简单课堂

简单课堂（共12篇）

简单课堂 篇1

近期听了倡导简约课堂的徐长青老师的数学课, 和学生共同感受了简约课堂带来的快乐, 也引起了我的思考:为了上好一节数学课, 我们往往更多地考虑教学情境别出心裁, 教学手段形式多样, 教学过程环环相扣, 教学语言精确凝练……但是有时精心准备的课, 教学效果还不如一节简单的、朴素的常态课。反思教学, 是我们忽视了学生精彩的课堂生成和其中闪耀的智慧火花。

《学习的革命》一书中说到:最伟大的真理是最简单的, 最伟大的训诫是易于理解的。但是当简单的真理被赘言遮盖, 就通常不能让最需要它的人了解。人教版新教材内容删繁就简, 贴近生活, 文字大幅减少, 文题活动和情景为内容的图片增多。让我们更深刻地认识到, 在课堂上, 教学设计可以简单一些, 质朴一些, 更多地关注学生在课堂上想什么, 学生在做什么, 给学生留下足够的时间和空间, 真正与学生形成心灵的对话和交流, 让课堂成为学生展示智慧火花的“剧场”。

一、情境创设, 简单明了

现代认知结构理论认为学习不是由教师向学生传递知识, 而是学生自己建构知识的过程, 强调以学生为中心, 对知识的主动探索, 主动发现。我们在教学时通过创设简单明了的教学情境, 使新旧知识产生矛盾, 激发求知欲。

如教学“长方形、正方形面积的计算”时, 让学生利用自己准备的10个1平方分米的正方形, 求出桌面的面积。可是这些正方形不够用, 不能摆满整个桌面, 这就与旧知识产生矛盾, 学生就必须通过提问——答问的过程来解决。学生通过讨论, 用不同的摆法解决了问题。有的全组学生把学具凑到一起摆满桌面;有的先按长或宽摆出一排, 再移动学具, 一排一排地摆;有的则按长、宽来摆, 再通过计算来解决问题。整个过程中, 教师并没有给学生解决问题的方法, 而是让学生充分思考, 把知识灵活运用。

早在两千多年前, 我国的第一部教育论著《学记》中即有涉及“约而达, 微而减”“能博喻然后能为师”的论述, 从中可以看出“由繁到简, 由博到约”的教育思想, 自古就是教育的至理。过于追求表面的繁华和热闹的情景创设, 反而影响了课堂教学的思考性和高效性。因此, 在情境创设时, 应该简单一些、高效一些。

二、环节安排, 简洁明快

教学环节是课程的枝干, 我们一定要避免在备课时将环节设计得过于繁复, 使得学生上课时, 就像“赶场子”, 来不及领悟, 也来不及思考, 而应该让课堂环节环环相扣、清新明快。

如在教学“时分秒的认识”时, 整节课围绕做钟面展开, 设计了以下几个环节:1.看一看:今天我们要自己做一个钟面, 我们先要干什么?引导学生观察钟面;2.做一做:请你用材料袋里的素材, 自己做一个钟面;3.说一说:介绍制作的过程及自己的发现;4.拨一拨:教师报时间, 在自制的钟面上拨一拨, 并和实际的钟面比一比, 哪些地方要改正, 想一想原因。在学生动手实践和组内交流的过程中把时、分、秒的认识及它们之间的关系融合进去, 教学效果非常好。

新课标建议这部分的教学要充分利用学生已有经验进行提升和概括, 在活动中认识时间。去除多余的环节, 学生才会有充分的时间进行主动积极的探究, 享受发现的乐趣。

三、教学手段, 简单易行

形式多样的教学手段是服务于教学内容的, 并非课堂越热闹越好。我们在教学中要根据教学需要采取相应的教学手段, 充分发挥学生的课堂主体作用。

如进行“分数的初步认识”教学时, 让学生在组内用折纸的方法找出一张纸的几分之一, 学生选择不同形状、颜色的纸, 折出它的二分之一、三分之一、四分之一、八分之一……, 折的方法也不尽相同, 有的沿边对折, 有的沿对角线对折。有的学生在组内讨论时发现:不规则的图形, 很难折出它的几分之几。这样, 学生充分动口、动手、动脑, 不仅增强了学生的学习兴趣, 让学生更为自觉地、主动地获取知识, 而且通过小组交流, 使学生的潜能得以充分挖掘, 个性得以张扬。

苏轼的“博观而约取, 厚积而薄发。”就是指要慎取、精取、取其精华。选择教学手段时, 不妨简单易行一些, 更多地应该考虑如何为教学内容服务, 如何为学生的学习服务。

课堂设计简单质朴, 并不等于简而不精, 朴而不丰;不只是关注自己的精彩, 而是把空间和精彩留给学生;不是教师可以“偷懒”, 而是要在备课环节上狠下工夫, 胸藏千秋腹有底蕴, 用简单而切中要害的教学方式为学生构建“学习的天堂”, 让学生轻松地享受学习的收获。

简单课堂 篇2

当碰到陌生人时候，我们往往需要进行适当的自我介绍，自我介绍可以给陌生人留下一个好的印象。相信许多人会觉得自我介绍很难写吧，以下是小编帮大家整理的课堂简单大方自我介绍范文通用，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

课堂简单大方自我介绍范文通用1

大家好！

我叫xx，来自xx省xx，我是个有丰富情感，但缺乏美好的口才的人，呵呵，我觉得上大学我们不仅仅是要学习专业知识的，更重要的是要体验大学生活，接下来，我讲讲开学第一天的来xx吧，可以说我是在快乐和痛苦中度过的，为什么这么说呢？

首先，迎新的学长都很热情，他们会领我去完成一项项的报到程序，我感觉好情切，一点都不会感到紧张和陌生，尤其是xx学长他会主动的来帮我拿行李，我可以请教我不明白的地方。

其次就是痛苦的，因为我来自xx省，要知道xx省是不吃辣的，吃辣是我最担心的事，吃了顿晚饭，我辣到头疼了一晚上。那晚，我们学院的院长开玩笑说，来的时候吃不了辣，四年后回去了就没辣不行。所以，我觉得吃辣，也将是我的一门必修课！

我的大学生活将会是从痛苦向快乐的过程。

课堂简单大方自我介绍范文通用2

同学们：

大家好！

这个学期我就是你们的新老师，以后负责上你们班的数学、语文课。目前虽然大家对我并不熟悉，但是我希望以后各位同学都支持我的工作，同时我们互相学习，共同进步。

我的名字叫王蕾，很高兴我能成为一名老师，尤其是当你们这么聪明的同学的老师。我很年轻，在学校你们叫我王老师，在校外我就是你们的大姐姐，生活上遇到什么困难都可以找我，我的上课风格不是枯燥的，我希望我能把枯燥的数学、语文课变得更有趣味性，让大家在轻松的环境中学习。

希望大家以后的学习中积极给我提意见，我第一次做老师，有很多都不懂，我也是一个学习的过程，向你们学习如何做一个好老师，合格的老师。

我相信只要经过我们共同的努力，我会学到如何做好一个老师的经验以及能力，和我们班的同学共同进步，开创一个新局面！

课堂简单大方自我介绍范文通用3

大家好，我叫xxx，我有一张瓜子脸，浓浓的眉毛，一双明亮的眼睛，妈妈说，我的`脸特别像爸爸。

我是一个活泼又胆小的小男生，每当我一个人在家里都觉得害怕。

晚上睡觉的时候，只要一听到外面的声音，就会害怕。有一次，我躺在床上睡觉。这时，外面传来一种呼呼呼的声音，心里想，天啊！小偷来了，我把被子盖在头上，心在跳上跳下，忍不住喊：妈妈呀！救命啊！有小偷啊！妈妈飞快地跑过来问：怎么了，我害怕地说道：有小偷在砸窗户啊，妈妈放心地回答：那是风吹来的声音啊。听了妈妈的话，我才放下心来，安静的睡着了。

我真是一个可爱又胆小的的男生子。

我就是我自己。

课堂简单大方自我介绍范文通用4

亲爱的同学们：

大家好！

我是一名音乐老师，是一个爱唱爱跳，充满活力，性格开朗的一位老师。我最大的希望就是把我的快乐时时刻刻传递给我的孩子们。

我也因为这些孩子们，每时每刻都是快乐的，每当下课铃想起后，我总是不自觉的脸上挂上了笑容，想到一会孩子们围绕着我身旁唱着歌儿，拉我的衣服，扯我的裤角？我们用音乐把彼此的心联系在一起，我们相互分享着各自心灵的感动。我会非常自然的把他们拥入怀里，就像是自己的孩子在撒娇一样，一股幸福涌上心头，我爱我的学生们。相信我的学生们也是爱我。

祝愿你们在新的一年里有新创意，有进步，因为你们是最棒的。谢谢！

课堂简单大方自我介绍范文通用5

我的名字叫xxx，今年10岁了。我有一个灵敏的鼻子，不管是香还是臭，只要在我的旁边，我就能很快分辨出来。我还有一张贪吃的嘴，只要是好吃的，都逃不出我的嘴巴。我还有一双明亮的眼睛，一个人站在很远的地方，我也能看到。我还有一双千里耳，就算再小的声音，我也能听见。

我有一个不好的地方，那就是粗心大意。有一次，我做错了一道题，但是我没发觉，于是我就糊里糊涂地把作业交给老师，老师批评了我。

我的爱好是美术。每当我看见好看的画，我就忍不住拿起笔，把它画了下来。我画的很认真，同学们都夸我是小画家。我打算让妈妈送我去美术班学习，因为我的梦想就是当一名画家。

简单课堂 篇3

一、文本解读应简单而实在

准确、深入的解读文本，是上好课的前提。而一堂课的时间、容量都是有限的，如何利用有限的时空扎实进行语文的学习？这就要求我们去繁就简，在课堂的最关键处做文章。如在解读《地震中的父与子》这篇课文时，我将教学的理念设定为“以读为主，以读促悟。”采取默读、朗读、诵读；指名读、小组读、引导读、全班齐读等多种形式对文本进行解读。一方面要通过读，走进文本，走进作者，走进那些独特的历史时空；另一方面组织学生通过读，读出意，读出形，读出神。

