课堂情景论文

课堂情景论文（共12篇）

课堂情景论文 篇1

摘要：本文就英语课堂情景教学问题, 分别从英语课堂进行情景教学的必要性;创设真实自然的语言环境, 巧设创新探索机会;充分利用现代化的教学设备虚拟情景, 培养综合运用能力;形式多样的方法和手段营造语言氛围, 提高创新思维能力等方面作了论述。认为采取情景教学的方法能收到很好的教学效果。

关键词：英语教学,课堂情景,创设,环境,效果

英语课堂情景教学, 能给学生学习英语以直观感受, 是语言教学中较之有效的措施之一, 但要把握好几个方面:创设真实自然的语言环境, 巧设创新探索机会;充分利用现代教学设备虚拟现实情境, 培养了综合运用能力;形式多样的方法和手段营造语言气氛, 提高创新思维能力。只有这样才能收到良好的教学效果。

1 英语课堂进行情景教学的必要性

情景化是英语教学的基本前提。只有实现情景化, 才能真正实现英语语言教学。情景化的基本单位是在一定语境下的话语, 脱离了语境, 话语就不具备交际功能。举一简单例子, 凡学过英语的人都知道, Ex cuse me辞典上的解释是“对不起”, 其实, 它只是客套话, 主要用于求助别人时为了引起对方注意所用的提示语:如:

Excuse me, would you please tell me how to get to the airport?

它还可以表示提前离开时告别的提示语, 或表示打断别人谈话、举止失礼时道歉。如咳嗽、打喷嚏、写错字或演示失误或提出异议时说的提示语, 此时不用别人的回答。只有把这些语意置于交际语境中, 学生才会真正领会其含义。否则, 肯定要出现错用、滥用的笑话。

由此不难看出, 只有在语境中语言的真实性才能得以保证, 语言的交际功能才能得以实现。因此, 语言教学活动应以话语在语境中能实现的功能为线索组织教学内容, 以便学习内容尽可能符合学生的需要, 真正培养使用语言的能力。

其次, 在情景中让学生进行大量的练习, 让他们多感官共同参与, 全身心投入, 有利于提高记忆的效率, 增强记忆的程度, 这也符合人们的认知心理, 试想让人们背诵几个句型或记住几个习语, 和让他们根据一定的教学内容和语言材料表演出来, 其学习效果是截然不同。

2 创设真实自然的语言环境, 巧设创新探索机会

英语课是一门实践性很强的学科。它包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入和输出的全过程。因此必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练, 从模仿交际到真实交际, 才能达到真正掌握英语, 熟练应用英语的目的。比如, 教学生如何表达个人的希望、愿望以及如何就某事表达遗憾时, 我是这样做的:首先, 我说出了自己未能实现的愿望:

When I wasa girl, I had a dream to become a PLA woman, because I found t hem brave and helpful.But…

学生们便不约而同地说:What a pity!

此时不失时机地点明本课的主题:Exp ress wishes and pities, 然后留给学生足够的自主学习的时间和空间, 学生们非常积极地谈论起个人的愿望、打算以及愿望未能实现而带来的遗憾。第一个抢先说:I re gretted not to be an engineer first.But n ow I don’tthink so, for I have a chanc e to become an engineer of people’s sou ls.It’s not a pity.

另一个又说:I’d like to be an interpret er, for I like English very much.What’s mo re, English is widely used in the world.

……

这种师生共同参与主体性的课堂教学, 相互交流的多边活动, 以及师生间平等民主合作的交往关系, 能使课堂更自由开放, 更富有情景性, 更利于学生的主动参与和发挥, 从而, 培养学生创造性运用知识的能力。这就是外语教学的意义:“使学生在积极参与学习活动中真正获得实际运用语言的能力。”

3 充分利用现代化的教学设备虚拟情景, 培养综合运用能力

多媒体辅助教学和其它现代科技手段使情景教学的空间不断扩大。语言是客观现实情境的具体反映, 是客观现实情境的声音和言语的符号。因此英语要在情景中教, 情景中学, 即实施直观教学。教师通过合理地应用多媒体辅助教学设施、语言实验室、简笔画、实物和身势语等手段, 直观、形象、有效地再现语言, 使教学生动形象, 既节省时间, 又增强效果。比如教CAPTAL L COOK一课时, 我用多媒体课件把课文中所描绘的Captail Cook率领的船队在太平洋上探险的全过程“再现”出来, 利用多媒体的图文并茂、声像合成的独特效果, 使学生犹如亲临其境, 学生不但很快理解了较难理解的课文, 还能较好地完成“复述”这一教学环节。可见在教学过程中采用灵活多样的教学手段可以使语言知识情景化, 化难为易, 便于学生理解和记忆。另外, 在情境中, 操练知识可以训练学生快速反应, 准确得体表述情义的能力。同时, 在英语学习中, 直观、形象的语景还能培养学生的直线型思维 (即:原体—英语) , 避免了“三点式”的思维方式 (即:原体—母语—英语) 。

4 形式多样的方法和手段营造语言氛围, 提高创新思维能力

在教学过程中不仅要教给学生知识, 教师更要善挖掘教材中蕴涵的创造性因素, 采取多种形式和手段, 尽可能创设情景, 启迪学生的发散思维和创新思维, 达到提高创新思维能力的目的。

充分利用课前五分钟由学生进行短时情景活动, 如即兴演讲、讲故事、朗诵诗歌、猜字谜、今日见闻, 以及值日报告等等。活跃气氛, 让学生去感知语言。

在英语课堂教学中运用PAIRWORK或DISCUSSION等方法和手段营造语言气氛。课堂中的PAIR WORK就是把学生分成“对子”或“小组”, 让学生协作完成任务。试比一比, 我们每节课45分钟, 如果只让学生自己练, 易乏味、疲困;若采取由教师问、学生答的形式, 那么每个学生滑一分钟的练习机会, 而且被问的学生精神高度紧张, 听的学生精力难以集中, 必然练习效果不佳。如果每节课可让学生在pair或group中练习五分钟, 就会增加每个学生的练习量, 学生的心理负担也有所减轻。这就要求教师在创设PAIR WORK的语言环境时, 应尽中能地切合实际, 让学生在做PAIR WORK时就能获得独立运作语言的机会。

课堂中的DISCUSSION是情景教学的另一种活动形式。还有研究表明, 讨论式、质疑式的教学有利于发展发散思维和创新思想。教师根据教学大纲的要求, 把握教材的精髓, 选择具有代表性、扩散性、趣味性和生活性的问题或话题, 以便于学生在讨论中能充分运用所学知识, 并充发发挥自己的主观能动性以及发散思维和创新思维;充分挖掘内在的语言潜力, 锻炼语言交际能力。

课堂情景论文 篇2

人物：小灰灰、灰太狼、红太狼、狼老师，小狼们，小羊们 主题：高效课堂，启迪智慧，快乐学习，健康成长 预计时间：10分钟

第一幕

（大幕起，旁白）

在美丽的大草原上，住着一群快乐的小羊，（咩„„小羊的叫声，以及欢笑声。）当然有小羊的地方，就会有大灰狼。在离小羊家不远的地方就住着灰太狼一家，（嘭„„平底锅撞头的声音，抓羊去„„红太狼的声音）不过不用担心，灰太狼从来没有抓到过羊，这究竟为什么呢？（追光，打向舞台左侧）

（红太狼、小灰灰坐在餐桌前面等待吃饭，餐桌上摆着餐具、烛台，餐盘是空的）红太狼：老公，今晚给我和儿子准备了什么好吃的呀？（声音娇滴，掏出化妆镜补妆）

灰太狼：哎„„来啦（骑马舞，跑步上），今儿晚上吃正宗大红枣。（抱着一个大冬瓜）这大红枣呀，补血又补气„„ 小灰灰：呵呵„„（稚嫩声音，笑）

红太狼：（拿出平底锅，嘭——敲在灰太狼的头上）补补补，你才要补补记性，这是大红枣吗？我要吃羊！吃羊！（声音尖利）

灰太狼：（摔倒在地，急忙爬起来给红太狼按肩）老婆，不是我无能，实在是羊儿太狡猾呀。

红太狼：还狡辩，看锅！（又亮出平底锅）

灰太狼：老婆大人，我实在是不知道怎样抓羊呀！不信，你看„„（追光灭）

第二幕

（追光起，打向舞台右侧）（一排小狼在上课，狼老师穿着传统的长袍，带着夸张的大大的厚厚的眼睛）狼老师：同学们，上课了，今天，我们来学习“羊”,“y-ang-yang”。（摇头晃脑）

