生活化情景模式论文

生活化情景模式论文（精选12篇）

生活化情景模式论文 篇1

摘要：随着课程改革进程的推进, 教育部对于高中思想政治课程提出了新的标准和要求。为了更好地促进学生思想方面乃至综合素质得到全面发展, 政治教学过程中要更多的贴近学生的生活实际, 即将教学生活化。此外, 该法还可以解决现阶段课堂枯燥的现状, 提高学生的学习效率。本文就高中思想政治新课程生活情景模式构建进行了研究和探讨。

关键词：高中,思想政治,生活化,课堂教学

传统的高中思想政治课堂教学过程中教师更加注重的是理论化和知识化, 而对于教学的趣味性和活泼型则知之甚少。这种传统的教学方法很容易使教学课堂枯燥、无味, 几乎引不起学生的听课兴趣, 学习效率和质量更无从谈起。但是如果政治教师在课堂的教学过程中可以将生活中的一些情景模式引入到教学中来, 则可以为教学提供一种新的教学方法和手段, 给教学注入新的生机和活力, 进而可以激发学生学习政治的兴趣, 提高学生学习政治的效率。

一、高中思想政治生活情景模式的内涵

知识源于生活, 我们所学的所有知识, 包括政治知识在内, 其都与我们的日常生活息息相关。传统的政治教学过程中, 教师往往会忽略课堂教学的趣味性、互动性和活泼性, 而往往将教学的重点放在对于知识的理论化上, 这种模式不仅不利于政治教师开展政治教学的相关活动, 对于学生学习的积极性和个性的发展也会有严重的制约作用。但是如果教师在日常的教学活动中可以将课堂的授课内容与学生的生活经验有效地结合在一起, 那么就会形成一种新的教学方式和手段, 即思想政治课程生活情景模式教学。这种教学模式可以在教师的带领下, 通过多种有趣的教学方法来培养学生的各方面能力, 激发其学习政治的兴趣, 进而提高学生学习政治的质量和效率。此外, 还可以帮助教师更好地开展教学活动。

二、构建高中思想政治生活情景模式的途径

1. 导入生活, 激发学生学习兴趣。

大量的教学实践表明, 如果将教学的授课内容和学生已有的生活常识和经验联系在一起的时候可以极大地提高学生学习政治的兴趣。因此, 在教学过程中要想激发学生学习政治的兴趣, 就需要将政治课的教材内容和学生在日常生活中所熟悉的生活经验进行有效结合, 只有这样才可以打破学生现实生活与课堂教学两者之间的界限, 进而将枯燥、无味的课堂教学变得有趣, 也可以让学生在更加愉悦的氛围中学习知识。为此, 我们需要从以下几个方面入手。

(1) 创设生活情景。通过生活情景的创设, 可以使学生真正的体会到身临其境的感觉, 让学生更可以真实地感受到教材内容的生动性, 进而激发学生的心理共鸣和学习的积极性。例如, 在高中政治教学讲授有关信用工具有关方面的内容的时候, 政治教师可以借助多媒体来创设一个具有针对性的生活情景:在一个大型的超市中, 人们在选购完自己的商品后, 将商品拿到收银台前进行结算, 这时候有的消费者通过使用现金进行结算, 而有的消费者则通过刷卡来结账。这样一个真实的生活情景很容易让学生掌握信用工具部分的知识。

(2) 模拟生活片段。高中政治教师在开展课堂教学的过程中, 可以以学生的生活知识为依据, 通过借助多媒体教学、实物演示等教学手段将知识更加生动的展现给学生。这种方式由于贴近学生的生活实际, 因而学生理解起来也更加容易。例如, 在教学中讲授有关银行和存款方面的内容时, 教师可以组织学生们演一个小品, 通过学生对于银行职员的扮演, 在其回答顾客的问题时候, 可以使学生深刻地掌握该部分的知识。

(3) 展现生活原型。通过对于学生们已经经历过的一些东西的二次再现可以起到对学生已有知识的强化作用, 还可以学生提高对于已有知识的进一步理解和感悟。例如, 在教学中讲授有关“供求影响价格”部分内容的时候, 教师可以模拟春节前后商场中商品价格的情况:春节前, 商场中人山人海, 各种商品的价格标价还特别高, 但是在春节过后, 商场中的人数骤减, 并且同样商品的价格也会变得很低。通过这样的对比学生可以很容易的掌握该部分的知识。

2. 贴近生活, 提出问题。

问题是一切事情的始源, 也是学生探索未知的有效工具。因此, 教师在教学过程中要根据生活中的一些情景来为学生设置疑问。但是教师在设置疑问的时候需要具有针对性和层次性, 即问要问的有方向性、目的性和启发性, 而不应该盲目提问, 只有这样才可以激发学生学习的兴趣。例如, 在教学中讲授有关“供求影响价格”部分内容的时候, 教师在借助多媒体展示春节前后商场的人数、商品的价格后, 可以提出一些问题:为什么春节前的商品价格高?影响商品价格的因素有哪些?除了上述的因素, 还有哪些因素也会影响价格变动?等等问题。

3. 体验生活, 合作探究。

合作探究作为教学的重要理念, 对于学生的全面发展具有重要的影响。因此, 教师在教学活动中要在体验生活的基础上进行合作探究。例如, 在政治课程讲授有关时事新闻部分内容的过程中可以让学生进行合理的分工, 一部分人现场演讲, 另一部分人对于演讲人做点评, 然后全班一块讨论。通过这种教学方式学生们可以及时了解到国家的方针政策, 并且也学会了如何进行有效的合作。

4. 践行生活, 享受生活。

正所谓:“学以致用”, 学习的目的不仅仅是用来解释生活的, 其更重要的是将其用于生活, 使生活变得更加的有趣、生动。在教学过程中学生可以将课堂的内容逐渐地转化为自己的知识, 并将其作为一种社会能力为自己所掌握。例如, 学生在学习了有关“供求影响价格”有关部分的内容后, 在以后创业的时候可以更加具有针对性的选择资金的投入, 而不会盲目的跟风, 这样会给学生以后的发展带来极大的便利。

综上所述, 高中思想政治新课程生活情景模式的构件对于新时期的教育具有非常重要的作用, 其不仅可以使学生更加容易地掌握教材中的有关内容, 还可以使学生切实的掌握有关的社会技能。此外, 学生在这种模式的教学下会逐渐地形成一套适合自己的学习方法, 进而提高其学习的效率。

生活化情景模式论文 篇2

主人公卡索是个向往自由的人，然而身为幻雪帝国的大皇子，自由，对他来说却是遥不可及的。

自由这个名词对于我们来说不陌生，简直触手可及。就连家禽，饲养的动物都有他们自己的一片天。自古以来，哪位诗词作家不都是闲云野鹤版逍遥自在，痛快淋漓，与自己的伴有谈天论地。自由，对于我们来说就是家常便饭，见多不怪了，何须向往呢？

然而对于一个被“王”这个称号附上枷锁的人来说，就像是天边浮云一般，看得见，摸不着。简简单单一个自由是他失去亲弟弟。弟弟樱空释为了让哥哥得到自由，宁愿被哥哥误会，也要不顾一切去让哥哥得到快乐，但终究一无所获。可想而知，自由对于卡索来说，是有多么的奢侈。

想想平常的自己，父母稍加看管，说教就不耐烦，昌认为父母管太严，限制太多，没有自由。认真与卡所以比较，真是羞愧不已。常羡慕一国之王的强大，却不知其背后的辛酸与痛苦。自从看过换成后，我就再也没羡慕过哪些表面看起来不可一世的主了，还是做自己好呢！

