会计学生

会计学生（共11篇）

会计学生 篇1

俗话说“万事开头难”, 当今教育形势下的中职教育更是如此, 学生厌学之风时起, 如何让学生学好《基础会计》课, 领学生迈入会计之门, 让会计专业的学生有继续学习下去的热情, 是每一位会计教师积极探索的问题。多数教师认为《基础会计》这门课简单, 但是并不好教。让学生从一点都不会到入门, 直至精通是一个循序渐进的过程。如果学生把基础内容掌握了, 真正读懂了会计这门语言, 就有了一定的自学能力, 在以后的学习中犹如顺水行舟, 轻松顺利。所以, 在会计相关的诸多学科中, 《基础会计》这门课的作用是不容忽视的。做好学生的领路人, 领学生进入会计知识的殿堂, 应做好如下几方面工作。

一、掌握会计知识体系, 提高自身知识水平

会计知识更新很快, 市场经济下, 新的会计事项不断出现, 国家几乎每年都出台一些与财务有关的制度、法规、规章。教师必须不断学习, 以便提高自身知识水平。各门课之间有一定的联系, 作为教师应该从多方位、多角度了解所教授的这门课, 把所教的每门课都放到这个学科体系中去理解、去传授。这就需要对会计专业体系有一个全面细致的了解。当然要胜任这些工作, 必须树立终生学习的观念。即使《基础会计》课是一勺水, 那么需要教师准备的就必须是一缸。这样才能驾轻就熟, 游刃有余。

二、理清课程整体脉络, 建立知识树状结构

《基础会计》课的基本目标是搭建框架, 理清树的主干, 先让学生从宏观上把握, 知道会计是什么, 他们将来所面临的工作是什么。在学生的脑子里构建一个树状结构, 而不是对学生的脑子进行地毯式轰炸。否则在讲《基础会计》时枝蔓太多, 会给学生以杂乱琐碎的印象, 虽然可能死记住几个分录, 由于不理解, 可能很快就忘记了。让老师也会有失败感, 认为自己的耕耘得不到收获, 更严重的是会打击学生的自信心, 对学习会计失去兴趣。

《基础会计》这门课有两条明显的主线:主线之一是“原始凭证———记账凭证———账簿———报表”, 简称“证账表”。这就好像一棵大树的树干。具体各部分还需要详细解释, 那就是树枝和树叶。主线之二即“筹资业务———生产准备业务———生产业务———销售业务———利润核算”。说得通俗一些, 就是一个“筹钱———花钱———卖钱”的过程。如果学生能够很好地掌握该部分内容, 其余的知识也就迎刃而解了。那些琐碎的知识不过是这些树枝上的片片树叶。学生在掌握这个主线的基础上再去引申其他的内容, 才不会感觉知识杂乱而丧失学习兴趣。其实《基础会计》课的教学目的就是让学生掌握会计核算轮廓, 懂得会计核算原理, 为以后学习《财务会计》奠定基础。

三、灵活运用教学方法, 培养学生综合能力

在《基础会计》教学过程中, 为了让学生掌握所学知识, 一般采取“问题演绎法”和“图示归纳法”。

1.“问题演绎法”。

即把每一节课要讲的内容设计成一个大的问题, 然后围绕这个大问题展开, 分析树干的枝杈小问题里面又含有许多更小的问题。用大问题设疑, 摆明要解决的主要问题, 用小问题再来打开同学们的视野, 调动学生积极探索会计知识的积极性, 激发学生对于学习更多会计知识的渴望。当然, 在《基础会计》里面也不能太多的展开, 否则, 会让学生看不清事情的本末。同时, 设置问题也应该在学生力所能及的范围内, 否则, 出题太难, 不利于鼓励学生, 增强学习动力。

2.“图示归纳法”。

这是逻辑学上的另一个思维方式。即把各种类似的业务先分别讲解, 然后总结其中规律, 放在一起进行归纳, 以图示的形式描述出来。现在的教材多是以制造企业为模型的, 里面的业务都发生在工厂。有时学生学不会的关键不是他们对知识本身不能掌握, 而是由于这些同学多是初中毕业, 年龄偏小, 从初中到中专, 缺乏社会经验, 也缺乏对企业的了解, 有的学生由于来自偏远的农村, 没进过工厂, 不知道工厂是什么样的, 办公室是做什么用的, 福利是怎么回事。如果不能了解这些基本常识, 势必影响学生的学习效果。如在讲生产业务时, 先画一个车间的模型。假设这个车间生产一种我们大家都熟悉的产品———课桌, 让学生们猜猜把这个桌子卖出去, 至少要多少钱才不会赔。这样就把成本的计算和实际应用结合了起来。把抽象的知识变成了身边触手可及的具体内容。假设教师用的是大桌子, 学生用的是小桌子, 这就是两种产品。大家一起设计其生产过程, 以及在这个生产过程中所能用到的所有的东西, 即构成桌子成本的组成部分。教师和同学们一起想制造桌子需要的内容时, 大家都想到了木料、油漆、钉子、刷子、电锯、电刨等。同学们努力地想到底还有什么, 争着想一些别人想不到的东西, 甚至有些稀奇古怪, 这些东西能不能想起来并不重要, 但是能充分调动大家的积极性和兴趣, 一时情绪空前高涨。“生产成本”这个本来较抽象, 学生不容易理解的科目变得具体生动起来。这个时候, 教师要巧妙引导、及时归纳和要讲的知识结合起来, 其实同学们举的这么多的例子, 用“料”、“工”、“费”三个字就可以概括。

四、强化日常练习, 密切联系实际

学习会计的目的在于实战, 如果仅仅记住一些理论, 不会应用也不行, 必须把他学活。根据认识的规律, 在认识的过程中, 要完成两次质的飞跃。即从感性知识到理性知识, 从理性知识到实际应用。会计的学习和教学也必须很好地完成这两次飞跃。最后能够做到, 理论联系实际, 将理论很好地应用到实际工作中去。

《基础会计》的关键之一是做会计分录, 为了让学生掌握该部分内容。每学一个账户, 都应精心设计一些业务题, 让学生通过多做题, 熟能生巧, 让学生很好地体会该账户的用法, 借方记什么内容, 贷方记什么内容, 期末余额在哪一方, 表示什么意思。这样讲完所有的账户后, 学生就能独立地理解了各账户, 然后教师应该结合模拟实习, 加强学生的实际操作能力。首先分类练习, 主要分下列几类:筹集资金、生产准备过程、生产过程、销售过程、利润及分配过程。每一类让学生做大量的题目, 各种各样。经过一段时间的练习, 然后将知识系统化, 给学生某企业一个月的经济业务, 带领学生做一遍, 再给学生另外一个月的经济业务, 让学生自己做。这样反复练习, 几乎每个学生都学会了应用该部分内容。

五、培养总结能力, 认识学习规律

教师要教给学生注意总结, 一节课结束, 总结本节课的内容;每一章讲完, 总结本章的内容;一本书讲完, 总结全书的内容。通过总结, 使学生所学知识系统化, 体系化, 很难忘记, 这样做也符合记忆的规律。学完《基础会计》后, 学生们都说其实会计并不难, 喜爱会计这个学科, 这也许是对一个会计教师最高的奖赏。

(衡水财贸学校)

会计学生 篇2

(男，32岁)

最高学历：本科 | 工作经验：5- | 专业：经济学类

婚姻状况：已婚 | 身 高：178 cm

籍 贯：新余 | 现居住地：新余

求职状态：我目前在职，但考虑换个新环境

求职意向

期望月薪：3000~5000|工作性质：全职

期望地区：渝水区,新余经济高新开发区,新余经济开发区|期望行业：会计/审计,金融(银行/保险),房地产开发

期望岗位：财务总监,会计,财务主管

教育经历

9月-207月|江西理工大学|会计专业|本科

工作经历

年9月-至今|会计|新钢公司

负责日常工业成本核算，固定资产管理，填制月度财务报表，对日常发生的业务往来进行核对，对产品成本进行分析。

语言能力

让学生爱上会计课 篇3

一、营造开放有序的课堂教学氛围，吸引学生参与教学

会计教学中术语很多，如何把专业性很强的会计知识变得通俗易懂？这就需要教师在教学中根据会计学科的内在特点，用教师形象化的语言，对知识点进行描述。例如，在讲解“库存现金”与“银行存款”的区别时，我选取了学生生活中的例子：父母从每个月的工资收入中拿出来用作本月生活费的，称为“库存现金”；存入银行的，我们称为“银行存款”，学生会意地点点头。我接着给学生分析，每月发工资了，除去生活费，其他的钱存入银行，这时我们存在银行的钱增加了，而手中可以灵活使用的现金则减少了。这样把会计中的业务发生和学生的生活实际相结合，不但使学生更容易理解，同时也增强了他们的学习兴趣。教师善用风趣幽默、生活化的语言对学生在学习过程中遇到的问题加以点评，能使学生在轻松愉快的气氛中，对会计产生浓厚的兴趣，把会计学习当作一种愉快的享受。

二、教师要把教材化繁为简

中职学校的专业课教师在选择教材时，需要先对教材有全面的把握，在了解课程目标的基础上，选择适合中职学生的教材。教师还应把专业性较强的知识点，转化为简单易懂、便于理解的生活化的语言传达给学生。

比如在财务会计教学中，讲到“主营业务收入”内容时，我没有根据教材中安排的顺序进行讲解，而是提出学生熟悉的与“收入”相关的一些业务让学生来判断。当学生不能准确回答时，我列举了大量实际工作中涉及的有关“主营业务收入”的经济业务，以及从网络上收集到的各类型企业的销售过程，并把教材中的专业知识和企业实际工作相结合，让学生来分析讨论。开始时，学生有些不知所措。但在我的引导下，有的学生理清了思路，回答“销售产品没有收到钱”，其他学生也开始回答“销售产品，收到款项”“销售产品收到一部分款项”，我知道学生已经对这个概念有了一定认识。这时，有一个平常爱动脑筋、问题意识强的学生站起来问我：“老师，这和主营业务收入有什么关系？”“是呀，就是卖产品又没收到钱，怎么能算是收入呢？”这个学生的疑问使多数学生觉得很有道理。大家在热烈讨论后开始思考，期待听到我的解释。于是我开始讲解有关“主营业务收入”的知识，和学生边讨论、边做业务处理。学生始终保持着饱满的学习情绪，带着疑问共同参与。

