学生疑难（精选9篇）
学生疑难 篇1
探究性学习是学生在好奇心驱动下的以问题为向导的有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。在活动中不仅解决了学生的疑难问题, 而且也增进了学生的自主与合作、交流与竞争的意识。探究活动一般要涉及提出问题、猜想结果、搜集证据、进行解释等过程。
人教版选修4《水溶液中的离子平衡》, 理论性强、内容抽象、学生学习的难度较大。笔者针对本章的三个疑难点设计了如下探究方案:
一、【实验探究】如何证明弱电解质溶液中存在电离平衡 (以室温0.1mol/L氨水为例)
【提出假设】学生分组讨论后提出如下假设和根据:
假设 (1) :用测0.1mol/L氨水的PH, 若介于13—7之间, 说明存在电离平衡。
依据 (1) :若不存在电离平衡, 则为一元强碱, pH=13。
假设 (2) :取1毫升氨水测其pH, 再加水稀释至100毫升, 再测其pH, 如果pH下降小于两个单位, 说明存在电离平衡。
依据 (2) :若为一元强碱, pH应下降2个单位。
假设 (3) :取少量NH4Cl晶体溶于水, 滴加石蕊试液, 若溶液显红色, 说明NH3·H2O是弱碱。弱碱存在电离平衡。
依据 (3) :若NH3·H2O为一元强碱, 则NH4Cl的水溶液的pH=7
假设 (4) :向氨水中滴加几滴酚酞试液, 溶液呈红色, 再加人少量氯化铵晶体, 振荡, 如果红色变浅, 说明氨水中存在电离平衡。
依据 (4) :向强碱溶液中加入少量相应的正盐晶体, pH不变。
【实验验证】学生分别进行假设 (1) — (4) 的实验, 结果如下:
假设 (1) :0.1mol/L氨水的pH约为11, 假设成立。
假设 (2) :稀释100倍, 0.1mol/L氨水pH从11下降到约为10, 假设成立。
假设 (3) :滴加石蕊试液, 溶液显红色, 假设成立。
假设 (4) :加人少量氯化铵晶体, 振荡, 看到红色变浅, 假设成立。
【师生归纳】要证明弱电解质溶液中存在电离平衡, 只要证明a.该电解质部分电离, 如假设 (1) ;b.稀释促进电离, 如假设 (2) ;c.电解质对应的离子能水解, 如假设 (3) ;d.加入相应的离子能抑制其电离, 如假设 (4) ;满足其一即可。
二、【实验探究】向Mg (OH) 2悬浊液中加入适量饱和氯化铵溶液, 能否变澄清
猜想 (1) :能澄清。
解释 (1) :悬浊液中存在Mg (OH) 2的溶解、沉淀平衡:Mg (OH) 2 (固) Mg2++2OH-当加入NH4Cl饱和溶液时, 由于NH4+:NH4++H2O NH3·H2O+H+, H++OH-=H2O, 促进Mg (OH) 2溶解, 使溶液澄清。
猜想 (2) :能澄清。
解释 (2) :当加入NH4Cl饱和溶液后, 溶液中NH4+与OH-结合成难电离的NH3·H2O, 从而使Mg (OH) 2的溶解平衡右移使溶液澄清。
【实验验证】向盛有Mg (OH) 2悬浊液的培养皿中加入适量NH4Cl饱和溶液, 搅拌。
【实验现象】悬浊液变澄清了。
【教师激疑】两种解释好像都有道理。能否通过实验来进一步验证哪个解释合理?
【教师启发】解释 (1) 的实质是酸碱性中和促进了溶解, 解释 (2) 的实质是NH4+与OH-直接结合成难电离的NH3·H2O而促进溶解。那么只要找到一种什么样的溶质的溶液就可以了?
【讨论回答】弱酸弱碱盐CH3COONH4, 阴阳离子互促水解但程度相当, 故溶液呈中性。
【提出假设】CH3COONH4溶液中有大量NH4+, 加入后, 若Mg (OH) 2不溶解, 说明解释 (1) 正确。若Mg (OH) 2溶解, 则说明解释 (2) 正确。
【实验验证】向盛有少量Mg (OH) 2悬浊液的培养皿中加入适量醋酸铵浓溶液, 并搅拌。
【实验现象】悬浊液变澄清了。
【得出结论】解释 (2) 正确。
【教师评述】同学们想法很好, 实验做的很成功。实验说明解释 (2) 合理。NH4+与OH-结合生成比Mg (OH) 2更难电离的NH3·H2O, 从而使Mg (OH) 2的溶解平衡右移, 溶液变澄清。
三、【理论探究】为什么稀释促进水解或者促进弱酸、弱碱的电离
【学生讨论】得出如下观点。
【观点】1.水解或者电离 (如NH4++H2O NH3·H2O+H+) 都需要与水分子作用, 加水就是增加了反应物的浓度, 所以促进。
【观点】2.由电离平衡常数的表达式: (以NH3·H2O NH4++OH-为例)
可知:当稀释一倍时, 表达式中三种微粒的浓度都变为原来的一半, 但由于温度不变, 电离常数不变, 因此分母要减小, 分子要增大, 才能使常数保持不变, 即平衡向正方向移动。
【观点】3.由碰撞理论可知:稀释时, 反应物微粒间的碰撞 (弱的离子与水分子、弱酸分子或者弱碱分子与水分子) 机会没有减少, 但是生成物的微粒由于浓度的同倍减小, 碰撞机会也随之减少, 因此平衡向正方向移动。
【观点】4.类比气态平衡体系:加水稀释相当于减压 (水的浓度是定值) , 根据平衡原理, 平衡向分子数增多的方向移动, 即向正方向移动。
