工商企业管理专业教育

工商企业管理专业教育（精选12篇）

工商企业管理专业教育 篇1

社会经济的发展离不开工商管理教育提供的人才和智力支持, 这既为该专业的发展提供了广阔的空间, 也为现行的管理人才培养模式改变和结构调整提出了更高的要求。从这个意义上说, 研究我国高校工商管理专业学生就业与职业发展问题已经不单单是为大学毕业生找一份工作的问题, 而是使国家工商管理专业人才培养与经济发展相协调的战略问题。

1 本科工商管理专业教育中存在问题与工商企业界和理论界的看法

我国本科工商管理专业教育的当前困境, 集中体现在:和接受能力相适应的。课程内容强调学生的数学活动, 发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识和能力。

由于数形结合思想是一种深层的数学知识, 它隐含于数学教材之中, 教学的首要任务就在于引导学生充分挖掘教材中的数形结合思想, 而挖掘过程采用的主要方法是归纳和提炼。教师在教学过程中根据数学知识编排课程内容时, 要注意根据学生的认知规律, 渗透一些数学结合的初步思想。根据教学实际情况引导说明, 抓住数形结合的思想引导学生学习, 既借助图形使数量更加直观形象, 又借助代数方法研究图形特征。

这样, 既有利于数形结合思想的阐述, 又比较符合学生的心理发展规律和认识规律。这样, 有利于提高学生学习数学的兴趣, 开拓学生的解题思路、活跃课堂气氛、发展学生的形象思维能力、空间想像能力等。

6加强数形结合思想训练

当学生弄清楚了数形结合思想以后, 教师在数学基础知识教学和及解题指导中, 应尽量体现数形结合思想方法的运用, 使其达到自觉、自由的熟练运用。

在进一步的运用过程中继续加深对数形结合思想的理解。这个阶段要注意设置阶梯, 有明显的层次感, 循序渐进, 由浅入深。数形结合思想方的运用必须恰当, 有时貌似数与形没有联系, 实则不然, 有时需要先转化再用数形结合思想;有时则是一开始研究问题就需要运用数形结合思想。掌握其间的分寸, 正是加强数形结合思想训练的目的。

7结论

数学是一门逻辑思维很强的科学, 在解答数学题是, 同一方面, 大量的工商管理专业学生难以在市场上找到满意的工作而且职业发展困难;而另一方面, 大量的企业又招不到上手快、适应能力强、满意的管理人才。这一困境引起了理论界和工商企业界对于我国“是否应该”、“应该如何”发展本科阶段的工商管理专业教育的思考。

1.1 当前我国本科工商管理专业就业与教育的问题

由于“中国企业系统化管理与国外整整相差一代人, 大约70%的企业不具备现代意义上的管理系统”, 因此, 大批学习发达国际先进管理理论的毕业生去企业后, 将发现理论与现实相差太远, 而无所适从—即所学的管理学理论往样存在着现在所谓的“性价比”之说。“性价比高”即在解答问题时用最小的“代价”取得尽可能大的成果。数学思想方法就是打开“高性价比”之门的钥匙, 数形结合思想作为数学思想方法中重要的一员, 也具有重要的地位和作用。因而, 数形结合思想在中学数学中是比较重要的。

数形结合思想在数学中的应用非常广泛, 在集合, 不等式, 函数, 平面向量, 解析几何, 不定积分的应用等多方面都有所涉及。可见, 数形结合思想是不可或缺的一门知识。学生要从单纯的学习数学知识上升至对于数学思想的认识, 这样才能真正体会到数学“美”的真谛。

数形结合思想是解答数学试题的的一种常用方法与技巧, 特别是在解决一些疑难问题中有奇特功效, 往往会给人们带来一种“柳暗花明又一村”的感觉。在教学中, 教师要注意及时总结数形结合思想的特点, 渗透数形结合意识, 培养学生的直觉思维。根据男女性别差异对于数学学习的影响, 因材施教, 强化其对于数形结合思想的理解, 以提高利用数形结合思想方法解题的能力。

参考文献

[1]李士著.PME:数学教育心理[M].上海:华东师范大学出版社,

[2]喻平.数学教育学引导[M].桂林:广西师范大学出版社, 1998.

往与企业的个性化管理甚至是运行潜规则狭路相逢。

所以, 当前在企业中存在“科班生”敌不过“半路出家”的现象, 即企业的管理人员几乎都是从生产一线成长起来的。而本科工商管理专业毕业生在刚进入企业时, 他们还不知道企业实际为何物, 不熟悉企业上中下职员关系与内外部环境;相比一线管理人员, 这些“科班生”与企业磨合期会很长, 处于市场激烈竞争中的企业在管理人才选择上, 自然会倾向于从生产一线成长起来的“半路出家”管理者。

实际上, 任何企业需要的都是有经验、上手快的管理者, 而不仅仅是有知识的、有发展潜力未来管理者。对于帮助学生跨越“实践能力”这道看似无形胜有形的门槛, 实现所学理论知识和工商企业要求的“无缝对接”是当前我国的工商管理本科教育面对的现实问题, 而且, 面对企业对管理人才越来越高的要求, 工商管理专业本科教育却暴露越来越突出的整体不适应。深究其原因在于两个方面:

首先, 从教学体系来看, 整个课程教学体系反映为传统的单一知识传授的课程教学模式, 这种教学模式的特征表现为:培养出的学生基础知识扎实, 但由于理论课程教学中缺少有针对性的实训、实习、实践环节, 致使学生的专业应用能力较低, 在实际工作中直接表现为动手能力、提出和解决企业实际问题能力差, 并缺乏创新精神。

其次, 从教学内容来看, 学校教授的理论知识主要集中于对西方发达国家管理理论的阐述, 往往脱离我国企业实际的国情, 且这些专业课程的讲授又仅仅是知识性讲解, 缺乏实际应用的针对性。进一步原因则在于, 高校对相关实训、实验、实习、实践设施投入严重不足, 老师则往往缺少工商企业实践经历, 只能“空对空”地给学生讲理论与模式。

