英语素质教学的特点

英语素质教学的特点（精选9篇）

英语素质教学的特点 篇1

在英语教学中实施素质教育, 要通过英语学科知识的传授和能力的培养, 提高学生的生理素质、心理素质和社会文化素质。教师一定要把握尺度, 因材施教, 坚持从学生的实际出发, 使不同的学生在各自的基础上发挥特长, 使个性发展和提高交际能力得到和谐的统一。

《新大纲》明确提出英语教学的目标是培养学生初步运用英语进行交际的能力。我认为, 英语教学包括了语言知识、语言技能和语言运用三方面, 其中语言知识是交际能力的基础。教学中, 我运用现代化教学手段, 采取录音、录像、多媒体等教学工具, 使学生身临其境, 进入角色, 能准确地模仿说出每个情景的对话。

培养学生的道德品质素质、生理素质和心理素质是英语素质教学的关键, 只有这样才能达到英语素质教学的目的, 使一大批未来外语人才脱颖而出, 尽早尽快地为社会主义现代化建设服务,

加强对学生思想品德教育是英语素质教学中的一个很重要的环节, 将德育教学渗透在英语教学的全过程中, 对学生进行品德教育, 主要体现在以下三个方面:

A.通过课本内容进行思想品德教育。英语课本的课文内容, 渗透了思想教育的因素, 有利于培养学生良好的思想情感, 提高文化素质, 有利于激发学生对祖国、对人类社会发展的责任感和使命感。因此在传授语言知识的同时, 也对学生进行思想教育。

B.强化学习目的教育, 培养学生学习英语的毅力和学习兴趣。英语教学是一项意向活动, 交际能力的提高与学生的学习目的、学习兴趣和学习毅力有着密切的关系。

C.强调教书育人。英语教师应当研究学生的心理性格, 特别关注学生的思想变化, 开展心理咨询, 做学生学习和生活上的知心朋友, 及时帮助他们解决困难和问题, 尊重他们的人格, 建立和谐的师生关系, 使他们处在最佳的学习心理状态。托尔斯泰曾说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣”。

注重学生的生理素质的培养:

A.注意开发学生左右脑的功能, 促进听、说、读、写能力的协调发展。培养学生反应能力的敏捷与得体, 让他们在交往过程中, 尤其在口语中, 对获取的信息迅速理解, 判断作出正确的应答。为此我在教学中, 每教完一个单元总要围绕这个单元的主题, 有计划有目的地设计一系列听说训练的情景对话。

B.根据学生成长发育过程中的生理变化, 指导学生学习英语。中学生十四五岁处于青少年成长期, 正是记忆力最强, 精力最旺盛的黄金时段。我在教学中有意识地引导他们多记单词、词组、习惯用语、着重培养他们的准确记忆和有意记忆, 为以后的学习打下坚实的基础。

素质教育是提高民族素质, 增强综合国力的系统工程。英语素质教育是这项基础工程的基础。英语素质教学的意义在于它为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的青年一代学习文化科学知识, 获得世界各方面的信息, 进行国际交流的有力工具。它对提高国民素质, 促进经济和社会的发展, 吸收世界一切文明成果, 扩大国际间的交往和合作, 使我国尽早尽快进入世界强国之林起着决定性的作用。

英语素质教学的特点 篇2

一、初中英语新教材的特点

1.新教材语言灵活，内容丰富

新教材的教学内容和学生的实际生活联系较为密切;教材包含的学习内容广泛，保证学生学习语言知识的同时也向学生渗透了地区文化，让学生在跨文化的大背景下进行学习，能够促进知识的有效吸收。

2.新教材注重引导教学

新教材的改革是根据改革纲要进行的，注重引导学生;改变应试教育的被动学习模式，注重培养学生主动探究、合作的能力。

3.新教材的编写符合初中学生的特点

初中新教材的改编，充分考虑了初中阶段学生的.心理特征和兴趣等特点，符合学生需求，从而增加了学生的学习兴趣。

4.新教材的编写为培养学生的创新能力提供了有利条件

教材是为教师提供教学资源的一种媒介，教师的教学不能对教材生搬硬套，教师要正确利用教材，促进学生不断思考和创新。

二、教学方式改革和新教材的结合

1.教学“以生为本”，灵活教学

教材是教师的一种工具，而不是教学的纲领，教师教学要以学生为中心，做到明确教学目标、突出重点，引导学生积极思考。

2.趣味性教学，突出教材特点

兴趣是学生有效学习的前提，所以教师在教学中要积极培养学生的兴趣。可以在教学中设置教学游戏，让学生根据学习内容自主编排对话等。

3.听、说、读、写全面抓，全面培养学生的能力

英语素质教学的特点 篇3

一、素质教育评价功能的导向性

长期以来, 教育评价的功能主要定位在选拔作用上, 其原因是:教育被认为是一整套的学习任务, 这任务随着学生的年级升高而越来越难, 能成功地越过更高阶梯的人将越来越少, 为此, 教育评价的主要功能便是将这些少数尖子挑选出来, 以便把他们培养成杰出人才。许多教师在教育教学活动中更持这样的观念:全体学生中无论在学业上还是品行上总可划分为优、中、差三等, 每类学生的比例在受学校教育过程中虽会有所变化, 但幅度不大。显然, 这种使学生发展目标固定化的预想, 是当今学校教育中最浪费、最具有破坏性的一面。它压抑了教师和学生的抱负水平, 也削弱了学生的发展动机, 使很多学生由于长期遭受挫折和羞辱, 自尊被摧毁殆尽。因此, 片面强调评价的选拔功能, 只能是压抑和摧残学生的身心发展, 是与教育评价的本质含义相悖, 更与素质教育的宗旨背道而驰。现代教育评价的主要功能和根本意义, 既不在于鉴定和选择, 也不在于对学生进行警戒与鞭策, 而在于检查教育目标的完成水平, 取得反馈信息, 以便调整教育教学过程, 及时针对缺陷和问题进行补救和矫正。为了使教育评价在实施素质教育中发挥应有的导向作用, 我认为在评价过程中应强调以下几个方面:

1、注重基本素质教育是基础教育, 以培养人的基本素质为出发点。

中小学实施素质教育目的是使每一位学生都具备思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理等方面最基本的素质, 主要评价学生是否已经具备这些素质。

