数学课堂导入情景创设

数学课堂导入情景创设（精选12篇）

数学课堂导入情景创设 篇1

一、创设实验导入新课

化学是一门以实验为基础的自然学科, 实验探究导入法当为新课导入的最佳方案。它作为一种真实、形象的教学操作形式, 既有展示化学知识的直观效应, 又有表演操作的示范作用。

二、多媒体导入先声夺人

多媒体用于教学活动, 为常规教学开辟了广阔的前景。用多媒体导课, 有利于把学生引入教师设置的情境之中, 极大地吸引学生的注意力。

三、讲化学故事进入课堂

运用历史典故、名人轶事、寓言故事、民间传说等方面的素材导入新课。学生普遍爱听故事, 故事对学生有着特殊的吸引力。

四、创设漫画引领教学

漫画蕴含着深刻的哲理, 极富趣味性和幽默感。它以特殊的方式针砭时弊, 扬美抑丑。运用漫画的特点, 恰当地把漫画强化学课的趣味性, 活跃课堂气氛, 还会使学生倍感亲切, 身临其境。

五、抓住热点导入教学

热点导入法就是把要学内容与当前受关注程度高的热点联系起来, 巧妙而大胆地引入课堂, 通过学生的讨论, 以启迪学生的心灵, 启发他们探求新知识的主动性。

六、温故知新对比引入

化学中有些内容和后面知识有很强的连贯性, 可在检查学生上节课所学知识的同时导入新课。这种导入方法既可以使学生对新知识不感到陌生, 又可以降低新知识的难度, 帮助学生克服心理上的恐惧, 使学生在学习新内容时既有了思想准备, 又有了知识基础, 学习起来轻松自如。

总之, 新课的导入是非常重要的, 它是整个教学过程中引起学生兴趣、启发学生思维、提高课堂效果的一个重要环节, 是教学艺术的重要组成部分, 是教师学识、智慧、素质、口才和教学水平的综合体现。教师应该结合学生和教材的实际, 不拘一格, 选用适当的方法导入新课, 通过不同的教学导入方法, 激发学生的思维和求知欲。

摘要：教学是一门科学, 也是一门艺术。新课导入是教学的重要和必要环节, 是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一。艺术地导入新课, 能给听课者以耳目一新的美感和艺术上的享受。既激发学生兴趣, 又有利于学生掌握知识, 提升能力。

关键词：新课导入,有效情景悬念,趣味

数学课堂导入情景创设 篇2

情景创设的有效性是“让学生在生动具体的情景中学习数学”是新课标的一个重要理念。数学教学，要紧密联系学生生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。现将小结如下

：

1、创设的情境要能激发学生的求知欲。

不同年龄阶段的儿童，对情境的兴趣指向性存在着明显的差异。因此，在创设情境的过程中，要充分考虑学习者的原有知识、技能和年龄、心理发展的特点，创设他们感兴趣的，能激发他们求知欲的情景。

【案例】《长方形和正方形的周长》导入情景创设：

1、出示图片：

2、师：小狗和小兔要进行一次跑步比赛，他们绕上图中两个不同的场地同时出发，最后两人几乎同时冲过了终点线。小猪裁判也说不出谁最先冲过了终点，就判定两人并列第一名。可是小狗和小兔都认为虽然同时到达终点，但自己跑的路程要远些，自己才是第一名，于是他们就争吵了起来。这可让小猪裁判为难了。同学们，你能帮帮小猪裁判吗？

【案例】《圆的周长》导入情景创设：

师：同学们，你们听说过《龟兔赛跑》的故事吗？

生1：听过。

生2：都不知道听过多少次了，还讲这个故事。（悄悄地）

师：动物王国又要举行一次龟兔赛跑，这一次比赛是在一个圆形的场地跑进行的„„（引出圆的周长）。（虽然教师讲的有声有色，学生却没有多大的兴趣，整堂课效果不佳。）

【分析】：合理、适度的情境，能有效的激起学生的学习兴趣，[案例1]是三年级的教材，教学中教师设计了小动物赛跑的情景，富有童趣，比较符合这一学段学生的年龄特征，所以学生的兴趣很高，也取得了良好的效果。而小狗和小兔吵架的原因正是本节课要探索的问题。可[案例2]中“童话情境”却为何不能调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲呢？儿童不是最愿意到童话中寻找自己的幻想吗？我认为其失败的原因主要在于这位老师没有考虑到学生的年龄特点，没有认识到：处于不同学段、不同心理阶段的小学生，对情境的兴趣指向存在差异性。低年级的学生比较喜欢童话之类的情境，而高段的学生更喜欢直观性，探究性的情境。

【思考】：小学生由于认知发展、心理年龄特点等原因，的确需要生动、有趣的情境。但“生动、有趣”并不是有效情境的标准。关键是这些情境是否符合他们的“胃口”，能否激发学习的欲望，有效促进学生“快乐、有效”的学习。只有基于学生实际、有助于学生实现生活经验数学化的情境才是有效的情境。

2、情境创设要以生活体验为出发点。

学习数学的目的之一就是让学生能够解决生活当中的一些实际问题。从生活实际中选取一些与数学相关的实例或模拟情境，能使学生产生一种熟悉感、亲切感，产生解决问题的迫切欲望，激发学习的兴趣。

【案例】在一次教研活动中，有位教师在教完“圆、角、分的认识”之后，创设了一个去超市购物的模拟情境，让学生扮演售货员、顾客，进行小物品的买卖。

【分析】：在教学中，该教师创设了一个购物的模拟情境，让学生体验实际生活。我想，通过该活动，能使学生更好的巩固所学的知识，又能体会到数学来源于生活，生活离不开数学，激发学生学习数学的兴趣。

【思考】：有时，学生由于经历有限，缺少某些生活的经验，给学习造成一定的困难。这时，教师就要创设生动具体的生活情境及时进行补充，以亲历生活体验为出发点，以回归生活应用为着陆点，这样的数学情境才能有效的促进学生学习、发展。

3、情境创设要力求真实。

建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验。

【案例】有位年轻老师。上完平均数的意义后，创设了这样一个情境：

师：大家想去春游吗？

生：想！（大家异口同声地大声回答）

师：出于安全考虑，学校只同意我们在江郎山、仙霞关、浮盖山、月亮湖四个景点作一选择。老师考虑了一下，决定选择游客最少的一处作为我们春游的景点。我想请同学们帮忙完成这项工作。接着，老师出示了各景区最近一周的游客人数统计表，让学生计算各景区最近一周平均每天的游客量。整堂课，学生们都非常活跃，学习积极性很高，也取得了较好的学校效果。但在下课之后，当学生知道刚才老师说的都不是真的，大家都表露出了失望的神情。

【案例】同样也是“平均数的意义”的教学，某教师在本节课的前一周有意的安排了一次以小组为单位的班级歌咏比赛。在教学中，他创设了这样的情境：上周歌咏比赛的成绩已经出来了，请同学们来看看哪个小组的成绩最好。出示：

组别评委1评委2评委3评委4

第一组9694979

4第二组95969692

第三组94959794

第四组9694969

3【分析】：情境[4]编造了学生比较感兴趣的情境——春游，让学生从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学，让数学知识与生活实际相联系，从设计意图分析，是好的。但这毕竟是一个“假情境”，可以想象，以后学生面对这种人为编造的“假情境”，学生学习的积极性和探究问题的主动性是不可充满激情的。而在情境[5]中，教师创设的是一个学生亲自参与过的生活情境，他们一定急于知道比赛结果，这就能很好的激发他们求知的欲望，更能促进学生的自主学习。