生活化情景模式论文 篇3

通过创设具有浓厚生活气息，贴近学生知识水平的问题情景，把问题情景与学生生活紧密联系起来，让学生亲自体验生活情景中的问题，激发学生学习数学的兴趣，产生内在的学习动力，使其智力活动达到最佳激活状态。用实际生活中的问题，激发学习的动机。人们学习知识的重要目的就是运用所学的知识更加便捷地解决实际问题。当我们用所学习到的知识，解决了生活中的问题，这种快乐是无法言喻的。如：在教学《圆的周长》时，结合学生的冬季长跑活动导入：“每天课间操时，我们班都会排成四列纵队绕操场跑上几圈，那么是里圈的同学跑的距离长还是外圈的同学跑的距离长呢？”“要准确地计算出长多少，需要计算圆形操场的什呢？”这样就为学生创造了解决实际问题的良好的问题情景。用实际生活中的现象，使数学概念形象化。利用学生的心理特点，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的现象，创造和谐、愉快的课堂教学氛围。使学生带有浓厚兴趣主动参与新知的探究。把抽象的数学概念，与具体形象的生活现象相结合，为枯燥的概念构建了感性的载体。

二、创设富有探索性的生活数学情景

教师要引导学生掌握基本的探索过程，提出设想——进行验证。并引导学生大胆地提出设想。在日常生活中，我们会遇到形形色色的数学问题，教师不仅要鼓励学生大胆地提出设想，而且还要帮助他们选择有效的设想，确定正确探索的方向。一个探索者只有选择了正确地探索方向，他的探索才具有现实意义，他的探索、研究，才有可能成功。学生在探索的过程中，往往急于得出问题的结论，因此必然表现出片面性、轻易下断言的弱点。教师的责任在于培养学生仔细思考、细心验证，寻求正确的结论。教师要实时引导学生考虑到要使剩下的部分的面积尽可能小，就应在同一条棱的的两端各截去棱长为7厘米和8厘米的小正方体。否则在八个顶点处截取的正方体不相连，表面积就不会减少。学生自己解决生活中的实际问题，体验成功的喜悦，体会到生活中处处有数学，真正体会数学的实用性，体会数学的价值，增强应用数学的意识，并逐步建立良好的进一步学习数学的情感。

三、创设富有趣味性的活动数学情景

在教学《正方体的表面积》时，让学生以小组为单位拼摆魔方，从魔方的不同点取下若干块后，研究表面积的变化情况。学生通过自己的努力在操作实践中不仅发现了数学规律，同时也收获了成功的快乐。引导学生在实验探索中学习知识。波利亚曾说，学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现。因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在的规律、性质和联系。在实验过程中，学生经历了像数学家一样进行研究、创造的过程！经历了一个充满探索、充满思考的生动活泼的过程。这对一名十多岁的孩子来说，其激励作用是巨大的，不仅启迪了思维，也培养了学生的创新能力。教师要引导学生在调查应用中发展数学能力。在数学生活化过程中，教师引导学生走出教室，接触社会，打开眼界，增加信息量，使他们看到数学在生活中特殊的应用价值。把生活中的一些数据，把所得的数据进行整理，制成统计表，然后分析推断，提出合理化建议。让学生在调查过程中体会、理解统计的现实意义，使学生学会用数学眼光来观察世界，提高信息的搜集、分析、判断能力，培养良好的数学意识。

四、创设富有社会化的问题数学情景

因为数学这门学科具有抽象性，但反映的内容又是非常现实的，与人们的生活和生产有着密切的联系，要使学生能真正理解且具有初步的数感和符号感，最好的方法就是将教学置于一定的情景之中。在教学过程中，创设出形象、生动的“情景”，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生能够自然地获得知识和技能，并促进智能的发展。教师要在课堂教学中充分调动学生的各种感官和情趣心理，激活思维、积极主动地进入学习情景。由于学生富于幻想，教师在教学时，可以结合教学内容编造一些精彩的故事，让故事激发学生的学习兴趣和求知欲望。通过引导学生在教师创设的故事情景中学习，学生产生浓烈的好奇心和求知欲，使学生在愉快的状态下，开动脑筋进行自觉的学习。上课了，教师如果要想赶紧将学生在课间的兴奋转移到课堂上来，就可采用创设实际情景这种方式，这样很能激发学生的学习兴趣。

另外关键要在解决生活实际问题的过程中巩固数学知识。解决问题的过程是主要的，而对过程的及时反思也是非常重要的。弗赖登塔尔强调：“反思是数学的重要活动，它是数学活动的核心和动力。”反思是从一个新的角度，多层次、多角度地对问题的思维过程进行全面的分析和思考。它是发现的源泉，是训练思维、优化思维品质、促进知识同化和迁移的极好途径。通过对解决问题的过程反思，可以加深对问题的理解并获得解决问题的经验。在学生的学习中，要经常要求学生反思这样的问题：你是怎样想的？刚才你是怎么做的？出现什么错误了？你认为应该注意什么？你认为哪一种方法更好？用这些问题来引起学生的注意，使学生逐步具有反思的意识和习惯，从中不断积累解决问题的经验。教师应该及时引导学生反思，实际上就是引导学生通过反思选择更简洁的、科学的方法。如果数学老师都能以课程标准为指导，将教学置于一定的问题情境之中，把解决问题与数学基础知识和基本技能的发展融为一个过程，经常让学生在解决问题的过程中学习数学，就一定能使学生解决问题的能力与基础知识、基本技能获得同步发展。

小学数学教学情景生活化、问题化是我们探索的发展趋势，其实质意味着师生在与教学内容相一致的生活情景中展开学习活动，加强师生在活动中的交流与互动，体验与探究。加强课堂教学的实践性和开放性，让学生从自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，并在此过程中体验数学与周围世界的密切联系，感受数学的趣味性与实用性 ，体会数学的价值及数学学习的科学内涵。

生活化情景模式论文 篇4

1.教学模式定义

教学模式是教育领域的一个术语, 它是指在一定的教学思想或者教学理论的指导下而建立的比较稳定的教学程序和教学结构框架。它作为一种教学结构框架, 具有指向性、操作性、完整性、稳定性、灵活性的特点。

2.语文教学模式研究的历史回顾

从中外教育的发展历史来观察, 可以发现不管是国内还是国外, 教学模式的研究大概分为两种, 第一种就是以教师为中心的课堂教学, 老师教给学生现成的知识, 学生大多数是被动接受, 老师追求的则是知识的系统性;第二种就是以学生作为中心的课堂教学, 这种教学更注重强调让学生学习自己所需要的知识和所学知识在实际生活中的应用, 这两种模式是完全不同的两种教学模式。

春秋时期儒家学派就创立了“学—思—习—行”的教学模式, 这也是我国最早的一种语文教学模式, 在20世纪50年代的时候, 前苏联教育家凯洛夫提出的五段教学对我国教育领域的影响是相当深的, 这种教学模式强调的就是老师的主导作用, 在教学中以教师为中心, 注重传授知识, 智能的发展排在其次。在20世纪80年代的时候教育界深受改革开放的影响, 语文教学模式朝着多元化的方向发展。

3.新课程条件下教学模式发展的主要趋势

世界上所有的教学模式都不是万能的, 所有教学模式功能的发挥也是需要有一定的教学模式, 为了有效地实现教学目标, 提高教学质量, 很多语文老师都在积极探讨和学习心得教学模式, 努力摆脱旧的教学模式的束缚。目前, 新课程语文课堂教学模式的发展趋势就是教学模式的种类越来越趋向于多样化, 教学模式的理论基础不断趋向于多元化, 教学模式的形成路径逐渐趋向演绎化, 教学模式中的师生关系呈现合作化, 教学模式的目标则更趋于情意化, 教学模式的操作流程也越来越灵活化, 教学模式在技术手段上也在朝着现代化发展, 教学模式的研究和发展朝着精细化发展。

