生物学素养

生物学素养（共12篇）

生物学素养 篇1

学生是学习的主体, 在课堂教学中, 要把学习的主动权交给学生, 要充分发挥学生学习的主体性, 让学生在教师的引导下主动地、富有个性地学习。本人一直在粤北少数民族地区任教, 少数民族地区的各种信息相对闭塞, 教学配套设施相对落后, 学生主动学习意愿不强, 生物学素养较低。作为少数民族地区的教师, 笔者就如何引导少数民族地区学生转变生物学习方式, 提高生物学素养方面谈谈个人的看法。

一、引导学生产生“我想学”的自主学习愿望

首先, 要以教师的人格魅力感染学生, 用师爱真情改变学生, 激发学生产生“我想学”的自主学习愿望。虽然少数民族地区的学生的自主学习意愿不强, 但学生非常纯朴, 师生关系非常融洽。要增强学生的自主学习意愿, 应从融洽的师生关系入手, 教师要多与学生沟通, 做学生的良师益友。还要以热情、真诚、宽容、负责、幽默等优良品质赢得学生的爱戴, 为学生营造轻松愉悦、民主和谐的课堂气氛, 激发学生产生强烈的“我想学”的自主学习愿望。

其次, 要以教学的语言魅力诱导学生, 激发学生的求知欲望, 进一步强化“我想学”的自主学习愿望。师与生、教与学之间信息的互相传递, 主要是以语言为媒介来进行的, 学生是否喜欢听课, 听得是否明白, 教师的教学语言起非常重要的作用。在课堂教学中, 教师应运用优美、生动形象、诙谐幽默的教学语言, 把深奥的生物学知识生动化、形象化、具体化。教师在授课时语速快慢要适中, 声调要抑扬顿挫, 高低快慢的变化要合理。学生听这样的课是一种享受, 听课的效果良好, 强化了学生“我想学”的自主学习愿望。

二、让学生由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”

首先, 教师应以教法魅力吸引学生, 转变学生的学习方式, 使学生产生“我要学”的动力。从教材实际出发, 采用灵活多样的教学方法, 善于借助现代化教学手段, 特别是适当地运用多媒体教学手段——投影仪多媒体课件等来演示复杂的生命现象等, 增强课堂教学的吸引力和趣味性, 为学生提供大量而丰富的感性材料, 突破传统教学手段在时间、空间上的限制。现代化教学手段能将传统教学手段不能表现的许多生物学现象和过程生动地表现出来, 起到吸引和激发学生学习兴趣的良好教学效果。例如, 兴奋在神经纤维上是以电信号的形式传导, 虽然电流是真实存在的, 但它却看不见, 摸不着, 学生是观察不到的。如果仅靠学生自己去想象, 难度非常大, 而借助多媒体课件用动画的形式展现, 就非常直观、形象, 从而有助于学生理解和掌握“兴奋在神经纤维上的传导”这一知识点, 亦使学生产生主动的“我要学”的求知意愿。

再次, 教师应以知识魅力同化学生, 激发学生主动学习的求知意愿, 进一步强化“我要学”的动力。教师要有“实”、“深”、“活”的专业知识, 广博的其他相关学科的知识, 无论是在课堂还是课外, 让学生羡慕教师的学识, 这样学生“我要学”的自主学习意愿的产生就水到渠成了。同时还要让学生感受到生物学知识的魅力, 使学生“我要学”的求知意愿得到强化与维持。例如, 在学习免疫调节时, 通过学习掌握了科学预防疾病的方法, 远离过敏原, 不要“谈艾色变”, 给艾滋病患者更多的关爱等等。生物学科知识源于生活, 而又指导生活, 其魅力无穷。这样学生才会发自内心、付之行动“我要学”生物学知识。

三、让学生由“学会”转变为“会学”

首先, 向学生展现学习过程的魅力, 让学生品味会学的喜悦, 用心灵去亲自感悟, 提高学习的能动性, 产生“会学”的恒力。传统教学重结论而轻过程, 学生就成了学习的机器, 这实际上是对学生的智慧的扼杀和兴趣的摧残。从学习的角度讲, 要“重学会”而“轻会学”。新课改提出转变学习方式, 使学生更多地参与到问题的发现、提出、分析和解决的学习过程中, 即由“重学会”转变为“重会学”。如学习“ATP的主要来源——细胞呼吸”时, 观察制好的葡萄酒, 让学生动手制作葡萄酒。接着探究酵母菌细胞呼吸的方式, 最后分别从场所、条件、产物、能量等方面比较有氧呼吸和无氧呼吸。这样, 学生在轻松愉快的氛围中感受到学习过程的魅力, 学习的能动性得到了充分发挥, 学习也达到了事半功倍之效。

其次, 让学生感受自主、合作、探究学习的魅力, 体验发现问题、解决问题的愉悦情感, 提高学习的独立性和创新性, 强化“会学”的恒力。在自主、合作、探究学习过程中, 学生可能要面临着困惑、挫折和失败, 有时也可能用了很多时间和精力, 结果表面上却一无所获, 这样的学习情感体验是必需的。而困惑一旦解开, 就会深刻感受到自主、合作、探究学习的魅力, 就会越学越想学, 越学越会学, “会学”的恒力就会得以维持和强化。

总之, 在知识迅猛更新的时代, 要引导少数民族地区学生转变固有的生物学习方式, 增强学习自主性, 提高生物学素养, 就需要少数民族地区的每一位生物教师集思广益, 更新教育观念, 改变教学策略, 提高教育、教研水平。

生物学素养 篇2

【摘要】放在新课改逐步展开的背景之下，教学改革已经从知识和新的时代走向了素养核心的时代。只要求一线教师在教学过程中不断探索新的教学方法，在高中生物学科的教学中开展新的课程教学，将生物学科的核心素养落到实处。生物学科在整个高中教学体系中扮演着十分重要的角色，笔者作为一名一线高中生物教师，在平时的教研和教学过程中积累了一些关于高中生物学科核心素养培养的教学经验。因此在本文中，笔者结合教学实际来谈一谈如何在高中生物学科中基于核心素养对学生进行教育与培养。

【关键词】高中生物学 探究技能 核心素养 培养

【中图分类号】TU3050 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0079-02

引言

在新一轮的课程改革中，基于对课程的价值追求，提出以核心素养为导向的教学。通过生物学课程教学培养学生的生物学核心素养，给学生留下对他们终身发展最有价值的东西。生物学科的核心素养主要包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等，每个方面都很重要，这就要求教师将核心素养的理念渗透在教学中。但不是每节课的内容都能将核心素养的每个方面都在教学中重点呈现，比较合理的安排是根据教学内容的特点有所侧重。结合教学实践，笔者对教学中如何培养学生的生物学学科核心素养提出以下几点思考。

一、立足观察分析，理解生命观念

生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或者特征进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。它是学生在较好地理解了生物学重要概念后形成的。高中学生的认知仍然以形象思维为主，概念的构建需要获取大量的事实证据，而这些事实证据大多来源于课堂与生活中的观察。在本节课中，教师创设了多种情境和实验供学生观察分析，让学生在充分的观察基础上，理解生物体结构与功能相适应的生命观念。

二、围绕核心概念教学培养生命观念

核心概念一般指居于学科中心、具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，是能够理解或解释相关事件和现象的品格和能力。两者比较可以看出，学生只有在较好地理解生物学核心概念的基础上才能形成生命观念。因此，核心素养导向的教学要求教师围绕核心概念展开教学，不能停留在让学生记住一些生物学事实，而是要通过呈现事实引导学生自主探索、建构生物学科的核心概念。

例如，在“有丝分裂”教学中，“细胞周期”和各时期的特点是核心概念，这些概念非常抽象，仅靠教师的讲述学生感觉既枯燥又难掌握。笔者尝试先让学生以洋葱根尖为材料进行有丝分裂实验，将装片中观察到有典型特征的细胞拍照并上传。在随后的教学中，让学生根据自己的判断将细胞图片排列好顺序，并说明理由。然后进行小组间的交流，引导学生得出细胞有丝分裂的顺序并总结出每个阶段的特点；然后把连续的分裂图像设置成电影胶卷的模式，让学生判断一次细胞分裂起点和终点并说明理由，从而得出细胞周期的概念。在这个过程中学生通过模拟科学家探索有丝分裂的过程得出细胞周期概念，掌握了细胞周期中各时期的特点。这时候教师再呈现动物细胞有丝分裂的各时期图像与植物细胞有丝分裂比较总结出异同点，通过这样的过程让学生对核心概念有更深层次的理解，同时也让学生体验用生命观念认识生物的多样性和统一性，形成科学的自然观和世界观，并用来指导探究生命活动规律，解决实际问题。