1.2 理论界和工商企业界对当前我国本科工商管理教育发展的一些看法

针对上述问题, 比较有代表性的一些企业老总们认为, “企业需要的是有经验的管理者, 而不是有“知识”的管理者。”他们直截了当地表示其企业近年招聘的管理人员, 全是社会上或同行企业中的专业技术人员, 而大学管理类应届毕业生一个都不要。

因此, 有关专家建议应该“取消”高校中的本科管理类专业, 其中比较有代表的观点有两类:其一是“工商管理高级论”;其二是“工商管理通用论”。前者认为:学习管理的“本科生刚刚入校只有十八九岁, 没有相应的知识背景, 没有一定的阅历, 对社会对公司都不甚了解, 上来就学这方面的东西确实有点空。”有学者甚至发出了这样的感叹, “经过50年的管理教育实践, 我深深感到, 从本科培养管理人才是行不通的……。”有这类看法的专家提出, “管理学, 在研究生目录中有, 但在本科不应该设置”, 应该将管理人才的培养全部交给工商管理硕士 (MBA) 教育和高级企业管理人员进修的EMBA来实现, 因此可以称之为“工商管理高级论”。

此外, 有的专家则认为, 仅仅通过现行的工商管理专业本科课程教学可以使学生了解社会了解公司, 纯属有点理想化。因此, 不如突出对“会计”、“营销”、“物流”等针对性强的专业发展, 而取代通用性强的本科工商管理专业。这类观点本文则称之为“工商管理通用论”。

客观地讲, 上述观点, 对当前我国工商管理专业毕业生就业方向和职业前景问题都有一定的把握与认识。但是, 两种看法虽然均以“以适应市场需求”为出发点, 但都未能正确理解与把握今天中国经济发展对本科工商管理人才的真正要求, 前者“选择性忽视”了今天我国经济发展对广大高素质中、基层管理人才急需的现实;而后者则否定了本科工商管理专业培养出来的通用人才具有的强大市场适应力。

2 大力发展本科工商管理专业是社会主义市场经济发展的客观要求

“市场需求”和“专业特色”是任何一个专业生存和发展的两个支柱。如果就业市场对本科工商管理专业人才没有需求, 那么这个专业就的确没有存在的基础;同时, 如果这个专业没有自己的特色, 雷同于其他专业, 那么这个专业也没有存在的必要。因此, 客观地分析人才市场需求并正确地定位本科工商管理专业的特色是本文必须都回答的问题。

2.1 对我国本科工商管理专业人才市场需求的新的认识

陈岱孙先生认为经济管理工作是“最古老的行当, 而最时新的职业”。从现实需求来看, 权威研究表明:对工商管理专业本科毕业生的市场需求“总体来看, 意愿仍然较强, 91%的单位表示今后相当一段时间内都会有招聘意愿。经济发达地区的需求意愿更为强烈。”从长期潜在需求来看需求量更大。这是因为随着我国国民经济高速发展, 民营经济、外资、国企将被彻底激活与裂变, 企业总量将呈几何级数增加, 对各个层次的工商管理人才的需求也在迅速增加。中国正呼唤着大量工商管理人才, 去激活并驾驭这个庞大而又充满机会的新兴市场。其原因在于:

首先, 中国的CDP保持了30年的快速增长, 工商管理的企业数量、质量和管理实践发展迅速, 2003年我国的人均GDP就已经达到1000美元, 这是整个现代化进程中经济社会结构将发生深刻变化的重要阶段。由于“我国经济建设存在的突出问题是结构不合理, 经营方式粗放, 经济增长主要靠增加投入、扩大投资规模, 资源环境的代价太大”, 因此经济的发展模式必须从外延式投资主导型逐渐转变为内涵式管理主导型。内涵式管理主导型发展模式的基础是工商企业的管理水平, 而管理水平的高低又取决于工商管理人才的培养。

其次, 21世纪中国经济发展的一大亮点将是民营经济的集体起飞。到2006年我国民营经济登记注册的私营企业达494.7万户;全国私营企业从业人员已达6395.5万人。不难看出, 民营企业成为解决中国社会就业问题的主体, 为社会稳定提供了重要保障, 是构建和谐社会的重要力量。当前, 绝大多数的民营企业尚处于管理的初级阶段, 缺乏现代管理理念指导的中国民营企业面临严峻的挑战。他们要在管理上有质的飞跃, 必须引进新型管理人才, 采用科学的管理方法和手段。

最后, 新时期新型农村合作经济的发展也将为本科工商管理专业人才提供广阔的职业发展空间。根据《中华人民共和国农民专业合作社法》, 在农村家庭承包经营基础上同类农产品的生产经营者或者同类型农业生产经营服务的提供者、利用者, 依法从事下列生产经营活动的, 可以申请设立农民专业合作社:种植业、养殖业;农产品销售、加工、贮藏、运输;农业休闲观光和民俗旅游;农民家庭手工业;农业机械作业服务;农业技术服务等。

显然, 上述每项经营领域的开发与发展都离不开大量的高素质的管理人才支持。本科工商管理专业人才在新型农村合作经济发展的大舞台上, 为我国农村城镇化、“三农”问题的解决提供智力支持。

2.2 本科工商管理专业人才市场需求主体

众所周知, 社会人才的需求层次结构是符合“金字塔”型结构的特点, 我国工商管理专业人才的市场需求分布也符合这一特点。

首先, 具体从工商企业的管理层次看, 一般在管理层从高到低的设置是:负责全面工作的总经理、负责专项工作的副总经理、负责一个部门职能的专项工作的部门经理、负责具体工作工作人员。很显然, 相应的人员数量配备上是明显的“基础宽厚、上层窄小”层级状态。

