职业能力工商企业管理（精选12篇）
职业能力工商企业管理 篇1
随着我国市场经济的发展和完善,培养创业与管理相结合,服务区域经济发展的高技能人才具有重要的意义。不过,由于长期以来工商企业管理专业人才的培养过分强调理论知识,忽视了学生的自主能力与兴趣培养,学生知识、能力和素质结构仍然不能很好地适应社会实际需求,从而加剧了市场供求之间的结构性矛盾。为切实解决人才培养的质量问题,高职工商企业管理专业必须构建科学合理的创业实践能力培养体系,以真正培养出符合市场需求的高技能应用型人才。
一、目前创业型人才培养的重要性
所谓创业型人才,是指富有创新意识与创新精神,且掌握了一定的创业知识和创业技能,有能力发现创业机遇并勇于承担风险来把握住机遇的人。高职院校应致力于培养潜在的创业人才,即创业型人才。
(一)社会需求因素分析
联合国经济与社会问题司在刚公布的“2016年世界经济形势与展望”报告中指出,2015年世界经济增长由2014年的2.6%放缓到2.4%,2016~2017年世界经济可能小幅增长2.9%~3.2%,这就意味着中国在今后的几年里,经济要逐渐恢复,这为大学生创业和就业提供了良好的机遇。同样,在面对百年一遇的机遇面前,北部湾经济区的发展也势必要将中小企业作为一个不可忽视的发展力量。这为大学生创业和就业提供了良好的机遇。
(二)个人需求因素分析
高校学生充满激情,思维敏捷,学习实践能力强,工作有干劲,富有创造性。在大学校园里,大学生自主创业的热情异常高涨,利用课余时间从事经商和创业活动并取得成绩的案例层出不穷。在就业竞争异常激烈的情况下,大学生自主创业是一条能够很好地解决就业问题的途径。
二、工商企业管理专业学生创业实践能力培养存在的问题———以北海职业学院工商企业管理专业为研究对象
在这样的形势下,许多大学生转变了就业观念,转向自主创业的方向,而这些大学生缺乏创业及管理方面的专业知识的系统学习和训练。为了在今后的创业中能少走弯路,取得创业的成功,他们迫切需要学校为他们直接提供专业的创业能力培养的学习平台。以北海职业学院工商企业管理专业为研究对象,目前该专业在学生创业实践能力培养方面存在以下几个问题。
(一)师资队伍缺乏实践经历与创业经验
高职院校尤其是工商管理专业教师的实践能力不强,由于长期实行的以学科型人才培养模式形成的师资队伍并不能适应高职的发展要求,多数教师实践动手能力较弱,与企业等用人单位联系较少。目前,北海职业学院工商企业管理专业的专任教师团队里,只有30%的教师拥有创业的经验。工商管理专业教师自身实践能力不强,严重制约了能力本位教育原则的有效贯彻落实。
此外,高职院校教师来源渠道单一。以北海职业学院工商企业管理专业为例,该专业的专任教师就是以录用高等院校毕业生直接任教为最主要的途径,这也是导致该专业教师实践能力弱、结构不合理的直接原因。
(二)创业实践能力培养机制不健全
目前,许多高职院校工商企业管理专业教育忽视了对学生创业能力和创新意识的培养,在课程体系设置方面注重于理论教学,比如北海职业学院工商企业管理专业在一、二年级开设的都是理论课程,包括公共基础课程和专业课程,三年级才开设实习和实践课程。这样,学生的创业能力和创新能力不能得到有效的锻炼,造成了学生的知识和技能不能符合社会的需求。
(三)创业实践能力培养平台的创建需加强
在美国,学校会根据自己的特色和学生的能力安排课程,并通过与企业的合作,让学生在学习的同时学以致用,通过政府、企业、高校三方的合作,培养大学生自主就业和创业的能力,建立起完善的培养机制。创业实践教育是一种综合性的、社会性的教育,不能仅仅通过课本的知识来建立,还需要从教师、课程安排、实践等方面不断进行完善。首先,应多聘请成功的企业管理人员来进行讲授。其次,政府要在政策、资金等方面鼓励和支持创业教育。最后,学校要尊重并重视企业的需求,为企业培养更多的适用性人才,并与企业合作推动学生走向企业进行实践。但是,目前我国许多高职院校在工商企业管理的人才培养方面并没有形成政府、企业、高校三方良性的多层次合作。
三、工商企业管理专业学生创业实践能力培养的探讨
高职工商企业管理专业教育首先是为适应地方经济建设发展而形成,是职业教育延伸的结果。因此,必然要适应地方经济建设现代化的需求和变化,创业实践能力培养体系的构建要体现地方产业结构特征及其技术水平,反映地方性企业文化和企业生产管理实际,同时还要兼具前瞻性。
(一)建设专兼结合的“双师结构”型教师队伍
创业实践能力的培养是一种可以融汇到整个教学过程中,不断激发学生创新思维和创业意识的教育形式。教师作为教学和指导学生实践的重要人员,应在创业教育中起到中流砥柱的作用。但是,现实中很多的高职院校工商企业管理专业的老师对于创业很陌生,并且很少具备实践经验。因此在教学过程中,不免有纸上谈兵之感,无法有效提高创业教育水平。为此,我们应提倡教师开展企业实践活动。政府和高校也应在政策、资金等方面鼓励和支持高校老师去企业中锻炼。一方面可以有效锻炼高校老师的实践能力,增加他们的实践经验,另一方面可以为企业提供有着深厚知识储备的人才,为企业的发展增添动力。高职院校师资的数量和质量直接关系到高等职业教育发展的规模、速度和人才培养质量的根本问题,建设专兼结合的“双师结构”型教师队伍是办好高等职业教育的一项战略举措。
(二)建立合理的创业实践能力培养机制
高职工商企业管理专业的创业实践教育改革需要各个方面的支持和帮助,需要建立高校、政府、企业三方深层次合作机制。首先,政府应在政策、资金等方面对工商管理专业学生的创业进行鼓励和支持,比如广西各级政府也纷纷出台多项扶持政策为大学生的创业提供优惠和便利:在广西毕业生就业网开通了“自主创业证申请系统”平台,为有创业意愿的毕业生办理享受优惠政策提供“绿色通道”,积极做好高校毕业生创业小额贷款的发放和税费减免工作。其次,建立与企业的合作机制。高职工商企业管理专业的创业实践教育需要兼顾学生和企业两方的需求,使高校和企业相互合作,相互促进。通过校企联合,一方面可以使高校了解到企业对人才的需求,同时也锻炼了学生的创新能力,为学生创业提供了经验;另一方面,企业可以通过“产学研”机制,将最新的研究成果运用到企业的运营当中去,提高企业的效益。
(三)创建强有力的创业实践能力培养平台
首先,工商企业管理专业应组建创业者团队,由有相关经验的老师带头,定期进行创业知识交流。也可以举办座谈会,邀请成功创业者来校讲座。通过这些活动可以有效将创业精神灌输到学生的思维中,渲染创业氛围。其次,学校可以举办创业竞赛,由学生独立完成创业规划、实施、解决问题等任务,锻炼学生的动手能力,提高学生的创业激情和创新精神。再次,创建专门的创业咨询中心,为学生解答在创业过程中遇到的问题,为学生提供专业的建议和对策。通过以上的举措,可以最大限度地鼓励学生参加创业活动,潜移默化影响大学生的思维和对创业的认识,从而营造良好的创业氛围。
总而言之,高职工商企业管理专业创业实践能力培养体系构建,必须适应经济建设发展的要求和企业对人才规格的需求,必须围绕“实践”和“应用”两个方面进行改革和创新,形成高等职业教育特有的实践教学体系。通过建设专兼结合的“双师结构”型教师队伍、建立合理的创业实践能力培养机制以及创建强有力的创业实践能力培养平台等有效途径,来培养工商企业管理专业学生的创业理念、创业技能,促进高职院校中对工商企业管理专业学生的创业实践能力培养工作平稳、快速地进行。
摘要：以北海职业学院工商企业管理专业为研究对象,通过分析目前工商企业管理专业学生创业实践能力培养存在的问题,从师资队伍、培养机制、培养平台等方面对工商企业管理专业学生创业实践能力的培养进行深入探讨。
关键词：工商专业,创业实践,能力培养
参考文献
[1]李文乐.浅析高职院校培养学生创业能力的有效途径[J].现代企业教育,2013(16):159.
[2]杜明汉.财经类高职院校“双师型”教师培养模式初探[J].教学改革与管理,2007(5).
[3]吴言忠,刘华海.工商管理专业模拟实训教学模式研究[J].中国职业技术教育,2008(3).
职业能力工商企业管理 篇2
模型以高职工商管理专业为建模对象，采用文献研究法、教育反思法和企业访谈法，从理论、教学、用人单位三个视角分析职业能力的影响因素，依据职业能力属性提炼关键要素，建立高职工商管理专业职业能力模型，同时设立相应的二级三级指标，构造职业能力指标体系。
最后对职业能力模型的特点进行总结，同时也讨论职业能力模型的应用限制。
关键词 职业能力模型;高职院校;工商管理
一、问题的提出
当前高职教育存在两个普遍问题：一是空洞，二是功利。
前者具体表现为教学中没有具体的职业能力培养目标，教师按照偏好随性发挥，没有明确的能力点和训练系统。
后者为按照参与的各级技能大赛或者定点培养单位的要求，亦步亦趋实施教学，有能力点和训练体系，但是对学生的职业素质、职业精神关注少，学生辨识能力、学习能力、自我成长的能力弱。
导致上述问题的原因，前者是教育的目的性不清，后者是教育的短期行为太强。
高职学生的学习自觉性相较普通高校学生弱，在高职施行大而化之的放养式教育，会让本没有较强学习自律能力的高职学生失去方向和动力;而高职教育跟着技能大赛走，教师授课关注技能大赛规则、知识点，重点培养参赛学生，结果只能是少数学生出彩，绝大多数学生得过且过，没有达到学生与社会的双满意。
因此，找到通用人才标准，结合特定的专业技能训练，打造综合素养更强、专业特征更明显的高职人才培养方案能有效解决这些问题，而构建职业能力模型是问题的根本。
职业能力模型是工具，在职业教育中，能力模型说明了学习者应该具备什么样的认知条件，才能完成职业的典型工作任务[1]。
职业能力模型也可以作为标准使用，以模型设定人才框架，据此搭建培养体系，确保教育既有目标方向，又有实质性内容。
二、研究过程与方法
一个好的职业能力模型建立在理性思考的基础上，有教学可操作性，培养过程可观察，同时又具备开放性，允许自我进化。
为了搭建起更合理更具有教育实践性的职业能力模型，让更多的学生具备“才”与“能”，建模的方法和过程是：通过文献研究，整理相关理论获得二手研究资料，结合教学实践观察与用人单位调研的一手资源，从理论、教学、用人单位三个视角来提炼职业能力要素，通过要素分析，结合培养过程的阶段性任务，搭建动态职业能力模型。
为了使探讨更具体，本文选取高职工商管理专业为研究对象。
三、模型的研究视角
(一)理论视角
目前对职业能力的定义非常之多，从教育学、教育行政管理、高等职业教育及企业人力资源管理的角度都有不同的定义。
综合学者们的论述，职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合，它通常包括职业素养、职业资格和职业生涯管理能力。
其建模的思路是，以职业能力综合属性为基准，框定高职工商管理专业的能力范畴，提炼职业能力关键要素。
同时将职业能力模型中的关键要素和指标体系导入核心课程的教学，以此构建教学体系和教学内容，确保职业能力的培养训练贯穿教学全过程，最终达到企业基层管理岗位用人标准。
从理论上看，职业能力的属性和结构如表1所示。
(二)教育实践视角
目前高职职业能力培养分为校内工学结合、校外顶岗实习两个部分。
前者以理论知识结合实训，侧重方法论，后者通过企业实习，强化技能。
校内专业课教师教学的重点是知识点与技能点，职业素养、责任感则通过思政、礼仪等课程解决。
事实上，职业能力是一种整体展示，职业能力的培养也应该是一个全时段的过程。
人为地割裂会降低学生的职业能力水平。
教学中如果将职业能力的综合训练融合在某一类课程中，尤其是专业核心课程的教学过程中，通过专门的指标体系进行培养观察;同时将通用管理能力作为关键指标纳入核心课程的教学体系中，按照特定的程序进行强化训练，就真正实现了职业能力培养的全过程全时段。
在教学实践中应将职业精神、职业素质结合专业训练进行整体培养，其中最关键的职业能力要素，见表2。
(三)企业用人视角
通过走访贵阳城市经济圈具有代表性的商贸企业，辅以问卷调查，发现企业最看重的是员工的职业精神(吃苦耐劳、坚持执着)和职业素养(职场礼仪、谦虚向学)，以及基础技能(计算机应用、文字数据处理)。
企业用人的关键要素见表2。
普遍来说，高职学生的吃苦精神和信息处理能力偏弱。
四、职业能力关键要素提炼及建模
(一)关键要素提炼
从理论、实践和企业用人视角提炼出三者共同的能力要素，包括职业素质、职业精神、岗位技能、管理能力等。
研究发现，职业精神是内含的、隐形的，而其他诸如职业素养、岗位技能和管理能力是显性的。
因此，将职业精神作为模型的内核，职业素养、岗位技能以及管理能力作为延展。
同时模拟高职毕业生从新人、专员成长到企业主管的三级职业成长经历，使职业能力培养呈现动态过程，对各个阶段的关键要素设计为分步分类指标，共同构成职业能力模型指标体系，建立卫星型职业能力模型。
其中，根据与企业的探讨，结合贵州高职学生的特点，拟订专注、责任和卓越作为职业精神的二级指标。
如图1所示。
(二)职业能力模型指标体系设计
在确定高职学生职业能力关键要素即一级指标的基础上，从社会、企业对高职学生职业能力的主流要求及变化趋势，构建高职学生职业能力的二级和三级指标体系。
其中，与职业素养对应的包括职业礼仪、职业沟通、团队合作3个二级指标，与岗位技能对应的包括岗位认知、基础操作、工作任务执行、工作改进与创新4个二级指标，体现分类分级培养、逐步实施的动态培养进程。
在职业素养指标体系中，职场礼仪按照新人、专员、主管分类描述，每一级的要求不一样，且一级比一级要求高，具体见表3。
与管理能力对应的包括自我管理、团队管理两个二级指标。
初步设置与二级指标对应的，按照学生职业能力培养目标和路径设计的三阶段指标体系，具体见表4。
上述职业能力的关键要素以及指标体系兼顾了工作岗位要求和个体发展的双重需要，即职业能力开发不仅关注个体的工作技能，还重视人的全人教育和生涯发展，为个体和其未来的职业架起一座桥梁，实现个人职业生涯的可持续发展[5]。
五、模型的特点
模型具有通用性。
假设将本职业能力模型中的团队管理能力去掉，其实它也适用于其他专业职业能力培养，同时这个模型也可以作为初级职场人能力评价的指标使用。
模型凸显专业特色。
模型单列团队管理能力，这是工商管理专业中最有排他性的一个要素，其他专业的人才培养目标并不强调该能力。
模型重视内涵。
一般的职业能力模型更多关注职场人的外在表现，希望学生的行为“看”起来更接近行业中的专业人士。
通过架设职业精神要素，试图为高职毕业生加一个精神支柱，让学生在职场有内在信念并能一直坚持下去。
(贵州职业技术学院人文社科课题《基于贵阳经济圈企业需求的高职工商管理专业职业能力培养研究》，主持人：蔡昆)
参考文献：
[1](德)费利克斯・劳耐尔，赵志群，吉利.职业能力与职业能力测评[M].北京：清华大学出版社，：48.