我们常说教学中需要增强学生的主体地位，教师做好引导，让学生真正地参与到课堂中来。但如果没有教师课前巧妙的构思和安排，学生的主体地位是很难显现的。所以，中职学校的专业课教师要善于挖掘教材中的知识点，并创造出吻合学生生活的情境，使会计知识贴近生活，让学生感悟到会计问题时时存在，激发学生学习的欲望和积极性。

三、在课堂中激发学生的想象力

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”会计专业课的教学也是如此，如果教师只是把课本知识传授给学生，不对学生专业发展做长远考虑，那么从中职学校走出去的学生，能独立从事本专业工作的可能性就会大大降低。“授之以鱼，不如授之以渔。”专业课教师需要做的是开拓学生的思路，激发学生的想象力、创造力，引领学生知道“一”以后自觉地去发现“二”。比如在基础会计供应过程的核算中，我让学生试着将自己的身份转化，变为一个采购者，拓展思维，发挥想象，设想购买过程中会发生的情况。学生们开动脑筋，把一个简单的购买业务，详细地罗列出了8种情形：购入材料，货款已付；购入材料，货款未付；购入材料，开出汇票；支付运杂费；材料到达，验收入库；预付货款；补付货款；退回余款。

教师在会计教学方面要给学生足够的空间，促使学生全面、多角度地看问题，在遇到各种问题时能从容地调整自己的心态，从实际出发，联系生活，以有效的方法应对问题，克服潜在的思维惰性，激发创造性。专业课的讲授不可能一蹴而就，需要教师长期地探索和积累，只有我们认真、积极地进行课前设计，才能帮助学生快乐地学习和成长。

会计学生 篇4

(一) 会计职业判断的概念

会计职业判断是指会计人员在会计法规、企业会计准则、国家统一会计制度和相关法律法规约束的范围内,根据企业理财环境和经营特点,利用自己的专业知识和职业经验,对会计事项处理和财务会计报告编制应采取的原则、方法、程序等方面进行判断与选择的过程(夏博辉,2003)。其实质是在会计政策、法规允许的范围内,在没有明确的规章可循的前提下做出的经验判断。

(二) 会计职业判断的特点

会计职业判断的特点主要包括:一是合法性。会计人员进行会计账务处理时所做出的职业判断遵循的依据是国家权威部门发布执行的相关行业的会计制度、会计准则及法律法规,具有合法性。二是主观性:虽然会计人员依据的是国家的法律法规,但在很多方面法律法规赋予了会计人员很大的发挥空间,一种业务发生可以有多种处理方法、方案可供选择采用,不同的会计人员从不同的角度选择合适的处理方法做出其职业判断,带有较大的主观臆断性。三是权衡性:会计职业判断具有主观性,在业务处理时也就存在着权衡性,会计人员权衡利弊时会做出对自身有利但有可能损害国家和其他利益相关者的处理结果。四是专业性:会计职业判断具有较强的专业性,没有经过系统培训、不具有较多专业知识的会计人员在业务发生处理时可能会发生严重偏颇,而具备较强专业素质的会计人员在对同种业务作相关处理时就会理性、正确得多。五是受约束性:会计人员的首要任务是提供有用、可靠、相关的经济信息,满足有关各方的信息需求。哪些信息有用、相关、来源可靠等都需要会计人员的职业判断能力解决。而会计职业判断能力受到会计人员所处内、外环境、专业理论知识的掌握程度、灵活运用知识的能力大小等因素的约束。

二、高职会计专业学生会计职业判断能力培养的意义

(一) 会计职业判断能力是新准则体系下会计人员的基本素质

我国在长期的计划经济体制下,经济活动较简单,对会计的要求不高,会计理论发展缓慢,限制了会计人员专业素质的提高。原有会计准则和行业会计制度对会计政策、会计估计的原则作了详尽的限制性规定,束缚了会计人员判断的范围。会计人员只需根据会计制度的规定作简单的是非判断,不擅于运用职业判断去处理日益复杂的会计实务,成为会计人员提高职业判断能力的障碍。2000年财政部发布了《企业会计制度》,2006年又相继发布了企业会计准则和会计准则应用指南,标志着我国构建了完善的企业会计准则体系。新准则的颁布,为企业会计政策的选择和在相应制度约束下的灵活应用创造了更大的空间,会计标准更加准确、简练,会计职业判断空间不断加大,存在于会计确认、计量、记录、报告全过程(周新玲,2006),会计准则的国际化、趋同性要求会计人员必须具备职业判断能力来适应不断变化的工作环境。因此,培养学生具有这种基本素质,才能适应未来的经济社会和会计工作需要。

(二) 会计职业判断能力是会计提供高质量信息的必然要求

会计人员承担着向利益相关者提供真实、可靠经济信息的任务,我国会计准则对很多经济业务的处理只作了原则性规定和要求,并没有对经济业务的具体会计处理做出详细规定,经济业务会计处理结果对会计信息产生直接影响,对每一次的交易或事项,都需依赖会计人员根据自身专业知识及个人经验做出合理性职业判断,因此会计人员的职业判断直接影响会计信息的可靠性,对会计信息的相关性也将产生重大影响。由于只要选用了恰当的会计原则、方法和程序,正确地确认和计量,并遵循复式记账的原理和方法,符合财务报告的框架,所产生的会计信息就具有较高的真实可靠性,并能保持一定的透明度。因此必须培养学生具有这种职业判断能力。

(三) 会计职业判断能力是高职会计专业学生未来从事会计工作的主观需要

高职会计专业学生毕业即面临就业压力,能否找到专业对口的工作,在竞争对手中脱颖而出,如何在会计岗位上有出色表现,都是高职学生关注和急需解决的问题。美国会计教育改进委员会(AECC)在其第一号公报《会计教育的目标》中强调:“学校会计教学的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员,而是培养他们未来成为一个专业人员应有的素质”。为了使高职学生在走上会计工作岗位后能尽快适应工作需要,找到理论与实务的结合点,将所学知识灵活运用到工作中去,有必要在校期间培养学生的职业判断能力,学生就业后具有职业判断意识和相应的职业判断能力,就能很快适应未来复杂多变的经济环境和经济事项,使本单位的会计信息质量真实可靠并使其在工作单位中占据一席之地。

三、高职院校会计专业学生会计职业判断能力培养现状分析

(一) 注重专业知识的培养,忽视会计职业道德规范的教育

为了达到不做假账的基本要求,应加强会计职业道德建设。会计准则与会计制度赋予会计人员的灵活性越大,越需要有良好的职业道德,才能有效制约和防止会计人员利用职业判断在会计核算上弄虚作假,粉饰会计报表等行为的发生。目前高职会计教学体系中,在专业课程设置方面已形成以《基础会计》、《财务会计》、《财务管理》、《审计》等为主体的完整体系,但在关于会计人员职业道德的课程设置方面却很少涉及,即使有所设置,在教学课时和师资配备方面也未给予充分重视。学校对职业道德培养的不深入,对会计职业道德不大力倡导,很容易使学生不重视自身职业道德的培养。这对学生未来会计工作将带来巨大隐患,如做假账、挪用公款等违法行为的发生。

(二) 传统会计教学理念占主导地位

我国目前高职院校培养学生的会计职业判断能力的教育现状不容乐观。重理论教学轻实践教学,重视基础理论轻应用性理论,重视知识的传授轻动手判断能力的培养等一些传统教学理念,在一些院校领导和教师中仍普遍存在,“填鸭式”的教学方式,“一言堂”、“满堂灌”的单向传输式的教学方法,陈旧的教学内容,单一的教学手段、重理论、轻实践的传统教学思想等会计教学思维模式、内容、方法,在会计国际化的今天已经陈旧过时(汪永兰,2006),这种现状不改变,不仅使学生对会计学习产生厌学、畏学情绪,导致学生的职业判断能力和应变能力弱,对未来工作的适应性会受到很大影响。

(三) 学校师资配备重学历轻经验,使教师重视理论知识教授,缺乏实践能力的培养

会计是一门实践性很强的学科,不仅需要扎实的理论知识,更需要丰富的实践经验。通过实践不仅可以验证所学的专业理论知识的掌握程度,还可以获得书本以外的职业经验。但在目前部分高职院校内会计专业教师的配备上注重教师学历和理论水平,对教师是否具有实际工作经验很少考虑。由于缺乏实践经验,教师在教学中注重会计理论知识的传授,采用教师讲解,学生记忆,课后学生针对教师的讲解作相关练习的机械记忆的教学方法(招燕,2006),缺乏对学生思维的启发,忽视对学生实务操作能力的培养,学生知其然但不知其所以然,没有激发学生学习会计知识的热情,未能培养学生分析与判断问题的能力,导致学生在今后的工作学习中缺乏后劲,无法做到终身学习。

四、高职会计专业学生会计职业能力培养的对策

(一) 加强会计职业道德规范的教育

会计工作是一项专业性极强的工作,企业会计政策的设计和会计事项的处理只能依赖于会计人员的职业经验、知识水平和实际驾驭能力。企业选择会计政策、进行会计职业判断,除遵循《中华人民共和国会计法》、《企业会计准则》、《会计基础工作规范》等会计法律、行政法规外,还必须严格执行国家统一的会计制度。按照教育部、财政部提出的“教学质量和教学改革工程”中的实践教学与人才培养模式改革创新的建设要求,按照《会计从业资格管理办法》的相关规定,学校除开设必要的会计专业相关课程外,应将会计法规体系的内容纳入教学课程计划中作为会计专业的必修课程,开设《财经法规和会计职业道德》课程,在师资配备和课时上给予足够重视。教师在讲授法律法规时,不应只是单纯的照本宣科,而要穿插实际案例,使学生懂得会计人员应具备的首要职业道德就是遵纪守法,缺乏职业道德观点的会计人员会给单位和社会造成巨大经济损失。具备了会计职业判断能力所需的法律知识和职业道德观念,会使学生今后的工作更加顺利。此外,还可增设针对提高会计职业判断能力的选修课和业余讲座,通过有重点、有目的地讲授和引导,学生的会计职业判断能力和素质会有大幅度提高。