2、着眼整体。

人的各项素质之间有着有机的联系。素质教育是一种结构性的教育机制。素质教育注重人的全面发展。素质评价不能孤立评价学生某个单项素质, 应从整体视角考察, 看其各项素质及结构是否合理, 是否全面和谐发展。

3、重视发展。

人的素质除具有相对的稳定性, 还具有发展变化的性质。素质教育是一个动态的发展的教育过程。评价学生素质, 不仅看其现有的质量水平, 还要看其发展的潜在可能性。

4、强调实践。

人的素质形成的过程, 是人将从外界获取的物质、能量、信息加以内化, 逐步积淀为自己身心结构的有机组成部分的过程, 是实践活动的过程。评价学生素质水平, 要看其在实践活动中的外显行为和持久发挥作用的程度, 用实践检验、评价学生素质状况, 才能正确反映起初的素质水平。

5、承认差异。

人的先天禀赋不同, 接受的环境和教育影响不同, 其素质发展特点、水平和潜在可能存在差异。素质教育是全面发展和个性发展和谐统一的教育。学生素质评价也应从这一观点出发, 评价考察其全面素质和个性特长。

二、素质教育评价对象的综合性

现代教育评价的范围已扩大到教育的全部领域, 于是就有了评价的广义与狭义之分。广义的教育评价从宏观的角度考虑问题, 涉及教育的各个方面, 包括教育战略、教育制度、教育目标及教育与社会经济文化等关系;狭义的教育评价则从微观角度指向学校内部, 以学生为对象, 对学生的发展水平及与之相关的诸种条件予以评价。显然, 与传统教育评价仅指向学生及学生的学业水平, 进而以分数作为主要评价指标的做法相比, 现代教育评价的内容已大为扩展。

英语素质教学的特点 篇4

一、小学开设英语课的宗旨

(一)小学开设英语课是社会发展的需要

当今世界，科学技术发展迅猛，国际竞争日趋激烈。世界范围的综合国力的竞争，关键是科学技术的竞争。现代科学技术的主要标志是信息技术。而社会生活的信息化和经济活动的全球化使得外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。当代社会的发展迫切需要我国公民具备使用外语的基本技能。

但是，由于底子薄、语言环境差、师资水平不高、教学设备条件有限，特别是教学观念陈旧，教学方法、评价手段单一，英语的教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需要。例如，中学六年学习英语，花费800多个课时，结果多数学生学到的仍是“聋哑”英语，词汇量仅有两千。为了更有效大面积地提高外语的教学质量，教育部决定，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容，并就小学开设英语课程提出了具体指导意见，制订了《小学英语课程教学基本要求(试行)》。

(二)小学开设英语课有助于民族素质的提高

小学三年级至六年级的学生正处在9岁至12岁的少年时期。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感。他们的身体各部分器官还在发育，尚未定形，发音器官较成人的灵活，因此模仿外语的语音语调远比成年人容易。他们的记忆力好，形象思维好，但缺乏理性思维，逻辑思维能力不强。他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，这些都是他们长身体、长体力的需求，他们坐不住，坐不久。这一切都是小学生身心发展的特点。

这个年龄段的儿童学习外语具有许多成人甚至中学生所不具备的优越性，例如模仿力、记忆力、可塑性强等。小学开设英语课可以充分发挥他们学习语言的潜力，通过这个学科的学习提高他们思维品德、文化和心理的素质。外语课可使小学生了解其他国家和民族的优秀文化传统，更好地理解并热爱中华民族的优秀文化传统;可以发展他们的思维，开阔视野，扩展他们的知识，丰富他们的经历;可以提高他们的思想品德修养，树立国际意识，使他们长大后适应社会、经济、科技发展和国际交往的需要。?

二、小学英语教学的特点

根据小学生的生理和心理以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。因此，小学英语教学应具备以下特点：

(一)教学内容贴近生活，符合小学生兴趣的需求

1. 教学的语言材料和课堂上的教学活动应充分反映小学生所熟悉的生活，例如Myself,My family, My school及周围环境和社会生活。这些语言教学内容的安排应由近及远、由小到大、由简到繁、逐渐展开。

2. 教学内容能引起学生的兴趣，例如韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等。

3. 教学的语言材料真实、实用。学生在课上通过用中学、学中用，反复实践，学用结合。

(二)语言功能、结构、话题、任务有机结合

1. 以话题为核心，以功能和结构为主线，以任务型活动为目标安排各单元或各课的教学。

2. 通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味的活动，让学生接触足够量的语言材料，保证输入量，“习得”与“学得”结合，使学生逐步培养起初步的语感。

3. 通过大量语言材料的输入，特别是声像材料的示范，学生模仿，教师指导，使学生逐步形成良好的语音、语调、书写、拼读的习惯。

小学英语教学不宜以语音、语法知识为主，切忌不顾儿童年龄特征，进行成人化教学。更不可追求英语学科高标准要求，要把握好程度和份量，不可超出小学生的接受能力范围。小学英语课程规定的教学基本要求，如话题的范围和接触的词汇总量(600―700)，以及视、听、说、读、写、玩、演等活动能力的要求等应适合大多数学校。各地区学校的要求可以上下浮动，但切不可要求过高，造成学生负担过重。

(三)教学方法多样，生动活泼，激发学生的学习兴趣

1. 兼收并蓄、集各家所长，采用综合的教学路子。情景法、视听法、直接法、结构法、功能法(交际法)、全身反应法、沉浸法、折衷法、综合法等，只要有助于实现教学目标都可以采纳。

2. 创设情景、相互交流、激励情意，启发学习动机，树立学习信心。教师要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，如打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等，为学生提供使用英语进行交流的机会。每当孩子们进入角色，成功地做成一件事，他们便情不自禁，喜形于色，因此兴趣倍增、信心加强，动机和情意受到了很大的激励。

3. 练习形式多种多样，手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态结合，基本功操练与自由练习结合，单项和综合练习结合。通过大量的实践，使学生具有良好的语音、语调、书写和拼读的基础，并能用英语表情达意，开展简单的交流活动。

