惯性突破（共5篇）
惯性突破 篇1
惯性是初中物理教学内容中最主要的基本概念, 是全日制义务教育课程标准 (实验稿) 中规定的认知达到理解层次的五个知识点之一。恩格斯说:“惯性是全部力学的出发点。”因此, 具有清晰的惯性概念意味着能正确把握力与运动的关系, 有助于顺利地建立力学知识体系。然而, 我们的教学实践和相关的研究都证实了, 中学生对惯性概念的理解不尽如人意, 主要表现在学生把惯性概念背得滚瓜烂熟, 却没有构建科学合理的认知结构。学生一接触到实际问题, 用惯性知识解决时往往就犯经验性的前概念错误。因此, “惯性”一节历来也就成了教学中的难点。这是因为:
首先, 惯性概念本身内涵的抽象。惯性是物体本身固有的一种属性, 与物体是否受力、是否运动及怎样运动无关, 其大小只与质量有关, 且还不能量度, 没有单位。虽然其大小与受力大小无关, 却只能与受相同的力时, 运动状态改变难易程度情况来表征惯性大小, 无法独立体现, 必须以运动状态为依托, 才能体现出来。这些似是而非的知识, 足以使初涉物理的学生“挣扎”了。
其次, 错误的前概念干扰。学生的前科学概念既是学生认知结构的表现, 受学生认知发展水平的影响, 同时也是学生在非正式教育情景中自我构建的结果。因此, 这些解释一旦成为学生自身较为固定的认识便具有稳固的地位, 不但不易转变, 而且还会对学生思维活动产生影响, 具有顽固、广泛等特点。学生虽在日常生活中经常见到种种“惯性现象”, 但因为尚未学习有关物理知识, 故根本不知道这就是物体具有惯性的表现。非但如此, 反而由于对生活经验的误解及误传而形成种种似是而非的科学惯性的认识。
一、“惯性”教学中存在的问题
执教者对教科书编排上的依赖。建国以来的教科书都是把惯性概念教学紧密衔接在牛顿第一定律之后。我们认为, 其意图是立足于利用学生原有对牛顿第一定律的理解及实验现象为场景, 创设教学情景, 让学生在经历和实践中实现自我领悟, 在反思中重构自己的经验, 体现以经验出发, 使知识顺利实现同化。教师在对其传授过程中, 重点集中在学生理解、接受、最终建立起“物体不受外力时, 总保持原来的匀速直线运动状态或静止状态”的物理模型, 该物理模型反映的是物体不受力时的运动规律, 此规律的核心就是运动状态不变。然而在实际教学中, 课本仅提供一个了“伽利略斜面理想实验”, 该实验又不能直接证明牛顿第一定律成立。在这种缺乏足够的感性认识的基础上运用思维概括出惯性定律, 学生在理解上普遍存在困难。因此, 从这一“不牢固”的该知识点为起始知识, 接着学习惯性概念, 犹如楼房建立在沙漠上。
二、基于“自创性实验”教学设计的理由
“自创性实验”这一概念是从实验技术先进性、新颖性、适用性的角度分类的, “自创性实验”界定为在教学中对学生进行物理教育的一切素材构成的, 为解决具体问题、体现自主创新的个性化物理实验活动。狭义的理解为“已有实验”之外的能够利用的一切资源 (低成本的生活资源;高科技的激光笔、手机;价格高的微波炉、摄像机、多媒体;赖以生存的大自然;具有生命的人体等) 在物理实验教学中形成的自主创新性的个性化实验活动。其特征是具有:广泛性、潜适用性、个体开放性、生活性、同质性等。基于这样课程资源支撑下, 会实现如下的目标:
1. 从认识论上来看
学生是认识事物的客体, 是从具体的感性认识上升为抽象的理性认识, 又返回实践的过程。概念、规律抽象晦涩是学生认识过程中必须克服的障碍。而“自创性实验”的探究实验体验, 符合学生认识事物的过程, 可以降低学生学习的难度, 提高认识客体的效益, 有助于丰富学生的想象。
2. 从思维发展规律来看
初中学生思维大多数以具体形象思维为主, 然后过渡到抽象逻辑思维, 按着皮亚杰的认识发展阶段理论衡量, 初中生的物理思维基本上还处于具体运算阶段, 即这个阶段的思维一般还离不开具体事物的支持, 思维还要依靠实物和能观察到的事物来进行, 不能依靠词语、假设等进行。他们的学习往往要用直观的方法, 常常需要直观的材料和方法来支持他们学习知识。
