数学课堂教学导入

数学课堂教学导入（通用12篇）

数学课堂教学导入 篇1

导入新课一般指一堂课开始, 教师引导学生进入学习状态的教学环节.一个好的教学导入设计, 能使课堂教学先声夺人, 引人入胜.本人从事初中数学教学16年, 总结出以下几种导入技巧.

1. 实例导入

利用身边的生活实例导入, 不但可以提高学生的学习兴趣, 激发求知欲, 而且可以使学习的数学知识具体化、形象化

如:九年级“相似三角形的应用举例”, 教师可提出:“你有办法计算出学校国旗旗杆的高度吗?”或者问:“大家都学习了相似三角形的判定及性质, 利用你学过的知识设计一个方案, 求学校操场芒果树的高度.”这样的导入既联系实际, 又激起学生的好奇心, 使课堂教学朴素自然, 简单实用.

2. 生活情境导入

选择学生身边的感兴趣的事物, 提出有关的数学问题, 努力为学生创设一个“生活化”的情境, 使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在, 生活处处有数学.

如:七年级上册“直线公理”, 教师可提问:“运动会体育老师画100米直线跑道时, 需几名同学帮助拉线来画呢?”学生就会议论纷纷, 最后得出一致结论:两点确定一条直线.

再如:九年级上册“概率”, 教师可提问:“平时两个队进行拔河比赛时, 大家为什么愿意用‘剪刀、石头、布’的方法确定场地呢?”这时, 学生就会大声嚷嚷:“因为这样做, 对双方都公平.”教师趁机说:“我们这堂课就用数学知识来体验一下其中的奥秘.”所以, 合理创设导入情境, 能够帮助学生理解教材内容, 加深印象, 提高教学效率.

3. 活动导入

活动导入可利用实物演示、动手操作等方式变抽象概念为具体实物, 激发学生直觉思维.如:八年级“三角形全等判定”, 教师布置同桌的两名学生合作, 各自画一个三角形, 让它满足三角形六个元素中的三个, 然后把画得的三角形剪下来拼一拼, 看看两个三角形能否重合.这个活动可以通过实际操作, 学生发现任意选择三个条件, 有些可以得到三角形全等, 有些得不到, 这样就能使本节的新课自然导入, 这样对于课堂中得出判定方法“ASA、AAS、SSS、SAS”很有帮助.

4. 悬念导入

上课时教师给学生假设一些疑问, 设置悬念, 使学生产生解决问题的浓厚兴趣, 处于“心欲求而不得, 口欲说而不能”的情境.

如:八年级上册“作轴对称图形”, 如图所示, 要在河边L上建造一个供水站, 分别向A, B两村供水, 供水站要在河边的什么地方, 可以使所用的水管线最短?你可以在L上找几个点试一试, 能发现什么规律?

这种设置障碍的方式, 可以激发学生的求知欲.

又比如:九年级下册“解直角三角形”, 老师提问:“直角三角形除直角外还有五个元素, 只要知道其中两个元素 (其中至少有一个是边) , 就能求另外三个元素, 同学们不妨出题考考老师, 看看是否真有这么一回事.”此时的学生能考老师, 热情高涨, 对整节课的内容充满了期待.

5. 以旧引新导入

以旧知识作为桥梁, 使知识递进, 增加知识坡度, 减轻学生的学习难度, 自然引出新课的课题.

如:八年级上册“乘法公式”, 教师导入新课时, 可以让学生利用多项式乘以多项式的法则计算几道题, 并提问:你发现什么规律? (1) (a+1) (a-1) =? (2) (3x+2) (3x-2) =?这样的导入既能巩固已学过的旧知识, 又能为新的平方差公式做好铺垫, 学生可以体会到“旧瓶装新酒”的功效.

6. 类比导入

数学中的很多概念、性质、定理是通过类比推理发现的, 它是科学研究中最基本的方法之一.

如九年级“相似三角形性质”, 可以用全等三角形性质作为类比, 老师导入时说:“全等三角形的对应角、对应边相等, 那么相似三角形的对应角、对应边有什么关系呢?”

又如“多边形内角和”, 可以用三角形内角和作为类比, 老师提问:“大家都知道三角形内角和是180°, 那么四边形、五边形……n边形内角和是多少度呢?”这种利用知识间的迁移规律, 对同类知识进行类比, 不仅建立了新旧知识的联系引出了课题, 同时也教会学生科学的思维方法.

总之, 新课导入的方法多种多样.教学中我们要紧密联系实际, 从学生的生活经验和已有的知识出发, 创设导入乐园, 让数学贴近生活, 让学生在生活中看到数学、摸到数学、享受数学的成功之乐, 从而激发学生的求知欲.

数学课堂教学导入 篇2

教师利用一些教学工具来直观呈现，导入新课。例如在进行“椭圆”的教学时，教师于课前事先准备一个细绳，在细绳两端各系一个图钉，然后将图钉固定于纸板之上，用一支笔将细绳紧绷并绕两点做圆周运动。最后，教师通过对作图过程的详细分析，引出“椭圆的定义”的相关数学概念。这种导入方法直观、形象，有助于培养学生的想象能力和思维能力。

实例探求法

利用发生于现实生活中的实例来分析和揭示事物的本质，是探求数学知识的重要手段，同时也是课堂导入的一种常见手段。例如在进行“指数函数”教学时，教师可以利用细胞分裂的实例进行导入，第一次分裂为2个，第二次分裂为4个，以此类推，当分裂第N次时，细胞数Y与N之间存在的关系，即Y=2N，而这个函数就是即将所讲的指数函数。这种导入法比较形象和直观，能够勾起学生的好奇心，引导他们进行自主深入的知识探求，同时又实现了学科交叉教学(生物与数学)之间的取长补短。

新旧类比法

在课堂导入时，新旧类比法能够使学生在巩固旧知识的基础上加深对新知识的理解，并能够在掌握理论逻辑关系的基础上形成深刻的印象。例如在进行“对数的概念”的教学时，教师可以设计如下导入：在等式XY=N中，若是已知X和Y，求N，这属于乘方运算;所示已知Y和N，求X，则属于开放运算;所示已知X和N，求Y，那么又将如何计算，这就是本节课将要解决的问题。

引史讲故法

数学课堂教学导入 篇3

关键词：高中数学；课堂导入

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-069-01

课堂导入是教师引导学生参与学习的过程和手段，它是课堂教学的必需环节，也是教师必备的一项教学技能；它既是学生主体地位的依托，也是教师主导作用的体现。恰当的导入有利于创设良好的教学情境，集中学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生积极思维，唤起求知欲，为良好的教学效果的取得奠定基础。在高中数学教学实践上，我对课堂教学导入技能作了一些探索。总结了几种有效的导入方法。

一、开门见山导入

我们谈话写文章习惯于“开门见山”，这样主体突出，论点鲜明。当一些新授的数学知识难以借助旧知识引入时，教师可开门见山的点出课题，立即唤起学生的学习兴趣。如在教学“弧度制”的知识时，教师直接展示课题，引出新课：“在此之前，我们对于角的度量，是规定周角的360分之一为1度的角，这种度量角的制度叫做角度制。今天我们将要接触另一种度量角的制度——弧度制。这一节课上，我们要掌握1弧度角的含义；要掌握角度制与弧度制两种制度的互换；掌握弧度制下的弧长公式并会在解题中加以运用。”开篇点题，学生一目了然。这种方法适用于那些知识点相对孤立，能够独立成一体，或者前后知识联系不密切的新知教学。

