转岗教师

转岗教师（精选12篇）

转岗教师 篇1

近年来，随着国家教育政策的逐步调整，部分农村地区九年义务教育阶段学制由“五四”制改为“六三”制，一增一减导致部分小学师资紧张而中学人员超编现象的发生。为均衡配置各学段教师资源并结合素质教育要求，山东省平阴县于2009年3月份启动了中学教师转岗工作，在经历了岗前培训、业务实习、教学见习等环节后，69名中学教师转岗到小学从事教育教学工作。一年时间过去了，这些转岗老师的现状如何?能否适应新的工作岗位要求?围绕这些问题，平阴县教师培训中心最近对转岗教师工作现状进行了一次专项调研。

一、基本现状：卷土重来未可知

我们利用一个月的时间深入县直及乡镇小学进行了走访，通过调查发现转岗教师的现状基本令人满意：69名转岗教师全部从事一线教学及管理工作，工作表现得到所在学校领导和师生的一致认可。69名转岗教师目前有语文教师19人、数学教师17人、英语教师9人、音乐教师4人、体育教师7人、美术教师2人、科学教师5人、品德与社会教师4人，另有两位教师从事前勤工作。一线教师比例在97%，其中55%的教师兼任其他课程教学，专业对口的比例在72%;教师平均每周课时11节;有45%的教师担任班主任工作。

转岗教师的到来有效地改善了基层小学师资结构的不良状况，部分薄弱学科得以完善，特别是音、体、美以及综合课教师奇缺的农村小学更是直接受益，原本不能开全开足的课程逐渐得以开设，有效地提高了学校的综合办学水平。中学转岗教师完整的知识结构和良好的教学素养推动了基层学校教研活动的开展，带动了学校教学氛围的提升，很多转岗教师在不长的时间内便脱颖而出，迅速成为本校乃至乡镇的学科教学骨干。由平阴四中转岗到平阴县实验小学的刘翠红老师就是一个很好的例子。刘老师多年执教中学数学且教风严谨，其简洁明了的教学风格备受高年级小学生欢迎，被孩子们亲切地称为“新来的老师不唠叨”。转岗到平阴县东阿镇中心小学的唐乾老师曾是一名优秀的中学语文教师，来到新单位不久便很快熟悉了小学语文教学，工作中积极主动地向同事请教，业务迅速提高并多次执教本乡镇的公开课。原玫瑰中学美术教师王娜娜转岗来到该镇中心小学后成为该镇历史上第一位小学专业美术教师，她结合儿童心理特点积极主动地开展工作，并自主开发了富有特色的校本课程——儿童剪纸，把原本枯燥的美术课教成了孩子们最愿意上的课。

短短一年时间，转岗教师和所在学校迅速实现了双赢：转岗教师找到了用武之地，促进了个人专业成长;学校则完善了师资结构，提高了综合办学水平。实践证明，中学教师转岗工作已经取得了初步成效，基本达到了预期目的。与此同时，在调查中我们也发现，部分转岗教师及所在学校仍存在若干问题，如个别教师缺乏合理的自身定位，不能迅速完成角色转换;部分学校对转岗教师的使用及管理存在误区，导致双方的磨合出现偏差。这些都是亟待解决的问题。

二、转岗教师：不知“转”入此中来

虽然转岗教师大都具备较丰富的教学经验，但从中学到小学毕竟有一个较大的时间跨度，在工作中出现种种不适应也是必然的。转岗教师应该不断反思自身工作，在“转”字上做文章。

1．转换角色

从中学转岗到小学，大部分教师是自愿报名的，但不排除个别教师因为工作需要被组织安排到小学工作，所以往往伴随着一定的抵触情绪，表现在工作上就是消极应付。这部分教师应该迅速审视自身定位，转换角色，积极投入到新的工作岗位。转岗教师的专业特长正是很多基层小学所急需的，只要扎实肯干，无论中学还是小学都可以发挥自身优势，做出骄人的成绩。记得有哲人说过：如果你不能改变环境，就必须学会适应环境。与其牢骚满腹不如全身心投入，转换角色是转岗教师需要完成的的首要任务。

2．转化观念

中学教师与小学教师所面临的教育对象不同，学生有较大的年龄跨度，比如原来的初三教师如果接手小学一年级，学生年龄相差八九岁，原来中学的教育方法肯定不能照搬套用。从教学对象来分析，小学生认知能力较强，应着重于文本解读和概念性的教学;中学生的理解能力较强，应加强逻辑思维能力的训练。从教学目标来比较，小学生主要强调学习习惯的养成，打下良好基础;中学生则着力于培养良好的学习方法，做到承上启下。基于上述特点，转岗教师应该尽快转换教育观念，及时了解儿童的心理及智力发育特点，在工作中做到有的放矢。

3．转变作风

近年来因为中学存在严重的超编现象，部分教师转岗前长期从事学校的勤务工作，工作中养成慵懒、拖沓的不良作风。长时间远离教学一线势必导致业务的生疏，所以部分教师转岗后感觉到压力很大，虽然主观上非常努力，但在实际工作中却表现为力不从心，碍于面子又不好意思向其他教师求助，时间一久难免会丧失信心乃至自暴自弃。对这部分教师而言，其自身必须在思想上转变作风，树立信心，放下包袱，轻装前进。对工作中出现的问题要放下所谓的“面子”，虚心向其他教师学习，认真钻研业务，争取早日融入新的集体。

4．转移重心

小学生年龄小、自制力比较差，势必会给教学管理带来诸多困难。卫生晨检、办黑板报、劳动扫除、接待家长……很多事情都需要教师亲历亲为，小学教师特别是班主任工作之琐碎是原来中学教师所想象不到的，面对接踵而来的管理事宜难免会手忙脚乱甚至于失去耐心。转岗教师面对这种局面应作好充分的心理准备，认识到小学生管理的复杂性及特殊性，把工作重心从单纯的学科教学向综合管理转移;一名合格的小学教师不但要上好课，还要在班级管理上投入很大精力，学会和学生及其家长处理好关系。

三、基层学校：一枝一叶总“关”情

针对转岗教师在工作中存在的各种问题，基层学校应该给予他们更多的关怀、关心、关照和关注，从生活上、工作上给予全方位的服务，帮助转岗教师逐步摆脱困难，尽快地走出适应期。

1．关怀生活

从中学到小学，转岗教师面对陌生的工作环境、全新的领导同事，难免会有一些局促感，产生一种我是“外来人”的尴尬。更有个别教师因为“转岗”而感觉脸上无光，心中颇有些自卑与无奈。基层学校领导应该经常和他们谈心，充分了解转岗教师的心理状况，及时解决生活上的困难。比如大部分转岗教师工作单位离家较远，午饭不好解决，学校应尽可能地给他们提供生活方便，解除转岗教师的后顾之忧。只有这种富有人文关怀气息的管理模式，才能更快地帮助转岗教师适应新岗位，产生凝聚力，从而全身心地投入工作。

2．关心工作

转岗教师因为教育对象的转变而面临诸多新问题，在工作中会遇到一个迷茫的“高原期”，难免会产生教学上的困惑——我在中学里的那套“葵花宝典”失灵了!针对这种情况，学校领导应该及时帮助转岗教师了解儿童的心理和智力发育特点，分析中学教学与小学教学的不同，有针对性地解决工作中的问题，促使其教学目标由培养方法向习惯养成逐渐转移。学校可以采取集体备课、小组教研、随堂听课、课后交流等多种方式帮助转岗教师尽快适应新的教学岗位，不断提高其业务水平，由转岗教师向合格教师逐渐过渡。

3．关照不足

有些转岗教师难以适应新的教学岗位，总感到力不从心，这里面既有个人素质的原因，又有教学方法滞后的原因。基层学校领导要及时了解转岗教师在工作中遇到的困难，制订切实可行的帮扶计划，帮助他们尽快地适应小学教学，不让一个人掉队。建议学校领导要重视教师专业发展中的“木桶效应”，关照转岗教师的不足部分，帮助他们解除思想顾虑，放下包袱，轻装前进，让每一块“短板”都变长，推动学校工作的均衡发展。

4．关注成长

转岗教师大部分都是来自原中学的教学骨干，因为各种原因而加入“转岗”一族，其中颇有些辛酸与无奈。经过一年的磨练，大部分转岗教师已经顺利度过了职业生涯发展中的“瓶颈期”，即将步入快速发展的快车道。在充分了解小学教学的特点之后，中学转岗教师完整的知识结构和良好的教学素养势必将具备更大的施展空间。基层学校要充分利用好这些优质教育资源，给转岗教师搭建更好的发展平台，提供更多的发展机会，树立典型，重点培养，持续关注其专业成长，并借此带动学校良好教研氛围的形成。

经历了一年来的磨练与提高，该县69位转岗教师从迷茫到顿悟再到崛起，他们正经历“化茧成蝶”的阵痛与喜悦。在全体教师和基层学校领导的一致努力下，转岗教师势必将成为优秀的“专岗”(专业岗位)教师。

转岗教师 篇2

近年来，国家对学前教育日益关注，家长对幼儿教育重视程度也明显提高。然而当前幼儿教师资源不足，小学教师转岗到幼儿园工作是当前我国应对基础教育发展新需求所采取的一种有效策略，在一定程度上，对缓解我国幼儿园教师匮乏具有重要意义。但在具体实施过程中，转岗教师普遍存在心态消沉，角色定位不清，工作价值感下降，不适应工作制度等方面的挑战。因此，幼儿园需要创设良好的氛围与氛围与工作关系，提升转岗幼儿园教师在工作中的价值感，并加强培训，促使转岗教师尽快适应新工作。同时，转岗教师也要充分发挥自身的主观能动性，尽快适应幼儿园工作，政府方面也应给予相关的政策方面的鼓励。

