理解惯性的含义

理解惯性的含义（精选7篇）

理解惯性的含义 篇1

摘要：在学习惯性时, 一些典型事例使许多同学对惯性存在两方面的深层理解误区。本文通过详细剖析论证, 说明惯性是物体具有保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质, 是物体本身的固有属性, 与速度大小无关, 只与物体的质量有关。

关键词：惯性,运动状态,质量

惯性是经典力学中的一个基本概念, 是较难理解的物理概念之一, 又是人们日常生活中的一个基础性观念。在学习惯性时, 会对惯性存在一些认识上的误区, 因此分析日常生活中的惯性现象时就容易出错。对惯性的深层理解主要存在两个误区——“惯性与速度大小有关”和“惯性与质量无关”, 那么产生误区的原因是什么?如何更好地走出误区呢?下面笔者将对这两种误区进行深入剖析。

一惯性与速度大小有关

在讲牛顿第一定律时, 谈到惯性的唯一决定因素是质量。并列举了“质量不同、速度相同的两辆小车, 停下来的难易程度不同”这样的例子来说明质量是决定惯性大小的唯一量度。根据这个深入人心的例子, 很多学生因理解不了何为“惯性”, 会产生这样的疑问:两车质量相同, 但速度大小不同 (如:甲车速度为4m/s, 乙车速度为10m/s) , 当然是乙车更难停下来, 因此应该是速度大的物体惯性大。那么“速度大惯性就大”这种说法是否正确呢?

牛顿第一定律指出:一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态, 除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态 (人教版高一物理必修一) 。牛顿第一定律表明, 没有外力作用时, 物体具有保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质, 我们把这个性质叫作惯性。牛顿第一定律揭示了物体运动的本质, 指出了一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质, 由于物体具有惯性这种特性, 牛顿第一定律才能成立。惯性即物体保持运动状态不变的性质, 也就是物体保持原有运动状态不变的能力。由于它时刻存在于物体之上, 人们都习惯成自然地不太注意到它的存在, 只有当物体受到力的作用改变运动状态时人们才会感受到它、发现它。

根据惯性的定义, 惯性是物体保持匀速直线运动状态或静止状态的属性, 那么衡量惯性的大小, 就是看物体保持这种状态的能力 (即运动状态改变难易程度) , 这种能力越强, 当然惯性就越大。但如何衡量这种保持能力呢?

惯性表现有两个方面: (1) 物体处于匀速直线运动状态或静止状态而没有受到外力作用 (理想状态) 或合外力为零时, 表现为“维持其原来的匀速直线运动状态或静止状态”。如匀速直线运动的物体不受外力或合外力为零时总保持匀速直线运动状态, 物体以1m/s的速度运动, 它将以1m/s的速度一直运动;物体以5m/s的速度运动, 它将以5m/s的速度一直运动;如静止的物体 (即v=0) 不受外力或合外力为零时总保持静止状态。 (2) 当受到外力 (合外力不为零) 使物体的运动状态发生改变时, 表现为“改变物体运动状态的难易程度”, 而不是表示把物体从运动变为静止的难易程度。所谓的“运动状态的改变”, 是指物体运动速度大小或运动方向的改变, 即速度v的变化。而改变的“难易程度”, 是指在受同样外力作用下速度改变快慢程度 (即加速度a) 的不同, 如果速度改变较快 (加速度较大) 即容易改变运动状态, 则说明惯性较小, 反之则惯性较大;或者是在速度改变快慢程度 (即加速度a) 相同的情况下需要施加的外力不同, 如果外力较小即容易改变运动状态, 则说明惯性较小, 反之则惯性较大。

我们平时判断物体惯性大小的时候, 只看物体是处于运动还是静止两个运动状态, 而忽略了它们中间的变化过程, 就很容易形成错觉。运动到静止是运动状态的改变, 速度大小的变化也是运动状态的改变。我们错误的原因是:把“惯性大小表现为物体运动状态改变的难易程度”理解成了“惯性大小表现为物体从运动变为静止的难易程度”。要想弄清楚这个问题, 就应该使用“控制变量法”。

为此我们应该研究的是在质量相同、路面的粗糙程度相同, 只有运动速度不同的情况下, 物体运动状态改变的难易程度是否相同。

同一辆汽车在受到相同的刹车阻力后, 根据牛顿第二定律, 速度的改变快慢必然相同, 假定它的速度每秒可以减小2m/s。第一种情况:当它以4m/s的速度运动时, 从运动到静止只需要2s, 滑行的路程只需要4m;第二种情况:当它以10m/s的速度运动时, 从运动到静止需要5s, 滑行的路程要达到25m;第三种情况:当它以10m/s的速度运动, 速度从10m/s减小到6m/s (速度减小了4m/s) 时, 也只需要2s。我们来分析一下:在同样的外力下, 它速度改变的快慢并没有不同。比较第一、二种情况, 要停下来的时间长, 是因为速度大, 要改变的速度量大。

比如我们要衡量汽车加速能力, 一定是单位时间内增加的速度, 而不是增加的总速度。同样道理, 我们不能因为要改变的速度多, 就认为物体的惯性大。比较第一、三种情况, 因为速度改变的快慢相同, 结果是当速度改变量相同 (都是减小了4m/s) 时, 所用时间相同, 恰恰说明了惯性大小相同。有条件的学生可以坐在汽车里试验一下, 亲身体验汽车高速行驶和低速行驶时速度改变量相同时, 惯性的影响是否相同。通过这样的分析后就会发现:惯性的大小实际上指的是在相同的受力情况下运动状态改变得快慢程度。因此平常我们把物体无论以多大的速度运动, 都是看它由运动变为静止所用时间的长短来衡量惯性的大小, 显然是不科学的。可见, 惯性与速度大小无关。

此外, 我们也可用反证法来解释。同一个物体速度大比速度小时更难停下来, 这使许多同学产生“速度大的物体惯性大”的错误认识。若将这个认识进行推理, 岂不是得到“速度小惯性小, 速度为零惯性消失”的荒谬结论吗?

二惯性与质量无关

在讲自由落体运动时, 有一个演示实验“牛顿管实验”。牛顿管其实是一个长约1.5m的玻璃筒, 一端封闭, 另一端有开关, 把形状和质量都不相同的几个物体, 如金属片、羽毛、小玻璃球等, 放到玻璃筒里。把玻璃筒里的空气抽出去, 也就是玻璃筒内是真空状态。这时把玻璃筒倒立过来, 观察这些物体的下落情况。观察结果是这些物体都同时下落, 运动快慢相同。于是有的同学认为既然运动快慢相同, 速度改变快慢也相同, 所以这些物体惯性相同。可是它们的质量全然不同啊!于是认为惯性与质量无关。

上文已提到, 惯性表现的第二方面是当受到外力 (合外力不为零) 的物体运动状态发生改变时, 表现为“改变物体运动状态的难易程度”。而改变的“难易程度”, 是指在受同样外力作用下速度改变快慢 (即加速度a) 程度的不同, 如果速度改变较快 (加速度较大) 即容易改变运动状态, 则说明惯性较小, 反之则惯性较大。而“牛顿管实验”中那些物体受到的重力大小不同, 所以所受外力是不同的。这样在受不同外力作用下去比较速度改变快慢程度并以此来判断运动状态改变的难易程度是没有意义的!

根据牛顿第一定律, 我们知道, 要改变物体的运动状态, 只有通过外力作用。那么施加同样的外力, 物体的速度改变越慢即加速度越小, 自然就表示物体状态保持能力越强, 惯性越大;反过来看, 同样的加速度, 需要施加的外力越大, 自然也表示物体惯性越大。这样我们就可以用外力和加速度这两个物理量来量化惯性的大小, 即F/a。由牛顿第二定律表达式F=ma得到m=F/a, 这样, 物体质量的大小, 自然成了衡量惯性大小的量化指标。质量大、惯性大这一知识点很容易从日常生活和生产经验中得到:当人们推一辆空手推车时, 不太费力就能使它由静止到运动, 由慢到快;当人们推一辆装满沙子的手推车时, 只能在很费力的情况下才能让它由静止到运动, 由慢到快。如果使用相同的力, 经历相同的时间后, 空车的运动状态就会发生较大程度的改变, 也就是具有了较大的速度。再比如静止的篮球比静止的汽车更容易运动起来;具有相同速度的篮球和汽车, 篮球比汽车更容易停下来。

从哲学观点来看, 能够代表物质存在的物理量是物质的质量, 质量是物质存在的本质, 有物质的存在必然有质量的存在。惯性是质量的反映或表现, 那么惯性必然依赖质量的存在而存在, 没有质量就没有惯性。质量有大小, 惯性必然有大小, 惯性是物体质量的量度正确描述了惯性是物质的本质反映。从本质上讲, 惯性这种属性的存在是基于质量存在的, 也就是说惯性是质量的独有属性, 和物体的其他特性 (如密度、速度、受力、位置等) 都没有关系。当然, 我们说惯性和速度没有关系, 是物体处于低速 (跟光速相比) 运动的状态下, 速度对质量的影响很微小时, 我们可以近似认为他们之间没有联系。速度足够大 (如光速的几分之一) 时, 根据爱因斯坦的相对论, 物体的质量会急速变大, 此时, 我们可以说它的惯性也增大了, 但是这种极端的例子, 在我们生活中是很难遇到的。