小狼们：“y-ang-yang”，羊（摇头晃脑）。

狼老师：很好，同学们跟我多读几遍，“y-ang-yang” 小狼们：羊，羊，羊。

狼老师：羊，羊，羊。（快速的）小狼们：羊，羊，羊。（快速的）

（旁白，红太狼的声音：你们这是给恒源祥做广告呢？）狼老师：很好，同学们，等下把羊抄写50遍。小狼们：好„„（不情愿的）

灰太狼：老师，羊是干什么的呀？（稚嫩声音）狼老师：羊啊，羊是要考试的。

灰太狼：老师，那羊是长什么样的？（稚嫩声音）

狼老师：羊啊，羊是“y-ang-yang”,这样的，记住了吗？（指着黑板）灰太狼：老师，那我们要抓羊吗？

狼老师：抓啊，抓紧抄写，赶紧记下来，以后考试必考。（不耐烦的）灰太狼：喔，羊，羊，羊（遍写遍念）（追光灭）

第三幕

（追光,打向舞台左侧）（灰太狼一家仍坐在餐桌前）

小灰灰：哈哈（笑的前仰后倒）„„爸爸，我知道你这是什么了（指着面前的冬瓜），囫囵吞枣。

红太狼：老公，这就是你们学的“羊”啊？“羊羊羊”，难怪你每天晚上失眠，数羊数得那么顺溜呢。

灰太狼：（一年愁苦像，蹲在地上画圈圈）唉，其实，我连羊长什么样都不知道。红太狼：（亮出平底锅，然后又抱着灰太狼痛哭起来）老公，原本以为，你每次考试都能得100分，嫁给你就会天天有羊吃„„我们的小灰灰也会有羊吃„„呜呜呜„„（哭泣）

灰太狼：（站起来，哭腔）填鸭学习真过时，埋头苦读为考试，错把冬瓜当红枣，（指着桌上冬瓜），长大以后没羊吃。

小灰灰：爸爸妈妈不着急，小灰不想有羊吃，羊儿聪明又伶俐，小灰想和羊儿做朋友，玩游戏！（站起来，认真的说）

灰太狼，红太狼：小灰灰„„（怜惜的望着小灰灰）

小灰灰：爸爸妈妈听我说，小灰学习很努力，填鸭学习已过去，高效课堂新开启；课堂生动我爱听，举手发言最积极，互动交流长见识，学习起来很有趣，实物教学多媒体，还有课堂情景剧，灵活思维爱展示，锻炼本领学知识，小组学习交朋友，互相比赛效率高，高效课堂真神奇，启迪智慧人生旅。小灰灰：朋友们，上来吧。（看台后，呼唤）

第四幕

（灯光全亮，右侧道具已撤下，小羊儿们欢快的跑上）小羊们：哎„„我们来啦（群声，欢快）（众人手拉手，舞蹈，音乐起，吉祥三宝调）小羊及小灰灰：爸爸，高效课堂最神奇啦。灰太狼：真的？

小羊及小灰灰：老师像太阳一样引导着我。红太狼：开心吗？

小羊及小灰灰：快乐学习快乐的成长。灰太狼：明白了。

众人：高效课堂是我们快乐的学堂。小羊及小灰灰：妈妈，高效课堂我们最爱。红太狼：哈哈

小羊及小灰灰：我们像花朵追着太阳。灰太狼：学到了吗？

小羊及小灰灰：智慧像种子一样正在发芽。红太狼：这样啊。

众人：高效课堂让我们快乐的成长（音乐停，灰太狼红太狼把孩子们抱着）

小灰灰：爸爸，您知道“y-ang-yang”，羊长什么样吗？（坏笑）灰太狼：不知道。（不解，摇摇头）

小灰灰：小羊儿们，快跑呀（开心的笑，跑）小羊们：哈哈哈哈„„（开心的笑，跑开）

如何创设情景激活课堂 篇3

关键词：创设情景；激活课堂

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-056-01

“成功的教师之所以成功，因为他把课题教‘活’了。”（吕叔湘语）所谓“活”，活在学生的情趣、兴趣，更活在学生的思维、思想。“活”，是形式，也是状态。那么，高中历史课堂教学怎样才能“活”起来呢？我认为要素很多，但其中问题情境是不可缺少的。因为在我看来，巧设问题情境，是激活历史课堂的有效办法之一。

问题情景如何创设？笔者认为，教师首先要有办法激发学生的问题意识，借学习者自己的心智，自然生成问题情境。要图省事的话，直接用教材中思考练习题就可以，如历史教材每课正文前的导言部分“探究的主要问题”。但这办法不是样样都好，因为教材给出的“问题”有些不一定适应学生的认知层次，从而影响有效“情境”的建构。

教学经验告诉我，创设问题情境的更好办法，是借用现实生活与历史相关的素材，启发学生阅读材料、分析思考、议论起疑，教师点拨、启迪、引导，解决教学中存在的一个个问题。如此，则学生在两点上可能被强化：一是参与学习的主动性；一是探究创新的欲望。

如《中华民族资本主义的发展》一课，课前我就给学生印发了有关中国近代时期荣氏家庭民族工业的兴衰历史的资料，并提出如下问题让学生思考；

（1）从荣氏家庭民族工业在近代的兴衰历史中概述民族资本主义的曲折发展历程

（2）在近代史上，荣氏企业发展最快的是哪个时期？

（3）荣宗敬曾论述过“实业教民杜侵略”的思想，张謇也主张“实业救国”，他们都把“振兴实业”看做救国的根本途径。你认为这种方案能成功吗？为什么？

（4）从荣氏家庭民族工业在近代的兴衰历史中，你认为影响中国近代民族工业发展的因素有哪些？

（5）请从生产力和生产关系、经济基础和上层建筑关系的角度，探讨近代民族工业发展的地位与作用

明眼人一看便知，此课的难点已被渗透在上诉问题里面了。因为：问题说得虽是荣氏家庭企业的兴衰，折射的却是近代中国民族工业的曲折发展历程。抓住赫赫有名的“荣氏家庭”，学生也有了学习兴趣，但我所关心的却是超越兴趣的更高层次的思考探究。课堂教学的结果未让我失望，从学生饶有兴趣地围绕资料进行小组讨论、甚至唇枪舌剑的激烈争论的情形可知，这节课已经上“活”了。剩下的由我来做的事，就是适时的进行点拨、启发、总结，引导学生自己得出结论。从教学有效性角度看，我和学生都比较满意。假如这节课只按教材内容去平铺直叙地讲授，不是通过学生感兴趣的人物资料和富有挑战性的主体参与都可能弱化或缺席，课堂效果不是不死不活，但是死气沉沉。

创设问题情境的多种方法，是可以互通或相得益彰的。比如我有时会从生活化探究的角度，在实用性与社会性上凸显历史教育的魅力，来激发学生的兴趣和思考，让课堂活起来。如学习美国的西进运动，就与我国目前的西部大开发相比较的，由当前的国际热点朝核六方会谈，追溯朝鲜战争及其根源问题，等等。笔者在教学实践中尝试过的常规方法还有：

（1）要求学生自己预习教学内容，独立思考，发现疑难，提出问题

（2）设计出具有针对性和启发性的疑难问题，启发学生思索探讨，逐步解疑，在探索中有所发现和创新

（3）鼓励学生相互积极争辩，陈述矛盾，各抒己见，揭露弊端

（4）鼓励学生大胆向老师质疑提问

（5）鼓励学生敢于对教材和参考书提出疑问

同时，对于有质量的提问，我们最好不要直接回答，而是根据学生已掌握的知识提供一些解答问题的线索，引导学生参加课堂研讨，从根本上帮助学生自己解疑。

我之所以如此看重问题情境，是因为它符合中学生本来就有的学习心理特征——好奇心强、想象力丰富、渴望探索。很多的无效教学之所以无效，原因就在于我们做教师的往往忽视、甚至抹杀了学生的这些学习特征，而不是利用它、强化它来开发学生的潜能，学生如果老是没有成就感，就会放弃思考探究。

尽管，质疑是探索知识、发现问题的开始，“提出一个问题比解决一个问题更重要”（爱因斯坦），这些大道理大家都懂，然而在具体教学实验中，我们却往往违背了这个道理。倒是相反的境况比比皆是，诸如教师面对学生突发奇想的提问，不是不屑一顾，就是训斥、嘲笑。其实，再可笑、再幼稚的问题，都是思考运转着的发动机，它对教学而言本来就是求之不得的好事。试想，连可笑、幼稚的问题都提不出，还奢望能进而提出什么不可笑、不幼稚的问题来？

其实，出自学生的任何问题，都是自然形成问题情境的天然沃壤，应该加以珍视。否则，就会泯灭学生喜思好问的天性，导致教学土壤的贫瘠化。其实，那种学生本来问题多、而表面却没有问题，正是丧失了教学针对性、没有生命力的课堂，是很尴尬的“虚假”课堂。

所以，我认为，保护和满足学生的好奇心和求知欲，妥善解决他们心中的各种疑问，是创设问题情境的前提所在。设想，当学生的质疑成为创设教学情境的天然突破口，当学生因教师的及时鼓励与肯定，而不断冒出层层递进的新的“问题”、“灵感”与“智慧的火花”，从而成为学习的真正主人和参与课堂的主题，还愁课堂“活”不起来吗？

让生活情景进入数学课堂 篇4

一、片段感知, 得到新知

《数学课程标准》指出:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的, 教师应激发学生的学习积极性, 向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验.学生是数学学习的主人, 教师是数学学习的组织者、引导者与合作者.教师在教学中要善于设置生动有趣的教学情景, 提出富有启发性的问题, 激起学生的好奇心让他们主动思考.

