职业能力渗透（精选12篇）
职业能力渗透 篇1
职业学校教学的目的是培养学生的职业通用能力,所以在任何科目的教学中,教师都不要忘了给学生渗透职业通用能力,体育教学中也不例外,只有在教学过程中慢慢渗透,学生才能在平时学习的一点一滴中培养职业通用能力,因为职业通用能力的培养不是一个快速的过程,必须经过一定的时间积累,才能把职业通用能力培养出来。
一、在职业学校的体育教学中渗透自我学习能力
自我学习能力是当今社会中必备的能力,也是教师在体育教学中要渗透的职业通用能力之一,教师在教学过程中不要把所有的东西都展示给学生,要留给学生思考的空间,让学生进行自我学习,让学生成为课堂的主体,真正参与到课堂中来。通过体育课堂中的自学,学生无形中就提高了自我学习能力,在步入社会之后,这是一种很宝贵的能力,社会中没有教师手把手地教,只有靠学生自学才能不断提高自己的能力。比如,啦啦操是女学生比较感兴趣的体育项目,教师不要把所有的要领都告诉学生,要让学生进行自学,通过自己的学习和研究,探索出做好啦啦操的要领,学生对自己探索出来的东西一定会印象更深刻,学习效率更高,而且自我学习能力也在学生自己的探索中得到了提高。
二、在职业学校的体育教学中渗透与人交流、与人合作的能力
与人交流、与人合作的能力是当今社会中必备的能力之一,也是教师在体育教学中要渗透的职业通用能力之一,教师在教学过程中要有意识地让学生之间进行交流合作,教师可以在课堂上多举行一些团体活动,让学生在团体活动中互相合作、互相交流,既提高了体育专业能力,又提高了学生与人交流、与人合作的能力。比如,排球运动是一项团体运动,教师可以在课堂上举行排球比赛,同组的学生肯定会先交流如何配合才能取得比赛的胜利,大家一起想出一个制胜的策略,在比赛过程中也一定会按照策略中的方法做好自己应该做的,各司其职,和小组成员共同努力以取得比赛的胜利。在比赛的交流、配合过程中,学生无形中就提高了与人交流、与人合作的能力,在以后的工作和生活中会通过与人交流、与人合作,取得更好的职业成就。
三、在职业学校的体育教学中渗透解决问题的能力
解决问题的能力是职业通用能力中很重要的一项能力,解决问题能力的提高能让学生在遇到任何复杂的问题之后,冷静地思考解决办法,不会一遇到难题就放弃。教师在体育教学过程中要适当地给学生制造一些难题,让学生进行解决,在解决问题的过程中锻炼学生的思维方法和承受挫折的能力,无形中提高学生解决问题的能力。比如,武术这个项目对于学生来说还是有一定难度的,武术需要动作标准,刚柔并济,这两点很多学生难以做到,教师在教学过程中可以给学生设置一些问题,例如做某一个武术动作坚持一分钟,有的学生坚持到五十秒的时候就坚持不住了,教师要鼓励学生不要半途而废,成功往往就在最后的这十秒,学生肯定会想方设法坚持完这十秒,坚持完这十秒之后,学生肯定会有不一样的感受,以后遇到任何问题学生都不会轻易放弃,反而会想办法解决,在这样的坚持中学生提高了解决问题的能力。
四、在职业学校的体育教学中渗透创新能力
任何事物都不是一成不变的,学生要以发展的眼光看问题,为了能在以后的职业生涯中有更好的发展,学生需要提高创新能力。教师在体育教学过程中要让学生发表自己的不同见解,不要总是听教师或者是其他同学的,而消磨了自己的创新意识。当学生有不同想法的时候,教师不要急于否定,可以和学生一起研究,从而提高学生的创新能力。比如,很多学生都喜欢打网球。的确,网球是一项很时尚的运动,学生在打网球的过程中可以不拘泥于课堂上教师所教的方式,可以有自己的创新,发挥自己的想象力和能力,创造一些新的打球方式,无形中培养了学生的创新能力,学生在以后的职业生涯中也一定会有更具特色的想法,不墨守成规,在职业生涯中取得成绩。
以上内容通过四个方面阐述了教师在职业学校的体育教学中如何渗透职业通用能力,自我学习能力,与人交流、与人合作能力,解决问题能力,创新能力是职业通用能力中最基本的能力。只有教师在体育教学中采取合适的方式进行渗透,学生才能提高职业通用能力,当然这依赖于教师专业水平的提高,教师要不断完善自我,提高自身专业水平,还要在教学过程中不断探索、不断积累、不断创新,找到更多可以在体育教学中渗透职业通用能力的办法,更快地提高学生的职业通用能力。
参考文献
[1]孟桐宇.高职院校体育教学中职业能力的渗透[J].当代体育科技,2016(5).
[2]陆丽红.探讨高职院校体育教学中如何渗透职业能力[J].读与写,2014(7).
职业能力渗透 篇2
“师者，所以传道授业解惑也。”所谓传道，就是告诉学生做人的道理，告诉学生做事的方法。可见作为一名教师，对学生进行德育教育是首位的，其次才是教授学生专业的知识，解决学生的问题。但许多教师认为德育教育是班主任和学生管理人员的事，一般学科教学只需要教给学生知识和技能，所以如何在学科教育中渗透德育教育成为一个亟待探讨和研究的课题。笔者试对如何根据电工专业的特点，在技术课教学中渗透职业素养教育做初步探讨。
一、职业素养教育的必要性
技校学生在年龄上正是人生观、价值观形成的时期，是长大成人的预备期，是独立走向社会的转变期。在这两年里，他们不仅要学习和掌握服务社会、适应社会的知识和能力，还要养成符合时代要求的高尚道德品质和良好的职业素养，为今后的职业生涯做好全面的准备。职业素养具有十分重要的意义：从个人的角度来看，适者生存，个人缺乏良好的职业素养，就很难取得突出的工作业绩，更谈不上建功立业;从企业角度来看，唯有集中具备较高职业素养的人员才能实现求得生存与发展的目的，他们可以帮助企业节省成本，提高效率，从而提高企业在市场的竞争力;从国家的角度看，国民职业素养的高低直接影响着国家经济的发展，是社会稳定的前提。正因如此，“职业素养教育”才显得尤为重要。
二、在电工专业教学中渗透职业素养的几个方面
职业能力渗透 篇3
职业能力就是一个人在学习活动职业活动中形成和发展起来的，直接影响活动效率，使职业活动得顺利完成的个体素质和个性心理特征的综合。职业能力分一般职业能力和特殊职业能力两类。[1]所谓特殊职业能力就是从事某种具体的职业活动必须具备的能力。所谓一般职业能力指人们从事不同职业活动都必须具备的共有能力。一般职业能力包括学习能力、创新能力、组织沟通能力、环境的适应能力等。[2]
广义的职业道德是指从业人员在职业活动中应该遵循的行为准则，涵盖了从业人员与服务对象、职业与职工、职业与职业之间的关系。狭义的职业道德是指在一定职业活动中应遵循的、体现一定职业特征的、调整一定职业关系的职业行为准则和规范。职业道德是道德在职业实践活动中的具体体现。
健美操是一项激发情感、催人健康向上、充满热情与活力的运动。健美操课程在高校体育教学中得到广泛发展并始终保持优势地位。在健美操教学中渗透职业能力和职业道德的培养是一个系统的工程，需要教师、学生的共同努力、通力协作才能实现。
教师要发挥主导作用，为学生一般职业能力和职业道德的培养创造和提供良好的环境和条件。学生要发挥主体作用，努力培养锻炼自己的职业能力，提高自身的职业道德。
一在健美操教学中渗透一般职业能力培养
目前，健美操的教学内容和课程体系中，过分强调体育成绩，注重具体操化的完成，严重制约一般职业能力的培养锻炼，必须进行改革。
（一）在健美操教学中激发学习兴趣，提高学习能力
女大学生对美的追求，个体有着丰富的情感体验，在健美操教学活动中，融入情感渗透教育，不仅能给学生带来全新的情感体验，还能正确指引学生积极地探求知识，拥有渴望掌握技能的热情。学生在这种情感丰富、快乐、振奋的教学氛围中，表现出饱满、欢乐、积极向上的情绪。[4]
针对健美操课程的特点，对基础水平较差、乐感不强或节奏感差、接受能力不强、学习积极性不高的学生进行正确的引导与指正，用尊重和充满希望、期待的语言，激励学生战胜自身缺点，她们不但不会丧失对健美操项目的兴趣，反而会产生奋发向上的精神动力。[5]
引入新颖的教学内容，设定内容自主学习，树立“以学生的学为中心”的思想，在教学中给学生充分提供自主学习、独立思考的条件和机会，教师起到引导学生自主学习的导师的作用，让学生更好地自主性发展。[6]
加强情感渗透教学在提高教学效果与质量的同时，既减轻了学生的精神压力，又发展了学生的非智力因素，培养了学生的学习能力。
（二）运用健美操教学的创编要求，培养学生的创新能力
健美操教学对创新能力的培养主要体现在创编能力。健美操创编能力是在创编过程中表现出来的一种创造性地运用已有的知识、动作和技术的本领，它是思维、想象、分析、概括等多种能力的综合反映。创编包括动作的创编、队形的创编、音乐的创编等。创新能力在团队合作的过程中得到更好的发掘。以小组的形式进行创编，学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有表现的机会、成功的机会，都力争为自己所在的小组做一份贡献以体现自身的价值。同时创编能力作为考核的一项重要内容，鼓励、肯定学生的个性化创编。教师在创编教学中，要尊重学生的人格，鼓励为主，并适时地加以正确的指导和引导，使创编内容更具有个性化，以形成个人的技术特点及风格，激发学生的创编热情，培养创新能力。
（三）在健美操教学中培养学生的组织能力
随着社会化大生产的发展和科技成果的广泛应用，对于人才组织、管理的要求越来越高，只有组织有方、管理得当才能使各种资源得到优化配置，发挥最佳效果。在健美操教学过程中，把学生分成若干组，每个学生均轮流着组织，培养学生的组织能力。合作教学法贯穿于课堂常规、基本教学和考核。课堂常规体现在以组或班的形式进行课堂常规的记评，一人“犯错”，全组（班）受“罚”；基本教学和考核主要体现在学生共同学习、创编、改编健美操动作、队形，进行表演、比赛以及考核。在这一过程中，学生之间不但要分工合作取长补短，为实现共同的目标还要相互监督。由此，整个教学活动被注入了无限的活力，营造一个宽松自主、气氛活跃的学习环境，提高学生学习的积极性、主动性，培养他们的组织能力。
（四）在健美操教学中培养学生的沟通能力