【教师点评】
【观点】1的同学具备了一定的相关知识, 只可惜没有注意到在稀溶液中水的浓度是定值, 这是一个典型的错误观点。
【观点】2的同学能用电离常数进行数学推导, 逻辑思维能力很强。
【观点】3的同学能用碰撞理论解释, 直观易懂, 理论联系实际的能力很棒。
【观点】4的同学能运用类比的方法去联想, 想象力丰富, 平衡原理运用得妙。
【教学反思】
1. 学生参与度高, 思维活跃, 敢于抢答, 乐于实验, 团结协作, 勤于探究。
2. 课堂充满了民主和谐的气氛, 在认知冲突中, 学生的好奇心和求知欲被调动起来了。
3. 学生的主体作用得到了体现, 在探究能力得到了培养和强化的同时, 收获了成功的喜悦。
4. 课堂上, 教师成为促进学生自主学习的“促进者”, 而非传统的“传授者”。
5. 教师的鼓励和赞赏的语言是作用于学生的“外动力”。而追求“多元答案”则是学生探究性学习的内驱力, 这就要求教师必须精心设计问题情境, 对于跨度大的问题要设计恰当的台阶, 使学生跳一跳就能摸得着。
学生疑难 篇2
【拼音】yí nán zá zhèng
【简拼】ynzz
【感情色彩】褒义词
【成语结构】偏正式
【成语解释】难辨或难治的各种病症。比喻难以理解或解决的问题。
【成语出处】鲁迅《二心集・风马牛》：“然而那下面的一个名词，却不写尚可，一写倒成了疑难杂症。”
【成语用法】作主语、宾语、定语；用于医学等
【例子】熊召政《张居正》第四卷第26回：“这郎中专治疑难杂症，素有‘王神仙’之称。”
【产生年代】现代
学生疑难 篇3
一、教师方面
1.认真分析疑难实验形成的原因
我们把作为教学内容编进中学物理教科书中的实验称为“教学物理实验”。“教学物理实验”和科学研究中的物理实验有一个最重要的区别, 那就是教学物理实验的设计不仅要体现物理思想、符合科学性原则, 而且必须反映教学思想、符合教学原则。教师要引导学生做好中学物理疑难实验, 就必须了解教学物理实验中的疑难实验的形成过程及其原因。例如, 简谐运动图像的描绘实验, 单从技术上来说, 有很多的方法可以描绘出正弦或余弦, 如利用图像描绘仪就可以解决;但若考虑教学目的, 这个实验必须要在所获得的图像与振动体的运动之间建立起尽可能直接、必然的联系, 以便学生理解图像所反映的物理意义。从这一点来说, 如果图像的描绘是通过一个自动化的装置来实现的而其机理又被有意无意地隐藏的话, 那么它就丧失了作为一个教学物理实验所具有的教学价值。为此, 就需要设计出一个既简单直观又可靠好用的装置, 这使得实验难度加大, 并在技术上提出了更高的要求。对此, 教师应明白实验的难度是相对于实验者的知识、能力和经验而言的。此外, 实验仪器本身的缺陷也是导致疑难实验问题的一个重要因素。
2.认真研究做疑难实验的方法和要注意的问题
无论学习什么知识, 只有抓住问题并扎扎实实地进行钻研, 才可能掌握到真正属于自己的知识, 练就出独立解决问题的能力。它不存在投机取巧的捷径可走, 做好疑难实验也不例外。具体来说, 研究疑难实验, 了解和掌握尽可能多的有关前人研究的资料信息是很有必要的。但一定特别注重从众多的表面差别甚大的实验装置中发掘和把握其中蕴含的实验方法。因为实验方 法是物理实验的灵魂, 深入不到实验方法的层次就驾驭不了疑难实验。疑难实验之所以成为疑难, 其实就是尚未找到满意的实验方法。许多漂亮的实验方法不仅提供给我们化解疑难实验体制改革所需的知识和技术窍门, 而且更重要的是可以给予我们智慧的启迪和激励, 并获得创造性地解决问题的能力。在研究疑难实验时, 必须要注意以下问题:首先, 必须高度重视疑难实验的学习和研究, 强调实验教学技能和物理实验方法的重要性;其次, 也要重视物理理论的指导作用, 实际上物理实验与物理理论两者是密不可分的, 没有理论指导的实验是一种盲目的实践, 充其量也不过是一些经验和技术技巧而已;另外, 除了理论指导, 还不能少了教育理论的指导。教学物理实验, 除了要有物理理论的根据, 反映物理思想外, 还要符合教学原则, 反映教学思想。通过实验的教学应用, 应有效地促进学生的有意义学习过程, 避免机械学习过程, 这应成为贯穿整个教学物理实验设计与改进过程始终的教学思想。
3.转变教学观念, 树立正确的实验教学指导思想
物理实验教学的目的, 不仅是让学生理解和掌握已有的书本知识, 更重要的是培养学生的科学素养和探究精神, 激发学生学习科学的兴趣, 培养学生的创新能力和实践能力。通过实验, 培养学生实事求是的科学态度、科学的思维方法和严谨的学术作风, 逐步学会物理研究中的基本科学方法。为此, 在实验教学中, 教师应改变传统的“老师讲, 学生听;老师操作, 学生观看;老师做一步, 学生跟做一步”的实验教学方法, 转变教学观念, 树立正确的实验教学指导思想;把物理实验教学真正转移到以师生共同探究的基础上, 在实验的各个阶段都要学生参与进来, 这样对疑难实验的操作大有助益。
二、学生方面
1.做好实验的准备工作
