数学教学中的导入

数学教学中的导入（共12篇）

数学教学中的导入 篇1

引言:

语言与文化密不可分, 语言是文化的载体, 文化是语言的土壤, 两者相辅相成, 缺一不可。语言缺少了文化, 将是无源之水, 因此在对外汉语教学的课堂上文化教学也显得尤为重要.

汉语作为第二语言教学与作为母语的教学有着很大的区别, 首先表现在学习对象的不同, 学习者不再是本国的公民, 而是不同肤色的外国友人;其次则可能是教与学环境的不同, 有些教学环境是在海外的教学。对象的不同、环境的不同是对每一位对外汉语教师最大的挑战。其中影响教与学最大的因素之一是文化因素, 学习者来自不同的国家与文化环境, 在学习汉语的同时不可避免地接触中国文化, 因此课堂教学中文化知识的导入是非常重要的一个部分。

如何在对外汉语教学课堂中导入文化教学

“那么, 在第二语言教学的过程中, 文化将以何种方式介入呢?我们认为, 它至少存在于两个过程中, 一个学习者的语言学习过程, 一个是课堂教学过程。” (朱志平《汉语第二语言教学理论概要》P403)

1. 教师在课堂中要有汉语文化意识和跨文化交际的意识。

教师要对自己的作一个角色的定位, 在教授外国人学习汉语的课堂, 老师或多或少地被学生认为他 (她) 代表中国的一些特质。正如我们看到一个美国人, 我们会认为他身上或多或少地代表美国文化一样。因此, 教师在思想的深层要有汉语文化的意识, 自己的着装、语言、精神气质要是中国式的, 这样的一个整体面貌或许是在对汉语课堂第一步的文化导入。

2. 教师要有较强的跨文化交际意识。

当我们所面对的是来自不同国家的外国留学生或者其他身份的外国友人时, 我们所进行的交际就是跨文化交际了。在两种不同语言和文化的对接中, 教师要有一个公正的文化观念, 即在了解与接受外国学生文化观念与习惯的同时, 也要适时地引入中国文化, 在汉语教授课堂的每一个环节都可以做到这一点。有了跨文化交际的意识, 教师要深入地了解本班学生都来自哪些国家, 要充分了解并理解学生的一些思想文化观念, 在课堂上的言行举止。其中教师自身要非常重视非语言, 包括教师的服饰语、体态语、手势语等内容。教师注意自身的非语言信息的传递, 避免由于非语言的不同, 而与学生的母语文化产生冲击, 从而导致课堂师生之间、学生与学生之间不和谐气氛, 影响教学的正常进行。

3. 在汉字教学中导入汉语文化知识。

古老的汉字是一种表意文字。从传统的六书造字方法来看, 前四种造字法象形、会意、指事、形声都有非常丰富的表意内容。体现在一个具体的汉字上, 它是一个音义结合体, 它不仅表达一个汉字的读音, 而且还表达这个字所能承载的意义内容。在表意的同时汉字还有着优美的字形, 这在中国传统的书法中表现尤为独特。比如草书的一个“龙”字, 书法家能够把这个字写得栩栩如生, 传神达意。好像一条活跃奔腾的长龙, 完美的表现“龙”这个字的精神和气韵。再比如“笑”这个字, 看着就像一张灿烂的笑脸, 笑意从字间溢出来;而“哭”则充满一种沮丧的表情。汉字的这种字形上的表意功能承载了一定的文化意义, 在教学中适量引入, 是助于课堂的教与学的。

4. 在词汇教学中导入汉语文化知识。

汉语中有一些词汇, 有着非常丰富的文化色彩。比如颜色词, 最典型的要数中国“红”, 因为红色在汉文化中代表着喜庆、吉祥, 因此这一颜色在喜庆、热闹的场合, 比如重大节日、婚嫁场合应用最多;黄色则代表着权势与尊严, 所以古代的皇帝穿的龙袍都是黄颜色的;而黑色与白色则代表着庄严与肃穆, 在民间所说的“白喜事”中, 一般都是穿黑、白色两种颜色的衣服。戴“绿帽子”表示妻子对丈夫不贞。颜色词这种特有的文化含义, 老师在上词汇课时需要对学生一一讲解, 以便学生正确理解颜色词的文化含义和正确运用。

另一类特殊的词汇则是汉语成语、俚语、俗语、歇后语等, 比如成语“飞黄腾达”“黄粱美梦”, 每一个成语背后都蕴藏着一个典故, 并且在英语等外国语言中没有对等的词语, 只能意译。在教这些成语时, 老师不可避免地要讲解这些成语背后的典故, 才能让学生真正理解和使用。

数字词同样也蕴含一定的文化意义。例如“四” (谐音同“死”) , 在中国的传统文化中, 中国人是特别忌讳的, 所以在一些商业的场合, 由于商业人士对利益的看重, 在这些场合避免出现“四”这个数字词, 中国人认为不吉利。笔者在北京复兴门大街的招商银行总行、北京银行前地面上的车位编号看到, 4、14、24等尾数带4的编号是直接跳过去, 也即从车位3直接到车位5, 这如同西方文化中避讳13是同一个道理。而相反, 中国人乐于追捧“八” (谐音“发”) , 喻意“发财”“发达”等含义;“六”, 中国人有一种叫“六六顺”的说法, 因此, 无论选择办理喜庆活动或者举行婚礼的日子, 抑或是生活中对车牌号码或者手机号码的选择, 人们普遍地对这两个数字情有独钟。

词汇是任何一种语言中最为活跃的部分, 它会随着时代的发展而产生一些变化。新的词语不断产生, 不符合时代需求的词语也将被淘汰。在词汇的文化教学中, 近几年随着网络的普及, 出现了一些新的网络用语。在2011年统计的中国最流行的高频词语是“给力”。其他的一些网络流行词汇诸如“神马” (什么) , “童鞋” (同学) , 这些词汇它们借用了汉字谐音, 流行范围主要在网络、校园中的青少年群体, 表达着一种童趣与活泼。因此, 教师在词汇教学中可以适量地介入一些, 因为词汇的发展与变化也代表着时代的发展与变化。前几年流行的一个词“纠结”, 据笔者的一个学习语言与应用语言学专业的研究生同学说, “纠结”极有可能写进词典, 因为它表达了一个人在思考某个问题时极其复杂而又无法决断的思想状态, 以前似乎还没有哪个词能够如此准确表达。虽然网络用词存在着汉语词汇不规范问题, 但是作为一种流行现象, 教师可以适当作一些介绍, 以便外国学习者能够了解流行于网络中的词汇文化。

5. 在会话课教学中导入汉语文化知识。

在汉语的会话课中, 常常有一些汉语的对话, 渗透着汉民族的文化习俗与习惯。比如见面打招呼用语“你吃了吗”, 这与西方国家的打招呼用语“你好”是有很大的不同的, 为了不让学生产生迷惑, 我们应该适当地讲解这一招呼用语的历史渊源。再比如送别客人时的用语“您慢走”, “您当心点”也有可能让外国学生不解, 因为前面一句翻译成英语就是walk slowly, 学生会想, 我为什么要慢走呢?走得快点就不行吗?他们不知蕴含在这句话语背后的深层含义是让客人在回去的路上一路平安, 只有走得慢一点, 走路才会平稳。老师讲解了这些, 学生就会在今后的交际中正确运用。再比如, 当中国人在听到别人称赞自己时, 总是会谦虚地说“哪里 (where) , 哪里 (where) ”, 外国人常常迷惑不解, 不知道回答where, where, 是什么意思, 而他们的文化习惯是说thank you, 即愉快接受别人的称赞, 并且感谢对方。消除文化上的这种差异是导致交际是否顺畅和成功的关键所在, 因此在会话课中把握这一点是非常重要的。

6. 在课堂的游戏环节中引入中国文化元素

语言教学的最终目的是交际, 将游戏或者一些活动引入课堂是许多教师在教低龄学生常常使用的一个教学手段, 比如击鼓传花、猜灯谜等活动, 还有些课堂学习实践活动也是如此, 比如包饺子和煮饺子等。这些活动中学生不仅能让学生学到语言知识, 还能增加语言学习的趣味性, 提高学习语言的效果, 比如, 在包饺子活动中, 我们可以引导学生更好地学习“把”字句, 如老师说“水开了, 请你把饺子下到锅里吧”, “饺子熟了, 山田把饺子盛到碗里吧。”, 这样的活动不仅将中国文化元素引入课堂, 也是一种富有成效的教学手段, “把”字句在煮饺子的过程中学生也不知不觉地学会了。教师可以适当应用。