综上所述:“惯性与速度大小有关”和“惯性与质量无关”是对惯性的错误认识。惯性是物体本身的固有属性, 与速度大小无关, 只与物体的质量有关。

理解惯性的含义 篇2

一、抓关键词，揣摩句意

关键词，是在句子中起关键作用、核心作用的词语。关键与否，不是取决于是属于生字新词，而是看其在具体的语言环境中的地位。句子中的关键词往往是些动词、形容词、数词、副词等，或是定、状、补等修饰成分，它们常常揭示事物的性质或状态的重要信息。理解句子可通过抓关键词，运用替换词语的方法来揣摩句子在文中的表达效果和目的。

抓关键词语有“扣词法”、“推敲法”、“删减法”等，如《为人民服务》中有一句“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，只要理解了“固”或“于”这句的含义也就掌握了。

《哲学家的最后一课》中有这样一句话：“要想根除旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面种上庄稼。同样，要想铲除灵魂里的杂草，惟一的方法就是用美德去占据它。”在理解这个句子的时候，可以用一个词语去替换 “灵魂里的杂草”。经过分析，找到了许多可以替换的词语，如“不良的思想”、“坏思想”、“不健康的想法”、“邪念”等等。通过替换词语，整个句子的含义就显而易见了。

二、瞻前顾后，审读语境

一定的语句有其固定的句法意义，但一旦依附于具体的语言活动后，就产生了生动的情境意义，能够恰如其分地表达丰富的思想内容。因此，理解句意应瞻前顾后，综观上下，这既是理解句意较普遍的方法，也应看作理解句意最基本的原则。具体的说就是联系文章的中心，作者的意图，联系人物的品格，事件的意义，景物的特点来理解。

《卖火柴的小女孩》写；“他们在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”表面看来，这句话没有什么不好懂，但真正的含义需要联系上下文分析事件发生的环境，领悟文章中心的基础上方能理解把握。

《哈尔威船长》中有这样一个句子：“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”从字面上看，这个句子很简单，没有难懂的词。我们在分析这个句子所在的语段后，就辨析出：哈尔威船长是一位忠于职守、舍己为人的英雄。当然，这样的理解还是不到位的，因为忽略了“又一次”这一关键点。通过对上文的阅读，明白了句子的深层含义：哈尔威船长一生都严格要求自己，履行做人之道。在灾难突然到来的时候，他选择了以身殉职，再一次体现了他忠于职守、舍己为人的伟大精神。这样的理解就深入到位了，只要用自己的语言组织一下答案就可以了。在这里需要指出的是，一要从前后句中找准所能答题的句子，切不可来个全句照抄，认为只要多答，就能答到点子上。二是在用自己的语言组织答案时，一定要语言简洁、扼要、连贯，切不可有语病。

三、把握中心，整体领悟

任何一篇文章都有中心，因为无论记认、叙事、状物或抒情，都是为了表达作者对生活的一定看法或情感，作者通过文章内容所表达的基本意思和情感就是文章的中心。一般说来，需要我们去理解的句子，有的是针对全文说的，这就需要我们从整体上去把握文章中心，以对全文的理解作为理解句子的依托。我们说，通览全文，把握中心，整体领悟，是正确解答这类题目的基础。

例如：在《小橘灯》中，作者写到小橘灯发出 “朦胧的橘红的光”，初一看，这句话没什么深意，但你从全文来看就不同了，这句话除了字面上的意思外，还象征着那个做小橘灯的姑娘有着美好的心灵。这层含义，单单在这个句子中是看不出来的，应从全文着眼才能体会得到。

有些文章，寓深刻的道理于平凡的小事中，其中有些句子就需要着眼于全文的中心，从整体上领会和感悟全文的主旨才能理解。

1、修辞还原法

有些句子使用了修辞，如比喻、拟人、夸张等，表意生动形象，理解这类句子时，我们把它还原到一种平实质朴的表达形式，往往就找到了答案。例如，比喻句我们就从喻体入手，还原其本体意义，找到了本体意义，答案就浮出了水面。

题目：联系全文看，“要让书成为自己的注解，而不要做一颗绕书本旋转的卫星，不要做思想的鹦鹉”（《美哉，书卷气》）表达的意思是什么？

分析：原文的中心意思是读书是认识自我并优化人生的一种重要手段。在这样一种前提下，作者强调不能死读书，而应该结合自己的经历用心灵去读书。这句话是爱默生的话，是一个比喻句，“注解”“卫星”“鹦鹉”都是喻体。“注解”的作用是为读懂书服务的，喻书应成为为自己服务的工具和凭借；“卫星”的特点是沿预定的轨道周而复始的运行，不能改变也不会改变，没有自我，喻人如奴隶一般受制于书本；“鹦鹉”只会学舌，喻为做书本的传声筒，生硬机械没有变化。

参考答案：要让书为扩展和丰富自己的人生服务，而不要成为书本的奴隶和传声筒。

2、借助句法知识理解。有的句子比较复杂，可以指导学生先把构句间架勾勒出来，用缩句的方法去理解；有的句子用了修辞手法，要分析修饰成分，找出表达的重点；有的句子是复句，要理清逻辑联系准确体会。如《桂林山水》中有一句“漓江的水真静啊，静得让你感受不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠”，它的间架简单：“漓江水静，漓江水清，漓江水绿”，针对它的修饰成分加以分析，就能明白这句话描绘了一幅秀丽的景色，表达了作者赞叹不已的思想感情。

3、概括具体法

有些句子，在段落和篇章中处于中心句或总括句的位置，解读此类句子的含义，宜进行较为具体的阐释。

题目：“奥运竞技大平台，其实是人生境遇的大舞台”，联系全文理解这句话的含义。（流沙《阿里的手刘翔的腿》）

分析：在这篇文章里，阿里的手和刘翔的腿都代表着两位体坛名将的竞技特长，名将当年凭借它们驰骋赛场，扬名体坛，而今都出现了伤残，难以再现当年风采。这句话出现时，有这样的语言背景：“生命有张扬勃发之美，也有黯然失色之悲，奥运之精神各有各的理解，名将陨落，丑小鸭升天，种种意外，莫不像人生的遭遇。奥运竞技大平台，其实是人生境遇的大舞台。”这段文字，内部层次为分—总关系，此句总括前面的话。这句话在修辞上运用了暗喻的手法，把奥运赛场比作人生的大舞台，上演了一幕幕成功和失败的剧目，但是理解这一句话不能只从修辞上去解读，因为“大舞台”的一个重要的修饰语——“人生境遇”我们不能忽略，它是这句话表意的重点，对应于前面的文字，“境遇”就是“张扬勃发”“黯然失色”“陨落”“升天”等。

参考答案：奥运赛场上，张扬勃发之美和黯然失色之悲、升起与陨落、成功与失败等都是人生际遇的反映。

4、具体概括法

有些句子，往往从多个角度来描绘一个形象或表达一个观点，这样的句子，理解其含义，最直接的方法是抽取其共性。

题目：“不能有西施的影子，不能有林黛玉的影子，不能有刘三姐的影子”这句话是什么意思？（刘成章《扛椽树》）分析：这篇文章，作者盛赞扛椽柳平常的外表下的铮铮傲骨、不畏牺牲、彻底奉献的精神特质，并把这种精神特质与陕北人的精神气质和中华民族自强不息的精神品格联系起来，全文感情浓烈。此句出现的语言背景是：“描绘它，没借鉴可循。不论是关于柳的任何文字，都与他挂不上边。所以，什么峨眉呀发丝呀的种种女儿气，应该首先在天地间扫荡净尽。——不能有西施的影子，不能有林黛玉的影子，不能有刘三姐的影子。甚至京华柳的那种绿，江南柳的那种绿，灞桥柳中原刘的那种绿，在这里也可以忽略不计——只用黑。”作者描绘这一形象的特质，没有动用繁复的色彩词，却用三个具体可感的女子形象在否定中映衬扛椽柳，这三位女子的共同特质——柔弱、娇媚、娇美反衬了扛椽柳的铮铮傲骨。

参考答案：扛椽柳没有柔弱的女儿姿态，甚至没有娇媚娇美的颜色，有的只是铮铮傲骨。

5、哲理阐释法

警句（哲理句），表现了作者对人生的一种深刻体验，具有很强的思辨性和启发性。理解它的含义，最好是结合自己的生活体验和文本本身作泡开式的阐释。

题目：“有时看起来你很被动，你被生活所选择，其实你也在选择生活”这句话在文中的意思是什么？请用自己的话表述。（《日历》）

分析：此句说的是每个人都知道的普遍的道理：人的出生无法选择，是生在帝王之家还是降落在贫民窟里，自己完全无法控制。但是，“其实你也在选择生活”却翻出了新意。在文中，此句出现之前有这样的文字背景：“明天会是怎么样呢？当然，多半还要看你自己的。你快乐他就是快乐的一天，你无聊他就是无聊的一天，你匆忙他就是匆忙的一天：如果你静下心来就会发现，你不能改变昨天，但你可以决定明天。”这就是说，用什么态度去度过人生，完全是你自己可以选择的。

冲出对惯性的理解误区 篇3

一、误区形成的原因:

1. 教材方面

苏教版初中物理八年级(下)的教材中在牛顿第一运动定律给出后,通过四幅图引出惯性概念“原来静止的物体具有保持静止状态的性质,原来运动的物体具有保持匀速直线运动状态的性质,我们将物体具有的这种性质叫惯性”.而对于“惯性是一切物体共有的一种固有属性”,“惯性只与物体的质量有关”,“物体在任何情况下都有惯性”等影响惯性概念理解的内容都没有涉及.