其次, 相关研究也表明, 当前我国企业对工商管理人才需求“一般需要”的占51.9%, “较需要”的占23.1%, 且市场需求具有稳定、长期的特点。同时, 在企业需要的工商管理人员的类型中, “具有一定专业知识和沟通能力的中层管理人员”占57.7%;“具有娴熟专业知识的操作层的管理人员”占34.6%, 以及少数的高层管理人员。

总之, 工商管理本科教育的培养对象的主体是工商企业中、基层管理人员, 这是当今和未来巨大的人才市场需求所决定的。因此, 试图将我国的工商管理教育资源全部集中于金字塔尖端的“企业高管”, 而对占百分之九十以上的中、基层管理人才的培养需要视而不见的看法, 就实在是舍本逐末了。

3 本科工商管理专业人才培养的目标与专业特色新定位

要从根本上解决本科工商管理专业人才培养与工商企业需求不适应这一困局, 我们必须根据市场对人才的现实需要, 定位本科工商管理专业人才培养的目标, 要适应工商企业中、基层管理需求, 更加突出本科工商管理专业人才“一专多能“的特点。

3.1 本科工商管理专业教育目标就是要从青少年开始培养具有创新意识的未来企业管理人才

人才成长是一个动态过程, 本科工商管理教学要为学生提供一个有竞争力的起点, 使其胜任将要面对的管理任务, 并为其终身学习和持续发展打下稳固的基础。

首先, 未来中国的企业家 (很大部分为自我“创业者”) 应该从“青少年时代”开始培养。教育的一般规律告诉我们任何学科的教育都有一个由浅入深的递进式发展过程, 完全指望某一专业领域的人才全部或大部分依赖于“半路出家”的形式来供应是不切实际的;恰恰相反, 中国经济未来发展所需要的大量管理人才, 必须从“青少年时代”开始培养, 最佳的专业培养时机当然是本科阶段的学习, 世界上的著名大学对本科阶段的管理学教育的高度重视均体现了这一点。如:斯坦福大学商学院本科工商管理人才培养宗旨是“提供学生在优秀教师指导下, 参与发现新知识过程的机会。”沃顿商学院对本科工商管理人才的培养则强调“提供成为未来领导者的基础。并为学生提供把商务与自由相结合的艺术, 从而有助于获得人生的成功。”

当然, 我们并不否认“MBA教育, 即大学本科毕业后到企业先工作一段时间, 之后再回来读书”的意义, 但是我们也必须认识到的是:

第一, 今天, 工商管理学的基础专业知识是近百年来人类智慧的结晶, 对其的充分学习绝对是有利于工作者的实际工作的;甚至可以说, 越早了解相关的理论, 就越能够在实践中避免不必要的弯路。

第二, 如管理行为理论, 跨文化管理理论等教学内容, 如果在学习者工作若干年后才进行“回炉”的话, 对于世界观价值观早已定型的成年人而言, 其学习效果不会好。

第三, 工商管理学知识是“创业”能否成功的关键因素, 国际上对于“创业教育需要趁早”的观点, 早已成为共识。如哈佛商学院、麻省理工、斯坦福大学等著名高校, 从20世纪80年代开始纷纷设置本科创业教育课程, 以适应社会经济变革对教育的冲击。

其次, 正确理解“培养高素质的未来企业家与企业管理中坚队伍”中“高”的含义。随着我国高等教育从精英教育阶段向大众化教育阶段的转变, 社会对工商管理专业人才的需求, 除了一定数量的研究型人才外, 毕业生的流向更多是在公司或企业的中、基层部门, 而非高层部门。那么如何理解这一“高级”的表述?本文认为这里的“高级”应该是指“高水平、高素质”—即理论方面的“高水平”与实践能力上的“高素质”;而不是理所当然地把这个“高级”误等价为是“高职位”。所以本文认为本科工商管理教育的培养目标定为工商企业培养高层次 (即高职位) 管理人才已经不再适合, 需要进行相应调整, 把培养目标定位为“具备高水平、高素质的工商企业的中、基层应用型人才和创业人才”。

3.2 本科工商管理专业人才培养的特色就是“一专多能”

如果说传统工商企业活动强调的是“专才”教育, 那么在现代工商企业管理活动中, “通才”教育的观念则日显突出, 这决定了本科工商管理专业人才培养的特点就是宽口径的课程设置。优点在于:

首先, 有广阔的知识面是每一个工商企业管理者所必备的基本条件。

其次, 宽知识面的课程设置有利于学生知识转换能力、知识迁移能力、终身学习能力的培养, 为其成长的可持续发展打下坚实的基础。

再次, 宽幅的课程设置, 对充满求知欲望的可塑性强的大学生是件好事。

但是, 在为学生“打通学理”, 使他们初步具有将销售、财务、物流、人力资源管理等因素整合起来的工商企业决策理念和意识的基础上;我们必须要引导学生从所学的课程中进一步找到自己的真正兴趣, 提倡学生从某个自己兴趣所在、相对小而实际的切面入手, 集中精力学习相关课程, 让学生在毕业前具有某个方面的专长, 这样就具备了“一专多能”特色素质。

虽然“实际上企业永远认为大学训练出来的人不可能完全符合企业的需求”, 但是, 通过“一专多能”特色素质的培养, 本科工商管理学生宽知识面与精专长的能力结构, 可以使他们在尽可能短的时间内适应工作环境, 并给企业带来活力。不难看出, 工商管理专业相对于“会计”、“营销”、“物流”等培养某方面“专才”的专业来说, 它培养的是“一专多能”的具备强大市场适应能力的“通才”。