二、教学过程应简单而实用

1、教学环节要简化。如在教学《丰碑》一文时，按照预设的三步骤：回顾课文，感知故事；研读故事，感悟爱的奇跡；三是拓展延伸，续编课文。整个教学过程，以读懂课文为主，没有现在时髦的跳跃式讲读，没有现在时髦的小组合作，没有现在时髦的课堂表演，有的只是普普通通地一节一节地读好课文，读懂课文，受到听课老师的一致好评。

2、教学指导要简洁。当学生出现偏差、走入误差时，要“引导”；当学生思路不清、认识肤浅时，要“开导”；当学生遇到困难、思路卡壳时，要“辅导”。我们倡导“简简单单教语文”的教学指导，应努力追求指导得精当，指导得明白，指导得科学，使指导的内容具有提示性、启发性、示范性。

如在《将相和》一课的教学中，教师利用文中的空白点，请学生发挥想像，写一写“蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接”，两人相见后，彼此会说些什么，在写后的交流中，教师引导学生说一说，通过听同学的对话设计你品味到了蔺、廉两人怎样的品质；评一评哪位同学的语言描写最能展现蔺、廉两人的性格特征。这样的指导，既加深了对课文内容的理解，又实际操练了如何通过对话表现人物性格特征的写作方法。

3、教学方法要简便。因为语文教学离不开读，体会课文用语的准确性和规范性靠读，体察课文所蕴藏的丰富情感靠读，体悟由课文所带来的高品位的语感靠读。因而，我们要让学生充分地读、自如地读、动情地读，读出课文的节律、读出课文的情趣、读出课文的神韵。

三、学生训练应简单而实际

“课堂上看的是学生究竟长进多少，提高多少。是实实在在看门道，不是看热闹。”

1、语言训练要实在。在课堂教学中，一定要结合教材，引导学生咀嚼、推敲、揣摩、比较，通过“删、改、换、添”和联想、想象、感悟、体验等方法，探究语言的美妙神奇，感悟作者的匠心独运。

2、文本感悟要到位。课堂教学中力求把教材内容与生活有机结合，跳出文本，感悟生活，不能总是停留在教材层面。窦桂梅老师在执教《卖火柴的小女孩》时，课尾，说：“童话学完了，小女孩飞走了。现实中的我们该怎么办呢？”童话教学，不是停留在童话上，而是引导学生明白：生活中只要你不放弃，只要你能承受，幸福就是你的。

3、能力培养要落实。教学并非简单的知识传授，更重要的是培养学生的能力。教学的本质不是展示教师的才华，而是促进学生的发展，对于一个问题，不是要老师把结果告诉学生，而是要把这个解决方法如何找来的过程，组织好，指导好学生，使学生以最短的时间，经过类似的经验，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验来找别的方法，解决别的问题。有了这种经验，学生才能自己探求知识，成为主动学习者。

语文课程其特定的人文性和工具性，要求我们必须进行扎扎实实的语言训练和人文教育，把语文课上的真实有效，简洁丰满，去掉华丽的外衣，扎扎实实抓训练，简简单单教语文，踏踏实实求实效。

简单课堂 篇4

提到中国教师与美国教师一起进行展示课教学, 大家往往会带着对比中美课堂教学的思维去看课、评课, 可能两国教师课堂的教学结构、教学的目标定位、教学的组织形式、教材的处理方式、教学策略的实施、课堂教学的评价机制等都会被涉及, 得出自我认知上的结论, 形成自我的理性认识。但是, 如果用这些固有的评价模式去分析这两堂课, 那真是很难“对号入座”了。鉴于此, 教师还需以欣赏的思维模式来观摩。

Peter Hastie老师的《飞盘》课, 可以用“简单”两个字来进行概况, 近55分钟的时间里, 只做了一件事——飞盘的抛与接。在近乎于玩耍的55分钟里, 只有练习方式地变换, 没有特定的技能目标要求。然而, 从学生抛接飞盘的方式上分析, 出现了学生从定到动 (原地抛接到移动抛接) , 从近到远 (近距离抛接到远距离抛接) , 从少到多 (两个人抛接到3人、4人抛接) , 从慢到快 (慢节奏移动到跑动抛接) , 从简到繁 (两人抛接到三角抛接、假动作抛接、攻防抛接、穿插跑动抛接) 等近10种练习方式地转变。在整堂课中, 非练习方式发生实质性变化的讲解不集合, 示范中不失幽默与诙谐, 整堂课都在热烈的气氛中进行着。从结果中不难发现, 收获最大的是学生, 因为他们已经从生疏到熟练了 (学生从开始的接不住到很远距离还能接得住地转变) 。学生们形式上玩的是飞盘, 却涵盖了篮球、橄榄球、垒球等运动项目所必须的攻防转换等一系列运动技能, 尽管这不是上某一项目的专项技能课, 但这些技能却在潜移默化中传授给了学生, 这会强化学生所固有的能力, 为学生学习其他运动项目打下一定的“天赋”基础。为何美国的篮球、橄榄球等体育项目水平会如此之高就不足为怪了。如果从这个角度分析, 这堂课还真得是不简单。

再看一下Susan Wagner老师的《舞蹈》课, 开始时笔者在怀疑是不是翻译有误, 这课也可以叫舞蹈课吗?简单的只有那么几个音符, 简单的只有那么几个动作, 简单的还要让学生自己去想做什么动作。看着学生们面对面的走向同伴时, 笔者却突然发现了学生的自信气质, 这虽然不是T台, 在“十字交叉口”相逢的一刹那, 却展示了学生的个性风采, 在举手投足中, 她们已经开始收获了。和着Susan Wagner教师手里的腰鼓, 学生体会着与节拍同步的动作, 运用篮球, 让节拍与动作更具有震撼力。这时, 如果弃掉音乐, 放下腰鼓, 那就俨然是一堂篮球技能教学课——跳起接球、假动作、运球、突破……但这就是一堂舞蹈课, 是有节拍的舞蹈课, 运动即舞蹈在这里不难看出。为什么人们会惊诧于运动之美, 因为美源于此。当学生两人一组“创作”动作并展示动作时, 除了节拍, 没有任何限制, 这时笔者想到了花式篮球、街舞、啦啦队、运动明星, 更想到了学生的合作与探究能力还有更大的发展空间。同时, 笔者也认识到, 这堂课其实也不那么简单。

面对这两堂课, 没有独立的章节, 没有针对性的技能教学, 却让学生很好地拥有了一些运动技能基础或是运动能力, 这些运动技能会很好地迁移到其他运动项目当中, 却不会显得那么地生疏, 而是一种固有的“运动天赋”。在课堂中, 知识能力地提高与实现, 不完全源于教师, 还有同伴互助、合作探究……创造力与自信心地体现却是随时的。在课堂中, 也出现了学生摔倒受伤的插曲, 这也是笔者一开始就担心地, 可能这也是中国教师不得不考虑的问题。面对Peter Hastie教师“毫不在意”的处理态度, 笔者只能感触这也许就是国情的不同吧。看到有摔倒的同学, 这也让笔者想起了另外一次中德交流活动, 中方女学生与德方女学生进行的一次篮球友谊赛上, 德方学生的抢断、防守都非常积极, 摔跤也在所难免, 但是她们每次摔倒都会用滚翻来保护自己, 而中方学生摔倒却是用手去撑地 (很容易造成骨折) 。德方学生看起来比中方学生要高大很多, 却会灵活地做出各种滚翻动作, 如果让中方学生在课堂上做一做前、后滚翻的动作, 应该都会按照教师的动作要领去完成, 可是当把这些动作用于运动中的自我保护时就“力不从心”了, 在这一点上, 学生缺少的正是没有把滚翻这一运动技能固化成自己的运动能力。

教师有时习惯于固守的教学模式, 体现在教学上往往是唯技能而技能, 习惯于把一项运动技能割裂开教学, 缺少通过一种或几种方法、方式形成一定的技能, 最终达到一定的能力, 得到的结果就是单一的某项技能可能是好的, 但是在应用上就会出现技能地衔接、节奏地把握、对抗中地发挥等这样或那样的问题。这样评价, 并不是排斥大家总结提炼出来的各种各样的教学模式 (方法) , 只是希望看到教学中能够体现出教学魂之所在——教学理念。有时一谈到理念, 就觉得遥不可及, 可事实上理念应该在课堂中无处不在的, 这样的教学构思才可能是为学生的身体素质与运动能力服务的, 才可能是为学生的合作学习与探究能力服务的, 才可能是为学生终身体育意识与能力服务的, 这样的教学理念才称得上是真正的“健康第一”。

从设计的简单中生成课堂的精彩 篇5

——由《暗盒里有什么》的设计和教学谈课堂预设和生成

江苏省江阴市华士实验学校国际部 曾宝俊 江苏省扬州市江都市杨庄中心小学 高乃定

【内容摘要】 课堂上老师要关注学生的思维状态，因此教学环节就不宜多。提倡简化教学环节，为学生的发展提供足够的空间。教案设计要由“线型的教学设计”变为“板块式的教学设计”，并给孩子留下弹性空间。在教案的演绎的过程中，教学的流程需要在生成的过程中及时变奏，探究的主题需要在生成中适时替换，预设的目标可以在生成的过程中随机升降，环节的推进可以在生成之中相机地增删，及时捕捉课堂上的动态生成性资源，因势利导、打破计划，对预定的目标、内容进行反思和调整，促进学生的发展。这样，课堂才能充满智慧和激情，充满着挑战和创新，充满生命的气息与情趣。

【关键词】

教学设计 预 设 教案演绎 动态生成

【正 文】 课堂上，老师关注的焦点在哪儿？是学生？还是知识？还是教案？这是我们常常思考的一个问题。在以往我们常常不自觉地将精力放在了教案上，尤其是研究课、公开课上害怕节外生枝，有时候，为了追求教学环节的完整，展示教案的精彩设计，常常去赶环节，以至于任学生精彩的发言和智慧的火花在课堂上自生自灭。教案，仿佛是一只无形的手，支配和牵动着教师与学生，课堂成了“教案剧”出演的舞台。然而，现实的课堂上，我们看到的却是一群群活生生的孩子，他们带着自己的知识、经验、思考、灵性、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，教学过程怎么会如老师课前所设想的那样一帆风顺呢？

