高端技能型职业教育（通用8篇）
高端技能型职业教育 篇1
教育部副部长鲁昕2011年5、6月份两次就高等职业教育发表了专门讲话, 要求高等职业教育要“定位高端”, 其主要任务是培养生产、服务、管理第一线的高端技能型专门人才。随后, 《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》 (教职成[2011]9号) 和《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》 (教职成[2011]12号) 中以正式文件的形式对此进行了重述, 进一步明确了高等职业教育的人才培养目标。高职教育培养目标的新提法由国家教育主管部门提出, 意义非同凡响, 准确厘清这个最新提法, 对高职院校当前及以后工作的走向相当重要。
一、有关“高端技能型人才”解读的评述
教育部要求高职教育培养“高端技能型人才”, “高端”提法在高职教育界引起了广泛的关注, 困惑之余, 人们也开始做出自己的解读。在传统观念中, “高端”通常与高学历、高职称、高职位、资历深、经验丰富、能力超群等要素相联系, 一般认为, 研究生学历层次的人群可以称之为高端。如果把优质高职院校的优质专业升格为高职本科, 甚至开设高职研究生教育, 高职专科毕业生从事三到四年的社会实践, 高职本科毕业生从事两到三年的社会实践后, 再接受高职研究生阶段教育, 那么其毕业后完全可称之为高端人才。而高职教育的学生绝大多数是普通本科院校的落榜生, 其最终学历层次为专科, 高职毕业生无论其学历、知识、经验和能力等方面与“高端”差距很远。因此, 高职教育要培养生产、建设、管理、服务第一线的高端技能型人才, 不是指目前的专科层次的高职教育, 而是从宏观职教体系的构建角度将本科高职和高职研究生教育囊括进来的高职教育。基于这种认识, 一些人将高职教育“定位高端”解读为一种职业教育发展的“理想”, 是国家要建立完整的高等职业教育体系的一个“信号”, 并认为, 就我国高职院校的现状来看, 只有部分国家示范高职院校具备培养高端技能型人才的条件。
显然, 从高职教育的发展历史和现状看, 此种观点有着广泛的代表性。该观点主要的特点是将“高端人才”与高学历直接挂钩, 认为只有研究生层次的人才才算是高端人才, 本专科层次的人才则不是高端人才。按照这个逻辑, 要培养出高端技能型人才, 现有的高职院校就需要“升格”, 提高办学层次, 开办本科、硕士乃至博士层次的职业教育, 否则, 高职教育培养高端技能型人才的目标势必成为一句空话。诚然, 完善职业教育体系, 顺应社会需求, 也是职业教育发展的必然, 但从我国目前经济社会的发展水平和高职院校的实际情况来看, 让更多的高职院校“升格”既不可能, 也无必要。众所周知, 中外的普通高等教育虽然经过这么多年的发展, 本科教育仍然是其主体。可以预见, 高等职业教育的体系完善后, 专科层次仍然是主体, 这是由技能型人才培养周期相对较短的特点所决定的。
二、如何正确解读“高端技能型人才”之“高端”的含义
准确把握高端技能型人才的含义, 对促进高等职业教育改革与发展具有重要意义。高端技能型人才首先是技能型人才, 在人才类型上与学术研究型、工程设计型的人才是不同的。通常, 学术研究型人才和工程设计型人才分别由研究型大学、普通本科院校来培养, 职业教育院校则负责培养技能型人才。从这一点上说, 即使是研究生层次的职业教育仍应该培养的是技能型人才, 这已经成为职业教育界的共识。高等职业教育“定位高端”, 是我国转变经济发展方式、由“中国制造”转向“中国创造”、由低端转向高端、由大国转变为强国的历史要求, 只有深入理解高职教育培养目标的新提法的历史背景并结合教育部近期相关文件的精神, 方能正确理解“高端技能型人才”之“高端”的准确含义。“高端技能型人才”之“高端”可以从以下两方面理解:
一是技能层次上的高端。从层次上讲, 高端技能是相对一般技能而言的, 其复杂性要高于一般技能。《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》明确指出:中等职业教育应重点培养技能型人才, 发挥基础性作用;高等职业教育是高等教育的重要组成部分, 重点培养高端技能型人才, 发挥引领作用。高职教育在技能型人才的培养上“定位高端”, 体现出与中职教育在层次上的差异, 方能发挥引领作用, 同时也避免与中职教育的重复。
二是应用领域的高端。高端应用领域包括高端服务、高端制造、科学研究、创新设计等领域, 这些领域所需的技能可以称之为高端技能。经济社会的所有领域各种类型的人才都是需要的, 没有技能型人才的支持, 高端服务、高端制造、科学研究、创新设计是很难顺利完成的。事实上, 科研设备的调试、操纵与维护都需要高端技能型人才, 没有高端技能型人才的协助, 科学实验有时很难做下去。高职教育应该彻底抛弃“人才层次论”的束缚, 坚持以“人才类型论”为指导, 关注高端领域对于高端技能型人才的需求, 为高端服务、高端制造、科学研究、创新设计等领域的发展提供人才支持, 这对于由“中国制造”转向“中国创造”、由低端转向高端、成功实施人才强国战略具有重要的现实意义。
三、高职审计专业“定位高端”要解决的问题
(一) 区分专业中的高端技能与一般技能, 重点搞好学生专业的高端技能的培养
高职教育“定位高端”必须要加强专业中的高端技能的培养, 克服技能训练中的简单重复的倾向。高端技能是高职教育专业性的集中体现, 其特征可以概括为三点:1.智能性。专业的高端技能的掌握和运用始终有思维活动的参与, 离不开人的分析判断, 要求动脑与动手相结合, 根据实际情况, 采用适当的解决方案, 高端技能的掌握往往伴随着思维能力的提高。2.复杂性。专业的高端技能培养过程较为复杂, 培养周期相对较长, 需要专门训练。而专业的一般技能较为简单, 往往一学就会, 不需要专门的长时间训练。3.独立性。专业高端技能是独立完成专业工作不可或缺的核心技能, 专业高端技能的缺失将使专业岗位的可替代性大大增加。当然, 一些专业高端技能可能不完全具备上述三方面的特征, 但至少应具备其中的两个方面。学生专业一般技能的训练不足通常不会明显延长专业工作的适应期, 而学生的专业高端技能的训练不足往往导致学生的专业发展后劲严重不足。就高职审计专业而言, 从事审计工作的高端技能包括批判性思维品质、有效的思维方式、审计问题的分析能力和处理能力、计算机审计技术等, 如果审计专业技能的训练更多地是编制审计工作底稿, 主要进行数据的复制、粘贴、简单计算、凭证的抽取和相关信息的抄录等一般技能的训练, 而忽视或弱化审计思维能力和计算机审计等审计高端技能的训练, 审计高端技能型人才的培养目标将无法实现。
(二) 增设新专业或升级原有专业
高职教育“定位高端”要求高职教育关注不同的行业与产业领域内“高端”对技能型人才的需求, 积极开办服务于高端领域的新专业, 升级改造已有的专业, 为高端领域培养高端技能型人才。通常, 高端的产品或服务具有高技术含量、高附加值、低消耗、低污染、国际化、个性化、创新性等特点, 能更好地满足人们不断提高的物质文化需求, 符合时代潮流, 可持续性强, 占据着行业与产业领域的“制高点”, 有着中低端无法比拟的竞争优势。目前, 我国制造业和服务业的定位还处于中低端层次, 参与高端领域的国际竞争并在其中据有一席之地的企业还比较少, 企业在高端领域的整体水平与发达国家存在较大的差距。就注册会计师行业来看, 会计师事务所的业务领域一般分为鉴证业务和相关服务业务。审计等鉴证业务是注册会计师的法定业务, 具有常规性和标准化特点, 风险大, 收益低, 基本属于事务所的一般业务。管理咨询等相关服务业务强调为客户量体裁衣, 通过创造性的工作, 为客户提供个性化的增值服务, 满足客户的差异化的需求。管理咨询技术含量高、风险低、收益高, 可以算作事务所的“高端”业务, 是事务所提升服务水平的发展方向。在“四大”会计师事务所中, 咨询业务早已成为持续成长的核心支柱之一。2010财年, “四大”的审计业务收入无一例外出现下滑, 但咨询业务成为“四大”收入增长最为明显的业务部门。安永在2010年的咨询业务收入高达36.62亿美元, 同比增长2%, 占总收入的17.2%;德勤的咨询业务收入最高达75亿美元, 同比增长14.9%, 占总收入的28%;毕马威仅次于德勤, 咨询收入达65.7亿美元, 同比增长8%, 占总收入的32%。普华永道位列第三, 咨询业务收入为62.06亿美元, 同比增长7.3%, 占收入总额的23%, 在其超过16万的雇员中, 有20%供职于咨询业务部门。中注协发布的数据显示, 我国综合排名前100家会计师事务所2009年共实现业务总收入约206亿元, 其中审计收入170亿元, 约占总收入的82.43%, 非审计收入仅占17.53%, 其中管理咨询收入几乎可以忽略不计。可见, 我国会计师事务所提供的服务还处于低端水平。注册会计师服务的“低端”导致了整个行业的经济效益和社会效益低下, 严重制约了行业的健康发展, 引发行业内人士和监管部门的高度关注。会计师事务所要向行业内的“高端”领域进军, 必须打破人才的瓶颈。高职审计专业除了做好审计相关的高端技能培养外, 还可以深入管理咨询 (比如内部控制咨询) 等相关服务实践, 归纳、提炼所需的专业技能, 有选择性地将之纳入审计专业培养的计划或构建新的专业, 以培养管理咨询等相关服务所需的高端技能型人才。
