初中数学课堂导入探究论文

2025-02-01

初中数学课堂导入探究论文（精选12篇）

初中数学课堂导入探究论文篇1

常言道:“万事开头难。”良好的开端是成功的一半。课堂教学也不例外。在课堂教学中, 导入这个环节, 是整堂课的成败的关键。“兴趣是学习的最好老师, 兴趣是学习的最大动力……”都说明了教学首先必须培养学生的兴趣。著名的特级教师于漪曾经说过:“在课堂教学中要培养、激发学生的学习兴趣, 首先应抓住导入新课这一环节, 一开始就把学生牢牢吸引住。”如果你有了导入新课的技巧, 就好像你给了学生指引他们前进的路标, 可以为他们指明前进的方向。我们在平时的课堂教学中要认真把握好开头的四五分钟, 来培养学生的学习兴趣, 激发学生的学习愿望, 增强他们的求知欲, 从而提高整堂课的课堂教学效率。因此, 每节课的课堂导入都显得十分重要。下面我结合自身的教学实践, 谈谈初中数学课堂导入的方法与技巧。

一、开门见山法

直接点明要学习的内容, 即开门见山。上课一开始, 我就直接揭示课题, 将有关内容直接呈现给学生, 用三言两语直接阐明对学生的目的要求, 简洁明快地讲述或设问, 引起学生的有意注意, 使学生心中有数, 诱发探求新知识的兴趣, 把学生分散的注意力引导到课堂教学中来。如, 在教学“一元二次方程的解法” (第一课时) 时, 教师可以在复习一元二次方程的概念、一般式等基本知识后, 直接提出问题:“对于形如ax2=b的方程, 如何求解?”引出一元二次方程的特殊情形“ax2=b的解法”, 然后导出新课题:“直接开平方法”。开门见山导入法具有简洁明快的特点, 能在很短的时间内就引起学生的有意注意, 帮助学生把握学习方向。凡属学生所熟知的事物或一点就可以大致了解的教学内容, 教师可采用开门见山法。

二、温故知新法

数学知识之间有着密切的联系, 表现出极强的系统性。旧知识是新知识的基础, 新知识又是旧知识的发展和延伸。学生学习数学知识的过程实质上是新知识与已有认知结构中的旧知识建立联系的过程。学生对与新知识联系最紧密的旧知识的理解掌握运用的程度, 必然影响新知识的理解和掌握。这就要求我们要从学生已有的知识结构水平出发, 在课堂导入时找准新旧知识的连接点, 促使学生主动参与、主动建构, 从而理解掌握知识, 弄清新旧知识的内在联系, 使学生感到新知识不新, 难又不十分难, 激发学生的学习兴趣。具体的做法是:以学生已有知识为基础, 引导学生温故而知新, 通过提问、练习等教学活动, 提供新旧知识的联系点, 从“旧的”过渡到“新的”, 从“已知的”拓展到“未知的”, 既巩固旧知识, 又为新知识作铺垫。例如:在教学“多项式除以单项式”时, 我就先出示了一组多项式乘单项式, 要学生做题并要求说出计算方法, 然后把上题中的乘号改成除号, 问学生现在属于什么算式, 学生回答:“多项式除以单项式。”我问:“你们能借用多项式乘单项式的方法去试算一下今天要学的知识吗?”一石激起千层浪, 学生均跃跃欲试, 成功地用学过的乘法知识解决了当天的除法知识, 并且在解决过程中体会到了成功的快乐。

三、联系生活法

数学起源于日常生活和生产实际, 而生活实例又生动又具体。因此教师用贴近学生生活实际或为学生所喜闻乐见的学习材料, 把学生熟悉、感兴趣的实例作为认识的背景材料, 导入课题, 不仅能使学生感到亲切、自然, 激发学生的学习兴趣, 而且能尽快唤起学生的认知行为, 促使学生主动思考, 为课堂的后继实施作好准备。例如, 在“用正多边形拼地板”的教学导入:我先让学生分组去收集生活中可以见到的地砖和墙砖的图案, 介绍生活中的一个例子:一天, 小明到他爸爸开的瓷砖厂里参观, 心想:怎么不见由正五边形, 正八边形等其他形状的地板拼成的样板呢?他突发奇想, 要是开发研制正五边形或其他正多边形的地板砖, 这些形状的地板砖市面上都没见过, 投入市场后肯定会成为抢手货。小明把他的想法告诉了设计科的人员, 结果引来哄堂大笑。你知道这是为什么吗?学完本节课, 你就会明白其中的道理了。像这样的引入, 从学生身边的事和物入手, 由学生自己去计算, 思考, 很自然、亲切, 能充分调动学生的主动参与, 容易引起学生的兴趣和好奇心, 想弄清楚到底是什么道理, 带着这样的疑问进行学习, 使学生更加明白学习数学的现实意义, 凸显数学的应用价值。很多数学内容都可以用这种方式导入, 如数轴的概念、科学记数法概念、正负数概念、生活中的立体图形等。

四、故事导入法

针对学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点, 在新课开始之前, 我不急于提示课题, 而是先讲一个与本课题有关的数学故事、寓言、典故、迷语、趣闻等来提示课题, 使学生在好奇中思索、探究问题答案。在这个过程中, 学生处于一种“心求通而不能, 口欲言而非达”的愤悱状态, 他们急切地盼着老师把“谜底”揭开。我由此非常巧妙地导入了新课。这样可以帮助学生开展思维, 丰富联想, 使学生一开始就精神饱满、兴致勃勃地投入新知识学习中去, 激起学生的求知欲望, 在急于释疑迫切要求之下学习。如在学习“二元一次方程课”时, 我先讲了一个故事:唐朝有一个叫杨损的官员准备提升一名下属, 底下的办事人员物色了两名候选人, 但这两名候选人在名方面的条件都旗鼓相当, 难分高低, 一时无法定下来, 杨损就出了一道数学题目, 要他们当场计算。题目是这样的:有一个人在林中散步, 听到几个盗贼在商量怎样分偷来的布匹, 他们说, 若每人分6匹, 就会剩5匹;若每人分7匹, 就会差8匹, 问:这里共有几个盗贼?布匹总数又是多少?其中一名候选人很快算出了答案:盗贼人数为13人, 布匹总数为83匹。于是他得到了提升。你想知道他怎样快速解决的呢?学生对此会产生很大的兴趣, 都跃跃欲试。我由学生按自己的方法来解决这个问题, 但发现很复杂。然后我再提出用列方程的方法来解决, 在两相比较下, 使学生很容易发现此问题用方程的办法解决比较简单。这样的导入, 既生动有趣, 又蕴含着新知识, 能激励学生积极主动地学习。实际上, 以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点, 有时可以起到很好的效果。

五、动手操作法

根据初中生好奇爱动的心理特点, 教师在教学中让学生充分动手、动脑, 主动地去探索数学知识, 既能引起学生的兴趣, 集中他们在亲自感知事物的同时, 发展思维, 开发智力, 主动、愉快地获取知识和技能。操作导入能一下子吸引了学生的注意力, 气氛热烈轻松, 从而使学生的学习情绪一开始就进入了最佳状态。如, 在讲“生活中的立体图形”时, 我先布置学生去制作简单的几何体, 如三棱锥、四棱锥、长方体, 正方体等。上课伊始, 由学生来展示他们的成果, 由于学生已经通过动手具体地了解了这些简单几何体, 对它们有感官上的认知, 我在课堂上进行的讲解就很顺利, 学生也能很快地接受新课的知识。由此可见, 动手操作是激发学生创新思维的源泉, 能帮助学生巩固数学知识, 促成教学的良性循环。因此上课时, 教师应适当组织学生动手操作和实验, 通过动手动脑去探索新知识, 主动发现欲学新知识的奥秘, 引发学生探索的兴趣。

六、类比联想法

类比就是当两个对象都有某些相同或类似属性, 而且已经了解其中一个对象的某些性质时, 推测另一个对象也有相同或类似性质的思维形式。所谓联想, 就是由一事物想到与之相似的另一事物。采用类比联想导入简洁明快, 同时能高效地调动学生思维的积极性。例如, 在讲相似三角形性质时, 教师可以全等三角形性质为例类比, 全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等。那么相似三角形这几组量怎么样?这种方法使学生能从类推中促进知识的迁移, 发现新知识。

七、悬念激趣法

数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容, 这就要求教师有意设置悬念, 使学生产生探求问题奥秘所在的心理, 即“疑中生奇”, 从而达到“疑中生趣”, 巧妙设计使学生产生强烈的求知欲望, 以激发学习兴趣, 设置的悬念应具有“精”、“新”、“奇”的特点, 在技巧上则应“引而不发”、“令人深思”。例如, 在讲圆的概念时, 我一开头就问:“车轮是什么形状?”学生觉得这个问题太简单, 便笑着回答:“圆形!”我又问:“为什么车轮要做成圆形呢?难道不能做成别的形状?比方说, 做成正三角形、正方形等。”学生一下子被逗乐了, 纷纷回答:“不能, 因为它们无法滚动!”我再问:“那就做成这样的形状, 我随手在黑板上画了一个椭圆) 行吗?”学生始觉茫然, 继而大笑起来:“不行!这样一来, 车子前进时就会忽高忽低。”我再进一步发问:“为什么做成圆形就不忽高忽低呢?”学生一时议论开来, 最后终于找到了答案:“因为圆形车轮边缘上的点到轴心的距离相等。”由此引出圆的定义。这种悬念的设置, 有利于培养学生的探索精神, 使学生对新知识产生兴趣, 从而及时打开思维闸门。当然, 教师设置悬念要注意适度, 不“悬”学生不思即解, 达不到激发学习热情的目的, 太“悬”学生望而生畏, 百思而不得其解, 也不会收到好的效果。

