数学课堂导入方式研究

数学课堂导入方式研究（共12篇）

数学课堂导入方式研究 篇1

语文是一门富有艺术特色的学科, 不仅被广泛使用而且与生活息息相关。那么如何让语文课堂变得高效生动呢?这就需要教师精心设计好课堂导入, 通过语感传送、故事引入、设置悬疑等方法营造良好的学习氛围, 给学生创设一个精彩、轻松、高效的课堂。

一、语感传送, 引导学生走入情境, 用心体会

语言是宣泄情感最好的出口。在教学过程中, 教师可以借助优美生动的语言给学生们营造一个感性的想象空间, 引导学生快速进入课堂学习中, 融入教材设置的情境, 深刻地体会作者赋予文字的情感, 细腻地把握文章的含义。比如, 在教授郭沫若的《天上的街市》一课时, 采用语感传送的方法, 收效甚大。在进入文本探究前, 让学生闭上眼睛, 放松心情, 听教师朗读一篇文章, 他们觉得很有意思, 便用心倾听“……不信, 请看那朵流星, 是他们提着灯笼在走。”跟随着教师的朗读, 他们的思绪早已经飞出课堂, 来到浩瀚的宇宙天际, 想象着他们心中的广阔世界和无限奥秘。这个时候, 趁热打铁向他们介绍今天要学习的一首诗歌《卧看牵牛织女》, 让他们走进文章, 细细体会其中内容, 会有事半功倍的效果。

二、温故知新, 帮助学生回顾旧知, 衔接新知

初中语文的教学内容有很多相通的地方, 像文章的题材类型、结构特点、主题思想、写作的方法技巧等, 在学生的新知与旧知中都有紧密的联系。可以利用这一点, 从学生已知的知识入手, 借助对旧知的回顾巩固, 达到引入新课的目的。比如, 在讲授老舍的《济南的冬天》一课时, 利用已学的《春》来进行导入:“同学们, 你们还记得学过的《春》吗?作者让我们领略了春天绿意盎然、百花盛开的美景, 至今让老师无法忘怀。一年轮回, 四季交替, 春有生机烂漫之美, 冬也有它的独到之处, 下面就让我们跟随作者老舍进入他的《济南的冬天》, 感受一下济南冬日的别样风景。”这样的导入, 不仅能让学生回忆起以往学过的内容, 将其中可用的探究方法运用在新课上, 达到学以致用的目的, 还能让他们在很短的时间里, 进入新课环境, 进行思考探究。这样的方法, 还能运用在诗、文言文、不同文体的现代文中, 引导学生回忆各种学习技巧, 把握文章的特点, 对号入座, 方便自己学习的同时, 提高课堂效率。

三、设置悬疑, 激发学生求知欲望, 集中思考

初中生的心理情绪有时还不够稳定, 他们常常会因为好奇心而对事物产生极大的探究兴趣。可以根据这一特点, 在设计课堂导入的时候使用设置悬疑的方法, 来刺激学生的求知欲望, 培养他们的探究兴趣, 促使他们集中注意力, 进入文本与教师一起探究。比如, 在上《中国石拱桥》一课时, 先不让学生了解文本内容, 而让他们根据目录彩图说明赵州桥中大拱与四个小拱的位置关系。当按照他们的说法在黑板上画出简图, 发现与插图不一致, 这让学生感到十分疑惑。在这时, 让他们进入文本阅读, 解开疑惑。这样, 不仅让他们在思维上产生观点冲突, 激发探究欲望, 还能促使他们进行自主探究, 加深对文本的理解。

四、创设情境, 引起学生情感共鸣, 产生兴趣

在教授新课前, 学生对教材内容一无所知。想要让他们加深对文章的理解, 教师就要引导他们走进文章, 融入情境, 与作者有情感上的共鸣, 再进行深入的探究学习。这样, 一方面能让学生产生学习的兴趣;另一方面, 能让他们得到自身情感的培养和升华。比如, 教授《云南的歌会》时, 考虑到学生对民歌会有兴趣, 就设计和他们一起学歌、对歌的课堂环节。教师先唱一句“什么水面打跟斗, 什么水面起高楼”, 然后学生紧接着来一句“鸭子水面打跟斗, 大船水面起高楼”。这样一来一往地对唱, 不仅自然地引入文本学习, 而且充分调动学生上课的积极性, 促使他们积极探究, 感悟到作者对于自然、人、艺术的赞赏以及对生活的热爱之情。

五、故事引入, 吸引学生探索文本, 感染氛围

故事本身具有生动、有趣的特点, 对学生有很大的吸引力和感染力。采用讲故事的方法引入课堂学习, 不仅能帮助教师吸引学生的注意力, 促使他们探究文本, 还能拓展他们的知识面, 丰富他们的情感世界。比如, 在上《皇帝的新装》一课时, 邀请一位学生上台给大家讲这个故事。虽然这个故事学生已经耳熟能详, 但是他们在这样的课堂氛围下听同学讲, 表现出了异常的认真。学生在讲完这个故事后, 教师可以延续课堂的童话氛围, 自然地引入学习安徒生的《皇帝的新装》。此外, 在上《人民的勤务员》的时候, 就给学生讲雷锋的故事, 有些故事他们没有听过, 很快就会被感染, 想要进入文本深入了解。在讲《天上的街市》的时候, 借助多媒体给学生看一些关于牛郎织女的故事, 让他们带着愉悦的心情更好地融入新课的学习。

六、结束语

总之, 课堂教学要考虑到学生的性格特点和学习心理, 设计好生动有效的教学引入, 营造良好的学习氛围, 调动他们的学习积极性, 让每一节语文课都能带给他们全新的情感体验, 帮助他们成为语文课堂的主人。

参考文献

[1]张竞, 于晓飞.对语文课堂教学改革的几点思考[J].人民教育, 2014 (08) .

[2]潘建军.初中语文阅读教学实效策略初探[J].语文建设, 2013 (12) .

数学课堂导入方式研究 篇2

主讲人：陈昌和

一、课题研究的背景及界定

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望。

在小学数学课堂教学中，一节完整的新授课，应包括导入新课、新授课和巩固练习这三个基本部分。其中新授课是主体，导入新课是为了引出新课，导入新课虽不是主体，但它却是整节课堂教学 中起了至关重要的作用。导入新课的成败往往直接影响着整节课的成败。因此设计好上好导入新课这一部分内容是十分重要的。那么如何导入新课呢？

二、课题研究的方法

１.开门见山法

所谓“开门见山法”是指单刀直入，直切主题，在上新课前，不加以其他环节，由教师直接引出新授课内容。这种导入新课方法的优点是A、可以让学生在最短的时间内明确本节课的学习任务，直接明了，简单高效，节约大量课堂时间。B、可以适时地破题质疑，有效地把握学生的学习起点。

开门见山法是一种比较常见的导入新课的方法，在许多新知识的传授中经常用到。例如，我们在讲《小数四则混合运算》

板书课题：小数四则混合运算。

师：看到这个课题，你会想到什么？生：整数四则混合运算。

师：大胆地设想，小数四则混合运算与整数四则混合运算的运算顺序和计算方法与什么共同之处？

师：所以老师想进行一种尝试，直接让你们完成《课堂作业》第29页，有这个信心吗？

开门见山法主要适用于与以前所学知识无联系的新知识的传授中，因为对于此类新知识的传授，由于无旧知识可以迁移，因此采用直接切入主题的开门见山的导入新课的方法就最为适宜，开门见山的方法优点显而易见，但缺点也较多，这种导入新课的方法适用范围窄，由于省去了导入新课这一阶段的很多时间，因此课堂结构就会显得疏散。

２.复习引入法

所谓“复习引入法”就是通过复习旧知识，引入新知识的方法。由于数学教材的编排是按由浅入深，由易到难的原则进行编排，因此每一个新知识都是建立在旧知识的基础之上的。新知识的学习就必须以旧知识为基础。复习引入式的导入新课的方法就适应了这一特点，它在许多的数学知识的传授中，应用非常广泛。

复习引入法的基本模式是：先复习与新知识有联系的旧知识，再由旧知识引出与之有联系的新知识。例如我们在四年级教学亿以内数的读法时，就可采用复习引入法。由于在三年级，就已教学过万以内数的读法，很显然，亿以内数的读法，就是建立在万内数的读法基础之上的。因此，在导入新课时，教师可以先出示一组万以内的数，让学生读完后，说出万以内数的读法法则，这时教师可以问：“刚才我们复习了万以内数的读法，那么五位、六位、七位、八位等这些较大的数怎么读呢？今天，我们就来学习亿以内数的读法。”这样就很自然地引出本节课所要学习的内容。

复习引入这一导入新课的方法，应该说包含两个步骤，即先复习再引入，“复习”这一步可以采用教师提问题的方式，也可以采用教师出示复习题的方式。教师在出示复习题时可以让学生口答（例如口算等较简单的题目），或者学生独立作业的方式（例如计算等较复杂的题目）。而“引入”是在“复习”完成后向新课过渡的阶段，是“复习引入”中一个重要环节，缺少这一环节，就显得结构不严密，失去了导入新课所要达到了的目的。“引入”中，教师可以直接陈述所要学习的新知识内容，也可以采用提出疑问，设置悬念的方式。

“复习引入”这种导入新课的方法的应用，前提是必须有旧知识作为迁移，因此在数学这一知识性逻辑性很强的学科中，应用得非常广泛。这种方法有利于学生更快地接受新知识，加强了新旧知识间的联系，同时会使整节课教学结构紧密。

３.创设情境法

这里所说的创设情境指的是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入新知识有关的情境中，触发学生弄清未知事物的迫切愿望，从而激发学生思维和兴趣，使学生处于一种积极的思维状态中。这一导入新课的方法与上述两种有很大的不同，它最能激发学生的求知欲望。