(三) 拓展就业面
拓展就业面是要解决高端技能型人才的“出口”问题, 如果不能将高端技能型人才输送到高端领域, 高职教育“定位高端”将落空。当前, 高职教育的学生就业面主要定位于中小型企业, 比如高职审计专业毕业生的就业面往往定位于中小型企业和事务所。大型企业由于管理规范, 工资待遇较好, 社会地位高, 发展空间大, 很受高端人才的青睐, 于是很多企业便一味提高学历门槛, 将高职毕业生拒之门外。其实, 人才“高消费”并不表明高端技能型人才的需求饱和, 相反, 包括科研院所在内的大型企业对高端技能型人才的需求是非常迫切的。另外, 任何市场都是需要开发的, 任何新产品为社会所接受需要一个过程, 高职院校作为人才市场的参与者, 应该发挥积极主动性, 要坚持“以就业为导向”, 积极拓宽就业面, 加强与大型事务所 (包括企业) 的联系, 及时了解他们对高端技能型人才的需求情况, 提高人才培养的质量, 充分展现高端技能型人才的优势, 同时加大毕业生的“营销”力度, 向他们积极推荐优秀毕业生, 鼓励“试用”, 以增强用人单位对高端技能型人才的了解和信任。
四、结束语
高职教育经过十多年来的快速发展, 虽然在校生规模已经占据了高等教育的“半壁江山”, 人才培养模式特色鲜明, 但其学生专业技能的培养和专业设置上的“低端化”倾向不容忽视, 如不及时调整, 势必影响其进一步发展。因此, 教育部适时明确高职教育“高端定位”, 为我国当前高职教育的改革和发展指明了方向。
摘要：“高端技能型人才”是教育部对高职教育培养目标的新提法, 准确厘清这个最新提法, 对高职院校当前及以后工作的走向相当重要。本文对“高端技能型人才”之“高端”内涵进行了重新解读, 提出了“高端技能”的三个特征, 并结合高职审计专业教育, 对高职教育“定位高端”的要求进行了分析。
关键词：高职教育,高端技能,一般技能,高端应用领域
参考文献
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高端技能型职业教育 篇2
——淮阴区职教中心瞄准对口单招强化学生基础能力训练
对口单招
对口单招，又称对口高考、对口升学，全称为普通高校对口单独招生，是指专门面向中等职业学校选拔优秀学生进入高等院校深造的考试。“对口”是指所报专业与所学专业相同或相近。对口单招制度是国家高等学校招生考试制度的组成部分，具有鲜明的职业教育特色，是中职生实现大学梦的有效途径，是职业教育人才选拔的重要手段，是培养高端技能型人才的需要。
1.对口单招具有鲜明的职业教育特色
江苏省对口单招考试由3月份的专业技能考试（300分）与4月份的文化统考（700分）两部分组成。专业技能考试在省教育厅、教育考试院的领导下，由开设的相应专业的专业联考委组织实施。学生必须先参加综合技能考核，在全省排名前85%的学生才能获得参加文化统考的资格。文化统考分为语文（150分）、数学（150分）、英语（100分）、专业综合理论（300分），其中专业综合理论由相应专业的5-6门专业课程组成。专业理论与技能占总分的60%，体现出职业教育培养应用型、技能型人才的要求。
2.对口单招是通往大学的另一条途径
江苏省对口单招主要面向江苏省中等职业学校的毕业生，由江苏省内的有关普通高校（本科、专科）按照专业对口进行考试和录取。江苏省对口单招已实行20余年，为江苏省经济建设和社会发展培养了15万余名应用型、技能型本、专科毕业生，为中等职业学校的学生，进入高等学校学习开辟了一条宽广的道路。
江苏对口单招网数据显示：2013年江苏省对口单招院校主要开设建筑、机械、机电、电子电工、计算机、化工、农业、财会、市场营销、旅游管理、烹饪、汽车、纺织服装、体育、艺术（艺术美术、艺术播音、艺术音乐、艺术表演、艺术舞蹈）等十五大类专业。本科招生计划为5645人，参考人数为29816人，招生比例为18.93%。近年来对口单招参考人数不断提升，2011年为15871人，2012年为22596人，2013年为29816人，2013年江苏对口单招报名考生数比2012年增加近20%。今年全省招生总计划数为25522人，占85.6%。其中，本科招生院校16所，专科招生院校44所，计划数为19877人。这些高校大都是技能教学水平较高、技术设备条件和社会信誉较好、毕业生就业能力较强的应用型高校。
3.对口单招逐渐受到社会的广泛关注
教育部规定，职业学校对口升入高校的学生与普通高招录取的学生享受同等待遇。学生入校后，收费相同，同样享受助学金、奖学金，发放同样的毕业证、就业报到证，毕业待遇完全相同。相对于普通高考而言，对口单招具有自己的特色，目前正在被越来越多的学生、家长关注。
（1）专业起点高
同普通高招入校的学生相比，对口单招学生在中职阶段就已经确定并学习专业，进入高校以后，继续学习该大类专业，所以，专业知识的起点较高。
（2）竞争压力小
由于对口单招是在中职校学生之间竞争，相对于普通高考，参考人数相对较少，竞争程度较低。文化课成绩优秀的学生，只要强化技能训练，高考成功率极高。缺乏学习主动性,行为习惯相对不良的学生，如果乐于动手操作,只要按照要求刻苦训练,在技能考试上完全可能有所突破。
（3）文化考试难度低
因为高职的文化理论课限定为以“必需”与“够用”为度，所以中职教材有别于普高教材。语文、数学、英语三科使用省编教材，难度低于普高，特别是数学和英语；各专业使用国家教育主管部门指定教材。
（4）学习费用低
《关于扩大中等职业教育免学费政策范围 进一步完善国家助学金制度的意见》（财教[2012]376号）规定：从2012年秋季学期起，对公办中等职业学校全日制正式学籍一、二、三年级在校生中所有农村（含县镇）学生、城市涉农专业学生和家庭经济困难学生免除学费（艺术类相关表演专业学生除外）。全日制正式学籍一、二年级在校涉农专业学生和非涉农专业家庭经济困难学生享受国家助学金（每生每年1500元）。
（5）就业前景广阔
对口单招考生的培养目标是使其成为高端技能型人才，既具备扎实的理论知识，又有较强的实践操作能力，就业更容易，前景更广阔。
近年来，作为江苏省四星级中等职业学校，江苏省高水平示范性中等职业学校，淮阴区职教中心抓住对口单招这一优势，结合学校办学特色，把向高等院校输送优秀毕业2
生作为人才培养的重要途径。学校对想要升入高等院校深造的学生，根据学生进校后的文化测试成绩及专业兴趣编班，为对口单招班配备精良的教师，针对考纲组织教学。可以说，对口单招是高考领域内的一道独特的风景线，受到学生和家长的关注和青睐。
高端技能型人才
一般认为，高端技能人才是在生产、运输和服务等领域岗位一线的从业者中，具备精湛专业技能，关键环节发挥作用，能够解决生产操作难题的人员。高端技能型人才强调两点：
一是高端技能。毕结礼在其主编的《高端技能人才开发探索与实践》一书中给出了定义：高级技能人才，是指具有必要的理论知识，掌握了现代设备，在生产和服务领域中能完成中级技能人才难以掌握的高难或关键动作，并有创新能力的高素质劳动者。
二是高素质。高素质是一个衡量综合能力的概念，是随着社会的发展，各地区域经济发展水平的不同而综合处理程序化之外事件的能力。
江苏省人社厅的一项数据表明，截至2012年底，江苏省高端技能型人才总量203.2万，占技能劳动者的28.3%，但技能人才、特别是高端技能型人才仍然供应不足。
《江苏省“十二五”人力资源和社会保障发展规划》和《江苏省“十二五”人才发展规划》指出，到2015年，人才总量达到1100万人，年均增长5%，每万人口人才数1400人，其中，专业技术人才总量560万人，高端技能人才总量180万人，高端技能人才占技能劳动者总数的30%。
对口单招是培养高端技能型人才的需要
高端技能型人才的培养是一个动态过程。是一个初级——中级——高级的循序渐进的过程，而中职教育是中级技能型人才的培训基地，对口单招就是为了培养高端技能型人才而推出的一种招生形式。
为了培养更多的高端技能型人才，淮阴区职教中心加大对口单招宣传力度，扩大对口单招考生数量，争取更多的优秀初中毕业生和所有意在成为高端技能型人才的人参加对口单招。
强化对口单招考生基础能力训练
中职校是高端技能型人才基础能力的训练场，其培养目标是：既要掌握“必须、够用”的专业理论知识，又要掌握基本的专业实践技能，关键是具有综合职业能力和全面素质。为此，淮阴区职教中心把以下几个方面作为对口单招班重点任务。1.加强文化基础教育