二、故事情节导入

故事情节导入是教师运用与新知识相关、有故事情节的资源，呈现其生动形象的情节内容，让学生通过对故事情节的感知体验，产生对新知识探求的迫切心情和欲望，进入对新知识学习的一种方法。上课开始，一则美丽的传说，一个动人的故事，会使他们很快安静下来，从而使注意力高度集中，教师就可以把握住有利时机，随着故事的讲述，引领着学生的思维一步步完成教学任务，同时变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，就会得到事半功倍的效果。例如我讲授《等差数列的求和公式》时，就以十八世纪的大数学家高斯小时候的一个故事入题。由于这个故事学生都很熟悉，就请了一位学生来讲：有一次，高斯的小学老师想考考学生，就让学生算“1+2+3+…+100”。一会儿，高斯就举手回答：“5050。”老师大吃一惊，就问他为什么，原来高斯以首尾两数相加为101，共有50对，结果自然是101×50=5050。在学生觉得很有趣味的时候，我接上去：“这种思想方法充分体现了等差数列求和的思想方法。今天，我们就来推导公式，用理论来说明问题，比高斯更进一步，怎么样？”学生马上进入思维的积极状态，跃跃欲试，在轻松愉快的气氛中大大提高了求知欲。经过引导探讨，学生较容易地掌握了数列的求和方法――倒序相加法，得出了等差数列的前n项和公式。

三、设置悬念导入

教师对某些内容故意制造疑团而成为悬念，提出一些必须学习了新知识才能解答的问题，点燃学生的好奇之火，激发学生的求知欲，从而形成一种学习的动力。如在教学“等比数列前N项和”时，从“折纸”这一常见的活动入手，在学生经历了折纸活动后，让学生体会一张纸只需对折数次，其厚度就会大幅增加。最终教师给出结论：“一种纸的厚度是1mm，只需将其对折24次，其厚度就可超过珠穆朗玛峰的高度。”面对这一结论，学生在心理上产生了强烈的认知反差，从而诱发了探究悬念，激起了强烈的探究欲望，自主地进入新课学习。因此，教师在教学中，要善于挖掘教学内容中的疑问元素，在關键时候及时呈现给学生，从而激活学生的思维，让他们兴趣盎然地投身到新知学习中。

四、知识类比导入

类比导入法是以已知的数学知识类比未知的数学新知识，以简单的数学现象类比复杂的数学现象，使抽象的问题形象化，引起学生丰富的联想，调动学生的非智力因素，激发学生的思维活动。如对于“椭圆”知识的学习，教师可运用学生熟悉的“圆的知识”作类比，借用圆的相关知识来迁移导入，而对于双曲线和抛物线的知识，则又可运用已有的椭圆知识进行类比。通过这样类比，借助旧有知识，教师适当变换条件，则可自然引入新知教学，可谓水到渠成。

五、过程发现导入

通过演示进行观察或让学生进行实验操作来揭示知识的发生、发展过程，从而发现数学结论的方法称为过程发现导入法。如在刚开始教学“立体几何”时，我通过六根火柴摆出四个三角形的实验，引出了空间的概念；又如在教学“锥体体积”时，我拿出一个圆柱形容器和一个与圆柱形容器等底等高的圆锥形容器，当装满圆柱的沙分三次恰好倒入圆锥形容器中，学生立即得出“圆锥体积等于等底等高的圆柱体积的三分之一”的结论。

六、媒体技术导入

媒体技术导入是把不便于课堂直接演示和无法演示的数学现象或规律制作成课件或幻灯片，用计算机模拟或放映图片来创设情境，激发学生的学习兴趣，然后教师点题导入新课。幻灯、录像、投影仪、计算机等电教设备能为学生创造良好的学习环境，从而调动学生的学习积极性和主动性。例如：在学习 “数学归纳法”时，教师利用计算机制作三维动画模拟动态的多米诺骨牌的推倒过程，创设数学归纳法的问题情境，使抽象的数学现象及其规律变的形象直观、趣味横生，此时引入新课迎合了学生强烈的求知欲。

七、结论

以上是笔者在课堂教学中所运用并取得良好效果的几种导入方法，在课堂教学中，巧妙运用多种多样的导入方法，学生的学习兴趣才能充分调动起来，才能保证我们的课堂教学收到理想的效果，优秀的导入方法还有很多，这就要求我们教师用心钻研，精心设计，大胆创新并推广实行，只有这样课堂导入才能成为我们课堂教学的“催化剂”。

参考文献：

[1] 乌 兰.高中数学课堂导入艺术研究[J].科技探索，2011（11）

数学课堂教学导入 篇4

关键词：有效课堂导入,教学效率,悬念,情境,故事

课堂导入是教学的前奏, 是教学中的必需环节.有效的课堂导入, 不仅能够激发起学生们学习的积极性, 营造良好的教学氛围, 而且能够迅速地将学生们分散的注意集中到课堂的学习中来, 让学生们以更快的速度进入到学习的最佳状态, 以达到提高课堂教学效率的目标.课堂上的教学时间是十分有限的, 如何将这有限的时间进行充分的利用?有效的教学导课则是实现课堂效益最大化的重要一步.然而俗话说:“万事开头难.”作为教学前奏的课堂导入也是一样, 如何才能够将课堂导入有效化呢?如何通过课堂导入唤起学生们的求知呢?如何提高课堂教学上的质量呢?笔者认为, 要做好课堂导入工作, 需要教师们根据学生的具体情况, 进行精心的设置课堂导入, 以课堂导入为一个吸引点, 将学生们的注意都集中到课堂教学中.接下来, 笔者就自己多年的数学教学经验谈谈如何进行高中数学课堂教学的导入.

一、以悬念导入, 激发好奇心

悬念, 即是指悬而未决的事件, 而这样的事件往往都能够激发起学生们内心中急欲探求真相的情绪.悬念式导入, 不仅能够激发起学生们的学习兴趣, 同时对学生们思维的启迪也有着很大的好处.高中的数学教学内容与初中的相比较, 更加的抽象与深入, 而这一特征往往成为了学生们畏惧数学的心理因素.如若在课堂教学导入中, 穿插悬念, 激发起学生们的好奇, 营造出兴奋的学习状态, 这样学生们则会忘却了畏惧的心理, 只想急切地知道个究竟.作为教师的我们, 一定要充分利用学生们这样的心理特点, 结合教材内容, 添加悬念的因子, 抓住学生们的眼球, 激发学生们的学习兴趣.

例如, 在学习“等比数列前n项和”这一知识时, 笔者就先问学生们:“世界上最高的山峰是什么?”此时, 学生们根据自己的知识能够答出是珠穆朗玛峰.然后, 笔者拿出一张很薄的纸张, 告诉学生们说, “这一张纸, 我只要对折25次, 其对折后得到的厚度要比珠穆朗玛峰还高.”一张纸与一座珠穆朗玛峰相差巨大, 而笔者这样的论断, 形成了一个悬念, 引起学生们心里强烈的反差, 进而就激发起了学生们的好奇心理, 在这样的心理作用下, 笔者则更轻松地调动学生们学习等比数列前n项和的积极性, 通过学习等比数列前n项和, 探知对折25次后的纸张厚度要比珠穆朗玛峰还高的真相.

二、以情景导入, 唤起激情

在课堂教学中, 情景导入, 即是指教师结合教材内容精心选择一定的场景, 将所学内容生动形象地寓于情景之中, 让学生们如临其境.而情境的设置, 不仅要与教材内容相联系, 同时还应该贴近学生们的生活, 是学生们所见所闻的, 或者熟悉的事件, 这样才能够容易地唤起学生们学习的激情.如若是学生所不熟悉的, 则难以达到预想的效果, 甚至还可能会引起学生们的反感.因此, 作为数学教师的我们, 要从实际出发, 创设生动的情景, 激发学生们学习的积极性, 引导学生发现问题、解决问题.

例如, 在学习独立事件同时发生概率这一知识点时, 笔者就以谚语“三个臭皮匠赛过诸葛亮”为引子, 设置这样一个情境.诸葛亮与三个臭皮匠比赛, 比赛内容是解决如何运输粮草援救前方战士的问题.诸葛亮能想出主意的概率是0.9, 而这三个臭皮匠独自想出办法的概率都为0.6, 现在诸葛亮独自为一组, 三个臭皮匠相互合作为一组, 那么到底哪一组的胜算更大呢?通过这样的情景, 唤起了学生们的学习热情, 激发学生们想知道结果的急切欲望.此时, 我们则可以借助学生这样的心理, 将学生们引导到这一知识的学习中.这样的方式, 学生们乐于接受, 更快进入到学习的最佳状态.

三、以故事导入, 增添趣味

故事往往是学生们所喜爱的, 故事特有的趣味性, 吸引着学生们的注意力.因此, 在课堂教学导入中, 我们也可以根据教材的教学内容, 寻找与其相关的趣味故事, 以趣味故事作为一个引子, 营造良好的教学气氛, 激发学生们的学习兴趣.