一、什么是幼儿园教师转岗

随着我国学前教育事业的不断发展以及人们对学前教育的重视程度日益提高，当前的幼儿教师资源已不能满足学前教育的需求。另一方面，受计划生育影响，我国学龄儿童日益减少，小学出现教师富余的现象，针对此种情况，国家颁布了幼儿园教师国培计划，对一部分

小学教师进行再培训，使其转岗到幼儿园工作。

二、幼儿园转岗教师的意义

一方面，小学教师转岗到幼儿园工作有利于缓解当前我国幼儿教师紧缺的现状，有利于促进学前教育事业的发展。另一方面，将小学的富足教师转岗到幼儿园工作有利于人才资源的合理配置。

三、出现幼儿转岗教师的原因

刘春琼在《小学教师转岗到幼儿园工作的原因、问题与对策》中指出：小学教师转岗到幼儿园工作，一方面是由于随着我国学龄儿童的减少，小学教师富余现象日益凸显，竞争日益激烈，而与此同时，幼儿园教师存在普遍缺乏。[1] 刘润在《新形式下转岗幼儿教师现状及对策分析》中这样论述出现转岗幼儿园教师的原因：伴随着学前教育三年行动计划的全面启动，各级政府加大财政投入，通过新建，改建，扩建幼儿园，使得幼儿园的数量和在园幼儿都得到了大幅度提升。[2] 综上所述，幼儿园转岗教师的出现是双重因素作用的结果，一是小学富足教师的出现，二是学前教育事业的发展，这也是人才资源优化配置所需。在这两种因素共同作用下，教师转岗到幼儿园工作成了必然一个趋势。

四、教师转岗到幼儿园面临的问题

欧德娟，周霞在《让“短板”变“长板”——如何帮助幼儿园转岗教师尽快成长》中提到：幼儿园与小学并不只是不同年龄阶段的教育差别，幼儿园的工作管理制度对教师的素质求及专业需求与小学有明显不同。尽管小学教师有可能学历层次较高，思考和分析问题的能力较高，但他们普遍缺乏适应儿童的教育语言，缺乏保育经验。[3] 唐伟华在《转岗教师的心态管理》中指出：与小学教师不同，转岗幼儿园教师必须面对保育和教育双重任务，多数幼儿教师既要负责教学，又要充当保育员，还要完成幼儿园所交办的其他工作任务。初次面对这样的工作环境和工作要求，转岗幼儿教师思想压力大，甚至出现诸多心理健康问题。[4] 刘润在针对转岗幼儿教师面临的问题，在《新形式下转岗幼儿教师现状及对策分析》中指出：在教学内容和教育方法选择上，转岗教师有明显的小学化倾向，只要以识字，算术等小学低年级学科为主，对幼儿的年龄特点不了解，幼儿情感，态度，习惯的培养远未纳入教育目标。[5] 综上所述，转岗幼儿园教师普遍面临着角色定位问题，很多教师不适应从小学教师一下转到幼儿园教师，认为幼儿园教师是所谓的高级保姆，阿姨之类的。再次是工作价值感问题，小学主要以传授知识为主，在教学过程中成就感比较突出，而幼儿园教师主要以培养幼儿早期情感，态度，习惯为主，这是一个长期的过程，在教学方面成就感不是很强烈，所以从很多转岗到幼儿园工作的教师不能适应这样的转变。再次是工作制度的问题，小学是以课时为单位进行教学的，有固定的时间点，而幼儿园从早上八点到下午五点左右全部为幼儿一日活动的时间，在这段时间里，幼儿教师要对幼儿进行教育及保育活动，这就意味着，幼儿教师工作时间长，任务重，所以很多刚转到幼儿园工作的教师很难适应。

五、怎样解决转岗幼儿园教师面临的问题

许金玉在《幼儿转岗教师应有怎样的心态面对工作》中提到：幼儿园转岗教师要调整心态，加强心理承受能力，要彻底转变教育理念，幼儿教师需要全面的教育教学基本技能，发挥本地资源，创设幼儿园育人环境，幼儿教师要勤于学习，善于钻研。[6]

尹芳在《从教师专业化看幼教与小学教师教育衔接的策略》中指出：一方面，转岗教师要勇于面对新工作形式和新的挑战，在工作中勇于反思自身问题，多向同行专家请教。另一方面，转岗教师要不断加强专业知识的学习，以增强专业工作能力，不断更新现代化教育理论，把握幼儿发展时代性，学习先进教育方法，从整体上提高专业素养。[7] 刘润在《新形式下转岗幼儿园教师现状及对策分析》中提到：建立能进能出的良性互动机制，实在不适合幼儿园工作的转岗教师经过一定程序，提供其二次选择的机会，以人为本，“腾龙引凤”不断加强学前师资力量，促进学前教育科学发展。[8] 综上所述，转岗幼儿园教师在面临新问题时，一方面要充分发挥自身的主观能动性，自觉适应幼儿园工作，调整好心态。另一方面，幼儿园和政府应为转岗教师提供良好的转岗环境，在一些方面给予一定鼓励。还要选择合适的小学教师转岗，使岗位与人才匹配，教育管理部门应为转岗教师建立专门的人才档案，做好全局统筹调配的工作，发挥最好效益。在选择转岗教师时学科特征应以人文，艺术为主，转岗教师年龄不宜超过35周岁。而且应优先让起始专业为学前教育专业的教师转入。参考文献：

转岗教师 篇3

正如不久前甘肃会宁“警察招考引发教师离职潮”备受关注一样，湖北沙洋“教师转岗当保安”再次引爆舆论。相较于“教师争考警察”的“主动转岗”，“教师转岗做保安”却充满被动和无奈。即便抛开教师、警察、保安之间的职业差异不谈，单从社会一贯提倡的“尊师重教”的观念来说，如此大规模的教师离职和转岗，也会对当地教育发展带来不可忽视的冲击，更会对社会公众心理造成一定负面影响。

因为教师职业的特殊性，“教师转岗当保安”这一问题无疑会被放置在更加苛刻的公共视野中接受审视。众人不禁要问，为何要让这么多教师转岗当保安？根据该县教育局的相关负责人回应，当地适龄入学儿童减少，部分学校集中办学，加上一些学生随父母进城接受教育，因而部分学校出现师资富余，所以才让这些富余的教师转岗当保安。

我们理解当地政府的苦衷，毕竟，要安置这些富余的教师，在当前行业和部门之间缺乏有效衔接的情况下，“在本系统中自行安置”基本成为唯一选择。至于说让这些具有丰富教学和管理经验的老师转岗做保安，会不会造成人才浪费，从行政管理的角度来说，“也暂时顾不得这么多了”。

“教师转岗当保安”暴露出师资配置不合理和不均衡等问题。应该承认，适龄入学儿童减少、教育资源配置不均衡、“撤点并校”政策下的集中办学，都是导致师资富余的重要原因。该如何合理配置这些富余师资，对地方政府的治理能力确实是一种考验。探索科学有效的人力资源配置方式，成为当前国家亟需做好的一项重要工作。

其实，“教师转岗当保安”所反映的问题，不单是教育领域的问题，很大程度上还牵涉到整个经济社会发展的综合水准和基础质量不高的问题。它与其他问题一道，构成了改革进入深水区和发展攻坚期后错综复杂的问题和矛盾，这就更加证实了全面深化改革的必要性和紧迫性。我们应在正视、综合分析问题的基础上，稳妥地研究制定改革方案，不断推动公共治理体系的完善，促进公共治理能力的提升，促使人才资源得到更为科学、合理的配置。

（责编 欧金昌）

转岗教师 篇4

1. 了解情况, 交流互通。 幼儿园应为转岗教师建立完善的工作档案。 经过对转岗教师的档案整理, 我们发现转岗教师具有以下特点:一是基础学历高, 都是大专及本科以上学历;二是有些是成熟型教师, 教龄均在5 年以上;三是有些没有幼教经历, 幼教工作的理念缺乏, 对幼儿园工作不了解;四是大部分在小学从事单一学科的教学, 有较突出的音、体、美专业特长的不多。 针对这些情况, 我们与每名教师交流, 鼓励她们加强学习和技能培训, 发挥优势, 补救专业短板, 树立工作的信心。

2. 分析问题, 定制计划。 通过对档案的研究和交流, 转岗教师的主要问题是:幼教工作的理念缺乏, 对幼儿园工作的基本要求和一日常规不了解;教学技能不到位, 幼儿教师要求要能弹会画、能唱会跳, 有较强的亲和力, 这对转岗教师来说难度较大;无法适应幼儿园一天的保育和教育工作等。 幼儿园为每一名转岗教师“ 量身定制”个性化培训方案和专业成长计划, 培训方案详细列出了幼儿教师必须具备的基础知识、专业技能、基本教学技巧和家长工作策略等培训内容, 对每项内容所要达到的培训目标、时间安排、过程评价都有明确的安排和要求。

二、做好入职培训, 促进角色转换

1. 加强幼儿园基础理论学习。 幼儿园组织学习《 纲要》《 指南》《 幼儿园一日保教常规》《 幼儿园一日生活计划》 , 让转岗教师了解幼儿园教育与小学、中学教育不同之处, 奠定转岗教师的理论基础。