7. 用多媒体教学手段展示课文中的文化内容

现代的多媒体教学手段运用图像和声音的综合技术, 将枯燥的语言学习变得形象生动, 是一种先进的教学辅助手段。每一篇课文其实都蕴含许多文化内容, 从汉字到词汇到课文, 其中老师讲授文化现象是一个方面, 但是若辅助多媒体来展示则起到一个更加生动演示的作用, 文化的内涵会显得更为直接, 学生学习的情趣自然也会增加不少, 学习的效果自然也会提高许多。比如如果在课文中出现了介绍中国的传统武术、太极等运动项目时, 多媒体影像的演示就很直观。再比如介绍中国的书法更是如此, 传神的书法表演会让学生对学习汉字更加兴致盎然。从而对汉字的教学起到意想不到促进效果。

结语:

我们认为, 文化教学是为语言教学服务的, 课堂教学以语言教授为主, 文化的教学贯穿其中, 两者运用得当, 才会使语言与文化融会贯通, 从而增强了语言教学效果。在课堂教学中, 教师不可偏颇, 抬高文化教学的地位而忽视语言教学这是本末倒置的表现, 教师应该加以避免。

摘要：语言与文化息息相关, 对外汉语教学是一种跨文化的教学, 教师在传授语言知识的课堂中, 适时适当地引入目的语国家的文化知识, 不仅有助于老师的教, 更有助于学生对目的语文化的理解和吸收, 有助于对目的语的学习。因此, 在对外汉语教学中, 文化知识的导入应该贯穿教学过程的始终。

关键词：对外汉语教学,文化导入教学

参考文献

[1]卢华岩.对外汉语课堂教学行为的理论与实践[M].北京大学出版社2011.3

[2]朱志平.第二语言教学概论[M].北京大学出版社2010

[3]胡文仲.跨文化交际学概论[M].外语教学与研究出版社1999

[4]刘洁.浅谈对外汉语教学中的文化教学问题[J].语言教学与研究

数学教学中的导入 篇2

为了适应课标的要求，完成历史课的“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三大教学目标，教师应在教学中不断探索和采用各种有效的教学方法，提高课堂教学效率。笔者根据多年来的教学研究和教学实践，认为“导入语”的`讲究，是提高历史课堂教学效率极为重要的首要环节。现就“导入语”的功能、方法和原则谈一些认识，以抛砖引玉。

一、“导入语”的功能

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。“头”开好了，一堂课的教学效率的提高就有了希望。那么，“导入语”在提高课堂教学效率的功能有哪些呢?

1.组织教学。这是指利用“导入语”唤起学生的有意注意，使学生的注意力高度集中的功能。上课刚开始，学生处于上课的准备阶段，多数学生注意力还不集中，并未进入角色。教师通过精心设计的“导入语”，就能帮助学生迅速排除各种干扰因素，形成一种最佳的课堂氛围，使学生及时进入角色，主动地学习。

2.导入新课。这是指“导入语”充当桥梁和纽带的功能。在历史课堂教学中，教师如果开门见山就会使得新知识来得突然，新旧知识缺乏联系。好的“导入语”，可以使新旧知识有机地统一在一起，形成一个知识链，为旧知识导入新知识进行铺垫;也使学生易于接受新知识，使课堂教学自然和谐。

3.激发兴趣。这是指通过“导入语”，唤起学生求知的欲望，激发学生学习兴趣的功能。而好的“导入语”，是促使学生求知欲望和学习兴趣形成的第一步。因此，在某种意义上不得不说，善于利用“导入语”唤起学生求知欲望和激发学生兴趣是衡量教师教学成功的重要标志。

二、“导入语”的设计

俗话说：“万事开头难”。要开好头，充分发挥“导入语”的功能，得讲究“导入语”和实际操作方法。

1.设疑法。当今的中学生，思想活跃，好奇心强。教师应引导学生善于思索，善于解疑，积极思考，然后带着疑问进入新课，在新知识的海洋中最终“柳暗花明又一村”，从而收到良好的教学效果。例如：在讲授八年级下册《土地改革》这一课时，我一上课就向学生提出疑问：“大家知不知道地主是什么人?为什么我们现在身边没有地主呢?”我用问题激起了学生的学习兴趣，让学生们带着问题进入新课。

2.音乐渲染法。随着历史教革的深入开展，现代化的视听手段普遍运用于课堂教学，用音乐导入新课，可使学生在欣赏音乐的同时振奋精神，并使学生产生一种身临其境的感觉。如在讲《改革开放》一课时，上课之前教师播放《春天的故事》，接着以问题导入新课：《春天的故事》中的“老人”指的是谁?“春天”的含义是什么?不用教师多讲，我国改革开放的宏伟画面就会一一展现在学生眼前。通过音乐的特殊功能感染学生的情绪，在这种气氛中教师自然而然地导入新课，其教学效果不言而喻。

3.电影情节导入。历史电影内容与史实尽管不尽一致，但一定程度上仍能反映某些时代风貌，是历史情景的再现，为学生直接观察和认识过去提供直接的影像。如讲《第二次鸦片战争》时可播放《火烧圆明园》片段，讲《甲午中日战争》时可播放《甲午风云》中中日双方海军交战的惨烈场面等。这些视觉、感觉的动态画面会深深印入学生的头脑，既省去了讲课过程中部分环节，赢得了时间，又使学生从中受到爱国主义情感的熏陶。

三、“导入语”的原则

为了实现“导入语”与新授内容的最佳结合，“导入语”应该遵循下列原则。

1.求精原则。“导入语”的讲究，是为了唤起学生的有意注意，组织课堂教学，调动学生积极性，联络师生感情，导入新课，提高课堂效率。因而“导入语”的时间不宜太长，其内容不宜太多，应在“精”字上下功夫，做到适时适度，简明扼要，恰如其分，以达到最佳教学效果的目的。否则就会本末倒置，不仅浪费教学时间，而且影响教学进度和效率。

2.求实原则。“导入语”是组织课堂教学的一种形式。但形式必须为内容服务，每一个“导入语”都要紧紧围绕课堂教学的内容而设置。因此，“导入语”的讲究要从实际出发，做到具体问题具体分析，以达到形式与内容的最佳统一的目的。万不能生搬硬套或故弄玄虚，一味讲究“导入语”而搞形式主义。

3.求新原则。“导入语”是一种教学艺术。教师在教学实践中应勇于探索，敢于创新。教师要不断开阔自己的视野，提高自身的素质，力求使“导入语”的语言精炼、生动。只有这样，才能不断提高“导入语”的水平;才能不断提高“导入语”的实效性;才能不断使“导入语”艺术之花开放得绚丽多彩。

参考文献：

[1]袁振国。当代教育学[M].北京：教育科学出版社，.

[2]叶澜。教育概论[M].北京：人民教育出版社，1991.

浅谈高中数学教学中的导入 篇3

著名科学家爱因斯坦指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。我们知道很多同学反映数学单调、枯燥、不好学，花的大量的时间数学的成绩也不见得有起色，时间常了学生慢慢的害怕数学，把数学的学习当成一种负担，同时也慢慢的失去的对数学的学习兴趣。而众所周知，兴趣是最好的老师是好任何一件事情的内在动力。所以如何提高学生学习数学的兴趣是教师在教学中首先考虑的问题。一个好的导入，能引起学生的注意，激发学生的学习动机、兴趣，能吸引学生积极参与和主动学习,让他们从数学中找到无穷的乐趣。只有这样学生对数学的学习产生的兴趣才不会把数学的学习看做一种负担。