“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”因此，沟通能力是一个人生存与发展的必备能力，也是决定一个人成功的必要条件。
健美操教学过程也是师生之间、学生之间的沟通过程。要建立新型的民主、平等、互相理解与互相尊重的师生关系，教师在这样的环境中扮演的不是领导者的角色而是指导者的角色，教师应该作为一位长者来慢慢地教学生，拉近和学生的距离，鼓励学生讲出内心的感受、想法和期望，使学生在平等、自由、和谐的氛围中学习和锻炼，激发学生学习兴趣，形成活跃的课堂气氛。
学生之间要学会协作沟通。学习动作时要耐心给有困难的同学提供帮助，创编有不同看法时，多倾听别人的想法，而不是阻止和反驳，更不能恶语相向。尊重他人，学会倾听，充实自己，勇敢提出个人意见，增强与人沟通能力。
（五）健美操教学对学生环境适应能力的培养
当今社会科技、经济发展迅猛，社会变革加快，岗位转换频繁，相互竞争激烈。大学生步入社会必须与时俱进、沉着应变、机智敏捷，才能适应社会，才能在变革迅速竞争激烈的社会中站稳脚跟并不断发展。没有机智敏捷的应变能力，就难以适应社会，无法在社会上立足和发展，甚至在激烈竞争中被淘汰。马克思指出：“人是一切社会关系的总和。”要学着去适应社会，不是社会来适应你。[2]个体能融入社会，是接纳社会能力的表现。健美操教学提高了学生的自信心与合作意识，加强了他们的群体凝聚力，培养了其良好的社会适应能力，建立了和谐融洽的人际关系。[3]健美操合作教学模式对学生的综合素质的提高有较大的影响，使学生的创新能力、竞争意识、合作意识、师生关系均有明显的改善。培养了学生乐观、豁达、关爱、协作的精神，学会与人为善、与社会和谐相处的道理，提升学生的社会性和对复杂社会环境的适应能力。endprint
二在健美操教学中培养学生的职业道德
教师在开学初与学生“约法三章”并以身作则，要求学生遵守课堂常规，如必须着运动装、不迟到不早退、爱护场地器材、节约用电、不做与课堂无关的事情。健美操教学中要严格规范要求学生动作，一丝不苟，主动积极完成教学目标。在考核中教师做到公开、公正、公平，严格按照考核标准规范操作。把成绩评定与学生的职业道德素质结合到一起，制定系统的考核评价办法。将课堂常规、个人进步程度、团队合作效果都列入到考评中。部分成绩团体打分。如规定套路的考核中，小组有一名队员未能达到教师提出的最低要求，全组都不能通过规定套路考核。在着装、吃零食、上课玩手机、场地卫生保持等方面全班犯错总人次达到或者超过实际上课次数，全班每人扣5分，未达到不扣分。严格考勤制度，如实记录和计算成绩。学生想取得好的成绩，不但要严格要求自己，还要尽到监督提醒的义务。通过这样的学习，有助于培养学生良好的职业道德。
在整个健美操课程的学习过程中，教师检查督促贯穿始终，用实际行动教育学生，培养其认真踏实的工作精神，严谨科学的态度，培养其责任意识、节约意识、分工合作意识，使学生自我管理、自我教育、自我服务的意识和能力得到提高，以形成良好的道德品质和职业行为。
总之，在学校体育教学中培养学生的社会适应性这一教学目标，具有现实性和时代性。实现这一目标，可以使得教学过程充分发挥培养学生社会适应能力的作用，为社会主义现代化建设培养身心全面发展的合格人才。健美操课程对于一般职业能力和职业道德培养是毋庸置疑的，但要取得显著的提高，仍然需要教师们不断探索和实践。
参考文献
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[2]胡小妹.普通高校健美操教学对大学生一般职业能力培养研究[J].中国校外教育，2013（30）：152，158.
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[5]陈更昌，余芳，饶旭华，王葵.对健美操教学培养大学生艺术表现力的研究[J].东华理工学院学报（社会科学版）， 2005（3）：285-288.
[6]李华梅.高职院校健美操课程教学现状及对策的研究[J].学校体育学，2013（3）.
职业能力渗透 篇4
1目前我国对高职院校学生从业的要求
高职院校所培养的学生和普通高校培养的学生的发展方向是不同的, 高职院校里面的学生学习一般都是定向的, 并且对专业性要求也比较高。在日新月异的今天, 社会上的从业人员要面临着很大压力, 为了能够很好地应对每一天的工作和生活, 这就要求学生拥有一个良好的体能, 这也要求高职院校要开设体育教学这门课程。
社会的发展是多元化的, 仅仅是拥有高超技术的人是不适合在岗位上发展的, 这样的人最终是会被社会给淘汰的。培养学生的职业能力有助于学生综合能力的提高, 从而更好地面对工作以及生活上的挑战[1]。
2高职院校体育教学中进行职业能力渗透的必要性
由于现在的社会竞争是非常激烈的, 没有人能够百分百的保证自己能够永远不被社会所淘汰, 所以, 高职院校的首要任务就是培养学生的竞争意识, 提高学生的抗打击能力。高职院校是培养学生的基地, 学生未来发展的好坏与学校的培养有一定的关联, 在平时的体育课堂上, 不仅仅是要进行日常的体育训练, 还要培养学生的综合能力, 这里的综合能力包含了竞争意识、职业素养等等。这些看似无关紧要的课程, 对学生的影响是潜移默化的, 最终都会在学生踏上社会的时候, 将其有利的方面展现出来。因此, 为了学生以后再求职道路上少走弯路, 在体育教学中进行职业能力渗透是非常有必要的。
高等职业院校顾名思义, 它所培养出来的学生是有一定的职业倾向性的, 通过日常的学习提高学生的实践能力, 进而提高学生的职业能力。在体育课堂上, 不断地鼓励学生增强自己的体能, 从而适应各种学生想要从事的职业所要求的体能、技巧以及习惯, 这样会为以后的职业道路打一个良好的基础。
体育课是人们放松心情的好场所, 在体育课上, 人们可以通过运动来缓解压力, 释放自己。因此, 在体育课堂上进行教育是一种非常好的方式, 如果学校能够巧妙地将职业能力培养和体育教学目标联系在一起, 为学生创造一个职业化的氛围, 积极地寻求职业能力和体育教学之间的关联度, 通过这种方式使学生提前对未来将要从事的职业有一个了解。不仅如此, 体育运动带给人们的好处是非常多的, 将职业能力的培养渗透进去能够帮助高职院校的学生适应环境, 因此, 在高职体育课堂上进行职业能力的培养渗透是非常必要的[1]。
除此之外, 体育运动有利于人们意志的培养, 坚强的意志是学生踏上职业道路必不可少的优良品质, 也有利于帮助学生增加心理承受的能力。同时, 体育课堂不是一个人的独奏, 很多项目都是需要多个人一起完成的, 在这个过程中会培养出学生的团队协作能力, 而这一能力可以应用在日后的工作当中, 让学生具备责任意识、团队意识[2]。
3对高职院校学生体育教学进行职业能力渗透的具体方法
3.1教学方式为渗透式
在体育课堂上, 灌输式的教学方式是不适合高职院校体育课堂的, 将职业能力的培养渗透在体育教学中, 能够很好地促进学生职业素质的提高和体能的增强。未来的各个单位选人、用人的前提就是学生的身心是否健康, 而体育教学有助于学生的身心健康。学校可以根据学生对职业的倾向度, 将特定的职业要求渗入到学生的体育教学中, 有目的性的对学生进行职业相关的体育培训, 也需要不断地向体育课堂中注入新鲜的元素, 来提高学生的兴趣, 从而可以实现长时期的对学生职业体能的训练[3]。
3.2进行模拟式教学
体育课堂能够为学生提供一个好的学习平台, 而且为了有效地将职业能力渗透到高职院校的体育教学中, 需要搭建一个体育运动和职业能力相融合的平台, 在这个平台上进行模拟式的教学, 有效地提高学生的职业能力和技能。这样的结合, 是搭建在职业能力的基础之上, 开设模拟式的教学, 选择和职业性质相似的体育项目对学生进行教学, 让学生在这个模拟的过程中, 逐渐提高自己的职业体能和职业能力。例如:学习航海专业的高职院校学生的体育课堂上面可以安排一些游泳类的体育运动项目, 来提高学生的水上能力。在采矿专业的高职院校学生的体育课堂上可以开设攀岩, 对他们定期的进行爬山训练, 来提高他们的野外生存能力和体力[4]。
3.3创设情境
人们常说, 高职院校就是一个小型的社会, 尤其是体育课堂上更是将社会的性质展现的淋漓尽致, 体育运动里面裁判、运动员等组成因素也正是社会中常见的职业。为学生创设一个良好的情境也正是学生接触职业的一种形式, 让学生在这个过程中不断地适应角色、融入角色, 这样的巧妙融合是帮助学生提高职业能力的有效途径。运动项目中的体育规则和各个事业单位的用人规则是非常相似的, 通过这个结合可以为学生踏入职业开设一个良好的开端。
在体育运动这种竞技类的比赛中, 有一个人的成功就会有一个人的失败, 也有着团队的协作, 这和社会上的职业是非常相似的, 在每一个人的职业生涯中, 也会有失败或者成功的时候, 也会有和同事合作的时候, 让学生在体育课堂中分别扮演这不同的角色, 有助于学生提前了解职业竞争的残酷, 也可以培养学生职业能力和综合素质, 从而让学生在求职道路上变得顺利一些[5]。
4结语
综上所述, 高职院校的体育教育对于学生来说是非常有吸引力的, 学校应该抓住学生爱好体育课这一特点, 有效地将高职院校学生职业能力的培养渗入进去, 从而帮助高职学生提高求职能力。将体育方面的娱乐和人们未来的职业连在一起, 是人们提前接触职业的一种有效方式, 在这个过程中, 学生的职业能力也会得到飞速的提高。但是, 就目前高职院校开设体育课堂并将职业能力渗入进去的成果来看, 还存在很多的不足, 不能够达到人们预期的目标, 这需要很长的一段路要走, 需要国家教育部门、高职院校领导、体育老师以及学生的共同努力, 来让体育课堂更好的发挥其提高职业能力的魅力。
参考文献
[1]张涛.高职院校体育教学中职业能力的渗透[J].教育与职业, 2010 (23) :131-132.