二、语文课堂生活化情景模式应用

1.生活化情景模式含义

所谓的生活化情景模式教学就是指在平时的教学中将生活实际和课本知识紧密结合, 教师在上课的时候能够在课堂上创造生活中的情景, 从而激发学生学习的积极性。

2.生活化情景模式在初中语文中应用的步骤

(1) 情景导入

根据具体要求, 老师可以通过语言的描述或者实物的演习以及音乐渲染等等手段, 为学生建立一个比较生动的学习情景, 以此来激发学生学习语文的积极性和学习情绪。在情景教学的时候, 老师可以根据具体的教学内容联系实际生活, 运用相关的音像或者相关的音乐作品对学生进行直观的实物演示, 创设生活情景, 这些生活情景的直观性和形象性会对学生的感官产生比较强烈的刺激, 这样一来学生能够更容易进入老师所创建的情景中, 激起学生的直觉感情, 在慢慢进入情景的过程中能够找出情景中出现的问题, 进而对老师创立的情景提出自己的看法和感觉, 这时候的教师就变身为一个协作者和倾听者, 但是教师的主导地位还是存在的, 所以教师还是要多引导学生能够感受情景, 在感受的同时发现情景中发现存在的问题。

(2) 情景分析

教师引导学生进入情景中, 在情景中学生的情感会得到很好的体验, 这样学生可以在体验中获得丰富的知识, 这样所掌握到的知识是比较深刻、不容易忘记的。在情景中唤起学生的感情和学习需要之后, 教师引导学生把课本中的知识和自己脑海中的表象联系起来, 通过想象自己生活在某一种氛围中, 设身处地的把自己想象成体验对象, 用这样的方式来掌握和领悟知识, 进一步明白其中蕴含的道理。

(3) 情景回归

在老师的启发和总结下, 学生能很快地明白自己所学习知识的情感基调, 这样就可以做到情与理相互统一, 并且能够使这些表面认识和经验转化成学生内在的思想意识, 使学生的情感、态度和价值观能够回归目标。学生在学习知识的同时, 能够提高自己的欣赏水平以及自己在情景中学习的能力。

3.生活化情景模式在初中语文教学中的要求

(1) 语文教师需要转变传统角色

在情景式教学模式的应用中老师要转变自己的角色, 处理好和学生之间的关系, 提高语文教学课堂效率并且能够培养学生的思维创造力。首先老师要能够让学生对教材感兴趣, 不能增加学生阅读课本时候的心理压力, 要从提高学生的感悟能力入手, 让学生觉得阅读语文课本是一种美妙的享受, 是为了感受一种美, 而不是为了回答问题才去阅读。教师要引导学生发现和感受一种艺术美和一种思想美, 让学生萌发要在课本中感受艺术美的欲望。另外, 教师要善于倾听学生表达自己的想法和见解, 做学生合格的倾听者。

(2) 语文教学手段要多样化

语文教学是其他学科学习的基础, 在所有学科中占据重要地位。语文的教学涉及方方面面, 在语文的教学中为了吸引初中生的学习兴趣, 更准确地表达要学习的课文意境, 可以多试着用教育高科技产品和多媒体教学设施。在传统的教学手段上, 不断改进教学方式, 提高学生的学习兴趣, 兴趣是最好的老师, 一旦学生失去了学习的兴趣, 那么教育注定是失败的。初中生正是好奇心重的时候, 拥有很强的求知欲, 运用生活化情景教学, 语文教学质量会得到很大的提升。

三、课题研究的意义

1.激发学生学习语文的积极性

生活化情景模式教学能够使学生走出课本、走出课堂、走向生活, 开发学生潜在的能力, 开发学生的思维创造力, 提高学生学习语文的积极性, 养成良好的学习习惯。

2.提高学生语文学习能力

通过生活化的情景式教学, 能够增强学生随时随地学语文、用语文的思想意识, 让学生在实践中能够感受到语文本身的魅力和语文的实用性。

3.生活化情景教学能够让教学走出新路

在语文教学中应用生活化情景模式教学, 改变以往传统的教学模式, 多唤醒学生自身拥有的潜能, 促进学生认知和情感等的全面和谐发展, 注重学生的自主发展, 就会使教师的语文教育走出一条新的教学之路。

四、中学语文生活化情景教学今后的应用设想

通过对生活化情景模式教学在初中语文教学中应用的研究, 可以看出它的成效还是非常好的, 这就要求很多学校, 在传统的教学模式上应该不断加以改革, 将生活化情景模式教学运用到初中语文教学中, 通过将生活实际与课本知识相结合的教学方式, 让学生在学习知识的同时发现生活中的美。

生活化情景模式教学在初中语文教学中还是占有很重要的地位, 在运用生活化情景模式教学的时候, 教学者还要不断学习和探讨研究新的教学方法, 为初中语文的教学作贡献。

摘要：传统的教学主要依靠的是老师的一张嘴和一支粉笔, 大多数学生被动接受知识, 除了死记硬背, 就是强迫学生做大量的题, 产生的弊端是比较大的, 它使学生的思维僵化了, 扼杀了学生的思维创新性, 所收到的效果也是比较低的, 不仅浪费了时间, 也浪费了教育资源。在对教学模式的改革中, 很多人都提出了不同的教学方式, 如对中学语文教学中生活化情景模式的研究与应用。

自由生活情景作文400字 篇5

YE！老爸老妈都出去了，只剩下我一个人在家，记得妈妈对我嘱咐过，一会写好作业才能看电视。我想反正没关系，都要做作业，也可以先看一会儿电视。

于是，我坐在沙发上，拿着遥控器打开电视，看着动画片，不过一会儿，轿车开来了，我连忙关掉电视，去开门看看是谁，开门一看，原来是快递人员，吓坏我了。于是，我又打开电视，看着动画片，正当我看着入迷的时候，妈妈的车“嘎嘎”地停在楼下，我听到声音后，连忙关掉电视，做起作业来，妈妈悄悄地打开门，看我写得那么认真，就笑眯眯地夸奖我：“我们家的宝贝女儿真棒！”我在心中暗暗地得意道：哈哈哈哈哈哈……还好没有被妈妈发现，吓到我的小心肝了。妈妈走过来看我只写了那么一点，说道：“咦！以姗，你怎么只写那么一点呀！”妈妈连忙怀疑道，我赶紧补上：“我一直在思考。”妈妈点了点头，让我继续努力，正当妈妈走到客厅时，摸了一下电视，发现电视热乎乎的，大声家道：“周以姗，你敢骗我，你在看电视。”我垂头丧气地来到妈妈面前说：“对不起！我不该骗你。”妈妈语重心长地说：“孩子，没关系，只要你只错就改，就是好孩子。”我惭愧地低下头，轻轻地说“哦！原来是这样，我以后不能这样了。

经过这件事，我以后不再撒谎了。

生活化情景模式论文 篇6

关键词：金融；中职生；保险业务；教学设计

中国分类号：F83

《金融基础知识》是中等职业学校电子商务、会计专业的一门主干专业基础课程和必修课程。根据中职生的实际情况，侧重于金融基础知识的介绍，对货币、信用、金融机构等相关问题进行分析，使学生对金融体系有全面了解，掌握金融行业岗位相关知识与政策法规。保险业务知识属于金融业务中的一部分内容，教学目标是掌握保险的特征、职能、原则和保险合同的内容。在教学中要取得良好的教学效果，就要将教学内容与中职生生活实际联系起来。在实际中中职生与保险业务接触甚少，缺少专业知识，对于生活中司空见惯的事情，一般不会思考问题存在原因及后果。如何在保险业务知识课堂教学中设计生活化的教学情景，便于学生理解与掌握理论知识，可以从以下几个方面着手。

一、联系生活实际进行教学设计

（一）从所见所闻分析风险的类型。学习保险业务首先要介绍风险的概念和种类。根据风险发生的几率、风险造成损失的大小，按照排列组合的方法，风险可以分为四种类型。几率大，损失小的风险，比如违章停车；几率小，损失小的风险，比如说丢钱包；几率大，损失大的风险，比如说醉酒驾车；几率小，损失大的风险，比如说飞机坠海、地震、火灾、丢失巨款、做手术、得癌症。这些现象和事故是学生在生活中经常遇到过，曾经在新闻、广播中听到的。用提问引导的方法把这些所见所闻归类分析，就可以推导出转移风险的种类。对于这四种风险，分别对应控制风险、承受风险、避免风险和转移风险。重点是对于几率小，损失大的风险，通过购买保险产品把风险转移给保险人，一旦发生意外损失，保险人补偿损失。通俗易懂和联系实际让中职生很容易理解风险的种类和转移风险的方法。