4 对我国本科工商管理专业教学改革的建议

要实现本科工商管理专业学生“一专多能”的特色能力素质培养, 关键在于本科工商管理教育要改革教育模式, 建立以工商企业需求为导向、强化实践教学的教学计划体系。

4.1 以工商企业需求为导向的培养“一专多能”人才的教学新体系

从我国高等学校工商管理专业教育的发展和实践来看, 我国的工商管理专业课程体系需要进行较大程度的调整, 建设新型教学体系。总的原则是, 以工商企业需求为向导, 建立一套新型的基础饱满、特色突出、实践性强的教学内容与课程体系。

首先, “以工商企业需求为向导”, 根据企业的岗位能力因素需求, 要精练核心课程, 筛选出学科中与培养应用能力直接有关并且使用频率较高的专业知识内容, 配合实践性教育环节, 形成一个以综合能力培养为主体, 突出技能性、应用性为目的的课程教育体系。

其次, 这个课程教育体系要“基础饱满、特色突出”, 在保证管理学原理、会计学、财务管理、生产管理、战略管理、市场营销、人力资源管理等核心必修课程教学的前提下, 要与其它工商管理的二级学科区别开来, 突出企业组织、公司运作、公司治理、战略管理等课程的核心地位;并加强人文素质等方面的培养, 增设人际沟通、商业伦理等课程, 同时增大选修课比例, 给学生更多的选择空间, 营造更加开放的学习氛围。整个课程设置体现出“加强基础教学, 突出主干课程, 注重能力培养、个性发展, 提高综合素质”的特色。

再次, 为了保证“实践性强”的教学效果, 课程体系安排上, 应该改变目前高校管理类专业四年一贯制的培养模式, 变为“3+1”甚至是“2+2”教学模式, 即:在学生一、二年级完成基础专业学习后, 积极引导学生确定自己的专业兴趣并锁定自己未来的职业目标;要求他们在最后一年选择具体的专业小方向 (如:财会) , 对学生进行专门的课程实习实训, 甚至工作实践实习, 使他们在走向社会前至少有一年时间积累实践经验。

最后, 配合课程体系的改革, 工商管理专业课程的教学内容需要有所调整, 总体原则就是教学内容必须反映该学科发展的最新动态, 反映时代和社会经济发展的现实要求。随着世界经济一体化格局的形成, 未来企业间的竞争必然是全球性竞争, 为此, 工商管理专业的教学内容应该从易到难, 从低到高, 有计划、有步骤地逐步实现国际化。

4.2 建立以强化实践能力培养为特色的新型教学模式

目前, 由于高校和企业缺乏联系或联系不紧密, 大学难以为本科工商管理专业学生提供专门的实践平台, 难以通过企业管理实践开展探究学习, 学生对所学的理论知识囫囵吞枣, 缺乏由感性向理性升华的过程.对于加强这方面能力的培养很不利, 也是本科工商管理专业学生不能与工商企业人才需求完全对接的主要原因。

因此, 工商管理教育必须增加实践环节在教学计划中的比重, 使学生在实际中理解理论知识、掌握实际技能。

一方面, 高校的工商管理院、系必须重视数字模拟动态仿真实验室建设, 尤其是反映企业运作的仿真模拟软件的学习, 如企业资源计划 (ERP) 、企业动态建模 (IRP) 和人力资源测评系统等。为管理情景模拟、会计报表阅读分析、市场调研等实践环节的教学提供一个良好的环境。

另一方面, 工商管理院、系要主动走出校园, 在市场中广泛寻求合作伙伴, 建立多个长期、稳定的实践基地, 密切与企业的联系, 发展企业界与院、系的良性互动关系, 既有利于教师积极参与公司和商界的运作, 从而不断通过实践来充实教学, 又可使学生有更多的实践机会和更好的实践条件。

同时, 鼓励学生参与各类管理科学竞赛活动 (如:ERP沙盘模拟竞赛) 。通过参加高水平的竞赛, 学生能够提高对学习专业知识的兴趣, 改善解决实际问题的综合能力, 这显然是一种非常好的课外教育方式, 学生参与热情高, 理论与知识可以得到很好的结合应用。

5 结语

从马克思唯物主义的社会观来看, 工商管理教育从本质上讲是适应与促进时代生产力发展的学科专业;现代社会生产力状况又是决定其存在与发展的社会经济基础。因此, 今天我国的本科工商管理专业的存在与发展, 从根本上讲, 是由当代中国社会生产力的客观实际需要决定的, 并不以人的主观意志为转移。当然, 本文认为当前我国高校的工商管理教育模式必须改革, 从而建立以工商企业需求为导向以加强实践教学为特色的新型人才培养模式。

摘要：近年来, 我国高校本科工商管理专业教育遭遇到发展的困境, 一方面, 工商管理专业本科毕业生尽管就业率并不低, 但越来越不好找工作, 即使找到工作职业发展也困难;另一方面, 社会对高素质管理人才的需求又得不到充分的满足。在深入分析当前我国本科工商管理专业教育中存在问题的基础上, 依据该专业广阔的市场需求前景, 对该学科教育目的与特色进行了重新定位;强调大力发展我国的本科阶段工商管理专业教育是符合当前我国经济社会发展需要的, 并提出了建立以市场需求为导向、培养“一专多能”人才为特色的教学改革建议。

关键词：工商管理,本科,教育改革

参考文献

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[6]李玉兰.就业会成为大学的指挥棒吗—中外大学校长及企业高管关于人才和就业的对话[N].光明日报, 2010-5.

