高职工商企业管理

高职工商企业管理（精选12篇）

高职工商企业管理 篇1

随着经济的快速发展,技术技能型人才竞争日趋激烈。高等职业教育承担着培养技术应用型人才的主要任务。因此,只有加快人才培养模式改革和创新,才能不断提高人才培养质量,实现人才培养模式与市场需求的紧密衔接。当前高职院校工商企业管理专业传统人才培养模式普遍存在一定的局限性。主要表现在对人才培养目标定位不准,到底培养什么样的人?对学生能力体系的定位不准,到底要培养学生的哪些能力?偏重于知识体系培养和理论教学,缺乏针对性的岗位技能训练等实践教学,学生缺乏创新思维和创造力。

对于以上问题,需要认真调研分析企业人才需求,结合宏观政策环境,分析高职工商企业管理专业的优势和劣势、机会和威胁,从而制定出满足企业需求的具有工商企业管理专业特色的人才培养模式。

一、高职工商企业管理人才需求分析

中小微企业是我国国民经济的重要力量,其数量已占全国企业总量的99.8%,全国75%左右的城镇就业岗位是由中小微企业提供的。我们开展了工商企业管理专业人才需求情况专项调研。调研得出以下主要结论:工商管理专业毕业生的就业单位主要以中小微企业为主,高职工商企业管理专业人才的目标岗位大多集中于工商企业管理行政人员、推销员、营业员、采购员及销售主管等岗位。因此,拓宽工商企业管理专业学生的实用知识面,关注多行业对工商人才的需求,是工商管理专业人才培养的客观要求。根据同部分企业负责人的交谈,企业认为高职大专生由于学历不高也不低,一般具有较好的从业心态,刚工作时不太关注薪酬的高低,又因在校期间的专业技能训练具有较强针对性,所以比较适合就业单位的用人稳定性的需求。在调研中,大多数企业普遍反映对学生的专业技能要求并不高,很多工作岗位并不难,只要学生善于学习,一般进入企业后3个月之内就能很好地上手自己的工作。关键是学生学习能力比较欠缺,习惯于被动地接受,缺乏主动学习解决问题的意识和能力。创新思维和能力比较欠缺,习惯于按部就班地工作,主动发现问题、解决问题的思维和能力欠缺。

二、高职工商企业管理专业SWOT分析

工商企业管理专业是个传统的老专业,从高职、本科、研究生都有开设,且开设院校较多。高职层次的工商企业管理专业在专业建设上存在一些困惑,主要表现在没有针对性较强的对口行业,各行各业都适用;职业技能不具体,技术含量不高,缺乏自身的核心竞争力;虽然有较广的企业需求,但可替代性较强。这些问题导致多数高职院校对工商企业管理专业人才培养的定位和人才培养模式不够清晰准确,不能充分满足现代企业管理需求。工商企业管理专业SWOT分析见表1。

三、高职工商企业管理人才培养模式改革探索

李克强总理2015年吹响了“大众创业,万众创新”的号角,重庆工商职业学院工商企业管理专业紧紧围绕这一宏观政策,以创新创业为方向,对工商企业管理的人才培养模式进行改革探索。

1.明确人才培养目标与规格。根据企业需求,将工商企业管理专业人才培养目标和规格定位于培养具有较强学习能力和动手能力,具有工商企业管理专业必备的基础理论和专门知识,能够从事工商企业的采购、销售、人事、行政等实际工作的“善学习,能动手,会管理,具有创新思维和创业精神”的技术技能型人才培养。

2.构建能力培养体系。根据企业的用人需求,在学生能力培养方面构建三层递进的能力体系,即自主学习能力→职业能力→创新创业能力。学生的自主学习能力包括自我规划能力、自我控制能力、自我评价能力和小组协作能力,是保证学生在工作中主动学习、解决问题、发展创新思维的基础。职业能力是核心,包括职业通用能力、职业专门能力和职业综合能力,使学生能够胜任工作岗位。创新创业能力是高层次的能力,主要培养学生的创新思维和创业精神。

3.创新人才培养模式。从学生职业能力形成的基本规律出发,以就业需求为导向,以培养面向各类企业的基层和中层管理岗位人才为目标,确立以职业能力培养为重点,综合素质教育、创新创业教育贯穿始终的“校企融合、双创驱动、三级推进”的人才培养模式。

校企融合:与行业协会及其成员企业密切合作,共同确定人才培养目标,合作开发工学结合课程,共建共享学习资源,共建实习实训基地,让学生深入企业一线锻炼或参与企业实际运营项目;通过认知实习、项目训练、订单培养等多种方式,协同推进学校人才培养改革与创新,为企业培养合格人才,促进学生高质量就业,实现学校、企业、学生三方共赢。

双创驱动:面向广大中小微企业和新创企业,立足工作岗位和企业经营流程,将专业教育与创新创业教育有机融合,培养学生的创新思维和创业意识,使学生从传统的应试教育,被动地接受知识和任务、单一的视角看问题,逐渐转变为多角度地看问题,主动地去思考、发现、解决问题。

三级推进:依据专业人才培养目标,以职业能力培养为核心,遵循学生职业能力培养的基本规律,通过综合素质教育、专业教育、创新创业教育,循序渐进地培养学生的自主学习能力→职业能力→创新创业能力。推进学生综合素质和综合能力的提升,以满足就业和创新创业的需求。

4.课程体系构建。工商企业管理专业依据培养“善学习,能动手,会管理,具有创新思维和创业精神”的技术技能型人才培养目标,在课程设置上遵循由浅入深,循序渐进,由理论转化为应用,由知识转化为技能的内在逻辑,以“公共基础知识→公共拓展知识→职业基础知识和技能→职业综合知识与技能→职业拓展知识与技能”几大模块的有机组合来设计教学内容。在运营管理、质量管理、人力资源管理、客户关系管理、财务管理、组织行为学等专业核心课程的基础上增加小微企业管理、创业基础、创新思维训练、创业机会与商业模式等课程,以培养学生的创新思维、创业精神、创业意识。

5.实践教学体系构建。对于工商企业管理专业来说,实践教学非常重要,应加大实践性教学内容的分量,使得学生学以致用。在实践教学环节的设计上,构筑“课程实践教学+业务技能分解实训+综合实训”三个不同层次、不同侧面联合组成的实践教学体系,基本形成独具特色的围绕自主学习能力———职业能力———创新创业能力的课程体系,培养学生对管理基础理论的认知能力、商品采购能力、商品销售能力、生产运作管理能力、质量管理能力、人事管理能力、办公行政管理能力、创新创业能力。可以通过VR虚拟仿真企业综合体验,模拟和体验企业真实经营环境;通过引用企业真实数据进行企业运营训练;通过沙盘进行企业运营模拟训练和竞争对抗;还要针对职场环境进行职业素质和综合职业能力训练。通过实践教学,让学生熟悉企业经营流程,锻炼职业技能,培养创新思维和创业精神。

摘要：本文在当前高职院校工商企业管理专业需求分析的基础上,结合重庆工商职业学院实际情况,对高职工商企业管理专业人才培养模式进行探讨,提出了“校企融合、双创驱动、三级推进”的人才培养模式,构建了自主学习能力→职业能力→创新创业能力的三层递进能力体系。

关键词：高职,工商企业管理专业,人才培养模式

参考文献

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[4]李娜,荀海鹏.高职院校工商企业管理专业人才培养模式探讨---以广东工商职业学院为例[J].中国管理信息化,2015(5).

高职工商企业管理 篇2

高职教育以培育高技能应用型人才为主要目标，近年来，为了更好地提升学生职业能力，使学生毕业后能很快适应工作岗位，不少高职院校工商企业管理专业在人才培养方案、教学模式上进行了深入的探索和改革。然而，就工商企业管理专业而言，其理论知识偏向抽象化，专业本身应用性、市场化强，毕业生就业面广、就业岗位类型多，职业能力的描述不似很多工科类专业那么清晰具体，这给工商企业管理专业在学生职业能力评价与培养方面带来了困难，也一定程度上使人才培养与用人单位实际需求脱节。笔者通过梳理企业招聘信息、问卷调查、企业访谈等形式，基于企业用人需求角度，对高职工商企业管理专业学生需具备的职业能力以及学生职业能力的培养进行了探讨。

高职工商企业管理 篇3

关键词:高职课程改革 工商企业管理 项目课程新体系

当前我国职业教育课程改革的基本形势是项目课程改革。项目课程是一种以工作任务为中心,受教育者自主选择、组织并学习工作知识的课程模式。我院工商企业管理专业人才的培养应以企业第一线具有较高综合素质和开拓创新能力的实用型和技能型基层管理人员为目标,为了适应当前高职院校课程改革的需要,积极推行工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式,全面深化以實践性、开放性和职业性为指向的项目化教学内容、课程体系和教学方法的改革方面进行了探索与实践。具体如下:

一、围绕职业岗位能力构建项目课程体系

1、项目课程构建的必要性

项目课程改革是我国目前高职教育的基本要求。职业教育项目课程的定义就是以工作任务为中心组织课程内容,并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式,其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性,整合理论与实践,提高学生职业能力培养的效率。岗位能力分析是以企业岗位应具备的综合能力作为配置课程和界定课程的依据,重新整合课程,按能力需求精减课程内容。针对目前工商企业管理专业课程体系还停留在学科的结构模式上,已经适应不了当前高职院校课程改革的需要,也跟不上现代企业管理模式转变的步伐。所以,我们利用业余时间走访浙江许多中小企业、尤其浙江供销合作社所属企业召开调查,全面分析了中小企业运营管理工作任务,提出构建高职工商企业管理专业课程体系改革的研究思路。在以工作过程为导向的新高职课程体系下,明确了课程改革的思路与步骤、课程目标、课程内容,制订了课程实施方案,规范了课程的教学过程等。

2、项目课程构建的思路

首先,基于对浙江区域经济的发展和开展企业界管理岗位需求以及我专业毕业生就业岗位跟踪调查分析,我院历届毕业生在中小型企业所从事的主要岗位有五方面:一是企业行政管理;二是市场营销管理包括采购、销售、广告与公关策划、客户管理岗位;三是生产运作管理包括品质管理、仓储管理、车间管理岗位;四是财务管理包会计、统计核算岗位;五是自主创业。针对以上职业岗位分析确定了工商企业管理专业学生应该具备的相应的职业能力素质。

其次,根据职业能力素质要求所应具备的相关知识进行归类,确定了工商企业管理专业学生的的能力项目。

最后,把职业能力分析的结果转化为相应的文化基础课程、专业核心课程和专业化方向课程(项目课程)的课程结构。

二、以工作过程为导向开发和设计项目化课程

通过分析工商企业运营管理的工作过程,从而构建工商企业管理专业以工作过程为导向的项目化课程。

1、课程结构模块化

项目课程开发以企业运营管理岗位工作分析为基础,把所有相关的工作任务归并为成若干个项目,然后把完成这些项目的需要的知识、技能、态度等整合在一起,即形成了教、学、做一体化,从而建立以工作过程为导向的课程内容。如:基本素质模块、基本技能模块、核心技能模块、拓展技能模块。

2、课程内容综合化

项目化课程是以企业生产经营管理为基础而建立的课程和课程内容体系,课程整合和优化内容以具体的工作项目为载体,每一个项目都包括具体的能力要素与相关知识点,围绕着完整工作过程设计的项目,按照实践活动的需要选择理论知识和实践知识,以职业活动进程为线索组织课程和教学内容,突出专门化实践能力的培养,其功能是培养学生综合职业能力,并学习提升专业知识与技能。

3、课程实施一体化

主要体现在实施主体、教学过程、教学场所、考核结果方面的变化。就实施主体而言,由 “讲授者”转变为“指导者”、“评价者”和管理者,具有项目(情境)设计能力、学生学习状态的评价能力、项目活动的指导管理能力。就教学过程而言,加强对活动过程的设计,创设问题情境,灵活安排有利于能力训练的活动。做到教学过程与工作过程的结合,让学生“在做中学,在学中做”,实现“教、学、做 ”一体化。就教学场所而言,不仅是学生学习的场所,更是学生成果发布场所,尽可能把教学环境布置成企业氛围,并使课堂、校内实训室、校外实训基地三者结合。就考核结果而言,教学评价采取阶段评价和最终目标评价相结合,理论与实践相结合,学生成果的评价与自身能力相结合。

三、构建工学结合的专业核心课程,开发项目化课程教学的一体化教材

根据核心职业能力的培养要求,确定专业核心课程,由我院工商企业管理专业骨干教师、相关企业人员组成课程建设小组,共同开发项目化课程标准,教学课件,教学情景库等。同时建设工商企业管理专业教学资源库,搭建网络学习平台,将有关教学资源上网,实现教学资源共享。

按照项目化课程的教学目标要求,根据工作任务过程和专业技能的需要,开发项目课程理实一体化教材。我们的开发思路是确定主要能力项目,每个能力项目包括若干个技能项目、知识项目和态度项目,围绕技能项目整合相应的知识和态度,从而达到学习过程与工作过程相融合。目前已着手开发《企业运营实训》项目课程,围绕企业运营环节需要的企业组建、企业环境分析、市场调查、筹集运营资金、市场营销战略、采购管理、广告宣传、企业生产管理、财务核算、经营总结、实训考核共十一个工作任务,分别确定工作任务主要能力项目。

根据浙江中小企业管理岗位人才需要,我们组织实施了一系列实训课程教学,包括职业素质拓展训练、人力资源管理模拟实训、客户关系管理模拟实训、ISO9000内审员职业资格培训、ERP综合实训、企业运营模拟实训,实训项目内容深受学生欢迎,学生学习主动性、探究性、创造性明显提高。这些课程不仅有利于学生职业适应能力的提高和职业情商的养成,还能够促进学生综合素质的提高以及岗位适应能力和转换能力的增强,从而使学生具有就业岗位广和良好的可持续发展能力。

总之,项目课程作为一种新的高职教育课程模式,代表了我国高职教育模式以就业为导向的改革方向,彻底改变了学科型、课堂式职业教育模式。是值得我们探索、研究并推广的课程模式,我们所做的只是一个初步的尝试,希望与大家共同探讨学习。

参考文献:

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[4]黄尧孝.构建高等职业教育课程体系的理论思考[J].职教论坛,2005,(5).