2. 加强幼儿园操作层面技能的提升。 具体做法是:一是上岗前由园长组织, 让转岗教师专门学习幼儿园工作制度, 让教师做到心中有数;二是选派有经验的优秀骨干教师对转岗教师进行专题培训, 从幼儿晨检接待、室内外活动组织、游戏、离园等, 按照幼儿园的作息时间, 一个环节一个环节地进行一对一的培训;三是请优秀班主任用情景模拟的方式, 让转岗教师掌握与幼儿交流的技巧;四是通过老教师做示范课, 帮助新教师上好入职第一课———“ 上岗课”, 帮助其树立自信心。

三、注重人文关怀, 加快角色转化

1. 创设良好的工作氛围与人际关系。 一方面, 园领导经常与转岗教师沟通交流, 了解她们的工作情况、家庭情况和困难, 帮助她们解决实际问题;另一方面, 经常组织各种活动, 让她们融入到幼儿园的大家庭中, 逐步缓解、消除不适应的状态;再次是在幼儿园重大决策、活动策划、环境布置、设备购置、 工程建设等方面充分听取转岗教师的意见, 让她们真正体会到幼儿园对她们的重视和关注, 从而激发主人翁的责任感。

2. 建立竞争与合作相结合的工作激励机制。一方面将转岗教师与幼儿园老职工搭班安排, 让她们优势互补, 共同进步;另一方面, 充分考虑转岗教师的特殊性, 在评优晋级和晋职时参考她们的起点, 肯定转岗后的进步, 使之有成就感。

四、加强专业培训, 加快专业成长

1. 立足园本培训。 一是同班互助形式。 通过“ 老带新”、“ 师徒对” 等互助形式, 在教学实践中让转岗教师长知识、练本领、增经验、集智慧、促成长;二是发挥骨干教师示范引领作用。让新教师在榜样示范下, 学习模仿各年龄段各领域的授课方法、技能技巧等;三是开展“ 一课多研”。 鼓励教师间的取长补短, 通过新教师说课、授课, 老教师评课、磨课方式, 让转岗教师在教学思想的碰撞中加强学习, 提升自我;四是开展专业技能赛。 每学期组织开展教师弹唱、简笔画、舞蹈等基本功比赛。

2. 依托各级各类培训。 根据转岗教师的实际情况, 分层次分类别为她们提供学习培训的机会, 如让她们参加国培、“ 影子” 培训、“ 定岗置换”培训、外出观摩学习等, 开阔视野。 同时建立“ 学习汇报制度”。每名教师培训回来后, 幼儿园提供时间与机会, 让她们谈感想、感悟和今后工作设想。

五、参与教研课题, 助推专业成长

1. 树立 “ 问题即课题” 的教科研思想。 引导转岗教师根据工作实际发现问题, 消除教师对课题研究“ 高深莫测”和“ 不敢”的心理。 从小处着眼, 由问题到课题。

2. 加强教研指导和学习。 聘请资深的幼教专家和优秀幼儿园教师到园讲学、献课, 给幼儿园课题研究提供理论支撑。

转岗教师心得体会 篇5

以前的英语课大都数是传统的翻译教学法，跟读法，学生对这种枯燥的学习没有多大的兴趣。在这里我了解了新颖的教学法，真真正正是学生喜欢学，学生爱学的英语课教学模式。通过学习培训，使我认识到英语课如果增加生动性和趣味性，一定会大大提高学习效果，并且，我总结出几点如何提高自己能力和英语水平的小体会。

一、多看。多看一些英语教材，培养语感，语感培养起来了，就能更加轻松地学习英语和教英语。

二、多说。学习英语要有说的机会，要创设一个真实的情境是很重要。让学生在真实的环境说，可以提高学生的交谈能力。

三、多记。是指多记英语单词、词组和表达方法，以提高自己的词汇量，更好的阅读英语文章。

四、模仿。英语不能只靠记单词，更要学会模仿。模仿语音、语调，能使你更好地记住这个句式，而且把握好语音、语调，也能让你说出的英语更地道，不显得那么生硬。

转岗教师 篇6

根据安徽省教育厅的要求，该省将实施幼儿园教师资格考试制度，严把幼儿园教师入口关。开展幼儿园教师资格定期注册改革试点工作，打破幼儿园教师资格终身制，幼儿园教师须取得相应教师资格证书。在幼师的补充上，可根据学校实际通过公开招聘补足配额；对中小学富余教师，可通过转岗培训，合格后转入幼儿园；对普惠性民办幼儿园，可在一段时间内采取派驻公办骨干教师、园长等方式进行帮扶。

为改变幼师难招、薪资不理想的现状，今后安徽省公办幼儿园教师将执行统一的岗位绩效工资制度，幼儿园教师享受规定的工资倾斜政策。根据要求，企事业单位办、集体办、普惠性民办幼儿园教师的工资和社会保险，也要依法予以保障。对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的幼儿园教师，实行工资倾斜政策。此外，还鼓励市、县政府将农村幼儿园教师住房纳入地方保障性住房建设规划，在试点基础上，结合乡镇公共租赁住房建设，解决农村幼儿园教师住房问题。

转岗教师 篇7

一、要以高度的责任心自觉地学习图书馆各项业务工作

转岗到普通高中图书馆的中小学教师, 一般都具备有大专以上的学历, 具有一定的教育学、心理学知识, 他们知道如何引导和教育学生。但是作为图书馆工作人员, 不熟悉图书的流通与服务工作, 没有相应的图书馆专业知识, 也是不能胜任本职工作的。而笔者所在的学校, 是一个拥有四五千名师生的学校, 其中的图书馆是一个有着几十万本藏书的书库, 但是图书馆却只有一两个工作人员, 管理、流通工作比较繁杂。在这种情况下, 就需要图书馆工作人员有高度的责任心和积极奋发的心态投入学习, 只要你有心去学、用心去学, 就一定能学好。要做好图书馆日常工作, 需要自学《中小学图书馆工作导论》《中小学图书馆文献知识与文献检索》《中小学图书馆读者研究与读者服务》《中国图书馆图书分类法》《中国学校图书馆 (室) 工作实用全书》等业务书籍。首先要粗读一遍, 略知工作职责、服务方法以及图书分类知识, 然后再熟读、精读, 全面掌握相关知识, 同时还要积极参加上级图书馆的培训学习, 只有“学习—学习—再学习”, 业务水平才会不断提高, 专业素养才会逐渐养成。

二、学会利用中国专业图书馆网进行图书分类、编目和流通工作

随着计算机网络技术的飞速发展, 计算机应用的广泛, 也给中小图书馆带来了发展的机遇, 普通高中图书馆应用计算机网络技术进行书目数据自动化管理和图书馆事务管理已是大势所趋。利用计算机编目系统、情报检索系统、流通管理系统等来完成图书馆工作中各种信息的输入、存储、加工、传递和使用, 能大大地提高工作效率, 能把图书馆工作人员从繁杂的工作中解放出来, 也能更快更好地为师生服务。作为图书馆工作人员, 只有学会利用计算机网络知识, 才能适应现代图书馆发展的需要。登录中国专业图书馆网, 就可以非常迅速地对馆藏书目及联合目录查询、流通控制、系统管理, 以及做好报表与统计工作, 等等。每个中学图书馆藏书、期刊、各种论文等的数目只会越来越庞大, 高中生面对如此庞大的藏书, 要找出自己感兴趣的或对自己有用的图书资料, 靠传统的人工检索很难完成, 而学会运用计算机操作, 登陆到中国专业图书馆网, 一两分钟内就能帮助学生找到他们所需要的图书资料, 从这个意义上来说, 学会应用计算机不仅能增长自己的才干, 能让自己成为一个出色的图书馆工作人员, 而且还能更好地为学生服务, 同时获得一份成就感。

三、强化自主学习理念, 不断充实和更新知识, 更好地为学生服务

一般人都认为高中图书馆工作人员在当下以追求升学率为最高目标的大环境中很清闲, 在学校教育教学中起的作用也微乎其微, 因此对图书馆工作不够重视, 对利用图书馆获取知识的重要性也认识不足。人类进入到21世纪, 社会面貌日新月异, 各种知识技能更新很快, 课堂教学虽然是中学生获得知识的主要形式, 但是课堂教学也有它的局限性, 而人的一生依托课堂上学到的知识与能力是有限的, 要成为各行各业中的行家里手, 只有不断地、终身地、有针对性地学习才能成就自己的事业, 才能立于不败之地, 才能在人生的不同阶段绽放生命的光彩, 而图书馆里不仅蕴藏着古今中外的文化瑰宝, 而且还会随着时间的推移增添各种图书资料以及科研前沿动向情报。一个人能否跟上时代发展的步伐, 很大程度上取决于他会不会利用图书馆进行终身学习, 所以中小学生要养成会利用图书馆终身学习获取知识和技能的习惯。这种习惯的养成, 很大程度上靠的是图书馆工作人员在服务工作中有效的引导和潜移默化的示范。图书馆工作人员要起到引导示范作用, 首先, 自身必须有着深厚的科学文化知识功底, 尤其是文学、写作、历史、地理、美育等知识在实践中应用很多, 这就需要进行提高性学习。图书馆工作人员如果有深厚的科学文化知识功底, 在引导学生阅读欣赏中外名家名著、社会人文科学、自然科学、历史地理、文化教育时, 就会达到厚积薄发, 引人入胜, 就能激发学生阅读的兴趣, 在服务中学生读者工作和图书宣传工作就会得心应手, 游刃有余。其次, 图书馆工作人员还要有丰富的图书馆专业知识和娴熟的技能。高中图书馆工作人员整天身处书海中, 馆藏中有不同时期的各类书籍, 要服务的对象主要是学校里的学生, 不同时期的学生对图书需求也有所不同。如今的很多学生利用手机浏览文学和新闻信息已经成为一种潮流趋势, 但令人担忧的是, 目前充斥于各种媒体里庸俗、虚假、色情、暴力等内容, 对中学生的身心健康会产生不良的影响。而图书馆藏书很多都是在人类文明进程中经过大浪淘沙后沉淀下来的宝贵的精神财富, 是极其珍贵的文化瑰宝, 它们的积极作用是不可估量的。中学生读者只有课间休息、阅读课和下午5:00~6:30这几个时间段才有机会进入图书馆看书、借书, 时间短, 读者众多且集中, 工作人员少, 要在很短的时间内, 根据学生提出的查询内容帮他们找到所需的图书, 把中学生引导到人类文明瑰宝中徜徉, 图书馆工作人员要有良好的记忆力, 大脑中要储存本馆重要书籍所处的位置, 要具备良好的与中学生沟通的语言能力, 练就既和蔼又敏锐的眼力, 能洞察中学生的心理活动及需求, 能迅速地帮助学生借到指定内容的书籍, 这就要求图书馆工作人员深入研究了解中学生的心理特点、个性差异和兴趣爱好, 结合本馆藏书有的放矢地进行导读与图书宣传工作。例如学生情绪低落、上进心不足就引导他阅读励志书, 与同学关系紧张就推荐他阅读与人相处智慧的书籍。这些都需要图书馆工作人员在岗位中对馆藏与学生实际进行探究学习, 才能提升服务水平, 才能发挥应有的作用。