工商企业管理专业教育 篇2

企业管理学系静天魁

记得上学期末，我院领导专门为应届毕业生在校体育馆举办一场就业招聘会，效果很好，我有幸目睹了当时热闹的场面。

我的整体印象是，各类毕业生就业前景都较好，这与教育部高等教育司对近年来经济管理类本科毕业生社会需求现状的调查结果相吻合，人才培养规模适度，供求基本平衡，培养质量尚好，且呈上升趋势，其就业率在80%以上。但这次招聘会出现的一些现象，很使我感动。从泛工商管理类来讲，在招聘会上市场营销、人力资源管理、财务管理等专业需求，不说很旺盛也在正常需求状态，唯独我系冠名“工商管理专业”的本科毕业生，却少有企业挂牌问津。回来后我琢磨过这个问题，大致原因可能有三：其一，社会对专业人才需求细化；其二，职能化专业特长突出受欢迎，自然又导出第三个原因，工商管理专业毕业生特长不突出，所以不大受欢迎。

细想起来，其实这个问题是有历史原因的，它涉及到我国高等教育经济管理专业本科设置的变化。在传统的经济管理专业设置中，本科教育早就有“企业管理”专业，课程设置倾向于第二产业即制造业生产管理相关的内容。改革开放后，随着我国经济与世界经济接轨，第三产业蓬勃发展，为了全面满足两大产业都很需要的高层管理人才，我国高等教育从发达国家引进“MBA”即工商管理研究生学位教育。他对入学学生的管理阅历很重视，最初的入学条件是具有各类本科专业资质的企业中上层管理人员。因为强调科学管理和决策，MBA教育被响亮地称为培养CEO即企业高层管理人才的摇篮。后来，一切都改变了味道，虽然MBA仍继续在办，许多院校把本科的“企业管理”也都易帜为“工商管理”，不太恰当地与职能管理类专业并列，课程设置除消减掉技术基础课外，其他内容与市场营销、人力资源、财务管理内容大同小异，变得无特色，而又缺乏实践。特别缺乏生产管理中某些具有操作性的知识和技能。难怪工商管理本科生在招聘时会慌恐，说不出自己区别于其他职能管理专业的特长 1

和能力，在面试时就处于不利。这为我们该如何培养这一专业本科生敲响了警钟，它缺少竞争力。

工商企业管理专业教育 篇3

【关键词】高职院校；工商管理；创新创业

一、我国高职院校工商管理专业存在的问题

1.人才培养目标不明确

工商管理专业学生的培养多年来变化不大，很多高职院校没有自己的培养目标，而是将本科院校的培养模式照搬，由于学生所学知识过于宽泛，知识与知识之间相对割裂，学生往往感觉似乎学了很多知识，但是到真正的工作岗位上常常表现得束手无策，高职院校的重点旨在培养学生的动手能力和职业技能，而不是用理论知识来武装头脑。

2.课程内容、教学方法和手段相对滞后

经济社会的发展日新月异，高职院校工商管理专业的发展应紧跟时代发展的步伐。但是部分高职院校的教学内容依然很多年不变，甚至部分院校仍采用2000年初的教材，学生所学到的知识完全与社会脱节，学生的能力也不能跟上快速发展的管理实践。其次，高职院校的重点应放在实践能力的培养，但是在实际的教学中，很多院校的教学仍以课堂讲授和理论教学为主，近几年来国家大力推进理实一体化教学，部分学校也将其推入学校内部，但是由于教师能力、实践场地等等诸多因素，理实一体化教学也仅用于示范性教学或者是观摩教学，并未在学校大面积铺开。这种对案例教学或实践性教学比重偏少，教师的教学方法和手段又几十年如一日，也就直接导致学生就业水平低下。

3.高职院校培养的工商管理专业人才缺乏创新能力

由于受传统教育观念和教育模式的影响，高职院校在人才培养方面大多缺乏创新精神，不能将创新创业有机结合，也未能将学生创新能力的培养纳入到日常的课程教学中。所以学生的思维往往被禁锢，遇到常规不能解决的问题时往往不能打开局面，要么逃避要么一直不前，这就严重阻碍了工商管理专业人才的发展道路。

二、高职工商管理专业改革的建议

1.革新教育观念，构建创新创业人才培养模式

高职院校人才的培养应以服务当地社会经济为依托，培养具有开创个性的工商管理专业人才是工商管理专业人才培养的目标。这些人才必须具有首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力、社交能力、管理才能以及相关的专业技术能力。这就要求学生在校期间，学校应重视学生创新意识和创新精神的培养，只有从观念上进行改变，学生才会有意识地学习创业相关知识和掌握开展创业活动所需的技能，从而从根源上完成学生创新型人才素质的培养。其次，着重培养学生的洞察力、决策力、组织协调能力和管理能力，使学生具备整体的创业能力。对于学校的日常教学中，尤其是工商管理专业的学生，应对当前的经济社会环境、企业环境实时追踪，学校应教会学生市场评估的能力和掌握商业模式开发的过程、策略和技巧，从而让学生有能力去寻找创业机会和规避创业风险。

2.打破传统课程体系，将创新创业融入到课程中

针对高职院校工商管理专业在人才培养方面存在的弊端，学校应借鉴国内外先进的教育经验，对传统课程体系进行改革，拓宽专业口径，以调整、改造、重组现有课程为依托，将创新创业教育融入到课程中，以增强学生的适应性。创新创业教育不能仅是口号或是写在人才培养方案中的摆设，而是必须要转化为教育实践，依托有效的课程体系结构，培养学生的创新创业能力，在面向全体工商管理专业的学生，应开设培养学生创新创业意识、激发学生创新创业动力的普及课程。对于有较强创新创业意愿和潜力的学生，应更加注重他们基本知识、技巧、技能系列化专门课程的开设。再者，对于学生创新创业实际运用能力的培养，始终坚持以项目、活动为引领，教学与实践相结合，开设有针对性的实践活动课程。

3.增强实战训练，建立课内外整体创新模式

职业教育的目标是培养高等技术应用型专门人才，注重学生技术和技能的培养。高职教育要瞄准职业或岗位需要，在应用、技术和技能等方面加大实训力度，缩短学校与企业之间的距离，从而进一步完善高职院校的教学体系。高职院校加大与地方特色企业合作力度，以学校或是教师个人名义承接企业项目，以完成项目的形式完成相关课程的学习。如策划书的撰写、市场评估分析、企业融资、风险管理等内容的学习。不仅仅是理论知识的学习，更重要的这不是企业模拟实训，学生的任何一个操作都会对项目的完成造成直接的影响。在此过程中，学生能够把所学的工商管理相关知识运用于企业实践中，同时也提高了学生的职业素养和专业技能。