高职工商企业管理 篇4

高职工商企业管理专业教学模式设计的指导思想和功能目标

任何一种教学模式都是在特定的理论指导下建立的, 并总是为了完成特定的目标而设立的, 这就是教学模式设计的指导思想和功能目标, 在教学模式的构成因素中居于核心地位。

高职工商企业管理专业教学模式设计的指导思想教学思想对教学模式的设计和构建起着指导作用, 教育部对高职教学的指导思想给予了明确的指示, 2006年教育部颁发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》。该文件把“工学结合”作为高职院校的最重要的人才培养模式, 积极推行订单培养, 探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。文件指出人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性及职业性, 为高职工商企业管理专业教学模式设计提出了根本性的指导思想。

高职工商企业管理专业教学模式设计的功能目标高职工商企业管理专业教学模式设计的功能目标就是人才培养目标的问题, 在教学模式的构成因素中居于核心地位, 取决于高职定位和专业特点两个主要因素。《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确把高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型, 肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高等技能人才的使命。并进一步提出高职教育应教育学生学会交流沟通和团队协作, 提高学生的实践能力、创造能力、就业能力及创业能力, 推行“双证书”制度, 使获取职业资格证书专业的毕业生达到80%以上。结合工商管理专业的具体特点, 高职工商管理专业毕业生所对应的职业岗位是企业的普通员工、基层管理人员, 其要求的概念能力是较低的, 同时, 教育部关于高职高专学生对理论知识的掌握要求是“必需、够用”, 不强调系统性和完整性。因此, 高职工商管理专业人才的培养应以企业第一线具有较高综合素质和开拓创新能力的实用型和技能型基层管理人员为目标。

高职工商企业管理专业教学模式构建

我国高等职业教育目前的教学模式无法适应工商企业管理专业对人才的培养目标, 本文根据高职工商企业管理专业教学模式设计的指导思想和功能目标, 提出构建“多维化、开放性、互动式”教学模式如图所示。

教学模式具有多维性不论采用何种教学模式, 必须以培养复合型、应用型、技能型的基层管理人员为目标, 注重训练和发展学生就业所需要的专业技能, 提高学生的通用管理能力。这就决定了高职工商管理专业的教学模式应优化学生的知识结构、能力结构及素质结构, 因此, 高职工商管理专业教学模式首先在结构上具有多维性。“多维”是指改变传统的“教师讲, 学生听”这种单一的教学信息传递方式, 变为“教师——学生、学生——学生、学生——网络、学生——公司”之间多种教学信息传递方式。教师的主体也应该多元化, 聘请企业界人士担任兼职教师或演讲嘉宾。课程的教学方式也要采取多种方式, 除了课堂讲授, 还有研讨会、案例分析、角色模拟、模拟公司实习、网上作业和实践、顶岗实习和市场实训等多种方式。对于学生的考核方式也是多角度的, 不但把知识的记忆、分析及运用能力列入考核的内容, 而且还将校内成绩考核与企业实践考核相结合, 鼓励学生在取得学业证书的同时考取相应的职业资格证书。多维性的教学模式具体表现为:多重性的能力培养、多元化的教学活动、多层次的教学方式、多样化的实践方式、多角度的考核方式。任课教师要根据不同授课内容和性质、学生状况、教学环境资源等, 有选择的采用, 有时采用其中的一种方式, 有时采用几种方式结合进行教学, 这样学生比较容易接受, 因而具有更多的灵活性、针对性及实用性, 教学目标也更易于实现。

教学模式具有开放性高等职业院校要及时跟踪市场需求的变化, 主动适应区域、行业经济和社会发展的需要, 根据学校的办学条件, 有针对性地调整和设置专业。闭门办学已经不能满足企业管理实践的需要, 开放性应是高职工商管理专业教学模式改革的必然方向。为此, 高职工商管理学院应主动走出校园, 在市场中广泛寻求合作伙伴, 建立长期、稳定的实践基地, 发展学院与商界的良性互动关系, 这既有利于教师积极参与公司和商界的运作, 从而不断通过实践来充实教学, 又可使学生有更多的实践机会和更好的实践条件。同时, 还要加强模拟实验室建设, 为管理情景模拟、企业管理实操等实践环节的教学提供一个良好的环境。工学结合的教学模式通过学校、企业及学生三方合作形式, 使教育通过企业与社会需求紧密结合。高等职业院校要按照企业需要开展企业员工的职业培训, 与企业合作开展应用研究和管理创新, 使企业在分享学校资源优势的同时, 参与学校的改革与发展, 使学校在校企合作中创新人才培养模式。在这种开放式的教学模式中, 学生加深了对社会的认识, 清楚合作和沟通的重要性, 开阔了知识面, 扩大了眼界, 提高了自我判断能力, 进一步明确了自身的职业规划, 从而有助于学生就业选择。

教学模式具有互动性高职工商企业管理专业教学模式另一个显著特点是其互动性, 要改革传统的教学模式, 提高学生在教学过程中的参与意识, 提高学生在学习过程中的主体地位, 把启发式教学、案例教学、情景模拟教学、小组学习融入到教学中。“互动式”教学的模式培养学生主动发现问题、解决问题、团体合作及沟通的能力。在这个模式中, 教师起指导作用, 学生分析解决这个问题所需要的角色后, 自行组织分工、采取行动、汇报结果。最后小组根据最初的目标来评价解决问题的方法。以“角色模拟”为例:做某一商品规划模拟的训练, 将学生分成若干组, 每组便是一个小企业, 每个“企业”产生一位经理, 负责策划、分工、管理, 其他每个学生都充当企业的某一角色并共同合作, 从品牌的定位构思、产品设计、生产、包装、展示到营销全部由学生协作完成。这样的仿真模拟实习缩短了学生在校学习与毕业后将要面临的激烈市场竞争环境的距离, 即使他们的个性得以充分发挥, 同时也培养了学生的团队协作能力。高职工商企业管理专业教学要充分采用这些互动性强的教学方式, 来培养学生综合素质和创新精神。

高职工商企业管理专业教学模式的支持条件

构建“多维化、开放性、互动式”高职工商企业管理专业教学模式需要以下的支持条件。

“双师型”教师团队的建设建设一流的大学首先要有一流的教师, 培养“双证型”的工商企业基层管理人才必须先建立起“双师型”教师队伍, 即教师不仅要有丰富的理论知识, 更应该具备丰富的实践经验。要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例, 安排专业教师到企业顶岗实践, 积累实际工作经历, 提高实践教学能力。同时, 要大量聘请行业、企业的管理人员到学校担任兼职教师, 逐步加大兼职教师的比例, 逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。

实践基地的建立高职工商企业管理专业教学模式构想的实现离不开实践基地的建立, 实践基地包括校内实训基地和校外实习基地两部分。校内实训基地担负着学生日常教学实习和仿真训练的职责, 是培养高职人才新型的实践场所。校内实训基地应以技能实训为重点, 以模拟仿真 (真实的环境、真实的岗位、真实的人员) 为原则, 让学生在模拟真实的职业环境下得到充分的职业技能训练, 使学生掌握将专业理论知识转变成专业基本技能的基本过程和能力, 使学校毕业生具有“零距离”上岗优势。具体操作上, 根据工商管理类专业特点, 建设一个综合型商务岗位群技能培训基地———商务综合实训中心。根据工商管理、市场营销、国际贸易、电子商务、酒店管理系统等部门对各岗位人员的技能要求, 建立企业经营实训室、电子商务模拟实训室、贸易实务实训室、物流实训室等实训项目, 并配以相应的实训设备, 使学生能把学到的理论知识同实践更完善的结合。校外实习基地的建立需要学校各系部紧密依托当地行业协会和专业对口企业, 充分利用社会教育资源, 按照校企合作、互惠互利的原则, 不断探索校企合作新模式, 加强和推进校外顶岗实习力度。校外实习基地的建立是一项长期的工作, 要把建设一大批长期稳定的校外实习、实训基地作为高职工商管理专业教学模式改革的重点工作来抓, 逐步把学校的校外实习、实训基地建设成教学、科研、生产紧密结合的实践教学基地。

现代教学技术的应用“多维化、开放性、互动式”工商企业管理专业教学模式的实施离不开现代化教学手段的应用。现代化教学手段改传统的“注入式”教学模式为“师生互动式”教学模式。利用现代化教学手段、多媒体教学方式, 可以实现对管理实践的真实再现, 学生在课堂上看到的是逼真的图像, 听到的是真实的声音, 为学生理解、消化、运用、想象创造了充分的空间。另外, 随着计算机技术的发展, 工商管理模拟实验教学有了坚实的物质基础和技术平台。借助现代信息技术和商品化企业管理软件建立管理实验室, 使学生在学校就可以综观企业的全貌, 模拟企业的运作, 使企业管理教学与未来的工作实践有良好的过渡, 提高学生的实践能力和创新能力。

高等职业教育是具有一定特质的高等教育类型, 因此, 必须通过特定的教学模式进行培养。“多维化、开放性、互动式”教学模式符合高职工商企业管理专业实践性、开放性及职业性的要求, 但是对教师主体、教学条件的要求较高, 其具体落实的过程中更是一个涉及学校方方面面的长期的系统工程。在这一教学模式改革和实践的过程中, 必将促进高等职业教育的健康发展。

参考文献

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高职工商企业管理 篇5

一、改进工商管理专业教学质量体系的必要性

20xx年，教育部出台了《高等职业院校人才培养工作评估方案》，这是目前高职院校一套主要的质量标准，但依然存在着许多不尽人意的地方，需要亟待改进和完善教学质量管理体系。职业教育体系的重要组成就是教学质量体系，它是为了达到一定的质量目标，通过监控、制度、资源以及组织保障，在质量管理体系基础之上建立起来的一种特定的运行机制。而正是利用高质量的管理，一些职业教育发达国家实现了高水平的人才培养目标。尽管目前我国的职业教育得到了突飞猛进的发展，但所培养的毕业生的标准和质量仍旧令人堪忧。所以，我们应对国外先进的高职教育经验充分借鉴，制定各种专业的认证制度和专业的教学质量标准，形成彰显我国职业教育特色的工商管理专业教学质量体系。随着蓬勃发展的市场经济及逐渐普及的高等教育，市场急需工商管理方面的人才，企业的管理岗位人才形成了一条具有行业经验和专业背景的成长之路。由于具有应用性和复合性的特点，高职工商管理专业在社会经济各个领域的需求是非常广泛的。从学生自身的兴趣出发，满足未来发展需求及各行业和中小型企业基础管理的需要,培养出具有可持续发展能力的、符合社会培养要求的人才，是高职工商管理专业的人才培养目标。在高职阶段用严格的监管手段和高水平的教学质量来教育学生，可促进学生更好地就业，并利于人才的职业成长。

二、现行高职工商企业管理专业教学质量体系中存在的问题

1、学科化倾向显著，没有彰显高职特色

目前很多高职院校工商管理专业依然在对研究生和本科的教育模式和教育理论沿用，存在严重的学科化教学。尽管我们大力提倡学习本科先进的成功经验和理论，但现行的教材缺乏一定的实践性，无论是案例分析还是教学，都具有显著的学科化倾向，高职特色没有得到彰显。

2、教学内容缺乏实用性，没有紧密结合工作实际

一是没有明确的培养目标，课程设计脱离市场需求。工商管理课程和普通课程之间，没有太大的差别;二是学的内容繁杂，并仅停留在表面;有较为广泛的内容，但并不是很精湛。学生运用的不灵活，同时也不能做到触类旁通;三是教材内容滞后。在案例教学中，仅有很少的案例，能够对中国企业的经营成败进行详实和科学的体现。多数管理教材案例和专业教材都是来源于国外，一些案例并不能对我国特有的经济现象进行解释，仅仅是被动的分析和讨论，案例中缺乏现实模拟的机会，中看不中用，不能将学生参与的热情有效地调动起来;四是缺乏合理的课程设置，特别是特色的专业核心课程匮乏。

3、教学方式单一，忽视了学生创新能力的培养

高职工商管理专业缺少相关的实践教学活动，基本上教学活动都是在教室里完成。而这种方式所培养出来的学生，仅仅是对理论熟知，而不是一名合格的职业经理人。

4、不能有效开展专业实习

企业战略规划、质量检验、销售和供应等各项管理工作，都涵盖了工商管理专业，而学生要想在企业中完成全部的实习活动，则并非易事。在高职院校的培养方案中，尽管包含了各项实践环节，如毕业实习、生产实习和社会实践，但却难免流于形式，不仅严重缺乏资源，而且时间也不长，这样所培养出来的毕业生综合能力较差，同时缺乏创新能力和环境适应能力，社会实践能力不强，所以在人才市场上缺乏竞争力，导致了就业难的困境不可避免地出现。

三、高职工商管理专业教学质量体系改进策略探究

1、确立正确的培养目标，重构培养模式

培养目标有范围、类别和层次的界定，是指经过一系列的培训和教育过程，所实现的一种标准和状态。高职院校的培养目标明确，是研究人才培养模式的基础，它发挥着导向的作用，是制定培养计划的开端。通过归纳社会需求，有机地结合教学实践和社会需求。如果高职院校没有准确的目标定位，就无法有效保证人才培养质量和教学途径。新的历史时期，高职院校都将目标定位为：掌握本专业的专业知识和基础理论，适应社会主义现代化建设的需求，具有一定的综合职业能力和全面素质，能够胜任本专业的实际工作，并且是在服务、管理和生产一线工作的、应用型和高技能的人才。

2、对接职业岗位需求，改进教学质量体系

(1)对课程体系进行改革从实践和发展分析，高职工商管理专业应大幅度地改革其课程体系。可采取以下的做法：一是精炼核心课程，区分工商管理的二级学科，不必刻意追求广而全，应将企业的战略管理、公司治理和组织结构等课程的核心地位予以突出;二是重视培养人文素养，并增设艺术鉴赏课、商业伦理课等课程;三是将选修课的比重加大，通过开放式的`浓郁的学术氛围的营造，为学生提供更多的选择课程的空间。