三、注重多维度分析，培养科学思维

科学思维是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维。初中学生虽然正处于从感性认识上升到理性认识的阶段，但是思维方式仍以感性思维为主。因此教师在教学中可以给学生提供足够的感性材料，在此基础上设计问题串。如在设计实验探究草履虫对外界刺激作出反应时，教师提供以下问题供学生分析：

①草履虫的外界刺激是什么？

②怎样对草履虫施加外来刺激？

③如何观察草履虫做出的反应？

④草履虫可能出现什么反应，说明什么问题？

教师引导学生思考分析，激活其思维的活力和动力，有助于帮助学生形成科学思维的习惯，提升科学思维和学习的能力。

四、联系热点话题培养社会责任

“社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。生物学与人们的生活生产密切联系，教师在课堂教学中可以选择贴切的生活事例讲解教学内容，这些事例能唤起学生心底的共鸣，拉近学生与科学知识间的距离。

例如，在动植物激素调节的教学中，将基础的知识讲授完后，教师将一些植物激素的负面新闻（如食用催熟的草莓引起儿童性早熟的新闻）呈现给学生，请学生分析并作出科学的解释。学生在所学的知识的基础上再通过查找资料、小组合作得出相关结论。又如，结合当地政府在推行雨污分流的管道工作，很多群众认为这只是劳民伤财，没有什么实际效果。利用课外小组活动时间，让学生把雨污分流的原理搞清楚，对雨水和生活污水进行水质监测并设计常见藻类的培养的相关实验，对实验数据分析得出相关结论。在这样的教学中，教师鼓励学生重视生活经验的积累，积极参加实践活动，关注生物科技方面的信息，逐步养成关注涉及生物学的社会热点问题的习惯，参与讨论并作出理性解释，形成正确的态度和价值观。

五、结束语

总之，核心素养的培养需要教师将以往课堂关注知识点的教学转化到学生素养的养成，从而使教学目标、教学活动都发生相应的转变。在初中生物课堂中，教师可以渗透生命观念、有效进行科学探究、重视启迪学生思维，升华责任意识，将四个维度的素养培养有机结合起来，将核心素养的培养落到实处，为培养合格的公民打下良好的基础。

参考文献：

[1]周金成.核心素养导向的高中生物学教学思考[J].生物学教学，2018，43（02）：8-9

[2]周?跃?.高中生物学科核心素养的认识与培养[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（02）：132

中学生生物学学科素养的养成 篇3

关键词： 生物教学 学科素养 素养架构 教学素养 评价体系

如果我们没有理解知识的本质或者把知识内化为相关领域特有的思维方式，而是把知识当做解题的工具，试问学习的意义何在？当下，越来越多的学生唯分数是举。分数论让学生沦为答题的机器，对枯燥的公式失去兴趣，学生没有更多精力挖掘学科的精髓、感悟学科的美、培养学科相应的思维方式、探究方法。本文以生物学科为例，分析生物学科素养的架构及如何更好地培养学生的生物素养。

一、生物学科素养的内涵

高中生物课程标准指出，生物学科素养指参加社会生活、生产实践、经济活动和个人决策所需的科学探究能力，生物学概念和科学，以及涉及生物科学领域的价值观和人生观。学科素养的内涵既指向学科基础性又指向学科发展性（引学科素养评价：学科核心价值的追求与回归）

二、生物学科素养的架构

1.科学的探究方法与严谨的实验态度

生物学是一门实验性科学，脱离实验便失去学科的精髓。实验过程中往往会出现偏差，导致实验结果无法验证现有科学结论的情况，这个时候，教师应该指导学生分析实验的过程与步骤，减少实验误差，合理分析实验结果，而不是只重视结果，导致学生为了上交一份满意的答卷而肆意编造实验数据，不仅不能体验探究性学习的乐趣，而且在侥幸心理的作用下养成不严谨的科研态度。

2.批判性思维

任何生物科学理论的提出必定经过无数实验探究，反复实验验证，不断发现问题，提出质疑、解决问题的过程。美国BSCS生物教材在教材中穿插了大量生物科学史对科学探究过程及生物思想史进行了大量描述。我认为教师可以借助生物科学史启发学生，培养学生的批判性思维。生物科学史的学习帮助我们还原科学家探索生物真理的真实情境，让学生在科学理论不断推敲完善的过程中，领悟如何发现问题、发现设疑的角度，以及实验设计思路。教师可以借助生物史教学如细胞膜结构层次的探索过程、酶本质的探索过程、现代生物进化理论的由来，启发学生带着批判性思维探索追求真理，而不是对真理照搬全收、死记硬背。机械识记只能扼杀学生创造力，同时减弱学生的理解力，没有理解何谈应用？没有实践何谈创造？

批判性思维不仅要求学生养成严谨的科学态度，还要有一定的知识积淀，具备了这两点，才能更好地对信息进行评判。例如，对一些养生、神医之类的谣言做一些基本的判断，能知道一些疾病的传播途径及预防措施，以及一些不该有的误区。

3.信息处理与归纳分析的能力

人们在日常工作生活中会遇到大量数据与图表，许多人对图表束手无策，不知如何着手分析，殊不知在自然科学学习过程中，我们曾经接触过那么多的图表，却因为没有掌握分析图表的精髓，为了考试分数机械记背答案敷衍了事忘却技能学习。教师在教学过程中应该着重培养学生的识图能力，如横纵坐标分别代表的含义，以及数据之间的相互关系，曲线类型的形成原因及表征的数据结果，而不是就题论题，只关注答案的简单重复。

4.生物情感

生物科技的高速发展为生活带来了更多便利，农业上改良作物品质，提高产量，人们借助生物技术选育优良品种，为人类生活提供了更多福利。但是科学技术是一把双刃剑，在对人类有益的同时可能会影响甚至破坏自然界本身，如转基因食物可能造成的对食物链的破坏；农业生产中，人造化肥杀虫剂的使用可能会破坏土壤原有的生态微环境；以及克隆技术带来的医学上的优势与伦理道德的制约。所以我们急需生物情感填补技术的空缺，让技术与生活、自然和谐共存，通过培养学生的生物公共道德、生物情感，让学生步入社会后更合理地运用生物技术，使技术更好地融入生活和自然。

三、生物学科素养的培养策略

1.教师需要具备一定的教学素养

所谓教学素养指教师具有：（1）完备的专业知识及生物学眼界，了解生物的前沿知识并有自己的思考。（2）评价能力，即教师能根据学生的发展，给予最恰当的评价。（3）教学能力，如何更好地让学生理解学科内涵，应用于实际。教学素养是与学生素养相对的新时代教师需要具备的能力，一名具有较高学科素养的教师能最大限度地提高课堂教学的有效性，能站在更高高度帮助学生、启悟学生。

2.建立生物学科素养评价体系

评价体系在教学过程中占有重要地位，甚至会影响教师的教学方向，为了让学生通过生物科学学习更好地培养生物科学素养，而不是沦为生物学科知识的机械识记者，在考试与评价方面急需革新。与此同时，教师应对“学科素养”的深层内涵有所把握，才能更好地将对学科素养的追求融入教学与考试评价，从而更好地激发学生，在掌握双基的同时，培养起相应的学科素养。教师在一定程度上要改变以往教学观念，养成培养学生学科素养的意识。我认为以学科素养为导向的生物教学，需要有关教育部门、学校及各级教师的协调配合，建构起以素养为导向的教学体系，从重视成绩向关注学生的发展和点滴进步转变。当下，全国各地已经兴起了关于生物科学素养评价的新评价体系调研，希望在不久的将来，能有一套完整的体系更好地衡量学生的生物科学素养，而不是通过成绩评定和选拔学生。

参考文献：

[1]教育科学论坛编辑部.学科素养评价：学科核心价值的追求与回归[J].教育科学论坛，2009（09）.