三、结束语

创新创业教育是遵照"建设创新型国家"和"促进以创业带动就业"的发展战略，尊重高职院校办学规律，大力倡导"自行创造就业岗位"的创业教育理念，积极贯彻实践育人的方针的有效国民教育，它始终围绕学生创新创业践行能力的培养，使大学生不仅仅是工作岗位的消耗者，同时也是工作岗位的创造者，着力培养新生代的创业精英。

参考文献：

[1]罗生芳 高职工商企业管理专业建设面临的问题分析及其对策研究[J] 教育研究与实验 2013年第3期.

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[3]王文龙 高职高专类工商企业管理专业学生就业状况和企业需求状况分析[J] 职教实战研究 2013（09）.

作者简介：

工商企业管理专业教育 篇4

虽然国内很多高校均开设了工商管理专业, 但是在规模庞大的工商管理教育背后存在着很大的问题, 其培养的人才远不能适应目前工商管理创新性活动的需要, 甚至不能胜任比较一般的工商管理工作。有关调查表明, 毕业生具有企业家精神的比例在美国为6.25%、欧洲为3.84%、日本为2.78%, 而中国低于0.5%。毕业生就业更倾向于到政府、学校、国企、大企业, 不愿到具有创新潜力的小企业, 很少敢于自己兴办企业, 尽管有其他原因存在, 但这与他们在校期间, 企业家精神教育缺位至少是不够密切相关。因此, 如何将企业家精神教育嵌入到工商管理人才培养中是需要深刻思考的重要课题。

企业家精神的内涵与特征

1.内涵

“企业家”概念起于法国经济学家理查德·坎蒂隆的观点, 后以弗兰克·奈特为代表的学者将企业家共同具有的某些特征统称为企业家精神。企业家 (Entrepreneur) 和企业家精神 (Entrepreneurship) 在英文表达上常常互用。

企业家精神内涵综合可表述为:企业家精神是企业家在激烈的市场竞争和瞬息万变的市场环境中所形成的勇于承担风险与不断创新的心态、观念、思维等精神素质的总和, 是企业家特殊技能 (包括精神和技巧) 的集合, 是一种重要而特殊的无形生产要素。

2.特征

企业家精神是企业家群体所独有的、显著的、共同的精神特征, 该特征使其与其他群体区别开, 其主要特征是:

(1) 创新。对企业家创新的认识始于熊彼特, 他把企业家界定为从事“创造性破坏”的创新者, 这个观点揭示了企业家精神的实质和特征。在继承熊彼特思想基础上, 彼得·德鲁克提出, 创新是企业家最重要的精神特征, 其本质就是“做不同的事”。

(2) 冒险。甘冒风险和承担风险的魄力是成为企业家的重要条件。理查德·坎蒂隆和奈特两位经济学家认为, 企业家精神与风险紧密相连。很多著名企业都是在条件极不成熟和外部环境极不明晰的情况下, 凭着企业领导者冒险精神发展起来的, 如IBM、海尔等。

(3) 合作。合作是个人之间、群体之间为达到共同目的, 彼此互相配合的一种行为方式。艾伯特·赫希曼认为, 企业家有很强的合作能力。尽管企业表面上表现为企业家一个人在管理, 但企业家在企业重大决策问题上, 采用的是集体行为而非个人行为。

(4) 敬业。马克斯·韦伯提出, 企业家生存的目的是为了追求事业, 生存不是他们经营事业的原因, 获得财富不是衡量成功的唯一标志, 强烈的事业心是企业家发展企业的不竭动力。

(5) 执著。英特尔总裁葛洛夫的“只有偏执狂才能生存”名言表明, 在目前信息指数级爆炸的时代, 只有持续不断的创新, 企业才能生存和发展。无论经营环境如何变化, 企业家都必须积极面对。

(6) 诚信。无数事实证明, 市场经济是配置社会资源效率最佳的经济运行方式, 为了保障市场经济正常运行, 需要强大的法律制度和信用保障。任何商业活动缺乏诚信, 都会产生很大的道德风险和很高的交易成本, 最终导致社会资源的浪费。真正的企业家十分重视商业活动中的信用问题, 并将遵守法律制度与信用关系当成自己应遵守的责任, 在公开自由竞争和不能有欺瞒和诈欺的商业规则下, 运用资源开展商业活动。

基于企业家精神的工商管理人才培养模式构建

建立在企业家精神内涵、特征分析和国外企业家精神教育先进经验基础上, 以及国内目前对工商管理专业人才的更精确要求, 基于企业家精神教育的工商管理人才培养模式主要从以下几方面构建。

1.客观认识学生个性发展

企业家精神首要是创新精神, 个性化特质是创新精神与创新能力产生的基础性条件。个性是个体相对稳定的思想和情绪方式。每个学生都有自己独有的知识结构、个性心理特征、兴趣和爱好等, 其所具有的独特个性品质常常与创新素质密切相关。由于在目前的工商管理教育过程中, 重视共性、轻视个性的传统教育观念依然普遍存在, 导致培养出的学生缺乏差异、特色。工商管理教育不仅要在学生自主意识、自由探索热情等方面给予鼓励和保护, 而且要关注知识视野的拓宽、持续学习兴趣的培养和不断探索问题意识的引导, 从而使更多学生呈现出个性化的特质。