课堂片段:《正数与负数》

2008年冬天的一个早晨.我国驻南极的科考员戴着帽子, 穿着厚厚的羽绒服, 正在冰天雪地里艰难地行走 (停留片刻, 让学生感受此时创设的情境) .

师:如果你是一个现场解说员, 请问:此时此刻的温度大约是多少?

生1:零度以下30摄氏度.生2:零下35摄氏度.……

虽然大家表述的误差较大, 但在同学们的口中, 用了“零度以下”或“零下”的字眼, 这就比较自然地引出了负数的概念.如此引入, 给学生以生活的感受, 即数学来源于生活, 而又高于生活.

二、活动探究, 建构新知

活动是个人体验的源泉, 学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动, 在数学活动中学习数学, 建构新的知识、新的信息, 因势利导, 帮助提高学生的思维能力.有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.

课堂片断:《合并同类项》

教师拿出一小袋零钱, 这是我们班级昨天助学的捐款 (没有经过整理, 但只有5元和10元两种纸币) .

师:哪名同学能帮我数一下共捐了多少钱?

(学生争先恐后, 非常积极)

生1:把纸币从口袋拿出来, 边拿边数, 5元, 10元, 5元, …… (三分钟后) .一共245元.

(还有学生在举手)

生2:把10元的都拿出来, 把5元的也拿出来, 然后数一下它们的数量 (两分钟后) , 一共245元.

师:如果是我们全校的捐款, 你会怎样数?选择哪名同学的数法?

下面很多声音在说会选择第二名同学的数法.

师:为什么? (又有声音在说是因为分类比较简便)

师:很好.在数学中, 对整式也有一种类似的分类.这就是同类项.

……

课后, 有同学说:原来合并同类项和数钱是一个道理.

是的, 数学就是从实际生活中来的, 并不是凭空捏造出来的.作为数学教师, 我们理应让学生感知、体会到这一点, 让学生对数学有“源头”意识, 从生活中来, 到生活中去.

三、故事情景, 灵活运用

课堂片段:《有理数的乘方》的引入

我先给学生讲一粒麦子令国王破产的故事, 学生都睁大了惊奇的眼睛, 觉得不可思议, 于是我问同学们:“那么, 国王本该赏给智者多少麦子呢?”这时顺势引入有理数乘方的方法, 学生产生了强烈的求知欲, 整堂课同学们也学得津津有味, 课外听到好些学生在感叹:“原来乘方的作用不可低估啊!”

讲一些数学故事, 介绍一下历代数学家的感人事迹、数学在现代生活中的广泛应用及我国古代在数学方面所取得的卓越成就, 不但能让学生意识到学习数学的必要性, 激发学生学习数学的兴趣, 还可以使学生体会数学在人类发展历史中的作用和价值, 培养学生刻苦钻研的精神, 而且能增强学生的民族自豪感, 同时能很好的进行爱国主义教育.

四、设置障碍, 引起共鸣

教师在导入教学过程中, 还可以设置障碍的方式, 激发学生的求知欲望, 引起学生的好奇心.

课堂片段:《有理数的乘方》

(教师拿出一张白纸)

师:大家估计一下一张纸的厚度约为多少毫米?

生1:约0.1毫米.

师:如果对折3次厚度不足1毫米, 如果要对折30次, 请同学们估计一下厚度为多少? (学生讨论)

生2: (声音较小) 30毫米.

生3:60毫米.

生4: (胆子较大一点) 10米.

(下面有些笑声)

师:厚度将超过10座珠穆朗玛峰叠起来的高度!

同学们惊讶不已, 有的半信半疑, 有的还说这绝不可能, 要求老师给出解法, 纷纷要求教会他们如何计算, 主动求知的欲望在这一刻凸显出来, 吸引了所有学生的视线.当然设置障碍要化难为易、深入浅出, 让学生回忆此时的情景, 这样解答自然就不在话下, 思维能力由此也逐步提高.教师作为数学学习的组织者、引导者做到了由以前的“教师带着知识走向学生”到新课程的“教师带着学生走向知识”的改变, 有效地激发了学生的求知欲望.

小学课堂情景教学研究论文 篇5

关键词：小学课堂；情景教学；意义；影响因素；运用

古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”要想让学生成为“乐知者”就需要提升学生对知识的兴趣，所谓的兴趣就是让学生把学习化被动为主动，主动的探索知识，主动地运用知识。在教学实践中发现用情景教学既可以提高学生的兴趣，又可以有效的提升教学质量。

1.情景教学的意义

传统的教学方式主要通过老师的讲授、学生在课堂上的学习以及教育部的课程大纲来进行教育。老师占主导地位，学生的主导地位习惯性的被忽视。课堂气氛比较沉闷，学生在课堂上注意力不能长期集中，有可能影响课堂秩序，学生本人对于胶南的题目有畏难情绪，难以提升其兴趣，形成恶性循环。因此，情景教学模式成为了课堂中必不可少的“催化剂”。情景教学主要是在课堂上通过生动形象的情境激起学生情绪的一种教学方法。这种教学方法以其直观性、生动性、趣味性充分的调动了学生的积极性，提升学生的自主学习能力，使教与学融为一体。使学生在课堂上的主导地位提升，提升了学生对知识的探索欲。改变了单纯的“填鸭式”记忆，可以把枯燥无味的知识运用在生活当中，提供了实际运用的机会，使学生更容易明白其中的原理，懂得理解式记忆的重要性。这种学习方法使理论与实际紧密联合，不再是纸上谈兵，避免了传统教学中的理论与实际无关联的问题。同时也激发学生对于学习的热情，进而产生良性循环。也可以更早发现教学中存在的问题，及时掌握教学质量，并针对其问题进行更正，是课堂上的讲授使学生更容易接受，提升了学生动手能力和自主学习能力。

2.影响情景教学的因素

2.1学生因素

教育对象是教学过程中的重要环节，在情景教学中应充分考虑学生的个人情况，不断优化教学质量。在情景教学中首先考虑的是学生的年龄、生理和心理的特点，对于低年级的学生应多应用游戏和实物演示的方法，促进低年级学生的兴趣，从生活和游戏中理解知识的本质。对于高年级的学生应多设立自主设计的情景演示，充分促进学生的自主学习能力和创造能力。也应考虑到每种年龄段中每个学生的不同，例如：学生的性别、性格、学习方法、表现欲望的强弱等方面，来设置不同的学习方法。在迎合学生的个人因素特征的同时也应考虑改正学生不足的方面，例如：学生性格内向，没有效率的学习习惯，学生听课时的方法等问题，应给予适当的纠正。

2.2教师因素

教师在教学过程中要根据自己的教学风格和经验来设计适合学生的情境，应用灵活的教育手法应对学生在情景中的突发状况，使课堂秩序活跃课堂纪律井井有条，在轻松愉悦的课堂气氛中度过一节课。最重要的是老师应选择自己最熟悉的教学方法，反之教师对这一方法的经验不足，调控不得心应手，情景教学的目的没有达到，让学生反而认为这只是一次形式上的教学，只要迎合老师就好。老师的神情语气也对情景教学有着重大的作用，这种微妙的动作会增加师生感情，加强师生的联系。因此，教师在课堂上用热情的目光，亲切的态度，形象的手势会营造一种轻松的课堂氛围。当然在教学过程中要让学生明白一个道理：理解的知识才是自己的，死记硬背的知识总有一天会离你而去。在学习中只有真正理解其中的原理才算真正的学到了，才能举一反三的解决相关的问题。如果学生只是为了考试而死记硬背的知识不但做不到举一反三，就算很明显的问题也不会灵活运用。学生上课学到的方法比具体的解决方案更加有用。