2. 学生方面

(1)学生的前科学概念负迁移.学生的前科学概念是学生认知结构的表现,受学生认知发展水平的影响.学生对自然现象、生活问题感到好奇,引发观察,然后提出可令自己满意的解释.这一过程凝聚着他们的努力,因此这些解释一旦形成,就不易转变,而且还会对学生的观察、推理、因果判断等思维活动产生影响.如很多学生认为“篮球出手后能继续飞行是因为有一个向上的冲力的作用”,“百米赛跑运动员到终点无法立刻停下来,由于有冲力的缘故”等.

(2)学生的抽象思维能力不足.惯性看不见,摸不着,跟空气一样,但又确实存在.所以对抽象思维能力不足的初中学生来说,要从众多的惯性事例中抽象出惯性的概念,然后建立惯性的概念,确实有一定的难度.

(3)学生的感性认识不足.许多物理现象自然形成,永久存在,学生司空见惯,习以为常,对其中隐藏着的科学道理难有深刻的理解.学习“惯性”前,学生由于错误的前科学概念,对头脑中具有的惯性现象材料缺乏足够的感性认识.

3. 教师方面

(1)教师在教材内容和学生的感性认知不足的情况下,忽视了对感性知识的补充,学生不能对惯性建立概念和无法加深理解.

(2)教学忽略对学生原有错误认识采取针对性措施,仅通过纯粹的讲授或简单的实验演示,以想要达到学生概念的转变和纠正.

二、学生对“惯性”理解的几个常见误区及解决方法

误区1:运动的物体有惯性,静止的物体没有惯性.

有的学生观察到百米赛跑运动员到终点无法立刻停下来,总要向前运动一段距离才停下,认识到这是运动员有惯性的表现;而静止在那儿的课桌总静止在那儿,永远也不会自己突然运动起来,根本看不出它们有什么“惯性”.

解决方法:1.把几个象棋子竖直叠放在桌面上,让学生用尺快速击打最下面的棋子.结果下面的棋子被击飞,而其余的棋子仍落在原处.

2. 把一玻璃杯放在桌沿边,取一张纸,一端压在杯下(桌面上纸不易过多,杯底全落在纸上就可以),另一端拿在左手上,用右手从上往下快速切纸.学生看到纸被抽出而杯子纹丝不动.

学生通过这种“惊险”实验,看到与自己想象相反的结果,很容易接受“静止的物体也有惯性”的事实.

误区2:运动状态变化的物体有惯性,运动状态不变的物体没有惯性.

许多学生知道当汽车刹车时乘客会前倾,突然起动时乘客会后仰.但“小明站在匀速行驶的轮船的船尾,当他竖起向上跳起后,下落时他会落在哪里?”学生却普遍回答:掉在水里.

解决方法:让一学生手中托一沙包(沙包落地时不会弹起,可以方便的确定落地的位置),在其5-6米处立一竖杆,让学生匀速向前跑步,经过竖杆时竖起向上抛出沙包,其他学生观察沙包落地的位置在竖杆的哪一侧.引导学生分析,“沙包为什么不落在竖杆下方”,说明沙包离手之后向哪运动了?进一步得出“运动状态不变的物体也有惯性”,“小明下落时还在原地”.也可以再推出“飞机空投救灾物资时,就怎样空投物资才能落到目标处?”等同类问题加以巩固.

误区3:运动速度大的物体惯性大.

教材的“生活物理社会”中有这样一段文字:“为了防止汽车追尾事故的发生,交通管理部门在汽车进行限速的同时,还要求车辆行驶时必须保持一定的距离”.这个众所周知的安全常识,却使许多学生产生“速度大的物体惯性大”的错误认识.

解决方法:1.取一斜面,一轻一重二辆小车,让轻小车在斜面的较高处滑下,观察其在毛巾表面运动的距离;让重小车在比轻小车略低处滑下,观察小车在毛巾表面的运动距离.由前面的牛顿第一定律实验中学生知道,高处小车滑到平面的速度大,实验中却看到轻小车虽然速度大但运动的距离较短.改变小车质量,多做几次实验,可进一步引导学生得出:“质量大的物体惯性大”的正确结论.

理解词语含义的方法教案 篇4

一、“重要词语”有哪些

1、体现作者思想情感和立场观点的词语

2、表现文章主题思想的词语

3、反映文章深层次含义的词语

4、反映具体语言环境的词语

5、对文章结构起照应连接作用的词语

二、常见考查形式

1、结合语境解释词语

2、表述词语的指代义

（①代词指代义和②非代词的指代义）

3、体会词语的深层含义

4、分析词语所表达的作用

5、赏析词语的妙处

三、常用的答题技巧

（一）前瞻后顾，寻找指代

①代词指代义：从代词的上下文（一般是上句）中寻找指代义；

②非代词的指代义：要在上下文里找与非代词对应的阐释句。

（二）识别修辞，理解词义

第一步：

比喻：弄清它比喻的对象，即本体； 双关：要明白是谐音双关还是语音双关； 第二步：代入法检验，提高答题安全系数 如：母亲呵，天上的风雨．．来了｜鸟儿躲到它的巢里 母亲呵，心中的风雨．．来了｜我只躲到你的怀里 前一个“风雨”，是本义，指大自然中的风雨；后 一个“风雨”是比喻义，即失败或挫折。

（三）结合主旨，理解词语

有的词语的含义与作者的思想观点或主旨有密切 的关系。如：《寒冷的味道》。

（四）删除压缩，对比效果

用删除词语的方法，去比较删减后的句子与原句在表达效果上有什么不同，以此来领会词语的意思。

如《以自己的实力翻身》

（五）结合情境，区别褒贬

每个词语都有基本义，但有时为了特定语言环境的需要，将词语赋予特定的含义。要准确理解特定含义，就要结合语境，根据文章的主旨和作者的情感去揣测词语的感情色彩。

如：结合上下文理解加点词语的意思。

她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾．．的眼光察觉，她爱我们，并没有真正要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊！（选自魏巍《我的老师》）

“狡猾”原来是贬义，解释为“诡计多端，不可信任”，我们如果按照本义去理解，就与作者的本义背道而驰了。在这里作者要表达的是老师爱学生，从不打骂学生，这次似乎是打了，但教鞭只是轻轻地敲在地板上，“我”很快明白老师的意思。这是一个淘气孩子对老师的爱戴，所在这时并非贬义，是“调皮”“机灵”的意思。

（六）筛选提炼，归纳整合

有些重要词语，要在理解内容的基础上，精心筛选与之相关的信息，如人物的心理变化、情节的发展、景物的特征等，然后将筛选出来的信息加以润色，归纳整合。

例：结合上下文，解释加点词语的意思。

阅读文学作品，是一种文化的积累，一种知识的积累，一种智慧的积累，一种感情的积累。大量地阅读优秀的文学作品，不仅能增长人的知识，也能丰富人的感情。如果对文学一无所知，而想成为一个有文化有修养的现代文明人，那是不可想像的。有人说，一个从不阅读文学作品的人，纵然他有“硕士”“博士”或者更高的学位，他也只能是一个“高智商的野蛮人．．．．．．．”。这并不是危言耸听。亲近文学，阅读优秀的文学作品，是一个文明人增长知识、提高修养、丰富情感的极为重要的途径。

（选自赵丽宏《为你打开一扇门》）解析：“高智商”是指“硕士”“博士”或者更高的学位的人，而所谓的“野蛮人”是指“不阅读文学作品的人”，再把提取点整合起来，即为“虽有知识却没有文化修养的人”。