[2]陈金雄.试论高职院校体育教学中职业体能训练的渗透[J].教育与职业, 2008 (36) :180-181.
[3]刘威.分析高职院校体育教学中职业能力的渗透[J].当代体育科技, 2013 (33) :58, 60.
[4]王晓丹.论高职院校体育教学中职业能力的培养[J].才智, 2015 (36) :61.
职业能力渗透 篇5
【摘 要】本文立足于作文教学，选取德育渗透的视角，从写作态度、提高觉悟、疏导、讲评、习惯培养、结合实际六个方面来论证如何在提升学生写作水平的同时，提升其道德修养。
【关键词】德育 态度 觉悟 疏导 讲评习惯 实际
我们都知道，教师的职责是教书育人，即，既教给学生知识，又要注重学生的德育教育。要兼顾到这两方面，这是语文教师的责任与义务。然而，语文教学毕竟应该以语文教育为主，我们不能因为强调德育而冲淡了语文教育的本色和主体。因此，我认为职中语文教学中的德育教育只能是一种渗透，以潜移默化的形式进行，尤其是在作文教学的指导中。
加强德育教育是学生个性发展的需要。能够走进职业技术学校学习的学生，大多是想掌握一门技术，为将来的生存做好储备。那么，加强德育教育更有利于他们学业有成，通过各种教育教学活动，特别是在作文教学中让他们树立正确的人生观、世界观，让他们在写作中学会抒发正确情感，学会感恩、学会爱我们这个国家、这个民族、学会做事、学会合作、学会沟通等等，最重要的是让他们树立求知的愿望，懂得只有通过不懈的努力才能获得更大的成功。这样，从内心改变他们的懒惰，让他们变得更阳光，更上进，最后能够适应这个社会，适应周围的环境，从容面对自己的人生。如何在作文教学中达到以上目标，一直是我们中等职业学校语文教师思考的问题。
认为中等职业学校作文教学中德育渗透应该从以下几方面进行。
一、树立积极的人生观
英国哲学家培根说：“知识能塑造人的性格”。现代的学生由于社会大环境的影响，及家庭的娇惯，在正确对待人生和刻苦自律、帮助他人等方面都有所欠缺，他们看问题往往只注重表面而忽略了本质。职中生思想不够成熟，性格的可塑性强，他们对人生、对世界的看法还很肤浅。结合这一特征，充分抓住课文的思想意义，培养他们树立积极的人生观，显得尤为重要。
二、培养学生应有明确的写作态度
学生一旦清醒地认识到作文学习的意义，认识到作文教学的近期目的与长远目标，知道为什么而学习，他们的写作就会变得主动而自觉。要引导学生了解写作的社会意义，把作文教学同社会利益、祖国“四化”建设联系起来，逐步树立正确的学习目的和远大的学习目标，从而自觉地作文，正确做人。进行写作目的教育有多种途径：即利用学生对名人成就、经历、事迹等的好奇和关注，激发学生高尚的写作动机。
三、结合课文内容提高觉悟
如朱自清的《春》，诗情横溢，给人的感觉很美，这种美不是单纯的表现形式美，而是一种神与物游的美，情景交融的美。作者将自己健康高尚的审美情绪，将自己对美好事物的无限热爱，对人生理想的不懈追求熔铸到文章中去、熔铸到诗一样美丽的语言中去，从而使整篇文章洋溢着浓浓的诗意，焕发出令人陶醉的美感，由此可见，一篇好的文章离不开作者思想，明白了这些道理，学生就会懂得作文为什么要讲真话、抒真情，写所见所闻，为什么要歌颂真善美，鞭挞假丑恶表达正确健康的思想。把学生的作文过程变成自我教育、自我完善、提高自身思想、修养的过程。
四、发现学生思想有问题积极疏导
作文是学生用自己的语言，表达思想认识、情感体验的活动。中学阶段，学生的思想有了很大的发展，对人生、对事物有了自己的看法，形成了独立的思想个性。但由于职业高中学生思想尚未成熟，心理承受能力差，感情易激动，一旦遇到不愉快或者想不开的事情，思想上容易偏颇，产生不良情绪。而学生的`作文最能反映他们的立场观点、思想情感。从这方面来说，语文教师更易接近、了解学生的思想实际，教书育人更直接更有时效，育人的担子也就更重。针对学生作文里流露出的消极思想。教师可以精心地设计开导性、鼓励性的批语，从而驱散学生心灵中的乌云，使学生精神振奋，保持健康向上的心灵。
五、讲评得法，教育更深
文章是思想的直接反映，思想认识不同，在分析问题，提出看法时，就会有是非曲直的区别，即使都是正确的还有深刻和深浅的不同。同一事物、同一材料，不同的作者可能赋予它不同的思想。对学生作文里流露出的消极的、不健康的，或者是摇摇不定的思想情绪，教师也不能简单粗暴地指责，而应该正确地引导。然后给学生指明方向，一篇好的文章应该是引导人们向前看，有积极的教育意义，对某一事物或歌颂，予以教育；或嘲讽，使人猛醒；或鞭挞，以正压邪，要中心明确，学会全面地辨证地看问题。
六、要养成良好的作文习惯
在日常的作文教学中教师应该严格要求，从细小处着手，逐步培养学生养成良好的写作习惯，进而完成从作文到做人的转化。学生作文要求字斟句酌，实事求是，内容真实诚恳，形成平易朴素，并注意反复修改。这种要求会使学生养成诚实、严肃的写作态度，进而影响到他们的工作态度和生活态度。学生作文是一项复杂而艰苦的脑力劳动，需要高度的综合能力和创造能力，没有坚定的意志和克服困难的决心是不行的。而且教师要以身作则，要求学生做到的，教师应首先做到，要求学生字迹工整，教师的批语就不能潦草，要求学生文从句顺，批语就不能晦涩冗长，要求学生态度严谨，批语就不能简单的写个“阅”字。
七、结合专业实际，在作文教学中进行德育渗透，以适应就业和创业的需要
在作文教学中，语文教师要注重培养学生“日常生活和职业岗位需要的”语文能力，要精心设计实用写作能力训练。安排实用写作训练项目，把写作能力培养落到实处。着眼于“做中学、做中教”，用于实践活动，培养语言能力。比如说明书、求职信、应聘书等应用文的写法，要求做到格式规范，语言简明、得体，内容符合要求，培养学生严谨、务实、认真的作风，以适应就业和创业的需要。
总之，职中语文的作文教学，就是要有意地在教学活动中对学生进行德育渗透，对正处于成长和心理高速发育期的职中阶段学生来说，是塑造他们健康的人格，培养他们树立正确的人生观、价值观的重要手段。在这一点上，语文教育较其他学科来说有着更具有得天独厚的优势。我们语文教师应充分利用这个条件，加强语文教学中的德育渗透，有效地做好语文教学中的德育教育工作。
【参考文献】
1.《语文新课程标准》。北京师范大学出版社。
2.《中学作文写作大全》。
3.《中学生日常行为规范》。
职业能力渗透 篇6
关键词：高职学生;职业核心能力;“两渗透”模式
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）01-0019-04
一、引言
职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随个人终身的可持续发展能力。德国、澳大利亚、新加坡称为“关键能力”，在我国大陆和台湾地区，也有人称它为“关键能力”;美国称为“基本能力”，在全美测评协会的技能测评体系中称为“软技能”;香港称为“基础技能”“共同能力”，等等。
1998年，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中，把职业核心能力按其内涵和特点分为职业方法能力和职业社会能力，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等，称为“8项核心能力”。多数高校一直在探索并实践着职业核心能力培养方式、方法等，不同的学校培养方式、方法也不尽相同。
河源职业技术学院从2008年开始重视并实践职业核心能力培养，基于大学生人文素养与职业核心能力具有融通性，职业核心能力内容大多兼容了人文素养内容，创新提出了“两渗透”培养模式，并通过实施检验了“两渗透”模式在职业核心能力培养的有效性。
二、培养框架设计
为实践职业核心能力“两渗透”培养模式，主要从三个方面展开：
一是开展“职教能力培训与测评”，要求教师按照“6+2”原则（即：行动导向、能力目标、项目载体、实务训练、学生主体、理论实践一体化<6原则>和渗透人文素养、渗透职业素养<2渗透>）的教学理念，以任务为中心选择课程内容，以项目为载体设计课程教学，从而提升教师职业教育教学水平，解决职业核心能力培养的源头问题。
二是设置创新学分。制定创新学分认定办法，要求学生参加课外活动获取相应学分，并把创新学分作为毕业资格条件之一，以此提高学生学习的自觉性，解决职业核心能力培养的动力问题。
三是课堂教学与课外活动结合，把“两渗透”贯穿学生学业的全方位和全过程，解决职业核心能力培养的纵宽问题。
设计框架见表1。
三、实施途径
（一）专业教学渗透
在现代大学中，正确认识和处理好人文教育与科学教育之间的辩证关系，实现二者的相互融合，是落实大学文化育人理念的关键。大学文化育人必须同时传递科学精神和人文精神，展现不同文化、不同学科的思维方式，让学生获得科学人文素养的全面提升。
一方面要提高大学生的科学素养，帮助学生全面掌握人文、社会科学和现代自然科学技术的基本理论、基本知识、基本技能，养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于创新的科学精神，具有分析、解决专门实际问题的能力和健康的心理，即教会学生“做事”。
另一方面要提高大学生的人文素养，引导学生正确认识和处理人与自然、个体与社会、自己与他人、自己与自己之间的关系，树立正确的自然观、人生观、道德观和价值观，养成健全人格。
在课堂教学方面，将人文教育渗透在专业教学之中，积极推行以“行动导向、能力目标、项目载体、实务训练、学生主体、理论实践一体化”六原则和“人文素养、职业素养”两渗透为标准的课程设计体系，实施“项目载体、任务引领、文化渗透”教学模式改革，要求在专业教学过程中，渗透人文，培养学生高尚人格和正确的人生观、价值观;渗透职业素养培训内容，培养学生具备良好的职业理想、职业技能、职业道德、职业意识和就业创业能力，使学生在获得专业知识的同时，学会做人，懂得做事，具有高尚人格和良好的职业道德素养。同时，积极推行“教学做一体化”教学模式改革，突出强调学生学习的主动性、积极性和创造性。
