经济类专业实践教学

经济类专业实践教学（精选12篇）

经济类专业实践教学 篇1

一经济类专业实践教学存在的问题

目前, 许多高职院校在实践教学中虽有特色教学的计划和方案, 但在具体实施过程中存在一系列问题, 如:教学目标主要还是以知识的传授为主, 课程设置不科学、培养目标不明确, 难以凸显职业技能教育的特色;教学内容体系不适合高职高专人才培养模式的要求;在培养计划中, 过分强调学科体系的完整性, 理论课时相对过多, 没有做到“必须”和“够用”;实践课时安排较少, 整个实践教学环节缺乏系统性、层次性和相对独立性。

二课程教学方法改革应使理论讲授与案例分析并重

就高职院校经济管理类学生而言, 所学知识的实用性、应用性应该是课程教学方法改革的主要目标。因此, 在短暂的教学过程中将抽象的理论和多变的实际结合起来, 这是每个经济法教师所面临的问题。

1. 改革传统教学方法, 提高理论教学效果

要加强现代教育技术手段的应用, 充分利用网络资源, 引进新技能的实践, 打破传统手段带来的实践教学的局限。经济法不仅是应用性、实践性很强的学科, 也是理论性、系统性、逻辑性很强的学科, 严谨的法律规范不是泛泛的一两个案例所能讲清的。因此, 经济法教学仍然以理论讲授为主无可厚非。在有限的时间内, 完成大容量的理论讲授, 又要兼顾学生的学习热情和能力培养, 应从以下几方面改革教学方法与手段:第一, 优化教学手段。为了增加课堂教学容量, 可以开发经济法电子教材, 使用多媒体等现代化教学手段, 将每章的板书、典型案例等内容科学地融为一体, 提高课堂授课效率, 便于教师讲解和学生理解。第二, 减少板书时间。板书教学用于逻辑推理性强的学科无可厚非, 但过多的板书, 会使授课速度减慢, 课堂容量减少, 课程进度放慢, 学生在等待中容易变得焦虑不安。如果以教材内容为主进行讲授, 采用板书标题、重点解释、课后留题的方式, 会使学生有的放矢, 在轻松学习中又有压力。同时, 正确选择教材, 辅以正确的教学手段, 也应该是经济法课教师认真考虑的问题。第三, 突出教学重点。选择实用性强的内容讲解应该是教学的主基调。笔者认为, 让学生简单了解立法时间和立法变迁就可以了, “深入探究经济立法背后深层次的经济背景”应该是课后思考题, 而不应放在课堂上讲授;部门法中的立法原则与经济法基础理论中的立法原则是一致的, 没有必要重复讲解。

2. 建立实践教学的质量监控体系

构建实践教学的质量监控体系对提高实践教学的水平与效果大有裨益。可以借鉴ISO质量管理原则与模式, 构建实践教学质量管理体系, 即通过明确质量管理目标、完善质量管理文件、加强监督检查与考核、规范实践教学运行、搭建实践教学网上管理平台等措施, 来提高实践教学质量管理的制度化、规范化、现代化水平。

3. 强化模拟实验室的建设, 建立与实践要求相适应的实践教学基地, 加强校内实训实习建设

校内实训室是实施实践教学环节的主要场所, 学生模拟训练主要在教室和实训室内进行, 可以将所学理论知识进行模拟演练。模拟实验室是实践性教学体系得以实施的基本载体。大部分经济管理类高职院校都有实验室, 但实验能力、实验效果却差异很大。应该说, 真正能够完全满足教学需求的并不多。软、硬件滞后于目前实际中的应用, 没有完整的模拟数据系统, 实践过程缺乏系统性等问题并不少见。例如, 在金融、会计电算化实训室的建设上, 应突出仿真性。对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能, 提高职业能力。如果实训室能够做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位, 将非常有利于实践教学。

三课程改革的目的

进行课程改革就是要使学生从“厌学”变成“愿意学”, 从“不会学”变成“会学”。让学生感到“学的东西有用”, 对学生就业有用, 对学生的职业生涯发展有用。“有用的内容”才能激发学生的学习兴趣, 当学生真正“学起来”之后, 我们才能实现高职教育的教学目标, 否则, 再好的目标或要求都等于“零”。因此, 我们的课程改革的目的就是达到让学生“爱学习, 会学习, 能学好, 能应用”。只有这样, 学生才不会再迷茫毕业以后的工作在何方, 企业也不会再感叹难找合适的人才。

摘要：课程教学方法改革应使理论讲授与案例分析并重, 课程考核应当注重应用能力测试。构建以实践为中心的教学体系, 初步探讨课程改革的目的。

关键词：经济类,实践教学,建立,高职

参考文献

[1]陈艳峰.浅议高职院校经济管理类专业经济法课程教学改革[J].教育与职业, 2007 (11)

[2]龚发富.高职高专经济类专业实践教学改革探索[J].萍乡高等专科学校学报, 2012 (1)

[3]刘玲娅.高职经济管理类专业实践性教学存在的问题与思考.http://www.pep.com.cn/xgjy/zcjy/jyyj/jxlw/201204/t20120410_1117924.htm

[4]李新萍.关于高职经济管理类专业课程改革的思考[J].中国外资, 2008 (7)

经济类专业实践教学 篇2

摘 要：经济学的教学工作在教育经济与管理专业中占据着重要的地位，但是就目前来看，我国经济学教学还存在很多问题，导致学生知识接受能力下降，专业培养不出经济学的人才。为了提高经济学的教学水平和教学质量，本文首先论述了经济学在教育经济与管理专业中的重要性，接着分析了如何提高教师的教学水平，提出了一些可行性的措施，以供日后工作的参考。

关键词：教育经济与管理专业；经济学；教学工作；方法 经济学在教育经济与管理专业中的重要性

经济学是教育经济与管理专业中的基础学科，没有一定的经济学理论知识就无法理解当代的教育经济管理理论。经济学假设人都是理性的，任何人都需要进行判断和选择，但是在选择中有多个可供选取的方案，“理性人”总是选择对自己效用最大的那个方案，这就是理性人的基本含义[1]。提高经济学教学水平和教学质量的有效措施

经济学的教学水平和教学质量直接关系着教学工作的开展状况，为了保障教学工作的顺利进行，提高教学水平和教学质量，我们要从教学目标、教学内容、教学方式、培养重点以及教学环节等方面来加以改进，以此来适应时代的发展和学生的需求，具体表现为以下几个方面。

（1）明确教学目标，选择合适的教学内容和教学教材

教育经济与管理专业的教学课时比较少，学习的内容比较多，为了能够在有限的时间里较好的完成教学工作，经济学教师要合理制定教学目标，结合同学的具体情况来因材施教，让学生掌握“中级微观经济学”和“宏观经济学初步”，[2]并把此作为教学目标，经济学是教育经济与管理专业的基础学科，经济学的教学内容一定要和当代的教育管理学联系起来，这样才能促进学生的全面发展，从而为教育经济专业培养合格人才奠定良好的基础，满足教育研究管理的要求，合理地选择教材。对于教学内容来讲，教师在教学中要明确重点，简化非重点，例如在宏观经济学授课中，理论部分应该讲得浅显易懂，让学生做一个简单的了解即可；外部性和公共产品理论、公共选择理论、信息经济学这些都是经济管理中经常用到的理论知识，针对这些知识教师要多讲，让学生了解、掌握并应用。从教材选择来看，目前经济学部分教材缺乏一定的实用性和可用性，不利于培养经济研究型人才，我们要根据不同学生的情况选择不同的参考教材，可以选取多种不同的教材，以便促进学生更好地吸收知识和发展自身。

（2）改变传统的教学方法，多采用实例授课法

经济学理论知识比较多，并且有些概念和原理比较抽象，不利于学生理解，导致很多学生对此失去学习兴趣，难以把所学的知识运用到实际生活中。教师在教学的过程中应该结合教学目标和经济学教学改革，把一些周边的例子穿插到课堂里，这些例子越接近同学，其效果性越强。通过实际例子来让学生了解经济管理学中的原理和概念，针对一些基础不扎实的同学，教师要利用实际例子来领悟学生，让学生知道自己在学习中学到了什么，明确自己还有哪些不足。除此之外，教师要多举几个例子，以便于让学生更好地掌握学习内容，引导学生把经济学理论应用到具体实践中，能够使学生做到举一反三。

（3）加强学生经济分析思维的培养，注重经济学研究方法

经济学和其他学科具有一定的区别，经济学中多假设性的问题，经济学不是以人的本身作为研究对象，而是把人放入到限制的条件中去观察人的行为，这些限制的条件有可能是人的技能、专业知识，或者是制度规范等等。经济分析通常也都是在理性的假设基础上，来分析出现此现象的原因，寻找影响结果的因素，进而提出解决问题的策略。除此之外，教师在教学过程中要锻炼学生的思维逻辑能力，要求学生在研究同一项目的时候不能更改假设前提，直到研究结束。因此，学生要让同学掌握经济学的研究方法，培养学生的经济分析思维，并把这些方法和分析方式运用到实际研究中，只有掌握了正确的经济学研究方法，才能保障研究成果的客观性；只有拥有了经济学的思维方式，才能沿着思维轨道继续进行问题的研究，保证研究方向的准确性，（4）掌握好教学过程中的细小环节，保障教学工作的质量

经济学课时较少，学习内容较多，这就导致教师教学任务繁重，所以教师在教学的过程中要做好教学计划，掌握好教学中每个细小的环节。首先，教师在授课前要备好课程，明确讲课目标，规划好授课内容，了解教学内容的重难点，详略得当。结语

为了提高教育经济与管理专业“经济学”的教学质量和教学水平，保障教学工作有效开展，广大师生必须要认识到经济学在此专业的重要性，端正教学态度和学习态度，了解经济学的研究方法和分析思维，除此之外，教师在教学工作中要明确教学目标，采用适合学生发展的经济学教材；在授课过程中要多引入实际生活的例子，使讲课内容浅显易懂，容易让学生接受；另外最重要的是培养学生的经济分析思维，运用经济学的研究方法去研讨问题；最后教师还要处理好教学过程中的细小环节，以此来保证教学质量。

参考文献：

[1]曹淑江.教育经济与管理专业“经济学”的教学[J].中国大学教学，2005，07：16-18.[2]曹淑江.谈谈教育经济与管理专业硕士研究生《管理经济学》的教学[A].中国教育学会教育经济学分会.2004年中国教育经济学学术年会论文

经济类专业实践教学 篇3

关键词：经济类；初级会计学；教学改革

一、《初级会计学》课程教学问卷调查

（一）调查的基本情况

调查的对象为河南大学经济学院经济类专业学生，调查专业涉及经济学、财政学、金融学、国贸和保险学等专业，调查方式为问卷调查。问卷内容分为两部分：第一部分是调查学生对会计学课程的了解程度及兴趣；第二部分是调查学生对教学内容、教学方式及手段的满意程度。本次调查共发放问卷400份，回收359份，回收率89.75%。河南大学经济学院的初级会计学教学工作主要由四位老师承担，54学时，3学分；教师均采用多媒体教学，教学方法以教师讲授为主，以案例教学及少量的互动教学为辅。

（二）调查结果统计

1、学生对会计学课程的了解程度及兴趣。调查结果表明，98%的学生在学习《初级会计学》之前对该课程不太了解，但这并没有妨碍他们对该课程的感知程度，86%的学生认为开设该课程是非常必要的。但是，由于90%以上的学生不了解会计学与经济类学科的关系，大部分学生对学习《初级会计学》课程没有兴趣。因此，教师在授课前应该向学生详细介绍会计学与经济类学科的关系，增强学生对学习《初级会计学》重要性的认识，使学生积极主动去学习。