4. 设计任务型活动(task based activities)，开放空间，激活学生的思维，培养创造思维。这类活动，可以自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去进行特定的语言活动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。课堂上所设计的任务一般都要给一些语境(图示或文字说明)和词语提示，但要给学生留有思考和想象的空间，启发学生动脑思考(brainstorming)，这不仅有利于发展他们的求同思维(convergent thinking),更有利于发展他们的求异思维(divergent thinking)。

(四)教学组织和课堂安排灵活，以学生为主体，有利于充分调动学生的积极性

1. 短时间、高频率、保证学生多次接触英语和足够的实践量。由于小学英语课每周仅可能有2―3课时，为保证让学生多一些接触英语，可把一整节课(45分钟)改成两小节课，这样每周至少有4次英语课。在一些大城市里，理想的做法是上小班课，以20―30人为宜，这样可以更好地发挥效益，加大每个学生的实践量。

2. 开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种形式的活动。这是小学英语教学的重要特点之一。只有开展这些活动才能使每一个学生充分地参与课堂实践，才能体现出语言的交际性，才能实现师生之间和学生之间的互动性。

3. 课堂上课桌椅的摆放形式根据教学的需要采用不同的方式――秧田式、半圆式、全圆式、双圆式等，目的是为了更好地开展各种教学活动。这样做可以促进师生之间的情感交流，而且可以帮助学生培养起互相关心，合作的团队精神。

(五)采用多种媒体的现代化教学手段，创设良好的语言环境和充分的语言实践机会，优化教学过程

1. 利用英语教学音像资源──图画、图表、投影、录音、录像、CD、VCD、DVD等多媒体软件，不仅能为学生提供规范的语音、语调，还可以提供真实自然的语言使用的示范，即语言使用的场合、时间、对象等，而且还有体态语(body language)──手势、动作、表情等的示范。

2. 多种媒体的运用使教学变得生动、形象、活泼，感染力强，容易激发学生兴趣，引起有意注意，加深印象，帮助学生持久记忆。

3. 充分利用现代化教学手段，可以超越时间和空间的限制，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。

4. 多媒体课件的使用可以使教学过程程序化，大大提高教学的效率，这一点对课时少的.小学英语课尤为重要。

(六)运用激励机制，评价形式多样化，鼓励小学生积极进取

1. 尊重和爱护学生的学习积极性，对每个学生的成绩和点滴进步都要加以肯定。可采用口头表扬和精神奖励的方式，如

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奖给小红花、红星、纸制奖牌等。特别要注意对学习后进的学生所取得的进步及时给予表扬。

2. 评价形式应具有多样性和可选择性，应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。低年级(三、四年级)以口语活动为主，高年级(五、六年级)采用口、笔试结合的方式。口试检查学生实际运用语言的能力，笔试主要检查听和读的技能。

这里介绍一种评价的方式，即项目(project)。请看All about me 这个项目。这个项目要求学生综合运用自己所学的英语，必须要有自主学习的能力(autonomous learning skill)、思考能力(thinking skill)、查考能力(reference skill)，还要有与同伴合作学习的精神(cooperative learning)。当他们完成这个项目后，让各组学生设计封面，把自己的作品装订成册，在班里展出。这种展示学习成果的方法可以极大地激励学生的学习动机，使他们产生成功感，因而能增强他们的信心。

Project这种活动可以用于评价，也可用于日常教学。在形成性评价中使用这种方法不仅仅可以测试出学生的知识，更重要的是可以测试出学生的能力。(An examination is to see what the students know. A project is to see what a student can do.)?

三、小学英语课面临的挑战

小学开设英语课是社会发展的需要，小学生学外语有其优越性。近十年来，我国小学英语教学发展的速度是很快的，平均每年人数递增百万。现在，教育部的有关指示下达以后，今年下半年开始，全国小学英语课会出现跨越式的发展。这一形势令人兴奋，但也要冷静地看到，小学英语课正面临严峻的挑战。

历史的经验告诫我们：要成功地开设小学英语课必须具备四个条件：要制订好小学英语教学大纲;要有合格的教材;要有合格的教师;要解决好小学与中学英语课衔接的问题。否则，小学开设英语课就难以成功，甚至会造成大量人力和资源的浪费。我国上个世纪七十年代普及小学外语，八十年代纷纷下马，就是一个教训。为了不让这样的历史重演，我们必须勇敢地迎接挑战，积极而迅速地创造条件，由城市小学向乡镇小学推进，逐步地开设英语课。

(一)当务之急是抓紧培训师资

今年下半年全国城市小学三年级要普遍开设英语课，一个年级就要增加约五百万学生，明年又要向乡镇推进，四个年级学英语的学生将增至数千万，需增加几十万英语教师。一个教师的培训周期需要三年。其实，培训小学英语教师的任务由中等师范学校承担即可。全国应采取紧急措施，在中等师范学校、师范大学和师范专科学校设小学英语师资培训班，尽快培养一批教师。今年九月以前应发动各地教育学院和继续教育中心办小学英语教师培训班，集中三、四个月，对即将上岗的教师进行培训。一方面，要对这一批教师进行英语语言的强化训练，特别要加强语音、语调、口语等基本功训练;另一方面，要学习《小学英语课程教学基本要求(试行)》的精神，还要学习并掌握小学英语教学的技能。

国家需要投入必要的资金和力量，从长计议，在第十个五年计划中规划小学英语教师的培训工作。

(二)加强小学英语教材建设

小学英语课程制订以前，全国已有了几十套小学英语课本。这些教材有三类：一类是中国人自编教材;一类是中外合编;一类是引进教材的改编本。中国人自编的教材一般比较符合教学的实际，但所采用的教学方法不够活，语言不够真实、自然、地道;引进的教材语言材料较真实、自然，方法也较活，但一般都偏难，反映中国文化的少;中外人士根据课程要求合作编写的教材可以较好地解决上述问题，既保证语言地道、方法灵活、趣味性较强，又能比较符合我国教学实际和学生身心发展的需要。