(二) 更新会计教育理念,改革教学方法,引进先进教学手段,培养学生终身学习的能力

在知识更新周期越来越短的今天,教师要不断提高自身理论水平,充实和更新其知识技能结构,认真学习领会相关的政策、准则、制度的精神实质,将精髓教授给学生,使学生能及时掌握最新的会计政策和理论知识。针对部分教师实践经验缺乏的现象,在学历达标的基础上,学校可以委派教师轮流到企业、会计师事务所等地方锻炼学习,只有亲自经历实际工作中各方面的问题,实践和理论才能更好的结合。还可以通过聘请具有实践经验的企业会计或会计事务所的专家作为学校的客座教授,定期为教师开设会计实务讲座来开阔教师的职业视野,增加实务经验和阅历。教师理解了职业判断能力的重要性,在教学过程中才能重视培养学生的职业判断能力。在教学中教师要更新教学理念,不仅让学生掌握丰富的专业知识和扎实的基本功,使学生在发现问题时可以从根本上解决问题,更要注重应用性理论、实际操作能力的培养,增加案例教学内容,培养学生分析问题和解决问题的能力。通过合理运用多媒体教学、上机操作等现代化手段,并且大力提倡启发式教学,双向互动,调动学生的学习积极性,推广现代化教学,鼓励学生在会计学习中理论联系实际,充分发挥学生学习和思维的主动性、创造性,培养具有可持续发展能力的创新人才(招燕,2006)。在授课内容上,教师既要讲授会计方面的理论知识,还应有意识地穿插一些培养会计职业判断能力的内容。会计职业判断贯穿于会计工作的始终,涉及到很多方面,如会计原则的选择与协调、会计处理方法的选择、会计估计、重要性原则、实质重于形式原则、谨慎性原则的实际运用等,必须依赖会计人员的判断来进行相应选择与协调。随着教师自身会计职业判断能力的不断提高,再辅之以有效的教育教学方法,就容易将会计职业判断能力转嫁给学生,提高人才培养质量。学校会计教学目标的确定应倾向于培养学生在未来环境中具有独立学习、终身学习的能力。在知识经济时代,会计人员经常面对陌生经济业务的出现、会计准则和会计制度的不断更新,若会计人员不具备持续学习的能力,将被社会所淘汰。培养学生终身学习能力的途径主要有两种:一是课程设置上除开设会计专业课程外,还应开设与会计工作密切相关的一些边缘课程,学生具备了完整的学科知识体系,会使学生的知识贯通能力和创造性思维能力有较大提高;二是教师在教授知识过程中注重培养学生的独立思考能力、创新能力、主动学习能力,使其在今后的工作中即使身处困境,也可以攻克难关。学生具备了独立学习、终身学习的能力,在未来日新月异的工作环境中、在纷繁复杂的业务处理中才能保持清醒的头脑,不发生严重的工作失误,使自己立于不败之地。

(三) 加强会计实践教学,建立校外实习基地,重视校内会计模拟实训

能力的培养需要理论和实践的有机结合,职业判断能力的培养需要在实践中逐步形成。可以通过到校外实习基地锻炼和校内会计模拟实训的结合进行在校生的职业判断能力培养。校外实习基地是学生接触社会、了解社会、融入社会的前站,学校应通过多种渠道与校外的企业包括商业企业、工业企业、旅游业、银行、房地产业等行业或会计事务所进行联系,让学生有机会亲临会计实务操作现场,自己动手进行账务处理,会使学生受益匪浅。感受实际工作中会计人员的敬业精神和熟练的业务技术以及精湛的职业判断能力技巧对学生会有较为强烈的思想冲击和激励作用。但校外实习基地在现实中很难实现,很多单位不愿意或害怕自己单位的信息资料成为公开的秘密,因而不接受实习生。校内会计模拟实训可以使学校有较大的自主权和方便管理学生,因此校内会计模拟实训成为训练在校学生会计职业判断能力、检验学生掌握的理论知识是否系统,帮助学生在模拟的会计实务处理过程中培养基本职业判断能力的有效途径(陈英新等,2007)。校内会计模拟实训的有效开展需要有比较完备的会计模拟实验室为支撑。而目前高职院校会计实训实验室的建设状况不容乐观,存在的主要问题有:会计模拟实习教材严重滞后,更新缓慢,内容陈旧,内容多是简单的业务题,难于适应当前学生会计职业判断能力培养的要求,导致大部分的会计实训流于形式;会计模拟实习岗位设置不完整;会计模拟实习效果评价体系缺乏有效性;会计模拟实验室基础设施不足,管理制度不健全等。针对上述问题,可以采取的应对措施有:加强会计模拟实习教材建设,高职院校需要加快新教材的引进或者组织由高水平教师和具备实践经验的会计工作者编写有针对性的自编教材;健全会计模拟实验室岗位建设,设置审核员岗位,审核贯穿实训全过程,手工模拟与计算机模拟相结合等;完善会计模拟实习效果评价体系,可采用账面评价、小组评价与公开答辩组成的评价体系;加强会计模拟实验室管理制度建设;加大投入,改善会计实验室基础设施条件。会计实训实验室的建设是一项复杂的系统工程,各个方面要密切配合,不可偏颇(李萍,2007)。

摘要：会计职业判断是一项专业性极强的主观活动,企业会计政策的选择和会计事项的处理依赖于会计人员的职业经验、知识水平和实际驾驭能力,是新形势下会计人员必备的素质。高职会计专业毕业生是我国会计人员来源的重要生力军,职业判断能力的高低关系到其实际工作能力的高低。本文分析了高职院校会计职业判断能力培养的现状,并对如何强化职业判断能力培养进行了研究。

关键词：高职学生,职业判断能力,会计教学

参考文献

[1]李萍:《加强高职院校会计模拟实验室建设,提高学生实践能力》,《实验室科学》2007年第4期。

[2]汪永兰:《论会计专业学生职业判断能力培养》,《中国职业技术教育》2006年第36期。

如何提高高职会计学生实践能力 篇5

关键词：高职会计毕业生实践能力

会计是一门实务性很强的学科，会计工作是一项综合性、技术性很强的工作。会计人员不仅需要扎实的会计理论基础知识，还要有较强的实践操作能力。任何一项技能，需要的不仅仅是一些理论上的知识，更需要结合实际，联系生活，将理论与实践结合起来，才能得到更好的提高。

1会计专业课程教材改革

会计是一门很抽象的经济学科。刚接触会计这门学科时，学生对于新的东西出于一种好奇心理，所以在讲授基础知识时他们容易掌握。但是，传统的会计教材主要偏重于理论上的阐述，基本很少顾及具体的实务操作，条文性的解释较多，而直观性的图表较少，随着专业课程的难度加深，学生好奇心的减弱，以至于很难真正掌握其中的知识与技能。只学习到一些基础的理论知识，而要真正进行会计实务的具体操作却不知道该从哪方面着手，以至于参加工作后承担会计工作的不少毕业生打电话询问如何建账，进行成本结转后怎么编制现金流量表等等问题.可见实行专业课程教材的改革是必要而可行的。

11选择操作性较强的教材

会计原理是财会专业的基础课程是整个会计理论的基石，这个阶段如果学生只是肤浅的认为会计工作就是凭证的编制、审核、传递与保管，账簿的设置登记、对账与结账等是这门课程的主要内容，那么以后学生只会对会计原则的生搬硬套，一遇到各种具体经济业务的处理就不知所以。这是因为会计学有较强的经济生命和经济价值观，比如会计法规的时效性，会计原则稳定性，会计事项处理的灵活性等等。因此在进行会计原理的教学时，还要配以操作性较强的教材如《会计操作实务》进行教学。这样对实际财务活动的如现金支出的白条现象，企业发放年终奖金分为一个月或两个月计发的会计处理方法上就容易理解和消化了。

12重视会计基础与会计操作相结合

会计操作实务详细介绍了原始凭证的填写规范，如书写使用的墨水、标准数码的填写、汉字大写金额的书写、支票日期的规范填写；介绍发了红字发票的使用、原始凭证的分割、原始凭证遗失处理，白条现象等，这些都是会计日常工作常常碰到的情况。如果学生仅仅学习《会计原理》，而不结合《会计操作實务》，往往还不会规范填写支票日期，不懂规范书写凭证汉字大写金额，甚至出现一些书写错误。学生通过会计基础与会计操作实务相结合学习，对原始凭证的填制就能心中有数，上岗后就能很快达到工作要求；又比如在《财务会计》教学时，结合《会计电算化》的具体操作方法细讲；同时再增加一部分会计电算化的教学学时，使学生能够通过对经济业务的处理，而又能够应用电算化会计知识编制和处理一系列会计报表，学生毕业如果在会计岗位后也能很快从生手变为熟手。

13突出针对性教育

目前无论是会计专业毕业的中专、大专生，还是注重会计理论培养的本科学生，其会计实务操作能力大都较差。因此，对学生实际经济业务操作能力的培养，尤其对会计电算化动手能力的培养是尤为重要的。为了改变当今现状，应突出针对性教育，会计专业课程教材应该以培养既具有会计理论又具有较强实际应用能力的学生为基本要求而选择。即既能加强对学生电算化操作能力的培养，又可以在教学过程中模拟一些对企业账务的简单处理，让学生对企业的财会知识及其账务处理有更深刻的理解和应变能力，这样在毕业之后便不会觉得很迷茫，至少知道进入企业之后应该从哪方面着手，进而学到更多更有用的知识。

14增加课后自学教材

由于现阶段会计理论和实践方面的书籍种类繁多，可以选定一本主教材，几本课后自学教材。教师讲主教材理论概念、原理及分析方法，而对于理论的应用，采取按课程单元和实验相结合的方法科学布置作业，让学生课后自学，并完成教师布置的该单元的课后练习。在学习的过程中，如果遇到各种各样的难题，学生应该及时向老师请教，或者询问理解全面的同学，而不是放在一边不管，如果在发现问题的时候不能及时解决，那么问题只会越堆积越多，连自己都忘了。

