想象力和创造力

想象力和创造力（精选12篇）

想象力和创造力 篇1

美术教育对幼儿的智力开发有着重要的作用幼儿期是一个人智力发展的重要时期, 是各种感知觉的敏感期。在这一个人生相对独立的成长阶段里绘画作为一种有形、有色、有情节的美术活动,对幼儿有着很大的吸引力。在这个意义上来说,通过美术教育,提高幼儿的绘画水平,培养他们的想象力、创造力,就成为美术教育者的主要任务。

一、培养幼儿的想象力

1.添画法。即引导幼儿将画报上的绘画作品形象或自己创作的各种形象作为主体或部分形象,继续添加内容,从一形一物、一点一景联想开去,创作出一幅内容、形象丰富的作品。如,在画“母鸡”时,笔者引导幼儿对原画进行观察和想象, 启发他们添画上小鸡、草地、太阳、小鸟、树木、山川……引导他们构思好应该添画的形象及其位置大小, 指导他们将原画的内容充实、完善。

2.改画法。即引导幼儿对现实生活中已有的形象或作品进行改造,加进其自己独特的想象、思考创作出有别于原形象的、具有个性特点的新形象。改画法要求幼儿打破原有形象的限制, 根据各自不同的认识描绘出有别于原有形象的新形象。

3.讲述法。即运用讲故事的方法 , 围绕一个主题,启发诱导幼儿“讲述”,让他们大胆表达对周围世界的理解,以及对客观对象细节的认识。幼儿讲得越丰富、越详尽,他们的观察、记忆和想象力就越容易得到锻炼。运用讲述法时,可由教师直接讲一个故事或一个情节, 也可以围绕一个主题让幼儿编一段情节或故事,或者让他们相互之间“讲故事”,并记录下对方所表达的主题。这也是培养幼儿想象力的极好办法。

4.记忆法。即引导幼儿回忆日常生活中有趣的事和物,或将以往经历的各种事物联系在一起,创作成绘画作品,也可以由教师带幼儿到户外进行观察然后通过默写画出相关事物。

5.夸张法。即引导幼儿将事物的某一特性 、特征强化、扩大、突出甚至取代事物的整体形象,弱化其他形象。如,画一只“发怒的老虎”,可以将老虎的双眼画得大大的,占据了画面的主要位置,而其他部分却画得较小甚至省略了。这样使“怒”这一特点表现得更加充分,自然给人留下了深刻的印象。

二、培养幼儿的创造力

1. 激发幼儿思维的主动性。积极的创造性思维,往往是在人们惊奇时,在情感上生发了对某个问题穷根究底的强烈兴趣开始的。因此,要激发幼儿思维的主动性,就必须激发起幼儿们求知和创造的欲望。如,在教“写意画熊猫”一课时,教师用平铺直叙的方法,即使讲得再认真细致,幼儿也不感兴趣,效果当然也不会好。但如果上课时拿出纸笔告诉幼儿,不论在纸上涂画什么,老师都可以把它变成一幅画,如,涂画一个圆圈,则可变成熊猫,涂画出一墨团,则可变成小鸡等。这样,幼儿感到非常新奇,注意力则集中起来,激发了他们的创造欲。可见,只有变灌输为激发,使幼儿在学习上获得主动性,教学才会收到好的效果,创造性思维的培养才有保证。

2.鼓励幼儿进行求异思维。在美术教育过程中笔者发现,不少幼儿缺乏思维的主动性和创造性,老师怎么说,他们就怎么做,老师怎样画,他们就怎样画,存在着依赖老师的不良习惯。为改变这种不良习惯,在教学过程中,笔者则设法使幼儿生疑,鼓励他们进行求异思维。如,故意将作画步骤搞错,问幼儿对不对,让他们仔细观察,回答为什么会生“疑”。这样不断鼓励学生质疑,再引导他们分析讨论,发现新问题,幼儿的求异思维会不断得到发展。

3.训练幼儿思维的发散性。要培养幼儿的创造性思维,就必须在激发他们思维的主动性基础上,加强思维发散性的训练。绘画活动的多样性可以较好地促进幼儿发散性思维发展。在丰富幼儿生活经验培养幼儿观察力与分析、比较能力的基础上,注意引导幼儿对作品创作动机、实际效果进行分析,让幼儿对一件作品产生多种良好的感受和体验。同一对象帮助幼儿学会从不同角度来观察、描绘,使幼儿学会灵活多样、生动地表达客观事物;同一内容,引导幼儿采用不同的表现手法, 这样能有效训练幼儿思维的发散性。

想象力和创造力 篇2

厚重的知识积累可以增加想象力的储备，作为家长让孩子从小尽可能多的获取知识，使孩子对尽可能多的事物产生基本认识，从而拥有更多的事物形象参与到思维过程中去。

二、重视和鼓励孩子的游戏。

玩儿是孩子的天性，孩子的想象力能在游戏中得到很大的发展，游戏玩的好说明孩子的想象力发展的好，作为父母应该给予足够的重视与引导孩子玩游戏，不能一棒子打死，彻底封杀。

三、讲一些孩子爱听的故事。

对于孩子爱听的故事，他/她在听的过程中，想象力异常活跃，在讲述的过程中，他们/她们的脑海中会不断出现故事的人物、情景等等，这样不断的强化训练对孩子想象力的发展十分有好处。

四、培养孩子的艺术素质。

精心呵护孩子的想象力和创造力 篇3

秋天到了，叶子有的黄了，有的红了，有的紫了……接着就是干了、枯了、掉了……这些都是秋天不同阶段大自然呈现出的美妙景象，怎么只能有“叶子黄了”这一标准而且还是唯一的答案呢？这件事情我记了快20年了。每每想起，心里就会一阵绞痛：这种规定好了标准答案似的语文教育，真不知道扼杀了多少中国孩子的想象力和创造力。

读《父子行》系列童书，我为作者童豁成感到由衷的高兴。创作《父子行》第一集《寻找失踪的伙伴》时，小豁成也是读小学3年级的年龄，但从他的作品里，我读到了孩子的纯真和好奇，读到了孩子丰富的想象力和过人的创作力。更为高兴的是，童豁成的这种好奇心、想象力和创造力，由小学延续至今，上初中后更是呈现出勃勃的生机。2011年国庆至今，4年多的时间里，小豁成与父亲一道又完成了《父子行》后续3集《老家过春节》《老爷庙水域探秘》《探访最近的邻居》书稿的创作。

中国的应试教育是很熬人、害人的。孩子白天都是拖着沉重的书箱上学，晚上还要熬夜完成繁重的家庭作业，周末还得参加父母给报名的各类课外兴趣班、辅导班，以便“小升初”时凭借爱好特长和分数优势上一所好一点的中学。每个明事理的家长都知道这样做不对劲，但当大家都这样做时，你又不得不随大流，否则，孩子最后就真有可能跟不上考试升学的趟儿。所以，我真的很钦佩童豁成的父亲童启富老师。在他看来。“育儿实际上是一个与孩子一起成长的过程”（《写在前面的话》），他把教育的精力重点放在与孩子共同成长的体验和设计上，以身作则培养孩子阅读的兴趣，坚持不懈养成孩子读书的习惯，率先垂范指导孩子体验生活、亲近自然、了解家乡、认识社会、观察世界、思考人生……为孩子的全面健康成长创造条件，从各个方面给予孩子科学与文化的滋养和浸润，并在共同写作中教育孩子学习如何做人。还在上初一的童豁成，至今阅读的文字量已经超过1500万字，并在父母的陪伴下四处旅游玩耍，由此不断获得知识、开阔眼界、启迪思维、认识世界，激发出了更为丰富的想象力和更为积极的创造力。

想象力是创造力的源泉，创造力是推动社会进步的动力。今天，在中国建设创新型国家的征途中，精心呵护孩子的想象力和创造力，为“大众创业，万众创新”奠定坚实的人才基础，就显得尤为重要。在这方面，童启富老师给我们树立了榜样，也收获了儿子健康成长、作品不断涌现的成果。这无疑也增强了我们坚定不移地推进教育改革的信心和勇气。

基于此，我很高兴地向广大家长和小朋友读者推荐《父子行》系列童书，尽管作品还显得有点稚嫩。

是为序。

想象力和创造力 篇4

教育不仅仅是给予孩子渊博的知识, 更应该培养富有创造力的孩子。 爱因斯坦认为:“ 想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 成为知识进化的源泉。 ”只有敢于大胆想象, 想他人未能想, 想他人未曾想, 想他人不敢想, 才能有所发现, 有所创新。 对于幼儿来说, 以适当的活动形式促进其想象力的发展无疑可为他们以后的创新打下基础。《 纲要》 中也指出:“ 提供自由表现的机会, 鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象, 尊重每个幼儿的想法和创造, 肯定他们独特的审美感受和表现方式, 分享他们创造的快乐。 ”那么, 如何通过韵律活动来培养他们的想象力呢?