高端技能型人才的特征决定了中职教育必须重视文化基础教育。文化基础教育包括基础知识、基础能力和基础素质。
淮阴区职教中心在承认中职生入学时文化基础知识普遍薄弱，学习的意愿和能力普遍不强的同时，科学地引导、培养、改变学生。制定了专业人才培养目标，落实专业人才培养方案。
首先，以能力与课程的对应关系，将课程内容进行归类、整合、安排，形成能力脉络鲜明、清晰、系统的课程体系；
其次，按实际工作要求将能力分解为若干综合能力、专项能力、能力要素，按能力要素的要求选设相应的课程单元，使每个课程单元中的各个内容模块与实际工作所要求的能力要素相对应；
最后，有选择、有强烈针对性地落实到每一个教学环节。2.强化基本技能训练(1)突出技能训练的渐进性
学校在全面分析对口单招考试大纲的前提下，制定了严格的“实习教学大纲”、切实可行的实习教学计划；组织骨干教师编写与单招要求一致的、针对性较强的实习补充教材或实习指导书（有明确的实习目的、任务、内容、方法和考核要求）；制定了详细的技能训练实施方案。采取分阶段实习和集中训练相结合的方法，在第三、四、五学期分别完成基本操作入门实习、基本操作技能训练（初级工标准）和严格的专业技能训练（中级工标准）。
(2)突出技能训练的针对性
学校紧贴对口单招技能考试要点，进行深化、细化研究，突出考点训练。从简单到复杂选择合适的综合训练项目，以基本技能训练“红线”串接各单项训练点，循序渐进地完成“考核要求”。以点带面、全面推进。突出训练的针对性，克服和纠正训练中劳而无功、华而不实的现象，全面提高了学生的技能。
(3)突出技能训练的实战性
技能训练具有生产性的特点,实训现场增强学生的感性认识。学校对技能训练实施全过程管理，突出任务驱动和项目教学实效，强化限时模拟训练。充分发挥技能大赛的检验展示、选拔激励、引领示范作用，以赛促学、以赛促练、以赛促教,激发了学生学习技能的热情,提高了教育教学质量。
(4)突出技能训练的规范性
指导教师严格规范与标准，精心指导,规范动作。单项技能训练采用整体示范与分解示范相结合的方法,按照“连续动作—分解动作—连续动作”的顺序进行，同时加强个性化指导。学校建立了一整套以现场测试为主要方式、以现场指导教师为考核主体、以行业标准为基本内容的技能训练考核办法，实现了技能训练的规范性。
3.提升职业核心能力
新的职场能力观强调技术手段、生产模式的变动性和劳动者的职业流动性，强调收集、整理、使用信息和新技术的能力。1998年9月28日结题的由劳动和社会保障部职业技能鉴定中心承研的部级重点课题《国家技能振兴战略》（陈宇研究员主持）认为职业能力主要包括职业特定能力、行业通用能力和职业核心能力三个层次。
职业核心能力是人们日常生活和工作的必需能力，体现在具体职业活动中的最基本的技能，主要包括8项，称为“8项核心能力”，按其内涵和特点可以分为两大类：一类是基于个人的职业方法能力，包括：“自我学习”、“信息处理”、“数字应用”等能力。另一类是与他人交往、合作、共同生活和工作的职业社会能力，包括：“与人交流”、“与人合作”、“解决问题”、“革新创新”、“外语应用”等能力。职业核心能力具有基础性、普适性的特点。
职业核心能力训练是中职教育的出发点。职教中心把学生的职业核心能力训练作为训练重点，通过落实行动导向训练法突出其实践性；通过课程设置与专项训练突出其系统性；在每个能力点的训练中，按照“目标－任务－准备－行动－评估五步训练法”突出其程序性；通过企业文化与校园文化对接平台的搭建突出其渗透性。
高端技能型职业教育 篇3
一、打造高层次教师队伍, 为高端技能型人才培养提供师资保障
建设一支结构合理、素质优良、高水平、高层次的教师队伍是促进学校内涵发展的工作重点, 也是培养高端技能型人才的重要保障。近年来, 郑州职业技术学院党委把高层次师资队伍建设作为“人才强校”战略实施的首要环节。
1. 实施“双百工程”提高学历层次。
学院自2004年开始实施“百名硕士”工程, 从工资待遇、津贴补助、科研经费、住房提供、工作室和相关设备的配置等各方面给予优惠政策, 截至目前, 已经引进硕士研究生近300名。从2008年强力推进“百名博士”工程, 截至目前, 成功引进博士14人。学校还出台了鼓励在职教师攻读硕士博士学位实施办法, 努力提升已有师资队伍的职称和学历, 使优秀人才得到尊重, 营造了创先争优的浓厚氛围。
2. 优化教师队伍结构, 打造一
支富有职业特点的“双师素质”和“专兼结合”的教学团队。学校采取各种方式和途径进行双师型素质教师的引进和培养, 实现了教师队伍结构由单一型向专兼结合型的转变和优化。一方面从高校毕业生中引进专业教师, 另一方面从有关学校引进双师型教师或者从企事业单位引进高层次技术人才。鼓励没有实践经验的青年教师到合作企业, 通过挂职、顶岗实习、中短期专业培训等多种形式, 深入到与专业对应的行业企业一线, 系统掌握业务技术流程, 强化操作技能, 积累实训教学需要的技能和实践经验。同时, 通过加强实践教学环节提高教师的专业技能。一系列有效措施为学校培养和打造了一大批既有较高理论教学水平又有熟练操作技能的双师型素质教师, 促进高端技能型人才的培养。
3. 高起点、严管理、重实效, 打造高素质学生管理队伍。
在学生管理队伍建设中, 学院致力于打造一支高层次、高素质、能教善导、敬业乐业的专职辅导员队伍。在选聘上, 将具有硕士研究生学历的中共党员作为选聘辅导员的首要条件, 吸引高层次优秀人才, 实现辅导员队伍建设的高起点。目前, 学院专职辅导员队伍全部为具有研究生学历的中共党员, 专职辅导员和学生人数师生比高于教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》要求的比例。通过抓学习, 严管理, 不断提高辅导员工作水平, 有效地帮助了学生成长成才, 有力地促进了高端技能型人才的培养。
4. 高尚师德建设工程。
学院党委认为高层次教师队伍不仅体现在教师学历职称高、教学技能好, 更体现在师德水平高、奉献精神强。近年来, 学院大力弘扬在长期发展过程中形成的“艰苦创业、高效务实、团结奋进、勇争一流”的学院精神, 积极组织开展“学三平精神做三平教师”、“我把青春献给党”、“教育发展教师为基”等师德主题教育活动, 以热爱学生、教书育人为核心, 以“学高为师, 德高为范”为准则, 强化师德教育, 引领教职工追求高尚的师德, 践行师德规范, 构建和谐文明的育人环境, 促进了学院各项工作科学发展。
二、深化人才培养模式改革, 不断提升教学内涵建设水平
学院以高端技能型人才培养模式改革为引领, 全面提高教学质量, 不断提升教学内涵建设水平。
1. 构建着眼于学生的素质培养和可持续发展的课程标准体系。学院根据教学改革和人才培养需要,
从专业技术领域和职业岗位的任职要求出发, 参照相关职业资格标准, 从知识、能力、素质三个方面制定课程标准体系。通过建立课程共享和师生互动交流平台, 实现优质课程教学资源的共建共享。通过开展精品课程建设, 对专业课教学进行广度、深度和教学模式研究;通过改革教学方法和手段, 使教学融知识传授、能力培养、素质教育于一体;通过优化教学内容, 使教学内容突出专业核心技能和职业素质的培养, 着重培养学生的专业适应能力和可持续发展能力, 建立了知识传授基础性与前沿性并存, 突出职业能力培养、着眼于学生的素质培养和可持续发展的课程标准体系。
2. 构建支撑新兴战略产业发展
的专业集群, 强化学生专业技能, 增强高端技能型人才培养的专业含金量。《中原经济区建设纲要 (试行) 》中指出, 要优先发展战略新兴产业, 坚持创新引领、重点突破, 发展壮大电子信息、生物、节能环保、新材料、新能源、新能源汽车等产业, 建设全国重要的战略新兴产业基地。围绕《纲要》要求, 学院根据现有专业设置情况和人才队伍的优势调整设置新专业, 实施专业分类指导建设, 构建适应新兴战略产业发展的专业集群, 强化学生专业技能。如围绕高端制造业, 学院在原有焊接技术应用的基础上设立焊接技术及自动化专业、材料成型与控制技术专业, 焊接技术及自动化专业, 被省教育厅确定为省级特色专业。围绕新能源产业, 学院应用电子技术专业增设了光伏发电技术应用方向。围绕高端服务业, 学院在机电一体化技术专业中增设了电梯运行与维护方向的专业课程, 在现代管理系新增会展专业等, 增强了专业建设的计划性和针对性, 促进专业建设水平的全面提升。同时, 学院鼓励指导各系根据专业特点组织各种职业技能竞赛活动, 强化学生专业技能。校内组织的电气控制线路设障、排障竞赛、排版技能大赛、网页设计大赛、软件设计与开发大赛、汽车技能竞赛、模具设计和焊接技能大赛, 校外参加并获奖的全国企业经营管理沙盘模拟大赛、全国软件人才设计与开发大赛等, 有效巩固了学生对理论知识的吸收和运用, 强化了专业技能, 增强了高端技能型人才培养的含金量。
3. 高度重视实践教学, 立足提升质量, 强化教学内涵建设。