2、学生对教学内容的满意程度。调查结果表明，对《初级会计学》教材非常满意的学生仅占11%，说明目前的会计学教材还存在较大缺陷，已经不能满足教学的需要。学生对教学内容的满意程度普遍不高，主要原因是内容太专业，学习方式太枯燥；另外，部分学生感觉教学内容与将来工作关系不大，提不起学习的兴趣，被动式学习，为了考试、为了文凭而学习等。因此对非会计专业在教材选用和教学内容的编排上应有别于会计学专业,如何从经济管理的角度去引导学生学习会计学的基本理论及知识，使会计核算、会计监督与企业管理相融合，这是值得思考的问题。

3、教学方式及手段的满意程度。调查结果表明，23%的学生对目前的授课方式是不满意的，78%的学生希望教师多结合案例教学，在课堂上多与学生互动，营造活跃的课堂气氛，提高学生的思维能力。使用多媒体的教学效果相对而言比较好，92%的学生认为开设实验课还是非常有必要的，因为这样可以更好地理论联系实际。

二、存在的问题

第一，教学目标不明确。教学目标是否明确，直接影响着教学改革的进行。长期以来，我国的经济类本科专业《初级会计学》课程的教学目标和会计学专业大同小异，都是培养会记账、算账、报账和编制会计报表的会计专业人才。在该教学目标的指引下，教学没有体现出不同专业学生的优势。经济类专业的学生是会计信息的使用者，而不是生产者，因此，《初级会计学》课程的教学目标应因专业而异。

第二，教学内容不合理。在教学目标不明确的指引下，教学内容不合理，针对性不强，没有体现出经济类专业会计学教学的特色，对会计学专业和经济类专业的学生讲授内容一样。主要包括会计的基本概念、会计核算方法、会计循环及报表的编制等，重点是怎样进行会计核算。这些内容对刚刚进入大学而且对企业的相关运行还一无所知的大一学生来说，是很难接受的。根据调查，学生普遍反映接受不了、入门难，进而挫伤他们学习会计的积极性和兴趣。目前，我国大多数院校针对经济类专业开设的会计课程较少，学完《初级会计学》课程后没有后续的相关会计学课程的学习，不能满足经济类专业本科生对会计学知识的不同层次的多方面需求。

第三，教学方法单一。虽然在《初级会计学》的教学中都采用了现代化的教学手段，但是采取的依然是传统的“填鸭式”的教学方法，采用教师讲授、布置作业、考试评分这种以教师为主体的教学模式，不能充分调动经济类学生学习会计的积极性、主动性和创造性。河南大学经济学院的会计学教师大多是会计专业出身，80%的教师同时还具备注册会计师资格，具有扎实的理论知识，但是缺乏实际从事会计工作的经验。因此，在教学中缺乏理论联系实际。

三、经济类专业《初级会计学》教学改革的对策

（一）准确定位教学目标

经济类专业的本科生毕业后大多从事经济管理类工作，由于这些工作和会计信息密不可分，因此经济类专业的本科生必须懂得会计的基本理论和会计信息产生的过程，但是不需要他们记账、算账以及编制相关会计报表。这就要求经济类专业《初级会计学》课程的教学目标应该重点定位在培养会计信息的使用者，培养懂会计、会用会计的经济管理人员，要求他们了解会计核算的基本理论和操作方法，能看懂会计报表并进行相应的分析。

（二）合理安排教学内容

1、教材的选用。目前我国国内的《初级会计学》教材有很多，但大多是针对会计学专业的，重点介绍如何做会计，在教学的难度上偏难，不太适宜经济类专业的教学需要。因此，应该选用与经济类专业密切相关的、跟踪学科发展动态的高质量的最新版的教材。另外，在条件许可的情况下，可以组织教师自己编写教材，并且每年都要根据最新的会计准则进行修改。

2、具体的教学内容。由于经济类专业的本科生是会计信息的使用者，因此教学内容应该在了解会计基本理论的基础上，把重点放在掌握会计与经济活动的联系以及如何使用会计信息方面。具体来说，教师在授课过程中重点讲授会计学概论，包括会计法规、会计基本原则、会计假设和会计报表等内容，同时还可以根據专业特色来设计相关章节，而对于如何做账的部分如会计凭证、账簿等学生了解即可。

3、教学理念的创新。教师是教书育人的主体，课堂是教书育人的主阵地。教师不仅是学生专业知识的传授者，而且应是学生世界观、人生观和价值观的引导者。因此，课堂教学内容中，教师应有意识地重视对学生进行“立体式教育”。

（三）在教学方法上引入案例教学法和实验教学法

传统的“填鸭式”的教学方法已经不能适应现代经济发展的需要，因此在教学过程中应积极优化，同时引入案例教学法和实验教学法。在《初级会计学》课程教学过程中,案例教学可以提升学生的思维能力，培养学生的团队和创新精神，使学生变被动学习为主动学习，而且同时还可以使抽象的会计知识变得更具体，克服学生对学习会计的恐惧心理。另外在引入案例教学法的同时应大力推行实验教学法，如在会计凭证的课堂教学中，教师展示收款、付款和转账凭证实物，说明填制方法与注意事项，同时发给同学具体的凭证，让学生根据具体的案例自己练习填写；在会计报表的课堂教学中，展示主要会计报表实物，如资产负债表、损益表、现金流量表，讲解其构成、格式、编制方法以及注意事项，继续以案例指导学生编制简单的会计报表，通过练习让学生了解会计报表的产生过程，以更好地达到使用会计信息的目的。

（四）优化师资队伍

高素质的教师队伍是提高教学效果的前提。《初级会计学》是一门实践性很强的课程，因此，教师应该加强社会实践，提高会计实务能力。首先，创造条件把会计教师尤其是青年教师派送到知名的大企业或会计师事务所进行学习，以更好地理论联系实际，从而达到提高教学效果的目的。其次，学院可以聘请适当数量的知名注册会计师定期给学生作报告，并与会计教师进行座谈，增加会计教师的感性知识，使双方建立良好的交流平台。

参考文献：

1、朱海涛.谈非会计专业会计教学问题[J].财会月刊(理论),2007(1).

2、陈亚民,王天东.从MBA教育谈非会计专业会计教学问题[J].会计研究,2003(15).

3、王琳,房建昱.中外《会计学原理》教材的比较及其启示[J].石油教育,2001(4).

＊本文系河南大学第九批教学改革项目（会计学专业“立体式”课堂教学内容改革）的研究成果。

经济类专业实践教学 篇4

目前, 高职院校经济类专业的教学模式大多采用的是“三段式教学”模式, 即基础课、专业基础课、专业课。在所有理论课结束之后, 学生进入模拟实验室进行演习性实验或验证性实验。这种往往固定在一定时间上的、陈旧的、落后的演示和验证教学模式, 从根本上讲, 它与普通中等专业学校的教学模式没有质的区别, 是其陈旧的、落后的教学模式的沿袭, 是很难适应以培养高等技术应用型专门人才为根本任务, 以适应社会需要为目标, 以培养学生技术应用能力为主线设计学生知识、能力、素质结构和培养方案, 毕业生应具有基础课理论知识程度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等高职培养目标要求和发展特征的。

那么, 怎样才能改变目前这种不适应的教学手段和方法, 以有别于其他高等专科学校和普通中等专业学校, 建立高起点的高等职业技术教育经济类专业新型的教学模式呢?笔者认为, 在教学过程中, 应注重技术应用能力的培养, 而技术应用能力的培养就要加强实践教学, 改革实践教学体系, 同时, 实践教学在教学计划中应用占大比重。

借鉴国外的先进经验, “膨胀”和“扩大”实践内容及操作流程, 建立虚拟的模拟公司是解决此问题的前提和条件。

根据国外的先进经验, 如德国、丹麦等, 建立虚拟的模拟公司必须是以网络传输系统为基础, 以校内网络中心辐射各实验室来建立。网络中心是一个独立的、事先设计成型的、由某一经济区域运行载体组成的实体。其中有些数值不是固定不变的, 需由指导老师根据当前市场经济变化而不断的更新。它为下面各个虚拟的模拟公司提供商贸活动支持, 模拟市场环境、政府职能机构、银行、工商、税务等功能, 并为经济信息的发布、交换提供服务。是人为创造的一种仿真的市场商务活动环境。主要程序设计如下:

a.市场环境。由三个以上的集生产、销售、对外贸易等功能比较健全的企业或公司, 组成一个市场经济运行载体。也可以依附几家实际存在的企业或公司, 根据他们的经济运行情况来组成。

b.政府职能部门。该部门主要是为学生成立的模拟公司提供国家宏观经济政策等信息, 是公共权利机构。

c.银行。是为模拟公司服务的银行, 对其提供财务支持。具体承办的业务有:接受申请, 为学生成立的模拟公司建立账户;为其提供贷款、收款、转账等划拨业务。

d.工商部门。接受申请, 为模拟公司提供办理注册、登记手续, 并为其提供业务咨询等项服务。

e.税务部门。接受模拟公司的税务登记, 并根据申报的经营状况征税, 提供发票等服务。

f.信息与开发。开办课程与讲座, 为新建立的模拟公司提供业务指导, 并定期发布市场经济信息。

这里需要指出和说明的是, 学生在成立公司之初, 要认真分析网络中心提供的市场环境, 据此来成立和运作自己的“公司”规模。规模过大, 超出网络中心的功能, 将得不到中心的服务和支持, 规模过小, 也起不到在做的过程中学习的目的。

模拟实践教学对高等职业技术院校的经济类专业的学生来说, 在整个操作过程中既可以学习和掌握市场经济活动运行规律, 又可根据本专业, 如营销、会计、金融、经济管理等有针对性的、有所侧重的具体操作。突出了以下几个方面的特点:

a.强调在做的过程中学习的理念, 操作能力强;

b.培养了学生的创新能力;

c.明确了市场经济的运行规律和动作规则, 熟练掌握了职业所要求的主要业务技能和办公设备及技术;

d.课程开发是以社会和生产实际需求为导向

以上是笔者在高等职业经济类专业教学过程中的一些构想, 其中借鉴了许多专家学者的意见, 有许多地方还不够成熟, 敬请指正。

摘要：随着中国政府对高等职业教育的高度重视, 我国高等职业教育的规模不断扩大, 经过二十多年发展, 我国的高等职业教育已成为高等教育的重要组成部分。而我国高等职业教育在数量上发展的同时, 也在谋求教学质量的提高。

关键词：高等职业教育,实践教学,教学方式

参考文献

[1]王洪生.高等职业教育模块式教学模式研究.豆丁网.

[2]高等职业教育市场营销专业实践教学体系的研究与实践.豆丁网.

[3]欧阳河.论高等职业教育技术型技术型教学体系[J].职教论坛, 2002.