例如在学习等差数列的时候, 我们可以引入数学家高斯的故事.高斯是伟大的数学家, 他出生于一个普通的工匠家庭, 家境贫寒, 但高斯聪颖过人.在他10岁的时候, 有一次老师出了一道题目, 即1+2+3+…+100=?没想到老师刚说完题目, 小高斯就将答案写出来了, 而且运用了一个十分简单的方法.那么小高斯用的是什么办法呢?我们则可以通过高斯童年的这个故事与小高斯用何办法这个疑问, 引导学生们进入课堂的学习.如此可以看出, 通过趣味故事的导入, 看似枯燥的教学内容, 也能够变得多姿多彩.同时, 通过这样真实的故事, 还能够激发起学生们的斗志, 向伟大的数学家们学习.

浅谈小学数学课堂教学导入 篇5

引 言

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或象磁石一样把学生牢牢的吸引住。”好的开头是成功的一半。能引发学生的认知冲突是一堂课艺术的主要特征。新颖、独特的教学导入能引发学生的兴趣，教师引出扣人心弦的教学情境，学生在教师创设的情境中或趣味横生、或悬念于怀、或处于新旧认识的冲突之中、或徘徊在知与不知的矛盾圈内，产生探奇觅胜的求知欲，很自然地进入最佳学习状态。教师根据儿童的心理特点，创设出好的课堂开头，达到上课一开始就能深深地吸引学生的注意力，点燃学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满的主动的去接受新知识的兴趣。

导入之目的就是要通过直接的、间接的，直观的、感性的以及各种各样的方法，把学生的兴趣、注意力吸引到课堂教学中来。常用的有以下27种：

1、温故导入法。在讲授新知识之前，先温习已学过的知识。各种新知识都是从旧知识中发展而来的，“温故”是手段，导入新课才是真正目的。

2、衔接导入法。从教学知识整体结构出发，根据同一类知识的顺序，承上启下，承前启后导入新课。

3、设疑导入法。根据课堂要讲授的内容，精心设计有关的问题向学生提出，以引起学生急欲求知的好奇心和求知欲。使学生的求知欲由潜伏状态转入激发活跃状态，调动学生思维的积极性、主动性。

4、布障导入法。在讲授新知识前有意设立小小的障碍，使学生产生“愤”、“悱”的心理状态，“心求通而不得，口欲言而不能”。

5、目的导入法。讲课前先把本课要完成的教学目标向同学说清楚，以求得大家的配合。目前进行的目标教学法大都采用这种方法导入新课。

6、作用导入法。讲课前先把所要讲学的知识的作用介绍给大家，以激起大家的学习欲望。

7、直接导入法。开头直接点出课题。

8、间接导入法。由相关的问题导入新知识的学习。

9、切入导入法。抓住要学内容的某一重点或难点，单刀直入，直插课文精彩部分。

10、迂回导入法。先解决一些容易解决的问题，然后再触及教学的重点和难点。

11、兴趣导入法。以引发学生兴趣作为课堂教学的开头。

12、情景导入法。讲课前，教师依据要讲的内容，先用生动的语言、丰富表情、多变的动作，造成浓厚的情境氛围，激发学生的情感，把学生的思想感情带入课堂所描写的情景之中，引起学生的共鸣。

13、悬念导入法。悬念，即暂时悬而未决的问题，能够引起学生对课堂教学的兴趣，使学生产生一种欲求其明了的心理状态。教师要善于结合所讲内容，根据教学目标，把所要讲授的问题化成悬念，把学生的注意力引导到教学目标来。

14、铺路导入法。所谓铺路，即根据所学的内容，先回顾、复习学过的旧知识，并将此化成一个个的铺路石（也有的叫做架桥），然后过渡到所授知识的讲解上。

15、比较导入法。所谓比较，就是根据新旧知识的联系点、相同点，采用类比的方法导入新课。

16、归纳导入法。通过对所学知识的归纳总结导入新课。

17、观察导入法。教新知识前，先让学生观察有关的事物。

18、实验导入法。通过实验导入新课。

19、实践导入法。通过让学生亲自参加某种实践活动，来导入新课。

20、作业导入法。先根据新授课的内容和目标布置一定的作业，以引起学生注意，学生经过思考做不出来使学生产生压力感，他们急于听教师讲解。

21、提问导入法。通过口头提问来引入新课。

22、讨论导入法。上课就组织学生讨论，以启发学生的思维，集中学生的注意力。

23、游戏导入法。上课先组织学生做游戏，再导入对新授知识的学习。

24、故事导入法。通过讲故事的方法采取寓意深刻又幽默轻松的故事导入，教学语言铺陈渲染、绘声绘色是学生喜闻乐见的形式。

25、谜语导入法。上课，先让学生猜谜，再引入新课。

26、课题导入法。直接写出要学的课题，以此导入课堂内容的学习。

27、图画导入法。通过图画导入新课，可以增强直观教学效果，激发学生兴趣。

根据不同年级的学生运用不同的教学导入方法

1对于低年级数学课堂教学导入方法

低年级学生的思维以具体形象为主，这在理解内容中具有抽象性的问题就形成了学生认知的心理障碍。解决这一矛盾最好的方法是加强直观教学，因此导入式常常选用能激发学生学习兴趣的形式。如：讲故事、猜谜语、游戏等。在设计上符合教材内容而且富有情趣的导入方式，能激发学生的学习热情，教师绘声绘色的教学法语言与充满激情的教学态度，能进一步提高教学效果。

1.1谜语式

结合教材，运用谜语的形式组织教学，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。如在教学“认识角”这一课时，也可以尝试着用猜谜语的形式导入新课。出示这样一个谜语：尖长嘴，铁刺骨，咬一口，走一步。请小朋友们猜猜这是什么？打一生活用品。学生猜是：剪刀。教师顺势导入：对，这个新朋友就是剪刀，这节课，老师和同学们就一起来研究剪刀上的秘密。这样用猜谜语的形式导入，很容易形成轻松活跃的课堂氛围，使学生一开始就处于积极奋战的状态中。

1.2讲故事

“故事是儿童的第一大需要。生动有趣的数学故事令人终生难忘。”讲故事是深受儿童欢迎的导入方法之一，在故事导入中，有的故事可以唤醒儿童的生活经验，从中抽象出数学知识，有的是引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。如，在教学“转化”这一解决问题的策略时，就选择了一个非常贴切的数学故事---曹冲称象；早在一千七百多年前的一天，吴国的孙权送给魏国领袖曹操一只大象，曹操好奇得想知道这一庞大物究竟有多大的体重，于是，他就对着臣子们说：“谁有办法把这只大象称一称？”臣子们在激烈的讨论着，但却没有找到一便捷的好办法。就在大家一筹莫展的时候，曹操七岁的儿子曹冲站了出来。大家都用诧异的眼神看着他。曹冲请大家把大象赶到一艘船上，看船身沉入多少，在船身上做了一个记号。然后又请大家把大象赶回岸上，把一筐筐的石头搬上船去，直到船下沉到刚刚画的那一条线上为止。接着，他请大家把船上的石头逐一称过，全部加起来就是大象的重量了！简直是太神

奇了，曹冲让在场的人都折服了。当讲完这一故事时，同学们都对曹冲赞不绝口。随时询问：曹冲利用了怎样的策略解决了这一看似繁杂的问题呢？学生们很自然的就想到了：转化。以这样故事导入给数学课增加了趣味性，帮助学生展开思维，丰富联想，使学生很自然的进入最佳的学习状态。

2对于中年级数学课堂教学导入方法

中年级学生正是全面培养观察能力的时期，其思维能力仍以具体形象思维能力为主，为抽象逻辑思维奠定基础，并有意寻求向更深奥的境地延伸。因此，导入方式的选择应采用联系生活创设情境、悬念、游戏等。