2.3教学内容因素

在小学的课堂上教师所运用的情景应紧贴学生的生活，所教授的知识应与社会大环境息息相关。在课堂上教师所举的例子应是学生所熟悉的生活常识，自然现象以及大多数学生的兴趣爱好等方面所进行讲授，以达到增强学生对所学知识的兴趣，使学生在课前课后都有自主学习的意愿。在课堂中鼓励学生对教师所讲授的内容有不同的观点以及对细节问题有所疑问，教师可以运用这样的情况让其他同学一起探讨，增强学生的思考能力。教师应在讲授的过程中帮助学生认识到学到的知识和当今社会之间的联系，以及自己与掌握的知识和当今社会的联系，让学生体会到从生活走进科学，从科学走向社会这一过程的乐趣，知道学习是为了以后更好的适应社会，使学生逐步适应社会人这一角色。

3.情景教学的运用

3.1趣味导入

引用趣味的方式进入课堂的学习环节是授课成功的一半，在课堂上教师根据学生个人能力、接受能力和认知能力为基础，启发他们积极参与到课堂学习中。例如在数学课上教授乘法口诀时可以先问学生：“你们知道在我们的生活中有关乘法表的运用吗？”或者“你们有什么相关乘法表的问题吗？”学生会回答：“妈妈在计算家庭账单时会用到”。学生也会发问：“乘法表是干什么用的？”、“在生活中有什么作用吗？”等等。正是这些问题使学生带着好奇心和目的听这堂课，让他们在课后也可以学有所用，带着这样的心态来学习自然会事半功倍。

3.2音乐烘托

创设教学情景,提高课堂效益 篇6

问题情景 激发兴趣 实验设计 辅助教学

学生的智慧迸发途径是在一定的情境感染下发生的，因为情境能让学生最大限度地投入；情境能让学生感受性高，注意力持久，思维活跃；情境能引发学生联想，激发学生智慧，催动学生的灵感……换言之，情境能促进学生感悟。如果学生在上课的时候能“身临其境”，全身心地投入，这表明，教学的最佳时候到了。

一、创设新课问题情景，激发学生的学习兴趣

物理课堂教学中的问题设计和提问是整个教学过程中的重要一个环节，也是师生互动交流的最重要的手段。问题情景设计合适恰当，可以激发学生探求知识的欲望，培养学生自主探究的能力。问题设计的要有质量，要有效，要有利于提高学生的学习兴趣和质量。现在的高中物理课堂教学模式大部分仍然是老师上来就讲，学生的学习兴趣得不到激发，课堂教学效益低下，学生的成绩大幅提高受到压制。如果将一些定理，概念，推论等“定论”形式的陈述材料，转化为引导学生思考的“问题”形式，变被动接受为主动思考。通过一些问题情境，让学生在不需要许多努力的情况下发现问题，从而真正理解此类知识。例如，在讲解“楞次定律”中感应电流的方向时，教师可以提出以下问题：（1）闭合回路中，为什么会产生感应电流？由学生回顾旧知识回答这个问题，为下一个问题的思考做好铺垫。（2）感应电流的方向由哪些因素决定？试根据已有知识进行猜测。（3）如何通过实验确定感应电流的方向与磁通量的变化的关系？试设计实验电路。（4）怎样用一名话来总结感应电流的方向与磁通量的变化的关系？还有，在进行“超重与失重”教学时，可以设计这样一个故事来引出本节课题：期末考试结束了，欢欢考得非常理想，妈妈到市场上买了一只6斤重的大鱼准备做鱼丸子给她吃。因为家住在12楼，所以她要乘电梯上楼。走进电梯以后，她发现电梯里有一台秤，心里就想：卖鱼的大妈是否偷斤少两呢，我得验证一下。当电梯启动后，她一看数据显示竟然是7斤，心里感到非常高兴，可再一看示数是6斤，心又凉了回去，心想是不是看走眼了呢？接下来的一段时间，示数都是斤，直至快到12楼时，欢欢妈妈突然发现示数降到了5斤，这一下，她可急了，心想这回上当受骗了，等抽时间去理论一下。到当电梯停下来后，发现示数又变为6斤了，这是怎么回事呢？此时教师乘机引入课题，“让我们用所学过的物理知识来给欢欢的妈妈解释道理吧！”

二、创设物理实验探究情景，培养学生探究能力

新课程大力提倡开展实验探究活动，恰当的实验情景不仅有助于学好物理知识，而且能提高学生的实验探究能力。实验的目的就是为了让学生了解知识的来龙去脉，掌握的知识更加深刻，因此可以采用对比实验的方法来加深同学们对实验过程的理解，因此可以采用实验探究的方法来加深学生对知识的理解，激发学生的学习源动力。例如，在学习自感时，可以给学生提出这样的问题：“穿过回路的磁通量发生变化时，会产生感应电动势，若是通过线圈自身的电流发生变化时，会不会产生感应电动势呢？”“我们如何用实验来加以验证？”让学生通过看书思考，来设计实验，通过实验得知通过线圈的电流发生变化时，结圈中会产生感应电动势，从而得出自感电动势的概念。然后进一步让学生思考自感电动势的方向，如何用实验加以探究？学生通过阅读课本设计通电自感和断电自感实验，从而得出自感电动势的方向。通过自己的实验探究得出物理规律，这让学生对规律的掌握会更加牢固，应用起来更加得心应手，同时也让学生尝到了成功的乐趣，激发学生的探究欲望，培养了学生的探究能力。大部分同学都看到，这时就采用通过幻灯机、显微投影机等设备进行现场放大的方法来演示。例如，电力线、磁感线、干涉、衍射、纵波、横波、日光灯启动器中的双金属片等，这些实验在白昼幻灯机上演示，放得大，看得清，效果很好。

三、利用多媒体创设教学情景，激发学生参与的意识

与传统的物理教学相比，利用多媒体进行物理辅助教学，可以把信息形象生动、全方位地展示给学生，更好地激发学生学习的兴趣，促进物理课堂教学质量的提高。同时，教师通过创设一个和我们生活很贴近的情境，然后把物理知识放到这个情境中进行学习，这样就极容易调动学生的学习积极性。例如，课堂上进行磁场知识教学中，教师通过演示实验向学生介绍磁场的方向，大部分教师都是在讲台上进行操作，最后得出结论，其实整个演示实验的过程只有前面几个同学看到，而后面的同学根本就没有看到整个的实验过程。其实后面的同学也想看到实验的过程，但是由于教师的演示实验是在讲台上做的，导致实验结束时后面的同学一脸遗憾。如果教师用视频展示台来播放整个的演示实验的过程，强烈刺激学生的感觉器官，提高学生接受新知识的效果，调动学生学习的积极性，提高学生学习的参与率。这样的效果肯定会比前一个强多了，提高了教师的整体教学效果。

大量的演示实验充斥整个的物理教学。一个再会表达的教师，也不能把一些抽象的物理现象和物理知识用口头语言来进行描述。让学生亲历知识的生成过程，亲身感受物理现象和一些物理原理是怎样产生的，这个比教师描述的要好多了。尤其是教材中的一些重点和难点，教师更需要通过多媒体教学来展示演示实验的过程。这样便可以轻松解决这些疑难问题，达到突出重点，突破难点的目的。

总之，在高中物理教学中，开展情景学习是非常有必要的。情景问题设计是课堂教学的起点，也应该是课堂教学的终点，是师生互动的桥梁。教师应该以启发式、引导式的教学思想为指导，使学生进入积极的思维状态，让学生变成善于观察，善于思考的人，从而大幅提高课堂的教学质量。

参考文献：

［1］陶昌宏.以创设问题情景为切入点——《物理教学的基本特征》之一［J］.物理教学，2010，（01）.

［2］杨一丁.浅谈物理课堂教学情景创设［J］.当代教学论坛，2009，（4）.

［3］刘慧.创设教学情境 设计探究任务 提高教学效率［J］.课程改革与实践，2011，（23）.