【思考】：最优化教学是教学活动的理想目标，良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响，创设情境毕竟只是进行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境准备了条件。我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本。

总之，不同的教学内容需要老师选择不同的表现手段和方式，采用不同的教学方法。教学实践证明，教师若能根据教与学的实际需求创设各种情境，并对其进行优化组合，就能取得教与学的最佳效果了。

由上而知，创设有效而丰富多彩的教学情境要遵循这样三个原则：

一是既源于生活，又高于生活；

高中数学情景课堂创设路径探究 篇3

【关键词】高中数学 情景课堂 问题情境 创设路径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12B-0037-02

伴随新时期中西结合时代的脚步，我国的教育思想与模式逐渐着眼于现代化与长远化的发展前景，逐步走出单一讲授的传统模式，跨向情景教学的新课改之路。由此，便有了高中数学“情景课堂”之说。

一、高中数学情景课堂的现实意义

（一）有益于学生活跃思维的培养。传统高中数学教育模式中，尽管教师劳心劳力，但面对高考的沉重压力，课堂上被硬性灌输的学生焦灼疲惫，课堂效率令人堪忧。因此，情景教学成为当下改进教学方法、启动学生思维、走出学习困惑的课堂首选。倘若执教者善于利用生活情景教学，不仅能够带来课堂的活跃气氛，而且能够带来学生的活跃思维。在生活情景的启动开发中，天长日久潜移默化地活跃学生的思维。

（二）有益于学生对数学概念的理解。面对高中数学的抽象生涩，传统教育模式让不少学生感到困惑与无助。虽然执教者孜孜不倦地教，但付出与收获难成正比。在困境面前，如何帮助学生更好地理解抽象的数学概念，成为高中数学教改工作的当务之急。情景教学成功之道，在于它运用生活逻辑的“温故而知新”，启动数学的抽象化思维使其形象、直观，帮助学生对数学概念进行生活化理解。让学生在生活情景的切身体验当中，走出课本，跨步生活形象的数学殿堂。

（三）有益于教师执教能力的提高。与传统教学模式不同的是，情景教学突出概念形象的分析与生动的讲解。倘若执教者热衷于硬性灌输的“照本宣科”，而疏于概念实际应用的“融会贯通”，那只能说明其执教能力是欠缺的、不合格的。而应用情景教学则可以充分解决这个问题，可以帮助执教者在全面解决自身问题的基础上，以更优秀的表达能力锻炼知识传递本领，进一步教会学生如何学以致用，从而提高数学课堂的教学效率，助推高中数学综合教育的持续性向前发展。

二、高中数学情景课堂的创设路径

建构主义认为知识的学习过程实质上是建构态势下的一个系统过程，无论对知识的领会，还是对知识的应用，都不是脱离环境与范围孤立产生而存在的。新课改强调的也是这样的观点，其主要思路是通过引导学生运用知识经验与现实生活情境来学习数学、理解数学。具体来说，由问题走入情境是高中数学新课改所倡导的基本教学路径。先有“问题”提出，后有“情境”再现。以学生对新知识的“茫然无措”为数学问题，以真实性生活环境与经验性想象环境作“情景”，科学地把二者联系起来。因此，在每一次新知识课堂，执教者应围绕授课内容精心创设问题情境，循循善诱，推动学生尽快进入学习佳境。并通过独到的梳导、激活，完成学生本体意识的进一步攀升，主动、积极、创造性地创建情景课堂。

（一）通过“生活情趣”的推敲，导引问题情境。近代教育学者乌辛斯基曾坦言，教育是让人在愉快中接受，有乐趣的教育才最具感染力。正如我们对以往灌输式课堂“举步维艰”的体会一样，缺失兴趣的课堂，绝无求知欲望所言。因此，执教者要不断总结教学经验并进行取舍，通过“生活情趣”的推敲，设计问题、导引新颖别致的问题情境，增加学生学习的新鲜感与趣味感。如，在讲授排列组合性质与计算时，学生初次接触排列组合，感到难以理解。此时执教者可以进行人物情景的巧妙创设，选择几个学生走上讲台，让他们每个人代表一个数字排成队，然后调换站位，“现身说法”，让学生看到“上 3 退 5”表现何种排列，“左 2 有 4”又是怎样的组合。根据位置的不同变换得到的结果验证排列组合的性质。以生动的现实情景加深学生对排列组合的形象理解，进而提高课堂效率。又如“二分法”的情景引入，可设计生日竞猜游戏，看哪组学生能以“最少次数”猜到对方生日，最多用了几次，次数最多与最少次数差距是多少，为什么形成差距，等等。趣味性的问题情境创设，调动课堂气氛，激发学生的求知欲望与数学兴趣。

（二）通过“推波助澜”的演绎，导引问题情景。心理学领域有一种“解答距”理论，认为从问题的生成到解决，其中有一个相对的“距离”，这个距离对解决“问题”来说是由浅层到深入、由微观到宏观的过程，解决问题的过程是一个“推波助澜”的演绎过程，渐次推进。因此执教者在问题的设计上要进行合理的级别配置，阶梯式地设置知识重点与知识难点，逐步形成由浅至深、由易到难、由简单到复杂的认知过程，一步步地到达知识掌握与能力培养的目标。如生活中的“储钱罐”给予数学的“说法”：小明 3 岁生日那天攒下第一分钱，此后每天多攒下一分錢，4 岁生日那天攒下多少分钱；10 岁生日后的第 150 天攒下多少元钱；小明每 3 年换双倍容量的储钱罐，12 岁生日的前 5 天攒下多少张百元钞；5 岁生日起，小明每两年交一次钱给妈妈，15 岁生日的前一天，小明还剩多少元钱。通过层层设问，算法步步加难，一步一步地把学生的思维引向新的台阶。

（三）通过“故弄玄虚”的巧设，导引问题情境。悬念也是学习心理的一种强刺激，“故弄玄虚”的巧设，使学生在“欲罢不能”的情境期待中，产生浓厚的学习兴趣，从而激发学生的求知欲望，实现认知实践的升华。比如学习二项式定理时，可举这样的例子：明天以后的22006 天是多少年以后，如果今天是 10月 1 日，那么 22006 天后是几月几日？这样“故弄玄虚”的问题会激发学生的好奇心，引起学生的学习兴趣。自然而然地引入二项式定理知识，由此引导学生深入地学习和应用二项式定理。在认识冲突中实时导入问题新情景，学生在“欲知而后快”的情境期待中，求知欲望“欲罢不能”，全面激起学习的兴趣并不断探索。这样不仅唤醒学生的知识愉悦，而且唤醒学生的求知热情。这样的情景设计，在不同的章节教学中都可引入，更好地引导与启发学生去求知去应用。

（四）通过“生活实践”的体验，导引问题情境。如何导引问题情境，关键在于对生活现实的把握能力上。数学源自于生活，并反作用于生活，指导我们去认识生活中的某种属性或现象。因此，执教者在教学当中如何紧密联系生活与工作实践，是情景教学创设问题的前提基础。将学生引领到现实实践当中，通过实践让学生身体力行，感知数学知识浩瀚无垠与无处不在，全面认识数学知识的社会价值。生活中的数学问题很多，比如商品打折、分期付款等问题以及网络建设与市政规划问题，等等，都涉及数学问题。如某运营商拟两次降价酬宾：A 方案首次打 3 折销售，二次打 4 折销售；B 方案是首次 4 折销售，二次 3 折销售，让学生利用所学数学知识分析哪种方案对消费者更实惠。像这样的情境问题贴近生活实践，形象创设出一个让学生数学化地观察与联想、抽象与概括的认知历程，让学生在与自身休戚相关的实践情境中领会数学的奥秘。这样，学生必定想学、乐学、主动学。