要做好疑难实验, 实验前的准备是非常重要的, 应对学生提出明确、具体的实验要求, 要求学生带着一定的任务来做实验。有了具体要求, 学生实验时才有规可循, 学生只有做好实验准备, 到做实验时才会心中有数。例如:空气压缩引火实验, 表面来看是比较简单的, 实验仪器需要的是J2253型空气压缩引火仪、燃点较低的硝化棉, 但是要想成功做好这个实验, 就必须做好实验前的准备工作, 也就是注意实验前在活塞处涂抹适量的凡士林或黄油加强密封, 否则漏气了实验就难以成功。那么如何检查装置是否漏气呢?可大力、快速下压活塞, 松手后看活塞能否反弹到开始时的高度, 若返回原来高度, 则说明仪器不漏气;反之, 仪器出现漏气。又如, 静电演示实验, 它的实验仪器是:验电器、玻璃棒、橡胶棒、丝绸、毛皮等, 做这个实验不容易成功, 主要是出现了漏电问题, 要做好这个实验, 关键是如何防止漏电。常见的漏电原因主要是由于材料的绝缘性能不好引起的, 而且由于静电电压高、带电量少, 使得静电电荷很容易漏光;另外, 玻璃棒和橡胶棒也不易保持住电荷, 所以应选择有机玻璃。在进行静电实验演示前, 必须对仪器进行仔细检查, 所有绝缘部分 (如绝缘导体的支杆支座、起电盘的手柄、验电器导电杆与外壳之间的绝缘塞等) , 都必须用绝缘性能良好的材料, 如石蜡就很不错, 不妨试一试。总之, 实验前的准备工作很重要, 它关系到疑难实验的成功操作与否。
2.在实验中要保证实验步骤和操作方法正确
在做实验时, 一定要严格按照实验的操作步骤来进行, 以及要采用正确的实验操作方法。由于高中学生好奇心强, 自控力又不够, 往往一到实验室, 就动起手来, 想怎么做就怎么做, 不按实验的操作步骤进行。教师若是视而不管的话, 实验不但不会成功, 而且还会损坏实验仪器, 甚至伤害到实验本人或其他人。因此, 为了确保实验安全、有序进行, 应要求学生严格按照实验的操作步骤和操作方法来进行实验, 实验过程中仔细观察, 做好数据记录。
3.培养学生“分析实验数据, 得出结论”的能力
学生通过操作实验, 得到实验数据后, 想要得出结论往往不容易。有些学生即使得出了结论, 也是不完全正确或不科学, 甚至是不正确的。这时, 教师可先引导学生设计一个得出结论的模式:控制某一个因素不变→探究物理现象 (或物理量) 与另一因素的关系。如探究“牛顿第二定律”中F、m、a三者的关系时, 当m一定时, 探究F与a的关系;当F一定时, 探究m与a的关系。
在实验中, 教师应不断地通过举例、示范, 使学生掌握分析实验数据得出结论的一般方法, 方法掌握以后, 经多次训练, 学生的能力就会逐渐提高。
疑难病例讨论 篇4
时间： 2017年8月2日 地点： 重症医学科办公室 主持人： 记录人： 特觉日洛 参加人员：
患者姓名：陈玉芬性别：女 病室：重症医学科 床号：607病案号： 93120
诊断：
1、肺部感染2、2型糖尿病
3、压疮
主要病情及护理难点：
患者因“咳嗽、咳痰3+天，呼之不应6+小时”入院，呈昏迷状，营养较差，全身皮肤粘膜无黄染及瘀斑瘀点，浅表淋巴结不大，左眼白内障，右侧瞳孔直径约3mm,对光反射消失。患者骶尾部有一约8cmX10cm三期压疮，皮肤已破溃，基底呈粉红色，右侧腰背部有两根1cmX1.5cm皮肤发红，压之不褪色，左侧足外踝有一约2cmX2cm皮肤发红，压之不褪色，右足外踝及足后跟之间有一约0.5cmX0.5cm的皮肤发红，压之不退色，右足有一约1.5cmX1cm皮肤发红，压之不退色，生理反射存在，病理征未引出。立即予吸痰，面罩吸氧，并予头孢美唑抗炎，溴己新化痰，及补液对症治疗，患者血氧饱和度仍较低，邀请麻醉科于床旁行气管插管，并继续予抗炎、祛痰、补液等对症治疗后好转。
讨论：徐晶护师：患者压疮已发生，应防止压疮的进一步加重，应采取相应措施。比如：疮面使用生长因子喷涂，使用人工皮敷贴，疼痛骶尾部减压。
王蓉护师：患者肺部有感染，反复咳嗽、咯痰，在护理过程中，适时协助患者拍背咯痰，观察痰液的性状及颜色。
钟鸣浩：患者病情危重，食欲差，肺部有感染，入院前体温最高至40度，做好无菌操作，预防感染，按时翻身，做好皮肤护理，防止口腔感染。阿合伍佳护士：患者有糖尿病病史，需严格监测血糖。向患者家属详细交待患者需要的饮食。
赵彩虹护士：患者病情危重，密切观察生命体征，瞳孔变化，随时告知医生。患者卧床，交接班要做好皮肤情况的交接。
廖国才护师：随时观察患者瞳孔变化，及时清理呼吸道防止误吸，保持呼吸道通畅。
主持人总结：
学生疑难 篇5
如图, A (1, -3) 、B (5, -1) 分别为两个仓库, X轴为一条铁路, 在铁路线上选一点Q建车站, 从车站到两个仓库修建两条笔直的公路, 问车站建在何处才能使修路的费用最少? (画出点Q的位置, 并写出点Q的坐标) 。
这是一道有关轴对称和一次函数的综合应用题, 它是在苏科版初中数学八年级 (上册) 第38页第9题的基础上结合一次函数的知识编写出来的。从阅卷情况来看, 学生普遍不会做。学生无从下手是因为他们没有建立好数学模型, 缺少转化思想, 缺乏联想。
我们先来回顾一下苏科版八 (上) 数学第38页第9题:如图:点A、B在直线L的同侧, 点B′是点B关于直线L的对称点, A B′交L于点P
(1) A B′与AP+PB相等吗?为什么?