课堂情景论文 篇7

一、使用形象生动的图片,创设直观情景

在小学阶段,学生需要积累一定的词汇量。积累词汇是比较枯燥的过程,如果教师无法创新教学方法,让学生死记硬背单词,学生就会对英语学习产生抵触情绪。因此,教师可以借助形象生动的图片,创设直观情景,借助情景激发学生学习英语单词的兴趣,从而有效学习英语。

例如,在学习外研版新标准三年级上册 “Module 4: Colours” 时,因颜色在日常生活中随处可见,教师可以事先准备好五张彩纸,根据不同颜色的纸说出英文,并让学生跟读,先让学生会说颜色的单词。接着,教师与学生进行游戏,教师读 “yellow”,学生指黄色的纸; 教师拿出蓝色的纸, 学生读“blue”。接着,教师让学生借助教材上生动的图片进行听音指图,通过跟读录音让学生掌握不同颜色单词的发音,并复习其他相关的词汇。最后,教师创设活动情景,分给学生一些颜色图片,让学生根据图片的颜色进行英语对话,有效利用直观图片创设学习情景,激发学生的英语学习兴趣,并在情景中积累词汇,交流语言。

二、运用多媒体教学手段,创设交流情景

外研版小学英语教材设置了不少对话情景,它的目的在于让学生产生英语交流的欲望,并在交流中提高语言能力。虽然教材设置了不少图文并茂的对话情景,但纸质教材是静态的,如果教师能借助多媒体将纸质的静态材料变成动态的情景,就能将教材的功能最大限度地发挥出来。由于多媒体具备声音和影像功能,特别是动画制作更能激发学生的兴趣,因此,整合多媒体技术手段创设语言交流情景能让英语课堂增值。

例如,在学习外研版新标准五年级上册 “How much milk do you want?”这一课时,此课题是关于购物的话题,让学生掌握不可数名词的提问方法。为了让学生更好地学习,笔者结合教材主题和教材,借助多媒体课件设计了购物情景,以任务驱动进行情景设计,将教材中的人物、物品、数量、相关的英语单词以购物的场景出现,并在场景中设计英语对话,同时,在对话中重点突出相关的不可数名词的提问方法。有趣的动画情景调动了学生的生活体验,教材上的重难点借动画以呈现,标准的英语发音为学生提供了良好的学习渠道。当学生掌握了一定知识之后,多媒体出示任务情景,让学生模拟表演,进行英语对话,帮助学生巩固新知识。

三、配合肢体语言,创设活动情景

以英语为母语的西方人在语言表达时,表情生动、肢体语言丰富。在英语教学中,教师可以结合小学生活泼好动的特点,结合不同单词所表达的意思运用肢体语言,借助肢体语言激发学生学习英语的兴趣,并让学生在动手、动脑中有效学习英语。

例如,在学习 “jump”时,教师做了一个夸张的 “跳” 的动作,学生看了笑得前俯后仰,但他们很快就掌握了“jump”这一单词。在学习数字单词时,教师结合不同的数字比出了不同的动作,并让学生跟着模仿,边模仿边用英语表达,学生在轻松愉快的情景中掌握了数字单词。特别是一些动物单词,教师可以结合动物的形象特点引导学生有效积累词汇。教师结合不同的肢体语言巧妙发挥,从而让学生感受英语表达的乐趣,进而产生积极的情感体验,有效学习英语。

浅谈语文课堂的情景教学 篇8

一、情景教学的含义

情景教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面而和谐发展的一种教学方法。

爱因斯坦曾说他没有别的天赋，只有强烈的好奇心。在语文教学中，教师可以依据课文内容创设教学情景，营造“情景即在眼前，我在情景之中”的境界，从而激发学生的好奇心，使学生在教学情景中与作者心灵相通，感知理解课文，达到求知冶情的目的。杜威先生也说过：“教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。”那么，语文教学应该怎样创设情景呢?

二、创设情景，进行情景教学的常用方法

（一）让电教媒体带学生走入文章的境界中

语言文字是一种理性的表达，缺乏直观性，学生在理解一些文章特别是不熟悉的情形时往往会遇到困难，而电教媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，以及形象生动的动感画面、悦耳动听的背景音乐，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，从而拨动学生的心弦，点燃学生思维的火花，使学生以最佳的状态投入学习。

如在讲解《鸟鸣涧》时，教师可在朗读中配以幽雅、空灵的《空山鸟语》古筝曲，让音乐走进古诗，烘托气氛，使学生在弥漫着钟磬之声的赏心悦耳的古曲中展开联想，走入闲雅幽静的意境，体会诗人忘情脱俗、淡泊宁静、寄情山水的隐逸情怀。学生在特定的情境中愉悦地感知、理解，从形象的感知到理性的顿悟，缩短了认识的时间，提高了学习的效率。正如有位学生说：“有音乐，我觉得课堂上充满了浪漫的气氛，让我特别专注。”所以根据课文内容选择恰当的音乐播放，是创设语文教学情景，渲染气氛的一种重要手段。

又如在讲解《茅屋为秋风所破歌》中作者的人生追求———对人类苦难的同情时，如果教师只是单纯地讲解作者精神境界如何的崇高，学生往往感到空洞，难以真切地感受到作者博爱的胸襟。笔者在讲这处时展示了一组图片，让学生们认识战争中境遇悲惨的人们和苦难中苦苦挣扎的人们：因饥饿而身体畸形的儿童、因贫困而负重劳作的老人……一幅幅触目惊心的图片在凄婉哀伤的《二泉映月》乐曲的烘托下深深地震撼了每一个学生的心灵，音乐、画面、声音的辅助手段，无形中丰富了课文的审美空间，增强了课文的表现力，整个音乐、文字、声音、画面又造成了巨大的情感磁场，真正营造了一个可感、可知的情境，让人如临其境，深受感染。那一刻教室里异常安静，笔者真切地感受到了学生心中涌动着的对人类苦难的深切同情，这时笔者又不失时机地讲解作者是怎样一生都在关注百姓疾苦的，使学生很容易就感受到作者吟出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的千古绝唱是多么高尚、博爱。

（二）扮演课文角色体会情境

中学课本里的不少文章都蕴涵着深意，要让学生体会作品，仅靠对课文字句的分析是难以奏效的。为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可让学生站在该角色的立场上深入课文，讲述自己的所见所闻所感。如《皇帝的新装》，人物语言、动作适合表演，故事情节也很有戏剧性，教师可以创设一种表演情境，激发学生主动迅速地理解课文。由于学生站在课文人物的角度思考，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解，文中的“事”好像就是自己“做”的，文中的“话”好像就是自己“说”的。表演之后，学生们结合文本进行点评又会对课文有更深的理解。扮演是一种理解与表达的语文综合实践活动，扮演得越认真投入，就越有理解感悟和愉快体验，也就越能增强学习兴趣和明确学习意义。模拟角色情境的心理历程可概括为“熟悉情境—担当角色—理解角色—体验角色—表现角色—产生顿悟”。整个过程是学生从理解到升华的过程。在这个过程中学生们的个人能力得到锤炼，心灵得到震撼，潜能得到开发。

（三）巧设问题，创设思维、探究的情景

明代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑而大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”教师也可以通过虚拟一些问题情境来激发学生的奇思妙想，培养学生的创造能力。创造性思维，是需要一些灵感的，而灵感则是一种长期积淀、偶然得之的心理现象，它是在某种特殊情境“刺激”下出现的一种“顿悟”。灵感到来时就会产生“思接千载、视通万里”的感觉，思想便突破时空限制，开始自由驰骋。问题情境就是要营造能够使学生产生灵感的学习氛围，从而促进学生思维发展，鼓励和诱导学生展开超常思维的翅膀，驰骋于心灵世界，引发奇思妙想，大胆假设，大胆提问，大胆推理，大胆突破时空界域和常规思维定势，撞击出绚烂的思想火花。在讲奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》一文时，笔者以报纸社会新闻栏目中一则“盲人街头卖艺行乞为妻子治病”的消息引入话题，当学生为盲人那种热爱生命的顽强精神所感动时，又提出了一个假设:假如有一天我们自己也遭遇到盲人们类似的磨难时，我们会怎么样?这下子，课堂便热闹了起来，说什么的都有，如“那样活着还不如选择死”，“我会痛苦得不敢出门”，“我会变得很颓唐”，“到一个没有人的地方自生自灭”，“顽强地活下去，至少表面上要装得比别人更开心，让父母少操心”，等等。对此笔者让学生们阅读课文，看保尔·柯察金是怎么想的，怎么活的。经过反复阅读探讨对比之后，学生们不得不承认，保尔·柯察金的生命很有价值，他的精神很健康，甚至比我们这些所谓的健康人更健康，在他的面前，我们应该感到惭愧。情景的拓展往往意味着学生理解层次的加深，思维能力的提高和思想感情的升华，这样可以引起学生情感上的共鸣。

再如在分析课外阅读材料《地震中的父与子》(文章梗概：美国洛杉矶发生大地震，几万人在极短的时间里受到了不同程度的伤害。在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，便冲向他年幼的儿子的学校。那个昔日充满孩子们笑声的漂亮的三层教学楼，已经变成一片废墟。万分悲痛的他想到自己常对儿子说的一句话“不论发生什么，我总会跟你在一起”，正是凭借这一坚定信念，这位父亲孤身一人，不顾随时可能发生的危险，经过几个小时的挖掘，终于救出了自己的孩子和其他14位同学)时，教师可以创设如下两个教学情境：一是续写结局，营造情景气氛;二是改变结局，激化情景矛盾。

