指导小学作文（共12篇）
指导小学作文 篇1
小学作文“难教”的话题早就不是一个新鲜的议题,不少老师闻之色变。 当然,老师对待习作教学,也是格外费尽心力,分外谨小慎微,殊不知正是如此才会引着他们误入了作文指导的视野盲区。 造成这种局面的主因仍是我们对作文指导策略研究不够彻底、清晰,使得学生的作文水平难以在有效的作文指导系统里持续提升。 只有更多地反思自己作文指导的不足甚至是不当,更理性地寻找作文指导中的遗珠,才有可能踏上正确的作文指导之路,逐步提高小学作文指导的效率。
缺失一: 一些语文教师对于学生的主体作用缺乏正确的认识,往往以自我为中心,尤其是在上作文指导课时,教师一味注重如何选材、 如何构思和如何突出中心思想等方面的讲解,缺少了认真指导学生观察、体验生活,严重忽视了培养学生良好的写作习惯,因而无法有效提高学生的写作能力。
策略一:鲁迅先生在《给董永舒》的结尾处写道:“此后如要创作,第一须观察……”由此看来,观察在提高学生写作水平的过程中充当十分重要的作用。 教会学生正确的观察方法, 教给学生相关的观察知识,进而培养学生敏锐的观察能力,养成良好的观察习惯,是提高小学生写作能力的有效途径。
一是激发观察兴趣。 小学生年龄小,对周围的事物充满好奇,尤其对自己陌生的事物有较浓厚的探究兴趣,总爱寻根问底。 直观具体、色彩鲜艳、形式新颖的事物,最容易吸引他们的注意力。 针对这些特点,我时常给他们建议一些具体的观察范围, 指导他们观察自然现象和社会生活中所能接触到的和感兴趣的事物。
例如,在指导学生写习作《一次有趣的活动》时,正赶上学校组织春游尚湖的实践活动, 我给学生布置了一项特别的观察任务: 在游览中自选一种你喜欢的植物, 认真观察它的形状、颜色和生长特点,回来后画下来在班里展览。 有了明确的目标,学生在观察中看得很仔细,有的学生摸一摸,闻一闻;有的拿笔记一记;有的拿软尺测量植株高矮、粗细、花叶的脉络等。 第二天,一篇篇生动传神的作品诞生了:“牡丹王”、“七叶葵”和“仙人鞭”……让人目不暇接。 有了观察素材,大家的写作激情一下子被激发了,写出的精彩片段让人赞不绝口,这时我方才领悟到:只有留心观察,才能获取写作的真实素材。 指导学生有目的地观察生活,不但减轻了他们的习作负担,而且带给了他们无限的乐趣。
二是拓宽观察范围。 为了进一步激发学生观察事物的兴趣,我尽力在班里组织形式多样的活动,如“拔河比赛”、“击鼓传花”和“知识竞赛”等,在活动中激发学生的观察兴趣,活动之后,引导他们写出表达真情实感的作文。 例如,在指导学生写一篇《我们的校园》的作文之前,为了加深学生对既熟悉又陌生的校园的印象,我在班里开展《校园一角》摄影比赛,让学生在校园中开展有意义的活动。 他们一个个兴高采烈地行动起来,背上相机,走遍校园的每一个角落选景,选角度,专业极了。 校园里遍布学生的足迹,大伙都收获颇丰,照片出来了,学生作文也有了素材。 摄影活动结束后,我号召学生每人选出3张优秀的作品参赛,参赛时建议学生以《为我的校园点赞》为题写一篇短评,接着在班会课上举办主题沙龙交流探讨。 孩子们精彩纷呈的作品,的确出人意料,让人赞不绝口。
三是教会观察方法。 观察活动中,要想发现事物的特点, 只凭偶尔看一看、听一听很难办到。 有很多事物要反复观察才能比较准确地抓住它们的特征。 因此,对孩子们习作中出现的问题,我们要少批评指责,而应正确引导孩子们掌握观察作文的方法和技能。
第一,有顺序地进行观察。 通过指导,让孩子们逐步认识到,观察事物可以按哪些顺序,还可以引导孩子们根据对象和自己所处的位置及表达的需要,各自灵活选择,独自确定顺序。
第二,观察与联想相结合。 儿童天真活泼,最富于想象力, 在指导孩子们学习观察,培养他们的观察能力时,我们还要重视启发他们的联想和想象, 注意启发他们由这一事物联想到另一事物,鼓励他们打比喻、拟人、拟物,启发他们由眼前所观察的引起对往日观察的回忆联想, 或推测想象眼前观察的事物将会变成什么样子。 以往日的观察和未来的憧憬补充眼前的观察,加深对眼前所观察事物的认识,丰富观察的感受。
“观察对于儿童之必不可少 ,正如阳光 、空气 、水分对于植物之必不可少一样。 在这里,观察是智慧的最重要的来源”。 通过观察生活,学生拓宽了视野,发展了思维,搜寻了习作的素材,找到了习作的“源头”,逐步实现了“我要写、我能写”的目标。 这才是避免习作教学走入盲区的有效途径之一。
缺失二:每个孩子在学习写作的过程中,首先要学会独立选材。 这恰恰是孩子最缺失的一种能力,那么究竟怎样才能帮助孩子们突破选材难关呢?
策略二:作文选材要注重“真、小、新”,从这三点出发,会帮助学生确定有价值的材料,有利于学生抒发真情实感,提高整篇文章的质量。 可以说,“真、小、新”这三字箴言是小学生作文制胜的一个法宝。
一是真情实感。 叶圣陶先生说:“要写出诚实的自己的话, 空口念着是没有用的,应该去寻找它的源头,有了源头才会不息地倾注出真实的水来。 ”叶先生的话是说抓住了源头,就会有活水。 那么活水来自哪里呢? 它来自生活。 生活才是学生习作取之不尽、 用之不竭的源泉。 生活中遇到的人或事都可以写,如发生在学校里、家庭中的事情,发生在大街上、菜场里的事情等,凡是学生所闻所见、耳闻目睹的大大小小的事情都可以走进作文,都可以成为作文的素材。 因为贴近生活的真实选材,更有利于学生抒发真情实感。 有时,用第一人称来写作,更能增强文章感情的真实性。 学生就不会无病呻吟,根据自己的生活经历和亲身体验还原事件过程,通过真切的心理活动,传达内心的真实感受,才更能引起读者的共鸣,这样的文章更容易赢得好评。
尤其是在写人物类作文时,比如《我的父亲》等,可以从生活中选择与主题相近的事件与情节, 回忆有哪些事件可以突出作文的中心思想和思想感情,通过写父亲如何为家庭操劳, 为家庭尽责,如何教导我,如何照顾生病的我,体现出父爱如山,呈现出父亲深沉、无私的爱。 只有通过亲身经历和感受,才能真实地塑造出一个“我的父亲”的伟大形象。 这样有利于学生对事件的细节刻画、或是进展顺序的阐述,容易形成清晰的行文思路,提高写作的质量。
二是以小见大。 作文选材要求从小处着手,避免文章空泛的现象,选题太大的话,也不利于学生把握文章的整体,反而增加写作难度,写出来的文章质量也不一定高。 如果能够从小处入手,从小事、小人物、小细节着眼,就会便于写作。
现实生活 中的 “小事 ”随处可寻 ,文章的选 题可以从 一个令人难忘的小动作,一句意味深长的话语,一个挥之不去的眼神 等出发 ,展开写作 ,从小处和 细微之处 入手 ,往往更容易打动别人。 例如,写《令我记忆犹新的一件事》时,可以从身边的细微之处入手, 可能是陌生老奶奶的一双长满老茧的双手或是饱经风霜的脸庞, 有可能是小孩子天真无邪的一个 笑容 ,由这些展 开 ,更容易表 达真情实 感 ,更能够引 起读者的共鸣,并且可以做到“以小见大”,这才是最理想的写作境界。 诸如,很多老人为什么这么大年纪了还要如此辛劳, 就可以引申到大人不能只顾工作而忽视了与家人的相处,忽视了对老人的照料,我们应一直发扬孝敬老人的传统美德等问题。同样,在写人物类文章时,如《我最敬佩的人》, 当然可以写伟大的领袖或是伟大的科学家、发明家,但如果选择身边的一些小人物, 恰恰就能写出具有真情实感的好文章,我最敬佩的人,很可能就是无论刮风下雨还是路途崎岖都为大家送报纸的邮递员, 也可能是邻居家总是默默打扫小区 卫生的老 大爷 ,等等 ,从这些小 人物身上 ,闪现出的 高尚品德正是值得学习的品质、 精神, 这样的文章真实可感、令人动容。 作文选题小,并不代表文章内容平凡无奇,选得太大 ,也不见得 会有多大 的价值 ,关键在于 从小处着 眼 , 能够以小见大,才是最可贵的。 不过,从小处入手,往往会达得意想不到的创作效果。
三是新颖构思。 由于传统的教育模式和长期定式的思维, 学生在选材时容易受影响,沿用老套的、陈旧的材料,譬如,在写《珍贵的友情》这一题目时,如果再按照原来的思路,写考试时同学借橡皮、借尺子等这一类的话题就太陈词滥调。 可以依据新的话题、新的事件选材。 “物以稀为贵”,选取不一样的视角和材料,别人不关注的、别人未留心的话题,或是依据同一材料,切换不同的视角,折射出新意,这样也会提高文章立意的高度。 “新”就要求文章能给人带来一种耳目一新的感觉,新鲜感或是新奇感,会让人对文章留下深刻的印象。
如有一次, 我让学生记一件有趣的事。 有一个学生很机灵,把前一篇作文中写的拔河比赛的事情抄了一遍,只是在文章的开头和事件上改动了一下,把它写成打乒乓球了。 因为他上一次的作文写得不错,我在全班表扬了他,还作为范文当堂读给全班同学听,当然这篇作文写得很真实、有趣,赢得了大家的掌声。 他这样的做法无非是不想动脑筋,想偷懒,但考虑到学生的自尊心和对作文的兴趣,我没有直接批评这位学生, 而是在课堂上读了这个学生的作文。 当我读到一半的时候,下面的同学就蠢蠢欲动了,一些性子急的学生早已坐不住了,站起来大声说:“老师,他写得和上次的作文差不多,肯定是抄的上一次的作文。”学生七嘴八舌,议论纷纷。 我暗中观察了那位学生的表情,他脸色通红,低着头,感到很不好意思。 我抓住这个时机,说道:“同学们,大家看一看,抄袭拼凑只会使作文内容空洞,与实际不符,让人一看就漏了馅儿。 只有发自内心,写自己经历的事情,才会写得形象、生动,写出感情。 在今后的作文中,千万不要说瞎话,不要写假文章。 ”“竹影扫地尘不动,月穿潭底水无痕。 ”
这样不着痕迹的引领, 看似普通, 却有着无可比拟的力量,有如巨石投水,溅起的是一圈圈思考的涟漪,漾出的是一朵朵才情的浪花。
缺失三:老师总是用同一把“尺子”衡量评价不同学生的作文, 教师按照自己的意愿或者采用同一标准评价不同学生的作文,可以称之为“格式化”。 学生的自主性被老师的主导性逐渐抹灭,这不正是是一种极大的缺憾吗?