创设情境可以通过讲故事、做游戏、做实验等方式来实现，从而用一种别具一格，饶有趣味的方式来达到引入新课的目的。例如，在教关于“小数点位置移动引起小数大小的变化”时，它的导入新课可以通过教师说故事来设计：在数学王国里，有很多很多的数，其中有一对兄弟俩长的非常相似，（板书：257.6 25.76）你能分辨出它们的大小吗？如果这兄弟俩能相互团结，和睦相处那该多好呀。可是257.6依仗自己大，对25.76不仅不爱护，反而经常欺负它，这件事被生活在它们身边的小数点知道了。小数点决定要为25.76讨回公道，机会终于来了，这天257.6又在耍威风，那神气劲儿就别提了，就在它得意洋洋的时候，小数点悄悄地从“7”的右下角来到了“2”的右下角（教师操作橡皮泥小数点），大家再看这个数（手指2.567）还能神气吗？为什么呢？从上面这个故事，我们可以看出一个什么问题呢？那就是小数点位置移动能使小数的大小发生变化。那么，发生了怎样的变化呢？今天，我们就来研究这个问题。上面这个例子就说明在导入新课时，可以把枯燥无味的导入新课变得生动有趣，从而激发学生的学习兴趣。

三、课题研究的具体实例

课例：

师：同学们都知道，我们的新校舍刚刚落成，操场上的跑道还没有完全搞好。今天一早，有两个工程队就找到了李校长，甲工程队说：包给我们，保证15天完成。乙工程队说：包给我们，10天就完成。如果你们是李校长，会怎么办呢？（投影出示操场图）

生A：就包给乙工程队吧。因为只要10天，比甲工程队快。

生B：我觉得还是包给甲队，因为时间快不一定能保证质量。生C：包给两个队，让他们一起完成。师：现在有这么多方案，4人小组讨论一下，哪一个最好？ 讨论汇报，得出由两个队合做。

师：现在我们把这个实际问题，编制成应用题。（出示：一项工程，由甲队单独完成需要15天，由乙队单独完成需要10天。现在由两队合做，需要几天完成？）大家默读题目，先估计一下，需几天完成。生A：10天、15天、25天、5天。

生：一定少于10天。师：有这么多答案，根据题目中提供的信息，你们认为哪些有可能对。学生讨论得出：5天和少于10天有可能对。因为两队合做比一个队独做肯定要快。

师：现在请大家列式验证一下。

这位老师善于就地取材创设情境，注重学用结合，使学生对本来枯燥的数学产生一种亲切感和真实感，有利于调动他们的学习积极性和主动性。同时，教师没有让学生沉溺于“帮校长出主意”中，而是及时从生活情境中提炼出数学问题，让学生用数学的眼光和数学的方法加以解决，重视猜想和估算，突破了应用题教学的一般模式，把列式解答只作为验证“猜想和估算”的结果的手段，很好地沟通了数学与生活的联系。

“创设情境法”的优点很明显，它能激发学生求知欲，活跃课堂气氛，教学效果好。但它也存在占用时间多，难以把握住课堂纪律的弊端。因此，在采用这种方法时，教师要在课前精心准备。

四、课题研究的意义

数学课堂导入方式研究 篇3

关键词：小学数学课堂；新课改；改革与创新

所谓“新课改”，就是新一轮基础教育课程改革的缩写。在新时代下，国家提出：“深化教育改革，全面推进素质教育。”的要求，致力于在21世纪，构建起符合素质教育要求的基础教育课程，本文在新课改的背景下，探讨一下小学数学的新型课堂导入方式。

一、注重实践，营造生动有趣的课堂气氛

这是针对“新课改”六大改变中的改变“课程目标”和“课程实施”而言的。传统的课程目标只是单纯地要求教师在课堂上完成教学任务，所以，学生只需坐在教室里听着教师传授知识，写下笔记即可，而在“新课改”下，我们更加要求教师注重课堂实践，要求学生不只是听，更要亲身动手去写、去验证、去证明教师教给他们的知识是否正确，用最简单的话来说，就是培养学生的质疑能力与自主思考能力，所以，在数学课堂导入时，我们应尽量用“引导”的方式来培养学生的质疑和自主思考能力，如，在教学《圆的认识》这课时，教师的第一步不是告诉学生在一个圆中的半径和直径的关系，而是在黑板上画出一个圆，标出半径和直径，然后让学生自己去思考，自己去发现这个圆中半径和直径的关系，当然在过程中，教师要引导他们向着正确的方向去思考，又如，在学习《正方形的认识》这课时，当教师在黑板上画出了一个正方形后，有的学生会想这个正方形各边的关系，也有学生会想这个正方形的面积如何求，还有学生会想这个正方形在实际应用中的题型应用，每个学生的思考都是值得肯定的，但在课堂上却不能允许教师将这些想法全部验证，所以，教师要“引导”学生，引导他们的思路向着课本考察的知识点要求去思考，教师可以这样说：“同学们，看一下这个正方形，你们能从它的各边上得到什么信息吗？”这样就可以简单地将学生引导到“正方形的各边关系”上思考了，言语生动而课堂气氛活跃。

二、课程趋向生活化，实现德智体美劳全面发展

这是针对“新课改”六大改变中的改变“课程内容”和“课程结构”而言的。传统的课程结构都存在着课程不合理现象，主课的课程安排紧密而量大，而副科的课程安排大量删减，甚至完全删除，这直接影响到学生德智体美劳的全面发展，所以在“新课改”下，我们就要合理调配好主副科目的课程安排，但不是将所有科目一视同仁地平均安排，毕竟主课科目的教学任务量和知识量都比副科目多，所以，要合理安排，一般来说，每一天主课科目和副课科目的课程安排比是6∶4。小学里一天的课程大概是6到7节课，以一天6节课为例，每天可以安排语文、数学和英语三门主课各一节，然后每一门主课轮流地在每天再增加一堂课，不要将主课都安排在早上，因为小学生的集中力很差，无法整个早上都专心听课，剩下的两节课是属于副科目，在安排时，每天上的副科目不要相同，相邻两天的副科目也不要相同，因为一天课程的教学强度不能太大，此外，在教学内容上，知识也要趋向生活化，知识不仅全面还要实用性强，主要通过主科目来增强知识的实用性，如，上数学课时，问题可以是：“今天妈妈给了你5个苹果，你吃了1个，妹妹比你多吃2个，最后妈妈问你，妹妹吃了多少个苹果，还有多少个苹果？”

三、转变考试形式，教材要灵活有特色

这是针对“新课改”六大改变中的改变“课程评价”和“课程管理”而言的。传统的学生课程评价，主要通过考试直接得出，但过度的考试早已让学生感到身心疲倦，而且学生在考试中，总会受到很多不良因素的影响，导致考试成绩不理想，所以，在“新课改”下，要转变考试形式，如，在数学课程评价中，采取七三一原则，就是考试成绩占七成，平时作业成绩占三成和课堂活跃程度占一成。这种七三一原则更加客观，更加能完好地评价一个学生。而在课程管理上，“新课改”中要求灵活，有特色，传统的教学教科书和学生用书都是国家规定的，全国版本统一化，这里我们就要改变。因为每个地方的特色都不一样，所以每个小学的数学课堂都不一样，要求我们灵活地运用当地教材，如在陈景润的故乡小学里，就要加强对陈景润数学知识的教导，而在一些很普通的小学里，可以参考当地的风俗人情去改变教材，如在北方的小学里，可以将数学题改为“在冬天里测量出一个星期内的每天12点的室内温度分别是2，3，4，-3，1，3，-2，那么，这个星期的平均温度是多少？最低温度是多少？最高温度是多少？”

在“新课改”下，我们的课程目标、内容、结构、实施、评价和管理都发生了很多改变，而这些改变是好的，它能更好地改进我们的教学，能更好地提高小学数学课堂效率。

参考文献：

[1]王永芬.五年制实验班数学教学新模式初探[J].郑州牧业工程高等专科学校学报，2002（02）.

数学课堂导入方式研究 篇4

1. 以创设的问题情境导入新授课的课堂情境

如果教师结合教学内容和学生的认知规律, 借助学生已有的生活经验, 并将其以数学模型的方式应用于解决实际问题, 就可以很好地激发学生学习的兴趣, 帮助学生理解和掌握教学内容。

例如教师在讲解绝对值概念的时候, 就可以创设汽车行驶的情境, 帮助学生理解抽象绝对值的概念。教师问:“两辆汽车同时同地相背而行, 分别行驶了15千米, 到达了A、B两地, 它们的行驶路线相同吗?”学生答:“不同。”教师问:“它们行驶的路程相同吗?”学生答:“相同。”这时教师就顺其自然的导出绝对值的几何意义。通过教师创设的问题情境, 学生对绝对值几何意义的理解就更为深刻。

教师以学生较为熟悉的生活场景创设教学情景以此来导入新的教学内容, 既需要教师在生活中细心观察, 创设的情境紧密贴近学生的生活, 又需要教师了解学生的认知规律, 创设的问题情境紧紧围绕着教学目标。