培养学生生物学素养的几点尝试 篇4

一、再现科学发现过程, 培养学生的科学态度

科学是一个发展的过程, 学习生物科学史能使学生沿着科学家探索的道路, 理解科学的本质。生物科学史既是人类科学发展的历史, 也是科学思想的进步史、科学方法的发展史, 更是科学家百折不挠的奋斗史, 其中蕴涵的教育意义重大而深远。通过加强并深化科学史教学, 既能使学生了解科学家百折不挠的精神和坚忍不拔的意志及实事求是的态度, 又能使学生在潜移默化中树立起正确的科学态度。

例如在“血糖平衡的调节”的教学中引入胰岛素发现历史。1920年, 班廷正在准备给医学院学生讲解糖代谢, 他知道这与胰腺有关, 但不知胰腺如何调节血糖? (明确问题) 班廷在一本杂志中了解到:“在胆石形成中, 如果阻塞胰腺通向十二指肠的导管, 就有可能引起胰腺萎缩”。 (收集材料) 于是他设想:“结扎狗的胰导管, 待其腺泡萎缩只剩下胰岛后, 分离其内分泌物质, 应该可以治疗糖尿病。” (形成假设) 班廷到多伦多大学麦克劳德的实验室和两名四年级学生一起实验。实验开始进行得很不顺利, 经历了一次又一次的失败, 班廷在物质和精神的双重压力下几乎喘不过气来, 他生活清苦, 实验费用一度缺乏, 已订婚的女友也与其分手。但这一切没有动摇他攻克胰岛素的信心, 在做10只糖尿病狗的实验中, 共注射了75次以上的提取液, 收到了降低血糖、尿糖的效果, 实验终于取得了成功。 (验证假设)

在这个案例中, 展示了科学探究的过程:存在疑问并明确问题—形成假设并寻找科研的理论依据—设计实验验证假设—得出结论并推广应用。胰岛素的发现过程, 不仅记载着生命科学知识的形成过程, 而且蕴涵着科学家的创造思维方式和灵活多样的科学方法, 体现了科学家尊重事实、服从真理和实事求是的科学态度, 以及勇于创新、善于合作、无私奉献和百折不挠的科学精神。因此, 在高中生物学教学中注重科学史的学习, 再现科学发现过程, 必将对培养学生的生物科学素养产生深远的影响。

二、运用探究式教学, 训练学生的科学研究方法

提高生物学科学素养的教学途径多种多样, 但探究性学习是最好的教学策略和教学方式之一, 所以在普通高中生物课程标准中把“倡导探究性学习”作为基本的课程理念提出。

中学生物是以实验为基础对大量生物事实、生物现象进行科学探究和概括的一门自然学科, 生物实验和理性思维是学习生物的两个最基本的方法。从探究教学的实施程序来看, 大体包括以下过程:明确问题——发现并明确提出要探究的问题;收集材料———通过实验、观察、调查、查阅文献等方法收集有价值的科学证据;形成假设———根据已有的知识和经验, 提出假设和猜想;验证假设———对所有收集的证据进行综合处理, 对问题作出科学的理解;交流评价———交流自己的探究结果, 对结论进行合理性评价。让学生体验这样一个过程, 不仅训练了学生的科学研究方法, 同时也提升了其生物素养。

例如“能量之源———光与光合作用”一课, 在学习了普利斯特利和萨克斯的实验的基础上, 引导学生进一步就光合作用中光的影响 (如光的波长、光的强度、光照时间等) 设计实验进行探究。教师首先引导学生进行讨论, 明确问题的实质, 然后分小组设计实验 (教师提供一定的实验器材) , 进行实验探究, 对实验现象进行细致观察和记录, 再交流讨论得出结论, 完成实验报告。而“人和高等动物生命活动的调节”一课, 可组织学生进行“甲状腺激素对蝌蚪发育的影响”的探究, 要求学生根据所学的知识, 自己设计实验研究方案, 并预测实验结果, 提醒学生定期观察小蝌蚪的外形变化, 如四肢等, 以及各种变态发育所需要的时间, 实验完成后写出实验报告。

学生在实验中获得感知, 再对实验现象进行分析、比较、概括, 进行思维加工, 总结得出结论, 通过交流, 能使学生感觉自己也能像科学家“搞科研”一样“发现”科学规律, 从而获得巨大的成就感。教师在此过程中主要是指导学生进行实验、提出注意事项、提醒记录数据等, 保证学生实验过程的顺利进行, 使学生在“做科学”中自觉、主动地叩开知识大门, 向着未知领域不断前进, 培养学生科学研究的方法和独立操作的能力。

三、创设生物学情境, 培养学生的创造性思维

思维能力是人的各种能力的核心, 而创造性思维又是思维的最高形式, 所以创造性思维能力是最高层次的能力。培养学生的思维能力, 要充分发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位, 其中教师的重要任务之一就是要善于创设问题情境, 引导学生创造性地发现问题、提出问题和解决问题, 培养学生创造性思维。

问题情境的创设有多种途径, 可以结合生活中的生物事实 (来自个人的体验或当前社会发生的各种事件及问题) 和利用生物实验中的现象来创设, 更可以让学生到大自然中通过亲身感受、实地观察而发现问题。

例如某媒体报道安徽省某农民买了600头猪研究沼气发电。禽畜粪厌氧处理的沼气比酒糟液、城市垃圾和污水发酵处理的沼气更适合发电, 这样既环保又节能。将柴油机进行改装, 用沼气代替柴油进行发电。随着村民开始大量用电, 600头猪每天产生的粪便根本就不够满足沼气发电。这时他开始向农民收购猪粪便, 发酵后剩下的沼渣沼液以同样的价格卖给附近的蔬菜种植大户, 而且用这个沼渣种的蔬菜, 不会生虫, 不会焦灰, 产量还高, 还不容易生病。

利用上述背景材料, 可以引导学生提炼出各种生物学问题, 如: (1) 禽畜粪厌氧处理的沼气为什么比酒糟液、城市垃圾沼气更适合发电?为什么既环保又节能? (2) 沼气为什么可以代替柴油进行发电? (3) 沼渣沼液为什么也能卖出与粪便相同的价格? (4) 用这个沼渣种的蔬菜, 为什么不易生虫、不易焦灰?为什么产量还高? (5) 该工程主要运用了哪些生态工程的基本原理? (6) 该工程的结构和功能有哪些特点?等等。

通过这种学生提炼问题的形式开展教学, 不仅活跃了课堂教学的氛围, 还能使学生真正体会到生物学是大有用武之地的, 认识到遵循自然规律可以做到产品—原材料—产品的循环, 从而在不知不觉中落实了教学任务又培养了学生的创造性思维。

四、利用各种课程资源, 培养学生的生物学素养

课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件, 它大致可以分为校内课程资源和学生家庭、当地社区等校外课程资源, 既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源, 也包括学生已有的知识和经验、家长和社会的支持态度与能力等无形的资源。

充分有效的使用各种课程资源, 既是完成《生物课程标准》所规定的生物学课堂教学、实验教学以及生物学科技活动等教学活动的有效保证, 同时也对培养学生的生物学素养起着重要的作用。

学生科学素养生物教学论文 篇5

一、结合重要概念和理论发现的教学，培养学生科学研究的方法

概念是对事物的抽象和概括,生物科学在其发展历程中有许多重大发现，生物科学方法是揭开生物世界奥秘的各种有效途径、手段。生物教学中可以通过介绍科学家的科学研究方法来培养学生科学的思维方法，帮助学生消除错误概念，建立科学概念，从而提高学生的生物科学素养。例如在遗传规律的教学中，可以让学生查找相关资料，知道孟德尔研究遗传规律的方法和过程。孟德尔利用业余时间进行植物(主要是豌豆)的杂交试验，经过多年的不懈努力，揭示出遗传学的两个基本规律———分离规律和自由组合规律。这两个重要规律的发现和提出，为遗传学的诞生和发展奠定了坚实的基础，这也正是孟德尔名垂后世的重大科研成果。孟德尔在研究中运用的是“假说———演绎法”，即提出问题→创立假设→设计实验→分析结果→再实验再观察，直到找出事物内在的必然联系，这是生物科学研究的基本过程。这是一种重要的科学发现模式和重要的科学研究方法，也是培养学生科学方法，提高学生科学探究能力的`重要方法。通过熟悉孟德尔的发现之旅，学生不仅掌握了相关重要概念，还训练了观察能力，思维能力和分析能力，同时也培养了科学的研究方法，从而提高了学生的生物科学素养。