（七）结合语境，同义替换（或解说）

结合具体的语境，用浅显明白的词语去替换与之意义相同的或相近的另一同义词语。

例1：寄出去的书原来是块“试金石”。问：文中的“试金石”是什么含义？

解析：“试”，可以用与之同义的“测试”来替换；“金”就能望文生义为“黄金”，而是喻指“感恩之心”；“石”结合语境，可用上文中出现过的短语“寄出去的书”来替换，然后再把它们组合起来：寄出去的书成为了检验孩子们是否具有感恩之心的测试物。

（八）赏析词语的表达效果（修辞赏析法、提问法）词语的表达效果（作用），大多选取句中极富表现力的动词、形容词、副词等词语来考查。

基本思路：修辞优先，无修辞，可对关键词提问。基本格式：

（1）修辞手法+表达效果+表现情感+刻画性格（2）表达效果（语境义）+表现人物的性格或情感

四、范例解析

让“行为”醒来

朋友们围坐在一起吃饭，有位先生的手机响了。“是公益短信，”他说：“我给大家念念——‘知道中国要消耗多少一次性筷子吗？450亿双！相当于170万立方米的木材，大约要砍伐2500棵大树’太可怕了！这是多么大的数字啊！”

大家慨叹着，有人说：“我看过一篇报道，说湖南农业大学的学生们造过一棵‘筷子树’，是用人们扔掉的几万双一次性筷子造成的。“那都是森林的另一幅面孔啊！怎么我们作践起自己家的东西就一点也不知道心疼？大家的眉头紧锁起来。但是，最具有讽刺意味的是，此时此刻，大家手里都拿着一双一次性筷子!

——瞧，我们的意识觉醒的时候，我们的行为却还在酣睡。在意识和行为之间，出现了一个让人沮丧的断裂。造成这个断裂的是无知无觉、是麻木不仁、是徘徊观望、是惯性惰性、是自有自谅、是明知故犯······

我们能见叹惋着自己的森林，却不愿从自身做起，拒绝使用一次性筷子；我们埋怨着中国人的素质差，却

不自觉的用实际行动往这“差”上不懈的添加着新的差。

曾经在报纸上看过一个照片：一位帅气的男子恬然

地骑坐在圆明园“大水法”已出现明显裂痕的石柱上，让朋友拍照留念；无独有偶，长春溥仪昔日的办公场所勤民楼的一楼常年进行着勿忘“9.18”展览，老一辈革命家题写的“不忘过去悲痛史，激励后人报国心”赫然在目，尔二楼的照相部里就有人穿着日本“皇军”军服，腰间挎着一把大军刀，摆个POSE照相！我想，我们如果热衷于把耻辱当成好玩儿、把沉重当成戏谑，那么，我们精神的圆明园将更加残破，我们生命的 “9.18”将更加悲伤。

——“荒芜”。我越来越惧怕这个词，也越来越憎恶这个词。当我在万米高空上看到衣不蔽体的祖国，我有一种心悸的感觉。我不愿看到有那么多的“筷子树”凄然诞生，不愿意面对数据说是连房顶上都该种满了树的虚假植树统计数字，我不愿意看到那些带着忧国忧民表情的人，一边糟践着森林，一边为死去的森林唱着挽歌；我不愿意自然的荒芜蔓延到人的心域，让人的心那么可怜，不生长铭记的草，不开放血性的花，不挺起尊严的树。

当饭店服务员递给你一双一次性筷子时，你能不能说，请你收起！当有人恬然坐到“大水法”的石柱上时，作为一个不相干的人你能不能说“请你下来”！当看到有人穿上侵略者军服手持军刀拍照时，作为一个旁观者你能不能说“请你自重”！

鲁迅说：“······几百年后，我们当然是化为灵魂，或上天堂，或下地狱，但我们的子孙是在的，所以还应该给他们留下一点礼品”。一想到我们的子孙将每日“享用”我们遗留给他们的“荒芜”，我们的灵魂，怎么能够得到片刻安宁？

让自己克服一些麻木冷漠，让后死的树和后来的人能够感恩地说：有一个人，曾奋力救起过自然与心灵的一丝绿色······

思考：1.结合语境理解下面加点词语的意思。（1）在意识和行为之间，出现了一个让人沮丧的断裂．．层．。（指思想意识与实际的行为发生断裂，而产生的不一致）

（2）一想到我们的子孙将每日“享用”我们遗留给他们的“荒芜．．”，我们的灵魂，怎么能够得到片刻安宁？（指已经被我们破坏了的环境）

2.“我们如果热衷于把耻辱当成好玩儿、把沉重当成戏谑，那么，我们精神的圆明园将更加残破，我们生命的 “9.18”将更加悲伤。”这一句话中，“精神的圆明园”是指什么？

答：“精神的圆明园”指的是我们的精神家园，作者在这里强调，如果心灵继续麻木、冷漠，精神的家园也会像圆

明园一样变得残破。

3.理解“我们的意识觉醒的时候，我们的行为却还在酣

睡”这一句话中“酣睡”的含义。

答：在思想已经意识到自己的行为不正确，但在行动上

却迟迟不想改变，继续按照自己的习惯去做。

以自己的实力翻身

英国选秀节目“英国天才”初赛现场。轮到36岁的保罗·波茨出场时，观众都吓了一跳。此人身材矮胖，穿着皱巴巴的廉价西装，还缺了一颗门牙，相貌丑陋，表情木讷。见此模样，评委个个无精打采，有的趴在桌上，有的嘴衔铅笔，心不在焉。一名评委单手托腮，漫不经心地发问：“你原来从事什么职业？”“卖手机的。”观众席上哄堂大笑，保罗顿时满脸通红，越发紧张。

评委催促保罗快唱，显然不愿在他身上浪费太多时间。此时，音乐缓缓响起，保罗仿佛突然神灵附体一般，歌声一出，三名评委顿时目瞪口呆，不约而同地坐直了身体，嘴上的铅笔早已滑落到地上。保罗演唱的是歌剧《图兰朵》选曲《今夜无人入眠》，他饱含深情，歌声如潮水般汹涌澎湃，撞击着每个人的心灵。一曲终了，技惊四座，所有观众起立鼓掌，全场沸腾。一名女评委甚至当场落泪。

今年夏天，这段比赛录像在网上点击量已超过2000万次！随后的比赛毫无悬念，保罗一路晋级，夺得总冠军。他的首张个人专辑一经推出，便登上了英国唱片销售榜冠军，销量超过后十名的总和。甚至有人大胆预言，新的“歌王”已经诞生！

童年的保罗，因为相貌丑陋，性格孤僻，时常遭到伙伴们的取笑和欺负。幸运的是，上帝给了他一副好嗓子，他爱上了唱歌，尤其喜爱歌剧。只有歌声，才能带给他些许安慰和快乐。在他幼小的心灵中，曾经无数次憧憬，有朝一日自己能站在绚丽的舞台上，光芒四射，万众瞩目。用他自己的话说，“我要用这最卑微的生命，活出最耀眼的光彩！”

然而，阳光似乎忽略了这个不幸的孩子，直到28岁时，保罗才有机会首次参加歌唱比赛，并获得8000英镑奖金。这让他信心倍增，更加坚定了自己的歌唱梦想。他用这笔奖金专门去了意大利，学习歌剧。回国后，他开始在一些歌剧团演出，凭着不懈努力，渐渐崭露头角。

2002年底，英国皇家歌剧院邀请他出演两部歌剧。幸运女神正向自己招手，保罗欣喜若狂，却没料到，噩运从此接踵而至。因为阑尾破裂，他不得不住院做手术，不料引起并发症，只得重新开刀。为了不错过歌剧演出，保罗强忍伤痛，带伤彩排，结果伤口迸裂，再次入院，只能眼睁睁地看着大好机遇擦肩而过。

噩运并未就此结束。伤病刚好不久，保罗又意外地从摩托车上摔下，造成锁骨骨折，长时间无法站立，更别说唱歌。在接二连三的沉重打击下，保罗山穷水尽，穷困潦倒，不得不依靠透支信用卡度日，债台高筑。伤愈之后，他只好在一家手机店打工，勉强维持生计，昔日的梦想已渐行渐远。

今年年初，当看到“英国天才”节目开播时，保罗按捺不住了，心底的梦想被重新点燃。但是，想到自己相貌丑陋，年龄太大，他又迟疑了：“我行吗？”思虑再三，他最终鼓起勇气，决定参赛，并向母亲借钱，买了一套廉价西装作为演出服。此时的保罗，已经一无所有，除了一个遥远的梦想。

保罗终于梦想成真，人们被他的歌声打动，更为他的执著深深感动。有人问他，究竟是什么力量，能够让他走到现在？保罗平静地说：“当音乐响起的时候，我别无选择。”