2. 设置疑难问题导入新授课的课堂情境

初中教师在导入新课前围绕将要讲解的教学内容, 设置相关的疑难问题, 激起学生对新教学内容的学习兴趣。

例如教师在讲解“二次根式”的时候, 就可以用以下设置问题的方式导入新课。教师问:“已知正方形的边长, 你们可以求出它的面积吗?”学生答:“可以。”教师问:“如果知道正方形的面积, 你们可以求出它的边长吗?”此时学生有的回答可以, 有的回答不可以。教师再问:“如果一个正方形的面积为25平方米, 它的边长是多少?”学生答:“5米。”教师问:“如果一个正方形的面积为6平方米, 它的边长为多少?”学生们则面面相觑, 回答不上来。此时教师顺势导入新课:“今天我们将要学习新课‘二次根式’”。就可以很好地解决这个问题, 这时课堂的气氛已经被完全调动, 学生的好奇心被充分的激发出来, 教学效果自然十分理想。

教师在以设置疑难问题导入新课课堂情境的时候, 需要把握设置问题的难度和问题设置的层次性, 既要让学生觉得问题不能轻易解决, 以激发学生的学习兴趣, 又要层层推进, 让学生在不知不觉中将注意力转移到对新教学内容的期盼上, 为教师最后导入新课教学情境做好自然流畅的铺垫。

3. 利用教学实践导入新授课的课堂情境

学生是教学活动的主体。因此, 初中数学教师在教学中要满足学生希望参与教学活动的心理需求, 为学生提供亲自动手实践的平台和机会, 利用学生的实践导入新课, 从而提高学生的观察能力和动手能力。

例如教师在导入新课“直线、射线、线段”的时候, 可以首先提出问题:“如果在硬纸板上固定一张纸条需要多少个图钉?”然后将学生分成不同的小组, 为他们提供必要的工具, 让他们围绕着问题进行操作、交流和分析, 学生在经过自己的动手实践后, 对于直线的性质有了初步的了解。最后, 教师结合学生的实践结果, 顺利地导入课堂教学情境, 并对直线的概念和特点进行更为准确和详细的阐述。

教师在以学生实践导入新课课堂情境的时候, 要平衡好学生实践和教学内容讲解两者之间的关系, 把握好教学的进度, 在顺利完成教学目标的前提下最大化地发挥学生实践操作的作用。

总之, 教师对新授课课堂情境的顺利导入是保证教学质量的重要前提, 既需要教师认真备课、精心设计, 又需要教师对学生的心理需求、认知规律和学习能力有准确的把握, 才能真正使数学课堂教学充满趣味性和生动性, 让学生从中体会到学习数学的乐趣。

参考文献

[1]沈华.数学新授课导入的六种方法[J].现代教育科学·中学教师, 2010 (6) .

[2]李建芳.谈初中数学教学中的新课导入[J].语数外学习 (初中版中旬) , 2013 (1) .

[3]王伟伟.浅析初中数学课堂教学导入方法[J].当代教育之窗, 2011 (8) .

初中数学课堂情境导入的策略研究 篇5

学段与学科：初中数学

“初中数学课堂情境导入的策略研究”结题报告

一、研究背景

上海市《中小学数学课程标准》指出：“课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验，关注学生的学习过程，通过创设学习情境、开发实践环节和拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。”

建构主义学习理论认为：“学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保持，而且容易迁移到新的问题情境中去。”

本课题的研究，正是基于新课程标准和现代建构主义教学理论，充分探讨在初中数学课堂中情境导入策略的实际意义。

二、研究过程和研究方法

（一）研究过程

1、文献检索与综述阶段

笔者通过中国知识资源总库CNKI网，检索项“题名”，以“情境”为关键词，结果显示近五年来共有6424篇文章，其中中国期刊全文数据库中有5817篇，中国优秀硕士学位论文全文数据库中567篇，中国博士学位论文全文数据库中有40篇，在此检索结果中笔者再加上“初中数学”关键词，检索结果仅有67篇文章，其中中国期刊全文数据库中有55篇，中国优秀硕士学位论文全文数据库中12篇；其中题名中主要关键词是“情境教学”“情境创设”两类，本课题中“情境导入”关键词均没有出现。仔细阅读67篇文献，笔者发现，“情境教学”强调了课堂教学中情境创设的科学性和连续性，而“情境创设”类文章强调了情境创设的重要性和方法。虽然所下载文献有一定的借鉴性，但与本课题研究的重点有所偏差，本课题所研究的“情境导入”的策略，在时间上具备短期性特征，形式上具有可选性特征，内容上具有启发性特征，重在教学技巧的积累和反思，明显 区别于文献中“情境教学”系统性和全局性。

2、概念界定阶段（1）情境

情境也称情景，《现代汉语词典》解释为具体场合的情形、景象或境地。从社会学角度看，“情境”是指一个人正在进行某种行为时所处的社会环境，是人们社会行为产生的条件；从心理学角度看，“情境”表现为多重刺激模式、事件和对象等。从学生角度看，“情境”可以理解为学生从事学习活动、产生学习行为的一种环境和背景，它提供给学生思考空间的智力背景，产生某种情感体验。在本课题中，情境是指课堂教学中师生共同营造的一种有利于学生理解知识的课堂氛围。

（2）情境导入

本课题中“情境导入”是指教师在教学初始时有意识、有目的的创设真实、生动、具体、适宜的场景或氛围，以激发学生产生积极的情感和行为体验，其表现为对新知识的渴求，对客观世界的探索欲望，从而激发学生主动理解知识、建构知识体系的一种教学策略。

3、调查分析阶段

运用调查研究法。分别观察一般教师和优秀教师的数学课堂情境导入的方法，分析其差异性。比较同类研究者对此问题的常见看法，试验其方法的优劣性。

4、行动实施阶段

运用行动研究法。在研究目标的指引下，分班进行情境导入策略尝试，对于过时的情境导入策略要加以淘汰，取而代之的是富有时代气息、能贴近学生生活实际的新的情境导入方式，及时制作成案例和课件，在教学中不断实践与完善，发现问题，及时加以总结反思，修正研究方案。

5、评价总结阶段

用经验总结法。及时评价总结《初中数学课程的情境导入策略》的实施方案，完成结题研究报告，为下一阶段深入研究打好基础。

（二）研究方法

1、文献分析法

确定研究方向后，通过检索期刊索引、网络查阅和图书馆查阅等方式来收集 2 相关方面的论文、文章资料及相关专著，从文献中力求了解前人对这方面问题的观点及使用的研究方法、角度。并认真研读了《标准》、初中数学教科书及教参书，进一步探讨所要研究的问题，并从CNKI学术期刊数据库中下载了2006年至2012年这五年内关于“情境”和“初中数学”的文章55篇和硕士论文12篇，对其进行分类与分析，为后面的研究打下基础。

2、调查研究法

问卷调查是调查者运用统一设计的问卷向被调查者了解情况或者征询意见的方法。本研究的问卷调查是对教师的问卷，通过施以“关于初中数学课堂教学情境导入的调查问卷”来了解初中数学教师对情境、情境导入的理解及其在教学过程中情境导入（仅关注新课引入阶段）的基本状况（意识、目的、能力及存在哪些困惑）。

三、研究成果

（一）初中数学课堂情境导入的常见策略

1、联系生活实际策略

新课标指出：“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，数学来源于生活，并对生活起指导作用，在数学教学中教师应根据生活和生产的实际而提出问题，创设实际问题情境，使学生认识到数学学习的现实主义，认识到数学知识的价值，这样也更容易激发学生的好奇心和兴趣，培养学生的主体意识。

例如在学习相似形时，可以先向学生出示由同一张底片印出的两张大小不一的照片、两把大小不一的30°的直角三角尺、国旗上的五角星等，问学生：这些图形有什么特点？由于学习材料很形象，学生很容易就归纳出它们形状相同、大小不一。这样不但顺利引入新课，而且学生一下子就掌握了相似形的本质属性。

2、最近发展区策略

维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进 3 行下一个发展区的发展。

例如在学习解分式方程时，可以先复习整式方程的解法，准备“最近发展区”，然后给出分式方程并提问：分式方程与整式方程有什么不同，如何解分式方程？由于学生对整式方程的解法已经轻车熟路，所以很自然地想到只要去分母，化分式方程为整式方程就行了，这样不但教学难点迎刃而解，而且还渗透了化归的数学思想，促进了学生智力和非智力因素的发展。

3、问题驱动策略

教育近代教育学家斯宾塞指出：“教育要使人愉快，要让一切教育有乐趣”。乌辛斯基也指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。因此，教师设计问题时，要新颖别致，使学生学习有趣味感、新鲜感。

例如在学习习近平方根时，可以先设计一组问题：

（a）边长是9的正方形的面积是多少？面积是9的正方形的边长是多少？（b）边长是16的正方形的面积是多少？面积是16的正方形的边长是多少？（c）边长是20的正方形的面积是多少？面积是20的正方形的边长是多少？ 对于前面一些问题，学生都能轻松解答，但对于第（3）问的后一个问题，就碰到了困难了。这时老师可以不失时机地加以归纳：设正方形的边长为x，则列出方程x2=15，如何求x？这就是今天要学习的平方根，这样不但激发了兴趣，而且还揭示了内在的逻辑结构。

4、动手操作策略

心理学家皮亚杰认为：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断的刺激细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。”因此，我们的教学应该重视操作活动，用操作活动启迪思维，使思维在操作中得到发展。

例如在学习三角形内角和定理时，要求学生动手操作：将一张三角形纸片的两个角撕下来，拼在第三个角处，使角的顶点重合，角与角之间既不重合也不分离。然后提问：从操作中你得到什么猜想？如何证明？这样创设情境，不仅充分调动学生的多种感觉器官参与学习，而且使形象思维与逻辑思维有机结合，所学知识可以经久不忘。

5、引疑激趣策略

现代教育心理学研究表明，引疑不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当成一种“自我需要”。为此，教师应在课堂教学中巧妙地引“疑”，在“疑”中产生问题，在“疑”中激发兴趣，唤起学生的求知欲望。