一、在实践中引导幼儿多听

首先教师要创设良好的倾听环境, 让幼儿置身于美妙的音乐氛围中。 如, 可在活动室内设置音乐活动角, 准备一些中外名曲。 在幼儿入园或来园时播放一些欢快的乐曲;在幼儿入睡前让幼儿欣赏轻柔舒缓的乐曲, 让幼儿在轻松和谐的气氛中进入梦乡;在重大的节日里播放相应的乐曲, 如在国庆节播放《 我是祖国好儿郎》 , 妇女节播放《 好妈妈》 等。 在其他活动时间可先分别播放世界名曲《 水族馆》 和儿童歌曲《 小鱼游》 两首音乐给孩子们听。 其次, 在日常生活中, 也可随时引导幼儿倾听。 另外, 在郊游的时候教师也要充分利用机会培养幼儿的倾听能力。

二、选择合适的律动音乐, 激发幼儿想象的热情

韵律活动顺利开展的第一步在于音乐的选择能否引起幼儿的兴趣, 激发幼儿想象的热情。 实践表明, 这样的律动音乐应符合三个特点:一是节奏快慢适中、旋律活泼欢快, 音乐形象生动;二是旋律在重复的基础上又有发展余地;三是整个乐曲具有教强的情绪感染力。 如果音乐的旋律在重复的基础上增加部分新的内容, 则更容易帮助他们记住律动的节奏特点。 同时, 重复的节奏可以帮助幼儿不断练习一些基本律动动作, 而变化的节奏则可让幼儿自由发挥想象, 做出不同的动作。 例如, 律动《 拍手点头》《 日常生活模仿动作》 以及《 找小猫》 等等, 这些音乐的不同小节中都有重复的旋律, 多听几遍后幼儿就很容易记住这些相同的节奏和动作。 当孩子们能够较为放松、自信地完成这一部分韵律活动时, 教师可再进一步引导他们理解与体验音乐各小节中不同的旋律, 鼓励他们通过自己的想象创编新的动作。 此时, 幼儿已经对完成韵律活动具有了信心, 因而想象的热情也就很容易被激发出来了。

三、引导幼儿从不同的方位倾听

引导幼儿从不同的方位倾听, 可训练幼儿的方位知觉及对不同音调的辨别能力。 如, 一个教师朗诵幼儿所熟悉的儿歌, 同时让另一教师朗诵另外一首儿歌, 听完后让幼儿回答老师分别朗诵的是什么; 或者让幼儿闭上眼睛同时打击不同的两种乐器, 然后让幼儿说出是什么乐器发出的声音。 但是要注意:对于年龄较小的幼儿, 可先针对一种声音提问, 让幼儿闭上眼睛倾听这种声音来自哪个方向, 是什么乐器发出的声音, 声音可以是一首乐曲, 也可以是某个幼儿说话的声音。

四、对于不同年龄不同水平的幼儿倾听的要求不同

教师要因材施教, 对接受能力不同、年龄不同的幼儿适时适当进行引导, 提出相应的要求。 如, 在欣赏韵律作品时, 对于小班的幼儿, 只要求他们能感受到乐曲积极向上的情绪, 能用简单的动作表达自己的情感即可, 而中大班幼儿倾听能力增强, 则要逐步培养幼儿倾听音乐的习惯, 要让他们能分辨乐曲中乐段明显的重复和变化, 同时能用不同的艺术形式表达乐曲内容。

再者, 在韵律活动中, 角色和道具是帮助幼儿开展想象的媒介, 幼儿对于各种各样的道具都非常感兴趣, 对于不同的角色则有着不同的喜好。 对此, 我首先会丰富幼儿对角色和道具的认识, 鼓励幼儿摆弄各种道具;之后, 我会尝试让幼儿自主选择角色和道具来进行表现。 例如, 在开展《 小鱼游》 的律动活动期间, 我在音乐角中投入了鱼、水草、珊瑚、鱼食、船等道具, 孩子们对这些道具产生了浓厚的兴趣, 在摆弄过后各自选择了喜欢的道具, 分别饰演不同的角色, 充分展开想象, 表演出各种各样的“ 鱼儿游”情节。

提高孩子的想象力和创造力 篇5

有的母亲因不了解孩子的想象世界，当孩子用木片和纸盒等建筑城市、宫殿玩时，为了收拾屋子，就破坏孩子的游戏，无情地摧残孩子的精神世界，这是非常不对的。例如，当孩子问母亲，白雪公主现在在哪。母亲就会告诉孩子根本没有白雪公主，也没有小矮人。父母应该告诉孩子有蓝色精灵，有梦幻仙子，还有女巫，他们都住在大森林深处。父母可以让孩子自己去想象他们一天的生活。父母可以鼓励孩子，让孩子把自己想象的写下来。

重视和支持孩子的游戏

游戏是孩子的主要活动，每个孩子都喜欢游戏，在游戏中孩子的想象力能够得到很大的发展。我们常常可以看到女孩抱着娃娃、男孩坐在小木凳上做游戏，也是他们想象最活跃的时候，这时，他们完全忘记了自己，而完全沉浸在妈妈、司机的角色中。因此，孩子游戏玩得越好，想象力的发展也越好，父母应重视和支持孩子做孩子。

引导孩子自己制作玩具

想象力和创造力 篇6

一、为幼儿创设情境，加深音乐的感染力

幼儿年龄小，容易受外界的影响。只有有情境的音乐活动才会具有感染力，才能引起幼儿情感的共鸣，更易于被幼儿理解和接受。

（一）用生动、形象的语言带领幼儿走进活动，促进情感的体验，从而有效的激发幼儿的创造力。听老师讲故事是小班幼儿最感兴趣的事情。在音乐活动中，我因势利导将其主要内容编成小故事讲给幼儿听，让他们从小故事中理解音乐活动内容，这样，他们就能够在强烈兴趣的支配下，积极参与音乐活动。我在教幼儿唱歌曲《小马》时，就将歌曲的内容编成故事导入活动，帮助幼儿很快的理解歌曲要表达的情感，学习起来很投入，幼儿能用不同的表情和动作来表现歌曲的第一段和第二段，收到了较好的效果。

（二）让形象直观的图画吸引幼儿注意力。小班幼儿生活经验贫乏，其思维以直观形象思维为主。作为教师应该开动脑筋制作一些形象直观的图画、头饰等，幼儿便会很快地被形象直观、精美的图画所吸引，从而增强学习歌曲的兴趣。如：音乐欣赏活动《小小蛋儿把门开》，我做了一个精美的立体蛋，再把小鸡放在蛋里，以夸张的表情加上敲门的形式，开出一只小鸡。幼儿一下子都被这个有趣的情景给吸引住了，通过看精美的图片，一下子就了解了歌曲的内容，对唱歌曲也产生了浓厚的兴趣，自发的跟着唱了起来。又如：歌曲《青铜神树》，在已经用CAI课件认识了青铜神树的基础上，我出示我园制作的精美的神树图片，引导幼儿进一步观察，虽然他们已经了解了一些，但幼儿同样被图片所吸引，积极踊跃地说出了神树的基本特征。当我请幼儿在图片上找龙和鸟时，他们都想上来摸摸，找找，兴趣很高，为学习此歌曲打下了很好的基础。尽管这首歌曲学习后没有经常唱，他们大多数幼儿仍然能脱口唱出，印象较深。