2.1联系生活，创设情境导入，激发求知

苏霍姆林斯基说：“让学生掌握和获得技能的主要动因是有一个良好的情境。巧设情境提出数学问题，于无疑处诱疑，让学生平静的心田泛起思维的涟漪。让学生探索交流数学问题，接着建立数学模型，再解释运用进行拓展。创设情境导入新课的好处是什么？好处是问题情境创设出来了，学生面对这个情境，要自己搜索问题信息，自己想方设法来解决问题，使得问题具有挑战性，使得学生有探索的热情，使得学生能够自主的进行思考，可以培养学生的探索意识和创新意识。小学生思维活跃，在数学教学中创设一定的现实问题情境，能充分调动他们的学习积极性。数学来源于生活，但又高于生活，在课堂上创设现实生活情境，不仅能唤起学生的学习热情，同时也能让他们感受到数学与生活的密切联系，符合学生的认知特点。

如我在上三年上册《口算乘法》这一课时，在上新课之前我们帮一帮小兔子的困难（复习表内乘法），之后小兔子为了感谢我们，决定带我们去游乐园去玩一玩（用多媒体放映少儿游乐园）。小精灵带着同学们来到了游乐园（有旋转木马，碰碰车，过山车等），根据价格表，你能提出用乘法计算的问题吗？生：玩激流勇进，每人6元，3人要多少钱？5人要多少钱？师：小精灵听到大家提出这么多用乘法解决的实际问题，非常高兴，她想带我们一起玩旋转木马。（放映PPT）：坐旋转木马每人2元，9人要多少钱呢？10人又要多少钱呢？怎么列式计算？2×10=20，20是怎么得来的？今天我们就一起来学习口算乘法。这一情境导入，使学生体验到数学存在于生活之中，感悟到解决生活的实际问题需要运用数学知识，从而激发学生的学习兴趣，使学生自觉主

动地投入到数学活动中去，探究新知识解决实际问题。

2.2游戏导入，激发学习兴趣

英国教育家米卓德·斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娱乐是孩子开发智力的第一有效方法”。游戏是小学生最喜闻乐见的形式了，儿童以游戏为生命，游戏具有种种教育价值。根据小学生活泼、好动、好奇心强的特点，为体现“课堂教学要为学生创设轻松愉快的学习氛围”的新课程理念，用游戏形式创造一个宽容、开放的学习环境，能牢牢吸引学生注意力，不拘一格地敲开学生智慧的大门，让数学课堂充满生机和活力。

如教学“可能性”，以摸球游戏导入新课；看哪个组的学生摸的白球多。教师拿出两个纸箱，一号纸箱里面放的都是白球，二号纸箱里放的球，有白、红、绿三种颜色（学生并不知道每个纸箱里面放的是什么颜色的球）。两个组的学生（各10人）排好队，第一组的学生在一号纸箱里摸，第二组的学生在二号纸箱里摸，每个学生只准摸一个球，每组第一轮都摸出5个，摸到白球多的队伍胜。游戏开始，第一组先摸，每个学生摸到的都是白球，学生哗然：第一组赢定了。轮到第二组学生摸，摸到一半时，有的摸到白球，有的摸到红球，有的摸到绿球。学生开始窃窃私语：“这样的比赛不公平。”这时，教师叫停，把两个纸箱里剩下的球给学生看：“第一组的同学再摸下去，会摸到什么颜色的球？”学生很确切地说“都会摸到白球。”这时教师引出“一定。”师：“第二组的同学再摸下去，可能会摸到什么颜色的球？请大家猜猜。”有的学生说可能会摸到红球，有的说可能会摸到绿球，有的说可能会摸到白球，从而引出“可能”。师：“第二组的同学再摸下去能摸到蓝色的球吗？”生：“不可能摸到蓝色的球。”师：“为什么？”生：“因为二号纸箱里根本没有蓝色的球。”引出“不可能”。运用这样的游戏导入新课，既符合学生的年龄特征，又与教学内容相符，还能让学生积极主动地参与到活动中去，使学生在“乐中学”、“玩中学”，达到很好的教学效果。

3对于高年级数学课堂教学导入方法

高年级学生的知识阅历比较丰富，有一定的知识基础，而且逐步建立了抽象逻辑思维能力。因此，对一些较浅显简单的抽象事物是能够接受的，对这个年龄阶段的学生常采用的导入方法是：复习课本知识导入、类比导入、悬念导入等。

3.1悬念导入法

心理学研究表明：人人都有好奇心，尤其在小孩子身上表现得尤为明显。课堂上如果以悬念作为学生好奇心的触发点，不但能吸引学生的注意力，而且也会使学生产生探索问题“奥妙”所在的神秘感，从而激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。

如教学《用字母表示数》这一课时，出示一张招领启事，同时告诉学生一位同学在校园里捡到了29元，并交了班主任，为了尽快找到失主，他写了这张招领启事。内容是：今天，我在学校里捡到了人民币29元，请失主与四

（二）班班主任联系。接着告诉学生，班长看到这张启事后把上面的“29”改成“a”。然后问学生：“你认为班长这样修改有没有道理，为什么？”这个问题把学生的胃口都吊起来了，这时教师让他们在小组里讨论。在学生的发言和顿悟中，他们终于明白了班长修改的目的是为了避免错领，因为这里的“a”可以表示任何数，只有真正的失主才知道具体的钱数。教师接着提问：“在我们的生活或学习中，你还见过用字母表示事物的吗？”学生有的说扑克处牌中的“J、Q、K”分别表示“11、12、13”；有的说“P”是停车场标志……在学生充分感觉字母表示的范围之广泛后，教师再引入课题。通过创设招领启事这样的悬念导入，既让学生在具体生活情境中感知字母可以用来表示任何数，拉近了数学与生活的联系，又激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣，为学习新知奠写了良好的基础。

3.2以旧知引新知式导入

教学知识之间有着密切的联系，表现为极强的系统性，旧知是新知的基础，新知是旧知的延续。以学生的旧知识引出新知识，更注重的是知识的迁移。新的学习总是在原有的基础上进行的。在教学新的内容时，我们应该首先让学生从已知的内容出发，进行新旧对比，尝试创设解决新问题的方法，从而顺利地掌握新的学习内容。

如在教学“梯形的面积计算”这一课时，就先以旧知三角形的面积计算公式为导入，回忆它的推过程，由此引导学生利用同一原理推算梯形的面积计算公式，引出新知。教师利用新旧知识的联系，以旧知作为桥梁，巧妙导入，淡化学生对新知识的陌生感，使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中，能有效降低学生对新知识的认知难度。

总之，教学课堂教学导入的具体形式与方法是多种多样的。关键是要掌握人、因时、因地而变的法则。为了避免导入时单调呆板，教学时应根据儿童的年龄特征和心

高中数学课堂导入技巧 篇6

【关键词】 数学课堂教学；导入技巧；学习兴趣

在课堂教学中，如何引导学生进入一个学习的状态是一个至关重要的问题，很多时候，也是课堂教学活动成败的关键所在。因此，课前导入就成为了课堂教学中一个必不可少的环节。通过课前导入环节的运用，一方面可以迅速激发学生的学习兴趣，引领他们进入一个学习的状态，另一方面，通过课前导入的铺垫，可以为接下来的新知讲授做好一定的知识和心理铺垫。因此，作为一名高中数学教师，在开展数学课堂教学之前，一定要懂得结合相关知识设计一些灵活的导入方法，努力使得接下来的课堂教学效率达到最优化。

一、利用数学史导入新课

数学作为一门古老而传统的学科，在其发展的历史中涌现出很多杰出的数学家，他们的存在给数学学科的发展做出了巨大的贡献。而很多数学其奋斗成名的历史对于学生来讲往往具有很强的启发性和教育性。因此，在数学课堂上，我们可以尝试着利用数学史，给学生介绍一些数学名人轶事，引起学生对于相关内容的兴趣。例如，我在讲到“等差数列求和公式”时，就给学生讲了德国著名的数学家高斯的故事：高斯在上小学的时候，有一天，老师给班级学生出了这样一道思考题：1+2+3+……+100=？听到这个题目以后，同学们纷纷拿起笔在下面从1 到100的慢慢加了起来，然而高斯在这个时候却出人意料的报出了答案——5050，这下不仅让高斯的小同学们感到惊奇不已，就连高斯的老师也大吃了一惊，那么，你们知道高斯是怎样在那么短的时间里算出答案的吗？就这样，“等差数列求和公式”的课题就在讲故事的过程中顺利地引了出来。