二、新课导入原则与新课导入方法

俗话说：“良好的开头是成功的一半”，这就告诉我们，做任何事情都要注重起始环节，课堂教学也不例外。特别是数学的教学过程中，教师要尤为重视新课的导入。

1.新课导入原则 新课导入技能是指引起学生注意，激发学习动机、兴趣，明确学习目的和建立起新旧知识之间联系的教学活动方式的特征。一般来说，导入技能应符合以下基本要求：（1）导入的目的性与针对性要强。要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。在导入一节新课之前，所举例子要尽量和实际生活相联系，这样就能激发学生的学习兴趣，提高他们对所学知识的重视程度。（2）从学生 的实际出发。学生是学习的主体，是学习的参与者，教学效果的好坏要通过学生的学习来体现。因而从学生的实际出发，只有符合了学生的认知，才能引起学生的学习兴趣。（3）导入要具有直观性和启发性。很多学生，数学基础很薄弱，因此，在导入新课的过程中，尽量要生动、直观、形象。新课的导入要发人深思，引人入胜。这样，学生就会真正认识到数学并非神话，它就存在于我们的周围与生活中。（4）导入要有趣味，有一定的数学美感魅力。数学由于本身严谨的推理思维性质，往往给学生造成一种枯燥乏味的错误认识，许多学生就是在这种情况下逐渐失去了对数学的兴趣。

2.新课导入方法 根据新课导入的基本原则和结合学生实际情况及课程的具体内容，来谈谈自己在新课导入时常用的几种方法。

（1）用数学故事导入。在教学过程中，采用相关的数学故事来导入新课，就能让数学有趣起来，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以培养学生的求知欲。比如，在讲解概率论之前，可以先向学生介绍概率的发展历程：从1663年意大利数学怪杰卡尔丹凭借自己20几年的掷骰子赌博的经验写出了概率论的萌芽之作《游戏机遇的学说》，讨论两个人赌博中断，如何分赌本的问题；到17世纪，法国的著名数学家帕斯卡和费马也多次通过书信来往讨论这一问题；再到他们的通信讨论被数学家惠更斯发现后，对这一问题进行了深入研究，写出了《论赌博中的计算》一书等等这一系列的历史。这样就能使学生对整个概率论形成的过程有一个清晰的认识，而且能极大地激发学生对概率论学习的兴趣。

（2)设疑导入。巴浦洛夫研究表明，健康的人都有好奇心，好奇心能引发求知欲。因此，在一节新课开始之前，如果可以先给学生提出一个问题，引发学生思考，就能极大地挑起学生的兴趣，抓住学生的注意力，这一节课学生的思维就会紧紧地跟随老师，聚精会神的听课，直到他们的问题得到解决。比如：再讲等差数列的求和时，先提出这样的问题，如何解决等差数列前N项和？这样的问题是学生在生活中经常碰到的问题，但又说不清楚其道理，于是学生便产生强烈的学习要求和学习的欲望。问题提出后学生会做出不同的反映和解答。这时老师通过对学生的解答进行分析，引出这节课所要学习的内容。问题解决了给了学生极大的成就感和自豪感。

(3)对比法导入 。对比方法是根据两个对象都具有某些属性，并且其中的一个对象还有另外的某个属性，以此推出另一个对象也有某个属性的逻辑方法，这种方法是把两种事物在某些方面相似之处加以归纳总结得出新的结论。比如：再讲余弦函数图像与性质时，由于余弦函数和正弦函数有很多的相似的的地方所以可以类比正弦函数的图像与性质，再举一些和正弦函数有相似的例子。这样不仅学生的知识能够形成网状，也能对余弦函数的图像与性质有深刻的理解。在比如：在解决等比数列的性质的时候也可以类比等差数列的性质。对比方法在人们认识客观世界和改造客观世界的活动中，具有非常重大的意义。它能启发人们提出科学假设，做出科学发现。采用对比方法导入新课可以培养学生合情推理和发现创造的能力，从而提高他们的创新思维能力。

导入的方法还有很多很多，如：直接导入法，间接导入法，归纳导入法等等。总之，在实际的教育教学中，我们要根据数学学科的特点、内容，学生的认知规律、心理特点及课的类型搞好每一节课的导入设计，选择合适的导入方法。事实上各种导入法并不互相排斥，有时几种方法融合会使课堂教学更加生动，更能提高课堂教学效益。

课堂导入在数学教学中的应用 篇4

一、有效导入, 成就高效课堂

成功的导入可以快速地把学生的注意力吸引到学习中来, 唤起学生对学习内容的关注, 并养成良好的学习习惯, 为课堂教学活动的开展创造安静、有序的环境.

1. 精彩导入, 激发学习兴趣

学习兴趣是驱使学生内在学习动机的主要因素.在课堂教学中要把握好教材内容, 结合学生的实际情况, 精心准备素材进行有效的课堂导入, 积极唤起学生对问题的关注, 使学生积极主动地参与到学习活动中.教师在进行教学设计时, 要考虑到两因素:第一, 要清楚了解学生现有的知识结构和学生的认知水平, 为新知的学习与衔接做到自然、和谐的过渡, 难度过高, 学生接受不了, 理解不透;难度过低, 学生对课堂导入不感兴趣, 不能引起共鸣, 这样的导入是失败的.第二, 精彩的课堂导入不能仅限于对教材内容的加工与创造, 教师的教学用语、教态等教学风格也会影响导入的效果.教学用语要抑扬顿挫、语简意赅, 具有幽默感, 教态自然、得体大方, 具有亲和力.

2. 集中精神, 关注学习内容

一位数学教师是这样导入的:

师:同学们, 我们每周一都要升国旗, 你们知道我们学校国旗杆的高度吗?

生:不知道.

师:请同学们想一想用什么有效、可行的办法来测量它的高度呢?

学生七嘴八舌地讨论着.

……

师:这节课让我们一起来探讨, 如何借助投影来测量旗杆的高度吧.

这一节课内容是相似图形的性质运用, 物体在相同条件下平行投影的规律, 即在相同条件下, 物高与影长成正比.其实质内容就是根据两相似三角形对应边成比例求线段长度.教师及时发现这个教学契机, 自然地把生活中的实例引入到课堂教学中来, 导入活动自然、新奇, 能够快速集中学生的注意力, 引起学生对本节学习内容的关注.

3. 温故知新, 诱发认知冲突

数学知识一般说来系统性较强, 知识前后具有很强的连贯性.学生对新知的学习往往是对原有的知识结构的丰富、延伸、拓展或升华, 所以学生头脑中原有的知识结构、知识内容掌握的如何, 直接影响对相应新知的学习.在课堂教学中, 教师在进行新授课前, 常要进行对与本节内容相关的知识进行回顾或复习, 为本节新知的学习作好铺垫.

二、巧用导入, 激活课堂

课堂导入的方法多种多样, 有效的课堂导入要根据教材内容的特点和学生现有认知能力水平, 选用科学、合理的方法, 方可达到事半功倍的课堂教学效果.

1. 开门见山, 直接导入

直接导入是指教师在进行新授课, 直接说明本节学习内容是什么, 简明扼要叙述本节内容的特点、重点、难点及学习方法等, 让学生直接明白本节课的学习目标.该种方法多用于数学章节中的第一节, 而且此新知的学习与学生原有的认知结构关联不明显, 或者是复习课也常会采用的方法.此种方法优点是, 开门见山, 直接导入学生可以快速明了本节学习的主要内容, 为课堂学习节约了不少的时间, 学生很容易把握住本节课的学习重点、难点和学习的关键.缺点是, 直接导入新知内容, 如把握不准容易出现教学形式单一、枯燥无生机, 课堂气氛沉闷, 不活泼等现象.因为教师的一言堂, 学生的学习只处于被动接受状态, 发挥不了学习的主动性与积极性.

2. 借助媒体, 重现情境

在学习直线与圆的位置关系时, 可以借助计算机多媒体播放海上日出的场景, 太阳先由海平面以下, 逐渐升起到紧靠海平面, 最后完全远离海平面, 让学生观察这一过程并思考.如果把太阳当作一个圆, 海平面当作一条线, 请学生用自己的语言来描述太阳升起的整个过程.这样课堂导入生动、活泼, 能够激发学生对学习内容的兴趣, 易于把握课堂学习内容, 同时培养学生观察、思考、讨论、探究的学习能力.

3. 设置悬疑, 激起思考

英语词汇教学中的文化导入初探 篇5

英语词汇教学中的文化导入初探

词汇教学是外语教学中一个极其重要的组成部分.词汇负载着丰富的民族文化内涵,本文从分析词汇教学的地位与现状入手,阐述结合文化进行英语词汇教学的.必要性,并探讨了英语词汇文化内涵导入的方法和原则,以达到词汇教学的真正目的,并提高学生的跨文化交际的能力.