经济类专业实践教学 篇5

计量经济学的理论、模型和技术方法在经济社会实践中的应用范围十分广泛，课程的性质非常适合高等学校经济类专业的本科师生开展研究性教学。本文在总结多年的教学经验的基础上，从强化新生研究性训练、合理甄选研究性教学内容、主辅教材配套和案例选择、资源共享和“点-线-面”一体化架构等层面对计量经济学研究性教学的实施路径进行了探索。

一、引言

2世纪美国伟大的教育家、以倡导研究性教学闻名全球的博耶(Ernest L. Boyer)教授认为，“最好的大学教育意味着积极主动的学习和训练有素的探索，使学生具有推理及思考能力。所有的教师都应不断改进教学内容和教学方法，通过创造性的教学鼓励学生积极主动地学习”。

，教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中首次明确提出要“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”， “大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力”，“要让大学生通过参与教师科学研究项目或自主确定选题开展研究等多种形式，进行初步的探索性研究工作”。

二、文献综述

近年来，国内已经有一批高校从整体上推进实施“研究性教学”，已被证明是“创新人才培养的成功模式”之一。众多高校老师、学者已将“研究性教学”理念融入教学改革中，积极探索适合“研究性教学”相配套的课程结构体系、教师教学激励机制、创新学分制度等制度，为之有效开展提供了制度保证。

刘赞英等对国外大学研究性教学的经验进行了全面的总结对比，为我国大学开展研究性教学提供了启示与借鉴[1]。刘智运()认为，研究性“教”与“学”反映的是一种互动式师生关系。教师不仅仅是传授现有知识，更重要的是要创设有利于学生参与研究和主动探索的情境，鼓励、引导和帮助学生学习、思考和研究。同时学生也不是被动接受式学习，而是积极主动的求知过程，同时需要与教师展开及时的互动交流[2]。王岚等(2007)认为，研究性教学既是一种教学理念，又是一种教学模式，还是一种教学方法。它是一种将教师研究性教学与学生研究性学习、课内讲授与课外实践、依靠教材与广泛阅读、教师引导与学生自学有机结合并达到完整、和谐、统一的教学[3]。龙慧灵等()通过研究发现，研究性“学”要求学生在“学” 中“研究”，在“研究”中“学”，学生的研究与教师的研究有所不同，学生的研究更多的是强调研究和探索的过程，通过这一过程实现知识的学习，问题发现与解决能力的培养[4]。王锋等()认为，研究性“学”与研究性“教”是相辅相成、不可分割的统一体，其内在联系通过“研究”这一纽带得以体现，并从平等合作的师生关系、研究性学习方法激励、教师团队建设、过程管理以及体系评价配套等方面提出有效实施研究性教学的策略[5]。

此外，关于研究性教学模式，肖萍等()、刘茂军(2005)、蒋乃华(2010)和李胜清等()分别提出了“以课题为中心的模式”、“溯源法模式”、“‘一体两翼’模式”和“‘四位一体’模式”[6][7][8][9]。

三、计量经济学的课程性质

计量经济学的重要性不言而喻。诺贝尔经济学奖获得者R・Clein说过：“计量经济学已经在经济学科中居于最重要的地位。”著名经济学家 P・Samuelson也曾经指出，第二次世界大战后的`经济学是计量经济学的时代。从1969年第一届诺贝尔经济学奖授予计量经济奠基人R・Frisch 和计量经济建模之父J・Tinbergen以来，95%以上的获奖成果都与计量经济学有着密切的联系。

我国教育部高等学校经济学学科教学指导委员会也将“计量经济学”列为经济学类各专业的八门核心课程之一。计量经济学是一门理论性、应用性、实践性、体验性很强、难度较大的综合性课程，跟高等数学、概率论、数理统计和宏微观经济学联系密切，Kennedy认为“理论计量经济学家和应用计量经济学家缺乏充分交流会导致理论与实践的严重脱节，甚至不知所措[10] ”。Guy Orcutt曾说过，“做计量经济学就像试图通过播放收音机来研究电的规律”，足见其难度。因此，本科阶段的学习会更侧重于计量经济实证研究，其对统计数据的质量要求很高，否则计量模型再完美，也只能是“垃圾进去，垃圾出来”，而收集数据本身在一定程度上又是一门艺术。

四、研究性教学的路径选择

1.强化大学新生研究性训练，为高年级研究性学习做好铺垫。《计量经济学》是经济类专业学生的必修课，如果前期没有一定的研究训练，突然实施研究性教学会让学生无法适应，手足无措。因此建议一入学就给学生灌输研究性学习的理念，让学生从传统教育模式的“被动接受者”向“主动参与者”转变。具体做法就是在大一阶段设立“新生讨论课”项目，由相关专业有经验的教师主持研讨课，课程围绕学科专业引导、开拓学生视野、激发科研兴趣的目的展开，重在让学生了解科研对于专业学习的意义。同时，也可以尝试在学科基础课如微观经济学、宏观经济学、应用统计学等课程中适当介入研究性学习训练，使基础学习阶段的学生对研究性学习有所启蒙。用麻省理工学院校长查尔斯・韦斯特的话说，就是“尽可能尽早把年轻人引导到科研领域”。

2.合理的时间安排和针对性的内容计划是实施研究性教学的关键。欧美高校在计量经济学的课程设置上普遍具有多样性、层次性特征，如耶鲁大学、哈佛大学、剑桥大学、芝加哥大学、麻省理工学院等基本上都会将计量经济学分解成几门更细的课程或者分成基础、进阶、高级等不同的层次。而国内大学普遍只单一开设计量经济学这门课程，和国外相比我国各高校计量经济学课时安排相对较少。笔者调查了北京大学、清华大学、浙江大学、南京大学、复旦大学、武汉大学、吉林大学、人民大学、厦门大学、南开大学等10所具有代表性的综合性大学和西南财大、东北财大、上海财大、中南财经政法大学等5所财经类大学以及中国矿业大学、石油大学、中国地质大学、中国农业大学、武汉理工大学、华中农业大学等6所地矿类、农林类专业特色突出的院校，发现该门课程的学时设置大体分为48 学时和64学时，学分在3～4个之间。即便是一学期64学时的安排，要让学生充分掌握计量经济学理论、方法及应用依然是非常困难的。从学期安排来看，除了个别学校安排在第四或者第六学期外，绝大多数高校安排在第五学期较为合理，一方面大二刚刚学完微观、宏观经济学和统计学原理，可以趁热打铁，有效降低遗忘效应，另一方面也可以为大学中后段的社会实践乃至毕业论文(设计)打下模型和方法的基础。

教学内容的甄选也会很大程度上影响该课程研究性教学的开展。根据教育部高教司制定的经济类本科专业课程教学基本要求，计量经济学应包括概述、经典单方程的简单线性回归及多元线性回归模型、放宽经典假定的单方程模型(包括多重共线性、异方差性、自相关性和模型设定偏误)、联立方程组模型以及应用计量经济模型等板块。在概述部分，通过1～2篇尽可能涵盖全书主要内容的经典计量经济学

学术论文

相关信息

学术语言文言化的复古倾向--一个值得关注的语言科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式浅析“教学学术”视角下大学教师教学责任意识剖析传播学术中的“欧洲中心主义”――亚洲中从Ontology的译名之争看哲学术语的翻译原则试论新闻学学术规范研究的依据与路径论析大学教师教学与科研的学术责任中学的学术:一个亟待关注的话题试论学术嬗变中的教育创新环境法学的学术特色与贡献

介绍开始，让学生对计量经济学有一个轮廓性的认识，并初步引导学生进入研究性学习的体系中来。经典单方程线性回归模块，鉴于在统计学原理课程中已基本掌握OLS的基本方法，应侧重于剖析偏相关以及几大经典假定的阐述，这一部分以课内讲授、原理学习为主。研究性学习的重点放在后面三大模块，尤其是放宽经典假定的单方程模型篇章中的多重共线性、异方差性、自相关性部分以及应用时间序列计量经济模型篇章。

3.选择适当的配套教材，为实施研究性教学奠定基础。计量经济学的国内外教材非常多，笔者认为选取合适的教材和配套的参考书对研究性教学的效果有着相当关键的影响。教材在提供给学生系统知识的同时，也应给学生一定的面向经济实践的问题思考。因此，对该课程而言，最好能采取主、辅教材同步配套的策略，主教材以提供给学生基本理论与知识为主，在注意系统性的同时，要吸收前沿成果。辅助教材则尽可能囊括可以实时更新数据的案例为主，对经典案例的分析解读是本科生“模仿研究”的起点。经过多年的教学实践，我校的计量经济学教学模式从最初教师主导的“理论模型方法阐述”到后来的师生交互的“计量模型+案例实践”，再到目前尝试探索学生主导的“研究性教学”，使用的教材也经历了反复的尝试和总结。建议主教材选择清华大学李子奈教授的《计量经济学》或者西南财经大学庞皓教授的《计量经济学》，配套参考书选择古扎拉蒂的《计量经济学基础》或者伍德里奇的《计量经济学导论：现代观点》以及EVIEWS软件自带的《用户手册(User Guider I、II)》，这样的组合可以很好地满足研究性教学的教材需要。

4.多方配合和资源共享为实施研究性教学提供保障。突破传统教学模式，实施研究性教学对学校、学院以及课程教学团队都提出了很高的要求。学校要制定实施研究性教学的指导意见，专门组织开展全校范围内的研究性教学研讨与交流活动，因为实施研究性教学的过程不是一两个学院、一两个专业或者一两门课程能形成氛围的，它不仅仅是教学方法与教学模式转变的过程，更是教育思想观念与教育理念革新的过程。在全校范围内推行研究性教学模式下的教学管理制度，用研究性的视野重新认识教学管理活动的目标、途径和方法，积极开展管理创新，为研究性教学的开展创造自由、开放、宽容、友好的服务软环境。学院层面也尽可能结合精品课程的建设，为开展研究性教学提供优质的教学资源，积极争取实现课程教学资源的网络化，支持并构建以精品教材为主干的教材体系建设，教育学生树立 “研究为新常态”的学习观，激励学生主动探究和亲身体验以及基于真实任务的研究问题的解决[11]。课程教学团队除了依托自身的科研项目，广泛吸纳本科生参与研究外，更要结合经济现实，鼓励学生自主立项，建立系统的课程项目库。

计量经济学的研究性教学对全校范围的资源共享的要求也很高。数据共享、软件共享、图书资料共享要求完善健全的校园网络建设和管理，除了教室和实验室以外，老师学生可以随时随地访问数据库，下载更新数据，调用专业统计软件。加强改善教室、实验室、研讨间等研究性学习场所的建设力度，争取实现“小班教学”和“小组实验”，为研究性教学提供软件和硬件的保障。

5.以点串线、由线及面共同构建研究性教学的一体化架构。开设计量经济学课程的经济学学科有各种不同的本科专业，以我校为例有经济学、统计学、金融学和国际经济贸易等专业，不同专业学生的性别比例、生源类别、学科基础和专业侧重均有所不同，相同专业的班风学风也不尽一致，因此可以选择有一定的科研基础和研究能力的任课老师选择相关专业学风优良的班级进行试点。在计量经济学教学大纲范围内选择相对容易理解的知识点和相对“规范(或者标准)”的经济问题作为该课程研究性教学的起点。通过模仿标准案例，然后引导学生以小组的形式各自选择一个研究项目，要求小组(项目组)成员统一拟定立项计划书，阐明研究背景、立项意义，梳理综述文献，设定研究方法和技术路线，合理进行人员分工，最后进行研究成果展示，互相交流心得，教师在学生立项研究的过程中随时答疑解惑。这样，多个研究项目组合串联起来，就可以形成较为完美的“4线”：前因后果线、教研反馈互动线、理论实践融合线和课内课外互补线。这种教师引导、学生自主立项研究学习的方式能够充分激发学生全方位选择研究主题、多途径收集资料，既可以为教师的科学研究提供补充信息，又可以使学生在研究过程中涉猎更多的学科领域，丰富他们的知识面;在项目负责人组织带领下，各成员分工合作，集思广益，既避免了搭便车现象，又可以极大程度上扩大学生的参与面;项目的研究过程和最终效果也可以作为整个课程考核的重要环节，从而拓展考核的内容面。

五、结语

计量经济学是一门跟现实经济社会密切相关的课程，涉及的计量方法和模型在微观领域可以和家庭(或个人)的经济行为(收入、储蓄、消费、投资等)以及企业的管理活动(人力资源管理、生产成本控制、营销策略制定等)等经济现象紧密结合，在经济增长、就业与通货膨胀、区域经济社会差异、财政政策与货币政策制定等宏观经济领域更是大有用武之地。既可以分析单一的横截面数据(或者时序数据)，又可以研究混合数据(面板数据)。除了数值型数据，它还能对分类数据构建相应的计量模型。它不只研究经济社会的表面现象，还可以通过数据分析挖掘出现象背后的本质规律。计量经济学应用领域的广泛性为方便学生选题、开展研究性教学提供了强有力的可行性。