二、将音乐游戏的音乐故事情景化，加强了幼儿对音乐理解的趣味性

幼儿音乐游戏具有一定的艺术性、趣味性，然而对于小班孩子而言让他们理解音乐确实很难，怎样在难的音乐与幼稚的孩子之间架起一座桥梁，怎样将音乐和孩子沟通起来呢？笔者认为将音乐游戏中的音乐故事情景化，添加角色与情节，能够加强音乐游戏的趣味性，使他们能够在愉快的情绪中轻松、自然、饶有兴趣地去表演感受，从而取得最佳的教育效果。如《摇啊摇》的音乐教学中，笔者是将音乐故事分出角色“妈妈、娃娃”，创设妈妈抱娃娃的情节，在活动区创设了一定的情境：蓝色星空下，窗户上透出妈妈抱娃娃的身影。在音乐的带动下，幼儿戴着头巾抱着娃娃边唱边演“摇啊摇，摇啊摇，我的娃娃要睡觉”，孩子边拍娃娃边和着音乐节奏体验做妈妈的快乐。在创设故事情景的同时还以不同的身份与幼儿进行情感交流，在音乐游戏中，我不仅仅是老师，还可以是其他角色，如在《袋鼠妈妈》的游戏中做袋鼠妈妈轮流抱孩子；在《找小猫》的游戏中做猫妈妈瞪着眼睛寻找调皮的小猫；在《猫和老鼠》的游戏中做大花猫凶凶的抓小老鼠；在《捕鱼歌》的游戏中做渔夫勤劳的捕鱼等。逼真的表演把幼儿带入到音乐特定的意境之中，一个简单的游戏就有了丰富的情感的体现，变得耐人寻味了。加上笔者在扮演角色中潜移默化教育影响着孩子，孩子们玩起来就具有了丰富的面部表情，轻重快慢的肢体动作，从而使音乐游戏具有了生命力，孩子也在游戏的过程中实现了交往合作，表现创造等全方面的能力也提高了。

幼儿歌曲来自幼儿生活，反映幼儿生活。引导幼儿了解与歌曲内容的知识，不仅可以拓宽幼儿的知识面，结合歌曲内容培养动手动脑的能力，还有助于对歌曲内容情绪的理解和感受，提高歌唱的兴趣性和表现力。如在教《不倒翁》这首歌之前教师为幼儿准备了蛋形塑料糖盒，橡皮泥。教师唱这歌的时候拿出了一个做好的不倒翁放在桌上，教师轻轻的推了一下不倒翁，但不倒翁马上又立了起来，这时幼儿那惊讶的表情都表现在了脸上，都想来玩玩，体验之后都想自己能拥有一个。教师心灵深处感应到孩子们的渴望于是拿出早已准备好的道具让孩子们自己去体验制作不倒翁的乐趣。通过对该歌的学习，不仅拓宽了知识，而且感受到了自己动手做玩具的成就感。这样，应用多种手段有机的结合，互相渗透，提高了幼儿对音乐的兴趣，使幼儿多方受益。

三、培养幼儿的音乐想象力和创造力

美国心理学博士茄德教授曾说过：每个孩子都有对某种艺术感受和体验的欲望，而幼儿又有着常人无法估量的想象力。所以在音乐教学中我就注意多让幼儿充分展开他们的联想进行发挥。

在进行歌表演《春天》的教学时，我先不急着教歌词，而是让幼儿自己去想象出春天到底是什么样子的？幼儿可以自由讨论。稍后才请幼儿把自己想象中的春天用已有的知识和优美的词句描绘出来，也可以用动作来表现春天。等到幼儿说得差不多时，才把歌词展现出来，让幼儿听一听歌里唱的和自己想象出来的春天有何差异，使他们去享受想象后的喜悦，培养他们大胆想象的能力。

幼儿有着非常的想象力，创造力也随着想象力的丰富而提高。韵律活动《我的小手》曲调欢快，内容简短，适于幼儿填词创编歌曲。我就用语言进行提示，让幼儿在原有歌词小手拍的基础上，发挥想象去创编出小手除了拍，还能做的事情，充分去调动幼儿学习的主动性，积极性。幼儿先后编出小手能干的动作：拉，提，摸，擦，搓等，并把这些自己创编的动作愉快的进行歌表演，使幼儿充分地体验到创造成功后的欢乐。

四、由教师的权威性转为师生平等对话

在幼儿教学中，教师的角色具有相当的权威性。在评价过程中，幼儿的心理和行为易受此影响从而评价结果的真实性。例如，幼儿因为羞于在教师面前唱歌、跳舞或展示自己，而更乐于在同伴面前展示。因此，我们应当放下教师纯粹的主体权威性，培养幼儿自主评价能力。一方面，幼儿通过对自己的评价，可以从学习中发现自身优势和不足之处，有利于自我完善和在教师指导下改进。另一方面，可以提高幼儿自我反思的思维能力，形成对自己学习负责任的意识。

想象力和创造力 篇7

一、绘画活动中导入的重要性

大自然和社会生活中的美景、美物、美的心灵无时不在, 无处不有, 关键是我们在教学活动中一定要设计好“导入”部分。

1.故事导入

利用幼儿爱听故事的特点, 采用故事形式导入新课, 吸引幼儿的注意力。例如:在教幼儿粘贴《小鸡》时, 可以讲一个小故事:有一天, 鸡妈妈带一群小鸡到草地上去捉虫, 可是有一只小鸡走着走着不见了, 鸡妈妈到处找都找不到, 我们帮鸡妈妈把小鸡找回来, 好不好?”这样, 调动了幼儿的兴趣, 粘贴小鸡时就特别用心和仔细。

2.儿歌导入

儿歌生动形象, 顺口好记。用儿歌导入引起幼儿学画的兴趣。例如:在教幼儿绘画《吹泡泡》时, 教师可以先让幼儿学习儿歌《吹泡泡》:吹泡泡, 吹泡泡, 吹出一大串, 五颜六色真好看, 小朋友们拍手笑。从而引发幼儿想画泡泡的兴趣。

3.歌曲导入

大多幼儿都爱唱歌, 它对激发幼儿学习的兴趣有很大的作用。例如:教幼儿手指点画:《草地上的花儿》, 可先让幼儿演唱《春天》, 感受一下春天的美, 激发幼儿想把春天画下来的愿望。

二、绘画活动中引导幼儿观察的重要性

“看”是幼儿认识世界的重要途径, 绘画活动中观察是极其重要的。曾做过这样一个实验:运用不同方法对两组幼儿进行绘画引导, 请一组幼儿直接画画, 要他们看到什么就画什么。”我观察着幼儿的反应, 有的目光散乱无焦点, 有的“埋头苦画”偏不看……10分钟过去, 一组幼儿的作品大多成形。然后来到二组, 场面可热闹啦。孩子们三三两两, 有在桃树下观察抚摸, 叽叽喳喳的, 有弯着腰嗅花香的, 教师蹲在孩子们中间也兴奋得涨红了脸。又是10分钟过去, 当一组已结束了绘画活动时, 二组幼儿才开始作画, 不是在教师的要求下, 而是迫不急待地想用画画来表现自己此时的心情。结果可想而知, 二组幼儿的作品充满了灵气, 想象力丰富。当然, 我们不能说一组教师的“看到什么画什么”的方式就是错的, 为什么收效甚微呢?是她并不了解幼儿作画是画其所知而不是画其所见, 强调观察, 而忽视了引导幼儿观察的重要性。

三、绘画活动过程中指导的重要性

1.兴趣是最好的老师

有了兴趣, 幼儿才会主动思考, 并自学采取行动。当幼儿对教师安排的内容不感兴趣时, 即使老师想方设法引导他们, 其结果也很不理想, 孩子们也未必能真正学懂。相反, 如果满足了幼儿的兴趣和需要, 幼儿在没有心理压力的情况下, 幼儿会陶醉于这种充满乐趣的想象中, 他们的表现会很投入。

2.幼儿绘画离不开教师的指导。

如画《蝴蝶》, 目标是用点、线、面、对称的方式来装饰自己心中的蝴蝶, 我画出基本线条如:曲线、直线等, 基本形状如三角形、正方形、梯形等, 让幼儿用形状组合成不同的蝴蝶, 再用点、线、面来装饰蝴蝶, 背景幼儿自由添画, 这样大大激发了幼儿的兴趣和创造力。

3.幼儿在绘画活动中教师应多提问、多肯定幼儿

如中班绘画活动《太阳》, 教师可提问“太阳都是红色的吗”, 让幼儿知道太阳光有七种颜色;用不同的墨镜看可以看到不同颜色的太阳。当幼儿了解、尝试了的时候, 教师及时的加以肯定, 就会发现幼儿选用了不同的颜色画出了不同的太阳。通过提问, 幼儿展开了丰富的想象, 并画出了夸张、与众不同的物象。教师肯定孩子的想象部分, 孩子就一定会更加夸张, 想象会随之出现更加扩张。