作 者：叶超 作者单位：广东增城广播电视大学刊 名：中国校外教育(理论)英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION年，卷(期)：“”(z1)分类号：H3关键词：词汇教学 文化内涵 导入

情境导入在数学教学中的应用 篇6

[摘 要]情境导入是常见的课堂导入方法之一。数学课堂中，通过不同的情境导入进行教学，既能激发学生的学习兴趣，又能优化课堂教学，获得好的教学效果。

[关键词]情境导入 应用 定义 故事情境 游戏情境 悬念情境 媒体技术情境

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-022

“好的开始是成功的一半。”课堂教学中，好的导入不仅能够较好地集中学生的注意力，而且能够有效调动学生的学习积极性，帮助学生加深对所学知识的理解与领悟，使学生真正体会到数学学习的快乐。在数学教学中，导入的方法有很多种，其中情境导入是教师常用的导入方法之一。

一、情境导入的定义

所谓情境导入，是指教师利用语言、设备、环境、活动等手段，创设教学需要的情境，以激发学生的学习兴趣，诱导学生思考，使学生处于积极学习状态的一种技巧。因此，在情境导入中，教师需要通过“境”来表现和感染学生的“情”，通过学生的“情”来深化学生的“境”。

二、情境导入在数学教学中的应用

1.利用故事情境导入激趣

故事对学生来说有着特殊的吸引力，能有效调动学生的学习积极性。因此，课堂教学中，利用故事情境进行导入，不仅能加深学生对知识的理解，还能提高学生数学学习的兴趣。例如，教学“圆的认识”一课时，教师创设动物王国举行自行车车技比赛的故事情境进行导入：“大象是裁判，老虎、狮子、长颈鹿、猴子和大灰狼是参赛选手，它们骑的自行车的车轮形状各不相同，老虎骑的是长方形车轮，狮子骑的是正方形车轮，长颈鹿骑的是三角形车轮，大灰狼骑的是梯形车轮，猴子骑的是圆形车轮。谁会获得比赛的第一名？为什么？”……这样创设故事情境进行导入，既激发了学生的学习兴趣，又有利于引出本课学习的主题，还为学生的后续学习做好铺垫。

2.借助游戏情境导入促学

爱玩是孩子的天性，游戏能把学生的积极性最大限度地激发出来。因此，数学课堂中，教师可将游戏和数学教学相结合，这样既能让学生玩游戏，又能引导学生学习数学，一举两得。例如，教学“可能性”一课时，教师通过“猜球”游戏（准备红色盒子和绿色盒子各一个，并把四个白球放入红色盒子里）进行导入：“同学们，猜猜看，哪个盒子里有球？”学生有的猜是红色盒子，有的猜是绿色盒子，这时教师引导学生用“可能”一词对球所在的盒子进行描述。然后教师打开绿色盒子，学生发现绿色盒子里没有球，于是教师再让学生用一句话说说球在哪个盒子里，学生会自然而然地说出“球一定在红色盒子里”。这样教学，学生不再害怕数学学习，反而喜欢、乐于学习数学。

3.运用悬念情境导入助探

课堂教学中创设悬念情境，不仅可以引发学生的好奇心，还能开启学生思维的闸门，激起学生的求知欲。例如，教学“混合运算”一课时，教师可以这样的悬念情境进行导入：“开学前一天，萌萌去文具店买了4本笔记本和3支钢笔，每本笔记本11元，每支钢笔15元，请问萌萌在文具店一共花了多少钱？天天是这样算出总价钱的：11×4+15×3=44+45=89（元）。请同学们思考一下：为什么天天是先算乘法，再算加法？我们可以按列式顺序进行计算吗？”……这样教学，让学生带着疑惑进入新课的学习，引发了学生探究的欲望，达到情境导入的目的。

4.巧用媒体技术情境导入启思

多媒体集图画、声音、视频、动画于一体，能更好地唤起学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维。因此，课堂教学中，教师可巧用多媒体技术创设情境导入，使学生易于理解所学知识。例如，教学“比例尺”一课时，我利用多媒体播放“神舟六号”成功发射的画面来导入新课。在学生观看后，我让学生画出“飞船在蓝蓝的天空划出一条美丽的弧线”以及“飞船在离地球300千米的太空中翱翔”这样的距离，有部分学生画出来了，有部分学生画不出来。我再引导学生将这样的距离转化为可以画在纸上的距离，唤起学生的求知欲，自然地引出比例尺中图上距离、实际距离这两个重要的概念了。

此外，课堂教学中使用情境导入应注意以下问题：第一，导入时间不宜过长，避免喧宾夺主。导入只是课堂教学中的一个环节，所以教师创设的情境要简洁明快，避免喧宾夺主，把更多时间放在本节课教学的重、难点上。第二，导入内容需要紧扣教学内容，避免搞“噱头”。教师创设情境旨在把学生的注意力吸引到课堂中来，不应为了搞“噱头”，而使创设的情境脱离本节课的教学内容。即使有些“噱头”会吸引学生的注意力，但学生也只是一笑而过而已，反而容易分散学生的学习注意力。 第三，导入内容应贴近学生生活，避免教师唱独角戏。教师创设的情境应贴近学生的实际生活，避免可望而不可即，没有引起学生的共鸣，反而影响整节课的教学效果。

总之，数学课堂中，通过情境导入进行教学，不仅能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，沟通师生之间的情感，而且拉近了学生与教师、文本之间的距离，使学生真正成为学习主体，获得更好的发展。

英语教学中的趣味导入 篇7

以实物进行教学, 能马上导入课文, 还能抓住学生的好奇心, 把他们引入课堂教学中。如6A Unit 6 Holidays讲的是不同的节日, 以及不同国家的节日风俗。在上Part B节日名称部分时, 上课一开始, 我就拿出一个恐怖的面具和一个刻着锋利牙齿的灯笼, 学生立即兴奋起来, 并议论纷纷。我趁机故作神秘地说:Do you know why I made them?Because Halloween is coming soon.然后教Halloween这个单词, 并介绍这个节日的一些知识, 学生兴趣盎然, 都积极地参与到课堂教学活动中来。

2. 游戏导入法

小学生还处于儿童时代, 他们对游戏非常喜爱。教师可根据学生的这一特点, 采用游戏式导入, 则会收到很好的效果。如在上6A Unit3的介词时, 可以设计几件小小的道具:a pair of glasses (眼镜) , CD walkman (随身听) , earphones (耳机) 等, 放在不同的地方, 把一个学生的眼睛蒙起来, 另一个学生用Where is/are my...?的句型提问, 让这个学生猜。学生在游戏中很快就学会运用Where is/are my..?It is/They are in/on/behind...的句型进行交流, 轻松愉快地就达到了教学目的。

这种学生喜闻乐见的游戏式导入, 可以变枯燥的学习为丰富多彩的活动, 使学生在玩的过程中学到新知识, 达到寓教于乐的教学效果。在课堂教学中, 教师可以根据本班学生的情况, 设计一些新颖的游戏来导入课文。

3. 歌曲导入法

牛津小学英语几乎每个单元都有一首歌, 这首歌切合整个单元的知识。在上课之前播放这样的歌曲, 不仅可以对本节课的知识作一个铺垫, 还可以缓解紧张、压抑的课堂气氛, 使学生快速进入到课堂中来。

4. 看图导入法

语文教学中的导入技巧 篇8

一.创设情境导入法

情境导入法是指教师在上课时用幻灯、录音、课件、视频或图片等, 带学生入情入境, 体会文章中的人物感情, 加强对课文的理解。学生在这个阶段情感丰富, 思想单纯, 内心容易受到感染, 教师应该抓住学生的年龄和性格特点, 在教学伊始就创造出情境, 把学生带入预定的情感情境中, 使学生心灵深处受到强烈的震撼并产生共鸣, 所以教师应该有意识的有目的的创设情境, 并且使情境具有鲜明的时代性和参与性, 这样能激发学生求知欲望, 促使学生积极投身于教学活动中。比如在教授《云南的歌会》时, 我采用了这样的导入, 找了几个学生学唱《刘三姐》中的对唱, 使学生一下就抓住了文章的主题, 对课文内容产生浓厚的兴趣。还有, 在《最后一课》的导入中, 我找到了一段关于近代中国国土沦丧, 受外敌侵略的录像, 让学生感受到爱国是每一个人的基本情感, 然后说:“今天让我们走进一个在外敌侵略时的法国小男孩的内心”, 这样安排, 使学生在上课时就进入老师设置的“圈套”中, 不仅引起学生的阅读兴趣, 还激发了他们内心的情感, 这样对作者表达的情感更能感同身受。