总之, “导入有法, 导无定法”, 课堂导入形式和技巧都具有多样性, 即使是同一教学内容, 导入方法也要因人而异, 具有多样性, 关键在于教师如何根据所学知识的特点, 从学生的实际出发, 灵活选用, 精心设计。要设计好每节课的导入并不是容易的, 一要靠教师钻研教材, 二要靠教师平时挖掘积累生活生产中应用数学知识, 方法的实例, 广泛猎取数学信息, 动脑筋想办法组织素材。以此来激发学生强烈的求知欲, 使学生变“被动”为“主动”, 变“苦学”为“乐学”, 变“学会”为“会学”, 全面提高学生的数学能力, 全面提高教学质量。其实“导入”这一环节好比是一台戏的一个序幕和优美乐章的序曲, 如果设计和安排得当, 就能引发学生的学习兴趣和学习积极性, 从而燃起他们智慧的火花, 开启他们思维的闸门, 最终起到事半功倍的奇特效果。

初中数学课堂导入探究论文篇2

精心设计的导入，能抓住学生的心弦，责疑激趣，促成学生情绪高涨步入求知欲的振奋状态。良好的开端是成功的一半。精心设计的导入，能抓住学生的心弦，责疑激趣，促成学生情绪高涨步入求知欲的振奋状态。有益于教学工作，提高学生的学习兴趣。针对教学导入，浅谈几点本人的认知如下：

一、课堂导入的功能

导入是指在新的教学内容或教学活动开始前，引导学生进入学习状态的教学行为方式导入是教师远景规划新课题时建立问题情境的教学方式。它的功能主要有以下几点：

（1）引起学生的注意，形成课始的标志；

（2）激发学生的学习兴趣，引发学习动机；

（3）使学生明确学习目标，进入积极的思维状态；

（4）为学习新知识提供必要的知识背景。

二、具体的导入例子

1、生活实际事例导入

《新课标》强调，“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的规律，强调从学生已有的经验出发，使数学教学活动建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，” “让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。通过这个过程，使学生理解一个数学问题是怎样提出的，一个数学概念是怎样形成的，一个数学理论是怎样获得和应用的，在一个充满探索的情景中学习数学。让学生感到生活中需要这方面的数学知识来解决实

际问题。教材中学习素材的呈现，力求体现“问题情景——建立数学模型——解释、应用与拓展”的模式。

事例导入是选取与所受内容有关的生活实例或某种经历，通过对其分析，引申，演绎归纳出从特殊到一般、从具体到抽象的规律来导入新课．这种导入强调了实践性，能使学生产生亲切感，起到触类旁通之功效．同时让学生感觉到现实世界中处处充满数学．这种导入类型也是导入新课的常用方法，尤其对于抽象概念的讲解，采用这种方法更显得优越．

对数概念的导入

铃声刚落，一位教师面带微笑这样导入新课：请同学们思考这样一个问题,我国政府在1980年提出要使我国工农业生产总值到本世纪末翻两番,因此平均每年的增长率为⒎2%.同学们，你们知道这个增长率是怎样算出来的吗？你们想知道其中的秘密吗？本节课我就来和大家共同讨论这个问题．

通过这样实例导入很容易牵动学生思维，在他们不会解又急于解决的心理之间制造一种悬念，激起学生强烈的求知欲．

2、数学史实导入

现行中学数学教材中，有很多内容都与数学史有关，因此，在讲这些知识时，首先给学生介绍一些有关的数学史实，往往可以引起学生浓厚的学习兴趣，甚至可给学生树立数学学习的“榜样”，增强探究精神和数学学习的毅力，而且数学历史故事中都包含有某种数学思想方法，对培养学生的数学意识、数学观念会有好处。

3、根据“活动的数学观”进行设计

荷兰数学教育家弗赖登塔尔与苏联数学教育家斯托里亚尔都提倡, 数学教学是数学活动的教学,教师要教活动的数学，设计直观、有启发性和趣味

性的外显性实验活动来导入, 不仅有助于学生头脑中建立动作表象, 形成感知动作思维, 帮助学生理解概念, 而且能促进学生运用表象激发思维, 进而促进学生建立符号表象, 使抽象的数学知识能被绝大多数学生所接受。这种通过演示进行观察或让学生动手进行实验操作来揭示知识的发生、发展过程或发现数学结论的导入方法, 还能活跃课堂气氛,会产生较好的教学效果。

3、游戏导入

游戏能培养学生动手操作、手脑并用的协调能力。数学教学中如能结合学生的心理特点把游戏引人课堂，让学生在游戏中自己去发现问题和解决问题，往往能起到事半功倍的效果。例如, 在教坐标时, 可以设计一个玩坐标的游戏：用两根绳子构成坐标, 让一个同学做原点, 学生对应坐标、象限、直线y = x 等都可以体现。原点可以变动, 坐标也就随着变化。这一游戏活动简便易行,数学内涵丰富。

4、实验导入

人的认知过程是一个实践和认识螺旋上升的过程。苏霍姆林斯基说：“应让学生通过实践去证明一个解释或推翻另一个解释。”在教学中放手让学生通过自己操作、实验去发现规律，主动认识。使抽象的数学内容具体化、形象化，这样印象会更深，掌握知识会更牢。心理学的研究也表明，让学生从多种不同的感觉渠道同时往大脑输送相关的信息，有利于对相应的数学理论的认知和掌握。

例如，在讲三角形内角和为180度时，可让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起，在实践中总结出内角和等于180度的结论，使学生享受到发现真理的快乐。这种引入新课的好处在于培养学生动手动脑的习惯，克服懒惰思想，充分调动学生多种感官参与实践活动，有利于诱发学习数学的浓厚兴趣，让他们自己发现问题，回答和解决他们自己的问题，使他们成为知识的发现者，从而培养他们的创造性思维能力。

5、根据“建构的学习观”进行设计

建构主义学习理论认为:学习是学生主动的建构活动, 学习如与一定的情境相联系, 可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识, 不仅使得学生容易掌握数学知识和技能, 而且便于保持获取的知识, 并能迁移到新的问题情境中去。所以,教师应尽量创设好的教学情境。

6、问题导入

古希腊哲学家亚里士多德认为：“思维从问题、惊讶开始。”课堂教学中，适当的问题可以使学生产生疑虑困惑，积极思考。布鲁纳的发现学习理论也认为, 在学习时, 教师最好不要把教学内容直接告诉学生, 而是向他们提供问题情境, 来激发学生的求知欲, 引导学生对问题进行探究,让学生有所发现。

例如,初中几何关于切线性质的教学可以这样导入：教师先拿出一个圆纸片说：“这是一个圆，当中去掉一个同心圆。”一边说一边用手一捅，捅去中间的一个(事先做好的)同心圆，然后问学生：“这个圆环面积多大?”教师拿出一个事先准备好的细棒放在圆环内，使它恰好既是外圆的弦，又是内圆的切线。再把细棒从中间折断，以其中一段为半径在黑板上画一个圆。并对学生说“圆环面积与右边这个圆的面积恰好相等。你们相信吗?为什么?”

从而激起学生研究切线性质、探求问题答案的强烈兴趣。这是教师通过精心创设问题情境，把学生置于问题之中，从而引起学生的共鸣来导入。又如，用配方法解一元二次方程是教材的一个难点，在引进新课时，可先提问：“具有什么特征的方程可用直接开平方法解?”在学生的多种回答

中，教师可提炼出正确答案，从而顺利导人新课。再如, 由旁敲侧击地问:“做一锅汤, 要知道汤的味道好不好, 怎么办呢?”来引入用样本估计总体也是很好的设计。

7、设疑导入法

设疑导入法即所谓 “学起于思，思源于疑”，是教师通过设疑布置“问题陷阱”，学生在解答问题时不知不觉掉进“陷阱”，使他们的解答自相矛盾，引起学生积极思考，进而引出新课主题的方法。

注意事项：一是巧妙设疑。要针对教材的关键、重点和难点，从新的角度巧妙设问。此外，所设的疑点要有一定的难度，要能使学生暂时处于困惑状态，营造一种 “心求通而未得通，口欲言而不能言”的情境。二是以疑激思，善问善导。设疑质疑还只是设疑导入法的第一步，更重要的是要以此激发学生的思维，使学生的思维尽快活跃起来。

8、审题导入法

审题导入法是指新课开始时，教师先板书课题或标题，然后从探讨题意入手，引导学生分析课题完成导入的方法。这种方法开门见山，直截了当，又突出中心或主题，可使学生思维迅速定向，很快进入对中心问题的探求，因此也是其他学科常用的导入方法。