圆与圆的位置关系这节课的引入，可以运用多媒体演示，创设引疑激趣的情境：双休日的一天下午，阳光明媚，风平浪静，欢欢和他的父母正在美丽如画的西子湖畔划船赏景。忽然间，天色逐渐阴暗下来，仅仅过了3到5分钟，好象变成了黄昏，岸边的街灯、车灯清晰可见，把不明真相的欢欢吓地不知所措，嚷着快回家。大约又过了3到5分钟，天色又逐渐明亮起来了……

老师提问：大家知道这是怎么回事吗？等学生们交流回答后，老师予以肯定。这就是天文学上常见的“日食”现象，为了解开“日食”现象之谜，我们今天先来学习圆与圆的位置关系。

6、悬念式策略

悬念是一种学习心理的强刺激，使学生产生“欲罢不能”的期待情境，能引起学生学习的兴趣、调动学生的思维和引发求知动机。

方差这节课的引入，可以创设悬念式的情境。

给出问题：甲、乙、丙三人进行射击比赛，甲、乙各打五发，丙打九发，成绩如下（单位：环）

甲：3，4，5，6，7。乙：1，2，5，8，9。丙：1，2，3，4，5，6，7，8，9。

﹙1﹚分别计算甲、乙、丙三人的平均环数； ﹙2﹚能否认为他们射击成绩同样稳定，为什么？

对于第（1）问，学生们经过计算，答案很一致，甲、乙、丙三人的平均环数都是5环；对于第（2）问，分歧就大了，有的认为甲稳定，有的认为丙稳定，也有的认为他们三人一样稳定。真是一石激起千层浪，顿时教室里象炸开的锅，热闹非凡，而这时老师可以不失时机地说：要正确解答第（2）问，需要掌握一个新的数学概念——方差，这就是这节课我们要学习的内容。

7、因势利导策略

数学知识的联系是相当紧密的，因此有些知识的导入就可采用先复习旧知识，只在旧知识的基础上略微改变一些条件，就可以因势利导，自然地得出新的 5 结论。

例如：在教学“多项式除以单项式”时，我就先出示了一组多项式乘单项式，学生做题并要求说出计算方法，然后把上题中的乘号改成除号，问学生现在属于什么算式，学生回答：多项式除以单项式。师：你们能借用多项式乘单项式的方法去试算一下今天要学的知识吗？于是，一石激起千层浪，学生均跃跃欲试，成功的用学过的乘法知识解决了当天的除法知识，并且在解决过程中体会到了成功的快乐。

8、温故知新策略

数学的知识系统性很强，很多的新知识都是以旧知识为基础的。通过复习已学的知识，引入新课的学习内容，这种引入法不但符合学生的认知规律，而且便于学生了解到新内容是旧知识的引申和拓展，便于学生系统地把握知识的结构，例如：二次根式其实就是非负数的算数平方根，所以在教学二次根式时就可以从复习近平方根及算数平方根来引人新课。

9、数学故事导入策略

即用各种资料(如科学发明发现史，科学家轶事、故事等)，通过巧妙的编排、选择引入新课。这种导入新课具有真实、可靠、生动有趣等特点。通过引入科学史上的有关资料，又特别是出现有关中国的，除了能激发学生强烈的民族自豪感外，还能从中对他们有效地进行思想教育，进行科学方法、科学态度的教育。

例如，在讲授“无理数的概念”时，可讲一讲无理数的产生及其发现者希伯斯为捍卫真理而不畏强暴地宣传自己观点的精神，以培养学生为真理而奋斗的品德。在讲“圆”时，可以讲述我国古代数学家刘徽、祖冲之为圆周率π所作的贡献，树立学生热爱祖国，造福民族的雄心。

10、新旧知识类比策略

引入新课时，采用新旧知识类比的方法，既可以使学生在进一步理解旧知识的基础上理解新知识，也可以在掌握理论的逻辑关系上产生深刻的印象。例如，在讲“一元一次方程的应用”时，给出问题：有人问毕达哥拉斯先生：在您上数学课的时候，听课的学生中有1/2 在学数学，1/4在听音乐，1/7在打瞌睡，此外，还有3人一直在讲话。请问一共有多少名学生？（文字出自《希腊文集》），从同学们的解法中看到，解应用题的方法有算术法和列方程法，比较算术法与列 6 方程法，列方程法有一种化难为易之感，它是解决实际问题的一个有力工具。

（二）初中数学课堂情境导入的策略应用效果

1、激发学生的学习兴趣，让课堂教学丰富多彩

实践证明，新颖有趣、丰富多彩、生动活泼的情景导入，可以很快吸引学生的注意力，引起学生的探究活动。从而激起更高水平的求知欲，使学生爱思、会思、善思、乐思，启动了学生的思维发展，调动了学生求知的积极性，提高了学生的学习兴趣，学生也易于自我探索、自我发现知识的系统性。

2、教师主导、学生主体作用得到发挥，教与学达到动态平衡

教师的主导作用、学生的主体作用，在情境导入中得到了淋漓尽致的体现。在教师精心创设的情境下，学生处于主动接受状态，学习的行动有了预定的方向和要求，学生的主观能动作用得到很好的发挥，也有助于教师对来自学生方面的内部干扰及时准确地作出调整，使教学系统达到真正的动态平衡。

3、学生思维多样性得到训练，能力和素质得到提高

情景导入为学生创造了锻炼能力的环境，也体现了教师要尊重学生的自主性、尊重学生的思维活动方式。同时引导学生不断地拓宽思路，开创发散思维和求异思维，体现了和谐教学和思维训练的多样性。在学习过程中，学生也获得了积极的情感体验和意志品质锻炼。我们发现：良好的情境创设能够培养学生对新知识的兴趣，使他们树立起自己解决问题的信心，有利于学困生的提高，良好的情境创设能够训练学生运用已有知识解决新课题的技能，良好的情境创设能够帮助学生树立大胆探索、勇于进取的精神，使其思维的广阔性、深刻性、敏捷性和创造性得到充分的发展，良好的情境创设能够使学生体验到真实世界中数学的应用价值，学会发现、确认并分析数学问题，提高了他们的社会责任感、与他人合作的能力及批判性思维的能力，总之，长期下去，学生会逐渐形成一种良好的学习方式——自主、合作、探究。

四、几点反思

首先，情境是唤醒学生体验的前提，教师们在这方面也花了许多心思，可总达不到预想中的效果，感觉部分学生难进入情境。是我们对学生的认识不够？还是我们的措施不恰当？还是学生现有的能力、水平与教学之间的差距太大？通过课题成员多次观察和实践研究表明，多数教师“重教学结果，轻教学设计”、“重 7 知识点分析，缺学生分析”、“重整体推进，轻分层引导”。

其次，数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和青少年发展需要的情境，是非常重要的工作。教师群体中共享性经验缺乏，同一个地区这类活动集体性经验分享活动明显不够。在我们的实际教学中，多数教师侧重于个体“穷思苦想”，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，失去了应有的价值。

最后，课题组成员虽然在课题实施中温故了部分学习理论，撰写了部分学习笔记，但在课堂教学实施中，由于教师的数学文化底蕴不够，也会导致情景导入生搬硬套，课堂冷场，效果不佳，如何提升教师的数学文化积累？这也是我们课题关注的问题。

小结：本课题周期短，无经费扶持，课题成员课程教学任务繁重，虽有一定的研究成果，但值得进一步深入研究的工作还有很多，譬如情景导入的新方法，及时更新备课教案；加强对学生个性化学习特性的研究，实施分层因材施教；譬如增设数学史的选读，增强数学教师的数学文化底蕴等等。

参考文献：

[1] 谢琴.巧设情境激发学生的创新意识[J].数学学习与研究(教研版), 2008,(08)

[2] 傅海华.浅谈如何创设情境学习数学[J].科教文汇(中旬刊), 2009,(03)

[3] 孙爱慧.浅谈数学问题情境创设中存在的问题[J].吉林省教育学院学报 , 2009,(12)

[4] 缪瑞芳.创设数学教学情境 有效提高课堂教学[J].教育教学论坛 , 2010,(32)

[5] 汪昌辉.数学教学中的情境创设之我见[J].铜陵学院学报 , 2001,(03)

[6] 叶剑.创设情境指要[J].四川教育学院学报 , 2003,(10)

浅谈初中数学课堂导入研究 篇6

一、利用教具导入教学

数学离不开生活，如果我们在开展课堂教学时能够利用生活化的教具或专业的数学教具导入教学，那么我们的教学一定能够拉近与学生之间的心理距离，使学生意识到数学知识是生活中实实在在存在的。把数学知识直观、形象地展现在学生面前有效提高了学生学习數学知识的积极性、主动性。例如：在教学“矩形”时，我利用手边的平行四边形教具，通过简单地移动就形成了一个矩形。由于学生刚学过平行四边形，因此学生对平行四边形比较熟悉，再学矩形就水到渠成了。我通过教具的运用使学生意识到矩形也是一种平行四边形。我再简单地加以点拨，学生就可以轻易地得出矩形的定义。这样，学生感觉到自己能够发现知识，顿时兴奋起来，学习兴趣就随之而来，教学也变得轻松了许多。

二、善于在生活中发现数学

数学源于生活，用于生活，它无处不在。学生如果能做一个有心人，在自己熟悉、有趣的生活现象中发现数学知识，并利用自己所学的数学知识解决生活中的问题，让它真正地服务于生活，就会体会到数学的价值所在，感受到数学的魅力。因此，教学时，教师要根据教学内容的特点和学生的年龄特点，并结合学生的生活实际，综合进行教学，让生活成为学生学习数学的一个平台。