笔者以为科学课堂上，教学环节不宜多，要给孩子留下足够的发展空间，老师的精力应该放在关注学生的思维上，教学的过程应该是师生互相“抛接球”的过程，教师必须根据教学中的生成因素，随时能够接住学生抛过来的“球”，或回应，或反击，或再击——组织、参与、引导，使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中。从这个意义上说，课堂是生成的而不是预设的，教案应是“外出旅行时的指南针，而不是有固定路线和时刻表的火车”。老师在课堂上关注的焦点应该是学生的思维，关注学生在课堂上想什么，真正与学生形成心灵的对话和交流，让课堂成为展示智慧火花的“剧场”。《暗盒里有什么》就是根据这一指导思想进行设计与执教的，内容取材于苏教版小学科学教材五年级《解释与模型》单元。本文就《暗盒里有什么》的教学设计和教学过程谈谈科学课教学预设与生成的问题。

一、教学环节的删繁就简是为了给学生留下足够的发展空间 ——“删繁就简三秋树，标新立异二月花”（郑板桥诗）

新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”却是一个生成性的动态过程，这个过程中的因素和情景我们无法预见。因此，课前设定越多，课上学生的自由空间也许就越小。所以我以为教学的预案设计不妨“简单”一些，“删繁就简”，为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空。

1．删繁就简，改线型设计为板块设计

以往，我们在设计教案喜欢环环相扣，因而大多数呈现出线型设计。教师只要按着设计流程一步步地往下走，到时候该怎么问，学生如何答；怎样总结，如何过渡；学生谈到哪里出示图片、播放课件等等。这样的“线型设计”教师上课不吃力，方向对了，课总体上不会出大乱子。可是环环相扣、步步为营的“线性序列”设计，殊不知在不知不觉间给自己和学生来了个五花大绑！试想，课堂上还有什么激情、灵感可言？这样的课堂又能生成些什么！而且线型设计教学环节繁多，而每一个活动得以开展的相对时间大大减少。所以许多的老师由于受到教案的束缚，对于课堂上一些突发的情况往往措手不及。

因此，我们提出变线型设计为板块设计，这样课堂上只有几个大的板块，对学生而言，他们发展的空间比较大，探究时间也较长，更有利于科学探究的深入。

《暗盒里有什么》一课只设计了三个活动环节，每一个活动都有着共同的实现目标，但它们之间又有着相互的独立性：

一、小组合作，独立探究暗盒里有什么，充分搜集有关信息（13分钟）。1．出示暗盒：今天大家一起来研究暗盒里面有什么？记录你们的研究结果。

2．学生以四人小组为单位，各自进行观察、研究并及时做好记录。（每三个小组观察一种暗盒）

3．教师深入到每一小组进行巡视，根据学生的不同需求，提供学生所需的材料。

二、大组交流，资源共享，实现学生思维的碰撞，产生共同的解释（8分钟）。1．组织小组之间交流：相同盒子里面放的东西和结构是一样的。请研究相同暗盒三个组的同学集中一起，比较我们组研究得出的结果和其他两个组的研究的结果。如果不一样，是谁的最有可能接近暗盒里的东西，并试图用理由说服其他组的同学。

2．每三组学生组成一大组，继续研究暗盒里有什么，并做好研究记录。3．指导学生记录大组共同的研究结论。

三、交流、建模，尝试制作一个暗盒，实现自己的理想。（17分钟）1．交流、汇报各自得研究成果。（质疑、对话）2．指导学生通过建立模型来证明自己的研究结论。教案设计很“简单”，可仔细琢磨，其中却隐含着深厚的内涵：正是由于没有多余的环节，学生才会有充分的时间在主动积极的探究活动中，充分观察、体验、交流、尝试和测试，有所感悟和思考，享受发现乐趣；正是由于预案设计的“简单”，教师不必拿着设计好的问题牵着学生的鼻子走，可以跟着孩子的思路与学生真诚对话，学生才会真正感受到自身的价值，感受到共享发现的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。

在线型设计里，教师常考虑：我怎样教？而在板块设计里，教师考虑的是：学生在活动中会有什么样的反应，他们对哪些感兴趣，对哪些感到有学习的障碍，教师应该怎样应对。课堂是复杂多变的，教师在课前不可能预设到学生出现的所有反应，所以教师必须留有学生出现其它反应的对策的空间，即当课堂出现预想不到的反应时，教者能及时的处理，而不会因课前没有考虑到这样的问题而跳过去或者绕过去。从这里可以看出，板块设计的根本将课堂的中心转移到学生身上，教是为了学生更好的学。

时下科学课堂上屡见不鲜的是学生动手做，可是由于活动太多，每一个活动都不能深入下去观察研究，于是是宝贵的课堂时间就在学生浮于表面的玩玩闹闹和老师催促声、指令声中悄然溜走，待到下课铃声响才发现该观察的没观察好，该记录的没记录完，该交流的没交流足，该思考的没思考透，该提升的没提升出来，老师不得不在最后进行亡羊补牢。新的课程标准要求我们在课堂上多给予他们探究的话题；给予他们合作的机会；给予他们选择的权利；给予他们成功的喜悦。同样我们的教学设计也应该融入这样的理念：让设计开放些，“简单”些！2．留给弹性空间，突出自主探究、交流、对话

我们强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学，而是要求有教学方案的预先设计，并在预案中就为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。在学生探究时，教者不要做过多的干预，因为学生这时候的思维是开放的，教者给他们的提示越多，他们的思维也就越受束缚。所以当学生在独立探究的过程中，问我他们对暗盒的判断对不对时，我没有告诉他们是对还是错，只是一笑：“你说呢？”“说给你的同伴听听”„„这就是给他们自主探究的空间，我只提供给他们探究所需的磁铁以及记录纸，其余的（如尺）只有在他们需要时才给他们。

在学生交流时，也需要给他们足够的时间和空间，让他们展示自己的研究过程：每个大组选两名代表，一人介绍是怎么得出这个可能的答案的，另一人做演示，大组其他同学在他们讲述的时候加以补充，以便更好地说明自己的探究结果是“正确”的。交流的过程中特别需要孩子展示的是：“我们这个组在哪些地方碰到了困难，我们是如何去说服对方的？”“当三个组的盒子以及记录纸放在一起比较的时候，我们发现自己的研究和别人的不一样，这时又如何处理的？”等这样的内容。而其他组的同学可以向他们提出问题：“为什么认为是这个，你们找到了哪些证据说明是这些。”鼓励不同意见者直接站起来加以反驳。教者也可以在这个过程中适时地提出一些关键性的问题，如“有没有其它的可能？”

这堂课之所以成功，很大程度上是因为这三个板块辐射了整堂课，有效地统领起学生零散的思维，削减许多琐碎的提问，扩大了学生观察、动手、领悟、交流的空间。每个板块中，没有纷繁的头绪，也没有生硬的说教，给师生活动留有很大空间，教师的教学因而拥有很大弹性，教师可根据教学中生成的资源及时调整自己的教学行为。这堂课的经验就告诉我们，教师在设计时切忌作茧自缚。只有将线性设计柔化为弹性设计，教师的头脑才能卸下重重负累，从而运转自如；学生的个性才能摆脱层层束缚，得以张扬。课堂也才有可能因此而激情荡漾，灵感迸发，诗意盎然。当然，“删繁就简”并非灵丹妙药，但是至少它能消除些说不清道不明的束缚，带给课堂以神清气爽的舒畅。因为，有了删繁就简之三秋树，才会有标新立异之二月花！

二、教案的演绎是在动态生成中激发学生的探究激情

——“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。（叶澜）科学学习不是简单的知识接受的过程，它是师生共同成长的生命历程，再现的是科学家曾经经历的“原汁原味”的探究情景。因此，不可能是一帆风顺、滴水不漏的。课堂上经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。学生在课堂活动中的学习状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是影响教学的一个因素，也都是教学过程中的动态生成性资源。面对如此之多的有价值的教学资源，我们也就不能拘泥于预设的教案不放，必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动之中。这样，我们的教案、我们的教学必将在动态生成中得到完善。

1、教学的流程可以在生成中即时“变奏” 在具体实施教案时，课堂经常会被学生的一些意想不到的发现所打断。因为预案的设计只是我们所做的一个大致的教学流程，随着学生课堂主体性、自主性的增强、学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，这些“意外”或许打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至，但学生总是在这样的不断的生成过程中得以发展。

比如：交流过程中的一个环节：

生1：我们组认为盒子里的是圆柱体形状的物体，因为在摇动时，它会发出轻微的摩擦声，听（示范），象滚动条一样，所以断定是圆柱体的。

师：这个圆柱体是用什么材料做的呢？

生1：我们觉得应该是铝的，因为用吸铁石去吸它，它没反应。所以（我）觉得它是铝的。

师（面向其他同学）：你们是这样认为吗？

生2：我认为它不是圆柱体的，因为不管前后滚动都没有摩擦的声音，只有在边上滚动才稍稍有声音，所以我觉得是这种形状的（生比画），我认为它的材料是用玻璃做的。我认为我的观点可能不大正确，但断定他的也可能是错的。