四、要了解中学阶段各学科的教学, 配合学校实施课程改革

基础教育课程改革正在中小学校积极地开展, 教师的教育理念已得到转变, 新课程改革背景下的各学科的教学方法、教材也有相应的改变。在这一重大改革的过程中, 学校图书馆应更好地做好配合工作, 起到宣传和引导的作用。普通高中图书馆的一个重要职责是配合课程、辅助教学。在新课程改革背景下, 图书馆工作人员工作也要随着教育教学工作的转变而转变, 要做好相关的配合工作。图书馆工作人员要积极参加相应的课程改革培训学习, 了解课程标准, 了解新教材, 才能正确添加促进新课程改革有效开展的图书资料、课外读物, 才能有效地配合教学内容, 为教师和学生提供及时的服务。

新课程改革背景下的优秀学生, 不再是以分数为最重要的衡量标准, 学生可以根据自己的兴趣、爱好和特长有所侧重地自主学习, 发展特长, 培养创新能力。图书馆应配合教育教学改革将古今中外人类所创造的各种知识, 源源不断地有针对性地提供给学生, 让学生在中学阶段就具备文化、科学、美学、艺术等基本素养, 有比较扎实的知识基础和比较宽广的知识视野。要教会学生利用图书馆, 培养学生形成良好的阅读习惯, 让他们品尝到从图书馆获取知识、获取技能的乐趣, 体会到会利用图书馆是不断更新知识、提高能力和获取快乐幸福生活的一种方式。

转岗教师 篇8

一、转岗幼儿教师的现状分析

幼儿园与小学并不只是不同年龄段教育的差别, 幼儿园的工作管理制度、对教师的素质要求及专业需求, 与小学有明显的不同。据调查, 转岗幼儿教师呈现出如下几个方面的状况。

1. 缺乏坚定的职业信念

小学富余教师, 本地生源未就业大专以上毕业生、本市户籍非在岗具有教师资格证人员等适合学前教育岗位的, 通过参加由国家和政府制定的培训计划, 合格后转岗或者准予参加幼师应聘考试而成为幼儿教师。虽然国家政府为其创造了就业机会, 但从个人主观意愿来看, 该幼儿教师的群体从事幼儿教育事业并非是自己的初衷。从这个层面上来看, 转岗幼儿教师在很多方面体现出被动性, 主要体现在:由于此类转岗教师存在专业基础理论不足、专业技能欠缺等问题, 面对新的岗位, 难免出现综合素质总体偏低的问题, 加之教师自身缺少钻研教育教学的进取心, 自我发展动力不足, 对所从事的职业认识水平较低, 因而容易导致缺乏坚定的职业信念。

2. 培训时间短且密集, 速成性明显

幼儿园教师培训应是一项长期的环环相扣的系统工程。对转岗幼儿教师的培训计划, 尽管在各方面都尽量考虑到了现有小学教师的教学经验和小学与幼儿园不同性质教育机构在文化素质、专业应用、专业技能课程等方面的不同, 但其培训时间短且密集, 只有短短的三个月, 甚至有些地方受培训者仅经过半个月的培训就能通过结业, 取得幼儿教师的资格, 其速成性显而易见。

3. 工作压力大, 心理健康问题突显

与小学教师不同, 转岗的幼儿教师必须面对教育和保育的双重任务, 多数幼儿教师既要负责教学, 又充当保育员, 还要完成园所交办的其他工作任务。初次面对这样的工作环境和工作要求, 转岗幼儿教师思想压力大, 甚至出现了诸多心理健康问题。

4. 教师的教育效能感低

教师的教育效能感是教师对自己影响幼儿良好行为习惯的养成及各方面良好发展能力的主观判断。它包括一般教育效能感和个人教学效能感。一般教育效能感是教师对教育本身是否能够影响幼儿的看法;而个人教学效能感是教师对自己的教学是否能对幼儿产生影响的看法。

小学教师在小学工作中更容易获得成就感, 这一方面是由于长期以来小学定位于正规的学龄段教育, 其尊师重教的氛围较浓;另一方面, 小学教师的工作成效有数量化的可测指标。幼儿园的工作与此不同, 幼儿教师没有可测的工作标准与指标, 导致转岗教师的工作价值感下降。研究发现, 很大比重的转岗教师对幼儿教师的重要性持不赞同或怀疑态度, 或者对幼儿教育和教师的作用持怀疑态度, 说明教师的一般教育效能感较低。在能否解决幼儿在学习和生活中的问题上, 过半的教师认为自己不能或需要视情况而定;而对能否驾驭课堂问题, 大部分的教师也表示困难, 这也说明转岗教师的个人教学效能感也很低。心理学认为, 教师的教育效能感将影响教师的教学效果和教师的专业发展, 同时也将影响教师工作的努力程度和教师的情绪。

5. 教育教学问题突出

在教学内容和教学方法的选择上, 转岗教师有明显的小学化倾向, 主要以识字、算术等小学低年级学科知识为主。对幼儿的年龄特点不了解, 幼儿情感、态度、习惯的培养远未纳入教育目标。

6.年龄结构偏大

由于不少转岗教师大多是已经从事过多年小学教学的教师, 因而一般年龄偏大。有地区统计, 转岗教师中40岁以上的教师占整体转岗教师的80%以上, 转岗教师的最低年龄也在28岁以上。

二、政策建议

1. 统筹考虑, 择“优”转岗

各地在中小学教师转岗工作的具体操作过程中, 应通盘考虑, 充分认识到学前教育的特殊性和学前教育事业发展的长期性, 努力遵循学前教育规律和幼儿身心发展规律, 从而对“广覆盖、保基本、有质量”的学前教育政策有一个全面、准确、完整的理解与把握。

鉴于3岁~6岁幼儿学习与发展的内在需要, 幼儿园课程的实施以游戏及儿童获得直接经验为主, 因此转岗教师一般不宜超过35周岁, 而且应优先让起始学历为学前教育专业或者音乐、美术等艺术类专业教师“转入”为主;应严格控制转岗教师的比例, 如果一所幼儿园转岗教师过多, 再加上培训不到位的话, 难免会加剧学前教育“小学化”“成人化”的倾向, 影响幼儿园教育教学的质量。

与此同时, 还要建立健全“能进能出”的良性互动机制, 实在不适合在幼儿园工作的转岗教师, 经过一定的程序, 提供其二次选择, 以人为本、“腾笼引凤”, 不断加强学前教育师资力量, 促进学前教育科学发展。

2. 优化工作环境, 缓解内在压力

转岗教师的职业压力相对较重, 如何缓解此种压力, 幼儿园的管理者起着举足轻重的作用。研究表明, 和谐宽松的工作环境, 能使人们的心理保持“弹性”, 缓解人与人之间的矛盾。为此, 作为幼儿园的管理者, 必须从改变幼儿园的管理运作方式及工作作风着手, 优化工作环境, 缓解内在压力, 通过建立科学合理的教育评价、教师评价和激励机制, 为转岗教师提供多种成功、价值实现的机会, 以激励广大教师积极进取、奋发向上。

3. 提高经济待遇和社会地位

国家要完善相关的法律制度, 地方教育行政部门要提出切实可行的措施, 全社会要加强宣传教育, 以提高幼儿教师的社会地位。特别是要转变转岗教师就是小学闲置教师的观念, 保证他们的合法权益, 包括在职进修、工资待遇、住房福利、休假晋升等, 使转岗幼儿教师能真正解除后顾之忧, 安心幼儿教育事业。

在政府优化各类政策的同时, 转岗教师作为适应新工作的主体, 其自身主观能动性的发挥在顺利转岗过程中也发挥着重要的作用。一方面, 转岗教师要勇于面对新的工作形势和新的挑战, 在工作中勇于反思自身的不足, 多向同事和领导学习;另一方面, 转岗教师要不断加强专业学习, 努力在工作中增长知识、增强专业工作能力, 不断更新现代教育理论, 把握儿童发展的时代性, 学习先进的教育方法和教育技术, 从整体上提高专业素养, 为自己适应新的工作岗位积极创造有利的条件。

参考文献

[1]欧德娟, 周霞.让“短板”变“长板”——如何帮助幼儿园转岗教师尽快成长[J].现代幼教, 2009, (4) .