逻辑思维是解决数学问题的灵魂，因此，如何在数学教学中创设生活式的情景课堂，如何让学生在生活中“温故而知新”，从而启动抽象化的数学思维，深入学习和掌握数学知识，应用数学知识，是我们值得研究的课题。

【参考文献】

[1]王昌如.高中数学教学中情景教学的应用研究[J].数学教学通讯，2013（21）

[2]卓水鑫.情景教学在高中数学教学中的应用[J].当代教研论丛，2014（9）

[3]杨慧.情景教学在高中数学课堂中的实施策略[J].吉林教育，2013（31）

[4]黄光荣.浅析高中数学教学中问题情境的创设与运用[J].黑龙江科技信息，2011（22）

[5]张雯红.浅论情景教学对高中数学教学的积极影响[J].才智，2012（7）

数学课堂教学的情景创设 篇4

关键词：数学课堂,教学,情境,创设

德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”在传统教学中:“组织教学、引入新课、讲授新课、巩固练习、布置作业”的教学方式严重存在着消弱“过程”偏向“结果”的现象, 那种“填鸭式”教学方式, 严重扼杀了学生学习的积极性, 抑制了学生的个性发展。特别是在数学课堂教学中, 其抽象性知识使很多学生惧而不思, 学而无趣。但如果教师在教学中能够通过挖掘数学的形式美和内在美, 使学生产生积极的情感, 从“厌学”转化为“乐学”。那么就必须创设一个良好的教学情景, 从而能够引起学生的注意, 激发学生的探究欲望, 紧紧围绕数学课堂中的核心问题, 让学生领悟到数学的魅力, 感受到数学带来的乐趣。怎样创设问题情景, 激发学生的学习和解决问题的兴趣呢?现将自己的点滴体会浅谈如下:

创设数学课堂问题情景的关键就是选准新知识的切入点, 设计问题要有针对性和层次性, 使其自然而然的引入新的问题新的知识, 激发学生探究欲望, 做到这一点可通过以下几个途径来设计课堂问题情景:

1. 通过设计概念创设问题情景。

数学概念的教学一半要经历概念的形成、概念的表述、概念的辨析、概念的运用等阶段。在数学概念教学中, 教师设计有效的问题情景, 充分调动学生参与课堂教学活动, 使学生经历观察、分析、类比、猜想、归纳、抽象、概括、推广等思维活动, 探究规律, 得出新的数学概念。如我们过去讲一元一次方程概念时, 可设计问题提问学生:你能写出几个一元一次方程吗?生答:像方程2x=3 3a-1=0 y-5=2x+3=6都是的, 师给予评定后并强调:其中的“元”和“次”分别指方程中的未知数的个数和最高次数。据此你能举例说明什么样的方程是一元一次方程?这样, 新的概念容易在原有认知一元一次方程结构中得以同化与构建。学生在多方面的活动中, 必将获得良好的情感体验及数学活动的经验, 同时为概念的理解和进一步研究打下基础。

2. 通过设计实验创设问题情景。

数学虽然抽象, 但多数都有实际原型。如果能够让学生自己动手操作, 从而获得第一手数学经验, 则对数学学习兴趣的培养有着极其重要作用。比如我们在讲三角形内角和定理时, 便可设计如下的实验:

实验1以硬纸片为材料, 剪出一个任意三角形, 用量角器量它的三个角, 求其和。

实验2先将纸片三角形一角折向其对边, 使顶点落在对边上, 折线与对边平行 (如图1) , 然后把另外两个角相向对折, 使其顶点与折角的顶点相嵌合 (图2后的图3) 所示结果, 观察、猜想三角形三个内角的和。

实验3设所剪出的纸片△ABC, 剪下∠A与∠B把它和∠C拼在一起, 这时可发现CD恰为BC的延长线, 如图4。

通过上述实验我们有理由确信, 三角形内角之和等于180°, 从而引导学生动手实验、主动探索、寻求科学的结果, 有利于新知识的理解与掌握。

3.通过类比转化创设问题情景。我们在生活和学习中, 有许多方面都是息息相关的, 关键是我们要通过认真观察分析掌握其内在联系, 建构一定的知识网络, 利用我们已掌握或已知道的知识去解决未见过的、有待于解决的问题。如我们在讲解解二元一次方程组时, 我们可以利用“代入”或“加减”消元法把它转化为一元一次方程来解;在讲解有理数的减法时, 我们可以利用减去一个数等于加上这个数的相反数, 把它转化成有理数的加法;在讲解二次函数时, 我们可以把它转化解一元二次方程来解等等。总之, 通过类比转化我们可以把一些未曾见过或不会的问题, 把它转化为见过或会的问题, 从而解决新的问题, 获取新的知识与能力。

“兴趣是最好的老师”。利用不同的方法和不同的途径设计一定的问题情景, 可以引发学习积极性和兴趣, 提高我们课堂教学质量。但是数学不只是以问题情境为依托, 而是让学生经历数学化的过程中的活动, 因此情境创设不能只是流于课题教学的一种形式, 而应真正成为引导学生学习和运用知识的载体。一般来说, 好的问题情境能巧妙把学生的认知活动和情感活动结合起来, 我个人认为创设课堂问题情景时应注意以下几点:

1.设问题情境要有现实性。现实既可以是学生在自己生活中能够见到的、听到的、感受到的, 也可以是他们在数学或其他学科学习过程中能够思考或操作的, 属于思维层面的现实。比如在教学一元一次方程的应用时, 可以出示一个典型的例题:

在一个长为4米、宽3米的矩形空地上搭造一个花坛, 要求这个花坛的面积是整块空地面积的一半, 请展示你的设计。

这个问题提出后, 每个学生都有很强的参与意识, 他们都可以展开想象的翅膀, 按照独立思考后确定的设计原则, 设计出不同的图案, 并尽量使自己的方案定量化, 在一些方案的定量化过程中, 学生可以体会到一元一次方程在处理几何图形和定量关系上的作用。如有的学生提出了如下图所示的设计方案。

为了求出方案中x, 须要运用一元二次方程的知识, 并须要按照实际情境对进行选择。

设花坛的边与园地的边框相距X米, 那么

X1=3, X2=0.5, 其中X1=3不符合实际情形, 舍去。从现实问题创设数学情境, 构成数学模型, 列出方程求解, 进而使学生产生学习一元一次方程解法的愿望, 激发学生探究兴趣, 让学生在问题中体验创新, 从而掌握所学知识, 解决实际问题。

2. 设问题情景目标要有明确性。

数学教学的重点一般是本节课主要数学知识的探索过程, 那么作为一节课情景创设的设计者, 就应该弄清一节课或一单元的知识体系及其在教材中的位置, 明确教学目标, 把握住每一节课的教学重点。如:在教学“矩形的判定”这一节时, 可这样创设问题情境:当一个建筑工人为一个修理厂建造长方体底座时, 要判断底座表面的形状是否为矩形。你能否为他设计一种判断的方法?如果他只有一圈皮尺, 能否完成这个任务?