保罗·波茨的成功让我联想起了无数平民偶像的跻身，这些草根之所以能在这个时代雄起，也许就是因为他们都是平民，而平民，以自己的实力翻身！（姜钦峰)思考：

1、结合语境，说说下面句中加点词语的含义。（1）然而，阳光．．

似乎忽略了这个不幸的孩子，直到28

岁时，保罗才有机会首次参加歌唱比赛。（机会）（2）这些草根．．之所以能在这个时代雄起，也许就是因为他们都是平民，而平民，以自己的实力翻身！（平民）

2、分析下面句子中加点词语的作用。

（1）评委个个无精打采，有的趴．在桌上，有的嘴衔．

铅笔，心不在焉。

答：“趴”、“衔”这两个动词形象地写出了评委们对眼前的这个身材矮胖、相貌丑陋的人的鄙视或毫无兴趣，表现得无精打采。

（2）歌声一出，三名评委顿时目瞪口呆．．．．，不约而同．．．．

地坐直了身体，嘴上的铅笔早已滑落到地上。

答：“目瞪口呆”、“不约而同”从侧面表现了保罗的歌声之美。

3、分析下面句子中加点词语的作用。

“我要用这最卑微的生命，活出最耀眼的光彩！，” “卑微”在文中的具体含义是什么？

答：“卑微”是指身材矮胖，相貌丑陋，身份低微。

没有一种给予是理所当然的

①老人是菲律宾华侨，在海外奋斗半生。几经浮沉，衣锦还乡的他萌生了济世助人、造福梓里的念头。

②于是，老人分别给家乡几所学校的校长写了信，希望每个校长能提供十来个学生的名单，以便他从中确定人选，作为资助对象。

③家人嗔怪他的愚昧，既是捐助，何必把程序搞得这样复杂？不如来个快捷方式，譬如通过“希望工程”或者“春蕾计划”，干净利落地了却一桩心愿，岂不是更好？

④老人摇摇头说：“我的血汗钱只给那些配得到它的孩子。”哪些孩子才有资格得到资助？是那些家庭贫

困的孩子还是优秀生，抑或是特长生？谁也不知道老人

心里的答案。

⑤名单很快到了老人手里。老人让家人买来了许多

书，有《泰戈尔诗集》《纪伯伦诗集》《十万个为什么》

等，分门别类地包装好，准备寄给名单上的孩子。家人

面面相相觑：这样微薄的礼物是不是太寒碜了？大家断

定书中自有“黄金屋”。可翻来覆去也没有找到夹在书中的纸砂。只在书的第一页看到了老人的亲笔赠言：赠给品学兼优的学生x x x。落款是老人的住址、姓名、电话和电子邮箱。

⑥家人大惑不解，却也不愿忤逆老人的意愿，只好替他一一寄出那些书。

⑦光阴荏苒，老人常常对着电话发呆，又莫名其妙地唉声叹气。从黄叶凋零到瑞雪飘飞，谁也猜不透老人所为何事。

⑧家人读懂老人的心，缘于新年前收到的一张很普通的贺卡，上面写着：感谢您给我寄来的书，虽然我不认识您，但我会记着您的。祝您新年快乐！没想到老人竟然兴奋的大呼小叫：“有回音了，有回音了，终于找到了一个可资助的孩子。”家人恍然大悟，终于明白老人这些日子郁郁寡欢的原因，他寄出去的书原来是块“试金石”，只有心存感激的人才会有资格得到他的资助。

⑨老人说：“土地失去水分滋润会变成沙漠，人心没有感激滋养会变的荒芜。不知感恩的人，注定是个冷漠自私的人；不知关爱别人，纵使给他阳光，日后也不会放射出自身的温暖，也不配得到别人的爱。”

⑩想来也是，没有一种给予是理所当然的，没有什么是必须和应该的；所以，没有一种领受是可以无动于衷、心安理得的，都应心存感激。一朵花会为一滴雨露鲜艳妩媚，一株草会因一缕春风摇曳多姿，一湖水也会因一片落叶荡漾清波，一颗心更应对另一颗关爱的心充满感激之情。

思考：

1、理解下面词语在语境中的含义。

（1）大家断定书中自有“黄金屋”。

问：文中的“黄金屋”指的是什么？

答：“黄金屋 ”指纸钞或值钱的东西。（2）寄出去的书原来是块“试金石”…… 问：文中的“试金石”有什么含义？

心灵的折旧费

那年，大哥刚下岗，在县城的一个十字路口租了一间小屋卖些烟酒副食品。

一天黄昏，一位汉子走到大哥的小屋前。汉子放下手中沉甸甸的编织袋，从口袋里摸出钱买了一包香烟，汉子抽出一根烟点上和大哥寒暄起来。从谈话中，大哥了解到汉子刚从外地打工回来。汉子说，他的家距离县城还有二十几里土路，并很犹豫地提出能不能从大哥那里借一辆自行车。此时夜幕降临，大哥打量着眼前这位陌生的民工，最后还是把他那辆“除了车铃不响哪儿都响”的自行车推了出来。

汉子十分感激地接过自行车，表示最晚明天上午就把车还回来。(也许是由于匆忙,汉子没有来得及留下他的姓名和住址就匆匆地骑车走了。)

晚上，当大嫂知道大哥把自行车借给一位陌生人后，说大哥是榆木疙瘩，这回肯定被人骗了，不信等着瞧。

第二天上午，大哥焦急地等候在小屋前。时间一分一秒地过去了却没有那位汉子的身影。大嫂在一旁不断地冷嘲热讽，大哥由沉默变得烦躁，又由烦躁变得愤怒。到了中午12点，汉子仍然没有来。

大约过了半个小时，那位汉子骑着自行车忽然出现在大哥面前。汉子擦了一把脸上的汗水连声说:“对不起，对不起，来晚了。”大哥先是惊喜，但随之而来一股火气从心底升起，厉声说:“你只知道说对不起!你耽误了我的大事。”汉子尴尬地站在一旁，手足无措。忽然，大哥说:“这样吧，我不能把自行车白借给你，你得掏点钱，就当是自行车的‘折旧费’吧。”

大哥很为自己的这一招得意，他知道这肯定会赢得老婆的赞许。果然，一边的大嫂脸上顿时露出了笑容。那位汉子显然被这突如其来的变化给搞懵了，他嗫嚅着说: “行……你说……多少钱?”大哥说:“你拿20块钱吧。”汉子没说话，从口袋里掏出两张十元的纸币递给了大哥。临走时说:“谢谢你，我走了。”说完，汉子头也不回地融入了人群之中。

看着汉子已经走远，大哥转身把那20元钱递给大嫂。大哥正准备把自行车推进屋，忽然愣住了!因为他看到了一个崭新的车铃，用手一拨发出一阵清脆的响声。再仔细一看，变化的不仅仅是车铃，还有两只崭新的脚蹬子、刚刚上了油的链条和擦拭一新的车瓦。

大哥一下子明白了!他一把抢过大嫂手中的20元钱，赶紧跑上街头。但是那位汉子的身影已经无从寻觅。

如今，大哥自己开办了一家企业，日子过得红红火火。大哥多次对我说，那20元钱是他一生的心灵折旧费。

思考：请你说说7，8两段中加点的“甩” 和“ 抢”好在哪里？

解析：语境意：“甩”写出了大哥对嫂子的不满或“抢” 写出了大哥着急还钱的心情，对要钱的自责；

表现人物的性格或情感：表现大哥在本质上是善良的。

五、实战演练

理想的高度

他出生于金融世家，1927年，他随父亲调职举家搬至上海，就读于上海青年会中学。在学校里，由于他口才出众，同学们都认为他长大后最适合去当律师。

在中学读书时期，每逢礼拜

六、礼拜天，这位贵公子没什么事可做，就去离家不远的大光明电影院附近玩打弹子游戏，玩累了便躺到电影院里舒舒服服地看场好莱坞电影。打弹子和看电影，几乎成了他中学时代消磨时光的最重要的两大娱乐活动。

应该说，那时候的他谈不上有什么远大理想，甚至可以说有些安于现状、浮萍漂流。还好，他天资聪慧，学习成绩一直很好。

不过他的父亲对他将来想做什么还是比较关心的，因此常常引导他要树立一些理想。但或许因为太年轻的缘故，他一直说不清自己长大后该干些什么。他一会儿觉得自己适合当律师，一会儿觉得自己说不定也可以做个很好的银行家，一会儿又觉得自己什么也干不了。

1934年，也就是在他17岁的那一年，他的生命中突然出现一件影响了他一生的事——在他家附近，又有一座大楼破土动工了！

按说在高楼林立的大上海，一座大楼并没有什么稀奇的，但和别的大楼不同，这座大楼据说要建26层，并宣称建成后将成为“远东第一高楼”。因此，这座大楼的动工立即引起了大家的关注，就连见惯大世面的上海人也纷纷为之吸引，其中自然包括这位银行家的公子。