生3：我断定他（生2）说的是错的，假如是玻璃做的话，我把它摔下去，它会短。（面向老师）我可以摔吗？

师：别把暗盒摔坏了，你试试看吧，生3：那我轻一点（摔），怎么样，它没有摔碎的现象，摇摇它，也没听到摔碎的声音。

师：（面对生2）哦，他认为不是玻璃做的，你又怎样解释呢？

生2：你玩过玻璃弹子吗？它是玻璃做的，玻璃弹子这么容易摔碎吗？ 师：你怎么知道玻璃弹子不易摔碎呢？

生2：我玩了几十年了！（全体笑）噢不，是差不多十年了。生4：我们认为是金属做的。师：用什么办法来检测？

生4：用吸铁石吸它（示范），我先把吸铁石放在有物体的盒子上部，移动吸铁石，看它是否跟过来。

师：结果怎样？ 生4：没反应。

生1：（跑上前抢过话筒）我提醒大家，并不是所有金属都可以被吸铁石吸住，只有铁才能被吸住，而这个没被吸铁石吸住，说明它可能是铝的，我们喝的雪碧易拉罐就是铝的，它不会被吸铁石吸住。

师：你是说它里面没有铁的成份，是非铁制的？ 生1：对！

师：对他们的精彩发言表示感谢！

在刚才学生交流“黄盒子里有什么的时候”，研究黄盒子的学生说里面是铝做的圆柱。并且说出了其中的理由——因为里面的物体并不能被磁铁所吸引，所以里面的物体并不是铁做的，但同时这它也很重，所以估计是一种非铁的金属。这时忽然另一个组的学生提出了问题，“为什么不会是玻璃做的呢？”教者这时就需要放慢探究的脚步，让这个问题在学生的争辩中得以明晰。认为是金属的小组如果暗盒里是玻璃做的摔下去容易碎，于是他们这样做了，但发现里面的东西并没有碎，所以肯定里面不是玻璃做的。反驳的同学又根据他的生活经验提出平时玩的玻璃球摔下去也没有碎，不能以“碎”或是“不碎”来判断里面的物体是否是金属做的。就这样，暗盒里的材料在他们的争辩中越辩越明。如果我们的教学流程没有因此而“变奏”，课堂上怎能有如此意料之外的收获？

2、探究的主题可以在生成中适时“替换”

在课堂上，我们会经常遇到这样的现象：教学任务要解决的是这个问题，可学生非要解决另一个问题。其实这没关系，这说明他们被更重要的问题吸引住了，他们迫切希望先解决那个问题。这时候我们如果引导孩子围绕他们的问题去探究，不仅顺应了学情，而且由于问题来源于学生的自己质疑，他们自己发现问题、提出问题、解决问题，兴致必然高昂，精神必然亢奋，注意力高度集中，思维火花竞相迸射。所以课堂上，如果教师还是一味地按照自己预先想的思路去做的话，这时对孩子的积极性是个很大的伤害。因此在课堂上对于一些学生探究主题的变化我们要及时的替换，在同样是提高学生探究能力的基础上，我们不必害怕选择那些使孩子们中途“离队”的问题，去让他们自己去研究吧！

比如：研究磁铁的小组在探究过程中已经猜出了暗盒里有磁铁，这时他们将探究中心转向了里面的磁铁是什么结构的，而我们原先的预想只是让孩子猜暗盒里面是什么。这时我就根据学生的需求适时的替换了课堂上探究的主题：让孩子们研究里面的结构是什么，是方形的，还是三角的，还是圆形的？孩子们根据暗盒里面铁弹珠的滚动以及让磁铁吸引外面的物体的引力大小来判断出磁铁的结构。对他们的表现我给予了及时的肯定与表扬。

3、预设的目标可以在生成中随机“升降” 一般地，教学目标是教师在课前预设的，即通过这一课的学习应该让孩子达到什么样的要求，预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。因此当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。

《暗盒里有什么》原计划让学生通过探究能知道暗盒里有什么？是用什么材料做的？有多大？有多少等，可实际情况发现孩子们并不能对这些有一个很清楚地认识，所以在课堂上我们需要跟着学生的生成性的过程作了适当调整，并不刻意要求孩子一定要得出所有的目标，只要他能够达到自己努力的结果就行。比如有的组只能知道里面是有一根非铁的金属棒，至于用什么材料做的，他们就探究不出来了。这也就行了，这说明他们也去探究了，也去思考了，也去做了一些选择，为什么不是塑料棒，铁棒。

对于暗盒里究竟有什么，各组的解释可能不一样，当他们拿相同盒子的组聚在一起的时候，他们会对里面的物体进行争论，他们不肯轻易地相信其它组的见解，因为这都是他们经过自己的探究得出来的“结论”，除非其它组的成员能够提供足够的证据能够证明他们的想法错了，使他们自己的心里产生矛盾，这样他们才会更正自己的解释。但有时，一些细微的差别使得他们不会更改自己的解释。在其中一种暗盒里，我放了一些米粒与两个铁弹珠，孩子们通过磁铁知道了里面有铁弹珠，但他们在“是一个弹珠，还是两个弹珠？”的问题上发生了争论，最后通过各组例举自己的证据证实了里面有两个铁弹珠而非一个，于是他们更正了自己的解释。可接着他们又在“里面是米还是砂？”的问题上陷入了僵持阶段，谁也不肯轻易地让步。因为在经验中，米和砂子碰到物体的摩擦声差别不大，甚至有的孩子认为里面既有米粒又有砂。这时，他们希望教师做一个裁判的角色，能够对最后的结论做一个判断。

此时，对于这节课来说，里面究竟是米粒还是砂已经不重要了，还有什么比他们的争论更有价值呢？为什么一定要给孩子们下一个定论呢？给了定论虽然有一部分的孩子得到了成功感，但也有一部分的孩子他们是失败了，他们辛苦得来的结论是错的，这对他们来说确实是一种打击，更何况这个打击就是因为一个细小的差别。倒不如不给他们定论，让他们课后继续探究，只要有合理的解释都可以。预设目标就是在生成中添入了灵活、创新的成分，提升了水平，实现了超越！

4、环节的推进可以在生成中相机“增删”

教学流程由几个环节组成，环节互相关联，有着一定的先后次序。环节可以预设，但课堂教学如果一味按照固定环节前进，不考虑学情，不考虑课堂环境变化，那么必定落入僵化、机械、沉闷的泥潭。课堂是生成性的，课堂的节奏很大一部分是受学生的影响。在上课时，学生对暗盒里面究竟是什么争论不休，他们都列举出他们所得的证据，并且试图说服对方。可课堂的时间是一定的，所以我们在环节上根据具体的学情去推进、处理。

比如这节课第一次在扬州市育才小学执教的时候，由于孩子们没有上过科学课，上课时教师通过观察孩子们学习所呈现的状态，发现学生探究和表达能力相对薄弱，原先制作暗盒的预设目标在课堂推进过程中就没法完成了。于是老师果断减去了目标的量，只设计暗盒，而不制作暗盒了。第三板块的教学重点落在如何指导学生去设计合理的暗盒上，努力使学生产生隐性的探究愿望、情感、态度，为学生的课堂持续发展提供动力支持。而在无锡太湖之春教学观摩会上，国家级实验区的学生经过三年的训练，能力高，很快探究出了暗盒的结构，教师随即又增补相关的材料，组织学生制作暗盒，学生的学习热情高涨。

课堂教学中，教师洞察秋毫，及时删减目标，能使学生相对容易地摘到桃子。及时增补目标，能激发起学生对学习新知的强烈欲望。对于最后一部分，让学生建模去检验自己对暗盒的推理对不对的时候，如果时间不够，就只让学生讨论你打算怎样检验自己的推理。只要说出方法即可，并不一定要求学生能够在课堂上完成这样的活动。当然，这些可增可删的内容在课前也需要精心准备的，在这一课中，我们就为学生准备了不同的材料袋，里面根据各小组的不同情况放了不同的材料，要求学生在制作前作一些选择，我们需要材料，然后再放进去，这样的目的性更明确一些。上述教学环节的即时增补，更利于拓宽、深化教学目标。同样，当我们事先预想的环节与学生的意愿、当时的环境相悖时，我以为有时候完全可以舍弃不用。因为学生在课堂活动中的的兴趣、情绪、意见、观点，乃至错误的回答都应是完善教学过程的动态生成性资源，教学环节的推进必须纳入这些变化的学情，科学课堂才会焕发出鲜活的生命的气息。

总之，我认为新课标下的科学教案不应只是教师手中一成不变的一纸空文，教案也要走进学生的内心世界，要在生成中走向完善。具体而言，我们在预案设计时不妨“简单”一些、开放一些，为课堂生成留下足够的空间；而在实施教学方案时，应及时捕捉课堂上的动态生成性资源，要敢于因势利导、打破计划，要经常对预定的目标、内容进行反思和调整，促进学生的发展。这样，教案才能充满智慧和激情，课堂也将充满着挑战和创新，充满生命的气息与情趣。

【参考书目】

1．《科学（3～6年级）课程标准》 教育部北京师范大学出版社 2．《科学（3～6年级）课程标准解读》 湖北教育出版社 3．《路培琦自然教学改革探索》 山东教育出版社

4．《探究的魔力来自哪里？》 曾宝俊 《江苏教育》2004年第4期 5．《暗盒里有什么》教学实录 蔡正秋整理 2004年6月 6．《请不要打开暗盒》 高乃定 2004年1月 7．《不打开的暗盒里透出来的魔力》 曾宝俊 2004年9月

【作者简介】

曾宝俊，男，1971年1月出生，小学高级教师，扬州市小学科学学科带头人，国标本苏教版小学《科学》教材编写组成员，任教于江阴华士实验学校国际部，科学专职教师。

简单课堂的内隐魅力 篇6

导入很平常，直接介绍诗人。但是可以看出教师的从容和准备的充分。教师所说的每一句话都抓住了最重要的信息。“孟浩然，是盛唐山水田园诗派的代表诗人，与王维齐名，并称‘王孟’。”“40岁之前，他是个真正的隐士；40岁之后，他起了用世之心，到京城参加了一次科举考试，但没有考中，于是再次隐居；期间，他短暂地给张九龄做过一段时间的幕僚。”“他世居襄阳，后人也称他‘孟襄阳’。”在一个个学生回答之后，教师的总结具有概括性且让人易于接受。接着，教师请大家先自由地读一遍《与诸子登岘山》，在学习之前再次熟悉诗歌。之后齐读一遍，教师个别检查大家对字词的掌握。