二、开展探究活动，培养学生的科学探究能力

生物科学素养不可能单纯地依靠知识的讲授、灌输来形成，必须改变教学的策略和方法。生物课程标准的一个基本理念是倡导探究性学习，而加强科学探究是培养科学素养的重点。为此新教材一改过去过多地注重科学知识的弊端，十分重视全面提高学生的科学素养，安排有多个探究活动，尽管各个探究活动要求达到的目标和侧重点有所不同，如有的重点是在如何控制变量和设计对照实验上;有的是要求学生体验探究的一般过程。但是可以说每个探究活动都蕴涵着丰富的培养学生科学素养的内容。例如学习“人体的免疫防线”时，引导学生通过模拟实验来探究皮肤是一道保护屏障，这样可以把复杂的实际问题转化为理想的简单问题。模拟探究前，教师可引导学生讨论：①模拟实验中模型(苹果)与原型(人体皮肤)的关系?②如何设计实验组与对照组?③如何控制变量?④为什么要将实验材料按四种情况分别进行处理?在充分思考的基础上根据探究计划开展探究，由苹果皮的功能推理出人体皮肤也有相似的功能。再通过调查家人、同学等，结合自己的生活经验，了解皮肤破损引起的伤口感染情况等，从而证实类比得到的结论是正确的，感悟人体的皮肤是一道保护屏障。在整个探究活动过程中，学生需要不断地对所遇到的问题进行分析思考，使学生的思维能力和生物科学素养得到螺旋式发展。因此探究活动非常有利于培养学生的科学思维方法和科学素养。

三、认真组织开展生物学实验，指导学生掌握科学方法

生物科学是一门以实验为基础的科学，科学的结论建立在对充足的材料进行观察和比较的基础上，生物科学的核心概念、原理，均来自于科学家的科学实践。因此，实验是学好生物学的基础，也是培养学生科学素养的重要途径。例如在学习生物体的基本结构时，请学生制作洋葱鳞片叶表皮细胞和人口腔上皮细胞等临时装片并观察细胞结构，教学过程中，教师可先示范一次，然后让学生独立完成。实验中出现的问题应该由学生通过讨论和交流，自己找出原因。绘图时要求学生一定要尊重事实，不要按照挂图或教材中的插图去描绘，以培养学生实事求的科学态度。学生通过实验，在“做中学”的过程中，对“细胞是生物体结构和功能的基本单位”这一重要概念的理解将更深入。这样，在学习活动中，学生能主动获取知识，体现了自主、合作、探究性的学习过程，把实验贯穿于教学的全过程，做到师生互动而又以学生动手实践为主，并且学生的实践活动又是在教师的精心设计下进行的，通过实验过程中的活动和探索，一方面使学生更好地理解掌握科学知识，锻炼动手操作能力，培养观察能力和思维能力，另一方面，对实验成败的比较分析，使学生认识到进行科学的探索和研究需要实事求是的科学态度。这样就把传授知识，训练基本技能和培养生物科学素养统一起来，提高了教学实效性。

四、总结

综上所述，在生物教学的具体过程中，教师应利用一切可以利用的机会，激发学生学习生物学的兴趣，不断充实学生的生物学知识，使学生掌握科学的思维方法，注重培养和提高学生的生物科学素养，从而为学生今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。

生物学素养 篇6

关键词：高中生物；实验教学；核心素养；人教版

生物学是研究生命现象与生命活动规律的学科，对实验操作的依赖性非常强。因此，在高中阶段，教师需要将生物学核心素养充分融入实验教学之中，以帮助学生树立实事求是的探究精神、提升自身的实验操作技能、思维创新水平与综合探究能力，为以后的课程学习打下坚实牢固的基础。

一、生物学核心素养的含义

生物学核心素养，指的是学生通过生物知识的教学与实验的操作，获得的相关生物科学知识、探究能力、情感态度以及生物价值观。生物学的核心素养以培养学生生物学习能力为中心，以促进学生全面发展为宗旨，引导学生养成科学的价值观、务实的人生观与创新的世界观。

二、生物学核心素养融入实验教学的研究

生物学核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面，下面，笔者将从这四个方面入手，对高中生物的实验教学进行简要分析。

（一）实验教学中的生命观念

生命观念是生物实验教学的核心。它对生命现象、特性及其相互作用关系进行解释，经过实验的证实，有助于学生更好地掌握相关生物学概念性知识，进一步形成生命观念，去认识生命世界、揭示生命现象。

要理解生命观念，就必须掌握三个最基本的问题：生命是什么、生命为什么会这样、生命活动怎么样进行。经过这三大问题的研究，生物实验教学就能够更加的直观、科学、有规律。

例如，在利用显微镜观察细胞质的流动时，教师可以向学生抛出这三个问题，让学生通过自身实验寻找答案，使学生认识到每一个微小的细胞也是具有生命的，从而认识到生物学的本质。

（二）实验教学中的理性思维

理性思维是生物实验教学的根本。它主要崇尚科学的思维习惯，旨在用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模等科学方法对生命现象的规律进行探讨，使学生养成逻辑思维、形象思维等理性思维能力。

在高中生物实验教学的过程中，教师需要帮助学生养成理性的思维，鼓励学生在实验中大胆发现，对事物的内涵、外延进行试单的推理与判断，培养出更加具有理性思维与创新能力的优秀学生。

例如在进行实验时，教师首先需要帮助学生明确实验的概念、目的与原理，使学生在实验的过程中不会产生混淆的感觉；其次，从细节入手，巧设疑问，使学生对实验产生质疑、猜测，并主动通过对比或判断进行解惑，切实体会到实验的乐趣，进而养成理性思维的能力。

（三）实验教学中的科学探究

科学探究是生物实验教学的方法。它能够使学生在实验的过程中通过一系列规范的程序、科学的方法，对特定生物现象进行深入探究。

在进行实验教学的过程中，教师需要培养学生科学探究的精神，使学生在研究课题的过程中运用更加科学的方法与严谨的逻辑，尽量不会出现低级错误。此外，科学探究还能帮助学生养成更加严谨的性格，使学生在未来的学习、生活中得到更好帮助。

例如，在进行“观察根尖分生组织细胞得到有丝分裂”实验时，教师需要使学生运用层级观念，首先对实验进行合理分级，从细胞，到通过分裂产生的新细胞，再到细胞分裂的过程这三个等级进行一层一层的观察；接着运用科学的方法与思维，采用显微镜等设备仪器进行严格操作，对实验体进行装片制作与观察比较；最后通过科学的逻辑与严谨的精神对实验进行证实，减少实验出错的几率，帮助学生养成科学的探究习惯与良好的学习能力。

（四）实验教学中的社会责任

社会责任是生物实验教学的归宿。它主要指学生能够对生活中遇到的问题进行理性的判断，并将其用生物学的认识进行处理。

在实验教学的过程中，教师需要帮助学生了解生物学科的社会责任，使学生更多地关注实验的社会意义与实际价值，而不是考试所占分值。在这样的教学中，学生能够将实验学习的重点放在一些具有切实意义与使用价值的课题之上，而不仅仅被拘泥于课本之间，最终学到了死知识、失去了活能力。

例如，在学习细胞的生命历程这一章节时，教师需要在实验教学的过程中加入更多的实用因素，促使学生在实验中关注细胞的癌变诱因，将实验目的上升到社会责任。通过这样的学习，学生就能在生活中主动向身边的亲朋好友宣传健康的生活方式与预防癌症的方法，帮助需要帮助的人，切实解决与现实生活息息相关的生物相关问题，培养学生的生物学运用能力，促使学生得到综合素质的提高。

总结：

综上所述，实验是生物的基础，在生物教学中占据着至关重要的地位。因此，在高中生物教学的过程中，高中的生物教师必须学会灵活运用实验教学的方法，将生物学核心素养融入高中生物实验教学之中，帮助学生牢牢掌握生物学的生命观念、理性思维、科学探究和社会责任，促使学生的综合生物素养得到全面的提高。

参考文献：

[1]祁凤珍，王建，翟林，罗燕. 基于生物学核心素养的评价与思考——以2016年高考（天津卷）理科综合（生物部分）为例[J]. 考试研究，2016，06：24-34.