[2]彭庆武，匡水发.高职工商管理专业职业能力研究[J].新课程研究，(6)：132-134.
[3]李爱香.基于高职生职业能力培养的管理类课程改革[J].职教论坛，(2)：21-23.
[4]朱振光.基于岗位能力的高职工商企业管理专业课程体系构建[J].广东教育：职教版，2009(9)：22-23.
职业能力工商企业管理 篇3
【关键词】企业；工商管理人才；应用能力；提高
从大方面来说，企业长久的生命力和未来的发展都和企业中工商管理人才有密切的关系，如果企业中的工商管理人才可以在企业中发挥自身的管理作用，就要提高自身的创新能力、信息化管理能力、团队合作能力等。
一、企业工商类管理人才的现状
1.企业自身的定位和市场的需求相互矛盾
现在我国的教育普及越来越广泛，市场上对理论型人才和技术型人才进行了细致的划分，可是企业中对工商管理人才的定位非常的粗放，这是我国很多企业和市场存在的一个矛盾。
2.企业的定位和培养的体系之间形成了恶性循环
我国企业在对工商管理人才定位时都是一样的，所以对他们进行培养的体系也是大同小异，因为培养的体系没有针对性和特色性，所以体系培养的人才具有的知识也是单一的，缺乏市场竞争力，这也大大不符合市场的要求。企业的工商管理工作实用性很强，无论是对人才的分类，还是对人才在实际工作中的应用能力要求都很高。可是现在的课程培养方式，都是拆分开理论和实践，没有将理论和实践有效的融合在一起，致使工商管理的人员在进行实际操作时，就不能对学到的管理方法进行灵活的应用。接着企业在对工商管理人才进行培养的过程中，应用的主要培养方式就是理论灌输，没有重视工商管理人才在实际操作中的不稳定性，所以即使对这些人才尽心了培养，他们也只能纸上谈兵。
3.没有培养工商管理人才的创新能力
我国的应试教育导致培养出的工商管理人才缺乏创新能力，可是等工商管理人才进入企业以后，也没有经培养他们的创新能力作为一个培养重点。在对他们进行培养时的方式就是一对多，灌输式，也就对他们进行培养的人在讲，很多人在听，这种培养模式很难培养出具有创新能力的人才，可是现在市场对人才提出了更高的要求，而这种模式下培养出的人才很难在企业的发展中发挥作用。
二、有效培养企业工商管理类人才的应用能力
1.对企业工商管理类人才的培养目标进行明确
我国国内的人才培养模式主要分为研究型和学术型，所以企业在对各种人才进行培养时要有一定的针对性。对对理论型人才进行培养时不仅要注重他们对理论知识的掌握，还要注重他们对实际操作中对理论知识的应用；在对应用型人才进行培养时不仅要注重提高人才的实际操作能力，还要使他们掌握更高的理论知识，以使他们在未来发展更好，在实际中更具创新能力。
2.在对企业的工商管理人才进行培养时要建立一个系统的培养计划
（1）企业在对工商管理人才进行培养时设置的课程要符合市场的需求，充分考虑各个管理部门的实际职能，还要能够将企业的人才培养目标和思路体现出来。企业中的工商管理人才无论是在经济、财政方面，还是在税收、金融方面等都有很大的优势，所以在设置课程时要对这些课程进行简化，这样就能提高减少培养的时间；而那些在专业性较高的工作的管理人才，自身的操作能力和应用能力很好，在培养时就要注重提高他们工商管理的理论知识和；理论与实践结合的现代管理应用能力。
（2）对企业中的工商管理的人才进行交叉学科的培养。对工商管理人才进行交叉学科的培养是为了满足市场发展的要求，对他们进行交叉学科的培养就有效的提高了他们的综合管理能力，而且这将成为他们的优势，不仅有效提高了他们的工商管理水平，也对社会、经济、科技的发展有很大的促进作用。企业和市场之间的联系非常的紧密，现在很多学科都交叉在一起，会对相关的专业进行搭配，所以要培养复合型的综合素质人才，对工商管理人才的培养才能再上一个台阶，才能更好的为社会服务。
（3）在对企业中的工商管理人才进行培养时要系统化、模块化。企业在对工商管理人才进行培养时需要将课程分块，根据企业中不同部门的职责和功能进行充分的了解，就会知道不同部门工商管理人才的发展需求，然后设置更具针对性的课程，在有效进行理论指导的前提下，对课程时间进行合理的安排，使培养计划的兼容性和开放性更强。
3.对企业工商管理人才的创新意识和创新能力进行培养
为了培养企业中工商管理人才的创新意识和创新能力，首先企业的领导着就要对此加以重视，当今社会是信息的社会，每天都会有大量的信息产生，所以领导者要对信息进行辨别和分类；在实际培养的过程中要建立健全人才的培养机制，以丰富的理论带动实际的操作，并不断的将此深化，在不断的探索过程中，可以对市场信息中先进的东西进行灵活的应用，探索出一套适合企业自身发展的工商管理人才的培养体系，同时和各部门管理的具体要求，对管理体系和工商管理人才之间的关系进行完善，还要制定更具针对性的计划，促使工商管理人才不仅仅局限于自身的企业，还要看到市场中各个企业的发展趋势，然后跟随时代发展的步伐，对自身的企业进行管理。这样企业培养出的工商管理人才更具竞争力，自身的综合实力也会更高，进而工商管理人才在促进企业发展方面才会发挥出主导作用。
三、结束语
企业对工商管理人才进行培养的传统模式有很多的不足，也不能很好的满足社会的需求，为了有效的提高工商管理人才的应用能力，使他们在企业的发展中发挥更大的作用，企业在引进先进理念和经验的同时也要充分结合自身发展的需要对工商管理人才进行培养。
参考文献：
[1]李海滨.企业工商管理类人才应用能力的培养[J].商情，2012（13）
职业能力工商企业管理 篇4
衡量高职院校教学质量的主要标准之一是其培养学生的社会和用人单位认可度, 是学生适应社会和职业岗位要求的实际能力。因此, 评判某一专业学生的培养质量不能站在学校的角度, 只看教了什么课程, 教了什么内容, 学生的考试成绩如何, 而要看学生掌握某一职业或某一岗位职业技能的水平和所具有的职业素养。从某种意义上讲, 职业能力的高低决定了学生综合素质的高低, 也能比较客观地反映教育教学质量水平的高低。下面我就高职工商管理专业学生职业能力构成和教学模式创新进行探讨。
1. 高职工商管理专业职业能力的内涵
职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合。职业能力包括一般职业能力、专业职业能力和职业综合素养。一般职业能力是指从事任何工作都需要的能力, 如学习能力、写作能力、语言表达能力、数学运用能力、组织能力和沟通能力等;专业职业能力指从事某一职业所需的专业技能;职业综合素养主要指工作的责任心、忠诚度、吃苦耐劳、团队协作和心理承受能力等。高职工商管理专业是一门实践性较强的综合性专业, 它为工商企业培养解决实际问题的一线管理人才, 其专业职业能力主要体现在从事工商管理职业活动、完成工商管理职业任务、解决实际管理问题所应具有的能力, 并在对工商企业人、财、物等各项资源进行计划、组织、指挥、协调和控制的活动中显现出来, 具有较强的综合性和实践性。高职工商管理专业培养人才的目标和普通本科及更高学历层次培养目标是有区别的, 它的定位应倾向于企业基层和中层的管理人员, 更强调动手、动脑和解决实际问题的能力。
2. 高职工商管理专业职业能力的构成
社会、行业和企业到底对高职工商管理专业的学生在职业能力方面有什么具体的要求?我们培养的学生能否适应用人单位的需求?是否受用人单位的欢迎?工商企业对从事管理工作人员的知识、能力有何要求?如何评价管理工作人员的工作业绩和状况?围绕以上的问题, 我走访了一些相关的工作人员, 并对20多个工商企业开展了问卷调查。
通过对回收调查表的汇总、整理和分析, 我得出以下的一些结论:企业对工商管理专业学生在职业素养方面要求较高的是工作责任心、敬业精神、吃苦耐劳精神、团队合作意识和承受压力的能力, 其中对工作责任心和吃苦耐劳精神要求较高;在基本能力方面要求较多的是组织协调能力、人际关系处理能力、沟通能力、语言表达能力、文字应用能力、计算机的操作和应用能力等, 其中要求较高的是协调能力和语言文字表达能力;在专业能力方面要求较多的是学习能力、创新能力、分析问题和解决实际问题的能力、调查研究能力、组织和指挥能力等, 其中要求较多的是学习能力和解决实际问题的能力;企业最需要管理类专业学生具有的能力是协调能力、社交公关能力、语言文字表达能力;企业认为目前管理类专业学生最缺乏的能力是知识应用能力和解决实际问题的能力。在对高职院校如何培养工商管理人才的意见和建议调查项目中, 企业强调的是培养管理一线能解决实际问题、会动脑、会动手的实用人才。在调查中我们还发现, 企业在招聘过程中最重视学生的职业素养, 其次才是学生的基本能力和专业能力, 学生个人的品质和修养在用人单位看来尤为重要。
3. 以职业能力的要求为主线, 改革和创新高职工商管理专业人才的培养模式
高职工商管理专业近几年招生不理想, 学生就业也较困难。究其原因, 不是社会不需要, 而是我们培养的学生不能适应企业的要求, 其职业能力不能与用人单位对接, 导致该专业学生的就业竞争力下降。因此, 改革以单纯课堂理论为主的教学方式, 创新以职业能力为导向的教学模式, 是高职工商管理专业寻求发展的突破口和必然趋势。
3.1 加强学生的职业素养的教育。
通过调研我们得知, 很多企业认为责任心、敬业精神、承压能力这些基本素养在企业中很难通过短期培训获得, 必须经过长期的培养和积累, 而这些又恰恰是影响个人和企业发展的关键因素。大学生在校期间往往只重视考试成绩, 忽视了职业素养的形成, 这大大阻碍了他们职业生涯的顺利发展。针对以上的实际情况, 学校应通过德育教育课程和主题班会, 着重强化大学生的理想教育、道德教育、法纪教育;通过就业、创业教育和邀请企业家、专业人士到课堂现身说法, 培养学生吃苦耐劳、勇于承担、敬业爱岗和百折不挠等方面的精神;通过校院文化、班级文化和集体活动的形式, 培养学生的合作意识、团队精神和敢于克服困难的决心。
3.2 突出以能力为核心的课程设计模式, 推行以职业能力为导向的教学效果评价体系。
学校要根据市场需求和职业标准, 从职业能力分析入手, 将综合职业能力分解成若干专门能力, 按一一对应的关系, 有针对性地设置相应课程。课程设计及授课的内容必须紧紧围绕学生职业能力的形成过程来展开, 要坚决抛弃在课程设计上大而统和不切实际的纯理论讲授的惯性思维。学校要大胆改革传统的考试考核方法和教学质量评价方式, 那种仅仅看重书本内容、靠死记硬背的考试考核方法, 与实际职业实践及需要相去甚远。对工商管理专业而言, 由于该专业的“特质”, 容易造成理论讲授上的空洞化, 学生的考试考核方法容易造成以纯理论为主。学校应花大力气改变重理论轻能力的考核方式, 努力做到行业、协会、企业、职业资格鉴定中心、实习基地共同参与, 把职业能力中所涉及的相关内容和技能分解为具体考核项目, 由学校和相应的部门制定考核的标准、内容、方式和操作程序, 并提供考核的成绩, 这样才能对学生的职业能力、动手能力和职业素养进行全方位、立体式和比较真实的反映。目前我国实施的职业资格证书制度为考核方式的改革提供了切入点, 双证制 (毕业证+职业资格证) 既是目前大学培养实用人才的一种发展模式, 又是高职院校创新学生职业能力培养的一种行之有效的途径。高职工商管理专业应在课程建设、教学内容和技能考核方面尽可能与行业、企业的职业资格证书所要求的内容挂钩, 并以此为平台, 扩大学生获得职业资格证书的领域, 提高获证等级, 以促进他们职业技能的培养和形成。