二、利用悬念导入新课

高中阶段的学生正处于思维活跃、好奇心强烈的年龄段，很多时候，面对一些未知的事物，他们都具有一探究竟的热情。掌握了高中生的这一心理特点，我们就可以在设计导入环节的时候充分地利用它。在课堂教学中，利用设置悬念的方式来导入新课是教师经常用到的有效的导入方法。教师根据教学内容，有意识地设置一定的悬念，可以充分调动学生的好奇心，在好奇心的趋势下，使得学生对接下来的新知识产生学习的欲望。例如，我在给学生讲到《余弦定理》这节的内容时，为了引发学生的好奇心，就设计了这样一段导入语：通过之前的学习我们都知道，直角三角形它的三条边满足勾股定理c2=a2+b2，那么，非直角三角形它的三条边是不是也能够满足一定的关系呢？假定我们把锐角三角形的三条边用c2=a2+b2-X来表示，钝角三角形的三条边用c2=a2+b2+X来表示，那么，这个X应该是多少？通过这段导入，为学生设置了一定的悬念，可以充分激发起他们对“余弦定理”的学习兴趣，从而为接下来的课堂教学的有效开展打好了一定的心理基础。

三、结合生活实际导入新课

数学是一门实际应用性很强的学科，在日常生活中只要留心观察，都能够发现数学知识的影子。而与课本上的数学知识相比，存在于学生身边的数学知识往往更容易引起学生的学习兴趣，更容易为学生所理解。因此，在设计课前导入的时候，我们可以尝试着从生活实际出发，利用学生比较熟悉的生活实际来导入新课。例如，我在给学生讲到“排列组合”的问题时，就通过这样一个学生比较熟悉的生活实例来进行新课的导入：现在有甲、乙、丙、丁四名同学一起参加数学竞赛，比较巧合的是，这四名同学刚好分别获得了从第一名到第四名的名次，为了弄清楚自己到底获得了第几名，这些同学去询问老师，结果老师就说了这样一段话：甲同学和乙同学都不是第一名，乙同学不是第四名，现在你们思考一下这四位同学的名次排列情况有几种可能性。听到了这里，班级中学生纷纷拿起笔在草稿纸上演算了起来。算了一会儿，有一部分学生就放弃了。他们觉得可能性太多，短时间内算不出来。这时候，教师就接着说道：“事实上，这个答案并不难，只要学习了今天的知识以后，你们就可以在很短的时间里轻松地得到答案！”就这样，学生的好奇心被充分激发了起来，在接下来的学习过程中，学生听得异常专心，并且在听懂了以后，学生立刻就现学现卖，把上课开始教师提出的问题算了一遍，结果很容易就算出了答案。通过这种学生比较熟悉的生活实例导入新课，一方面可以拉近数学知识同学生之间的距离，另一方面，在解决实际问题的过程中，也让学生体验到了数学知识在日常生活中广泛地应用性，从而进一步坚定学生学好数学的决心。

除了以上所说的导入方式，在数学课堂上还有很多的导入方式可以采用，像是多媒体导入法、提问式导入法、以旧引新导入法、游戏导入法、实验操作导入法等等，但是无论采取哪种导入，教师都要注意这样几个问题，一是注意导入内容的趣味性，二是注意导入内容的简洁性，三是注意导入内容的针对性，只有注意了这样几个问题，所设计出来的导入内容才能够更加有效地发挥导入功能，更有利于提高整个数学课堂教学的效率。

【参考文献】

[1]刘一川.浅析高中数学导入的功能及策略[J].数理化学习·教育理论版，2012年第1期.

[2]龚海萍.浅谈高中数学课的导入艺术[J].新课程（教育学术），2011年12期.

数学教学的课堂导入 篇7

所谓课堂导入, 就是教师通过语言、动作、道具等各种途径, 引出所要讲述的课题, 引导学生进入学习状态的过程。 课堂导入的目的性应该清晰明确, 即激发学生的学习动机, 调动学生学习数学的积极性。 教师在设计课堂导入时, 应充分考虑新课标、教材与学生的关系, 创设出新颖有趣、准确巧妙的教学情境, 吸引并集中学生的注意力, 激发学生的求知欲望和学习兴趣, 使学生的思维进入活跃状态, 主动参与学习。 课堂导入是为这节课的数学教学服务的, 就好比是一篇乐章的序曲, 必须先声夺人, 最大限度地把学生的注意力集中到课堂上, 保持旺盛的学习热情。 德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在善于激励、唤醒和鼓舞。 ”课堂导入的目的也正是如此。

一、在进行课堂导入的组织和设计时必须遵循的原则

(一) 课堂导入必须为课堂教学服务, 应根据既定的教学目标进行设计。 课堂导入是课堂教学的重要组成部分, 应当有利于教学内容的展开和教学目标的实现。 这就需要教师紧扣课堂教学内容的中心, 根据教学目标设计课堂导入, 不要为导而导, 离题千里, 牵强附会, 更不要游离教学目标, 盲目导入。

(二) 课堂导入必须为学生学习服务, 应根据学生的实际情况进行设计。学生是课堂教学的主体。课堂导入要解决的问题是, 让学生初步明确要学什么? 为什么要学? 怎么学? 而学生的年龄特点、性格特征、知识能力水平不一, 导入的设计就要从实际出发, 尽可能地吸引学生的注意力, 提高他们主动学习的积极性。

(三) 课堂导入必须简洁精练、 灵活多样, 应根据不同的教学对象和内容进行设计。 课堂导入一般以3~5分钟为宜, 太长则喧宾夺主, 浪费了最佳学习时间;太短则苍白无力, 无法达到预期效果。 教师要根据不同的教学对象和教学内容设计课堂导入, 注意灵活多变, 新颖有趣, 切忌生搬硬套、一成不变。

二、数学教学中常见的课堂导入方法

(一) 开门见山导入法

开门见山导入法, 是最简单的一种导入方法。 教师通过简洁明了的讲述或设问, 单刀直入, 直接揭示课堂主题, 点明该课学习的内容要点。 这样可以快速地把学生的注意力集中到课堂上, 引导他们直接进入学习状态, 有利于及时有效地进行新课教学。 例如在北师版八年级下的《二次根式的加减》一课中, 教师直接导入:“上次课我们学习了二次根式的乘除计算, 如果是两个二次根式相加或相减, 又该怎么计算呢? 今天我们就一起来学习《二次根式的加减》。 ”这种导入直奔主题, 简单明了, 但在实际教学中不宜频繁使用, 因为它容易使学生感觉单调乏味, 产生厌倦感。

(二) 温故知新导入法

数学教学中最常见的导入方法是温故知新导入法。 数学知识的连贯性很强, 学生对旧知识的掌握程度直接影响新知识的学习。 教师在上新课前, 要善于利用新旧知识的有机联系, 通过设计一些问答或练习, 引导学生在复习巩固旧知识的基础上, 自然而然地转入新知识的学习, 从而明确新旧知识的脉络, 有利于形成完整的知识框架。 例如在北师版八年级下的《一元一次不等式 》教学中, 教师可以先设计这样的复习铺垫:先让学生回顾一元一次方程的一般解题步骤, 再让学生按步骤解以下两个方程: (1) .请两位学生到黑板上演算方程, 并把依据一步一步地讲清楚。 最后提出问题, 引导学生思考:如果有不等式 (1) , 又该怎么解? 从而导入了一元一次不等式的新课教学。 这种导入法, 通过对旧知识有针对性的复习, 由此及彼, 为新知识的学习做好了铺垫, 学生温故而知新, 对新课教学是非常有帮助的。