注意事项：此法运用的关键在于针对教材，围绕课题提出一系列问题，必须精心设计，认真组织。此外还要善于引导，让学生朝着一定的方向思考。

9、类比导入

g·波利亚说：“类比是提出新问题和获得新发现取之不竭的泉源。”类比导入是通过比较两个或两类数学对象的共同属性来引入新课的方法。如果已知的数学对象比较熟悉, 新的数学对象通过与已知的数学对象类比,那么引入就比较自然。物理学家开普勒曾经说过：“我们珍视类比胜于任何东西，它是我最可信赖的老师，它能提示自然界的秘密，在几何中，它们是最不容忽视的”。

由于初中数学内容具有较强的系统性，前后知识衔接紧密，所以由类比导入新课在初中数学教学中最为常见。例如,分式与分数在表达形式、基本性质、运算法则等方面都非常相似, 如果在教学分式时, 引导学生将分式与分数进行类比, 则关于分式的教学将会更加自然顺利。又如，讲解不等式的解法时可用方程的解法类比，这样既能使学生抓住共同点，又能使学生认清不同点。采用这种方法导入新课，是培养学生合情推理的重要手段。教师施展自己的才能挖掘教材中可作类比的内容来导入新课，必然会使学生从中学到运用类比的思维方法去猜测和发现新问题及解决问题的方法，并且尝到由此带来的乐趣，提高学习的积极性。

初中英语课堂导入策略探究篇3

一、说唱导入

课堂导入最基本的要求就是：要有趣味性，能够活跃课堂学习氛围。初中英语教师必须要从学生的兴趣出发，把学生的注意力充分吸引到学习任务中，才能够实现“寓教于乐”的目的，达到最佳的教学效果。

要达到这一目的，教师可以有很多选择，笔者认为利用英语说唱(chant)进行课堂导入就是比较有效的一种策略。所谓的“chant”其实也就是歌谣或韵律诗，也就是说初中英语教师在教学中，可以用简短的旋律和着同一种调子，把英语语言用节奏感很强的说唱形式表达出来。

例如，笔者在教有关“颜色”的内容时，就用“chant”来复习第一课时内容并作为第二课时的课堂导入。首先，在上课前先播放事先选择好的一首与课堂内容相关的“chant”，然后让学生边听边跟着节奏一起说唱：

Colours，colours，calm colours，

Blue is harmony, white is purity．

Colours，colours，warm colours，

Orange is joy，yellow is wisdom．

Colours，colours，energetic and strong colours，

Green is energy，red is power．

Colours，colours，

Let’s enjoy our life.

Let’s enjoy the colourful world．

等课堂氛围形成之后，再导入教学内容。

利用“chant”进行课堂导入，能够调动学生的学习兴趣，减少学生学习的压力，同时，也能够拉近学生与英语之间的距离。当然，在选择这种导入方法的同时，教师一定要认真挑选好与课时内容相关的“chant”，避免“为chant而chant”这种现象的发生。

二、视听导入

采用“视听导入”的小策略，可以让导入更加明确、直观、鲜活，同时，也会使学生容易融入课堂的学习气氛中。我们所谓的“视听导入”主要是指在课堂上，先让学生观看一段与课时内容相关的视频材料，然后就视频材料内容进行讨论，最后再导入目标话题。

例如，笔者为了让学生能够更直观、更清晰地了解西方节日文化，就以“节日”为切入点，在教学中，导入“Thanksgiving Day”的视频材料，主要内容是一个家庭欢庆感恩节的情景。在学生观看之后，提问：“What were they doing?”

学生回答：“They were having a party to celebrate a festival．”

接着提问：“What did they do at the party?”

学生的学习热情被激发，纷纷依据视频材料内容给出不同的答案，课堂学习气氛很热烈。

最后笔者依据讨论内容导入本课话题：“It is a new festival for the US and we don’t have it in China．It is called Thanksgiving Day．And today we are going to talk about Thanksgiving Day．”

實践证明，在初中英语课堂教学中，让学生全身心专注于课堂，是保证课堂教学质量的关键。从心理学角度上看，注意力是人对一定对象的指向和集中的体现。当学生对某一事物高度注意时，就会对这一事物有更深刻的认识、更持久的记忆。因此，初中英语教师在课堂导入的选择上，必须选择能够抓住学生注意力，能够激发认知需要，形成学习期待，促进课堂参与的导入方法和手段。

“视听导入”具有形象生动、感染力强，容易引起学生的高度注意，能够充分激发学生的积极性和参与热情的优点。在上述的案例教学中，笔者就成功地抓住了学生的注意力，并能够巧妙地让学生参与到课堂教学中。当然，在采用这种方法的同时，教学需要注意控制好视频材料的长度，不宜过长，一般1分钟左右为宜。

总而言之，在初中英语课堂教学中，课堂导入是重要的一个教学环节，对课堂氛围的形成，对课堂教学的走向，对学生认知能力的提高，都有着直接的影响。因此，初中英语教师在教学中需要准确地把握教学的主旨，充分利用各种资源和手段进行课堂导入。

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参考文献

［1］万文君.例说英语写作活动课的创设［J］.黑龙江科技信息,2010(04).

［2］张秀丽.直观教学法在英语单词学习与记忆中的应用［J］.新课程(中学),2010(02).

初中数学课堂导入艺术探究篇4

一、教学理论视阈下课堂导入

在当今教学理论中,建构主义学习理论、人本主义学习理论、认知主义学习理论具有重要的影响力,它们对初中数学课堂导入方向具有指路明灯的作用。

1、建构主义学习理论:建构学生的学习兴趣

建构主义学习理论认为:学习是获取知识的过程,学习是在一定的情境之下,借助他人的帮助而实现的意义建构过程。这之中,意义是指事物的性质、规律、事物间的联系等。因此“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”就被认为是建构主义学习过程的四大要素。在这里,意义建构是最终目的,协作会话是主要手段,而情境则是学习过程中异常重要的条件,也是教师在进行教学设计时应给予特别关注的地方。该理论强调个体的认知发展与学习过程密切相连,它能较好地说明学习如何发生,意义如何建构,概念如何形成,理想的学习环境包含哪些因素等。建构主义学习理论的核心是研究学习者知识建构的机制问题,强调学习是学习者主动建构意义的过程。它与行为主义和客观主义对立,被人们称之为当今“在教育心理学中正在发生着的一场革命”。建构主义学习理论对于初中数学课堂导入的启示就是:在数学课堂导入中,要创设合理的教学情境,就是要为学生提供真实的现实世界知识,学生知识的获取同化总与特定的情境相关。充分利用学习资料,自主性的学习,加强学生之间的协作与对话,建构学生学习的兴趣。

2、人本主义学习理论:以学生本的导入方法

人本主义学习理论认为,学习是丰满人性的形成过程,其根本目的是自我实现,学习者是学习的主体,应当受到尊重;人际关系是有效学习的重要条件。人本主义学习观有这样几个特点:一是自主性,即学习是个人主动发起的,而不是被动地等待刺激,学习者内在的思维和情感活动极为重要;二是全面性,即个人对学习的整体投入不仅涉及认知方面还涉及情感、行为、个性等方面;三是渗透性,即学习不单是对认知领域产生影响,而且对行为、态度、情感等方面发生作用。人本主义学习理论就要求数学课堂导入要以学生为本,人本学派强调教学以学生为中心。在数学导入上,教师的主要任务是引导和促进学生自我导向学习,让学生学会如何去思考、去感受、去体验,并从中发现人生的真谛与价值。

3、认知主义学习理论:基于学生现有的认知结构

加涅认为,学习应当被看成内在的认知过程和外部环境交互作用的结果。加涅说:“学习就是这样的认知过程,它把来自外部环境的刺激转化成了为获得某项新技能所必需的内部信息过程。”按照加涅的观点,教学的任务就是要促进和增强学生内部的学习过程:“教学是学生以外的一套用来增强学习的内部过程的事项”。从而教学的每一事项(包括教学导入)就都应以形成学生的内部条件作为直接的依据。基于认知心理学的学习理论,教学的起点应基于学生已有的认知结构,关注学生已经知道了什么。由旧引新式导入是以与新知识学习有关的、学生已有知识的复习为基础,将问题发展深化,从而引入新的教学内容的导入方式。例如,在圆的特征的教学中,教师:车轮为什么作成圆的?(学生:能滚动);教师:(画出正方形和长方形)看出大家说的是对的,不作成这里画出的形状,就是因为它们不能滚动。那么,为什么不作成这种可以滚动的形状呢?(画“椭圆形”);学生:(感到问题的幽默、活跃)滚起来不平稳。教师:为什么不平稳呢?学生:(似懂非懂,似是而非)……这就引发了具有生机的“愤悱”状态,同学们都知道问题所在,但找不到恰当语言表达。

二、初中数学课堂导入的原则构建

数学新课导入的设计和实施过程既受时间、地点、教学对象等客观因素的影响,也受教学双方知识结构、生活经历和审美趋向等主观因素的制约,是涉及全方位多角度的创造性活动,但在新课导入的设计和实施上必须深入探索。本文认为应该把握以下几点原则:

1、以激发学生兴趣为焦点

兴趣是最好的老师,特别在新课导入的环节,如何激发学生的学习非常关键。例如“韦达定理”的教学。教师可以通过讲这样的故事:在法兰西与西班牙的战争中,西班牙人依仗着密码,在法国境内秘密地发送情报。在国家和民族的危急关头,一位科学家借助数学知识破译了密码,这位科学家是著名的数学家韦达。这节课我们一起来了解韦达在数学史上的杰出贡献之一“韦达定理”。这样,学生就能对教学内容的兴趣提高。所以,无论何种数学导入方式,其主要关注的焦点首先是激发学生的学习兴趣。

2、注重学生差异

因材施教是我们孔子先生所倡导的教学原则,在我们当前数学课堂导入当中也是非常适用的。在新课导入环节,要求教师在设计课堂导入时加以充分注意,让处于不同水平层次的学生都能参与。对于基础一般的学生,需要让他们听懂教师的意图和要求,能按要求加以实施,可以让他们回答较易的问题以检验其思维是否与课堂进程同步,同时也是在激发其继续跟进教师的课堂导入的信心;对于基础较好的同学,要鼓励并给予他们机会自由表达思想,或回答较难的提问。对性格外向富于表现力的学生可以提供机会让他们做一些现场表演或形体示范,这既是对他们自身能力的一种肯定,同时对活跃整个课堂的气氛也是不无裨益的。

3、导入时间分布合理

每节新课可以分配给导入部分的时间是有限的,以45分钟一课时为例,导入部分只能控制在几分钟之内,否则整堂课会是头重脚轻,主题不突出,长久以往也会影响正常的教学进度。教师引入话题之后,希望学生的每一次发挥在自己预计之中,但客观情况往往会不可避免地出现气氛过冷或过热。在气氛缺乏的时候要能积极引导,在讨论的展开偏题太远的时候也要做到适时带回,收放有度方能把握时间于自己掌控之中。

4、完成教学任务为目标

数学新课导入的设计作为新课堂的开端环节只有充分秉承“任务型”教学活动的原则和方法,以一定数量的任务链作为推动,引导学生执行教师事先规划设想好的目标,并适时做出评价,才能够让“以学生为中心”的目的和功效发挥至最大化。让学生在参与教师精心设计的任务型课堂导入环节过程中也能实现认识相关教学内容,不断发现问题,并在解决问题的实践活动中归纳知识,发现规律和感受成功。这样的教学方式对学生的“自主、合作、探究”能力的培养有着积极的影响,增强了学生的实践力、创造力和运用教学内容的能力。

三、初中数学课堂导入的策略探究

初中数学课堂教学的导入要针对不同题材的语言材料和不同年龄阶段的学生,采取不同的导入方法。有时开门见山,切中要害;有时顺藤摸瓜,演绎推理;有时设置情景,如临其境,如见其人。初中课堂导入有效的方法很多,没有一个固定的模式,每个教师都可以根据自己讲课的不同内容和不同对象,随机应变设计不同的导入策略。本文认为以下课堂导入策略在教学效果中具有一定的作用。

1、温故知新导入策略

任何一门学科体系的确立,都必然遵循其学科知识的内在逻辑顺序,即由浅入深,由简到繁,由此及彼,由表及里。这一过程与人类的认识过程是一致的。现代认知心理学家加涅、奥苏贝尔的研究表明:“人类在学习新知识的过程中,离不开已经掌握的知识,运用己有的认知结构去同化新知识,将新知识纳入到已有的认知结构中,产生一种新的认知结构,达到一个新的认知水平(转引自莫雷,2002)”。正如孔子所说:“温故而知新,可以为师也。”温故知新导入法就是教师利用新旧知识间的内在逻辑联系和学生认知心理特点,通过复习或回顾已掌握的旧知识,引导学生学习新知,以加强知识结构的纵横联系。这就要求教师在备课时努力挖掘新旧知识的相互联系,找准新旧知识的联结点,通过有针对性地复习为学习新知识做好铺垫,通过巧妙地设疑,引发学生的求知欲,创造传授新知识的契机。如“有理数减法”的教学,笔者先要求学生复述有理数加法法则,然后完成填空:

本题中,已知一个加数与和,求另一个加数,在这里就是减法运算,让学生体会减法是加法的逆运算,从而引出有理数的减法。

2、情境导入策略

情景是语言发挥其交际功能的场合,它是揭示语言表达意义的基本因素之一。因此,中学数学教学大纲要求教师要从教学内容和教学目标出发,在呈现新教材之前,创设与之相一致的情景,使学生在真实的或模拟的交际情境中更好地理解语言材料传递的信息,深刻领悟语言材料的交际功能(罗晓杰,2002:17)。在设置情景、导入新课的过程中,教师要结合教学内容,知识之间的联系,教学内容紧密联系学生熟悉的生活实际,根据知识之间的内在联系和发展的要求创设问题情境。例如:在教学列一元一次方程解应用题知识时,用鸡兔同笼问题创设情景,(鸡兔同笼共有头36只,有腿100条,求笼中鸡兔各多少?)学生虽然进人初中一段时间了,但对这个问题的解答还停留在小学的思维层次上,在短时间内只有少数学生会用小学所学的知识,通过列算式求出答案。这时教师可以给出这样的解题方案:利用电脑演示让兔子把2只前腿都举起来,再问学生:“如果笼中所有的兔子都这样把前腿举在空中,那么站在地上的腿一共有多少?地上少了多少条腿?……”通过引导和分析,学生一般能较快求出兔子的只数。学生对这样的解答会产生兴趣,会在课堂上跃跃欲试,议论纷纷。

3、游戏导入策略

在初中数学教学导入过程中,我将以往在导入新课活动中个人代办的方式,变为现在的以游戏内容为主的比赛方式进行,让学生直接兴奋起来,让引言不再枯燥无味。游戏是青少年嬉戏的一种生活方式,而好强也是他们的本性,在数学课中以游戏为导入,可以充分调动学生的积极性。例如:初中阶段“概率”是一个抽象、难以理解的概念。在课堂导人时,可以让学生两人一组做“石头、剪刀、布”的游戏。然后对失败者提出问题:“你输的服气吗?”学生回答:“服气!”接着问:“你想赢回来吗?怎样才能赢回来?”学生会高兴的回答:“继续游戏,我就有机会赢回来了!”,“你怎么知道有机会赢回来?”这样就很自然的把游戏中学生的情绪迁移到探究事件发生的概率上来。讨论“概率”这个导入从学生非常熟悉和习惯的“石头、剪刀、布”的游戏出发,通过亲身经历、体会概率产生的过程和计算方法,从具体的生活知识中抽象出数学概念,经历了数学知识的形成过程,提高了学生探索数学知识的主动性和自觉性。

4、探究导入策略

问题是探究的方向和动力,是学生学习新知的源头所在。学生要在解决问题的过程中学会学习,建构新知。教师要根据不同的学习内容,提出学生熟悉或感兴趣与学习新知紧密相关的数学问题,从而使学生对所提问题产生迫切追求结论的愿望,喜欢这门学科。例如:在进行运用轴对称解决实际问题的教学开始时,利用多媒体放映一段古代将军驰骋疆场的短片,在短片中插人唐代诗人王维的《从军行》里的诗句“白日登山望烽火,黄昏饮马傍交河”。再将短片中的场景虚化为这样的情景:将军观望烽火后从山脚的A处出发,驰向草原上的交河边(直线a)的C处饮马,再回到军营B处,请帮助将军设计最短的路线。这样的导人为教学的展开做好了充分的导引,使课堂氛围活跃。

“教学是一门充满遗憾的艺术,同时又是一门消除遗憾的超越艺术。”导入艺术是教师的创新意识和教学艺术的综合展示。它是一门艺术,更是一门技能。初中数学新课的导入方法多种多样,但万变不离其宗,无论采取哪种方法导入新课都要从教学的实际出发,在备课时,既要备教材,又要备学生,结合上课时的各种突发事件,灵活运用各种导入方法。恰当的、精彩的导入,就像一幅导游图,能帮助学生耗费最少的时间和精力,得到最佳的效果(何朝柱,2002)。它能在很短的时间内,安定课堂的秩序,点燃学生思维的火花,开拓学生思维的广阔性和灵活性。因此,教师上课时不能为导入而导入,而应把它看作是一种培养学生思维能力的创造性活动,启发、引导学生从不同角度去思考问题,使学生在思维过程中获得学习的愉快体验。

参考文献

[1]胡淑珍等:《教学技能》.长沙:湖南师范大学出版社,1998.

[2]阎承利:《教学最优化艺术》.北京:北京教育科学出版社,1999.