经济类专业实践教学 篇6

关键词：团队；培养方案；终身教授

立足于由高职类院校刚刚升入本科高校的经济类专业的建设，该教学团队应具备较为雄厚的理论基础，较强的实践操作技能，一定的外语授课水平以及良好的科研开发能力，教师团队随同学校的升级也要及时的提高其整体水平，与此同时，校方也要为进一步的发展进行人才方面的储备。高素质的师资队伍既决定了一所大学核心竞争力，同时也是为社会培养创新型人才的关键所在，从微观角度，它关系到一个学校的发展，在宏观方面，对于整个国家的社会进步也起着举足轻重的作用，所以保持高校升级与教师升级的同步性对于刚刚升本的院校极为重要。结合国内外各高校各专业的建设经验和高职类院校原有的办学特色以及未来高校发展的方向，团队培养方案可以分以下几个内容：

项目一、国外访问学者。在我国，经济类专业涵盖了金融、投资、国际贸易等，该专业所涉及的领域包括银行业、证券业、投资公司、保险业及对外贸易，这几个行业在我国都是处于起步的阶段，也是我国入市后才逐渐开放的领域。无论从专业知识方面（例如国际资金融通，证券市场融资，保险公司的经营理念，以及银行业的管理等），还是实际操作层面（例如投资银行的运作，商业银行的监管，跨国保险业的业务创新，以及各项金融衍生工具等），对于中国来讲，都是一个较为新的课题，同时也是我们急于解决的问题，因为如果这个方面的人才培养跟不上去，我们进一步推行经济领域的改革就会受到制约，中国在国际经济中地位就会削弱。在这一方面，和我国相比，无疑实施市场经济很多年的西方发达国家有着很多我们值得学习和借鉴的东西。比如说，西方国家的高校拥有更高层面的理论知识，同时国外金融机构拥有更多的实践经验。而我们要培养与时代需求一致、与国际接轨的高精尖的人才，首先教师的知识储备和更新必须达到较高的层次；同时，基于我校人才培养定位于实用性人才的考虑，所以我们的教师也应当具有一定的实践经验。而成为国外访问学者，至少有一年的国外课堂学习的时间，同时，学校一般根据所学专业安排一定的实习期（co-op），一般说来，经济类专业的实习都会安排到跨国银行、证券及保险公司，实习期一般为3-4个月，教师完全可以利用这一年的假期时间完成（国外大学一般是12-1月，4-5月，7-8月为假期），这样既不会耽误理论课程的深造，也有相当长的实践积累过程。相信经过至少一年的国外访问学者的学习，教师无论是在经济类专业理论知识方面，还是国际跨国公司先进的管理经验方面，以及双语教学方面都会得到一个质的提高。这样的教学团队，才更能培养出无论在专业能力还是语言交流方面都能很好适应不断开放的中国经济发展和改革深化的人才。

项目二、国内访问学者。在经济类专业具体的教学管理环节方面，例如，由于我们专业的特点，对于英语有较高的要求，在具体的实施过程中，应该怎样分层次、分步骤、由易到难、由简到繁的推行双语教学的改革；在授课组织方面，应当如何敏锐的察觉市场的变化，更好的顺应市场需求，培养更具有创新能力的人才；在实训培养方面，怎样利用现有的实训基地，及时根据国家行业政策的不断调整，市场业务种类的不断更新，更有针对性的按照经济类各专业的各个细分进行人才训练方案的设计和实施等等，这些都是我们要尽快解决的实际问题，而刚升入本科院校的教师如能进入国内较早开展金融投资方面教学的高校去进修，一方面，可以强化理论学习，另外一方面，也是更重要的，因为同属国内高校，面临同样的、非常具体的、不同层次的人才需求市场，可以学到更加先进的教学理念，更为具体的授课组织方式，以及与市场更为密切相连的实践培训方案。如果说，项目一是解决专业高层次教师队伍的人才培训和人才储备问题，那项目二则是具体解决教师在授课过程及学生实训部分的细节问题。

项目三、国内学术会议。我国每年的金融学年会，经济学年会对于教师都是一个良好的进修的机会。其收获显而易见。第一，通过这种组织形式，各校的教师可以在学术方面掌握最新的学术研究项目和成果，增进交流，互通有无，取长补短，为己所用，提高每位教师的学术水平，以至于使整个专业理论造诣得到升级。第二，优秀的教师团队是一个大学“安身立命”的基础，优秀的教师指的是无论在学术，还是做人做事方面都能受到高度尊重和行业赞誉。通过参加学术会议，教师们可以有机会接触到该领域（下转第103页）（上接第104页）高水平的领头人，为自己的学术生涯树立起良好的“行业导师”，无论是在学术方面，还是在为师方面都会有一个或若干个具有人格魅力的敬重学习的对象，这对于培养教师的师德师貌，杜绝行业不正之风，塑造一个高校教师的良好口碑，以及对于未来的招生宣传、学生就业、学院进一步升级为大学都起着举足轻重的作用。第三，积极参与学术会议，可以有机会更好的寻求各高校、各企事业单位之间的合作，例如国内合作办学，国际人才交流，为经济类各个专业的毕业生搭建毕业实习的机会和平台，从而引进先进的管理经验，促进各民族不同文化的学生的交流，更好的解决学生的就业问题，以至于提高整个学校在社会上的知名度及影响力都起着不可小觑的作用。

项目四、与各行业构建施教平台。鉴于很多教授专业课的教师并没有相应的工作经验，对于一些实训性较强的课程，它的应用性会受到一定程度的影响，而让一线教师尽快的掌握相应行业具体的实务操作从而使其教学更具有直观性和实用性，构建教企合作的一个施教平台必不可少。我们可以直接将相应行业和教师的授课课程挂钩，例如，教授《金融学》的教师可以参与银行、证券公司和投资公司的日常工作，包括前台业务、中层管理、企业策划。一方面，教师的理论知识可以给予企业专业性较强的指导，以提高企业经营决策的精准性和含金量，提升企业整体形象和素质；另一方面，各行各业的实践操作可以使教师更好的理解和运用其专业。“以理论辅助实践，以实践提升理论”。因为教师具有较高的社会地位和个人素质，其参与企业日常经营运作的可行性较高，可以通过校企双方出面签订相关的合作协议，这样确保了双方合作的安全性。

项目五、施行“终身教授制”。在我国现阶段的高校职称体系中，教授的工作时限是以其退休作为终止的，即退休后和校方基本没有工作联系了，这是一种相对的“终身制”。在高校推行的“终身教授制”是指一旦评定为教授，其可以受聘于退休后，即无论退休与否，只要双方同意，教师一直可以在校任教。其考核标准按照未退教师执行，也享受在职教授的各项福利、补贴。此项目实施的关键在于高校要严格“终身教授制”的聘用标准，例如每年完成的论文、课题等科研成果的数量和质量都要有着很高的要求，使其成为一种教师职业的“荣誉”。同时，这种“终身教授”在同一级别的高校中是通行的，即“终身教授互通制”，相同或是相关专业的终身教授可以在同级别高校中任教，其聘用和受聘的选择是双向的。由于其“互通性”，“终身教授制”评定标准应该由相关的高校教育部门制定，结合高校各自情况进行具体的实施。该项目评定规则制定的严谨、考核制度的严格以及“教授互通”实施的规范是决定该项目成功与否的关键。使“终身教授制”既能够成为一项聘用制度，更能够成为教师行业的一种荣誉，鼓励教师在授课、科研等客观方面以及在师德师貌等主观方面有高层次的追求。

对于刚刚升入本科的院校，在专业教学方面要进行由高职到普本的转换，使其既能够保持其原有教学的实用性又能够在理论构建方面进行升级，教师也要能够及时从学历、实践经验、科研造诣等方面不断提高，从而为专业建设匹配相应的师资团队。

经济类专业的教学方法改革刍议 篇7

一、引发学生的学习兴趣

现代教学理论认为, 教学过程应该是学生主动学习的过程, 与传统“填鸭”式教学的最大区别就是学生由被动的接受转为主动的、积极的探索, 让学生产生强烈的求知欲望。那么作为教师, 如何才能让学生产生强烈的求知欲来推动其主动学习呢?我们可以从爱因斯坦说过的一句话中得到启发, 他认为“工作最重要的动力是工作中的乐趣, 从工作中得到成果的乐趣及对成果社会价值的认识”。因此, 可以认为推动学生主动学习的关键在于能够有效地激发学生对学习的兴趣, 并且能让学生在学习中得到肯定、得到满足感。

那么学习的兴趣如何激发, 任课教师又能采取哪些方法呢?笔者在探索中认识到学生对该课程的兴趣首先来源于了解, 如果学生对课程内容没有一个很好的、全局性的了解, 那么即便学生对该课程“感兴趣”, 这种往往来源于课程名称、来源于“工作实用”的兴趣也很肤浅。作为任课教师, 在教授新课时, 一开始就要激发学生的学习热情, 首先就要在课程的前言部分下功夫, 作系统的课程介绍, 从课程内容的简介到该领域的起源、发展状况以及教师的研究心得, 让学生了解学习所授课程的意义及用途;其次要在教学中保持学生的兴趣, 使课堂教学能吸引学生, 而且在授课过程中也要广泛联系实际运用, 带着学生分析现实经济中的问题, 不能让学生产生“学习无用”的想法。

二、激发学生的参与热情

不少教师发现, 高校学生不喜欢积极、主动的发言, 课堂参与热情不高, 这一点远远比不上初、高中学生。通过观察, 总结出以下三点原因:一是某些学生对教学的内容根本不感兴趣, 心思游离于课堂之外;二是某些学生认为只要自己知道答案即可, 说与不说区别不大;三是某些学生“面子”意识作祟, 害怕回答错误而觉得尴尬。

针对这些情况, 如何才能激发学生的参与热情呢?笔者通过实践摸索, 以为下列方法值得同仁们一试:一是给予积极参与发言的学生以激励, 例如把发言次数而不是发言正确次数计入平时成绩中等。二是要打消学生回答错误而尴尬的顾虑, 让学生认识到答案正确与否并不是主要的, 重要的是通过回答来检验自己对知识掌握得如何。如果学生的答案一步到位, 那么请继续延伸问题;如果学生的答案对错参半, 那么请肯定那对的一半;如果学生的答案全错, 那么请逐渐深入地给予提示, 引导学生逐步接近正确答案。最后要注意的是教师要努力营造一种和谐的课堂气氛, 教与学的过程应该是轻松而又愉快的。当然, 教师也可以通过改变教学形式, “逼”学生参与课堂, 例如采用模拟授课、课堂辩论等互动的方法。

三、启发学生积极思考

课堂上教师一味地进行灌输, 不仅使课堂气氛压抑, 而且会让学生“消化不良”。因此启发学生思考, 让学生自己去寻求答案, 一方面能让学生开动脑精、集中精神, 带动学生消化知识, 学会运用, 强化记忆;另一方面从学生心理角度来说, 思考、探索而后得到的正确答案也能让学生体会到一种成功的满足感和认同感。教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。” 所以, 教师要善于发现学生的这种潜意识里的需要, 针对这种需要, 让课堂学习成为学生主动的学习过程, 成为一个主动探索、发现的过程。在这个过程中, 学生处于主体地位, 教师处于引导地位, 通过这个过程, 学生培养了独立思考的能力, 融会贯通地领会了知识。