(三) 生活实物导入法

数学来源于生活。 通过展示生活中常见的实物或图片, 引导学生由此及彼进入新课学习的导入方法就是生活实物导入法。 这种导入法容易吸引学生的眼球, 与学生生活紧密联系, 学生看得见、摸得着, 有助于学生化抽象为具体, 为学生提供丰富的感性经验。 生活实物的展示, 既吸引了学生的注意力, 又给学生留下了深刻的印象, 课堂教学效果自然就好了。 例如:在讲《探索两直线的位置关系》时, 我就拍摄了我们学校操场的跑道、双杠等, 给人以两条平行线的形象;拍摄了学校的大门栅栏、单杠固定拉杆等, 给人以两条相交线的形象。 这些学生最熟悉不过的东西, 把抽象的两直线位置关系具体化和形象化了。在讲正方体的表面展开图时, 当场把粉笔盒展开, 学生一目了然, 印象深刻。 在讲合并同类项时, 我就随手拿了一个粉笔盒和一个黑板擦, 问学生这两样东西能相加吗? 从而引出必须是同类项才可以合并……这种导入法简单形象, 学生乐于接受, 也很实用。

(四) 提问悬疑导入法

好奇心强, 喜欢追根溯源是中学生的普遍特征。 提问悬疑导入法正是抓住了这点, 通过提出问题, 设置悬疑, 引起学生心理上的兴奋和渴望, 产生想得知答案的迫切需求, 进而水到渠成地导入新课。古人云“学起于思, 思源于疑”、“不愤不启, 不悱不发”, 讲的就是提问悬疑的重要性。例如在北师版七年级上的《一元一次方程 》教学中, 我设置了这样的导入:“同学们, 把你的年龄乘以2, 再减去5, 把结果告诉我, 我马上知道你的岁数。”学生将信将疑, 纷纷报出自己的结果, 我则一一说出学生的年龄。 学生很好奇, 老师是怎么做到的呢? 疑问一产生, 他们的求知欲和兴趣立即被激发出来, 思维也活跃起来, 我因势利导:学习了《一元一次方程》这课, 你们就知道了。 学生带着疑问学习, 能充分发挥其主观能动性, 思维指向性更强, 课堂教学效果更好。

(五) 实践操作导入法

实践操作导入法关注的是学生的亲身体验。 教师通过直观的教具演示, 引导学生一起动手操作, 在实践中体验、感知新知识。 这种导入法直观形象, 有利于把抽象的数学知识形象化, 增强学生的感性认识。 学生动手实践, 亲身体验操作过程的乐趣和成就感, 这必将激活他们的浓厚兴趣, 引领他们专注地投入新课学习。 例如在北师版八年级上的《三角形内角和定理的证明》教学中, 我先让每个学生在纸上任意画出一个三角形, 再剪成三个部分, 然后把三个内角拼在一起观察, 发现了什么。 学生很快就发现, 三角形的三个内角和刚好是180°, 由此引入新课。 实践操作导入, 学生的动手能力、观察能力和思维能力都得到了很好的锻炼。

初中数学课堂教学导入技巧 篇8

一、直接导入法

既开山见山,讲授新课时,直奔课题,点明本节课的重点和中心,将本节课的主要教学内容完整展现给学生,尽可能使学生心中有数,一目了然,迅速地把学生的思维和注意力引到所要探索的问题上来. 例如,在教学《完全平方公式和平方差公式》时,这样导入: 我们由多项式乘法可得,写出两公式,这两个公式今后可直接应用于运算,它们分别称为完全平方公式和平方差公式. 这节课我们就来学习和应用这个内容,这样导入,直接了当,促使学生迅速集中到新知识的学习中.

二、温故知新导入法

温故知新导入法是以复习与新知识有关的旧知识为切入点,而导入新课是一种从旧知出发探求新知的导课方法.这是一种最常用的导入法,可以将新旧知识有机的结合起来,既达到温故的目的,又使学生从旧知识的复习中顺利地过渡到新知识上来. 如“因式分解的平方差公式”这节课中,可先复习多项式的乘法中的平方差公式,( a + b) ( a - b) =a2- b2,教师及时地指出把上述过程反过来,写成q2- b2=( a + b) ( a - b) ,即把一个多项式的“积化和差”的形式转化成了“和差化积”的形式,这就是我们本节研究的“因式分解的平方差公式”. 学生在复习旧知识的过程,很自然地接触到新知识,并感到了新旧知识之间的联系,这种导入还为新授内容学习奠定了基础.

三、联系生活实例法

以身边的大事新闻为基础,密切联系形式,使学生觉得数学与我们的生产、生活有密切的联系. 例如: 在讲二元一次方程组的图像解法在实际应用八年级53页例4之前,我就以刚发射的神舟9号为背景,以两名记者不同的速度从不同的住所同时前往发射中心,根据提供的数据要学生分别求出两人的函数关系式,以及在同一坐标系中画出他们的图像,并根据图像回答多常时间,两名记者相遇,以及从图中看出谁先到达? 通过讨论新闻,显示问题情境,引导学生思考,合作学习,完成上述问题,学生踊跃发言,小结“图像法”解二元一次方程组,从情境中体现“形”对“数”的作用,从而引出我们这届这节课将学习的是二元一次方程组图像解法的实际应用.

四、类比导入法

类比导入法是以旧的的数学知识类比新的数学新知识,以简单的数学问题类比复杂的数学问题,使抽象的问题形象化,引起学生丰富的联想,调动学生的非智力因素,引发学生的积极思考. 有利于培养学生的思维能力和发现问题的能力 . 更重要的是,通过这种类比的思想,有利于培养学生用联系和发展的观点看问题,也是培养学生合情推理的重要手段. 由于初中数学内容具有较强的系统性,前后知识衔接紧密,所以由类比导入新课在初中数学教学中最为常见. 例如,“分式与分数”在表达形式、基本性质、运算法则等方面都非常相似,本人在教学分式时,曾尝试引导学生对分式与分数进行类比,结果使分式的教学进行得非常自然顺畅.

五、设置悬念法

设置悬念,是根据学生的心里特点,一上课,就给学生们创设一些疑问,设置悬念,使学生产生探求问题奥妙所在的心理. 瑞士心理学家皮亚杰认为: “一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件”. 比如: 在讲三角形全等角边角的判定方法八年级上册96页时,上课之前,我先让学生把书翻开到105页让学生先做第2题. 我直接告诉学生我只要带一块就可以了,不需要都带去,这就激发了学生的好奇心,使之处于一种“心欲求而尚不得,口欲言而尚不能”的进取状态. 学生都急于想弄清楚“为什么”? 此时教师接着说今天我们要继续学习三角形的判定方法,学完这节后,你就知道该选哪一块了. 创设这个问题情境,就激发了学生的兴趣,同时也符合学生的好奇心心理.

浅析初中数学课堂导入 篇9

因此, 如何设计课堂导入, 吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣已成为我们一线教师迫切需要研究的问题。

一、课堂导入技能类型

处理好课的导入能激发学生的热情, 会收到好的教学效果。归纳起来有如下几种方法:发现导入法;趣味导入法;设疑导入法;故事导入法;类比导入法;直观导入法;游戏导入法;提问导入法;情境导入法;衔接导入法。

1. 运用故事或生活实例导入新课

《新课标》强调:“数学课程不仅要考虑数学自身的特点, 更应遵循学生学习数学的规律, 进而使学生获得对数学的理解”。比如:在讲解圆一节时, 用“破镜重圆”的故事等等。

2. 运用演示教具或实验导入新课

教师在讲授新课之前利用某种教学媒体向学生展示一些与新课程密切相关的内容。教师在教学过程中需注意引导学生观察, 并根据展示的内容及时提出问题, 使学生自然地过渡到新课的学习中去。

3. 运用设置疑问导入新课

古希腊哲学家亚里士多德认为:“思维从问题、惊讶开始。”课堂教学中, 适当的问题可以使学生产生疑虑困惑, 积极思考, 来激发学生的求知欲, 引导学生对问题进行探究, 让学生有所发现。