策略三:在作文教学中,我们必须重视培养学生自改和互改作文的能力,把修改作文的主动权还给学生,让学生在老师的不断引导与自主探究中学会修改作文,提高写作能力。
一是修改提纲,明确目的。 修改提纲的主要目的是解决写作中的大问题,即提炼主题,精心选材,合理谋篇。 对学生提纲的修改, 我大多采用讨论式。 班级集体修改一个或几个学生 “亮 ”出的提纲 ,具有指导性和示范性 。 在这一基础上完成的作文不会出现大的偏差。
二是自读文稿,理顺语句。 每次作文的草稿完成以后,我都要求学生自读两遍以上,重点是理顺语句,达到“文从字顺”的目的。 这里的“读”既是“默读”,更是出声地读。 不过让学生在小组或班级中出声读一读,学生总有些顾虑。 刚开始这项训练时, 我反复强调读文章的好处,指出文中凡是词不达意,缺字少词, 语法有错的地方,读起来一定不顺畅,听起来也一定别扭,所以写好作文后,读给别人听对理顺文章的语句大有好处。 学生明白这个道理后,每次写好作文,不仅能认真看,还会出声读,从中发现问题,改正文中用得不当的词、句,使文章更顺畅。
三是小组评议,谏言献策。 评议作文时,我大多开展同桌互评、小组评议的形式,使他们在友好的关系中,客观地评价同学的作文,让他们谈谈看法,讲讲观点,说说感受,彼此间畅所欲言,让学生成了习作评议的主人,自由地说出对同学作文的看法,让学生爱评习作,乐改习作。
培养学生修改作文的能力是让学生 “在游泳中学会游泳”,这绝不是让学生自行摸索,无师自通,更不是让教师舍弃评改。 我们要认真研究学生修改作文的全过程,把师改和学改结合起来,充分发挥教师的指导作用。 教师通过对学生修改作文能力的培养,使他们形成良好的学习品质,并掌握“终身受用”的能力,这样的作文批改才会让学生真正受益。
纵然呈现在我们眼前的小学习作教学是一块杂草丛生、 荆棘遍布的园地,纵然这看似热闹的“作文指导热”诚然荒芜。 痛定思痛,我们定要进行思变。 正所谓“学有法而教无定法”, 教师要转变观念,走出盲区,步入正轨。 让作文课堂像诗一样激情飞扬,像诗一样蕴含丰富,像诗一样意境优美,像诗一样清新灵动。
摘要：新课程背景下,小学作文的教学目标、教法学法已经发生了重大改变,反思陈旧落后的观念与方式,探究当前小学作文指导中的一系列缺失从而顺利走出盲区,提高小学作文指导的效率至关重要。
关键词：小学作文指导,缺失,指导策略
指导小学作文 篇2
首先我要求他们把作文写具体。这是起步作文的重中之重。三年级是中段学生，应该开始成篇成文，但是在一、二年级时，我们只要求写几句话或一段话，一般都是看图写话，只要能够抓住四要素(时间、地点、人物、事件)就行，但是，三年级就不行，每次考试时作文版面很多，分数比例很大，如果还只要求写这四要素恐怕不行。那么如何过渡到成篇成文呢?所以我先要求他们写具体
其次，教给方法。谁都知道：作文应该做到“凤头、猪身、豹尾”，顾名思义：文章的开头像凤凰一样漂亮，才能吸引人，而重点部分要具体，像猪那么胖，有内容，而结尾部分要简洁有力。那么，如何做到这一切呢?所以我就从开头、结尾方法有几种再分门别类，以及如何谋篇布局等等，其间还夹杂着：观察，推理，想象等认知能力和审美能力的训练，而且教给一些表达方法，如“欲扬先抑、点面结合、反面烘托”等等。并且每一篇都做到面批，如果出现问题，就当面交流，学生再及时修改，因此，学生的写作能力大幅
第三，学生每次作文以后，我都给他们一些激励性的评价。
农村小学作文指导 篇3
关键词：农村小学；作文；阅读；积累
一、农村小学作文存在的问题
学生提到作文就头痛，教师提到上作文课、批改作文就更头痛，这是目前农村学生普遍存在的问题，现就这些问题概括如下：
1.作文书写脏、乱、差，错字一大堆，标点符号问题百出，内容前言不搭后语。一篇文章不是出现无数段落，就是一段拉通，更有甚者，一大段从头到尾只有一个标点。
2.作文交白卷或只写一两排字，问其原因，回答的结果永远是：写不出来。令其重写的结果就是一拖再拖，直到师生双方都无可奈何为止。
3.教师在课堂上给出的范文，大多数学生都仿写这个内容，甚至连改都懒得改，缺乏创意。
4.抄袭和大段的仿写情况特别严重，优秀作文指导不是学生的辅助教材，而成了他们完成作业的依靠，懒惰思想日趋严重，甚至在学习中迷失了自己。
5.作文假、大、空的现象特别严重。吹牛、撒谎、忽悠，大话连篇、空洞无物。让人在文章里感受不到真情，找不到真实的自己，只剩下虚情假意，违背了写作的初衷与做人的起码要求。
二、如何解决农村小学作文难的问题
1.注重培养学生良好的学习和阅读习惯。从阅读别人的文章中增长见识，了解一些你不知道的新鲜事，并从习作中慢慢成长起来，从而了解写作的重要性。而且书面要整洁，对待每次习作都要认真，绝不能敷衍了事，欺骗自己。最后在习作中一定要说真话，表达自己最真实的感情。
2.注重培养学生良好的阅读和积累的习惯。“词汇积累——作文训练的基石。”引导学生积累词汇，让学生在习作时能做到腹中有物，以此提高作文水平。这不但要在语文课上对每堂课的好词好句进行积累、背诵、归类，还要增加课内“小练笔”的力度，让学生热炒热卖、学以致用。当然，这个过程是艰辛而漫长的，特别是农村学校的孩子，必须要教师、家长、学生的通力配合，并要有科学合理的指导和监督力度，制订奖惩制度，形成长效机制，多与学生沟通交流，及时反馈信息。
3.注重培养学生良好的口语交际习惯。让学生轮流上台“自由讲话”，内容不限，所见、所闻、所感都可以，还可以给大家讲讲昨天发生的一些有趣的事，也可以讲讲自己做的奇怪的梦……说话时间由短到长，说话要求也是由易到难，分时间段逐步深入。
4.注重培养学生良好的作文评改、自改、互改的习惯。在评改学生作文时可以采取两种方式：自主评改、相互交流。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。
综上所述，农村小学作文教学之路是坎坷不平的，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做好。因此，在漫漫作文教学路上要不断学习、探索、反思、改进和总结，努力让学生对作文产生兴趣，由被动转变为主动，快乐习作、快乐成长。
如何指导小学作文 篇4
1. 作前指导学生以课外阅读引作文阅读。
应该说, 通过课外阅读可以让孩子积累大量的词汇, 在潜移默化中提高写作水平, 这是不争的事实, 也是课外阅读的一大目标, 但是, 这是一个日积月累的过程, 不可能一蹴而就。无奈很多家长过于急功近利, 把提高作文能力看成课外阅读的唯一目的, 总是希望通过课外阅读来迅速提高孩子的作文水平。于是, 在此目标的引导下, 片面要求孩子多读作文书, 更有甚者, 索性把课外阅读变成作文阅读。这是极为错误的, 课外阅读只能是一个有利于作文的引子, 教师要合理利用。
另外, 如何使学生学会积累词汇和搜集生活素材, 也是写好作文的关键所在。“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”。诗词是语言精华的浓缩, 书读得多了, 不仅有助于提高赏析能力、写作能力, 还能陶冶情操。我认为, 学生写作文无秘诀可言, 无捷径可走, 只有脚踏实地、坚持不懈地积累语汇, 才能出口成章、妙笔生辉。为此, 我们开展了“每日读范文、记笔记”活动。这个活动坚持了两年, 现在学生作文的语言有了很大的变化, 作文中的词汇丰富了, 文章也显得流畅了。
2. 在教学过程中, 指导学生动脑、动口、动手呢。