（二）联系熟悉的自然灾害分析可保风险的必备条件。学生熟悉的自然灾害有地震、火灾、泥石流、海啸、洪水等，在这些事故中提及最多的是地震。但对于可保风险来说，必须具备风险事故造成的损失在时间上、空间上具有分散性的特征。比如说得了阑尾炎需要做手术，每个人都可能发生，但不会在一个班级里，一个学校里，所有的学生和老师不会同时得阑尾炎。自然灾害就不同了，这些风险事故会让大多数人在同时遭受损失。在我们国家，人身险中，地震基本上属于保险公司理赔范围，财产险中，大部分保险公司将地震列为除外责任，要获得理赔必需购买了地震附加险。[1]洪水、飓风、地震等自然灾害经常造成巨大的损失，给保险公司带来非常大的挫伤，所以很多国家都是由政府资助保险公司从而应对巨灾保险。在汶川地震中，政府免除了地震受伤客户所有的医疗费用，保险公司不用赔付医疗费了。[2]

二、联系常见问题进行教学设计

（一）联系跳窗户外出上网问题分析风险的偶然性。有的同学有网瘾，晚上熄灯后趁老师不注意出去上网。宿舍门锁了，就从窗户甚至是二楼往外跳。这就存在风险，可能扭伤、摔骨折，衣服被挂住，兜里装的钱可能掉出来，兜里装的手机可能摔坏，这些风险都会存在，学生往往认为这些后果都是偶然的。风险的偶然性是指风险既有发生的可能性，但是又无法事先确定何时、何地发生，也无法确定其是否有损失以及损失的程度。从窗户往下跳就已经知道存在危险，往下跳的那一刻风险就会发生，窗户下面就是可能扭伤的地方，风险发生的地点也是确定的。

（二）联系打架问题分析风险的意外性。打架问题每个学校都会存在，动手打架会造成自己和他人受伤，动手那一刻就知道会给别人带来伤害，这是一种故意的行为是可以预料的。风险的意外性是指风险是不能预料的，不是必然要发生的，且风险不能是被保险人故意行为所造成的。如果故意制造损失能得到赔偿，道德上的危险就会增加。如果买了保险，就能动手打别人，开车撞别人还能得到赔偿，就会出现道德败坏。人人都要做守法守规的公民，就能最大限度的避免风险，最大限制地减少自己和他人在身体、心理、精神上的痛苦。

三、联系人生目标进行教学设计

（一）联系人生愿景分析保险的类型

学生的人生愿景还是在校期间能够平平安安，顺利完成学业，这也是中国传统思想的反映。但是风险无处不在，一旦在上学期间患病或发生意外事故，由保险公司承担风险损失补偿，可以减轻中职生家庭的負担。学生平安保险就是专为在校学生设计的带有公益性质的险种，具有保费低、保障高的特点，可以使学生在发生意外事故后得到更全面的赔偿，是学生健康成长的重要保障。[3]由于学生平安险满足了中职生的人生愿景，因此学生对它的感受是很亲切，但是对学生平安险属于哪类保险出现概念上模糊不清的问题。很多学生认为学生平安险是再保险类型，出现事故应该是学校买单，购买平安保险后是保险公司代替学校对学生补偿。解决这个问题的最好办法是教会学生清晰地理解概念，通过咬文嚼字、逐词分析，讲解关于再保险的典型案例，让学生明白团体保险与再保险这两个类别的差异，从而让学生明白平安险是一种团体保险。

（二）联系就业后的创业需求分析保险的职能

金融课程的教学目的是让学生理解保险的融资职能。对于中职生来说，最难理解的是融通资金的职能。讲清楚融资职能，也就是让学生明白了为什么《金融基础知识》这门课程要涵盖保险知识这部分内容。保险不仅和中职生的生活密切联系在一起，而且是重要的金融部门。金融就是资金融通，金融推动经济社会发展。根据课堂反映，学生最强烈的愿望是就业后先积累一段时间，丰富个人经验，然后开公司创业。学生毕业后有部分同学可能资金富余，有部分同学可能资金短缺。学生之间碰不了面，不知道对方的情况。金融机构会把学生联系在一起，我国第一大金融机构是商业银行，第二大金融机构就是保险行业。资金富裕的同学可以购买保险，想开公司创业的学生可以贷款，两者通过金融机构，将资金融通起来，满足各自的需求。保险业就像资金蓄水池一样，吸引积累大量的资金，为学生实现人生理想提供平台和资金来源。

在讲授保险业务知识这个章节的内容时，除了课堂传授知识点、师生互动、分组讨论、案例分析、完成作业这些环节外，还要带领学生通过查阅资料、实地考察保险公司、分析保单等多种形式，加深中职生对陌生知识领域的理解。总之，要将课本知识生活化、通俗化，才能让文化基础薄弱的中职生掌握教学重点，为以后顺利步入社会打下良好的基础。

参考文献：

[1]辛红.汶川地震保险赔付占比不大[N].法制日报，2008-06-13.

[2]史岩.地震灾害对区域经济的影响及其对策研究[D].哈尔滨：哈尔滨工业大学，2009.

在英语教学中创设生活化情景 篇7

一、营造生活化的教学环境

在英语教学中, 营造生活化的教学环境很有必要。生活化的英语环境让学生置身于一个充满英语文化气息的环境中, 会使他们倍感亲切, 增强他们学习英语的动力, 这可以从教室到校园逐步开展。

1. 布置合适的教室环境。

教室是学生进行各种学习活动的主要场所, 为了缩小课堂与生活的距离, 将真实生活引进课堂, 在班级中努力创设英语学习氛围, 多给学生学习英语的机会。我们可在教室的墙壁上布置学生喜欢的、形式多样的英语卡通图片, 英语格言、英语标语, 把教室内的物品贴上英语标签等;可以每天用英语将课程表写到黑板两侧, 便于学生记忆。还可在每期黑板报上特设一个英语角, 确实让学生感觉到教室是一个学习的地方, 在这里学生可以时刻感觉到英语的存在。教师可以根据课文的内容对教室进行适当的布置, 为学生营造浓厚的生活化的英语氛围。例如在教学Food时, 可以把一些有关食物的图片hamburger、hot dog、cake、juice等贴在教室的四周;在学习《Animals》一课时, 可以在教室里贴上elephent、penguin、monkey、tiger等动物的卡通图片;在学习Class rules时, 可让同学们自己制定一个英语版的班规班纪贴在教室里。这些精心的布置都可以使学生置身于英语的学习氛围中, 促进他们的英语学习。

2. 布置富有英语气息的校园环境。

富有英语气息的校园环境会激发学生的英语学习热情, 增强学习英语的兴趣。 (1) 教室、办公室及各专用教室等实行汉语、英语双语标牌。如:Class One Grade Seven (七年级一班) , Teacher’s Office (教师办公室) , Art Room (美术教室) , Music Room (音乐教室) , Library (图书馆) 等等。 (2) 校园标语双语化。如:“Keep quiet” (保持安静) , “Please don't walk on the grass” (请勿践踏草坪) , “No smoking” (禁止抽烟) “Put the litter into litter bins” (把垃圾放入垃圾箱内) 等。 (3) 在校园里设立英语角, 布置具有国外风俗习惯的图片, 例如, 可将英美等各大城市的地标建筑和风景图片展示出来, 也可将外国人如何欢度节日的照片贴出来, 还可展示出我国进修教师在外国家庭中的生活图片等。 (4) 创办英语学习园地。在校园内创设英语墙报, 将学校的发展近况、校园动态以及校园内发生的一些有趣的小故事用英语叙述出来, 登在园地或墙报上供同学们阅览。 (5) 在教学楼内, 制作一些英语励志小诗的牌匾, 悬挂在教学楼的明显位置, 以此促进学生的英语学习, 又使学生从中得到了启发, 一举两得。