3.3 大力强化实践教学环节。
学生职业能力的形成, 除依赖理论知识的学习外, 更重要的是要在实践中得到强化、巩固和检验。实践教学的形式可以多种多样, 其主要的途径有:课堂理论教学尽量采用案例教学法, 让学生多参与案例的讨论和分析, 从而培养他们分析问题、解决问题的能力;加强实习基地建设, 不断拓宽校企合作的渠道, 定期安排学生到企业参观、学习, 并让他们参与具体的工商管理活动中去, 在实际工作环境中接受锻炼和增长才干;经常请行业和企业有丰富经验的管理者担任兼职教师或开设专题讲座, 把一线工作的知识、技能和课堂上学不到的东西传授给学生, 让学生了解职业岗位的最新动态;采取激励措施, 开展各种技能竞赛活动, 如“写作能手”、“营销能手”、“创业之星”、“策划高手”, 等等, 寓职业技能的培养于生动活泼的活动中;鼓励学生积极参加各种职业资格的考核和鉴定, 储备就业本领, 争取社会和企业的认可。
最后需要强调的是, 要实现上述的改革和创新目标, 教师是关键。所谓“师高弟子强”, 没有职业能力过硬的高素质教师队伍, 就培养不出高技能的人才。因此, 学校应建立教师定期到企业参加实践锻炼的制度, 加大“双师型”教师队伍的建设力度, 不断提高教师自身的职业能力和职业素质。
参考文献
[1]刘德恩.职业能力评价的三种模式[J].职业技术教育, 2001, (1) .
[2]徐侠.现代企业对工商管理专业职业能力的需要调查[J].商场现代化, 2009, (17) .
职业能力工商企业管理 篇5
2018年浙江东方职业技术学院国际与继续教育学院2+2中高职衔接大专班招生,招生对象应届初中毕业生，无户籍，无分数线要求，报名直接录取，各专业名额招满截止。
浙江东方职业技术学院2+2中高职衔接自考大专班
国际与继续教育学院2018年招生简章
学院简介：
浙江东方职业技术学院是浙江省人民政府批准建立，国家教育部同意备案的全日制普通高校，列入国家普通高校招生计划。学院位于最具活力的沿海开放城市之一的温州市。被温州市人民政府命名为花园式校园，浙江省文明单位、平安校园，是莘莘学子求学、精技、修身的理想殿堂。学院注重校企合作、工学结合，人力培养模式改革，与温州市、区两级人事部门、人才服务中心及中介组织共建了毕业生就业指导服务平台，实现毕业与就业零距离。近几年毕业生初次就业率均达到98%以上，位列全省高职高专前茅。本着服务社会，为社会培养更多应用型人才的宗旨，孕育出特色办学理念，开设四年一贯全日制自考大专班。以“育人为先，技能为主，提升学历，实现就业”为宗旨，为学生进入社会就业做好全面的准备。
招生专业
电子商务（电商运营方向）80人
主要课程：计算机与网络技术基础、店铺运营、电子商务英语、经济学、网页设计与制作、市场营销学、互联网软件应用与开发、网页图片美工、电子商务概论等相关课程 核心技能证书：全国计算机等级证书、助理电子商务（三级）等。
就业方向：网站编辑/策划、网站运营经理/主管、对整体网站及频道的运营、市场推广、广告与增值产品的经营与。
学前教育
主要课程：学前卫生学、学前教育学、学前心理学、儿童文学概论、学前教育科学研究、幼儿园课程、信息技术基础、舞蹈、声乐、钢琴、美术、乐理知识等相关课程。技能证书：普通话等级证书、保育员证书、学前教育资格证书等。
会计（50人）
主要课程：计算机应用基础、基础会计学、中级财务会计、成本会计、电算化会计信息管理、经济法概论、财务管理学、政治经济学、统计学概论等相关课程。核心技能证书：会计从业资格证（岗位证）、会计电算化（四级）等。
就业方向：会计事务所、金融银行机构、各类企事业单位从事会计、财务、审计等实务等。
工商企业管理（40人）主要课程：计算机应用基础、企业管理概论、商务沟通与谈判、基础会计学、市场营销、财务管理学、管理学、国际贸易理论与实务、组织行为学、企业管理咨询等相关课程。核心技能证书：全国计算机等级证书、营销师（中级）、市场营销经理助理（岗位证）等。就业方向：综合行政、人事助理、市场助理、销售助理、企业中高层管理人员。
计算机及应用（平面设计方向）（50人）
主要课程：网络信息资源与利用、电子商务概论、网页设计与制作、室内设计、计算机与网络技术基础、数据库及其应用、多媒体应用技术、电脑印刷技术、PS、CAD等相关课程。核心技能证书：全国计算机等级证书、平面设计师、CAD工业产品类计算机绘图师等。就业方向：广告、印刷、媒体、网站平面设计、婚纱影楼从事图片设计和处理、独立建立设计公司和工作室等。
文秘（形象设计方向）（50人）
主要课程：中专阶段：幼儿卫生学、教育学、心理学、舞蹈、声乐、钢琴、美术、乐理等课程。
大专阶段：秘书实务、现代汉语基础、企业管理概论、计算机基础、公关礼仪、公文写作与处理等相关课程。核心技能证书：普通话等级证书、（三、四）级文秘证书学前教师资格证书等。就业方向：商务行政管理、公关文秘、幼儿园教师、早教培训机构教师等。
办学特色
（1）小班模式，共享教学资源
小班式管理模式，专职班主任，辅导员跟班管理，提高教学质量，密切关注每个学生的学习与生活。学院教育教学和生活设施齐全，设备先进，与本院计划内高职生共享全日制普通高校师资。高标准拥有一批多媒体教室、大型计算机房与图书馆、电子阅览室学术报告厅等，从而很好地保证了学生的教育质量与安全管理。（2）四年一贯全日制自考大专（初中起点）
第一、二学年开设成人高中文化课及专业基础课程，并衔接部分自考大专课程，第三、第四学年全部开设自考大专课程，每个学年有计划有针对性进行学生技能培训，实现“技能+学历”的人才培养，并在此期间通过成考并达到教学计划要求予以毕业，颁发浙江东方职业技术学院成人专科毕业证书学习优异者可参加自学考试，考取自考本科文凭。（3）推荐就业、毕业待遇
毕业时，以解决就业为首任，学校推荐学生就业。学生完成在学校四年学业后，结合专业理论的同时，推荐就业，在学习毕业前安排实习。真正做到“技能、学历、就业一站式”人才培养通道，毕业时将享受同等学历就业待遇。
招的就是你
1、招生对象：品行端正、遵纪守法、身体健康的应往届初中毕业生及同等学历者均可报名。
2、报名须知：
（1）到校报名，即直接到我院自考招生办公室，办理预留名额手续；或在我院设立的招生点老师处报名。
（2）经我院自考招生办公室严格审查报名信息并面试，对面试合格者根据中考成绩优先录取，并签发入学通知书。
（3）报名材料：学员需填写报名表，递交中考准考证、一寸照片4张，身体证及毕业证书复印件各一份，并预交学费1000元。（4）个别专业如遇招生数不足难以组班，学校在征求学生的意见基础上调整到近邻专业就读。
（5）各类技能证书经各行业主管部门考核合格后才可颁发。学校根据学生意愿统一组织安排证书考核。
（6）教学过程中下列费用另付（不在学费内）：成人高考报名费、各类技能证书考核的报名费考试费、自考的省考报名费及论文辅导答辩费。
收费标准：
住宿费：1200-1350元/年，学生公寓四人（或六人）一室，每室设有阳台和独立卫生间，配有电热淋浴器、电话，可装空调，并设有校园宽带网络信息点，提供上网学习。学费标准：11800/年，代管费：1000元/年（多退少补）。自考本科费用另行收取。学生接到入学通知后按学校要求缴纳相关费用。
3、联系方式：
电话：0577-80250688 *** QQ：1459026115微信同号 地址：温州市经济技术开发区甬江路1号
浙江东方职业技术学院实验楼一楼123室
面向温州鹿城区、龙湾区、瓯海区、瑞安市、永嘉县、平阳县、苍南县、乐清市、文成、泰顺等周边地区招生，无户籍，无分数要求。
职业能力工商企业管理 篇6
关键词：工商管理；课程改革；中等职业学校
随着我国经济的不断发展，企业的管理也逐渐走向现代化和国际化，企业对工商管理专业的学生提出更高的要求，因此，中等职业学校工商管理专业的教学也面临着严峻的挑战，传统的教学模式和课程内容已经很难适应企业现代化发展的要求。而根据教育部的要求，中等职业学校在培养学生方面要以市场为导向，与时俱进，培养适应社会发展的应用型人才。因此，对中等职业学校工商管理专业的课程进行改革是目前值得研究的问题，笔者结合自身的教学实践，总结了有关工商管理专业课程改革的几点经验。
一、正确定位培养目标
工商管理專业是集管理学、经济学为一体的综合性学科，它
具有很强的应用性，与其他学科相比，工商管理专业的学生涉及的方面比较宽泛，这就使得学生在学习过程中感觉自己什么都学一点，但是又感觉自己什么都没有学，导致毕业生在找工作时没有正确的定位。因此，中等职业学校要正确定位学生的培养目标。工商管理专业涉及的内容比较广，主要分为传统管理类、市场营销类等，职业学校要根据不同的方向设置不同的专业课程，各专业学生主修的专业课程要有区别，突出重点课程，比如说传统管理方面的学生要以管理学为重点课程，而市场营销管理方面的学生要以市场营销和管理学为重点课程。
二、在专业课程设置方面，要突出重点课程
在工商管理专业的课程设置方面，要合理安排课程内容。一方面要根据中等职业学校人才培养目标，适当调整专业理论课和选修课的比例，让学生在学好专业课的同时可以根据自己的兴趣爱好，适当地选择自己感兴趣的课程进行学习，完善学生的知识结构。另一方面，中等职业学校要根据企业的现代化发展趋势，设置相应的专业模块，使该专业的课程内容符合社会对工商管理类人才的发展需求。这就要求职业学校要时刻关注毕业生发展动态和企业的发展趋势，与时俱进，不断更新教材内容，改变教材内容老化和滞后的现象。同时，中等职业学校还要从工作岗位的实际需求出发，总结任职人员的知识结构和能力要求，进而不断完善课程内容，培养适应社会发展需求的工商管理专业人才。
三、加强专业技能课程的设置
随着现代化企业的不断发展，企业对工商管理专业的学生要求越来越高，需要毕业生掌握更先进的知识和技能，导致传统的专业技能已经不能满足社会发展的需求，这是职业学校面临的重大难题。因此，为了适应现代化发展需求，学校在设置专业技能课程时，要注重以实际情况出发，结合该专业工作岗位的技能需求进行专业技能课程的设置，突出专业技能教材的实用性和先进性及灵活性。同时，为了适应课程改革，学校要相应地更新教学软件，以适应当前课程改革的需求。通过专业技能课程，可以加强