四、绘画活动中结尾的重要性

如果说, 充满情趣的引入是成功的一半, 那么耐人寻味的结尾必将使一堂美术课得到美的升华, 所以恰当地运用结尾, 能使幼儿百学不厌, 寓学于乐。

1.鼓励式结尾

在辅导幼儿学画过程中及时表扬和鼓励幼儿, 使幼儿对美术活动产生兴趣。

2.游戏式结尾

教师采用做游戏的形式作为结束课堂教学的一种方法。例如:画《小熊过桥》, 教师引导幼儿画出小熊过桥的动态形象后, 最后进行“独木桥”的游戏, 从而教育幼儿勇敢坚强。这样既完成了教学任务又使幼儿受到了教育。

3.故事式结尾

这是采用故事的形式结尾的一种快乐教学方法。例如:幼儿创作画《秋天的水果》, 在启发幼儿画出各种秋天的水果后, 还可以让他们讲讲自己画的是什么水果, 讲一段关于水果的小故事。这样既培养了幼儿对水果的了解, 也有利于幼儿智力的发展。

4.展览式结尾

教师在完成美术活动教学任务的基础上, 让幼儿互相欣赏美术作品, 提高幼儿审美能力和审美情趣。例如:手指点画《梅花》, 在活动最后, 可组织幼儿开一个梅花展, 让幼儿既能欣赏到别人的作品, 又激起了幼儿对绘画的热爱之情。

五、绘画活动中评价的重要性

经常看到教师们以布局是否合理、线条是否流畅、画得象不象、美不美等来评价幼儿的作品, 而对于看似一塌糊涂, 实则思维独特的画置之不理或予以否定, 这简直是扼杀了幼儿的创造力。

1.充分认识和利用幼儿的想象力和创造力

幼儿有着丰富的想象力和创造力, 教师要充分认识和利用。赞赏幼儿的点滴创造, 并提供机会让幼儿进行分享、交流使他有更多沟通。如展览幼儿作品, 让幼儿互相欣赏, 互相评价, 还可以及时反馈幼儿的进步, 请家长采用适当的方法奖励幼儿, 使幼儿得到满足。

2.尊重幼儿

评价儿童画并不是一个死的标准, 每个幼儿有自己独特的个性, 他的画也就有与众不同的特点, 有的作品只有他自己看得懂、说的清, 因此, 教师在评价幼儿美术作品时要尊重幼儿、善于发现幼儿作品中的精华所在, 表现出接纳、赞许的态度, 只有这样才可能和幼儿沟通。

六、绘画活动中注重幼儿绘画水平的差异性

个体差异在任何教育活动中都存在, 在绘画中也不例外, 有的聪明灵活, 有的思维较呆板, 绘画作品也就千姿百态。

1.将集体与小组活动相结合

如果经常采用集体教育的形式, 那么基础差的一部分幼儿就达不到有效的教育效果。为此, 教师可根据幼儿的个体差异, 采用集体与小组活动相结合原则进行指导。

2.关爱能力较弱的幼儿

在幼儿群体中, 个体之间差异有时是惊人的, 我们对能力较弱的幼儿不应歧视, 而且应给予特殊的关照。

想象力和创造力 篇8

一、以欣赏鼓励的方式激发和保护学生的想象欲望

情绪能刺激想象。 乐观的情绪, 引发的是希望和向上的想象。 课堂上除了用亲切和蔼的教态, 生动、形象、富有启发性的语言亲近学生, 感染学生, 激发学生的想象和表达欲望外, 更重要的是保护学生的探索欲望, 充分肯定学生的想象结果, 让学生获得探索后的成功与喜悦感。 由于学生生活与知识阅历的程度不同, 思维个性的差异, 对同一个问题的想象结果也是多种多样的。 只要是可能存在的, 就应该以欣赏、鼓励的方式小心呵护孩子们刚刚出土的想象嫩芽。 例如笔者在教学人教版一年级上册《画》这首诗时, 曾经有一个学生硬说自己听到了哗哗的流水声。 我鼓励他说说为什么, 原来这位学生看了这幅画, 马上联想到看过的瀑布, 好像自己站在瀑布前, 这声音是他想象出来的。 听完这位学生的话, 我当即表扬了他, 有效地激发和培养了学生的想象欲望。

二、用教材中的想象材料多形式地培养学生的想象力

1.根据课文内容引导想象。 教学中许多课文的文字常留有想象的空间, 有的比较明显, 有的则比较隐蔽, 这就要求师生共同努力以挖掘和探索。 如教《荷花》一课时, 笔者进行这样的尝试:

师:课文写“蜻蜓飞过来, 告诉我清早飞行的快乐”, 请同学们想一想, “我” 变成一朵荷花以后, 蜻蜓还会飞过来告诉“我”什么事?

生: (沉默)

师:老师先举例, “我”变成美丽的荷花以后, 引起了蜻蜓注意, 它飞过来告诉我:清早飞过校园, 看到三年级的同学早读, 琅琅读书声多么好听啊! 它又告诉我……

经过老师的点拨示范, 学生明白了该怎样对画面进行补充。 有的说:蜻蜓飞过来告诉我, 它一大早飞行, 看到了荷叶上的露水, 在阳光的照耀下, 像一颗颗闪光的珍珠, 好看极了……孩子们稚嫩的童心世界多富有想象力。

2.根据课文语言进行想象 “作画”。 语文教学中有许多形象生动的课文, 作者用语言文字描述了一种生活, 一种情景, 教学这些课文时要引导学生把对作者所描述的内容理解融进课文的意境里, 展开丰富的想象, 变成头脑里活生生的画面。

3.利用插图引导想象。 形象生动的插图是小学语文教材的一个组成部分。 有的插图使文字表达的内容形象化, 有的插图展示了文字言犹未尽的意境。 在教学中要引导学生仔细观察这些插图, 结合插图理解课文, 并展开想象, 把画中蕴含的意境和“画外音”描绘出来, 从而加深对课文的理解。 如人教版二年级下册《蜜蜂引路》这篇课文中的插图, 画的是列宁正和养蜂人亲切交谈的情景。 老师可先让学生观察画面思考:图上画的是什么地方? 周围景物怎样? 有些什么人? 他们脸上的表情怎样? 动作怎样? 他们可能在谈些什么? 让学生从人物的动作、表情中想象人物的语言。 再请一名学生扮演养蜂人, 另一名学生扮演列宁, 把整个画面的内容连起来说一说, 这样凭借插图, 展开想象, 入情入境, 既可理解课文内容, 又可较好地培养学生的想象能力。

三、用创造性想象升华学生的想象力

1.把课文情景延伸到生活中。 如指导学生阅读人教版二年级下册《我不是最弱小的》这篇课文时, 先指导学生根据课文内容谈谈五岁的萨莎是怎样向父母和哥哥证明自己不是最弱小的;再让学生和同桌讨论, 假设在生活中, 你也碰到这种情景, 听到妈妈说 “要是你谁也保护不了, 那你就是最弱小的”, 你会怎么说, 怎么做? 最后, 让学生进行小组讨论, 从五岁的小萨莎身上, 你学到了什么? 你是愿意做五岁的小萨莎呢?还是愿意做那朵受保护的蔷薇花呢? 为什么? 有的说, 我想做那朵受到保护的蔷薇花, 因为它美丽动人。 有的说, 我要做小萨莎, 因为我是小小的男子汉……这样把课文情景延伸到生活中, 展开创造性想象, 既培养了学生的想象力, 又培养了学生的人生观和价值观。

2.把课文情境迁移到生活中。 如教学人教版二年级上册《 清澈的湖水 》 时, 在学生识记完生字词后, 提出以下三个问题引导学生加深对课文情境的理解: (1) 小洁为什么生怕面包纸掉进湖里? (2) 小洁为什么回过头不满地看了那个小男孩一眼? (3) 船靠岸后, 小洁为什么要飞快地向前跑去? 前两个问题课文中给出了现成的答案, 第三个问题可引导学生开展丰富的想象, 有的说她口渴去买矿泉水, 有的说她看见了好朋友, 有的说她看见了垃圾桶……乘学生情绪高涨, 讨论热烈时, 趁热打铁, 将课文情境迁移到生活中, 我们外出游玩, 欣赏美丽风景时, 应注意保护什么?该怎么保护?我能做些什么?这样既理解了课文内容, 培养了学生的想象力, 又培养了学生的环保意识。