[2]唐伟华.转岗教师的心态管理[J].教育导刊 (幼儿教育版) , 2009, (1) .

[3]尹芳.从教师专业化看幼教与小教教师教育衔接的策略[J].教育探索, 2008, (10) .

[4]姬会会.幼儿教师专业发展动机的调查研究——以中部某省部分幼儿教师为例[J].教育导刊 (幼儿教育) .2009, (10) .

[5]涂阳慧.对我国幼儿园教师培训现状的思考与展望[J].幼儿教育 (教育科学版) .2007, (12) .

转岗教师 篇9

教育技术是现代教师应具备的教学技能, 也是教师职业素质的重要内容, 提高中小学教师的教育技术能力, 是我国教育信息化改革的重要内容[1]。教育信息化最终应将现代信息技术融合到课程教学中, 这样才能提高学生学习能力和综合素质[2]。转岗前教师面临着教学环境和教学任务的变化, 有必要对其教育技术相关情况进行了解, 以明确存在的问题, 为相关培训方案的设计提供参考。

一、研究方法与研究对象

本研究采用自编问卷于2014年12月对129名于石家庄市某高校集中培训前的教师进行集体施测。现场发放问卷129份, 当场回收129份, 有效问卷129份。本次调查对象绝大多数为女性教师 (96.2%) , 被试的年龄多集中于31-40岁 (62.5%) , 文化程度集中于本科或大专 (86.7%) 。被试以小学和幼儿园教师为主 (81.2%) , 从事教育年限最短半年, 最长34.2年, 可见此次调查教师从业时间较长, 教学经验较丰富, 提供的相关信息也应具有较好的代表性。

二、调查结果

(一) 教育技术技能

该项考察涵盖了概念、软件应用、课件制作等方面, 技能完全掌握的比例从0.7% (音频剪辑和Photoshop) 到22.1% (网络搜索) ;而“不知道”的比例则从4.3% (网络搜索) 到67.1% (网页制作) 。调查发现, 尚有15.0%的教师不知道QQ等软件的存在, 此外相当比例的教师不知道教育技术的含义 (28.6%) 。见表1

(二) 教师对教育技术的态度

对使用教育技术进行教学, 多数被试认为有帮助或帮助很大 (85.0%) ;多数被试认为其最大作用在于提升学生的学习兴趣 (69.0%) ;数量过半的教师 (52.1%) 认为教育技术的利大于弊, 另有相当比例的教师 (31.4%) 认为是利是弊需要视具体情况而定。教师认为教育技术缺点是难以掌握, 耗时耗力和经济成本高。教师认为教育技术的可改进之处较多, 如接受技术培训 (76.4%) 、引入相关软件 (63.6%) 、增加硬件设施 (37.9%) 等, 38.6%比例的教师认为应当配备专门技术人员来承担教育技术工作。

(三) 教师在教育技术方面的胜任力

大部分教师认为教育技术的使用会增加工作负担, 但属可承受的范围 (73.6%) , 少部分教师认为没有负担, 另有10.9%的教师觉得负担太重, 以至于难以承受或无法完成。对教育技术的胜任感, 少部分教师 (10.9%) 觉得完全胜任, 大部分感到有些困难或困难很大 (79.1%) , 另有10.1%的教师觉得无法胜任。

三、研究结论

本研究发现, 教师对教育技术的必要性多持肯定态度, 认可教育技术在提升学生兴趣、表达教学内容等方面的重要作用, 这与宋新芳的相一致[3]。教师的教育能力整体较低, 部分教师甚至缺少基本的概念知识, 对常用软件的掌握情况也不容乐观, 至于较专业的技能则基本没有接触[4]。

教育技术的应用给教师带来了一定的负担, 但他们基本可以承受;相对而言, 他们对教育技术的胜任感则较差, 这与陈泽波等人研究一致[5]。教师认可培训在提升自身教育技术能力方面的作用;随着教师教育技术能力的增强, 胜任感会随之增加, 而工作负担则会降低。故此, 在今后培训中应根据教师所在地区、学历水平等方面特点增加培训的针对性, 并注意引导教师形成对教育技术的恰当观念。

参考文献

[1]张豪锋, 范喜艳.河南省农村骨干教师教育技术能力现状调查与分析[J].中国远程教育, 2011, (7) :84-88.

[2]杨宁.面向信息化的教师专业知能现状调查与培训思考[J].电化教育研究, 2009, 4 (192) :93-96.

[3]宋新芳.对教师进行教育技术培训的调查分析[J].中国职业技术教育, 2006, (12) :33.

[4]耿晓丽.教师教育技术应用情况的调查分析[J].现代教育科学, 2011, (2) .

转岗教师 篇10

一、幼儿园转岗教师所肩负的双重历史使命

20世纪90年代开始的农村义务教育学校布局调整,使“村村办学”的格局被打破,中小学数量大幅减少。统计显示,从1998年到2012年,我国小学数量从60.9万所锐减到22.8万所,中学数量从6.4万所减少到5.5万所。[1]中小学布局调整在一定程度上缩小了校际、区域教育发展不均衡现象,优化了农村学校教育资源配置,提高了农村学校办学水平,促进了农村基础教育的均衡发展。但由于很多地方将“布局调整”简单理解为“撤校并点”,大量撤并学校造成了校舍空置,也不可避免地产生了大量富余出来的教师,其中很大一部分被“下放”、分流到了幼儿园。这些承担了农村中小学布局调整历史使命的富余教师,就成为第一批幼儿园转岗教师的主要来源。

《教育规划纲要》提出的“基本普及学前教育”目标,已成为我国2020年前教育改革与发展的重要任务之一。为了达成这一目标,2010年后新建、改建、扩建了一大批学前教育机构,城乡学前教育资源迅速扩张。在此过程中,提倡“充分利用中小学布局调整富余的校舍和教师举办幼儿园(班)”。2010年《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中明确指出:“中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育”。此后,幼儿园转岗教师群体进一步扩大,部分农村幼儿园中转岗教师已经占据半数以上甚至更多。这不仅解决了富余人员的再就业压力和生计问题,还有效缓解了在扩大农村学前教育资源过程中的师资匮乏问题。可以说,曾经扮演了“中小学布局调整”重要角色的中小学转岗教师,同时也承担了“扩大学前教育资源”的重要历史使命。

二、幼儿园转岗教师对农村学前教育质量提升的潜在危机

截至2013年底,全国学前三年毛入园率已经达到67.5%[2],提前3年超额完成了《教育规划纲要》在2015年学前三年毛入园率达到60%的目标。可以说,我国学前教育事业已步入了高速发展的轨道,学前教育资源紧缺的现状已经并将继续得到改善;当前以及未来几年,学前教育的突出问题将由“入园难”“入园贵”转变为规模扩张之后的质量提升。提高质量成为新时期中国学前教育发展的迫切任务,是当代学前教育政策的必然价值选择。

党的十八大从重视质量的层面出发,更是明确提出“办好学前教育”的要求。决定是否能够“办好学前教育”的敏感因素包括幼儿教师的专业化水平、政府及幼儿园的组织与管理水平、办学的硬件设施等,而大量的实践研究和事实证明,关键因素在教师。

经过十余年的发展,转岗教师群体由于其庞大的数量已经成为影响我国农村学前教育质量的关键因素。已经从最开始由学校布局调整时期分流的富余教师为主的单一构成,发展到扩大学前教育资源时期从其他工作岗位(主要是中小学,也包括其他企事业单位)主动转入学前教育机构以及教育主管部门从中小学选调进入的教师为主,逐步形成了一个来源广泛的庞大群体,成为农村学前教育师资队伍的主要构成之一,并且其数量随着学前教育机构的增加仍将继续得到扩大。

这些被称为“边界跨越者”的转岗教师,一般都未达到幼儿教师专业标准和不具备幼儿园教师入职资格。“年龄普遍偏大、知识陈旧老化、结构不合理、业务能力欠缺、学习动力不足,再加上培训很不到位,严重影响和制约着当地幼儿园教育教学质量的提升。”[3]学前教育与中小学教育观念的差异、教育模式的不同、教育内容与方法的错位,是加剧农村学前教育“小学化”的重要推手。不可否认的是,这些承担了“中小学布局调整”和“扩大学前教育资源”双重历史使命的转岗教师,因其专业化水平的制约,可能进一步拉大城乡学前教育质量的差距,为学前教育均衡发展埋下隐患,也为提升学前教育质量,构建公平、普惠的学前教育公共服务体系制造新的巨大潜在危机。

三、转岗教师的专业发展:对农村学前教育质量的救赎

规范教师准入、做好转岗培训、关怀教师的生命价值,既要实现其“转岗”,也要实现其“转型”,这不仅是促进转岗教师专业发展的重要实践策略,也是对农村学前教育质量的拯救。

1.教师准入:富余教师应具有“富裕”的素养

(1)有选择地转岗。第一,幼儿园的课程以游戏和活动为主要形式,注重幼儿直接经验的获得。因此,与中小学相比,具有艺术、人文等邻近专业的中小学教师更适宜转岗入幼儿园。第二,初始学历为学前教育专业的教师(由于多种因素,一些幼师毕业生直接进入了小学任教)应“优先”转入,专业对口则入职和转型就更顺利。第三,青年教师具有更高的可塑性,教育观念的更新、教学模式的转变及艺术技能的学习等都相对年长教师更容易,也能更快适应新的岗位。