学生的职业技能，增强毕业生自身的优势，达到职业学校的教学目的。
四、加强校内模拟实训，拓宽校外实训基地
中等职业学校不仅要培养学生拥有扎实的理论知识，还需要提高学生的实践能力。因此，学校要加强该专业的实践内容，完善校内实训基地。教师在教学中要重视实训环节，安排相应的配套练习，通过校内实习，学生可以在较短时间内将理论知识与实际相结合，提高学生对工作岗位的适应能力。此外，在专业技能培养时，不仅要利用校内资源进行教学，还需要拓宽校外实训基地，增强校企合作的范围。通过校外实训，能够让学生与社会进行零距离接触，让学生切身感受企业对工商管理人员的能力要求，学习企业先进的工商管理理论，激发学生学习的积极性和主动性，提高工商管理专业人才的技能水平。
五、提高教师队伍自身的素质
在课程改革过程中，教师起着重要作用。学校进行课程改革后，给专业教师提出新的要求，因此，教师既要有扎实的工商管理专业理论知识，又要有丰富的实践经验。这就要求学校要定期邀请高层次的企业管理人员对职教教师进行有目的、系统的培训，不断完善教师的知识结构，提高教师队伍自身的素质。同时，学校可以安排教师深入企业进行锻炼，丰富自身的实践经验，切身体验企业对该专业人才的要求。
总而言之，中等职业学校作为工商管理人才的培养基地，一定要注重课程内容的与时俱进，重视工商管理专业的课程改革，不
断丰富和更新教材内容，创设良好的平台，提高工商管理专业毕业生的专业技能。教师也要改变教学观念，注重知识的积累，促使学生掌握先进的专业技能和扎实的专业理论知识，从而为社会培养更多和更高层次的工商管理人才。
参考文献：
[1]张正堂.工商管理专业的发展定位与课程群改革[J].黑龙江高教研究，2004.
[2]李霞.中等职业学校弹性学习制度的构建要突显自身特色[J].河南职业技术师范学院学报：职业教育版，2006（06）.
[3]黄克孝.论职教课程改革的“多元整合”策略思想[J].职教通讯，2001（02）.
[4]张胤.传统职业教育课程开发观及课程实施方式在新时代的转变[J].职教通讯，2001（03）.
[5]杨少妹.中等职业学校电子技术应用专业课程模式改革研究[D].福建师范大学，2009.
[6]彭茂清.中职教师课堂教学困惑及其原因分析[D].华东师范大学，2011.
[7]刘宏利.中等职业学校实行学分制的研究[D].天津大学，2004.
（作者单位 广东省广州市花都区经济贸易职业技
职业能力工商企业管理 篇7
一、高等职业院校工商企业管理专业传统人才培养模式的局限性
1.注重知识体系培养, 忽视地区、行业、企业需求, 导致人才培养目标不够精准。工商企业管理专业传统的人才培养模式仅仅从管理学科的角度对学生需求进行分析, 忽视了地区、行业、企业对人才的实际需求, 不能有效地将地区、行业、企业的技术要求转化为人才培养目标要求, 导致社会需求与学校供给严重错位。高等职业教育必须充分认识管理活动的特性, 彻底摆脱单纯的学科教育教学模式, 以地区、行业、企业需求为核心, 构建应用性管理人才培养的新模式。
2.注重理论教学, 缺乏岗位适应能力训练。传统的工商企业管理教育在教学中通过理论知识传授、教学案例讨论等教学方法传授给学生企业内部运营管理的知识, 却忽视培养学生岗位实际操作能力和对企业外部环境变化的敏感性和应变力, 导致学生专业技能欠缺, 岗位适应能力不足。学生只有在职业情景中, 通过完成相应岗位的工作任务, 体验岗位的工作环境, 才能逐渐获得和提高岗位适应能力。
3.教师企业实践经验不足, 缺乏实践教育技能。由于种种原因, 大部分企业对教师到企业内部调研、学习和锻炼未能积极支持, 关键技术、关键岗位和生产流程不愿对教师开放, 人为地将教育与生产隔离开来;高职院校工商企业管理专业教师所选择的科研课题以研究型为主, 很难转化为实践成果, 教师参与企业管理活动的机会较少;工商企业管理专业师资来源主要以高等院校应届毕业生为主, 虽然专业基础理论知识扎实丰富, 但缺乏实践经验, 特别是在各类企业中的实践及管理经验, 因此在培养合格的应用型人才方面缺乏必要的师资保障。
二、高职院校工商企业管理专业人才培养模式探索与改革
“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型, 肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”, 高技能人才即通常所说的应用型人才, 应用型人才的基本特征是具有较强的专业技能、岗位实践和适应能力, 高职院校应从培养应用型人才和就业岗位的需要出发, 通过多种途径提升学生的专业实践技能。
(一) 服务区域经济, 切合行业需求, 注重专业技能培养
1. 改革和创新人才培养方案, 从教学过程确保技能型人才培养落到实处。
呼和浩特职业学院地处内蒙古呼和浩特, 随着呼包鄂区域经济的迅速崛起, 中小型企业对技能型人才的需求不断增长。工商企业管理专业自2004年开始招生以来, 教学计划亦不断进行调整, 2008年根据学院要求, 实施学分制改革, 制定2008级工商企业管理人才培养方案, 在之后三年的实施过程中, 发现存在专业课程设置不够清晰, 部分专业课程理论性太强, 技能训练型课程缺乏等问题。2011年, 结合“国家标准、企业实际要求和学生就业需求”以及学分制三年实施经验, 对工商企业管理专业人才培养方案进一步修订, 理论教学坚持适度、够用的原则, 增加学生实训、实践、实习的机会, 实践教学课时占总课时量的比例达到50%。在课程设置上充分听取行业专家意见, 紧扣企业需求, 按照“职业岗位群—综合能力模块—能力要素—课程体系”构建教学计划体系, 增加了人力资源管理综合实训、ERP原理与应用、创意思维训练、SYB (创建你的企业) 等技能训练课程。另外, 针对工商企业管理专业口径宽泛、专业性差的问题, 借鉴国外高校“模块式”专业人才培养模式, 将专业方向进行细化, 设置人力资源管理和企业管理两个模块, 每个模块包含5门专业限选课, 学生可以根据自身的兴趣及优势等因素选择相应模块的课程, 增强学生的专业知识和专业技能, 克服了以往工商企业管理专业学生知识宽泛, 但技能不专的弊端。
2. 拓展各种渠道, 提升学生专业及实践技能训练。
(1) 建立并实施“双证书”培养制度。双证书教育是目前中国职业改革方向之一, 职业院校在进行专业知识教育的同时, 强化职业资格证书制度。“双证书”培养制度一方面是校企合作人才培养模式改革的重心, 同时也凸显高职院校毕业生的就业优势。在2011级工商企业管理专业人才培养方案中, 将学生考取助理人力资源师、助理营销师、秘书等职业资格证书纳入专业教学计划, 并使之规范化、制度化, 提升学生的职业综合能力及就业竞争能力。 (2) 开发校内实训资源, 深入开展实战模拟教学。呼和浩特职业学院作为高职高专院校, 始终以提升学生实践技能为目标, 在实践教学资源方面予以极大的支持。工商企业管理专业设立了ERP综合实训室, 配备了企业经营电子沙盘软件和手工沙盘模型, 学生在实训课程中模拟企业经营管理角色, 承担相应的管理职位, 同时与其他模拟企业进行竞争对抗, 培养学生的决策能力、组织能力、沟通能力及团队协作能力。通过实训模拟教学, 提高了学习的有效性和针对性, 学生能够将理论知识与管理实践相结合, 为未来就业奠定扎实的基础。 (3) 鼓励并指导学生参加各类实践技能比赛。为培养学生的创新素质和创业能力, 学院实训中心及工商企业管理教研室努力为学生创造条件, 提供机会, 派出具有丰富经验的专业教师团队指导学生参加企业经营模拟竞赛和创业竞赛, 并取得了优异成绩。工商企业管理专业2009级学生在2011年“E路通杯”全国高校网络商务创新应用赛中, 荣获商务创新应用模式一等奖;2010级学生在2012年“挑战杯”内蒙古自治区大学生创业大赛中, 荣获一等奖。通过参加各类实践和创新竞赛, 极大地提升了学生的专业知识水平及实践操作技能。
3. 通过毕业设计和顶岗实习, 提高实践操作及岗位适应能力。
(1) 改革毕业设计形式, 提升实践操作技能。依照传统的教学实践模式, 工商企业管理专业的毕业设计形式为学生撰写毕业论文, 老师负责辅导论文, 其特点是注重理论研究, 缺乏实践能力培养。为提高毕业设计的有效性, 学院以2009级毕业生为改革试点, 对毕业设计进行形式与内容的创新, 以创业技能课程培训 (SYB) 取代毕业论文撰写, 通过15天的创业技能培训, 学生能够基本掌握创业基础知识、政策及相关技能, 经考核合格后获取创业技能证书, 并可获得免息小额贷款等各项优惠政策。毕业设计改革受到学生的广泛欢迎, 同时为学生自主创业提供了理论指导与实践平台。 (2) 通过顶岗实习, 提高岗位职业技能。顶岗实习即到企业顶岗实践, 实地体验职业环境及职位要求, 亦是应用型人才培养的主要途径。目前, 工商企业管理专业已建立多个实习基地, 行业涉及生产制造、人才服务、商业贸易、房地产等各个领域。学生依据自身职业规划选择实习单位进行顶岗实习, 在顶岗实习过程中, 学生亲身体验企业管理环境和工作氛围, 培养认真严谨的职业道德和职业规范, 提高职业能力及社会适应能力, 进一步明晰自身的职业生涯目标。
(二) 以就业导向为核心, 实现应用型人才培养
1. 重视职业规划, 为学生明确专业方向。
自2011级工商企业管理专业人才培养方案实施起, 在秋季新生入学教育中, 将专业发展前景及职业规划作为迎新教育的内容由教研室主任及专业教师介绍给新生, 同时将职业规划与就业指导作为公共基础课纳入教学计划并形成课程体系, 包括大学生职业规划、创业指导及就业指导三门课程, 分别设置于第二学期、第三学期及第五学期。除采用课程讲授的形式外, 还聘请企业领导和行业专家对就业需求和岗位要求举办讲座, 为学生选择职业方向出谋划策。
2. 积极推荐就业, 为学生顺畅就业提供渠道。
首先, 依托地区行业协会在校园举行专场招聘会, 为学生提供充足的就业岗位。其次, 充分利用学校招生就业信息网络资源, 完善毕业生就业信息平台, 为学生提供各类就业信息及求职渠道。
(三) 依托实习实训基地, 加强“双师”型队伍建设
工商企业管理专业围绕应用型人才培养, 以实习实训基地为依托, 加强“双师”型师资队伍建设, 注重提高教师的实践教学能力和社会服务能力。目前, 呼和浩特职业学院工商企业管理专业有10专职教师, 其中2名具有企业相关实践经验, 其余8名均为院校毕业分配至学院的教师, 虽然具有扎实的专业理论知识, 但缺乏企业实践管理经验。为满足实践教学的需要, 学院要求青年老师选择到企业挂职锻炼, 直接参与企业的实践管理工作。具有企业实践经验的教师, 每年也要利用假期或其他机会, 参与企业的培训及招聘工作。此外, 加强产学研合作, 与企业开展课题的研究与转化, 协助企业解决经营中的实际问题, 提升教师的科研水平和实践技能。