想象力和创造力 篇9

一、根据学生的心理特征培养思维能力与想象能力

心理特征包括气质、性格、兴趣、能力等。研究表明, 人的遗传因素、天赋素质和生理条件只是构成人的心理特征的物质基础, 而环境、教育具有潜移默化的作用, 但也不能单独机械地决定人的心理特征。因此, 在体育教学中, 必须从学生的实际情况出发, 采取不同的教育措施, 才能取得良好的教学效果。

1.体育教学要因材施教

远在古代的教育学家就非常重视根据学生的个性特征因材施教。如, 对于易激动、卤莽的学生, 就用抑制的方法明以退让;对于胆小、过于退缩的学生, 就用鼓励的方法晓以胆识[1] 。我们在体育教学过程中, 也应从学生的实际出发, 讲求实效, 使体育教学符合学生的接受能力和身心发展水平。既不过多过急地要求学生, 也不迁就学生、降低对学生的要求。为了培养学生的爱好和兴趣, 应根据学生的身体情况更新教学手段或采取新的教学方法, 力求教学内容的安排和教学方法的运用带有多样性、新颖性和启发性;因材施教、有的放矢、区别对待、循循善诱地培养学生的爱好、兴趣、能力, 达到由感觉到思维, 从现实到想象认识事物的本质。如, 在投掷项目技术教学中, 对于初学者根据对象的不同, 应降低难度的要求, 利用重量轻的器械进行练习。首先掌握动作要领及投掷项目的用力顺序, 再逐渐增加难度, 最后形成动力定型。一般来说选择简单的投掷项目比选择复杂的投掷项目的教学效果要好得多。

在教学中对某种技术应采用多种教学方式, 并根据学生的个性和身体素质的不同, 让学生选择一种教学方式, 在下一次课中让学生说出选择这种教学方式的好处, 使他们明白只有知道并能顾及到自己的个人特点, 才能保证个人所有潜力得到充分的发展和有效的应用。

另外, 从生理角度来看, 当学生从事自己爱好和感兴趣的运动项目时, 表现为兴奋性适宜、精力充沛, 掌握动作的要领便快些, 但是这并不意味着学生已经学会或掌握了该动作的要领, 还要看教师如何发现和培养他们的兴趣和爱好, 并根据学生的身体情况组织教学。

2.利用性格特征调动学生练习的积极性

性格是人的个性心理特征的重要方面, 人的个性特征首先表现在性格上。“人物的性格不仅仅表现在做什么, 而且表现在怎么做”。“做什么”说明一个人在追求什么、拒绝什么, 反映了人的活动动机或对现实的态度;“怎么做”说明一个人如何去追求要得到的东西, 如何去拒绝要避免的东西, 反映了人的活动方式方法[2] 。这种对现实的态度和行为方式表示出的心理特征就是性格。学生的性格特征表现不一, 一种是怯懦怕受批评或由于本身身体素质比较差, 对学习中的某些技术项目动作信心不足, 有自卑感, 在练习中表现为情绪低落, 学习态度不积极, 行动迟缓, 所做动作不协调。对这种类型学生需要多作正面帮助鼓励, 使他们增强完成动作的信心, 让他们能看到自己的长处。一种是自尊心较强的学生, 好表现自己的才能, 爱听恭维话。在练习中表现为富有热情, 动作和思维都比较敏捷, 喜欢在教师和同学面前表现自己, 一旦遇到困难和受到挫折时, 情绪极容易波动, 对学习的技术动作掌握不准确或加以对抗和沉默。教师对这样的学生则以推心置腹的谈话为佳。另外一种是自信心很强的学生, 好胜逞强, 过高估计自己, 不量力而行, 在练习中爱表现自己, 自以为是, 自负自满。教师不恰当的赞许表扬往往会助长他们的自满情绪。这时, 教师应利用他们对学习技术动作的主动性来启发他们对动作细节的思考, 有利于他们更快地掌握技术动作。

3.根据气质特征激发学生的求知欲

气质是人的高级神经活动类型特点在行为方式上的表现, 它使人的性格表现形式具有显著的个人色彩。气质的特征有情感的敏感性、激动性、惊慌性和克服障碍的积极性等。气质既能决定一个人对事业能否坚持下去并取得成功, 也能影响到活动的其他方面。

对于学生而言他们的整个行为是由动机决定的, 气质的特征对动机起影响作用, 而动机则是由现实需要及具体情况决定的[2] 。由于学生在学习阶段动机不稳定, 控制支配自己的行为能力差, 气质的特征不能准确地调节支配行动, 需要教师的指导督促才能完成练习。教师应细心观察测定学生的气质特点, 了解这些特点给他们的行动方式带来什么样的色彩, 以便对他们进行有效的教育。例如, 学生在完成难度较大的技术动作时, 惊慌这个气质特征对学生完成技术动作有着较大的影响, 他们往往把危险看得较大并产生害怕、不安等畏惧心理, 这时教师应准确无误, 多作示范, 并采用多种多样的辅助练习, 可以先适当地降低动作的难度和要求, 在基本克服畏惧心理后再恢复难度要求。此外, 也可以让完成技术动作较好的学生以顽强勇敢的气质来激发其他学生克服障碍的积极性, 克服中枢神经的抑制性, 转入适宜的兴奋状态。

二、通过思维、想象能力的训练来吸引学生的注意力, 提高教学效果

体育教学大都是在室外进行的, 学生学习的注意力容易被外界的声音和来往行人所分散。因此, 教师如何组织教学, 使学生的思维想象随着教师的语言转动是教学的关键。因此, 要求教师要懂得学生的心理活动规律, 在教学中必须精练地讲明学习的目的、作用, 提高学生的积极性, 吸引学生的注意力, 克服外来的干扰。

在教学中教师要善于启发学生的思维想象, 引起学生对所学新教材的兴趣。在讲授技术动作时要带有启发思维的讲解示范, 让学生的思维随着教师的语言转动, 一则对所学的技术动作很快产生兴趣, 二则当学生的注意力集中时, 教学的动作掌握得更快, 更能培养学生的速度、灵巧、柔韧素质。

当然, 学生注意力的集中与人的性格、气质、年龄、环境等因素有关, 因此, 需要教师深入细致的研究。在学生注意力不集中时, 采用不恰当的方法会使学生的学习情绪低落, 形成抵触情绪以致无法完成教学任务。在这种情况下教师应多做些集中注意力的练习, 在讲解的语言上带有风趣性和启发性, 在教材内容的安排上应注意全面多样化, 防止单一枯噪。在练习时适当加大练习密度, 避免有空闲的时间分散注意力。

三、在课堂教学中充分培养学生的创造力

1.激发学生的学习兴趣

兴趣是人们力求接触、认识、研究某事物的带有积极主动倾向的心理特征[3] 。兴趣是激发人们创造性的直接动力。所以, 大学体育教学应激发学生的学习兴趣, 只有学生对体育教学内容感兴趣, 才能引发求知的欲望。这就要求教师运用生动活泼的教学形式, 采用引人入胜的教学方法, 在给学生传授丰富多样的体育知识、技术与技能的同时, 激发学生强烈的认识兴趣和对所学技术、技能的好奇心, 从而为其创造活动打下良好的基础[4] 。

2.培养学生主动思考的能力

学生是学习的主体, 是最积极的教学因素, 在体育教学中更应发挥其主动性, 在传授体育知识、技术时, 要时刻注意对学生提出让其能积极主动思考的问题, 培养其创造性思维能力。学生只有在各种各样的体育教学中不断发现各种知识、技术之间的联系, 并进行积极主动的思考, 才能使培养学生创造性思维的目的得以实现。

3.充分利用有效的手段

根据动作技能的正负“迁移”规律和体育技能的表象特征, 在教学中可以增加动作形象的刺激。因为想象是人在原有感性形象的基础上创造出新形象的思维过程, 一定的感性形象是想象的思维基础。所以, 多增加一些外界的感性形象刺激, 为想象提供必要的思维前提, 是提高形象思维的一个十分重要的方法。因此, 体育教学中, 教师应多作示范, 采用动态的图片、影视, 运用类比的教学方法, 使学生明确所学技能的表象特征和内部关系, 为培养学生积极的创造性思维奠定基础。

四、抓住动作的细节和要害启发思维和训练想象能力

体育运动的每个细节都决定着技术动作的正确发挥。许多学生在练习中, 当基本学会一个动作时往往容易出现不用脑子、不受监督和机械式地完成技术动作的现象, 形成思维比较集中, 一些小错误形成动力定型, 使得相应技能所建立的活动感觉就会减弱[5] 。因此, 教师要充分考虑和抓住动作细节和要害进行教学, 注意提醒学生特别注意完成动作较好的肌肉感觉, 并注意与学生共同探讨完成技术动作的关键所在;另外, 教师还可安排一些练习来培养区别能力, 即区别某部分肌肉群的紧张与放松程度的能力, 最好能安排一些学生能够学会使一些肌肉群完全紧张或使一些肌肉群完全放松的练习。