二.温故知新导入法

苏霍姆林斯基曾经说过:“在我看来, 教给学生能借助已有知识去获取知识, 这是最高的教学技巧之所在。”新旧联系, 温故知新, 既能巩固旧知识, 又能让学生更容易接受新知识。例如, 在教授朱自清的《春》这一课时, 可以这样导入:“一提到春天, 我们眼前立刻会出现一幅春光明媚、绿满天下、花香鸟语、万象更新的景象。古往今来, 无数的文人墨客对她进行赞颂, 同学们记忆中有哪些有关于描写春天的诗句呢? (学生回答) “春风又绿江南岸, 明月何时照我还”这是王安石的《泊船瓜洲》;“不知细叶谁裁出, 二月春风似剪刀”这是贺知章的《咏柳》;“春色满园关不住, 一枝红杏出墙来”这是叶绍翁的《游园不值》……同学们说了很多关于春天的美好诗句, 但是我们往往是发现春天, 却不会描写春天, 今天就让我们看看朱自清先生笔下的《春》吧!”这段导语先回顾了从前学过的有关于春天的诗句, 而后引出新课, 通过回味古诗, 无形之中, 学生就感受到了春天的绚丽多姿, 这样《春》这篇文章对他们就更具有了吸引力。如此导入, 学生们就会迫不及待的去阅读课文了。

三.设置疑问导入法

这是我们在授课过程中经常用到的导入方式。所谓设置疑问导入法就是教师有意提出问题, 制造悬念, 激发学生探索、求解的愿望, 积极思考问题的一种方法。如《奇妙的克隆》可以这样导入:“1996年7月5日, 有一只叫多利的小羊在英国诞生了, 这时有三只母羊都有证据证明自己是多利的母亲, 这究竟是怎么一回事呢?请同学们到课文《奇妙的克隆》中看看能不能找到答案。”这段导语提出了一个极具吸引力的问题———一只小羊怎么能有三个母亲呢?这个问题的答案恰是文章的说明对象:什么是克隆。让学生在阅读中进行思考, 找到答案, 这样的方式使学生对文章有兴趣, 对答疑有信心, 那么学习的主动性自然会大大提高。再如在教授《走一步, 再走一步》时, 问学生:这个课题告诉了我们什么内容?让学生自己去思索, 从而引入新课, 所谓水到渠成。

四.利用图片导入法

在每册初中语文书的前面都会有几页插图, 这些插图也是学习语文的重要材料, 适当的运用这些材料可以一举多得。在资讯发达的今天, 可以利用的手段也很多, 从互联网上也能搜索到更多的与课文内容相关的图片, 充分发挥其作用, 以此导入新课, 定会收到良好的效果。例如, 在学习《看云识天气》一课时, 先展示有关天气的图片, 学生们可以一边欣赏图片一边聆听课文范读, 耳睹目染, 形象直观。在此基础上, 讲解课文, 学生听的认真仔细, 津津有味, 轻松自如, 然后鼓励学生结合课文内容编写解说词, 配合云彩变化的图片, 以“小小预报员”的身份介绍云与天气变化的关系, 不仅锻炼了学生的概括总结能力而且使课堂具有新鲜感, 学生获得成就感, 真正达到了寓教于乐的目的。再如, 在学习《背影》这一课时, 我找到了几幅漫画, 分别描写了父亲给我送别、父亲给我买橘子、父子离别的内容, 然后让学生仔细观察漫画, 讲述漫画内容, 学生饶有兴趣的观察, 踊跃发言, 就轻松进入了新课, 在这个过程中, 不仅对文章的内容作了大致的了解而且还加深了对重点情节的印象。因此, 可以根据教学内容的特点和需要, 用图片的形式进行导入, 增加教学的趣味性, 引起学生的学习兴趣。

五.介绍背景导入法

背景导入法就是通过介绍作者写作时的相关背景, 使学生了解关于当时社会政治、经济、文化信息的一种方法。初中教材中不仅选编了一些现代作品, 而且还选编了古代、当代作品, 还有外国作品。为了消除在阅读时可能产生的障碍, 就应该在导语中讲述历史知识、时代背景, 让学生更容易地理解文意, 与作者产生共鸣。比如像鲁迅的《故乡》、胡适的《我的母亲》、牛汉的《华南虎》等, 这些文章与时代背景有着密切的联系, 是写作的触发点;宜采用回顾历史、讲述背景的方式导入。还有一些因时间距离而难以理解的情况, 如苏轼的《记承天寺夜游》。文章描绘了月色下庭院中的美景, 寥寥数笔表达了作者赏月的欣喜、遭贬谪的悲凉、散步的悠闲、人生的感慨种种复杂的情感。学生难以理解, 教师在授课时就必须介绍当时的背景以及苏轼其人。这样学生学起来就轻松的多了。

六.讲述故事导入法

回顾这几年的课堂教学, 我发现在课堂上提出课本以外的内容时, 学生们的积极性很高, 对这些内容非常感兴趣, 如果在课堂上能够根据学生的这个特点, 通过讲述一些与课文内容相关的故事来导入新课, 无疑会起到事倍功半的效果。例如在讲《斑羚飞渡》时, 我是这样导入的:一群猎人在围捕斑羚群时, 把它们逼到了悬崖边。为了求得种族生存, 斑羚们想出了一个令人震撼的办法:用老斑羚做跳板, 让小斑羚踏着老斑羚的后背逾过不可能跨越的悬崖, 每一只小斑羚的生存都是以一只老斑羚的牺牲为代价的。这样的导入, 不仅让学生了解文章的内容同时也为主题做铺垫。又如在讲授《鲁提辖拳打镇关西》时, 则是将它加工成一个情节相当生动的小故事, 从讲课文所记载的故事进入课文。因此, 对于那些叙事性或故事性虽强, 而对学生来说又普遍感到很吃力的课文, 在导人新课时, 完全可以根据课文内容“克隆”出一个与课文几乎是一个“嘴脸”的小故事, 接着“顺水推舟”地进入新课;或者, 首先由课文的作者或主人公“扯”出一个与课文内容密切相关的故事, 接着顺“风”而下地进入新课。这样可以让学生轻松愉快、思维活跃的进入课堂学习中。当然, 故事本身既要生动有趣又要短小精悍, 以免喧宾夺主。

中学语文教学导入的方法是多种多样的, 除了上述几种方法之外, 还有诸如比较导入法、歌曲导入法、直观导入法等等, 这里不再一一赘述。课堂教学导入的设计方法多种多样、角度灵活多变, 但是万变不离其宗, 不管采用何种方式, 从哪种角度导入, 都必须要结合教材实际和学生实际, 遵循启发性、趣味性、知识性和鼓动性的原则。教无定法, 贵在得法。在教学过程中, 如何灵活运用不同的方法从不同角度进行导入设计, 从而达到更好的效果, 是一项非常值得钻研的技术, 必须以厚实的文化功底和良好的语言素养为基础, 我们只有不断完善自己、提升自己, 才能不断缩小与既定目标之间的距离, 达到事半功倍的效果。

参考文献

《全日制义务教育语文课程标准》

《听王荣生教授评课》王荣生著华东师范大学出版社

语文教学中的智慧导入 篇9

一、创设情境导入, 激发求知欲望

教材中的不少课文, 或叙述了生动的故事, 或描写了美妙的景色, 此类课文, 可选其中精彩的画面或精彩的情节, 通过具体形象的描述和声情并茂的表述, 以激发学生的学习兴趣。例如:《黄果树瀑布》可这样导入新课:同学们, 我们伟大的祖国是一个美丽的大花园, 而《黄果树瀑布》则是这个大花园中一颗璀璨的明珠。那瀑布的声响那么奇特, 形态那么宽大, 有“银雨洒金街”的奇景。谁到了那儿, 都会被那奇特的风景所陶醉, 被那美妙的景色所感染。今天老师就带大家去走一走、看一看。这样导入, 学生就会被黄果树瀑布的美妙所吸引, 同时也对那里的主要特点有了初步的了解, 他们就会全身心进入课文描述的境界中去, 投入到课文的阅读和景色的欣赏中去。