学院围绕高端技能型人才培养, 创建完善的实践教学体系, 深化教学内涵建设。以具备双师素质教师和校外兼职教师、教授授课为主, 实现了教学个性化, 课程模块化, 课程教学与实际工作相结合。学院在原有实习、实验、实训基地建设的基础上, 近两年, 又投入三千万元建设“做学教”一体化的实验实训中心大楼, 并配套两千多万元的教学科研仪器设备。除此之外, 学院还同近百家企业签订合约, 建立校外实习实训基地, 增强了学生的实际操作技能和解决现场实际问题的能力, 提升了实践教学质量, 教学内涵建设成效显著。
4. 强化管理育人, 教学管理水平不断提升。
学校不断强化教学管理, 针对教学过程、教学质量、教学监控等建立健全了教学基本管理制度和运行机制, 努力推进教学管理的科学化、规范化、信息化进程, 保障了教育教学质量的稳步提高。通过增强教学质量反馈的及时性和针对性, 强化广大任课教师的责任意识和危机意识;通过要求各学科教师建立学生档案, 对学生总体状况、学习基础、学习态度、学习习惯、学习能力、学习效果等方面进行分析和及时指导, 提高学生学习质量, 对学生的考核也由原来一次性考试变为过程性全面考核, 转变为笔试、答辩、现场测试、操作考试、开卷考试、资格认证等全面综合的过程性评价方式, 更全面、客观地反映学生知识、技能的掌握程度和综合素质的提升。
三、推动校企深度合作, 拓宽人才培养途径
校企合作是实现高等职业教育人才培养目标的有效手段。学院高度重视校企合作, 在明确自身办学定位的基础上, 大力拓展校企合作思路, 打造深度合作平台, 以实现人才培养与企业需求的对接、学校文化与企业文化的对接、学校发展与企业战略的对接, 拓宽了人才培养途径, 使学院人才培养计划具有较强的岗位针对性和适应性。一是建立校企合作的人才交流机制, 着力促进学院教学和企业人才需求的无缝对接, 加强人才培养工作的针对性和适应性。二是与企业共建实习实训基地, 强化顶岗实习, 打造操作能力的训练平台, 实现了人才培养与职业岗位的零距离对接, 提升了校企合作质量。三是建立校企一体的顶岗实习教学管理制度, 强化顶岗实习管理。鼓励教师积极参与合作企业的技术服务和应用技术开发项目及职业培训项目, 提高专业对行业企业的贡献度和企业对专业的认可度, 增强校企合作的长效性。四是以订单式人才培养模式为契机促进校企合作, 保证学生以良好的业务素质和熟练的操作技能在毕业被录用, 并很快成长为企业的业务骨干和操作能手。 (作者单位郑州职业技术学院) ■
高职高端技能型人才培养体系探索 篇4
一、培养高端技能型人才是高职院校的使命
目前, 产业升级和自主创新已成为我国经济发展方式的主要特征。产业升级和自主创新促使行业、企业所需人才不断由低端的技术岗位向智能化、知识化、创新型的高端岗位转移。高职人才培养规格只有超越中职教育人才培养规格, 才能适应高等职业教育发展的需要。2011 年, 教育部在《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》 ( 教职成[2011]12 号) 中适时提出高职人才培养的目标, 就是要培养生产、建设、服务、管理的一线的高端技能型人才。“高端技能型人才”是对高等职业教育目标的最新定位。这次人才培养目标定位的转变既适应了社会政治经济发展的需要, 又适应了高等职业教育发展的内在规律。
高端技能型人才有四个明显的特征: 高端性、创新性、高级职业性、可持续发展性。高端性体现了“高端技能型人才”在“高素质技能型人才”的基础上进一步升华, 这样的人才应成为在一定社会经济条件下, 在最前沿的新知识、新技术领域内相对应的掌握核心技能的劳动者。创新性表现为高职人才创造性解决问题, 创造性运用知识、技术的能力。高级职业性体现出未来的高职人才将从事新知识、新技术岗位, 支撑高端产业发展, 而不是与中职人才和农民工“抢饭碗”。可持续发展性体现了高端技能型人才能够适应岗位转换的需要, 具有很强的职业迁移能力。高端技能型人才的提出, 有助于高职院校对人才培养目标定位有清晰的认识, 促使高职教育理性回归到人才培养质量的提高。尽管各高职院校在人才培养模式、课程体系建设、教学方式变革等方面不尽一致, 但培养高端技能型人才是高职教育不可回避的立身之命。
二、高端技能型人才的培养模式及实践探索
人才培养模式是指“在一定的教育思想和理念指导下, 以人才培养活动为主体, 为实现培养目标所形成的某种标准构造样式和运行方式”［1］。根据高端技能型人才的目标定位, 驻马店职业技术学院提出“以理念借鉴为先导, 人才培养方案改革为重点、创新教育课程实施平台为关键、现代质量管理为保障”的人才培养模式, 并做了积极的探索。
( 一) 理念借鉴是先导
CDIO代表构思 ( Conceive) 、设计 ( Design) 、实现 ( Implement) 、运作 ( Operate) , 是近年来国际工程教育改革的最新成果［2］。它以产品的从研发到运行的生命周期为背景的教育理念为载体, 以CDIO教学大纲和标准为基础, 让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习和获取工程能力, 适应工程人才的培养规律。这与我国高职教育人才培养模式改革的原则不谋而合。在系统研究CDIO大纲以及实施检验的12 条标准基础上, 从2010 年开始, 驻马店职业技术学院将CDIO理念融入到高职人才培养体系中, 构建了BAQ - CDIO高职人才培养模式框架。B ( base) 代表基础知识, A ( Ability) 代表能力, Q ( Quality) 代表素质, 三者相互联系、相互映照、相互补充, 三位一体实现人才培养质量的提高。BAQ - CDIO是以强化学生基础知识掌握为支撑, 以提高学生创新实践能力为核心, 以提升人才核心素质为重点, 构建创新型高端技能型人才培养模式。这种人才培养模式改革的总体思路在于引进CDIO教育理念后, 首先, 结合国民经济发展的战略需要, 考虑区域经济发展的实际需求, 准确定位高职院校的人才培养目标, 科学分析人才结构核心要素, 优化人才培养方案; 其次, 通过教法和学法的改革, 努力建设CDIO专业课程实施的平台, 将学生创新实践能力的培养与教师教学能力提高紧密结合起来; 最后, 通过教学之监控体系的建设, 检验教学的效果, 并不断修订人才培养方案, 使BAQ -CDIO人才培养体系建设处于动态之中。
( 二) 人才培养方案改革是重点
人才培养方案关涉人才培养的规格、具体内容和途径, 是人才培养的总体设计。BAQ - CDIO人才培养方案遵循高等职业教育规律和人才成长规律, 做到了职业的适应性与岗位的针对性相统一, 强化培养高端技能型人才的核心素养, 由学校、行业企事业单位、家长、学生共同设计, 并付诸实践。各专业人才培养方案既要明确高端技能型人才的职业岗位面向和人才知识、能力、素质的基本要求, 又要体现知识、能力、素质要素的优化组合原则。其特点是重在解决现实问题, 构建相对独立的实践教学体系。人才培养方案遵循高端技能型人才培养规律, 强调实践育人的原则, 革除高职学生实践能力不强的通病。专业教学既要解决学生“不想学”的问题, 又要解决方案“不系统”的问题。
( 三) 创新教育课程实施平台是关键
职业发展导向的核心思想在于人才培养不但要关注学生初始就业的职业岗位能力需要, 更应关注学生整个职业发展所需要的可持续发展能力［3］。课程教学改革以体现高端技能型人才知识、能力、素质等要求为目标, 以职业发展为导向, 建设创新教育课程实施平台。课程平台实施模块化管理, 由通用课、专业基础课、专业拓展课、情意体验课程和创新实践课程构成, 强调以综合的方式培养学生的核心素养。
从课程实施来看, 各模块结合专业特点大量采用CDIO项目教学实行一体化课程设计。在一体化课程体系设计中, 每个专业必须有精心规划的构思、设计、实施和运行 ( CDIO) 项目, 并将项目要求融合到课程方案的具体实施中, 重点解决“教师教什么, 怎么教”和“学生学什么, 怎么学”的问题。
从教学方法改革来看, BAQ - CDIO倡导以高效为原则, 根据课程内容选择生动活泼的教学方法, 如项目教学、案例教学和理实一体化教学被普遍采用, 能充分调动学生的学习热情, 发挥学生的学习主动性, 变“让我学”为“我要学”、“我会学”。对于学生来说, 设计的具体性和探索性既可以深化学习的理解, 又能激发学生主动学习的兴趣。配以适当的实践、经验以及对社会、历史、职业道德的修养反思, 可以使学生不仅在专业修养上而且在个人创新能力、团队能力、系统的适应与调控能力上得到培养和提高。
从学业考核来看, 在考核方式上, 采用多种形式考核学生核心素养指标点, 将学生的知识、能力、素质分为四级指标 ( 优、良、中、合格) 进行综合考核, 为学生综合素养提高提供了有效保障。学业考核结果的综合化有助于发掘学生的优势能力、挖掘学生发展潜能, 准确反映学生在校期间真实学生情况, 有效避免了高分低能的现象。
( 四) 现代质量管理是保障