“人事有代谢，往来成古今”两句，教师自己带着学生分析。教师的分析零碎却各有抓手：“诗人不依托景物，而是单纯地写感情，自然就透出一种感发的力量。”“开首两旬从大处从宏观落笔，平凡真理信手拈出，为下面蓄势，引出作者的浩瀚心事。”教师还列举了陈子昂的《登幽州台歌》作为佐证，说这两句和“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下”一样，让人从直接的慨叹中感受无尽悲慨。其实，任何读者，读了这两句都会产生一种共鸣，师生从探讨中得出共识：“一人诗，诗人就流露出了心事茫茫和无限惆怅。”

“下面，他要用一个很具体的事件表现出这种苍茫和惆怅。也就是说，诗人需要进人登岘山这一具体情境了。”教师的引导平缓而妥帖。“江山留胜迹，我辈复登临。”作者的伤感情绪，便是来自今日的登临。因为我们悠久的历史，我国的风景名胜一般都有一个显著的特点，那就是在风景之外，更有一种古往今来值得保留的名人轶事，使风景更多了人文典故。那么这个岘山有什么“胜迹”呢?“这两旬清楚地暗喻羊祜故事。”然后师生一起看诗歌下的注释：羊祜登临此山，曾对同游者说：“自有宇宙，便有此山，由来贤者胜士登此远望如我与卿者多矣，皆湮灭无闻，使人伤悲!”羊祜镇襄阳颇有政绩，深得民心，死后，襄阳人民怀念他，在岘山立庙树碑，“望其碑者莫不流泪，杜预因名为‘堕泪碑”’。盂浩然登岘山，望碑而感慨万分，想到了前人的流芳千古，也想到了自己的默默无闻，怎能不黯然伤情?这一部分的感发点是羊祜的典故，教师讲典故过程中将诗中蕴含的作者渴慕建功立业的情怀渲染得恰到好处，让学生能够知人论世，推己及人。诗歌的学习上，应该有明晰的、从不懂到懂了从迷惑到拓展的过程。不一定全是朗读，也需要静思默想。有的诗歌能够在“书读百遍”中“其义自见”，而有的诗歌，只有在安静却活跃的思维过程中才豁然开朗，才能顿悟。

理解诗歌颈联内容的时候，“水落鱼梁浅”一句，一位学生翻译成了“雨水落到地上，鱼梁洲露出了低平的地面”，引发一阵哄笑。教师没有笑，而是说：“这样的错误很正常，我以前也出过这样的错误。我们来看看为什么会出错?”另一个学生站起来补充：“通过这一联写景，可以看出是在寒冬时节，所以应该翻译为‘水位下落，鱼梁洲露出了清浅的地面’，这写出了当时景物的萧条。”大家称是。课堂波澜不惊，温馨亲切。我觉得，面对课堂上的争议，其实也是教育的契机，教师的处理是非常到位的：既促进了课堂，更保护了一个学生的自尊心。接着，教师请大家借助想象和联想，尝试着在各自的脑海中勾勒出颈联的这幅画面。教师的引导似乎是和学生谈心，课堂非常融洽灵动。学生站起来说说各自的理解之时，都有各自的特色。学生的发言也很精彩。“一个‘寒’字，可见草木凋零，一派肃杀景象?”“请看注释，如今孟浩然等人登山，瞻顾遗迹，自然也会喟叹自己是否‘湮灭无闻’了!这种情形下，谁会不泪下沾襟、悲从中来呢!”“登山远望，水落石出，草木凋零，一片萧条景象。作者抓住了当时当地所特有的景物，其实它包含了复杂的内容和情绪。”然后学生再次自读、齐读，个人读悟强化，课堂进行得很自然，教师的引导也很有章法。许多语文教师面对着层出不穷的教育新理念，喜欢强调新颖、追求前卫，那是走向了另一个极端。教学形式其实就是教学的方式、方法、技巧等，它们本身不具有促进学生思维成长的作用，只是起到了调动学生思维的作用。而课堂的价值追求，肯定包括学生的精神成长；课堂的价值在于思维的碰撞；一旦师生、生生之间的思维产生交流、汇通或者碰撞，形式就失去了意义，课堂的价值只在于过程中的生成和学生学习的有效。

这节课上，教师在尊重学生独特体验时，不忘文本是语文教学之根本；在尊重文本价值时，不忘学生的个性差异和主观体验。教师更多的关注教学活动进程，关注学生的情感态度，值得称道。“一首诗歌的形成，是一个痛苦与快乐交替的过程。王维把心中的那份情感抑或感慨再现出来，是一种痛苦也是一种快乐。”“此诗意在吊古感今，把历史与现实、写景与议论融为一体，清远自然而又深沉感人。”作者求仕不遇，心情苦闷；他登上岘山，想到羊祜当年的心境，想起羊祜说过的“登此远望如我与卿者多矣，皆湮灭无闻”的话，与自己的处境正相吻合。“湮灭无闻”正是对自己遭遇的写照，触景生情，倍感悲伤，不禁潸然泪下。“羊公碑尚在，读罢泪沾襟。”羊祜尚且悲自己在百年之后，默默无闻；孟浩然自然会引为同调，感触更深。话又说回来，把渺小的个人放入一个阔大的时空背景之下，谁能不悲?本诗所表现的主题和陈子昂的“前不见古人，后不见来者”有异曲同工之妙；尾联巧妙作结，余味无穷。

一节课很快过去了大半，大部分学生能够熟练背诵并且基本理解了诗歌内容、情感。教师开始进一步拓展，问：“我们曾经学过哪些与这首诗表达的情感相似的古代文学作品呢?”这个问题让学生马上想到了上学期学过的《念奴娇·赤壁怀古》的开头：“‘大江东去，浪淘尽、千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。’这一句‘大江’‘淘尽’等，显现了阔大时空之下诗人的渺小和苍茫感。”有的学生想到了杜甫的《望岳》：“‘岱宗夫如何，齐鲁青未了。……会当凌绝顶，一览众山小。’其实何止‘众山小’，还有诗人的渺小。”还有学生说到了王安石的《登飞来峰》：“‘不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。’诗人登高望远，反用其意，‘望眼’和‘最高层’体现了诗人的理想和抱负。”这一部分的拓展，让人感觉到课堂教学内容充实丰富起来了。这个教学环节是一个亮点，处理得很机智巧妙：既让学生感悟到了诗歌的个体魅力，又让学生在不知不觉之中主动体悟到诗人遣词造句之精妙，获得语言的滋养；还能让学生在揣摩、品味诗歌语言的同时，情感受到熏陶，能力得到发展。我以为，这种把具体语言学习作为本体的课堂才是真正意义上的语文学习。学生在掌握语言文字的过程中，他们精神世界、审美情趣等素养也能够潜移默化地受到感发，这种潜滋暗长的濡染给予学生的是真正的人文关怀。在对这样一首诗的教学中，教师努力“发掘课程内涵”，这是新课程下，一种充满希望的从讲授式到探究式的课堂教学实践。

其实，这节课，最大的特点是每一个步骤都有一个教学感发点，或是技巧的提炼，或是内容的深入理解或者视野拓展，或是情感的贯穿、深入。这些感发点，一般要具有两个特征，一是适合学生理解，能够引发共鸣、思考；二是具有一定的吸引力，关注学生的兴趣。所以，这一节课的效果绝不仅仅是理解了这首诗，更重要的是学生学习方式或者思维方式得到了更新或巩固。学生一节课45分钟上，能够集中注意力的时间大约为20分钟左右。这20分钟，教师在一些关键环节上进行充分的预设，使这节课具有了有效甚至高效的明显特征。

课堂教学改革——简约不简单 篇7

《数学课程标准》指出:“教师应激发学生的学习积极性, 向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验。”基于此, 教学的核心应是让学生参与到富有成效的学习活动之中, 关注学生的体验与感悟, 充分体现学生的主体地位。这就要构造一个“简约”的数学课堂。

从教学过程来看, 简约的数学课堂应该是清晰的, 扎实的, 易于理解, 循序渐进的一个过程。

从教学语言来看, 简约的数学课堂, 教师语言应是言简意赅, 直白而富有哲理的。教师的每一个期待的眼神、会心的微笑、赞许的点头都会使学生受到一种情的熏陶, 爱的鼓舞, 无声语言有时会起到令人意想不到的效果, “无声胜有声”, 课堂上老师总是用亲切的目光去捕捉学生的视线, 让每一个学生感受到老师的关注;在小组讨论中, 教师更要来到每一组学生中间, 俯下身子、倾听发言、参与研究、成为小组一员。在看似不经意间, 教师以表情语言、手势语言和体态语言给学生传递着丰富的信息, 无声语言给课堂增添了独特的魅力。教师切忌代替学生说出思维的过程, 表达出知识的语言, 要把课堂的主角交给学生, 将课堂打造成学生接受知识, 提升能力, 培养情感的平台。数学本身就是一种语言, 一种富于哲理的语言。罗素说:“数学, 如果正确地看她, 不但拥有真理, 而且也具有至高的美。数学提供了一种精确简洁通用的科学语言。数学语言正是以她的结构与内容上的完美给人以美的感受”。这种美有时毋需用言语去赘述, 只能用感觉去体验, 去感受。教师在课堂上就要科学地向学生传递这种美。

从教学内容来看, 一节课上传授的知识点不宜过多, 这样学生容易掌握。教材可以重组, 但在教材的重组上要贴近学生的生活, 贴近学生的思维。在教材的挖掘上更不宜过深过广, 切实把握好一个“度”字。

心理学家布鲁纳认为:任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来, 从而使学习者易于掌握。理想课堂所追求的简约化, 并不是单纯地简单化, 它是一种教学的策略。简约的课堂教学, 使情节明快、集中, 便于学生集中精力和时间对问题作深入有效的研究讨论, 可以避免繁杂的情节造成教师的调控失衡而顾此失彼, 可以避免使学生因应接不暇而思路混乱。“大道至简”, 数学课堂应追求更高层次的简约求实境界, 才是理想的课堂、才是尽显“大气”的课堂。