3. 从非智力因素来看
充分利用直观手段, 创设教学情境, 让学生看得见、摸得着, 能获得鲜明生动的形象, 容易吸引学生的注意, 激发学习兴趣和热情, 并引起探索的动机和行为, 从而培养学生行成稳定的学习态势和长久的志趣以及对学生的意志和实事求是的科学态度都是大有益处的。更重要的是能促进非智力因素的全面和谐的发展, 因而在认知活动中激发智力因素的有效发挥。
三、基于自创性实验的教学设计
设计理念:仅仅通过纯粹的讲授或简单的实验演示对于转变学生原有的惯性概念以及力与运动关系的错误认识效果欠佳。借鉴科学发展的历史特别是伽利略开创性的研究方法实验与科学推理, 以及美国著名的物理教育家莉莲·麦克德莫特提出错误前概念的转变需要经历“引出、挑战、转换”一系列的过程。设置一个能够暴露出学生常犯错误的情境, 在帮助学生最终认识到其中的内在矛盾之后, 再要求他们运用必要的逻辑推理加以解决。我们提出采取科学探究的教学模式, 针对学生原有的错误认识设计问题情景, 通过进行一系列活动与实验, 引出并挑战学生的错误认识, 逐步实现学生原有概念的转变。这不仅使学生对知识获得概念性理解, 实现不同情景的顺利迁移, 同时培养学生批判性思维, 学会反思自己的认识, 学会采用科学方法探究事物本质, 养成科学的态度, 正确理解科学。
1. 创设游戏实验, 产生思维冲突, 引出“惯性”课题
教育家夸美纽斯说:“教学不是从语言开始的, 它是从观察事物开始的。”通过自创性实验, 使观察到的物理现象和结论与学生的原有的错误前概念产生冲突, 让学生暴露出错误观念, 从而正确看待自己原有的生活经验, 把对事物表面现象观察所得到的经验与物理知识不一致的地方提出来进行反思, 找出矛盾所在, 经历思想上的冲突和震撼, 实现了对学生原有错误认识的引出和挑战, 此时学生们有一种惊奇与困惑, 思维正处于一种“心求异而不能, 口欲言而非达”的境地, 对新知的探究异常强烈, 这时引入新课效果会事半功倍。
教师提问:如图1所示, 铁块用细线缠绕系牢后, 用手下拉绳端, 细绳是从铁块上面断, 还是从铁块的下面断, 猜想一下, 并说一下你的理由?此刻学生情绪高涨, 多数学生认为从A物体的上面断。这是因为A物体上面细绳受到铁块和拉力的共同作用。这时教师慢慢的下拉绳端, 果然, 从A物体的上面断。学生为自己猜测正确而高兴, 得到成功喜悦的体验。
教师又问:细绳到底从哪里断呀?几乎所有的学生认为从A的上面处断开 (原来认为从A物体下面断的学生也犹豫不决了) , 此时教师用手迅速下拉细端, 由于铁块的惯性的“保护作用”细绳从物体A的下面断。重复操作都从A物体的下面断。说明, 如果学生情绪不够高涨, 激情不足时, 回过来再问到底哪里断, 选择大多数学生相反的结论去操作。最后达到老师说, 哪里断就哪里断的操作时, 就一定会因起强烈的震撼的。
2. 充分利用自创性实验, 丰富感性认识, 形成正确概念。
中学生的抽象思维在很大程度上属经验型, 需要感性经验支持。因此教学中应了解学生的实际, 通过实物演示消除错误概念。造成认知结构的不平衡, 促成原有知识结构的顺应, 用科学的概念代替原有的错误观念, 实现错误前概念向科学概念的转变。
探究实验1:倒立啤酒瓶中抽出纸条。一张纸条放在桌边上, 将空啤酒瓶倒立在桌面上, 如何将啤酒瓶不倒的情况下, 将迅速纸条抽出啤酒瓶没有倾倒。讨论分析得出结论:物体具有维持静止的性质。
探究实验2:放在遥控小车上的木块, 匀速拉动时小车遇到障碍物会向前滑动而掉落 (比教科书上竖立木块倾倒直观容易分析得出惯性) 。讨论分析得出结论:物体具有维持运动的性质。
探究实验3:如图2所示, 悬在遥控电动小车上的小球, 学生探究时, 发现遥控电动小车突然开动时, 悬挂的小球保持静止不动的状态, 观察时好像向后运动。而遥控电动电动小车突然静止时, 悬挂的小球会保持原来的运动状态, 继续向前运动。讨论分析得出结论:物体具有维持运动和静止的性质。