三、高职院校工商企业管理专业应用型人才培养模式深化改革设想
自2011级学分制教学计划实施以来, 工商企业管理专业实现了由传统的“大而全”向“小而专”的转变, 总结工商企业管理专业培养模式两年来实施的成效及不足, 在未来的工商管理人才培养规划中, 对人才培养模式深化改革提出如下设想:
(一) 积极推进校企合作模式改革, 探索“订单培养”模式
综合运用学校和企业资源优势对人才进行培养, “量”企业的需求之“体”, “裁”学生的培养之“衣”, 推进教学与实践零距离, 构建用人单位与学生零间隙, 寻求毕业与就业零过渡的有效方式。“订单培养”模式更利于学校有针对性地进行人才培养, 用人单位可以稳定地得到事业发展所需的人才, 学生获得稳定的就业保障, 实现用人单位、学生及学校的“三赢”。
(二) 加强综合实训基地建设, 打造具备教学、科研、文化三位一体的综合实践教学基地
目前工商企业管理专业校内实训主要通过ERP实训室进行电子及手工沙盘模拟, 实训手段单一, 实训内容很少将相关行业各岗位上下游之间的业务有机地串联起来, 综合性和设计性内容不足。为实现综合型、设计型、体验型课程开发与科研相结合的整体建设格局, 打造具备教学、科研、文化三位一体的综合实践教学基地, 学院拟与用友新道科技有限公司进行深度校企合作, 引进“虚拟商业社会环境VBSE”实训平台, 学生通过在多类社会组织中从事不同职业岗位“工作”, 训练在现代商业社会中从事经营管理所需的综合执行能力、综合决策能力和创新创业能力, 感悟复杂市场营销环境下的企业经营, 学会工作、学会思考, 从而培养自身的全局意识和综合职业素养。
社会对人才培养的要求始终处于动态发展中, 高职院校人才培养模式也应与时俱进, 只有适应经济、社会发展的需要, 以就业为导向, 对人才培养模式不断进行优化和变革, 才能够实现教育教学改革的终极目标。
摘要：构建高职院校工商企业管理专业人才培养模式, 既要以切合社会发展需求、区域经济建设需求及行业用人需求为主导, 又要充分体现职业教育理念, 凸显职业教育特色。本文针对高职院校工商企业管理专业传统培养模式对学生应用能力培养不足等问题, 结合专业实际, 探索以技能培养为重点、以就业导向为核心、以“双师型”师资建设为保障的专业人才培养模式, 并对该模式实施的初步成效进行分析与评价。
关键词：高等职业院校,工商企业管理,人才培养模式
参考文献
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育质量的若干意见[R].2006年16号文件.
[2]崔秀敏.高职教育工学结合人才培养模式的探索[J].中国成人教育, 2007, (23) .
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[4]费芳.高职人才培养主线、核心和途径的思考[J].当代教育论坛, 2008, (02) .
职业能力工商企业管理 篇8
对于以上问题,需要认真调研分析企业人才需求,结合宏观政策环境,分析高职工商企业管理专业的优势和劣势、机会和威胁,从而制定出满足企业需求的具有工商企业管理专业特色的人才培养模式。
一、高职工商企业管理人才需求分析
中小微企业是我国国民经济的重要力量,其数量已占全国企业总量的99.8%,全国75%左右的城镇就业岗位是由中小微企业提供的。我们开展了工商企业管理专业人才需求情况专项调研。调研得出以下主要结论:工商管理专业毕业生的就业单位主要以中小微企业为主,高职工商企业管理专业人才的目标岗位大多集中于工商企业管理行政人员、推销员、营业员、采购员及销售主管等岗位。因此,拓宽工商企业管理专业学生的实用知识面,关注多行业对工商人才的需求,是工商管理专业人才培养的客观要求。根据同部分企业负责人的交谈,企业认为高职大专生由于学历不高也不低,一般具有较好的从业心态,刚工作时不太关注薪酬的高低,又因在校期间的专业技能训练具有较强针对性,所以比较适合就业单位的用人稳定性的需求。在调研中,大多数企业普遍反映对学生的专业技能要求并不高,很多工作岗位并不难,只要学生善于学习,一般进入企业后3个月之内就能很好地上手自己的工作。关键是学生学习能力比较欠缺,习惯于被动地接受,缺乏主动学习解决问题的意识和能力。创新思维和能力比较欠缺,习惯于按部就班地工作,主动发现问题、解决问题的思维和能力欠缺。
二、高职工商企业管理专业SWOT分析
工商企业管理专业是个传统的老专业,从高职、本科、研究生都有开设,且开设院校较多。高职层次的工商企业管理专业在专业建设上存在一些困惑,主要表现在没有针对性较强的对口行业,各行各业都适用;职业技能不具体,技术含量不高,缺乏自身的核心竞争力;虽然有较广的企业需求,但可替代性较强。这些问题导致多数高职院校对工商企业管理专业人才培养的定位和人才培养模式不够清晰准确,不能充分满足现代企业管理需求。工商企业管理专业SWOT分析见表1。
三、高职工商企业管理人才培养模式改革探索
李克强总理2015年吹响了“大众创业,万众创新”的号角,重庆工商职业学院工商企业管理专业紧紧围绕这一宏观政策,以创新创业为方向,对工商企业管理的人才培养模式进行改革探索。
1.明确人才培养目标与规格。根据企业需求,将工商企业管理专业人才培养目标和规格定位于培养具有较强学习能力和动手能力,具有工商企业管理专业必备的基础理论和专门知识,能够从事工商企业的采购、销售、人事、行政等实际工作的“善学习,能动手,会管理,具有创新思维和创业精神”的技术技能型人才培养。
2.构建能力培养体系。根据企业的用人需求,在学生能力培养方面构建三层递进的能力体系,即自主学习能力→职业能力→创新创业能力。学生的自主学习能力包括自我规划能力、自我控制能力、自我评价能力和小组协作能力,是保证学生在工作中主动学习、解决问题、发展创新思维的基础。职业能力是核心,包括职业通用能力、职业专门能力和职业综合能力,使学生能够胜任工作岗位。创新创业能力是高层次的能力,主要培养学生的创新思维和创业精神。
3.创新人才培养模式。从学生职业能力形成的基本规律出发,以就业需求为导向,以培养面向各类企业的基层和中层管理岗位人才为目标,确立以职业能力培养为重点,综合素质教育、创新创业教育贯穿始终的“校企融合、双创驱动、三级推进”的人才培养模式。
校企融合:与行业协会及其成员企业密切合作,共同确定人才培养目标,合作开发工学结合课程,共建共享学习资源,共建实习实训基地,让学生深入企业一线锻炼或参与企业实际运营项目;通过认知实习、项目训练、订单培养等多种方式,协同推进学校人才培养改革与创新,为企业培养合格人才,促进学生高质量就业,实现学校、企业、学生三方共赢。
双创驱动:面向广大中小微企业和新创企业,立足工作岗位和企业经营流程,将专业教育与创新创业教育有机融合,培养学生的创新思维和创业意识,使学生从传统的应试教育,被动地接受知识和任务、单一的视角看问题,逐渐转变为多角度地看问题,主动地去思考、发现、解决问题。
三级推进:依据专业人才培养目标,以职业能力培养为核心,遵循学生职业能力培养的基本规律,通过综合素质教育、专业教育、创新创业教育,循序渐进地培养学生的自主学习能力→职业能力→创新创业能力。推进学生综合素质和综合能力的提升,以满足就业和创新创业的需求。
4.课程体系构建。工商企业管理专业依据培养“善学习,能动手,会管理,具有创新思维和创业精神”的技术技能型人才培养目标,在课程设置上遵循由浅入深,循序渐进,由理论转化为应用,由知识转化为技能的内在逻辑,以“公共基础知识→公共拓展知识→职业基础知识和技能→职业综合知识与技能→职业拓展知识与技能”几大模块的有机组合来设计教学内容。在运营管理、质量管理、人力资源管理、客户关系管理、财务管理、组织行为学等专业核心课程的基础上增加小微企业管理、创业基础、创新思维训练、创业机会与商业模式等课程,以培养学生的创新思维、创业精神、创业意识。
5.实践教学体系构建。对于工商企业管理专业来说,实践教学非常重要,应加大实践性教学内容的分量,使得学生学以致用。在实践教学环节的设计上,构筑“课程实践教学+业务技能分解实训+综合实训”三个不同层次、不同侧面联合组成的实践教学体系,基本形成独具特色的围绕自主学习能力———职业能力———创新创业能力的课程体系,培养学生对管理基础理论的认知能力、商品采购能力、商品销售能力、生产运作管理能力、质量管理能力、人事管理能力、办公行政管理能力、创新创业能力。可以通过VR虚拟仿真企业综合体验,模拟和体验企业真实经营环境;通过引用企业真实数据进行企业运营训练;通过沙盘进行企业运营模拟训练和竞争对抗;还要针对职场环境进行职业素质和综合职业能力训练。通过实践教学,让学生熟悉企业经营流程,锻炼职业技能,培养创新思维和创业精神。
摘要：本文在当前高职院校工商企业管理专业需求分析的基础上,结合重庆工商职业学院实际情况,对高职工商企业管理专业人才培养模式进行探讨,提出了“校企融合、双创驱动、三级推进”的人才培养模式,构建了自主学习能力→职业能力→创新创业能力的三层递进能力体系。
关键词：高职,工商企业管理专业,人才培养模式
参考文献
[1]官灵芳.高职工商企业管理专业人才培养模式研究[J].湖北成人教育学院学报,2011(5).
[2]张峰.高等职业院校工商企业管理专业人才培养模式探索与改革---以呼和浩特职业学院工商企业管理专业为例[J].教育教学论坛,2013(10).
[3]周堏.高职工商企业管理专业人才培养模式创新思路研究[J].辽宁经济职业技术学院学报,2012(4).
职业能力工商企业管理 篇9
《中国教师》:赵老师好!首先想请您谈谈高职学生与普通高等院校学生有什么区别?
赵琼:普通本科院校学生的理解与接受能力相对来说是比较强的, 理论学习能力也较强, 能够上升到一定高度。我从07年上班开始接触高职高专学生, 发现他们理论学习方面是差一些, 但是动手能力并不差, 有的时候我们给学生布置一些任务, 他会给你带来一些惊喜, 你根本没想到他会做得那么好。在赵志群教授的关于职业院校的课程与教学论课程上, 他指出现在的教育都是先教理论, 等学生开始到企业中去实习的时候才讲实践, 但这种先理论后实践的方式其实并不适合职业院校的学生。如果反过来教, 先教学生动手, 在动手的过程当中学生自己会有一个感悟, 然后再慢慢上升到理论高度, 那样可能更适合他们。
《中国教师》:高职高专教师现在的总体境遇怎么样?