2会计专业实践教学改革

对于不同的人，同样的事物由于专业知识不同会持不同的见解。那么对于会计专业的教师他们的教学方法也会有所差异。经过调查，这是我院会计专业大部分同学对会计教师的同感，这在专业课教学过程中，体现了忽视对学生实践能力的培养，书本知识严重脱离实际，既然问题已被提出，所以在会计教学中，要注重会计职业判断能力的培养，处理好理论教学和实践教学之间的关系，树立理论与实务并重的教学观，培养学生分析问题和解决问题的能力。要鼓励任课教师到企业去调研、兼职，并在报酬上给予一定的政策倾向。

21加强实践性教学

会计理论的知识要应用于企业财务活动才能将表达的内容理解透彻，教学内容要密切联系社会实践，才能体现理论与实践的有机结合。对于初学会计的学生来说，会计科目、会计分录、会计凭证等的含义与应用，是十分抽象与难以理解的，因此要大量采用演示教学法，加强会计业务处理的直观教学，丰富学生的感性认识，如会计原始凭证到记账凭证时，教师可以出示不同的原始凭证，合理的与不合理的一同展示，让各种原始凭证，收款凭证、付款凭证、转账凭证以及通用凭证与学生接触实际，加深印象；还可以让学生把案例分录做在实际使用的记账凭证上，这样就可以加深学生对会计科目、会计分录的认识，使学生掌握了记账凭证填制技能。同样，在学习资产负债表的编制时，在介绍编制方法后，应当让学生根据案例资料编制资产负债表，在计算固定资产合计数时，应以固定资产净值而非固定资产原值计算（对于初学会计的学生来说，还是往往搞不清），否则资产负债表左右半表合计数不相等。通过这样的教学，既加深学生对资产定义的理解，又使学生掌握了资产负债表的编制方法。一门实践性较强的学科，只有理论联系了实际教学，才能提高学生的实践能力和应变能力。

22加强会计模拟实验教学

在会计摸拟实验阶段，让学生自己动手操作，逐渐掌握会计核算方法、步骤和账务处理技巧。现在我们学校要求学生自己找实习单位，由于学生的社会关系较简单，加之会计资料涉及到单位的商业秘密，单位不愿意接受实习生，所以一些学生找不到实习单位。往往找的工作专业都不对口，这样对学生的影响还是挺大的，让他们一时迷失了自己的方向，不知道到底自己想要做的工作是什么样的。即使找到自己专业的工作，由于用人单位避免出错和泄漏商业秘密，给予学生动手操作的机会极少，只简单的做一些类似勤杂之类的工作，使实习流于形式，没有真正做关于专业方面的工作，不能达到预期效果。因此，学校的会计模拟实验教学创造一个模拟企业，使学生在这种模拟环境中，充当出纳、会计、会计主管、稽核人员等，练习假币识别、点钞、原始凭证的审核、记账凭证的填制、账簿的登记、报表的编制以及审核签字等。这样的模拟实验，学生可以从编制会计凭证，登记账薄，成本计算到编制会计报表等一系列的会计工作的全貌有了直观的了解，既培养了动手能力，又加深了对会计基础理论与会计工作内在联系的认识。可从简单账务处理开始，慢慢积累，再适当的加深难度，这样一个循序渐进的过程，更容易让学生接受，也让学生对自己更有信心，轻松地去迎接新的挑战。

3适应人才需求趋势，重视师资队伍建设

随着社会经济的快速发展，虽说学历重要，但企业最注重的应该是应聘者的能力和品德，尤其是社会实践经验和应变能力。从我们这几年毕业生就业状况来看，那些在学习期间兼职得到锻炼的同学，在求职者中占了很大优势，不仅找到理想的工作，而且为以后创业奠定良好基础。因此我们培养学生不仅要懂得和掌握会计的基本技能，而且要具有参与企业管理决策的能力，要有高尚的会计职业道德。为了提高学生的综合素质，保证实践教学质量，要对学生和指导教师建立严格的考核指标体系，如技能测试合格率，会计上岗证通过率等。所以必须加强师资队伍建设、提高指导教师的实践经验，引导学生对专业知识的吸收，培养学生自我分析问题和解决问题的能力，这對于一个会计专业教师至关重要。

31加强师资队伍建设

教师是教学的关键，提高教师的教学水平和能力素质是实现教学质量的根本保证。想要改变某一种现实的状况，仅从某方面改变是不行的，既然实行了专业教材的改革，那么运用教材的教师也应该改变自己的教学方式，传统的教学对于学生接收知识是远远不够的，没有丰富会计实践经验的教师，难以培养出具有会计实务操作能力的学生。在教导学生的同时，应注重自己专业能力的培养，这样才能让学生掌握更加全面、具体的专业知识与技能。

建设高素质的实践教学师资队伍，可采用两项措施：一是学校拿出部分经费来支持安排青年教师参加社会实践，比如到厂矿企业、各种中介服务公司等进行社会调查，或者到这些企业去挂职承担实际工作，以此来增强指导教师的实践能力和业务素质，加强实践教学的指导性和针对性；二是在实践教学的部分环节，可以适当的从校外聘请有专业技能、实际工作经验丰富的技术人员来兼职作指导教师，这样或许学校支出的费用大了一些，但是新的教学模式可能更能激发学生的学习兴趣，引导学生学习更多更新的东西。

32引导学生自学，注重学生职业道德的培养

对于大学生的培养，不能只按照学生掌握了教师所讲授内容的多少这一个标准来衡量。对待刚刚入门的学生既要加强会计理论知识的培养，更要注重学生的职业道德素质和会计工作的职业判断能力培养。一个人如果专业知识非常优，但是却忽略了身边的事物，那么他也不能称之为成功的人。要提高自身的修养，尊重别人，才能得到更多人的尊重，同时具备良好的技能，才能让人信服。这些显然是在学时有限的情况下，教师不可能做到在课堂上讲解得面面俱到，但可以引领学生自学一些内容。学习靠教师单方面的努力是远远不够的，老师只是起到一个引导的作用，能不能掌握有用的知识，离不开自身的努力。学习知识的程度如何取决于自己用功的程度，付出的越多会得到相应的收获，如果不付出的话，是永远不会有收获的。

对于提高学生的实践能力，除了做好教材改革、实践教学改革和教师队伍建设等方面的工作外，还可以组织学生利用假期到各类企业进行社会调查，并写出总结报告。通过调查使学生更进一步了解现代企业需要哪些人才，从而确认自己的学习目标与社会价值。

参考文献：

[1]陈磊，孙颖等.关于职业院校会计专业教材选择的思考[J].现代经济信息，2012.21

[2]刘光凯.论高职院校会计专业教学改革的深化[J].现代经济信息，2012.21

[3]赵艳丽.关于高职会计专业学生职业判断能力培养的思考[J].现代企业教育，2011.24

会计学生 篇6

一、高职会计专业职业能力的涵义

会计职业能力是会计从业人员能够胜任职业职责所应具备的水准, 是能高质量地执业所需具备的职业品格、职业知识以及职业技能的集合。会计职业能力可以分为会计工作能力、学习能力和其他社会能力。

1. 会计工作能力。

高职会计专业的主要就业方向是中小民营企业。这些企业的特点是小而全, 对会计人员的要求是上手快、知识全面。会计专业学生应具备符合社会、行业、企业需求的能力素质。一般可分为会计专业技能和通用技能。 (1) 会计专业技能。会计专业技能是指在执业过程中与会计专业技能知识直接相关联的职业判断、处理方法等, 也可称为一般通用会计职业技能, 可以以会计职业资格证书作为基本能力证明。它要求学生不仅要掌握专业理论知识, 还应在理解现行会计准则和会计制度的前提下, 熟练运用会计处理方法合理恰当地反映某一会计领域的会计现象和经济事件 (专业技能要求根据具体会计岗位的不同而不同) 。现行的《企业会计准则》只规定了会计确认、计量和报告的一般要求和具体原则, 但对记录的要求却不再明确规定。这就要求在会计选择与判断方法方面应合理把握、恰当运用。这方面的技能要求注重专业的针对性和专业的应用性。 (2) 通用技能。通用技能是指在执业过程中与会计专业理论知识不直接关联的重要技能, 例如专业英语应用能力、语言及文字表达能力、计算机软件应用能力等等。这些技能是会计专业技能的辅助工具和载体。

2. 学习能力。

在各产业、各学科相互促进、相互融合的新纪元里, 用人单位不断变换着对员工素质的要求, 那些拥有深厚的专业造诣并能了解甚至通晓相关专业及相关领域知识的高素质人才备受青睐, 他们善于综合多个领域的技能并应用于解决实际问题。而作为培养高素质技能会计人才的高职会计专业则必须注重培养学生自觉学习、善于学习的能力, 这样才使学生有发展的潜力, 才能令学生较为顺利地完成知识的迁移和知识的转化, 在未来的职业生涯中不断汲取新的技能与知识, 在面对不断更新会计法律法规和错综复杂的会计工作环境时, 能不断更新自己的知识体系, 由传统的会计专业人才转向跨专业、跨领域的复合性人才。

3. 其他社会能力。

会计工作的进行有广泛的行业背景, 专业性很强, 它需要与各方面及相关人员沟通协调。名副其实的会计人员必须具备包括人际交往、公共关系、职业道德等在内的各种社会能力。这种能力是会计人员在职业活动中必须具备的基本素质, 它具体表现为决策分析能力、社会认知能力、沟通交流能力、团队合作能力、执行能力、时间安排能力、抗压能力以及价值观等。将以上三个方面的能力综合理解, 职业能力即是对各项规章制度的理解和处理能力, 是会计综合分析与解决实践问题的能力, 是价值观及态度行为能力, 是会计的创新思维与创造能力, 是铸就会计人格的能力。

二、培养高职会计专业学生会计职业能力的思考

1. 进一步确立高职会计人才培养目标。

高职院校确立的人才培养目标应是以服务为宗旨, 走产学结合发展道路;以就业为导向, 为社会主义现代化建设培养输送高素质技能型专门人才。目前我国的高职教育在继续提高职业岗位操作能力的基础上, 更应注重培养学生发展性、适应性的职业能力和终身学习的能力。但在具体实施过程中对“工学结合”的片面理解, 使高职教育倾向于重技能轻素质的速成培训, 简单重复的账目登记使学生缺乏对实践操作环境的感知。充分认识和正确地理解会计专业职业能力内涵, 对进一步确立高职会计人才培养目标及实现高职教育目标有着莫大的指导意义。