(2) 在L上再取一点Q, 并连接AQ和QB, 比较AQ+QB
与AP+PB的大小, 并说明理由。
【这道习题源于古希腊著名的“饮马问题”, 大数学家海伦曾用轴对称方法巧妙地解决了这个问题。】
学生出现的解题障碍充分说明, 数学课堂教学中, 以课本习题为载体, 引导学生反思、概括、归纳总结, 对习题进行深入研究, 并加以联想、延拓, 从中发现一些成果, 得出新的结论, 再用数学语言 (文字、符号、图形) 对实际研究对象进行近似刻画, 将实际问题用数学方式表达, 最终引导学生建立数学模型, 它对于实际问题的解决有着重要的启发作用, 是培养学生数学能力的一个重要方面。如:在解完八 (上) 数学第38页第9题后及时引导学生归纳、总结得出“利用轴对称可在直线L上找到唯一点P到A、B两点的距离之和最小” (依据是“两点之间, 线段最短” ) , 从而引导学生建立了一种“轴对称可解决距离之和最小”的模型 (以下称为“轴对称模型” ) 。
建立数学模型的目的是去“应用数学解决实际问题” , 把错综复杂的实际问题简化、抽象为合理的数学结构, 即把生活中的一些背景不同的实际问题, 抽象、转化为某一种数学模型, 从而能够用同一种方法或同一思路去解决一类问题, 取得“多题一解”效应, 达到化繁为简、化难为易的目的。如上述期末试题, 本题要求“修路的费用最少”可理解为“所修公路的总长最小”, 进一步转化为在x轴上找点Q, 使点Q到A、B两点的距离之和最小, 再联想到用轴对称可解决此类问题, 这样就完全化归为上述的“轴对称模型”, 顺利解决问题了。
在初中数学中, 能够用“轴对称模型”来解决的问题很多, 例如:
例1:如图, 在△ABC中, AC=BC=2, ∠ACB=90°, D是BC边的中点, E是AB边上一动点, 则EC+ED的最小值是 。
分析:本题是一道纯几何题, 乍一看不知从何处入手, 但结论是有关“两条线段长度和最小”的问题, 若能及时联想到上面的“轴对称模型” , 便能很快地找到解题思路。先作出点D关于AB的对称点D', 并连接D'E、D'C, 则有ED'=ED, 这样EC+ED=EC+ED', 在△ECD'中 有EC+ED'>CD', 故有EC+ED≥CD' (当点E移动到点E'时等号成立) , 即CD'的长就是EC+ED的最小值, 下面只要求出CD'的长即可。连接D'B, 由轴对称性质可知D'B=DB=1、∠ABD'=∠ABC=450, 这样在Rt△CBD'中, CB=2, D'B=1, 由勾股定理求得undefined, 因此EC+ED的最小值是undefined。
例2:如图1, 在圆柱形玻璃杯的外侧有一只蚂蚁从A点到杯内B点去吃蜜糖, 已知从A点沿母线到杯口C的距离为5cm, B点沿母线到杯口D的距离为3cm , C、D两点之间的杯口弧线长为6cm。如果蚂蚁想尽快吃到蜜糖, 问蚂蚁爬行的路线是多长?
分析:本题中蚂蚁想尽快吃到蜜糖, 它爬行的路线就要最短。若把圆柱形玻璃杯的侧面看成是展开的一个平面图形 (如图2) , 把A、B看成直线CD同侧的两点。因为蚂蚁从杯子的外侧到内侧必经过杯口的边缘CD, 即要在直线CD上找一点P, 使PA+PB最小。这样问题又转化为“轴对称模型” , 作出点A关于直线CD的对称点A′, 连接A′B交CD于点P, 连接PA, 则点P为所求的点。折线APB就是蚂蚁要爬行的路线 (AP段在杯子外侧, PB段在杯子内侧) , PA+PB的长为所求的最短路线的长。
由于PA=P A′, 所以PA+PB= P A′+ PB= A′B。过点B作BE⊥A A′于点E, 则BE=CD=6cm, CE=BD=3cm, 又有A′C=AC=5 cm, 所以A′E= A′C+CE=8cm.在Rt△A′BE中, 由勾股定理可求得A′B=10cm。即蚂蚁爬行的最短路线的长是10cm。
例3 已知点A (1, 6) 、点B (6, 4) , 在x轴和y轴上各找一点C、D, 使四边形ADCB的周长最短。
分析:四边形ADCB的边AB的长一定, 只要AD+DC+CB的值最小, 四边形ADCB的周长就最短。根据“轴对称模型” , 作出点A关于y轴的对称点A', 作出点B关于x轴的对称点B', 再连接A'B/分别交x、y轴于点C、D , 由已知得A' (-1, 6) 、 B' (6, -4) , 进一步可求得直线A'B/的关系式是: y = -x +,
从而可求得C、D两点的坐标分别是undefined
词句考试疑难问答 篇6
【题1】读下面的句子, 给带点的字选择正确的解释, 把序号写在括号里。
桂花盛开的时候, 前后十几家邻居, 没有不浸在桂花香里的。 ()
A.渗入B.逐渐C.泡在
(摘自某市四年级上学期期末考试题)
问题:选“泡在”对吗?