初中数学课堂导入探究论文篇5

安定区红土学校刘丽花

【内容摘要】“导入”这一环节好比是一台戏的一个序幕和优美乐章的序曲，如果设计和安排得当，就能引发学生的学习兴趣和求知欲望，点燃智慧的火花，开启他们思维的闸门，最终起到事半功倍的奇特效果。

【关键词】数学课堂、导入、激趣、认知水平、简洁紧凑、悬念、联系生活

良好的开端是成功的一半，一节好课的导入就好比“凤头”，新课导入得好，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，而且能点燃学生智慧的火花，使学生积极思考，勇于探索，主动地去学习，使教学达到预期的效果，因此，在课堂教学中，一定要重视课堂导入的艺术，下面谈谈自己的点滴体会。

一、课堂导入的要求：

所谓课堂导入，是指教师在教学内容开始之前引导学生进入学习的行为，是创设良好课堂教学情境的重要一环。心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。良好的课堂导入可以引起学生注意，激发学生兴趣，产生学习动机，迅速进入思维状态，使学生学习的思维由浅入深，进入一个特定的问题情境中。

1.导入必须服务于既定的教学目标，要根据既定的教学目标来精心设计，服务于教学目标，必须有利于教学目标的实现，使之成为

完成教学目标的一个必要而有机的部分。

2.导入必须服务于教学内容，可以是新课内容的知识准备和补充，也可以是新课内容的组成部分。

3.导入必须符合于学生的认知水平,《新课程标准》指出学生是学习的主人，学生是教学的主体，教学效果要通过学生的学习过程来体现,新课导入的设计要符合学生认识事物的规律，要与学生的认知水平相适应。

4.导入必须简洁、紧凑。导入是一个过渡环节，要简洁、精炼，一般控制在5分钟以内，避免长时间的导入占据了学生的最佳学习时间，使学生注意力转移，而不能达到预期目标。

二、课堂导入的方法

课堂导入的方法多种多样,以下就自身在教学过程中总结出来的几种常用的导入方法作简单的阐述。

一、悬念导入法

悬念导入法是在引入新课时，提出似乎与本课内容无多大联系，而实质上却紧密相连的典型问题，迅速激发学生思维的一种导入方法。亚里斯多德曾经讲过“思维自疑问惊讶开始。”设计悬念的目的主要有两点：一是激发兴趣，二是活跃思维。悬念一般是出乎人们预料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，而这种心态正是教学所需要的“愤”和“悱”的状态。一般来讲，数学中的悬念需要教师在深入钻研教材与分析学生认知水平的基础上进行精心设计。

例如：在教学“圆周长”时，假如把地球近似看作一球体，绕着赤道用一根绳子捆紧，然后把绳子放长10米（假设绳子离地球表面距离均等），中间的空隙能容纳。A一支铅笔B一只老鼠 C一只猫D一头牛，结果学生猜测的答案与正确答案相差甚远，使学生心理形成强烈的反差，形成悬念，激起了学生强烈的求知欲望。

2.复习导入法。

知识绝不是孤立的,旧知识往往是新知识的基础，新知识往往是旧知识的延续。温故知新的教学方法，可以将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识,这也是课堂教学中最常用的一种导入方法。

例如：在讲授“零指数幂和负指数幂”时，先让学生回顾同底数幂的除法运算公式，am÷an=am-n(a ≠0,m,n都是正整数，且m>n),然后让学生讨论当m=n和m﹤n时的情况，从而引入新课。

2.直接导入法

直接导入是最基本最常见的一种导入方式，上课一开始，教师就直接揭示课题，阐明对学生的学习目标，简洁明快地讲述或设问，引起学生的有意注意，使学生心中有数，诱发探求新知识的兴趣，把学生分散的注意力引导到课堂教学中来。例如：在教学《轴对称图形》时，我是这样引入的：同学们，有最快的方法剪出字母A,然后再出示： “北京古宫图”、“飞机”、“中国结”、“脸谱”等图形，让他们找找这些图形有什么共同特点？从而引入课题——轴对称图形。

3.联系生活导入法

《新课程标准》指出，“数学是人类生活的工具,数学能赋予人创造性,数学是一种人类文化。”认识到数学与现实生活之间的紧密联系，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。这样的数学课程才能有益于学生理解数学、爱学数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉。用贴近学生生活实际的学习材料，把学生熟悉、感兴趣的实例作为认识的背景材料，导入课题，不仅使学生感到亲切、自然，激发学生的学习兴趣，而且能尽快唤起学生的认知行为，促进学生主动思考，为课堂教学作好准备。

例如，在学习正多边形时,先让学生去收集常见的地砖和墙砖的图案,却不见由正五边形，正七边形等其他形状的，这样的引入,让学生从生活中的事例入题,容易引起学生的兴趣和好奇心,想弄清楚到底是为什么,带着疑问进行学习, 像这样的导入，从学生身边的事和物入手，由学生自己去计算，思考，很自然，能充分调动学生的主动参与，有利于激发学生的学习兴趣，使学生更加明白学习数学的现实意义，凸现数学的应用价值。

4.诗词导入法

诗词导入法就是通过与课堂内容相关的诗词来导入新课,俄国教育学家乌申斯基认为：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望”，美国著名心理学家布鲁诺也说过：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣”。例如：在教学“三视图”时，开场白是：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”同学能说说苏轼是怎样观察庐山的？（横看，侧看，近看，身处山中看），然后说，这首诗隐含了一些数学知识，他教会我们怎样去观察物体，本节课我们来学习“三视图”。

又如我国民间流传着这样的一首打油诗：

李白提壶去买酒，遇店加一倍，见花喝一斗，三遇店与花，喝光壶中酒。

试问壶中原有多少酒？这样的引入，既引起学生的学习兴趣和求知欲，又有利于学生从小学的学习模式向初中的学习模式进行转化。

5.类比分析导入法

类比分析导入法是指教师在讲授新课时，引导学生对某些特殊知识经类比分析，得出与之相同或相似的另外一些特殊知识的导入方法。康德说过：“每当理智缺乏可靠论证的思路时，类比这个方法往往能指引我们前进。”通过类比，可以发现新旧知识的异同点，使知识向更深层或更广阔的领域迁移、发展，从而达到知识引申的目的。

例如：在讲授“一元一次不等式解法”时，教师指出：方程的解法与不等式的解法有类似之处，我们可以用类似的方法来研究一元一次不等式的解法。先让学生解一元一次方程，然后把等号变为不等号，得到一个一元一次不等式，再让学生解答。这样的导入能把学生已获得的知识和技能从已知的对象迁移到未知的对象上去，同时激发学生的求知欲。

总之，“导入有法，导无定法”，关键在于教师如何根据所学知识的特点，从学生的实际出发，灵活选用，精心设计。不论以哪种方法和手段引入新课,必须根据教学目的,教学内容和学生的具体情况而定，都必须使问题情境结构、数学知识结构和学生的认识结构三者和谐统一，都要简明扼要,紧扣课题,不拖泥带水,不影响正课进行，通过导入，使学生在课堂上最终达到集中注意力，激发求知欲，明确学习任务，形成学习期待的目的。

初中数学主题式教学导入探究篇6

【关键词】初中数学主题式教学导入研究

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0151-01

一、问题提出

基于初中数学新课程标准与新课程改革背景下，当代数学教育从形式化转变为注重实质的教学执行体系，主题式教学方式提出，有利于导入数学实际生活中产生的问题，探究现实问题。所谓主题，是指现实问题和现实话题，主题紧紧围绕课堂中心，其教学目的要以项目探究方式和方法解决理论知识和现实生活的数学矛盾问题。它即体现课内数学逻辑知识，同时也注重分析课外现实生活中数学问题，使抽象的数学变为具体生活的数学。充分体现数学是以客观世界为研究主体在数量质量和时间空间中相互转化，体现数学较强的概括性、高度抽象性和缜密的逻辑性。因此，从数学教学和学习方面主题式的教学方法更加具有未来表达符号的理论意义，即抽象数学需要以主题完成程序化。

二、初中数学主题式教学的基本内涵

主题式教学采取的基本过程为“主题情景——引发问题聚焦——解决问题方法——系统知识反馈——课外主题延伸”，初中数学教师通过对教授数学课程内容和教学要求目标分析，合理分析当前学生所学的知识体系主题。并且依据主题的内容、方式、目标、原则等确定主题类型。

其一，现实生活主题。初中数学新课程标准目的是通过数学教授方式使学生用数学知识系统分析生活现象，寻求生活当中产生的数学问题，自主解决实际生活中的数学问题。现实生活主题既是一段生活片段，一个活动场景，一场逻辑游戏等。它将数学问题、思维和方法寄予情节之中，以现实情节案例引起学生的共鸣反应和探究欲望。

其二，问题聚焦主题。数学教师以某个知识点作为导入新课开始，使学生从数学角度在日常生活中探究现实问题。在教学环节上注重学生把抽象数学符号转变为应用数学知识，体现数学是一个创造、发现、再发现的动态过程。这也是数学本身所要表达的教育形态过程。

其三，数学活动主题。“数学活动主题是教师不直接展现教学主题，而通过对学生适当指导，让学生以数学活动或数学实验的形式进行合作探究并自主引发的一种教学主题。它是以自主探索的数学实验为教学组织形式，以教师适当指导为主导，以培养学生数学学科兴趣与数学素质、发展学生能力为中心，以优化课堂教学为目标的一种主题教学形式。”[1]

其四，数学活动方法。归纳以单个实际情况为出发点总结数学活动一般性规律。数学活动是一种普遍性原理导入个别与特殊的结论推理方法。许多数学知识以实际为出发点，比如角的概念，有理数加法，角的定义，直角坐标系等都以实际生活中的抽象方法得以解决为最后依据。这一切教师还原数学基本模式方法就是不断猜想和实验验证推广的一种形式，这样才能积极引导学生个人对数学系统理论知识的重要性有一个更加清晰的理解。