今年二月份，教育部中小学教材审定审查委员会已对部分小学英语教材进行了审查，第一批审查通过的教材将被推荐给各地选择试用。明年秋季将停止使用未经审查通过的教材。

小学英语课的开设给中外的许多出版商提供了机遇，许多地区出版社都在编小学英语教材。教材出现竞争的局面对提高教材的质量有好处，但为防止“地方割据”等不正常竞争问题的产生，国家一定要加强对教材市场的管理，严格加强审查，以课程标准为规范，保证各地选用的是质量好的教材。

(三)妥善解决小学和初中英语教学的衔接问题

小学生学了几年英语上初中又从ABC开始，这在目前是个比较普遍的现象。这自然也是人力和物力资源的浪费。现在有了《基础教育国家英语课程标准》，规定了从小学到高中的不同级别的要求，各套教材将提供从小学至高中的“一条龙”教材，可以保证解决小学和初中教学衔接的问题。然而，来自不同小学的学生汇集于一所中学，学生英语水平参差不齐仍然会给教学带来困难。因此，教研部门要重视加强中、小学英语教师和教学管理部门之间的沟通，及早研究对策。

首先，各地区应根据国家课程标准来制定该地区的教学要求，应以大多数学生可以达到的标准为准。切不可要求过高，造成教学中的两极分化。要能使绝大多数学生一直保持对英语学习的兴趣和信心，那样方算是成功的小学英语教学。这样，小学生进入初中就能顺利地继续学习英语。

其次，初一上的教学内容要与小学高年级的教学内容有交叉，要增加供学生复习用的听、读材料，内容要新，但语言难点不要太多，最好能对在小学已经感知的语言做必要的归纳。

最后，在小学生进入初中时，中学教师应向小学教师了解小学的教学情况，并要对小学生的英语学习进行调查和评价，然后根据实际情况调整教学内容，采取适当的方法和措施，以使学生逐步适应初中的教学要求。

总之，小学开设英语课很有必要，但也面临着种种问题，如能认真研究，解决开课中的实际问题，一定会大大促进我国外语教育的改革。

(刘道义 《中小学英语活页文选》第8辑

英语素质教学的特点 篇5

《英语外贸函电》是一门综合了英语知识和国际贸易知识、具有极强专业性与实践性的跨学科课程。作为商务英语专业和国际贸易专业学生的必修课程，《英语外贸函电》旨在帮助学生系统地掌握外贸函电的格式、术语、表达方式和文体特点，提高学生在专业的外贸业务中英语的运用能力。

一、《英语外贸函电》的课程特点

1. 内容的全面性

由于所有的外贸函电都要以国际贸易实务的理论架构作为依托，《英语外贸函电》课程的全面性与系统性则当是其首要的特点。

就教材的编排内容而言，国际贸易中的各个程序环节都已包括在内，比如说：寻找新客户 (seek for new customers) ———建立业务关系 (establish business relations) ———资信查询 (credi enquiry) ———询盘 (enquiry) ———报盘 (offer) ———还盘 (counter———offer) ———接受 (acceptance) ———订货 (order) ———签订合同 (contract) ，以及合同相关条款的拟订，比如包装 (packing) ———装运 (shipment) ———保险 (insurance) ———付款 (payment) ———索赔 (claims) 等。

2. 语言的专业性

作为专门用途英语的一种，外贸英语不同于普通英语，即使看似都认识的单词，往往也不能领会其真正意思。比如letter of credit，如果缺乏外贸知识的学生，就会把这三个单词分开来看，letter是信件，of是介词，而credit是信贷、存款、信用等意，合在一起自然不知所云。殊不知，letter of credit是属于外贸英语里的专业术语，表示“信用证”，并且经常缩写为L/C，或者直接用credit来表示。

3. 语篇结构的规范性

外贸函电的种类有许多，比如建立业务关系信函、询盘函、还盘函等。但无论是哪种类型，外贸函电的语篇结构都有规可循。一般来说，信的开端都是向收信方表示感谢，无论是收到对方的报盘，还是要拒绝对方的要约。继而直接进入主题，最后同样也是客套话，诸如希望能够长期合作或者希望可以得到贵方的早日回复等措辞。比如在反还盘信 (counteroffer) 中，即使要对对方的报盘进行拒绝，首先要做的仍然是先对对方的劳动表示感谢，感谢对方提供了资料。接着就直接开门见山地叙述该报盘不能被接受的原因，最后提出自己的意见。

4. 套句使用的频繁性

虽然英语语言具有词汇、句式的多变性，但在外贸函电中，套句的使用非常频繁。只要注意归纳总结，学生都能做到系统记忆、灵活运用。比如在寻找新客户的信函中都要向对方解释其信息来源，笔者将教材中类似的套句作了一些总结：

1) By the courtesy of..., I am given to understand you name and address.

2) On the recommendation of...，I have learned that you are aleading importer of...

3) I have learned you name and address from our Chamber of Commerce.

4) We obtained your name and address from the Commodity Fair.

类似的例子还有很多。无论是哪个外贸环节的英语表达，我们都能找到许多套句。

二、英语外贸函电课堂教学中存在的问题

1. 教材内容更新迟缓

虽然外贸函电的教材数不胜数，但其内容的更新速度却一直未能跟上。数年前，甚至是十数年前的内容仍然在不断地重复使用，比如在某些教材上仍然选用了电报、电传的格式作为教学内容。

2. 缺乏双师型教师

要想教好英语外贸函电这门课程，任课教师就不仅要熟悉精通系统的国际贸易实务知识，还需要具备良好的英语语言素养。只有这样才能在传授学生语言知识、提高学生语言运用能力的同时，紧密联系外贸业务的专业知识。

然而，同时具备这两大要求的教师毕竟是少数。其结果就导致了两个极端：来自英语专业教师队伍的教师，由于未能精通外贸知识，容易把函电课上成精读课，把讲课的着重点放在单个词句的讲解上而忽视了整体外贸知识的灌输，甚至遇到难点会避而不谈;来自国贸专业的教师又由于未必熟悉英语这一语言，而把精力集中在国际贸易实务知识的讲解上，而忽略了培养学生对英语语言的驾驭能力。

3. 课堂环境的限制

由于受到固定的课室与有限的授课时间的制约，英语外贸函电的课堂一直无法开展过多有针对性和实用性的实践环节，使学生无法参与到真正的外贸实战中，接触到真正的外贸函电。并且函电的教学方法容易出现单一化，课堂的教学气氛并不容易活跃，学生的参与热情直接影响了教学效果。