当学生在尝试解决这个实际问题时, 他们须要将所学的有关图形性质充分利用起来, 这不仅促进了对这些性质的理解, 并且发展了学生解决问题的能力。学生可以探索出不同的方法, 如在只有尺规的情况下, 可以量出底座表面所有边长及对角线的长度, 由此进行判断;也可以量出底座表面的某些长度, 再利用勾股定理的逆定理来判断直角。

这是一个学生动手操作、用脑思考的过程, 在探索中, 使学生不仅掌握了矩形的判定方法, 而且还能发展学生的空间观念和有条理的思考, 它还有利于学生从数学角度观察周围的世界, 运用所学的图形性质解决现实的问题, 从而达到学以致用的效果, 学生领悟了学习数学的价值。

3. 创设问题情景要有层次性。

创设问题情景应定位于不同层次的学生, 要有梯度的指点引导学生思考。如在讲解单项式乘多项式时, 我们可以要求学生制作边长分别为a与b, a与c, a与d的长方形, 课堂上要求学生动手拼成一个大长方形, 计算其面积。

教师在学生进行探索过程中, 可以提出如下一系列问题:

(1) 如何计算长方形的面积, 用代数式表示。 (2) 试用乘法分配率计算a (b+c+d) 。 (3) 如何进行单项式乘多项式的乘法运算。

(4) 如果多项式的项数多于3项, 这一法则是否还可以运用?

经过这一系列的提问有梯度的引导, 每个学生可以充分发挥自己的想象力, 根据自己的想法, 拼成不同的大长方形, 计算其面积, 当然, 由于学生的认知能力的差异, 所提出的问题设计的方案虽有层次不同, 但无好坏之分, 这样可以调动每个学生的积极性和自主性, 在愉悦的情景中体会和感悟知识, 逐步掌握所要学习的基础知识, 充分体现出情景创设的实际作用, 使学生的主体作用得以充分发挥。

4. 创设问题情景要有科学性。

古希腊学者阿基米德说过:“给我一个支点和一根足够长的支杆, 我可以撬动地球。”这句话看起来时很狂妄, 但实际上它具有一定的科学性。学习数学知识, 最终目的是应用于实际, 解决实际问题。我们在课堂教学中设计创设情景的目的是引发学生学习动机, 提高学生学习自觉性和积极性, 但不能只顾为了提高学习的兴趣, 而一味地追求那脱离实际的情景创设, 这样做只会使学生更加困惑迷茫。

综上所述, 在课堂教学中, 适当的情景能够激发学生的思维, 调动学生的兴趣, 活跃课堂气氛。所以在数学课堂教学中, 教师应力求做到创设丰富的现实情景, 使学生从现实生活中抽象出几何模型, 运用所学的知识解决实际问题。但创设情景不能放任随意, 流于一定的形式, 而要以研究数学问题的性质为出发点, 去引导学生主动探索, 从而实现学习方式的真正转变, 提高课堂的教学质量。

参考文献

[1].张奠宇, 宋乃庆.数学教育概论[M].广州:高等教育出版社.2004.

[2].中学数学思想方法[M].湖南师范大学出版社, 1999.

[3].曹爱东.让数学课堂充满情趣[J].江苏教育研究, 2007, 4.

数学课堂导入情景创设 篇5

在音乐教学中，根据音乐课轻松、愉悦的特点，以眼下流行的一句话“想唱就唱，想说就说”为切入点，给学生充分表达情感的机会，在课堂上大胆地说出自己对音乐的各种感受，甚至是疑问，让我们共同来解决。对学生各种离奇古怪的想法和问题，教师总是以鼓励支持的态度，调动全体学生共同讨论、合作解决，使得教师与学生、同学与同学之间越来越相互尊重和理解。因此，课堂上形成了一种友好、宽松的学习氛围，使每个学生都乐于畅所欲言了。而且兴趣又是学生学习的动力，快乐是产生兴趣的重要因素，要使学生对音乐课产生兴趣，就要使学生学得快乐，在音乐课堂教学中创设出快乐的气氛，使学生在轻松、活泼、兴奋的状态下自觉地学习，而且教育心理学认为：如果教师与学生之间能形成友好信赖的关系，那学生就可能更愿意和教师相处，接受教师的教诲。《音乐课程标准》也指出，成功的音乐教育不仅在学校的课堂上，而且也在社会的大环境中进行。

在数学课堂教学中如何创设情景 篇6

数学与我们日常生活密切相关，它是我们借以了解世界的基本工具。这就需要联系生活实际进行教学，让学生亲身感受和体验我们的生活离不开数学。小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感，理解起来也直观、具体、形象，从而可以充分地调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。如：教学11—20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你去商店买过东西吗?想买一包标价是11元的蛋糕，你准备怎样付钱?”学生借助生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11。此时，课堂热闹起来了，孩子们方法可多了：10+1=11；5+6=11：12-11=1(给12元，找回1元)……这样联系学生生活实例进行教学，孩子们就会感到生活中处处有数学，进而他们就会喜欢上数学。

2　尽量地直观教学，努力地创设情境

有人曾说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此教师要以学生为主体，精心设计知识的呈现环节与层次，营造良好的学习氛围，努力让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和探索欲望，为学生的可持续发展打下基础。

例如：在教学梯形的面积时，首先我在课前将学生分为三个小组，分组准备：完全相等的两个等腰梯形纸片，完全相等的两个直角梯形纸片和完全相等的两个任意梯形纸片。其次，在课堂上，老师提出：“今天我们来研究梯形的面积公式，同学们有办法探索出它的面积是如何求的吗?”接着，孩子们分组大胆实践，积极讨论、分析归纳。最后，学生汇报情况，老师画龙点睛——不管是那种梯形，都可以转化成平行四边形来计算，从而得出梯形的面积公式为S一(a+b)×h÷2

又比如：教学“圆的周长”时，我首先出示了一个用铁丝制成的圆环，让孩子们动脑求出圆的周长。学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量出这个铁环的周长，即“化曲为直”的计算方法；接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿着圆的一周贴上透明胶带；有的用绕线的方法；还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长……然后指着黑板上画的圆，我启发孩子们问：“早在一千多年以前，我们的祖先就会计算圆的周长了，你们能求出它的周长吗?”通过启发，孩子们学习的热情越发高涨起来了。

3　利用多媒体，创设情境

二十一世纪是信息迅猛发展时代，媒体资源十分丰富。教师的教学要根据儿童的年龄和心理特征，充分地发挥多媒体的优势，创设情境。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体，通过图像的形体、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。

例如：在教学圆的面积时，将一个圆形，对半剪开，只要半圆剪开的三角形足够的细，足够的多，那么，拼成一个长方形的长就几乎是直线的了，其长方形的长就是此圆的周长的一半，此长方形的宽，就是此圆的半径。通过形象的多媒体演示，孩子们直观地发现，圆的面积公式为：S=长×宽=πr×r＝π²。

又比如：在教学“分数的意义”时，教师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这把米尺量出我的金箍棒多长吗?”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢?此时教师，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度、宽度，都会遇到与猪八戒遇到的同样的问题：不够一米的长度该怎样表示?使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办?制造悬念，激发学生的问题意识，鼓励孩子们进行推测和猜想，学生通过实践，自己去拓展数域。此时教师认真设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，同时教师要耐心听取学生的看法。讨论之后，教师引导孩子们看多媒体屏幕，画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗?

这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起学生的求知欲望和创新意识。

数学课堂导入情景创设 篇7

导入新课一般指一堂课开始, 教师引导学生进入学习状态的教学环节.一个好的教学导入设计, 能使课堂教学先声夺人, 引人入胜.本人从事初中数学教学16年, 总结出以下几种导入技巧.