赵琼:我们学校是民办院校, 它的运行方式与公办院校是不一样的。职业院校科研任务相对较少, 更重要的是教学, 民办院校教学的工作量可能会大一些, 我们平均每周至少有12节课, 越是年轻教师工作量会越大, 而年龄大、职称高的教师工作量会小一些。社会地位方面, 我们还不错, 因为是大专, 相对本科院校来说可能会差一些, 但毕竟是大学, 当别人听说你是大学教师时, 感觉还是受尊敬的。关于收入, 广东的工资水平还算不错, 不算很高, 但也不是最低的, 养家糊口没有太大问题。
除了日常教学之外, 我们也会有教科研活动, 这些教科研活动主要偏向实践, 学术性要求不高。另外我们专业的教师每年也要带学生出去参加比赛, 即使没有校外比赛, 也会有一些校内比赛。经济管理类的专业, 每年会定期举办模拟沙盘大赛, 比如省级比赛是六月开始, 我们在三四月份就会开始组织校内比赛, 然后从里面挑四到五名学生代表学校参加比赛。每年都是这样一个流程, 经过教师和学生的共同努力, 这项活动已经变成了系里的常规性活动。这些工作是不记工作量的, 算是教师的义务劳动, 在空闲时间带学生去参加比赛, 而且有时候晚上很晚的时候, 学生会发信息或打电话询问这些事情, 这时候也要求教师认真对待学生的问题。当然看到学生愿意努力, 我们也很开心, 工作量虽然增加了, 但也是很有成就感的。另外, 教师自己也会组织科研活动, 同一个专业的教师坐在一起讨论一下课程应当如何改革, 工作有哪些问题。有时候还会有说课比赛, 今年还加上了教研室主任的说专业比赛, 这项比赛以前是没有的。另外, 每年上半年学校还会组织一些校级课题申报, 教师的工作量其实是无形当中增加了。所以, 当教师其实并不轻松, 有很多隐性工作时间, 比如改作业、课程设计, 这些都是在课堂45分钟里看不到的, 需要教师在课下努力, 这些都是比较累的。
《中国教师》:高职院校的科研实践性表现在哪里, 可不可以举一个具体的例子?
赵琼:先从大范围来说, 以前学校一般会有一个课题指南, 学校会很明确地列出来, 直接告诉大家哪些是教学方面, 哪些是人事方面, 哪些是课程方面的, 教师从中选择自己想做的研究, 这些都是学校把自身出现的问题汇总起来供教师们研究。但今年, 学校有一个比较进步的地方, 在进行课题申报之前先在各个系发布一些通知, 询问教师有什么工作上的问题, 可以形成课题进行研究的, 系里汇总上报, 然后科研处进行甄选, 从中选出那些有价值的放在一起, 形成一个课题指南, 这比以前就更加民主。
另外, 高职高专院校一般都是服务地方的, 我们所在地是广州市花都区, 那里的区域特点就是有几个产业比较发达。比如皮革皮具, 可能中国90%以上的皮革皮具都产自那里, 中小型的皮革皮具企业有上万家。基于这种现实, 我们学校的发展就必须要依托于区域经济, 我们的科研课题必须要与区域经济挂钩。所以我们在申报课题时, 有些教师就会申报一些很有针对性的课题, 比如他们会考虑到这个地方的皮革皮具与我们学校的关系, 我们学校要不要为它们服务, 如果要, 那可以提供哪些服务。通过和他们的合作, 我们不但做了科研, 也为企业解决了问题, 同时也促进了区域经济的发展, 校企合作也会加强。对于中国的很多职业院校来说, 校企合作可能是比较弱的, 我们通过这样一种合作方式把我们研究的结果汇报给当地的皮革皮具协会, 他们如果觉得我们的调研报告还不错, 就会主动与学校建立起关系, 以后我们的校企合作就会比较顺利, 所以高职高专院校在做科研时必须要考虑到这一方面。
《中国教师》:说课比赛在高校也很常见, 但您刚才提到了说专业比赛, 这个听得很少, 能不能详细介绍一下?
赵琼:这是相对来说比较新的事情, 它要求每个系的教研室主任必须参加说专业比赛。主要说一下某个专业现状是什么, 专业的课程、师资、未来的发展方向是什么, 如何适应区域经济发展, 如何适应高职自身的发展。通过这种方式, 可以让领导更深入了解学校的每一个专业。教研室主任可能平常忙于日常工作, 没有认真仔细思考过要如何发展这个专业, 通过说专业比赛也能让教研室主任仔细思考专业的发展方向, 关注同类专业都有什么特色。
《中国教师》:高职高专院校一般有哪些比较典型的教学方式或模式?
赵琼:第一种比较典型的方式就是情境式教学法, 这个主要是模拟情境的。比如说商务谈判, 怎么能让学生了解商务谈判的过程呢?我们可以利用学校的会议室, 让学生模拟谈判的甲乙双方, 他们可以在谈判的过程中发现各种各样的问题。我们学校有一个模拟谈判室, 它的四周都是单面玻璃, 里面有摄像头, 外面有一间讨论室。里面的几个人在谈判, 其他学生可以在外面透过玻璃看到里面的谈判全过程, 教师可以进行点评。
另外我们还会利用一些模拟软件, 比如在讲企业运作过程中的各部门协调时就发现这些问题比较抽象, 学生理解不了, 那么我们就运用一些模拟软件让学生自己操作, 让他们了解企业当中的财务、生产、物流这些环节具体是如何开展的, 从而让他们有一个直观的了解, 这都属于模拟的方法。
这两种方法都是比较具体的操作方式, 从整体来看, 现在在高职高专院校推行得比较多的还是德国职业教育当中的项目式教学法或任务导向式教学法。这种方法总体上来说是采用“整体”的思路, 平时我们在学习的时候, 有些不同学科的课程其实是相关的, 但是我们人为地把它们分割了, 对于职业院校学生来说, 他们最终是要进入工厂当中工作的, 如果人为切割开相关的知识, 学生就无法形成系统思维, 这对他们今后的工作是非常不利的。所以, 项目式教学法就是把一个完整的工作过程作为一个学习的项目, 学生在做的过程当中可能会涉及各个学科的知识, 自己在头脑中对知识重新整合建构, 学生通过做这个项目可以了解真实的工作是什么样的。
另外, 还有其他一些方法, 比如顶岗实习, 现在高职高专学制为三年, 学生有两年在学校, 一年在企业实习, 也有的是两年半在学校学习, 半年在企业当中实习。有专门的教师指导, 如果有问题, 就可以现场询问教师, 当然这对教师的实践能力要求也就提高了。
《中国教师》:现在大家在讨论600所普通本科学校转变为应用型大学, 您怎么看待这个问题?
赵琼:按照教育体系来看, 普通教育可以一直从小学到博士后, 但职业教育到高职高专就停止了, 它没有本科教育, 也没有研究生教育。现在的举措就是把职业教育的体系打通, 那么职业院校的学生如果想要进一步学习, 他们也有途径去选择。从我个人观点来看, 并不是说一定要把600所大学改造成职业院校, 北大、清华这些学校培养的的确是学术人才, 而大部分地方院校应该都是为地方服务的, 既然是为地方服务的, 它就要体现出服务性。那么它的课程就不能完全按照学术型的要求来设置, 每个学校都有自己的特色, 比如说一个大学是在旅游城市, 那么旅游管理专业就应该适应这个需求, 学校可以为社会输送导游或者是旅行社的管理人才。这些也体现了学校的职业性, 所以不要刻意为了转型而转型。我们学校今年就升本科了, 它就是应用型本科, 很多学校也会提到“高职本科”这个字眼, 很多时候大家的说法不一, 但最后还是要落实到服务地方上来, 名称不重要, 关键看你做什么。
《中国教师》:国外的学校是十分重视校企合作的, 国内其实也在努力尝试, 以你们学校为例, 现在的校企合作落实得怎么样呢?
赵琼:我们学校其实挺重视校企合作的, 我们工商管理系也是广东省中小企业管理的培训基地, 每年都有中小企业服务日。我们还有专门的校企合作办公室, 系里也是很重视的, 每年也有教师在开发校企合作单位。现在职业院校基本上都很重视校企合作, 因为我们也知道, 如果学校培养出的人才到企业里不被接纳, 那学校就是在做无用功, 这也是我们不愿意看到的。所以, 我们也在跟企业进行沟通, 但校企合作在大部分职业院校都会多多少少存在一些问题。小企业愿意与学校合作, 但你会发现与他们合作的价值并不是很大, 学校希望与大企业合作, 但企业可能会觉得没必要。像富士康这样的企业去学校里招人, 我们也会担心如果让学生进去, 他们是不是只会让学生从事一些操作性的工作, 进行重复性劳动, 这是与我们职业教育培养人才的目标相违背的。所以我们也在精心挑选企业, 希望找到比较满意的。我们现在也在转变思路看怎么把校企合作做扎实, 学校不可能一开始就掌握主动权, 让企业来找学校, 学校自己只是被动地接受。我们想把学生送到企业当中去实习, 但企业会问, 我为什么要为你提供这样的方便呢?你能为我带来什么好处呢?这项工作必须是双赢的, 企业才会愿意, 学校应该主动与企业沟通, 所以当学校去寻求校企合作时, 我们自己要先思考一下我能给企业带来什么好处。我们可以先让教师到企业当中去, 考察企业存在什么问题, 看看我们能不能为企业提供一些帮助。我们要先去服务企业, 让企业觉得学校的帮助对于自己来说是有必要的, 那么企业才会对学校感兴趣, 才愿意与学校建立联系。所以校企合作想要做好的话, 就首先要考虑清楚谁是主动, 谁是被动, 应该怎么做, 这个路径问题是很重要的。
《中国教师》:普通高校专业之间会有冷门与热门之分, 那么在职业院校当中会有这种区分吗?如果有的话, 为什么会出现这种情况?
赵琼:也会有。拿我们学校来说, 会计专业有时候一年可以招十几个班, 但一些冷门专业, 有时候连一个班也招不满。我觉得之所以出现这种情况, 有时是因为学生对专业不了解, 也有时的确是专业设置有问题。我们每年也要去迎新生, 到学校后有很多学生想要转专业, 作为教师, 我们需要跟他们解释某一个专业究竟是学什么、做什么的。然后让学生自己去判断这个专业是不是适合自己。但有些学生可能就只是听家长的, 家长对其他专业不了解, 他只知道会计是管钱的。广东有很多家族式的小企业, 有些家长就想让学生在学校学习结束后回家里工作, 外人管钱自己也不放心, 所以这些原因就造成了会计专业很热门。但是一些理工类的专业, 学生对这些专业不熟悉, 没有接触过社会, 也不知道学这个专业可以做什么, 学习难度也大, 那学生会问我为什么要学习呢?也有些人在报考的时候会单纯觉得某个专业名字很好听, 于是就报了, 但在真正学习时才发现自己对这个专业也并不是十分感兴趣。
所以, 职业院校也有冷热门专业之分, 如果从科学的角度来看, 根据经济的发展, 社会需求量多的职业, 相对的专业就应该是热门专业;社会需求量少的职业, 相对的专业就应该是冷门专业。但是事实却不是这样, 一些调研机构的数据显示有很多“红牌”和“黄牌”专业, 这就说明专业设置和社会需求之间还是有不匹配的地方的。
我们现在每年也在做调研, 也发现有些高职高专院校的有些专业以前是很不错的, 是招生就业都很好的专业, 但是随着经济的发展, 这个专业相对应的行业慢慢地不存在了, 那么学校发展这个专业也就没有必要了, 就需要把它淘汰掉, 把资源留给那些更适应现代经济发展的新兴专业。我们学校就是根据招生与就业的情况以及地方经济发展的要求和特点砍掉一些专业, 新增一些专业。
《中国教师》:我们国家现在有很大一部分失业属于结构性失业, 那么这与专业设置及学生的选择是不是有很大关系?
赵琼:是这样的, 我也做过一些调查研究, 有一些人觉得自己在学校里学得挺好的, 但他们很纳闷儿自己去企业当中为什么就找不到工作呢。而企业反过来会认为你们学校培养的人才根本就不是我们想要的人才, 社会的需求与学校的教育根本就无法对接。我以前看黄炎培的书, 在他的理论当中这个问题其实就已经被提出来了, 他在民国初期就指出我们的学校培养出的人才很多都失业了, 可是到现在这个问题也还是没有得到解决。
所以, 学校教育还是存在问题的, 学校、教师、学生都要考虑这个问题, 这不是某一方的问题, 也不是很快就能解决的问题, 需要各方共同努力。
《中国教师》:学校教育与就业市场这两个环节之间的差距在什么地方呢?职业院校培养出的学生为什么也不能适应市场的需要呢?