应鼓励学生多观察、多写一些自己亲身经历的最感兴趣的事, 并运用潜移默化的方法激发学生观察和写作的兴趣, 这样学生就能在创造情境的同时锻炼自己的语言表达能力。为此我们应该多方面地考虑到孩子们的所学所想和所看到的事物, 到大自然中找一些他们喜爱的自然景物, 激发他们说出自己亲眼看到的真实情感, 消除学生的恐惧感和自卑感, 使学生自强自信, 不怕说错, 敢于做驾驭语言的主人, 敢于主动大胆交谈。要做到这些, 关键在于平时的训练。于是在教学中, 我不断鼓励学生敢于表现自我, 想说什么就说什么, 要不卑不亢, 敢于展现自己, 摆正自己的位置, 并针对学生口头语言的表达及时给予恰如其分的表扬、肯定。这样, 班里的情况大有好转, 每位同学都畅所欲言, 由过去的“教师讲, 学生听”变为“大家说, 大家议”, 以此来培养学生的口头表达能力, 效果显著。另外, 我还利用地域优势, 把孩子们生活中的趣事、丰富多彩的劳动实践活动、最熟悉的自然景物和丰富景象作为写作内容, 使写作内容具有地区特色、生活特色和时代特色。因此我们应该把作文教学纳入美的神奇力量中, 启发他们由事物迁移到虚幻的事物, 由眼前的观察引起对往事的回忆联想, 充分调动和强化学生接受教育的信心。
3. 找准学生作文中的主要问题, 确定作后指导的要求。
作后指导是作文“全程指导”过程中的一个重要环节, 它是作前、作中指导的继续和完善, 又是下一次作文的铺垫, 对学生作文经验积累和能力形成有重要的作用。因此作后指导必须有明确的目的要求, 在确定作后指导要求的过程中, 正确处理好作前、作中和作后指导的关系, 依据大纲和方案及作前指导的要求, 结合学生作文实际和学生的认知水平来确定作后指导的要求, 进行作后指导。
确定作后指导要求的关键是找准学生作文中的主要问题, 而学生作文中存在的主要问题, 要求我们在批阅作文的过程中有意识地发现。所以我们不能把批改作文当成例行公事, 然后就事论事地随便拿几个问题来评评讲讲。全班学生一次作文反映出来的问题是多方面的, 我们在一次作后指导时不能面面俱到, 要“有的放矢”。所以每次作文批改后, 要把全班学生作文进行分析比较, 归纳优缺点, 着重捉摸存在的问题中的哪一个是关键性的, 确定为本次作后指导的突破口。
例如学生写“我喜欢的一个人”的作文, 有的事例不典型, 有的事例写得笼统, 没有通过人物的语言、动作、神态等进行详细描写, 还有的抓不住人物的特点。针对这些问题, 经过分析, 我认为这次作后指导的主要问题是选用具体事例来反映人物性格。于是, 我抓住这一点进行指导, 其他问题只是顺带。这样的作后指导, 要求明确单一, 重点突出, 避免泛泛而谈、吃不透、嚼不烂的情况。
小学作文写作方法指导 篇5
小学作文写作方法指导
一、怎样写人
写人，是小学作文训练的基本功之一。在记叙文中，人和事是不可分的，关键是
看题目如何要求。
（一）通过一件事来写人
通过一件事来写人，通常是表现人物的一种品质或性格的一个方面。为了刻画人
物，对所写人物必须进行必要的外貌、语言、动作、心理等方面的描写。但是，从以
事写人这个角度来说，最好是选择一件最能反映此人某一特点的事，并把这件事写好。
在写事情的时候，要选择典型的事例。这样的事表面上看，都是普普通通的凡人小事，但是其中却蕴涵着深刻的意义，这就是我们常说的“小中见大”。
（二）通过几件事写人
可以分成两种情况：以是用几件事表现某个人的一种品质；二是用几件事表现某
个人的多种品质。
（三）学会刻画人物
写人的文章要会在叙事的过程中，对最能表现人物思想感情、性格特点的外貌、语言、动作、心理活动等方面进行描写，也就是学会刻画人物。
1.也叫肖像描写，是通过对人物的容貌、神情、衣着、姿态、语调、外貌特征的描写。来揭示人物性格的一种方法。人物的的外貌和人物内心世界密切的联系，具体
说：通过外貌描写，使人物的形象更丰满，能给读者留下深刻印象；通过外貌描写，揭示人物的身份；通过外貌描写，展示人物在特定场合的内心世界；通过外貌描写，表现人物性格、精神面貌和思想品质。
2.语言描写有对话和独白两种。
语言描写要注意以下两点：一是文章中人物的语言要精心筛选，把那些足以能表
现人物的个性特点、最能表现中心思想的语言，写进文章中；二是好的语言描写，一
定是符合当时的情景，符合人物的性格、身份、性别、年龄和文化修养等方面的特点。
对话描写有四种形式：说的话写在后面，说话人后面用引号；说的话在前，说话人写
在后，用引号、句号；前后各引一句或几句，中间交代谁说的，用逗号；只写人物语
言，不写说话人。这四种形式要根据实际需要灵活事业，避免行文死板。
3.动作描写
是通过人物的行动、动作，来表现人物的思想性格的一种方法。一个人的行为、动作，往往是他的思想感情、性格特征的最真实的外化。看一个人，不仅要听他怎么
说，更要卡他如何做，正所谓“听其言，观其行”，因此，动作描写是直接刻画人物
形象，展示人物精神面貌，把人物写“活”的重要手段。那么，怎样描写人物的动作
呢？
首先，要选择关键性的动作来写。其次，要写准确。同一个动作可以用很多动词
来表示，但只有那些有特色，最能反映人物气质的动词，才能把人写“活”。
4.心理描写
心理的人物内心的活动，是无声的语言。人物内心世界，指人物内心的喜、哀、乐、忧伤、犹豫、嫉妒、向往等复杂的感情。
王老师搜集 Page 1 12/4/2013
心理描写除了用“我想”之外，还可以采用以下几种方法。
（1）提出问题，引入所想的内容。
（2）使用假设，流露心理活动。
（3）字里行间，流露着“想”。
（4）直接抒发心中所想。
二、怎样写事
（一）怎样写事
一是把“经过”部分分成几个阶段，然后按照先后顺序一层一层地写得清楚。写的时候多文几个“后来怎样”，文章就具体了。
二是注意材料的详略，有所侧重。对一些重要的过程、场面要细致描绘，使读者有如身临其境。
三是对事件中的人物，特别是主要人物，当时是“怎么说的”、“怎么做的”，又是“怎么想的”，一定要写具体。
（二）怎样写活动 活动都是有目的、有形式、有过程的。搞什么活动？为什么搞活动？则眼搞活动？活动的结果怎样？都要写清楚。写活动也要求写清楚“六要素”，要把活动的时间、地点、人物和活动开始、经过、结果写出来。写活动的文章一般包括两大部分：一是活动的经过，二是自己的感受。如果写“参观”活动，就要用“观一处，感一处”的方法。写整个活动的过程，要用顺叙法，即按活动的先后顺序，把活动时间、地点、人物及活动的经过和结果依次写出来。
三、怎样写景
描写景物，表现独特的自然景观和地域风貌，赞美祖国的壮丽山河和大自然的奇妙，是记叙文的又一个重要类型。写景的记叙文有什么特点呢？
首先，景物有狭义和广义之分其次，写景记叙文的中心思想是通过对景物的描写和人物感情抒发表达出来的。作者可以在文章中直接抒发感情，即所谓直抒胸臆，也可以通过写景表达出来，即所谓寓请于景；还可以在景物描写中蕴涵自己的主观感受，即所谓情景交融。要注意景物描写必须为人物的思想感情服务，与人物的思想感情相一致，不能孤立地、无目的地写景。
怎样写好写景的记叙文？
（一）要写出有特色的景物
一般来说，景物是各有特色的。同样都是公园，但每个公园都有各自的独特之处。例如，北海公园的白塔、九龙壁、颐和园的香阁、十七孔桥；天坛公园的祈年殿、回音壁；紫竹院公园的竹子；香山公园的红叶等。同样是山，我国的四大名山各领风骚，独具特色。同样是水，长江、黄河源远流长，孕育了中华文明数千载。或烟波浩渺、横无涯际；或奔腾咆哮、气势磅礴。这些景色都以其特有的鲜明的特点闻名于世，只有把它们的独特之处描绘出来，才能给人一种身临其境之感，使人得到美的陶冶和享受。
（二）要学会观察
写景作文和看图作文有相似之处，都是以观察作为写作的前提。观察景物与观察图画不同，观察景物要确定观察点，也就是观察景物的立足点。观察点不同，所看到的景物也就不同。宋代文学家苏轼有《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”由于观赏庐山的角度不同，所看到的景象，所获得的感受也就迥然不同了.（三）要借助想象和联想
在写景的时候，如果只描写景物的外在特征是不够的，还要写出景物的内在特征。而内在特征有时难以描绘，折旧需要借助于想象和联想。即借助相关、相似，甚至相反的事物进行类比，从而突出所写景物的特点。
（四）写景要抒情
写景，不仅是客观事物的再现，更是作者主观感情的外观。景是外在的，情是内在的，正所谓“情随物迁，辞以情发”。景是情产生的基础，情是景的产物。因此，要求小学生不要单纯写景，而是要借助景物，抒发一定的思想感情。当然，这种感情必须发自内心，而不是无病呻吟。