2. 合理设置课程体系。

高职会计专业特有的课程体系能培养出具备专业技能 (记账、算账、报账等技能) 和综合技能 (报税、财务分析、财务决算等技能) 的会计专业毕业生。但有些高职院校会计专业设置的课程体系并未适应不断变化的会计环境, 仍以公共课、专业基础课、专业课这样传统的课程配置, 重理论教学而轻实践教学;还有些高职院校会计专业的课程设置比较符合会计工作岗位对会计人员知识和能力的需要, 但具体施行时又流于形式, 延长了学生毕业后对企业及工作岗位的熟悉周期, 弱化了学生的实际动手能力。合理设置课程体系, 充分认识和正解地理解会计职业能力内涵, 能更加明确高职会计教育的目标, 从而有效地实施会计专业课程建设。

3.“双证制”———会计职业能力考核新标准。

目前大多数高职院校对学生采取的考核评价内容、考核评价方式均不适当, 使课程设置虚有其名。考核内容仍是教师讲过的教材内容, 助长了学生“上课抄笔记、考试考笔记”的以应试为目的的学习方法;考评以课程成绩评定不利于学生对平时实践过程学习的重视。对于会计实践能力的考核也只凭借会计综合模拟实训课程成绩及学生进入企业顶岗实习情况来衡量, 难以常态反映学生应对实际操作环境的能力及应变能力。我国《会计法》中明确规定, 从事会计相关工作的人员, 必须取得会计人员从业资格证书。这已经成为了我国会计相关行业的职业准入制度。

4. 重练教学方法。

在会计专业理论讲授过程中使用案例式和参与式教学方法, 激发学生的学习热情, 调动学生自主学习, 使学生在探索学习的过程中注重团结协作, 借以提高学生综合运用所学知识分析和解决问题的能力, 从而达到提高教学效果和培养学生职业能力的目的。在教学过程中, 教师应施行赏识性教学, 及时发现并鼓励学生正确面对问题, 鼓励求异认识的提出, 允许争议存在。通过学生分组讨论、研究, 解决冲突和矛盾, 教师从旁辅助作有针对性的回答讲解, 培养学生职业品质, 使学生明确在实际工作中应正确面对非单纯的数字关系和更为复杂的人际关系。

5. 加强师资队伍建设。

培养高素质技能型人才离不开过硬的师资队伍, 因而在提高高职会计专业学生职业能力的同时, 专业师资队伍的建设也是重要组成部分。专业教师应具有复合型知识结构、扎实的专业理论功底, 并且具备较高的实践教学水平, 既能授业解惑又可锤炼学生技能。提升教师队伍的学历结构, 注重“双师型”教师的培养。

综上所述, 在高职会计专业学生职业能力的培养过程中, 应始终坚持“厚基础、宽口径、重应用、求创新”的培养思路, 重视高职会计专业学生知识、素质、能力的均衡协调发展, 结合各区域经济发展的特点, 使会计人才培养适应社会发展变化的需求。

摘要：经济越发展, 会计越重要。社会需求的不是掌握专业理论知识的会计人才, 而是具备实践操作能力和职业能力的会计人才。重新审视高职会计专业学生的会计职业能力, 对高职会计专业人才培养方案的制定和教学模式的改革都具有现实指导意义。

关键词：会计专业,会计职业能力,会计职业资格证

参考文献

[1]李萍.高等职业教育会计职业能力再思考[J].财会通讯, 2009, (7) .

[2]郭剑媚.以会计职业能力为导向的会计教育模式研究——以高职会计教育为例[J].绿色财会, 2010, (2) .

会计学生 篇7

一、正确引导, 培养学生的学习兴趣

兴趣是我们最好的良师益友。只要是学生感兴趣的事物, 学生就会以最快、最有效的方式去获取。没有了兴趣, 也就失去了求知欲。没有求知欲的学习是痛苦难熬的学习, 教学效果也就可以预见了。经过多年来不断尝试, 让我体会到:学生是可塑性非常强的青少年, 教师在教学中必须发挥教师的主导作用, 培养学生的学习兴趣, 激发学生的积极性, 使他们从“被动学”变为“主动学”。

(1) 重视学生的专业教育, 提升学生的专业兴趣。学生刚进入校园, 面对新事物新环境, 表现出来的难免是紧张、无助和茫然。开展新生专业教育课能让学生消除自己的顾虑, 激发学生对本专业兴趣, 重拾信心, 明确目标, 正确看待自己的专业。 (1) 成功人士案例。会计是一个充满无限机遇的职业, 造就了无数的成功人士。在专业教育时, 教师可以引入成功的会计人士案例。如戴相龙毕业于中央财经大学会计系, 任职于天津市市长;美国前国务卿基辛格毕业于美国哈佛大学会计系, 成为尼克松时代的第一谋臣。让学生知道会计行业的社会地位高, 从事会计的职业前途会无可限量, 也是人人羡慕的“金领”“银领”职业。引入案例, 使学生对会计职业产生浓厚兴趣。 (2) 优秀毕业生就业案例。在专业教育时, 教师可以选择几位优秀的毕业广东博罗●戴利花

生就业信息给新生进行解说。让学生了解到会计人员的职责及其肩负的神圣使命, 知道会计在现代经济管理中的地位和功能以及诱人的行业发展前景, 激发学生对专业产生美好的憧憬, 从而树立将来要从事会计的专业理想。 (3) 技能竞赛选手的视频。技能竞赛是检验学生综合水平的基石。会计技能竞赛, 一般都是要求学生的动手能力, 比如点钞、书写技能和做账能力。在专业教育时, 教师可以将竞赛视频通过电脑或其他工具直接让学生观摩。为了在学生面前更有说服力, 可以让竞赛得奖的选手当场给新生示范。通过视频等方式让学生知道他们也可能是下一位的成功者, 也可以站在这地方为自己争得荣誉, 也能为自己感到自豪和骄傲, 成为会计中的佼佼者。

(2) 上好第一堂课, 培养学生的学习兴趣。 (1) 教师的形象。第一堂课是学生期待的, 也应该是教师必须重视的一堂课。教师要想培养学生的学习兴趣, 首先要得到学生的认可, 给学生留下好印象。只有学生在心中认为你是一位有气质有内涵的专业老师, 学生才会有跟你一起学习的想法。这样学生才会打从心里接受你和尊重你。 (2) 重视开场白。教师在第一堂课的开场白很重要, 因为学生对于你这位教师有没有专业水平十分好奇。一个经典的开场白有助于学生了解教师的过去和专业水平, 促进师生的友谊, 让学生在你的开场白感受智慧之美, 拼搏之美, 进取之美。开场白不需要太刻意, 有时候一个眼神、一个动作或一句话就能成为学生的心灵鸡汤。学生的满足感得到提升, 学生就会很自然地跟着你的步伐走进会计这门学科的大讲堂。 (3) 教学环节。在教学过程中, 不用急切地把书本的知识点都传递给学生。教师可以通过生活的例子让学生先认识会计。告诉学生学习会计的实用性, 让学生领悟到会计来源于生活又服务于生活, 生活中处处渗透着会计。如个人购买物资要做购物账, 家庭日常开支要做费用账, 家庭贵重的物品 (汽车、房子、电视、冰箱等) 要做固定资产账等。这些例子让学生明白到社会发展的趋势离不开会计, 会计的未来更是不可或缺的道理, 从而使学生对基础会计有所重视, 并有学好它的强烈欲望和动力。

(3) 优秀的教师团队, 为学生规划职业生涯。我校拥有一批有干劲、有经验的老中青教师, 师资力量已大大提升。教师会针对学生的具体情况具体分析, 让学生制定一个明确的目标, 激发学生积极向上的热情与动力, 做好学生职业生涯规划。

二、改革与创新教学方法, 轻松教学

俗话说“授之以鱼, 不如授之以渔”。教师传授实用、可用的学习方法是学生学好的关键因素之一。传统的“满堂灌”“填鸭式”的教学方法, 已经使学生感到枯燥无味, 了无生趣, 难以实现培养目标。针对学生个体差异较大的条件, 应该不断地改革与创新教学方法。

(1) 增加幽默式教学元素, 提高学生的感性认识。学生在教学的过程中, 注重以教师是否幽默、风趣来评价教师的教学水平。教学过程中教师可以把生活中的典故、笑话、成语、故事等引入课本, 将会计术语或会计原理生活化、复杂问题简单化、抽象问题具体化、深奥问题通俗化。如把资产的重要性比喻成“巧妇难为无米之炊”, 把负债比喻成生活中的“饥荒”, 把“融资租赁”比喻成“借鸡下蛋卖蛋还钱”, 把企业利润的形成过程形容为“做蛋糕”, 把企业的利润分配过程形容为“切蛋糕”, 等等。总之, 通过幽默、风趣元素能增加学生的感性认识, 通俗易懂而且能活跃课堂气氛, 激发学生的学习兴趣, 起到事半功倍的教学效果。这方面, 我们可以借鉴与利用。

(2) 情景模拟法。情景模拟法是人为地布置一个情景或提供情景环境, 把专业知识结合在一起来学习的一种方法。通过情景模拟, 学生在教师指导下, 可以充分发挥主观能动性, 培养分析问题解决问题的能力。情景的模拟使学生明白一笔经济交易事项的发生到结束并没有想象中的那么难, 与自己那么的“水火不容”。

(3) 角色扮演法。在教学过程中, 要善于采用角色扮演法。该方法是以“经济交易事项”或与人有关的“事实”为纽带, 让学生扮演不同的角色。如企业员工出差, 涉及出差员工、出纳、会计三者之间业务关系的处理。分别找三位同学扮演, 使学生体验到角色的内涵和应负有的经济责任及义务, 为学生处理实际问题提供合理的逻辑思维能力和锻炼机会。在角色扮演法中, 教师还要要时刻提醒学生自己所扮演的角色, 根据学生表演的情况给出反馈意见, 使学生明白整个交易事项始末在会计上的处理方法。