BAQ - CDIO人才培养模式特别重视推行现代质量管理, 加强教育教学质量监控体系建设。在教学质量管理方面, 借鉴ISO9001—2008 质量管理体系中的“全过程管理、全方位实施、全员参加”的质量管理理念, 创建全过程、全方位、全员的教、学、管、保、评“一体化”教育教学质量监控体系平台。第一, 融入CDIO标准建设教育教学质量体系文件, 确保人才培养和教育符合行业发展的未来需求。教育教学质量体系文件包括以下要素: 质量方针、职责与权限、教学计划管理、学生录取与管理、教学与管理人员、教学资源与利用、教学实施、质量记录控制、教学检查与评估、实践反思与改进、教学文件控制、专家审核等。第二, 以学生成才为中心优化组织结构, 整合资源、改进管理模式、建立质量保障机构。驻马店职业技术学院成立教育教学质量建设委员会 ( 挂靠教务处) , 通过质量控制、质量审计和质量评价全面负责教育教学质量的保障及评估。委员会下设质量管理办公室、教学实验改革督导室、教学评估办公室。第三, 重点加强教学实施过程的质量控制。因为“加强课堂教学质量监控是教育教学质量监控的关键环节, 而教师是教学质量监控体系中的关键因素”［4］。对于教师的教学评价, 主要包括教师的自评、学生评教、同行评价以及校外专家 ( 含企业专业人士) 组成的第三方评价。评定从多角度、全方位收集信息, 进行甄别与分析, 旨在帮助教师提升教学水平、专业实践能力和应用技术开发与服务能力。
摘要：培养高端技能型人才是高职院校的立身之命, 当下的高职教育有必要重新回到高等职业教育的原点, 审视新时期高职教育人才培养目标的定位, 并探索人才培养模式的改革。驻马店职业技术学院构建了“以理念借鉴为先导, 人才培养方案改革为重点、创新教育课程实施平台为关键、现代质量管理为保障”的人才培养体系不啻为有益的探索。
关键词：高等职业教育,高端技能型人才,培养体系
参考文献
[1]郑群.关于人才培养模式的概念与构成[J].河南师范大学学报:哲学社会科学版, 2004 (1) :187-188.
[2]尚慧文.CDIO对高职教育人才培养的启示[J].教育与职业, 2009 (11) :95-96.
[3]胡家秀, 管平.略论创新教育与创新型人才的类型[J].黑龙江高教研究, 2011 (12) :76-78.
高端技能型职业教育 篇5
《市场营销学》课程的特色表现为理论适度、重视实践、强调应用能力、创新能力的培养，提高学生的综合素质和团队精神。本校市场营销课程教学围绕着高职高专的办学精神，定位于为生产性企业及商业零售网点培养应用型人才，结合营销专业的培养目标，走出了一条工学相结合的改革道路。坚持以就业为导向，服务为宗旨，培养面向企业第一线需要的实践能力强、具有良好职业道德的营销应用型人才。
一、教学改革思路
本课程的教学根据学院提出的“案例教学、实训操作”的要求，结合市场营销专业的特性，市场营销课程采用了如下的教学方法：
（一）理论精讲
该层次主要以教材和课程多媒体课件内容为依托，主要以讲授的方式使学生掌握市场营销策划的基本概念、理论知识、体系内容构成关系、基本思维方法及其在实际工作中的应用、发展情况等方面的内容。该层次教学的课时量约占整个课程课时量的百分之四十五左右。
（二）案例分析教学
案例练习通常包括以下几个组成部分：
第一，个人课前准备。
这是学生熟悉案例，进入角色独立思考问题提出建议阶段。在这个阶段里，首先明确学生的角色，并要求学生根据角色，阅读熟悉案例提供的每一个情节和相关资料，进行必要的理论准备，在综合分析的基础上形成自己的独立的见解。
案例分析的具体操作，首先应该快速阅读案例，得出对问题类型，组织类型等的感性认识;其次，通读案例以掌握案例中的关键事实。再次，根据形势的各个方面，通过作出合理的假设来补充事实。下一步，辨别并且逐一登记这些事项和问题。下一个步骤，分辨出可供选择的行动方案。再下一个步骤，就是估价每一种可供选择的行动方案。对每一种可供选择的方案将所有的事实加以整理和分析。在所有的选择方案被彻底地分析之后，必须作出有关明确的行动方案的决策。总体的战略决定后，就必须考虑如何执行这一战略，必须决定谁去做什么，在什么时候做，以及如何去做。
第二，小组课前准备。
在个人充分准备的基础上，组织小组讨论，在讨论中组内成员要各抒已见，充分表达各自的想法和意见，陈述自己的理由和依据，说明自己的决策和方案，并就不同的方案进行分析比较，集思广益，达成共识。这个阶段是集中集体智慧的阶段，必须充分展开，不能走过场。
第三，课堂讨论。
这个阶段通常由教师主持。首先由一个小组选出代表在全班发言，展示本小组的结论，别人也可做补充。另一个小组可针对前一个小组的观点提出不同见解，展开争论。全班交流是高潮，是全班学生形成共识的过程，需要学生和老师做好充分的准备。
第四，老师归纳总结。
这个阶段通常由老师对课堂讨论的全过程进行归纳、评估，对各组或全班形成的共识进行概括。并结合理论教学对案例中的重点问题进行理论解析，是学习者能够举一反三、融会贯通。
第五，个人书面报告。
个人书面报告是学生课后进行的对案例分析的重新梳理的过程，案例分析报告由4部分组成：摘要、问题分析、解决方案、附加图表。
（三）实战项目教学
全班学生划分为若干个项目团队小组，每组3-5人，并选出组长;在教师的指导下每个小组选择好实战训练项目;在项目团队小组内部进行任务细分，并分工负责到人，确保每个子项目任务有一人牵头负责;每个子项目任务由该子项目任务负责人牵头组织，团队成员共同参与协作完成，团队组长负责团队及项目的管理、协调，并向指导老师负责。每个项目完成之后，每个小组以文档的形式提交策划案，并采用幻灯片的形式进行方案的讲解与答辩。最后指导教师根据每组的策划过程和实际结果进行评论给分。
二、考试改革
（一）各考核项目的内容和要求
1. 个人平时表现（10%）
主要考核学生平时的课堂纪律、学习态度、学习的积极性和主动性、班级服从意识及课堂表现。
2. 期末卷面考试（40%）
主要考核学生掌握课程内容的熟练程度、分析解决问题的思路、方法和创新意识。
3. 案例分析的评价（25%）
评价口头的或笔头的案例分析是否出色的要点：
———是否进行全面、有深度的案例分析
———是否避免复述案例中的事实
———是否建立合理的假设
———是否将问题与表象混淆
———是否将机会与采取的行动混淆
———目标是否实际
———是否辨认备选方案
———是否武断
———是否从正反两方面讨论每一个备选方案
———是否有效地利用财务和其他数量信息
———是否得出明确的决策
———是否很好地利用环境分析中引伸出来的论据
4. 团队训练项目的个人考核（25%）
在组织方式上采用个人加团队的方式进行，即根据兴趣爱好先组建一个五人一组的项目团队，并选择适合本团队的设计项目，每个设计项目包括5-8个方面的具体分项目，根据实际情况选择5个方面的分项目。每个团队通过协作和分工来完成整个项目的策划，每个团队成员具体负责其中一个分项目的牵头、组织实施和策划文案的撰写工作(具体的分工由团队内部协商确定，并将具体的名单报给指导老师)。
为体现团队成员之间的相互协作和个人能力的有机结合，采用权重系数的分配，将个人成绩与团队成绩捆绑。学生个人团队训练项目的最终得分不仅与自己负责项目的得分有关，而且与整个团队的平均成绩有关。
团队训练项目主要考核团队的合作精神、项目的完成情况和水平，重点是每个策划文案的完整性、创意点和实际可操作性，企业合作项目以企业方的评价与认可度来评分。
（二）具体考核评价方法
该课程学生个人最终考核成绩=个人平时表现成绩×10%+期末卷面考试成绩×40%+案例分析成绩×25%+团队训练项目中的个人成绩×25%;我们改变了传统的“一张试卷定终身”的对学生学习效果的考核方法，而是根据教学方式的差异制定不同的考核标准，既考勤又考绩。总分100分，其中考勤约占10%，案例分析约占25%，营销技能训练占25%，期末考试卷成绩占40%。这样促使学生重视平时学习成绩积累，调动了学生的学习积极性和自觉性。
通过改革课程传统的教学和考核方式，对学生综合职业能力进行真正有效的评估考核，检验学生能否理解市场营销的基本概念、原理和方法，能否将所学知识和方法应用于企业的营销实践活动中，使学生真正掌握企业经营活动，尤其是营销岗位所需要的专业技能，并对学生在教学活动中的学习表现进行评估考核，检验学生是否具备日后走向工作岗位所需的综合性职业素质。
摘要：针对高职院校《市场营销》课程教学与考核现状, 结合《市场营销》课程的特点, 设计“立体化”教学模式, 提出了建立“多元化”的评价考核体系, 以更好地体现高职教育特点, 全面地考察高职课程对学生职业能力的培养状况和激励学生潜能、个性、创造性的发挥。培养面向企业第一线需要的实践能力强、具有良好职业道德的营销应用型人才。
关键词：市场营销,教学改革,考试改革
参考文献
[1]陈伟.市场营销专业人才能力培养教学改革的研究[J].黑龙江高教研究, 2005 (4) .