探究实验4:两个瓷碗盛水 (目的是增大惯性和趣味性) , 放置在桌上, 将一根木条放在两瓷碗上, 然后用一个较重的铁丝向木条中间砸去, 木条立即两截, 碗中的水纹丝不动, 有惊无险。也能得出:物体具有维持运动和静止的性质。
基于上述, 我们发现静止的物体具有保持静止的属性, 运动的物体具有保持运动状态的属性, 可谓“动则恒动, 静则恒静”。我们把物体具有原来的运动状态不变的性质, 叫做惯性。
3. 固、液、气都有惯性的探究实验
布鲁纳认为, 学生在其中经历某件事情越是多样, 就越有可能把该事情与其他事件联系起来, 多种多样的训练, 有助于增强各事物之间的共同之处, 指出每一事物的独特之处。自创性实验可提供足够多变式实验的课程资源, 包含大量某一物理概念的不同事例, 包括正面的和反面的例子, 实验变式往往具有物理概念的相同本质但具有不同形式, 通过对物理概念的足够数量的不同实验变式的彻底习得, 使学生能形成正确的概括, 有助于转变错误的前概念和科学概念的掌握及知识的迁移。
探究实验5:如图3所示, 悬在遥控电动小车上的小瓶中的水从小孔下滴成流线型滴到烧杯中, 学生探究时, 发现遥控电动小车突然开动时, 瓶中的水从小孔下滴的流线保持静止不动的状态, 观察时好像向后倾斜。而遥控电动电动小车突然静止时, 悬挂的小球会保持原来的运动状态, 继续向前运动。观察时流线的水流, 好像前倾斜似的。讨论分析得出结论:说明运动的水也具有惯性, 要保持原来 (沿水平方向) 的运动状态。
探究实验6:在一个透明玻璃杯中盛有清水, 清水中放一浮标, 浮标的作用是为了便于学生观察水的运动情况, 如图4所示, 先让浮标静止 (表明水也是静止的) 。用手转动玻璃杯, 让学生观察浮标的运动情况, 结果浮标静止不动, 瓶中水也不运动。该实验说明静止的液体具有惯性。
探究实验7:吹点燃的蜡烛。如图5所示, 将蜡烛沿直线相隔约50cm依次放置于桌面上。点燃蜡烛, 在其一端3cm处短促而用力吹一口气就停止。这时可以观察到近处的烛焰先被吹动 (甚至被吹灭) , 随后, 远处的烛焰也依次被吹动了。这个探究实验表明:空气被吹动后, 虽然已不在用力吹了, 但它并不立即停止下来, 从而说明了气体也有惯性的。
说明:也可找几个学生出来做游戏, 每个学生手中拿着长的纸条, 依次站立, 用扇子扇或用口吹气。效果也很好的。
探究实验8:在洗涤剂和少量甘油的混合液中插入由竹尖和棉线组成可折的框架, 取出框架时会形成面积约为600cm2的皂膜, 然后, 将带皂膜的框架迅速水平移动, 结果在讲台上方 (原来带膜框架的位置处) 形成一个直径约为20cm的大皂泡。因为大皂泡内封装的是空气, 此实验可说明静止的气体也具有惯性。
通过以上实验的探讨, 可知固体具有惯性、液体具有惯性、气体也具有惯性, 从而在充分的感性基础上建立为一切物体都具有惯性规律。
4. 惯性大小与质量大小有关的实验
探究实验9:如图6所示, 桌面上放置一个乒乓球及与乒乓球等体积的铁球。用玩具高压射水枪 (带有贮气筒的) 用力对远处的乒乓球、铁球射水, 让学生观察到水喷射后乒乓球很轻易地被冲走了, 而铁球几乎不动。表明质量大的铁球保持物体静止惯性大, 即物体的质量越大, 惯性越大。
四、基于“自创性实验”教学的思考
惯性概念教学的关键是要完成从生活经验到科学概念的认知重构。而教科书是在关于牛顿第一定律学习后, 认知结构还没有形成清晰、稳定的知识组块前提下讲授的, 认知结构不能得到优化。因此, 惯性的概念不能很好的同化。为此, 我们没有把惯性概念教学以牛顿第一定律为基石来讲授, 而是通过10个自创性实验, 让学生充分暴露原有认识的错误或模糊, 引导学生通过实验探究弄清本质, 形成一个独立的新的“固定点”。通过我们的教学实践感受到本教学的设计, 符合了学生生活需要和知识发生发展的规律, 通过自创性实验提供真实情境, 由浅入深, 由粗到精, 最后抽象概括出本质概念。使教学成为极富有创造性和个性化的探究活动, 学生体验了探究过程, 感受到了成功喜悦, 也实现了“用教材而不是教教材”和充分挖掘和丰富课程资源的理念。