(4) “树状式”教学法, 轻松掌握理论知

康德说:“想象力是一种创造性的认识功能。”语文学科有着广阔的想象空间, 是一门创造性的学科, 有一千个读者便会有一千个阿Q形象。我们要充分利用语文的这一特征, 积极培养学生的想象与创造的能力, 使他们在读写过程中“思接千载”“视通万里”, 激发他们的神思飞跃, 处于创造的氛围之中, 享受丰富的精神生活。我认为, 在教学中可以从以下三个方面着手。

一、对情景的想象与创造

学生初读课文的景物描写后, 教师启发学生通过想象情景来帮助他们理解课文内容, 这种机械的, 以生活为基础的回忆性的生活再现, 称为原型在先。作为教师, 培养学生的想象能力不能停留在这点上, 而应进一步启发诱导学生运用已经感知的各种材料进行加工, 重新组合, 创造出种种新的形象。如教学《荷塘月色》这篇文章时, 当我读到那句经典名句“微风过处, 送来缕缕清香, 仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”时, 有学生质疑:把“荷香”比做“歌声”似乎并不是最好, 若改为“笛声”可能更符合文中所描绘的宁谧的意境。对这种有创新特色的“发现”, 我当场给予表扬, 然后推翻了原来的教学方案, 鼓励全班同学充分发挥各自的聪明才智, 来改写这个经典名句。赏识是学生质疑问难、大胆创新的催化剂。学生的创造热情被大大激发, 从同学们的口中蹦出了一个个鲜活的句子, 像“微风过处, 送来缕缕清香, 仿识。笔者喜欢用“树状式”教学法来进行教学。比如把筹集资金到利润分配的过程, 看成是果树的萌芽期、成长期、开花和结果时期。萌芽期需要基本物资就好比开办企业需要资金 (筹集资金) , 成长期需要大量的人力物力就好比采购过程和生产过程需要注入人力物力, 开花期是影响结出果子的关键时刻, 而销售过程也正是利润形成的最直接因素, 结出令人满意的果实就好比企业分配到丰厚的利润一般。学生心目中的果实是否开花结果, 就看这几个步骤的学习情况。在每个阶段中再细分每个分支构成, 把每一个枝干都掌握得一清二楚。以点到面, 依次展开, 巧妙地将书本知识链接起来并轻松掌握理论知识。

三、愉快教学, 轻松走进会计的大门

(1) 营造一个和谐的学习环境。教室, 是学生学习的场所, 同时也是学生允许出错和改错的地方。基础会计, 是学生在中学阶段没有接触过的一门学科。对于会计上的专业术语, 确实不能理解或理解错误是正常的。教师在此不必闹心也不用心佛天外飘来的悠远的钟声似的”“仿佛摇篮边母亲轻轻的抚拍似的”“仿佛蒙娜丽莎嘴角绵绵的微笑似的”, 等等。学生思如泉涌, 沉浸在创造的兴奋中。不难想象, 由此产生的成功的喜悦, 势必会增强学生的自信心, 激发起新的更高的需求。

再如, 教毛泽东《沁园春·长沙》, 在了解时代背景、山河方位、读懂文字、反复吟诵的基础上, 要求学生根据诗的意境作写意画。很多同学根据“立———秋、江、洲”, “看——山、林、舸、鹰、鱼、万类”等重点词话画出了层次分明的景物画, 绘画能力强的还画了人物形象和“中流击水”的气势。选择优秀者在黑板上作彩色画, 让大家讨论评析, 效果更佳。通过这样的形象感受和情感体验, 储存于学生大脑中的, 不是简单的文字, 而是生动的景象, 所以形象鲜明, 记忆牢固。学生反映, 在这种教学活动中几乎是自然成诵, 不是“背”出来的而是“想”起来的, 不是记忆的负担而是美的欣赏, 而且极易迁移到其他听说读写活动和社会实践活动中, 即变成了精神素质。

二、对人物的想象与创造

对课文中的人物形象, 教师一般根据教材内容进行分析, 让学生了解、掌握其性格特征。但对人物的想象与创造, 不同于对人物的一般了解和掌握, 它要求学生调动已有知识和表象的积累, 对所供材料进行想象, 从而创造出一种源于材料而又异于材料的人物形象。当然这种人物的想象与急, 而是在心里要接受允许学生出错, 允许学生不明白, 同时还要鼓励学生把自己理解知道的知识说出来, 从而帮助他们更好地改正错误。让学生从不懂到懂, 从不明白到明白为止。在课堂上引导学生互学互助, 共同发现问题共同解决问题, 让学生多动脑多思考, 营造一个和谐的学习环境, 共同进步。

(2) 让学生感受到成功的乐趣。中职学生自我认识很差, 非常在意别人的评价, 通常都是拿别人的评价标准去认识自己、评价自己的。为什么学生会自我放弃学习呢?很大的原因是由于他们总是面临失败而体验不到成功的快乐, 自然而然就放弃努力了。在笔者的眼中没有什么学困生, 他们的成绩之所以靠后是由于他们没有自信心, 没有尝到成功的甜头。只要适当引导和调整, 试着从学习态度、学习方法、意志力等方面去寻因, 选择简单问题进行发问, 树立其信心, 给他们一个表现的机会, 我相信一定会有所改变的。同时多用鼓励性和肯定的语言, 让学生感受到创造不是胡思乱想, 想入非非, 而是要符合科学性, 符合人物性格的逻辑发展, 使想象合理、新颖。如教学《荷花淀》, 水生嫂等几位妇女商量探亲的对话, 通过她不同的语气, 把她们的不同身份, 不同性格刻画出来, 把她们的儿女情长, 想念亲人的心境, 遮掩羞涩的情态活龙活现地表现出来了。在教学时, 我让学生根据她们的对话各自想象她们当时的神情, 并请学生表演, 在学生惟妙惟肖的表演中, 课堂气氛达到高潮。

三、对情节的想象与创造

这些课文内容含蓄, 耐人寻味。教师可根据所叙述情节的发展, 引导学生展开创造想象, 合理推测故事的发展趋势。这样做, 能为学生创设驰骋想象的广阔空间。如教学《项链》, 对于文章的结尾, 玛蒂尔德得知她为之付出十年艰辛的项链是假的时候, 她会悔恨还是坦然面对, 让学生开展想象, 进行讨论。最终学生明白玛蒂尔德不同于那些混迹于交际场所、寡廉鲜耻的妇女, 她性格刚强, 讲究信誉, 真诚不欺, 恪守着良好的道德观念, 在生活的沉重打击下, 没有堕落, 而是用自己的劳动来偿还那笔可怕的债务。所以, 她会坦然面对这一切。

泰山不让土壤, 大海不择细流, 只有不断学习, 不断实践, 才会在语文教学中有所发挥。

(江苏省无锡卫生高等职业技术学校) 自己也有被欣赏的一面。这样学生就能感受到前所未有的学习乐趣, 轻松地走进会计的大门。

结束语:万丈高楼从地起。没有坚实而牢固的基础, 那也是一栋岌岌可危的楼房, 不堪一击。基础会计课作为一门重要的专业基础课, 在整个专业教学的地位就好比这地基, 我们要想在会计领域中生存, 就一定要学好并攻破它。在教学过程中, 教师要重视和培养学生的专业兴趣, 调动学生的积极性, 采取适当可行的教学方法让学生接受并理解, 营造一个其乐融融的大学堂。学生学得开心, 又能学到知识, 应该是教师教学的最终出发点和归宿点。

参考文献

[1]项昭保, 伍晓玲.大学专业课程教学中第一堂课的重要性[J].教育研究, 2006 (3) .

会计学生 篇8

1 建立会计工作能力实训平台的必要性

1.1 建立会计工作能力实训平台, 以满足企事业单位对会计人才的需求

由于目前我国缺乏系统规范的会计工作标准, 单位会计工作以个人工作经验为主, 学校教育以理论教学为主, 与社会企事业单位实际会计工作内容与实际需要有差距, 培养的学生毕业后不能快速胜任实际会计工作。在毕业实习里对学生实习效果管理无法掌握。完全依靠社会企事业单位解决实习问题, 让学生自选实习单位和实习内容, 造成财会学生实训管理流于形式, 核心问题是学校缺乏科学实习手段、缺乏准确安排财经类专业学生实训的工作场所。

1.2 建立会计工作能力实训平台, 以满足高职学生职业素质拓展需求

大家普遍认为社会需要会计专业人士多、好就业、工作环境好。但同时在我国市场经济快速前进下, 财经政策与会计工作发展迅速, 完全改变了计划经济模式下对财会人员的工作要求, 会计工作难度大幅提高, 由于几十年来会计教学模式、教学计划等没有根本改进, 造成学生入门易, 胜任工作要求难的客观现实, 一方面是大量企业缺乏胜任工作的会计人才, 一方面是大量财会专业学生毕业找不到会计工作的怪圈问题。

1.3 建立会计工作能力实训平台, 以满足高职教育服务区域经济发展需要

根据《国务院办公厅关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知》 (国办[2009]3号) , 《陕西省人民政府办公厅关于促进普通高校毕业生就业工作的实施意见》中“不断优化财经发展环境, 提升学生整体能力”的要求, 我们计划从明年起将以此实训室为依托, 加大力度拓展财经系学生工作能力训练市场, 占领财经人才培养高地, 发挥引领和示范作用, 扩大学院影响力, 提高服务地方经济发展和学院知名度。

1.4 建立会计工作能力实训平台, 以满足我校培养创新、创业人才的要求

建设功能齐备、技术领先、文化底蕴深厚而又独具特色文科实验室, 帮助学生在实训过程中强化职业技能训练, 提升文化、培养工作能力, 形成较强的就业竞争力和可持续发展能力。

2 会计工作能力实训平台的建立

2.1 考察论证, 研究其可行性

为了更好完成会计工作能力实训平台的建设工作, 我们会计专业教学团队对陕西财经职业技术学院、陕西师范大学等建立的会计工作能力训练基地实际训练成果、产品进行了考察和论证。陕西财经职业技术学院建设此工作能力实训中心已三年, 购置了训练平台90个, 配套模块110套, 配备了五间安放训练平台的教室, 在其学校12间机房均安装了此软件, 已经形成了财经实训中心的规模。弥补了其教学实训环节, 教师和学生反响较好, 对于教与学均有突出的帮助。经过我们长期以来的调研、训练现场观察、亲身体验验证, 其基本训练模式是:理论体系培养学生科学的工作思维模式, 课堂训练教学了解岗位工作标准体系, 软件训练掌握项目工作标准与综合应用, 训练平台练就良好的工作习惯。