以上也是现代教育理论中所谓的“启发式教学法”。这种源于苏格拉底的“启发式问答法”和孔子的“学思结合、学思并重”的教学思想, 严格来说不是一种具体的教学方法, 只是在上述思想的基础上, 确定如何才能有效地指导、引导、启发、激发学生自觉地和积极地学习与思考。开展启发式教学的关键在于如何引导学生思维, 怎样做到善问、善导, 对教师而言, 做到这一点就要钻研教材, 认真备课, 精心设计问题, 在哪个环节要“放”, 哪个环节要“收”, 一定要做到心中有数, 这样才能让思维少走弯路, 让思考更有效。

四、引导学生实现教学互动

课堂应该是一个交流与合作的过程, 要真正达到“教学相长、提高效果”的目的, 还需要实现师生互动。在互动式学习的过程中, 学生热情地参与到课堂中来, 积极思考、踊跃表达观点;教师与学生进行平等沟通、探讨, 甚至辩论, 不同观点进行碰撞、交融, 从而激发教学双方的主动性, 拓展创造性思维, 从而提高教学效果。因此, “互动式”教学方法颇受教育研究者的推崇, 也是成功的教育者最常采用的教学方式。

“教学有法, 却无定法”, 教师可以根据教学内容, 选择合适的互动方式。笔者认为以下五种方式比较有效:问题探究法、专题讨论法, 案例分析法、模拟授课法和多维思辨法。不管采取哪种具体方法, 教师都要努力培养学生的团队合作精神, 训练他们处理各种实际问题的方法和能力, 诱发学生对科学研究的追求, 重视学生在解决问题过程中的质疑、探究、创新精神的培养。

教师职业是一门很特殊的职业, 许多工作难以进行准确量化评价。对大学教师来说, 没有升学率的压力, 没有排名次的烦恼, 职称的升迁也更多地与科研水平挂钩, 于是似乎没有太大的必要把精力放在教学上。但是教师职业是项良心活儿, 它需要教师的责任心和使命感, 并将之具体体现在教书育人中。教师的责任心, 能使学生真正感受到一种积极向上而不是敷衍塞责的教育氛围, 促进学生主动学习, 积极探索;如果教师的责任心不强, 缺乏工作的主动性、积极性, 不注重提高, 只是机械教授, 那么, 教学水平与教学质量的提高就是一句空话, 纵有再高的教授水平, 再好的教学方法, 再严格的教学管理都将无济于事。

摘要：教育质量是高等教育的永恒主题。教学质量作为高等教育质量最重要的组成部分之一, 它的提高对保障高等教育质量有重大的意义。从优化教学方法的角度提高教学质量, 应注意以下四个方面:引发学生的学习兴趣;激发学生的参与热情;启发学生积极思考;引导学生实现教学互动。

关键词：教学质量,教学方法,教学

参考文献

[1]林少健, 李东海.整合教学方法提高教学质量[J].中医药管理杂志, 2008 (2) .

[2]程丽华, 谢颖.提高专业课课堂教学质量方法刍议[J].中国科教创新导刊, 2008 (6) .

[3]梁静溪.经济学教学方法改革研究[J].中国高教研究, 2002 (6) .

[4]孙远卫.突出学科特点, 提高教学质量[J].陕西教育:高教版, 2007 (8) .

经济类专业实践教学 篇8

高职《经济法实务》课程的设置, 符合经济类专业高技能人才培养目标和职业岗位的任职要求, 该课程是经济类专业的技术课程, 培养学生运用经济法的基本知识从事企业经济活动的能力。我院从课程的定位与设计、教学内容的选取与安排、教学模式等方面进行了高职经济类专业《经济法实务》课程基于工作过程系统化的改革与实践, 取得了较好的效果。

课程定位

行业分析

随着我国加入WTO、社会主义市场经济体制的逐步发展和完善及经济全球化进程日益加快, 经济活动与人们的工作生活息息相关, 我国的现代化建设对经济类专业人才需求激增。新形势下, 改革的深化与经济结构的调整大大改变了我国的所有制结构、地区经济结构及产业结构, 我国相关经济法的单行法律规范 (如企业法、公司法、合同法等) 也逐步健全完善, 各类私营企业、乡镇企业、科技企业、市场中介组织、跨国组织大量建立, 对既懂经济, 又懂法律的人才的需求和吸纳大大增加, 相当多的经济类专业毕业生走上自主创业之路, 促使我国的市场经济从“法制经济”向“法治经济”转变。

课程体系构建

通过分析多年来经济类专业毕业生的就业信息, 确定经济类专业职业岗位群主要有会计、财务管理、市场营销、电子商务、企业管理、统计、进出口外贸、审计等。针对这些职业岗位群, 通过企业调研和专业建设指导委员会会议研讨, 确定了这些岗位包含的实际工作任务并进行分析整合, 归纳出以下39个典型工作任务 (见表1) 。由典型工作任务确定了14个行动领域, 转化配置为16个学习领域, 构建了“企业经济活动过程式”经济类专业课程体系 (见图1) 。《经济法实务》课程成为高职经济类专业的一门专业技术课程。

前导、后续课程

《经济法实务》课程是在学习了前导课程《法律基础》、《经济学》的基础上开设的。学生掌握了法律和经济学的基本概念、基本原则, 为《经济法实务》课程的学习奠定了良好的基础。学习该门课程, 掌握了我国具体的单行经济法律后, 既可以为《财务管理》、《市场营销》、《电子商务》、《企业管理》、《毕业设计与论文》等后续课程服务, 又可以使学生毕业后胜任各类企业经济活动中法律实务岗位的工作, 还可以为学生通过营销师、注册会计师、注册税务师等职业资格考试起到支撑作用, 真正做到将专业技能、职业素质与工作实际结合起来。

课程设计

总体设计思路是深入企业, 以职业岗位分析为切入点, 确定课程教学目标、设计学习情境、实施教学过程、完善课程评价体系。

根据岗位职业能力要求确定课程培养目标

通过该课程学习, 使学生在教师的指导下, 掌握从事经济活动相关的经济法律知识和处理相关经济法律问题的方法和技能, 能够在经营管理和经济交往活动中利用法律手段保护自己的正当权益, 实现经营目标和利益最大化。本课程还要培养学生解决生活中常见法律问题的能力、自主学习和学习迁移能力, 培养学生收集信息、整理资料、深入观察、仔细分析、独立思考的能力, 培养学生诚实守信、公平正义、爱岗敬业的职业道德, 培养学生较强的社会责任感和良好的团队合作与沟通能力。

根据岗位的典型工作任务选取教学内容

本课题组教师通过与企业法律顾问、律师事务所、法院等一线技术骨干共同讨论, 确定了企业经济法律活动的典型工作任务和工作过程。经过详细调研, 经济类专业毕业生就业的企业主要有:个人独资企业、合伙企业、有限责任公司、股份有限公司和外商投资企业5类。课题组打破了原有的按照单行法律规范分章节的知识结构和体系, 基于工作过程系统化进行课程的解构与重构, 确定了个人独资企业法律实务、合伙企业法律实务、有限责任公司法律实务、股份有限公司法律实务及外商投资企业法律实务等5个学习情境 (见图2) 。

依据岗位工作过程设计教学过程

按照资讯、计划、决策、实施、评估、检查六个步骤进行教学过程设计。先是教师下达学习工作任务, 由学生自主利用课外时间查阅学习情境的相关知识 (资讯) , 然后根据获得的知识拟定工作方案 (计划) , 继而进行研讨、论证、修改、确定方案 (决策) , 再进行工作方案实施 (实施) , 之后进行效果评价 (评价) , 最后对整个教学过程、设计、效果进行总结检查

根据岗位工作评价标准制定课程评价体系

依据评价范围全面性、评价指标系统性、评价主体多样性、评价方法综合性的原则, 实行“过程考核、综合评价”的评价方式, 即过程考核与结果考核相结合, 学生自评、小组评价与教师评价相结合, 笔试、答辩与任务完成相结合, 专业能力、方法能力与社会能力考核相结合。

教学内容选取的针对性与适用性

教学内容选取要满足企业经济活动中法律实务工作过程能力的要求

与企业密切沟通合作, 及时掌握企业的最新岗位设置和经济活动, 根据学生毕业后从事企业经营与管理的典型工作任务, 按照工作过程选取教学内容, 使课程内容与实际工作岗位任务一致, 通过学习使学生能够掌握实际工作岗位中法律实务的工作技能, 确保教学内容的适用性。所选取的每个工作任务, 其内容都是企业经济活动中日常性、实用性强的工作任务, 来自于企业, 具有代表性和普适性, 有利于学生学习迁移能力的培养。

针对山东省外商投资企业多的特点有针对性地设计教学内容

山东省地处沿海, 进出口贸易发达, 具有良好的投资环境, 外商投资企业比例很高, 毕业生在外资企业工作的几率较大。针对这一特点, 在教学内容选取上, 我们设计了“外商投资企业法律实务”学习情境, 训练学生外商投资企业法律实务工作技能, 旨在为学生毕业后在此类企业工作奠定坚实的基础。

教学内容的组织与序化

以企业经济活动的复杂程度为序设计递进式的5个学习情境

企业的类型不同, 其企业规模、内部经营管理及经济交往活动的复杂程度也不同。我们遵循学生职业能力成长规律和认知规律, 设计了个人独资企业法律实务、合伙企业法律实务、有限责任公司法律实务、股份有限公司法律实务、外商投资企业法律实务等5个由简单到复杂的递进式的学习情境, 将根据岗位分析与归纳得出的《经济法实务》课程的相关知识、技能序化整合到这5个学习情境中。学生通过5个学习情境的学习, 可逐步掌握5类企业经济法律实务的工作技能, 并可实现知识的迁移。

按照工作过程序化每个学习情境的相关知识和技能

每个学习情境都是来自于企业的真实工作任务, 具有相对固定的工作过程, 因此, 应以真实的工作任务及工作过程为依据, 将从事企业经济活动法律实务所需的知识与技能序化、整合到每个学习情境中。通过每个情境的学习, 掌握一类企业法律实务的工作技能。

教学模式的设计与创新

课程组以工学结合为切入点, 经过长期的教学实践, 在深入学习高职教育教学理论后, 结合高职经济类专业特点和我院生源实际, 探索出适合情境教学的“真实任务、模拟运营、学训一体”的教学模式 (见图3) 。

根据企业典型工作任务确定学习情境

根据岗位群调查确定典型的岗位工作任务, 据此设计本学习领域的学习情境, 保证了学习情境的学习任务完全来源于真实的工作任务, 学生完成学习任务的过程就是完成企业真实工作任务的过程。由于课程组教师与企业紧密联系, 经常为企业进行相关经济法律事务的技术服务, 如公司设立法律文件准备、合同拟定、法律纠纷咨询等, 教师将这些服务项目纳入到学习情境中, 使得学习情境的工作任务就是真正意义上的工作任务。

通过设立“模拟公司”营造真实的工作环境

以班级为单位, 成立“模拟公司”, 可增强学生之间的竞争氛围, 一个班级成立两个公司, 学生按10元一股认购股份。教师将承接的社会服务项目交给“模拟公司”完成, 以此确定“模拟公司”工作任务目标, 整个学习、工作过程按公司化模式运作。学生在完成真实工作任务的同时完成学习情境的学习, 达到学训一体的要求。

以学生为主体, 以教师为主导设计情境教学

在学习情境中, 学生是主角, 应围绕“以学生为主体”的教学思想设计教学情境。学生为胜任不同的角色、完成不同的任务, 必须发挥主观能动性, 分工协作, 通过查阅资料、实践动手等方式达到锻炼专业能力、方法能力及社会能力的目的。

参考文献

[1]李学锋.基于工作过程导向开发高职课程的“3343”模式[J].中国职业技术教育, 2008, (19) .

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社, 2007.

[3]姜大源.高等职业教育的定位[J].中国职业技术教育, 2008, (9) .