(2)对教学内容进行调整工商管理专业的教学内容应体现经济社会发展的现实需求及该专业发展的最新动态，是改革教学内容应遵循的总体原则。随着逐步形成的机构及一体化格局，这种全球性的竞争将蔓延到企业中。所以企业的管理人才应对国际经济法律和法规熟知，同时对国际经济的运行原则掌握，为了实现与国际化的接轨，教学内容有步骤地由易到难地实行。

(3)对教学模式进行改革高职工商管理教学过程中，应突出学生的主体地位，将学生的参与意识充分调动起来，突出培养目标的针对性和岗位的实用性，使学生的就业能力提升：一是对案例教学的强化和重视，通过在教学过程中分析案例，而使学生解决问题和分析问题的能力提升;二是对学生的个性充分尊重，秉承学习自主性的原则，对学生的创造性进行培养，使学生的职业能力提高，进而提升分析问题和解决问题的能力;三是深入开展专业实践和课堂活动，通过开展各种形式多样的、有益于学生发展的社会实践活动，对学生的管理能力进行培养。

3、强化实践性教学环节，训练专业技能

(1)对教育模式进行改进在教学计划中，将实践教学的比重加大，通过实践教学模式的改进，促进学生对实际技能的掌握和对理论知识的理解，提高学生实际操作能力和实用性技能，以更好地适应未来岗位的需要。

(2)加强校企间的合作促进学校和企业的互动，走出校园，通过合作伙伴，建立多个稳定和长期的实践基地。加强教师和商界之间的运作，对教学内容用实践来充实，为学生提供更好的实践条件和更多的实践机会。以就业为导向，是工商企业管理专业人才培养的目标。而加强校企合作和工学结合、走产学研结合之路，是高职院校工商管理专业人才培养模式。一方面，建立专业委员会，由企事业单位的管理者和校内专家组成，共同确定课程内容、制定人才培养计划、所培养的人才规格与工作岗位的需求相适应;另一方面，建立校外实训基地，通过开展校企合作，使学生能有更多的机会，深入到管理和生产的领域，获得更多的工作体验和职业训练的机会。

(3)建设模拟实验室加强实践性教学，为市场调研、分析会计报表阅读、管理环境的模拟等提供良好的环境。有机地结合角色扮演、情境模拟、课程论文的撰写、文献查阅、问题调研、案例讨论与分析、课堂讲授等各教学方式，形成一种全方位的组合，可安排学生到企业参观和实习，安排企业家和学者做专题报告。加强实践报告和日常实习的规划化管理，用学分奖励那些在各项竞赛和实践活动中获取优异成绩的学生。

4、提升教师的专业化水平，使教师队伍建设得到强化

高职院校人才教育的特征是，毕业生就业的基层实用性、人才类型的技术性、知识能力的职业性以及人才层次的高级性，而这些都要求高职院校对双师型教师队伍进行培养。建设师资队伍应做好两手抓工作：

(1)重视培养现有的专职教师首先，要求教师取得相应的职业资格证书，对教师参与各项职业技能鉴定给予鼓励。通过对校内实训基地及校内实习的充分利用，使教师的基本技能训练得到加强。为更好地面对学生的实习给予指导，并使自我的实践操作能力得到提升，而夯实实训基础。其次，对校企合作进行积极拓展，采用政策支持，鼓励教师深入生产一线，对产业发展概况、企业的新技术、工作流程和组织方式及时了解。

(2)加强兼职教师队伍的建设高职工商管理专业的实习指导教师和兼职教师，可由那些具有娴熟的操作技能、丰富的实践经验和扎实的专业知识的人才担任。或者是从科研院校聘请一些教师和专家，对最前沿和专业的知识进行讲授。通过和企业行业的联动，加强校内专职教师的“传、帮、带”，使办学的成本降低、办学的针对性增强，将学校的影响力扩大，使人才的培养水平得到进一步的提升。

结论

广西高职工商管理类人才培养探讨 篇6

【摘 要】分析广西高职工商管理类人才培养的现状，针对目前市场出现的人才供求结构性失衡、复合型管理类人才紧缺、小微企业发展提出新的需求等情况，提出合理规划专业布局，开放协作办学；调整人才培养目标；优化人才知识能力结构；深化人才培养模式创新；加强“双师型”师资队伍建设等建议，以期培养出符合广西发展建设所需的专业人才。

【关键词】广西 高职院校 工商管理 人才培养

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）05C-0094-03

一、广西高职工商管理类人才培养现状分析

（一）专业布点多，竞争越来越激烈。由于工商管理类专业硬件投入少，专业门槛低，随着近几年高校的扩招与发展，许多高职院校都相继设置了管理学院或管理系，高职层次的工商管理类专业的布点也越来越多。经广西招生考试院网站资料统计，2014年，有18所院校（其中含4所本科院校）开设了工商企业管理专业，有5所院校（其中含1所本科院校）开设了商务管理专业，有16所院校（其中含5所本科院校）开设了连锁经营管理专业，有36所院校（其中含8所本科院校）开设了物流管理专业。一方面，高职示范院校凭借其办学积累，同时还具有经费投入足、人才吸引力大的优势，发展势头强劲。另一方面，新成立的高职院校借着升格的冲劲，新开设的专业生机勃勃，形成后发优势。各高职院校中工商管理类专业之间在建设项目、师资等领域的竞争也日趋激烈。

（二）服务地方行业，注重特色建设。文科类专业在高职层面主要集中于工商管理类专业，造成毕业生人数较多，前期由于人才培养模式趋同，毕业生缺乏特色。近年来，各高职院校在接地气、创特色方面均有所突破，从凸显行业性、地方性的特色方面创新人才培养模式。如南宁职业技术学院的物流管理专业实行基于工作过程导向的适应工学结合的人才培养模式，打造服务北部湾的物流高技能人才。柳州职业技术学院的物流管理专业（企业物流方向）依托柳州汽车工业，采取“工学交替、校企共建”的方式培养主要适应汽车工业物流服务营运要求的管理人才。桂林航天工业学院的工商企业管理专业（生产运作与质量管理）以“产学融合、学科融合、工学融合”的方式定位于制造类企业，培养生产运营与质量管理方面的专门人才。南宁职业技术学院的工商企业管理专业（商场管理）与多家国内知名商零售企业签订了合作协议，实施“双证制”， 培养超级市场、百货店、购物中心等各类商业企业的基层及中高层管理人员。相同的专业在不同的院校或依托行业发展或面向地方经济需要，专业定位与培养目标不同，采取了各具特色的人才培养模式，使老专业在服务广西区域经济发展上焕发出了新的活力。

二、高职工商管理类人才的需求分析

（一）人才供求出现结构性失衡。人才供求的结构性失衡主要表现在两个方面：一是人才供求的专业结构性失衡。根据近几年高职人才市场需求情况分析，社会主要对连锁、物流专业人才的需求量比较大，对工商企业管理、商务管理专业人才的需求量较少。二是人才供求的知识能力结构性失衡。近几年，企业对工商管理类高职层次人才的需求主要集中在基层管理或管理操作岗位。相应地，高职层次的人才培养工作主要是注重对学生进行职业岗位技能的针对性训练，使其具备从事企业相应的具体经营管理事务的能力，但同时毕业生也存在着职业发展后劲不足的问题，因而也导致了用人企业的不满意。

综合人才市场的供求关系分析，并不是人才市场上需求量不足，而是人才供求的结构性问题，高职院校必须综合考虑区域与行业人才市场需求的特点，做到明确专业人才培养定位，并能够提供一定的后续学习与职业发展能力，所培养人才的学识与能力结构才能符合企业管理与发展的需要，进而为管理类专业提供充足的发展空间。

（二）复合型管理类人才紧缺。中国—东盟自由贸易区的建成与完善，以及广西经济社会的建设与发展，对经营管理人才从数量与层次两方面都提出了新的要求。2010年中国—东盟自由贸易区建成以来，中国与东盟双边贸易增长迅速，2012年中国与东盟贸易额突破4000亿美元，广西作为中国与东盟在政治、经济、商贸、商业、文化等方面多领域合作的桥头堡，对外经外贸、会展、涉外旅游等外向型人才产生了大量的需求。《广西“十二五”人才开发目录》中根据广西区各重点领域、重点产业的发展情况，明确了对营销、人力资源管理、物流、旅游等各类管理人才的旺盛需求，并指出其中复合型管理人才培养难度较大，培养周期长，需求尤为紧缺。

（三）小微企业发展提出新的需求。根据《广西壮族自治区中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》，广西要求到2020年体制内企业经营管理人才总量达到18.5万人，其中大学本科以上学历的比例要求达到70%，对企业经营管理人才的能力与知识结构在学历层次方面提出了更高的要求。反观，为高职层面所留下的人才需求量并不大，但是市场需求是多样化的，小微经济实体的创立与成长，为高职人才的需求留下了广阔的空间。工商总局2014年3月发布的《全国小型微型企业发展情况报告》指出，同样的资金投入，小型微型企业可吸纳就业人员平均比大中型企业多4倍至5倍。2013年，广西小微企业（含工商个体户）130万户，从业人员400多万人，小微企业完成增加值5067.4亿元，占广西生产总值35.2%。2012年广西全区有609户小微企业成长为规模企业，新登记注册微型企业2.1万户；2013年有206户小微企业成长为规模企业，新登记注册微型企业2.15万户。数量众多的小型微型企业不仅是经济持续稳定增长的坚实基础，还成为了新增就业岗位的主要吸纳器。在小微企业数量持续增长的同时，也反映出了在资本、技术、人才、管理等转型升级的关键因素方面的积累不足，众多的小型微型企业转型升级较为困难，发展后劲和活力不足。因此，市场对适应小微企业转型升级的管理人才提出了新的需求。

三、广西高职工商管理类人才培养的建议

（一）合理规划专业布局，开放协作办学。为解决人才供求的结构性问题，首先应考虑根据区域经济社会发展的要求，对专业布局进行合理规划。目前，广西的高职院校主要集中在南宁、柳州、桂林等中心城市，形成了一定的人才聚集效应，但同时各院校在人才培养、资源项目等方面也产生了不同程度的竞争。基于服务广西社会经济的发展，必须立足于两区一带的建设，考虑各高职院校的办学积累与办学条件，进行专业的合理规划，形成面向不同经济区域人才需求、侧重培养的专业集群。在建设区域专业集群的基础上，明确重点优先建设专业、扶持特色专业，一方面有利于高校共享资源，避免无效建设；另一方面有利于降低企业招录员工成本，有效开辟就业市场。

为了形成良性可持续发展的协同局面，各院校应尽快实施开放式协作式办学。开放式办学是根据“专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程”三个对接的应用型人才培养思路，人才培养必须切合经济社会发展产生的多样化需求，地方职业院校应从区域经济和行业发展的需要出发，找准各院校人才培养的定位，形成特色，避免专业建设的重复低水平竞争，通过错位发展打造特色，在特色上寻求突破，避免千校一面、千人一面的培养，亦可有效促进各院校人才培养的协同合作，在创新与实践方面取得建设成绩。

在人才培养上也可实行开放协作方式，充分利用同行院校、企业与市场的资源。建设校际间共享的实验室，以供管理类专业低年级单项性的、验证性的专业训练；高年级综合性的、特色性的、创新性的专业训练则直接到企业、到市场上去锻炼。通过实践与理论的结合、院校间的开放与合作，全面、有效地培养应用型人才。

（二）调整高职工商管理类专业人才的培养目标。《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》提出：“高等职业教育必须准确把握定位和发展方向，自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才，在促进就业、改善民生方面以及在全面建设小康社会的历史进程中发挥不可替代的作用。”高职的人才培养目标已经由过去的“培养高素质技能型人才”调整为“培养高端技能型专门人才”。因此，高职工商管理类专业的人才培养目标应该是掌握了经济学与管理学基本理论与知识、掌握了管理类相应专业知识和技能的高端技能型人才，由“实用型、岗位针对型”转变为“应用型、适用型”，强化实践与发展能力，一方面注重培养与训练学生的专业技能，另一方面要积极培养学生分析经济现象、企业经营管理问题及相应的解决能力，具备相应的职业发展能力，从而适应区域经济小微企业转型升级对人才的需求。

（三）优化高职工商管理类专业人才知识能力结构。根据广西区内各重点区域、重点产业的发展情况，必须突出强调培养人才的岗位应用技能，加大对复合型管理人才培养力度。各高职院校应充分发挥专业优势，面向地方重点行业发展需求、面向小微企业转型升级，调整人才培养方案，创新人才培养模式，考虑复合型及适应小微企业发展的管理人才培养。工商管理类专业的毕业生应具备的知识和能力结构需要综合考虑岗位应用与职业发展，因此必须将社会、企业、职业对专业人才的需求进行系统设计，着力培养复合型、应用型工商管理类人才。

工商管理类毕业生应该具备的知识与能力可具体概括为社会人、企业人与职业人的统一。社会人必须具备合格的政治素质、良好的社会道德和身体心理素质，是符合国家和社会发展需要的合格的高素质人才。企业人应该具备经济学与企业经营管理的基本理论与知识，能分析经济现象、了解企业的市场化运作、熟悉企业各部门的职能和作用，在工作岗位上有全局观、发展观，有合作精神和竞争意识，有任职后的再学习能力，具有一定的职业发展能力，是符合企业经营管理需要的合格员工。在企业层面还要求培养的人才符合企业经营管理的专门要求，体现行业特色。职业人要掌握从事本专业相应岗位的专业知识和技能，具有良好的职业道德和务实进取的工作作风，是符合企业具体岗位工作需要的合格的专业人才。

由社会人、企业人、职业人结合而成的管理专业人才，突破了原来高职层次强调专业技能的培养、以岗位人为培养目标的限制，增加了作为企业人的知识与技能要求，提升了学生的职业后续发展能力，符合应用型人才的市场需求。