其五，课外主题延伸。课堂内是思维的源泉，课堂外是对思维的反思。法国数学家阿达玛说过“即使是优秀的数学家也经常犯错误，不过他们能很快地发现并纠正错误。”[2]在课堂教学过程中，初中学生在认知社会环境方面受到多种因素制约，往往在学习中会产生知识狭隘犯一些理论知识错误，课题外主题延伸就是要体现在一个教学单元中以非常规方式教学督促学生重视错误，剖析错误来源运用科学的方法深刻理解和掌握知识。“采取科学的方法使学生深刻理解并牢固掌握知识，提高学生自我检查、自我评价能力的一种主题形式。”[3]课堂外主题教学把学生潜在的能力激发和提高学习数学的兴趣，有力地提高了学生思维的严谨性、灵活性、深刻性和批判性。

三、结论与建议

1.合理运用数学主题教学会以新技术方法辅助枯燥的数学教学形式，比较系统的掌握数学的各项方程式和较好掌握动作的技能技巧，有利于学生的思维与逻辑分析能力。

2.合理运用数学主题教学辅助初中教学，能积极调动学生学习活力，培养学生勤于思考增强学习数学的个人能力，激发学生学习情绪，调动积极性，增强参与解析复杂数学习题。

3.合理运用数学主题教学辅助初中教学，可以调节课程单元进度，为学生有充分时间调整学习状态，使学生在课堂中消化新知识系统，充分调整学生思维能力，提高身体素质的目的。

4.合理运用数学主题教学辅助初中教学，“可以陶冶学生美的情操，丰富想象力，提高表现力、创造力，发展和谐的个性”。

总之，推动初中数学教学改革和新课程标准落实，进一步提高初中学生综合素质全面发展。使知识既来源于课堂又来源于生活。学会观察和深入解答学生的未知知识内容。促进初中数学主题式教学导入。

参考文献：

[1]陈重穆，宋乃庆.淡化形式，注重实质[J].数学教育学报，1993（11）：4-9.

[2]朱德全.数学新课程标准与主题式教学设计[J].课程·教材·教法，2002（12）：33-35.

[3]邬云德.数学论辩交往模式的构建与实践[J].上海教育科研，2002（10）：50—53.

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初中数学课堂教学导入技巧探究篇7

一、开门见山法

“开门见山”, 即教师在上课时直截了当说出所要讲述的课题、内容等。例如, 在讲“有理数的混合运算”时可以这样导入:“前面我们已经学习了有理数的加法、减法、乘法、除法、乘方, 本节课, 我们将运用这五种运算来学习有理数的混合运算。”这种导入直截了当, 内容明确, 重点突出, 促使学生思维迅速集中到对新知识的探究之中。

二、类比比较法

“类比比较法”指教师在讲授新课时, 引导学生对某些特殊知识经过类比分析, 得出与之相同或相似的另外一些特殊知识的导入方法。康德说:“每当理智缺乏可靠论证的思路时, 类比这个方法往往能指引我们前进”。有时遇到某个新问题, 我们时常会有“似曾相识”的感觉, 如果把这些类似进行比较、联想, 就会找到解决新问题的方法, 实现新旧知识的迁移。比如:讲解一元一次不等式的解法时, 可类比一元一次方程的解法。再比如:在讲相似三角形性质时, 可类比全等三角形的性质。讲解相似三角形的判定定理可类比全等三角形判定定理。在数学教学中有针对性的选择某个知识点进行“类比”, 可以将“已知”和“未知”自然地连接起来, 使“温故”成为“知新”的基石, 对教学起到事半功倍的效果。

三、故事联想法

在人类数学发展史上, 产生了许多值得颂扬、脍炙人口的数学故事。结合课本内容适当的介绍一些古今中外数学史或有趣的数学故事, 利用这些丰富的文化资源创设教学情境, 不仅能激发学生的求知欲望, 还能从中学习数学知识, 领略数学家的人格魅力。例如:在讲平面直角坐标系时, 可利用历史上笛卡儿在梦中见到蜘蛛网上蜘蛛的爬动, 受其启发发明解析几何的故事来设计教学情景, 鼓励学生学习笛卡儿的创新精神, 激励学生有自己的发明创造。像这样用故事导入新课, 让数学包含在学生熟悉的情景中, 学生会感到亲切自然。由常识性、经验性的东西逐渐上升为科学知识, 使他们产生浓厚的兴趣和强烈的好奇心, 并且在生活中逐渐养成勤动脑、多思考的好习惯。

四、悬念导入法

“悬念导入法”是在引入新课时, 提出看起来与本课内容无多大联系, 而实质上却紧密相连的典型问题, 迅速激发学生思维的一种导入方法。

五、实例引入法

“实例导入法”是选取与所授内容有关的生活实例或某种经历, 通过对其分析, 引申, 演绎归纳出从特殊到一般、从具体到抽象的规律来导入新课。这种导入强调了实践性, 能使学生产生亲切感, 起到触类旁通之功效。例如:讲有理数中的正数和负数时, 通过温度计、收入与支出、输与赢、水池中进水量和出水量等相反意义的量引进负数;使学生感悟到这类带“-”号的数确实是实际生活中的需要。再比如:在讲授用“字母表示数”时, 我这样引导:今天我们一起来念念儿歌:“一只青蛙一张嘴, 二只眼睛四条腿, 扑通一声跳下水;二只青蛙二张嘴, 四只眼睛八条腿, 扑通扑通跳下水……唱到后来, 同学唱不下去了, 我不失时机地问:“这首儿歌谁能把它唱完?”学生摇头, “我能用一句话把它唱完, 你们信不信?”怎么可能?这样一石激起千层浪, 我不失时机地引入了新课:“用字母表示数”。

六、实验探究法

“实验探究法”是在教学中放手让学生通过自己操作、实验去发现规律, 主动认识。使抽象的数学内容具体化、形象化, 这样印象会更深, 掌握知识会更牢。例如, 在讲三角形内角和为180°时, 可让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起, 在实践中总结出内角和等于180°的结论, 让他们自己发现问题, 使学生享受到发现真理的快乐。在讲“二次函数的性质应用一图形面积的最值求法”时, 给每位同学发一根40cm长的铁丝, 请学生弯成一个长方形, 问谁能弯成一个长方形的面积最大?通过实验自己悟出道理, 尝试着成功, 使学生增强学习的信心, 提高学习的内部动机。使他们成为知识的发现者, 从而培养他们的创造性思维能力。

七、诗词想象法

人们常说:“语言是思维的外壳, 数学是思维的体操”.在中华五千年的文化长河中, 有的诗词体现了很好的数学文化。在讲直线与圆的位置关系时, 引入“大漠孤烟直, 长河落日圆。”刻画了平面 (大漠) 与直线 (孤烟) 的垂直关系, 直线 (长河) 与圆 (落日) 的相离关系。例如:在讲授“三视图”时, 开场白是:“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同。不识庐山真面目, 只缘身在此山中。”哪位同学能说说苏轼是怎样观察庐山的? (横看, 侧看, 近看) , 这首诗隐含了一些数学知识, 他教会我们怎样去观察物体 (正视, 俯视, 侧视) 。本节课我们来学习“三视图”。这两首诗把所学知识熔入诗词中, 使学生体味到诗词中隐含的数学之美, 使枯燥乏味的知识变得生动有趣, 增强了感染力。

八、猜谜比喻法

简短、易猜的谜语, 能活跃课堂气氛, 迅速集中学生的注意力, 学生对所学知识接受快、记得牢, 增强记忆的延续性。如:“五四三二一”———倒数;“马路没弯儿”———直径;“两牛打架”———对顶角;“邮寄账本”———函数。

初中语文课堂教学导入探究篇8

一、利用复习导入

复习导入是课堂教学时最常用的教学导入法。这个导入法的效果比较好, 学生也容易进入学习状态。古人云:温故而知新, 说的正是这种导入法, 主要是通过对前面所学知识的回顾和复习来调动学生的学习兴趣, 让学生利用已有的知识点来调动自身的认知度, 从而导入新的课题。

二、利用讲故事导入

初中语文课堂教学中采用讲故事导入课题时, 教师一定要根据学生的特点来进行导入。初中学生大多数都十分好动, 对课外知识充满无限好奇, 教师可以针对学生这一特征来开展课堂导入教学, 会起到事半功倍的效果。这种故事导入法能在很短的时间内吸引学生的注意力和学习的兴趣, 让学生带着对故事情节的遐思一步一步进入到新课堂内容的情境中去。教师在对故事进行讲述时, 可以讲一些跟学生学习内容息息相关的情节或涉及到学生日常生活内容的主题, 恰当地将主题或情节与所导入的课文内容相比较, 来启发学生, 使学生顺其自然地进入课堂内容的教学中去。例如, 老师在教授《热爱生命》这一节课时, 可以结合课文内容来讲一个故事:最近电视报道, 有一位女中学生跳楼自杀了, 究其自杀原因是因为她上课时玩手机, 没有认真听讲, 被老师知道后, 批评了她几句, 她觉得老师没有给足她面子, 不尊重她, 才采取这种极端的做法, 跳楼结束了自己的生命。同学们, 请你们发表自己的见解, 来谈谈自己如何对待生命、如何尊重生命、如何珍惜生命。在学生们对生命的阐述中, 自然而然地过渡到要讲的《热爱生命》这一课题上来。