[2]盛立强.高职市场营销理论与实务课程考试改革初探[J].无锡商业职业技术学院学报, 2004 (12) .
[3]郝兴武.市场营销专业课程考试改革的思考[J].恩施职业技术学院学报 (综合版) , 2010 (4) .
高端技能型职业教育 篇6
所谓“高端”意味着“高”于常人, 所负责的是一种技术性较强的工作, 在某个领域中有自己独特的长处, 有丰富的实践和理论基础, 善于独立解决一些专业上的“硬骨头”, 并且在所负责的专业领域具有一定的权威性, 即处于行业地位的高端, 有较高的专业操作技术和较高的收入。“高端”还表现在技术创新能力“高”, 对所发生的事有一种好奇心, 善于钻研一些不为常人留心的课题, 有一种不断探索求知的欲望, 做事不拘一格, 不因循守旧, 有深厚的文化知识积淀, 诚信的人格品质, 积极的执业态度, 正确的做事方法, 等等。
1.“高端技能型人才核心能力”的含义
核心能力是指一个企业拥有或控制的可以持续产生独特竞争优势的资源和能力。虽然核心能力是针对经济规律提出的观点, 但由于它具有深厚的哲学根基及符合社会的发展规律, 因此, 可以将它的概念应用到个人核心能力上来。事实上, 企业核心能力的形成离不开每个个体的核心能力, 如果一个人能以自己所独有的专长, 丰富的知识, 卓越的才能, 不断创新的精神, 以及坚强的意志品格为社会及企业带来较大的利益, 他也就赢得了个人核心能力的优势, 而企业也将由于拥有了像他一样具有核心能力的成员而蓬勃发展。[1]
“高端技能型人才核心能力”的含义包括专业核心能力和职业核心能力两个方面。
1.1 专业核心能力
高等职业教育培养的是从生产、建设、管理、服务第一线得而高端技能人才, 应具有很强的实践动手能力, 所以在专业技术上有其独特的要求。要培养学生的一技多能, 对于一个专业而言, 必须具有较强的动手能力, 即掌握该专业的核心技能。弄清专业核心技能的概念, 明确每一个专业的核心技能, 以及专业核心技能与其他技能的关系, 并确定相应的培养方案、途径、手段, 是培养学生专业核心能力的重要环节。
专业核心能力的概念按照现代汉语词典的解释, 技能是掌握和应用某种技术的能力, 更强调技术操作层面而非设计方面的能力。一个高职毕业生具有所学专业的核心能力, 也就是本专业的关键技能, 这是其他专业不能替代或不具备的、必须通过系统的专业知识学习、训练后获得的技能。
1.2 职业核心能力
上世纪70年代起, 德国在职业教育技能培养的同时, 特别注重方法能力和社会能力 (合称为“关键能力”) 的培养;80年代初开始, 英国政府就开始致力于以就业为导向的核心能力培训认证体系的开发, 现已形成十分完善的培训认证体系;美国、澳大利亚、新加坡等国推行的能力本位教育体系中, 关键能力培养是其中不可或缺的重要组成部分。培养职业核心能力或关键能力, 已经成为世界先进国家、地区的政府、行业组织和职业培训机构人力资源开发的热点, 成为职业教育发展的趋势。
2.“高端技能型人才核心能力”培养途径
高端技能型人才可以通过下述途径加以培养[2]。
2.1 学校培养
院校途径培养高端技能型人才的优点有:一是可以批量化培养, 节约培养成本;二是可以发挥教育以空间换时间的作用, 缩短高端技能型人才的成长时间;三是院校培养的高端技能型人才基础比较扎实, 动手能力比较强, 发展后劲比较大, 成才机会比较多, 它比较适应工业化社会对高端技能型人才的培养要求。通过院校途径培养高端技能型人才必将从根本上解决目前高端技能型人才队伍的“老、少、难”问题, 并在我国工业化进程中发挥其不可估量的作用, 职业院校也将在提高办学水平和办学质量中, 步入科学发展、可持续发展的办学之路。
就高职院校而言, 应努力把学院建成“高端技能型人才的摇篮”, 要给学生提供技能的基本训练条件, 使之在“应知” (即理论知识) 方面达到技师的要求, 在“应会” (即技能水平) 方面达到中级工或准高级工的标准, 部分优秀学生可以通过高级工等技能认定。即便部分学生在校期间不能完全达到高级技工或技师的水平, 也要为其就业后能迅速达到这种能力和水平奠定必要的理论和实践基础。为此, 高职院校要以“双证书”制度为切入点, 努力使教学内容与职业资格标准相互沟通与衔接, 应特别强调:提高实践教学的效能, 推动人才培养模式的改革。
2.2 企业培养
对于大多数企业来说, 对员工进行在职培训也是培养高端技能型人才的重要选择之一。目前, 企业可以采用多种方式培养技能人才。
2.2.1 企业内部培训机构培养
我国多数大型企业都有自己的培训中心, 有的还有自己的技工学校。应结合企业生产发展和技术创新制订高端技能型人才培养计划, 并纳入企业发展的总体规划。依托车间班组, 通过岗位练兵、岗位培训、技术比赛等方式, 促进职工在岗实践中成才。结合技术创新, 技术改造和技术项目引进, 开展新技术, 新工艺、新材料等相关知识和技能培训, 促进高端技能型人才的培养。
2.2.2 在企业内举办短期培训班
这种方式是高端技能型人才培训中最常见的形式。行业、企业集团应建立高端技能型人才业务进修和培训制度, 开展技能提升和岗位培训, 建立和完善岗位技能标准, 对职工进行上岗前的职业技能和新技术、新工艺的培训, 努力造就一支高端技能型人才生力军。
2.2.3 技能竞赛
开展技术比武与技能竞赛、组织技能月等活动, 为高端技能型人才选拔和展示技能成果搭建舞台。企业可以大力开展技能竞赛活动, 鼓励和动员广大技工积极参加由国家、省、市, 以及各行业组织的各类技能竞赛活动。通过竞赛不仅可以使他们的技术技能水平得到大幅提高、自身价值得以充分体现, 而且有助于企业发现人才、使用人才, 提高企业自身的形象, 更可以带动和影响一大批技工刻苦学习、勇于成才。另外, 还可以通过对优秀技能人才的表彰和奖励, 调动职工学习技术技能的积极性、主动性, 使技能人才队伍通过自学不断成长壮大。
2.2.4 以师带徒
实行培训师制度和名师带徒制度, 通过师徒“结对子”或“拜师学艺”等形式, 在工作中安排中级技术工人与高技能人员、技术专家或技术带头人组成工作组, 形成技术上的指导。企业通过推行企业培训师制度和名师带徒制度, 发挥高端技能型人才的传帮带作用, 可以真正实现绝招绝技的代际传承。
2.2.5 课题攻关
在应用新技术、新设备、新材料、新工艺的生产和科技攻关过程中, 企业可以将其中的某些难点问题确定为课题, 并形成若干攻关研究组, 通过攻关研究, 培养高端技能型人才。
2.2.6 外送研修
企业可以建立技师研修制度, 其形式一是参加政府部门举办的有关培训项目;二是参加行业协会、学会等社会团体举办的培训项目;三是到院校进行专题研修。
2.3 校企联合培养
高职院校是培养高端技能型人才的摇篮, 高新企业是高端技能型人才成才的重要基地, 技能人才培养的许多关键环节必须在实际生产岗位、及在接近或等同企业的实际工作环境中完成。因而校企合作应该作为职业院校培养技能人才的主要选择方式。高职院校必须打破封闭式的办学模式, 产学结合、校企联姻、工学交替, 校企共建 (合作) 办学[6]。真正打开校门, 走出去, 请进来, 建立起较为紧密的校企合作平台, 合作办专业, 合作办班, 实行“订单教育”, 真正实行“近距离”办学。
3.“高端技能型人才核心能力”培养方法
高职院校培养高端技能型人才的核心能力的有效方法是“双证”实践、“双核”融通。“双证”指专业核心能力和职业核心能力。《中国就业战略报告2008—2010》提出, 就业核心能力分专业硬能力和含沟通、人际、分析、解决问题等在内的软能力, 其中软能力的培养和开发, 以缩小学校和用人单位的就业能力认知差异和能力缺口, 大幅度提高在校生的就业核心能力。应对新职场工作需求, 未来高职生除具备专业领域的技能知识能力外, 尤其应该培养适应科技与社会的能力和职业素养, 如团队合作、沟通与表达能力。可见, 专业硬能力培养必不可少, 而交流、合作、解决问题等职业核心能力的培养则是提高学生就业核心能力, 实现其可持续发展的关键。因此, 高职学院应加强专业学历证书和高等职业资格证书的推广, 促进学生核心能力和职业核心能力融通, 适应未来社会的需要。高职学校通过“双证”实践———推行学历证书和高级职业资格证书和“双核”融通———强化专业核心技能和职业核心能力的培养, 从而提高其核心能力。
总之, 学生的核心能力不是一成不变的, 它在学生学习和实践活动中不断地提高和发展。如果说竞争力的形成需要十倍努力的话, 那么核心能力的形成就需要百倍的努力。学生只要把握住个人核心能力的特点, 在学习与实践中不断地培育与提高核心能力, 才能塑造成为被社会真正认可和接受优秀人才[4]。
参考文献
[1]杨居义.强化七个对接提升高职院校学生核心竞争力[J].产业与科技论坛, 2013, (12) , 11:247-248.