二、课堂导入的注意点

教师善“导”, 学生方能“入”。但无论哪种导入都要重视学生的年龄特点、认知规律及数学实际, 并根据具体教学内容科学设计、灵活运用。

1. 要有目的性

引入新课时所选用的材料必须紧密配合所要讲述的课题。教师设计任何一种导入, 都要十分清楚为什么要这样设计以及对学生的数学学习会产生怎么样的影响。

2. 要有高效性

新课引入时不能信口开河, 夸夸其谈。占用时间过长, 就会喧宾夺主, 影响正课的讲解, 应该简洁、准确。

3. 要有灵活性

导入新课的方法是多种多样的, 教师应该灵活运用各种方法, 符合本班学生的身心发展规律。

初中数学课堂导入刍议 篇10

一、课堂导入, 不忘突出主体

《初中数学课程标准》指出:“数学课程实施主要包括‘教’与‘学’两个方面, ‘学’是主要方面, ‘教’的目的是为了帮助学生‘学’.”既然学生是主体, 课堂教学每个环节都应努力贯彻这一理念, 导入当然也不例外, 但是在部分教师心中总觉得, 新授过程可以突出主体, 导入还应由教师把关.曾经听过一堂数学课, 导入选用了作业纠错这个常规角度, 共花时8分钟, 教者一直是一个人在滔滔不绝.表扬了作业好的学生, 指出了作业中存在的问题, 尽管教者分析中肯、条理清晰, 但效果却不如意.我悄悄问坐在旁边的一个学生, 该生摇头回答说还是没太听懂.推究其因很可能是作为学习主体的学生在接受式学习中缺少了主动性.我认为, 如果以作业纠错式导入让学生来质疑、分析、总结, 教师只是略加点拨, 充分发挥学生的主观能动性, 导入效果就会明显不同.导入虽是教学的一个初始环节, 用时又不多, 但同样需要教师角色的正确定位.我在导入中的常规做法是能让学生做的, 老师绝不代替, 教师能不讲的尽量不讲, 留下足够的时间给学生.比如学习了《实际问题与反比例函数》 (见义务教育课程标准实验教科书《数学》八年级下册第十七章《反比例函数》) 后的一次作业, 我发现学生错误的原因除了计算上的粗心外, 主要对函数的内涵以及变化与对应的理解还不深透, 遇到实际问题就疑惑犯错.针对这种情况, 评价作业导入时我没有自己去总结概括, 更没有再去炒冷饭, 而是要求学生提出这次作业中的疑问, 然后交由大家讨论.讨论的过程也就是梳理复习并深化巩固知识的过程, 学生由此得到的知识, 其印象就特别深刻了.美国华盛顿儿童博物馆的墙上曾经有这样一句格言:“我听见了就忘记了, 我看到了就记住了, 我做了就理解了.”老师作为学生学习的指导者、组织者和引导者, 应该在教学中放手, 在放手中指导.

导入有多种方式, 但无论是什么方法, 都应该把突出学生主体放在首位.

二、情境设置, 尽量自然贴切

美国心理学家罗杰斯曾说:“课堂气氛主要是教师行为的产物, 奏效的气氛将取决于教师做些什么以及他怎样做.”皮亚杰也认为:“智力的活动必须由一种情感性质的力量所激发, 要调动学生学习的主动性, 得引起学习动机.”这种“奏效的气氛”的创设和“引起学习动机”的教学手段就是情境设置.关于情境设置, 几乎每个教师都非常重视.大家深深懂得, 课堂导入得好, 情境设置起到了重要作用, 但实际教学中也出现了一些矫枉过正的现象, 为情境设置而情境的就是其中的一种.这种设置斧凿痕迹过于明显, 是属于可情境或不可情境的一种.比如, 生活化数学是提高学生兴趣的一种手段, 运用生活化情境能够更好地让学生感受到数学与我们实际生活息息相关, 增强学生学习的原动力, 因此, 有的教师在原先课本的数学题上硬是加上了“附近某一生活小区”这一标签, 试图拉近题目与现实生活的距离.虽然用心良苦, 但未免有生拉硬扯之嫌.有的为了搞活动化导入, 设置了与导入内容没有多大联系的数学活动, 这样的活动游离于教学内容之外, 也就显得多余.我认为, 情境的设置要尽量自然贴切, 不要牵强附会.比如学习《轴对称变换》 (同上, 八年级上册第十四章《轴对称》) , 我先选用了问题情境, 要求学生在一张半透明纸张的左边部分画出左手掌印, 提问:如何能由此得到相应的右手掌印?然后要求大家将纸对折后描出右手掌印设计的目的是通过画手印, 观察、感受轴对称图形的形成过程, 理解轴对称图形的作图方法和基本性质.这里的问题也好, 活动 (画手印) 也好, 其情境都与教学内容紧密相连、有机结合.情境设置需要的就是这种效果.

三、角度切入, 适宜灵活多变

初中学生年龄相对偏小, 他们的学习绝大部分还是依赖于兴趣.爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师.”他还说:“如果把学生的热情激发出来, 那么学校所规定的功课就会被当做一种礼物来领受.”瑞士著名教育家皮亚杰说得更是直截了当:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣.”假如教师能够在上课伊始的导入中给学生感官上的刺激, 激发他们的学习兴趣, 这堂课的教学质量就会很理想.从这个角度上说, 导入的手段不应该局限在一种或两三种上, 而应广开“导 (入) ”路, 让每一天的导入对学生来说都新颖鲜活, 千万不能今天以故事导入, 明天还是故事导入, 这样学生会因为手法单调而感到乏味.比如, 讲《三角形全等的条件》 (同上, 第十三章《全等三角形》) 计划用4课时, 我安排的导入方式有四种:第一课时试图通过画图讨论三边对应相等的两个三角形全等, 运用了设疑导入法;第二课时用生活化途径导入新知“两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等”;第三课时从作业评价导入;第四课时带有小结性质, 为了扩大课堂的学习容量, 运用了课件导入法.这样的安排学生兴致盎然, 情绪高涨.

数学课堂导入浅议 篇11

一、巧用学生现有知识的差异设置问题导入新课

古人云:“学起于思,思源于疑。”疑、趣是学生学习的起点,有趣、有疑,才有思、有问、有究、有论。巧用学生知识上的差异设置问题导入新课就是教师适当创设“问题意境”,提出疑问以引起学生的注意和思考。如我教学“角的初步认识”时,这样导课:一开始用投影出示“小兔回家”图,并说明:“小兔只有沿着有角的路走才可以安全到家,否则就有可能遇到大灰狼,小朋友们愿意帮助小兔吗?”学生们都说愿意,可思考片刻后,有学生举手说:“老师,我们想帮助小兔,可是我们不知道哪些是角。”这时我就开口了:“小朋友们,现在让你们来帮助小兔是有点困难,可是学了今天的新知识后就有办法了。”从而揭示课题——角的初步认识,水到渠成地过渡到新课的教学。

二、以学生熟悉的童话故事激趣导入新课

心理学研究表明:人类的认识活动是从感性认识逐渐上升到理性认识的,这是人类认识过程所遵循的一般规律。针对小学生爱听童话故事的心理特征,我利用多媒体动画、音效的优势,很多新课的设计都是用学生熟悉的童话故事的形式导入。例如,我在参加市新课程小学数学优质课评比时抽到四年级的“小数加、减法”,当时我非常沮丧:“这种纯计算教学,如何老课新用?”最后决定充分利用好导课。我用flash制作了一段动画,新课伊始介绍:“同学们,你们知道吗?今天孙悟空正在花果山带领着他的孩儿们摘桃呢!(多媒体出现孙悟空带领着猴儿们摘桃的有关画面)同学们,想去看看吗?呀,你们看,小导游皮皮猴出来欢迎我们啦!(点击鼠标出现皮皮猴画面和声音——欢迎大家来花果山游玩!)”一下子,学生们的积极性就给调动起来了,他们从一开始就处于兴奋状态,而后面的教学也是以皮皮猴为主线串联起来的,教学效果非常好,自然就取得了我理想的比赛结果。

三、用好学生喜欢的偶像效应

创设情境教学法,可以说是现在非常流行的一种导课方式,它可以很好地激发学生的学习兴趣,在小学数学教学中有着很重要的意义。这个学期利用学校公开课的机会,又实现了一次自我挑战。现行六年级的课本就是首轮课改教材,里面的“数学广角”是我们经常听说的——“抽屉原理”。“抽屉问题”是奥数教材中比较难的内容,恰好我又不太了解,于是我就给自己施压,选择了它。上完课后,所有听课教师都给了我很高的评价,说最让他们记忆犹新的就是我新颖的导课。先与生交流魔术师刘谦的轻松话题之后,我选用了三个简单的魔术作为导课,师生互动之余,教学效果极佳。其中第三个魔术就是书上的一个练习:从扑克牌中取出两张王牌,在剩下的52张中任意抽出5张,至少有2张牌是同花色的。此处设疑后导入:“同学们想了解其中的秘密吗?学了今天的知识后,大家都会变。”从而揭示课题:数学广角——抽屉原理……下课后,学生们反映在这种轻松、活泼的情境中学习感觉非常愉悦,能记得快、学得好。现在这节课的设计被我推荐给了我校一位青年教师,她正准备用这节课参加省新课程录像。