三、巧设情境导入

巧设情境导入课题也是一种很好的导入法。教师在讲授课文前先给学生创设学习情境, 让学生在情境中融入到课题中去。这种导入法比较适合于那种情感较浓的课文, 如那种感情深沉或者悲伤或者鼓舞的课文。在教授这类课文时, 教师可以采用这种情境导入法, 来充分地调动学生的思想感情。教师在朗读时用声情并茂和极富感染力的语言来创设情景, 营造出一种与导入课题相关的氛围来, 让学生的情感得到全面的刺激, 快速而欢快地进入到导入的课题中。例如, 在教授古代诗歌《观沧海》一节课时, 教师可以事先设计好导语:“古代诗歌是我国文学宝库中的重要资源, 从这些诗歌中, 我们了解到我们祖国大好河山的自然美, 本节课让我们跟随诗人们一起去登山观海, 去驾舟扬帆, 跟他们一起感受大山的雄伟, 领略大海的宽广, 让我们也去体验一下诗人们独特的生活情趣吧!”这样富有诗情画意的导入, 很快把学生带进了一种游山玩水的情景之中, 对学生学习《观沧海》来十分地入情入境, 对提高学生的学习热情有百益而无一弊。

四、播放音乐导入

播放音乐导入课题能更有效地开展课堂教学, 完成教学目标。新课标中明确指出:初中语文教学应该把培养学生的情操和审美情趣作为首要教学任务来抓。采用音乐感染的方法来导入课堂教学内容, 更能让学生在和谐的气氛中, 轻松快乐地接受课堂教学内容, 来提高教学效果。在初中语文教材中也有很多课文内容是非常适合采用这种音乐导入法来进行教学的, 例如在教授《看戏》一节课时, 教师可以播放一些京剧作品来宣染课堂气氛, 通过欢快的音乐, 让学生找到看戏时的那种感觉, 如身临其境, 更好地去体会课文的内容, 理解作者的思想感情。

五、设置悬念导入

巧设悬念, 激发学生的求知欲。设悬念导入法可以让学生马上进入状态, 能迅速融入到课文内容的感情中去。这种导入法经常采用具有悬念的话语来导入课题, 从而给学生制造悬念, 让学生对导入的情节具有新鲜感而高度关注起来。例如, 在教授《人民科学家的精神风采》一节课时, 可以进行以下设悬念导入:同学们, 你们听说过这样一句话吗?钱学森无论走到哪里, 他都可以抵得上五个师, 为什么会这样说呢?你们想不想知道是什么原因?教师这样一问, 同学们自然而然地就会对这个问题十分感兴趣, 大家你一言我一语地展开了课堂讨论, 并根据教师的要求和提示去思考、去课文中寻找答案。经过这样的导入, 学生们课堂中的注意力就会更加集中, 就会收获更好的课堂教学效果。

新课题导入的方法有很多, 教师在使用这些方法时, 要讲究一定的适用性和科学性, 恰当地根据不同的情景和内容来运用好课堂导入法, 让初中语文课堂教学得到良好的效果。

数学课堂导入的探究与实践篇9

数学课的导入形式多种多样, 但不管采用什么形式的导入, 其关键是要根据学生的心理特点、教材特点, 创设最佳的课堂氛围和环境, 最终目的是调动学生内在的积极因素, 激发学生“内在”的学习激情, 充分发挥他们的主观能动性, 极大地促进学生的自主学习. 因此, 课堂导入必须紧紧围绕这一目的来设计. ( 1) 导入必须服务于教学的目标 ( 2) 导入必须服从于教学的内容 ( 3) 导入必须符合于学生的实际 ( 4) 导入必须受制于课型的需要 ( 5) 导入必须遵循简洁性和多样性.

二、数学课堂导入的主要类型

1. 直接导入法

直接导入法是教师直接从课本的课题中提出新课的学习重点、难点和教学目的, 以引起学生的有意注意, 诱发探求新知识的兴趣, 使学生直接进入学习状态. 它的设计思路: 教师用简捷明快的讲述或设问, 直接点题导入新课. 在教授同类项时, 教师可在黑板上写出 ( 1) 2a, 5a; ( 2) 3x2, 4x2; ( 3) - 8mn, mn; ( 4) 4ab2, -3ab2等式子让学生观察各组中字母和字母次数的特点, 待学生回答后, 见时机成熟, 教师便对全班学生说“这节课我们就来学习所含字母相同, 并且相同字母的次数也相同的项, 我们称之为同类项. 需要达到的学习要求是能够正确掌握什么样的项叫做同类项”. 学生听后马上投入学习, 新的一课就拉开帷幕.

2. 创设情境导入法

数学知识的获得, 往往是通过时间得来的, 数学知识的探求过程为我们展示了丰富的知识背景. 选取具体的背景, 可以使学生如临其境, 生动形象. 例如, 我在执教“事件发生的概率”时, 创设如下情景: 常说三个臭皮匠顶一个诸葛亮, 能顶上吗? 已知诸葛亮解出问题的概率为0. 8, 三个臭皮匠能解出问题的概率分别为0. 5、0. 45、0. 4, 且每个人必须独立解题, 那么三个臭皮匠中至少有一人解出的概率与诸葛亮解出的概率比较, 谁大? 学生马上就来兴趣了, 开始讨论学习新课.

3. 故事引入法

有与教材有关的故事引入, 课堂会出现“洗耳恭听”的势态. 例如, 在教“探索规律”时, 我先讲了一个数学小故事: 德国的数学家高斯读小学时, 教师出了一道算术题: “1 + 2 + 3 + … + 100 = ?”教师刚读完题目, 高斯就写出了答案…5050, 而其他学生还在一个数一个数地挨个相加呢. 高斯是用什么方法做得这么快呢? 这时学生出现惊疑, 产生一种强烈的探究反响. 我再点明课题: 这就是今天要讲的探索规律, 原因是: 1 +100 =101; 2 + 99 = 101; …这样就有50个101, 而101×50 = 5050; 所以会找规律是解决问题的关键, 这样的导入容易调动学生的思维, 激起学生强烈的求知欲.

4. 设疑式导入法

设疑导入法即所谓“学起于思, 思源于疑”, 是教师通过设疑布置“问题陷阱”, 学生在解答问题时不知不觉掉进“陷阱”, 使他们的解答自相矛盾, 引起学生积极思考, 进而引出新课主题的方法. 它的设计思路: 教师提出问题, 学生解答问题, 针对学生出现的矛盾对立观点, 引发学生的争论与思考, 在激起学生对知识的强烈兴趣后, 教师点题导入新课. 例如, 有一块三角形玻璃碎成三块, 一块含有原三角形的一个角, 一块是中间一部分, 另一块含有原三角形的两个角, 要买回同样大小的三角形玻璃, 简单的办法是带哪一块去就可以呢? 学生议论纷纷, 然后, 我说, 要解决这个问题必须要用到三角形全等的判定知识, 今天我们就来学习这个知识———全等三角形的判定.

5. 观察导入法

根据数学概念形成的规律, 概念教学必须遵循从具体到抽象、由感性认识到理性认识的原则, 教学新概念要建立在生动形象的直观上. 例如, 在教“轴对称现象”时, 就以学生很常见的蝴蝶图片、枫叶、囍字等例子引入, 以动画的形式展示给学生看, 从简单的生活例子升华到抽象的数学原理, 不至于学生在学习的过程中觉得枯燥. 这种观察引入的方法进一步发挥了多媒体的功能, 使学生学得形象、生动, 加深对概念的理解.

在实际教学中, 我们要根据数学学科的特点、内容及课的类型选择合适的导入方法. 事实上, 各种导入方法并不相互排斥, 有时几种方法的融合会使教学更加自然、和谐, 更能提高课堂的教学效果. 新课改是机遇又是挑战. 机遇是给我们提供了更多课堂导入的空间和平台, 挑战是我们一线的数学教师需要花更大的力气和智慧去设计和构思更好更利于教学的导入.

摘要：新的课程改革犹如春风吹进了校园, 呼唤新的教育理念和教学方法, 数学教学如何体现素质教育, 课堂导入的设计非常重要, 应引起重视, 通过设计每一单元合适的课堂导入, 在上课第一时刻吸引学生的兴趣和注意力, 以有效导入为开端增强有效教学的效率, 其最终目的在于诱发学生自主地进行探究性学习.

关键词：课堂教学,导入设计,导入

参考文献

[1]庞华.试谈数学课堂教学中的导入技能[J].中学数学教学, 1997.

探究初中数学有效导入教学法篇10

一、生活实际导入

任何一门学科, 都是为了服务生活.数学在日常生活中的应用尤其常见.因此, 在数学的学习中, 我们可以通过对生活现象的分析, 让同学们进行感知, 如此便能提高学生浓厚的兴趣.以下, 我们以基本不等式的学习导入为例.

不等式知识其实与我们的生活息息相关.当我们在生活中进行比较、作出选择时, 就像在做不等式, 作出对于我们有利的决定, 便像不等式的关系.

如:某商城在进行商品降价活动, 拟分两次降价.有三种降价方案:甲方案是第一次打p折销售, 第二次打q折销售;乙方案是第一次打q折销售, 第二次打p折销售;丙方案是两次都打折销售.请问:哪一种方案降价比较多?