“教学做一体化”教学模式实现了教师教学方式和学生学习方式的改变，教学过程不再是传统的教师“纸上谈兵”、学生被动接受的过程，而是学生在项目与任务的引领下，积极主动对各种专业知识、人文知识、职业素养等进行选择、加工和应用的过程。教师的角色也从知识的讲授者，转变为知识的引路者，以及职业素养的示范者。这种教学模式，为学生提供了一种充分体现职业教育开放性、实践性、创新性特点的课堂教学文化环境和氛围，不仅有利于学生知识、技能的培养，同时更有利于激发学生的主体意识和探索精神，促进学生学习能力、思维能力、创新能力和职业适应能力的发展，从而实现学生科学素养和人文素养的同步发展。
（二）课外活动渗透
学生课外活动包括课外专业学习活动和课外文体社团活动两大类。两类课外活动分别从学校和学院两层推进。
1.学生课外专业学习活动
（1）学校层面
①加强课外阅读
高级技术技能人才需要具备合理的知识结构和较强的学习能力，能够通过大量的课外阅读获取知识，并将课外阅读知识与课堂教学知识进行融汇、领悟和贯通，完善自己的知识体系，使知识的结构更加系统化，知识的运用更加综合化。任课教师要结合课堂教学和课程内容，布置阅读任务，并在课堂内组织讨论，鼓励和引导学生系统阅读书籍和文献资料，使学生进一步熟悉本学科、本专业领域的前沿知识，构建体系明确、结构合理、储备丰富、更新及时的知识结构，为培养创新创业能力打下扎实的基础。学校进一步加强数字化校园建设，配备更加丰富的图书资料、文献数据库和自主学习型网络课程，为学生的课外系统学习提供条件，切实提高学生的终身学习能力。
②加强文学艺术专题讨论
学习含有丰富哲理的文学作品，欣赏具有动人美感的艺术作品，可以提升学生的形象思维能力，陶冶学生的情操，激发学生的发散思维，从而有助于学生全面发展和健康成长。通过文学艺术修养的提升，提高高职学生的审美能力，使得学生随着文艺修养的提高而积累和升华，使得学生的审美意识被唤醒和变敏锐、审美范围不断扩大、审美视野不断提升，进而延伸到科学技术的相关领域。
③加强技能竞赛
大力倡导“以赛促学”竞赛文化，构建逐级开展、层层选拔的金字塔式的专业技能竞赛体系，组织开展覆盖范围更广的各级各类技能竞赛活动，使技能竞赛由少数学生参与的活动转变为涉及所有学生的专业技能训练活动，使技能竞赛成为学生课外活动的重要内容。
④加强技艺传习
鼓励教师成立各种专业技艺传基地，如酿酒、豆腐、陶瓷、书法、国画、剪纸、传统乐器、雕刻、刺绣、竹器制作、武术、民族舞蹈、魔术、口技、茶艺、山歌、忠信花灯等技艺传习所，学校提供所需场地和必要设备，以开设校级选修方式，学生自备耗材，开展各类技艺传习活动，丰富学生的课余生活，拓展学生的知识领域，提高学生的专业技能。
⑤开展创业教育活动
学校设立了创业园，强化学生的创业精神，引导学生树立创业意识，包括吃苦耐劳、经得起挫败的精神，从基层做起的踏踏实实的态度等。学校分利用创业平台，将创业意识培养始终贯穿于整个就业指导工作中，通过举办大学生创业模拟大赛、召开大学生创业知识讲座、开展大学生创业实践活动等，强化学生创业精神的培养，帮助引导学生实现自身价值。
（2）学院层面
①加强课外实践教学活动
要构建课内外融会贯通的实践教学体系，设置结构清晰、层次递进、环节紧扣的课外实践教学环节，渐进有序地激发和培养高职学生的创新创业能力。要制订科学合理的课外实践教学计划，有序开放实践教学设施，积极为学生提供课外实践活动平台，让学生通过大量的课外实践活动，消化吸收由第一课堂获得的各类显性知识，内化成隐性知识，从而大力提升学生的专业技能、综合应用能力和创新能力。鼓励各专业积极推进“教学工场”校企双轨教学模式改革，为学生参加课外实践教学拓展空间。
②加强课外创新项目团队建设
帮助和引导师生组建各种项目研发团队，支持教师工作室的建设，让学生在三年中亲自参与一项或多项包含技术选题、确定技术路线、制定技术方案在内的技术创新活动或技术攻关活动。要鼓励师生团队积极承担校内校外科技研发项目，让师生通过持续不断的真实的工业和科技项目开发，了解企业的技术状况和实际需求，提高解决实际问题的能力，提高教师本身和学生的专业职业能力。
③加强开展专业知识讲座
依托专业建设指导委员会，成立专业（群）协会，并实时开展沙龙活动。如开展企业高管或技术高工等行业企业专家的主题讲座、论坛、报告等，让学生和专家直面接触和当面对话，把行业企业最新的理念、专家最先进的想法等无形中传授给学生，学生在潜移默化中接受了知识，了解了专业的真实环境，促进学生专业素养和职业素质的提升。
④加强专业类学生社团指导
专业类学生社团是以专业为基础成立学生社团，这些社团专业性比较强，会员一般仅限于本专业学生，所开展活动也是与专业学习相关的内容。专业类学生社团的成立和活动是专业第一课堂学习的延伸，是学生在课外开展专业学习和交流的主要阵地。安排专业骨干教师加强专业学生社团的指导，以专业类社团为枢纽组织开展专业课外学习和专业活动，将专业技能竞赛与专业社团的建设相结合，使得专业类社团在专业课外学习中发挥积极、主动、主导的作用。
2.学生课外文体社团活动
学校层面主要搭建全校性课外文体和社团活动，指导校级各学生组织开展好工作，制定各方面课外活动意见和制度。
（1）努力做好科技学术活动
每年举行一届科技学术节，主要项目包括大学生“挑战杯”课外学术科技作品大赛、创业计划大赛、演讲比赛、文学大赛、动漫大赛、微电影大赛等常规活动内容。通过鼓励学生参与科技学术节系列活动和组建科技学术社团，指导科协开展丰富活动和组织开展系列学术讲座、学术报告、科研创新交流、论坛活动，拓展学生的科技视野。
（2）积极开展学生社团文化建设
鼓励学生创建各类人文科技社科等类社团，提倡社团结合自身宗旨开展丰富多彩的社团活动，每年通过评选“社团活动积极分子”“优秀社团干部”和“优秀学生社团”等活动，激励社团骨干、社团积极分子努力参与社团建设。
（3）创新开展文化艺术、体育活动
每年组织一次校园文化艺术节，主要项目包括校园歌手大赛、文学创作大赛、主持人大赛、相声小品大赛、励志文化活动等。每年定期组织开展系列体育活动，引导广大学生参与体育锻炼，弘扬体育精神。
（4）推进社会实践和志愿服务活动
大学生社会实践是学生理论联系实际、了解社会基层民情的重要形式，能提高学生的动手能力和对社会认识水平。青年志愿服务活动是培养学生“奉献、友爱、互助、进步”志愿精神的有效途径。实施一年一度的暑假社会实践调查，让学生在大学生“三下乡”等一系列社会活动中提高实践能力。建立“72个志愿服务学时”机制，鼓励学生在校三年完成72个小时的志愿服务。鼓励学生结合自身专业优势开展“义务维修、义务支教、义务环保、义务拍照”专项等志愿服务活动。
（三）设置创新学分
设立“创新学分”作为毕业的必要条件。对学生在第一课堂以外，在各种专业技能竞赛（如全国职业院校（高职）技能大赛、挑战杯、数学建模、大学电子设计竞赛、大学生艺术展演等）、科技活动（科学研究、发明创造、技术开发等）、发表论文及文学艺术作品及实践创新等方面取得突出成绩或成果的在校学生，均可申请获得相应的创新学分。
四、培养效果分析
（一）评价指标说明
职业核心能力养成是多因子影响的结果，这些因子主要是家庭环境、校园环境、社会环境、核心能力基础、培养方案设计、教师教学方法方式等。职业核心能力培养效果的显性表达复杂，科学的综合评价标准不易制定。个体评价，多数院校采用学生综合素质评价办法进行;整体评价，多数院校采用质量年度报告形式体现。本文选取体现职业核心能力培养质量关键指标，如就业率、技能大赛获奖和校友评价等，对职业核心能力“两渗透”培养实践效果作整体评价。
（二）效果分析
1.就业方面
根据广东省教育厅就业数据统计，本校连续5年总体就业率平均约97%。本校2013届毕业半年后的就业率为94.7%，比本校2012届（93.6%）高1.1个百分点，比全国高职院校2013届（90.9%）高3.8个百分点。毕业半年后就业率的变化趋势见图1。
2.技能竞赛方面
7年来，学生参加各级各类科技、文化、艺术大奖赛，共有1650多人次分获得国家、省、市级奖项。其中，影响较大的竞赛荣誉包括2011年“中国-东盟”青年创新大赛金奖，连续7年代表广东省参加全国职业院校技能大赛17个赛项获奖。至今，全国职业院校技能大赛（天津）获奖达26奖项，具体情况见表2。
3.校友评价
本校2013届毕业生愿意推荐母校的比例为70%，比本校2012届（68%）高2个百分点，比全国高职院校2013届（58%）高12个百分点;本校2013届毕业生对母校的总体满意度为94%，比本校2012届（92%）高2个百分点，比全国高职院校2013届（85%）高9个百分点。近三年校友满意度变化趋势见图2。
从上可见，职业核心能力融于课堂教学和课外活动中培养的实践是成功的。
五、结束语
创新和实施职业核心能力“两渗透”培养模式关键在于“人文素养”和“职业素养”在两个课堂中的相互渗透和相互作用，而且这种渗透应该是全方位的、全过程的。大学生人文素养与职业核心能力具有融通性，在教学过程中不能孤立培养，专业课程中应该体现人文素质教育，文化课程中也应体现职业素养。
职业核心能力培养个体评价方法比较单一，多数院校采用学生综合素质测评办法，学生自评为主，流于形式，学校无法真实了解情况，因此需要探索一种多元化评价机制。职业核心能力培养个体评价高低决定着整体评价水平，“两渗透”职业核心能力培养模式就是一种关注个体发展的一种模式，其实施方法对高职院校具有一定的研究和借鉴意义。
参考文献：
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007：49-50.