（四）深化高职工商管理类专业人才培养模式的创新。基于人才培养目标的调整与知识能力结构的优化，相应地进一步深化人才培养模式的创新与实践。围绕“强素质、高技能、有发展”的高职人才知识能力结构体系，在制订人才培养方案时，要合理补充经济学与管理学的基础应用知识，达到“有发展”的要求，为后续职业发展提供实力；并考虑应用型人才培养的职业针对性，设置不同方向的职业知识与技能学习训练的课程选修模块，通过“高技能”的设计，体现专业特色，满足学生多样化、个性化的需求。

进一步推行“工管结合、校企结合”的人才培养模式，可通过不同学科与管理学科知识的结合，为广西重点产业发展提供复合型的人才，如桂林航天工业学院设置的汽车技术服务与营销专业与企业开设了订单班共同培养复合型专业人才。岗位针对性强且符合市场新兴职业需求的交叉性专业有着良好的发展态势，拓展了管理类专业的发展空间。

（五）加强“双师型”师资队伍建设。教育教学的规律决定了专业建设的重点是师资队伍建设，培养一支专业知识与技能扎实、敢于创新、敬业爱岗的教师队伍才能符合专业改革与实践的需求。随着学校规模的扩大及教师工作的独立性、个体性发展，应设置科学合理的制度引导教师实现学校的管理目标，而非强制性、行政性的指令。同时要为教师提供足够的发展空间，重视教师专业知识与教学技能的培训、提高，强调人性化的管理，重视建设“人心工程”与教改配套工程建设，最大限度地调动教师的工作热情和积极性。

应用型人才培养的关键要素是“双师型”教师，只有具备了专业知识与技能的教师才能从专业角度、企业角度对学生的学习进行全方位的指导，才能及时地通过专业实践开展专业建设工作，根据行业变化的信息，及时调整教学内容，及时补充更新职业技能。通过加强与企业、市场的紧密联系，为学生提供专业技能的实习场地，并可使教师及时获得企业需求的人才知识与能力的规格，从而进一步优化人才培养的模式。因此，高职院校必须进一步加强对“双师型”教师的培养工作。

以培养服务区域经济社会发展的“强素质、高技能、有发展”的人才为管理目标，教师们要尽快调整教学理念，及时了解并掌握市场对人才需求的特点与具体要求，积极推进人才培养工作的创新与实践。

【参考文献】

[1]易淼清.对高职工商管理类专业“分方向、分层次”人才培养改革的思考[J].教育与职业，2012（35）

[2]苏悦娟.广西高职院校工商管理专业同质化及教学改革研究[J].大众科技，2013（6）

[3]章建新.宽就业口径下的高职工商管理专业群构建[J].职业技术教育，2013（11）

[4]包映蕾.珠三角经济发展对高职工商管理专业教学的影响[J].无锡商业职业技术学院学报，2014（2）

【基金项目】2011年度新世纪广西高等教育教学改革工程项目（2011JGB70）

高职工商企业管理 篇7

当前, 我国高职教育的目标是要培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高等技术应用型专门人才, 主要以专业技术的应用、熟练掌握操作技能为培养目的。因此, 实践教育就成为了高职教育的核心组成部分, 作为将学生理论知识转化为内在技术技能的重要环节。

在经济管理类专业中, 工商企业管理具有较强复合性, 在社会经济各领域有广泛需求, 适应以企业管理、市场营销为主的现代流通各行业。结合高职本专业学生就业特点, 主要对接超市、卖点、中小型企业等, 能够从事收银、理货、文秘、财务、管理等经营性工作。注重学生团队合作精神、沟通服务能力、营销公关意识、综合管理素质的培养。书本所学主要是解决认识性的知识问题, 而实践教学则是培养学生综合能力, 使其能够运用理论知识进行实际操作。所以, 工商企业管理专业的实践教学是理论教学的深化补充, 通过演示操作、情景模拟、校外实训等体验式的教学环节使学生产生身临其境的感受, 真正达到“行之则学”的目的。

2 高职工商企业管理专业实践教学中存在的一些问题

2.1 高职院校重视不够、投入不足

(1) 学校方面, 因为高职院校中的工商企业管理属于老牌专业, 学生的招就率普遍无法像一些新兴、重点专业相比, 加上受传统教学模式的影响, 对实践教学的重视程度不够。而且, 由于经济管理类专业实践教学环节本身不易实现, 需要模拟真实的企业环境, 对实训室的要求较高, 教学环境、软硬件资源投入资金也较大。而学校办学条件有限, 在这方面的投入往往比较匮乏。

(2) 师资培训方面, 大部分教师是直接从学校到学校, 没有企业长期培训的经历, 所以基本谈不上给学生一定的实践经验指导。加上, 受到学校扩招影响, 教师工作量、工作压力都在逐年增加, 没有时间去思考、参与企业实践经验的积累, 主观上也存在找企业怕麻烦、怕拒绝的思想, 使得学生的校外实践往往成了疲于形式、走过场的经历, 真正学到东西的很少, 从而影响了实践教学的质量。

2.2 实践教育联合企业管理受局限

(1) 在联络企业方面, 经济管理类专业很难像理工类专业一样大受实习单位欢迎, 而往往需要学校花大力气去联络接洽实习单位, 企业还要花心思特别地为学生安排一些易上手、不复杂的岗位, 而像文秘、财务、管理等岗位用人单位担心影响其正常工作运转, 也不太愿意接受学生短期实习。所以, 学生安排的实习岗位一般多是促销员、收银员、理货员、仓库管理员。

(2) 在企业培训方面, 本专业主要以事服务性行业, 例如营销、管理类岗位, 工作流动性较大, 学生最终能安定到实习单位的占少数, 这也是企业不愿接收在校生实习的一大因素。一方面, 企业花人力、物力培养学生, 一旦实习期结束, 学生不留或者没有毕业后留下的打算, 会为企业带来一定的损失。长此以往, 企业不愿接收实习生, 或者接收实习生后不愿花费力气培训其从业技能, 直接的影响了实习效果。另一方面, 企业的态度也影响了部分一线员工, 不愿向学生传授技能、经验, 一定程度上削弱了学生参与工作的积极性。

2.3 学生专业能力与主观期望之间不匹配

大部分学生对工作实际情况不了解, 到实习单位后, 对于从基层的促销员、联络员等岗位实习锻炼, 工作热情不高, 尤其在实习初期普遍会产生抱怨、不满情绪, 个别学生甚至在实习结束都对企业、对学校有一定意见, 认为学不到东西, 浪费了时间。但是, 孰不知管理培训生、储备干部也是要靠自身长期努力才能取得的, “态度决定一切”。

2.4 校企合作未在行业中形成机制

企业的参与对于高职院校的实践教学起着至关重要的作用。但是, 目前的现状是高职院校工商企业管理专业的校企合作开展起来普遍困难比较大, 缺乏完善的机制保障企业的利益, 使其发自内心愿意帮助学校运行实践教学环节。

3 实践教学的思考

(1) 为了更好的实现“产教研学做”, 要加大实践教学条件的投入高职院校的实践教学条件, 应包括满足现代企业真实运营状况的校内实训基地;“工学结合”与当地知名企业联系稳定的校外实训基地;达到一定专兼职比例、职称比例、学历比例、“双师”比例的教师团队;适用于实践教学的教材, 以及形式多样的电子资源。

将专业技术职称考试纳入到教师考评体系中, 从政策上激励其成为双师型教师;选派教师到相关行业知名企业进行基层岗位实践, 丰富企业实践经验;特聘一批有丰富实践经验的企业专家作为兼职教师, 定期不定期到学校做报告、做讲座。

(2) 实现工学结合, 就必须拓展校外实训基地的建设, 积极与本地区相关行业、企业建立紧密的联系, 签订正式的合作意向或订单班协议, 创造真实的顶岗实习环境, 争取为学生提供尽可能多的实践机会。

(3) 学生教育方面, 一方面, 将实训实习的教学评价体系规范化、系统化, 建立一套科学合理的学生评价体系:通过实习报告、实习周记、实习心得、现场演示、设计答辩以及企业教师评价等多方面的考查学生的综合素质, 将有助于学生严肃认真对待实践学习过程, 形成“全员营销”的意识。

另一方面, 根据“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的基本原则, 将学生的职业能力培养与课程体系相对应, 按照基本能力、专业核心能力、专业拓展能力对应分模块教学。加强学生综合素质培养, 使其树立团队意识、服务观念、踏实务实的工作理念。

参考文献

[1]雷大刚.工学结合模式下工商企业管理专业创新技能人才培养模式研究[J].现代营销, 2012 (12) :22-23.

[2]荀海鹏, 李娜.高职院校工商企业管理专业实践教学体系的构建[J].前沿, 2013 (2) :198-300.

[3]冯宇.论工商企业管理专业课程体系改革实践[J].辽宁行政学院学报, 2008 (8) :136-137.

高职工商企业管理 篇8

一、目前创业型人才培养的重要性

所谓创业型人才,是指富有创新意识与创新精神,且掌握了一定的创业知识和创业技能,有能力发现创业机遇并勇于承担风险来把握住机遇的人。高职院校应致力于培养潜在的创业人才,即创业型人才。

(一)社会需求因素分析

联合国经济与社会问题司在刚公布的“2016年世界经济形势与展望”报告中指出,2015年世界经济增长由2014年的2.6%放缓到2.4%,2016~2017年世界经济可能小幅增长2.9%~3.2%,这就意味着中国在今后的几年里,经济要逐渐恢复,这为大学生创业和就业提供了良好的机遇。同样,在面对百年一遇的机遇面前,北部湾经济区的发展也势必要将中小企业作为一个不可忽视的发展力量。这为大学生创业和就业提供了良好的机遇。

(二)个人需求因素分析

高校学生充满激情,思维敏捷,学习实践能力强,工作有干劲,富有创造性。在大学校园里,大学生自主创业的热情异常高涨,利用课余时间从事经商和创业活动并取得成绩的案例层出不穷。在就业竞争异常激烈的情况下,大学生自主创业是一条能够很好地解决就业问题的途径。

二、工商企业管理专业学生创业实践能力培养存在的问题———以北海职业学院工商企业管理专业为研究对象

在这样的形势下,许多大学生转变了就业观念,转向自主创业的方向,而这些大学生缺乏创业及管理方面的专业知识的系统学习和训练。为了在今后的创业中能少走弯路,取得创业的成功,他们迫切需要学校为他们直接提供专业的创业能力培养的学习平台。以北海职业学院工商企业管理专业为研究对象,目前该专业在学生创业实践能力培养方面存在以下几个问题。

(一)师资队伍缺乏实践经历与创业经验

高职院校尤其是工商管理专业教师的实践能力不强,由于长期实行的以学科型人才培养模式形成的师资队伍并不能适应高职的发展要求,多数教师实践动手能力较弱,与企业等用人单位联系较少。目前,北海职业学院工商企业管理专业的专任教师团队里,只有30%的教师拥有创业的经验。工商管理专业教师自身实践能力不强,严重制约了能力本位教育原则的有效贯彻落实。

此外,高职院校教师来源渠道单一。以北海职业学院工商企业管理专业为例,该专业的专任教师就是以录用高等院校毕业生直接任教为最主要的途径,这也是导致该专业教师实践能力弱、结构不合理的直接原因。

(二)创业实践能力培养机制不健全

目前,许多高职院校工商企业管理专业教育忽视了对学生创业能力和创新意识的培养,在课程体系设置方面注重于理论教学,比如北海职业学院工商企业管理专业在一、二年级开设的都是理论课程,包括公共基础课程和专业课程,三年级才开设实习和实践课程。这样,学生的创业能力和创新能力不能得到有效的锻炼,造成了学生的知识和技能不能符合社会的需求。

(三)创业实践能力培养平台的创建需加强

在美国,学校会根据自己的特色和学生的能力安排课程,并通过与企业的合作,让学生在学习的同时学以致用,通过政府、企业、高校三方的合作,培养大学生自主就业和创业的能力,建立起完善的培养机制。创业实践教育是一种综合性的、社会性的教育,不能仅仅通过课本的知识来建立,还需要从教师、课程安排、实践等方面不断进行完善。首先,应多聘请成功的企业管理人员来进行讲授。其次,政府要在政策、资金等方面鼓励和支持创业教育。最后,学校要尊重并重视企业的需求,为企业培养更多的适用性人才,并与企业合作推动学生走向企业进行实践。但是,目前我国许多高职院校在工商企业管理的人才培养方面并没有形成政府、企业、高校三方良性的多层次合作。

三、工商企业管理专业学生创业实践能力培养的探讨

高职工商企业管理专业教育首先是为适应地方经济建设发展而形成,是职业教育延伸的结果。因此,必然要适应地方经济建设现代化的需求和变化,创业实践能力培养体系的构建要体现地方产业结构特征及其技术水平,反映地方性企业文化和企业生产管理实际,同时还要兼具前瞻性。

(一)建设专兼结合的“双师结构”型教师队伍

创业实践能力的培养是一种可以融汇到整个教学过程中,不断激发学生创新思维和创业意识的教育形式。教师作为教学和指导学生实践的重要人员,应在创业教育中起到中流砥柱的作用。但是,现实中很多的高职院校工商企业管理专业的老师对于创业很陌生,并且很少具备实践经验。因此在教学过程中,不免有纸上谈兵之感,无法有效提高创业教育水平。为此,我们应提倡教师开展企业实践活动。政府和高校也应在政策、资金等方面鼓励和支持高校老师去企业中锻炼。一方面可以有效锻炼高校老师的实践能力,增加他们的实践经验,另一方面可以为企业提供有着深厚知识储备的人才,为企业的发展增添动力。高职院校师资的数量和质量直接关系到高等职业教育发展的规模、速度和人才培养质量的根本问题,建设专兼结合的“双师结构”型教师队伍是办好高等职业教育的一项战略举措。