(2)有计划地分配。一是要避免大量转岗教师同时进入一所幼儿园,以免造成一所幼儿园师资队伍质量和结构短期内剧烈变动;二是要明确一所幼儿园接纳转岗教师的比例,一般来说,应控制在幼儿园专任教师总数的1/3左右,最多不应超过1/2。如果转岗教师在一所幼儿园所占比例过大,并且以非艺术类教师(如小学语文、数学教师)为主,则可能会进一步加剧该园“小学化”倾向。

(3)开放式地流动。要从根本上解决转岗教师的入口问题,让具有“富裕”素养的中小学教师转岗至幼儿园,应建立有效的教师准入和流动机制。一方面切实提高幼儿教师的经济地位和社会地位。在编制、晋级、职评、薪资等方面向转岗教师进一步倾斜,吸引高素质、达标准的中小学教师主动进入幼教队伍;另一方面应建立健全“能进能出”的良性教师流动机制。确实不适合在幼儿园工作的转岗教师,经过一定的程序,可以允许其第二次选择,这样也有利于保证转岗教师队伍的整体素质。

2.转岗培训:突破幼儿教师专业壁垒的关键性事件

转岗教师大多数都是高等师范或中等师范专业毕业,与强调课程整合性和渗透性的学前教育专业存在较大跨度和鸿沟,要想在短期内实现从中小学教师角色向幼儿园教师角色的转变,实现教学技能的有效迁移,实现专业知识跨领域建构,转岗培训则成为实现这种转变的关键性事件。

(1)构建人类发展生态学视域下的三级培训体系。传统的转岗培训是静态的、孤立的、零碎的。构建人类发展生态学视域下的三级培训体系,方能有效突破中、小、幼教师专业的壁垒。

第一,宏观系统———各级政府的政策保障。它在幼儿教师转岗培训系统居于前提和基础的地位。各级政府应制定强有力的政策,保障转岗培训工作落到实处。如将中小学转岗教师的培训列为专项工作,制定相应制度规范、落实转岗培训的经费、形式、时间、培训单位及考核等。

第二,中间系统———所转入幼儿园的有效支持。当前的教师教育理论普遍认为教师的专业能力发展不是通过有限的几次专业训练就能完成的,而是一个持续发展的终身教育过程。[4]转岗教师的专业发展也不是仅仅通过一次转岗培训就能一蹴而就的,主要的培训时间、任务还需放 在其所处的直接环境———幼儿园。幼儿园应创造条件,对转岗教师展开有针对性的园本培训,如通过与专家对话实现专业引领、观念更新,通过与同伴对话实现同行互助、技能提升,通过与自己对话实现专业反思和知能储备。

第三,微观系统———教师的专业自觉。由于教师专业发展实质上是教师个人在自愿、自觉的基础上的专业不断自我完善行动,“是一个永无止境的过程,是幼儿园教师专业不尽追求的自我实现过程”[5],因此,转岗教师具有怎样的感受和经历,达到何种程度的专业自觉,就成为落实转岗培训、实现教师专业发展的最持久和最深刻的因素。

(2)突出以幼儿教师基本技能和职业道德为核心的培训内容。中小学教师一般都具有较强的班级管理能力,扎实的文化基础知识,缜密的思考问题、分析问题能力等独特优势,但在从事幼教工作时也存在以下明显不足:第一,幼儿身心发展相关知识匮乏,幼儿园教育活动设计与组织能力不足。第二,弹、唱、跳、画等艺术技能技巧薄弱。第三,在创设环境、区域活动和游戏活动指导等方面经验不足。因此,转岗培训课程应注重补差,突出学前教育的特殊性,弥补其专业素质上的短板,凸显应用性和操作性较强的教学法和艺术技能为主的技能培训内容。

职业道德是教师一切素养的基础和灵魂。幼儿园要通过各种方式激发幼儿教师对专业生活的热爱,不仅包括对幼儿的爱,还包括对生活和生命本身的热爱。[6]中小学生的心智水平已经有所发展,能够理解各种社会规则和学校的管理规范,学习、生活的独立性已经大大提高。而幼儿教师的工作对象是年幼的儿童,往往需要付出比对中小学生更多的爱心、更大的耐心、更丰富的创造力。可以说,“爱幼儿”是幼儿教师一切工作的出发点和归宿,以“爱幼儿”为核心的教师职业道德教育是幼儿园转岗教师培训中不可忽视的内容之一。

(3)采用虚拟现场与真实现场有机结合的培训形式。所谓虚拟现场既指教师在课堂内通过讲授、演示等多种方式描述、解释教育实践的教学形式,也包括学生在课堂内模拟教育实践的现场,以培养其未来从事教育工作能力的教学形式。虚拟现场是基于效率价值的培训模式,教学面对群体进行,主要反映群体的发展需求。过分依赖虚拟现场往往使受训者不能认识到最真实的教育情境,容易造成入职初期适应不良。因此在转岗培训中,应采用真实现场为主、虚拟现场为辅的培训形式。在前期进行集体虚拟现场学习的基础上,主要让转岗教师直接进入保教质量高、管理科学规范的学前教育机构,为转岗教师安排一对一的实践导师进行现场教学、现场实践,开展浸入式、影子式的真实现场学习。这不仅是虚拟现场与真实现场的有机结合,更是教育理论与教育实践的有机结合。

3.生命关怀:幼儿园转岗教师专业可持续发展的动力与归宿

专业之间的壁垒、工作环境的巨变、工作方法的迥异和多年工作经验迁移的困难等都是转岗教师面临着的巨大职业压力源。很多转岗教师认为从中小学到幼儿园工作是“降低了一个档次”,认为“当幼儿老师就是给孩子当保姆”,不可避免会产生心理落差。对工作消极、抵触,职业的认同感、归属感、自豪感、幸福感、期望值等急剧下挫,专业发展动力严重衰减、衰竭。把好教师准入关,做好教师转岗培训,只是实现转岗教师顺利转型的第一个推手;从生命关怀的视域出发,关注幼儿园转岗教师的生命价值,才是其发展的持续动力与归宿,才是对教育本真的回归。

摘要：数量巨大的幼儿园转岗教师群体已经成为影响农村学前教育质量的决定因素。转岗教师既担负了“中小学布局调整”和“扩大学前教育资源”的双重历史使命,又因其专业化水平制约,对实现公平、普惠、有质量的学前教育造成了新的巨大潜在危机。通过规范教师准入、做好转岗培训、关怀教师的生命价值,来促进转岗教师个人的转型与发展,这同时也是对农村学前教育质量的拯救。

转岗教师 篇11

【关键词】转岗教师 ； 培训策略 ； 实践

【中图分类号】G615 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0290-01

2010年，国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》指出：“大力发展公办幼儿园，提供‘广覆盖、保基本的学前教育公共服务”。我园就是在这种情况下应远而生，为缓解城区幼教资源的不足，作为陕西省三年行动计划项目园新建而成。在师资队伍的组建上抽掉了一部分县城区两所公办幼儿园的骨干幼儿教师，另一部分则由县委县政府统一招考由中小学转岗教师来担任。教师队伍中专业教师与非专业教师的比例上为2：3，转岗教师的专业素养便成了阻碍我园教师队伍专业发展的瓶颈。作为转岗教师，他们普遍面临着角色定位模糊、教学经验技巧不足、专业素质欠缺等诸多问题，怎样使他们能迅速“转岗”，是新建园教师队伍建设中不容忽视的问题。作为一名幼儿园教师队伍建设的负责人，本人在这几年通过对大批转岗的转型培训中，探索了一套行之有效的办法。

一、以人为本，制定转岗培训方案

幼儿园转岗教师是当前学前教育快速发展背景下出现的新群体，他们对有效缓解当前幼儿园师资紧缺的现状起到了重要作用。但每名转岗教师起点和个体情况参差不齐，这就要求管理者要以人为本，深入研究分析个体差异，为每一名转岗教师“量身定制”转岗和专业成长的路径。

1.沟通交流，树立信心。幼儿园为转岗教师建立完善的工作档案，内容包括年龄、工作经历、学历、特长爱好等。根据档案，我们发现，转岗教师大多为中小学教师、教师文化层次较高，大专以上学历占95%，大多为小学骨干教师，教学经验丰富，学习能力、接受能力、领悟能力和文字表达能力都比较强，年轻富有活力与激情。但有幼教经历的少、自愿转岗到幼儿园工作的较少、大部分在小学从事单一学科的教学，有较突出的音、体、美专业特长的不多。针对这些情况，我们与每名教师交流沟通，重点了解他们的工作愿望、专业发展的需求、存在的困难以及他们到幼儿园后最关心关注的问题，进行心理疏导，树立工作的信心。

2.了解内需，对症下药。为深入了解转岗教师存在问题，了解内需，我们设计转岗教师问卷调查，了解转岗原因、目前存在的问题、急需解决的问题以及最希望提供哪方面的培训等全面了解转岗教师信息。通过对问卷的梳理，转岗教师的主要问题是：幼教工作的理念缺乏，对幼儿园工作的基本要求和一日常规不了解；教学技能不到位，幼儿教师要求要能弹会画、能唱会跳，有较强的亲和力，对转岗教师难度较大；无法适应幼儿园一天的保育和教育工作，工作量大，无法承受；心理落差大，有职业挫顿感，认为到幼儿园工作无成就；工作成就与自己愿望差距大。普遍缺乏幼儿心理学知识，保育意识差，缺乏與幼儿、家长交流和沟通的技巧。