三、教学探索

针对上述的问题，结合该课程的特点，再根据实际的教学经验，笔者认为在外贸函电的讲授中，应以加强巩固学生的外贸业务知识为载体，在提高学生的英语语言水平，尤其是业务术语以及各种不同的专业表达方式的基础上，将教学的重点放在帮助学生掌握外贸函电的写作方法与写作技巧上，再利用资讯的发达提供更多的实际案例，并运用多媒体进行辅助教学，以提高学生的学习热情，进行相应的写作训练。

1. 巩固学生的外贸业务知识

在讲授每个新单元的内容前，首先要先给学生简要地介绍或者归纳相关的外贸理论知识，使学生在掌握了这些有关的理论知识基础上，再进一步地阅读相关信函。

2. 提高学生的英语语言知识

由于《英语外贸函电》课程涉及大量的专业业务术语，句型句式上也相对地有一些特殊的、固定的表达方式，所以为了使学生具备初步的撰写外贸信函的能力，在教学上必须首先采用语法教学方式，对特殊的术语句型等英语表达方式进行讲解，然后再适当地加入英汉互译的训练，使学生可以熟练地使用中英两种不同语系自由进行中英文的转换。

3. 利用资讯的发达提供实际案例

由于该课程是一门实践性与实用性极强的课程，要培养学生对书本知识的实际应用能力，我们就必须使理论与实际相结合。但是绝大部分的在校学生都不具备实际的外贸经验，对于特定的业务背景与课本上所涉及的专业知识不能够完全清晰地把握。这时就需要教师采用一定的案例分析与模拟真实案例的教学法，运用典型的案例，启发、引导学生，将学生带入特定的情景中，使学生在真实的案例中掌握运用知识的能力。

摘要：《英语外贸函电》作为商务英语专业和国际贸易专业课程体系中的一门专业课程, 有其独特的课程特点。本文针对该课程的内容, 归纳了其四个课程特点, 指出了在教学中存在的三大问题, 并根据实际的教学经验, 提出几点建议, 以使学生可以在理解课文的基础上, 与实践相结合, 提高知识的实际运用能力。

关键词：《英语外贸函电》,课程特点,教学探索

参考文献

[1]朱燕.外贸函电课程“三合一”教学模式探讨[J].科教文汇, 2008.10.

[2]张维维, 王歆.浅析外贸函电课程特点及课堂教学[J].商场现代化, 2006.9 (上旬刊) .

根据中职学生的特点进行英语教学 篇6

(一) 针对中职学生的年龄特点, 采取灵活的教学模式, 采用讲故事、做游戏等生动活泼的方法, 激发学生的学习兴趣

从初中进入中专的学生入学时平均年龄不到17岁, 这些青年朝气蓬勃、求知欲旺盛, 教师上课时如果死气沉沉、老气横秋, 势必调动不了学生的积极性, 加之中专与中学的学习目的在学生脑子里有所转变, 各专业都有各自的专业课, 初中时以升学考为目的而学英语, 到中专己没有必要了。教学法的核心是能否根据学生的实际, 因材施教, 最大限度地调动学生学习的主动性和积极性, 也就是能否把课堂变为有声有色的舞台, 启发学生的思维, 引起他们的求知欲, 从而达到教学的目的和要求。英语中如何使学生在已经学到的知识的基础上, 通过看起来比较单调、枯燥无味的机械重复训练中学得生动活泼, 获得较扎实的基本功, 是摆在每一个中专英语教师面前的一个课题。这里所讲的趣味就是一门学问, 一门艺术, 它要求从事教学的人员反复实践, 不断探索, 这种趣味决非只是为轻松一下, 一笑了之, 更不是无中生有, 哗众取宠, 前苏联的教育家科罗寥夫说:有趣味, 有吸引力的东西使识记可能性几乎增加一倍半, 这就是教学的潜力所在;轻松的、尤其是令人发笑的东西使无意识记效率提高70%。很显然, 趣味不是目的, 而是创造一个轻松愉快的学习环境, 把书教活, 教得趣味盎然, 使学生学活, 学得津津有味, 使学生增加识记的可能性, 提高无意识记效率, 达到熟练掌握外语的目的。在课堂教学中, 主要采用做游戏、讲故事等办法。比如在教数词时, 要每个学生按顺序报数, 读到某个数及其倍数时就说pass, 让他们动脑筋而激起学习的兴趣;在讲到一些故事短文时, 要求学生改编成短剧, 然后分角色扮演剧中角色;在讲到知识性的短文时, 如“OLYMPIC GAMES”, 则联系起在中国举办的2008年奥林匹克运动会, 有针对性地提出一些关于奥运会知识, 既可以复习旧知识, 又提到新内容, 新语法。很自然地引入到新课, 学生易于接受。

(二) 强调学生把英语作为一门工具来学, 而不要单纯作为一门知识来研究

外语教学的目的在于使学生掌握语言, 进行交际, 也就是说, 外语教学不能只停留在培养学生的语言能力上, 而要以培养学生的口头表达和笔头表达能力, 交际能力为目的。一段时间以来, 中国学生学英语, 尤其是初、高中的学生学英语的最终目的是为了升学考试而学, 由于升学率的压力, 初、高中的英语教师也疲于应付升学考, 在教学、教法上, 往往忽略了英语作为一种工具的实际意义, 而片面强调英语语法上的框框条条, 大搞题海战术, 而学生学习的意识就是把英语单纯地作为一门知识来研究, 有的甚至钻牛角尖, 以为研究得越深越好。针对这种情况, 首先从思想上转弯观念, 使学生清楚地认识到中专生学英语不是为考试而学, 而是为将来踏进社会学到一门真本领。其次, 在教学上, 给学生讲解课文及句型、词汇时, 都以理解、会用为目的, 语法分析仅仅是手段, 不能把语法分析搞得过细过深, 不能只记住几个孤立分散的语法条目, 支离破碎的词语句型。