课改强调要发挥学生的主体作用, 让学生成为课堂主人。并非让教师“不讲”, 让学生放自任流。相反, 基础教育课程改革的目标明确规定:“改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度”, 通过“过于”一词我们不难发现, 新课标对“讲授”并非完全否定, 只不过要把握讲的时机, 讲的数量, 注意讲的艺术, “该出口时就出口”, 要大胆地讲, 要精要地讲。

简约的课堂教学氛围, 课堂中教师的提问、语言简练了, 教学环节清晰了, 媒体的使用更为得当。尤其是师生的课堂角色发生根本性的变化, 教师不再是单纯的知识传授者, 而是课堂教学活动的组织者、引导者、参与者, 是学生学习活动的伙伴, 学习过程的主持人, 学习成果的欣赏者。学生不再是听课者, 而是主动的参与者, 真正成为课堂的主人。

落实课堂谈话,把语文课上简单 篇8

一、谈话导入,讨论深化主题

在小学语文课堂教学中,要充分发挥学生主体地位,让学生真正成为学习的主人,使学生的各种感官在课堂教学中始终处于活跃状态,从而实现教学目标。谈话导入课堂教学内容,使学生拥有学习的自主权,从而能积极主动地参与课堂教学,探索新知识,发展新见解。例如,在教学人教版三年级上册《我不能失信》一课时,教师可以在课前收集关于宋庆龄的相关资料,在精心备课的基础上,设计课堂教学案。

师:上一课,我们学习了李四光爷爷童年的故事,知道了李四光爷爷是我国著名的地质学家,那么大家知道宋庆龄是个什么样的人吗?

生1:她是孙中山先生的夫人,是一位伟大的女性。

生2:她是革命前辈,做过国家副主席。

生3:她关心少年儿童的成长,创办了《儿童时代》。

……

师:那么,大家想知道她的童年故事吗?

生:想。(齐声答)

师:今天我们就来学习一个宋庆龄奶奶小时候的故事吧——我不能失信(板书文题)。

师:请大家打开课本第28页,快速阅读课文。

(学生阅读课文)

师:有哪位同学能告诉老师这个故事发生在什么时间?

生4:一个星期天的上午。

师:回答的真准确,那么课文中讲到了哪几个人呢,他们之间有着什么样的联系?

生5:课文中提到了爸爸、妈妈、爸爸的朋友、宋庆龄、小珍。他们之间的关系是这样的:早餐后,爸爸准备去朋友家,宋庆龄很想去,突然想起要教小珍叠花篮,爸爸妈妈劝她明天再教小珍叠花篮,但是宋庆龄为了不让小珍扑空,不失信于小珍而留了下来。

师:大家觉得宋庆龄该不该留下来呢?

生6:应该留下来,答应别人的事情就要做到。

生7:应该留下来,要做一个诚实守信的好好孩子。

……

师:大家讲得真好,诚实守信是我们中华民族的传统美德,也是我们为人处世的基本准则。我们的社会主义核心价值观也倡导“诚信”,我们要学习宋庆龄奶奶诚实守信的良好品质,在生活中养成“诚实守信”的好习惯。

通过谈话导入教学内容,通过学习讨论,让三年级的学生自己体会出诚实守信,进而在思想上受到感染和熏陶,让他们学会在生活中践行社会主义核心价值观,做诚实守信的好少年。

二、谈话揭题,质疑升华主题

学生的课堂主体地位要求教师把课堂上最好的时间与空间留给学生,鼓励学生在知识的海洋里遨游,积极主动地探索答案。爱玩,是孩子们的天性。“玩”能玩出什么“名堂”呢?在教学人教版小学语文教材三年级上册《玩出了名堂》一课时,教师可以通过课堂谈话的形式来揭示课文主题。

师:同学们,你们平时爱玩吗?都玩些什么呢?

生1:我们平时玩的东西可多了,有各种各样的玩具,还有踢球、踢毽子等。

生2:看电视算玩吗?

……

师:看来大家都喜欢玩啊,可是你们知道“玩”可以玩出名堂吗?

玩出了名堂(教师板书课题)

生3:玩还能玩出名堂啊?“名堂”是什么意思呢?

师:这个问题问的好!还有什么问题吗?

生4:谁玩出了名堂?

生5:他到底玩了什么?

生6:他玩出了什么样的名堂?

……

师:看来大家的问题还真不少啊,那么,就让我们走进课本,读一个有趣的故事吧!

(学生自由阅读课文)

师:现在知道是谁玩出了名堂了吗?

生:列文虎克。(齐声回答)

师:有哪位同学告诉老师,列文虎克喜欢玩什么呢?

生7:他喜欢玩放大镜。

师:他玩放大镜玩出了什么?

生8:他做成了显微镜,发现了微生物。

师:啊?(教师作惊讶状)原来“玩”还可以有这么大的发现啊!

师:现在大家能明白“名堂”是什么意思了吗?有什么体会吗?

生9:我认为“名堂”就是伟大的发现。我们要在做中玩,在玩中学。

师:你说对了。可是在我们的生活中,爸爸妈妈是不是认为玩耍是一种浪费时间的行为呢,现在你们又是怎么想的呢?

(学生自由发表看法)

师:其实啊,在人类进步的科学史上,有许许多多的伟大发现都是在玩耍中产生的。因此,我们在平时的玩耍中也要带着疑问哦,没准下一个伟大的发现就是你发现的呢。

在这一课例中,教师的揭题过程既为学生的阅读扫清了一个障碍──理解了“名堂”一词的意思,又让学生紧扣文眼“玩”,有目的地走进文本。教师从与学生的谈话中揭示课文主题,进而由疑而入,让学生对课文内容提出自己的疑问,整体感知课文内容。教师通过学生的疑问来引导学生不断去探究课文内容,在愉悦的谈话中自然而然地解决了学生自己提出的疑问,最后升华课文主题,让学生学会思考,尽量做到“玩中做,做中学”。

简单课堂 篇9

一、阅读超载——“豪华版”小学语文阅读课堂的痛楚

记得王小波先生说过这样一句很有意思的话:文化界只有两种人:一种是做事的人;另一种是说这不好, 说那个不好, 不让别人做事的人。戏剧性的是, 今天我就是两者兼是。为什么我执迷不悔呢?那让我们一起走进下面这个片断后再说吧!

记得有一位老师执教《田忌赛马》至双方马的对阵时, 老师让学生大中小三种纸来摆三种对阵形式, 学生摆对了。老师追问:三战都败了, 此时田忌他心里怎样想的呢?学生回答后, 老师又追问:此时齐威王怎样呢?学生答:目瞪口呆。老师追问:是谁让齐威王目瞪口呆的?学生答:孙膑!老师又追问:你们知道孙膑是一个什么样的人吗?学生说:不知道!老师就说:在中国历史长河中, 有一些人的名字, 值得我们永远铭记, 孙膑就是其中之一, 老师这里有一个故事, 请看 (出示并学习《围魏救赵》成语故事) 。师:请大家读读这则故事, 读完以后谈谈自己的感受。接下来就交流学习心得。然后老师引导学生想孙膑可能为这个比赛设想了多种对阵方案?用纸排一排。然后老师在各种方案中总结中孙膑的方案是最佳的。最后让学生说说孙膑是一个怎样的人?

创设问题情境, 了解文本内容。慢慢展现孙膑这个人物形象, 让学生说一说, 画一画, 摆一摆, 学习方式综合化。疑虑却渐生渐浓, 其一:在综合性学习的鲜红盖头下, 实质性的言语实践占得份量是不是太少了?这样下去, 言语实践将在语文课堂中退化、异化, 甚至被消化。其二:在超文本阅读的豪华噱头下, 我们是不是回避了第一文本的阅读底限?自己的“门前三包”都没做好, 就急着跑着邻家门口叫嚣自己的扫地感受, 有这个资格吗?这表面繁荣的阅读背后收获的只有肤浅, 所以, 我在这堂豪华版的阅读盛宴后总在拷问自我:我的阅读课有没有在有意无意之间穿上这件“黄金甲”?小学语文阅读课堂, 我们渴望“简装版”。

二、蜕变三部曲——“简装版”小学语文阅读课堂的成长轨迹

(一) 简单——必须舍弃

语文阅读课堂, 我们首先要舍弃的, 就是过杂的目标。一味地要从传统的讲授型走向其层出不穷的对立面的做法对不对呢?回首《田忌赛马》, 老师想要的东西是否太多了?他既想要学生当好军事家, 想要学生当好数学家, 又要学生当好陈述员, 他想要学生的美读能力, 他也要学生的创新能力, 他要《田忌赛马》, 他要也《围魏救赵》……舍弃一些想法可不可以呢?

其次, 要舍弃的, 就是肤浅的新意。因为追求美化——《黄山奇石》上成导游培训与图片展示课;因为追求人文化——《我不是最弱小的》上成道德班队课;因为追求综合化——《充气雨衣》上成科学课;因为追求戏剧化——《狐狸和乌鸦》上成了表演课。语文阅读课堂教学走向了泛化、异化、盲目化, 一个肤浅的“新”字祸害不小。

另外, 我们要舍弃的, 还有那该死的功利性出发点。为了气氛, 牺牲思考的沉静又何尝不是一种舍本逐木。试想:那一次又一次地让学生摆对阵图, 难道就没有那种让学生起来, 形式上体现语文的实践性和综合性的功利想法吗?那种在还没有读透《田忌赛马》的情况下就过早地读《围魏救赵》的做法难道就没有一点迎合新课标中关于“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上, 给地方、学校和教师留有开发、选择的空间, 也为学生留出选择和拓展的空间, 以满足不同学生学习和发展的需要。”的功利性出发点呢?