二、由课题切入, 以点辐射面

小学的语文课中, 有些课文可以直接从课题质疑切入, 以题目这个点由学生质疑引出一系列问题, 辐射到课文的各个主要方面。如《群鸟学艺》这一课可由课题这样切入:同学们, 当你看到这个题目, 你想了解什么?你有什么疑问?同学们一个个举起小手说, “群鸟是讲哪些鸟呢?”“学艺是什么意思?”“这么多鸟向谁去学本领?”“那最后他们学到本领了吗?”如果把这篇课文比作一颗大树, 那“这些鸟向谁学本领?”是大树的主干, “这些鸟分别学得怎么样?”是大树的枝干, 具体各种鸟的语言、神态、动作等那就是大树的叶子了。学生提的这些问题沿着一条主线将课文的学习一步步推进, 一步步深入。学生带着问题去主动探索, 把这些问题一个个解决了, 课文的教学就成功了。

三、“趣”字当头, 寓教于乐

苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。兴趣是最好的老师, 是学生学习的内在动力, 也是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈欲望。学生对学习产生兴趣, 才会积极主动进行学习, 并把学习当作一种享受, 学习时轻松愉快, 学习效率自然会高。结合所授课文的内容及特点, 用谜语、歌谣、故事、游戏等形式激趣导入新课, 既活跃课堂气氛, 拓宽学生视野, 发展想象力, 又寓教于乐。在教《我是什么》这篇课文时, 猜谜引入课题:猜猜我是什么, 1.千条线, 万条线, 落入水中看不见。 (生猜后师板书雨) ;2.一片二片三四片, 五六七八九十片, 千片万片无数片, 飞入芦花不见面 (生猜后师板书雪) ;3.雨点落下像包子, 包子小得如豆子, 包子包着冰粒子, 砸坏庄稼像弹子 (生猜后师贴生字卡片雹) 。学生不仅猜出了我是什么, 而且兴趣盎然地进入课文的学习。小学生年龄尚小, 活泼好动, 他们对猜谜语都有浓厚的兴趣, 用猜谜的方式揭题, 既使学生喜闻乐见, 又能高度集中他们的注意力, 还可以使学生愉悦地进入课文的学习中来;不仅调剂课堂教学的气氛和节奏, 又开拓了学生的思维, 使学生在猜谜的过程中为了找到正确的答案, 探求知识的欲望被激起, 自然就使他们以最佳的思维状态进入到学习中来, 从而收到良好的教学效果。

四、前后联系导入, 让学生思维得以顺利过渡

从学生已有的生活和已学过的知识出发, 并结合所授课文的内容及其特点导入新课, 可以使学生的思维有个顺利过渡的过程, 从而学好知识。例如新课《海底世界》的导入, 可以这样开头:这学期, 我们学过了《美丽的南沙群岛》、《赶海》这两篇课文, 它们都以生动、优美的语言描绘了海边的美景。那儿的天是一片蓝玉, 海是一块翡翠。远望水天相连, 翡翠和蓝玉合璧, 蔚为壮观。每当夕阳西下, 海边的人们三三两两地离去, 喧闹的海滩渐渐恢复了平静, 只有海鸥还沐浴着晚霞的余晖, 在水天之间自由自在地飞翔。而今天, 我们又要学习一篇有关海的文章, 不过它描绘的可是海底的奇异景象。由此揭题《海底世界》。学生的认识是逐步向前发展的, 不可能产生大的跳跃。因此, 由已知走向未知易于成功, 新的知识用旧的知识作为台阶易于被学生所接受。这样导入新课, 可以使课文内容形成有机的联系。

总之, 导入有法, 但无定法, 贵在得法。无论用何种形式和方法导入新课, 目的都是为了激发学生求知的兴趣, 达到课堂教学的优化。

� (作者单位福建省永春县一都中心小学)

数学教学中的导入 篇10

一、注重数学课堂有效导入的针对性

数学知识不是独立于学生之外的“外来物”, 而是在学生熟悉的事物和情境之中, 与学生己有的知识和生活经验相关联的内容。弗赖登塔尔说:“数学必须源于现实, 富于现实, 用于现实。”数学来源于实践, 任何抽象的数学概念、命题, 甚至数学思想方法都有具体、生动的现实原形。因此, 在数学教学中, 教师一定要注意贴近学生的生活实际, 适当引入他们喜欢的活动, 如讲故事、做游戏、表演等, 使他们产生乐学、好学动力, 从而增强他们探究的欲望。

比如在上指数函数单调性这一章节的时候, 我就讲了这样一个故事:如果一个人想和你订个合同, 在整整一个月中, 每天给你10万元, 而你第一天只需给一分钱, 以后每天给你的钱是前一天的两倍, 你是否同意订立这样的合同。学生刚开始都很高兴地说愿意, 看到我笑后又想想可能有什么不对的地方。于是有些学生犹豫不决, 不知如何回答。那么到底谁更为合算, 能否用我们的数学知识来进行探讨, 此时学生的兴致达到极点, 并由此发现其实际为一个“指数爆炸”的现象。

二、注重数学课堂有效导入的简洁性

导入新课的基点在导, 因此教师在上课伊始不要故意绕圈子、走弯路, 语言上滔滔不绝而不着边际, 应切中要害, 简洁明快, 起到立竿见影的效果。

在“均值不等式”一节的教学中, 可用如下导入:

有甲、乙两个超市同时进行降价活动, 分别采用两种降价方案:甲超市第一次打m折销售, 第二次打n折销售;乙超市两次都打 (m+n) /2折销售。请问:哪个超市的价格更优惠?

这样的导入给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程, 给学生提供了动脑的空间, 使学生积极参与到教学活动中来, 为下面学习均值不等式作了铺垫, 并提高了他们学数学的积极性。

三、注重数学课堂有效导入的情趣性

在教学中, 学生是教学的主人, 教是为学生的学服务的。教师应鼓励学生自主探究, 去发现问题, 大胆发问。创设探究情境的课堂导入, 让学生由机械接受向主动探索发展, 有利于发展学生的创造个性。

例如在上“函数Y=Asin (ωx+φ) 图像的变换”课时, 学生通过教师做成的“函数Y=Asin (ωx+φ) 图像的变换”课件, 随意地输入数据A、ω、φ, 从而得到不同的正、余曲线。我通过让学生从解析式和图像的角度自己分析参数A, ω对函数图像的影响, 让学生体会化复杂为简单的化归思想, 从感性上加深认识、体会图像的美感, 形成视觉冲击, 加强教学效果, 令人印象深刻, 积极地调动了学生参与探究的兴趣, 继而提出探究性问题:“通过对A、ω、φ的控制, 为什么正弦曲线与余弦曲线可以互化?”“它们之间有怎样的联系?”“是不是体现了由量变到质变的过程?”本节课的导入设置, 不仅培养了学生的数学实践能力, 而且有效地加强了学生与生活实际的联系, 让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在, 从而让学生懂得学习是为了更好地运用, 让学生把学习数学当作一种乐趣。

四、注重数学课堂有效导入的主体性

新课程强调“学生是学习的主体”, 学生的积极参与会为教学增添无限乐趣, 使学生在学习中培养能力。数学教材中许多抽象的数学命题往往来源于现实世界, 与日常生产、生活有密切的联系。如果直接给出这些数学命题, 学生往往不知道为什么要学, 而且比较抽象, 也不容易理解。教师可设计与它们有关的实际问题导入, 使抽象的内容具体化, 同时也能加强数学与生活实践之间的联系。

例如, 在《立体几何》入门教学时, 我提出了这样的问题:“用6根长度相等的牙签或火柴搭正三角形, 试试你最多能搭几个?”学生兴趣很浓, 在桌面上摆出两个正三角形余下一根牙签。当我告诉学生最多可搭出4个时, 学生感到疑惑, 产生了认知冲突和矛盾的心理, 于是积极地探索摆法, 最后探索到在空间可搭成4个正三角形。然后我向学生展示正四面体骨架模型。这样将学生思维由平面向空间拓展, 帮助学生建立了空间观念, 引出了立体几何研究的对象和目的。