在掌握技术动作的全过程后要对已学的动作经常复习来加强神经联系, 强调注意运动中的感觉和视觉影像是不可分割的;建立相应的中枢神经兴奋点, 使“模糊肌肉感觉”逐渐清晰, 改正多余的错误动作, 达到掌握动作, 提高教学质量的目的。

五、利用课外体育活动加强思维和想象能力的训练

要完全掌握一定的体育知识、技能、技巧仅仅靠体育课堂来完成是不可能的。只有利用课外体育活动加强思维能力和想象能力的训练, 才能达到教学的目的[6] 。思维和想象能力训练是为了更好地掌握动作, 是对动作整个部分多次进行思维再现。因此, 在练习中要经常要求学生把课堂上所学的技术动作进行复习, 形成动作的再现。另外, 还要求学生有目的地进行分析准备活动和专门性的准备活动, 做练习时不通过思维想象而自动化式地重复动作容易使动作形成错误的动力定型。

加强思维想象训练取决于教师的监督、检查和指导。思维想象时常伴随着心理活动规律而进行, 它要求教师不断地调查了解学生的思维行为, 掌握学生心理活动规律, 这对于教育、教学内容的确定以及教学方法的选择都是必不可少的。创造性的教学、预见学生的发展、有针对性的引导可以培养学生的思维想象能力, 提高体育技术的教学效果。

摘要：在体育教学中, 教师根据学生的心理特征, 培养思维能力与想象能力;通过思维能力、想象能力的训练来吸引学生的注意力, 达到提高教学效果的目的;在课堂教学中充分培养学生的创造力;抓住动作的细节和要害来启发思维和训练想象能力;利用课外体育活动加强学生的思维和想象能力的训练。

关键词：思维能力,想象能力,创造能力,培养

参考文献

[1]梁建平.女大学生体育锻炼思想及行为状况分析[J].体育科学, 2000, (2) .

[2]柳斌.大力加强学校体育工作, 积极推进素质教育[J].中国学校体育, 1998, (2) .

[3]齐世凯.谈大学生体育健身意识和兴趣的培养[J].辽宁工学院学报, 2001, 3 (4) :89-90.

[4]廖春海, 温永忠.论体育教学对学生创造力的培养[J].辽宁基础教育, 2002, (10) .

[5]李建军.新课程的学校体育评价[M].广州:广东高等教育出版社, 2003.

想象力和创造力 篇10

怎么能想得远呢?这需要思维材料的储存, 是建立在学生对周围事物认识的基础上的。因此, 引导学生观察, 让他们在观察中培养一双敏锐的眼睛是必不可少的。怎么能想得深呢?纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。动手操作可以调动学生多种感官与思维协同活动, 打通感性思维到理性思维的通道, 最易于创造性的启迪和开发。怎么能想得新呢?想象是拓宽学生思维空间的最好途径。凭借想象, 学生的思维会飞起来, 会萌发出创造愿望, 使创造的能力在其中得到培养。所以, 观察、操作和想象是培养学生创造性思维的三个基本要素。

一、引导观察, 为思维提供丰富的材料

创造性思维不会从天而降, 长期的观察积累是基础。苏霍姆林斯基认为:“观察是智慧的最重要的能源。”[1]47而一个人的观察力不可能与生俱来, 要靠后天的有意培养。其途径便是优选鲜明的感知目标、创设观察的场域、安排合理的观察顺序、设计启发性的导语, 引导学生在观察中发现、在观察中分析、在观察中推理、在观察中联想。

【片断一】观察面、棱、顶点的形成

师:先把一块土豆沿着竖直方向切一刀。摸一摸你切出来的形状, 这是一个……

生:平面。

师:说得好。把切出的平面朝下, 还沿着竖直方向切一刀。观察一下, 现在有了什么新变化?

生:多了一条边。

师:在哪儿?指给大家看一看。我们也来摸一摸这条边, 想一想它是怎么形成的?

生:是切了两刀相交而成的。

师:像这样由两个面相交而成的边在数学上就叫作“棱”。

师:接下来, 把前一个面还朝下, 从另一个角度沿着竖直方向再切一次。切了第三刀, 又有了什么新发现?

生:多了一个点。

师:我们也来指一指这个点, 看一看, 它是由几条棱相交而成的?

生:由三条棱相交而成。

师:像这样由三条棱相交而成的点在数学上叫作“顶点”。

师:通过切土豆的活动, 我们一起认识了面、棱和顶点。

(电脑演示) 如果将这块土豆再这样切三次, 就切成了一个什么图形?

认识“面、棱、顶点”时, 一般的教学思路是出示一个长方体实物直接告知学生, 而我们创设了“切土豆”这个活动来辅助学习。在此过程中, 这三个概念不是一览无余地展现在学生面前, 而是通过学生的观察、发现, 逐次揭开其神秘面纱。这不仅使学生直观地看到了“面”“棱”“顶点”是怎样生成的, 使他们在“摸一摸”中丰富了空间感知、增强了体验, 还在“想一想”中深切地体会到三者间的内在联系。这样的观察调动了多种感官协同参与, 蕴含了分析、联想、类比、推理, 使得观察与儿童思维、语言表述活动紧密地结合起来。

除了在课堂上为学生提供观察的机会外, 教师还在课后带领学生走进社区和博物馆、走进大自然, 围绕一些专题有目的、有顺序地组织学生进行观察。观察的组织形式也从有指导地观察逐渐向独立观察过渡, 从观察静态逐步向观察动态过渡, 从粗略的观察逐步向精细的观察过渡。例如, 低年级时, 结合“数一数”, 教师带着学生来到濠河边, 让他们用数学的眼光去观察, 数一数濠河边的楼房、大树、小花, 数一数濠河上的桥、船。中年级时, 教师结合“认识面积、数据的收集和整理”等知识带领学生来到丰收的田野, 让他们先估一估1平方米有多少株稻穗、1株稻穗有多少粒稻子, 重量是多少克, 再抽样数一数、称一称, 算出平均数。然后, 教师组织学生手拉手围成一个边长为100米的正方形, 感受10 000平方米有多大, 并根据前面得到的信息计算10 000平方米大约能产多少吨稻子。教师还组织学生观察收割机收割、测量其作业宽度, 并让学生根据收割机前进速度算一算1分钟能收割多少平方米、收割10 000平方米稻田需要多少分钟等。

假日里, 教师会设计一些实践活动, 如结合认识“升和毫升”开发了“自制量具”情境作业, 引导学生独立观察和发现, 撰写研究体会。如此, 日积月累, 周围世界中的具体形象、数量关系、空间形式镶嵌在学生的丰富记忆中。积累的表象和经验将成为学生进行思考的鲜活材料, 成为他们展开想象、组成新形象的重要素材。长期的观察体验还能培养学生敏锐的观察力、勤于思考的习惯, 从而发展他们的直觉和悟性。这无疑是创造型人才最为可贵的品质。

二、操作探究, 为思维提供广阔的空间

在生活与学习中, 学生总是喜欢亲眼看一看, 亲耳听一听, 亲手摸一摸、试一试, 创设操作情境正顺应了学生的这种需求。同时, 操作之于学习的意义还在于“儿童的智慧在他的手指尖上”[1]77“手和脑之间有着千丝万缕的联系, 手使脑得到发展, 使它更明智;脑使手得到发展, 使它变成思维的工具和镜子”[1]107。教学中, 教师要把数学知识还原到“数学化”的活动过程中, 引领学生来到知识发生的原点, 使他们借助已有知识经验在动手实践、自主探索、合作交流中亲历数学知识再发现、再创造的过程。

【片段二】在“搭框架”中发现“棱的特征”

师: (电脑演示:高楼抽象出框架) 看, 大楼的建造一般是以长方体框架为基础的。

接下来, 我们也来当一回“小建筑师”, 试着用小棒来搭出长方体框架, 寻找长方体更多的特征。

(学生尝试操作)

师:哪一组来展示一下你们搭成的长方体?向大家介绍一下你们是怎么搭的, 有什么发现?