经济类专业实践教学 篇9

一、课程培养目标的构建

教学课程改革要求改变传统的“学科本位”的课程培养目标和内容体系, 构建以培养实用型、技能型人才为出发点, 瞄准专业岗位群的实际需要, 以实践能力训练为基础, 理论和实践紧密结合, 既有较强针对性, 又有较强适应性的培养目标和课程体系。

(一) 课程培养目标设定的原则

1.在能力分析的基础上, 确定课程的培养目标和内容, 使课程切实起到能力培养的支撑作用, 使学生学到的知识、技能能够满足踏入社会的实际需要。

2.程培养目标和专业培养目标应当紧密结合。或者说课程的培养目标是在满足并适应专业培养目标的基础上制定的, 不能“两张皮”。如国际经济与贸易专业的培养目标是使学生通过本专业学习, 掌握从事国内、国际商务交往和贸易的综合能力, 而《经济法》课程的培养目标则应围绕这个“综合能力”的训练来定位, 否则就失去了方向性。

3.课程培养目标的确定应根据学生特点和接受程度, 做到因材施教。经济、管理类专业的生源主要来自应届高中毕业生, 这批学生的特点是求知欲强, 接受能力快, 具有较好的文化课基础, 但不足的是社会阅历浅, 有关法律知识基本是个空白。

4.课程培养目标的确定不仅要强调针对性, 而且要有一定的适应性。针对性是指课程应紧扣专业培养目标, 以专业岗位对知识、能力的需求来确定课程内容。适应性则有三层含义:其一, 我国人世后随着社会经济环境的变化对大学生的能力要求增加了新的内容;其二, 现代企业生产方式的变革对高等教育改革提出了新的要求;其三, 近年来, 高等学历教育已经呈现大众化的趋势, 高等教育本身具有普及性的特点。同时, 从人才需求的发展趋势看, 普通高等院校有的专业本科生、研究生已不十分抢手, 故高等教育的培养对象应定位在和受教育者专业密切相关的高等技术应用性人才方面, 这就必然要求高等院校课程培养目标要强调针对性, 而且要有一定的适应性。

(二) 课程培养目标的设定

目前我校经济、管理类专业《经济法》课程都为40学时, 以国际经济与贸易专业为例, 本课程的培养目标应定位为:在较好掌握《经济法》基础知识的基础上, 针对国际经济与贸易专业培养目标对课程的要求, 使学生通过本课程学习掌握从事国内、国际商务交往过程中的有关经济法律的常识, 掌握处理相关问题的方法和技能, 能够在经营管理和交易活动中, 利用法律手段, 保护自己的正当权益, 实现经营目标和利益最大化。

(三) 课程能力培养目标的分解

根据国际经济与贸易专业及该课程的培养目标, 在上述原则确定的前提下, 学生通过学习应当具有以下能力:

1.较全面掌握《经济法》的理沦框架和基础知识;2.在掌握经济法》原理的前提下, 具有其它相关法律持续学习的能力;3.在生产经营及从事其他工作中, 增强法律意识, 具有利用所学知识思考问题的能力;4.具有新设企业, 尤其是外商投资企业的申办能力;5.审查合同和订立合同的能力;6.利用法律手段, 处理简单合同及其他经济纠纷的能力;7.在交易过程中, 具有规避不正当竞争行为及其他侵权行为能力;8.书写简单法律文书的能力。

二、课程体系

传统的高等院校教育的课程体系首先强调的是系统性和完整性。而《经济法》课程作为国际经济与贸易专业的专业基础课, 在课程内容上既要突出针对性和实用性, 又要注意和相关的专业技能课程相衔接。对此, 笔者认为应当注意的主要有以下三个问题:一是属于法理的课程内容掌握以够用为度, 所谓“够用”, 是指针对讲解单行法时够用;二是针对能力培养目标, 打破传统的课程体系章、节及前后顺序, 分解成若干模块, 使每一模块对应一个能力培养目标;三是注意模块之间的有机结合。

国际经济与贸易专业《经济法》课程内容体系拟设置如下:

模块Ⅰ:《经济法》基础知识。教学重点为:《经济法》的概念和体系、经济法律关系及其保护、社会主义市场经济和经济法制建设、知识经济时代的法制环境、合同原理等。

模块Ⅱ:企业组织法律规范。教学重点为:《公司法》、《外商投资法》

模块Ⅲ:合同的订立与审查。教学重点为:合同订立的要点, 无效合同、可变更和可撤销合同的确认依据, 合同的变更, 合同的审查与管理。

模块Ⅳ:规制交易及竞争行为的法律规范。教学重点为:《反不正当竞争法》、《商标法》、《产品质量法》、《税法》、《金融法》等。

模块Ⅴ:侵权责任法律规范。教学重点为:合同履行、合同责任、各种经济及民事侵权责任及其处理、合同履行与合同违约责任的经济学分析、合同担保、合同争议解决的方式, 经济仲裁和经济诉讼。

三、教学方法改革

(一) 教学方法改革应把握的重点

在经济和管理类专业的教学方法改革中, 应重点把握以下四个方面:1.教学目标和课程体系;2.课程内容;3.课程难点;4.教学过程与方式。

首先, 在教学中, 应引导学生深刻理解课程的教学目标和内容结构。只有学生对此有了深入的理解, 才能知道学习什么和为什么学习, 从而产生学习的欲望和动力;其次, 课程内容是贯穿全部教学过程的重心;再次, 教学中必须突出重点;最后, 教会学生掌握正确的学习方法。利用启发式的引导, 通过作业及学生管理卡等多种形式, 使课程内容被学生消化吸收。

(二) 教学中的多种教学方式的尝试

根据课程内容和教学对象的不同特点, 笔者认为可以分别尝试采用讨论启发、提问启发、案例启发、实践启发等教学方式。

1. 讨论启发。

在预习的基础上, 通过讨论的方式, 引导学生主动参与课堂教学活动, 发挥学生的主体作用。为了使学生对《公司法》能够深入理解, 在教学中, 可布置思考题和组织课堂讨论。这些方式既有利于克服学生社会经历浅的矛盾, 又能给学生留下充分的空间, 让学生通过讨论发现问题, 解决问题。

2. 提问启发。

要求教师在辅导过程中, 针对课程的教学目的进行能力分析, 并以此为依据把握课程内容的重点、难点和知识点, 在教学中有针对性地进行提问, 使学生避免填充式地吸收, 它具有随机性的特征, 同时又是检验学生学习效果的有效方式。

3. 案例启发。

如在《合同法》—章教学中, 通过有目的地布置案例, 引导学生思考问题, 使学生的认识水平不局限在对教材内容的一般理解上。同时做到在讲授“单行法”时, 以案例开篇, 基本概念、难点、疑点等以案例引出, 争议与纠纷的最终处理作为案例的结尾。通过这样的教学学习, 让学生一方面增加对《经济法》课程学习的兴趣;另—方面又能激发学生的实践意识, 使学生认识到法律就是生活, 生活中充满着法律。

4. 实践启发。

如在《反不正当竞争法》等章节的教学中, 通过带领学生走访工商和技术监督等部门, 让学生结合实际, 对在新形势下规范社会主义市场经济秩序有切身的体会。

(三) 考试的改革

传统的试题内容主要是名词解释、选择、判断、填空、简答题等主观题和客观题。这些呆板、机械的问题, 将一个具有丰富想象力和思维能力的学生导向成一部部背书的机器, 最终导致学生厌恶学习, 丧失个性, 缺乏能力与创新, 这种应试教育现代高等教育考试环节上必须加以改革。

试题的主要内容:本课程鉴于学生具有缺乏社会经历的劣势, 加之40课时的教学时数, 使得所能讲授和练习的内容有限, 针对专业及课程培养目标对学生的基本要求, 考试的内容拟设置为:

上述考试内容的改革设置, 会对学生的学习带来明显的冲击力。学生既有紧迫感, 又有陌生感。让学生真真体会到, 以往的考试要求学生练的只是“背功”, 有时即使不懂, 只要会背, 也能拿分。而改革后的考试只会背而不理解是显然不行的。原来学生提出有关考试的问题, 主要集中在考哪一章、哪一段、哪一题;通过上述考试内容的改革, 会把学生对考试的关注焦点转移到如何去理解问题和分析、解决问题上来。当然, 最终可以通过考试的结果来检验, 通过这样的课程教学改革能否达到本课程教学的基本要求。

摘要：要提高教学质量, 研究和改进教学方法是一个重要环节。本文以国际经济与贸易专业的经济法教学实践为例, 对课程培养目标的构建、课程体系和教学方法改革作了一些探索, 提出了针对经济、管理类专业特色和学生的特点, 选择最适合的方法和途径去实现教学目的的设想。

关键词：经济法,教学方法,改革,教学效果

参考文献

[1]周伯煌, 宣裕方.经济法学[M].吉林:吉林人民出版社, 2006.1-3.

[2]邵俊武.法学教学方法论要[J].法学评论, 2000, (6) :79-83.

[3]保罗·M·雷蒙德.澳大利亚法学院的经验与教训[J].徐平译.外国法评译, 2000, (10) :16-20.

[4]李庆春, 孙世昌.重视能力培养, 加强实践教学的理论研究与实践高等农业教育.2003, 81 (3) :58~62.

[5]周恒.高校实验室管理体制改革的探讨[J].中国现代教育论坛, 2000.168~169.

经济类专业实践教学 篇10

一、财政学双语教学实践

根据教学计划, 财政学的双语教学时间安排在大学三年级上学期, 其主要原因是大学一二年级学生已完成了微观经济学、宏观经济学等课程的学习, 具备了学习财政学课程的必要条件, 同时, 经过大学第一、二学年大学英语的学习, 相当一部分学生英语已基本达到了大学英语四级水平, 学生普遍有着较好的英语基础, 此时采用双语教学对学生来说困难相对较小, 可避免学生一开始就产生畏难情绪, 使学生能够逐步适应双语教学, 真正具备在所学专业运用英语, 用好英语的能力。

(一) 教学目标

财政学双语教学首先是增强学生用英语语言思维来理解和表达财政学理论的能力, 具体体现在重点讲授财政学的基础理论和基本内容, 使学生掌握财政学的基本概念和基本方法;同时, 注重对学生专业英语的训练, 帮助学生了解该学科的专业术语, 引导学生去接触更多的英文文献和资料, 加深学生对国外先进的知识体系、思考方法以及前沿的学术理论的进一步了解, 迅速把握并尽量缩小与西方财政学理论研究前沿的差距, 培养学生独立获取国际先进知识, 培养他们在该领域内进行国际学术交流的能力, 促使其积极主动地全面掌握专业知识和技能, 为今后进入更高层次的财政学专业研究打下良好的基础。

(二) 教学模式

双语教学形式大致可以分为三种模式[1]。一是过渡型双语教学模式 (transitional bilingual education model) , 属初级模式, 汉语是主要教学语言, 英语是第二教学语言, 仅把一些专业术语介绍给学生。二是维持型双语教学模式 (maintenance bilingual education model) , 属中级模式, 平衡使用两种教学语言, 以双语进行板书和标注, 主要以英文进行讲解, 但对某些难点内容以中文辅助讲解。三是沉浸型双语教学模式 (immersion program bilingual education model) , 属高级模式, 英语是主要的教学语言, 汉语是次要的教学语言。以全英文进行板书和讲解, 对某些难点内容和经济学术语进行中文辅助讲解。用英文提问, 并要求用英文回答。

在课堂教学实践中, 根据教学的不同的阶段和学生相应的接受能力, 采用适合的教学模式和方法。具体来讲, 在教学的第一阶段主要采用过渡型双语教学模式。此时, 学生初次接触双语教学, 心理与视听上有一段适应的过程, 英语渗透不宜过多, 用英语简单渗透专业术语。讲解以中文为主, 给出特有专业术语的英文说法, 并且鼓励学生勤翻阅专业外文词典, 不断积累和整理出有关词义的信息。课堂英语使用比例为5%—10%。