三、善于在动手动脑中学习数学

陶行知先生说得好：“人身两个宝，双手和大脑。”学生在摆拼、触摸、抓握的过程中，能认识客观事物，获得直接的感性认识，再通过有条理的语言内化，可以达到发展思维的目的。加强操作教学是目前我国小学数学教学改革的一个热点，它的提出与实践源于我国数学教育界对杜威的 “活动中心论”的创造性借鉴。杜威认为，通过活动才能产生经验，最好的教育方法是让儿童在现实生活中直接接触各种事物，这样可以获得更深刻的印象，从而取得有用的经验，即“从做中学”。实践证明，该理念的提出，不仅有利于学生对数学知识的理解与掌握，还有利于学生思维能力的培养。因此，数学教师要鼓励学生动手实践，让学生在实践中发现数学与客观事物的结合过程，以及数学与其他事物结合的妙处，让学生的手与脑变得更加和谐，从而形成更加紧密的数学逻辑。

四、鼓励学生自主探究，改变学习态度

学习是学生的天职，是对自己负责任，而不是为了应付老师或父母。纵观当前一些学生的学习状态，感觉是出于被迫性的，并不是本身就热爱学习，换言之，就是他们欠缺主动性，缺乏自主探究能力。既然是开展创新教学，那么老师就应该针对这种问题，鼓励学生自主探究，培养他们对数学的兴趣，改变学习态度。

五、借助课堂实践活动，改革教学模式

传统的初中数学课堂教学，老师都是立足于教科书，以三尺讲台为范围，一支粉笔，一把三角尺，将知识传达给学生。这样的教学模式对于学生来说，已是再熟悉不过了，太过于熟悉的事物，激不起学生太大的兴趣，因此，需要改革，需要改变这种模式。数学这门课其实可以通过开展各种各样的实践活动来进行教学。无论是几何方面的内容，还是函数的知识，抑或统计学，都可以通过一些模型、小组讨论、社会调查等实践活动，让学生学到更多。这些实践活动会大大丰富学生的课堂生活，新鲜感将促使他们更加喜欢上课。

六、趣题导入法

教育心理学家皮亚杰说“所有智力方面的工作都要依赖兴趣，兴趣是能量的调节者，它能支配内在动力，促成目标的实现”，所以用趣味性实验引入新课，旨在激趣。如教师在上“三角形的内角和”一课时，在课前用纸印好几个不同形状、不同大小的三角形。课堂上让学生首先量出每个三角形的三个内角的度数，由学生报出任意一个三角形两个内角的度数，老师迅速、准确无误地猜出第三个内角的度数，引起学生极大的好奇心和浓厚的兴趣，在激发出他们强烈的求知欲后，借以引出“三角形的内角和”的问题。

七、故事导入法

数学故事是用故事的形式普及数学知识的作品，包括数学家的故事、数学发展史故事和益智数学故事等。它有利于激发学生对数学的学习兴趣，调动学生的学习积极性、主动性和创造性，扩大学生的知识视野。文科授课较多使用讲故事引入的方法。其实，数学课采取讲故事引入的方法也是别开生面的。例如在学习有理数的乘方这节内容前，我给学生讲了“棋盘上的数学”的故事：古时候，在某个王国有一位聪明的大臣，发明了国际象棋，献给了国王，国王从此迷上了下棋。为了感谢大臣，国王答应满足大臣的一个要求。大臣说：“就在这棋盘上放些米吧。第1格放一粒，第2格放2粒，第3格放4粒，然后是8粒、16粒、32粒……一直到64格。”“你真傻，就要那么一点米？”国王哈哈大笑。大臣说：“就怕您的国库里没有那么多的米！”国王真的没有那么多米吗？学生听了这个故事后，学习乘方的积极性和主动性都非常高。

总之，教学有方，导无定法。好的导入需要建立在教师对教材的创造性挖掘、对学生的深入了解和对教法灵活掌握的基础之上。课堂导入既是一种艺术，又是一种创造。因此，每位初中数学教师都要做教育的有心人，精心设置课堂导入，做到导得精、导得实、导得巧，导出学生的活力，从而使新课标理念下的初中数学课堂教学更加精彩。

化学课堂导入的方式 篇7

课堂导入时间一般控制在5分钟以内, 要避免拖沓、冗长, 目的是创设情境, 让学生集中注意力, 积极投入课堂学习中。在化学课堂教学中主要有以下几种常用的导入方式。

一、故事导入

利用历史故事、经典故事、笑话、日常生活中的实例、身边的事例等导入课堂, 能引起学生的关注, 使学生认真倾听, 进而认真思考, 积极主动地进入课堂学习, 使课堂更活跃, 提高学习效率。比如, 在学习氯气之前, 可以先向学生讲述氯气的发现史:舍勒发现黑锰矿与浓盐酸加热会产生一种黄绿色的气体, 他兴奋极了, 然而这种气体几乎使他窒息, 舍勒对这种气体进行研究发现它有魔术师般的本领。此时, 教师可以顺势导入氯气的学习。再如从原子结构的认识历史 (实心球原子模型→面包里镶嵌着瓜子的原子模型→行星原子模型→轨道模型→电子云模型) 导入原子结构的知识, 同时也展示了科学家认识世界的过程。再如淮安化工厂氯气泄漏;日本核泄漏引发的抢购食盐事件;某市有一下水道发生了爆炸, 所炸之处, 下水道盖全部被炸开;湿手拿着湿插座导致触电等生活实例和新闻报道中的事例也是很好的课堂导入内容。

二、视频导入

视频资料对人感官的刺激更全面更强烈, 更容易引起学生的关注, 网络上有许多视频资料, 我们可以收集一些与本节课联系紧密的视频作为课堂导入。如使用酸雨对森林的破坏、对建筑的破坏视频导入环境保护;用金属的使用视频导入金属的学习。还可用新闻报道中与化学有关的内容作为课堂导入, 如由京沪高速车祸致运输液氯的罐车翻车的处理导入氯气的教学;再如用爆炸、燃烧、中毒、新材料、新能源、新科技等视频导入新课。

三、图片导入

图片比较容易收集, 利用一些图片导入新课更方便。如我们可以收集生活中、实验室的一些溶液的图片导入溶液的组成的教学;可以用新型无机非金属材料的图片导入无机非金属材料的教学。

四、实验导入

利用趣味实验、探究实验、化学魔术实验导入课堂, 在新颖、多变、奇特、惊险的现象中, 能够唤起学生的无意注意, 激发学生的兴趣, 并且引起学生的思考。学生在观察思考中产生认知冲突, 引起学生的有意注意, 激发学习动机。当新奇生动的现象出乎学生的意料时, 好奇的心理驱使他们积极地思索, 学生产生渴望解决问题的欲望, 整堂课学生都会处于积极参与的状态。如用“魔棒点灯”、“烧不坏的手帕”导入“序言”的教学, 学生想知道其中的原因, 只有通过化学的学习来解决, 促进学生培养学习兴趣, 树立学好化学的理想。如用“几滴水将棉花点燃”的实验导入过氧化钠的教学。学生从生活经验知道水可以用来灭火, 即使在特定条件下不能灭火水也不能点火, 为什么水能将棉花点燃呢?利用学生强烈的求知欲, 我们进而展开探究, 这样整节课的学习效果一定不错。

五、复习导入

这是一种最常见的也是最简单的形式, 主要针对之前的重点知识进行巩固, 并且与本节课的教学内容紧密联系, 起到温故而知新的作用, 可以用提问、练习题等方式。设计提问和练习时要考虑承上启下, 练习题也可设计成一题多解、一题多变、创造性思维训练等。

六、目标导入

开门见山, 讲课前先把本节课要完成的学习目标说清楚, 要求学生通过自学、互助学习或听讲完成, 并且明确本节课的重点、难点, 能有针对性地学习, 学生在学习中能对比目标检查自己的学习。

七、设疑导入

这是教师用得较多的方法, 教师提出一些学生感兴趣的问题或者新奇的问题, 吸引学生的注意力, 让学生回到课堂中来。如“钠”的导入, 可设问:你见过不会沉入水下的金属吗?

数学课堂导入方式研究 篇8

关键词：中职数学,导入,衔接

近年来,中职数学教学改革的呼声日隆,教改的脚步急促而沉稳。中职数学课程作为一门文化基础课,也要紧跟教改的步伐,适应当前中职教育的发展。那么中职数学教师如何在课堂中留住学生的心,是每一位数学教师亟须思考的问题。谋一事关键是谋一始,一节吸引学生注意力的好课,首先要从导入开始,好的导入可以起到事半功倍的作用,能在短短几分钟内打动学生,把学生的注意力吸引过来,让学生的思维运行跟随教师的循循善诱行云流水般推进,对整堂课的成败有着十分重要的意义。因此,在进行中职数学教学实践时,必须在开局上多动脑筋,力求在导入环节起到引人入胜的效果。

什么是恰到好处的导入,笔者认为应该从以下几方面考虑:

一、根据教学实际选择导入方法

(一)结合中职学生的特点,设计适合学生的导入方法

数学导入法有很多种形式,在具体运用时,要根据学生实际,精心选取合适的导入法。我们都知道中职学生相对来说,学习基础薄弱,学习自主能动性不强,但是我们中职教师不可忽略这些学生身上的亮点:他们一般感性思维能力强、动手能力强。因此,在设计导入环节时不需拘泥于一般的导入方法,可以根据学生的特点设计合适的导入方式。如,在讲授“角的概念的推广”中,为了让学生感知生活中的角,首先通过几张漂亮的图片,使学生感受生活中的角是通过旋转形成的,然后我再与学生一起做实践活动,第一个实践活动是拿来一个钟表,让学生自己动手感受在07:00~09:00分针转过的角度,学生亲身体验到角的范围已经超出;第二个实践活动是拿出一个扳手,让学生体验螺丝在拧松和拧紧过程中形成的角有什么不同;学生很容易感受到生活中的角还要分出旋转方向。接下来,教师趁势切换到本节课的正题,学生的思维会随着教师的讲解走向深入。