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[3]苏志刚.校企对接系统培养高端技能型人才, 2012.1.13.
高端技能型职业教育 篇7
我国人口老龄化趋势不可阻挡,人口结构的变化带来了养老服务业的快速发展,使养老相关产业成为朝阳产业。据调查,目前开办老年服务与管理专业的高等院校不多,只有高职、中职学校开设了老年类专业。经过10余年的发展,专业的办学定位、人才培养目标、专业设置、教学内容、教学方式等还存在着不完善的地方,且每年的毕业生远远满足不了我国人口老龄化对高素质人才的需求。
为了加快老年类专业的快速发展,我们针对《高职院校老年服务与管理专业人才培养模式的研究与实践》这一课题进行深入研究,把握人才市场的需求,准确定位培养目标,深化素质教育,以期更好地培养符合社会和市场需要的大批老年服务与管理的高端技能型人才。
2 确立专业人才培养目标
全面贯彻国家教育方针,培养德、智、体、美全面发展,具有良好的职业道德和职业素养,掌握老年服务与管理专业必需的基本理论、基本知识和基本技术,能在各级养老服务机构、社区服务中心等从事老年服务与管理工作的高素质劳动者和技术技能人才。
3 老年服务与管理专业的核心技能要求
第一,具有与老年人沟通的能力;第二,能照料老年人的基本生活;第三,具有预防与护理老年人常见疾病的能力;第四,会使用老年人常用辅助器,并指导老年病人进行康复训练;第五,能根据老年人的生理、心理特点开展养老服务工作;第六,具有对老年服务机构日常事务的基本处理能力。
4 职业定位与对应岗位
养老护理(对应岗位:生活照料康复护理心理护理营养配餐)。
养老机构管理(对应岗位:会议管理事务管理文书老年人活动策划与组织)。
5 职业资格证书的获得与职业发展方向
第一,职业资格证书。在学习期间,学生可考取养老护理员、秘书资格证书,必须获取其中职业资格证书的一种,学生也可考取家政服务员、公共营养师、按摩师证书。第二,职业发展方向。本专业毕业生可在各级各类养老机构、社区服务中心、老龄产业相关机构等从事养老服务、健康咨询和管理工作;也可进入高等院校老年服务与管理专业或相近专业继续学习。
6 老年服务与管理专业人才的培养体系
6.1 完善核心课程体系
围绕老年服务与管理专业人才目标,并依据行业企业对不同岗位的职业要求,确立两个专业方向,即养老护理方向和养老事务管理方向。老年服务与管理专业的基础课程包括:老年生理结构与机能、老年人服务与管理概论、老年人心理与行为、社会学基础、老年服务伦理等8门课程。专业技能课程包括:老年社会工作实务、老年病预防与照护、养老服务礼仪、老年健康照护等7门课程。养老护理方向的课程为老年心理护理技术、老年护理技术。养老管理方向的课程为老年人活动策划与组织、养老机构管理。
6.2 实践教学项目
职业院校的主要任务是培养高端技能型人才,培养学生的职业技能是重中之重,这体现在专业的实践教学项目中。现今,各大职业院校都逐渐加重了实践教学的比重,探索实践教学的改革之路。在专业建设中,要不断完善实践教学硬件设施的配备,实训环节的标准要切合要求和需要,并不断提高实训的整体性和针对性。
为了满足教学需要,菏泽家政职业学院已经建成并正在建设的实训室包括:老年人护理实训室、老年人照料实训室、老年康复理疗实训室、老年人康乐实训室、老年人心理护理实训室、养老机构事务管理实训室、老年人健康评估指导实训室。
6.3 加强教师专业知识和技能的培养
鉴于本专业教师专业“科班”出身的几乎没有,多数为相近专业(护理、康复、心理、社会工作、管理等)的教师,院校应加强专业教师的知识与技能的提高与培养。为提高师资水平,菏泽家政职业学院在2015年,派遣孙倩老师(心理学硕士)和杨晓霞老师(社会工作硕士),前往湖南长沙民政职业学院参加为期三个月的养老专业国家培训。两位老师在学习中对老年专业的专业知识和技能有了更深层次的理解和掌握,对教学工作的改革和提高也起到了一定的促进作用。
7 继续完善人才培养计划的措施
7.1 构建“双师型”教学团队
学院对老年管理与服务专业的发展非常重视,针对本专业师资力量不足的现状,竭力引进人才,并组建老年服务与管理专业“双师型”教学团队。聘请行业企业专家或者其他院校知名度较高的人员担任兼职教师,扩大并充实师资队伍的力量,专兼职教师互补学习,迅速增强专业实力,共同开发课程,保障专业建设的健康良性发展。并制订一系列有利于推进和提高青年教师知识和能力的发展计划,调动其积极性,为专业的发展起到推动作用。如支持专业教师参加国家、省级举办的老年专业教师培训,提升专业知识和技能素养;加强校企合作,鼓励教师充分利用寒暑假时间,深入老年服务企业第一线,接受实践锻炼,提高实践操作能力,提高专业技术素质,不断提高“双师型”教师在专业任课教师中的比例。
7.2 实施“模块化、任务化”教学模式
现代教学方式注重学生的参与,提倡讨论式的教学方法,促进课堂教学互动,着重强化对学生的体验性学习和研究性学习,增加教学的实践环节的设计。紧紧围绕老年服务与管理行业企业岗位的要求,设计课程和教学形式。本专业核心课程可分为养老护理员核心课程模块与养老事务员核心课程模块,然后,把每个模块分解为若干个任务,教学的目标就是和学生一块儿解决这些任务,使学生在典型任务解决的驱动下分组探究,“做中学,学中做”,自行完成教学任务。
7.3 打造多元化评价模式
实施多元化评价模式,要树立以人的全面发展为根本的评价观,评价主体由学生、教师、学校、企业、家长、社会等多方面组成,评价内容涵盖学校管理、课程设置、教师教学、学生学习、学生实习、学生的技能和综合素质及学生毕业后个人发展等多个方面,针对不同类型的人才,有效调整评价指标,积极探索多样化的评价方法,避免用一种方式评价所有人才的弊端。
7.4 实训条件配置
校内实训室主要是面向老年服务与管理专业,能够完成相应的实践操作等实训任务,以满足中职教育实践教学和各类培训的需要。本着“够用并各具特色”的原则,可单独设置本专业专用实训室,也可根据学校本身的优势,建设与其他专业共用的实训室。实训室设有专人管理和相应的管理制度,以提高实训室的使用效率。各学校在制订课程实训计划时,应聘请养老服务行业专家、兼职教师与专职教师共同研究制订,明确老年服务与管理专业学生在实际工作中的角色,严格执行养老护理员、养老事务员等职业资格对技术方面的要求。
7.5 继续加强校企合作力度
继续加强校企合作力度,探索联合办学模式,寻找恰当的人才培养模式。学校要联合企业,建立长期的稳定的利益协调机制,真正实现产教融合,达到双方的共赢发展。
7.6 养老护理员技能大赛
积极参加各类养老护理员技能大赛,技能大赛可将专业知识和实训技能有机融合在一起,不仅强化了学生的实践技能,更是对教师的职业技能的极大促进,为本专业的教学改革等指明了方向,可谓一举几得。
7.7 用人单位信息反馈和行业最新发展变化
为了解实习生、毕业生在用人单位的工作情况,各学校应制定相应的信息反馈渠道和制度,诚挚听取用人单位反馈的意见和建议。并时时关注养老行业的最新发展和变化,把握行业需求,以便在教学中进行有针对性的改革,才能培养出符合社会和市场需要的高素质劳动者和技术技能人才。
参考文献
[1]任晓杰,董会龙.老年服务与管理专业高端技能型专门人才培养的内涵及应对[J].中国市场,2016(9).