26层，这怎么可能？这位年轻人根本不相信大楼能够建成人们传说中的26层的高度，他觉得这是吹牛。也难怪，那时的上海是个十里洋场，是冒险家与吹牛大王的乐园，他虽涉世未深，但类似的牛皮故事他一定有所耳闻，因此他怎么也不相信这会是真的。

在好奇心的驱使下，他决定前往建筑工地一探真伪。为此，他放弃了以前的爱好——打弹子和看电影——每到周末就准时赶往施工现场。一个月过去了、两个月过去了，随着大楼像变魔术一般拔地而起，他渐渐相信了眼前的事实。

这座大楼叫国际饭店，是由一位外国建筑师设计的，采用青岛花岗石作外墙，有着深褐色的建筑外观，仅从外观上看就与当时别的大楼大为不同。当大楼终于落成的那天，仰望着这座高耸入云的庞然大物，他激动得哇地一声跳了起来。

他深深地沉醉在这个神话般的奇迹中，与此同时，一轮“明月”从他的心中冉冉升起。他认定，这就是他的理想——这理想虽然像国际饭店一样高不可攀，但他相信只要自己努力，就一定可以实现！

他整天沉浸在这个理想中，很快就到了中学毕业的日子，这是他必须选择前途的时候了。

他的银行家父亲给了他两个选择，一是从事金融业，二是去学医；无疑，这是两条前途光明的道路，但

他对这些都不感兴趣，因为这时候他心中最向往的就是建一座像国际饭店那样高的高楼。

父亲对他的理想虽然有些意外，但最后还是同意了他的选择。不久，他就被父亲送到美国学习建筑。50年后，当他重新回到上海的时候，已是世界著名的建筑大师了——他一生所建造的那些数不清的高楼的高度，早就远远超过了当初的国际饭店！

现在，他的名字几乎无人不知，他叫——贝聿铭！

思考：1.解释下面加点的词语。

（1）应该说，那时候的他谈不上有什么远大理想，甚

至可以说有些安于现状、浮萍漂流．．．．

。答：比喻没有明确的目标和理想，无所事事。

（2）与此同时，一轮“明月．．

”从他的心中冉冉升起。答：指心中的远大的理想。

2.“他深深地沉醉在这个神话般的奇迹中”，“ 这个神话般的奇迹”是指什么？

答：难以想像的26层高楼拔地而起。

3.结合全文，解说题目“理想的高度”的含义。答：理想本是抽象的，这里将其具体化，形象地说明了远大理想的重要性，同时人不仅要树立远大理想，还要朝着理想的方向前进，这样你理想的高度都会成为你未来的起点。

寒冷的味道 黄明山

（1）寒冷离我们越来越远了。

（2）台历上的冬天正一步步深入，而我的身体却迟钝了对季节的反应。曾经是多么可怕的寒冷，眼下似乎变得可爱了起来，就像一个被误会了的擦肩而过的老朋友。（3）回忆中的寒冷却有着异乎寻常的味道。

（4）江汉平原的冬天，水面结了厚厚的冰，我在冰上行走。冷！我的一双手冻成了两个肉包子，脚后跟早冻烂了，分别有一个洞，洞里有凝固的血，用棉絮裹着。我总是想奔跑，疼痛便在后面拼命地拽我。糟了，好像是哪根筋断了……我几乎要跌倒下去。（5）寒冷培育的疼痛真是刻骨铭心啊。

（6）那时候难得看上一场电影，而且通常要到五里以外的地方去看露天电影。那天晚上雪刚刚停下，听说要放电影，我来不及吃饭就跑了去。上身穿的是棉袄，下身穿的是绒裤，脚上穿的是胶鞋。跑了一路，身上发热。开始，人不觉得冷，渐渐，寒气逼人。风一丝不苟地钻进我的脖子，直到我的胸膛。看到中间，便招架不住了，肚子饿得咕咕叫，浑身冻得打哆嗦。那真正是饥寒交迫啊！我咬着牙，坚持把电影看完，脚已没有了知觉，就稀里糊涂地往前走。一路上，我是弹跳着回去的。我一下子发现了自己的脆弱，又一步步变得坚强起来──这点寒冷算什么？

（7）寒冷，每每使我们的精神处于一种振奋的状态，使我们更能承受人生的风霜雨雪。

（8）现在却不同了，风也刮得没有了规律，雪也下得没有了条理。瞧，都立春了，雪还不知在哪里开小差。冬天，失却了原来的寒冷。

（9）可孩子们却一个劲地喊冷。冷从何来？上上下下穿得规规矩矩，裹得严严实实，帽子、围巾、耳套、手套，应有尽有。晚上睡觉，要么铺好电热毯，要么灌上热水袋，条件好的，空调一开，暖气就来。本来寒冷就那么一丁点，还把它拒之门外，这就是我们目前的生活。孩子们并不知道什么是真正的寒冷，又在无微不至的关怀下丧失了体验寒冷的机会。不知冷，何识暖？如此下去，孩子们生命的潜质何以得到发挥，又何以像草木那样蓬勃成人间壮丽的景色？

（10）不仅仅是孩子们。

（11）我们已经有了太多的安逸，衣、食、住、行，还有我们的思想。不让汗水流出来，不让寒冷苦心志，把自己装在五彩缤纷的温室里，然后长成一朵朵精美的花，我不知道这样会有什么好结果。（12）我真担心，随着科学的不断进步，我们将在不知冷暖的状态下变得弱不禁风。

（13）寒冷，是我们生命所需要的盐啊！

（选自《散文选刊》，文章有改动）

思考：

1.结合上下文，说说“寒冷”和“盐”的含义。分析解答：我们可以结合本段的中心和作者的观点去理解“寒冷”和“盐”的含义。作者是文中阐述的观点是“生命需要磨练”，根据这个主旨，我们不难理解，“寒冷”不仅指自然界的寒冷，更指人生中的“挫折的磨难”，“盐”的含义也迎刃而解，指挫折是生活中不可缺少的调味品。

良心上的烙印

中学是在一个小城里读的，学校里的女老师们都有一股子家庭主妇味，爱喋喋不休，爱在上课的时候拿自

己的孩子做现身说法。

我的班主任是一位叫姓陈美薇的女老师，对我们这个差班生，常常有恨铁不成钢的怨恨和愤怒，每次在班上开“批斗会”的时候，总是以她儿子的勤奋好学做开场白。我没有见过她的儿子，但从她的描述里，猜想大概

是个苍白瘦弱的少年，眼睛很亮但也略显疲惫，除了学习，或许什么也不会做。

我倒是常常从其他同学的口中，得知她儿子的一些事情。说他其实是个俊秀的少年，但读高三了，还不如

我们这群高二的小孩子年龄大。个子嘛，也自是矮了一截。班里那些对陈老师耿耿于怀的家伙们，在路上遇见了她的儿子会把他截住，吓唬他一阵子。估计他也不敢给妈妈说的，因为班里从来没有一个人为此挨过什么批。

我们早就听说陈老师的儿子志向高远，要去考飞行员。陈老师谈起来的时候，也是眉飞色舞的，似乎她的儿子早已在小城的上空如同雄鹰一样翱翔。我们那时候常常对他不屑，还听到有人说要在路上将他打一顿，给

他留点伤痕不让他通过体检，让陈老师的美梦落空。那

时候我们就是这样恨这位老师。当然我们也只是这么忿忿地说说而已，并没有人真正地去实施。但偶尔听说谁又在路上撞了陈老师儿子的自行车，让他啃了脏泥，或是装作不留意地从背后给他一掌……我们心里泛起的还是带着点发泄的兴奋和快感。

许多老师对我们这个班都不屑一顾，上课教我们也是漫不经心的样子，既然是差班嘛，当然对我们的考学不抱什么希望了，只要不出大乱就行。这样的放任自流，让我们觉得有一种无边无际但也无着无落般的自由。倒是陈美薇依然把我们像好学生一样地管着，不给我们差班生一点儿应有的权利和喜乐。

上高二的时候，全县中学举行了一次大型的考试，陈美薇说要亲自把关，要摸出差班生最真实的成绩来，哪怕我们全军覆没也好，目的是要让我们知道什么是我们的真实成绩，什么是我们应当对自己的良心所负的责任。可我们觉得陈老师真是傻，像我们这样的差班，作弊能不考全县倒数第一已经是很不错了！她竟然主动要来监考，考砸的结果不让她在全校老师们面前颜面尽失才怪！但是陈老师真的是铁了心要看我们的真实水平，5场考试，她从头至尾，眼睛始终是尖利的，几乎没有一个学生敢在她如此厉害的视线下作弊，甚至是歪一下脑袋也不敢。

就在考试马上要结束的最后15分钟里，突然有一个老师跑进考场，一脸惊慌地朝她嚷着：你儿子出事了，手指头被玻璃碎片割伤，校长打电话让你快带他去医院！这时候同学们都望着陈老师，我注意到她的脸上很明显地滑过一丝焦灼和心疼。但她随即又恢复了平静。她对那个老师说，麻烦您给校长打个电话，让他在办公室先忍一下，同时请你用土办法帮他止止血，等一会我监考完马上带他去医院。