(二)依据中职数学课程的特点,设计中职特色的导入

与普高相比,中职数学的教育要求以社会需求为本,突出“实用、够用、生动”的原则,重点进行专门知识和技能技巧的教育。

数学课程应为生活服务,为专业服务。在听一位教师讲“分步乘法计数原理”时,是这样设计导入的:小明慕名来我校参观,他家在A市,从A市到学校没有直达的车,他从家出发先到B市,可以乘坐火车、汽车或公交车,再从B市到学校,可以通过的士、公交车到达,那么从家到学校,小明有多少种不同选择?该教师的引入紧贴生活,给听课教师留下了深刻的印象。值得一提的是在例题的设计上她继续沿用上述问题,以学生学习的专业为题材设计出相应的例题,这些都与学生的学习生活息息相关,能够引起学生的共鸣,整节课牢牢吸引住了学生的学习兴趣。

二、导入不可“只入不出”,为了导入而导入

中职数学课堂导入环节的设定,是为了让学生快速进入学习的最佳状态,思维跟随教师逐步走向课程的内核部分,使教师的教和学生的学彼此融合,合二为一,形成治学的联动,从而最大限度地提升中职数学的教学效果。因此,无论采取何种形式的导入,都要体现引入的意义。如,在讲“等比数列的定义及通项公式”时,教师用国王赏麦的故事引入,向学生提出问题:如何求等比数列的前n项和?随后用错位相减法推导出求等比数列的前n项和的公式,之后并没有对引入的问题进行解决处理,给人的感觉是为了引入而引入,笔者认为对于引入的问题有两种处理方法,一种直接对引入得到的数列求和,从中发现等比数列求和方法:错位相减法,再将方法推广到一般的等比数列,从而推导出等比数列的求和公式;第二种是先推导一般等比数列的求和公式,再利用公式解决引入提出的问题。

三、成功的课堂导入也离不开有机的衔接

一节成功的好课自然与导入息息相关,但经导入而走向正题,没有好的衔接也会大煞风景。中职数学教学过程是由多个模块相互衔接组成的,各环节的内容都不是单一存在的,而是相互联系、有机结合在一起的。数学课的流程一般是由概念引入、概念领会、解题应用、学生练习等多个环节组成的。如果教师在导入时不能做好与下一模块自然有效的衔接,就会影响其他模块的节点联系,从而牵一发而动全身,动摇整个课程的架构。

总之,中职数学教学的导入对整个课程起着提纲挈领的重要作用,每位中职数学教师都应该下大力气学习导入的基本方法,拓展导入的视野范围,开发新的导入方法。但不管使用何种导入形式,都必须立足教学实际,着眼学生需要,从课程整体规划着手,对导入环节进行深入细致的谋划和布局,只有这样才能收到良好的效果。

参考文献

[1]陈瑞.浅谈中职数学教学创新模式[J].读写算,2013(12).

历史课堂的导入原则和方式 篇9

1.导入原则

历史课堂的导入有一定的原则, 只有遵循这些原则才能真正地实现导入的功效性, 否则就是哗众取宠的“花架子”、“假把式”, 即使展示的手段再华丽, 也不能使学生产生对本课内容的共鸣, 那么, 历史课堂约定俗成的原则有哪些呢?我认为最基本的原则如下。

(1) 联系教材, 紧扣主题的有效性原则。这一点是最根本的要求, 设计课堂导入方式要以学生的需求为根本, 如果导入部分脱离本课主题太远或是知识展示太偏太深奥, 就会导致学生摸不着头脑, 影响对后面内容的学习。在选择导入方式和导入语时, 要尽量贴近本课的主题。

(2) 篇幅适中, 学习时间恰当的原则。导入应该是简练而生动的, 这样才能引导学生迅速进入学习探索的状态, 篇幅不宜过长, 时间最好把握在五分钟以内, 就好比戏剧中的开场白, 要是太过冗长的话就会使下面的学习时间人为地缩水, 突出不了教材的重点。日常教学中每一节课的时间通常是有限的, 只有抓紧每一分每一秒, 教师才能更好地完成教学任务。

(3) 贴近生活, 抓住时机, 联系现实的原则。历史学习也是在为现实服务, “以史为鉴”是历史教学中培养学生能力的重要目标, 特别是现代史的学习, 要接触很多时政热点, 在导入前就要充分考虑学生的实际生活环境, 才能引起学生的思考, 加深对教材的理解。这样的导入照顾了学生的实际, 便于学生理解和接受。

(4) 过渡自然, 联系上下文的原则。生动而和谐的历史课堂是历史教师们追求的理想目标, 这一目标的实现关键在于教学过程的优化, 取决于每个环节的紧密衔接, 环环相扣。导入部分和课本即将展开的教学任务之间的过渡, 决定着这节课能否前后相符相承、浑然一体, 开篇的“顺畅”影响着全局。

2.导入方式

在课堂的导入方式上, 要结合每一课的具体内容设计导入方式, 采用灵活多样的导入方式达到引起学生兴趣、激发学生思维的目的。下面我就导入方式多样化谈谈长期以来教学的心得。

(1) 课堂中最常用的方式就是结合历史资料的设问方式。精选的史料, 精巧的设问, 可以给学生的思维铺路搭桥。例如在讲解《内战烽火》一课时, 可以出示文字材料“蒋介石致毛泽东的电文”和图片资料“美国用飞机空运国民党军队到内战前线”, 或者是展示内战之前的形势视频资料, 然后以此为起点, 连续出示几个问题, 如:“通过美国帮助蒋介石运兵, 抢夺胜利果实, 可以看出蒋介石的真实意图是什么?”然后继续进行递进式的提问:“蒋介石既然已经准备发动内战, 为什么还要电邀毛泽东到重庆谈判?你认为毛泽东应不应该去?去不去有什么分别?”通过结合材料的一系列设问引发学生的深度思考, 激励学生的连续性思辨, 培养学生分析问题和解决问题的能力。

(2) 梳理历史知识, 反馈练习, 点连成线。对于前后两课或是学习单元中相关联系的知识点, 温故而知新的提问方式可以更加轻松地引导学生进入新课的学习, 也具备检查学生知识掌握、巩固复习的作用。例如在讲解《战略大决战》时, 先带领学生回顾1947年夏刘邓大军千里挺进大别山这一军事史上的壮举, 指出这次行动标志人民解放军开始进行全国性战略反攻, 由此开始国民党军队节节败退, 到了1948年9月, 主力决战的时机已经成熟, 此时人民解放军开始发动战略大决战, 进行三大战役。这种自然而然的复习导入会给学生一种“本课在战争进程上是上一课事件的延续”的印象, 有助于学生将历史事件衔接起来掌握。

(3) 运用图片、视频、实物等资源, 形象直观地激发学生的兴趣。这一点我深有体会, 例如在讲文化史的时候, 这个导入方式可以说是必不可少的。例如介绍有关“书法”、“绘画”的知识时, 不管教师如何用语言描述一幅作品的优秀和影响, 都不如展示书法或是绘画作品的实物、图片, 直观感受作品的“美”和“雅”, 不需要很多语言和很大篇幅, 就可以让学生陶醉其中。另外讲解《改革开放》一课中“计划经济向市场经济转变”时, 可以让学生收集家中过去废弃的粮票油票等实物, 从展示交流收集的“战利品”导入, 提出这些票证不再使用是因为市场经济的发展。

(4) 讲一个短小精悍的故事, 诵一首脍炙人口的诗词, 唱一首耳熟能详的歌曲, 也可以迅速把学生带进状态。例如在学习春秋战国历史时, 可选的小故事就比较多, 其中包括很多学生喜爱的成语故事, 如“一鸣惊人”、“围魏救赵”、“毛遂自荐”等, 学生兴趣颇浓, 只要把握好故事的长度和时间, 这样的导入肯定就会取得不错的效果。又如在教授《红军不怕远征难》一课时, 可以直接带领学生朗诵《七律·长征》, 指出课题出自这首诗, 然后提问:“红军为什么要长征?诗中出现了那些地名?三军过后中国革命的形势有什么变化?”结合诗歌引起学生的思考, 带着问题走进本课。

(5) 结合师生经验, 角色扮演、小组辩论、身临其境地导入。教师都有想把教学变为艺术的“野心”, 而教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。将静态变为动态, 采用艺术化的手段导入, 在使学生倾心投入的同时, 可以使教师和学生都得到能力的提高。这一方式要求师生高度配合, 精诚合作。作为组织者的教师要负责活动的主题、大纲、节奏、时间的控制。例如在讲《古代世界的战争与征服》之前, 可以布置一个小规模的辩论, 主题为“促进古代世界文明不断融合的主要动力是和平交往还是战争征服”, 引发学生对不同观点的思考, 带着疑问学习本课和下一课《东西方文化交流的使者》, 并产生对这两课内容进行比较的兴趣。

小学语文课堂导入方式设置例谈 篇10

一、引发学习期待的导入方式

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高涨和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识会使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”为了最大限度地激发学生的阅读兴趣，可以运用以下几种生动、直观、形象的活动方式进行课堂导入。

（一）设悬念。

在教学《螳螂捕蝉》这课时，我利用绘画制造悬念：“小朋友们，我在黑板上画一样东西，你们看画的是什么?”(用彩色粉笔在黑板上画了一个弹弓)“我还会画什么呢?” (根据学生讨论完成“黄雀、螳螂、蝉”的绘画。) “黄雀、螳螂、蝉，它们之间有什么联系呢?我们学习《螳螂捕蝉》这一课就明白了。”

（二）讲故事。

在新课展开前，用故事作为一种手段，给学生较强的、较新颖的刺激，能帮助学生收敛课前活动的各种思想，把学生注意力迅速集中到新课的展开。如教《海洋———21世纪的希望》一课时，我先讲了这样一个故事：“同学们，在21世纪的某一天，地球发生了毁灭性的灾难。这时有一个洪亮的声音在惊慌失措的人群中想起：‘赶快进入地下通道，乘坐海底电梯，那里已经为你们建造了新的家园!’……”

（三）做游戏。

游戏导入把学生的注意力集中在游戏这一焦点上，有利于在短时间内提高全班学生参与学习的程度。在教学《夜晚的实验》一课时，我设计了蒙眼贴鼻子的游戏，让他们从结果中产生问题：“什么也看不见，当然贴错了。那么，蝙蝠在漆黑的夜里为什么能自由地飞行?”