五、怎样状物
状物作文，是小学生作文训练中的一个重要项目。所谓状物，就是具体、形象地描写物体的特征、形态、色彩、质地等。这个物还应该包括动物、植物等类。由于不同的物有不同的特点，所以状物的方法也不一样。
（一）怎样写物品
1.抓住特征
从大小、形状、颜色、质地（制造材料）等方面，对所写的物品仔细观察。因为不同的物品有不同的特点，即使是同一种物品，也会有某些席位的区别，也有它自己的独特之处。蛛蛛物品的特点写，就是抓住了这一物品是区别于另一物品的地方写。
2.按照一定的顺序写
（1）按总一分一总的顺序写。
（2）按物品各部分的空间顺序写。
（3）有的物品，须按先外后内的顺序写，即先写外表，后写内里的顺序。
3.状物需要想象和联想
展开想象和联想，不仅使所状之物更加具体生动，还可以开拓作品的意境，增强文章的感染力。
（二）怎样写动物
大多数小学生都喜爱小动物，看了以后总想把它们写出来来。到底用什么方法，才能写好描写小动物的作文呢？
1.写外形
首先，观察小动物（包括昆虫）的外形，一般是写小动物的静态。在观察时，包括颜色、长相、个头都要如实写出来。其次，要抓住特点，不能面面俱到什么都写。三是按顺序：先整体一再局部一最后整体。概括写整体，具体写局部，用总分关系的句群。最后，为使描写更形象、具体，要展开丰富的想象，恰当地运用比喻。特别要注意提醒小学生“像——”、“犹如——”、“仿佛——”等喻词的使用。
2.写习性
写小动物，还要细心观察它们的动作、静态和生活习性，这些是小动物的动态方
面。例如写它们吃食物、嬉戏的样子，相互追逐争斗的情形，如何筑巢、休息的情况，等等。
小动物也 感情、情绪，这要靠小学生从它们的叫声和动作中，用拟人的方法去体会和想象，这样就能写出小动物的性格，显示出它们的活泼和可爱，实际上也就写出了小学生自己的感情。
（三）怎样写植物
提起植物，小学生的脑海力会出现许多花草树木的样子，但是要将平时熟悉的植物写成作文，很多同学却感到很难，有的觉得无话可写，有的三言两语就写完了。怎样才能写好植物呢？首先，写前要细心观察所写的植物，并做观察记录。观察时，先看整体的形状（外形）特征；再看颜色、枝叶的细部特征及生长环境，并把所看到的详细情况记录下来。其次，安排好写作顺序。
1.可以从整体到局部
先写植物的整体特征，再写它的局部特征。例如以主干、枝、叶、花、果等为序，并突出写其中的一两部分。另外写的时候，要求学生从各个角度去详细地描绘、刻画。例如描写树叶，就写它们的形状、颜色和给人的感觉等；描写花，就写它们的大小、香味、色彩、花期等，使人有如身临其境。
2.按照植物的生长过程进行观察
很多植物的生长、发育、开花、结果直至衰亡，每个时期的形态各不相同的，所以，可以按照植物的生长过程进行观察。
3.写观察日记
可以用写观察日记的方法。来描述某种植物在一段时间里的生长、发育情况。
4.以四时变化为序
很多植物在不同的季节里割据特色，所以，还可以其四时的变换顺序。
5.托物抒怀，借物咏志
写植物，不能仅仅停留在对外形和色彩的描写上，还应该在文章中表达作者的思想感情。例如，感悟人生的哲理、高尚的道德情操、对美好理想的追求等等。用这种方法，要借助例文进行必要的指导，培养学生丰富的联想能力，在描摹植物形态的同时，赋予它们一定的象征意义。
六、怎样写游记
在节假日，小学生在父母和老的在节假日，小学生在父母和老师的带领下，到公园和游览区欣赏景物、陶冶性情。如果将游览时看到的景物，所听到的声音，所产生的联想，所获得的感受，按照一定的顺序，有重点、有感情地记录下来，就是一篇游记。写游记有如下一些要求。
（一）写游记必须写清游踪
要记住从什么地方到了什么地方，每个地方的名称，以及每个地方的方位。这样读者才能搞清楚你先到什么地方。后到什么地方，才能确定你所要描述的景物的具体位置以及它的特征，唤起读者对你所游览之处的神往之情。同时，也使文章福有条理，层次清晰。
（二）要留心观察
观察是写好游记的基础。游览时，不能走马观花，要仔细观察。所谓仔细观察，就是要看景物的形状、颜色、质地是怎样的，静态下什么样，动态下又是什么样，等等。只有这样，在写作时可选的材料才多，才便于把景物写具体、写出特点来。另外，在观察的时候，还要按一定的顺序，或由近及远，又远到近；或从上到下，从下到上；或从里到外，从外到里；或从中间到两边，从两边到中间；或从整体到局部，从局部到整体。按照这样顺序去观察，彩绘全面，描写时彩绘有条理。
（三）要做记录
全息指导小学生作文 篇6
关键词：小学生 作文 指导 全息
我在探索作文教学的实践中，深深体会到要想有效提高小学生的写作水平，教师不仅要教学生“怎么写”，还要教学生“写什么”，这就是作文教学的全息指导。
过去，我在上作文课时，总是要学生如何突出中心、内容充实、语句生动，这样教虽用心良苦，出力不少，但到头来总是没有什么效果。其原因就在于，我只注意了教学生“怎么写”，而忽视了教学生“写什么”。这样的教学方法，使学生只死记一些带框框的写作条条，即使凑出一篇文章，也是干燥无味的。这样教下去，文章的具体内容写什么，说什么话，学生还是不知道。同时，由于小学生所掌握的材料缺乏，直接影响到写作技巧的发挥和语言的运用。如果学生没有可写的材料，学生就会无法可说，再好的技巧也没有了发挥之地；反之，只有具备充足的材料，学生才能有话可说，才能把写作技巧合理地、恰当地应用到作文中去。
因此，我纠正了过去的片面做法，实行全息指导并侧重教小学生“写什么”，收到较好的效果。下面以讓学生写《难忘的一件小事》为例，我谈谈在讲解了“怎么写”之后，如何有计划、有目的地启发和引导学生明白“写什么”。
一、典型引路，使学生有写作素材
我先给学生读了两篇事先准备好的小范文：一篇是讲“我”不小心打破了热水瓶，当妈妈回来问起时却说了谎话，说是小花猫碰到地上打破的。在妈妈的教育下，“我”最后说了实话，承认了错误，受到了妈妈的称赞。另一篇是讲“我”口袋里装着香皂去水池洗脸，当另一位同学问自己带香皂没有时，“我”以为那位同学是想借自己的香皂用便说没带，而那位同学却把他的香皂递过来说：“我带了，你用吧！”讲完之后，我因势利导：“这两篇小作文所用的材料都是我们日常生活中的零碎小事，却使我们受到了深刻的教育，而且难以忘怀。”然后，我提问：“《难忘的一件小事》你们想怎样写？写什么？”学生纷纷举手发言。郑磊同学站起来说：“在一个严寒的冬天，下课时，我们在教室里蹦跳追逐，不小心一个同学的脚将我绊倒，头碰到讲台水泥做的棱角上，伤口有10厘米长，鲜血直流。班主任老师发现后，先让我用手帕压紧伤口，又用自行车将我带到门诊缝口包扎。这件事使我终生难忘。”孙倩同学说：“在一个星期六的下午，我和姐姐一起去外婆家，路途中发现一群羊在地里啃麦苗。我俩经过一个多小时的撵、追、哄、赶，最后把羊驱出了麦地。村里的一位奶奶夸我们是个懂事的孩子。我听到这话心里像吃了蜂蜜一样，现在回忆起来，心里总是又甜又美。”这些不显眼的容易被遗忘、被忽视的小事，正是作文所需要的宝贵素材，小事虽小，但小中见大，能回味出深刻的道理。学生一旦捕捉到手，写入文章，必然会有事可叙，有情可抒，有理可议，且写起来也会言之有序，有条不紊，内容也自然丰富起来。
二、口述作文，使学生之间得到相互启发
口述就是让学生当场把自己想起来的素材简略讲出来。教师可在平时作文素质较差，写、说气氛淡薄，没有形成习惯的班级中采用这种方法，让学生当场口述。如果刚开始遇有一定困难时，教师可事先在下面培养两三位基础相对较好的同学，先让他们进行口述，他们的口述会起到相互启发、相互点燃的作用。习惯逐步形成后，气氛会越来越浓，学生的思想情绪会越来越活跃。事实证明，在口述作文时，学生讲的素材都很有意思，有的甚至很精彩，很有价值。如有一位同学讲，在考试时想让同桌好友告诉自己答案，但同桌就是不告诉自己答案。于是，自己很生他的气，不再理他了。后来，好友来找自己谈心，终于明白了是自己不对，不仅恢复了友谊，还纠正了思想上的错误。诸如此类的小素材，像是各色各样的小花，枝枝开放，含露凝香，学生听得津津有味，并把自己过去经历过的沉淀在脑子里的生活经历开发了出来，引起了连锁反应。