[2]俞红成. 高中生物学科核心素养的教学培养策略[J]. 中学生物教学，2016，08：18-19.

生物教学旨在提高学生的生物素养 篇7

在生物教学中, 加强对学生生物素养的提高, 是生物教师在备课推理与确定教学目标, 开拓备课思路, 构思教学策略和设计教学过程中首先要关注的内容, 是完成生物教学目标的关键所在.怎样才能更好地提高学生的生物素养和情感价值观, 应为每个教师深思的课题.下面谈谈笔者在这方面的一点肤浅认识.

一、教改是学生生物素养提高的捷径

就传统的中学生物科学体系来讲, 从学科内容的编写和传授上, 都突出知识传承的发展脉络, 即按照植物、动物和人体的形态结构和生理这一模式进行循序地讲述, 在讲述过程中往往是从低等到高等, 分门别类, 以求突出进化的脉络.其目的是仅从知识传承的角度, 知识结构构建方面传讲知识, 以便学生容易掌握生物知识体系.然而, 在当今信息渗透各个行业领域的社会中, 这种重知识传承, 轻能力培养的做法已凸显出不能适应时代的需要.即使就知识传承方面, 应当传承的不是信息量, 而是信息的质量.传统的知识的传授方式越来越突出求大面宽, 严重挤压着学生的自主学习、主动探究的时间和空间, 离学生素质的全面提高相去甚远, 不利于学生的学习兴趣的提高和进行有选择意义的学习.

在这方面, 新的课程目标要求给了生物教师切身的启发和指导.如在教学中结合活动, 突出学生自主地观察、实践、调查和资料分析等一系列科学探究举措, 是教学中必须推敲和选择实施的.在实施过程中要按照学生能力的发展水平和需要, 先安排思维与操作技能要求较低和容易做到的探究活动.如教师引导学生从观察身边的生物做起, 循序渐进地安排技能要求较高的并采用多途径的一些探究活动.如制作切片, 装片到对比探究甲状腺激素对蝌蚪发育的影响等, 通过学生主动实践来寻求知识的答案, 而不是光凭教师手舞足蹈地去演示或讲解.在学生亲自动手、动脑的技能训练中就不知不觉地强化了学生的生物知识素养和生物知识体系.

二、教材是为学生生物素养提高设定的航标

生物教科书不光从深度和广度给生物教师的教学提出了可实践的超前思维模式, 还强调了教师要从当地学生自身的情况出发, 因地施教, 因人施教.如通过“人类活动对生物圈的影响”中的图片——“小鸟何辜”, 学生就能自然联系到当地某些人对鸟的伤害, 引起学生对其他图片分析讨论的兴趣.如不考虑学生的实际情况, 灵活地应对, 就无形地把生物教学推向了“本本”的深渊中, 不但有违目标教育的实施, 而成了栓在教科书上的一只蚂蚁, 总是探不出新思路、新教法来, 并且越“缠”范围越小, 营造不出生动有趣、灵活多样的课堂氛围.

在构思和确立讲课目标时, 如能灵活地开合思维之门, 把思维精力放到对教科书的深度探究上和对所教学生每天思想波动的真实全面的了解上, 设计出具有课堂操作价值的教学方案, 才能使自身的教学处在淙淙小溪中, 永远有清晰的思维出现.

清晰思维的存在, 当然与教师自身的知识素养有关, 但自身的业务水平, 不是靠一两本专业书就能一蹴而就的, 务在通过涉猎其他各学科领域, 使自身的知识框架硬郎起来, 在备课举例与讲课引证时才能游刃有余, 课堂就不再是传授、解惑一门学科知识的“专卖店”而是一个“超市”;不是一本生物“经典”, 而是一本“笔记本电脑”.如是, 无论你怎样去设计课堂, 都会得到学生的喜欢和家长的赞许.

三、课堂是为学生生物素养提高搭建的平台

初中生物教师面对的, 不是学科的继承和发展的传承, 而是一个普通公民的生物科学的素养和发展, 即提高每一个普通公民最基本的公民素养.初中生物课堂教学所涵盖的相关知识、能力、情感态度与价值观都是一个普通公民应具备的基本素养.因此, 生物教师在课堂上追求的是可以让每个学生按照自己的水平参与, 获得一种个体化的充分发展的人际交流与合作, 以便共同进步.所以, 在教学中应尽可能减少整齐划一的要求, 为不同的学生搭建一个发散性的、开放性的、留有余地的发展平台.

发散性课堂平台的搭建, 是学生科学素养的重要组成部分.它要的是学生将来进入社会和生活, 从事经济生产, 作出个人决策所必需的对生物学概念和过程的理解, 以及应有的探究能力、科学的态度和正确的价值观.这些概念就是生物课堂教学的重点, 是每一个生物教师要心领神会的.否则, 就无法科学地制定教学目标和清晰的教学思路, 在课堂上对生物的讲解总嫌不过瘾, 不到位, 于是就设法补充, 结果加重了学生的学业负担, 弱化了学生的生物素养的形成和发展.

开放性的课堂教学, 皆在提高学生生物素养, 改变学生重知识轻素养的传统学习方法和思维意识.所以, 教学以培养学生的独立性、自主性为目标, 引导学生通过观察、调查、实践等探究活动, 获得信息, 掌握和应用知识, 提高能力.

设定课堂教学的情感态度与价值观方面的基本目标时, 要有侧重点, 不能面面俱到, 该要的、能做到的, 必须要有, 做不到的、不该要的, 就不要生搬硬套地写入教案, 否则只会加重备课负担, 空耗精力.

生物学素养 篇8

生物课程的根本任务是提高学生的科学素养。“提高全民科学素质, 特别是青少年科学素质, 是关系中华民族伟大复兴的根本大事, 是科学教育的神圣使命。”据研究资料显示, 科学素养教育成果的显现是一个漫长的过程, 而我国又是一个经济、社会、文化等领域发展相对落后的发展中国家, 开展青少年科学素养教育, 就显得尤为重大、突出和紧迫。作为生物教师, 作为生物科学教育在生物课堂的代言人, 不仅要完成生物学科知识体系的传授, 更要注重对科学的共性、本质和研究方法的指导, 并在此过程中引导学生对科学研究的感悟, 对人与自然和社会和谐关系的认同, 对自己行为准则的规范。

我工作多年以来, 注重发挥学科的资源优势, 依托初中生物教材, 逐步提升学生的生物科学素养。具体做法是:

一、在课堂中放手让学生讲、演, 转变学习方式, 提升学生的生物科学知识素养

生物课程目标涵盖了生物学知识、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求, 是要通过每节课或每项活动来逐步完成的。课堂教学一直是实施新课程的主阵地, 教学模式的改革, 只有在课堂上体现出来才是可行的、有效的、成功的。我在“以人为本”教学思想的指导下, 进行了一系列的教学改革。针对不同内容设计不同的教学模式, 如实验探究课、中心概念形成课、多媒体与课堂教学整合课、问题模式课和学生主讲课等。例如, 我在学生充分预习的情况下, 给每组学生分别安排不同的展示内容, 由学生主讲, 并用小品、角色扮演、讲述、谈话等多种多样的手段, 把知识讲解得淋漓尽致, 使我真正认识到了“你给学生一个机会, 学生会给你一个奇迹”的内涵。