二、奠定学习基础的导入方式

我们还可以利用学过的知识，新旧联系，以旧引新，自然地导入新课。

（一）回顾已有经验，渗透学习方法。

我们在进行古诗教学时，可以先复习以前学习古诗的方法。如《游园不值》的导入：“还记得我们学古诗的‘四步法’吗?”根据学生的回答相机板书，明确方法。

（二）同类对比，奠定情感基调。

利用已经学过的同类课文，可以使学生很快触摸到文章的灵魂。如《三亚落日》的导入：“同学们，以前我们学习了《夕阳真美》，那也是一篇描写落日的文章。今天我们就看看洋溢着浓浓热带风情的三亚夕阳。”

（三）由浅入深，深化知识内涵。

为了使教学更有效，在课堂导入环节可以按教材体系和学生的认知特点设计由浅入深的导语，为深化知识内涵做好准备。如《夜晚的实验》，我是这样导入的：“同学们，还记得《人类的老师》吗?在这一课中，你了解了哪些知识?”根据学生的回答引入“仿生学”：“今天，我们学习的《夜晚的实验》就是仿生学过程中一个重要的实验。”

三、指明学习方向的导入方式

（一）剖析课题。

剖析课题导入，可以帮助学生初步了解课文主要内容、所要表达的中心及阅读重点和阅读思路，起到牵一发而动全身的作用。如《狐狸和乌鸦》的导入：“同学们，狐狸是一种很狡猾的动物，有一天，它看见树上一只乌鸦嘴里叼有一块肉，很想得到这块肉，就骗起乌鸦。狐狸是如何骗乌鸦的?让我们一起来学习这则故事。”

（二）简介背景。

教材中集中精选的许多课文都产生于一定的年代，是对那个时代现实的反映。学生如果不了解事情发生的背景，人物所处的社会环境，作者所处的年代，以及作者当时的心境、感受，就不能深入地了解课文，也无法理解作者的写作意图，更谈不上感情共鸣。

如《詹天佑》这篇课文，我这样导入：“同学们，今天老师向你们介绍一位著名的铁路设计工程师———詹天佑(出示课题)。他于1950年主持修筑了第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的京张铁路。”也许有的同学会说，修铁路有什么大不了。可你们知道他是在什么样的情况下修筑这条铁路的吗?”接着，我就详细介绍了时代背景，为学生崇敬詹天佑奠定了基础。

（三）走近作者。

了解了作者相关信息之后再来读课文，可以成为作者的知音。在教学《给家乡孩子的一封信》时，我从作者巴金的文学成就和人们对他的评价谈起开始了新课的导入。学生在这样的导入中，初步感受到巴金人格的伟大，敬佩之情油然而生。

四、营造学习情境的导入方式

生活与课文描绘的情境总是有着很大的差别，因此，在教学过程中，教师如果能够给学生创设一个贴近课文的生活情境，让学生迅速进入角色，将会对课堂教学效率的提高产生巨大的作用。

（一）导游解说。

根据游记类文章的特点，可以采用导游解说的方式，增加文章的生动性，引发学生探究的兴趣。如《记金华的双龙洞》这篇文章，没有什么优美迷人的景色描写，只有游览方式的特别，而学生在预习中的浅层阅读并不能体会具体。为了营造体验的氛围，我采用了导游解说的方式，极生动地渲染了游双龙洞的奇趣，让学生迅速产生了对双龙洞的兴趣。

（二）音乐渲染。

在教学过程中，教师如能利用音乐创设出一个与课文相符合的情境，就能让学生在最短时间内进入角色，对提高课堂教学效率有着重要的作用。在学习李清照的《如梦令》的时候，我首先让学生听蔡琴演唱的歌曲《如梦令》，优美婉转的歌声一下子就把学生吸引住了。

（三）多媒体再现。

在教学美景类的文章时，可利用多媒体创设意境。如教学《夹竹桃》一课时，多媒体出示夹竹桃在月光下摇曳生姿的意境图，将学生引入夹竹桃盛开的美景中。“这么美的景色，怎么用语言文字具体表达呢?我们去看看著名语言学家、散文家季羡林爷爷是怎样写夹竹桃的”。

（四）问题设置。

带着问题去学习，使学生目标明确，有的放矢。学习《船长》时，我便设置一系列环环相扣的问题导入情境：“‘诺曼底’号是一只怎样的船?为什么会发生海难?海难发生时船上状况如何?船长是如何果敢地指挥救人的?这场海难的结局如何?”学生读完这篇文章对内容有所感知，便直接进入对船长的赏析、品味阶段。

五、突出教学重难点的导入方式

（一）引用插图。

语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，多方面提高学生的语文能力。在课堂教学导入环节如果能有效利用插图，就能让其更好地为教学服务。

为了快速进入《天游峰的扫路人》的学习，我出示了课文插图，引导学生观察。在学生用自己的语言对扫路人的外貌神态具体描述的基础上，我这样导入：“一位穿着朴素、身材瘦削、目光炯炯的扫路人，作者却对他满含敬意。这位扫路人普通的外貌后面，蕴含着怎样巨大的精神力量呢?下面，我们就来读读课文《天游峰的扫路人》。”

（二）引用句段。

作者常将文章的焦点和脉络用最精彩、最传神、最富有表现力的词句直接出示。抓住这些句段就抓住了教材的灵魂。如《学会合作》揭示课题后，我直接出示：“作为一个现代人，只有学会与别人合作，才能取得更大的成功。”谁都希望成功，这样明确的意义自然能激起学生对合作的探究：“什么是合作?怎样合作?”这样直接把教学推进到重点段的学习环节。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”有效导入正是为了满足学生这一需求。在教学中不管采用哪一种导入方式，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相连，自然衔接。

参考文献

[1]韦志成.语文教学艺术论[M].广西教育出版社, 1996:157-167.

[2]周建姿.奏好课堂教学的第一音——谈语文教学课堂导语设计[J].南平师专学报, 2006.

[3]陶本一, 王光龙主编.语文学科教育学[M].太原、山西高校联合出版社, 1991.

数学课堂导入方式研究 篇11

[关键词]小学数学；课堂导入；原则；策略

俗话说：良好的开端是成功的一半。在小学数学教育过程中，课堂导入是课堂教学过程中的第一个环节，也是最为重要的一个环节。一个良好的导入，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够在第一时间抓住学生的注意力，进而很容易引导学生进入学习最佳状态，直接提高课堂教学的效果。

一、小学数学课堂教学导入的原则

课堂教学导入的主要目的是激发学生的学习兴趣和求知欲，其遵循的原则主要包括以下几个方面：

1.针对性原则。所谓的针对性就是指教师设计的导入必须根据小学生的心理特征，针对不同的年龄、不同的教材、不同环境、不同条件，选择不同的方法，切不能只图表面热闹，追求形式花样，甚至故弄玄虚，画蛇添足，更不能占用过多的时间而削弱其他教学环节。

2.趣味性原则。注意力是学习的先导，它对学习的影响是最直接的。由于小学生年龄小，无意注意占大部分，所以在上课开始，要充分利用导入新课这个环节，在极短的时间里，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，全身心地投入到课堂上去。趣味性不一定要有笑点，而是能够带动学生以一种积极活跃的气氛进入到学习中去，在整个学习的过程中以一种相对愉悦的气氛进行学习。

3.新奇性原则。无论成年人还是未成年人都有着很强的好奇心，小学生的好奇心尤为强烈，一段能够激起学生好奇心的教学导入将更有利于学生后续的学习。

4.简洁性原则。短小精悍是课堂教学导入的一个重要特点，通过一段简短的教学导入，引导学生进入学习状态才更加有意义。

5.愉悦性原则。好的课堂气氛应该是愉悦欢快的，以愉悦的教学导入开始教学，更有利于学生在整个学习过程中保持愉悦轻松的心情。

6.灵活性原则。课堂导入不可能是一成不变的，教师应该根据教学内容的不同设计不同的教学导入策略。

7.形象直观性原则。直观的事物、图片等能够调动学生的情绪，使他们更加积极地参与到耳听、眼观、手动、脑转的学习活动中去。

二、小学数学课堂教学导入的有效策略

1.看图提示导入法。这是一种借助图片将与课堂教学相关内容直接呈现出来的方法。在教学开始阶段，教师向学生展示事先准备好的图片，引导学生对图片进行仔细观察，激发学生对课程的兴趣。这是各个学科都适用的课堂导入方法，尤其是在几何的教学中，一个实物的冲击远远大于课堂上大量枯燥无味的讲解。例如，在讲解各种图形时，直观的正方形、三角形图案等，能够很好地让学生认识到各个图形之间的差异。