三、倡导学生阅读，使学生语言得到丰富
“阅读是写作之本”，这句话很有道理，文章像一盘营养丰富的美味佳肴，多读可以增长知识，积累生活素材，可以学到布局谋篇的方法，可以学到丰富多彩、生动形象的语言。阅读和写作是相互促进的、相辅相成的。因此，我们教师应经常让学生阅读作文指导类刊物，并鼓励他们背熟和摘抄一些段、篇、章，这样对提高学生的写作水平能起到很好的作用。在写作文时，学生在有话可说的基础上，再加上真情实感以及从阅读中学到丰富多彩的好语言（包括比较文雅的文学语言和通俗的群众语言），学生的表达能力就会得到提高，语言也会生动形象了。
总之，教小学生作文时，教师只注意讲“怎么写”而忽视“写什么”的做法，是片面的、残缺的、不科学的，它与当今的素质教育是相违背的，如果继续下去会导致学生的话越来越少，学生的作文能力将不会得到发展和提高。
（责编 张翼翔）
浅谈小学作文指导 篇7
一、让学生明确作文的目的
作文是什么?我们为什么要写作文?这些问题搞不清楚, 调动学生的写作积极性将是一句空话。教师在向学生讲这个问题时, 要浅显易懂, 讲得越深奥, 学生越觉得有难度。我引导学生理解老教育家叶圣陶先生的话:“作文不是生活的点缀, 而是生活的必需, 跟说话完全一样。”由此让学生明白, 人们在日常生活中要表达自己的情感, 可以说话交流, 但有时受空间、时间的限制, 还要用书面交流, 用文字表达思想感情。如写信给远方的亲人或朋友, 把自己想说的话写下来, 写得清楚明白即是作文, 只要认真对待, 人人都能写好作文。这样, 让每一个学生都懂得:自己是为了掌握书面语言表达能力而学习作文的。学生明白了作文的目的, 消除了畏惧心理, 才能真正激发起写作的兴趣。
二、指导选择真、鲜、趣事, 写出真情实感
要指导学生写好作文, 首先要解决写什么的问题。小学生作文并不是无米可炊, 发生在学生身边的许多事由于他们不善于捕捉而溜掉了, 故而让他们动笔时, 他们便生编硬造。教师布置学生写一件有意义的事, 打开作文本满眼都是让座、捡钱包、扶盲人等假故事。学习《小木船》一课后, 不少学生凭自己的想象编故事, 造情节, 脱离了生活实际, 使教师批改作文如同嚼蜡。的确, 长期以来, 由于应试教育的负面影响, 写作教学的程式化, 学生作文的雷同化倾向已到了十分严重的地步。
小学语文教学大纲指出:“作文就是指把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情, 用恰当的语言文字表达出来。”人人都爱读内容真实、新鲜、充满童趣的文章。试想, 如果我们教材中的黄继光、邱少云等英雄人物不是真实的, 而是作者编造的, 能教育、感染读者吗?我们生活在和平时期, 惊天动地的大事很难遇到, 那么我们可以写身边的小事。我注意指导学生注意观察, 积累写作的材料。一次, 自习课快下课时, 我走进教室, 看到两个学生你推我搡, 争辩不休, 课下问原因, 原来是女同学写字时不小心胳膊超过了“界河”, 遭到了男生的奋力还击。我抓住这件事, 布置学生写一篇观察日记, 写出自己对这件事的看法, 题目自拟。学生思维活跃, 有的拟《自习课上发生的事》, 有的拟《“出界”了》。我不失时机地表扬了写得好的学生, 并告诉学生类似这样的小事几乎天天在我们身边发生, 这些事情都可以写入作文。
注重学生良好习惯的养成。我引用一篇题为《想起这件事我就想笑》的短文引起了学生的注意:“前天下午放学后, 我和同学马超一起去推自行车回家, 我左等右等, 可马超的自行车锁就是打不开, 我嘴里嘟囔着:‘真笨, 连自己的车锁都打不开, 看我怎么开。’接过钥匙开锁, 可那把锁像锈住了一样, 任我左扭右转, 就是不开。我心里纳闷:这是怎么回事?这时, 围观的人是里三层外三层, 这个出主意那个想办法, 还有人搬来了砖头准备砸锁。我忽然发现马超的自行车在不远处放着, 我急忙告诉了马超。听了我的话, 围观的人哈哈大笑起来:‘马超啊马超, 你可真是个马大哈。’马超窘得满脸通红。这件事已经过去两天了, 可每当我想起来时就忍不住想笑, 我以后干任何事情都要认真, 不能像马超那样马虎。”看着人家的文章, 学生不禁一阵赞叹, 写得多么真实有趣。学生感悟到了写作的方法, 读着文章, 初次体味到了写作带来的喜悦, 由此, 更激发了他们的写作欲望。
学生知道了写什么, 教师还要引导他们在文章中写出自己的真情实感, 以此来感染、教育读者, 达到写作目的。一次批改作文时, 我看到一篇文章, 主要写新妈妈进家后, 作者住到了姥姥家, 长期见不到爸爸, 有很多话要对爸爸讲, 每次打电话, 爸爸总说下班后去看他, 可每次都失信了……文章写得很真实, 可是缺乏细致的描写, 感染力不强。我对这个学生进行个别辅导:“你很想念爸爸, 当听爸爸说要来看你时, 你是怎么想的, 又是怎么做的?能不能具体写出来?”学生思考后增加了这样一句话:“听了爸爸的话, 我高兴得像一只快乐的小鸟。放学后, 我恨不得一下子飞回姥姥家。我一溜烟儿跑进家属院, 在那成堆的自行车里寻找那熟悉的车子, 可是我又一次失望了, 为什么?这是为什么?爸爸, 你知道我是多么想念你吗?”读着这句话, 我的眼睛湿润了, 我被孩子心灵的呐喊震撼了。讲评作文时, 征得作者的同意后, 我饱含感情地读了这篇文章, 学生被深深地感染了。我问:“听着文章, 你的眼前出现了一幅什么样的画面?为什么文章能打动我们的心?”从而让学生明白, 文章要真挚动人, 不仅需要材料真实, 而且要写出真情实感。
三、从语文书中学习作文的方法, 让文章生动起来
学生的作文往往是简单的叙事, 读起来干巴巴的, 没味。怎样让学生的作文具体生动起来呢?我在教学中深深体会到:引导学生从语文书中学习作文知识和方法, 是作文教学的最佳途径。
要使作文生动, 首先语言要生动。语言生动的方法很多, 如可以在文中准确地使用形容词、象声词等给文章增色, 也可以恰当地运用修辞手法, 使文章更生动、形象。课文中出现的修辞手法有比喻、拟人、排比、设问、反问等, 我引导注意学生使用修辞手法的句子, 感受句子的优美、生动, 从而学习在自己的作文中恰当地运用, 如《再见了亲人》中的反问、设问手法;《林海》中的比喻、拟人手法;《桂林山水》中排比的句式等, 不一而就。在阅读教学中, 我每每抓住时机指导学生读句子, 辨析修辞手法运用上的区别, 让学生比较使用与否的效果, 练习造句, 在练习中逐渐熟练掌握, 准确运用。
学生作文中最令人头痛的是不会在描述中对叙述人的语气、感情、神态加以生动的表现。打开作文, 满眼看到的是“我说”“他说”之类, 缺乏对“怎么样说”的描写。我充分利用教材, 让学生学习生动的描述人物的语言、动作、神态。学习课文《小英雄雨来》时, 我特别引导学生注意课文是怎样生动表现叙述人的语气、神态的。雨来的爸爸是“摸着雨来光溜溜的脊背说”, 爸爸“吧嗒吧嗒抽着烟说”, 雨来“嘟嘟囔囔地说”, 老人们“含着泪说”等等, 让学生从课文的叙述和描写中去体会、理解, 并受到潜移默化的熏陶。学习每一篇课文我都引导学生注意细微之处的描写, 久而久之, 学生的书面语言生动了, 学生的作文有趣了。
全息指导小学生作文 篇8
过去，我在上作文课时，总是要学生如何突出中心、内容充实、语句生动，这样教虽用心良苦，出力不少，但到头来总是没有什么效果。其原因就在于，我只注意了教学生“怎么写”，而忽视了教学生“写什么”。这样的教学方法，使学生只死记一些带框框的写作条条，即使凑出一篇文章，也是干燥无味的。这样教下去，文章的具体内容写什么，说什么话，学生还是不知道。同时，由于小学生所掌握的材料缺乏，直接影响到写作技巧的发挥和语言的运用。如果学生没有可写的材料，学生就会无法可说，再好的技巧也没有了发挥之地；反之，只有具备充足的材料，学生才能有话可说，才能把写作技巧合理地、恰当地应用到作文中去。