答:不准确。“浸”字怎么解释?试题提供的三个答案都不确切。学生大都写C, 批卷老师打了对号。“泡在”不是一个词, “泡”, 是动词;“在”, 是介词, 这两类词不能硬合在一起, 应独立存在。有一次, 听某市一位知名教师上公开课, 教学《葡萄沟》, 也出现了同样的错误。课文中有一句话:“制葡萄干的阴房修在山坡的梯田上。”教师将“修”组词为“修在”, 还不厌其烦地让学生连读数遍, 把错误牢记在心。“修”是动词;“在”也作介词, “在山坡的梯田上”是介词结构。“修”不能与“在”组词, 应组成“修建”“修造”等。建议将“泡在”的“在”删掉, “泡”才是解释“浸”的正确答案。
【题2】写出相关的成语或词语。
1.以卵击石:___________
2.留得青山在, 不怕没柴烧。__________
(摘自某市五年级毕业考试题)
问题:可以说“相关”吗?
答:表述语中“相关的成语或词语”的说法欠妥。“相关”, 即相互关联。这样说来, 同义词、反义词、同义类词语、成语, 都可视为“相关”。学生照试题要求去写, 答案就不可计数, 随便找上一个成语或词语就“相关”, 这样就失去了考试的意义。建议把“相关”改为“相近”, 可能好一点。相近词条:1.以卵投石2.留得青山在, 不愁没柴烧。还有一种改法如下:
照例子和提示写成语。
1.以卵击石 (用“以”字开头的) :_____、_______。
2.留得青山在, 不怕没柴烧。 (成语是上下句的)
(1) _________
(2) ________
这种改法是在结构形式上给以要求限制, 学生不能随便作答, 教师批卷也容易判断正误。这样修改, 有利于学生在实践中感知成语结构形式方面的知识。
【题3】请你发现下面句子的特点, 然后联系自己的生活体验仿写一句话。
这次, 我为自己的女儿———14岁的温迪而骄傲!_____________
(摘自某市四年级上学期期末考试题)
问题:这个句子有什么特点?
答:“句子的特点”的说法不多见。我们咨询了几位老师, 他们有的认为这个句子的特点是用了破折号, 强调女儿年龄小;有的认为是用了感叹号, 为女儿的精神而感叹;有的认为“骄傲”用得好, 表达“我”对女儿美好心愿的认可;有的认为第一人称“我”用得好, 读来亲切;有的认为逗号用得好, 作了必要的停顿……照此说来, 句子若用了省略号、问号、书名号等, 也应该是特点。笔者认为:这样的提示引导不恰当, 导致学生不知怎样应答。建议明确表述, 如考破折号的用法, 就直说读句子, 想想破折号的用法, 然后用上它仿写一句话。如考感叹号的用法, 就明说仿造感叹句。这样便于学生答题, 教师批卷。
【题4】照例子, 改写句子。
例:又有多少人能够去居住呢? (《只有一个地球》)
没有多少人能够去居住。
难道它的眼睛特别敏锐, 能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗?_____________
(摘自某校四年级下学期期中考试题)
问题:这个句子适合改写吗?
答:不适合。此题是让学生把反问句改为陈述句。出示的“例子”准确、适当。是从肯定方面反问, 表达否定的意思, 即“没有多少人能够去居住”。但要求改写的句子不是反问句。学生的改写出现了两种答案: (1) 它的眼睛特别不敏锐, 不能在漆黑的夜里看清楚所有的东西。 (2) 它的眼睛特别敏锐, 能在漆黑的夜里看清楚所有的东西。可这两个改写句都不是作者要表达的原意。原句是人们对蝙蝠夜里飞行的一种推测、猜想, 并非从肯定方面反问, 表达否定的意思, 这是一个测度疑问句。通过三次实验, 人们得出了结论:“蝙蝠夜里飞行, 靠的不是眼睛, 它是用嘴和耳朵配合起来探路的。”因为命题人提供的句子不准确、不适当, 所以学生的改写出现了错误。建议更换例句。如:在人类古老的历史长河中, 有哪一个民族能像中华民族这样拥有如此丰富的书法瑰宝? (《我爱你, 中国的汉字》) 此句也是从肯定方面反问, 表达否定的意思。
【题5】把下面的句子改写成句末用句号的句子, 意思不变。
1.是啊, 一个梦想竟有如此大的力量, 在此时有谁不流泪呢?
是啊, 一个梦想竟有如此大的力量, 在此时谁都会流泪。
2.可是今天, 跟志愿军叔叔分别的今天, 你怎么落泪了呢?
可是今天, 跟志愿军叔叔分别的今天, 你没有落泪。
可是今天, 跟志愿军叔叔分别的今天, 你落泪了。
(摘自某市五年级上学期期末考试题, 附学生答案)
问题:句2可以改为陈述句吗?
答:不可以。句2中的“落泪”与句1中的“流泪”意思本无差别, 但学生的改写出现不同答案: (1) 你没有落泪; (2) 你落泪了。两种答案都不是原句要表达的意思。鲁教版《教师教学用书》 (五年级上册) 第156页上这样解释:“同时, 前3个自然段还以具有充分肯定语意的反问句结尾, 这样的表达避免了平铺直叙, 将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。”句2是《再见了, 亲人》第二自然段的结尾句, 命题人和教参编者都认定为反问句。反问是只问不答, 答案包含在问话中, 而学生的两种答案都包含不了, “没有落泪”不符实际;“落泪了”和“怎么落泪了”意思也不一样。原句的问点是“怎么落泪了”, 即为什么落泪?这说明此句不是反问句。小金花是个刚强的姑娘, 妈妈为救侦察员老王跟敌人同归于尽了, 她没有哭, “把脚一跺, 嘴角抽动着”, 化悲为恨, 而跟志愿军叔叔分别的今天怎么落泪了, 是小金花对志愿军的感情胜似妈妈!这就是怎么 (表示疑问的代词) 落泪了的答案。建议改换例句。
【题6】读下面的句子, 完成问题。
这不是粥, 而是小型的农业展览会。
(1) 这个句子运用了什么表达方法?______
(2) 用句中带点的词语造句。_________
(摘自某校五年级下学期单元检测题)
问题:“表达方法”的提问恰当吗?