二、创设生活化的教学情景

要优化英语课堂教学, 就要使教学过程生活化, 把教学情景还原为生活情景, 把教学活动还原为学生的生命活动。在备课时, 尽可能把这些学习材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去。如在七年级 (下) 学Unit 5《I am watching TV》时, 将同学分成五组分别饰演在各种生活情景中的一群人, 让他们做出动作, 由同学们猜他们是在什么情景下、在做什么。例如有的组演的是一家人, 有的组演的是同学们在教室, 有的是在公园等等。在这宽松愉快的听、说、看、演环境中, 既巩固了新学的知识, 又活跃了课堂气氛。又如在讲《Birthday Party》这一具有鲜明的异国文化特点的主题课时, 我们可以举办一个同学的“Birthday Party”, 创设一个简约、生活化的课堂情景, 将其与教材内容做对照, 这将更能有助于学生掌握语言知识, 提高学生语言综合运用能力。而在学《Shopping》一课时, 可创设一个比较真实的购物情景, 把讲台作为商店的柜台, 可以把学生的文具、书包、书等等都摆到上面, 要求学生尽量用所学的购物用语来演示购物的过程。这种生活化的语言情景可以使学生表演得很自然得体, 不是只让学生简单机械地模仿了课本中有限的几个句子, 而是提高了他们实际运用语言的能力。

三、丰富生活化的教学内容

从现实生活经验中选取教学内容, 使学生感到亲切、自然, 充满人情味, 使学生适应生活, 获得经验, 得到发展。在教学内容上可以适当编排教学内容, 在教学事例中可截取生活中的典型。

1. 适当的编排教学内容。

在讲七年级下Unit 2《Where is the post office?》时, 可将邮局换成学校附近的公园, 超市等等, 让学生更加熟悉, 感觉更加真实。这样他们就更容易用英语表达出从学校到达那里的路线, 所学路线的表达方法就更容易掌握。牛津英语6BM2U2是关于朋友的一个单元, 整个单元都可以用班级生活中的真实学生和他们的好朋友来作为有力的补充, 丰富所学内容, 而且很具体化。主人公来源于他们的真实生活, 学生就会有话说, 课上学的句子就会变得鲜活起来, 学生学习热情也会空前高涨。学生在真实的语境中完成英语学习, 既可激发学习兴趣, 又可提高语言实际运用能力。课本上的内容来源于生活, 但是离生活还是有相当的距离。在教学中我们可以利用多种教学手段来缩短这种距离, 从而实现教学内容的生活化, 使教材的使用价值尽量达到最优化。

2. 截取生活中的典型。

生活中的典型既能对学生进行情感教育又能吸引学生的注意力, 抓住学生心理。紧密联系生活, 教学内容会活起来。如在教学《Who’s he?Who’s she?》时, 在课件上放些名人的照片, 让学生猜猜他是谁。学生热情会很高, 在猜的过程中练习得不亦乐乎, 课堂气氛会一下子调动起来。比如, 现在学生所喜欢的偶像姚明、周杰伦等都可以作为我们教学的素材, 为课堂增加一些亮点。还可以让学生使用学过的句式来介绍他所喜欢的一位名人或偶像的档案, 学以致用, 学生会非常有兴趣, 课堂气氛也会很活跃。还可以把本班同学甚至老师作为教学事例, 例如在牛津英语6A中, 有一个单元是关于Change (变化) 的, 教师可将自己从小到大的照片展示出来, 学生一定会很兴奋。这样, 在练习了有关句式之外还巧妙地拉近了师生之间的距离, 师生关系会更融洽, 同时也促进了教学。

四、扩展生活化的英语活动

学生除了在英语课上学英语外, 更多的时间则是在课外学习、巩固、应用, 因此, 要最大可能地拓展英语学习的空间、时间, 让学生在家庭生活和学校生活中养成时时学英语、处处学英语、用英语的好习惯。教师可以引导学生从早晨起床到晚上睡觉的一整天时间里都尽可能地用英语和家人交流, 例如:“Good morning!”“Good night!”“Have breakfast!”“Watch TV!”“Wash the dishes.”等等。也要引导有条件的学生每天坚持听读课文录音, 收听英语广播, 收看英语电视节目, 比如收看CCTV-9就是很好的学习英语的机会。老师还可让学生给家中的生活用品、学习用品贴上英语标签, 如table, sofa, bed, drawer, dresser等。此外, 教师要带领学生走进社会, 学会交际, 例如采访外籍教师、参观英语俱乐部等。这些活动可让学生了解到社会中的英语生活, 让学生更好地了解英语世界。

总之, 在新课程背景下, 英语教学的关键任务是实现英语教学的“生活化”, 使学生能说感兴趣的话题, 描述喜欢的事物, 讲述生活中真实的经历等。英语教学的生活化使英语教学打破了课内与课外、校内与校外的壁垒, 将课堂教学真正融入学生的真实生活当中, 使课堂教学成为引导个人生活展开的过程。让英语走进生活, 让英语再现生活, 生活化的英语教学将会像我们的生活一样丰富多彩, 焕发出强劲的生命活力!

摘要：课堂教学与实际生活密切相关, 语言学习更是如此。在英语学习中, 教师应努力为学生创设生活化的环境和情景, 让学生在生活中学英语, 在英语中体验生活。英语教学生活化可在学校教学的方方面面来展开, 如可营造生活化的教学环境, 创设生活化的教学情景, 丰富生活化的教学内容, 扩展生活化的英语活动等等。

生活化情景模式论文 篇8

一、感知生活素材, 激发学习兴趣

心理学研究表明, 学习内容与学生的生活背景越接近, 学生自觉接纳的程度越高, 越有兴趣。义务教育课程标准实验教材采用“问题情景———数学模型———解释与应用”的叙述方式使枯燥乏味的数学变得既有趣又生动, 为学生提供了大量的观察、猜想、思考、操作、验证、自主探索与合作交流的机会。为此, 教学中应把学生的生活实际、学生的兴趣、教材内容紧密结合起来, 灵活运用教材, 把生活鲜活题材引入学习数学的大课堂, 精心设计课堂教学活动, 通过开展活动让学生感知、体验数学知识, 激发学生学习数学兴趣。

例如:在教学“两步计算应用题”时, 教师可在上课一开始开展别开生面的30秒钟跳绳比赛, 让学生分别记下各自跳绳次数, 然后教师也提供自己跳绳次数的信息:我跳的次数比王××同学的2倍还多3下, 我跳了几下?这样通过让学生亲历活动感知生活素材来分析自己身边的问题, 同学们的学习兴趣都很高涨, 都积极主动参与学习。这样一下子就把数学学习与生活拉近了距离, 学生学得轻松、活泼, 能很好的激发学生学习的兴趣。

二、反思生活经验, 培养问题意识

思源于疑, 问题是教学的心脏, 是学生探索的起点, 也是激发和维持学生探索的动力。如果课堂上教师不断地问, 来个“满堂问”“满堂灌”, 牵着学生鼻子走, 学生就会被动地应付, 课堂看似热闹, 实际却扼杀了学生的个性和创新精神。义务教育课程标准实验教材为学生提供了很多的探索空间, 教师应紧密结合学生生活实际, 创设生活化的学习情景, 激发学生反思生活经验, 自主发现问题, 用数学思想看待实际问题, 培养学生的问题意识。

例如, 在教学“平均数”时, 教师在课前组织学生进行一次跳绳比赛, 课上出示两个小组的比赛成绩:

两组同学一分钟跳绳比赛成绩如下:

请同学们做判断:哪组同学跳绳的本领大?同学们提出多种意见:

第一种:求出两组中每个同学的和进行比较, 但由于人数不同, 这样比不公平。

第二种:两组同学—一对应比较, 如第一组的1号和第2组中的1号比, 2号和2号比……看哪组获胜的次数多;由于7号无法比较, 也不合理。

第三种:让第二组去掉一位同学, 再和第一组比, 但又有同学不同意, 认为既然是组与组比较, 集体不能随便抛弃个人。

……

同学们提出的方法都有一定的局限性, 能否找到一种更合理的方法来反映两个组同学的跳绳水平呢?这个问题其实就是学生学习平均数的基本目标所在。这样使学生在现实情境中学习、思考问题, 既增强了学生的学习兴趣, 发展了学生的个性, 又培养了学生积极思考问题、大胆想象的意识, 同时也使学生真实理解了求平均数的意义。

三、创设生活情景, 促进主动探索

成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的学习兴趣。兴趣是人对客观事物产生的一种积极认知倾向。它推动人们主动去探索、发现新的知识。数学知识虽然单调枯燥, 但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。因此, 在教学时, 教师应充分利用这些因素, 将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来, 把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中, 唤起学生的学习兴趣, 使求知成为一种内在动力。

例如:教学“三角形面积的计算”一课时, 教师创设这样的教学情景:我们学校一年级有60名小朋友要加入少先队组织, 学校要买一些红绸做红领巾, 如果让你当采购员, 你打算怎样做?学生有的取下自己的红领巾测量、讨论, 有的目测、估计, 最后把问题归纳为要学会求三角形面积的方法。教师接着引导:今天我们都来当一回小数学家, 利用身边的学具, 自己拼一拼, 小组同学可以讨论, 看谁能发现三角形面积的计算公式。学生的求知欲望强烈, 积极主动地探究新知, 为下一步教学的开展夯实了基础。

创设数学知识与生活实际紧密结合的情景, 使学生对数学有一种亲近感, 感到数学就在身边, 并不神秘, 同时也激起了学生大胆探索的兴趣。

四、设计“生活化”问题, 提高应用技能

数学源于生活, 又服务于生活。《数学课程标准 (实验稿) 》指出:“教师应该充分利用学生已有生活经验, 随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去, 解决身边的数学问题, 了解数学在现实生活中的作用, 体会学习数学的重要性。”同时, 也强调数学教学应注重培养学生动手操作、观察、比较、分析和解决实际问题的能力, 不断丰富解决问题的策略, 提高动手实际的能力。因此, 教学中教师应适当创设现实生活中的实际问题, 让学生利用已有的知识去探索、解决现实生活中简单的实际问题, 这样既能加深对知识的理解, 优化课堂教学, 又能做到活学活用, 提高学生的应用技能, 又能使学生在解决问题的过程中体会到数学的应用价值, 并产生积极的情感体验。

例如:在教学商的近似值时, 课本中只有用“四舍五入”法求商的近似值, 但现实生活中却有不同的要求, 可设计如下问题:

1. 一根木材长330厘米, 把它截成16厘米长的小段用来装饰家具, 这根木材可以用来装饰家具的有多少小段?

2. 王叔叔买了165千克汽油, 要把它分别装在同样大小的油桶里, 每只油桶最多能装50千克, 需要这样的油桶多少只?学生解答如下:

(1) 330÷16=20.625, 用“四舍五入”法应该21个, 但学生都知道实际却只能用20个。

(2) 165÷50=3.3用“四舍五入”法应该是3只, 但根据实际情况需油桶4只。

通过这种拓展习题的解答, 不仅使学生学会了多种方法求近似值, 而且使学生懂得了应该具体情况具体分析, 学用结合。

生活化情景模式论文 篇9

一、生活化情景教学的应用

1.将日常生活中接触的事物融入到教学中去

新课改要求培养符合21世纪科学技术发展的高素质创新型人才,而高素质人才培养不但要关注学生的创新能力,更要注重学生的观察能力。人才培养更要重视基础教育。例如,沪教版初中化学九年级“我们身边的物质”,通过七八年级的基础知识学习,让学生观察身边的化学物质和化学反应,了解日常生活中人类生命活动无法离开的空气、水、氧气和二氧化碳的成分或化学性质,并进行课堂延伸,教师板书这些物质的实验室制造方法以及在生活中的应用,通过联系这些熟悉的事物加深学生对本章知识点的理解。同时,让学生观察生活中这些物质的一些化学反应,拓展到现代社会的水污染、空气污染中的一些基础的化学反应,培养学生敏锐的观察力,让学生养成爱思考的习惯。其实,很多知识就在日常生活当中,只有善于去观察,主动思考,才能在身边的事物中发现新事物。

2.借助日常生活实验现象进行教学

动手能力是锻炼学生智力发育的基本方法。心理学研究表明:思维能力和实际操作以及认知水平有关系,正处于成长发育阶段的学生正是培养其思维能力的阶段,主动让学生去观察、去发现,接触并积累经验,有利于逻辑思维能力的发展。而中学生正处于认知水平提高和形象思维发展阶段,教师要加强学生的实践操作能力,提高学生的认知水平,培养学生的逻辑思维能力。例如,沪教版初中化学第七章“应用广泛的酸、碱、盐”中,教师可以在课堂上进行可乐加上食用盐、食醋和鸡蛋壳发生的反应的实验,讲述本次实验的反应现象,并列出化学反应公式。教师也可以让学生从网络视频或者图书馆中查找相关资料,之后向学生提供一些基础的检测试剂或方法,让学生找出日常生活中的酸、碱、盐,以及哪些物质在一起会发生反应。通过这些实践操作,能让学生积累经验,主动参与课外学习。教学中,教师要为学生提供平台,无形中增加学生的动手操作和知识量,培养学生的兴趣爱好。教师也可以布置教学任务,引导学生主动参与到学习中,然后再拓展学生的知识层面,这样就能使学生在获取新知识的同时提高认知水平,促进形象思维的发展。

二、创设生活情景化课堂,激发学生的感情

情景,从心理学的角度来讲,生活中的一些物质或变化的现象能对人产生的直接刺激作用,并具有一定的物质形态或动态过程。而教学,不仅仅只是传授知识,更关键的是引导学生在日常生活中去经历、在学习中去实践,领悟所获得的知识,并将捕捉到的信息加以总结创新,掌握新的方法,从而更好地获取新知识。化学课程是一门理论知识丰富而又抽象的学科,虽然有化学实验这种表观现象,但是我们无法看到分子的具体运动,这些微观现象难以向学生表达出来。而设置生活化情景课堂,对于激发他们的想象力,培养他们坚持探索的精神非常重要。所以,教师要保持学生对化学的高度学习兴趣,在进行教学时将生活化情景渗透到课堂中去。教师在课堂讲解时要注重感情的投入,发挥自己的想象力渲染事物特征,美化化学实验的反应现象,将实验现象与生活中美丽色彩或生动的事物结合起来,加深学生对化学实验的理解。教师要用丰富的语言将化学公式的反应过程表现得淋漓尽致,让学生身临其境。因为冷冰冰的教学方式不能激发学生的好奇心,也不利于激发学生的感情,增加学生对化学课的兴趣。“情绪渲染”可以帮助学生克服学习的惰性,培养学生对化学这门学科的感情,加深学生对学习的印象。

三、结束语

综上所述,生活化情景在初中化学课堂中能根据学生日常接触的事物和现象进行教学,有利于具体化化学理论知识,使教学知识与生活常识相联系,有利于学生学习。生活化情景教学,能培养学生的观察能力和动手操作能力,发现生活中的化学知识,运用所学的知识解释生活中所见到的化学反应。同时,创设丰富多彩的生活化情景课堂,能维持学生浓厚的学习兴趣,加深学生对生活和学习的热爱,丰富学生的精神和生活世界。

摘要：初中化学课堂是学习基础知识的关键时刻,其内容都是化学入门基础知识,包括生活中的化学知识、试剂仪器的使用和实验基本操作等教学内容。基于化学来源于生活,通过探析生活化情景在化学课堂中的应用,以期优化化学教学效果。

关键词：化学教学,生活化,情景课堂,教学生活化

参考文献

[1]黄卫华.在初中化学教学中实践“生活教育”思想[J].教育观察:2016(05).