(二) 简单——必须整合

一方面, 我们要学会整合教学目标。尤其要注意的是, “情感态度价值观”是伴随着知识能力的反思、批判和应用所实现的个人倾向性的提升, 是一个隐性、渗透性的目标。我们最忌讳在课堂教学中人为地将它显性化, 有些流氓的做法, 很不是滋味。过对语言文字的品读中理解人物内心活动, 从对不同人物的语言品读中体会不同人物的性格与品质。

另一方面, 我们要学会整合文本资源。“课文只是一个例子”, 但如果学生连这一个例子都不能从总体上弄懂、弄通, 那么又谈何“例子”之外的延伸呢?一篇课文, 教学的线索越少越好, 问题的包容性越大越好。没有教学形式上的简单, 哪有学生实质性言语内化呢?学生个性的理解又如何在语文课里呈现它特有的美丽呢?

(三) 简单——必须开放

1.阅读课要学会开放教学环节。

教学活动面对的是全体学生, 任何一种经过豪华包装的环节、形式都不同程度地排斥了一些学生, 他们连参与课堂本身都变成了一件不太简单的事情。比如, 在《田忌赛马》的教学中, 让更多的学生开放性地想象人物内心, 着力抓住人物神态描写的不同, 进行反复品读、对比。

2.阅读课要开放教学角色。

在课堂中, 学生学的角色被定位得太过牢固, 以至于被动的局面很难改变, 我们是不是常常以自己的教学角色来提出问题, 监督过程?鼓励学生大胆参与教的创意, 这样老师在这些开放性的创意中做个看似简单的选择, “弱水三千只取一瓢饮”, 我想可能是一堂短短只有十分钟的课堂所应该做出的取舍。

三、简单与豪华——不仅仅是形式的PK

简单不是让课堂回归“茹毛饮血”之原始, 亦非使阅读回归放任自流之随意。负重前行固然是一种坚韧, 但更多的是无奈, 轻装上阵方能让我们走得更轻松, 更有效率。当我们开始不舍得之时, 那么, 简单已然走远了, 背到精疲力竭时才让终点回到了起点。《商界》十月刊卷首语写道:“最长的弯路, 常常就是最近的归途。”安慰抑或嘲弄?

摘要：当前的小学语文阅读课堂需要完成一种蜕变:舍弃一种思想, 使之变得简单清纯;整合一下教学内容, 使之变得简单易学;开放一些教学空间, 使之变得简单易教。如此, 语文课方能轻装上阵, 因为能由简单至复杂是一种进步, 而能从复杂到简单, 则是一种升华。

简单课堂 篇10

一、树立威信,帮助建立小组合作学习模式

案例1:上课铃声响起,体育委员积极整理队形,清点人数,报告教师,教师检查学生服装,观察学生精神面貌,但总觉得女生在前而男生在后的四排横队站得歪七扭八,特别是在后排的男生,注意力不集中,关注田径场另一边的人和事。

分析:体育课是学生比较喜欢的课程之一,上课铃声响起,学生难以立刻安静下来,而且田径场上班级多,声音嘈杂,体育委员一人面对班级四五十人,在整理队形时更是声嘶力竭,且效果不佳。

解决方法:帮助体育委员树立威信,挑选各小组体育积极分子作为小组长,协助体育委员管理队伍,做到教师、体委、小组长、组员的管理和合作的模式,同时加强对学生的思想教育,使其形成一种积极合作意识,让他们明白队伍的组织不是靠教师,也不是靠体委和小组长,靠的是每一位同学的主观合作。

二、变换课堂教学形式,形成合作学习小组

案例2:教师口令:两路纵队,女生在前,男生在后,慢跑热身;只见队伍跑出一段距离后,个别能力稍强的学生跑得比较快,部分学生开始掉队,甚至在跑道上走,400米后,只能看见女生的队伍,男生的队伍已不见踪影。

分析:体育课中,男生由于现阶段活泼、好胜的个性特点,更容易兴奋忘我,慢跑中时快时慢,较难控制。而女生相对于男生会更加沉稳一些,慢跑过程中能保持比较好的队形和速度。

解决方法:先让男生两路纵队、女生两路纵队独立慢跑,这既可以相互比较,也可以排除男生女生之间的干扰。其次,要求以团队的形式慢跑,队伍前进时,每一个同学都要关注是否还保持着一个好的队形,快的同学要慢点,慢的同学要快点,彼此照应。队伍前进的速度,教师可采用跟在队伍后面慢跑来督促学生的方法,但我认为,此方法虽然能快速解决慢跑队形整齐的问题,但对于学生自主学习、合作学习和个性培养是非常不利的,因为这会让学生形成只会在教师督促下学习的不良习惯。

三、强化合作学习方式,形成合作学习“合力”

案例3:在正面双手前掷实心球课堂中,两人一组,面对面投掷练习时,一部分身体素质好且正确掌握投掷动作的学生在几次投掷后便达到要求;一部分个子小、力量较弱且动作不标准的学生怎么投掷都投不远。前者开始活泼兴奋,投掷随意;后者积极性下降,敷衍了事。

分析:两人一组,在一定安全距离范围内面对面投掷练习是投掷课中比较常用的组织方法之一,安全是投掷课中教师最关注的因素。学生由于先天的一些身体素质、个子高低、接受能力的差异,导致有些学生可以快速掌握投远,有些学生却难以掌握投远,这时课堂出现优等生闹、后进生敷衍的状况。而教师既要对部分学生予以指导,又要保障学生的投掷安全,故不能全面顾及。

解决方法:学生是课堂中最好的小老师,教师要充分相信学生的指导学习能力,合理安排优等生与后进生一对一、多对一的相互合作学习,优等生的细心指导能让后进生变得更主动积极,特别是个别内向的学生。

四、采用多样化的合作学习方式,提高课堂参与度

案例4:在一堂篮球双手胸前传接球的教学中,两人一组面对面,将两人传接球练习贯穿整个课堂,学生由一开始的积极主动到后来的消极怠慢,动作变形、随意,篮球满场滚。

分析:三大球一直是体育教学的主要内容之一,具有教学方法多样,备受学生喜爱的特点,但一直面临着球少、场地缺等实际问题。通过两人一组,以调整两人之间距离的传接球练习方法,由于组织简单方便,再加上教师怕烦、怕累、怕组织的心理,所以该方法是教师在日常体育教学中的首选,但此教学方法形式单一,容易让学生产生疲劳。

解决方法:三人一组的三角传接、多人一组的三角跑动传接、一对多的轮流传接、多对多的转换传接等,都是篮球传接球教学中比较常用的教学方法,其组织也比较简单,易操作。高中生不再需要手把手地教学和指导,教师可通过向学生合作示范,传达练习要点,在指定的区域内让学生自我组织,合作练习。

常态体育课堂中的合作学习,教师要注重学生的主动参与,多给学生留出活动和思维的时间与空间,让学生在合作学习的课堂中多讨论、协商,提出意见和建议。同时,教师在课堂教学中也不要一成不变,多给学生创设良好的合作学习的环境,创编一些体育合作的教学内容,让大家一起学习,一起运动,一起体验,一起实践。最后,注重学生学练和合作过程的评价,点评、引荐课堂中优秀的合作学习的方式方法,力争学生在每一节课堂中都有所收获和提高。

摘要：新课程理念下的高中体育课堂教学积极倡导合作学习的新模式,教师不仅要遵循体育课堂教学规律,同时要积极探究合作学习的新途径。作为教师,如何在课堂中对合作学习进行有效的运用,这是需要教师认真思考的问题。本文从常态体育课堂着手,肤浅阐述了合作学习在常态体育课堂中的运用。

关键词：高中体育,常态课堂,合作学习,运用

参考文献

[1]胡晓娟.新课程视角下体育合作学习模式的理论与方法[J].体育与科学,2007(11).

原来孩子要的课堂如此简单 篇11

【关键词】 教师；课堂教学；教学策略；

一、为什么课上的如此的累

从事数学一线教师近二十年，几乎一直在抱怨中工作着，尤其是带一年级的孩子，老是对一年级的孩子不放心，觉得他们太小，这也不行，那也不行，于是总是把他们攥在手心里，结果把自己的学生弄得毫无生气，自己上课时也觉得很累。于是我开始学着去审视以前的教学方式，结果越来越发现了很多问题。

二、课堂教学策略才是问题的关键

首先是我教的方式，总是采用我讲学生听，我问学生答。课堂上我的随意性语言特别多，提出的问题较琐碎，且好多问题都没有思考价值。一堂课从始至终觉得自己总在讲话，把自己搞得特别累。

由于我教的方式有问题，学生学的方式当然就会有问题：在以往的课堂教学中，我老是以知识传授为课堂的中心。我怎么教，学生就怎么学，也就是所谓的“填鸭式”教学。有时为了顺利完成教学任务，干脆让学生少讨论、少合作，甚至不让学生参与讨论、交流、合作。所以学生上课时基本上处于麻木状态，小组活动流于形式，有时活动开始学生还不知要求，相互之间根本没有合作意识。而且，往往为了节约课堂时间，每一个问题的解决都像是急匆匆在赶路，留给学生的时间和空间明显不足，一甩出问题，马上要求学生回答，学生探索过程还没有完成，就命令汇报。探索的结果不是学生总结出来的，而是我总结出来的。在数学教学中过于倚重于知识的学习而忽视了学生数学思维的训练，偏重于学生的学习结果而忽视学习过程。我一直有一个观念：只要所带班级学生能考得好，就说明我是个好老师。也正因为有了这样的观念，所以在日常教学中我只注重知识的结论，不注重能力的形成过程。而且我一直自负地以为自己的教学方法很好，于是无论教哪一届学生都用原来的老方法，一直认为适应我这种教法的就是好学生，不适应者就为差学生。很少从学生的实际情况出发，从以学生为主和全面发展的角度去改变自己的教法。一到教学公开课时还认为学生没有出息，表现太死。现在想来真的是很惭愧。

学生不是没有敢于发表自己见解的，不是没有个人看法的，更不是没有标新立异的。而是我的过时的教学方法把这些学生天性给扼杀了。在日常教学中我们始终把自己处于高高在上的位置，不把学生看成和自己是平等的人看待。学生学习有困难时，不是鼓励他而是嘲笑和挖苦。严重挫伤了学生的自尊心。