2.2 物质基础与布局

会计工作能力实训平台包括手工训练和软件训练, 因此可以单独建立实训室, 配置训练支架、训练模块, 模块设计包括多个工作岗位, 由于不同工作岗位, 其工作流程不同, 训练程序亦不同;也可以结合我院会计电算化专业现有的实训条件, 用会计工作能力教学软件结合手动训练平台器材建立校内会计专业实训场所、工作教学科研平台, 通过经典规范的会计工作标准训练, 解决大学生工作能力欠缺, 跨越实习与就业双重壁垒, 快速充实大学生工作经验、科学解决会计类学生知识体系转化为能力体系, 提升学生的综合工作能力。

2.3 师资队伍的培养

要提高教学效果, 使训练平台发挥应有的作用, 必须先培训师资, 师资是训练得以顺利进行的保障。同时, 通过对教师的训练, 可以提高教师的实践教学水平, 使教师在教学过程中, 能够更好地对学生加以示范和引导。

总之, 会计工作能力训练平台能够帮助我们在校内解决学生毕业实习问题, 能够提高学生工作能力问题, 自然形成良性循环, 就业率会大幅提高, 进而对于来年招生工作也会有很大的促进。

摘要：会计专业学生校内学习主要是以会计理论为主, 现有的实训基本是针对企业业务的手工处理与会计电算化处理, 训练学生具体业务的账务处理能力。对会计学生将来进入工作岗位后面对的经济业务如何发生、如何解决等诸多方面的工作流程没有过多的涉及。本文着重就如何提高会计专业学生的会计工作能力提出对策与措施, 目的是增强学生的就业能力, 真正培养出企业所需的会计人才。

关键词：高职会计,会计工作能力,对策与措施

参考文献

[1]申瑞芳.浅谈高职高专会计实践教学存在的问题及建议[J].经营管理者, 2011 (14) .

[2]李爱红.高职高专会计仿真综合实训基地建设研究[J].河南财政税务高等专科学校学报, 2010 (06) .

会计学生 篇9

一、人才市场对会计专业学生职业能力的需求调查

2006年团中央学校部和北大公共政策研究所联合发布的《2006年大学生求职与就业状况的调查报告》显示, 企业对大学生基本能力要求依次为:环境适应能力占65.9%, 人际交往能力占58.6%, 自我表达能力占54.5%, 专业能力占47.7%。

(一) 职业品质与职业素养

连续几年召开的会计专业人才交流会、招聘会, 来招聘的单位数十家甚至上百家, 但用人单位都要求应聘者具有良好的职业道德和职业操守, 强烈的责任心、严谨的工作作风、一丝不苟的敬业精神, 同时要具有较强的自我调节能力、良好的人际沟通能力、团队合作意识, 有吃苦耐劳和奉献精神等。

(二) 专业胜任能力

走访人才市场、浏览网页、报刊等媒体的招聘条件, 不难发现, 现在的用人单位所需要学生的专业能力并不是单纯狭义上所指的专业技能, 也不局限于书本上那一套东西, 而是多学科、多专业融合的综合能力。除此外, 还应有随机应变能力, 独立处理问题能力等。

(三) 综合运用能力

调查多家用人单位反映:现在单位做会计, 并非纯粹是记账和算账, 而是会计核算、资产管理统计分析、秘书、人事等可能都要做, 所以复合型人才受青睐。可见, 随着经济的发展, 用人单位的择才标准不断提高, 不仅看重专业技能, 更看重综合素质。

二、高职会计专业学生职业能力现状及存在问题分析

(一) 高职会计专业学生职业能力基本现状

从20世纪80年代建立职业大学到现在, 我国高职教育已经走过了近30年的发展历程, 取得了明显成绩, 但是随着社会的发展, 高职教育在培养目标、培养方式、课程体系和教学安排等方面暴露出一些问题, 严重影响到学生社会适应能力和综合素质的提高。再加上会计课程枯燥、难懂, 严重影响到学生积极性的提高。济源职业技术学院2001年申办高职会计专业以来, 已有近10年历史。多次走访用人单位, 反馈意见较好, 但不足之处也很明显:如果安排一件工作给三个学校毕业的学生:高职生、本科生、重点本科生, 高职生只会把工作尽力完成, 本科生不但把工作按时完成, 还会把事情的前因后果说明清楚, 而重点本科生则在前两者的基础上写出分析报告, 并指明下一步怎么办。这就是高职学生能力方面的缺陷。

(二) 高职会计专业学生职业能力存在问题分析

1. 学生自身因素的影响

进入高职院校的学生整体基础较差, 成绩参差不齐。成绩较好的学生对于进入高职院校有悲观失望情绪, 同时又受到整体环境影响, 从而降低了学习积极性。而成绩差的学生自制力差, 当学习上碰到困难时更容易产生畏难情绪。

2. 教材内容更新速度慢

中国正式成为世贸组织成员以后, 教材内容需要随着会计准则的变化不断更新, 但教材更新的节奏相对较慢。使新准则、新规范、新改革内容不能及时反映到课堂上来。同时, 专业课程的内容存在重复或交叉问题, 人为地增加了授课时间, 降低了学生学习的积极性。

3. 教师知识结构存在局限性

部分教师知识面狭窄, 不能灵活讲解会计理论, 同时由于教师对企业会计工作的实际情况了解不够, 使课堂所讲会计知识与实际工作相脱节。

4. 教学方法和教学手段相对落后

由于受到会计专业特点和传统教学方法的影响, 大部分专业课沿用“黑板+粉笔”口头讲授的教学模式, 平铺直叙, 方法单一, 严重影响到学生的学习兴趣和学习效果。此外, 会计专业学生的实习困难等问题, 也在一定程度上影响了教学质量和效果, 影响了学生职业能力的提高。

三、提高高职会计专业学生职业能力的教学改革措施

高职会计专业教育应以社会需求为导向, 以学科建设为基础, 以课程建设为核心, 将实践教学上升到重要的教学地位, 力求培养具有较强会计核算能力和财务分析能力的应用性技术人才。

(一) 注重学生人格教育, 树立良好的职业道德

教师在教会学生专业知识的同时, 应注意培养学生正确的人生观、价值观以及尊重他人、与他人和睦相处、有团队意识。在现实中经常会发生会计人员作假账、出纳人员携款出逃等案件, 这些给会计行业带来了前所未有的“信誉危机”。所以高职会计教师要有强烈的责任感, 采用多种形式将会计人员的职业道德问题贯穿在日常教学中, 交给学生规避职业风险的方法和技巧, 培养学生良好的职业理念。

(二) 改革教学内容, 使会计教学内容贴近现实并不断更新

1. 更新教学内容

根据市场需求既重视传统基础知识和技能, 又要充实先进的科学理论知识;贯彻理论联系实际和少而精的原则, 力求将那些陈旧、重复的内容剔除掉, 强化会计基本理论、基本知识和基本技能的有关内容。

2. 更新教材内容

社会经济活动纷繁复杂, 会计处理千变万化, 会计教师要创新教材、精心编排教材内容, 缩减不必要的重复。同时, 注意选订教育部最新出版教材, 也可根据教学情况编写结合本地和本校学生使用的自编教材, 以弥补课本的不足。

3. 引导学生“专”、“博”结合

21世纪对人才的需求已由传统的专才转向了跨领域、跨专业的综合性人才。在知识经济时代, 会计人才需要有基本的心理学、管理学、金融、法律、税务、语言表达等方面知识和能力。在会计教学中, 应淡化专业概念, 引导学生广泛学习本专业和相关专业知识, 提高学生独立分析和解决问题的能力。

(三) 提升教师综合素质, 提高会计教学质量

1. 接受后续教育, 不断总结提高

会计教师应该不断接受后续教育, 使其知识具有前瞻性。例如, 会计教师应每年接受继续教育, 了解新会计制度和财经政策的变化;定期深入企业实践锻炼, 以充实课堂教学, 吃透教学内容并吐故纳新、不断总结。

2. 多学科综合利用, 提高学习效果

针对教材中难懂的专业名词、术语, 教师可以通俗地讲解, 以增添教材内容的趣味性。同时, 在会计教学中教师要善于利用文学、艺术、自然和计算机等多学科知识组织教学, 以便活跃课堂气氛, 激发学生的学习兴趣。

3. 引进企业会计专家或职业能手做专题讲座

教师对于枯燥的会计理论总是空洞的说教, 说服力不强。从企业引进会计高手给学生开讲座, 较具有权威性和真实性, 将会起到事半功倍的效果。

(四) 改革教学方法, 使会计教学方法更能适合学生职业能力发展

1. 抓住“三基”内容, 进行精讲多练

教师应认真钻研教材, 掌握重点、难点, 采用启发诱导式进行精讲多练。某些章节学完后, 出一些业务训练题, 整本教材结束后, 可以进行综合业务训练。例如《基础会计》中“会计凭证”、“会计账簿”章节学完后, 模拟某企业某月份的经济业务进行部分内容训练, 全部内容学完后, 再进行综合实账模拟, 效果非常好。

2. 推行开放式教学, 积极开展课堂讨论

教师可根据教学内容, 精心设计讨论主题, 向学生提出带有启发性的问题, 展开讨论。例如, 在讲到对固定资产进行财产清查时, 可以让学生讨论为什么对于盘亏的固定资产可以按照账面价值记账, 而盘盈时则不可以, 只能按照重置价值记账等。

参考文献

[1]王桂琴.高校会计教学中学生职业能力培养浅探[J].财会通讯, 2009, (7)

[2]蔡宏标.高职会计专业主干课程体系构建探索[J].财会通讯, 2009, (10)