分析用特殊值法猜测结论.设p=9, q=5, 则pq=45, 猜想

通过这个现实问题的解决, 引出了基本不等式:

二、幽默性故事导入

许多数学理论知识的发现, 背后其实都有许多生动有趣的故事.在我们为同学们引入一个看似抽象的数学知识时, 其实, 老师可以多下些工夫, 寻找这些理论知识形成背后的故事, 让同学们在故事中寻找趣味, 从故事中寻找智慧, 最终找到探究问题的方法.

例如, 在讲解“有理数的乘方”时, 我们可以引入古希腊数学家阿基米德的故事:阿基米德与国王下棋, 结果国王输了, 国王问阿基米德要什么奖赏, 阿基米德对国王说:“我只要在棋盘上第一格放一粒麦子, 在第二个格子中放进前一个格子麦子的2倍, 后面每一个格子中都是前一个格子中麦子数量的2倍, 一直将棋盘中的每一个格子摆满.国王欣然同意了, 但是, 很快国王发现即使将国库所有的粮食都给他, 也不够百分之一.假使一粒麦子只有0-1克重, 那也需要1万亿吨的麦子才够.这是为什么呢?

首先, 可以让同学们试着用算式进行表示:

结果就会发现这个算式太过冗长.那又是否能用简单的算式来表示呢?从而引出了我们的新课———有理数的乘方.

三、师生互动导入法

在数学的教学中, 一向都是老师在讲, 学生在听, 是一种单向的知识灌输方式, 被动的学习形式.如此, 不仅仅老师在课堂中的教学兴致低, 学生的接受能力也差.因此, 数学的学习十分需要师生之间的互动.老师要随时观察学生的反应, 从而根据学生的表现, 随时调整自己的讲课方式、授课内容, 彼此磨合, 共同提高学习效率.老师可以就很现实的事物, 向学生提出问题, 从而引起学生的思考, 提高学生的学习兴趣, 培养学生自主探究的能力.

四、类比导入法

数学中的许多知识, 都可以构成一个知识体系.在讲解新的内容时, 老师可以通过类比, 将新知识与学过的旧知识进行比较, 通过寻找它们之间的相似点、共同点, 引入我们的新知识, 让同学们自己根据所学过的知识, 去推测新的理论知识.这样既温习了旧的知识, 又为新知识的学习奠定了基础, 让同学们在学习新知识时轻松、易接受.

例如, 在讲解三角形系列内容中, 我们可以通过全等三角形的各种性质, 类比分析相似三角形的性质.这种类比, 不仅仅可以帮助学生轻松理解相似三角形的性质, 还为同学们提供了一种从特殊到一般的思考方法, 不仅仅帮助同学们学习了基本理论知识, 还可以帮助同学们形成一种解决问题的思考方法, 为日后高中数学深入的学习探究打下坚实的基础

五、情境创造法

情境创造法, 即通过营造一种具体的情景, 启迪学生的思维, 发展想象能力.在数学教学中, 老师可以帮助学生建立各种数学模型, 创造具体的情景, 让同学们对于基础理论知识的理解更加形象化、生动化.这不仅可以让课堂教学气氛轻松, 更可以拓宽学生的思维, 提高同学们的学习热情.

例如, 我们对等腰三角形性质进行教学时, 可以创造一种情境, 以便同学们轻松理解.

首先, 老师可以拿出一张事先准备好的等腰三角形纸片, 把等腰三角形沿顶角的平分线对折, 让同学们进行观察.

通过我们自己的操作实践, 同学们可以直观地看到:在经过对折之后, 线段BD, CD完全重合, ∠BAD和∠CAD完全重合.这便可以得出等腰三角形的一个重要性质, 顶角的角平分线与底边的中线重合.

六、小结

初中数学课堂导入探究论文篇11

关键词：图片导入；故事导入；音乐导入；问题导入

在初中历史课中，教学导入要注重体现新旧历史知识的衔

接、历史与现实的联系，要尽可能借助现代教育技术手段再现历史氛围，使学生比较真实地感受历史环境，为学习定向做好铺垫。一般的导课方法如复习提问、阅读“导入框”置疑、开门见山指出学习内容等，被老师们经常使用。如果在教学中不断探索和总结，大胆尝试一些新颖别致、科学有趣、具有探究性的导课方法，一定会收到更好的教学效果。所以本文就初中历史探究性学习课堂导入法进行归类。

一、图片导入法

图片比较直观、形象，所以在历史课堂中运用恰当合适的图片进行导入，就能起到激发学生学习兴趣的目的。如，教学九年级历史上册第12课《美国的诞生》时，我就采用了图片导入法导入新课，结果学生学习的积极性空前提高，学习兴趣极度高涨，为新课的完成做好了铺垫。设计如下：

师：（出示美国国旗，由此导入。）同学们，请看这是哪个国家的国旗？

生：美国国旗。

师：请同学们仔细观察，这面国旗有何特点？

生：由13个条和50个星组成。

师：13个条代表美国独立前的13个殖民地，一个星代表一个州，50个星代表现在美国的50个州。当今，美国在国际事务中占有十分重要的地位。可是二百多年前，它却是英国的殖民地，那

么，美国是怎样走上独立道路的？华盛顿是个怎样的人物？今天，我们就学习第12课《美国的诞生》。

二、故事导入法

故事导入法是指教师根据教材内容，在缺少图片等其他形象直观材料的情况下，课前由教师或学生讲一则跟课文内容相关的小故事、成语故事、典故等，以引起学生的注意力，激发起学生的学习兴趣，然后教师制造悬念顺势引入课题。这种方法最容易引起学生学习的欲望，普遍受学生欢迎，教师可根据课文内容灵活运用。举例如下：学习九年级上册21课时，利用故事导入法讲述了萨拉热窝事件，从而把学生吸引到故事中，并提出了两个问题：①这名塞尔维亚青年为什么要刺杀斐迪南大公？②引起第一次世界大战的原因有哪些？学生为了更加详细地了解萨拉热窝事件的前因后果，便积极地阅读教材，从而获得了相关知识。

三、音乐导入法

音乐导入法是指教师利用教材内容，选择合适的并且与教材内容相匹配的音乐、歌曲进行导入。在教学九年级历史上册第17课《国际工人运动与马克思主义的诞生》时，我就采用这种方法。它不仅能顺利地导入新课，还能进行爱国主义教育。我在一个班上课时，直接利用《国际歌》导入，因为我们农村的孩子对《国际歌》并不熟悉，所以效果并不理想。在这种情况下，我在另一个班上这一课时，先让学生起立，集体高唱《中华人民共和国国歌》。然后解释说它是被压迫人民反抗的号角。在世界上有一首歌，它同《中华人民共和国国歌》有着同样的旋律，你知道它是哪首歌吗？这就是《国际歌》。这首歌有着气势磅礴的旋律、发自劳动者肺腑的歌词，无不令人想起与这首歌联系在一起的一段可歌可泣的真实历史故事。你想了解这段历史吗？那我们就一起来学习第17课《国际工人运动与马克思主义的诞生》。

四、问题导入法

问题导入法是指主要利用学生已有的生活经验、历史知识，巧妙地设计问题进行导入。

在上《“蒸汽时代”的到来》一课时，我就采用了这种方法，效果还不错，设计如下：

首先让同学们观察自己的衣服，说出衣服是由什么做的。

（布）。布又是什么做的？（棉花）。如果叫你一个人做，你需要哪些工具？用多少时间？用什么做动力？那么生活在18世纪60年代的人们是怎样解决的？由此导入新课。

五、分组讨论、自主探究法导入

合作与探究是新课程标准对教师的新的要求，并把它作为评价的一种方法，这种方法对学生的要求比较高，同时也对教师提出了更高的要求，那就是在课堂中，教师敢不敢放，怎么放手让学生去学的过程。在教学九年级历史下册第3课《凡尔赛—华盛顿体系》时，我就采用了这种方法。具体操作如下：

我们在九年级历史上册学习了第一次世界大战的有关知识，知道了一战的基本史实，更知道一战是一场帝国主义的掠夺战争。在战后，战胜的协约国为了争取更多的利益，处理战后事宜，先后召开了两次会议，这就是巴黎和会和华盛顿会议。下面，同学们分成七大组，每组的同学代表一个国家，分别代表英国、法国、美国、日本、意大利、中国、德国。然后请大家看书，看看你代表的国家从这两次会议中得到什么利益？有什么损失？

这样导入既自然，又把整个课堂纳入了既定轨道，有利于学生开展自主学习和合作探究。

六、文学作品欣赏法

教师选择学生学过或熟悉的与课文内容相关的文学作品引导学生进行赏析，让学生在历史课前感受语文课的氛围，教师再抓住时机导入历史课内容。这种方法能增强学生的新鲜感，活跃课堂气氛，提高学习积极性。文化史中的相关内容都可以采用这种方法。

最后，在历史课堂教学中，还可使用情景剧和多媒体导入法，都有利于学生学习兴趣和素质的提高。

当然，导无定法，教师应当根据教学内容来确定每节课的课堂导入。每节课都不能千篇一律地使用某一方法，而要几种方法相互交叉使用，才能激发和保持学生的学习兴趣和热情。

（作者单位永登县连城镇初级中学）