1. 实例导入

利用身边的生活实例导入, 不但可以提高学生的学习兴趣, 激发求知欲, 而且可以使学习的数学知识具体化、形象化

如:九年级“相似三角形的应用举例”, 教师可提出:“你有办法计算出学校国旗旗杆的高度吗?”或者问:“大家都学习了相似三角形的判定及性质, 利用你学过的知识设计一个方案, 求学校操场芒果树的高度.”这样的导入既联系实际, 又激起学生的好奇心, 使课堂教学朴素自然, 简单实用.

2. 生活情境导入

选择学生身边的感兴趣的事物, 提出有关的数学问题, 努力为学生创设一个“生活化”的情境, 使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在, 生活处处有数学.

如:七年级上册“直线公理”, 教师可提问:“运动会体育老师画100米直线跑道时, 需几名同学帮助拉线来画呢?”学生就会议论纷纷, 最后得出一致结论:两点确定一条直线.

再如:九年级上册“概率”, 教师可提问:“平时两个队进行拔河比赛时, 大家为什么愿意用‘剪刀、石头、布’的方法确定场地呢?”这时, 学生就会大声嚷嚷:“因为这样做, 对双方都公平.”教师趁机说:“我们这堂课就用数学知识来体验一下其中的奥秘.”所以, 合理创设导入情境, 能够帮助学生理解教材内容, 加深印象, 提高教学效率.

3. 活动导入

活动导入可利用实物演示、动手操作等方式变抽象概念为具体实物, 激发学生直觉思维.如:八年级“三角形全等判定”, 教师布置同桌的两名学生合作, 各自画一个三角形, 让它满足三角形六个元素中的三个, 然后把画得的三角形剪下来拼一拼, 看看两个三角形能否重合.这个活动可以通过实际操作, 学生发现任意选择三个条件, 有些可以得到三角形全等, 有些得不到, 这样就能使本节的新课自然导入, 这样对于课堂中得出判定方法“ASA、AAS、SSS、SAS”很有帮助.

4. 悬念导入

上课时教师给学生假设一些疑问, 设置悬念, 使学生产生解决问题的浓厚兴趣, 处于“心欲求而不得, 口欲说而不能”的情境.

如:八年级上册“作轴对称图形”, 如图所示, 要在河边L上建造一个供水站, 分别向A, B两村供水, 供水站要在河边的什么地方, 可以使所用的水管线最短?你可以在L上找几个点试一试, 能发现什么规律?

这种设置障碍的方式, 可以激发学生的求知欲.

又比如:九年级下册“解直角三角形”, 老师提问:“直角三角形除直角外还有五个元素, 只要知道其中两个元素 (其中至少有一个是边) , 就能求另外三个元素, 同学们不妨出题考考老师, 看看是否真有这么一回事.”此时的学生能考老师, 热情高涨, 对整节课的内容充满了期待.

5. 以旧引新导入

以旧知识作为桥梁, 使知识递进, 增加知识坡度, 减轻学生的学习难度, 自然引出新课的课题.

如:八年级上册“乘法公式”, 教师导入新课时, 可以让学生利用多项式乘以多项式的法则计算几道题, 并提问:你发现什么规律? (1) (a+1) (a-1) =? (2) (3x+2) (3x-2) =?这样的导入既能巩固已学过的旧知识, 又能为新的平方差公式做好铺垫, 学生可以体会到“旧瓶装新酒”的功效.

6. 类比导入

数学中的很多概念、性质、定理是通过类比推理发现的, 它是科学研究中最基本的方法之一.

如九年级“相似三角形性质”, 可以用全等三角形性质作为类比, 老师导入时说:“全等三角形的对应角、对应边相等, 那么相似三角形的对应角、对应边有什么关系呢?”

又如“多边形内角和”, 可以用三角形内角和作为类比, 老师提问:“大家都知道三角形内角和是180°, 那么四边形、五边形……n边形内角和是多少度呢?”这种利用知识间的迁移规律, 对同类知识进行类比, 不仅建立了新旧知识的联系引出了课题, 同时也教会学生科学的思维方法.

总之, 新课导入的方法多种多样.教学中我们要紧密联系实际, 从学生的生活经验和已有的知识出发, 创设导入乐园, 让数学贴近生活, 让学生在生活中看到数学、摸到数学、享受数学的成功之乐, 从而激发学生的求知欲.

数学课堂导入情景创设 篇8

一、创设的问题情境要具有针对性

【片断1】某教师教学“年、月、日”新授知识时, 一开始就创设了一个富有挑战性的问题情境:“小华今年12岁, 但他只过了3个生日, 这是为什么呢?”同学们对这个问题非常感兴趣, 纷纷动脑思考, 但多数学生紧皱眉头, 抓耳挠腮, 不能找到合理的原因。于是教师让学生发挥小组合作学习的作用, 大家七嘴八舌, 你指我看, 你说我听, 你讲我评, 似乎研究氛围异常浓厚。在部分学生的指引下, 学生虽然知道了小强的生日是2月29日, 但为什么还是不清楚。

[思考]教师创设情境往往是为了调动学生的学习积极性, 或提出某个数学问题, 或为解决某个知识的重难点作认知上的铺垫。然而, 有些问题情境创设往往会脱离学生实际, 不自觉地拔高要求。【片断1】的问题情境虽然富有挑战性, 但是新课伊始, 学生没有对年历的观察作为基础, 没有大月、小月、平年、闰年概念的积累, 怎么能一下子就回答为什么呢?学生个个紧缩眉头, 苦苦思考, 挖空心思地想出一些问题来配合教师的教学。而这些问题并不是学生在学习过程中自己产生的问题, 学生没有经历过程的体验, 哪来值得讨论的问题?苏教版小学数学教材首先让学生说出自己是在哪月哪日出生的, 并在年历卡上找到自己的生日, 然后观察年历说说发现什么。这样, 充分考虑了学生的认知规律。把“小华今年12岁, 她只过了3个生日”这样的问题, 放到《生日快乐》的实践活动中教学, 既让学生回忆已掌握的年、月、日知识, 又启发他们思考判断。显然, 这样安排是合理的、有效的。如果教师课前营造生日氛围的情境, 让学生说出自己的生日, 然后再观察年历, 不是更好?

二、创设的问题情境要具有真实性

【片断2】在教学“简单的统计”时, 教师设计了以下情境:

师:你们喜欢统计吗? (学生分成三种类型:不喜欢, 喜欢和不很了解, 保留意见)

师:怎么知道你们大多数人的意见?

(学生举手表示, 结果为:不喜欢的18人, 喜欢的25人, 保留意见的3人)

师:这就是一个统计活动, 在生活中还有很多用到统计的情况, 比如营业员看销售量, 快餐店的老板买菜等。

[思考]这一教学的过程错把“生活原型”当成了“生活经验”, 脱离了学生的真实生活。学生刚刚接触统计概念, 或者只因预习而有所了解, 怎么可能马上产生喜不喜欢的情感倾向呢?三种不同类型的回答也是随意的, 不真实的, 不是发自内心的, 这就容易使学生对统计的真实性产生怀疑。而对于“营业员看销售量”“快餐的老板买菜”的生活经验, 学生也从未经历过, 又何来经验?