那一刻，我们心里没有丝毫的感动，许多人甚至在下面恨恨地白了陈老师一眼，觉得她真是大义灭亲，为了防止我们作弊，连这短短的15分钟都不肯放过。不仅如此，当想到她儿子正在遭罪，我们心里又有了一点点的快慰和平衡。

陈老师没有给我们任何得以抄袭的机会。卷子收起来的时候，陈老师脸上的平静即刻消失得一干二净，她甚至忘了拿书包，便慌慌张张地跑出了教室。

陈美薇儿子的右手指因耽搁治疗而留下了残疾。那一年高考飞行员的梦想破灭了，而他用左手来答题的试卷，也让他连普通大学的录取分数线都没能达到。这是我们没有想到的结果。陈美薇只不过想教会我们“诚实”两个字，但她却为此牺牲了自己儿子的前程。

许多年之后，我们那个班的学生，大都已经天南海北地混出了一番模样，但陈老师和她在家待业的儿子，恐怕已经很少有人想起了吧。

现在那个少年手指上留下的伤痕已经愈合，但自私和冷漠在我们良心上烙下的痕迹，又怎能那么轻易地就将我们宽恕？

（选自《辽宁青年》）

思考：1.说说“倒是陈美薇依然把我们像好学生一样地

管着，不给我们差班生一点儿应有的权利和喜乐”句中的“权利和喜乐”所指代的内容。答：没有老师的管制和纪律的制约，可以自由的讲话和打闹。

2、结合你对文章内容的理解，说说标题“良心上的烙印”的含义。

答：由于自私和冷漠所造成的心灵上的悔恨和自责。

3、第五段自然段中加点词语“大义灭亲”一词表现了“我”怎样的态度？

理解惯性的含义 篇5

一、提供阅读背景, 指导学生多阅读感悟, 帮助理解

在教学某一阅读段的过程中常会遇到难以理解的词语或句子, 这时教师就应为学生铺设背景, 指导学生进行朗读体悟。如, 《我的伯父鲁迅先生》一文中, “笑谈‘碰壁’”这个故事主要是抓住人物的对话展开的。文中“你想, 四周黑洞洞的, 还不容易碰壁吗?”是一个教学难点。我先让学生自由读, 再分角色读。经过学生阅读后我提问学生“碰壁”一词的含义, 在学生不能正确理解时, 进行相关背景的补充, 从而一步步地使学生理解到碰壁是指鲁迅先生受到了国民党反动派的迫害, 教师的补充让学生有了较为深刻的理解。

二、深入探究作者的写作意图, 以便从表面深入到文本内部, 增强理解

某一篇文章或是某一段落都涵盖了作者的写作意图, 教师在教学中应指导学生进行深入的探究, 以深刻理解作者的言说意旨。如, 《生命生命》一文中:“虽然生命短暂, 但是, 我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是, 我下定决心, 一定要珍惜生命, 决不让它白白流失, 使自己活得更加光彩有力。”这样的文字究竟出自一位怎样的作者笔下, 她为何在如此平凡的小事中能获得生命的启迪, 进而发出生命的宣言?笔者细细思考, 尝试在如下品读处链接:

1.在感悟“飞蛾绝境求生”事例后, 提出问题, 作者为何会对小飞蛾强烈的求生欲望发出如此震撼和慨叹?链接杏林子的病痛资料, 感受作者从绝境中求生的飞蛾身上给予力量, 不断地鼓舞自己。

2.在感悟“瓜苗困境生长”事例后, 再次追问, 作者为何会对小瓜苗的生长如此震撼和慨叹?请学生结合杏林子的处境谈谈, 感受她不怨天尤人, 不向命运屈服的不屈不挠的精神!

3.在阅读“静听心跳”理解“我可以好好地使用它, 也可以白白糟蹋它。一切全由自己决定, 我必须对自己负责”时, 链接杏林子的写作成就, 诠释她是怎样好好使用生命的, 启迪学生追求生命的更高境界!

如此的阅读感悟, 不仅引导学生沉潜在作者的语言文字中, 还透过文字看到了背后的那个人、那颗心。这样就真正读懂了文, 读懂了作者想要言说的意旨。

三、与原文相结合, 引导学生深入其境, 透彻理解

在选入教材中的阅读作品中, 大部分都经过了删改、变动, 呈现在学生面前的是短小精悍的文本, 这也是为了迎合学生的认知程度及理解水平。但有时这恰恰是我们深入解读文本, 理解含义深刻语句时遇阻的原因之一。因为没有原文当时的具体情境, 学生读这些含义深刻的语句就会浅尝辄止, 难以感同身受。这时, 就很有必要链接原文, 引导学生进入彼情彼景中, 去理解感受, 深入体会这些的语句的准确内涵。

四、与现实生活相统一, 积累学习经验, 促进理解

中、高年级学生的思维逐步由形象思维向抽象思维发展, 但形象思维仍是中年级学生的主要思维特点。这一时期, 学生意识中存有许多现象经验, 是他们深入理解文本语言的宝贵资源和重要凭借。在理解“含义深刻的语句”时, 如能及时链接学生的生活, 与其在头脑中积累的具体现象经验链接, 及时打通陌生化与熟知世界的通道, 必能有效促进学生对“含义深刻的语句”的理解。

总之, 在小学高年级阅读教学中, 教师应采取多种方法帮助学生理解深刻含义的句子, 深入了解作者的思想感情及写作意图, 帮助学生从整体上体会文本, 从而更加深入地去理解, 进而提高学生的阅读能力。

参考文献

[1]曹佩.新课程标准下的小学高年级语文阅读教学探索[J].学周刊, 2015 (02) .

正确推断和理解成语含义 篇6

一.了解一词多义现象, 依据语言环境进行正确推断

一词多义现象在文言文中相当普遍, 这是因为古代汉语词汇量比较少, 同一个词, 不仅有好几个解释, 而且可能分属不同的词类。成语中一词多义现象并不鲜见。例如:“不刊之论”中的“刊”不是“刊登”的意思, 而应解作“削除”;“文不加点”中的“点”不能理解为“标点”, 而是指“涂上一点, 表示删去”的意思;“不易之论”中的“易”不可理解为“容易”, 而应解作“更改”;“不足为训”中的“训”应理解为“法则”, 跟“教训”无关, “七月流火”中的“火”是星座名, 不能误解为“烈火”;“不速之客”中的“速”应解作“邀请”, 不能理解为“迅速”;“言归于好”中的“言”, “羌如故实”中的“羌”都是语首助词, 与“语言”“羌族”无关。等等。了解了一词多义现象, 我们要辨别成语的正误就比较容易了。如:美国政府在台湾问题上的危言危行, 只能是搬起石头砸自己的脚。若能理解成语“危言危行”中的“危”是“正直”的意思, 而非“危险”之义, 就不难判断这一成语的使用是不合语境的。

二.抓住古今异义词语, 紧扣关键语素进行合理推断

成语中古今字形相同而意义、用法已不相同的词也大量存在, 这就给我们理解和运用成语造成了一定的难度。因此, 抓住古今异义的词是我们正确把握这类成语的一个关键。例如:“走马观花”中的“走”是“跑”的意思, 而今义只是指“一般行走”;“感激涕零”中的“涕”应理解为“眼泪”, 而今义是指“鼻涕”;“兵不血刃”中的“兵”应解作“兵器”, 而今义是指“士兵”;“苟且偷安”中的“偷”是“苟且”之义, 今指“盗窃”;“如汤沃雪”中的“汤”应解作“热水”, 今多指食物煮后所得的汁水;“细大不捐”中的“捐”是“舍弃”义, 今义是指“捐助”。等等。

三.弄清活用词语用法, 根据内部结构进行有效推断

文言文和现代汉语一样, 它的词基本上是有定类的, 不同词性的词在句中的功能也是基本一致的。但有些词在句子中临时处在另一类词的位置上, 起着另一类词的作用, 这就是我们常说的一大文言现象——词类活用。成语中不仅有词类活用现象, 而且还比较复杂。下面试举数例加以说明。

1.名词活用为动词。如“粉墨登场”中的“粉墨”, “袖手旁观”中的“袖”, “百年树人”中的“树”, “生灵涂炭”中的“涂炭”, “一鼓作气”中的“鼓”, “不衫不履”中的“衫”和“履”, “衣锦还乡”中的“衣”, “苗而不秀”中的“苗”等, 都是名词用作动词。

2.名词活用为形容词。如“洞若观火”中的“洞”应理解为“透彻”。

3.形容词活用为名词。如“被坚执锐”中的“坚”和“锐”, “驾轻就熟”中的“轻”和“熟”, “去伪存真”中的“伪”和“真”, “除暴安良”中“暴”和“良”, “乘坚策肥”中“坚”和“肥”等, 都是形容词用作名词。