(三) 针对不同专业的学生, 教学的侧重点不同

一般来说, 中职学校都有不同的专业, 各个专业有各专业的特点, 各专业有各专业的课程, 因此, 要使英语能学以致用, 必须有所侧重地培养学生某一方面的英语能力, 如企业管理和电子技术专业, 针对这两个专业的培养目标, 在英语教学方面, 企业管理班侧重的是口头的表达能力, 也就是交际能力, 而电子技术班侧重于阅读、翻译能力, 侧重点不同, 在教学方法, 教学内容等的安排上也有所不同。企管班主要从三方面来达到目的:1.教活语言, 实际就是真正的、生活的、交际的语言, 在课堂上, 尽可能地利用课文内容, 结合生活、工作的实际训练, 也可以创造一些情景进行训练。2.使用适当的口语教学法。3.大量实践, 无论课上课下, 都适当安排学生的练习, 其中包括预习、口头作业、书面作业以及课堂上的在量实践。在电子技术班, 让学生打好基础的同时, 突出科技英语语法与词汇的特点以及阅读翻译的技巧训练, 这些技巧包括:1.借助上下文引申已学词的词义猜度新词义 (包括已学的派生词) 。2.指导学生跳过那些理解句意无重大关系的词。3.指导学生学会抓中心内容。4.帮助学生熟悉科技英语的特点。5.培养学生以各种方式进行阅读的技巧。

(四) 针对不同专业的学生, 英语教材的选择应有针对性。对教材内容进行必要的增删

针对不同专业的学生, 英语教学的侧重点不同, 相应地, 教学内容也应有所不同, 也就是说, 选教材要有针对性。目前英语教材编写中存在着不足, 职校所用的英语教材内容丰富, 题材新颖, 但对于职校生而言确实存在着词汇量偏多课文偏难的问题, 以他们的基础和素质来学习难度相当大。职校生大部分外语素质较差, 使用这么繁杂的教材让他们学习, 无形中就在他们的心中设立了一道屏障, 增添了他们的畏难情绪, 失去了学习的信心。此外, 现行的一些中职英语教材专业性、实用性也不够强, 课文大多是传记、故事, 以及一些语法现象, 专业性, 实用性的词汇、语句鲜为人见, 文章语法性过强, 有时一篇文章大约有250个词, 却出现了41个生词和难懂的非谓语动词, 老师讲完能听懂的学生却寥寥无几, 而且在实际中也运用不上, 影响了学生的积极性。要说话要阅读, 必须有一定的词汇量, 而中专生学英语的时间是有限的, 要想在短时间内完全依靠课堂教学来达到所要掌握的词汇量是比较困难的, 因而需要仔细选择一批实用正确的办法独立地去吸收和扩展词汇量。比如电子技术专业, 英语教学的主要目的是使学生能用所学知识进行有关计算机和家电等方面的科普文章的阅读, 这就要求学生掌握有一大批有关这方面的词汇量, 如果靠老师根据那些与此专业无关的教材去联系与此专业有关的知识, 那么, 学生所学到的有关专业方面的知识, 尤其是词汇量是远远不够的。因此, 中等职业学校英语教材的改革势在必行。

(五) 根据中职生的特点改革现行学业评价体系

学业评价是对学生一学期或一学年学习某门课程成绩的综合性评定, 评定结果既要能反映学生在学习该课程中对基础知识与基本技能的掌握, 又要能反映学生基本的学习态度与方法、基本情感及价值观等方面的情况。科学的学业评价能调动起学生的学习积极性与创造性, 能增强学生的自信心与自豪感, 唤起学生的潜能, 焕发出学生的青春活力, 激发起学生的求知欲望, 也能让学生正确认识自我、调控自我及评价自我, 了解自身存在的不足, 明确以后的努力方向, 增强学习的主动性与自觉性, 提高学习质量。当前, 中职教育模式还较多地沿袭普通中学的教育模式, 在学生学业评价方法上, 也照搬着普通教育所使用的传统评价方式, 评价内容偏重书本知识, 评价方法单一的体系阻碍了学生的全面发展, 也违背了以服务为宗旨, 以就业为导向的职业教育的办学方针。这种方式如今在普通教育中已备受争议, 而再将它拿来作为评价主要依靠熟练的操作技能来完成学业的技能型人才的手段根本就是一种障碍。随着我国义务教育基本普及、高等教育进入大众化阶段和职业教育的大发展, 中职学生情况发生了很大的变化中职学生绝大部分来自农村和城市中低收入家庭, 而且大多数为中考的落选者, 文化知识基础相对薄弱, 行为习惯养成相对缺乏。所以, 教师要了解学生的实际, 把学生的英语学习倾向包括学习兴趣、学习态度、学习策略以及学习能力与课堂参与欲望作为评价的重心。

参考文献

[1]梁悦.浅谈高职院校英语教学存在的问题及对策[M].辽宁商务职业学院学报, 2004, 4.

高职商务英语翻译教学的特点研究 篇7

一、高职商务英语翻译教学目标与就业目标相适应

高职院校的主要特色在于为国家培养一批实用型的人才,注重培养学生的实践就业能力。因此高职商务英语也是实用性比较强的专业,其中教学目标与市场行业需求相适应。商务英语的翻译教学也不断与之相适应,翻译教学的水平也逐渐得到提高。根据高职院校商务英语专业学生的就业方向和就业情况看,大部分学生主要从事的是与外贸相关的职业,而商务英语翻译教学的目标实际上就是为我国社会和市场培养相关的人才,这就与学生未来就业的目标比较贴切,翻译教学的目标能与就业的目标相适应。

二、高职商务英语翻译教学与商务知识紧密结合

在商务交易当中涉及到许多实际的交易操作流程,例如询盘、发盘、还盘、报价等,其中还涉及到外贸商务交易中的一些单据、运输等等交易条件,与外国人打交道、谈条件的过程中需要用到许多知识,同时需要与英语语言知识相结合。在翻译课程和教学当中,商务交易的每个环节需要用到的词汇可能是我们平时见的比较多的,但是在商务英语翻译当中词汇的含义会发生变化,具有不同于平时使用的概念,也即所谓的专业术语。除了以上所述的翻译词汇与商务知识相关外,翻译教学按照商务知识如商务接待、商务合同、产品说明等进行分类,翻译教学的内容大多与此相关,紧密相连。总而言之,商务英语翻译教学是与商务知识紧密结合的。