(二)建立合理的创业实践能力培养机制

高职工商企业管理专业的创业实践教育改革需要各个方面的支持和帮助,需要建立高校、政府、企业三方深层次合作机制。首先,政府应在政策、资金等方面对工商管理专业学生的创业进行鼓励和支持,比如广西各级政府也纷纷出台多项扶持政策为大学生的创业提供优惠和便利:在广西毕业生就业网开通了“自主创业证申请系统”平台,为有创业意愿的毕业生办理享受优惠政策提供“绿色通道”,积极做好高校毕业生创业小额贷款的发放和税费减免工作。其次,建立与企业的合作机制。高职工商企业管理专业的创业实践教育需要兼顾学生和企业两方的需求,使高校和企业相互合作,相互促进。通过校企联合,一方面可以使高校了解到企业对人才的需求,同时也锻炼了学生的创新能力,为学生创业提供了经验;另一方面,企业可以通过“产学研”机制,将最新的研究成果运用到企业的运营当中去,提高企业的效益。

(三)创建强有力的创业实践能力培养平台

首先,工商企业管理专业应组建创业者团队,由有相关经验的老师带头,定期进行创业知识交流。也可以举办座谈会,邀请成功创业者来校讲座。通过这些活动可以有效将创业精神灌输到学生的思维中,渲染创业氛围。其次,学校可以举办创业竞赛,由学生独立完成创业规划、实施、解决问题等任务,锻炼学生的动手能力,提高学生的创业激情和创新精神。再次,创建专门的创业咨询中心,为学生解答在创业过程中遇到的问题,为学生提供专业的建议和对策。通过以上的举措,可以最大限度地鼓励学生参加创业活动,潜移默化影响大学生的思维和对创业的认识,从而营造良好的创业氛围。

总而言之,高职工商企业管理专业创业实践能力培养体系构建,必须适应经济建设发展的要求和企业对人才规格的需求,必须围绕“实践”和“应用”两个方面进行改革和创新,形成高等职业教育特有的实践教学体系。通过建设专兼结合的“双师结构”型教师队伍、建立合理的创业实践能力培养机制以及创建强有力的创业实践能力培养平台等有效途径,来培养工商企业管理专业学生的创业理念、创业技能,促进高职院校中对工商企业管理专业学生的创业实践能力培养工作平稳、快速地进行。

摘要：以北海职业学院工商企业管理专业为研究对象,通过分析目前工商企业管理专业学生创业实践能力培养存在的问题,从师资队伍、培养机制、培养平台等方面对工商企业管理专业学生创业实践能力的培养进行深入探讨。

关键词：工商专业,创业实践,能力培养

参考文献

[1]李文乐.浅析高职院校培养学生创业能力的有效途径[J].现代企业教育,2013(16):159.

[2]杜明汉.财经类高职院校“双师型”教师培养模式初探[J].教学改革与管理,2007(5).

高职工商企业管理 篇9

《中国教师》:赵老师好!首先想请您谈谈高职学生与普通高等院校学生有什么区别?

赵琼:普通本科院校学生的理解与接受能力相对来说是比较强的, 理论学习能力也较强, 能够上升到一定高度。我从07年上班开始接触高职高专学生, 发现他们理论学习方面是差一些, 但是动手能力并不差, 有的时候我们给学生布置一些任务, 他会给你带来一些惊喜, 你根本没想到他会做得那么好。在赵志群教授的关于职业院校的课程与教学论课程上, 他指出现在的教育都是先教理论, 等学生开始到企业中去实习的时候才讲实践, 但这种先理论后实践的方式其实并不适合职业院校的学生。如果反过来教, 先教学生动手, 在动手的过程当中学生自己会有一个感悟, 然后再慢慢上升到理论高度, 那样可能更适合他们。

《中国教师》:高职高专教师现在的总体境遇怎么样?

赵琼:我们学校是民办院校, 它的运行方式与公办院校是不一样的。职业院校科研任务相对较少, 更重要的是教学, 民办院校教学的工作量可能会大一些, 我们平均每周至少有12节课, 越是年轻教师工作量会越大, 而年龄大、职称高的教师工作量会小一些。社会地位方面, 我们还不错, 因为是大专, 相对本科院校来说可能会差一些, 但毕竟是大学, 当别人听说你是大学教师时, 感觉还是受尊敬的。关于收入, 广东的工资水平还算不错, 不算很高, 但也不是最低的, 养家糊口没有太大问题。

除了日常教学之外, 我们也会有教科研活动, 这些教科研活动主要偏向实践, 学术性要求不高。另外我们专业的教师每年也要带学生出去参加比赛, 即使没有校外比赛, 也会有一些校内比赛。经济管理类的专业, 每年会定期举办模拟沙盘大赛, 比如省级比赛是六月开始, 我们在三四月份就会开始组织校内比赛, 然后从里面挑四到五名学生代表学校参加比赛。每年都是这样一个流程, 经过教师和学生的共同努力, 这项活动已经变成了系里的常规性活动。这些工作是不记工作量的, 算是教师的义务劳动, 在空闲时间带学生去参加比赛, 而且有时候晚上很晚的时候, 学生会发信息或打电话询问这些事情, 这时候也要求教师认真对待学生的问题。当然看到学生愿意努力, 我们也很开心, 工作量虽然增加了, 但也是很有成就感的。另外, 教师自己也会组织科研活动, 同一个专业的教师坐在一起讨论一下课程应当如何改革, 工作有哪些问题。有时候还会有说课比赛, 今年还加上了教研室主任的说专业比赛, 这项比赛以前是没有的。另外, 每年上半年学校还会组织一些校级课题申报, 教师的工作量其实是无形当中增加了。所以, 当教师其实并不轻松, 有很多隐性工作时间, 比如改作业、课程设计, 这些都是在课堂45分钟里看不到的, 需要教师在课下努力, 这些都是比较累的。

《中国教师》:高职院校的科研实践性表现在哪里, 可不可以举一个具体的例子?

赵琼:先从大范围来说, 以前学校一般会有一个课题指南, 学校会很明确地列出来, 直接告诉大家哪些是教学方面, 哪些是人事方面, 哪些是课程方面的, 教师从中选择自己想做的研究, 这些都是学校把自身出现的问题汇总起来供教师们研究。但今年, 学校有一个比较进步的地方, 在进行课题申报之前先在各个系发布一些通知, 询问教师有什么工作上的问题, 可以形成课题进行研究的, 系里汇总上报, 然后科研处进行甄选, 从中选出那些有价值的放在一起, 形成一个课题指南, 这比以前就更加民主。

另外, 高职高专院校一般都是服务地方的, 我们所在地是广州市花都区, 那里的区域特点就是有几个产业比较发达。比如皮革皮具, 可能中国90%以上的皮革皮具都产自那里, 中小型的皮革皮具企业有上万家。基于这种现实, 我们学校的发展就必须要依托于区域经济, 我们的科研课题必须要与区域经济挂钩。所以我们在申报课题时, 有些教师就会申报一些很有针对性的课题, 比如他们会考虑到这个地方的皮革皮具与我们学校的关系, 我们学校要不要为它们服务, 如果要, 那可以提供哪些服务。通过和他们的合作, 我们不但做了科研, 也为企业解决了问题, 同时也促进了区域经济的发展, 校企合作也会加强。对于中国的很多职业院校来说, 校企合作可能是比较弱的, 我们通过这样一种合作方式把我们研究的结果汇报给当地的皮革皮具协会, 他们如果觉得我们的调研报告还不错, 就会主动与学校建立起关系, 以后我们的校企合作就会比较顺利, 所以高职高专院校在做科研时必须要考虑到这一方面。

《中国教师》:说课比赛在高校也很常见, 但您刚才提到了说专业比赛, 这个听得很少, 能不能详细介绍一下?

赵琼:这是相对来说比较新的事情, 它要求每个系的教研室主任必须参加说专业比赛。主要说一下某个专业现状是什么, 专业的课程、师资、未来的发展方向是什么, 如何适应区域经济发展, 如何适应高职自身的发展。通过这种方式, 可以让领导更深入了解学校的每一个专业。教研室主任可能平常忙于日常工作, 没有认真仔细思考过要如何发展这个专业, 通过说专业比赛也能让教研室主任仔细思考专业的发展方向, 关注同类专业都有什么特色。

《中国教师》:高职高专院校一般有哪些比较典型的教学方式或模式?

赵琼:第一种比较典型的方式就是情境式教学法, 这个主要是模拟情境的。比如说商务谈判, 怎么能让学生了解商务谈判的过程呢?我们可以利用学校的会议室, 让学生模拟谈判的甲乙双方, 他们可以在谈判的过程中发现各种各样的问题。我们学校有一个模拟谈判室, 它的四周都是单面玻璃, 里面有摄像头, 外面有一间讨论室。里面的几个人在谈判, 其他学生可以在外面透过玻璃看到里面的谈判全过程, 教师可以进行点评。

另外我们还会利用一些模拟软件, 比如在讲企业运作过程中的各部门协调时就发现这些问题比较抽象, 学生理解不了, 那么我们就运用一些模拟软件让学生自己操作, 让他们了解企业当中的财务、生产、物流这些环节具体是如何开展的, 从而让他们有一个直观的了解, 这都属于模拟的方法。

这两种方法都是比较具体的操作方式, 从整体来看, 现在在高职高专院校推行得比较多的还是德国职业教育当中的项目式教学法或任务导向式教学法。这种方法总体上来说是采用“整体”的思路, 平时我们在学习的时候, 有些不同学科的课程其实是相关的, 但是我们人为地把它们分割了, 对于职业院校学生来说, 他们最终是要进入工厂当中工作的, 如果人为切割开相关的知识, 学生就无法形成系统思维, 这对他们今后的工作是非常不利的。所以, 项目式教学法就是把一个完整的工作过程作为一个学习的项目, 学生在做的过程当中可能会涉及各个学科的知识, 自己在头脑中对知识重新整合建构, 学生通过做这个项目可以了解真实的工作是什么样的。

另外, 还有其他一些方法, 比如顶岗实习, 现在高职高专学制为三年, 学生有两年在学校, 一年在企业实习, 也有的是两年半在学校学习, 半年在企业当中实习。有专门的教师指导, 如果有问题, 就可以现场询问教师, 当然这对教师的实践能力要求也就提高了。

《中国教师》:现在大家在讨论600所普通本科学校转变为应用型大学, 您怎么看待这个问题?

赵琼:按照教育体系来看, 普通教育可以一直从小学到博士后, 但职业教育到高职高专就停止了, 它没有本科教育, 也没有研究生教育。现在的举措就是把职业教育的体系打通, 那么职业院校的学生如果想要进一步学习, 他们也有途径去选择。从我个人观点来看, 并不是说一定要把600所大学改造成职业院校, 北大、清华这些学校培养的的确是学术人才, 而大部分地方院校应该都是为地方服务的, 既然是为地方服务的, 它就要体现出服务性。那么它的课程就不能完全按照学术型的要求来设置, 每个学校都有自己的特色, 比如说一个大学是在旅游城市, 那么旅游管理专业就应该适应这个需求, 学校可以为社会输送导游或者是旅行社的管理人才。这些也体现了学校的职业性, 所以不要刻意为了转型而转型。我们学校今年就升本科了, 它就是应用型本科, 很多学校也会提到“高职本科”这个字眼, 很多时候大家的说法不一, 但最后还是要落实到服务地方上来, 名称不重要, 关键看你做什么。

《中国教师》:国外的学校是十分重视校企合作的, 国内其实也在努力尝试, 以你们学校为例, 现在的校企合作落实得怎么样呢?

赵琼:我们学校其实挺重视校企合作的, 我们工商管理系也是广东省中小企业管理的培训基地, 每年都有中小企业服务日。我们还有专门的校企合作办公室, 系里也是很重视的, 每年也有教师在开发校企合作单位。现在职业院校基本上都很重视校企合作, 因为我们也知道, 如果学校培养出的人才到企业里不被接纳, 那学校就是在做无用功, 这也是我们不愿意看到的。所以, 我们也在跟企业进行沟通, 但校企合作在大部分职业院校都会多多少少存在一些问题。小企业愿意与学校合作, 但你会发现与他们合作的价值并不是很大, 学校希望与大企业合作, 但企业可能会觉得没必要。像富士康这样的企业去学校里招人, 我们也会担心如果让学生进去, 他们是不是只会让学生从事一些操作性的工作, 进行重复性劳动, 这是与我们职业教育培养人才的目标相违背的。所以我们也在精心挑选企业, 希望找到比较满意的。我们现在也在转变思路看怎么把校企合作做扎实, 学校不可能一开始就掌握主动权, 让企业来找学校, 学校自己只是被动地接受。我们想把学生送到企业当中去实习, 但企业会问, 我为什么要为你提供这样的方便呢?你能为我带来什么好处呢?这项工作必须是双赢的, 企业才会愿意, 学校应该主动与企业沟通, 所以当学校去寻求校企合作时, 我们自己要先思考一下我能给企业带来什么好处。我们可以先让教师到企业当中去, 考察企业存在什么问题, 看看我们能不能为企业提供一些帮助。我们要先去服务企业, 让企业觉得学校的帮助对于自己来说是有必要的, 那么企业才会对学校感兴趣, 才愿意与学校建立联系。所以校企合作想要做好的话, 就首先要考虑清楚谁是主动, 谁是被动, 应该怎么做, 这个路径问题是很重要的。

《中国教师》:普通高校专业之间会有冷门与热门之分, 那么在职业院校当中会有这种区分吗?如果有的话, 为什么会出现这种情况?