教学的第二阶段主要采用维持型双语教学模式。在这一阶段, 学生能够基本通过英语关, 掌握一定专业课程词汇, 在此基础上, 中英文交叉渗透教学内容, 为了逐步培养学生用英语思考问题的意识, 此阶段必须加大英文使用的程度。较浅显的内容, 用英文讲解。对学生不易掌握的复杂内容先用中文解释, 再用英文解释。鼓励学生用英文作课堂笔记, 用英文完成作业, 鼓励学生用英文提问、发言。课堂英语使用比例争取达到20%—40%。

教学的第三阶段采用沉浸型双语教学模式。在这一阶段, 学生的英语水平和专业术语词汇量有了质的提高, 可以采取完全使用英语授课, 英文完全渗透教学内容, 教师用简单的语言进行教学, 把复杂的理论内容用最简单的语言表达出来, 使学生能顺利地理解和掌握教学内容和知识。在此阶段的讲解中, 坚持用英文在黑板上板书, 用英文归纳和总结重点和难点, 要求学生必须用英文作课堂笔记, 用英语回答问题、阐述观点, 要求学生必须用英文完成作业、做试卷。当然, 对于一些比较专业的经济术语, 教师仅用汉语给出其准确的含义, 以使学生对术语和定义有准确的理解。这一阶段的目的是强制性培养学生兴趣, 让学生形成英文思维的习惯。教学语言由汉语为主转变为英语为主, 课堂使用英语比例达到80%以上。

(三) 教材选择

双语教学教材应选择原版教材, 在内容上直接与国外院校接轨, 可以增加学生接触原汁原味、地道的本专业领域外语的机会。在教学实践中, 笔者选择了由清华大学出版社出版、Harvey S.Rosen编著的《Public Finance》 (Seventh Edition) ———《财政学》 (第7版) 作为本课程双语教学的原版教材。该书一直是美国一流大学的首选教科书。该书介绍了当今财政理论研究的许多前沿领域, 最显著的特色是吸收了近30年来西方财政学理论的新进展。该教材的语言表述比较规范、简明, 用词准确, 突出重要的基本概念, 理论性较强, 让学生对于政府的开支和征税活动具有一个清晰而连贯的认识, 是很适合学生实际和国际化双轨要求的双语教学英文教材。同时, 为保证学生不致因语言因素影响对课程的理解, 可以为学生推荐两三本国内较好的中文教材作为课外补充读物。

(四) 教学方法

双语教学方法应该是多样化的。

1. 教学过程中应注重双向性和突出启发性。

双向性是指教学过程中, 既强调教师的教授, 又强调学生主体性的发挥, 从而调动学生的学习积极性, 促使教师和学生在教学中相互联系、相互作用, 使教学过程成为师生双方主动介入的过程[2]。突出启发性即在教学过程中, 针对学生对于专业理论和现实问题联系状况的敏感度较高, 要求在一定理论的指导下, 突出以学生为学习主体, 引导学生自己思索、学会思考、善于思考, 主动理解和掌握知识, 培养分析和解决问题的能力。专业课双语教学难度大, 只有充分调动学生的学习积极性, 发挥他们的主体意识, 师生互动起来, 学生主动参与教学的全过程, 才能取得良好教学效果。

2. 采用多媒体教学等现代化教学手段。

财政学课程双语教学过程中, 要充分利用现有的多媒体教学设备, 制作丰富多彩的教学课件。课件全部采用英语, 有利于给学生制造全英语环境, 让学生对讲授的内容看起来更加方便, 重点更加突出, 对所学知识理解得更容易、更深刻、更全面。多媒体课件可集声音、动画、文字、图像为一体, 使教学内容直观、趣味、多样, 因此在讲课时, 生动活泼、引人入胜, 可调动学生的学习积极性, 达到事半功倍的效果。通过在多媒体教室运用现代化教学手段, 形成师生互动的教学场景, 实现引导的进一步深入达到师生互动、交融、相互促进, 使学生的主体意识进一步增强。

3. 实施案例教学。

在财政学双语教学中根据授课进度恰当实施案例教学, 进一步促进学生提高用英语对专业知识的理解、掌握水平。采用案例教学是专业课实现教学目标的十分有效的办法, 尤其体现在采用双语教学的专业课中。通过结合教学内容和进度, 精心安排循序渐进的案例演示、分析讨论, 可以引导学生逐步学会用英语结合专业知识对实际问题进行思考分析。

(五) 实施灵活多样的双语教学考核方式

在财政学双语教学过程中, 根据课程特点, 实施灵活多样的双语教学考核方式, 以考查学生的综合能力, 激励学生提高学习效果。对学生的成绩评定采取以笔试、口试、闭卷、开卷等考核形式, 过程考核为主的方式, 采取百分比分配———20%平时作业、10%课程论文、30%期中测验、40%期末考试。具体而言, 为帮助学生理解和巩固基础知识, 要求学生每章学习后都要用英语完成一定量的基础练习。增加考试中的口试比重, 学生平时在课堂上的发言次数、发言质量和水平也都被计入最终成绩, 以此来鼓励学生的积极参与, 提高他们的语言表达能力、思维水平及知识掌握程度。注重平时考核, 在教学过程中, 根据不同阶段的教学内容要求, 灵活运用提问、讨论、作业、小测验等方式了解学生的学习状况, 并通过测验获取教学信息, 指导教学。两次书面测试试题从试卷库中产生, 试卷为全英文, 要求英文答题, 以考核学生专业英语阅读能力。

二、促进双语教学良性发展的几点建议

通过财政学双语教学实践可以看出, 双语教学还存在诸多现实问题, 如对双语教学认识不足, 双语教学的专业课程一般都缺少统一的规划和论证, 大学外语教学与专业课双语教学缺乏融合, 缺乏有效的师资力量, 学生素质参差不齐, 缺乏适宜的双语教学教材, 缺乏良好的教学方式, 与双语教学相配套的教学辅助手段和硬件设施缺乏等等。基于此, 我们可以从以下几个方面的措施来促进双语教学的发展和完善, 提高双语教学的质量和效果。

(一) 重视双语教学, 加强对双语教学的认识

从我国推行双语教学的大背景来看, 其目的在于使学生通过学习, 能在该专业领域同时使用母语和非母语 (一般是英语) , 能根据交际对象和工作环境的需要在两种语言之间进行自由的切换, 成为既懂专业又懂外语的国际性人才[3]。因此, 转变观念, 提高对实施双语教学的认识是很有必要的。实践证明, 双语教学能激发学生的潜能, 长期浸染在双语课堂情景中, 不但能解决外语学习费时低效的老大难问题, 还能使学生的综合水平得到迅速提高。

(二) 加强师资队伍建设

从教学主体来看, 教师是关键。双语教学对教师提出了很高的要求, 教师的专业功底, 教育理念, 双语教学能力和人格魅力是提高双语教学质量、双语教学能否成功的决定因素[4]。一方面, 学校要有专门的双语师资选拔原则与方法, 为教师参加教研和培训提供支持。对双语教学教师实施资格准入制度, 教师通过一定的测试、试讲和评价合格后才有资格进行双语授课, 这样才能保证双语教学的成功。另一方面, 针对双语教学教师质和量的不足, 可以采取送出去、引进来的方式提高双语教学师资力量, 提高双语教师教学能力与水平。充分利用现有的教师资源, 有计划地组织骨干教师的外语培训与进修, 对专业水平扎实有较好外语基础的专业课老师, 尽可能提供机会让其出国研修, 去目的语国家培训。积极聘请国外专家来校讲学, 在高校引进人才时向有留学背景的专业人才倾斜, 另外, 建立有效的教研激励机制, 定期奖励教学研究成果, 充分激发、调动教师双语教学的积极性。教育主管部门和学校也可以采取一些特殊政策, 譬如在工作量的计算、职称评定、工资待遇、出国进修等方面给予合理的照顾, 建立校际之间双语教学的合作研究和师资共享机制, 形成符合双语教学特点的有效的教育评价体系, 以积极、稳妥地推进双语教学的开展。

(三) 充分做好双语教学的准备工作

从以下几方面做好双语教学的准备工作, 提高双语教学的效果。

一是制定科学的教学大纲和教学计划。双语教学活动要以学生为主体, 从学生的特点与需要出发, 科学合理地制定教学大纲和教学计划。为此教师必须对任教班级学生的英语水平和专业能力进行事前调研, 精心设计适合班级学生实际需要的教学计划与教学大纲。并且在教学计划的执行过程中, 随时观察学生的反应, 对教学计划进行必要的修改, 使学生的主体意识在设计和执行教学计划时得到充分体现。

二是充分准备教学资料, 加强课前准备, 有效提高教学效率。开课前, 教师应该积极开展调研活动, 了解其他高校实施双语教学的做法和经验, 并收集各种资料作为双语教学的辅助教材。在双语教学实践中, 最佳的状态是学生课外自学, 课堂上通过师生互动讨论, 由教师检验自学效果并解决重点疑难问题, 提出系统的专业前沿理论知识。教师在进行双语教学前要合理评价授课水平与学生素质, 明确双语教学的基本条件与学生的可接受性, 并以此为基础充分准备教学资料, 指导学生进行课前预习。这些教学资料应该包括全英文的教材、教学大纲、授课专题摘要、练习题、辅助阅读材料、自测题、小测试等, 有些教学资料教材中已经提供, 有些则需要教师根据教学实践不断地积累完善, 并根据授课计划进度及时提供给学生, 指导学生适应双语教学的节奏, 进行积极有效的课前预习, 使一些基础的语言问题在课前得到解决, 从而提高实际教学效果。

(四) 处理好专业课双语教学与专业英语学习的关系

专业课双语教学, 应当牢牢把握课程学习是第一位的, 而通过双语教学提高学生英语水平只是教学过程的一个次要目的。专业英语教学本质上是用英语讲专业。有的专业英语教材, 如“上海英语教学出版社”出版的《牛津专业英语基础丛书》, 分别归纳了一些专业的主要知识、基本专业词汇, 特殊句式和一些精彩篇章, 在一定程度上起到了专业导论的作用, 可为学生提供用英文描述的专业框架知识[5]。按照教学上的广义优先原则, 这一框架知识是非常有价值的。要有效实施双语教学, 首先要明确实施双语教学的目的。目前在双语教学中, 尤其教学初期, 往往存在“翻译课文”、“专业术语或新单词课”等误区, 致使部分学生感到双语教学就是专业英语课, 甚至从某种程度上等同于英语课, 这就是教学目标不明而导致的本末倒置。

摘要：实施双语教学是适应经济全球化和高等教育国际化的需要, 结合财政学课程教学实际, 对双语教学的规律和方法进行了一定程度的实践探索, 并对双语教学实施中的现实问题有所思考。

关键词：高校,双语教学,财政学

参考文献

[1]陈光春, 豆均林.本科经济管理类专业双语教学的困难及对策[J].高教论坛, 2005, (6) .

[2]申沛, 冯永平.推进双语教学的探索与实践[J].中国大学教学, 2005, (2) .

[3]王建军, 罗兰.对双语教学一些问题的思考[J].北京大学学报 (哲学社会科学版) , 2007, (S2) .

[4]晋建秀, 陈艳峰.高校双语教学现状与实践探析[J].北京大学学报 (哲学社会科学版) , 2007, (S2) .