2.立体设计课程体系

课程体系是根据培养目标设置的。在课程体系设置上, 应围绕企业家精神, 从知识、能力、素质三方面进行工商管理系列课程的立体设计。对专业和基础课程建设, 需要给学生提供更多的知识素养类课程, 并增加学生对所学课程的可选择范围, 以形成宽厚而合理的知识架构, 同时还应因学生兴趣不同实行分方向培养, 如天津商业大学工商系即提供了创业管理方向、生产运营方向和商务管理方向。对课程体系的改革, 应以能力导向为中心, 根据工商管理人才应具有立体交叉的知识结构和多元复合的能力结构特点, 打破现有课程的狭隘框框界限, 基于“能力导向型”构建课程新体系, 以形成科学合理的不同系列课程的架构和组合;对教学内容的改革, 应不断审视教学内容、保持教学内容与时俱进。

3.强化体验式教学模式

由于工商管理专业具有较强的实用性, 而传统的以传授知识为主的教学方式过于理论化, 无法做到知行合一, 学生不能将书本上的专业理论与实践结合起来, 难以培养学生的创新意识、创新能力和实践能力, 因此, 要求教师必须重视“亲验性”的教与学的方法, 对目前教学方式进行改革创新。

目前, 国外比较倡导的是体验式教学模式。体验式教学模式是根据将认知过程规律开展教学活动, 将教学方式从传统的讲授式、灌输式转变为调动学生进行充分的思考和讨论的启发式、案例式、探究式等。该方式基本特点表现为, 授课教师根据教学目标、教学内容要求, 在教学过程中有目的地设计与实际相似的的教学情境, 使学生在虚拟的环境中体验、感知、从而获得近乎真实的感受。与传统教学方式相比, 学生不仅获取了知识, 而且在思维、判断、技能方面得到主动性的成长。

4.培养创新的师资队伍

培养具有企业家精神的工商管理人才, 转变教师的教育理念是关键问题。企业家精神的人才培养必须要有企业家精神特征的教师来匹配。具有企业家精神特质的教师基本特征主要有:具有较强的进取、敬业和开拓精神, 以及开阔的视野和创造才能;具有善于启发学生求异、创造的能力;能掌握与运用先进的教育理论与方法。但是目前师资队伍普遍存在知识较强、创新意识与实践能力相对较弱的问题, 为培养适应工商管理教育特点的教师, 需充分调动全体教师开展教学改革的积极性和主动性, 不断充实具有创新思维、创新精神的新老师。

5.构建科学的学生评价体系

传统教育评价体系主要考评学生对知识的记忆和模仿, 缺乏对学生批判性思维、创新意识和创造能力的综合评价, 使学生思维、行为等出现极强趋同现象, 抑制了学生个性化发展要求。因此, 新的评价体系必须在两方面做出重大改变:一是用过程评价代替结果评价。过程评价主要特点在于, 对学生个性心理素质的提高成为评价的核心方面, 而传统的结果评价方式更关注学生的知识积累量、知识授受对与错的评判, 这种评价极大抑制了学生创造性思维的发展。二是用多元评价标准代替单一评价标准。对学生的评价应更多地从课堂讨论、专题宣讲、课程主题设计评价、知识竞赛、学生体验与反思等多方面综合考察, 最终形成对学生创造思维、创新能力和应用能力的实质性评价。具有颠覆性的多元评价标准, 为学生个性充分发展提供了充分的条件。

结论

社会经济环境的新变化对工商管理类人才需求提出了更高的要求———从知识型转向能力型和素质型。工商管理本科专业要培养具有企业家精神的人才, 必须深刻理解企业家精神的内涵和特征, 才能为基于企业家精神的工商管理教育活动提供合理途径和有效措施。

摘要：企业家精神是反映企业家独特个人素质、价值取向、思维模式等综合的精神品质, 是社会经济发展的重要推动力量。由于工商管理教育与社会经济联系十分紧密, 因此企业家精神教育是工商管理教育的重要内容。

工商企业管理专业教育 篇5

随着社会经济的快速发展，我国教育改革亦是持续深化，其间更是强调现代化远程开放教育，这也是现时期我国基层电大远程开放教育教学工作中的重要内容。国家经济的持续发展与各行各业的人才综合素质密不可分，其更是制约了整个国家的可持续发展。现代化社会发展中，电大远程开放教育工商管理专业教学中案例教学已逐渐成熟，不过此项教学方式及其效果却还是缺乏相应的实证研究。因此，分析基层电大远程开放教育工商管理专业案例教学，并提出实用性教学方式，对我国基层电大远程开放教育事业的可持续发展有极大的现实意义。

一、案例教学法对工商管理专业教学的重要性

案例教学法强调基于案例而展开各种教学活动，且各种案例教学方式的提出使得教育陷入了两难的情境，其更是缺乏特定的处理方式，但此类方式强调教师为教学设计者及激励者，从而积极鼓励学生参与各种讨论，其与传统式教学方式有一定差异，教学活动应基于具备深厚学问的教师而开展，且教师务必是各种知识的传授。再是工商管理人才已是整个社会发展的重要需求，国际化大环境下的工商管理人才应极具扎实的专业知识，且其实践能力更强，综合素质也应更高。至此，各大高校亦纷纷开设了工商管理专业学科，更是培养了更多工商管理人才，但就现时期我国工商管理人才整体水平而言，诸多毕业生根本适应不了现代化社会发展需求，这时各大高校教育教学方式应进行相应的改进，这也说明案例教学法对基层电大远程开放教育工商管理专业教学有着极大现实意义。

二、基层电大远程开放教育工商管理专业教学中存在的问题

1.教师未能深刻认识案例教学法的重要性

我国许多基层电大远程开放教育过程中，教师大都是简单的讲解其相关理论，之后再举出相应的案例进行分析，再是引导学生逐步理解其理论的意义。此类教学方式尽管可以说是案例教学，但其却未能打破传统教学方式的限制性，其仍是教师讲和学生听，之后则是引导学生理解其间理论性知识，这样根本不能有效培养学生独立学习和分析的能力，其自主处理问题的能力亦是随之降低，也可以说此类教学方式就是简单的举例。