4.形容词活用为动词。如“坚壁清野”中的“坚”和“清”等。

5.动词活用为名词。如“追亡逐北”中的“亡”和“北”, 本义为“逃跑”“败逃”, 这里应解作“败逃的敌人”。

6.使动用法。如:“生死肉骨”中的“生”是指“使……复生”, “肉”是指“使……长肉”;“沉鱼落雁”中的“沉”和“落”分别是指“使……沉”, “使……落”;“闭月羞花”中“闭”和“羞”也是这种用法;“息事宁人”中的“息”和“宁”分别是指“使……平息”, “使……安定”;“汗牛充栋”中“汗”是指“使……出汗”。等等。

7.意动用法。如“行百里者半九十”中的“半”, “鱼肉百姓”中的“鱼肉”, “幕天席地”中的“幕”和“席”等。

8.名词作状语。名词作状语在成语中非常普遍, 而且有多方面的修饰作用。例如:“狼奔豕突”中的“狼”和“豕”是指“像狼那样”, “像猪那样”, 表示动作行为的特征状态, 类似的还有“蚕食鲸吞”“狼吞虎咽”“雷厉风行”“鳞次栉比”“风驰电掣”等成语。“风餐露宿”中的“风”“露”则是指“在风里”“在露天里”, “风雨同舟”中的“风雨”是指“在暴风雨中”, 都表示动作行为的地点。“旁敲侧击”中的“旁”“侧”是指“从旁边”“从侧面”, 表示动作行为的趋向。

当然, 还有其他一些活用的现象, 这里就不一一列举了。

四.把握文言句式特点, 联系语法功能进行恰当推断

有不少成语中含有特殊的文言句式, 如果搞错了就会直接影响对成语的理解。因此, 把握文言句式特点, 对正确理解一些成语的含义是大有裨益的。

特殊的文言句式主要有判断句、被动句、倒装句、省略句四种类型。这四种类型的文言句式在成语中都不难找到实例。如:“人为刀俎, 我为鱼肉”为判断句式;“兄弟阋墙”“折冲尊俎”为省略句式, 都省略了介词“于”;“不足与谋”省略了介词“与”的宾语;“金石为开”是被动句式。倒装句式在成语中的运用较为普遍, 下面重点谈谈宾语前置句和状语后置句在成语中的运用。

1.“唯…是…”是成语中常见的提宾格式。如“唯命是从”“唯才是举”“唯利是图”等成语中的“唯”是表示范围的副词, “是”是提宾标志。“从”的宾语是“命”, “举”的宾语是“才”, “图”的宾语是“利”。

2.单用一个“是”字提宾。如“马首是瞻”中的“是”即为这种用法。

3.表示否定的成语中, 代词作宾语, 宾语前置。如“时不我待”中的宾语“我”即放到了动词谓语“待”之前, “人莫予毒”正常语序应为“人莫毒予”。

4.疑问代词作宾语的成语中, 宾语往往前置。如“皮之不存, 毛将焉附”中的“焉”即为“附”的宾语。

5.用“之”字作为提宾标志。如“不此之图”即“不图此”, 不打算做这件事或不考虑这个问题。

6.“饱以老拳”即“以老拳饱 (之) ”, “嗤之以鼻”即“以鼻嗤之”, 都是典型的状语后置句式。

五.关注各种修辞手法, 回归已读文本进行准确推断

掌握古代汉语的修辞手法, 对正确理解成语颇有帮助。比如, 李清照《如梦令》中有“知否知否?应是绿肥红瘦”的句子, 其中的“绿”“红”并不生僻, 意思也不难懂, 但如果把全句连贯起来读, 初接触古代汉语的人就可能会感到不可理解。然而, 如果懂得一点古代汉语的修辞手法, 知道有一种以事物的性状代替事物的用法, 就可以受到启发, 就能比较容易地理解“绿”“红”在这里分别是指代叶和花。如今, 常用“绿肥红瘦”这一成语形容暮春景色。成语“红粉青蛾”中的“红粉”与“青蛾”都是以事物的特征代替事物, 借代美女;“行将就木”中的“木”是以原料代成品, 借代棺木。等等。

又如, 司马迁《报任安书》中有“人固有一死, 或重于泰山, 或轻于鸿毛”的句子, 以“泰山”“鸿毛”与“死”来比轻重, 已经足够夸张, 而比较的结果是死比泰山还重, 比鸿毛还轻, 夸张的色彩就更浓了。同样, 在成语中也存在着大量的运用夸张修辞手法的例子。如“投鞭断流”“一日三秋”“黑云压城城欲摧”“余音绕梁, 三日不绝”等。

理解惯性的含义 篇7

关键词：语用学,预设,焦点,会话含义

一、简介

在20世纪的80年代早期, 语用学已经连同语音学、音系学、形态学、句法学和语义学一起成为了语言学的重要分支部分。语用学的理论和实践被广泛应用于生活和教学当中, 然而很多研究语用学的学者和学生对于语用学当中的某些概念产生迷惑和不解。笔者试从语用学中的预设和焦点、语用预设和会话含义出发, 对比分析两组的不同, 并试图找出其中的异同点。

二、对比与分析

(一) 预设与焦点的对比和分析

将预设和焦点进行对比的第一人是语言学家乔姆斯基, 在他1970年出版的《深层结构、表层结构和语义分析》一书中, 他将预设和焦点的区分进行了如下对比。

1. Is it WANG who draws the picture?是老王画的这幅画吗?

2. No, it is LAU who draws the picture.不, 是老刘画的这幅画。

从例子当中能够看出, 倘若以正常的语调读出上述两例, “老王”必然承接了 (1) 中的焦点, 从而才能够得出 (2) 中的回复。乔姆斯基预设“老王”和“老刘”是信息中的焦点, 而“画的这幅画”是一个预设, 也就是说, 例一和例二的焦点不同, 预设却是相同的。这就说明了“焦点是一个在语句中带有声调的短语, 然而预设是由带有变数的焦点的更迭而产生的”。从而乔姆斯基进一步得出了这种信息是由于表层结构而决定的。然而从1、2例中, 我们也能够得到一个结论是焦点和预设是由深层结构决定的。

因此我们可以得到的结论便是, 焦点是深层结构的主要介词的谓语动词, 而预设是嵌含在句子里面的。

但是被赋予焦点的短语也并不一定就能同其深层结构相联系。如例3到例6。

3.Is he asked to look for a man with a blue cap?

4.No, he is asked to look for a man with a blue COAT.

5.No, he is asked to look for man with a BOOK.

6.No, he is asked to look for a LADY with a dog.

7.No, he is asked to FINISH the task as soon as possible.

8.No, he is SIMPLY warned to look out for a criminal.

例子当中很明显能够看出, 句子中的焦点可以由cap变为a blue cap, 也可以变成a man with a blue cap, 甚至将焦点不断地扩展, 变成to look for a man with a blue cap, 亦或者变成asked to look for a man with a blue cap, 如果想举更多的例子, 自然可以就句子的本身再进行不断的划分。

总而言之, 预设的使用和焦点的对比在某种情况下是相对比较特殊的, 很多人会因此而感到困惑, 然而预设是表层结构的特征之一已经成为了人们所能达成的共识。

(二) 语用预设和会话含义的共性分析

关于预设和会话含义的区别, 首先需要对二者的概念进行一定的区分。用通俗的话来讲, 所谓预设就是指说某句话的前提是什么, 这个前提是在上下文的内容当中所提到的, 或者说是人们都有这个共识的。然而会话含义内涵的意思相对更加广泛, 它包含着隐藏在对话当中的各种不同的意图, 以及句子所能表达出来的字面意思。语用预设和会话含义在某种程度上是相一致的, 具有一定的共性。交谈双方具备相类似的知识背景。即为, 交谈的双方能够在交谈的同时, 因为共享的相同的知识背景, 不需要多余的解释便能正确理解对方的意思。这一点无论是预设还是会话含义当中都需要具备的。

例如:

甲:几点了?

乙:反正老师还没下班。

这段对话乍一看上去让人摸不着头脑。但倘若对话双方的背景知识当中共有“关于老师上下班时间”这一概念, 这段对话对于参与者而言就能够互相理解了。由此可见, 在无论是预设还是会话含义当中, 共有的知识背景和理解能力, 对于交谈双方而言都是相当必要的, 否则话语不能够正常进行, 只可能不断地处在一个询问和回答的尴尬循环当中。

三、结语

在语用学的应用当中, 由于它的多变性和广泛性, 使得能够被应用到各种领域, 然而焦点和预设的问题, 以及预设和会话含义的共性分析使我们能够进一步了解语用概念之间的巧妙联系。笔者认为只有通过细致的划分和认真的学习, 才能够将语用学的各种概念熟记于心, 并且灵活运用。

参考文献