中职经济管理专业教学研究 篇11

关键词：经济管理 教学 路径

经济管理课专业课程综合性和实践性极强，学生普遍反应难学。对此，笔者结合教学实际中遇到的问题提出了几点构建卫生经济管理专业教学体系的想法，以期能够更好地促进经济管理专业教学质量的提高，为业内的研究和应用者提供参考和借鉴。

一、创新实验教学

创新实验教学是当前教学改革的一个热点问题，是建立创新型国家的一项非常重要的战略任务。大学生科技创新活动对提高学生的动手能力、创新能力是一项非常重要的锻炼，具有挑战性的实验可以放入这一活动中。

（一）创新教学方法

每位教师可根据自身条件和不同的教学内容，探寻并试用适合自己的教学方式。如理论性较强的课程可试用以理论为主线贯穿案例，实践性较强的课程可以案例为主线阐述理论等。教师要加强本课程同其他专业课程的交叉教学，不仅要具备综合理论素养，强调多学科交叉渗透，还要善于在教学过程中找准切入点，实现实验体系的优化整合，培养具有竞争力的复合型、创新型的高级应用型人才。

（二）开展科技创新活动

找到经济管理类专业教学的方法和实际的结合点，才能使统计学获得强大的生命力。如可以设立“学生科技创新奖”等，鼓励学生个性发展和特长发挥，充分调动学生的创新积极性，并把这项活动长期纳入学生的实践教学体系中。另外，也可鼓励学生参加诸如全国大学生营销大赛这样的活动，增加他们的知识和职业能力，提高其综合素质。

二、加强实践教学

中职学校对于学生职业能力的培养要适当转化成日常教学中的教学目标。实践是创新的基础，应该彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的现状。在建立实践教学基地计划的基础上，学校应该充分利用社会力量和资源，与外部企业和机构联合建立教学基地，并使其符合社会组织中的要求，让学生在走出学校之前，先在这个小社会中进行“实战演习”。

（一）加大实践性教学考核力度

经济管理类专业课程的实践教学，能为社会培养高素质的、富有创新精神的经济管理人才发挥积极的作用。但是很多实践性很强的课程却没有设置到教学之中来，对此，我们应如何做呢？我认为可以项目化、过程化教学为设计依据，增加实践课考核的次数，对每个实践单元的内容进行考核，将每个单元的考核结果乘以系数纳入最后的考核总分当中。同时，建立和完善学生的评教制度，以保证教学质量的不断提高。

（二）理论与实践高度结合

理论知识与实际相得益彰，相互支撑。教学过程中，我们要突出工作与学习结合的实践教学理念，以就业为导向，充分利用中职学校与企业两种不同的教育环境和教学资源，把以课堂教学为主的学校教育与岗位实践有机结合起来，实现产学合作，双向参与，从而彻底根除头腦中“重理论、轻实践”的错误思想。

三、师资力量培养

教师的教学工作必须坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会，面向市场”的原则。这就要求教师必须有较强的教学能力、科研能力和创新能力。可见，在拥有高素质、高能力的教师群体后，组建起一支强有力的师资队伍，是推进中职学校教育改革发展步伐的重要环节，因此学校有必要培养“双师型”教师和教学骨干。

（一）具有动态性与开放性

人才需求不断发生变化，要想培养出适应社会经济法杖需求的专业人才，作为经济管理教师，我们就要时刻保持建设动态性和开放性的观念，结合经济管理类课程教学特点与需求不断引进新理论、新技能，拓展新思路，提高实践教学能力。

（二）走出校门，联系实践

鼓励教师利用寒暑假到企业学习、进修，走出校门，进入社会调研，了解行业需求，并将学到的知识应用到实际的经济管理教学中来。

四、校企合作

校企合作是近年来在教育行业比较热门的一个词汇，它打破了传统的教学模式，比较注重理论教学和实践相结合，学校通过校企合作模式可以使自已的科学技术幅射功能进一步地发育与完善，协助学校完成任务的教学实践过程，为社会造就人才，帮助学生就业。因此，开展校企合作办学是新形势下加快高素质技能人才培养的必由之路。

（一）校企合作有利于促进经济管理专业课的建设

校企合作是中等职业教育人才培养模式改革的重要内容。学校应该根据专业特点，有针对性地选择一些大型企业进行合作，建立起“双向参与、双向互动”的运行机制，形成各具特色的产学结合人才培养模式，建立专业对口、岗位充足、教学设施和教学管理完善的校外教学实训基地，实现紧密联系行业企业的要求，满足“工学交替，半工半读”的需要，实现实习生与企业员工的结合。实践证明，通过校企合作，学生能够学到从课本上学不到的知识，提高实践能力。

（二）承接企业加工任务，帮助企业提高生产率

在学校实训场建立模拟现场，选派技术能力较强的班级学生完成生产任务，培养学生的专业动手能力，这在一定程度上缓解了企业生产力不足的问题，同时也同样缩短了知识与实践的距离，解决了教学体系与实践相脱节的症结。

搞好中职学校经济管理专业教学是一项长期且艰巨的任务，也是关乎一批青年成长和国家兴衰的基础教学工程。在教学中，教师要把课堂理论讲授与实际案例教学有机结合起来，做到灵活应用，全面推动素质教育与创新教育，从而真正提高经济管理专业的教学质量，培养出符合社会发展的人才。

参考文献：

[1]宋述鹏，袁竭，徐秋发，朱雪珍，成燕.关于深化校企合作，培养高校高技能人才的探讨[J].中国科教创新导刊，2010（4）.

[2]刘建学，钟先锋，李佩艳，徐宝成，罗登林.案例教学法在食 品质量管理学教学过程中的应用[J].内蒙古农业大学学报：社会科学版，2010（4）.

[3]董翠艳. 浅谈在经济管理课教学中如何加强案例分析[J].黑龙江科技信息，2011（6）.

经济类专业实践教学 篇12

一、专业英语教学存在的问题

1) 专业英语课程开设学期安排不尽合理。一般地, 学校开设基础英语课程集中在前两个学期或前三个学期, 紧接着在第四学期开设专业英语, 此时, 专业课也同时开设, 即专业英语与专业课 (其中包括专业双语课) 同时进行。两者同时开设似乎能够互为参考, 相辅相成。其实, 效果并不是很好。因为对于学生来说, 在前三学期从未接触过专业英语, 而专业英语和基础英语相比, 差异很大, 必然要经历一个适应的过程, 专业英语的学习刚刚起步, 又同时增加了难度较高的专业课的学习任务, 甚至是专业双语课程, 也就是说, 专业英语还处在初学阶段, 还来不及消化吸收, 就已经面临应用了。2) 专业英语教学内容与专业课在一定程度上脱节。国际经济与贸易专业的专业课程门数繁多, 涵盖国际贸易理论和实务操作的方方面面, 难度不同, 知识跨度大, 内容差异大。而单凭国际贸易专业英语一本教材不可能全面涉及专业课的众多概念和知识点。专业英语教学内容与专业课在一定程度上是脱节的, 并不能满足专业双语课程对于词汇和语法的要求。学生如果不能在课外自主加大专业词汇量的储备, 仅靠专业英语课堂所学是无法适应专业双语课程的。3) “全能型”教师匮乏。国际贸易专业英语作为国贸专业所属课程, 授课教师一般为专业课教师, 这类教师的优势是专业知识丰富, 但英语水平特别是口语水平大多不及英语教师, 特别是广大的非重点高等院校的国贸专业, 这一现象更为普遍, 其导致的结果是日常教学偏重理论化, 以教授书本知识为主, 较少给学生提供类似英语课堂的演练机会, 学生解决实际问题的能力不高。但如果改为由外语系教师开设专业双语课程, 由于外语教师国贸专业基础较为薄弱, 容易本末倒置, 把专业课变成了英语课。

二、专业双语教学存在的问题

1) 专业双语课程的开设过早。《西方经济学》是经济学本科各专业必修的一门专业基础课, 一般在第二学期开设, 国际经济与贸易专业也不例外。而该门课有很多经典的国外原版教材, 为了使国贸专业的学生能够早一些领略经济学巨匠的风采, 很多学校将这门课开设为双语课程。经过几年的实践发现, 效果并不理想, 很多学生由于阅读上的语言障碍, 对这门基础课的重要概念和理论一知半解, 不仅影响了这门课的学习, 也未能为后续课程打下好的理论基础。所以, 专业双语课程不应在专业基础课学习阶段开设, 即不应在第二、三学期开设。

2) 专业教师英语水平欠缺。与专业英语授课存在的问题类似, 专业双语教师也存在英语水平特别是口语水平不及英语教师的问题。能够将艰涩难懂的专业知识给学生讲解透彻已是不易, 更何况要用非母语与学生交流, 对于教师提出了很高的要求。因此, 在非重点高等院校的国际经济与贸易专业开设专业双语课程时, 尽量降低授课内容的难度, 采用英语与汉语结合讲解的方式, 可能会取得较好的效果, 但这一措施的弊端在于向学生传授的专业知识量和深度将会大打折扣。

3) 专业双语教材选用不当。为了使国际经济与贸易专业的学生在专业双语的学习过程中体尝到原汁原味的专业课内容, 我国许多开设国际贸易专业的重点高等院校在开设双语课程实践过程中进行了积极的探索和大胆的创新, 选用英文原版教材是其中一项重要的措施。国内其他开设该专业的院校也紧跟潮流, 纷纷效仿。殊不知, 由于不同层次的院校学生的英语水平存在很大差异, 使用英文原版教材给不少英语水平较弱的学生造成了阅读障碍, 导致专业概念和理论本身以及其英文表述都没能掌握。

三、专业英语与专业双语有效衔接的教学模式

通过上述分析发现, 专业英语和专业双语教学虽有差异, 但有很强的共通之处, 两者如果能够实现有效衔接, 将会达到事半功倍的效果。无论是专业英语还是专业双语, 一方面都要求教师既有深厚的专业功底, 又具有扎实的语言技能;另一方面都要求学生具有扎实的语言基础。但就目前普遍的情况看来, 很多高校并不具备这些条件。因此, 探讨专业英语与专业双语有效衔接模式需要立足现有师资条件和学生素质, 循序渐进, 可尝试采用以下模式:

1) 课程开设的顺序安排。一定要先开设专业基础课, 将基础打扎实;再开设专业英语课, 使学生掌握专业核心英语词汇, 在授课过程中要强调扩展阅读的重要性;之后再开设专业课 (其中包括专业双语课) 。

2) 专业教师与英语教师配合。由专业课教师对专业英语教材内容进行筛选和补充, 也就是说, 专业英语仅讲授关于已学过的专业基础课知识点内容, 未学过的由学有余力的学生自学, 未体现已学知识的由专业课教师向专业英语教师提出来, 由专业英语教师修订和补充编写。

3) 语言课程与专业课程教材相配套, 谨慎选择。专业双语教学的教材要采取递进式, 在开设的双语专业课中, 选取一至两门与专业基础课衔接较紧的专业课, 不要采用国外原版教材, 而采用自编教材, 如果没有自编教材或自编有困难, 就采用国内学者编写的英文版教材中译本, 但教学内容的筛选必须请专业英语教师参与, 对其中与专业英语教学脱节, 对学生英语水平要求跨度太大的内容进行改写使其符合中国学生阅读习惯, 或对难点部分进行注解以便于学生理解。对于高年级学生可尝试采用英文原版教材以适应提高能力的要求。

此外, 要加强对专业双语教师的培训, 为其提供语言培训或者半年到一年的国外访学机会, 必要时可将此类经历作为上岗资格加以考核, 提高专业教师的外语水平。

专业英语教学与专业的双语教学虽属不同范畴的两个概念, 但它们都是培养优秀外贸人才的重要保障。未来, 应当加大“全能型”教师的培养并向广大非重点高等院校输送, 在此之前, 各院校应提高对于国际经济与贸易专业的重视程度, 根据实际情况, 优化课程设置, 提高效率, 综合调度现有师资, 使人才最大程度地发挥作用。

参考文献

[1]陈冬纯.论专业英语教学与专业"双语"教学——走出双语教学的误区[J].中山大学学报论丛, 2005.