[2]袁光华，戴卫军.“项目载体、任务引领、文化渗透”教学模式实践探索[J].广州职业教育论坛，2012（10）：33-36.
[3]刘安华.高职人才培养模式研究与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2012：220-221.
[4]麦可思.河源职业技术学院2014社会需求与培养质量年度报告[R].麦可思数据有限公司，2014：1-4.
职业能力渗透 篇7
1职业规划 自我定位
高职新生刚进入大学, 普遍存在迷茫和不自信心理, 因此, 在学生入学军训期间我系安排了专业和学生管理方面的入学教育。重点介绍学院专业的发展前景、人才需求、所在专业优势的师资、实训室的软硬件条件、将来主要的就业岗位群及专业培养的毕业生去向。随后安排新生参观我院所在的职教园区和专业实训室, 让新生增强信心, 坚定专业思想, 满怀热情地投入到学习、生活中。
班主任需要通过多种方式, 让学生和不同人群交流, 反复强化, 使学生清醒地认识到就业过程中核心竞争力取决于自身的能力与素质。班主任应依据相关专业的培养目标, 教育学生要端正学习态度, 在学习中要刻苦钻研, 勤学苦练, 掌握本专业及相关专业知识, 取得相关资格证书, 从思想上帮助大学生将今后的就业压力转化为整个大学阶段的学习动力。
高等职业技术教育的培养目标是为生产、建设、服务和管理第一线培养高技能型人才。大学生职业生涯规划是学校为实现人才培养目标的一项重要工作内容, 是大学生实现人生奋斗目标的关键, 也是大学生成长、成才、成功和素质提高的重要途径。为此我校组织开展了以“职业规划”为主题的班会, 有目的、逐步深入地引导学生尽早了解自己的职业特点和工作信息;给学生展示好的规划设计案例, 并组织学生在大学生职业规划大赛网站进行自我测评和分析, 使其充分地了解自我、认识自我;多了解学生, 帮助其结合自身特点制定切实可行的发展目标和学习计划;让学生多参加学校活动, 使其通过与老师、同学的交流提高人际沟通能力;鼓励学生利用业余时间开展大量的课外阅读, 拓宽自己的知识面。通过上述形式达到使学生认识自我、明确目标、规划未来的目的, 避免学习、生活上的盲目性。
2创业教育 拓展素质
创业教育涉及知识面比较广, 实际上也是对学生的全面素质教育, 目前高职生就业形式多样化, 有企业就业、自主创业、志愿服务西部、升学深造等。这要求高职生必须具备更强的工作适应能力。创业教育不能简单地理解为创办企业, 而是培养学生创新与创业型思维和企业家式的技能, 从而创办新事业, 开发新产品, 开拓新市场。创业意识是指创业实践活动中对创业者起动力作用的个性意识倾向, 包括创业的需要、动机、兴趣、理想、信息和世界观等。个人创业意识的教育应该从高职生初入校门开始, 在学校提供利于学生健康成长的教学环境和生活条件的基础上, 通过培养创业意识激发学生成才的信心。
高职生入校时的专业选择, 大部分新生对所学专业都缺乏了解, 随着时间的推移, 部分学生发现自己并不喜欢或不适合自己所选专业, 导致学生自暴自弃, 放松对自己的要求。针对上述情况, 班主任应该正确引导学生, 鼓励其跨专业选修课, 参加大学生创新课题, 组成团队一起规划创业设计书。班主任应该帮助团队确定创业方向, 制定创业计划, 确定在大学期间每个阶段的努力目标。
创业过程是困难而漫长的, 是对创业者综合素质的全面考验, 创业者需要树立创业意识, 具备合理的知识结构和良好的心理素质。班主任应通过了解学生课程成绩、与学生谈心和观察学生的特点, 逐步引导学生树立创业意识, 以职业生涯规划为导向, 鼓励学生查阅专业相关资料, 收集、积累和掌握创业的各种相关信息。班主任应让学生认识到个人心理稳定性、社交能力和团队意识等在创业中的重要性, 在某些情况下心理素质对创业成功的重要性甚至超过了个人的专业知识。班主任可以安排品学兼优的学生作为班干部, 定期举办相关主题班会, 鼓励学生参加各种竞赛活动等为学生创造相互沟通的机会, 提高学生的创业素质。
3就业指导, 生涯导航
现就业制度实行的是“双向选择、自主择业”, 这既给学生提供了公平的竞争机会和广阔的就业渠道, 同时也给学生带来前所未有的压力。学生要实现就业, 除了要掌握必要的专业知识外, 还必须有一个正确的择业观, 掌握求职就业的有关知识和技巧。因此, 班主任除鼓励学生利用学校提供的条件, 如网络、校企供需见面会等搜集用人单位资料信息外, 还应结合本专业特点和市场需求, 组织召开模拟招聘的主题班会, 总结面试技巧, 积累经验;让学生积极参加社会上各种类型就业现场招聘会, 并相互交流求职工作心得体会;对在就业中屡遭挫折的学生, 不歧视, 不嘲笑, 多体贴, 多安慰, 多鼓励, 设身处地为其分析失败的原因, 并帮助其挖掘潜力, 指明方向。通过就业指导, 使学生端正就业思想, 真正树立“先就业, 后择业, 再创业”的就业观。
4结论
职业能力渗透 篇8
联合国教科文组织认为[2], 职业教育是全面提升学生综合素质, 帮助他们做好全面能力准备, 以获得更高的生产率, 不断提高生活质量的教育。通过在职业教育过程中加强价值观念、伦理和态度教育, 使学生成为自立、负责任的公民。为加强素质教育人才培养, 使学生树立正确的价值观, 端正学习、就业、创业态度, 我院把社会主义核心价值教育体系融入高等职业教育人才培养全过程。具体做法是在高等职业教育的文化素养课、基础课教育阶段, 整合社会主义核心价值观教育的方法、内容, 将其融入思想政治课教学中, 并在此基础上将社会主义核心价值观教育体系延伸到高等职业教育中后期的专业技能课教学和顶岗实习阶段, 注重在专业教育中渗透社会主义核心价值观教育, 将社会主义核心价值观的理念贯穿于整个专业技能培养中。为了比较教学效果, 笔者运用自身对照方法进行了比较分析。
1 对象及方法
采用自身对照方法, 选择护理专业二年级2个班, 在专业课学习前, 使用全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“职业教育价值观教育的比较研究与实验”课题组的价值观教育调查问卷进行前测;在专业技能学习以及顶岗实习过程中, 参考联合国教科文组织《学会做事》[2]以及《学会做事赢在起点》[3]中价值观教育方法, 将社会主义核心价值观教育融入具体教育实践中, 顶岗实习完成后使用同一调查问卷进行后测。比较前、后测数据, 分析专业教育中融入价值观教育的效果。
后测的专业技能学习以实践教学基地专业课教师为任课教师, 采用项目导向、任务驱动教学法, 按照实际工作情境将教学过程融“教学做”为一体、坚持技能学习与实际工作的一致性、课堂学习与实习地点的一体化, 在教学环节中渗透社会主义核心价值观教育。如进行护理基础教育时, 渗透工作的意义模块教育;在肌肉注射、静脉穿刺技术训练时, 渗透安全防护、宽容、团队和谐、追求卓越模块教育;在模拟护理诊断、护理操作、案例展示过程中, 渗透分享模块教育。在顶岗实习中, 带教教师尽可能为护生提供锻炼机会, 注重培养护生自信心, 提高其解决问题能力及沟通能力。
2 教育效果分析
运用SPSS11.0统计软件[4]进行实验数据分析, 结果表明, 在职业能力培养过程中融入价值观教育方法和内容, 对培养护生完善的人格、正确的价值观和就业理念具有一定教育效果。
2.1 就业意义分析 (见表1)
表1表明, 在实现自身价值, 为社会作贡献, 赚钱、享受方面后测较前测分值高。说明护生通过顶岗实习, 对就业意义有了理性认识。
2.2 就业主要影响因素分析
在就业影响因素中, 前测主要是工资待遇 (85.7%) 、兴趣爱好 (53.6%) 、父母意见 (37.5%) , 后测主要是工资待遇 (92.9%) 、单位类型 (45.5%) 和兴趣爱好 (42.9%) , 说明渗透价值观教育后, 学生对待就业更加理性。
2.3 就业方面主要问题分析 (见表2)
调查发现, 护生实习时由实践教学单位专业技术人员实施教学, 边学习、边见习、边实习, 没有就业经历和社会经验不再是护生最担心的问题, 求职信心增强了。
2.4 护生毕业后的打算 (见表3)
由表3可知, 渗透价值观教育后, 护生不再以先找到工作为就业目标, 而是更理性地看待工作和学习的关系, 愿意选择工作、学习两不误的方式。
2.5 护生毕业后的工作思路 (见表4)
表4显示, 渗透价值观教育后护生更加明确了自身职业发展规划。
2.6 护生对劳动的认识 (见表5)
2.7 成为创业者缺乏的主要因素 (见表6)
3 结论
通过合理设置职业技能课程结构, 选择教学内容, 在专业技能课教育及顶岗实习过程中, 始终融入社会主义核心价值观教育, 将价值观教育方法、内容渗透到专业技能教学和顶岗实习中。结果表明, 专业技能教学中融入价值观教育, 对提高护生整体素质和就业能力, 使其树立正确的价值观, 成为自立、有责任的公民, 成为一个“全面的人”有一定教育效果, 对培养高素质人才具有现实意义。
参考文献
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[EB/OL].http://www.cdartpro.cn/admin/news-view.aspnewsid=2700, 2006-11-16.
[2]卢德斯.R.奎苏姆宾卓依.德.利澳.余祖光译.学会做事——在全球化中共同学习与工作的价值观[M].北京:人民教育出版社, 2007.
[3]梁敬升, 王吉明, 孙晓东, 等.学会做事赢在起点[M].济南:山东大学出版社, 2009.