三、高职商务英语翻译教学主要注重的是笔译

在翻译教学当中,教师往往是根据教材教授学生一些翻译的技巧,再让学生进行笔译练习,让学生口译的部分比重较小。就商务英语翻译的技巧而言,实际上与英语基础知识中的语法知识相关,在翻译的过程中学生始终要分析句子的结构,再根据词汇在商务英语中的含义进行翻译即可。在技巧上,学生始终要做到的是翻译的句子尽量要简单,语言要规范,翻译准确。

翻译教学中教师始终是主讲人,学生所处的位置实际上还是比较被动,一般教师教授完某一节翻译技巧知识后,就是给出翻译材料,让学生笔译。当然,笔译的内容始终是围绕商务相关的内容进行,比如翻译商务的合同,翻译某一产品的特征等。教师有时也会让学生进行口译,但是口译的部分比较少,当学生要进行模拟商务谈判时或者教师让学生现场回答问题才会适当地采用口译的形式教学。根据我国部分地区的外贸情况调查,从事外贸业务的人员大多主要是通过网络的方式发送相关的产品说明以及英语邮件的往来,实际的口译也相对较少。由此可见,高职商务英语翻译教学主要还是以笔译为主口译为辅。

四、翻译教学的方法与形式能与时俱进

随着我国教育改革的不断深入,教师的教学方法和形式也在不断变化,而高职商务英语翻译教学的特点之一就是其教学方法与形式能够与时俱进。由于英语翻译本身就因人而异,每个人翻译出来的译文都有不同之处,再依据商务英语的特性,学生的译文也存在差异,据此教师在进行翻译教学过程中采用小组学习的方法让学生自主探究翻译再对学生小组翻译进行综合评价提高学生翻译的水平和能力。为了达到较好的翻译教学效果,教师往往会拿出不同版本的译文进行对比分析,让学生深刻理解某一翻译技巧的内涵。此外,教师还会采用案例分析的方法帮助学生具体应用一些翻译的技巧和相关理论知识。

在翻译课堂教学的形式上,教师现在大多采用的是多媒体教学,教师可以通过多媒体在翻译课堂上融入一些视频、音频等还原商务英语谈判等真实现场,学生获得的则是更为深刻的感受。在商务英语翻译这一块,教师们的教学方法和形式可以说具有与时俱进的特点。

以上提到的是高职商务英语翻译教学中的几点特点,当然其翻译教学还有其他的特点,因篇幅有限,就不在此一一赘述。

五、结语

英语作为一门国际通用的语言,其扮演的角色是极为重要的,尤其是在国际间的贸易外来中,英语更现实出其工具性的特点。在高职商务英语专业中,翻译是不可或缺的部分。从外貌的角度看,翻译主要集中在产品的介绍、合同翻译以及草拟合同等笔译方面。因此,高职商务英语中的翻译教学也具有上文提到的几点特点。

参考文献

[1]谢媛媛,江峰,周蕗.基于需求分析的高职商务英语翻译教学特点研究[J].上海翻译,2016,01:55-59+94.

高中英语阅读教学的特点与策略 篇8

一、高中英语阅读教学的特点

在课文教学中培养阅读理解能力是英语教学的重要任务之一。在高中阶段的课文教学中, 教师应考虑学生的年龄特征和知识水平, 考虑课文篇数逐渐增多, 课文篇幅逐渐加长的教材特点, 遵循由浅至深、由外而内的认识规律, 提出体现不同层次理解水平的问题。

1. 学生初步读完一篇文章后, 教师应提一些表

层理解类问题, 包括文章中明确提及的人、物、时间、地点或顺序。这类问题只要求学生理解文章的字面意思, 重复文章中的重要内容, 使课文内容再现。其主要作用是引导学生熟悉课文的主要内容, 促进课堂上师生间的交流, 为较深层次的逻辑思维和判断推理做好铺垫。

2. 教师再提一些深层理解类问题, 包括比较异同、因果关系、人物的性格、特点等方面的。

这类问题需要学生利用作者所传递的信息, 借助已有的背景知识, 透过文章表面的文字信息去推断和理解作者的意图、文章的主题、人物言语行为的动机和人物的本质, 预测文章的结局, 猜测作者未提及的事实, 概括文章的中心思想, 比较人物、时间、地点等方面可能会存在的相同或不同之处, 以及推测作者所运用的比喻性语言的实际含义等。

二、高中英语阅读教学的策略

高一新生阅读速度普遍较慢, 且无法独立读懂课文内容, 因此教师必须给予他们阅读方法的指导。要培养学生看读的习惯。以课文为阅读材料, 训练学生从声读过渡到看读, 教师要培养其直接理解书面语义的阅读能力。可以采用以下两种方法训练学生看读。首先, 可使用投影仪进行训练, 让学生先从快速看图入手, 接着是词语, 句子, 然后上升到对文章的训练。其次, 可以进行限时训练, 让学生在规定的时间内阅读一篇文章, 提高学生快速阅读文章的能力。另外, 还要培养学生按意群阅读的习惯。以课文为阅读材料, 训练学生划分意群, 并按意群阅读, 培养学生快速阅读的能力。

高二英语课文教学的侧重点是提高学生的阅读能力。在这一阶段, 既要重视阅读的“量”, 又要重视阅读的“质”, 也就是要正确处理泛读与精读的关系。泛读只要求读懂或基本读懂, 但要有一定的速度和阅读量;精读时则既要理解课文内容, 又要掌握语言现象。要正确处理好“精”与“泛”、“质”与“量”的关系, 在量中求质, 保质保量, 要防止逐字逐句的分析、讲解, 也要避免教师不指导而让学生放任自流的现象。

课文是阅读教学的好材料, 但仅仅有课文是不够的。教师在教学中必须探索一些有效的阅读教学方法, 如“学一带四”的方法, 即每学一篇课文, 带上四篇同步阅读理解文章, 要求学生在一节课内完成阅读。开始可学一带三或四, 待学生读速提高后, 可学一带五或六。可以把一篇文章作为精读材料, 而其余几篇作为泛读材料。