二、在探究实验中, 放手让学生讨论、探究、实验, 提升学生的生物科学方法素养

生物教学不仅是教师讲解和演示的过程, 也是师生交往、共同发展的互动过程, 教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。发展学生的科学素养离不开科学的学习过程。科学的核心是探究, 教育的重要目标是促进学生的发展, 科学课程应当将这两者相结合。突出科学探究的学习方式, 应给学生提供充分的科学探究机会, 让学生通过手脑并用的探究活动, 体验探究过程的曲折和乐趣, 学习科学方法, 发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。新的课程标准突出了科学探究的重要性, 将其放在科学教育的中心环节上, 着力于发展每一个学生对科学的理解力和从事科学探究的能力, 让学生像科学家那样探索和思考, 在积极参与科学探究的过程中逐渐对自然界有所认识。

三、在生物课外科技活动中, 放手让学生参观、调查、访问, 提升学生的生物科学精神素养

生物学习注意课内外活动相结合。教师应打破课堂内外的约束, 有计划地安排好需要较长时间才能完成的活动, 包括必要的调查、访问、参观等, 充分利用多种教学资源, 保证活动时间。生物课外科技活动是生物学习的重要形式, 生物课外科技活动主要是学生在教师指导下进行的一些与生物科学技术相关的试验、考察、种植等实践活动。一般情况下, 课外活动以学生的实践活动为主, 突出学生的活动主体地位, 活动内容和课程标准所规定的教学内容是相联系的。在课外活动过程中, 学生通过亲身实践去扩大、加深和巩固课内所学到的基础知识和基本技能;通过生物课外活动, 培养学生的科学素质。但由于课外活动的内容具有多样性、广泛性, 容易与课堂教学内容脱节, 因此, 生物课外活动应围绕课堂教学内容扩展和加深。这样, 学生在课外活动中不仅可以学到一系列科学工作方法和技能技巧, 增强学习的兴趣, 而且可以达到培养学生的科学创新精神、科学实验素质和热爱生物环境科学的良好品质。

四、在校本课程编写中, 放手让学生搜集、设计、撰稿, 提升学生的生物科学兴趣素养

为凸显学科特色, 充分发挥生物学科优势, 进一步提升学生的科学素养, 笔者创造性地开发了一批注重激发学生潜能的校本课程。在编写校本课程的过程中放手让学生搜集、设计、撰稿, 并让学生制作丰富多彩的多媒体课件。多样的校本课程使学生获得能力、情感的提升, 唤起学生的学习积极性, 提升学生的生物科学兴趣素养, 也为他们获得成功提供更多的机会。

基础教育需要通过一系列学生主动参与的科学探究和技术设计活动, 才能使学生的科学素养逐步发展并成熟。科学素养的培养和提升, 是教育与教学的统一, 是一项需要多方紧密配合、共同实施的系统工程。依托初中生物教材, 提升学生生物科学素养将是一项长期而艰巨的任务。

摘要：本文介绍了作者工作多年以来, 注重发挥学科的资源优势, 依托初中生物教材, 逐步提升学生的生物科学素养的一些做法:在课堂中放手让学生讲、演, 转变学习方式, 提升学生的生物科学知识素养;在探究实验中, 放手让学生讨论、探究、实验, 提升学生的生物科学方法素养;在生物课外科技活动中, 放手让学生参观、调查、访问, 提升学生的生物科学精神素养;在校本课程编写中, 放手让学生搜集、设计、撰稿, 提升学生的生物科学兴趣素养。

关键词：初中生物,提升,科学素养

参考文献

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[2]叶禹卿.科学新课程与科学素质培养[M].北京:中国纺织出版社, 2002.

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[4]钟启泉.国外“科学素养”说与理科课程改革[J].比较教育研究, 1997 (1) .

生物学素养 篇9

第一层面:向学生输入生命科学的基础知识, 基本理论, 初步领会教材中的一系列的基本概念。

1、课堂上, 教师以教材为蓝本, 结合大自然的现实和学生

生活, 学习的相关实际, 有计划、有步骤、有阶段地进行系统的理论讲授和实验操作以及实验技能的训练;学生利用教材, 在教师的引导、指导和帮助下, 进行有计划、有步骤、有目标的理论学习、领会和把握教材所载的知识理论体系, 通过实验操作和相关的实习, 培养自己的生物实验技能和相应的实际工作能力;

2、在课堂内外, 学生把自己在拥抱自然的过程之中及现实生活与学习过程中的种种发现所产生和形成的问题与困惑提出来, 与教师和同学进行具体、确实的对话和探讨, 以求得尽可能的理解以至明白。

3、师生就具体的一些生物和人类自身生命活动过程中的各种现象和一些相关的过程进行分析性、本质性的对话和探讨, 从而既拓展开生命科学的知识面又可以使学生对生命科学的相关概念理解得更明确, 更到位。

4、教师布置一些必要的巩固性和思考性题目, 在学生予以解答后, 教师及时地对其加以评讲, 使学生能更好地把教材所载的知识理论体系予以确实的领会和把握。

5、努力创造一个有利于学生认识一些具体生物的自然环境氛围, 让他们在闲暇之时也能潜移默化地受到一定的正面影响。具体地说, 就是对校园的一些主要植物予以挂牌。以此在体现“格物”理念的同时, 暗导“致知”的方向。

6、适时指导并要求学生参观博物馆、植物园、动物园、山水园林、农业生产基地等, 使学生在现实的直观中去感悟和体会生物学知识和理论的源头和本真。

就中学生物学的基本教学过程而言, 通过以上途径的真实操作和体验, 向学生输入生命科学的基础知识和基础理论, 使之形成和建立相关基本概念这一层面的基础工作, 应该说已经是确实化了。为此, 有序地进入下一个层面的工作也就顺理成章了。

第二层面:促使学生领悟 (直至真正的顿悟) 生命科学基础知识, 基本理论, 概括性地形成一个相对系统、完整的知识理论框架。而欲使其能较快地完成并实现之, 则教师可以:

1、以一个确实具体的, 常见的, 学生也熟悉的动 (植) 物个体为对象, 将教材中相应的知识、理论内容具体、确实的套装上去。在此过程中, 使学生把过去分散所学的知识、理论和所形成的概念具体化, 系统化和初步的整体化。

2、在师生合作对学完的教材内容进行系统、全面的复习和

梳理的基础上, 教师拟就编写出几个重要的、覆盖面大的专题, 将分散于教材不同章节的具体内容串连在一起, 给学生作好具体的归纳性、联系性的陈述和必要的讲解。以此既给学生以阅读教材 (或其他书籍) 的技能之指导, 又给学生以重组知识和理论去说明新问题的操作性示范。亦为学生对生物学知识、理论、系列性的概念的领悟 (直至顿悟) 提供契机。

3、教师设计, 采编一定的系列性、系统性、专题性和综合

性的题目或思考性问题予学生, 待其解答后, 再对之评讲。以此提示并辅助学生加深 (亦加强) 对生物体生命活动的原理, 过程及其规律的理解、领会和把握。

在经过这一层面的工作和体验的情形下, 一个学生应该已经确实地构建起了个人的关于生物的系统化, 网络化的知识理论系统。如此, 引导其进入下一个层面的工作和体验, 也就顺理成章了。

第三层面:应用系统化, 网络化的生物学知识理论体系解决新情景条件下的具体问题。

学习的目的全在于应用。因此, 在学生构建起了个人的关于生物的系统化, 网络化的知识理论系统的基础上, 师生双方围绕“提高生命科学素养”这一主题, 可展开以下几方面的操作和体验:

1、利用确实的生物学知识和理论、去观察和理解自然、社会及人生, 以此逐步有效地建立唯物主义的世界观;

2、利用“孟德尔发现分离规律和自由组合规律简明的工作全程”、“生物进化的知识和理论”及“生物与环境关系的知识和理论”等等, 去确实地领会事物的现象与本质的关系、事物的变化性和发展性等特点。从而为理解、构建、直至真正地建立自己的辩证唯物主义的世界观打下一定的、坚实的、自然科学的基础。直至走向高素质的返朴归真的境界。

3、在已然建立的生物学知识理论体系的基础上、面对高考

的特点和要求, 有的放矢地、有目标地、有步骤地对高考模式、范围和内容、以至于应试的技巧等项目加以研究和训练, 这也是一项重要的, 尽管是权宜之计的应用性的工作和体验。