赵琼:也会有。拿我们学校来说, 会计专业有时候一年可以招十几个班, 但一些冷门专业, 有时候连一个班也招不满。我觉得之所以出现这种情况, 有时是因为学生对专业不了解, 也有时的确是专业设置有问题。我们每年也要去迎新生, 到学校后有很多学生想要转专业, 作为教师, 我们需要跟他们解释某一个专业究竟是学什么、做什么的。然后让学生自己去判断这个专业是不是适合自己。但有些学生可能就只是听家长的, 家长对其他专业不了解, 他只知道会计是管钱的。广东有很多家族式的小企业, 有些家长就想让学生在学校学习结束后回家里工作, 外人管钱自己也不放心, 所以这些原因就造成了会计专业很热门。但是一些理工类的专业, 学生对这些专业不熟悉, 没有接触过社会, 也不知道学这个专业可以做什么, 学习难度也大, 那学生会问我为什么要学习呢?也有些人在报考的时候会单纯觉得某个专业名字很好听, 于是就报了, 但在真正学习时才发现自己对这个专业也并不是十分感兴趣。

所以, 职业院校也有冷热门专业之分, 如果从科学的角度来看, 根据经济的发展, 社会需求量多的职业, 相对的专业就应该是热门专业;社会需求量少的职业, 相对的专业就应该是冷门专业。但是事实却不是这样, 一些调研机构的数据显示有很多“红牌”和“黄牌”专业, 这就说明专业设置和社会需求之间还是有不匹配的地方的。

我们现在每年也在做调研, 也发现有些高职高专院校的有些专业以前是很不错的, 是招生就业都很好的专业, 但是随着经济的发展, 这个专业相对应的行业慢慢地不存在了, 那么学校发展这个专业也就没有必要了, 就需要把它淘汰掉, 把资源留给那些更适应现代经济发展的新兴专业。我们学校就是根据招生与就业的情况以及地方经济发展的要求和特点砍掉一些专业, 新增一些专业。

《中国教师》:我们国家现在有很大一部分失业属于结构性失业, 那么这与专业设置及学生的选择是不是有很大关系?

赵琼:是这样的, 我也做过一些调查研究, 有一些人觉得自己在学校里学得挺好的, 但他们很纳闷儿自己去企业当中为什么就找不到工作呢。而企业反过来会认为你们学校培养的人才根本就不是我们想要的人才, 社会的需求与学校的教育根本就无法对接。我以前看黄炎培的书, 在他的理论当中这个问题其实就已经被提出来了, 他在民国初期就指出我们的学校培养出的人才很多都失业了, 可是到现在这个问题也还是没有得到解决。

所以, 学校教育还是存在问题的, 学校、教师、学生都要考虑这个问题, 这不是某一方的问题, 也不是很快就能解决的问题, 需要各方共同努力。

《中国教师》:学校教育与就业市场这两个环节之间的差距在什么地方呢?职业院校培养出的学生为什么也不能适应市场的需要呢?

赵琼:我们要求职业院校的教师都是“双师型”的教师, “双师”是指教师既要有教师的从业资格证, 同时也希望教师有企业工作经验, 有一些资格证书, 这样的人既会教书, 又能指导实践, 因为他知道企业的需求是什么, 所以由这样的教师教出来的学生可能会更符合社会要求。但现在比较遗憾的是职业院校当中的很多教师都是从普通高校毕业的, 他们从小接受的教育就是理论学习, 当他毕业之后, 就直接从教了, 没有企业工作经验, 那么他理所当然就认为既然原来的方法能把我培养出来, 那为什么就培养不出你们呢?因此他还会按照普通教育的那些方式来教他的学生, 即使有些教师认识到了问题, 但是囿于原来的思维方式, 他也无法改变。

教师是根本, 他要向学生传达知识, 教师这里出了问题, 等于说链条断了, 它就对接不上了。当然我们也不能说问题全在教师那里, 其他方面肯定也会有问题, 因为刚才说过了, 一百年前就存在同样的问题。而且观念方面的问题, 以及中国的校企合作一直没有做好, 这些都是人才与市场不能很好对接的重要原因。

当年黄炎培的中华职业学校, 就要求学生半天在学校学习, 半天在企业当中工作, 其实我觉得他的做法与现在的德国“双元制”已经很像了, 可是并不是所有的学校都能很好地坚持下来。现在的校企合作, 学校一直处于弱势, 有些企业也意识到了学校是存在问题的, 但如果企业不去帮助学校的话就很麻烦。现在很多企业大学是不错的, 因为它是企业办学, 所以它培养的人才肯定是自己需要的, 而且可以很好地体现“学以致用”, 但我们这些没有依附于企业的普通职业院校怎么能做好校企合作, 还是需要不断探索的。在学校的实验室和模拟工厂中确实可以解决一些实践问题, 但它还是和现实有差别, 如果不能很好地实现学校和社会的对接, 我们培养出来的学生在能力方面肯定有欠缺。

《中国教师》:如果有一些政策要求企业必须与职业院校合作, 情况会不会好一些?

赵琼:比如德国, 可能行业协会在其中起了很大作用, 但是中国没有这种条件。企业毕竟是以营利为目的的, 如果企业从长远来看, 可能会重视人才培养。但中国的企业有很多是比较短命的, 没有长远目光。所以, 政策上如果要求的话, 对于学校而言, 肯定是欢迎的, 但是对企业而言, 可能会成为一种负担。所谓“强扭的瓜不甜”, 有些问题还是需要市场去解决, 政策可以起辅助作用。

《中国教师》:李克强总理在国务院常务会议上提到说要复兴现代学徒制, 作为一名教师, 您怎样看待这个问题?

高职工商企业管理 篇10

1 工商管理类专业人才关键能力需求分析

工商管理类专业是管理学的一个分支, 包含了工商管理、市场营销、会计学、财务管理、人力资源管理、旅游管理、物流管理和电子商务等相关领域, 在国内外的许多高等教学机构都有开设, 并根据市场和岗位需求确定各院校的人才培养目标。现今高职工商管理类专业人才培养目标虽然各学校的表述有一定的差异, 但概括起来均有这么几点:一是对人才素质的要求:培养坚持四项基本原则、有理想、有道德、有文化、有纪律, 德、智、体全面发展的人才。二是对专业知识和技能的要求:培养具备经济管理、法律和计算机应用等方面知识和能力的人才, 或者说培养能够掌握工商管理前沿理论和专业实用技能的人才。三是对社会需求和人才应用范围的表述:毕业后能在工商企业、各级政府、金融机构等部门从事市场营销, 财务管理、人力资源管理、生产组织管理等方面工作。四是高职教育的实质:培养高级应用型专门人才。就这四个方面来说, 针对专业知识和技能, 各院校在课程设置和教学模式上进行了大量的论证和改革。社会需求方面各高职院校也进行了相关的调研, 并努力争取校企合作, 以其实现培养企业需求的高级应用型人才。但培养目标中的全面发展的人才, 因其高度的全面性和概括性, 加上可操作性差, 无法考核等因素, 造成各院校对其重视度不够, 致使人才的培养更侧重于专业知识和技能方面。但从大量的人才需求方面的研究文献里表明企业最重视的是员工的职业素养, 其次才是专业能力。如徐侠、石盛林在《现代企业对工商管理专业职业能力的需求调研》里提到71.4%的企业在招聘过程中最重视职业素养, 其次是基本能力, 再考察岗位能力, 最后才看所具备的知识结构。这种只注重专业知识, 轻视个人的素养等关键能力的培养并未真正满足企业和岗位的需求, 对人才的培养中提出的以能力为主线的高职教育改革并未落到实处。

为了明确相关企业需要什么样的工商管理类人才, 对关键能力的需求主要侧重于哪些方面, 我们采用实证调查分析法, 对工商管理专业毕业生就业企业和岗位发放了调查问卷, 共选取了50家企业和机关事业单位, 其中制造业10家, 商品流通企业10家, 物流及服务业10家, 机关事业单位10家, 金融企业10家, 基本能覆盖人才培养目标中对工商管理类专业学生的市场需求面。问卷采用书面形式, 由调查者发放并跟踪和收回, 因培养时间有限, 所以问卷采用限定性选择的方式, 问卷涉及四个方面, 分别是个人素养、基本能力、专业技能和社会能力, 调查企业最需求的8项关键能力。发放问卷数量50份, 收回有效问卷45份。根据收回的有效问卷进行分析, 大多数企业选择工商管理类专业毕业生必备的8项关键能力中, 涉及个人素养的是诚实可靠、自我约束和严谨的工作作风, 涉及基本能力的是对信息的分析能力、系统的工作方法和解决问题的能力, 涉及专业能力的是和客户的沟通能力和基本的专业知识, 涉及社会能力的是团队合作能力。当然由于单位性质、规模和岗位不同, 对人才的要求也存在差异, 如有些营销企业更注重交流表达能力, 有些岗位重视信息操作能力和外语运用能力。明确企业所需求的相关专业毕业生的关键能力, 可以使高职院校在该专业的人才关键能力培养方面目标明确, 从而寻求最佳的培养方式和途径, 提高关键能力培养的效率和成功率。

2 工商管理类专业高职生关键能力培养的意义

2.1 教育现状造成对关键能力培养的迫切性

我国大多数学生都是独生子女, 家庭的教育理念多以孩子为中心, 许多孩子在家庭中受到长辈的过多宠爱, 自我意识很强, 自利在潜意识里已逐渐成为其行为的主导, 很少考虑和顾及别人的想法, 缺乏理解他人和关爱他人的意识。而善于把握客户的想法和需求, 建立良好的人际关系是成为工商管理类人才所必须的能力和素质。

中小学的应试教育模式, 固化了学生的思维方式, 一味的从书本上进行记忆式学习, 缺乏创新和自主思考的能力, 在针对多变的商界和管理领域, 重要的是变通和解决问题的能力, 在传统的教育模式下, 学生往往对碰到的没有在书本中的问题束手无策, 甚至是学习成绩和对书本知识掌握较好的学生也是如此, 缺乏对知识向技能转化的意识和能力。

在我国的教育评价体制中, 是以分数的高低评价和考核学生的学习成果及排位, 学生在这种竞争型评价体制的引导下, 无和他人合作和沟通的意识。在工作和生活中, 个体作用的发挥是毋庸置疑的, 但有些工作和成果, 一人是无法独立完成的, 只有和他人合作才能创造出更大的价值, 发挥更大的作用。

2.2 社会经济的发展对关键能力培养的需求性

在知识经济时代, 对人才的能力和素质要求不断提高。我国经济的迅猛发展, 备受世界瞩目, 和各国的经济合作、经济往来逐年增长, 优良的企业文化和信誉至上的企业精神为打开合作的通道和提升我国企业的国际形象有很深远的意义。而且国内许多发展态势良好和有发展潜力的企业, 无不和其具有优秀的企业文化以及拥有高素质的人才有关。人力资源已成为企业间重要的竞争要素, 高素质的人才越来越受到企业重视, 高素质的人才不仅仅是指相关领域中高端技术性人才, 同时还要具备良好的道德修养, 有较强的能力和发展潜力的人才。针对当前对人才需求的状况, 《国家中长期人才发展规划纲要 (2010-2020) 》, 提出了对人才“整体开发”的指导方针:加强人才培养, 注重理想信念教育和职业道德建设, 培育拼搏奉献、艰苦创业、诚实守信、团结协作精神, 促进人的全面发展。关心人才成长, 鼓励和支持人人都作贡献、人人都能成才、行行出状元。统筹国内国际两个市场, 推进城乡、区域、产业、行业和不同所有制人才资源开发, 实现各类人才队伍协调发展。可见培养全面发展的有社会竞争力的满足社会需求的能对社会做出贡献的人才是我国知识经济时代的最新人才培养观。这就意味着受教育者是, 不仅具备专业知识和技能, 还具备优良的道德修养和能适应新环境、有敬业精神、团队精神的新型人才。

2.3 高职教育的市场化趋向

2011年9月, 《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中提出:“高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性, 以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务”。高职教育培养的是第一线的高端技能型专门人才, 也就意味着培养的是企业一线的能解决生产中的实际问题的具有一定范围的岗位群所需专业知识和技能的高素质人才。技能人才主要在生产第一线或工作现场从事通过实际操作, 将工程人才设计出来的图纸、计划、方案等转变成具体产品的工作, 如技工、商贸服务人员等。1就此可以看出高职教育培养的人才是能够看懂图纸、计划和方案, 并能具体实际执行的人。所以所培养的人才的信息分析能力、系统的工作方法和解决问题的能力是高职教育中不能忽视的关键能力。准确定位企业对技能型人才的需求是高职教育和市场接轨的重要前提, 现今教育市场化趋向和“就业教育”的本质决定了关键能力的培养在整个高职教育体系中是不可或缺的。

3 现今关键能力培养存在的问题

3.1 重视度不够

教师对关键能力的培养重视度低于对专业技能知识的传授, 课程在设置上也以专业需求为主, 致使教师在教学过程中, 更看重专业知识的掌握程度, 而忽视了关键能力的培养, 即使有一定得重视, 但缺乏系统系和目的性, 也缺乏持久性, 关键能力的培养是一个长期续化的过程, 是逐渐的将外在的经验和思维方式方法内化的过程, 所以需要教师对课程中的内容加以整合, 将关键能力的培养搭建在专业课程的传授过程中, 重视关键能力的培养, 制定培养目标, 细化培养方式方法, 形成系统的关键能力培养链, 使得学生的关键能力得以真正的强化和提升。

3.2 缺乏系统有效的培养措施

虽然有许多对工商管理类专业毕业生的企业和岗位需求调查研究, 但在高职人才培养方案中就关键能力仍然只是泛泛而谈, 加上课程设置和培养措施从培养时间上来说存在一定的矛盾性, 而且现今关键能力的培养只停留在课程设置的改革上, 以增加实训课和校企合作来解决学生和就业岗位接轨的问题, 因关键能力的具备不是几门课程的改革和实践课程的增加就可以解决的, 造成了只是接轨的形式化, 学生并没有将岗位需求的关键能力内化, 短期内好像可以满足企业的岗位需求, 而一旦新的问题出现或发生岗位的变动, 便无法适应, 所以这种改革并没有真正满足企业对人才的需求, 关键能力的培养仍停留在表面阶段。

4 高职工商管理类专业关键能力培养措施

4.1 确立关键能力培养目标

培养目标和培养规格是确定人才培养的出发点, 能力为本位的培养模式, 决定了清晰而明确的能力培养目标是关键能力培养的首要环节。建立以市场和企业需求为导向的关键能力培养目标, 是学校和企业的一致意向。因此首先应根据市场需求确定关键能力培养目标, 以保证在人才培养方向上的导向性和目的性, 是进一步确定培养措施的核心和关键环节。当然培养什么样的人才并不仅仅只是针对相关专业教师而言的, 对学生同样重要, 学生在明确自己要成为什么样的人才之后, 才能有的放矢, 主动配合教师完成对自身素养和能力的塑造。就高职工商管理类专业来说, 根据当前的市场调查, 本人将能力培养目标确定为培养诚实可靠, 具有一定得自我约束能力和严谨的工作作风, 具备一定沟通能力, 能分析问题、解决问题、有团队精神的高职工商管理专业人才。