二、科学管理，促进角色转换

1.科学合理安排转岗教师的工作。对初入幼教行业还不了解幼儿园教育性质的转岗教师们，通过招考后上级部门统一安排的跟岗实习结束，真正进入幼儿园后，采取老带新，师徒结对等形式，进入班级从生活教师的角色做起，从保育学起，一方面在经验丰富的班级教师指导下，学会保育幼儿的方法，了解一日工作流程，另一方面在担任保育教师的角色下，观摩学习带班教师的带班方法、教育教学活动组织等。

2.创设良好的工作氛围与人际关系。一方面，园领导经常与转岗教师沟通交流，了解他们的工作情况、家庭情况和困难，帮助他们解决实际问题；另一方面，经常组织各种活动，让转岗教师共同参与，使他们融入到幼儿园的大家庭中，逐步缓解、消除不适应的状态；再次是在幼儿园重大决策、活动策划、环境布置等方面充分听取转岗教师的意见，让他们真正体会到幼儿园对他们的重视和关注，从而激发主人翁的责任感。

3.建立竞争与合作相结合的工作激励机制。一方面将转岗教师与幼儿园骨干教师搭班合作，让他们优势互补，共同进步；另一方面，加大对转岗教师的激励，开展转岗教师各类赛教、技能比武，星级教师评选等活动，在评优晋级和晋职时合理安排转岗教师的比例，肯定转岗教师的进步，树立转岗教师成长进步的典型，激励带动大家，使之有成就感。

三、立体培训，助推专业成长

转岗教师虽经历“培训合格后方能上岗”，但在上级部门统一组织的培训中由于时间较短，对幼儿园工作还不能完全胜任，进入幼儿园后还不能很快适应角色，胜任工作，因此幼儿园必须将理论融于实践、立足园本，立足在职提高，挖掘内在潜力，进行系统全面的培训，让教师迅速成长。

1.多维课程联动，建构以教师主体性发展为核心的多元课程模式。转岗教师在入职幼儿园工作后，需要一边接受培训学习，一边跟岗实习。其专业发展的迫切性，对培训提出了新的挑战与要求，单一的专业课程模式远不能适应教师专业化发展中对知识、能力、情感的综合性需求。有限的培训时间也不能解决转岗教师面临的专业知识匮乏、保教技能不足、从小学向幼儿园过渡的心理适应等诸多困惑。为转岗教师培训制定什么样的课程，成为能否有效加快转型的关键因素。

2.注重理论和实践相结合，让转岗教师尽快从中小学教师“转”为幼儿教师。一方面，针对共同性、倾向性的问题，幼儿园组织学习《纲要》、《3-6岁儿童发展指南》、《幼儿教师专业标准》、《幼儿园一日保教常规》，分析幼儿教育与小学教育的不同之处，让每一个转岗教师对幼教工作有一个理性认识，转变教育理念。另一方面，注重操作层面的基本技能技巧的提升，包括幼儿园工作制度、幼儿园一日活动常规、幼儿园一日工作流程、如何与幼儿家长沟通交流、各教学技能等。

3.建立以专业教师为主体的指导教师团队。幼儿园在转岗教师培训过程中，聘请高校、优质园专业骨干教师以及专家为指导教师，定期入园开展讲座、培训与示范课活动，并建立一对一的帮扶机制。

4.注重课题引领，提高研究水平。一是，立足园本，以“问题即课题”为指导思想，引导教师根据工作实际发现确定课题，找出问题产生的可能原因，把握课题研究的方向，从小处入手，从微型课题做起，提高反思问题，总结经验、提升水平的能力。

转岗教师 篇12

关键词：幼儿园,转岗教师,工作困境归因,策略

学前教育是终身学习的开端,是教育体系的重要组成部分。但目前学前教育师资欠缺与我国学前教育发展极不相适应。因此,2010年国务院颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》提出“充分利用中小学布局调整富余的校舍和教师举办幼儿园。加快普及学前教育。”为贯彻落实《纲要》的规定,国务院又颁布《关于当前发展学前教育的若干意见》,明确提出“中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育。”随着国家政策的颁布,为了达到幼儿园教师资源配置,部分中小学富余教师分流到幼儿园任教,幼儿园转岗教师这一新型群体开始出现和发展。他们解决了幼儿教师的不足,为当前学前师资输入了“新鲜血液”。但实际工作中他们由于受专业知识和技能的影响,教学不适应,工作压力大;加之社会认可度低,价值得不到应有体现,使幼儿园转岗教师在工作中面临诸多困境。

一、幼儿园转岗教师的工作困境归因

1. 专业认同不强烈

长期以来社会对幼儿教师的看法存在误区,人们认为幼儿教师在教育教学中没有起到重要作用,被认为只是照看幼儿的“保姆”。幼儿园转岗教师在转岗之前任教于中小学,他们受到社会、家长等的尊重,但在转岗之后得不到认可,心理落差较大,影响了转岗起始的专业认同。此外,幼儿园内部的环境对转岗教师的专业认同存在一定影响。幼儿园转岗教师作为“经验新手”,从一个岗位到另一个岗位,由于教学经验不足,在教学上有经验的幼儿教师不愿意和幼儿园转岗教师搭班。甚至有些幼儿教师误认为,幼儿园转岗教师就是“不会或不能胜任中小学教学才被分流到幼儿园”。错误地认为和对待转岗教师,没有给予他们信任和尊重,对幼儿园转岗教师的专业认同产生负面作用,影响了他们的工作热情。

2. 专业水平较低

幼儿园转岗教师虽然在中小学工作期间有着丰富的教学及班级管理经验,但转岗之后,由于教学对象、教学内容、教学方式等都存在差异,对幼儿教育知识和经验不足,这些给他们实际工作带来了一些困境。一方面专业知识欠缺,教学“小学化”现象。幼儿园转岗教师缺乏对幼儿发展知识、幼儿保育与教育知识、通识性知识的了解和掌握。他们在教学中没有根据幼儿的身心发展特征选择适合幼儿学习的内容和教学方式。受先前中小学教学的影响,他们认为,幼儿教学和中小学一样,都是传授知识,丰富幼儿对各种知识的储备。因此,加剧了幼儿园教学“小学化”现象。另一方面专业技能不高,工作中力不从心。幼儿园转岗教师大多没有学前教育背景,尽管转岗过渡时期转岗教师接受了幼儿教师专业技能培训,但是幼儿园转岗教师自身弹、跳、画、唱等艺术技能薄弱,环境创设与利用、游戏活动指导、教学组织技能等方面经验不足。总之,由于受非幼儿专业水平限制,使他们在教育教学工作中徘徊与迷茫。

3. 自我发展动力不足

幼儿园转岗教师大多是中小学教师转岗分流到幼儿园。首先,他们已经积淀了丰富的知识和一些教学管理经验。其次,幼儿园转岗教师年龄偏大,在教育教学观念上“经验主义”。他们认为中小学教学和幼儿园教学差不多,因此,没有必要花费更多的时间再去学习以提升自我专业发展。众所周知,专业发展的主动性不仅有利于提高幼儿园转岗教师的业务水平,而且可转变他们的工作态度。这样必然会给转岗教师工作带来新的发展。

幼儿园转岗教师发展动力不足,在很大程度上也由于实际工作量与所得劳动报酬没有形成相应的对等。客观上说,幼儿园工作时间长,没有可以灵活支配的时间,教育对象且有特殊性,因此,幼儿园转岗教师工作压力较大。在经济待遇方面,由于政府没有根据幼儿园转岗教师的特殊性给予足够的重视和相应的鼓励措施,也影响了幼儿园转岗教师工作的积极性。

4. 培训少且低效

教师培训是提升教师专业发展的重要途径之一,是教师干好工作的润滑剂。大部分幼儿园转岗教师由于对幼儿的特征及幼儿园教学特点缺乏科学地认识与把握,幼儿专业知识和技能欠缺,渴望培训学习,提升专业发展。但是目前幼儿园转岗教师培训并没有发挥应有的作用,主要体现在几个方面:第一,培训没有得到重视。幼儿园转岗教师作为“边界跨越者”没有得到地方政府和幼儿园的重视,培训机会较少且缺乏制度保障。第二,培训形式单一。培训形式主要是专家讲座,强调“学习”,忽视“实践”;强调“岗前培训”,忽视“职后跟踪培训”。[1]第三,培训忽视幼儿园转岗教师本身的特殊性。培训中没有结合幼儿园转岗教师之前养成的教育观念、教学方式等方面的内容进行培训,培训没有针对性。幼儿园转岗教师由于自身情况,加之培训少且低效,因此,在工作中遇到许多问题,使他们陷于困境,不能自拔。

二、解决幼儿园转岗教师工作困境的策略

幼儿园转岗教师面临诸多工作困境,这些困境制约着幼儿园转岗教师的教学胜任力与专业发展,影响着幼儿未来的学习与成长。因此,需要教师自身、教育行政部门、幼儿园、培训机构等多个层面采取合理、有效的策略,解决幼儿园转岗教师的工作困境,促进幼儿园转岗教师专业发展。

1. 重塑专业认同,追求自我发展

(1)重塑专业认同。专业认同,是任何一个专业人员从事本专业的最初点。幼儿园转岗教师从一个岗位到另一个岗位,固然对职业有不同层面上的理解,但是转岗之后,幼儿园转岗教师已经成为幼儿园的成员,要主动增强专业认同感。首先,摒弃错误认识。幼儿教师不是被社会误认为的“保姆”或“照顾者”,而是掌握幼儿身心发展规律、具有幼儿教育知识理论与技能且受过良好教育的幼儿教育教学者。转岗教师并不意味着不合格,而是新时期幼儿教育发展中的工作需要。其次,转变已有的教育观念。幼儿园转岗教师要充分认识到幼儿教师和中小学教师都需要基本教育知识与教学技能。两种职业所从事的工作都是为了教书育人,在本质上没有必然区别。再次,政府要重视幼儿园转岗教师,要正确引导社会对他们的理解和尊重。