[2]马晓风.职业院校中职老年人服务与管理专业建设及人才培养情况的调查与分析[J].中国市场,2016(10).
高端技能型职业教育 篇8
关键词：老年服务与管理专业,高端技能型人才培养,评价体系
准确把握高职高专教育的内涵,紧密结合老年服务行业需求,建立一套既反映高职高专教育特点,又符合老年服务行业人才需求的人才培养评价体系,对推进老年服务与管理专业的发展,培养社会急需的高端技能型老年服务与管理专业人才,具有十分重要的指导意义。
1 建立老年服务与管理专业高端技能型人才培养评价体系的意义
高等职业教育的培养目标是“高端技能型人才”。具体到老年与服务管理专业,就是以老年服务行业的实际需求为依据,培养适应该行业具体岗位需求的应用型人才。这便不同于本科院校培养的学术型研究型人才。培养目标的差异,必然要求在人才培养评价的指标与评价方式上也要有所不同。但目前,我国很多高职高专院校,还是以本科院校该专业的人才培养评价为参考依据,符合高职高专教育本质及老年服务行业特点的人才培养评价体系相对欠缺。而评价体系是评价工作的出发点与依据,建立科学完备的人才培养评价体系对该专业的建设与发展起着指导作用。
当前社会对高端技能型人才的需求不断增加,而老年与服务管理专业更是如此。高职高专院校是培养一线应用性老年服务业人才的摇篮,没有符合该行业需求的人才培养评价体系,就会导致人才培养的盲目性,易引发培养目标的错位与偏差,造成市场急需该专业高技能人才却没有合适人选,而大批该专业高职毕业生又找不到工作的局面。因此,该人才培养评价体系的建立,既是老年服务行业发展的需求,也是解决学生就业问题的必然要求。
2 建立老年服务与管理专业高端技能型人才培养评价体系的原则
高职高专老年服务与专业高端技能型人才培养评价体系的建立,既要符合高职高专教育的特点,又要结合行业对高端技能型人才的需求,还要便于评测。总体看来,该评价体系的建立应遵循下述几点原则。
2.1 应用性原则
高职高专教育是以服务为宗旨,为社会培养动手型、应用型人才。因此,该人才培养评价体系的建立,不论是培养定位、专业设置、人才规格、培养方式、师资建设,还是培养质量等评价项目及其具体评价指标,都应紧扣高职高专教育的宗旨,坚持应用性原则。
2.2 综合性原则
该人才培养评价体系的全面性一是表现为指标体系的完整性,即包含了所需考虑的因素,无疏漏指标;另外,指标体系中各指标间要独立,即各指标具有不可包容性和不可替代性,且没有重复指标。
2.3 可比性原则
在该人才培养评价体系中,各指标应有稳定的数据来源,要能体现不同评价对象某一方面的共同本质,在同质的前提下经过量的比较,确定其质的差异性。
2.4 灵活性与可操作性原则
该人才培养评价体系的建立,应充分考虑各种外在因素的变化及其影响,要具有足够的灵活性和可操作性,易于各高职高专院校及相关评估部门运用。同时,要求每一评价指标在实际操作中尽量具有实际测量性。
3 建立老年服务与管理专业高端技能型人才培养评价体系应注意的问题
3.1 做好评价前预备工作
高端技能型人才培养的评价方式是标准参照,而非常模参照。即评价时,是考察被评价者达到评价标准的程度,并非与他人比较。因此需要事先制定出一套相应的能力标准与评价项目,建立新的评价指标体系,且不同地区、不同高职院校、不同专业设置都应有其自身特色,因此可将评价内容与开设课程相结合,减少重新制定评价指标体系所带来的工作量,亦使评价内容与人才培养方案相一致,同时使教师更容易接受与推进学生质量评价体系。
就老年服务与管理专业而言,首先,应确定该专业培养高端技能型人才的能力标准,在制定该专业人才培养方案时,一方面要确定此类专业人才应具备的能力标准,同时还要明确每门课程的能力标准,并与专业标准一致。教师根据课程标准里学生应该达到的能力标准来评价学生学习效果。
3.2 评测项目及其指标的确立应体现高职高专教育本质
高职高专老年服务与管理专业人才培养体系中各评测项目及观测点的确定要遵循职业教育的宗旨,注重对实践教学、产学研结合情况以及“双师型”教师队伍建设观测的力度,人才培养定位要强调应用性,人才培养质量要强调可操作性和实用性。
3.3 评测项目及其指标的确立要以老年服务行业对人才的实际需求为依据
评价体系要想有助于老年服务行业高端技能人才的成功培养,则评价体系中各评价项目及其指标的确立就应以老年服务行业对人才的实际要求为出发点,走实践教学的桥,拓成功就业的路。
4 老年服务与管理专业高端技能人才培养评价体系的主要指标及说明
老年服务与管理专业高端技能型人才培养评价体系的主要指标及说明在充分的市场调研基础上,经行业专家的多次论证,结合多年的人才培养实践,我们总结出一套既遵循高职高专教育本质又符合老年行业发展特点的人才培养评价体系。主要包含以下方面。
4.1 人才培养定位
以高端技能型人才为人才培养定位;人才培养充分体现高技能型应用性人才特点;符合老年行业服务性强的特点。
4.2 专业设置和人才培养规格
每年进行有关人才数量、质量规格和服务面向的人才需求预测和职业岗位要求调研;根据岗位需求开展专家论证依据市场需求预测和岗位需求进行专业设置和调整;人才培养规格符合岗位需求。
4.3 课程体系和教学内容改革
课程体系不断调整,人才培养的针对性和适应性突出实践课与理论课比例不低于1∶1;课程体系与职业资格认证相结合。
4.4 教学方法与手段改革
现代化教学模式使用率>80%;师生互动良好,学生对教师教学满意度>80%;必修实践课开出率达100%。
4.5 教学管理
有健全的教学监控和学生监管体系;有严格的管理规章制度;各主要教学环节有明确具体的质量标准和相关人员工作规范,且实施效果好;每年一次毕业生跟踪调查和新生素质调研。
4.6 人才培养质量
职业技能资格考试通过率>90%;毕业生当年年底平均就业率>90%;用人单位对学生职业素质满意率>80%;用人单位对毕业生综合评价称职率>80%。
5 老年服务与管理专业高端技能型人才培养评价体系实施的保障
高职高专老年服务与管理专业人才培养评价体系的实施需要政策的引导、社会的配合与学校的支持,主要应确保以下几个方面。
5.1 评价队伍要合理
评价队伍既要有深谙高职高专教育内涵的学者,更要有具备老年服务与管理行业一线实践经验的专家,且行业专家应占较大比重。
5.2 用人单位的评价要重视
通过对生产第一线高职高专院校毕业生的实际能力和工作表现进行追踪调查,深入了解用人单位对毕业生的评价,为今后教学质量的提高提供客观依据。
5.3 部分专业课程或实践能力应与社会评价体系接轨
部分专业课程或实践能力方面的要求,尤其是涉及证书考试的课程,应与社会接轨。像上岗证书、特定行业的从业许可证书等证书,应直接通过社会上相关的职业资格考试和技能等级考试而获得。
5.4 以形成性评价代替终结性评价
对高职高专老年服务与管理专业人才培养的评价既要注重对毕业生质量的评测,也要注重人才培养过程中各重要环节的评测,尤其要注重对校企互动的观测,了解校企互动的深度及效果等。此外,还要实行不定时评测,对人才培养的各环节进行突袭性评测,防止造假行为的存在,保证评价结果的真实性和可靠性。
参考文献
[1]王红.高端技能型人才培养之有效途径[J].郑州铁路职业技术学院学报,2012,6:64-66.
[2]冷余生.从质量争议看高等教育质量评价的现状和任务[J].高等教育研究,2007(3):25.