生:我们一共使用了三种长度的小棒, 各4根。我们发现长度相等的小棒在位置上都是相对的。

师:还有和他们搭的不一样的吗, 举起来给大家看看。仔细观察, 也有这样的特征吗?

生:有。

师:我注意到, 你们这一组一开始使用了5厘米的红色小棒, 后来又换掉了, 这是为什么呢?

生:5厘米的只有3根, 至少需要4根。

师:瞧, 学习就是这样, 在不断尝试、修正中获得进步。

认识“棱的特征”时, 一般的教学思路是先让学生观察长方体框架模型来寻找特征, 然后通过测量或推理来进行验证。而我们则从建筑的框架结构中受到启发, 让学生试着选择合适的小棒去搭长方体框架, 从中发现棱的特征。一开始, 多数小组随机将小棒插入接头内, 结果失败了。尝试的错误“逼”着他们重新审视自己搭的过程, 通过观察身边的长方体, 不断地调整、改进, 最终取得成功。很显然, 这样的操作情境给学生提供了更广阔的探索空间, 使得学生在形象思维、直觉思维和逻辑思维协同作用下产生新的发现、获得更高水平的发展。

小学阶段, 不仅“图形与几何”“综合与实践”领域的内容适合开发操作情境, “数与代数”“统计与概率”领域的内容虽然在操作层面上的要求不太明显, 但也有很大的开发空间。例如, 在教学“认识一个整体的几分之一”时, 教师针对三年级学生难以理解“把一些物体看作一个抽象的整体以及用分数表示部分和整体的关系”这一现象, 在他们初步认识了一个整体的几分之一后, 就设计了“动手找分数”环节, 提供给各组12块糖、一个集合圈、一些用来分隔的小棒。学生先把12块糖放在圈内, 看作一个整体, 然后平均分得到了二分之一、三分之一、四分之一等五个分数。在此过程中, 学生还有了新的发现:糖的总数不变, 平均分的份数变了, 表示每一份的分数也就变了。

教师还把学生带入更广阔的社会生活中, 让他们在实践操作中运用数学、体验数学、发现数学。例如, 在六年级学习了“百分数应用”后, 教师组织学生开展了“乐淘淘跳蚤市场”。学生利用课余时间先期进行市场调查, 了解各种宣传方式和促销方式, 抽样调查不同年级学生喜欢购买的物品种类。然后, 学生准备商品, 分组成立“淘宝铺”, 制订详细的经营方案 (包含制订商品价目表、确定促销方案、制作广告) , 进行组内分工 (营业员练习促销广告词和服务用语、会计记录交易清单、收银员熟悉商品价格并练习根据折扣准确迅速地计算成交价) , 商议营业额的分配方法。这样的实践操作取自具有现实意义的情境, 解放了学生的大脑和双手。在自由的天地里, 他们极大地发挥了自己的聪明才智, 乐于探究, 并不断感受着创新带来的愉悦和价值。

三、展开想象, 为思维插上翱翔的翅膀

黑格尔说:“真正的创造就是艺术想象的活动。”[2]想象中孕育着创造的嫩芽, 要开发儿童创造的潜能, 就要发展他们的想象力。而且, 儿童最宝贵的思维品质就是爱想象、爱幻想。想象是会飞的思维, 正如李吉林老师所说, “儿童在‘形’与‘情’的交相作用下, 很易于从眼前的场景联想到相似的另一个场景, 与已经获得的相关表象结合、重组, 进入想象的情境之中, 使儿童的心灵进入更广远的意境之中”[3]。

【片段三】在“想象”中认识“直观图”“长宽高”“面的特征”

师:如果把刚才搭的长方体框架补上面, 并把它画下来 (出示下图) , 从图上能看到几条棱?还有三条棱藏在哪里呢, 大概在什么位置?你能找到吗?

仔细观察这幅图, 然后闭上眼睛, 在脑海里回想一下这个长方体是什么样子的?想好了就睁开眼睛, 再与屏幕上的图比较一下。

师: (电脑演示) 如果去掉一条棱, 你们也能想象出这个长方体原来的样子吗?再擦去三条棱, 还能想出来吗?想一想, 最少保留几条棱?你就能想象出它原来的样子?

生:三条。

师: (随机保留学生所指的三条棱) 想象一下, 可以吗? (电脑演示:通过平移棱又复原成完整的直观图) 仔细观察, 他所指的这三条棱有什么特点? (由此揭示长、宽、高的定义)

师: (电脑出示长、宽、高) 根据长、宽、高, 能从下面的图形中找到这个长方体的六个面吗?结合这些数据边观察边思考, 在小组内商量商量。

师:谁来说说你的发现, 你是怎么看出的?到前面来结合这幅图说说你的想法 (电脑随机验证学生所选择的面) 。仔细观察我们找到的这六个面, 你有什么发现呢?

生:相对的面是完全一样的。

上述活动中包含了三个梯度的想象:第一次想象建构了长方体模型, 留下清晰的图形表象;第二次想象水到渠成地抽象出长、宽、高的定义;第三次想象促使学生将眼前简约的三条棱和已经获得的相关表象结合、重组, 然后在脑海里依次描画出其他看不见的棱并发现了面的特征。这三个梯度的想象过程先由不完整的长方体到完整的长方体, 使学生认识了直观图;再从完整的长方体到不完整的长方体, 使学生理解了长、宽、高;又从不完整的长方体到完整的长方体, 使学生发现了面的特征。学生凭借想象, 在不完整和完整间来回“穿越”, 思维不断向纵深发展。

想象是拓宽儿童思维空间的最佳途径, 关键是教师要为学生提供激发想象的契机。在教学探索规律、法则一类的数学内容时, 教师要鼓励学生多猜想, 并沿着猜想千方百计地去努力验证;在教学前后具有相关性的一类数学内容时, 要鼓励学生多联想;在教学相对独立的数学内容时, 要充分开发这个内容所蕴含的想象空间。例如, 在认识“圆周率π”时, 教师可以这样引导学生:“π近似于3.14, 但这只是一个开始, 小数点后的数字将一直延续下去, 无穷无尽, 永不重复。在这串数字中, 包含各种可能的组合, 如你的生日、你的学号、你的身高体重, 都可能在其中某个地方。如果把这些数字转化为字母, 就能得到所有单词的无数种组合, 你刚出生时发出的第一个音节, 你最喜欢的一个玩具、一本书、一部电影, 宇宙中所有无限的可能都在这个圆周率中。”这样的设计, 使学生对于π的认识就不止停留在一个无限不循环小数上, 而是给学生留下了一个无限的思考空间。

引发想象还要给学生以丰富的直观印象作为支撑。想象往往是与个体的感知、感受紧密相联的, 抽象的、干巴巴的文字与数字是难以诱发学生想象激情的。上述“片断三”为学生提供的图像虽然简约, 但是变化丰富, 充满了挑战性, 让学生不由自主地将眼前看到的二维图像与脑海里建立的三维图像结合起来, 进行新形象的组合。在这节课的练习部分, 教师还给学生设计了以下问题:“根据所给的长、宽、高数据, 想象这是生活中的哪种物体?”当学生分别判断出是公共汽车、魔方、数学书后, 屏幕上数学书的高不断缩短。教师又提出:“想一想, 当高只有0.1毫米时会是什么?”这样的想象建立在丰富的感性基础上, 就像一块磁铁吸引着学生;这里的想象还紧扣所学数学内容的核心目标, 有效地拓宽了学生的思维空间, 使他们的思维得以自由翱翔。

当然, 观察、操作、想象并不是三个截然独立的范畴, 三者常常是你中有我、我中有你的。英国心理学家格雷厄姆•沃拉斯 (G.Wallas) 在《思维的艺术》中提出:“任何创造性思维活动过程都包括准备阶段、酝酿阶段、顿悟阶段和验证阶段。”[4]对于小学生的数学学习来说, 准备阶段对应着观察积累, 为思维提供丰富的材料;酝酿阶段对应着操作探究, 为思维提供广阔的空间;顿悟阶段对应着展开想象, 为思维插上翱翔的翅膀。虽然小学生验证的能力暂显稚嫩, 但随着学力和学识的不断累积, 他们一定会为创造性思维活动画上完满的句号。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤, 译.北京:教育科学出版社, 2006.

[2]弗里德里希·黑格尔.美学[M].寇鹏程, 译.南京:江苏人民出版社, 2011:357.

[3]李吉林.为儿童的学习:情境课程的实验与建构[M].北京:外语教学与研究出版社, 2008:117.