4、面对大自然、大社会和个人的生活、工作和学习的具体

现象、事件, 应用生物学的知识和理论去分析、说明、解释、批判、评价、直至审慎地得出正确的结论。

5、指导学生借用书籍及相应的媒体和媒介物, 进一步地探

索和研究生物和生命科学的相关方面, 以拓展自己的生物学知识和理论, 提高个人的素质和生存发展的能力。

综上所述, 需要明确指出的是:在具体的教育教学实际操作过程中, 以上三个层面的工作、许多时候往往是同时寓于一项具体的课题研讨过程之中的。特别是在进行第二层面工作的时候, 就更是如此了。就学生而言, 其未必知道, 但作为教师来讲, 是应该做到心中有数的。明确了这一点, 则所谓分层分类地、时机精确地对学生进行个别的指导、辅导、以及有针对性地予学生以训练等, 也才可能做得更到位、更有效。

通过生物实验提高学生的科学素养 篇10

比如, 苏科版七年级上册第83页植物的吸水实验。课前, 我已经布置大家回去自己做了。所以, 展示实验的那天, 一上课同学们就比较兴奋, 课桌上摆着他们带来的瓶瓶罐罐, 看来他们已经准备好了。我作了简单的引导, 然后让他们分组讨论, 并要求每组通过讨论推出一个最好的实验向全班同学展示。七八分钟后, 同学们讨论结束了。第一组的胡秋站起来说:“我用大小不同的两个碗做的实验。大碗里放半碗盐水, 小碗里放半碗清水, 然后将大小相同的两根萝卜条分别放进两个碗里。在我们组里我的实验现象最明显, 大碗中的萝卜条变得皱缩了, 非常软, 说明它失水了, 小碗中的萝卜条非常硬挺, 里面出充满了水分, 说明它吸水了。”第二组的陈然站起来说:“我和胡秋的实验过程相似, 但我用的是完全相同的两只塑料瓶, 方便携带。”第三组的高平接着说:“我用的是完全相同的两只玻璃杯, 切了四块大小完全相同的萝卜条, 每只玻璃杯中放两块。刚才我们用手捏了捏萝卜条, 发现泡在盐水中的变软了, 泡在清水中的变得更硬了。”第四组的刘楠说:“我用的也是两只相同的玻璃杯, 实验结果和第三组一样, 不过我的每只玻璃杯里只有一块萝卜条。”四组展示结束后, 我首先带领大家通过分析得出了实验结论:植物吸水还是失水与外界溶液的浓度有关。然后大家又将四个小组的实验进行综合比较, 同学们积极思考, 踊跃发言, 最后总结出了这样几点: (1) 胡秋的实验现象最明显, 但容器的大小不同是明显的缺点。 (2) 陈然的塑料瓶容易携带, 但是放进去的萝卜条不容易取出来, 不能真切地感受到萝卜条的变化。 (3) 高平的每只玻璃杯里有两块萝卜条, 避免了实验的偶然性, 这一点值得其他同学学习, 不过要是放四五块就更好了。 (4) 大家有一个共同的缺点:没有给各组实验编号。 (5) 实验设想:如果做三组实验, 1号用清水, 2号放两勺盐, 3号放四勺盐, 2、3中的萝卜条变化一样吗?接着, 我引导大家进一步提高了认识:科学探究一般要设计对照实验;对照实验只能有一个变量。通过这看似简单的一个小实验, 同学们不仅掌握了实验原理, 而且学会了思考, 提高了动手能力和总结表达能力, 懂得了科学研究的严谨性, 更可贵的是, 有些同学还提出了实验设想, 这些不正是科学素养提高的表现吗?

再如, 七年级上册第94页有这样一个实验:取一些新鲜的黄豆芽, 将它们平均分为两份, 分别放在两个烧杯里, 保证一定的水分和温度。将一个烧杯放在光下, 另一个用黑色塑料袋罩起来。每天观察记录, 比较两个烧杯里的黄豆芽生长状况有什么差异, 分析差异产生的原因。学习这一部分内容时已经到了十一月份, 当地气温已经降到10摄氏度以下了, 这个实验很可能做不成功。 (我们是农村中学, 多数同学的家里都没有空调, 而10摄氏度以下的温度是不适于豆芽生长的。) 但我没有把这一点说破, 因为同学们对这个实验的兴趣很大, 所以我仍然布置大家回家自己做。展示实验的那天, 同学们没有了往日的兴奋, 因为实验都失败了, 两个容器中的豆芽生长情况都不好, 许多豆芽已经萎缩甚至豆瓣已经掉了。看着大家失望的神情, 我没有讲话, 而是微笑着将自己的实验展示在讲台上。“啊, 老师的实验也失败了。”同学们发出了惊叹。“是的, 老师的实验和大家的一样也失败了。”我接过话头, “那么, 现在请大家再仔细阅读课本中的说明, 找出失败的原因。”经过阅读分析和联系实际, 同学们自己推测出了实验失败的原因:环境温度太低。“这个推测到底对不对, 能不能想办法验证?”我顺势提出了这个问题。同学们热烈讨论起来, 最后决定等下学期“五一”假期后再重新做这个实验。课后我想, 也许到下学期同学们早已把这件事忘记了。然而让我没想到的是, 第二学期“五一”假刚过, 几个同学就找到我, 问我豆芽实验什么时候做。我心中暗喜, 看来同学们对生物知识的兴趣是挺大的。于是我和同学们又重新做了这个实验。这次的实验大家做得很成功, 大约经过两天, 见光的黄豆芽的豆瓣变成了浓绿色, 原来白嫩细长的芽也泛起了绿色, 有的豆瓣间还长出了两片小小的绿茸茸的幼叶, 不见光的黄豆芽的豆瓣仍是嫩黄色, 和原来相比没有明显的变化。前后两次实验的对照, 验证了同学们上学期的推测是正确的, 通过这一次成功的对照实验, 大家知道了绿色植物的生长离不开光照, 只有在有光的条件下叶绿素才能形成。通过自己的实验验证的这些科学结论, 同学们接受起来特别容易, 所以这部分内容大家学习得轻松愉快。但我觉得, 这次实验的意义还不仅仅体现在同学们对这些基础知识的掌握上。大家第一次实验失败后, 没有盲目地下个结论就算完事, 而是想到了再次通过实验来验证自己的推测, 这无形中培养了同学们严谨认真的科学素养。第二次实验与第一次相隔了几个月时间, 同学们不仅没有忘记, 而且兴趣丝毫未减, 这又培养了大家持之以恒、坚持不懈的科学研究态度。

生物学素养 篇11

【关键词】生物学；课改；素养；学生；提高

生物学素养是指参加社会活动、经济活动、生产实践活动和个人决策时所需的生物学概念及科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。加强学生的生物学素养将有助于处理人与自然、人与社会、人与科技的关系，能够更好地适应社会。

一、激发学生学习生物学的兴趣

兴趣是最好的老师。特别是针对农村初中学生，由于小学根本没有把生物放在眼里，致使学生对生物学科感到陌生，学习的主动性自然较差，加之初中生物学科又不没有纳入中考科目，因此，要提高学生的生物素养，加强学生的生物兴趣培养至关重要。一是教师必须做好课前准备，注重课堂导入的新颖性。教学内容不同，导入新课的方法也会不同，但形式必须力求新颖、独特、富有情趣。如我在教学“神经系统”这节内容时，先是让学生做膝跳反射实验，然后导入新课，这样学生便产生了浓厚的兴趣，从而为提高课堂教学效果作了良好的铺垫；二是根据教学内容和学生基础实际，适度开展探究性活动，多形式地让学生动手动脑。如我在教学《微生物与人类的关系》这一节时，首先问及学生“喜不喜欢吃泡菜”入题，然后有意安排学生“自制泡菜”活动，从而学生在老师的指导下，掌握了一门制作泡菜和自制果醋、果酒的手艺，且对生物产生了好感。