教师把“创设情境”仅仅看做提高灌输教学效率的手段, 而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素, 具有引导学生经历学习过程、发展学生数学素养的重要作用。小学生头脑里有丰富的生活原型, 却缺少生活经验, 因为孩子还小, 有很多事情没有经历过。我们不能把成人的生活经验强加给学生, 以成人的标准衡量学生。如果我们把【片断2】中的提问改成“你知道什么叫统计?”就会比“你喜欢统计吗”的问题更接近生活实际, 也更容易回答。然后再根据这个前提揭示核心问题“用什么方法知道大多数人的情况”时, 就给学生带来了巨大的挑战, 激发了学生的探究欲望和创造热情。

数学是所有学科中抽象程度相对最高的一门课程。一方面, 小学生的心理发展特点, 决定了其数学学习在很长一个时段需要相对具体形象的材料来支撑;另一方面, 教育的传承性、学校教育班级授课制, 决定了我们不可能让学生在绝对真实情境中进行所谓的自主学习。

有鉴于此, 我认为, 教师应该运用自己学科上相对于学生而言的绝对优势, 高屋建瓴地对教学内容进行优化设计, 充当好学生数学学习的导师。课堂教学情境的创设, 不在求“真”, 重在求“实”。舍弃与数学无关之真, 力求凸现数学本质之实, 用恰当的方式真实地展现情境, 是使所创设的教学情境高效发挥作用的基本前提。

三、创设的问题情境要具有科学性

【片断3】:教学《角的初步认识》时

教师:在这幅图里 (指主题图) 还有哪些这样的角?让我们比一比, 看谁有一双会发现的眼睛。

生1:那个交通标志上有角。

生2:人行横道线上有角。

生3:屋顶上有角。

生4:我发现马路转弯处也是一个角。

生5:警察叔叔伸开手也是一个角。

生6:小树尖上也是一个角。

……

教师:你们可真了不起, 找到了这么多角。……

老师:谁能自己动手开动脑筋, 用身边的物体做一个角。这个任务可以一个人完成, 也可以几人合作。

学生做完后, 教师接着说:谁来汇报一下你做的角?

生6:我把数学书打开形成一个角。 (二面角)

生7:我们用毛线做了一个角。

生8:我们用电丝弯成了一个角。

生9:我伸出两个手指, 这就是一个角。

……

[思考]:角是什么?角是一个平面图形, 小松树尖上的“尖”可以看成是这个角的顶点, 那么边呢?这样的例子, 只会给学生“尖尖”的就是角的印象。而生5所说的“角”的顶点和边都不明显, 学生也会觉得在空间中“叉开”的就是角。学生说的这些“角”, 突出了知识一面而忽视了另一面, 其实是不科学的。

正因为如此, 有些学者非常担心。比如华东师大张奠宇教授就提醒大家:“课堂不能光热闹, 我担心现在的课堂体验、经历太多, 这样下来, 学生得不到真正的数学知识。”

学生举出这样的例子, 我们也不要轻易否定。可以运用多媒体把角的顶点和边从事例中抽象出来, 呈现给学生一个完整的角, 这样帮助学生建立角的概念会科学一些。

有效初中数学课堂导入的创设初探 篇9

一、导入要有针对性,学生有的放矢

为了提高课堂教学效率,教师的课堂教学活动要有针对性,针对学生的学习情况和学习能力来制定适合学生的教学活动。教师的教学活动针对学习内容会让学生学习目标更加明确,知道学习的重难点,做到有的放矢。教师的教学活动针对性越强,学生的参与性也就越高,实现了学生对于课堂的参与和探索,使学生能够在课堂动起来,改变传统教学中被动和“灌输”的教学模式。

例如在学习《特殊角的三角函数》时,为了使学生能够快速直接地进入课堂知识的学习,教师在创设课堂教学情境时可以进入课堂学习的要点,让学生根据已经学习的三角函数,分别说出正切、正弦、余弦的定义。针对性的教学会让学生积极思考,进行主动地探究,感受知识规律,形成自己的认识,在潜移默化中提高认识和理解。学生的思维会被调动起来,从而积极地进行思考,进而通过推理判断的方式得到30°、45°、60°角的三角函数值,实现课堂的有效学习。针对性的课堂导入直截了当,促进高效课堂的实现和学生进行逻辑思考和分析计算。

二、导入要有启发性,启迪学生思维

教师的课堂活动的设置要具有启发性,可以启迪学生的智慧和灵感,点燃学生智慧的火花,让学生找到探究的方向,积极主动地进行探究和思考。新课改指出教师要改变教学方式,使学生能够通过参与、体验和探究的方式来习得知识,感悟知识学习的快乐和乐趣。具有启发性的活动会让学生找到思路,在思路的带领下顺藤摸瓜,解决问题,形成系统的理解,顺利突破重难点,提高学生的学习能力。

例如在学习《直角三角形全等的判定》时,教师可以让学生思考,有斜边和一条直角边对应相等的两个三角形全等吗?问题会给学生提供学习方向,对学生起到一定的启发作用,从而激活学生的思维,促进学生围绕着问题进行思考和分析。在学生的探究中,教师可以启发学生一起利用画图,叠合方法探索说明两个直角三角形全等的判定方法,使学生的思维能够充分地被调动起来,展现学生的想象力。教师的启发使学生形成了自己的感悟,体验了学习过程,从而可以更好地接受知识,建构理论体系。在教师的启发下,学生会通过自主思考和合作探究来反省和学习知识,实现对于知识来龙去脉的掌握,提高能力。

三、导入要有新颖性,发挥创新能力

常规的教学方法难免会让学生感觉到枯燥和无聊,产生厌倦的情感和态度。教师要不断地变化教学方式,通过新颖的方式来激发学生的学习动力,促进主动地参与课堂进行知识的学习和探究。新颖的方式会让学生眼前一亮,从而开始关注课堂,形成主动地学习态度和学习情绪。例如在学习《抽签方法合理吗》的时候,为了吸引学生的注意力,教师就可以自制一个不透明的袋子,里面放上不同种类的水果卡片,之后让每一个学生来抽签,抽到卡片的同学就可以得到相应的水果。学生们都非常积极主动地参与,希望自己可以抽到自己喜欢的水果。在游戏快要结束的时候,教师可以问学生这种方法公平吗?激发学生的数学思维,从数学的角度来探究问题,分析抽签中蕴含的数学规律。在新颖的教学方式中学生会感觉课堂中注入了新鲜的血液和能量,会主动地分析知识规律和方法,形成欲望,完成学习的知识性目标,体验学习过程,在探究中优化思路,进行推导和分析,实现问题的解决。教师新颖的教学模式会给学生带来探究的动力和积极性,促进学生思考问题,体验学习数学知识的快乐。

四、导入要有趣味性,激发学生兴趣

为了使课堂能够实现高效,教师可以把教学活动化繁为简,化难为易,这样学生才会产生学习的主动性。教师可以在课堂教学环节中增加趣味性的教学环节,使学生能够在愉快的氛围中进行探究,这样学生会兴致盎然,使课堂气氛活跃起来。趣味性的教学环节给学生带来了动力和生机,学生的学习欲望更加主动了。

例如在学习《直线与圆的位置关系》时,教师可以通过多媒体展示的方式给学生提供三幅图片,分别是太阳有一半在地平线下的图片、太阳刚刚从地平线升起的图片、太阳完全离开地平线的图片。美丽的日出情境会瞬间吸引学生的注意力,使学生关注课堂,好奇教师为什么要展示这些图片。在学生正在认真观看的时候,教师可以问学生:观察图片,想一想太阳和地平线之间存在几种位置关系?图片的展示使学生非常直观地看到了他们之间的位置关系,从而可以类推到直线与圆之间的位置关系。这种课堂导入方式激发了学生的数学学习兴趣,学生会充分地参与到课堂趣味性的活动中,探究数学知识规律,形成自己的思路和方法,在主动探究中感受积累知识的快乐和乐趣,从而在潜移默化中提高能力,实现潜能的充分发挥。