赵琼:我们要求职业院校的教师都是“双师型”的教师, “双师”是指教师既要有教师的从业资格证, 同时也希望教师有企业工作经验, 有一些资格证书, 这样的人既会教书, 又能指导实践, 因为他知道企业的需求是什么, 所以由这样的教师教出来的学生可能会更符合社会要求。但现在比较遗憾的是职业院校当中的很多教师都是从普通高校毕业的, 他们从小接受的教育就是理论学习, 当他毕业之后, 就直接从教了, 没有企业工作经验, 那么他理所当然就认为既然原来的方法能把我培养出来, 那为什么就培养不出你们呢?因此他还会按照普通教育的那些方式来教他的学生, 即使有些教师认识到了问题, 但是囿于原来的思维方式, 他也无法改变。
教师是根本, 他要向学生传达知识, 教师这里出了问题, 等于说链条断了, 它就对接不上了。当然我们也不能说问题全在教师那里, 其他方面肯定也会有问题, 因为刚才说过了, 一百年前就存在同样的问题。而且观念方面的问题, 以及中国的校企合作一直没有做好, 这些都是人才与市场不能很好对接的重要原因。
当年黄炎培的中华职业学校, 就要求学生半天在学校学习, 半天在企业当中工作, 其实我觉得他的做法与现在的德国“双元制”已经很像了, 可是并不是所有的学校都能很好地坚持下来。现在的校企合作, 学校一直处于弱势, 有些企业也意识到了学校是存在问题的, 但如果企业不去帮助学校的话就很麻烦。现在很多企业大学是不错的, 因为它是企业办学, 所以它培养的人才肯定是自己需要的, 而且可以很好地体现“学以致用”, 但我们这些没有依附于企业的普通职业院校怎么能做好校企合作, 还是需要不断探索的。在学校的实验室和模拟工厂中确实可以解决一些实践问题, 但它还是和现实有差别, 如果不能很好地实现学校和社会的对接, 我们培养出来的学生在能力方面肯定有欠缺。
《中国教师》:如果有一些政策要求企业必须与职业院校合作, 情况会不会好一些?
赵琼:比如德国, 可能行业协会在其中起了很大作用, 但是中国没有这种条件。企业毕竟是以营利为目的的, 如果企业从长远来看, 可能会重视人才培养。但中国的企业有很多是比较短命的, 没有长远目光。所以, 政策上如果要求的话, 对于学校而言, 肯定是欢迎的, 但是对企业而言, 可能会成为一种负担。所谓“强扭的瓜不甜”, 有些问题还是需要市场去解决, 政策可以起辅助作用。
《中国教师》:李克强总理在国务院常务会议上提到说要复兴现代学徒制, 作为一名教师, 您怎样看待这个问题?
职业能力工商企业管理 篇10
最近几年, 高新技术这一类别的企业, 正在递增, 企业涵盖着的工商管理这一类别人才, 也应着力去提升现有的综合能力。具体而言, 这种应用层级内的能力, 可以分出创新类的技能、信息化情形下的管控能力、团队协同的必备能力。工商管理这一类别人才带有的应用能力, 表征着企业潜藏的延展前景。面对现今时段内的剧烈竞争, 企业应解析新颖的培育路径, 助推这种人才的进步。
1 能力培育的价值
侧重培育这种人才, 是与现有的教育目标契合的。高等教育的目标是推动学生就业。本专科这两个类别的人才, 都应带有凸显的应用价值, 归属于实用层级内的人才。工商管理这一科目, 更应着力去培育这样的人才, 凸显企业带有的实用要求。学生经由培养, 是否与现有的岗位要求契合, 主要看学生的应用能力。
高校内的毕业生, 在选取最适宜岗位时, 常常会发觉到自身的应用能力缺失。此外, 工商管理这一科目, 涵盖了偏多的理论内涵, 且凸显了抽象态势。这一专业, 密切关联着市场。由此可见, 平日内的专业授课, 要整合起理论与现有的市场实际, 让学生经由实践, 去增添原有的认知。只有这样, 才会凸显这一专业搭配着的应用水准, 培育出优良的管控人才。
2 现有的人才状态
2.1 没能明晰定位
这一类别人才, 现有的培育目标, 还不明晰。从现状看, 企业涵盖着的这一类别人才, 归属于专门框架下的、高级管理的特有人才。实际上, 把工商管理这一类别的人才, 都看成高级管理的特有人才, 没能区分出理论以及技术情形下的人才的不同。最近几年, 建构在精英教育框架下的高等教育, 渐渐朝向大众化这一方向去延展。因此, 工商管理人才, 与现有的市场供需矛盾凸显。惯用的定位, 很难适应现有的市场。
2.2 课程架构不适宜
工商管理人才, 惯用的课程体系, 还存留着不适宜的弊病。高级管理这样的定位, 导致现有的培育目标, 没能凸显出差异;因此, 在建构课程时, 也没能设定出必备的特色。课程体系带有凸显的近似特性, 缺失灵活特性;课程内的培育内容, 没能关联起市场。工商管理这一科目内的人才, 带有很单一的原理认知, 缺失了竞争力。
2.3 缺失创新认知
惯用的培育路径, 归属于特有的一对多路径。这样的路径, 很难提升学生的创新认知。教师只顾及到去灌输, 忽视了学生应有的自我认知。在这样的状态下, 学生很难去发觉问题, 并解析这一问题, 现有的组织能力也有偏差。工商管理这一类别的人才, 没能发觉到应有的创新思路。培养路径中, 教师没能整合起市场实际, 去提升学生的自主创新认知。经由这种路径, 培育出来的人才, 多带有凸显的机械特性, 缺失了自身特性。
3 可用的培养路径
3.1 重设定位及目的
首先, 要明晰这一类别人才的培育目的, 重设原有的定位。从现状看, 现有的培育框架, 可分出研究类的路径, 以及学术类的路径。因此, 在工商管理这一类别人才的培育路径下, 也可分出这样的针对性。理论情形下的管理人才, 要着力去增添必备原理, 用这样的原理, 去指引现有的管理实务;应用情形下的管理人才, 就要着力去明晰管理方法, 运用现有的认知, 去发觉到企业带有的管理弊病, 并予以化解。
企业应分出这两个类别的人才, 设定出带有区别的、新颖的培育路径。应用框架下的新人才, 应明晰工商管理这一专业的根本知识, 同时, 还要整合起经济类的、法律类的知识;他们应明晰企业内的生产技术, 着力去提升现有的外语水准及信息水准。在各类别的职务部门以内, 这样的人才, 应能建构起综合框架下的管理模式, 能够着力去解析实际。只有这样, 培育出来的人才, 才有复合特性, 归属于应用层级内的珍贵人才。
3.2 设定出适宜规划
要培育出工商管理人才, 就应建构出体系情形下的新规划。要依循特有的培育目的, 顾及到市场层级内的需求, 并参照各类别课程带有的设置特性。设定出来的授课规划, 应与企业带有的职能要求相契合, 建构起企业内的课程体系。
遵循各类别的职能特性, 在平日内的教学中, 要坚持好特有的适度规则。交叉态势下的培养规划, 也应被采纳。这样的新规划, 注重综合情形下的能力, 紧跟现有的市场态势。应依循企业带有的社会关系, 把现有的科目, 密切关联起必备的经营职能, 以及管控职能。工业工程这一类别的科目, 应被设置。关涉到生产一线的那些科目, 应着力凸显。只有这样, 学生才会发觉到现有科目与现有生产的契合关系, 以便增添必备的管理认知。
3.3 增添创新认知
企业应经由考察, 为工商管理这一类别的人才, 供应可用的观摩机会, 让他们接纳到先进的管理架构。信息化情形下的新路径, 应被着力去强调。在原有的课程构架之上, 增添创新这一类别的特有模块;接纳创新类的认知原理, 去指引学生。应用型的新颖科目框架, 应被建构出来。
经由市场调研, 结合企业现有的一线需求, 去明晰可用的培育路径。工商管理这一类别的人才, 应带有凸显的信息水准, 并能应对各类别的企业交往。通过重设原有的培育路径提升人才的创新技能。
4 结束语
市场竞争这一框架下, 企业间现有的竞争, 应划归为人才层级内的竞争。高质量情形下的人才, 能提升这一企业带有的竞争实力。从现状看, 企业涵盖着的工商管理这一类别人才, 很难把自身的认知运用在平日内的管理之内, 管理凸显出来的作用也很不明晰。因此, 要深刻认识到这种人才的应用弊病, 摸索可用的培养路径, 以便提高企业现有的工商管控水准。
摘要：工商管理这一类别的人才, 密切关联着企业现有的培养模式, 也关联着经济延展。教育带有的科学化, 正在拓展, 因此, 工商管理这一类别的人才, 也凸显了偏高的要求。这种应用层级内的人才, 要着力去提升现有的理论层次, 以及必备的技术, 并延展综合框架下的管理能力。惯用的培养路径, 已很难与现有的企业要求契合, 因此, 有必要摸索新颖的培养路径, 以便提升这一类别人才带有的应用能力。
关键词：企业工商管理类人才,应用能力,培养方式
参考文献
[1]李俊.浅谈企业工商管理类人才应用能力的培养[J].企业导报, 2011 (05) .
[2]党玉.浅谈企业工商管理类人才应用能力的培养[J].黑龙江科技信息, 2012 (07) .