职业能力渗透 篇9
一、提升高职学生的职业核心能力具有重要现实意义
职业核心能力是学生职业生涯中最重要、最基本的能力。1988年我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把人的职业能力分为三个层次, 即职业特定能力、行业通用能力和核心能力。职业核心能力是从所有职业活动中抽象出来的一种最基本的能力, 具有普遍的适应性和广泛的可迁移性。职业核心能力又分为两大类:职业方法能力和职业社会能力。职业方法能力主要是指基于个人的独立学习、获取新知识技能、处理信息的能力。职业社会能力主要是指与他人交往、合作、共同生活工作的能力。它是劳动者在职业活动中, 特别是在一个开放的社会中必须具备的基本素质, 提升高职学生的职业核心能力具有重要的现实意义。上个世纪末出现的一场波及全球的新技术革命从根本上改变了社会职业结构和消费方式。首先大批新职业以超出人们想象的形式和速度显现在社会生产和生活之中。这些新职业岗位的技术更新快、技术复合性强、智能化程度高, 工作的完成更多地依靠劳动者善于学习、会解决实际问题并具有改革创新精神。其次现代职业的工作方式发生了根本变化, 社会产品、服务和管理更注重以人为本的理念, 工作的完成更多依靠每一个人的团队合作精神和与人沟通的能力。高职院校如何培养符合社会经济发展需要的、具备职业技能和社会能力的学生, 使学生在职业生涯中提高自我学习能力, 提高与人交流、与人合作的能力以及就业创业能力就显得尤为重要了。
二、高职院校思想政治课教学渗透职业核心能力培养的依据
1. 职业核心能力培养是思想政治教育的重要内容和载体。
就人的全面发展而言, 既包括人体机能、生活工作技能的发展, 也包括人的基本能力、人的精神和心理的发展。这个分层次的发展要求的核心是价值观, 其外围可以分为基本的工作态度、职业道德以及知识和技能等。而基本的行为方式不外乎与人交流、解决问题、信息处理、自我学习等几种基本能力。可见思想政治教育是职业核心能力的价值观导向, 职业核心能力培养则是思想政治教育的重要内容和载体。
2. 职业核心能力培养是高职思想政治教育的有效途径。
教、学、做相结合是现代职业教育的基本特征。2007年9月温家宝同志在大连考察职业教育时指出:教、学、做不是三件事, 而是一件事, 在做中学才是真学, 在做中教才是真教, 职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。思想政治教育的普遍性要求与职业教育的特殊性要求相结合, 必然使思想政治教育建立在更为牢固的现实基础之上, 真正做到贴近实际、贴近生活、贴近学生。
3. 生源变化对高职思想政治课教学提出了新挑战。
从年龄结构看“90后”构成了高职教育的主体。“90后”的家庭环境相对优越, 造成了他们任性、敏感、以自我为中心以及存在强烈的独立意识, 与人分享、沟通和合作的能力相对较差, 社会责任感缺乏, 对传统思想政治教育存在逆反心理。从生源结构看, 高职院校学生生源层次复杂, 这些学生存在一个普遍弱点, 学习基础相对较差、没有良好的学习习惯和学习能力, 对专业知识和理论知识的接受存在一定难度。但从思维特点看, 他们也是在网络影响下成长起来的一代, 善于从网络上接受新信息, 思维活跃, 动手能力和创造性强。实践证明以职业核心能力的培养培训为抓手, 从高职学生的自身需求出发开展思想政治教育教学活动, 是提高思想政治教学针对性和吸引力的有效做法。
三、高职院校思想政治课教学中渗透职业核心能力培养的设计思路
1. 整合“价值观教育+职业核心能力培养”的课程内容。
以培养能生存、能发展的社会人为目的, 以学会做人为基本要求, 对学生进行人生观、价值观、道德观、法治观教育, 增强社会责任感和使命感。以培养社会需要的高素质职业人为目的, 依据行业企业发展需要和职业岗位要求, 积极开展职业核心能力培养培训的实践教学, 突出职业素质培养, 为学生职业生涯和可持续发展提供支撑。
2. 实施“项目导向、情境体验、双线并行”的教学模式。
项目导向:以价值观和职业核心能力为载体, 划分主题教学单元和主题实践项目, 每一主题单元作为一个项目进行教学设计, 通过确定任务、制订计划、实施计划、评估反馈等环节, 在学中做、做中学, 培养学生解决实际问题的能力。 (1) 情境体验:从学生实际出发, 发挥学生主体作用, 创设有助于学生自主学习的问题情境, 利用多媒体教学手段和实践教学活动, 使学生产生知识体会和情感体验, 指导行为, 形成品质。 (2) 双线并行:课程整体教学活动分理论教学与实践教学两部分。理论教学以主题教学单元方式进行, 主要侧重于价值观念的理解与树立;实践教学以主题实践项目方式进行, 主要侧重于情感体验和能力培养。
3. 注重过程考核和多元评价。
(1) 注重过程考核。考核分平时考查和期末考试两部分, 各占50%。平时考查包括出勤、课堂互动、主题实践活动等, 对学生课堂发言、主题实践活动表现等通过小组互评、教师点评来完成, 实现了评价主体多元化;期末考试以开卷为主, 从知识、能力、情感、态度和价值观等多方面进行多元考核。
四、思想政治课教学中渗透职业核心能力培养的实施过程与效果
以相对独立、相对完整的事件为载体, 设计主题实践项目;发挥学生的主体作用, 以小组为单位自主完成实践项目的“任务—设计—实施—评价”全过程。以《思想道德修养与法律基础》课教学为例, 课题组结合教材内容设计了如下主题实践项目:以“制订学习计划”为载体, 设计“自我学习能力”训练项目, 引导学生尽快适应大学新生活, 树立学习新理念, 明确学习新目标;以“经济全球化与爱国主义”演讲为载体, 设计“信息处理能力”训练项目, 通过收集和整理相关资料准确理解经济全球化的内涵, 明确经济全球化条件下更要爱国的道理, 增强社会责任感和历史使命感;结合专业以“职业角色模拟”为载体, 设计“与人交流能力”训练项目, 体会交流能力在“构建和谐的人际环境、完成工作任务、成就事业”等方面的积极作用, 学会“主动沟通积极表达、把握交谈主题和时机、学会倾听别人讲话、准确表达自己的观点”;以“道德剧场”为载体, 设计“解决问题能力”训练项目, 通过自编自导自演道德情景剧, 学生在实践中产生积极的道德情感体验, 加深道德认识, 实现自我教育, 落实道德行动。
开展专门的素质拓展训练活动。课题组高度重视团队合作意识的训练与培养, 根据场地、时间以及教材内容, 精选了“不倒森林”、“时空隧道”、“穿越时空”、“激情节拍”等四项活动, 组成团队合作训练项目。每班“以自由组合为主, 班长协调为辅”, 组成小组开展活动。各小组在规定时间内对给出的活动项目进行熟悉, 制订出相关解决问题的方案, 并按照自己制订的方案对活动项目进行训练。规定时间结束后, 小组之间进行比赛, 用时少者为胜, 输的小组接受相应惩罚。活动结束后, 各小组写出活动体会, 并选派两名同学使用多媒体PPT进行课堂交流。通过这样的活动, 极大地启发了学生的想象力与创造力, 使学生充分认识到相互配合、相互包容的团队精神和群体合作意识的重要性, 并且在这个过程中也能体会到极大的乐趣和成就感。
思想政治课教学中渗透职业核心能力培养与培训, 有效运用了行动导向教学法中的项目教学法、案例教学法等多种方法。在整个教学活动中, 学生是主角, 教师只是教学活动的主持人, 其责任是通过行为目标来引导学生进行“手—脑—心”全方位的自主学习, 一定程度上发挥了高职学生动手实践能力较强的优势特点, 从而提高了思想政治课教学的吸引力和感染力。
参考文献
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[2]解志斌.高职思想政治理论课职业核心能力项目化教改的实证考量[J].牡丹江大学学报, 2010, (8) .