二、加强生物知识教育，增强学生科学意识

学生要对生物产生兴趣，必须让学生了解和掌握一定的生物知识后才会对生活中的生物现象产生吸引。因此，在教学中，我们必须掌握教材基础知识并把握好生物与生命科学发展动态的衔接，不断开拓学生的视野，增强学生热爱生命科学的意识。如我在教学《细胞的癌变》时，先通过细胞，介绍细胞正常分裂生长而使得个体长大，却不能无限生长，如果恶性增殖，则会出现癌变。目前多数癌症都不能根治，若同学们以后通过自身努力去解决这一难题，则是造福人类的一件大事。

三、加强科学史的学习，不断培养学生的科学精神

科学精神需要科学史的学习来培养。因此，生物教师在教学时，需要课前作好相关科学史上的杰出人物资料准备。如我在上课时，尽量收集学生较为熟悉的人物进行学习。如李时珍花费了近30年编写《本草纲目》、达尔文冒着生命危险进行环球考察最终完成了《物种起源》，这些科学家的顽强意志和感人事迹有助于培养学生坚韧不拔的毅力和不畏艰险的精神。如“杂交水稻之父”袁隆平的事例等，这样可以激发学生的民族自尊心、自信心和自豪感，培养学生的爱国主义思想感情。沃森和克里克提出DNA分子的双螺旋结构模型，是科学界合作的典范，这些了解将有助于启发学生发扬合作精神。

四、加强学生生物实验

百闻不如一践，实验教学在提高生物课堂教学中举足轻重。在实验课上，教师必须以规范的操作让学生进行模仿。如我在做显微镜的使用实验时，做到边讲解边示范，然后指导学生怎样取镜、安装、对光、制片、观察。此外，对实验中易错的操作进行针对性训练。实验前，教师必须事先明确观察目标，即实验前要求学生观察什么和怎么观察？这样，我们的实验才会有目标性和针对性，教学在可能收到预期的效果。

参考文献

生物学素养 篇12

“生物科学素养”对我国的基础生物教育是一个全新的概念，那么如何理解“生物科学素养”?在课堂教学中如何提高学生的生物学素养?在学习新课标、实践新课标的过程中，我对此有一些体会。

一、提高生物科学素养的理论依据

《标准》指出：“生物科学素养”是公民科学素养构成中重要的组成部分。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力，以及相关的情感态度和价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有的基础上不断提高自身科学素养的能力。

我认为新理念下的生物课堂教学应把握“以知识为基础，在探究中求发展”。

1. 在新课程标准中“提高生物科学素养”这一课程理念转化为课程目标的三个维度：知识、能力、情感态度和价值观。与旧生物教学大纲相比，新大纲更加强调了科学探究能力的提高和情感态度价值观的形成。但这并不等于降低了对知识教学的要求。正如朱正威先生所言：“知识仍然是基础、是先导、是载体……‘知识就是力量’并没有过时”。因此，提高生物学素养，构建知识是基础。

2. 探究性学习是学生主动地获取知识和技能，体验和了解科学探究的过程和方法，形成和提高创新意识、树立科学的价值观的活动过程。从生物课程的三维目标来看，学生在探究过程中能够学得方法，“知道如何处理，学会如何学习”，发展能力;在探究中能够培育正确的态度，情感与价值观;而探究活动的结果将自主的达成知识目标，可谓一箭三雕。正如美国心理学家布鲁纳所说：“我们教一门科目，并不希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。”

二、提高生物科学素养的策略

1. 创设情境，激发兴趣，引起探究。

成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。——托尔斯泰

新课程改革的一个十分重要的目标就是要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，倡导学生在发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程中构建知识。我认为学生自主参与学习的第一步，也是关键一步就是要对所学知识产生兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。因此，我们必须结合生活实际创设适宜的环境气氛和特定的教学情境激发学生的兴趣，使其产生强烈的好奇心和求知欲，发现问题，展开探究。

例如，在讲授“基因突变”时正值纪念切尔诺贝利核电站事故二十周年，在报纸、电视和网络等各种媒体有很多信息，在课前我安排学生分小组搜集资料，了解切尔诺贝利事故的发生原因及其后果，学生在搜集资料的过程中潜移默化地实现了情感态度和价值观的培养。在课堂上，由学生代表作调查报告，交流信息，创设民主开放的学习环境。我引导学生注意这样一个画面：在核发电站附近，一个受到核辐射的池塘里，超过两米长的鲇鱼正在黄色的池水中游动，巨大的身躯看上去就像是一艘潜水艇。记者从桥上丢下了大块大块的面包，它们游上来很快一抢而光，样子很是吓人。学生产生强烈的好奇心，并很自然地发问：“为什么鲇鱼会变得这么可怕呢?”我指出：是基因突变的结果，继而进入对基因突变的探究学习。在课题结束时提出思考：二十年后的今天，当我们重返切尔诺贝利·普里皮亚季，这座曾经让无数的切尔诺贝利人无比自豪的“荣耀之城”，如今已经变成了空无一人的“鬼城”。今天的普里皮亚季已经不再荣耀，留下的只有带给我们全世界的那道永不褪去的伤痕。纵观历史，反思未来，我们究竟“核”去“核”从?学生在课下思索这一问题，树立了严谨的科学观，提升了对社会的责任感，提高了生物科学素养。

2. 注重科学史，培养科学思维方法。

新课标指出，要重视科学本质，重视理解科学研究过程，学习科学研究方法。在生物科学史中，不仅记载着生物科学知识的形成过程，而且蕴含着科学家的创造性思维方式和灵活多样的科学方法，体现着科学家尊重事实，服从真理和实事求是的科学态度。因此，在高中生物教学中必须重视科学史的教育。

生物学史能够将知识传授、能力培养和情感发展三方面教育融合起来，很好地体现生物学科的特点和素质教育的要求。因此，教师在“用教材教”的过程中可以利用生物学家的生平和事迹，对学生进行科学精神和价值观的教育。例如，在学习杂交育种时，我给学生介绍了“杂交水稻之父”袁隆平的事迹。2007年5月23日的《中国青年报》发表了一篇题为“袁隆平身价超过千亿元不为钱而活着反而最富有”的文章。我将文章摘录下来张贴在班级的知识栏中，让学生在课余时间浏览。文中有这样一段话，“每一个人在年轻的时候，都曾无数次地思考过这样的问题：怎样才能实现自己的价值?哪里有成功的捷径?袁隆平成为‘杂交水稻之父’的奋斗历程、‘让世界远离饥饿’的远大理想告诉我们，只有将个人价值与奉献社会结合起来，一个人的成功才是最有价值的。只有将崇高的理想建立在一项项具体、甚至枯燥的工作上，一个人的奋斗才是扎实的，离成功也是最近的。”学生通过对袁隆平的了解，被科学家的人格力量、科学态度、工作精神和人生观、价值观所启发与感召，有助于形成正确的人生观、价值观和科学观。

3. 以人为本，贴近生活。

生物科学是研究生命现象和生物科学规律的一门科学，它与人类的现实生活、生产实践密切相关。新课标将“加强高中课程与社会发展科技进步及学生生活的联系”作为基本理念之一，那么新课程理念下的生物课堂应更注重生命性，让课堂教学充满生命气息，让学习成为一种生命需要;更注重生活性，让课堂教学充满生活气息，让学习成一种生活需要。例如，在学习“细胞呼吸”之后学生掌握了乳酸菌的呼吸方式，这时教师可以组织学生进行课外活动“自制酸奶”。生活中随时出现的新问题都可以为生物课堂增添活力。如转基因食品如何产生的?禽流感怎么引起的?SARS是什么?让学生自己运用生物学知识来解释这些生活中常见的小问题能使他们感受到知识的力量，有掌握知识的“成就感”，也有助于培养学生对生物学的兴趣，寓教于生活，在生活中提高生物科学素养。

此外，新的科技成果、特殊纪念日等都是生物课堂的好素材。

总之，罗马不是一天建成的，生物科学素养的提高也并非一朝一夕就能实现的，它需要我们在日常教学中，始终贯彻新课程理念，从知识、能力、情感态度和价值观三个维度渗透生物科学素养的培养，使学生的生物科学素养在潜移默化中得到提高。

参考文献

[1]汪健群等.提高学生科学素养的几种思维方式.

[2]朱正威.我对“提高生物科学素养”的理解.