三、原来孩子们要的课堂如此简单

通过这一审视，我在反思的同时，开始下决心探索一条好的教学之路，尤其是当我第三次带一年级，我一下子发现，心态已变得好很多。看到孩子们也觉得可爱许多，我试着站在他们的角度，尽量去放手给他们，课堂上也会跟学生耍一些手段，我发现，效果出乎我意料得好。因此我下定决心要学做一名智慧型的数老师，而这一想法和我们徐州市推行的“学讲方式”不谋而合。经过不断地探索与教学实践，我认为要想做一名智慧型的老师，在课堂教学中就要学会：等一等放一放、糊涂一回。而这些教学智慧在课堂教学中并不是孤立的，而是需要根据你的课堂实际情况灵活综合运用。

现在在课堂教学中，我每抛出一个问题，首先看孩子们的反映，如果大部分学生都有积极的反映，直接找学生回答，集体评论后结束。如果抛出一个问题，只有个别学生举手，那么我会留给孩子一定独立思考的时间，然后放手让他们在小组内交流，比如，在教学苏教版一年级下册第六单元课本第65页思考题时，（小红送给小明12枚邮票后，两人邮票的枚数同样多。原来小红比小明多多少枚？）问题抛出后，我先让孩子们先独立读题，然后我发现班里只有个别孩子举起了小手，于是我没有急于开口，而是静静地给孩子们独立思考的时间，当部分学生慢慢有反映时，我仍然没有提问，而是说：孩子们，老师知道有些孩子已经有了自己的想法，接下来请你把自己的想法跟小组内其他的同学说一说。在我的提示下，孩子们积极在小组内讨论了起来。我巡视时，看到有的孩子说得眉飞色舞，有的孩子为了让组内其他同学能听得更明白，更信服自己的想法，加上了许多的手势。看着生机勃勃讨论的孩子们，我内心一片惊喜。当孩子们讨论结束，慢慢静下来我才开口：“孩子们，通过讨论，你们各组都有了自己的想法，那么，愿意把你们的想法跟全班小朋友交流一下吗？”“愿意！”“哪组愿意第一个派代表来，”“我们组，我们组，”孩子们争先恐后地举起了小手，“好，既然你们这么积极，我们一个个组来，首先请太阳队的第三组。”我们组的想法是：原来小红比小明多12枚。因为：小红送给小明12枚后，两人同样多。这一组说完后，我发现教室里有点沸腾，“有请火箭队的第一组：我们组不同意他们的意见，原来小红比小明多24枚。因为要想送给小明12枚后，邮票同样多，那么必须多24枚，我这时看到有许多孩子兴奋地竖起了大拇指。”“星星队第五组：我们组的想法和火箭队想法一样，原来小红比小明多24枚。因为，要想小红送给小明12枚后，两人邮票同样多，小红必须比小明多2 个12枚，这样送给小明一个12枚才能同样多。”这时候，教室里居然自发地响起了掌声。孩子们的小脸兴奋得通红，我想，到这里为止，我这个老师对这个问题还有什么讲解的必要吗？于是我说：孩子们，你们的想法很棒，接下来请闭上你的眼睛，静静地回顾一下刚才后面几组学生的想法。于是，沸腾的教室静了下来，我接着问：孩子们，你们现在还有什么疑惑吗？

所以在课堂上学会放手尽可能减少教师的规定行为，只要学生是围绕学习的言行，教师都必须给予鼓励；教师应善于发现学生的学习个性，加以引导和发展，克服数学课堂的单调枯燥。通过活动的合理设计最大限度地启发学生的思维，用最少的时间和精力获取最大的收获。把学什么？怎么学？还给学生，教师只要给学生提供合适的学习材料而不是多余的讲解，尽量让每一个学生都能用自己的速度、自己的方法更好地完成数学学习。我们做老师的应鼓励学生独立思考、互助学习、敢于发表新想法和新做法。感受到学数学是生活的需要。变“要我学数学”为“我要学数学”。 在数学课堂教学中，让学生放开想、放开说、放手做，既能调动学生学习的积极性，又培养学生用科学严谨的态度对待问题、探索问题、寻找答案的良好习惯。让学生在愉快的学习中，大胆实践，掌握学习方法，使学生个性得到充分施展，思维的创造得到淋漓尽致的发挥，让数学课因为学生的精彩而精彩。

无论怎样改革，教师仍然是课堂教学中的关键和灵魂。要规范课堂就要掌握调控策略，而对于课堂上的偶发事件，教师应根据实际情况灵活智慧地解决，既不打击学生的积极性，挫伤他们的自尊心，又不影响课堂教学。这就要求我们老师既要放得开，又要收得来，这就是我们说的驾驭课堂的能力。

当然要想课堂教学取得好的效果，这需要我们在课前做大量的工作，在备课时，充分考虑学生的年龄特点，接受能力，做好充分的课堂预设，当好学生的引导者、领路人，我们做老师的在学生眼里一直是 高高在上，无所不能的，那么在合适的时机，我也可以蹲下身来，让孩子感觉他们也可以是我们的朋友甚至是我们的老师。

我在教学苏教版小学一年级下册课本第4页时（小红做了12朵红花，小明做了9朵，小明至少还要做几朵，才能超过小红。）刚读完题，很多孩子就把小手高高举起。“4朵”“你们同意吗？唉，为什么是4朵，老师怎么觉得应该是3朵呀，9+3=12不是吗，”我故作一脸疑惑地问。“老师，你错了。”听到这个声音，我真的为我学生的表现而自豪，“哦，你说说，老师哪里错了，”“因为9+3=12，而人家问的是至少多少才能超过小红”这个学生把至少和超过特意加重了语气，“所以要在3上加一朵，就是4朵。”我情不自禁地为这个孩子鼓起了掌。瞧，老师装一回糊涂，学生可以送给我们这么大的惊喜，我们又何乐而不为呢？

简单课堂 篇12

一、在目标制定上,要简明适切

教学目标是教师之教、学生之学起源,更是教与学最终的归宿,学生只有在清晰明确的目标牵引下,才能进一步激发自身的学习动力。语文教学对教学目标的确定要基于两个方面的考量: 即课标明确的年级段目标、学生自身现有的知识能力水平。关键是,学段等长期目标并不是一蹴而就的事,而需要借助每课一得的模式促使学生向高端目标不断迈进。因此,课堂教学目标的确定要力求做到适切、简明,让学生在有限的教学时间中能够彻底解决一两个问题,并在解决问题的过程中让学生的相应能力得到提升。当然,面对不同的文本内容,尤其是不同的文本体裁,教师应该设立不同的教学目标。如《恐龙》一文是学生在小学阶段第一次接触的说明文。在执教这篇文章时,教师既不能突破学生首次接触说明文的实际,更不能剥离说明文文体的基本特征。因此,教师将目标定位在:了解课文介绍的恐龙的基本特点;体悟感受相应说明方法使用的妙处;收集恐龙资料,并模仿文本中的语言进行言语历练。整整两个课时,就围绕着三个任务,明确的教学目标使得课堂中其他烦琐的教学环节全部摒除,凸显了高效意识。

二、在内容遴选上,要简约科学

王荣生教授曾经说过:“一堂语文课如果没有科学合理的教学内容,即便树什么大旗,玩什么花招,都不能是一堂好课。”此言一语道破了语文教学中内容选择的重要性,但实践中很多教师都唯“材”是举,认为教材就是世界的全部,于是串讲串问、烦琐分析充斥着整个课堂教学。乍看面面俱到,实际上什么都没有能够渗入开掘,导致了课堂教学始终停留于表层。课堂内容的选择,应该大胆摒除繁杂的教学内容。于永正老师有着著名的“三不讲”定论,将学生能够自己读懂的、学生无需读懂的剔除出教学内容,而要紧扣内容学生的兴趣点、疑难点、价值点、生长点做足文章,并进行合理有效地整合,并引导学生针对这些内容通过感悟品味、积累内化、外显表达等言语实践活动,创造性地使用教材。如在执教《天游峰的扫路人》一课中,执教者紧扣“天游峰的扫路人是个怎样的人”, 引导学生从文本中探寻语言、感悟语言,从而习得文本的语言特质,形成解构文本的语言编码程序,达到了高效的教学效益。

三、在环节设计上,要简洁合理

传统教学理念笼罩下的课堂设计,过程烦琐复杂,提问琐碎浅薄。学生表面上忙得不亦乐,但实际收益却寥寥无几。著名特级教师薛发根说过:“语文学习本身是一件简单而快活的事情,学习的过程应该是科学的,顺畅的,是符合学生学习需要和学习规律的。”鉴于此,我们的语文教学应该努力摒除烦琐臃肿的设计,以学生的认知规律和水平实际为基础,对环节进行整合设计,从而以整合的思路促使环节设计的简约化,起到“提领而顿而百毛皆顺”的效果。例如薛发根老师的经典课例《哪吒闹海》就这样几个教学环节:①指导读熟课文;②依照课文内容,让学生练习简述、详述、自述、转述几种不同视角下的表述方法;③概括人物形象。整个环节简约而不简单,始终将教材文本玩转在手中,但学生从不同的维度对文本进行不同层面的体悟,学生在层次鲜明的言语实践中得到有效的历练和综合发展。

四、在教学方法上,要简便有效

俗话说:“教学有法,但无定法,贵在有法。”这话告诉我们语文教学有着自己固有的教学法则和规律,教学过程应该固守。但针对不同的文本,面对不同的学生,法则规律下又会衍生出不同的教学方法。学生是课堂教学的主体,是我们教学的对象。因此, 教学方法的选择应该立足于学生的学上,在学生能力水平能够接受、利于接近文本、便于提升学生素养的基础上,合理科学地选择教学方法。例如在教学寓言故事《滥竽充数》一课时,教师并没有将教学定位于读懂课文和吸收文本内容的信息上,而是要学生在阅读中习得阅读寓言这类体裁文本的方法,感知寓言蕴藏的深刻道理,并在此基础上养成良好的阅读习惯,形成阅读能力。因此, 执教者让学生采用了反复诵读、变序表演等简便方法,让学生始终在读故事、讲故事、演故事的程序中发展自身语言,让学生成为课堂真正的主人。