小学英语教学中的“导入”设计 篇11

一、“导入”设计的方法

1.直接导入

教师直接将所学语言点展示给学生。直接导入设计得当的话，可以促进学生大脑中系统知识构建的形成，为后续教学环节做好铺垫。我们可以利用幻灯片、实物以及卡片，还可以利用现有或自编的Chant来直接导入新课。例如，在教学水果时，我可以利用水果实物、单词卡和图卡，课后和学生一起分享这些水果。大家既学习了新知识，又有一种收获之后的愉悦感。又如，在学习一些动词短语时，既可以借助幻灯片，又可以利用体态语进行展示。

2.游戏导入

教师可以利用游戏教学变换导入形式。小学生活泼好动，注意力难以持久稳定，适当的游戏，有利于提高其注意的紧张程度，有利于激发学生学习的兴趣。常用的游戏有Simon says，Shark，Hang man，Guessing game，Touching game等。比如，在教学身体部位的时候，可以采用Simon says的游戏；在教学动词短语的时候，可以使用“滚雪球”游戏，I like taking a trip. I like taking a trip and reading a magazine. I like...利用学过的句型和短语引出新的动词短语。学生既可以复习巩固旧知识，又能在玩中学，学中玩。

3.情景导入

情景教学是近些年来我们实施素质教育所倡导的一种新型教学思想。它是以一定的教学情景为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情景中进行交际、交流，培养开放型思维，以利于学生形成能够用英语进行简单日常交流能力的一种教学。我们在日常教学中要注重学生交际能力的训练，而英语的交际功能又是在一定的语言情景中体现的。如，在教学形容词比较级时，可以和事先找好的小助手进行一个擂台赛导入新课：

S1： Im tall.

T ： Im taller.

S1 ： My arm is long.

T ： My arm is longer.

……

4.多媒体教学手段的导入

多媒体具有集图形、声音、动作、板书于一身的特点，所以，对于生性好动的小学生而言，多媒体教学可以激发调动他们耳、眼、口、手、脑等器官整合。而且如果设计得当，多媒体也比较能够体现教学内容的逻辑承接关系。如，在教学Weather时，教师可以先制作一个课件，在此课件中按照晴朗的天空—阴云密布—暴雨倾盆而下—彩虹出现等逐步导入Weather的教学。同时录制一些鸟儿细语、雷鸣等声音，使教学过程更生动、更形象。

5.悬念导入

教师在教学中给学生设下悬念，能激发学生强烈的求知欲，从而促使学生迈过“信息沟”实现交际过渡。比如，在导入“文具”时，可以先用汉语告诉学生：“老师有一个和朵拉一样神奇的书包，你们知道里面有什么吗？”利用学生此时产生的好奇感，在接下来的教学中通过实物展示教学有关文具的单词。又如，在学习月份的时候，我先问学生喜不喜欢过生日，学生都说喜欢。他们还告诉我过生日的时候，收到好多生日礼物，还有生日蛋糕和蜡烛，唱生日歌，可热闹了。然后我问他们的生日都在哪个月份，想不想知道他们的生日所在月份用英语怎么说。我提议看谁能最快记住自己生日所在的月份，为此孩子们听得都很认真，记得也非常快。

二、设计“导入”时应注意的问题

单一的“导入”一用到底，孩子们必然会由新奇到习惯，由习惯到不以为然。因此，课堂导入的几种方法可以交互使用，并且还需注意以下几点：

1.导入的时间不宜过长，形式不宜过于复杂，应该注重以激发学生的学习兴趣。

2.如果一节课中涉及的新知识点较多，采用多种导入方式时要做到合理有序安排、巧妙组合、分步呈现，切忌打乱整堂课的总体安排。

3.在进行导入教学时，教师要充分考虑学生的特点，尽量采用形式活泼的方法来导入教学内容，同时要有变化，避免孩子产生疲倦，以致分散注意力。

4.采用体态语时，要得体、大方，切忌放不开或太放得开，影响教学效果。

5.使用多媒体教学导入时，切记教学内容是主体，多媒体是为课堂教学服务的，教学活动设计不能为多媒体服务。

6.在教学中要根据教材内容、教学目标、学生年龄、心理特征等情况，利用精彩的导入艺术，在课堂黄金阶段——“导入”这第一环节牢牢吸引学生，赢得学生高度的注意力和学习热情，让课堂教学活动迈出成功的第一步。

总之，“导入”设计这一环节，是优化课堂教学，提高教学效率，激发学生兴趣，培养创新思维的关键所在，只有设计得当，接下来的教学环节才能得以顺利实施，英语教学的目的才能如期实现。

参考文献：

李利娟.游戏在小学英语教学中的运用研究[D].河南大学，2013.

英语教学中的文化导入 篇12

语言是人类区别与动物的特征之一, 是人类特有的音义结合的符号系统。文化是一个民族区别与另一个民族的重要特征之一, 语言作为人类所特有的传递文化的方式, 与文化有着千丝万缕的联系。一定的文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高。因此, 为了能更好的掌握一门外语, 教学过程中需要对其文化进行相对全面详尽的解读。大学英语教师教师应将学生语言能力的培养同其文化认知能力的培养结合起来, 拓宽学生的视野, 增加外语教学的趣味性, 从而强化他们对外国文化的认知能力。

2. 语言与文化的关系

语言与文化历来是不可分割的统一整体。语言文字中包含着极其丰富的文化内涵, 这其中即有历史的文化积淀, 又是现实的文化镜象 (张汝德, 2007) 。语言本身是文化的产物和组成部分, 同时又是文化的载体, 与文化相互作用, 相互渗透。语言可以反映出一个民族的特征, 包括其历史和文化背景, 人们的思维模式, 社会行为和社会方式。有些社会学家认为语言是文化的冠石——没有语言就没有文化。同时, 语言又受制与文化, 反映文化。语言, 包括其本身和使用方式都不能脱离文化以及其所依附的民族而存在发展。语言是由人类创造、使用和发展的, 离开了使用语言的人类就无所谓语言;而语言的产生又使人类有了文化, 成为人类文明的表征。语言的这种双重功能及特征, 确定了语言与文化是统一的整体, 具有三个同一性, 即:主体同一性, 无论是语言还是文化, 都是人类创造的;归属同一性, 语言与文化都属于社会和民族, 不属于个人;习得同一性, 语言是后天习得的, 文化也不是与生俱来和父母遗传的。学习语言与了解语言中所体现或蕴含的文化元素是不可分开。学习语言不能仅仅局限于语音、语法、词汇和习语等语言系统自身, 更要了解操这种语言的人如看待事物, 如何观察世界, 如何运用语言反映他们的思想和行为。因为文化差异的关系, 外语学习者在学习过程中会出现每个单词都认识, 却无法理解某一短语或句子意思的情况。比如这样一个句子:

母语是汉语的学习者可能很难领会其中的含义。事实上, 如果了解英语国家的文化, 就会知道在英语中, dog的形象一般不差, 常泛指个人。上句的意思既为:人人皆有得意日。

同理, 英语国家的人在学习汉语时也会有种种困惑。比如, 他们无法理解为什么在描述一个人很红的时候可以用“红得发紫”这样的短语。此处的红和紫其实并不是他们所熟知的简单的颜色词“red”和“purple”, 而是指流行和非常流行。至于为什么会出现这样的表述方式, 很难有有人可以说得清楚, 它已经成为汉语的整个体系的一部分, 成为中华文化的一部分。

3. 文化在外语教学中的重要地位

文化意识在外语教学中占有重要地位。

没有这种“文化”能学好一门外语吗?不能。为什么儿童可以学本族语呢?这就涉及到母语习得与二语习得的不同。把几岁的中国孩子放到英国去上学, 他可以把英语学得很好 (自然习得) , 时间长了还可以把英语当成母语 (汉语就忘掉不少) 。但他的英语仍然是儿童语言水平, 不能与一个在中国培养的英语本科生的语言能力相比, 也不能与英语好的其他专业的大学生相比。在缺少外语环境的中国, 我们靠的是正式的课堂教学, 从开始就教的是成人语言, 借助的语言也是成人汉语, 最重要的是, 我们的语言输入承载着文化人的百科知识。语言是记录、表达、传播乃至发展百科知识的工具, 它靠所承载的内容而获得生命。语言本身就暗含着许多知识。我们对一个正在学汉语的外国人说:“他是一个摇羽毛扇的人物”。

这要求他要了解多少中国文化背景呀!”