答:“表达方法”的提问不确切。鲁教版《教师教学用书》 (五年级下册) 第76页上这样解释:“作者运用了‘打比方’的表达方法, 生动形象地写出了老北京春节熬腊八粥这一民俗特点。”编者的解释和命题者的问题相一致。“表达方法”的范围、内涵比较宽泛, 似应包含表达方式、表现手法和修辞手法, 这是一个笼统的概念。“打比方”, 是比喻的通俗说法, 是一种常见的修辞手法, 不应说是“表达方法”。作者把腊八粥里的各种米、豆、干果直接说成是“小型的农业展览会”, 运用的是比喻修辞手法, 是暗喻, 对学生来说, 有一定难度, 再加上提问不当, 这就给学生回答造成障碍。有的答“拟人”, 有的答“比喻”, 有的答“选择句式”, 都是在猜答。建议这样设计问题: (1) 作者把什么说成是“小型的农业展览会”? (腊八粥里聚集在一起的各种米、豆、干果) 这样提问, 学生可自然感知比喻的一种类型———暗喻。顺便指出, 试题表述语“完成问题”, 动宾搭配不当, “完成”应改为“回答”。
【题7】读下面的句子, 联系原文完成后面作业。
在默默里算着, 八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上的一滴水滴在大海里, 我的日子滴在时间的流里, 没有声音, 也没有影子。 (《匆匆》)
(1) 在这句话里, 作者把自己过去的八千多日子比喻成_____, 把时间的流比喻成_______。
(2) 从这句话里, 你感受到什么?
(摘自某市五年级下学期期末考试题)
问题:把“时间的流”比喻成“大海”的说法对吗?
答:没有构成比喻。把“时间的流”比喻成什么, 标准答案是“大海”。鲁教版《教师教学用书》 (五年级下册) 第51页上也有这样的解释:“作者运用极新奇巧妙的比喻, 把自己过去的八千多日子比喻成极小极小的针尖上的水滴, 把时间的流比喻成浩瀚的大海。”可是“时间的流”已是比喻, 是用本体“时间”修饰喻体“流”构成的偏正式比喻 (修辞学上称缩喻) , 不可能再与“大海”构成比喻。因为设计问题不当, 致使多数学生弃答, 少数学生答上也是错误的。建议将后一填空题改为:句中用了“溜” (偷偷走掉) , “没有声音, 也没有影子”, 是把看不见、摸不着的时光采用了__________手法来写的。 (拟人) 这样可让学生多了解一种修辞格。顺便再提点小意见:“极小极小的针尖上的水滴”的解释显得有点累赘。朱自清先生把“八千多日子”喻为“针尖上的一滴水”, 这种比喻又是借助比喻构成缩小夸张。“针尖上的一滴水”已夸张得“极小”了, “教参”编者还有必要再连用“极小极小”来修饰吗?这是不是浪费笔墨?
【题8】读课文中的句子, 回答问题。
他们说, 蔺相如见了廉颇像老鼠见了猫似的, 为什么要怕他呢!
1.这是一个比喻句, 把___比作_____。
2.说一说你怎么理解句中的“怕”字?____________
(摘自某校五年级下学期期末考试题)
问题:把蔺相如比作“老鼠”, 把“廉颇”比作“猫”的回答对吗?
编程疑难问题解答 篇7
这一行在PPT中是:
这一行在Word中是:
做完以上辅助工作, 下面可以使用这些接口操作PPT与Word文档的读写了。第一步先生成操作PPT和Word文档的实例, 分别使用这两个Application对象的CreateDispatch方法来创建, 代码如下:
然后连接PPT模板实例, 在Open方法中的第二个参数值为0, 表示拥有读写操作权限, 剩下参数的值都为-1, 表示忽略其行为, 代码如下所示:
接下来连接Word文档实例, 它的Open方法参数很多, 但大多数都是可选的, 具体可查看MSDN文档, 代码如下:
下面可以把Word文档按行读出来。一般Word文档中的内容主要是表格、图片、文本, 所以这里也只处理这3种对象。先罗列整体框架, 后面再分别处理, 代码如下:
这段代码的用意是先用Application对象中的get_Selection () 方法获取Selection对象, 用于选择文档中的内容。再使用Document对象中的ComputeStatistics方法得到文档总行数, 参数值1表示wdStatisticLines, 然后根据不同情况处理。为了方便确定对象类型, 预先在Word文档中, 每个表格和图片前加上提示标识。规定“表”和“图”两个汉字后面, 紧跟一个任意的阿拉伯数字即可, 这样可以用正则表达式进行匹配搜索。先来看一下读取表格的处理, 代码如下:
为了定位表格, 先用Document对象的get_Bookmarks方法得到标签集合Bookmarks, 再通过预定义类型“Table”得到当前标签下的表格对象, 最后用Range对象的Copy方法把整个表格复制到剪贴板, 以便后面插入PPT文档中。返回前用Range对象的get_Information方法得到表格最大行数, 参数值15表示wdMaximumNumberOfRows, 以便继续读取后面的内容。对图片处理类似, 只是简单一些, 代码如下:
其中Selection对象的HomeKey方法和EndKey方法起到选择本行的作用, 第一个参数值5表示wdLine, 第二个参数值1表示wdExtend。接下去的操作都是相同的, 不再赘述了。对文本的处理稍微复杂一些, 由于PPT文档的演示面积有限, 超出其范围的文字就看不见了, 又不能出现滚动条, 所以需要自己切分Word文档中大段的文本, 代码如下:
其中的m_MaxWord可根据PPT文档模板尺寸自行设定, 这里为100字。注意到辅助函数AnalyzeString, 它就是用来分析本行内容是提示标识, 或是其他文字。主要是两个正则表达式的搜索模板, 对于表格, 其模板为:w* (表[0-9]+) w*, 而对于图片, 其模板为:w* (图[0-9]+) w*, 具体内容可参考所附例程的代码。{intlen (txt.GetLength () ) ;if (len+word>m_MaxWord) {if (word>0) { (m_TmplNum>1) ?InsertText2 (para, page++) :InsertText1 (para, page++) ;word=len;}para=txt, word=len;if (word>m_MaxWord) {CStringWpart ("") ;int j (0) ;for (;j