2.故事导入法。故事导入是一种趣味性很强的教学导入方法，尤其对于小学生而言，故事有着不可抗拒的魅力。如教师可以在讲解“追击问题”一课中的数学运算时，引入龟兔赛跑的故事来提高学生的学习兴趣，不仅能够活跃课堂气氛，也能使学生轻松理解学习内容。

3.悬念导入法。所谓的悬念导入法，就是在教学开始之前抛给学生问题，让学生带着疑问去学习，通过学习来回答相关问题，这不仅能够激发学生对知识的渴望和追求，也能够激发学生学习的热情。例如，在学习几何体时，什么形状的纸可以折成圆锥形、什么形状的纸可以折成圆柱形、圆锥形和圆柱形之间有哪些相同点和不同点等，这些问题的提出能够让学生很好地投入到学习中去，并使学生在学习过程中获得满足感和成就感。

4.温故知新导入法。这种方法与常规的复习导入法比较相似，也是最为常用的方法。从已有的知识出发，进一步引导学生更加深入地学习知识，更有利于学生将所学知识联系起来。例如，在学习圆锥、圆柱体的知识时，教师可以引导学生联系之前学习过扇形和长方形的知识，进而了解两者之间的关系，这样会更加便于学生理解。

5.直接导入法。这种方法是教师在教学一开始就直接指出课程的重点，充分引起学生的注意力。这在各科教学中也较为常用。教师在课程的开始直接指出学习的内容，提出学习要求，能够更快更直接地调动学生的积极性。但是，这种教学方法不便于过多使用，容易引起学生的排斥心理。教师应该将直接导入法和其他策略结合起来，对不同的教学内容宜用不同的课堂导入方法。

6.实验操作导入法。实验操作导入法就是通过实验等来调动学生的口、眼、耳、脑多种器官来感知活动，获得新知。众所周知，《空间与图形》板块是小学阶段的一个难点，小学生的空间想象力普遍较差，很多学生在学习这个板块时提不起精神，觉得枯燥乏味，不容易理解。为此，我们更要注意多用实验操作导入法。如我在教学《圆锥的体积》一课时，就拿了底面积和高一样的圆锥和圆柱各一个，拿等底等高的圆锥给等底等高的圆柱装水；通过实验大家发现：需要三圆锥的水才能装满一圆柱，自然也知道了等底等高的圆锥、圆柱体积之间的关系。

7.竞猜谜语法。小学生，特别是低年级学生，喜欢听故事、猜谜语。因此，老师可以密切结合教材，适当引用，导入新课，激发学生学习的兴趣。如教学“认识钟表”时，可以先让学生猜谜语：“一家兄弟，高矮各不齐，滴答提醒你，时间要珍惜。”当学生说出谜底时，教师肯定、赞许，学生体会到了钟表在现实生活中的作用。这样，使学生自觉地参与到学习活动，随即板书“认识钟表”，自然地引出新课。

英语课堂教学的有效导入方式 篇12

一、直观导入

直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画等手段导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣, 将学生的注意力集中起来, 直观的手段要比言语描述更为清晰明了, 更容易激起学生的好奇心。直观教学不仅有助于学生直接理解所学英语, 而且视、听觉结合, 易于加深印象, 强化记忆。

在教学中, 我们可以利用实物、卡片等导入生词, 运用图画或其他电教设备介绍新的语言项目。

1.对初学者用实物介绍一些人或事物名词和新句型是非常必要的。在学习“computer, TV, desk, chair, window, blackboard, light, door”等词时, 就可利用教室内的实物。

如:教师 (指着书) :What’s this?

学生:It’s a book/pen/pencil.

学习人教版七上Unit 6“Do you like bananas”这一新句型时, 教师在导入新课时可用事先准备好的实物, banana, pear, apple等。

如:T:What’s this in English? (熟句型)

S:It’s a banana/pear/apple.

T:Do you like bananas? (过渡)

S:Yes/No.

学习人教版七下Unit 1“Where’s the post office?”, 可以用事先准备好的一张城市平面图, 让学生仔细观察各建筑物间的关系, 路线图自然也能看得清清楚楚。通过指路, 让学生在课堂上对城市的结构有了认识, 这对以后学生间用英语进行交流有很大帮助。

2.利用教材中的插图进行导入。教材中的每篇课文都配有插图, 这些图片有的创设了本课特定的语言教学情境, 有的概括了本课的主要内容, 有的提示了教材的重点或难点。教师可以通过简单描述插图或对插图进行设问引入新课话题。

3.利用多媒体图片进行导入。网络资源可以为英语教学提供丰富的图片库, 利用搜索引擎, 在网络上找到大量的相关图片。通过对这些图片的提问和描述导入新课话题, 既可以扩大学生的知识面, 又能激发学生的学习兴趣, 开启他们的求知欲。

二、体态语导入

在英语课的导入环节, 教师如能充分、合理地利用体态语言, 不仅能激发学生的学习兴趣, 增强教学语言的效果, 而且能使所导入的内容简洁明快, 通俗易懂, 收到表情达意、事半功倍之功效。如:在导入“happy, angry, laugh, cry, put on, take off”等词与词组时, 教师只需用眼神、面部表情或动作等就能使学生一看便知、一听就懂, 并能激发学生的参与意识, 同时能活跃课堂气氛。

又如:在学习七下Unit5“I’m watching TV”时, 其中的jump, run, clean, swim, talk on the phone等, 用学生做、老师问、学生答的方式来介绍现在进行时态, 学生会更好理解。

三、歌曲导入

设计这种导入, 一般是一些有规律的单词或为了让学生快速进入英语课堂, 可以用一首歌 (song) 或一首谐律歌 (chant) 唤起学生的动机和兴趣。如:七年级的问候歌———How are you?月份歌———The months of the year, 数字歌———One little finger, 人身歌———The parts of the body。这些歌通俗易懂, 且容易跟唱, 使学生的注意力迅速转向课堂, 便于教师组织学生进行新知识的学习。

四、游戏导入

学生天性好玩, 喜欢参与各种游戏活动。游戏能唤起学生思维的积极活动, 引发学生的无意注意。变枯燥的教学内容为丰富多彩的游戏活动, 将语言知识融于游戏中, 让学生在玩中学, 定能收到事半功倍的效果。因此, 通过游戏呈现新单词是学生乐于接受的方法。如:常用的“猜一猜”的游戏“What’s in my bag?”, 上课时, 教师出示一个包, 告诉学生里面装了学习用品或玩具等, 让学生猜一猜。学生的好奇心很快被激发, 都想知道包里的东西, 不停地用以前学过的单词猜包里的东西 (没学过的单词可以用中文表示) 。如果猜不到, 还可以让学生摸一摸、闻一闻, 动用各种感官, 然后再猜, 最后教师出示答案, 呈现新的单词。在英语教学实践中, 这样的游戏呈现法非常符合学生的生理和心理特点, 既能活跃课堂气氛, 又能激发学生的参与积极性, 是深受学生喜欢的课堂导入方法。

五、谜语导入

谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂, 深受孩子们喜爱。因此, 利用谜语来呈现单词, 能给学生更加深刻的印象, 容易记忆。同时能培养学生的想象力, 开发智力, 寓教于乐。例如:在呈现单词“elephant”时, 教师让学生猜:“I am very big and heavy.I have a long nose and big ears.What am I?”学生们听了, 兴趣十足, 一边用手比划, 一边讨论, 不一会儿就有学生猜到了, 但是不会用英语说, 此时教师利用这一兴奋点, 揭晓谜底并板书, 学生们便很快投入到单词“elephant”的学习中。

六、情景导入

新课程标准强调要培养学生运用语言进行交际的能力, 而语言的交际是在一定的语言情景中体现的。中学生在没有自然交际环境的条件下学习英语, 主要靠教师创设一定的语言环境, 这就需要给学生创设一个恰如其分的语境, 把学生置于交际的语言情景之中, 为学生的语言交际提供“场所”。

教师在导入时可以根据不同的教学内容和特点, 从学生的实际谈起, 使学生有机会运用从书本上学到的语言知识, 让学生带着问题, 联系自身实际进行思考和学习。

七、破题导入

英语课文的体裁多种多样, 涉及诸多方面, 许多内容是学生熟悉的。因此, 对于学生熟悉的东西, 教师往往可以直接破题导入, 收到较好的效果。如:在上第七册第4单元25课时, 教师可以直接对题目进行导入:

T:When is Christmas?

S:December 25.

T:What can you see in the stores at Christmas?

S:Christmas trees.

八、以旧引新导入

知识是连贯系统的, 利用教材和知识结构循序渐进的关系, 以旧带新, 自然过渡, 以加强知识结构的纵横联系。教师在进行导入设计时, 要充分了解并利用学生已有的知识和技能, 自然地把新旧知识联系起来, 做到以其所知, 喻其不知。比如:时间表达法在初中第一、二、三册里都出现过, 学生在学习第三册新的时间表达法时, 教师就可以采取以旧引新的办法, 先让学生对照时间练习6:15 (six fifteen) , 8:30 (eight thirty) , 11:45 (eleven forty-five) , 然后介绍另一种说法:a quarter past six, half past eight和a quarter to twelve。学生在极短的时间内就在前面学习的基础上掌握了后一种用法, 而且能灵活运用。

英语课堂教学的导入多种多样, 教师可根据不同类型, 不同内容的课使用不同的导入手段, 课堂导入一定要有较强的目的性, 让学生明确将要学什么、怎么学;要善于以旧拓新;更要具有趣味性和启发性。

参考文献

[1]程晓堂, 郑敏, 编.英语学习策略.外语教学与研究出版社, 2002.