如何塑造会计专业学生的诚信品质 篇10

一、对会计专业学生进行诚信教育已刻不容缓

据有关报道,美国近三分之一的大公司存在盈利不实的现象,我国部分上市公司也有严重虚假财务报告。会计造假已严重影响了市场秩序,破坏了市场经济“公平竞争”的基本原则。对国有企业来说,会计造假滋生了腐败行为;对上市公司来说,使投资者信心大为受挫。所有这些对整个国民经济的健康发展是十分不利的。因此,对会计专业学生进行诚信教育,显得尤为重要。

二、在会计教学中实施诚信教育的措施

由于专业课比较现实,涉及将来的“饭碗”,因此,在专业课教学中对学生进行诚信教育,学生愿意听,易接受,效果明显。

1.讲授诚信的重要性

孔子说:“民无信不立。”在人际交往中不诚信损害人际关系的和谐,而会计人员不诚信,轻者不得从事会计职业,重者将受到法律制裁。银广厦通过伪造金融票据等手段,虚构主营业务收入和巨额利润,为其出具严重失实的无保留意见审计报告的深圳中天勤会计事务所东窗事发,其执业资格及证券、期货相关业务许可证被吊销,签字的两名注册会计师被严惩就是例子。另一方面,我国已加入WTO,我国的会计准则将与国际接轨,我们与外国投资者打交道会更多,如果不讲诚信受罚会更重,经济损失会更大,同时也会影响国家的形象。外国会计行业也将进入中国市场,如果我国会计行业还呈失信严重的状况,会计市场,不仅赶不上国际水平,还会拱手送会别人,会计从业人员将会面临失业的困境。通过以上分析让学生深刻意识到会计人员讲求“诚信”就是为了获得长期利益和持续发展。

2.将有关会计诚信的案例贯穿于教学始终

会计教材在会计诚信方面的内容是非常有限的。当学生走向工作岗位,置身于错综复杂的经济环境中,面对眼花缭乱的会计事项,应如何坚持会计原则,书本并没有明确地给出答案,也不存在标准,一切都需要职业判断,因此很容易让领导意志和个人利益凌驾于原则之上,从而做出错误的选择。

在会计诚信的培养方面,传媒的披露所带来的震撼和影响比理论的灌输和说教更为深刻,能收到事半功倍的效果。因此,教师以传媒所报道的各种新闻和案例作为教学内容的补充,多引导学生关注各种传媒所披露的会计信息,学会识别与判断真假,学会如何拒绝各种经济利益的诱惑而坚守诚信,以及学会用发展的眼光看待社会上出现的诚信危机。例如,通过海尔集团对微瑕产品的处理、潮汕虚开增值税骗税案这一正一反两个案例,使我们的学生清楚认识到,在许多骗税案中会计人员起到了助纣为虐的作用,具有不可推卸的责任。如果所有会计人员都坚决抵制,社会上许多腐败现象也可以得到遏制。诚信是一个企业乃至我们每一个人的精神财富和生命所在。唯有诚信才能生存,才能发展。要使自己在同学和社会中赢得信誉,必须信守诺言,一诺千金。失去信誉,纵然一时得利,日后也必吞苦果。

实际教学中,将诚信作为一项重要的教学内容列入教材,使每个学生都形成根深蒂固的意识,真正明白“君子爱财,取之有道”“不义之财,取之有害”。对于社会每个成员而言,“诚信”是立身之本、外世之宝。知识既是个人谋生的工具,也是个人为社会服务的工具。但是,要真正成为对社会有所贡献的人,光靠知识是不够的,还必须有正确的价值观去指导,否则知识也可能成为滋生犯罪的工具。“诚信”就是培养人的高尚情操、指引人们正确处理各种关系的重要道德准则。个人以诚立身,就是做到公正无私、不偏不倚、不贪不沾、讲究信用,就能守法、受约、取信于人,就能妥善处理好人与人、人与社会的关系。同样,一项社会事业也只有依靠诚信,才能顺利发展。

会计学生 篇11

一、会计实践教学现状

(一) 会计实践教学的主要内容

目前, 会计学专业所开设的实践教学环节分为两类, 即单项课程实践环节和综合会计知识实践环节。内容主要包括:基础会计实践课、成本会计实践课、中级财务会计实践课、审计学实践课和会计综合模拟实验课等。

(二) 会计实践教学存在的主要问题

会计实践教学中主要存在以下问题: (1) 对实践教学重要性认识不统一; (2) 重手工操作, 轻电算化实验; (3) 单一课程实践多, 一体化实践少; (4) 实践指导教材不规范, 多属自编教材; (5) 专职实验老师少, 队伍不稳定; (6) 实践考核办法不科学; (7) 实践项目有局限性; (8) 实践资料质量不高。

二、加强会计实践教学提高学生综合素质

(一) 专业知识

会计是一门综合性很强的经济管理工作, 技术性和专业性也很强, 很多知识过于理论化, 学生很难一下子完全接受与理解。会计学专业的学生想要学好会计专业知识, 光靠书本学习是不行的, 必须要对会计理论进行全面、系统的学习, 而会计实践教学能促进理论和实践相结合, 通过直观教学和仿真演练, 能够加深学生对会计理论知识的理解, 促使其更好地掌握专业知识。

(二) 自信心

学生的自信心对于学生现在的学习、生活及以后的工作、事业的发展等都至关重要, 但很多学生由于没有真正地接触到社会实际, 对会计各种业务了解较少, 甚至空白。所以在教学过程中, 经常听到学生问:“老师, 我们学会计的以后走上会计岗位到底应该怎么做?到底能不能适应会计工作岗位?”等等问题。这些问题看似很普通, 但说明学生对自己以后能否适应会计这个业务缺乏自信心, 对自己的专业前景感到十分迷茫。通过模拟会计全过程实验, 可以使学生真正看到会计工作并非难得不可理解, 也使学生在毕业应聘时增强自信心, 使学生更加热爱会计这份职业, 让他们能更好地适应日后的会计工作。

(三) 创新能力

会计实践的过程, 既是学生观察和操作的过程, 也是调动学生的思维去想象、思考、推测和判断结论的过程, 具有直观性和操作的非唯一性, 对学生的创新思维、创新意识和创新技能的培养起到重要的作用。首先, 会计实践教学能激发学生的创新意识与思维。会计实践教学强调学生在教学中的主体性。由于会计政策的可选择性, 强调了会计人员的职业判断能力, 在会计实践教学中给学生创新思维和创新意识培养留有较大的空间。在指导实验中, 积极鼓励学生突破实验教材中固定的模式, 打破思维定势, 诱发灵感、捕捉机遇, 对问题进行发散和逆向思维, 改进那些操作不完善的实验项目和方法, 大胆尝试探索新方法, 激发学生探索创新的积极性并从中培养和锻炼学生的创新能力。其次, 会计实践教学为创新技能培养提供空间。学习会计理论的最终目的是会计实践, 即解决会计实际问题, 会计的操作技能十分重要, 操作技能的培养主要靠实践。会计实验室为会计实践提供了条件, 会计实践过程中所用资料的高仿真性和会计操作方法的非唯一性, 为学生创新技能的培养提供了良好有效的平台。

(四) 团结协作意识

财务管理是企业管理的一个组成部分, 财务人员必须要与企业其他人员相配合才能实现企业的财务目标。这就要求企业的财务人员必须具有团结协作精神。一般的会计理论教学, 都是老师讲解, 学生被动接受、单独消化, 是一种教师与学生的单线型行为;而会计实践教学打破了这种框框, 在会计实践教学中由多位学生组成模拟财务科成员, 每位成员有各自的岗位分工等, 有指导老师。因而会计模拟实习中的人员关系就由单线型转换为复合双型的关系了, 即学生与学生之间、学生与教师之间就产生了复合双向型的协作关系。这样, 更有利于培养学生的团结协作精神。

(五) 学习能力

众所周知, 学习能力是通向知识经济时代的护照, 而自学能力是掌握知识的最重要途径。会计知识变化快, 而会计岗位由于需要相对稳定的人员而出去学习的机会不多, 这就要求会计人员主动学习新知识。如果说一般的会计理论是被动教学, 是学生被动式的学习, 那么会计实践教学是使学生主动式地学习和运用会计知识的一种方式。在整个会计实践过程中, 学生的“学”始终处于主体地位, 学生会计知识的储备、实践内容的预习、相关资料的查询、网络资源的利用、实践动手与理论知识的联系以及发现问题、分析问题、解决问题的创新型思路和实现等一系列的过程, 都离不开学生自己独立思考和刻苦钻研, 对学生自学习惯的培养具有一定的促进作用。

(六) 综合能力

会计实践中的会计综合模拟实践一般是在学生已基本学完所有的会计课程后进行的, 通过会计综合模拟实践可以把学生所学的独立分块的会计知识综合串联起来, 也就是把所学的会计理论知识通过具体的实际操作有效地连接起来。对会计知识的综合就不仅需要学生运用自己分析和判断问题的能力, 还需要运用到其他的能力。通过会计综合模拟实践, 能充分调动学生的主动性和积极性, 提高学生的应变能力和创造能力, 增强团结协作精神和竞争意识。在市场经济条件下做一个高素质的财会人员, 必须能够在错综复杂的经济业务中, 在瞬息万变的信息中作出迅速的反应、准确的判断和正确的抉择。这种能力在一般的会计理论性教育中是难以学到的, 而通过会计综合实践教学, 可以培养和提高学生的综合能力。

摘要：文章从会计实践教学的现状入手, 分析会计实践教学对会计专业学生能力培养的重要性, 旨在通过加强会计实践教学提高会计专业学生在就业中的竞争力。

关键词：会计实践教学,会计专业学生,综合素质,就业竞争力

参考文献

[1]邱丹, 戴蓬军, 史春玲.浅谈会计专业学生职业判断能力的培养[J].当代经济, 2008, (2) .

[2]陈佳佳.会计实践教学的研究[J].福建商业高等专科学校学报, 2007, (8) .

[3]王颖梅.构建适应人才培养目标需要的会计实验教学体系[J].湖南财经高等专科学校学报, 2006, (8) .

[4]丰建兰.强化会计实践教学提高学生业务水平[J].文教资料, 2006, (8) .

[5]曲国庆.加强实践教学, 提高会计人才培养质量[J].辽宁经济职业技术学院学报, .2006, (1) .