第一个教学情景的创设可以根据课文的最后一个小节：“这对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起”这句话提出。先让学生结合文本感受父亲的了不起，再续写假如你是14位被救孩子的父亲中的一员，你会对这位父亲说些什么?把你们对这位父亲的敬佩之情融入在文字中。教师还可让学生续写结局，而且是要求以被救孩子家长的“身份”来写，这种“角色替代”的方法可以让学生很快进入事件情景中，感悟情景中人物的真实感受，并用恰当的语言表达出来。然后学生课堂交流续写的结局，使这些发自内心的情景感受进一步在课堂上扩散，直至形成弥漫于整个课堂的情景气氛。

当大家都沉浸在孩子被救的喜悦中，沉浸在对这位父亲的无限崇敬和无尽感激之中时，教师可以随之创设第二个教学情景：改变结局，激化情景矛盾。他挖了几十个小时，到处是血迹，他无力地坐在一堆瓦砾边，手里抱着一个血肉模糊的孩子，嘴里不断地喃喃地说：“阿曼达，我的孩子，无论发生什么，我总是会和你在一起。”这样的结局有没有可能?你从哪里看出来?请从文章中找出相应的句子来。故事中的圆满结局和改写后的悲惨结局形成了一对情景矛盾。面对这样的矛盾，学生是否还能坚定不移地认为这位父亲是了不起的?接着师生在结合文本进行寻求和论证中，无论结局如何，在极度危险的境遇下依然坚守诺言本身就已经证明了父亲的“了不起”，而这正是需要传递给学生的道德信息，但是教学过程中并不是通过教师的直白来告诉学生，而是通过制造情景矛盾，让学生在矛盾中自己作出抉择。这样便让学生在情景矛盾中通过思考、抉择和论证的过程来锻炼和提高自己的道德选择能力，让学生真正体会到故事背后所传承的人文精神。

创设教学情景增强英语课堂魅力 篇9

一、以活动创设情景

在课堂教学中,通过一系列的活动创设情景,使学生在活跃的课堂气氛中理解语言、掌握语言和运用语言,学生的学习积极性会高,学习的效果会更好。如:在讲“there be”时,我是先复习我们学过的Could you help me,please?这一内容来引题,来创设生活的情景。上课前,教师抱个看似很重的大纸箱走进教室,随口就说:“The box is heavy.Who can help me?”许多的学生都会举手帮忙。这时,老师把箱子交给一位同学问:“Could you help me?”他接过箱子自然说道:“Certainly.”然后,老师又问他:“Is it heavy?”他掂掂箱子的分量答道:“No,it isn’t.It’s light.”这些自然引出的对话,让学生们进入了生活情景。

为了再引出下一步内容,老师借机又问:“What’s in the box,do you know?”学生们好奇地猜箱子里面的东西。“Is it a/an…?”当他们猜中箱子中物品时,老师就会大加表扬。“You’re so clever.Yes,it’s a ruler.There is a ruler in the box.”然后并将相应的物品作为奖品发送。这样学生们的学习热情高涨起来,猜中的物品也多起了。教师也多次的重复了“There is/are…in the box.”这样,学生们在教师创设的自由宽松的情境中,掌握了“there be”,感受到了学习语言的无穷魅力,学习英语的兴趣和学好英语的自信心也在似教非教的课堂活动中被激发出来,无形中增强了英语课堂的魅力。

二、以课件展示情景

以多媒体计算机及网络技术为核心的现代教育技术作为一种新教学手段,具有直观性、交互性、生动性等特点,有利于适时拓展教学内容,展示教学情景。

英语教学课件的制作,要注重学生创造性思维能力的培养,留给学生一定的思维空间。如,在制作课件Countries Around the World时,设计了“See the world”板块,在这一板块中,课件可以呈现主要讲英语国家的风景,主要地标性建筑,代表性动物,主要的节日等。让学生用英语简单的介绍每个国家。学生在这一课件呈现的情景活动中,既开阔了视野又拓展了思维。

电脑辅助教学集文字、图像、影像、声音、动画等多种信息功能于一体,富有感染力,深受学生欢迎。在教学实践中,课件所展示的情景有利于调动学生的学习积极性,更利于学生理解所学。如教师在教“Christmas Day”一课时,就采用图片的方式向学生们展示Christmas father,Christmas tree,Christmas presents.给学生放圣诞歌曲,以视频的方式让学生观看西方国家过圣诞。通过这样的铺垫,学生自然对文章易于理解,比教师滔滔不绝的说教效果好得多,而且学生对英语课堂充满无限期待。

三、实际场所设置情景

客观情景能让学生体会到真实感,并能真正理解到语言的功能。在实际的教学当中,有些时候可以利用学生本人、学生的文具、教室的桌椅、黑板、门窗等实际物品和场所设置情境。如讲授现在进行时态,就可以让学生亲自做动作来理解进行时态的特点——正在发生。学生亲自到前面开门、关窗、跑步、在黑板上画画等。教师问:“What is he/she doing?”学生们答:“He/She is…now.”这样的练习实际上是给学生们提供了依据真实情景进行对话练习的好机会。这才是真正的交际。他们不仅仅记住了呆板的知识,更重要的是在情景中开口说了英语。

模拟语言情景也可以帮助学生理解语言在生活中的实际运用。如英语中的问路的内容。教师在教学时把教师摆成街道,在学生课桌上标明“Park,Office,Hospital,Supermarket,School,Traffic lights,Bookshop”等,让学生互相提问、回答。如:“Excuse me,can you tell me the way to the…?“Go down this street and turn right/left at thefirst lights…”通过在这种模拟情景中的练习,学生可以真正感受到问路的方法以及语言交际的真实性,这会给他们留下极为深刻的印象。当他们在现实生活中遇到此种情况,他们就可以灵活运用了。像打电话、购物等教学内容,我们都可以模拟语言情景,帮助学生理解运用,这样的练习不但易于学生掌握语言知识,更有利于他们掌握语言技能,提高英语口语表达。为今后运用英语奠定基础,让英语真正发挥它的交际职能。

创设良好的教学情境有助于学生产生积极的情感,激发学生学习英语的兴趣,调动学生学习的主观能动性,使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情积极投入到学习中去。使学生在“乐”学中掌握知识,培养能力。

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的欲望。”培养学生的学习兴趣方法很多,但是不管哪种方法都不要单一机械的运用,都要结合实际,采取灵活多样的方式,不断培养和提高学生学习的兴趣。在现实的教与学中,应根据教与学的实际需求选择创设和利于各种情景,对其进行优化组合以取得教与学的最优效果,这是提高教学质量的关键。

参考文献

历史课堂情景教学之我见 篇10

所谓情景, 是指在教学过程中为了达到既定的教学目的, 从教学需要出发, 制造和创设与教学内容相适应的场合和氛围, 引起学生的情感体验, 帮助学生迅速地正确理解教材的内容, 促使他们全面和谐的发展。“以教师为主导, 学生为主体”是素质教育的重要教学思想。长期以来, 历史课上基本上采用“满堂灌”的教学方法, 教师在讲台上滔滔不绝, 演“独角戏”, 有时学生连观众都不想当。这种传统的教学模式, 以教师为主, 忽略了学生主体的能动作用, 一节课下来, 教师疲惫不堪, 学生也收效甚微。长此下去, 学生渐渐失去对历史课的学习兴趣。现代教育理论认为:在课堂教学中, 学生是学习的主体, 不是“武器”, 不能要他们被动学习, 而应让他们主动学习, 轻松愉快的学习, 情景教学的形象、直观能唤起他们的形象思维, 提高学习的主动性。因此, 教师将富有情感的语言文字、实物情景、影像视频、角色扮演、问题设置等许多情景应用于历史课堂, 对提高课堂效率, 落实新课程理念都具有重要作用。毋庸讳言, 许多老师在教学情景的创设上也存在诸多的误区, 大体表现为:一是情景的创设脱离了学情 (即学生的实际水平状况) 。二是教师备课不精, 情景创设太多太杂, 学生面对情景中丰富的历史信息无暇思考分析, 导致情景的无效创设, 无以促进学生的深层思维;三是在课堂中的情景创设脱离课标, 未能体现学生的主体。四是情景的创设未能切中教学的重点、难点, 喧宾夺主, 导致教学目标难以落实, 学生的主体性得不到发挥。面对如此状况, 如何科学、合理的创设情景, 很值得探讨。