4.2 优化关键能力培养的教学组织方式

关键能力的培养不是一朝一夕就可完成的, 受教育者将掌握的外在的理论和方式方法转化为自身内在的能力, 需要教育者对受教育的对象反复的引导和受教育者自身反复的练习, 只有逐渐将教育者针对教育对象设计的思考和处理问题的方式方法转化为受教育者的思维习惯, 才能最终内化成自身的能力, 这个过程是一个从量变到质变的过程。

教学组织是关键能力培养的关键环节, 因为教学组织可以将关键能力培养目标细化到每一堂课的教学内容, 教学方式上, 是关键能力培养目标的具体落实环节。教学组织可以以教师为主导, 也可以以学生为主导;可以采用讲授方式, 也可以采用学生实际操作练习方式;可以是课堂教学模式, 也可以是现场实习演练模式;学生在学习中可以采用独立思考、讨论、合作、竞争等方式。教师对于教学方式的设计不是理论课程和实践课程的形式上比例关系, 而是精心设计的实质上的能力培养方式。教师应就其在专业课程的学习中侧重于学生分析问题、解决问题和相互之间合作沟通交流等关键能力的培养, 每门课程完全依据专业能力和关键能力培养目标设定课程的教学模式。教师在课堂教学环节要通过不断引入自主学习、合作学习与探究学习等教学方式, 采用交流与交互式学习, 组建项目小组、兴趣小组, 以学促学, 激发学生主动求知意愿, 从而促进学生深入学习是促进关键能力形成的有效途径。

4.3 构建关键能力培养的考核评价模式

对工商管理类高职学生的培养考核评价应以其关键能力的测定为主线, 构建相应的考核评价模式。关键能力考核模式首先应明确考核评价体系, 如商情分析, 营销策划、市场调研、团队合作等能力目标。让教师知道关键能力培养的侧重方向, 让学生知道关键能力学习的目标。其次, 确定考核方式和方法, 用多元化和灵活性替代传统的、单一的考核方式, 用实战或模拟情境考核替代纸上谈兵。学校可加强和企业的联系和合作, 将真实的工作任务和项目作为考核的题目, 或采用模拟实战的方式, 进行晋级考核。再次, 采取分项多次考核的方式, 学生在学习期间针对不同的考核项目, 采用自主申报的方式, 可多次进行各能力项目的考核。考核不是目的, 能力形成才是最终的目标, 考核是能力培养的手段, 运用好的手段促进培养目标的实现, 才是考核的最终目的。

总之, 根据市场对人力资源的需求和经济发展的需要, 关键能力的具备是当代大学生就业和自我发展的必备条件。但碍于关键能力培养受到时间和先期教育的制约, 无法在高等教育阶段进行全面而系统的培养, 只能是在专业知识和专业能力培养中渗透关键能力的培养, 各专业人才的培养应以能力培养为主线, 设置专业和课程关键能力培养目标, 精心设计能力培养方式, 优化教学组织, 才能将关键能力培养落到实处, 真正做到人才的培养和市场、企业的需求接轨。

摘要：现今高职院校对关键能力的培养重视度不够, 而企业和相关岗位对人才的需求非常注重个人素养和能力。论证了高职工商管理类专业学生应具备的关键能力, 对培养意义和存在的问题进行了分析, 并提出了相关的培养措施。以期构建高职工商管理类专业学生关键能力的培养目标, 改进教学方法, 提高人才培养质量。

关键词：工商管理,关键能力,培养

参考文献

[1]卢永丰.[高职生关键能力研究].福建师范大学硕士学位论文.2007.

[2]胡琳.[德国教育中关键能力培养对我国实施素质教育的启示].四川师范大学硕士学位论文.2010年.

[3]陈丽蓉.[基于课程的高等职业教育关键能力培养研究—以浙江省导游专业为例].浙江师范大学硕士学位论文.2012年.

[4]陈翔.[高职工商管理类专业人才培养模式及其与就业岗位的关系][J].职业教育研究.2011, (9) .31-32.

[5]尹金金.[基于企业需求的关键能力开发研究].河北师范大学硕士学位论文.2007年.

高职工商企业管理 篇11

关键词：工商管理专业课程 职业标准 对接

课程的改革是教学改革的重点，为了使工商管理专业的课程标准与职业岗位能力要求更好地对接，我们应聘请企业资深一线员工，参考企业用人标准，制定合理的课程体系、课程标准、共建实训基地和共同评价等，努力实现企业、学校之间多方联动，使高等职业院校培养的工商管理专业学生符合现代企业的需求，增强高职生适应社会、服务社会的能力。具体做法如下：

1.课程体系设计应与职业岗位对接

高职工商管理专业的课程设置不但要考虑专业（ 职业岗位群） 的针对性，还应该考虑市场经济条件下毕业生就业的适应性，课程体系的整体重构强调的是岗位真实的职业需求，而不是知识的完整性。高职工商管理专业课程体系的构建应当根据工商管理专业学生毕业后就业岗位的特征和要求，邀请企事业行业专家组成专业教学指导委员会，对工商管理专业课程的设置进行认真分析和论证，针对不同企事业特点和岗位（ 群） 人员的要求对高职工商管理专业所涵盖的业务岗位及其工作任务进行分析，总结归纳各专业岗位所必须具备的知识、能力、素质，在此基础上构建能够充分体现核心岗位职业能力要求的专业核心课程体系。职业能力指在某种从事的职位或工作岗位领域上表现出来的个人动手和实际操作的一种技巧或能力。根据调查，高职工商管理专业的毕业生，就业岗位的方向大体包括：营销与策划管理、企业人力资源管理、生产与质量管理、采购和仓储管理、行政管理等五个方面，相当一部分学生热衷于自主创业。所以我们就具体从以下四个就业岗位细化各个职业技能的标准：

1.1 一般传统管理岗 岗位核心技能：熟悉一般管理，了解有关部门的工作职能，品行兼优，思维敏捷，具有较强的文字写作与口头表达能力和较强组织管理、沟通与协调能力。具有一定创新意识和较强实践应用能力、社会适应能力，勤勉踏实，愿意从基层做起，吃苦耐劳，努力上进，敢于挑战。培养该项技能的课程有《管理实务》、《管理沟通》、《公共关系》和《企业经营管理综合实训》

1.2 人力资源管理岗 岗位核心技能：能建立、建全公司人力资源管理系统，确保人力资源工作按照公司发展目标科学化，规范化。具有人员招聘与培训、薪酬、绩效考评、员工关系等管理的技巧，能编制公司用工、人力资源管理、劳动工资、人事档案管理、员工手册、培训大纲等相关的公司管理制度、实施细则和人力资源部工作程序，并组织实施。培养该项技能的课程有《人力资源管理》、《管理心理学》和《管理沟通》。

1.3 市场营销与策划岗 岗位核心技能：能做好项目开发前期的市场调研、项目的可行性研究、前期策划工作，为单位决策提供准确的依据。能对产品市场进行战略分析，在渠道、品牌、价格、产品、客户、公共关系等方面具有较强的分析、管理与开展能力，并能制定相应的营销策划。培养该项技能的课程有《市场营销实务》、《电子商务》

1.4 物流和运营管理岗位 核心技能：具有现代企业物流与采购管理的方法、技巧。能协助生产部门高效低成本完成物料采购任务，有较强的供应商管理能力，对有关部门物流班的整体管理、工作推进、业务整合、监督、考评和指导。培养该项技能的课程有《物流管理》、《采购与供应链管理》、《质量管理》和《企业经营管理实训》

另外，现代大学毕业生，特别是珠江三角地区的高职大学毕业生，自主创业也成为一条重要的就业渠道。国家对支持大学生创业有很多有关政策，这就要求自主创业大学生，必须熟悉国家和地方政府对于大学生创业的金融、税收等有关政策，掌握创业理论知识、创办公司的有关法律知识等，具备现代大学生的创新精神，并有对传统观念和传统行业挑战的信心和欲望。培养该项技能的课程有《工商模拟市场实训》、《创业管理》和《经济法》等相关课程。因此，高职工商管理专业课程体系应当在企事业专家的指导下，分析核心岗位所需职业能力，对工作项目与工作任务进行分解，按职业能力技能和职业素质的形成过程以及学习领域之间工作过程的内在联系，打破传统的课程体系，形成符合高素质技能型专门人才培养需要的专业课程体系，改变以往的学科课程体系结构，形成适合学生发展的以职业岗位需求为导向、职业岗位能力培养为目标的项目教学课程结构，使教学计划更加科学合理。人才培养过程中注重帮助学生实现从学习者到工作者的角色转换，毕业后成为符合社会需要的能够马上上岗的从业人员。

2.课程标准应与职业能力对接

设计课程标准，应以工作业务流程为导向，以真实工作任务为主要教学内容，建立与职业能力对接和符合素质培养要求的课程标准，大力推进基于工作过程的专业课程内容改革。以岗位任务所需的知识和技能作为教学目标，将工作任务导入学习过程。依据工作任务确定课程设置，实现学情境与工作情景对接。校企合作开发专业核心课程，根据技术领域和职业岗位（ 群） 的任职要求，根据行业的职业标准，改革教学内容； 编写突出职业能力培养和紧密结合生产实际的

专业核心课程教材，以培养一线岗位技能为核心组织课程内容，实现专业课程内容与基层管理职业能力标准对接。以《市场营销实务》课程为例，这门课程的教学内容根据学生从事营销岗位所掌握的知识、技能和素质的要求来确定，在课程设计上以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化教学。根据营销人员完成市场调研、市场分析、产品策划、产品促销等工作任务的需要，本课程设置了市场调研工作、产品组合策略的制定、价格组合策略的制定、渠道组合策略的制定、促销组合的制定和营销活动方案的制定等六个教学项目。在每个教学项目中，再根据工作步骤设置相应的模块，使学生通过课程的学习能够全面地掌握营销岗位的全部业务操作。课程内容既是从事营销人员工作必须的，同时也是未来职业发展的需要。教学内容的编排以工作内容的逻辑顺序为依据，在项目顺序上按照工作过程的顺序并由简单业务到复杂业务循序渐进地编排。实践教学上，学校通过搭建“校内商品展销”平台，鼓励学生在全真环境中学生进行“真枪实弹”的经营、体验销售过程。要求学生按照自愿的原则形成营销团队，在校园市场上进行摆摊设点、陌生拜访推销。每个独立的营销团队应设计一个有吸引力的团队名称、宣传口号。营销团队各自分析市场机会，制定校园销售计划，寻找货源、进行产品宣传及销售，策划各种新奇可行的促销活动方案。营销团队在销售实战中探索如何协调采购、营销、财务等各个环节，同时真实体会市场的残酷与盈利的艰辛。销售活动结束后各营销团队撰写校园销售实践报告，每位学生形成校园销售心得体会，促使他们从成功中汲取经验，从失败中寻找差距。通过校园销售的实践训练，学生能增强工作责任、团队协作等职业意识，同时使其营销技能、沟通交际能力、语言表达能力、心理承受力等得到全方位的锻炼和发展，为今后从事营销岗位奠定基层。

3.工作过程应与校企合作对接

实践教学是高等职业教育的显著特色，实践教学环节在高职工商管理专业教学计划中十分重要，实训是实现实践教学的主要途径，建设充分满足实践型专业人才培养要求的实训基地是实现高职院校教学质量和人才培养质量目标的前提条件，因此对接工作过程要求校企共建实训基地成为高职工商管理专业课程改革成功的保证。高职院校应当以服务为宗旨，就业为导向，培养一线需要的高技能人才是高职院校人才培养的主要目标，以典型的工作任务为载体设计教学项目，校企合作共建“互动式”实训基地，增强学生的感官认识和直觉体验，通过做中学、学中做培养和提高学生实践操作能力。而具有真实业务背景的实训基地建设离不开企业和行业专家的参与，学校可以提供办公场所和相关设施，与企业共建校内生产性“教学企业”，建立中小企业管理咨询服务室，负责企业真实的项目，完成如市场调查、营销方案的设计、产品推广、人力资源管理等咨询项目，实现企业实训校园化。真实的项目教学能够为学生提供行业和工作岗位认知和了解及学习业务知识和实践操作的机会和训练环境，学生的实践动手能力和相关核心技能从中得到培养和提高。校内实训指导老师在指导学生运用实践操作的过程中，自身的实践教学能力也得到了锻炼和提升，有条件的院校可以邀请行业专家亲自参与到实践教学中，校内专职教师也可以加强与行业专家的交流沟通和学习。学生在校内项目中心的生产性实训过程得到行业专家和学校实训指导教师的全程指导，在学习和“工作”过程中遇到问题也能够得到及时解决。行业和学校根据行业的职业标准对学生进行考核，对实训操作提前进行“职业化”管理，保证实践实训的效果。建立生产性“教学企业”，实现了学校教学需求与企事业对基层管理人才需求的“双赢”目的。在开展校企合作时还需注意根据专业最新发展动态以及行业对高职工商管理专业人需求的变化，培养核心技能的专业课程进行改革，拓展校企合作的深度和广度。

4.课程的评价应与社会评价对接

课程的评价应与社会评价对接课程评价，既要突出职业资格标准的导向作用，重视职业技能和综合职业能力考核，将行为目标贯穿教学活动的始终，以强化学生规范行为的养成。在课程评价上，应大力推行“双证书”制度，实施课证融合。课证融合就是指课程的设置与职业考证相对应，课程教材和教学内容与考证内容相一致，通过课程学习，学生就能直接参加相关职业证书的考试。实施课证融合，将职业能力的培养在课堂中完成，使学生同时获得学历证书和职业资格证书，不仅可以缩短人才培养时间，还有助于提高人才培养效率，同时有利于提高高职学生的就业竞争力，拓宽高职学生的就业途径。依据企业岗位能力需求，将学生获取职业资格证书所需的知识和技能内容融入课程体系，在理论课程教学与专业实践课程训练中，切实提高学生的专业能力，保证证书质量。工商管理专业应积极推进校企深度合作，与各行企事业签订多种合作方式的校企合作协议，并在此基础上创新“课证融通、工学交替”的人才培养模式。学习和企业一起拟定专业的发展规划和专业建设标准，共同参与教学管理、合理安排学生的实习和就业工作，共同开发和建设相关课程，将会计、市场营销、质量管理、人力资源管理等从业人员资格考试相关科目融入教学内容，帮助学生通过从业资格考试，顺利取得职业资格证书，实现学历证书与职业资格证书对接，适应企业对高技能人才需求不断变化的需要。

综上所述，在高职院校期间，不仅要求学生掌握到高等教育中所要求的理论知识，还要求具备一定的综合能力，做好学校教学与职业标准的对接，这才是教学活动的关键。以职业标准为教学活动的培养目标，随时根据市场及岗位需求补充和调整相关课程内容，重视学生职业能力的培养，真正做到高职学生人才培养与市场需求的零距离对接。

参考文献：

[1]陈晓琴.高职课程标准与职业岗位技能标准对接探究[J].职教论坛，2011，（14）.