惯性突破 篇2
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征服世界联想突破惯性思维正当时 篇3
8月27日，宏基突然对外宣布，以7.1亿美元的价格收购美国电脑第四大PC制造商Gateway。同时，Gateway宣称，将动用优先购买权，从华裔商人、Gateway大股东许立信手里接盘Packard Bell（欧洲第三大个人电脑厂商）。
此前的8月7、8日，联想集团与许立信分别对外宣称，双方达成并购备忘录，已经切入“排他性谈判”。据分析师估计，许立信出卖公司的价格在3?8亿美元。
许立信一手挑起两家中国公司竞购抬价，自己则坐收渔利，可谓聪明至极。如果联想对Packard Bell势在必得，势必继续抬高报价。财大气粗的联想集团，很有可能跟着许立信的设计走，抢下宏基并不十分想要的PackardBell。
PackardBell对联想很重要，许立信算准了这一点。
联想的国际化资本与国际化的经营团队，带来了经营理念与企业观念上的变化。
我们能够发现，主政联想集团两年时间，杨元庆的视野发生了若干积极变化，杨元庆本人也多了几分清醒：“进入世界500强企业，并不是联想刻意追求的目标；联想希望给投资人带来丰厚的回报，给消费者带来好的产品。”
看来，在杨元庆的思想中，做大做强的规模诱惑，转变成了对好产品和好效益的执著追求，一味做大的企图心，转变为心系投资者和消费者。这表明联想已经越来越接近于现代主流公司文化。
突破惯性思维 成就一流企业
高科技营销魔法之父杰弗里·摩尔发现，创新和惯性一直以来是困扰着成熟企业的两股力量。联想集团也未能幸免。无论是并购IBM PC，还是并购Packard Bell，联想的决策都不过是一种惯性使然。
联想的股票市场表现也颇为耐人寻味。无论是激动人心的业绩指标，还是收购Packard Bell的利好消息，都没有能够刺激投资者对联想股票的信心。投资者并不会孤立地看待一时的业绩，而是会在比较中看公司的前景。
消费类电子的灵魂是新产品和新技术。强大的客户服务，有可能成为更新换代的重要契机，也有可能形成技术进步的重要推力。无论是在新产品还是在新技术或软件领域，与海尔、TCL相比，联想取得了历史性的进步。但与惠普和苹果相比，联想却存在着明显的短板，并没有改变电脑组装商的定位。
联想收购IBM PC两年之后，才开始有规模的并购，决策偏于保守。考虑到中国公司大规模文化整合还少有成功案例这一点，联想的偏于保守也是可以理解的。联想之偏于保守，不只是在并购的步伐和时间上显现，更在并购的领域凸显。
竞购Packard Bell，跟创新没有太大关系。相对于惠普在技术创新领域的一骑绝尘，联想却在一直延续平铺直叙的惯性，没有激动人心的创新篇章。这些收购只是低端电脑和渠道的横向推移，还没有见到联想向着软件和技术的真实起步。
一流公司通常利用并购跨越规模和资产组合鸿沟。一个公司的成长，在资本策略、选择优势成长领域和经营管理上，需要有一个平衡和相互推进。惠普的新首席执行官马克·赫德上任两年，已经举几十亿美元，收购了14个公司或项目，而且多数集中于软件和技术。在惠普的技术体系已经相对完备的条件下，马克·赫德毫不犹豫地向着科技含量更高的领域迈进。
苹果在乔布斯重新执政后，同样是通过并购有创新能力的小公司，而获得宝贵的软件技术人才。乔布斯凭借对于网络化虚拟组织的深刻理解，靠着令人惊奇的产品创意和设计，向各行业的科技精英广发英雄帖，组成强大的虚拟研发企业，联合攻关，使得技术研发投入不多的公司，却能成为技术创新的典范。
消费类电子，依仗于产品和技术。而产品和技术的层次，取决于公司驾驭整合全球智能资源的能力。