(2)追求自我发展。为了能够胜任教学工作及提升专业发展,幼儿园转岗教师必须充分发挥主观能动性作用,采取多种方式提升自己的专业知识和专业能力。第一,树立自我发展的思想意识,不断提高自我发展的觉悟。认清自己对幼儿教育的儿童观、教育观。第二,主动采取行动,提升自我发展。首先,自觉主动学习。作为幼儿园转岗教师,由于缺乏专业知识,要不断地学习幼儿教育理论知识和教学技能。加强自我反思,以提升教学与管理等方面的能力;其次,分享团队智慧。对教育教学中的困惑,主动向同事请教,汲取优秀教师的丰富经验。积极参加教学研究,分享团队智慧。再次,积极参加业务培训,向专家、优秀幼儿园教师学习先进的幼教方法和艺术,从而提高自己的工作胜任力。

2. 规范准入机制,完善制度保障

(1)规范准入机制。幼儿教师是幼儿教育教学的实施者,幼儿成长与发展直接受幼儿教师的影响。教育行政部门要根据幼儿身心发展规律及幼儿园教学的独特性,严格规范幼儿园转岗教师准入机制。第一,基于教师兴趣转岗。当幼儿园转岗教师对幼儿教育感兴趣时,他们才能够真心地热爱幼儿教育事业,适应园内生活,不断学习与发展。第二,依据专业背景转岗。对于初始学历为学前教育专业的教师应“优先”转入,专业对口入职与转型就更顺利。[2]第三,考虑年龄因素转岗。与年长教师相比,年轻教师更具有精力、活力,可塑性更强,教育观念、教学方式等方面更容易发生改变。

(2)完善制度保障。幼儿园转岗教师在规范准入机制的前提下,教育行政部门必须要完善制度保障。首先,必须严格进行岗前培训,通过培训合格后方能转岗。岗前培训内容不仅学习幼儿教育基本知识和技能,更重要的是提高幼儿园转岗教师的职业精神,使他们认识到幼儿教育工作的重要性。他们会乐于工作,甘于奉献。其次,保障幼儿园转岗教师持续的岗后培训。在幼儿教育工作中难免遇到一些问题,加强持续的岗后培训可解决转岗教师教学的实际问题,增强他们工作的信心。再次,关注幼儿园转岗教师的切身利益。幼儿园转岗教师在幼儿教育工作中难免会有一些不如意,教育行政部门要确保这一特殊群体的利益。如给予幼儿园转岗教师经济待遇提升、职称评定倾斜等,进而鼓励幼儿园转岗教师认真工作。

3. 尊重、信任,构建园内共同愿景

(1)尊重与信任。幼儿园不能因为幼儿园转岗教师从中小学转岗到幼儿园,或为幼儿园新手,而忽视了他们多年来在中小学教育中的奉献。他们积累的丰富教学与管理经验对于幼儿园来说是一笔宝贵的财富。所以幼儿园要尊重、信任幼儿园转岗教师。幼儿园的“大事情”应听取他们的意见,采纳其合理化建议。在幼儿园工作管理上让他们拥有知情权、决策权与监督权;在班级保教工作中,让他们多参与班级活动、体育活动、游戏活动及家长工作。[3]这种尊重、信任不仅使幼儿园转岗教师感觉到自己是幼儿园中的一员,而且使幼儿园转岗教师的个人价值得以展现,增加了他们继续从事幼儿教育工作的信心。

(2)构建共同愿景。一个组织中,成员之间相互沟通、相互影响,使得个人愿景汇聚融合,形成共同持有的意象或图景,即为“共同愿景”。[4]在幼儿园教育中,共同愿景就在于改进教学,促进幼儿发展,园内所有教师都要围绕共同愿景从提升自我到共同发展。幼儿园转岗教师作为园内教师之一,幼儿园应该通过多种途径帮助幼儿园转岗教师提升自我发展。第一,采用师徒制。幼儿园可以利用现有资源,通过师徒结对的方式,让一些有经验的老教师指导幼儿园转岗教师,帮助他们改进教学,更新教育观念。第二,开展园本培训。幼儿园应根据实际情况创造条件,开展各种形式的园本培训。如通过与专家对话实现专业引领,观念更新;通过与同伴对话实现同行互助,技能提升;通过与自己对话实现专业反思和知能储备。[5]这样会让他们感受到园内和谐、工作有趣,为实现幼儿园共同愿景而努力工作。

4. 设置针对课程,探索有效培训方法

(1)设置针对培训课程。幼儿园转岗教师虽然已经拥有一定的中小学教育教学经验,但是由于转岗他们工作并非得心应手。因此,培训机构在对幼儿园转岗教师培训时要了解他们的培训需求,要充分考虑幼儿园转岗教师的特殊性,设置具有针对性的培训课程。培训课程一方面涉及幼儿园转岗教师欠缺的幼儿教育基本知识与技能,如幼儿游戏、课程开发等;另一方面帮助幼儿园转岗教师解决实际教学过程中遇到的问题,教会他们处理幼儿教育问题的方式与方法。具有针对性的培训课程是幼儿园转岗教师专业发展的一种途径,不仅可以帮助他们解决实际工作中遇到的问题,而且可以使幼儿园转岗教师增加对工作的认同感。

(2)探索有效的培训模式。培训模式是多种多样的,对幼儿园转岗教师进行培训,其培训模式必须坚持理论与实践相结合、学习和持续跟进相结合原则,使幼儿园转岗教师转变观念、丰富知识、提升能力、增强对幼儿工作的热爱。因此,在开展培训时,笔者认为应从以下几个方面着手。

一是基于需求的培训导入。培训机构在培训之前要对幼儿园转岗教师教学情况进行基本调查,了解他们的问题与需求,培训内容应根据幼儿园转岗教师的实际需求而定,进而开展理论和实践学习,使他们的培训学有所得,从而激发他们参加培训学习的积极性。

二是开展理论研修。幼儿园转岗教师转岗之前从事中小学教育工作,他们在幼儿教育方面的理论基础较为薄弱,知识储备不足。在理论研修过程中,聘请专家、学者对幼儿园转岗教师进行专业理念、专业知识和师德等方面的专门培训,以提高他们的专业素养。

三是深入实践学习。幼儿园转岗教师可以到幼儿园,近距离观察优秀幼儿教师安排的幼儿园环境及班级一日活动。体会他们如何带班、组织教育教学活动、开展户外活动、解决孩子们之间的矛盾以及如何与家长沟通等。[6]除此之外,鼓励幼儿园转岗教师积极参与体验优秀幼儿教师的教育教学、游戏组织等活动,学习优秀幼儿教师的教学智慧和教学策略。

四是问题切入,专题互动培训。专题互动培训要求专家和幼儿园转岗教师采用交流、探究的互动方式解决实践中存在的特殊问题。一方面由专家和优秀幼儿教师以问题为切入点做专题交流报告;另一方面由幼儿园转岗教师提出问题,专家和优秀幼儿教师给予解疑答难、示范指导。这种专题互动探究培训模式能充分地调动转岗教师学习的主动性,有效解决实践方面的问题。

五是注重跟进指导。很多培训机构通常认为集中培训结束,培训就结束,没有意识到跟进指导应当属于完整培训过程的重要组成部分,更没有进行跟进指导。跟进指导可以促进幼儿园转岗教师发现问题、反思教学、总结经验,帮助幼儿园转岗教师解决实际教育教学问题。因此,培训机构和学科专家要从认识上改变原有观念,把培训的跟进看成是培训过程的一部分。跟进指导未结束,培训就未完成。[7]培训机构应采取多种跟进指导方式:一方面让学科专家、优秀教师深入到幼儿园转岗教师的课堂中;另一方面运用信息技术建立网络平台,使虚拟跟进和现场跟进相结合。通过跟进指导不仅让幼儿园转岗教师提高专业水平,而且使他们感悟到工作的责任感。

幼儿园转岗教师是我国目前学前教育发展中的特殊教师群体,是我国幼儿师资短缺背景下不可或缺的新生力量。由于幼儿教育工作需要,他们积极响应国家政策,告别了他们熟悉和得心应手的中小学教育,转岗到全新的幼儿教育当中。对幼儿园转岗教师来说,转岗意味着“二次创业”。在幼儿园转岗教师工作中难免会出现一些小的过失,社会理应给予理解和尊重。在他们教育教学与实践中肯定会遇到一些困难,政府教育行政部门、幼儿园、培训机构等要切实采取有效措施,解决他们教与学中的实际问题,帮助他们摆脱工作困境,鼓励他们从事幼儿教育工作的热情。

参考文献

[1]张地容.农村转岗幼儿教师的生存困境与出路[J].教育评论,2015(10):120-124.

[2]唐伟华.转岗教师的心态管理[J].教育导刊,2007(1):35-36.

[3]钱海荣.共同愿景:学校文化之魂[C]//江苏省教育科学研究院.草根化研究:追寻教育理想与学校使命.南京:南京师范大学出版社,2006:340-345.

[4]蔡军.幼儿园转岗教师的使命、危机与救赎[J].现代中小学教育,2015(6):79-81.

[5]陈秀兰.王娇艳.农村转岗幼儿教师职前培训的意义与有效模式[J].学前教育研究,2014(4):43-48.