[2]李苏婧.对初中化学生活化教学的探索和实践[J].新课程,2015(12).

[3]葛庆敏.新课程背景下初中化学教学生活化的探索[J].延边教育学院学报,2009(01).

生活化情景模式论文 篇10

一、演示实验, 创设学习情景, 培养探究能力

学生在最初接触化学这门课程时, 如何让学生感受到化学是一门有趣而又与生活实际紧密相连的科学是化学教师上好第一节化学课的关键, 因此, 在学习课题1时教师可以设计几个趣味实验, 如“点不燃的手帕”、“魔棒点灯”等奇景, 激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望, 使他们感受到学习化学的愉悦性。

在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时, 组织学生进行三个实验:一是“树叶与酸雨”的反应;二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应;三是“大理石与酸雨”的反应。学生通过亲自实验, 认识到“酸雨”的危害的严重性, 保护环境的重要性, 以及发展新型无污染能源的紧迫性, 使他们从小就树立良好的环保意识。同时, 学生也有进一步学好化学知识以改善人类生存环境的欲望。

二、设置化学问题, 创设学习物景, 培养探究能力

在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景, “设置化学问题”就是一种方法。例如, 在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时, 可以设计这样一个化学问题情景:某中学组织自然科学兴趣小组针对我市某热电厂下游几十千米内河水中鱼类几乎绝迹的现象, 进行了一次调查, 并取得了一些资料。

(1) 测定热电厂使用的燃料煤含硫量为0.006 4%。

(2) 了解煤燃烧后的气体未经处理即排放到空气中, 热电厂地处多雨地区。

(3) 了解到热电厂发电用水未经冷却直接排入河中。

试分析鱼类几乎绝迹的原因?

设置这样一个与学生生活贴近的问题, 将学生置身一个实际的情境之中, 可以激发学生强烈的探究欲望, 并从该问题中, 学习到“科学兴趣小组”的科学调查问题的方法, 可以说对学生是一种全方位的素质提高。

三、图片、模型和影像资料, 展示学习情景, 培养学生的探究能力

在“学习化学研究些什么”的知识时, 可以展示拉瓦锡的有关实验图片, 我国化学室在世界上首次合成了蛋白质的图片等, 让学生感受化学家的研究成果;通过观看“南极臭氧空洞”的图片, 环保部门对大气检测的资料片, 用高能燃料推进火箭的过程, 以及机动车辆尾气排放图片、工厂排放废气而产生“浓烟滚滚”的景象等, 都会让学生有身临其境的感觉, 认识到只有学好化学知识, 才能解决生活实际中的问题。

四、通过新闻报道, 创设情境, 培养探究能力

新闻报道中经常会涉及化学知识方面情景, 例如, 有一名从事灌装液化气的人将罐内残留物倒入了下水道, 后又遇到有人丢烟头掉进了下水道而发生了爆炸事故。学生阅读后, 深感生活中化学知识无处不有, 加深了点燃“一切可燃性气体或粉尘都应验纯”的这一知识点的认识, 同时, 也对我国很多煤矿发生瓦斯爆炸的原因有一个清楚的了解。在这里, 可以进行知识拓展, 设计一个“点燃不纯H2”的爆炸实验, 让学生对这一问题进行验证获得为什么会“爆炸”的原因, 在此基础上, 可以让学生分组进行探究活动, 探究的内容是“怎样预防矿井的爆炸事故发生?”学生会感受到搞好矿井的安全是多么重要, 也使学生对社会对人民增添了一份责任感。

生活情景问题的数学化 篇11

第一步:一图一编,依图“精”编

一图一编:是指让学生观察一幅图,编写出同一类的数学小故事。这个“精”是指让学生把故事编写得准确、精练,要用我们数学化的语言去编写。例如:二册中P37的例题之情景图,先让小朋友们给这些小动物们取名字,小松鼠贝贝和小兔子乖乖,再让他们认真观察这幅图后,回答几个问题。

师:贝贝和乖乖去干什么?

生:贝贝和乖乖去拾贝壳。

师:贝贝拾了多少?

生:贝贝拾了46个贝壳。

师:你从哪儿知道的?

生:是图中的贝贝说的。

师:乖乖拾了多少个贝壳呢?

生:乖乖说:“我拾了38个贝壳。”

师:根据贝贝和乖乖说的话你能提出一个什么问题?

生:贝贝和乖乖一共拾了多少个贝壳?

生:贝贝比乖乖多拾了多少个贝壳?

接着,让学生把自己回答的话连在一起就成了一篇很好的数学小故事。最后,在情景图中上色加以修饰。(听,学生自己编的数学小故事:星期天,小松鼠贝贝和小白兔乖乖去沙滩上捡贝壳,准备回家时,乖乖高兴地说:“我捡了36个贝壳”,贝贝自豪地说:“我捡的比你多,瞧,48个贝壳!”,海浪听到了他们的对话着急地问:“他们俩一共捡了多少个贝壳呢?”鱼儿温柔地回答:“36+48=84, 他们俩一共捡了84个贝壳。”贝贝和乖乖提着篮子高高兴兴地回家了。)多么生动、活泼,富有童趣的数学小故事呀!

第二步:一图多编,依图多问

一图多编是指让学生观察一幅图,可以编写出不同种类型的数学小故事。这个“多问”是指根据一幅图的众多信息,提出多个不同的问题,比如:二册P62.1的图。先让学生认真观察这幅图,学生根据以往的编故事的经验,已经开始在心里盘算开了。过了一会儿,老师适时地开始提示。

师:谁会给这两只小动物取名?

生:小猴灵灵和小熊奇奇。

师:灵灵和奇奇来到了什么地方?干什么?

生:他们来到田野上,摘玉米。

师:灵灵说什么?奇奇说什么?可以提哪些问题?想一想后,编出数学小故事。

通过第一步“一图一编”的训练后,学生已经有了初步的编写故事的能力,这次个个得心应手,请听学生们编的故事。

学生1:放假了,小猴灵灵和小熊奇奇一起到地里采玉米,灵灵说:“我采了53个玉米。”奇奇说:“我采了30个玉米。”小鸟问:“他们一共采了多少个玉米?”小草回答:“53+30=83(个),他们一共采了83个玉米。”

学生2:我的问题和他不一样,我提的问题是:灵灵比奇奇多采几个玉米?列出的算式是:53-30=23(个)

学生3:我提的问题是:奇奇比灵灵少采多少个?也是用减法计算。

学生4:我编的和他们都不一样,我用猜谜语的方式。有一天,小猴灵灵和小熊奇奇一起到地里采玉米,回家时,奇奇边走便踹着粗气地说:“我采了30个玉米。” 灵灵转着圆溜溜的眼睛说:“我采的比你多一些,你猜一猜,我采了多少个玉米?(78个、26个、53个),你选哪一个数量?”

……

不给他们固定的数量,他们编出的数学故事真是丰富多彩,提出的问题也多种多样,真佩服他们那丰富的想象力。

第三步:绘图自编,依图趣编

二年级的学生可以用自己的数学眼光去发现一些有趣的数学问题,并依据生活情景,绘画出体现数学问题的情景,再把它们用那精练的数学语言编写出来,形成有趣的数学问题加以解答,也可以根据学生自己的想象中的情景来描绘或编写数学小故事,那更是五花八门,十分有趣。

请欣赏二年级的小朋友们自画自编的数学小故事:

学生1:今天,林老师布置的作业是——测量家具,这作业太简单了。我量了一下饭桌是78厘米,凳子是52厘米,我想:饭桌比凳子高多少厘米? 78-52=26(厘米)原来我家的饭桌比凳子高26厘米。

学生2:今天我过生日,我请了7个同学上德克士吃饭,每人一杯可乐(4元)、一包薯条(4元),一个汉堡(8元)、一对烤翅(9元)、一个鸡腿(9元)。一共需要多少元?