在中国公司中，联想已经具备了向一流冲刺的势能（资本和团队），却还要树立产品和技术创新的企图心。只在自己熟悉的领域里凭借惯性滑行，永远进入不了一流公司的行列。这是行业的本质。
突破决策桎梏 打造“海盗船”
今日之社会充斥昨日规划之产品；昨日之产品未必符合今日和明日的需求。能洞悉社会的变化与需求，善用适当的新技术与管理，是一流公司保鲜的秘诀。
现实地看，新联想集团的全球化布局有四个环节：IBM PC扭亏为盈、电脑商用业务成功、消费类电脑空白填补，以及消费类电子的长期布局。
相对于最后一项，前三项相对容易。这是熟悉的产品和运作模式的外推，虽然有风险，但可以在掌控之内。向着新产品、新技术与服务的推进，显然是联想至关重要的战略选项，却也需要冒更大的风险，需要更大的视野和勇气。
没有一劳永逸的并购，可以给联想植入技术基因。唯有从上到下的一种企图心和意志，才可以改变窘境。联想迟早要完成从惯性力量为主到创新力量为主的蜕变。
先前一直认为，完成这个蜕变的领军人物，一定是一个有技术背景的人。现在看来，并不尽然。乔布斯不懂技术，却能成为最具创新力的首席执行官，能走在时代科技的前沿。从乔布斯的经验看，关键不是技术背景的深浅，而是对客户现实的和潜在的需求是否把握准确，是否有追求完美事物的强烈的企图心和创新冲动。
IBM的前首席执行官郭士纳，惠普的新首席执行官马克·赫德，都不是IT行业的技术标兵，却能使巨型公司焕发创新的活力。同样，深刻影响着美国整个高科技产业创新的杰弗里·摩尔，却是获得英国文艺复兴文学博士学位，还当过四年英文文学的教授。
学习能力一直很强的杨元庆，于今年4月份直接兼任联想消费品PC的总经理，几个月下来，应该对行业有了很深的体会。
据悉，起初在探讨收购IBM PC时，在联想集团的内部会议上，杨元庆几乎是唯一投赞成票的人。大多数人看到风险都有点犹豫，而杨元庆却执意前行。收购IBM PC，确实有些冒险，但却打破了此前联想多元化与国际化的沉闷和无奈，把一盘棋走活。这回杨元庆又主动发起收购Packard Bell，看上去有那么一股往前冲的劲头。这种企图心是最为宝贵的。
联想中国要做的，就是抓住中国消费类电子市场的脉搏。这个脉搏同样受着苹果的冲击。但是，中国团队没有太多负担，没有太多程序和惯性的积累，正可以像乔布斯那样不拘一格，向着最好的产品冲击。杨元庆已经担当起消费类电子的总裁，联想中国要想发挥更大作用，就要在消费类电子的开拓上，起到先锋的作用。
乔布斯当年开发McIntosh（麦景图）时，把一个研发团队封闭在一个独立的办公楼中，将他们命名为“海盗”，以此塑造与公司其他“正规海军”对立的情绪，最终研发出一款与苹果当时的研发思路截然不同的产品。
此时的联想需要“海盗”，需要像乔布斯那样打造一支海盗船。这艘技术上的海盗船可能在美国产生，更可能在生机勃勃的中国产生。
既然微软、英特尔、IBM、惠普等等都把研发挪到了中国大陆，为什么联想中国不能成为一个开发中国智慧的平台，而任凭微软去搜罗中国的社会技术精英？
关键是要有责任感和自觉，还要在关系中把握自己，要抓住行业本质，在精神和灵魂层面把握那未来的先机。联想中国正可以打造出联想集团的“海盗船”来。
创新和惯性是缠绕在中国公司全球化经营中的两股力量。一旦创新力量能够取得优势，势必会出现中国的“惠普”和“IBM”。联想具备了冲击与征服世界级企业的平台和团队，值得国人期待。
惯性突破 篇4
如何打碎这一层日积月累的寒冰, 彰显突破发展的力量?原因和策略有很多, 笔者认为最核心的是学校文化的创新。
一、承继历史传统, 架构学校文化体系与行动
学校文化是学校发展的灵魂, 它是一种长期以来的传承与积累, 但更应该不断变革、丰富和创新。只有不断实现自我创新的学校文化, 才能贴近学校的实际发展愿景来引领和驱动学校的发展,