想象力和创造力 篇11

一、激发学生学习的兴趣，大胆想象，埋下创造的种子

重视培养学生的探索精神和创新精神，是现代教育的重要思想，也是世界各国教育方法改革的重要趋势。给学生营造一个宽松、民主的学习环境，才能提高学生的创新能力。而兴趣是促使学生自己探索学习的内动力。只有打动学生，震撼学生的心灵，满足其喜好，才能激发学生的求知欲。

兴趣是最好的老师。孔子说：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”语文教学关键在于教师不要拘泥于传统的教学方法，要激发学生学习语文的兴趣，充分调动学生的主观能动性。在教学活动中善于启发诱导，语言幽默风趣，不但可以活跃课堂气氛，减少学生因学习紧张引起的心理压力，而且还能使学生在轻松、愉快的环境中学到知识，激发学习兴趣。学生敢于说话，无所顾忌，往往会迸发出智慧的火花，透露出创造的萌芽。教师要做到“教得轻松，学得愉快”，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。

想象力是创新能力的一部分，因此在教学中一定要让学生学会独立思考，敢于思考，还要勇于创新。语文教学中要重视对学生创造力的培养，教师一定要在教学中贯彻落实。

二、激发学生的情感，组织课堂争论，培养创新意识

学生的学习大部分是在课堂上度过的，课堂是教学的主渠道，教师要用真情实感，激发学生的学习热情。实践证明，多种情景的创设，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，掌握学习的主动权。教师要设计好有意义的课堂提问来引导学生，揭开疑惑，打开思路，不断创新。提问是语文教学的常规武器，精心设计的提问，应该是富有启发性的，它的外延内涵都应该是广的，但要注意的是，由于语文是一门人文学科，在对作品的理解和鉴赏上很多时候，都存在仁者见仁，智者见智的问题。要鼓励学生敢于提出问题，因为思维是从问题开始的。学生“提出一个问题胜于解答十个问题”。提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，需要有创造性的想象力。

在教学中，让学生自己提出问题，做学习的真正主人，是确保学生主体地位的一条措施。问题是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。有了问题才能引起思维，才能进行探索，科学研究如此，学生学习、掌握知识也同样如此。语文课文中的内容丰富多彩，有悲怆壮烈的英雄故事、有妙趣横生的神话传说、也有激情满怀的时代赞歌。教师要根据教材的不同特点，创设情景、营造相应的氛围，引起学生的情感共鸣，调动学生丰富的想象，从而有利的激发学生的创造性思维。

三、加强合作学习，激发创新意识，挖掘创新潜质

在教学中充分利用各个环节，加强学生间的合作，师生间的交流合作。这样，不仅能促进师生之间的情感交流，反馈、突出学生的主体地位，而且培养了学生的合群性、集体性，激发了学生的创新意识。合作学习的一种主要形式是组织讨论。在教学中，经常给学生足够的独立想象的空间，同桌或几人组合交流，自己发现想法，然后在全班学生中交流，发表自己的见解。教师提出明确的问题，让学生在独立思考的基础上进行小组合作学习，再充分汇报自己的想法。这样有利于促进学生的合作精神，还能培养学生的口头表达和交际能力，同时让学生学会倾听。在同伴的叙述过程中吸取他人的长处。

教学中鼓励学生大胆想象，不要抑制他们的想象力。不要以教师的思维代替学生的思维，要让学生思维从书本拓展到生活、社会和大自然。这样才能提高学生的想象力和创造力。教育可以培养创造性，也可以扼杀创造性，如果教师能给予学生肯定，肯定他丰富的想象力，学生就会学得很快乐。

想象力和创造力 篇12

一、通过模仿培养想象力和创造力

对想象力的培养, 模仿往往是第一步, 然后经过自己的再创造就能产生属于自己的作品了, 这幅作品就有了自己的个性, 哪怕是一点点的特性也是值得鼓励的。为了将知识转化为能力, 对于那些实践性、操作性比较强的知识, 应当组织学生进行练习, 以助于巩固所学的知识。当然, 在方法上我们一直比较注重从模仿能力训练向培养学生丰富的想象力及创造性思维的转变。

我在教授六年级艺术的第四单元《古埃及文明》时, 让学生尝试模仿古埃及的壁画进行创作想象。先鼓励学生进行模仿绘画, 注意古埃及人物绘画的设色特点, 在此基础上加入自己的艺术想象。我引导学生想象古埃及人的一些活动情况, 加一点自己的想象, 如:添加自己喜欢的古埃及象形文字、古埃及的神秘动物等, 或者将古埃及人物变换一个自己想象的表情、动作……这都算是一种再造表现。这样, 这幅作品就算属于学生自己的个性创作了。对于一些不知道怎么想象或者能想象却画不出来的学生, 这个方法可以解决他们的苦恼, 增强他们绘画和创作的信心。

二、通过观察培养想象力和创造力

想象某事物, 就是捕捉该事物与头脑中经历的事物发生联系的外部或内部的属性和特征, 而观察是第一步, 即首先认识某事物有什么样的特征和属性, 第二步才是想象, 即把事物之间的属性和特征加以比较和联系。观察能力是创新的前提, 没有敏锐的观察力, 是无法进行创新的。学生观察能力的培养, 需要教师的正确引导。在多年的教学实践中, 我十分注意培养学生养成观察身边事物的良好习惯, 积极引导学生细心观察身边的事物, 并教给他们观察方法。人类丰富的创造想象是靠不断的观察、积累, 靠对事物执著的探究精神才培养起来的。

我教三年级《童年的小车》这课时, 课前准备了大量车的图片, 包括各个时代车的历史资料。这些深深地吸引了学生, 他们不时情不自禁地发出一阵阵的惊呼, 感叹人类的伟大, 惊讶汽车的演变速度。我的主要目的是让学生对车产生兴趣, 激发他们观察车的欲望, 让他们仔细观察车的特征。然后我再对观察结果进行总结和归纳: (1) 童车的外型设计不仅要实用, 还要可爱, 这样才能让小朋友喜欢它。 (2) 童车要给小朋友留下美好的印象, 所以它的颜色一定要丰富、可爱, 充满童趣。

归纳了这些特征, 学生们都开始动手设计了。作业情况非常好, 有的学生画的童车像一只有趣的皮球, 里面有方向盘便于小朋友驾驶, 颜色丰富多彩, 前面有探照灯, 方便夜间行驶。还有小雷达, 提示主人前面的障碍物。有的学生画了一只小狗车, 因为小孩子总喜欢晚上哭闹, 为了使家长省心, 这只保姆小狗车会发出使小孩子停止哭闹的摇篮曲。

这些作品都是学生通过仔细观察后的再发现和对一些平时熟悉事物的重新组合的结果。我们应该尽可能地为学生提供更多的观察周围世界的机会, 有意识地引导孩子去观察有关的人和事, 给孩子一些他们能接受的有关知识的引导和讲解。这样做, 既可以让孩子充分地发挥想象力, 又可以丰富孩子的生活经验, 让他们对更多的事物发生兴趣, 增加孩子对学习的渴望。

三、通过表演培养想象力和创造力

每个孩子都喜欢游戏, 在游戏中孩子的想象力能够得到很大的发展。孩子游戏玩得越好, 想象力的发展也越好。

如《神笔马良》这节课, 如何让学生创造性地用画笔表现这个故事而不受传统故事的影响是一个难点。我引导学生看图说话, 自己看着“神笔马良”的插图来讲讲马良的故事, 即兴添加一些人物的对白, 既使大家都参与到课堂学习中来, 也大大活跃了学生的思维。讲完故事还要演演这个故事, 我要求学生分角色扮演其中自己喜欢的一个故事片段。大家都非常积极, 一个学生扮演的老爷爷, 神态动作都像极了, 大家都被他吸引了。马良的出现使表演有了一个小高潮, 看他挥舞手中的神笔帮助老爷爷解决了难题时, 大家都目不转睛地欣赏着, 学习积极性被激发了起来。这时候我再让学生展开想象:你们说说小马良运用他的神笔还会帮助什么人?还会发生什么感人的事呢?这时大家的发言空前踊跃, 大家都想象自己拿到了神笔, 想要实现自己的愿望。

作业交上来, 发现学生的作品很有新意。有位学生画了一个盲人, 很无助地在行走, 这时画面中的马良挥动起自己的神笔, 画了一双漂亮的眼睛送给小盲童。这是一幅多好的体现真、善、美的作品啊!我被深深感动了……