职业能力渗透 篇10
以《花卉栽培技术》课程项目化教学为例渗透学生的职业核心能力。
一、园林园艺专业高职学生职业核心能力现状分析
1.动手能力强 ,但适应能力差。
2.专业知识不牢固 ,缺乏信息处理和分析判断能力 。
3.为人诚恳、朴实 ,但缺乏与人合作、与人交流的能力。
4.改革创新能力弱 ,不善于运用可利用资源。
5.缺 乏自信心 ,独立解决突发问题能力差 。
二、以《花卉栽培技术》课程渗透学生的职业核心能力
1.项目化课程改革 ,提高学生主动学习热情 。
通过能力本位、任务驱动、项目引导、工学结合的教学方式,激发学生学习热情。项目化教学以工作过程为导向,以能力为目标,以学生为主体,以项目为载体,以任务驱动开设理实一体化课程。《花卉栽培技术》课程主要划分为三个模块,分别为花卉繁殖技术;花卉应用技术;花卉栽培技术。通过模块划分,让学生知道每个模块学习重点和花卉繁殖技术,主要锻炼学生的繁殖能力,包括扦插、嫁接、压条、播种等能力;花卉栽培技术,主要培养学生花卉栽培技术,包括花卉整地、做畦,修剪、病虫害防治技术;花卉应用技术,主要锻炼学生的应用能力,包括花坛、花境、花带等能力。这样以学生为主体、教师为主导的角色就转变过来,调动学生主动学习的积极性,激发学生主动学习热情。从传统教师“灌输式”到现在的学生“索取式”,每个学生的理解能力与感兴趣的点不一样,索取的内容也不相同。通过角色转变,学生能主动学习已证明课改的必要性。
2.工学结合、校企合作模式,让学生与就业岗位零距离对接。
通过工学结合、校企合作模式, 校企双方共同培养高素质、高技能型人才。农林花卉基地是我院园林园艺专业校企合作单位之一,是园林园艺专业校外实训基地之一。根据农林花卉基地提供其他花卉企业、行业信息,共同确定花卉方面人才培养规格、专业(职业)技能项目和人才培养标准。由于北方花卉生产季节性大,因此春季5.6月份是草花大量生产的季节,学生到企业进行温室大棚的播种、繁殖、苗期管理等,6月中旬左右草花大量上市,用于松原市区的园林绿化装饰。随之而来的盆栽花卉涌入市场, 这段时间学生的任务是盆栽花卉的养护管理与病虫害防治。在企业实习,学生的职业意识、职业道德和敬业精神得到培养。学院要提前引入企业文化、企业精神,培养学生的职业意识。特别是农业类院校,学生每天跟泥土打交道,脏、累是不可避免的,让学生提前进入企业,亲身体会爱岗敬业的重要性。
3.通过任务布置、分析、实施到最后成果展示、自我评价 、互评,锻炼学生与人合作、与人交流的能力,特别是对实际情况的信息处理、信息判断能力锻炼。
以某一工作任务为例: 一串红的播种繁殖技术, 能力目标:通过学生对一串红种子播种繁殖过程的操作,让学生处理一串红种子,提高发芽率;能整地、做畦,对一串红进行正确的苗期管理。具体教学过程是:通过任务导入(一串红园林绿化图片)→布置、分析任务(本节课主要任务一串红播种繁殖,如何提高它的发芽率是关键)→收集信息并分析任务 (地块选择、一串红种子包裹的黏液决定它的发芽率,播种深度、株间距等→任务的决策与计划(组间讨论、任务分配、用种量、播种形式等)→任务实施(播种、覆土、浇水)→效果评价(主要分为两种,一种是暂时评价:对播种过程中涉及的各环节和播种后场地的清洁等;另外就是长远评价;包括苗期管理、出苗率、生长势、株间距等)→成果展示、交流→教师小结、知识归纳、总结提高。完成整个任务的同时,锻炼学生的团队合作意识,同时与人交流、与人合作、处理实际问题能力等都得到锻炼。采用工学结合、项目化教学方法后,虽然从表面上看,老师的教学工作量减了大半,但事实上是翻了番。为了培养学生发现问题、解决问题的能力,老师在讲解完基本要点后,安排学生通过实训课揣摩、消化,同时时刻观察每个学生的学习状态,随时为学生做好课后辅导。每当学生遇到问题时,教师就提供一些思路或参考资料,引导学生自我钻研、自我创新。教师鼓励学生通过自行组队实践, 并且把团队成绩作为每个队员的最终考核分。这样一来,谁也不愿意因为自己或小组其他某个成员而影响自己的成绩。教师在组队过程中遵循男女、优差组合的原则, 促使学生在完成项目实践过程中互相协调、相互帮助、相互影响。锻炼学生的团队合作能力和职业沟通能力。
摘要：《花卉栽培技术》这门课程是农业院校高职专业的一门主干课程,提高课程教学质量,对学生以后从事的专业级综合素质具有现实意义,特别对职业核心能力培养有积极的推动作用。为此,本文提出花卉栽培技术课程中的职业核心能力渗透的重要作用。
职业能力渗透 篇11
作为职业学校的公共基础课程，中职语文课程同样承担着培养学生职业能力的重任。本文从挖掘文本思想内涵、运用行为引导教学法和实行过程性评价三方面探讨了在中职语文课堂教学中如何培养学生的职业素养，使学生打好职业精神的底子，在职业生涯中获得发展，实现人生价值。
【关键词】
中职语文 职业素养 课堂教学
素养决定习惯，习惯影响人生。良好的素养正是一个人成功的前提与保证。聚焦目前的许多企业，在招聘员工时不仅仅关注其外显的专业技能，同时也考核着员工内在的人生态度、敬业精神、创新精神等道德素质，这些迹象表明现代企业对学生职业素养的渴望。作为职业学校的公共基础课程，中职语文课程也应以“培养学生职业能力”为宗旨，采取多种教学形式突显语文教学的职业特色，使学生成为当代社会所需要的一线人才。下面，笔者就中职语文课堂教学中如何培养学生的职业素养略谈自己的几点浅显认识，不正之处指批评指正。
一、挖掘文本思想内涵，触摸职业精神的“魅力”
古人云：“文以载道”，《论语》《易经》等著作精辟的语言无不诠释着为人处世之道，警醒着世人应“君子以厚德载物”。同样，在中职语文教材中的很多“文”就载着用以培养学生职业精神的“道”，尤其是古代先贤的诗词之作中，处处闪耀着道德光辉，在教学中，教师应抓住教学契机，挖掘文本思想内涵，适时渗透，诠释“职业精神”的内涵。
例如，《鸿门宴》一文，这个耳熟能闻的历史故事暴露出项羽、刘邦二人截然不同的性格，在鲜明的对比中，学生看到了项羽的自信和个人英雄主义，看到了刘邦的深沉精细，机智权变，能够忍辱负重，并善于吸取众人的智慧。并引入了2006年“感动中国”人物蓝领工人孔祥瑞的事迹，他常带着笔记本，努力钻研、刻苦学习，对所在岗位的各项设备、操作技术参数等都有做到了如指掌、烂熟于心，正是他的不懈努力让自己成为有名的“排障能手”，成为新时期的“蓝领”专家。通过适当的拓展延伸，引导学生从古人和身边真实的“蓝领”专家的身上明白一个道理：即使自己身处企业一线，只要努力，善于抓住机遇，永不言弃，一切皆有可能。同时如何处理个人英雄主义和团队精神的矛盾，并以一句李白的“天生我材必有用”增强中职学生内心的自信和对自我价值的肯定，从而让学生对敬业精神有了更为直接和深刻的认识。
古诗词传承着祖国灿烂文化，更是培养中职学生职业道德修养的有效载体，如陆游的诗词往往挥洒着“尚思为国戌轮台”的激情和拯救国家危难的责任意识，苏轼词里总是抒写着“一蓑烟雨任平生”的旷达之怀和战胜人生挫折的坚韧之志，在教授这些古文诗词时，只要教师适时转化、提炼，不正是对“职业精神”内涵的最好诠释吗？
二、运用行为引导教学法，感受职业精神的“天地”
行为引导教学方法把教与学的过程视为一种社会的交往情境，重在对学生合作、竞争、创新等关键能力的培养。在中职语文教学中，教师可以职业活动为导向，以“做中学”为教育理念，积极开展项目教学、角色教学、模拟教学等方法，培养出既能胜任一线生产所需要的劳动者，又能在新异工作情境中具有一定迁移能力的中职技能型人才。
例如，在《赤壁赋》的教学中，我以“解读东坡的黄州贬谪生活”为主题组织了一次实践活动，引导学生以小组合作的形式，通过PPT完成团队探究任务：收集苏轼贬谪黄州时写下的诗词及生活资料，解读苏轼的人生态度，写下读诗词后的感悟以及参与活动的感想。最后通过评分评选出最佳合作团队。在合作的过程中，各学习小组都使出浑身解数，制定出有条不紊的分工表，通过网络、书籍、报刊等方式收集相关资料，经过资料整理，精心制作、反复修改PPT，在展示完成的任务时，博得了同学们的阵阵喝彩。
通过此项活动，同学们真切地感到了团队协作的重要性，不仅让学生在任务的探究过程中学会倾听、交流与分享，也大大提高了学生的团队责任意识和在团队中的主动性。这为学生日后在工作岗位上发挥自身的合作意识、积极进取的工作积极性而奠定良好的职业素养基础。
三、实行过程性评价，播撒职业精神的“种子”
过程性评价克服了传统教学中以一张试卷来考查学生全部学习成果的弊端，通过记录学生在不同环节中的学习过程而给出更为全面、综合的评价，在这样一个开放性、多元化的评价体系中，让学生学会自我管理、自我反思，这不仅能提高语文学习效果，更能培育学生的职业精神。
在笔者所带的班上，我根据中职学生的特点和需求，制定出了期末总评办法，即期末总评成绩（100分）=学习态度分（占10分）+活动课题得分（占10分）+平时作业成绩（包括作业、作文、背诵、书写等成绩）（占40分）+期中考试成绩（占20分）+期末考试成绩（占20分）。进行过程性评价后，班级里的不及格人数明显下降了，学生参与课堂的热情提高了，做作业比以前认真了，学习兴趣和自信心也有一定的提高。
在中职语文教学中倡导过程性评价，体现了学习过程与结果的并重，在这一过程中，学生学会发正确地评价他人和进行自我评价，帮助学生养成重视态度和细节的良好习惯，这无疑对培养学生的职业精神具有明显的促进作用。
钱理群教授说过：“语文教育的终极目标就是要为学生打好终身学习和精神的底子。”作为职业学校的教育者，应时刻注重对学生职业素养的培养，利用教材资源，对培育学生的职业精神渗透进教育教学的各个环节中，帮助学生打好职业精神的底子，提高中职生的全面素质。
【参考文献】
【1】侯炜芳.中职语文教学如何体现职业特色【J】.广东教育，2013（5）
职业能力渗透 篇12
高职口才课是以语言为突破口, 开发学生的表达、思维、交际等潜能的实践性强的课程, 也是培养学生的勇气和自信, 建立尊重和个性, 学会宽容与给予、诚信与合作的一门生命素质课程。同时这门课也是职业院校应用型人才职业关键能力培养的重要课程。学生通过课程的学习, 最终能做到:轻松开口, 自信说话, 自在沟通, 内外兼修。也就是从敢说逐步做到能说最终达到会说, 提高自身的职业关键能力, 驰骋职场, 收获幸福人生。以上课程定位和培育目标的确定为我们教学团队的教学改革指明了方向。