总之,有效的课堂导入会激发学生的数学学习热情,让学生能够瞬间就把注意力集中在教师要讲授的知识和内容上。教师要通过不断地探究和思考来激发学生的学习主动性,促进学生学习积极性的增加,让学生可以在好奇心的驱动下积极探究知识,实现学生学习能力的提高和成绩的更上一层楼。

参考文献

[1]刘轩.浅谈初中数学课堂提高课堂导入的有效策略[J].中国教师,2012.08

数学课堂导入情景创设 篇10

一、创设故事情境, 激发探究兴趣

托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”数学教材本身理性重于情感, 教师要根据学生的年龄特点, 在创设情境时要充分体现趣味性, 体现数学的魅力, 来提高学生参与的兴趣和积极性。因此, 在教学中, 我常常巧妙地编制一些学生喜闻乐见的故事将数学寓于其中, 使学生产生迫不及待地要学新知识的情感, 激起学生探究的兴趣。

如在教学“数的整除”这一单元时, 在导入时我引用了这样一则科幻小故事:在28世纪的M星球上, 宇宙神探亨利先生和他的同事们经过不懈努力, 终于破获了一桩特大盗窃案。他们非常高兴, 赶紧与失主联系, 想不到失主是一位数学家, 他在邮局注册了一个古怪的电话号码。同学们想不想知道这个古怪的电话号码是多少? (想) 然后我出示:ABCDE-FGH。A:既是质数又是偶数。B:既是奇数又是合数。C:只有约数1和5。D:是2和3的最小公倍数。E:能被9整除的最小一位数。F:既不是质数也不是合数。G:最小的合数。H:既有约数7, 又是7的倍数。

看了上面的资料, 你们能不能帮助神探智破这个电话号码? (学生面露难色) , 别灰心, 你们现在还不能, 但是等我们学了“数的整除”这一单元, 你们就能帮亨利先生的忙了。

心理学研究证明, 人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。因此, 在单调枯燥的概念教学中创设有效的故事情境, 把学生的心理调节到最佳状态, 触及学生产生弄清事物的迫切愿望, 主动性被激发, 学习兴趣得到了提高, 思维得到了大大的激活。

二、创设冲突情境, 诱发探究欲望

古人云:“学起于思, 思起于疑;小疑则小进, 大疑则大进。”学生探求知识的思维活动总是由问题开始的, 又从解决问题的过程中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境, 引起学生认知冲突, 激发学生的求知欲, 使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展的过程。在新知的引入或突出教学重难点时, 创设新旧知识之间的矛盾冲突, 从而唤醒学生的问题意识, 主动提出问题。如教学“圆的面积计算”一课时, 我出示了四个平面图形, 分别是平行四边形、三角形、梯形和圆, 并给出了一些相关数据, 让学生计算这四个平面图形的面积。前三个图形的面积学生很快就算出来了, 但是第四个图形就“卡壳”了, 这时在教师的引导下学生猜想我们运用转化的思想推导出了平行四边形、三角形和梯形面积的计算公式, 我们能不能运用这一思想也推导出圆的面积计算公式呢?圆可以转化成我们学过的哪个平面图形呢?于是学生纷纷动手研究起来。

通过探究, 学生利用教师发给的材料袋中的小纸片 (把圆平均分成了十六份) 拼成了一个近似长方形;有些学生还拼成了一个近似三角形, 并且发现这个三角形的底是圆周长的四分之一, 拼成的三角形的高是圆半径的四倍;还有些学生拼成了一个近似梯形, 通过观察发现这个梯形的上底是圆周长的十六分之三, 下底是圆周长的十六分之五, 高是圆半径的2倍。

这里通过巧设冲突情境激发学生探究欲望, 使教学过程围绕学生学习中的问题而展开, 从而培养了学生的问题意识。

三、创设生活情境, 培养探究情趣

教师是教学情境的直接创设者, 教师要善于利用学生原有的生活经验, 创设恰当的生活情境。在教学中, 可选取学生熟悉的日常生活情境素材, 创设学生感兴趣的现实生活情境, 让学生体会数学与生活的联系。这样一方面培养了学生的观察能力和初步解决实际问题的能力, 另一方面又为学生学习、探究新知识提出了要思考的问题, 可以培养学生探究的情趣。

如在教学“圆的认识”时, 我安排了下列导入:

课前我把学生带到教学楼前面的小河边, 让学生往平静的水面上丢进一颗石子, 然后提问:你看到了什么? (波纹、圆) 对了, 看到了一个一个的圆, 那为什么平静的水面丢进一颗石子荡开的波纹是一个一个的圆, 而不是长方形、正方形或其它的平面图形呢?相信通过下面这堂课的学习, 同学们就能解释这一现象了。

学生此时的学习情绪倍增, 希望上课的钟声早点敲响……这样的室外教学是从学生熟悉的生活情境出发, 充分调动了学生的生活经验和生活情感, 使学生感受到数学就在身边。

小学数学课堂教学中的情景创设 篇11

关键词：德育；情景创设；组织教材

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-180-01

一篇新闻要写好导语，一部好乐章要奏好序曲，一堂好课要有恰当的情景创设。一堂课头开得好，情景创设得体，就能先声夺人，就能激起学生渴望新知的欲望，激发学习的兴趣，吸引其注意力，就如平静的湖面投入一块石头，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力。根据我教学的体会，我认为情景创设应注意“十求”。

一、求德

思想品德教育是小学数学教学的一项重要任务，教书是手段，育人是目的。例如：教学“年月曰”，我首先提出今天是几月几日，中华人民共和国成立是几年几日，从而揭示课题并适时进行爱国主义教育，有机地渗透了德育。

二、求准

数学知识的系统性很强，任何新知识都是旧知识的发展和深化。在新课教学中，老师要善于做好新旧知识的衔接工作，找准新知识的固定点和生长点，把新旧知识溶于一炉，组成新旧网络，实现有意义学习的同化和顺应。

三、求实

小学数学的教学内容与我们的生活实际息息相关，新知识的引入，应该贴近学生的生活实际，揭示知识的应用价值。如教学“1000以内数的认识”时，我选用了我们的教室能容纳多少学生，我们的操场能容纳多少师生。这些与学生的生活相关联的数学素材，学生既看得见，又摸得着，还能感觉到我们身边的数学问题真多，产生我们应该好好学习它的想法。

四、求奇

小学生容易被不平常的现象或内容所吸引，这是一种好奇心理，教师应该抓住学生的好奇心，提出有潜在意义具有挑战性的问题，启其心扉，促其思维。例如，在教“能被3整除的数”的特征时，可让学生说出许多多位数，老师添上一个数字，使所得到的数是3的倍数。学生心想老师是怎么知道的，这里一定有什么“诀窍”，并想知道这个“诀窍”。这样就能使学生怀着急切的求知心理进入状态，实现“无疑——有疑——无疑”的认知转化过程。

五、求趣

“学习的最好刺激乃是对所要学的教材感兴趣”。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。在新课教学中就是要利用儿童喜闻乐见的事例，激发他们求知的情趣，引导他们在欢乐中进入学习。例如：在教学“圆的认识”时，一开始就向学生提出一个十分简单的实际问题：“你们见过的车轮是什么形状的？有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆也是没棱没角的，椭圆形的行不行？”随着这几个问题的讨论，促使学生进入深思，教师顺势引导，把学生的思维逼近圆的特征。这样的教学，学生容易理解，又能激发有意义学习的心向。