一、了解学情, 切合实际

情景是教师进行教学、学生学习知识的载体。在创设教学情景时, 要全面了解学生, 不仅要注重联系学生的实际, 调动学生已有的知识和经验, 激发学生学习兴趣、还应做到“到位”, 所创情景必须符合学生的认知水平, 以引发学生积极思考, 开展活动, 促进知识的构建。例如, 有教师在讲述《丝绸之路》一课时, 让学生结合丝绸之路的路线示意图, 看看途径了我国的哪些省份, 学生激情高涨, 但因学生对中国政区图没有一个整体认识, 此问题就有一定的难度, 很难得出正确答案, 也就是所设问题超出了学生认知的实际水平, 造成情景教学的无效, 没有达到预期的效果, 因此情景的创设必须从实际出发。

二、精心备课, 驾驭教材

教学内容是教师创设情景、增强教学效果的主要依据。教学中是否需要设置情景, 设置怎样的情景, 以什么样的形式出现, 都必须全面把握和深刻领会教材内容, 才能精心设计。如果对教材吃不透, 教师本人都对教学内容感到枯燥无味, 体会不出意蕴, 拿什么去感染学生, 激发学生, 唤起学生的求知欲呢?有的教师利用多媒体创设情景, 所制课件的运用过程中与教学内容不相符;有的只是把课本中的内容做一些修改和补充, 当投影片使用, 没有体现教学的重难点, 也没有体现对学生活动的引导。这样的课件仅是一种装饰而已, 起不到应有的作用;还有的教师认为在课件中运用的音像资料越多, 就越能吸引学生, 于是大量图片、历史录像等, 不管与教材是否有联系, 也不管对突破重点、难点有无帮助, 也没经过删剪、组合、加工, 一股脑儿地搬来, 使课堂成为图片展示课。一节课下来, 学生看的眉开眼笑, 教学任务却无法完成, 课后作业检测表明教学效果不理想。只有吃透了教材, 才能围绕重点、难点有选择、有针对性地组织语言, 设置问题, 精心筛选所备的材料等, 才能“驾轻就熟”, 创设良好的情景, 收到理想的教学效果。

三、围绕课标, 体现主体

情景创设要围绕教学目标切入, 要求学生从情景中提炼信息, 进行分析探究, 从而解决问题, 达到教学目标。因此, 情景的创设不能偏离教学目标, 同时要留足学生的思考空间, 突出学生的主体地位。不能让学生只做“看客”和“听客”, 要引导学生积极参与, 在参与中合作探究, 在合作中展示个性, 建立“我能学”的自信心, 坚定“我会学”的信念, 使课堂真正成为鲜活、生动、有趣的课堂。例如, 运用问题情景的创设体现学生主体: (一) 用问题导入, 唤起学生学习的主动性。如学习《承上启下的魏晋南北朝文化》时, 首先引导学生思考“电视剧《笑傲江湖》中有一个青城派, 你知道它是哪一个宗教吗”?学生听了这个话题, 学习的兴趣一下子就被调动起来。 (二) 用问题来引导学生, 培养学生的探究能力。采用探究式教学, 精心设疑是关键。如学习《工业革命》一课, 设计问题 (1) 当时的棉纺织业以什么为动力?它有什么缺陷? (2) 蒸汽机出现后, 工厂的生产有什么变化? (学生发挥想象) , 通过精心设疑, 引导学生对其中的原因进行探究, 效果不错。 (三) 用问题创设情景, 培养学生的实践能力。让学生在历史情景中, 通过自身实践或思考, 去分析问题、解决问题。如学习《工业革命》一课时, 设计“结合当时的中国, 说说它对中国的影响”。 (四) 让学生提出问题, 培养学生的创新能力。回答问题固然是一种能力, 善于提出问题更是一种能力。教会学生质疑提问, 是培养学生创新精神的重要组成部分。现代教育理论认为:最精湛的教学艺术, 遵循的最高原则就是让学生自己提问题。因此要鼓励学生提问题, 对学生提出的问题, 要组织学生讨论, 最能体现学生的主体作用, 最能充分体现学生的认识发展过程, 这才是课堂教学的核心所在。

四、突出重点, 落实目标

教学中情景的创设必须辅助于教学的重点、难点。在课堂教学中重点能否突出, 难点能否突破是一堂课成功与否的关键。我们创设情景就是为了帮助解决课堂问题, 提高课堂教学效率。因此, 情景的创设要能突出教学主题, 紧扣教学的重难点, 否则情景的创设只能流于形式, 停留在表面。如有教师在《甲午中日战争》一课的教学中, 把大量时间用来展示甲午战争过程中四次战役的具体场面, 而未能在本课重点《马关条约》这一内容上创设情景, 引导学生分析、理解。对于另一重点知识黄海大战创设了问题情景, 即对邓世昌的死值不值让学生探讨多时, 最终也未有定论, 却没有以邓世昌的英勇事迹所反映的精神去创设情景, 从而给学生以启迪、进行情感态度和价值观的教育, 所以这种情景就导致了喧宾夺主, 使课堂教学的效果大打折扣, 教学目标难以落实。因此情景的创设必须突出教学的重点与难点, 只有这样才能够真正提高课堂教学效率, 落实课堂教学目标。

五、提高素质, 展现激情

教学情景创设的再好, 教师如果缺乏激情, 不具备一定的素质, 是很难收到预期效果的。因此教师既要具有广博的专业知识, 又要注意积累教学经验, 既要有严谨的教师风范、为人师表的责任感, 又要有充沛的热情, 语言简明生动, 富有感染力, 能把栩栩如生的历史人物、壮观的历史场面展现给学生, 使学生如临其境、如闻其声、如见其人, 充分的感受历史的魅力, 从而更加积极主动的去学习历史。相反, 如果教师忽视这一环节, 授课时语言呆板、枯燥, 尤其是照本宣科, 使历史知识就像一杯白开水, 索然无味, 自然就不会取得良好的教学效果。此外, 教师还应具备多方面的技能, 如音乐、美术、计算机技术等。可充分采用艺术手段, 营造一种与教学内容相关的情绪氛围, 创设理想的教学情景。

创设语用情景 激活语法课堂 篇11

传统的语法教学模式和方法，总是教师一味地讲理论，学生机械地记忆，再辅以大量练习进行巩固。这样的教学索然无味，一堂课下来，学生不知所谓，只能对着自己的笔记本‘望语法而兴叹’。 因而也就无兴趣可言。同时，教师所给例句往往彼此孤立，增大了学生的记忆强度，学习效率自然大打折扣。长此以往，大多数学生也就逐渐放弃了英语学习。

《英语教学大纲》中提到：充分利用直观教具和电化教学手段努力创造英语环境。强调了语用情景对于英语教学的重要性。通过创设情景可以营造一种“隐性”的教学环境，在新异的学习氛围中激起学生思考，增强他们的学习兴趣。尤其是对一些学习基础较弱、学习动机不强、学习习惯不好的“学困生”而言，通过创设情景教学更能激发他们的兴趣和好奇心。此外，以学生为主体，创设学生所熟知的生活情景，选用适合目的语法项目的语境片段，让学生体验归纳，有利于培养学生对语言的综合运用，实现目标，感受成功。

二、创设语用情景的应用案例

基于以上分析，我结合一堂高中英语虚拟语气的教学案例，分析在语法教学中，如何创设语用情景，激活语法课堂。

（一）学情分析

一方面，高中阶段的学生对周围的事物充满好奇心，且有自己的观点和看法。他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息。在英语语法学习上，他们不想纯粹死记硬背那些条条框框，更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容，学到综合运用语言的能力。另一方面学生对去年的运动会还抱有惋惜。因此，应该结合学生的实际情况，因材施教，创设相对真实的语用情景，有效吸引学生的注意力，激发他们学习的欲望。

（二）教学内容分析

教学内容：本节课是高三第一轮语法复习的教学内容：虚拟语气在if条件句中的运用。学生在高一高二已经学过该语法项，所以对虚拟语气有一定的印象，但是根据课前对学生的了解，发现学生并不懂得在具体语境中使用。而且，虚拟语气一直是高中英语教学中的难点。所以，我想单纯的讲解和练习作用不大，通过创设情景、布置任务，让学生亲身体验虚拟语气在生活中的具体运用，能帮助学生更好地理解和使用虚拟语气。

（三）教学过程

1.导入

播放电影《大话西游》里的经典片段和对白来引出虚拟语气：曾经有一份真诚的爱情摆在我的面前，但是我没有珍惜。等到了失去的时候才后悔莫及，尘世间最痛苦的事莫过于此。如果上天可以给我一个机会再来一次的话，我会对你说三个字“我爱你”。如果非要把这份爱加上一个期限，我希望是一万年！

If the God me gave me another chance，I would tell the girl three words： I love her！ If our love had to be set a time limit， I wish it were 10，000 years！