因此，我纠正了过去的片面做法，实行全息指导并侧重教小学生“写什么”，收到较好的效果。下面以让学生写《难忘的一件小事》为例，我谈谈在讲解了“怎么写”之后，如何有计划、有目的地启发和引导学生明白“写什么”。
一、典型引路，使学生有写作素材
我先给学生读了两篇事先准备好的小范文：一篇是讲“我”不小心打破了热水瓶，当妈妈回来问起时却说了谎话，说是小花猫碰到地上打破的。在妈妈的教育下，“我”最后说了实话，承认了错误，受到了妈妈的称赞。另一篇是讲“我”口袋里装着香皂去水池洗脸，当另一位同学问自己带香皂没有时，“我”以为那位同学是想借自己的香皂用便说没带，而那位同学却把他的香皂递过来说：“我带了，你用吧！”讲完之后，我因势利导：“这两篇小作文所用的材料都是我们日常生活中的零碎小事，却使我们受到了深刻的教育，而且难以忘怀。”然后，我提问：“《难忘的一件小事》你们想怎样写?写什么?”学生纷纷举手发言。郑磊同学站起来说:“在一个严寒的冬天, 下课时, 我们在教室里蹦跳追逐, 不小心一个同学的脚将我绊倒, 头碰到讲台水泥做的棱角上, 伤口有10厘米长, 鲜血直流。班主任老师发现后, 先让我用手帕压紧伤口, 又用自行车将我带到门诊缝口包扎。这件事使我终生难忘。”孙倩同学说:“在一个星期六的下午, 我和姐姐一起去外婆家, 路途中发现一群羊在地里啃麦苗。我俩经过一个多小时的撵、追、哄、赶, 最后把羊驱出了麦地。村里的一位奶奶夸我们是个懂事的孩子。我听到这话心里像吃了蜂蜜一样, 现在回忆起来, 心里总是又甜又美。”这些不显眼的容易被遗忘、被忽视的小事, 正是作文所需要的宝贵素材, 小事虽小, 但小中见大, 能回味出深刻的道理。学生一旦捕捉到手, 写入文章, 必然会有事可叙, 有情可抒, 有理可议, 且写起来也会言之有序, 有条不紊, 内容也自然丰富起来。
二、口述作文, 使学生之间得到相互启发口述就是让学生当场把自己想起来的素材简略讲出来。教师可在平时作文素质较差, 写、说气氛淡薄, 没有形成习惯的班级中采用这种方法, 让学生当场口述。如果刚开始遇有一定困难时, 教师可事先在下面培养两三位基础相对较好的同学, 先让他们进行口述, 他们的口述会起到相互启发、相互点燃的作用。习惯逐步形成后, 气氛会越来越浓, 学生的思想情绪会越来越活跃。事实证明, 在口述作文时, 学生讲的素材都很有意思, 有的甚至很精彩, 很有价值。如有一位同学讲, 在考试时想让同桌好友告诉自己答案, 但同桌就是不告诉自己答案。于是, 自己很生他的气, 不再理他了。后来, 好友来找自己谈心, 终于明白了是自己不对, 不仅恢复了友谊, 还纠正了思想上的错误。诸如此类的小素材, 像是各色各样的小花, 枝枝开放, 含露凝香, 学生听得津津有味, 并把自己过去经历过的沉淀在脑子里的生活经历开发了出来, 引起了连锁反应。
三、倡导学生阅读, 使学生语言得到丰富“阅读是写作之本”, 这句话很有道理, 文章像一盘营养丰富的美味佳肴, 多读可以增长知识, 积累生活素材, 可以学到布局谋篇的方法, 可以学到丰富多彩、生动形象的语言。阅读和写作是相互促进的、相辅相成的。因此, 我们教师应经常让学生阅读作文指导类刊物, 并鼓励他们背熟和摘抄一些段、篇、章, 这样对提高学生的写作水平能起到很好的作用。在写作文时, 学生在有话可说的基础上, 再加上真情实感以及从阅读中学到丰富多彩的好语言 (包括比较文雅的文学语言和通俗的群众语言) , 学生的表达能力就会得到提高, 语言也会生动形象了。
小学作文有效指导策略探析 篇9
一、注重阅读指导，丰富语言积累
1. 指导课堂诵读
汉语之美主要体现在音节的轻重缓急，音调的抑扬顿挫，音律的婉转飞扬上。在平时的语文教学中，教师应站在写作的角度对学生的写作进行指导，自始至终在课堂中贯穿“诵读感悟”，注重有层次地读：感知性读、理解性读、品味性读;有重点地读：因文而异、突出重点、自主选择;有指导地读：顺学而导、想象揣摩、赏析体验，从而使文章“入于目，出于口，闻于耳，铭于心”，在读中学习语言的精美、构思的精妙、布局的精致，抵达语言深处，感受主体生命所焕发的光彩与神韵，体会历史与文化的无穷魅力。
2. 指导课外阅读
《语文课程标准》明确指出：“第一学段，阅读量不少于5万字;第二学段，阅读量不少于40万字;第三学段，阅读量不少于100万字。三学段的阅读量达到145万字到400万字。”要想完成如此大的阅读任务，仅靠课堂学习是远远不够的，还必须用上一定的时间指导学生进行课外阅读。具体要求：(1)指导阅读对象。即根据学生的年龄、知识现状、兴趣等方面的情况帮助学生阅读书籍;(2)指导阅读方法。如，浏览泛读法、品味精读法、读写结合法、学用结合法。(3)指导习惯养成。我们应着力指导学生“读写结合”的阅读习惯，能根据所读书的内容选用不同的方式写读书笔记。如：低段学生可以摘抄好词佳句;中段学生可以写感受;高段学生可以写成篇的读书笔记。此外，还要养成遇到生字学查字典的习惯、坚持课外阅读的习惯等。
二、强化习作训练，突出方法指导
1. 构建全程训练体系
构建全程训练体系应体现一个从说话、写话到写完整作文、由易到难的过程。(1)按句、段、篇，从易到难进行训练。语句是构建文章的“积木”。从一年级起就训练学生学会说一句完整的话，在此基础上发展到训练学生用一句完整的话说一件事，继而发展到用几句话、一段话说一件事或一个人，然后要求学生写某一事物片断或一个人的某种品质，最后使学生写成篇的文章;(2)按作文内容从易到难进行训练。先以“写人”的作文为例，无论是说话还是作文，学生都是写亲人容易写别人难，写熟人容易写“可爱的人”、“敬佩的人”难。因此，在具体习作训练时，我们应先训练学生从写熟悉的人写起，再训练写“陌生人”。以“写景状物”方面的作文训练为例，整个训练过程体现为：可先写“静物”再写“动物”，先写身临其“景”再写联想景物，先写“小场景”再写“大场景”。
2. 鼓励学会真情表达
情感是作文的灵魂，真情实感是文章的生命。刘勰在《文心雕龙·知音》说：“缀文者情动而辞发。”叶圣陶先生说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”《语文课程标准》关于写作提出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”实践表明，只有让学生在作文时打开情感的闸门，做到以情动人，以情感人，才能让文章富有生命力。因此，在平时的作文教学中，我们应指导学生在习作时学会真情表达。
三、运用范文引路，实现能力迁移
“他山之石，可以攻玉”。他认为借“石”攻“玉”，可达到妙笔生花的效果。模仿是儿童的天性，儿童有着天然的模仿才能。教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”实践表明，借助范文指导学生进行仿写，不仅能够帮助学生理清自己的思路，而且能够让学生在仿写中学习运用课文中的写作方法和技巧。如句式表达、段落构成等，从而更好地实现习作能力的迁移。如教学课文《孔子游春》时，文中有一段描写精彩的排比句式：“大自然多像一位伟大的母亲!广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”在具体教学时，在为学生讲解排比句的表达效果的基础上，我指导学生用“()的()是她()的()”的句式进行模仿练笔，并鼓励学生在今后的作文中学会使用排比句式来增强文章的表达效果。
摘要：本文对当前作文教学出现的诸多问题进行了深入的分析, 并着重从以下三个方面提出了有效指导的策略:注重阅读指导, 丰富语言积累;强化习作训练, 突出方法指导;运用范文引路, 实现能力迁移。
关键词：小学作文,有效指导,策略
参考文献
[1]唐文荣.小学作文教学“五忌”[N].教师报, 2001.
[2]陈静.浅谈如何培养小学生的创造意志[A].首届智慧学学术研讨会文集[C].2002.3.
[3]孙若娟.智慧作文初探[A].全国第二届智慧学学术研讨会论文集 (3) [C].2004.
[4]陆薇琳.让阅读成为习惯[A].校园文学编辑部写作教学年会论文集[C].2007.