我校一直着力打造“优势教育”的品牌, 10余年的实践成绩斐然, 但长时间的惯性发展已经不能带给学校和教师更多新的发展动力。笔者就任新一届校长后, 决心从重新架构学校文化入手, 在继承优势教育的大背景下, 着眼于学校富有历史的校名“第一中心小学”, 创新凝练出以“壹”为核心元素的学校文化, 树立学校的校训精神与办学理念内核。校训精神的确立对学校发展有着极其重要的意义与价值, 它就像航标与灯塔, 是设计与建构一切办学行动的指引。
当“壹”的概念被提出后, 获得其他校领导和教师的一致认同与肯定, 就像心灵的共鸣——这个概念的校本价值与教育指向正是我们所期望的。自50年代学校被命名为“第一中心小学”以后, “壹”一直嵌刻在校名中, 伴随着学校60多年的风雨兼程, 已经成为学校的文化基因, 成为学校教育的人文背景。更重要的是, 它有着丰富的教育内涵:它代表了一个整体, 代表了学生是一个完整的人, 代表了学校教育是一个全面发展的儿童教育;它代表了学校教育中的每一个, 代表了第一步、第一次, 代表了开始;它代表了第一, 引导学生努力做最好的自己;它代表了本原、原点、根本, 启示教育者要尊重儿童, 了解儿童, 关怀儿童……“壹”虽然简单, 但却无比丰满, 带给教育者无数的告诫与启迪。
为了使校训更加标志化、形象化, 具有解读性, 能够对全体师生形成熏陶和引领, 我们设计打造了“立壹”主题雕塑。雕塑由23根弧形立柱“1”组成, 造型像勤奋学习的笔尖, 像奋勇前行的船头, 像振羽飞翔的翅膀, 像茁壮成长的树林……充满了对儿童成长的美好寓意。我们还选取了23个包含“一”的词语进行更为具体的解读, 如道生一、一元复始、一箪食一瓢饮、一诺千金、知行合一等, 体现传统文化的意蕴、现代教育的精神和儿童成长的细节。它们是儿童教育的核心引领与价值追求, 构成了学校主题文化墙的基础元素, 并使“壹”的内涵进一步丰满、生动。同时学校利用读书节, 在全校师生中开展征文活动, 为每一个词语选配一个对应的小故事, 帮助学生更好地理解其中蕴含的道理。
二、谋划教师发展, 培育学校文化的基因与特质
教师是推动和实现学校发展的关键因素, 是学校文化的基因和特质, 也是学校文化的呈现者与执行者。只有每位教师都能看见未来更好的自己, 明白自己作为教师的具体追求与期待, 才能形成对学校发展的认同感。学校一直把教师的发展作为重中之重, 从教师完整的教育生活构建和专业发展着眼, 进行特色化和绩效化的设计与落实, 期望教师成为“幸福的教育智者、从容的教育行者”。
1.成立教师发展中心, 全面规划教师专业发展
学校将教师专业化发展活动进行常态规划, 同时筹划成立特级教师工作室, 面向全市聘请多位不同学科的特级教师, 通过积极的引智引力, 高品位高起点地为教师成长提供助力。
2.举办“立壹大讲堂”, 搭建品质化的成长平台
思考是教育的生命力和温度, 我们的教师应该乐于思考、善于思考。为此, 学校策划成立了每周三下午的“立壹大讲堂”, 讲堂力求提供广阔、争鸣的教育视野, 同时也期望呈现微距、细节、真实的教育观察, 让教师感受教育的魅力, 用自己的思考把每一天的工作变得积极而有目标。大讲堂活动开展两年来, 有南京师范大学杨启亮、谭顶良教授的讲学, 有《江苏教育》编辑部张俊平、姚亮等专家的指点, 也有宋运来、仲广群等特级教师面对面的课堂教学评点。“立壹大讲堂”最大的亮点是“我的教学主张”活动, 每期都有一位教师交流自己的点滴工作、细述自己的教学思考、分享管理的成功喜悦、讲述生动的教育故事、展现实践的教学主张、张扬自己的教育梦想。
3.开展“教学红黑辩”, 打造校本化的研训活动
为了让学科的教研形成真正的研讨与交流, 我们策划了名为“交锋·课堂教学红黑辩”的辩论会, 这是一种以立场相左、针锋相对的辩论为基础的教研形式, 通过红、黑两个阵营对具体的一节课进行辩论, 质疑设计思想、激辩教学主张、促进教学反思。
两年来, 我们以语数两大学科为基础, 组织了10余次教学辩论活动。我们并不刻意追求辩论中教学的创意与思想的深度, 更看重的是教师从中收获的思考的方法与习惯。