[2]黄金梅，张凯.基于创业能力核心的工商企业管理专业课程体系建设[J].经济研究导刊，2013（9）.

[3]薛旭明. 高职人才培养与国家职业标准的对接研究与探索[J]，职业技术教育，2014（2）.

高职工商企业管理 篇12

随着我国经济体制改革程度的逐步加深与市场化竞争体制在国民经济各行各业地位的确立, 当然, 部分仍然由政府完全控制或者由政府占主导支配地位的部门除外, 如水、电、交通等等, 对管理类人才的需求越来越多。进一步地, 我国的国民经济已经进入了工商产业链条时代, 一件商品从原材料采购到正式为消费者占有和支配, 中间经过大量的环节, 如大量的分销商与零售商等等, 在这一过程中就为工商企业管理专业的学生提供了大量的就业机会。然而, 现实情况恰恰相反, 即将选择或者已经选择工商企业管理专业的学生对这一专业一知半解, 加之高职院校对工商企业管理专业的学科建设存在诸多不尽如人意的地方。笔者从事民办高职院校工商企业管理专业学生的教学与管理工作已经两年多了, 对此感触颇深。对民办高职院校而言, 工商企业管理专业往往是学校的特色专业, 也是招生规模较大的专业, 因此, 在一定程度内决定着高职院校盈利的多寡;对整个社会而言, 相对稳定的工商企业管理专业学生的有效供给是保障国家对管理类人才需求的前提。基于此, 本文的研究具有一定的理论意义与实践价值。

为研究工商企业管理专业的学科特色、发展及未来就业等问题, 近年来, 国内不少专家、学者做了这方面的大量工作, 收获颇丰, 如文献[1]对工商企业管理专业学生的特点, 从理论和职业技能以及校内课堂和校外课堂两个角度去探寻该专业中的适合教学方法;文献[2]主要分析了高等职业教育存在的问题, 进一步地给出了操作性较强的解决对策;文献[3]分析了高等职业教育的准确定位问题;这些研究成果对帮助分析工商企业管理学科的发展趋势, 帮助民办高职院校发展这一专业, 进一步地, 让学生对该专业产生浓厚的学习兴趣具有重要的借鉴意义与参考价值。

与上述文献不同之处主要有:结合当前高职院校工商企业管理专业建设领域存在的问题, 充分考虑到我国国民经济所处的发展阶段与经济结构正处于转型期的特点, 分析工商企业管理专业的发展现状与对策分析问题。分析表明, 民办高职院校影响工商企业管理专业发展的制约因素主要有: (1) 师资力量不足; (2) 专业课程设置与市场对该专业人才的能力需求不相匹配; (3) 实验实训设备严重不足; (4) 对工商企业管理专业的学科特点、专业课程与未来的发展就业方向缺乏必要的引导。进一步地, 解决措施主要有四点: (1) 加大重点师资力量的引进力度, 建设一支高学历、高水平的教学团队与高稳定性、较强战斗力的招生团队; (2) 专业课程设置要紧密结合市场对专业人才能力需求培养的需要; (3) 加大实验实训设备的投入, 逐步扭转民办高职院校重理轻文的现状; (4) 对工商企业管理专业的相关信息加以必要的宣传引导, 做好大学新生的学前教育工作。

2 民办高职院校工商企业管理专业的发展现状

笔者认为, 工商企业管理专业是教育部门在吸收工商管理与企业管理优点的基础之上发展而来, 同时, 又紧密结合当前社会主义市场经济大发展对知识型、复合型人才的需求而设立, 体现了其时代性、前瞻性、应用性的特点。工商企业管理专业是一个薪酬福利方面极具提升空间的专业;是一个培养大学生毕业之后工作3到5年, 具备丰富的经营管理能力之后逐步走向开始独立或者合伙创业道路的专业;更是一个未来具有无穷潜力和发展空间的专业。然而, 我国部分民办高职院校在发展工商企业管理专业方面存在着某些问题, 已经制约了工商企业管理专业的健康发展。进一步地, 影响到了相关专业, 如市场营销、物流管理、会计等文科类专业的发展。本人仅就工商企业管理专业存在的问题浅谈一下个人看法。

2.1 师资力量不足, 制约了工商企业管理专业的学科建设与发展。

俗话说, “名师出高徒”, 没有优秀的专业课教师, 很难期待培养出来的学生真正有多少是优秀的。然而, 民办高职院校在生源日益萎缩与竞争日益激烈的今天, 要想生存下去, 只能在加大招生投入的基础之上, 逐步减少或者控制办学经费的不断提高。相比公办的高职院校、一本、二本院校, 动辄一个博士7万以上的年薪, 教授10万以上的年薪 (包括科研等项收入) , 外加五险一金的待遇, 民办高职院校心有余而力不足。因此, 逐步形成了一支以本科学历教师为主, 研究生、博士学历教师为辅的青年教师队伍, 年富力强的教授、副教授团队由于引进成本太高无从谈起。师资力量的不足制约了工商企业管理专业的发展, 专业发展滞后又无法保证对学生产生持久吸引力, 反过来又会阻碍工商企业管理专业的发展。

2.2 工商企业管理专业的课程设置与市场对专业人才的能力需求不相匹配。

目前, 在民办高职院校, 尤其是部分大二、大三的学生中间存在着一种焦虑、不安的情绪, 相当一部分学生认为工商企业管理专业大而无用, 不能跟上经济发展形势的需要, 这跟专业课程设置密切相关。很多民办高职院校混淆了工商管理与工商企业管理的概念, 后者的课程设置严格参照了前者, 如设置了《经济学基础》、《组织行为学》、《人力资源管理概论》等课程, 与工商管理专业本科生开设的课程大同小异。进一步地, 会产生一个恶果, 即在同等条件下, 工商管理专业本科生的竞争力要高于民办高职院校工商企业管理专业的学生, 这点毋庸置疑。从而, 在高职生里面产生厌恶、恐慌、乃至无所适从的情绪, 究其根本原因, 民办高职院校的学生缺乏核心竞争力, 学科培养模式与市场定位错误。结合市场经济形势发展需求, 开设一批市场亟需的, 学生充满浓厚学习兴趣的专业课程迫在眉睫。

2.3 实验实训设备严重不足, 学生缺乏动手能力。

目前, 在我国高等院校, 尤其是民办高职院校, 理科类专业的实验实训设备人均占有量要多于文科类专业实验实训设备的人均占有量。换言之, 工商企业管理专业存在专业设置, 但是缺乏专业发展所亟需的实验实训设备, 满堂灌的教学模式让学生昏昏欲睡, 老师也感觉缺乏上课与教学的激情。工商企业管理专业的未来发展与就业方向, 如ERP方向, 出于节约办学成本的需要, 部分高职院校只愿意购买ERP物理沙盘, 而对于学生未来就业所亟需的ERP电子沙盘闭口不谈;如人力资源管理方向, 一本教科书加一名教授该课程的老师, 仅此而已等等。实验实训设备、场所的严重不足, 已经制约了工商企业管理专业的发展, 大力度引进紧密结合市场发展形势的实验实训设备成为高职院校获得持续发展能力的必要措施。

2.4 对工商企业管理专业的学科特点、专业课程与未来的发展就业方向缺乏必要的引导。

在21世纪信息化爆炸的的今天, 经济条件尚可的学生及其家长可以很容易的获取他们所亟需的与专业相关的所有信息。笔者以从事民办高职院校教学与管理工作的经验得知, 工商企业管理专业的学生大部分来自于信息相对闭塞, 经济尚不太发达的农村地区, 他们缺乏对工商企业管理专业的系统认识。他们在选择专业之前或之后存在相当长一段时间的对专业认识的空白期。如果工商企业管理专业的学科带头人, 不对本专业进行适当宣传, 做好大学新生的学前教育工作, 这种情况会相当长一段时间得不到扭转。

3 对策分析

针对民办高职院校工商企业管理专业学科建设与发展过程中存在的问题, 本人提出以下几点解决问题的措施:

3.1 加大重点师资力量的引进力度, 建设一支高学历、高水平的教学团队与高稳定性、较强战斗力的招生团队。

诚然, 民办高职院校存在办学经费紧张的问题, 但是基于民办高职院校建立长效发展机制目的考虑, 必须克服困难, 开源节流, 加大师资力量的建设力度, 这就需要不断提高广大教职员工的薪酬福利待遇, 从物质到精神领域提高他们对学校的忠诚度。以我国某民办高职院校为例, 招生形势还一片大好的前几年, 在校生规模达16000人左右, 据网络消息称, 到了2012年招生规模只有300人左右, 学校面临倒闭的境地。进一步地, 在民办高职院校形成了一支战斗力强, 不以教学为目的团队, 即招生团队, 他们为民办高职院校的发展同样也做出了重要贡献, 高职院校的主要领导, 尤其是创办人, 也需要不断考虑他们的利益诉求, 提高他们的薪酬福利待遇, 以较高的待遇吸引人, 进而留住人。

3.2 工商企业管理专业课程设置要紧密结合市场对专业人才能力需求培养的需要。

在这里, 民办高职院校工商企业管理专业的学科带头人要尤其注意, 既要善于发现市场经济形势的发展变化, 又要改革学科发展思路, 做到以市场为导向。目前, 我国的国民经济仍然处于发展上升期, 社会经济结构正处于激烈的变革过程中, 传统的生产组织方式遭到破坏, 社会对复合型、知识型工商企业管理人才的需求量将越来越大。基于此, 工商企业管理专业的学生在学习专业课程之外, 还需要多学习一些会展或者营销策划与管理、金融、财政、法律等等方面的知识, 如果有余力的话, 还需要系统学习一些软件方面的知识, 如EViews软件, SPSS软件等等。传统、单一的专业知识结构就能满足社会发展需求的情况已经一去不复返了。

3.3 加大实验实训设备的投入, 逐步扭转民办高职院校重理轻文的现状。

目前, 在民办高职院校, 甚至某些公办大专院校里面存在着重理轻文的现象。以工商企业管理为例, 要逐步加大对实验实训设备的投入, 如建立适应专业发展需要的ERP电子沙盘实训室;建立国际贸易理论与实务操作实训室, 采购大批与国际贸易相关的实验实训器材;建立财务管理操作实训室等等。结合工商企业管理的学科特点, 可以单独设立实验室, 也可以与其它文科类专业, 如会计、物流管理、市场营销等等专业的实训室放在一起, 交叉使用。进一步, 民办高职院校工商企业管理专业的建设与发展, 要逐步建立一种学校、政府、企业共同管理、合作发展的模式, 以德国高职教育的发展模式为借鉴, 采取理论与实践相结合的模式, 既要注重对学生理论知识的培养, 也要培养学生的实践动手操作能力。

3.4 对与工商企业管理专业相关的信息加以必要的引导, 做好大学新生的学前教育工作。

针对大学新生对工商企业管理这个专业知之甚少, 存在认知空白的实际情况, 工商企业管理专业的学科带头人要做好学前教育工作, 系统讲授工商企业管理专业的学科特色、培养目标、培养方向、课程设置、就业方向等等内容, 让学生对该专业有一个系统的认识, 确立一个可行的目标, 提高学生学习的兴趣与积极性。尤其, 重点讲授一下工商企业管理专业的就业问题, 这也是学生比较关心的一个问题, 如人力资源方向、财务管理方向、ERP方向、国际贸易方向、生产运作管理方向、运营管理方向、营销管理方向等等, 给学生竖立一个良好的发展与奋斗目标。

4 结论

论文主要分析了民办高职院校在发展工商企业管理专业方面存在的问题, 进一步地, 提出了必要的对策分析, 即加大师资力量的引进力度;专业课程的设置要紧密结合市场对专业人才能力需求培养的需要;加大实验实训设备的投入, 逐步扭转民办高职院校重理轻文的现状;对工商企业管理专业的相关信息加以必要引导, 做好大学新生的学前教育工作。由于本人从事民办高职院校工商企业管理专业的教学与管理工作时间尚短, 经验存在欠缺, 难免存在疏漏和不足的地方, 希望能够对民办高职院校工商企业管理专业的发展有一定的帮助。

摘要：论文在考虑国民经济所处发展阶段与经济结构正处于转型期特点的基础上, 分析了民办高职院校工商企业管理专业在发展过程中存在的问题;进一步地, 提出了几点解决措施, 对民办高职院校工商企业管理专业的发展提供点滴个人建议, 具有一定的理论与实践意义。

关键词：工商企业管理,存在问题,对策分析

参考文献

[1]李丽红.以提升职业能力为导向的高职工商企业管理专业教学方法探析[J].商业文化, 2011年09期

[2]刘俊虹.高等职业教育存在的问题与对策[J].首都经济贸易大学学报, 2001年05期