如何指导小学生写作文 篇10
一、引导学生仔细观察,积累写作素材
学生作文时往往有主观臆断、闭门造车的问题,这都是平时不注意观察,心里没有材料造成的。一位哲人说过:生活中不是缺少美,而是缺少发现。因此观察是认识客观世界、积累写作素材的重要途径。为了让学生写好作文,语文教师要在平时注意培养学生仔细观察的良好习惯。然而,由于小学生受各种心理因素的影响,往往观察不细致,认识不深刻,写出的文章缺乏真情实感。例如江教版《语文》第八册第55页的作文习作:我们在生活中总会有一些新的发现,如:荷叶上的水总是会变成晶亮的小珠子,到秋天苹果就红了,我们小区的私家车越来越多了,小河变清了,路变宽了,城里人喜欢到农村去吃饭,我最爱看的动画片变得胡编乱了……
你在日常生活中发现了哪些感兴趣的问题?你是用什么方法找到答案的?请把你的发现写下来。这次习作有部分学生的作文写得不够理想,这显然就是因为学生在日常生活中观察得不够仔细,平时实验做得少,导致认识水平较低。因此我要求学生经常观察身边的事物,从生活中积累写作素材,经过一段时间的训练,学生的认知水平和表达能力都有了一定的提高。
二、激发学生写作兴趣,树立学生作文信心
兴趣是最好的老师,是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动,如果小学生没有写作愿望,那么习作的教学目的就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说:“儿童是个有主动性的人,他的活动受兴趣和需要的支配,强迫工有的能发现文章中的好词佳句,有的能针对别人的不足提出不同的看法……诸如此类的评语在我班学生作文本上常常出现。
3.开展组评。
六人小组,组长负责,组员参与,将组内学生的作文在组内读后进行评议,写出评语,选出组内最优秀的作文。组内气氛活跃,写文的学生可以谈自己的写作想法,其他同学可以向作者提出问题,也可以谈自己对习作的意见,作者也可以答疑,大家各抒己见。
(五)教师批阅。
本次作文后,小组选出各组最优秀者,教师进行批阅。一评学生的批阅质量,二评学生的作文。之后选出写作和批阅最优秀的作文,在全班进行讲评。
三、实施后的效果
(一)教师从繁重的作文批阅中解放了出来,可以有更多的时间为教育教学充电。
(二)学生通过自评、互评、组评,不仅了解自己的进步,发作是违反心理学原则的,一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一特点,在教学作文时一定要让学生体验成功,树立自信,调动写作积极性。我的做法是:开展丰富多样的交流活动。我经常在班级开展形式多样的作文交流活动。有时,我充满激情地朗读学生的优秀作文;有时请学生上台自己放声朗读;有时要求各组分别围成一圈儿,每个人都选读一至两篇自己的得意之作,其他组员听评其作文的长处和短处,在同学们热烈的掌声中,充分肯定的评价中,在老师声情并茂的朗读中,学生逐步树立起作文的自信心。有了写作信心、写作兴趣,便激发了写作的欲望。
三、培养学生在阅读中积累素材的能力
要写好作文,语言材料的积累是基础。教师要为学生创造大量阅读的条件,教给学生阅读的方法,让学生学会阅读,喜欢阅读,自主阅读。在读中自悟,在读中自得,撷取精华,记住其中的要点、自己的感受及妙词佳句、古诗名句、名人名言等,分门别类地摘录在笔记本上。同时,鼓励学生朗读、背诵好文章。丰富学生的语言材料,这是作文前的不断蓄势、屯聚的过程。待作文时,学生遣词造句一触即发,得心应手,不再感到“心中有话写不出”。
四、培养学生写日记的习惯
坚持写日记是提高学生的作文能力一个有效途径,我让学生将“日记”改为“日忆”,养成“每日一忆”的好习惯。要求学生在入睡前,把一天中经历的事情回想一下,把有意义的事情挑选出来,然后写在日记本上,想想用它可以写成什么作文。如果每天都能“忆”起一两件可写之事,动笔时就不愁“无米下锅”。
五、培养学生自己评改作文的能力
小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来,是一种内化的过程,即使是表达生活中平淡的事情,也是一次对学生极好的思维训练。因此,教师对学生的习作过程,都要给以积极的鼓励、肯定,建立一个新的评改模式和评价标准。
在评改作文的过程中,可通过自主评改和交互评改改变作文评改现状。叶圣陶明确指出“‘改’与‘作’关系密切,‘改’的优先权应该是属于作文的本人,体现了作文教学的改革精神,是以学生为主体的教育思想的表现”。然而以往的作文评现存在的问题,及时纠正失误,养成修改文章的习惯,更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略,更重要的是培养了学生的自我意识和独立人格,促进了学生主体性的发展。
(三)学生参与评阅他人文章,不仅提高了自己的语文能力,同时学会了欣赏别人,尊重他人;被别人批阅作文的学生也学会了倾听别人的意见,虚心接受别人的建议,促进了学生健康人格的发展。
(四)挖掘学生潜能,激活学生的创造性思维,给学生的个性发展搭建舞台,满足学生共同参与作文评价的需要。
(五)变以往教师单一评价为合作评价,给了学生充分发挥自己才能的机会,充分调动了学生的积极性,对于培养学生的个性有较大的促进作用。
参考文献:
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议(下).
[2]甘肃教育.2008,(15).
小学作文教学指导
张月辉
(玉田县杨家套乡孔雀殿中心小学,河北玉田
作文教学是整个语文教学的重要组成部分,它关系到学生的想象力、创造力和解决问题的实际能力的提高。有效地指导学生写好作文,是小学语文教师必备的素质。
语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。听说是基础,读写是目标,是根本。作文教学是语文教学中不可缺少的重要部分,是培养学生写作能力的重要一环。
1. 在阅读教学中渗透积累语言的指导
阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收,写作是理解表达。只有吸收得充分,表达才能达意。因此,“阅读是写作的基础”,基于这一认识,在阅读教学中,要依照大纲的要求,在阅读训练中渗透积累语言的指导。学生的语言库存量越丰富,思维的领域就越广阔,说话或写作文时就有更大的灵活性,可以随时做出恰当的选择,准确地调用词句,从而组合出生动、形象而又具有美感的话语。课堂阅读教学是指导学生学会积累的“主战场”,教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言,掌握积累的方法,指导多读多背,采用多种形式多读名篇课文,精彩的部分还要多品读,直到能背诵下来,让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录词句,要求学生配备一本摘录本,指导学生把课文中的好词好句摘录到本子里,做到笔记、脑记相结合。指导读读写写,三年级语文教材在讲读课文后的练习题中,列出十几个需要掌握的词语,或几个精美的词句,并提出读写要求。教师应安排时间让学生熟读、抄写,最好能默写下来。摘录在本子里的词句也要求多读熟记。
2. 巧引妙渗
《语文教学大纲》指出:“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。”但小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差,还不知道有意识地去看、去听、去想,这就需要老师的引导与渗透。引导学生积极观察、分析周围的人、事、物。结合实际教学中学生的知识反馈的情况,及时地、适当地渗透一些新知识。比如:我在二年级教学以树的名称归类识字这一课时,渗透了连句成段、连段成篇的知识。学完课中的字词,我提出下列问题:“咱们这儿都有哪些树?”“哪些树最常见?”“那些常见的树各是什么样?(干、枝、花、果等怎样?)”“它们各自的生长特点怎样?(什么时间发芽、开花、结果……)”让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听,然后回到课堂上说。学生们说出了许多生动的句子,如:“杨树长着许多只大眼睛,每天都在看着我们呢?”“杨花像一条条毛毛虫,一撮一撮地挂在树上。”“杨叶像五指并拢的手掌,片片向上。”……就这样,学生一一回答了上列问题。我听后非常高兴,又兴奋地引导他们把这些问题连起来说一说。“刚才咱们说的话是介绍什么的?”学生齐声回改只注重教师的单向评价,而忽略了学生自己的评价,学生才是习作的主人,在学习中发挥主体作用。在评改学生作文时,教师可以采取两种方式:一是自主评改,二是交互评改。学生写完作文后的第一读者应是自己,习作初稿一般存在一些较为明显的不足,特别是初学写作的小学生,他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用,但通过推敲,自己还是可以修改的。我们应该让学生意识到自主评改的意义,教给学生评改的方法,使他们乐于、善于评改自己的习作。学生在小组中合作评改,无拘无束地交流,阐述自己的见解。哪怕是一个小问题,他们也会争得面红耳赤。他人评价时,无疑能让自己大
答:“是介绍有关树的知识。”我抓住机会,兴致勃勃地进行了小结:“同学们,你们真棒!你们已经会做文章了。刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。回答前两个问题的话是一个自然段,回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段,把这些话连起来,就是一篇文章。这就是说,把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话;把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。你们写作文时可不要忘记呀。”同学们都赞同地点点头。
3. 进行综合性听说练习
《语文课程标准》指出,应使学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。我们应根据新理念对听说能力培养的要求,有计划地培养学生的听说能力。如口语交际、回答问题、复述课文、讲故事、叙述事物、说明事件、发表议论、讨论问题、致词、演讲等常见的听说形式的教学和练习。