4.打造品牌教师团队, 形成特色化的发展机制
教师的专业成长需要自我追求, 需要名师的引领, 也需要团队的支持与合作。因此, 学校组织开展特色品牌教师团队活动, 成立了教师自愿参加、自主选择、自由组合的以特色主题为品牌的小型教师团队。通过几年的探索, 我校逐渐形成了10个有较大影响力的品牌团队。这些团队中有的是同一教研组的教师, 有的则是跨学科教师组合;有的是研究项目组, 有的是专题工作组;有的侧重于课程开发, 有的致力于学校品牌打造。
三、着眼儿童成长, 实现学校文化的诉求与理想
学校文化是基于具体一所学校的教育文化, 其核心和归宿是儿童, 是儿童在学校教育中的成长, 这也是学校内涵发展的终极价值。因此, 所有的办学行为都要聚焦和关注“儿童真正的成长”, 关心儿童的身心健康、品行养成和全面发展。
四、专注课程建设, 打造学校文化的品质与品位
学校文化是学校办学从顶层设计到终端呈现的灵魂与主旨, 最终要落实在课程建设的品质与成效上。而课程的价值设计与框架设计要落实在学校文化的精神指向上, 才能具有校本化、特色化的表征, 也才能具有持续的生命力。
惯性突破 篇5
石振泉:当前京津冀协同发展已经上升至国家战略高度, 我市也牢把握住这一重大战略机遇:以创新、协调、绿色、开放、共享发展理念为引领, 以积极承接转移、借力推动我市现代农业发展为出发点, 以满足京津冀大市场优质安全农产品需求为主攻方向, 以高效、优质、生态、品牌农业发展为重点, 加快转变农业发展方式, 着力构建一二三产业融合的现代农业产业经营体系, 促进农业增效、农民增收和农村繁荣, 推动与京津冀共同打造引领全国现代农业发展的示范区。
在此, 第一, 我们积极开展各项招商引资活动。抢抓京津冀协同发展的历史机遇, 我市有针对性地赴北京地区进行招商。同时, 我市农业招商办多次与北京市农工委进行对接, 同时与全国工商联农业产业商会进行交流, 邀请商会领导及会员企业来邢考察投资。在此期间, 由北京市农委产业发展处和全国工商联农业产业商会共同组织的北京首农集团、顺鑫农业发展集团等28家涉农企业组成考察团应邀来邢考察, 这次活动取得了极大成功, 部分县市与北京有关农业企业达成了初步合作意向, 奠定了我市与北京农业协调发展的基础。而且, 在2015年我市举办的“中国·邢台民营企业领袖峰会暨‘百家优秀民企进邢台’”项目签约活动中, 引进北京农业项目9个, 其中包括北京大有兴达在开发区投资10亿元建成的国际智慧农业创意园项目、北京清华阳光在南宫市投资3亿元的30MW农光互补项目、北京德青源在威县投资2.553亿元的金鸡产业扶贫项目等。第二, 加快科技成果的承接转化。积极承接京津冀科技创新资源和技术成果, 推进京津冀成果孵化转化;加强京津冀农业科技合作, 积极开展京津冀农业科技协同试点, 积极承接科技成果转化, 推动重大共性技术联合攻关、重要科研设施设备共享共用、重点科研成果展示应用, 打造“科技硅谷”。第三, 增强“菜篮子”产品供应和安全保障能力。在资源安全、生态安全和农牧产品质量安全的基础上, 供京“菜篮子”产品占比提高10个百分点以上, 肉蛋奶占比提高15个百分点以上, 农牧产品加工业与农业产值之比达到2.5∶1。
在北京现代都市型、天津沿海外向型农业背景下, 依托河北丰富的饲料、劳动力、土地资源, 畅通的交通运输体系, 引进、联合北京高端畜牧科技、天津加工物流优势, 紧紧抓住以京津为核心的城市聚集效应机遇, 坚定“绿色、循环、低碳”发展理念, 强化资源安全型、生态安全型和农产品质量安全型的畜牧产业, 打造质优、放心的邢台基地型畜牧业, 力争成为京津冀畜牧产品和高端畜产品的输送基地, 促进畜牧产业持续健康发展。
今日畜牧兽医:当前农牧业正处于转型升级的关键时期, 改变传统的发展方式, 大力推进农牧业产业化经营, 不断延伸、打造和完善产业链条, 才能增强自身竞争力和抗风险能力。邢台市在农牧业产业链条经济的发展中, 是如何打开新局面的?