英语中的典故又何尝不是如此。比如我们谈到He is as money-minded as Shylock (他像夏洛克一样掉到钱眼里了) , 我们需要知道莎士比亚的名剧《威尼斯商人》里的夏洛克这个人物, 此人心狠手辣, 他放高利贷给别人, 别人无力偿还时, 坚持要从人家身上割下一磅肉。如果读到He decided to carry on this plan in spite of what Mrs.Grundy will say (他不管别人会怎么议论, 决意按自己的计划行事) , 就要知道葛兰太太是英国作者托马斯·顿于1798年写的《加快犁地》喜剧中的一个根本不出场的人物。她有着严格的道德和社会行为观念, 并且因为试图让别人守规守矩, 而招人讨厌。

伟大的剧作家和诗人莎士比亚的语言丰富广博、生动优美, 许多晶莹如玉的佳句已经成为英语里的固定说法。例如:Someone’s pound of flesh指夏洛克坚持要索取的那一磅肉, 现在用来表达“合法但不合情理的要求;无情的索债”之意。

英国诗人亚历山大·蒲柏的著名诗句:Damn with faint praise, assent with civil leer, /And, without sneering, teach the rest to sneer (寓贬于褒, 用冷眼彬彬有礼地赞同, /自己不去嘲笑, 却怂恿他人冷嘲热讽) , 留在英语中成了固定词组damn wish faint praise.以上几例足以说明, 要想学会文化人的语言, 学会欣赏语言的魅力、优雅与韵味没有多方面的文化、背景知识是办不到的。

4. 认知中西文化的差异

美国著名翻译理论家尤金耐达指出:“语言在文化中对词义, 习语含义的影响如此带有普遍性, 以致在不仔细考虑语言文化背景的情况下, 任何文本都无法恰当地加以理解。”他认为, “笔译和口译中出现的最严重错误, 往往不是因为这个词语的表达不当所造成的, 而是因为错误的文化假设所导致的。”

在教学中, 教师应充分考虑文化因素, 找出文化难点, 在课堂上不仅要讲解语言难点, 还应重视介绍英语过节的风俗习惯, 宗教信仰与历史文化等。教师自己应该充分认识到认知中西文化差异的重要性, 努力提高自身的文化素养, 在教学中, 适时, 有效地进行文化认知教学。例如, 龙 (dragon) 在中国是吉祥, 幸福的象征, 中华民族素以“龙的传人”而自豪, 可在西方, dragon是凶残, 邪恶的化身, 它指的是“长有翅膀, 会吐火的怪兽”, the old dragon指的是魔鬼。这种巨大的文化差异性, 若从不同的文化来理解就显得一目了然。若想形容“泼妇”.也许不加思索地选用了中式词汇:“She is really a ligress”不妨吸收一下英语的词汇来表达“泼妇”:She is really a dragon.说明文化差异可以影响和误导语言信息的获得。

比如, 英语中peasant不是如字典中所解释的那样, 仅仅指农民, 而是暗含了“粗鲁、未受过教育、社会地位地下的人”这样的涵义。单词中蕴含的文化因素是相对比较容易捕捉和发现的。比如中国学生在第一次接触“Christmas”这个单词的时候, 便会或通过老师的讲解, 或通过查阅资料, 逐渐了解圣诞节这样一个具有西方文化色彩的节日以及它附带的背景知识, 包括起源、习俗等。

中西方文化的差异性表现在很多方面。比如在价值观上, 西方人的价值观包括时空观、家庭观、友谊观、隐私观, 西方人的时间观念很强、绝不会耽误对方的时间。西方人不喜欢清早或晚上不速之客打扰.也反对电话打扰。尊重西方人的隐私权.在英美国家不可问年龄、婚姻、收人, 体重等, 被视为涉及个人隐私的问题.要注意回避、否则.会引起对方不满和反感。如见到老外 (特别是女士、不论年轻或年老) , 不能问“How old are you?”或“How about your salary?”.不然老外肯定回答你“Ah, It's a secret.”选种情况是不是有些令人难堪呢。当你要表达别人“发胖”了时、不能说You are getting fat.要说You are putting on some weight

有一篇小短文, 说的是一个美国人对学英语的中国学生说:“你的英语说得很好。 (You speak very good English) ”, 但这位学生回答道:“不, 不, 我的英语很差 (No, no.My English is very poor) ”。这位美国人对于这个回答很惊讶, 认为是自己表达不清或对方没有听清, 于是, 他又说:“真的, 你说得很好。 (Yes, indeed, you speak very well) ”, 但这位中国学生还是坚持说:“No”。最后, 这位美国人只好放弃了交际。他不知该说什么才好, 双方的交际失败了。这种结果对这位美国人来说是始料未及的, 也是心中不快的。

学习一门外语, 不去了解这个国家的文化、社会诸方面, 要想学好这门语言, 几乎是不可能的。因为, 语言不能与文化完全分离开来, 语言扎根于文化之中, 也属于文化的一部分。人们只不过是借用语言这种形式来反映这个国家或这个民族的文化和思维的内涵。语言教学必须蕴含于文化之中, 否则, 跨文化交际也只能是空想。

4. 文化导入的模式

学习语言的目的在于交际, 细化就是听、说、读、写、译。由于人们的文化背景不同, 思维方式不同, 表达习惯不同, 跨文化交际往往出现故障。美国人类学家Kluckholn认为“文化是人类所独有的, 是社会的遗产, 而非生理的遗传。它是后天习得的, 而不是先天固有的。文化的大部分存在于人的意识之外, 为人所不知。”

既然文化之间的差异是客观存在, 我们就应该正视这一差异。盲目自大, 唯我独尊, 就会视异域文化为异端。作为教育者, 老师应该选择正确的方式实施文化的导入。

4.1. 阐释文化差异

早在第二次世界大战时期, 英美两国的语言里都有一些互不了解的词, 曾给双方造成了不少的误会。为了减少不必要的麻烦, 1942美军印发了《A short Guide to Great Britain》, 英国的皇家空军也编制了《Notes for Your Guidance》。美国教育家门肯预言, 未来的学者把英语作为美国的一种方言来研究。300年后, 美语将成为一种独立的语言。

英美“人同种文同宗”之间还有这么大的差异, 更何况汉英文化之间了。在汉语语言里习以为常的东西, 到了英语里面却成了稀有元素。学过英语的人会发现, 六级还学不到cadre (干部) , 到了GRE孝顺 (filial) 一词才粉墨登场, 甚至任你查遍英语词典, 也找不到“风水”的对应词。

4.2 拉近文化背景

在College English (Intensive Reading) 第三册《The Woman Who would Not Tell》一文中, 主人公Bettie之所以成为了歌颂的对象, 是和美国的Civil War的历史背景密切相关的, 这务必向学生加以交代。南方想保留奴隶制, 北方欲发展资本主义, 代表了当时先进的生产力的方向。作为南方的劳动妇女, 大义凛然地救下了北方的伤兵, 站在了正确力量的一边。北方赢了战争, Bettie也因此赢她自己的人生。

4.3 了解风俗习惯, 重塑思维方式

在《Using Gestures to Communicate》 (新视野) 一课中, 就大量列举了作为形体语言的手势在不同文化中的误读误判。一个日本人问一个美国人机场有没有手推行李车服务, 美国人用手势“A-OK”告诉他“有!而且是免费的”。那个日本人则认为“收取大笔钱”, 而突尼斯人断定美国人在骂日本人是“卑鄙的小偷”, 甚至“要杀了他”。可见, 不尊重风俗习惯, 就会乱成一团麻。

综上所述, 外语教师应该正确理解语言与文化的关系, 在平时的教学中, 教师需要不断地提高自身修养, 有的放矢地培养和强化学生的文化认知能力, 从而引导学生实现成功的跨文化的外语交际。在外语教学中加强对学生异国文化意识的培养是当前外语教学的需要, 是实施素质教育的需要, 只有提高学生理解异国文化的能力, 才能调动学生学习外语的积极性激发学习外语的动机.才能全面提高外语教学质量。

摘要：随着外语教学的日益交际化, 学生们不仅需要良好的外语语言能力, 还需要了解不同文化之间的差异。现在, 越来越多的教师认识到文化在语言学习中有不可低估的作用, 接触和了解英语国家的文化, 有益于英语的理解和运用。本文将阐述语言和文化之间的关系, 文化在外语教学中的重要地位, 如何在英语教学中进行文化教育。

关键词：外语教学,文化教育,文化导入

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