为了利用好这个平台, 达到人才培养与课程建设的无缝对接, 我们通过近四年的努力钻研和不断改革完善, 使这门课形成了较为稳定的教学模式即“五化一渗透”。具体内容如下。
一、目标职业化
高职口才课程的定位是以培养学生口语表达和与人沟通的能力为主线, 有效提升学生的社会适应能力, 更好地为专业能力的实现和学生未来职业发展服务。但在教学实践过程中, 我们逐渐意识到课程定位明确, 但针对不同专业的具体教学目标含糊, 这样不利于学生岗位能力和就业能力培养。所以我们深入公司、企事业单位、不同系部等开展调研工作, 回访部分实习、实训生和优秀毕业生, 请企业人士来做报告, 通过这些方式, 我们更深刻了解了社会对人才要求的标准, 明确了不同专业不同岗位对员工口才要求是不同的。例如, 我系文秘专业培养的主要是秘书人员, 秘书的服务性更强, 要做到上传下达, 更讲究语言的艺术性, 而广告专业侧重创意和制作, 更注重语言的实用性、科学性。这样在教学内容的行业口才部分, 文秘专业侧重公关口才和主持人口才, 而广告专业侧重谈判和推销口才。教学目标的职业化有利于培养学生的就业竞争力和岗位适应力, 体现了高职教育职业化、岗位化特色。
教学目标职业化的明确, 带动课程内容设计和课堂组织操作上一系列卓有成效的调整, 并取得良好成效。
二、内容板块化
对教学内容进行了了校本化优化组合, 提炼出六大板块, 即基础口才、演讲口才、辩论口才、社交口才、求职口才和行业口才。
基础口才部分是包括有声语言训练、思维训练、态势语训练、心理与个性训练, 这个板块各个专业基本是通用的, 更多的是结合不同学生个体的性格气质类型等区别对待。这一板块训练能让学生做到敢说。演讲、辩论口才是对基础口才的全面提升, 也会考虑到在具体工作岗位中的需求, 如演讲, 在现实中应用还是比较多的, 根据将来在工作中应用场合不同, 内容会有所侧重。文秘专业的学生在将来运用演讲时更多的是即兴演讲, 需要一定的灵活应变性。广告专业更多的是宣传、论证, 侧重有准备的命题演讲。通过组织实施教学, 学生能基本做到能说。
社交口才会在结合不同岗位选取不同的工作生活情境上有所侧重。求职和行业口才针对性更强。这六大板块内容, 基本达到了口才训练的全面性。由浅入深、由易到难的顺序安排, 易使学生逐步做到敢说——能说———会说的语言表达。
三、课堂项目化
在教学过程中, 六大板块被分解成了若干个子项目。在教师的指导下, 学生自己去寻找得到项目结果的途径, 并进行展示和自我评价。课堂实施过程基本是这样的:
(一) 课前热身训练
每次上课前五分钟, 要进行不同形式的口语训练, 演讲、绕口令、朗诵、笑话、成语接龙等, 这样就调动学生的积极性, 营造良好的课堂口语氛围, 为下面教学内容的顺利进行做好了铺垫。
(二) 导入新课
接下来, 引入一个跟本次课程主题相关的话题。比如社交口才中有赞美和批评, 笔者请学生讲述自己成长历程中印象深刻的被人赞美或批评的事件, 要求具体、生动、逻辑性强。
(三) 创编情景剧
这是本次课的重要任务, 也是关键环节。一般情况下, 教师要提供学生们一定的话题范畴, 还要给以学生足够的再创作的空间。建构主义心理学家认为, 学习是知识建构的过程, 依赖于情境, 即与学习发生的情境相协调。只有把外在信息构成的事物和特性等作为整体, 纳入学习者业已存在的内在认知结构中, 学习的材料才获得意义。这就需要教师课下要做好功课, 情境设置过难或过简单, 都不利于教学的顺利进行, 也难以有效实现教学目标。
(四) 情景剧表演
表演是以小组形式进行的。小组合作学习是这门课程主要的组织实施形式。每个教学班级分成4-6个学习小组, 小组成员的确定是建立在对学生深入了解的基础上, 根据学生们不同的口语表达水平、性格气质类型、男女比例等综合选择后组成异质学习小组。
(五) 点评总结
此环节分两个阶段, 一是学生相互之间的点评。在这个过程中笔者会引导学生用赞美与批评的艺术对刚刚表演的同学提出意见, 既要看到优点, 也要看到缺点。二是教师总结归纳, 把赞美与批评的艺术技巧提炼强调。
(六) 拓展训练
点评结束之后, 让学生运用和体验学习到的技巧互相赞美或批评对方。这是十分有价值的环节, 学生往往能够衍生出很多课堂之外的知识。教师要充分发挥指导作用。
项目教学法的运用, 使学生进行了编、写、说、演、导的综合训练, 融教、学、做于一体, 寓教于乐。学生在课堂上经由“获取———反思———内化———实践”的过程, 在动态生成的模式下将知识转化成了能力。学生们在完成任务后获得成功的喜悦, 激发了学生的兴趣, 增强了学习的信心。小组合作学习的形式使学生们学会了理解、宽容, 培养了学生组织协调能力及团队合作精神。
四、训练实战化
口才训练仅靠几十个学时的课堂学习显然是不行的, 它需要全方位、多领域的广泛参与和身体力行。所以我们十分重视实践教学环节, 为学生提供尽量多的实战平台, 主要依托校园、企业和社会三个载体, 使训练实战化。
(一) 校园
除了在课上进行实践训练外, 还充分利用第二课堂, 指导学生参与学院系部的各种口语技能比赛, 以赛带练, 并参与这些活动的筹备组织工作。鼓励学生参加一些社团, 如口才协会、秘书协会、礼仪协会等, 我班学生80%参加了不同社团。任课教师积极和学院学工处、院团委、办公室等领导联系, 把学生尽量分到不同部门中, 从事辅助服务工作, 通过锻炼提高了沟通协调能力。
在授课过程中, 我们积极和其他课程任课教师联系, 共设项目, 联手实施。由在教学班内进行, 到系部不同专业之间联合进行, 再到不同系部不同专业之间联手打造锻炼学生沟通能力, 提高学生职业能力和素质的行动体系平台。范围逐渐扩大, 合作逐渐加深。12月21日举办了文法系第二届大学生校园展销会, 在文法系专业老师的指导下, 由广告与会展专业大一学生联合文秘专业、物流管理专业一年级学生自行主导和操作。从策划展会方案、制定展会流程、联络参展商、布置会场、维护展场秩序等工作环节, 分工明确, 在各个方面沟通协调, 展会顺利开幕。参展的商位达到30余家。会场上展出的商品种类繁多, 琳琅满目。各摊位的学生热情招揽顾客, 唱歌、吆喝、解说、演示、买赠等各种营销招术纷纷出场, 热闹的场面吸引了很多老师、同学驻足选购。
本次展会是我们任课教师开展整合教学资源、优化课程结构、构建实训体系活动的一次大胆尝试。它为学生提供了一个全面运用专业理论知识, 发挥专业技能, 锻炼沟通口才、广告宣传、美术设计与推销能力的实战平台。
(二) 企业
通过学生到企业参观、实训、实习的机会, 深入企业第一线, 了解岗位环境和需求, 在具体的工作情景中锻炼和提高与人沟通的能力。带领学生去金沙银贝、香河天下第一城参观, 2010级广告班利用两周时间在廊坊八家企业单位分组实训。这是对课上所学知识的一次大练兵。在总结会上, 每一个学生都深刻体会到沟通的重要性。这个班四个同学凭借自己出色的口才拿到四个订单, 并得到了企业的好评。
(三) 社会
充分利用社会资源, 鼓励学生走出去。通过社会兼职、促销、服务、旅游等方式来训练自己的表达和沟通能力。如班学生进行的廊坊一日生存训练, 去十渡、欢乐谷旅游, 由学生担任导游, 参加廊坊5.18和9.26展销会, 去敬老院从事服务工作。有的在保龙仓、京客隆做三元牛奶促销, 有的在肯德基做小时工, 去北京国展做服务人员等。
通过丰富多彩的课堂内外、学校内外的实训实践活动, 极大地拓展了课程学习的时间和空间, 既巩固和强化了课堂所学, 又激发其学习内驱力, 使学习训练更加高效。
五、评价多元化
教学效果的检查是教学过程中不可缺少的环节。正确发挥教学评价的功能, 会对教学产生促进作用;反之, 则可能给教学造成困扰和阻碍。为了检测教与学的效果, 给学生以督促和激励, 在考核方式上采用了多元评价和形成性评价相结合的方法, 实行量化考核。改单纯的分数评定为综合能力 (出勤情况、课堂表现、任务完成、团队精神、各项奖励、社会实践) 评定;改教师一人点评为师生共同评价的多元评价;采取结构记分, 充分尊重学生的个性。
在学期末, 我们通常会布置一次较为大型的系列情景剧表演, 这是一个大的项目, 要求将所学到的口才学的知识与生活、职业场景结合, 由学生创设情境, 写成剧本, 组织演练, 教师给以点拨, 学生们积极参与, 效果很好。
六、渗透“生命教育”理念
在这些改革实施过程中, 我们时刻渗透一种理念即“生命教育”理念。如果从口才学的角度来说, 口乃心之门户, 好口才需要外练, 更需要内在修养的提高。从教育学的角度来说, 这是教育本质的回归。
(1) 重构民主的师生关系。
泰戈尔曾经说过, “教师与学生的关系是一种心灵与心灵约会的关系”。教学中我们充分尊重学生的个性, 以学生为主体, 教师为主导, 营造了一种和谐、宽松、民主的教学氛围。
(2) 注重体验与情感的参与。
通过学生的体验、行动达到一种认同, 达到自我顿悟。
(3) 注重生命价值观的引导。
充分挖掘学生中榜样的力量, 如请城建系的王玉倩做学习经验交流会, 教师身体力行, 注意沟通的艺术, 充满对生活、工作和他人的热爱。以名人名师的经典演讲为载体, 引发学生对自我、对生活、对生命的反思和追问。如学生们观看了邹越的《让生命充满爱》, 泪流满面, 他们体会到了人应该感恩, 并学着用爱的语言来表达爱。听了新东方董事长俞敏洪的《度过有意义的生命》, 学会了人要自信, 要做积极向上的人等。不仅找到了口才的范本, 而且进行了生命的教育。
综上所述, 我们对课程内容的取舍与剪裁, 对教学方法的人性化调整和设计, 大大激发了学生对课程的兴趣和重视, 充分调动了学生练习口才的主观能动性, 极大地提升了他们的综合素质和职业素养, 提高了职业关键能力, 增强了就业竞争力, 实现了“以学生能力发展为中心, 为学生职业生涯发展服务”的课程理念。这正是开设这门课程的初衷, 同时也是高职口才这门课程不断得到充实、发展的强大动力。
摘要：职校学生要学会生存, 立足社会, 必须提高自身的表达和沟通能力。高职口才课程, 为学生搭建了基础平台。为了达到人才培养与课程建设的无缝对接, 我们通过近四年的努力钻研和不断改革完善, 使这门课形成了较为稳定的教学模式即“五化一渗透”。
关键词：高职口才,课程,职业关键能力,教学模式,改革
参考文献
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.