石振泉:面对现代农牧业新趋势、新情况、新问题, 解决行业发展及食品安全问题的根本途径, 在于延伸、打造和完善产业链。打造现代农牧产业链条, 是转变农牧业发展方式、提升产业发展效率和质量的需要;是确保农产品质量安全和农民持续增收的需要;是实现农业资源可持续利用和农牧经济健康发展的需要;也是建设社会主义新农村、构建和谐社会的需要。
实际上, 我国农牧业产业转型和集中度提高的趋势已日趋明显, 农业产业链打造和延伸的经营格局, 正从局部探索转入全面深入发展阶段, 形成了市场主导、企业推进、规模扩大、上下一体、领域延伸的新局面。我市也在积极探索, 努力开创链条经济的新局面。
不断做大做强农牧产品加工业。贯彻落实《河北省人民政府关于加快农产品加工业发展的意见》, 大力推进农牧产品加工业倍增计划;落实国家农牧产品产地初加工补助政策, 大力发展农牧产品产地初加工, 支持建设储藏、烘干、冷藏等产地初加工设施, 五年内初加工率达到60%以上;强化农牧产品精深加工, 打造肉类、乳品精深加工产业链;着力推进省、市两级农业产业化重点项目建设, 鼓励农牧产品加工企业组建大型加工企业集团, 使农副产品加工转化率达到60%以上。
强化农牧产品市场流通。加快改扩建一批农牧产品产地市场, 提升一批区域性农牧产品批发市场, 配套建设产后处理和储运体系, 形成各具特色和功能的农产品集散地;发展农超对接、直供直销、连锁经营等现代流通方式, 鼓励大型批发市场、连锁超市等流通企业与农产品生产基地、新型经营主体建立稳定的产销关系;积极承接京津市场功能转移, 完善冷链物流、直销配送体系, 引进第三方农牧产品电子商务交易平台;建立与京津市场和企业的农产品产销信息会商机制, 引导生产和流通;建设农业品牌目录和数据库, 加大我市农牧产品品牌推介力度, 借助河北省农业品牌发展大会平台, 推荐评选省级农产品品牌、省级区域公用品牌。到2020年, 建设一座综合性、多功能、现代化的大型农产品批发市场。
今日畜牧兽医:俗话说:“民以食为天”, 现如今, 随着我们生活水平的不断提高, 人们的膳食结构发生了巨大的变化, 对动物性食品的消费量也越来越大, 同时对畜产品的质量要求也越来越高。面对当前日益提升的畜产品质量的需求, 邢台市在提高畜产品质量方面有哪些举措?
石振泉:为适应畜牧业发展新阶段的需要, 提高畜产品质量水平, 保障广大消费者的营养需求, 增强畜产品市场竞争力, 实现畜牧业的可持续发展, 我市重点做好了以下几方面的工作:
第一, 全面提升农牧产品质量安全水平。实施农牧业标准化推进行动, 积极推进畜禽标准化示范场、水产健康养殖标准化示范场及农业综合标准化示范区建设;农牧产品质量安全县创建活动, 逐步建立健全质量追溯全程质量保障体系;支持农牧产品加工企业和“菜篮子”产品生产基地认证“三品一标”农产品, 增强产品的竞争优势;严格落实农牧产品质量安全属地责任, 完善市、县、乡、村四级农牧产品质量安全监管体系, 建立覆盖全市的农牧产品质量安全追溯数据库和质量信息查询系统。我们预计到2020年, 全市标准化生产率达到70%以上, 农牧产品质量安全县覆盖全部农业县, 主要农牧产品检测合格率达到97%以上, 努力确保不发生重大农牧产品质量安全事件。
第二, 大力推进畜禽养殖标准化生产。严格按照《畜禽标准化养殖示范基地建设标准》, 坚定不移地将标准化养殖作为行业准入门槛, 健全管理制度, 规范养殖行为。积极推进畜禽养殖标准化示范场和示范区建设, 提高标准化规模养殖比例, 建立一批规模化、标准化养殖基地, 推进种养一体化建设。支持龙头企业向“种养加”一体化方向发展, 引导“一家一户”型散养户、养殖大户与龙头企业签订合同, 建立利益共同体, 打造国家级标准化规模养殖基地、保障京津冀畜产品需求的供给基地。
第三, 引进与培育畜牧业龙头企业。坚持把培育壮大畜产品加工龙头企业作为提升畜牧产业化发展水平的关键, 做好北京保吉安、泰国正大、河北雨润、北京奥天、山东六和等国家级农业产业化龙头企业落户邢台工作, 进一步引进国内外知名畜牧企业, 带动做强本地企业, 做大生猪、蛋鸡、奶牛产业, 做精肉鸡、肉鸭、肉羊养殖, 形成集饲料加工、良种繁育、技术研发、基地养殖、畜产品加工、物流体系完善为一体的大畜牧经营模式, 提升畜牧产业加工集群。
今日畜牧兽医:近年来, 随着我国畜牧业的快速发展, 畜禽养殖规模的不断扩大、养殖总量不断增加, 畜禽养殖粪污污染问题正日益显现, 污染环境的同时也成为制约畜牧业进一步发展的一大瓶颈。如何解决畜牧发展和环境污染的矛盾, 是当前迫在眉梢的难题?邢台市在粪污治理方面有哪些值得借鉴的做法?
石振泉:随着畜牧养殖业规模化程度不断提高, 畜禽粪污污染问题已成为社会各界关注的环保问题。坚持科学治污, 切实解决畜禽养殖面源污染问题是摆在我们面前迫切解决的重大问题。