可乐:4 × 7=28(元)

薯条:4 × 7=28(元)

汉堡:8 × 7=56(元)

烤翅:9 × 7=63(元)

鸡腿:9 × 7=63(元)

一共:28+28+56+63+63=238(元)

哇,我一共发了238元。

啊,错了!错了!把我自个儿丢了,我的一份是:4+4+8+9+9=38(元) 238+38=276(元)

我一共发了276元。

让情景阅读走进孩子的童年生活 篇12

一、集体阅读情景的创设

集体阅读活动的内容一般可分为:没有图片的文本故事、图片故事、绘本故事、录音或VCD动画故事等, 后两种因为有鲜明的视听感受, 幼儿的兴趣明显比前两种浓厚, 但由于条件限制, 很多故事仍离不开前两种形式。根据幼儿的年龄特征, 在创设情景时, 遵循视、听结合的原则, 尽可能为幼儿创造生动有趣的故事情景, 提高集体阅读活动效果。

1.文本故事情景

这类故事只有文字, 或是书本上的, 或是老师创编的。老师在组织讲故事活动时, 可以有意识编排好幼儿位置, 半圆形围坐在老师身边, 与老师面对面, 与老师的声音、表情正面交流, 幼儿在这样的情景下容易养成良好的倾听习惯, 方便与老师进行对话互动, 在头脑中想象出活动的故事情景。

2.图片故事情景

这类故事配有一幅或几副图片, 一般比较大, 容易让幼儿凭借图片理解故事内容。老师在故事阅读活动中, 可以让幼儿先读图片, 产生疑问, 带着疑问听故事。故事《小乌龟找家》讲的是小乌龟出生了, 问小鱼、蚯蚓、小鸟、小蜗牛, 他的家在哪里, 最后找到了自己的家——甲壳的故事, 共有5幅图片, 老师引导幼儿边听边欣赏图片, 调动多种感官同时参与阅读, 把兴趣、情感融入故事中, 感受到家庭的舒适和温暖, 生活的幸福和快乐。

3.绘本故事情景

这类故事属于幼儿专门的读本, 一般画面色彩丰富, 文字简洁。近年来, 一些优秀的国内外绘本故事不断被带进幼儿园, 如《爷爷一定有办法》《逃家小兔》《三个强盗》等, 独特的画面, 精彩的文字, 纷呈在幼儿的视野。老师在组织绘本阅读时, 要让幼儿知道看书的基本方法, 如何以图为主、随机认读, 并且隆重介绍绘本的美妙精彩, 在幼儿还没阅读前产生亲近绘本的情感, 产生积极阅读的行为。

4.音像故事情景

老师制作的课件、网络资料、VCD等这类故事音、像生动, 容易吸引幼儿注意。老师可以根据教学需要, 采用连续的或者片段播放的形式, 结合开放性提问, 让幼儿在观看听、看时加快思维运转, 深入故事情节, 充分体验视听故事的美妙, 最后再让幼儿完整欣赏或者模仿表演。

二、自然阅读氛围的营造

教师在自然阅读环境里的任务是为幼儿提供早期阅读的条件, 利用幼儿感兴趣的内容, 创造语言表达的环境, 使幼儿能自然习得, 提高语言表达的流利程度与运用语言交流的能力。

1.说多于看

阅读时, 鼓励幼儿想说便说, 能让及时表达对作品的理解, 不管是零散的还是不完整的, 能让幼儿经历一个看到思考到表述的转换过程。说的方式可以是自言自语, 可以是同伴交谈, 在宽松的氛围下, 幼儿的说会是很精彩的花絮, 点缀属于他们的阅读过程。很多平时不愿意说话的孩子也会容易进入作品情节里而愿意说, 促进语言能力发展。

2.问多于看

幼儿自由阅读过程中会遇到很多疑问, 如果疑问过多, 会直接影响到阅读的兴趣和持续性。问的过程也是一个思维锻炼的过程, 在接受同伴或老师信息时, 更能调整原有的认知结构, 梳理成新的知识体系。从自发问, 到相互问, 能逐步形成积极的阅读状态, 帮助幼儿看懂书, 巩固记忆, 提高看书的效率。

3.想多于看

好的作品能启迪幼儿的想象, 想是语言的内在表现。幼儿阅读时, 有意识引导幼儿从画面展开想象, 除想象故事情节, 还可以想象对话、心理, 突破故事中文字的约束, 只有幼儿有想象的理由, 就是合理的, 同时鼓励幼儿能把想到的说出来, 与同伴共享精彩。

三、亲子阅读环境的设置

亲子阅读环境需要父母和孩子共同来营造, 在阅读过程中给孩子一个安全的、温馨的、愉悦的阅读布景, 父母做好孩子的引导者、帮助者、合作者, 让孩子尽早接触书和书面语言, 增进与书本的感情, 养成阅读兴趣与习惯, 引领孩子走向阅读社会。

1.固定亲子阅读时间

亲子阅读是天伦享受中的精神大餐, 一般早上和晚上比较适合进行亲子阅读。早上边起床边给孩子讲讲故事, 让故事里美好的情节、情感影响孩子一天的心情, 滋养孩子一天的心灵;晚上的睡前小故事更能让孩子在甜美的故事情景中安静入睡, 提高睡眠质量, 养成良好的生活习惯。一般时间可定为20分钟到30分钟比较适宜, 太短, 孩子意犹未尽, 营养吸收不够, 太长容易兴趣转移, 营养过剩, 事倍功半。当每天都有一段亲子共读时间时, 孩子会有意识地期盼这一美好时刻的到来, 积极的人生态度就在这里逐渐生成。同时也是给父母明确了每天的任务, 安排好工作与生活的时间, 与孩子一起在图画里欣赏故事, 在文字里解读世界, 一起收获习惯与情感。

2.选择亲子阅读材料

一般来说, 只要是正规出版社的儿童读物都是可以用来亲子阅读, 不过, 由于一些外国动画片《奥特曼》《皮卡丘》《蜡笔小新》一类的孩子看得比较多, 他们很容易因为喜欢动画的形式而爱看那些图书, 事实上很多优秀的有图书不能拍成动画片, 有的拍成了也不一定看得到, 热门的流行的并不一定就适合孩子阅读。因此, 选择什么样的读物是父母的责任和义务, 让孩子通过书本来汲取、吸收并促进长远健康发展。

另外, 随着孩子年龄增大, 可添置一些图文并茂的知识性或推理性读物。但整个幼儿阶段, 亲子阅读的主要内容应该是图文结合的优秀读物, 孩子的关注点始终是图画多于文字, 文字的解释是在理解图画出现困难时的补充, 这个责任是父母的。爱读书的父母潜移默化地影响着孩子对书的感情, 这样的孩子似乎天生喜爱书本, 我们在亲子阅读时要让孩子把书看成喜欢的玩具, 要好的朋友, 学会整理好自己的图书, 一生尊重、友好相待。

3.多样亲子阅读方式

有的家长喜欢给孩子放故事录音或故事VCD替代亲子阅读, 当然, 故事录音普通话标准, 讲述技巧高超, 容易吸引孩子。我们可以把听故事录音或故事VCD作为亲子阅读的方式之一, 鼓励幼儿反复倾听故事、感知和辨识语言, 逐步提高幼儿对语音的敏感性, 养成良好的倾听习惯, 但是, 这肯定不能作为亲子阅读的主要方式。既然称为亲子, 必定要亲近孩子。比如, 一本大大的绘本, 让孩子感受画面与内容的同时, 懂得了按顺序观察、前后画页联系起来理解的技能;父母点画讲解、点读文字, 可以让孩子在不知不觉中识字, 从听故事逐渐过渡到“读故事”;让孩子做主角阅读故事, 父母发现孩子阅读的特别需要时, 给予及时、恰当的帮助。