六、求妙

利用知识间的内在联系，巧妙地组织教材，应用迁移规律，使学生在不知不觉中进入新知识的学习。例如，在教学“稍复杂的分数应用题”这节课时，上课一开始，教师出示一支新粉笔，说明一支粉笔可写100个字，接着在黑板上写上“分数应用题”五个字，然后设计一组提问：①这支粉笔己用了几分之几？②还剩下几分之几？⑧怎样求剩下的还可以写多少个字？顺势引入新课，衔接自然，顺理成章。

七、求活

小学生活泼好动，注意力很难持久集中。根据这一特点，可挖掘教材内容，创设情境，充分调动学生的参与意识，让他们的手、脑、眼、口同时参与学习活动，使他们在情境中思维，在活动中思考。例如：教学“平均分”的概念时，可以指导学生摆拼学具，8根小棒有几种分法。有四种分法：1根与7根，2根与6根，3根与5根，4根与4根。怎样分才合理。学生得出最后一种分法的本质特征是“每份的根数一样多”，说明这种分法叫做平均分。使学生感受到在操作中获取新知的快乐。

八、求新

小学生对新颖的问题，新奇的讲解特别感兴趣。因此，教师在情景创设时，必须不断更新方法，启迪学生思维，活跃课堂气氛，提高教学效果。例如，在教学“有限小数和无限小数”时，上课一开始教师对学生说：“过去都是老师考你们，今天咱们倒过来让你们考老师，好吗？你们可以举出一个最简分数，老师马上可以告诉你们，这个分数能否化成有限小数。”学生可以考老师，同学们可高兴啦，于是这些“小老师”举出不少分数，教师把这些分数分别填在两个集合圈内，能化成有限小数的和不能化成有限小数的，起初他们感到怀疑，经过检验，结果确认教师的答案无误，这样他们由怀疑到信服。

九、求变

教师精心组织感性材料，将静态的数学知识变为动态的探索对象，充分提供抽象概括的情境，从而帮助学生排除求知的

障碍，叩开探究新知的大门。例如教学“反比例，”的概念时，教师可通过演示和列表创设情境来突出这一本质。

十、求度：

数学课堂导入情景创设 篇12

一、情景创设的方法

1. 以生活化问题创设情境

数学现象源于生活, 在数学课堂上, 设计恰当的贴近学生生活的问题情境引入新课, 能让学生有一种身临其境的感觉。使他们感到“生活中处处有数学”, 学会用数学思考问题, 培养学生运用数学知识分析问题、解决问题的能力。如在“一元一次方程与实际问题”中, 创设情境如下:华凌服饰和百货大楼为迎接五一, 进行促销活动, 其中华凌服饰是全场物品打六折销售, 百货大楼是实行买两百送一百的活动, 请问在标价一样的情况下, 到哪家购物更合算?这问题一提出, 许多学生感觉与自己息息相关, 都自觉主动去思考解决问题。可见, 一个好的情境, 能使学生在不经意间学到有用的数学, 从而有效地激发学生的学习兴趣, 调动学生积极思维、主动求知, 不断地尝试探究解决新问题。

2. 以数学典故创设情境

数学是一门基础学科, 在漫长的发展过程中, 有许多值得人们回味的史实。以数学发展史创设情境, 可以开拓学生的视野, 增强学生对数学的兴趣。如在教《勾股定理》时, 我向学生作了这样的介绍:在中国古代大约是战国时期西汉的数学著作《周髀算经》中记录着商高同周公的一段对话。商高说:“……故折矩, 勾广三, 股修四, 经隅五。”商高那段话的意思就是说:当直角三角形的两条直角边分别为3 (短边) 和4 (长边) 时, 径隅 (就是弦) 则为5。以后人们就简单地把这个事实说成“勾三股四弦五”, 这就是著名的“勾股定理”。在国外, 相传勾股定理是公元前500多年时古希腊数学家毕达哥拉斯首先发现的。因此又称此定理为“毕达哥拉斯定理”。法国和比利时称它为“驴桥定理”, 埃及称它为“埃及三角形”等, 但他们发现的时间都比我国要迟得多。通过国内外的对比, 激发学生学习的兴趣, 探索的欲望, 同时也增强了他们的民族自豪感。

3. 用多媒体课件创设情境

现代信息技术的发展, 改变了传统教学的“一支粉笔一张嘴, 一块黑板一本书”的单调, 借助信息技术将文字、图形、动画、声音、色彩等巧妙结合起来, 制作精彩的多媒体课件可以把抽象的讲解、说教变成动态的图像。例如:在七年级下册中讲解三角形全等有关知识时, 课件《图形的全等》、《全等三角形》, 使满足全等条件的两个或几个不同色彩的三角形在计算机鼠标的控制下, 通过旋转、平移、重叠、闪烁等系列动画模拟变化过程, 形象生动地描述图形全等的内涵, 并使学生正确认识常见三角形全等的对应关系, 为学生进一步学习三角形全等的相关证明奠定基础。通过课件的演示, 启迪了学生的思维, 激起了学生学习的兴趣。

4. 用认知矛盾创设情境

创设使学生在认识上产生矛盾和冲突的问题情境, 能够激发学生求知的欲望, 产生学习的迫切需要, 促使学生主动思考, 达到事半功倍的效果。

二、情景创设的误区

情境创设拉近了数学与生活的距离, 激发了学生学习数学的热情。但如果情景创设不当, 会使情境创设“变味”以至走入误区, 如有些情境创设牵强附会, 与教学内容无直接联系;人为杜撰的情境, 创设生活情境, 应当尊重生活规律, 不应不切实际;被多媒体取代的情境, 利用多媒体课件创设情境已经为广大教师所普遍采纳, 多媒体情境有其特有的优势, 但是应用不当, 也会削弱情境创设效果。所以创设情景一定要避免创设不当, 避免影响教学质量, 一定要紧扣所要教学的数学知识或技能, 避免过多的无关信息会模糊学生的思维, 失去情境创设的价值。

三、情景创设的注意问题

针对创设情景的误区, 笔者认为在实际教学中要创设一个好的教学情境, 必须做到以下几个方面。

1. 情境创设要真实, 要为教学服务。

创设情境应符合客观现实, 不能为教学的需要而“假造”情境。同时要注意选择恰当地、适合学生发展的情境方式。情境创设可以从学生的生活经验和已有知识出发, 创设生动有趣的情境, 激发学习兴趣;也可以创设有助于学生自主学习、合作交流的情境, 使学生通过多样化的活动在情境中体验和理解数学;还可以结合具体的数学内容, 创设问题生成和设计解决问题的情境, 提高学生的数学能力。

2. 情景要符合年龄特点, 激发学习兴趣。

对于低年级学生, 颜色、声音、动作有着极大的吸引力, 要多创设生动有趣的情境, 如运用讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式。到了高年级, 则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的情境, 用数学本身的魅力去吸引学生。要投其所好设置情景, 这样不但增强了课堂教学的趣味性, 而且还能够有效地调动学生的学习积极性, 使学生全身心地投入到数学学习中。

3. 创设情境要回归生活, 激发学生探索欲望。

现实生活中有许多可作为研究数学的材料, 将问题情境生活化, 让学生亲自体验问题情境中的问题, 有利于培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力并体会学习数学的价值。提供一些富有挑战性和探索性的问题, 进一步激发学生学习的动机。