下面看一下如何把得到的内容写入PPT文档中, 即上面代码里的InsertXXX系列辅助函数。这里根据所选择的PPT模板和不同的对象, 做相应的处理。第一种情况, 对于表格和图片, 如果模板只有一页, 只需简单添加即可, 代码如下所示:
其中Shapes对象的Add方法中, 第一个参数表示页码, 第二个参数值为12表示ppLayoutBlank, 方法PasteSpecial则黏贴具体对象, 第一个参数值为10表示ppPasteOLEObject。如果模板有多页, 那么先重新增加一组模板, 然后定位到当前位置, 再写入具体内容:
其中Shapes对象的get_Count () 方法得到文件中的模板页数, InsertFromFile方法从文件中添加一组模板, 注意索引是从1开始。再用Item定位到当前位置, 后面的代码都相同。第二种情况, 对于纯文本内容, 若模板只有一页, 只需将Shapes对象的Add方法中, 第二个参数的值改为2即可, 表示ppLayoutText。若模板有多页, 定位方式相同, 只是在写入PPT文档时有所区别, 代码如下:
主要操作是前面几行, 先用Shapes对象的AddTextbox方法添加文本框, 第一个参数的值为1表示msoTextOrientationHo rizontal, 然后用TextRange对象的put_Text方法写入内容。剩下的代码是使用Font对象设置字体的属性, 使用ColorFormat对象设置字体颜色, 使用ShadowFormat对象设置字体阴影, 可根据需要做相应调整。唯一值得注意的是, 在设置阴影颜色时, 几条语句的顺序不能改变, 否则看不到效果。
在PPT幻灯片生成以后, 还可以在幻灯片之间加入不同的转换特效。只要使用SlideShowTransition对象的put_EntryEffect方法即可实现, 然后使用Presentation对象的SaveAs方法保存整个文档内容。在退出应用前, 使用每个对象的ReleaseDispatch方法释放内存, 具体可参考所附例程。
编程疑难问题解答 篇8
A 一般.mht的word文档打开时就以“Web版式视图”的默认形式打开, 那如何才能以“页面视图“打开呢? 在网上搜索发现这个问题困扰了很多程序员及网友, 且至今未有一个合理而有效的解决办法。偶遇疑惑如获至宝, 为了找到症结, 特对不同视图的相同内容的.mht文档做了代码对比发现如下:
在以“页面视图”打开的.mht的word文档代码中
部分后的"
而以“web版式视图”打开的"
由此可见, 这两行代码在.mht的word文档用word打开时的显示作用。
再看另一个实验, 通过在word中录制宏, 点击“页面视图”和切换“web版式视图”产生宏代码如下:
其中设置“页面视图”的代码为: ActiveWindow.View.Type = wdPrintView。
.mht的word文档的"
Q 如何获取iFrame的文档内容
A 在很多网页中, 都有iFrame控件, 有时这个控件的src属性是一个外部链接的页面。若想得到其内嵌文档的内容, 当使用一般的方法时, 比如: IHTMLWindow2的get_document方法, 这时会返回E_ACCESSDENIED错误。而使用IHTMLFramesCollection2接口也是不行的, 它仅能枚举在同一个域上的控件, 而现在目标页面和iFrame控件不在同一个域上, 这就涉及到跨域调用的问题。解决方法是通过IOleContainer接口来访问所有的iFrame控件。代码如下:
房屋登记疑难案例剖析 篇9
成年智障人吴乙不慎跌伤, 监护人吴甲为给其筹集手术费, 出卖登记在吴乙名下的房屋。申请转移登记时, 登记人员要求吴甲和买方在买卖合同中注明“出卖房款用于吴甲的手术”。试问:登记人员的要求是否正确?
《民法通则》第18条规定, 监护人应当履行监护职责, 保护被监护人的人身、财产及其他合法权益, 除为被监护人的利益外, 不得处理被监护人的财产。由于此规定, 房屋登记实务中, “为被监护人的利益”成为监护人出卖被监护人房屋产生的转移登记能否被核准的关键, 故有同行为了维护被监护人利益, 以提高登记质量, 要求申请人在买卖合同中注明“出卖房屋系为被监护人的利益”。如本案中, 登记人员要求当事人在买卖合同中注明“出卖房款用于吴甲的手术”。但是, 笔者对此不敢苟同。
《合同法》第2条规定, 合同是平等主体的自然人、法人、其他组织之间设立、变更、终止民事权利义务关系的协议。申言之, 房地产买卖合同是买卖双方就终止卖方的房屋所有权, 使买方在此基础上设立属于自己的所有权, 以及由此产生的支付房款、协助配合过户等权利义务达成的协议。房地产买卖合同中权利和义务的约定, 完全取决于合同当事人间的合意, 与第三方无关。房屋登记机构属于买卖合同的第三方, 其登记人员无权要求合同当事人在合同中添注任何内容。且“为了被监护人的利益”只是监护人对被监护人承担的法定义务, 属于卖方内部的权利义务, 将其写入买卖双方约定权利义务的合同实在不妥。
前已述及, 出卖被监护人的财产是否为了被监护人的利益, 是登记机构应当注意的要点, 《房屋登记办法》第14条规定, 处分未成年人的房屋申请登记的, 须提交为未成年人利益的书面保证。遗憾的是该条规定的范围太窄, 没有涵盖所有被监护人, 本案中的吴乙是成年被监护人, 不适用该规定, 但值得借鉴。登记实务中, 要求监护人提交出卖被监护人房屋是为了被监护人的利益的书面保证即可。
二、离婚协议中关于房屋所有权将来归儿子继承的约定, 不影响离婚转移登记后所有权人对房屋的出卖
夏某与沈某协议离婚, 离婚协议约定:登记在夏某名下的房屋 (商品房) 归沈某所有;沈某将来死后, 此房屋由儿子继承。2010年5月7日, 夏某和沈某持离婚协议等材料申请将房屋所有权转移登记到沈某名下, 不久, 沈某将房屋卖给曾某。2010年7月2日, 沈某和曾某持相关手续共同申请因买卖产生的转移登记时, 夏某持离婚协议, 以该房屋将来由其儿子继承为由, 请求登记机构对沈某和曾某申请的转移登记不予办理。试问:该如何处理?