四、利用多媒体设置悬念或关卡导入新课

悬念可以造成一种急切期待的心理状态,具有强烈的诱惑力,能激起探索、追求的浓厚兴趣。兴趣是一种积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向,积极的思维活动是建立在浓厚的学习兴趣和丰富的情感基础上的。多媒体能以其鲜明的图像、生动的形象和灵活多变的特点,引起学生的注意,激发学生的学习兴趣和动机。例如,在进行“长方形面积计算公式”教学时,我用课件先显示一本书的封面,然后提问:“同学们拿什么大小的面积单位去拼摆、测量?”(学生们会举起1平方分米的小正方形)课件再显示一块黑板,问:“同学们拿什么大小的面积单位去拼摆、测量?”(学生们会说用1平方米的小正方形拼摆、测量)课件再显示一个游泳池,问:“同学们拿什么大小的面积单位去拼摆、测量?”(大部分学生们还是说用1平方米的小正方形拼摆、测量)这时,立刻就有学生举手发言了:“不可能把一个一个这样的1平方米的小正方形摆在游泳池里。”师:“不能?怎么办?”学生纷纷议论起来。师说:“要是有一种方法不用拼摆而是直接计算就好了。”从而引出要学习新课的内容……

五、巧用录音、录影谈话导入新课

关于“解决问题”,新课标明确指出:“能在教师引导下,从日常生活中发现并提出简单的数学问题,了解同一问题可以有不同的解决办法,有与同伴合作解决问题的体验,初步学会表达解决问题的大致过程和结果。”有了这样的理论根据,我在教学“运动会中的数学问题——解决问题”时,采用的教学策略是“情境教学——自主探究——合作交流”。整节课借用希望小学的一场运动会为教学情境,自拟了“运动会中的数学问题”为教学课题,让学生通过该校三(1)班的特约小记——小精灵聪聪的“摄像镜头”和语言向导,在课件中串联了一个个运动会中的情景作为教和学的素材,引导学生经历了认真观察、仔细分析、小组讨论、解决问题的全过程。新课伊始,师亲切谈话:“同学们,2008年将在咱们北京举办一场盛大的体育盛会,它就是——对,是奥运会。想要在奥运会上为国争光,我们从小就要锻炼好身体。”正当我借用2008年北京奥运会对学生进行思想教育的时候,小精灵聪聪打来电话,教师接着问:“同学们想去看看吗?(想)那好,就去看看吧,希望同学们在看的过程中能提出并解决一些数学问题。”……这个环节借用了小精灵聪聪的形象和语言导入,加之教师提出明确的参观要求,开门见山直接点题,立刻吸引住了学生的目光和兴趣,学生的注意力被调至到课堂上来了。

初中数学课堂导入技巧 篇12

《论语》中说:“温故而知新, 可以为师矣。”这教育我们学习知识要多复习、及时温习, 这样对知识的掌握就会达到一个更高的层次。在教学的过程中, 我们要引导学生做好温习, 同时也可以把温习的过程当做另一节课的开场形式。比如, 在学习三角形的判定的时候, 我们就可以引出之前学过的三角形的基本性质、三角形的分类等知识, 既便于学生温习之前的知识, 又能为新课程的学习打下基础。

二、类比导入法

类比导入法是指在课堂开始的时候, 引导学生复习之前的相似知识点, 或者运用推理方法一样、解题步骤相似的知识, 引出本节课的新知识。比如, 我们在讲“相似三角形的性质”的时候, 就可以从之前学过的“全等三角形性质”入手, 我们知道全等三角形的性质是“对应的线段、对应的边、对应的角、对应的周长”都相等。那么相似三角形又是怎样的呢?应该是“对应的线段、对应的边、对应的角、对应的周长”都相似, 也就是对应的角都相等, 或者说对应的边长相似, 用这样的导入方法可以让学生在知识的类推过程中加深对知识的迁移思维与扩散思维, 便于他们学习新知识, 同时扩展他们的思维能力。

三、亲手实践导入法

新课标规定, 教学的过程要培养学生的多种基本能力, 比如动手实践能力等。所以, 在教学的过程中, 我们还可以引导学生亲手实验, 让学生在实践的过程中发现真理, 这样的过程是他们探索知识、发现知识的过程, 比教师单纯地指导、教导要好得多。比如, 在讲“同位角、内错角”的时候, 同位角相等、内错角互补, 这些知识如果只是让学生记忆, 他们很容易搞混, 如果让学生用量角器自己去测量, 自己去计算, 就会便于他们的理解与记忆。

四、反馈导入法

教学的过程中有一定的师生互动对教学会产生意想不到的效果。反馈导入法就是教师在刚上课的时候给学生提出一些问题, 根据学生的回答情况进行“反馈导入”, 在师生互动的过程中引出要学习的知识点。在这个过程中, 师生的情感进行了交流, 学生在一片和谐的氛围中进行知识的学习, 利于调动他们学习的积极性, 也便于达到教学目的。

五、设疑式导入法

初中时期的学生由于其特殊的身心发展规律, 一般都比较怕教师的提问, 但是在课堂教学的过程中, 提问是不可缺少的一个流程。如果教师在提问的时候能与日常生活联系起来, 对于学生学习积极性的提高会有很大的帮助。比如, 某天上课的时候, 我就给同学们出了一道题目:我们家里的一块三角形的玻璃碎了, 要量出哪些要素才能去割一块一模一样的玻璃呢?同学们就讨论开了, 有的说:直接量出三条边的长度就可以了啊;有的说, 量出3条边还要有角度, 不然割的时候不方便;有的说那就直接量出三个角就可以了;有的说, 三个角相等的是相似三角形, 不一定相等, 想要一样, 又要量三个角, 又要量三个边;有人说这样太麻烦……根据大家的讨论结果, 我引出当天的教学内容:其实没大家想的那么复杂, 我们有必要学习“全等三角形的判定”的知识。

六、演示教具导入法

教具导入法是指在课堂导入的时候使用相关的教学器材, 通过简便的方法达到教学的目的, 这样既能补充学生的课堂知识, 又能达到教学的效果。比如, 在教学角的平分线的时候, 我在黑板上画出了一个角, 然后问大家如何画出角的平分线, 很多学生都说用量角器量出来角的度数, 再画出平分线就可以了, 我说这样太麻烦, 我用一种简单的方法, 只需10秒钟就可以画出来, 学生们都惊奇地睁大了眼睛。我拿出圆规以角的顶点为圆心画出了一道半弧并且与角的两边都有相交点, 再分别以两个相交点为圆心再画弧, 然后连接两个弧的交点与角的顶点, 就画出了一条平分线。学生都大呼神奇, 这样的课堂导入加深了他们对知识的感悟与理解。

再好的课堂导入, 都需要教师有好的教学基础, 正所谓“基础决定上层”, 只有掌握好了最基本的教学理念与教学方法, 我们才能做到“庖丁解牛, 游刃有余”。否则, 如果只追求表面上的华丽与技巧, 而忽略了最基本的教学目标, 一切努力都将成为无本之木、无源之水, 教学的过程也就没有实际意义了。

摘要：随着新课改的逐步进行, 教学中对课堂教学技巧的运用越来越受到各位教师的重视, 特别是对课堂开场白的重视。“良好的开端是成功的一半”, 好的开场白关乎一节课的成败。精心设计的开场白对一节课可能管用, 但是一个学期有几百节课, 如果每节课都用一种形式的开场白, 学生就会感到厌倦。所以, 在教学中, 教师要多研究、多探索, 采用不同的开场白, 这对于教师的教学工作是大有裨益的。