职业能力工商企业管理 篇11
关键词：管理学基础；管理能力；中职教育
一、课程概述
管理学基础是工商管理系的专业课程，是比较受学生欢迎的学科之一。这门课可以让学生更多地了解管理的内涵与技巧，掌握管理的普遍规律、原理以及常用的方法。同时，学生还可以将这些理论用到实践之中，不断地增强自身的管理实践能力，方便学生管理自己的生活，进一步学习管理方面的课程，增加他们的理论知识。但是，这门课在讲授过程中存在很多问题，例如，当前的培养方式不能将实践能力与理论教学良好地结合起来，无法实现学生提高自身管理实践能力的目标，也不能满足社会对复合型人才的需求。
二、课程讲授存在的困难
1.极不灵活的教学方式
从当前的管理学基础讲授设备及情况看，多数课程在教学过程中，采用的方式比较古板，往往依靠“教师板书、学生记笔记”的方式。但是，学生记笔记，往往也只是机械地记一些知识点。尽管有些教师在课堂上偶尔会采取一些模拟教学，但效果也不尽如人意。管理学是一门艺术的科学，也可以说，管理是一种艺术活动，所以，学生很难真正地领悟到管理学的精华。对于管理学的学习，如果仅仅依靠接受理论，尤其是不分来源与方式的接受理论，那学习者的管理技能很难得到本质的提高。
2.师生的良性互动较少
在管理学基础教学过程中，师生的良性互动很难展开，虽然教师常利用身边的案例来进行知识点的讲解，但学生一般难以领悟其中的奥妙，而本身管理学基础课程的进度较快，案例分析几乎浅尝辄止，使师生之间的沟通流于表面，很难做到将管理理论落到实处，更加无法检测学生的掌握程度，并运用到实践中。
3.缺少实训的机会
作为一门综合性学科，管理学基础的逻辑性极强，部分理论还非常的抽象，学生如果能够在学校进行一些实训，在实际中考虑各种内外部因素对管理过程的影响，就会加深对理论的认识。同时，还能够学会遇到具体问题时如何正确运用相应的理论予以解答。但是，由于学校缺少相应的教学设备，教学效果将会大打折扣。
三、提升实践能力的合理培养模式
1.运用案例教学法
案例教学法是为了让学生在学习的过程中通过案例讨论的形式，加深对理论的认识，了解理论的实际应用。
首先，案例教学法逐步被教育界所接收，但是，案例需要贴近学生生活，容易引起共鸣，同时具有典型性和操作性，因此，对案例的精选提出了较高的要求。如果在管理学的教学中，能够在案例教学法中有所突破，必将大大提高学生课堂学习的效率。同时，关键在于精选案例，作为管理学的案例材料，必须根据中职学生的理解能力及具体情况，选择合适、易懂、易讲的典型案例运用在课堂中，并且让学生能积极投入到案例中，以“自身”角度予以剖析，真正做到身临其中，方能达到案例教学的真正目的。
2.增设有针对性的教育模块
在现代企业的管理中，管理的理论知识虽然很重要，但是，对理论的熟练应用和解决现实问题的能力更应该得到重视，也就是说管理者要具备相应的理论储备的同时还要具备强大的实践能力。笔者认为，在提升管理实践能力方面，可以建立提升学生管理实践能力的新课程模块，改革传统的教育体系，采取适当简化传统的教育内容，同时增设现代企业需要的模块的方法。我在课堂上會简化教材上的理论知识，但是很注重给学生讲授管理者自我训练的知识，以及管理者的技术学习知识，以及在课堂上模拟一些管理场景让学生自己去解决问题，这些举措带来了良好的学习效果。
3.角色扮演的方法
角色扮演就是在课堂上分角色进行模拟实验。这种方法适合在课堂上穿插进行，例如，评讲案例到角色划分的阶段，可以让学生模拟案例进行角色扮演，这样可以使学生身临其境地领悟案例的内涵。角色扮演分为即兴的和事先安排的。
即兴的角色扮演是在学生完全没有准备的情况下进行的。教师在课堂上随机模拟一个场景，选择学生进行角色的扮演。这样的角色扮演能够锻炼学生将理论灵活地运用到实践中的能力。比如，我在课堂上曾经做过这样的实验，我首先模拟了一个场景：假设你的员工突然出现了罢工现象，他们被其他的公司煽动对管理层进行攻击，你该怎么应对？在课堂上有学生信心满满地上台应对，结果被台下模拟员工的学生用各种问题刁难下去了，但是这位学生在这个过程中完美地体现了自己的伦理素养，虽然整个过程不是很熟练，但是经过几次锻炼，他就会学会怎么去运用。
而事先安排的角色扮演是指针对学生掌握的理论知识，有针对性地设置一些模拟场景，让学生自己去消化理论知识，然后在模拟场景中用类似辩论的方法去说服对方。例如，笔者曾经设计了一个面试的模拟场景，人力资源的领导和面试者两个人，人力资源领导要说服不愿意来公司的人来公司效力，公司之前没有录取的要说服领导录取自己。在这个过程中，学生充分发挥自己的特长，挥洒自己的才华，在这个模拟场景中，都得到了理论的提升和实践的锻炼。
4.ERP沙盘模拟训练的创新应用
笔者在教学中尝试了这样的训练方法，效果很显著。该训练方法以沙盘为载体，将5名学生分在一个小组，类似于成立一家公司，但是这家公司只有管理层，就是他们5个来运营整个公司。每次的模拟都有6个甚至更多的模拟公司存在竞争，且这些公司都要连续进行3个时期的经营活动，最后对整个竞争过程和结果进行评价。通过这样的方法，学生能够真实地感受到管理过程中的心理变化和生理变化，是一个很好的锻炼机会，他们还要面对其他公司的竞争压力，从而在整套的管理活动中体会管理的过程，参悟其中的理论知识，提升自己的实际管理能力。
笔者认为，这种方式很好地促进了师生的互动，课堂气氛也变得活跃，是一种很好的方法。笔者在应用过程中也获得了很好的效果，很多学生在沙盘模拟之后都对这门课有了更深的认识。
四、对该课程改革的初步实践和感悟
在以上教学实践过程中，学生在管理学基础这门课程的学习中，得到了质的飞跃，首先极大地提高了学生学习该课程的兴趣，活跃了课堂气氛，使教学模式多样化，让学生在“学中玩”“玩中悟”“悟中得”的过程中，提升了教学的时效性。再者在操作上，我们每周新增了两节实操课程——沙盘模拟训练，让学生能够直接进入管理角色，进行模拟的经营管理活动，考虑管理中的细节与处理艺术，学生对沙盘模拟训练兴趣极高，并在比赛中得到了实质性的能力提升，这些都是企业对未来管理者的要求，让学生真正跳跃出书本进入了能力提升的实质阶段。
对中职教育来说，实践能力的培养是企业用人的一个重要指标，但是，目前在教学中切实提高学生实践管理能力方面，依然存在很多问题。所以，利用一些新的方法，改革教授的方式，让学生在课堂中能有兴趣投入其中，愿意在课程中锻炼自己的实践管理能力，这个思考方向和努力探讨是很有必要的。
参考文献：
[1]刘海燕.对工商管理案例教材的思考[J].电子科技大学学报，2011（03）.
职业能力工商企业管理 篇12
在当前竞争加剧的环境中, 企业之间的竞争, 归根到底是属于彼此人才间的竞争。企业只有拥有了大量的优秀人才, 才能够更好的促进企业的发展。但是, 目前很多企业的人才, 特别是工商管理类人才在应用能力培养方面, 依然不容乐观, 在实践过程中, 出现了一系列问题, 很多企业都没有严格的按照相应的方案和原则进行, 无法充分发挥员工自身的能力和知识, 从而在一定程度上影响了企业的发展。因此, 加大对工商管理类人才应用能力的培养, 是十分必要和迫切的, 只有这样, 才能够为企业的可持续发展打下坚定的基础。
二、人才培养的必要性
1.教育目标的需求。通过教育, 来提高国民综合素质, 同时更好的促进就与。因此, 在我国的教育体系中, 特别重视培养人才的实用性, 特别是工商管理类方面的人才, 要加强对于人才的培养, 从而来满足教育目标的需求。学生在毕业之后, 进而通过自己的真才实学和能力, 更好的为企业服务。
2.市场的需求。在当前的市场经济环境下, 越来越多的企业更加注重人才的能力。因此, 要想毕业后, 能够寻找到满意合适的工作, 就需要加强对工商管理人才能力的培养。
3.专业的需求。工商管理类专业和其余专业有着较大的区别, 其专业理论知识特别多, 并且很多都具有抽象化, 专业的应用性和市场性都是特别强的, 因此, 要在实际的教学过程中, 加强理论和实际之间的脸型, 让学生在实践的过程中, 更好的理解相关知识理论, 从而提高他们应用专业知识的能力。
三、人才培养原则
1.一切为了学生。在实际的教学过程中, 要坚持学生为中心, 一切的教学都要充分的为学生考虑, 要一切为了学生。要根据不同学生的能力进行有针对性的培养, 建立和完善教学体系, 制定科学合理的教学目标, 从而来更好的提高学生的技能和能力, 让学生能够通过所学习的专业知识更好的解决实际问题。
2.系统性原则。企业对于工商管理类人才的应用能力进行培养时, 需要将整体思路的优化来作为核心, 通过整体性思想来作为指导原则, 要在培养体系中, 更好的对现有资源进行分配, 分工明确, 从而来达到优势互补的目的。在制定培养方案时, 要注重理论和实践之间的结合, 科学全面的提高人才的应用能力, 促进企业的健康向上发展。
3.灵活性原则。企业要结合自身的特点和实际发展情况, 根据当前社会需求, 来制定出科学合理的培养策略, 对工商管理类人才进行重点培养, 在培养过程中, 要采用灵活多变的方式, 让人才能够在学习过程中, 充分发挥自己的特长, 大幅度提升自身的能力。
四、培养过程中, 所存在的各种问题
1.目标模糊不清。企业中的工商管理类人才, 往往被企业定义为管理人才。如此笼统的定义, 没有很好的将企业应用型人才和理论性人才进行区分开来, 进而导致在后续工作的开展过程中, 面临众多困难。在我国的高等教育事业中, 教育已经逐渐的转变为大众化教育, 工商管理类人才的应用能力和企业需求之间的矛盾日趋激烈, 因此, 企业对于人才定位目标模糊不清, 必然会在一定程度上阻碍企业的快速发展。
2.课程体系存在着缺陷。企业工商管理类的课程体系存在着一定的缺陷。在对人才培养方式上, 缺乏核心力, 相关知识结构单一。培养过程中, 虽然有着一定的实习活动, 但是在操作和设计过程中, 依然不够, 存在着理论和实践相互脱节的现象, 致使相关人才在应用能力方面天生不足。同时, 在对相关专业知识进行培训时, 过度重视理论知识, 特别是国内外先进的管理理念等, 此种情况所培养出来的人才, 只是相关方面的理论知识丰富, 应用能力是很难满足企业需求的。
3.创新能力培养方面较少。在竞争如此激烈的市场经济环境下, 要想不断的促进企业的快速发展, 就需要持续不断的进行创新, 只有创新, 才能够紧跟时代潮流发展。但是在实际过程中, 针对人才的培养只是重视理论知识, 很少进行创新能力方面的培养。此种情况, 导致了企业人才无法进行创新, 无法获得较大的利润, 不利于企业的发展。
五、工商管理类人才应用能力培养的措施
1.明确人才培养目标。根据人才培养模式, 明确学术型和应用型两种, 从而企业来开展有针对性的培养。针对理论型管理人才, 要在拥有丰富的理论知识过程中, 结合实际工作, 培养他们在实践过程中, 提高自身所学专业理论应用的能力。针对应用型的人才, 如果没有丰富的专业知识和方法, 也很难较好的发现问题和解决问题, 不利于创新, 因此, 要在人才培养过程中, 从意识上重视理论和实践相互结合的问题, 明确人才的培养目标。
2.建立和完善人才培养计划。首先, 课程的设置上要满足市场需求。根据企业不同职能部门的实际情况, 体现出企业的基本思路和人才培养目标。企业工商管理人才在金融、经济、税收和财政等方面都有着较大的优势, 通过对相关课程进行整合和简化, 能够极大的节省时间, 提高效率。对于专业职能方面的人才, 操作和应用能力较强, 培养过程中, 要加强理论知识和实践之间的结合, 不断的培养合适的人才, 满足市场需求。其次, 不同学科之间的交叉。学科之间的交叉, 是顺应经济发展规模, 对于工商管理人才的综合能力提高有着极大的帮助, 在提高工商管理人才专业能力的同时, 推动着经济、社会和技术之间的发展。要根据企业和市场之间的关系, 实施学科交叉, 在相关专业中进行取长补短, 进而来服务整个社会。最后, 系统模块化的教学。工商管理人才和企业之间是紧密相连的, 人才的综合能力提高直接决定了企业发展的高度, 要建立模块化的教学, 在教学过程中, 按照不同职能部门和功能进行分类, 明确不同人才需要在那些方面的提高, 进而来科学合理的安排时间, 做到培养计划的开放性和兼容性。
3.加大创新力度。只有不断的进行创新, 才能够让企业永葆生机和活力。创新, 是一个企业发展过程中, 所必不可少的。企业要想快速发展, 就必须进行创新。在对人才培养过程中, 要加大创新力度。企业相关人员要具有创新意识, 在培训过程中, 积极主动的采取相关措施和方法, 提高相关人才的创新能力。在具体的人才培养上, 要具有专门的培养体系, 采用丰富的理论知识和实践, 不断探索和改革, 积极主动的运用市场信息和先进的科学技术来为我所用, 探索一个适合企业特色的培养体系, 结合企业的实际发展情况, 制定针对性的培养计划, 让管理人员在市场经济环境下, 做到与时俱进, 紧跟时代潮流发展, 为企业的发展培养出具有技术型和复合型的人才。
六、结束语
总之, 在当前的环境下, 企业要想生存和发展, 就必然离不开工商管理类人才的聪明才智。要想充分的发挥出工商管理人才的优势, 就要不断的采取各种措施, 提高他们的应用能力。企业要根据自身发展的情况, 制定出科学合理的培养计划, 要在企业中重视人才的培养, 相关领导干部和责任人要以身作则, 为人才的培养提供相应的环境、资金和人力等。在人才能力培养过程中, 要明确培养目标, 建立和完善人才培养计划, 加大创新力度, 紧跟时代潮流发展, 只有这样, 才能够为企业的发展提供源源不断的动力, 促进企业获得更好的生存和发展, 在竞争激烈的市场环境中立于不败之地。
参考文献
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