（本节课导入部分除了激发学生的兴趣外，更重要的是要让学生分清虚拟条件句的概念。）

2.创设情景，呈现知识

（情景1）欣赏学生演唱If I were a boy by Beyonce。这首歌从歌名到歌词都含有多个虚拟语气，在哼唱的过程中，学生不知不觉学会了虚拟语气的基本形式。最重要的是，这首歌曲让学生直观地感觉到，歌手是如何通过虚拟语气来换位思考，从另外一个角度，去表达对爱情的期盼。接着，我也用虚拟语气表达了我的愿望：If I were a husband， I would help my wife with the housework.在笑声中，学生对虚拟语气的形式、意义和语法有了进一步的认识。而了解语法知识，只属于浅层次的语法教学，老师真正要做的是，激发学生有一种想使用新语法知识的冲动。于是，我让学生用虚拟语气进行对话，讨论下面的问题： If you were a father/ mother/…， what would you do？ 由于学生在高一年已经接触过对现在和将来的虚拟，所以学生都能根据自己的愿望举出很多例子。我将学生的例子写到黑板上，让学生观察句子结构。学生在运用知识的过程中，再次复习并掌握了与现在事实相反的虚拟语气的用法。

（该环节不仅创设语言交际情景，运用鲜活的生活语言拉近语法与现实生活的距离，使学生能运用语言规则达到交际的目的，而且体会到学会理解、体谅他人。）

三、教学反思

传统的语法教学，教师常采取讲-练-评教学方式， 常常举些彼此孤立的例句，没有创设贴近学生实际生活，具有真实交际情景的练习，因而无法调动起学生的学习兴趣，无法让学生真正掌握语法规则的用法，更谈不上培养学生运用语言知识的能力。正如杜锐所言，创设情景不仅仅是为了从认知规律出发，从而使得语言知识的传授、语言能力的培养变得有效，更是为了关注学生的情感因素。因为一旦这些情感因素被激发，就会产生 “教以‘课堂’带动‘课外’，学从‘勉强’走向‘自主’的良好教学效果。

学习语言只有在一定的情景中才能正确理解和运用。在真实的语用情景中，引导学生利用已有的生活经验主动去参与、体验、实践，才有利于学生产生联想，重组结构，创造性地完成任务，并得以发展创造性思维。

在这堂课中，我以学生为主体、学生归纳，体验式学习为教学主线，通过多媒体技术，为学生创设各种贴近学生实际生活的语言学习环境，提供丰富的教学资源，拓宽了学生的学习渠道和学习方式。学生能在轻松愉快的教学过程中，积极参与学习、乐于表现自己、敢于尝试探索，极大地促进了学生积极学习、积极生活。因此，创设情景体验，不仅帮助学生体会感知语言的规律，充分理解语法规则的意义，而且真正使学生把语法知识内化成语言能力。真正有效地激活了语法课堂，使原本枯燥的语法教学更形象、直观、真实和有趣。当然，在本次的具体教学实践中，鉴于学生实际情况，某些教学环节进行的不流畅，教学时间不充足。如，由于学生词汇量有限，口语表达不到位。由于课堂容量大，信息传递速度快，一些后进生无法在短时间内消化吸收语法项目，有待进一步辅导。

总之， “教学有法，教无定法”，要想把语法课上得更加精彩、生动、高效，不仅需要我们老师本身不断提高专业素质，而且还需要我们做一个好素材的“拾荒者”。

【参考文献】

[1]秦海风. 新课程理念对语法教学的启示 [J].新课程学习，2010（02）：11-13 .

[2]董娜娜. 高中语法教学模式的新思考 [J].高中生英语学习，2009（09）：25-26 .

英语课堂中的情景教学 篇12

一、情景教学的特点及必要性

情景教学法也叫视听法, 是一种独具特色的教学法。首先, 采用情景教学法教学需要做大量的准备工作。由于情景教学强调情景, 所以教师得做大量的教具, 采用各种媒体手段, 为创设情景作准备。其次, 此教法重听说, 强调看, 就是在课堂上教师应尽量创设与所教授内容相关的情景, 让学生身临其境地学习英语。再次, 情景教学法也强调句型练习, 通过情景练习句型, 操练在某一场合下一些常用的句子, 使学生掌握常见场合下常用的生活用语。

二、英语教学中创设情景, 激发学生兴趣

(1) 通过角色扮演培养学生应用语言的能力。教育学中的角色扮演, 大多是教师组织引导学生就特定的教学内容进行情景设计, 要求学生扮演相关角色, 通过扮演相关角色增进对所学知识的理解, 提高学习效率。例如短剧表演, 分角色朗读课文等。在第五单元中, 主题是honesty (诚信) , 通过两兄弟的故事告诉我们做人要讲诚信。可以让学生自己扮演兄弟、校长和家长角色, 编成英语短剧表演出来。在这个过程中, 学习一些相关的词汇和短语, 培养学生的语言能力。通过情景表演, 使学生不但学到知识, 更能把知识运用到实践中, 提高学生的学习兴趣。

(2) 利用多媒体, 创设生动形象的语言环境。教师应结合授课内容, 通过多媒体提供与教学内容相适的情景, 让学生脱离课本, 感觉想说英语, 而不是怕说英语。如“问路”话题, 需要学生掌握的基本句型是:“Where is…”“Which is the way t…”“Could you tell me the way to…”“How can I get to…”“Take the second turning on the left.”“Turn left at the third crossing”等等。掌握基本句型后, 利用多媒体设计一个简易地图, 有shopping center、post office、factory、bank、hospital、school等等, 然后设置一个游客在某一点上, 按动鼠标, 游客就可以走到不同的地方。先是教师演示, 学生一起说, 然后由教师问, 学生按动鼠标走到目的地, 并用英语表达所走路线。学生会集中精力, 情不自禁进入状态, 运用所学句式, 达到事半功倍的效果。

(3) 文化的熏陶帮助学生入境。每一种语言都有着丰富的文化内涵。在英语教学中, 结合教材, 可以适当地向学生介绍一些西方文化背景和风俗习惯, 如就餐礼仪、会客礼仪或节日盛会, 学习外国的生活习俗、历史典故、宗教信仰的习语等。比如, 习语有God help those who help themselves (天助自助者) , 也有love me、love my dog (爱屋及乌) 这样的成语, 等等。这不仅可以拓展学生的知识面, 而且学生能不知不觉地接受应用这些习语, 同时也能激发学生的学习兴趣。

(4) 运用体态创设情景。动作情景是教动词时最简单有效的教学手段。如教“throw”和“pick up”两词时, 教师把铅笔从手中滑落, 说:“Look, I’ve thrown the chalk.”接着对一个学生说:“Will you pick it up for me?”这样, 学生对这两个词的意义、用法就一目了然了。其实, 教师在课堂的一举一动, 对学生都能产生或多或少的影响。

(5) 运用英语歌曲培养学生兴趣。运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛, 而且也能调整课堂节奏。比如学习第11单元, 主题是“Friendship” (友谊) , 就可以教学生唱“auld lang sang” (友谊地久天长) , 这不仅使学生学会了一首外文经典歌曲, 也让他们懂得珍惜友情。通过学唱英文歌, 能够激发他们的学习兴趣, 树立信心。

(6) 创设问题情景, 启发引导。我们在授课时, 也可以适当创设问题情景, 引导学生经过自己的思考, 以极大的热情去发现问题、提出问题、解决问题, 在老师的诱导启发下完成学习任务和要求。如在教学“How many”句型时, 与学生进行问答练习:“Hi, …How are you…Can you see a picture?What can you see in the picture?…How many students can you see”。以问题为线索, 由浅入深, 自然引到新课内容。与学生互动交流, 就是在培养他们的语言表达能力。

(7) 积极开展形式多样的课外活动, 创造良好的学习氛围。情景教学并不局限于课堂内, 在课外也应不断为学生创设情景。例如, 积极开展由班级轮流主办的英语角、英语合唱团等社团活动, 为学生创造学以致用的氛围, 既丰富了学生的课外生活, 又激发了学生的学习兴趣。根据学生求知欲、表现欲强的心理特点, 在学校开展演讲、短剧比赛, 为学生提供挖掘自身潜能、展现自我的舞台, 让学生在比赛中学习成长, 鼓励更多的学生开口说英语, 努力说好英语。

情景教学以听说为核心, 以情景为纽带, 强调凭借情境与语言技能结合, 通过情景教学, 使学生身临其境, 在轻松、愉快的环境中自主学习。这可以激发学生的学习兴趣, 养成良好的学习习惯, 将语言技能训练统一在创设的语言情景中, 使学生不仅掌握了语言知识, 而且提高了语言能力。

参考文献

[1]郭晓明.论教师教材观的转变[J].课程研究, 2001 (3) .