作文教学应增添事件的讲述、辩论、演讲,专题报告等听说形式的教学和练习,使学生掌握听说的形式、技巧:通过“听说教学”的综合练习,在结构方面使学生将能够识别作者的风格,识别正确、恰当的语法、措词和句法,通过视听媒体扩大词汇量,欣赏不同形式的创造性表达的美;在释义方面使学生将能够发展评判媒体和评价口语表达所必需的批判性思维技巧,认识到节奏、方言、沉默、抑扬顿挫对提高演讲和文学作品质量的重要性,在视听中集中注重主题和情节,从视听活动中获取信息;在运用方面使学生将能够形成听力技巧,在班级讨论中倾听同学的意见,别人朗读时认真听,培养欣赏艺术、音乐和文学的能力,利用电子媒体加强和促进语言学习,进行娱乐性视听活动,借助科技手段和其他媒体表达思想;在跨学科方面使学生将能够利用批判性视听实现跨学科学习,参加个人形式、小组形式、大组形式的视听活动,合作完成语言艺术课题练习,通过视听活动了解语言和文化的差别,积极参加群体听力活动。这样就比较全面地反映了综合教育观、整体教育观在小学语文教学中实施的思路、方向。
4. 引导学生大胆仿写,奠定写作基础
长期的一线教学经历,让我发现了一个规律:仔细回味写得较好的几个片段,我惊讶地发现这几段竟然都是模仿课文中的一些优美段落写的。我就以仿写为突破口,引导学生走进作文的大门。经过实践,我发现,仿写不能是机械的、被动的、无目标的,应该确定训练重点,目的明确地进行指导。
4.1抓典型句式进行仿写。在我们的课文中,有许多优美的比喻句、形象生动的拟人句、节奏强烈给人以震撼的排比句、语意强烈的反问句等,在引导学生理解的基础上,鼓励学生大胆地仿写句子,并把写得有创意的句子打印张贴在教室受启发,以广阔的视野对习作进一步修改;评价他人时,亦能使自己受益,吸取他人的闪光点。这样的学习过程,既利于培养学生自改作文的习惯,又能使学生在自改作文过程中尝到“自改成果”,产生浓厚的写作兴趣,学生就愿去钻,乐去研,这样写出来的文章才会“活”起来。
如何指导小学生作文 篇11
关键词：作文；兴趣；看法
长期以来，教育工作者把如何提高小学生作文水平作为一门科学在琢磨探索，大量事实让我们深知作文对一个人的重要性，小时候不在作文上打好基础，长大以后就悔之晚矣。
作文要做到观察、思维、表达密切結合，逐步达到内容具体、情感真实、有中心、有条理、写完后要修改的具体要求。笔者认为作为语文教师，必须从整体上全面认识作文教学的目的要求，从而建立起全面正确的作文指导思想。这个指导思想的核心内容包括两个方面：一是学生的认识水平；二是语言文字的表达能力。
一、小学生不愿作文的原因
1.缺乏观察兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。
2.缺乏正确的观察方法。
3.不善于做笔记。
4.学生不善于利用现代信息手段以及多媒体的功能，寻求、查找、积累知识材料。
二、学生作文要做到言文有物
1.留心生活善于观察
观察是人们认识事物的开始，是了解事物的重要途径之一。
教师要循序渐进地培养学生的观察兴趣；教给观察方法；培养观察习惯。而观察是人们有目的、有计划、比较持久地认识某对象的知觉过程，是认识世界、增长知识的重要途径。
2.学好语文积累素材
要引导学生从课文中学习作者观察方法，表达方式，积累词汇，积累素材，提高语言表达能力。
3.课外阅读扩大素材
为学生创造阅读条件，引导学生广泛阅读。但是单从课文中学习知识，积累素材，是远远不够的。
4.细心多练，勤于动笔
传统的语文教学还有“多写是求已之工夫”的作法，事实证明，多写能尽快提高自己的作文能力。
（1）养成写日记的良好习惯
平时要让学生把看到的、听到的或做过的有意义的事记录下来，并且在文章中发表自己的看法或感受，贵在坚持，逐步养成习惯。
（2）做好知识的迁移
对于学生在课堂上新学的词语、句式和表达方式，教师应当补充设计一些类似的练习，对学生内化这些新知识有积极的促进作用。
（3）学会用别人的语言，发展自己的语言
总之，在作文教学中，不光要教给学生写作方法，更重要的是教给观察生活，认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名篇中吸收营养，丰富学生的写作素材，提高作文水平。
小学生作文教学指导 篇12
目前小学作文教学还存在不少问题，学生作文内容空洞，言之无物，学生怕作文，老师叫头疼。造成这些问题的原因主要在于小学作文教学过程中存在“重模仿轻创作、重数量轻质量”的现象。如何使作文由“难”到“易”，变“苦”为“乐”?通过几年的教学实践，我觉得小学作文教学应该从培养兴趣入手，变“要我写”为“我要写”。
一、快乐说写，乐中起步
在启蒙教学之始就要渗透作文因素，利用语文课、说话课，指导学生进行说话训练。低年级说话训练主要有看图说话、复述课文、讲故事等。在能说的基础上，逐步进行写话训练，原则上是从说到写、由易到难、循序渐进、先“扶”后“放”，内容上尽量自由。说什么、写什么，怎么说、怎么写，形式多样，生动活泼。注意培养写作兴趣，这样早起步的说写为三年级练笔作文打下了基础。
三年级是书面作文的起步阶段，首先要培养学生写作兴趣。根据三年级学生以形象思维为主的特点，组织“愿写”活动，可借助实物进行作文起步教学。如在“夸夸我的书包”活动中，引导他们从形状、颜色、构造等方面观察，最后一步步地写出来。要从写第一篇作文起就让学生有话可说，有事可写。因此，刚开始写作文，可以适当放宽或降低要求，只要学生能将句子写通顺，意思讲完整，表达有一定的顺序就好。当然，初写作文难免会有错别字或语句不通顺之类的毛病，对此不应太苛求，应通过多次的练习逐渐引导学生改掉这些毛病，并慢慢地提高要求，让学生觉得作文也像其他作业一样，并不难完成，从而喜欢写作文。
二、读写结合，辅中求乐
大纲指出：“作文教学要与阅读教学密切配合，在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。”在教学中，认真上好阅读课，把阅读与写作有机地结合起来，在读中学写。课文给写作提供了范例，教师要善于挖掘教材中读写的结合点，找出阅读与写作的对应关系，让学生觉得想有思路、写有方法。阅读教学一般可按审题、对应审题、列小标题、提出问题、解决问题这几个环节安排。如《水打翻以后》是三年级的一篇看图作文，告诉学生这一幅幅图就相当于一段段课文，这几幅图有序地排列就相当于完整的一篇文章，这一节课的任务就是把这几幅图的内容，用自己的语言表达出来。通过审题，学生知道时间是水打翻以后，事情是水打翻以后发生的，所以可能会写“水为什么会打翻?”“水打翻以后怎么样?”这两个问题，重点是写第二个问题，通过对应审题，知道了主要人物，并通过合理的想象，知道了他们会怎么做、怎么想，把这些问题连贯地说一说，并写下来，就成了一篇文章。这样，学生不知不觉地在看看、说说、写写中完成了习作，觉得有趣，初步解决怎样写的问题。
三、广开“材路”，放胆求乐
小学生作文感到难的是“无材料”可写。广开“材路”，放胆求乐就拓宽了学生的生活范围，让学生想什么就说什么，说什么就写什么，从丰富多彩的生活中寻找写作源泉。有了素材，不等于就能写出好的文章。勤能补拙，熟能生巧，素材丰富了，就要引导学生用好素材，提高写作水平。好文章是写出来的，但仅仅依靠作文课堂上冥思苦想，“闭门造车”，肯定达不到理想效果。指导学生写日记，是一种简便、有效的写作训练方法，日记可以把生活中看到的、听到的、想到的随时记下来，内容不拘，可长可短，非常灵活。养成写日记的习惯不仅能大大增加练笔的机会，而且能使学生留心观察周围的事物，更加关注生活，热爱生活，做生活的有心人。让学生习惯用多种感官观察事物，并做到专心致志，开动脑筋，选择有意义的、感受深刻的记下来，养成良好的观察习惯，这样写作的素材就会丰富，写作技巧也会逐渐提高。到那时，无论写人、记事或写景的记叙文，都会有血有肉，生动具体。还可以坚持写读书笔记，这样可以帮助学生积累语言材料，开拓写作思路，提高认识事物、表达事物的能力，有效提高作文能力。因此从三年级起，我就要求每位学生准备一本好词佳句摘抄本，重视书本积累，不仅要记录课文中典型材料、优美篇章，还要广读泛读，培养课外阅读的兴趣，扩大语言材料占有量，使语言更丰富，思维更活跃，表达能力更强。
四、欣赏鼓励，评中求乐
心理学表明缺乏激励，一个人的潜力只能发挥20%—30%，明确与充分的激励则能使人发挥其自身潜力的80%—90%。因此，在批改学生习作，特别是后进生的习作时，要及时捕捉学生的闪光点。看优点，要用放大镜，即使是微小的闪光点，及时鼓励，使之成为他们获得成功的动力。如：在让学生写《校园一角》时，先让学生观察学校周围的树林。同学们平时经常在树林里乘凉、做游戏，对树林熟悉，感情深，有一名后进生，平时不会写作文，学习成绩很差，可这次他这么写：“校园的景色真美，特别是一排高大的树木，一阵风吹来，沙沙沙，听起来很舒服，看着也挺顺眼。”一般学生这样写并不觉得奇怪，但这出自不会写作的他的笔下，我真的很感动，就写了这样的评语：“你真不错，能写出这么好的句子。如果以后多写写，一定进步更快。”这次后，这位同学对作文及其他方面都学得比以前认真了，真切地体验到了成功的快乐。
总之，为了克服作文难、学生怕的困难，使作文真正成为学生的乐事，必须充分发挥以教师为主导、学生为主体的作用，激发学生的作文兴趣，变学生的被动应付为主动实践，让学生有感而发，一吐为快。实践证明，寓乐于写，寓写于乐，符合小学生的实际，能把学生从写作之“苦”、教师从教之“难”中解救出来。这些做法更加激发了学生的写作欲望，现在他们千方百计找素材，争着写，个个都想成为大作家。
摘要：在写作前要引导学生留心观察生活, 发现事物的特点, 发现生活中的闪光点、美的所在, 培养学生敏锐的感悟能力, 只有这样才能写出蕴含丰富的文章。为消除部分学生存在的对作文畏惧的心理, 要注重从培养兴趣入手, 变“要我写”为“我要写”。刚开始写作文, 可以适当放宽或降低要求, 只要学生能将句子写通顺, 意思讲完整, 表达有一定的顺序就可以。实践证明, 寓乐于写、寓写于乐的形式, 符合小学生的实际, 能把学生从写作之“苦”、教师从教之“难”中解脱出来。
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