进入高三, 教师应把握高考命题的趋势, 使阅读教学有的放矢:把培养学生对语篇的领悟能力作为阅读教学的重点和基本点;选材要多样化、现代化和生活化;要突出语言与文化相结合的特点;要增加阅读量, 提高阅读速度。因此, 高三阅读训练应该有其适当的方法。首先, 教师要处理好教材中的阅读篇章, 培养学生的词汇运用能力, 进一步加强学生的语篇意识。其次, 教师要适时、适量地进行阅读训练, 要解决好阅读速度与理解准确度之间的矛盾, 培养学生处理冗杂信息、快速捕捉有效信息和综合利用信息的能力。再次, 教师不仅要注重调整阅读训练的形式, 而且要对学生的阅读方法和技巧加以指导。

浅谈英语导游词的教学特点 篇9

导游语言表达能力指的是导游人员在向游客传递信息和表现思想感情过程中, 对语言的组织和技巧的运用。导游语言表达技能最直接的体现便是对景点的讲解上, 即导游词的使用上。导游语言应具有以下三个特点:一是准确性, 即导游人员的语言必须以客观实际为依据, 在遣词造句、叙事上要以事实为基础, 准确地反映客观实际。二是逻辑性, 指导游人员的语言要保持连贯性, 语言表达要有层次感。三是生动性, 即讲解过程运用比喻、比拟、夸张、引用等修辞手法使自己的讲解丰富、生动。在英语导游词的授课中要围绕这三个特点, 有针对性地进行授课。

一语言的准确性

说到准确性, 除了了解和熟悉所讲所谈的事物和内容外, 还必须做到英文发音准确、语音语调合理、用词准确以及句法准确。因此在教学中, 授课的重点便从传统的语言点讲授转移到纠正学生的单词读音上, 以便培养学生准确使用英语的语音, 语调, 尤其是针对一些生僻难读的词汇。例如, 在《乌尔和魔鬼城》这一节中, 出现了大量关于恐龙名称, 如翼龙 (pterodactyl) 、剑龙 (stegosaurus) , 还有一些地理构造上的专有名词, 如剥蚀 (denudation) 、地层 (stratum) 、戈壁阶地 (Gobi Mesa) 等, 教师在授课中一定要花大量时间帮助学生读准记牢。如果这些名词在讲解时读音不准, 会让整个讲解内容失去准确性, 产生误会。

对于教师在授课中出现频率高的一些专业词汇, 例如, 在新疆的旅游景点中会有很多关于佛教的词汇 (佛教Buddhism, 佛Buddha, 教义doctrine, 转世化身reincarnate) , 这些专有词汇一定要让学生明白意思上的区别, 准确掌握在不同语境下的使用, 否则在实际讲解中会出现不知所云的境况。可以通过词汇解释对比、选词填空等方式强化学生对词汇的理解。

除了语音、词汇准确外, 还需要学生们能准确用句型将词汇连成句。由于高职院校的学生普遍存在着英语基础薄弱、词汇量小、句法结构单一的特点, 所以, 教师在讲课中最好能帮助学生总结一些实用、固定的句型结构和语法教授给学生。例如, 在介绍景区的地理位置时常用句型一般是:“主语+is to/in/at”或“主语+lies to/in/at”;在介绍面积时一般用“主语+is+数字”或“主语+covers an area of+数字”;在形容某个景点像什么时, 最常用的是定语从句。

二语言的逻辑性

导游语言的逻辑性是指导游人员在讲解过程中, 应保持语言的连贯性, 并且整体语言要有层次感。要达到这样的水平, 要学生养成习惯, 勤加练习。反映在教学过程中, 教师首先应在授课过程中让学生使用英语时保持其连贯性。学生在讲解中如果出现了发音或语法错误时, 尽量不要打断学生的思路, 待其表述完成后, 再一一指出纠正, 这样便保证学生的这次讲解是一个完整的过程。其次, 要求学生的语言有层次性。教师在景点讲解中要有层次感, 以便于学生在听课过程中一听就懂, 在复述讲解词时一练就会。

三语言的生动性

导游在讲解过程中, 如果只是平铺直叙景点的内容, 肯定达不到最佳的效果, 无法让游客享受到旅游的快乐。作为英语导游, 由于服务对象是外国游客, 如果只是平铺直叙地讲解景点, 有时会让外国游客无法理解讲解词的意义, 从而无法真正欣赏到景区的美丽之处。因此, 需要导游人员了解国外的文化知识, 以便在讲解中穿插解释补充。所以, 教师在教授景点导游词时, 还应适当增加英语语言文化的介绍, 这样可以帮助学生在讲解景点时一旦遇到一些中国传统文化词汇或故事时, 可以利用中外文化对比来帮助外国游客更好地理解景点内容。

上课时穿插英美文化的对比教学, 有助于提高学生的学习兴趣, 让他们更好地了解中国文化的博大精深, 增强民族自豪感。例如在讲解坎儿井时, 向学生介绍自汉朝派遣军队在西域囤积发展农业以来, 流传于中原山区的坎儿井和井渠技术被同样需要水源的军人使用在西域, 并逐步流传至更远的国家。类似这样的知识传授, 也会让学生在以后工作中将中国文化通过导游这条渠道传播到世界各地。

总之, 作为一名导游尤其是英语导游, 对其语言技能的要求要更为严格。在特定的环境下, 导游更是传播中国文化的窗口, 这就要求教师在授课过程中, 多思考如何鼓励学生多说多练标准英语, 始终围绕培养、提高学生语言水平的目标进行教学。

参考文献

[1]新疆维吾尔自治区旅游局.导游业务知识[M].北京:旅游教育出版社, 2007[1]新疆维吾尔自治区旅游局.导游业务知识[M].北京:旅游教育出版社, 2007

[2]新疆维吾尔自治区旅游局.导游基础知识[M].北京:旅游教育出版社, 2007[2]新疆维吾尔自治区旅游局.导游基础知识[M].北京:旅游教育出版社, 2007

[3]杨忠桥、李欣、阎泗军.新疆旅游导游词[M].乌鲁木齐:新疆科学技术出版社, 2004[3]杨忠桥、李欣、阎泗军.新疆旅游导游词[M].乌鲁木齐:新疆科学技术出版社, 2004