1.《物权法》第9条规定, 不动产物权的设立、变更、转让和消灭, 经依法登记, 发生效力。本案中, 夏某与沈某约定:登记在夏某名下的房屋归沈某所有。事后, 夏某和沈某共同申请将房屋所有权转移登记到了沈某名下, 即沈某依法取得了该房屋的所有权。《物权法》第39条规定, 不动产所有权人对自己的不动产, 依法享有占有、使用、收益和处分的权利。故作为房屋合法所有权人的沈某, 无须他人同意, 可以按自己的意思出卖所有权登记在自己名下的房屋, 夏某无权干涉。
2.夏某与沈某在离婚协议中约定:沈某将来死后, 该房屋由儿子继承。笔者认为: (1) 该房屋由儿子继承的前提是, 沈某将来死亡时, 房屋的所有权仍然登记在沈某名下。如果沈某在世时已经出卖了该房屋, 则夏某与沈某间关于儿子将来继承房屋所有权的约定无法履行。至于沈某违反她与夏某间将来由儿子继承房屋的约定产生的后果, 属于另一种法律关系, 与现时的房屋登记无关。 (2) 如果把沈某将来死后, 该房屋由儿子继承作为房屋归沈某的前提, 或者作为离婚协议生效的条件, 但是, 在协议订立后, 夏某配合沈某将房屋所有权转移登记在了沈某名下, 为此, 可以视为夏某、沈某共同否认了这个前提或条件。故夏某和沈某的离婚约定不影响沈某对登记在自己名下的房屋的出卖。
3.对夏某提出的不为沈某、曾某办理因买卖产生的转移登记的请求, 登记机关应当书面告知夏某, 如果他认为登记在沈某名下的房屋所有权有错误, 可以按《房屋登记办法》第76条的规定, 持异议登记申请书、身份证明、房屋所有权登记错误的证明等材料申请异议登记。同时, 受理沈某、曾某的转移登记申请。《房屋登记办法》第23条规定, 国有土地范围内的所有权登记应当在30日内完成, 因此, 自收到沈某、曾某的转移登记申请之日起30日内, 登记机构不停止对沈某、曾某的转移登记申请进行审查, 如果夏某在30日内不申请异议登记, 则按时核准转移登记;如果夏某申请异议登记并被核准, 则对沈某、曾某的转移登记申请作暂缓登记处理。
三、房屋买卖合同虽然签订于夫妻婚姻存续期间, 但在夫或妻一方死亡后取得的房屋所有权不是夫妻共同财产
陈某持房屋所有权证 (2004年8月11日核发) 、买卖合同等材料申请转移登记。登记人员经询问当事人和查阅产籍档案得知:该房屋所有权取得的法律关系是陈某于2003年3月与某房地产开发公司签订的商品房买卖合同;陈某妻子印某已经于2003年7月病故;印某无遗产处理遗嘱。陈某和印某的独子、印某的父母健在。登记人员遂告知陈某应当先办理继承转移登记后再办理买卖转移登记。试问:是否必须先行办理继承转移登记?
按《物权法》第29条和第31条的规定, 继承人处分因继承取得的房屋所有权的, 须先办理继承产生的转移登记后才能处分。基于此规定, 登记人员认为, 登记在陈某名下的房屋所有权, 是在陈某与妻子印某婚姻关系存续期间取得的, 是夫妻共同财产, 印某病故后, 房屋所有权的一半属于印某的遗产, 故应当先办理继承转移登记后, 才能办理买卖转移登记。
笔者认为, 登记人员要求申请人先行办理继承转移登记, 然后再办理买卖转移登记的告知是不正确的。
作为遗产的不动产物权, 必须是已经依法产生效力的不动产物权。按《物权法》第14条规定, 因买卖取得的不动产物权, 自该物权记载于不动产登记簿上时发生效力。在《物权法》实施前, 建设部发布的《关于颁发和制作全国统一房屋权属证书的通知》 (建房[1997]178号) 中, 关于房屋权属证书的填写说明中规定“填发日期:填写领导核准登记的该项权利的日期”。据此可知, 《物权法》实施前的房屋所有权自房屋所有权证填发之日生效。本案中, 陈某持有的房屋所有权证核发于《物权法》实施前的2004年8月11日, 其妻印某却病故于2003年7月, 陈某拥有的房屋所有权生效于印某病故后, 故此房屋所有权不属于陈某与印某的夫妻共同财产, 也就没有任何部分是印某的遗产。因此, 陈某不必申请办理继承转移登记。
但是, 陈某与房地产开发公司签订的商品房买卖合同是在其与印某的婚姻关系存续期间, 基于此合同建立的债权也是一项财产性权利。在印某病故后, 此债权的一半属于印某的遗产, 应当由其继承人继承, 但继承人继承与否, 如何继承, 均与现时的房屋登记无关。