2.教师缺乏实践教学经验

案例教学的开展对教师有着极高要求，此类教学方式强调教师应具备更高的专业理论水平和实践经验与分析能力，从而引导学生进行各项研究及实践操作。许多基层电大远程开放教学实施时间短，但是许多授课教师大都未接受过关于案例教学的培训，这时其实践教学经验明显不足，很多时候不能有效的引导学生自主探索和学习，使得学生不能真正的掌握案例教学各个环节，从而导致案例教学实际效果比预期的有效性偏低。

3.学生缺乏学习主动性

就我国现时期的案例教学具体情况来讲，其教学有效性偏低，许多学生对此并不认真，更未能积极主动的去学习案例教学，并不愿意积极主动的去参与各种案例教学活动。基层电大远程开放教育教学中的许多学生仅是为了文凭而读，整体积极性偏低。且我国教育事业的可持续发展受到传统教学方式的制约，学生对案例教学方式普遍不适应，很多时候都不能紧扣案例进行相关分析，更不能以实践者身份去分析处理其间各种问题。

三、基层电大远程教育工商管理专业案例教学对策

1.加强教师教学观念的改变

教师应尽快转变自身教学观念，以新型教学理念展开案例教学，以确保此项教学方式质量及其水平合理提升。案例教学方式强调学生于其间获得更多实际经验，其主要是强调整个学习过程，这也说明此项教学活动的完成应是学生自主分析和讨论，最终总结而成自己的演讲。教师应以学生为主体而展开案例教学，在此过程中积极引导学生自主学习，让学生自主探索、分许，以至其可以自己处理各种问题。

2.加强教师专业能力的提升

应着眼于教师案例教学专业水平及能力的提升，强调其案例教学方式及其技巧的培养。工商管理专业学生教育教学应更加注重学习策略、学习能力等方面能力的提升，同时还应不断加强教师工商管理实际经验的提升。只有教师具备了更为专业的实际经验，才能更好的引导学生进行学习，亦可为学生提供科学适宜的建议以辅助其学习。基层电大中的教师应积极参加各种工商企业管理实践工作，用自己的休假时间进行各大企业调研，以此快速提高自身对企业管理问题的`认识度，从而为学生们提供更高水平的案例分析。

3.加强学生学习积极性

教师应探索各种适宜的方式来调动学生学习积极性，引导学生参与各种案例学习，这也是案例教学方式有效性提升的关键。教师可采用相关方式来鼓励学生展开学习，比如教师可将学生学习与工作有效结合，或者是将学生工作时遇到的问题作为案例进行分析，学生通常会觉得此类案例对自己日常工作有很大帮助，从而更加积极的参与到案例学习中。再是将学生学习案例的态度及其研究成果等与学生最终考核成绩结合，这样也能给学生学习施加压力。还有就是教师应善于运用网络教学，以此更好的处理学生之间的问题及其各种矛盾，这样也能更好的激发学生学习兴趣。

四、结束语

社会经济的快速发展，推动了我国教育改革的进一步深化，教学中更强调现代化远程开放教育质量及其水平，这也是现时期我国基层电大远程开放教育教学工作中的重要内容。本文简述了案例教学法对工商管理专业教学的重要性，并全面分析了基层电大远程开放教育工商管理专业教学中存在的问题，并对此提出了适用于基层电大远程教育工商管理专业案例教学策略，为我国基层电大远程教育事业的可持续发展提供可靠的理论性依据。

参考文献：

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[3]任为民，施志毅.建设国家开放大学的几点思考[J].现代远程教育研究，2010（3）.

[4]王娟.远程开放教育中基层电大课堂教学的实践研究――基于混合学习模式的视角[J].湖北大学成人教育学院学报，2011（4）.

工商企业管理专业教育 篇6

关键词：高职 工商企业管理专业 教学 新模式

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）04（a）-0172-02

目前，我国的高职院校的工商企业管理专业的教学模式一般采用传统的方式，教师在教学的过程中以教材和课堂教学为主，以教师讲授学生听讲的模式为主，在很大程度上不能充分的体现学生的主体地位，不能切实的提高学生的工商企业管理的能力，以至于不能使学生更好地适应工作岗位。随着时代的发展和经济的进步，必须全面的加强对学生的理论素养和实践素养的综合能力的培养，因此，高职院校工商企业管理专业的教学过程中，必须加强对教学模式的改革和创新，以满足企业对高素质的工商企业管理人才的需要，从而提高企业的综合竞争力，促进企业的长足发展。

1 高职工商企业管理专业教学传统模式存在的弊端

1.1 课程的设计偏于理论性教学

工商企业管理专业是非常注重实践的一门学科，而高职院校又要十分重视对学生的实践能力的培养，但在传统的教学模式中，在课程的设计方面更加的重视理论的教学，而不能让学生充分的参与到实践中去，这样枯燥的理论的规范性的知识，不能让学生更好地理解和学习工商企业的管理，在很大程度上制约了学生的全面的发展，不能更好地满足新时期企业对工商管理人才的需要。

1.2 不能充分的发挥学生学习的自主性

在高职院校的工商企业管理专业的教学过程中，传统的教学模式是以教材为主，而且更加倾向于理论知识的考核，在对该专业进行课程讲解的时候也不能让学生自主的进行课程的选择，这种规范而单一的教学模式，在很大程度上会阻碍学生的学习兴趣，不能充分的考虑到学生的个体的实际情况，使学生丧失学习的信心，不能切实的进行自主的学习，不能更好地在发挥自身的主观能动性，影响学生的发展。

1.3 不能让学生参与到实践教学中来

高职工商企业管理专业的教学中，由于课业繁忙，又在传统的教学模式的引导下，不能真正的实行实践教学，实践教学的课程也由理论课进行讲解带过，不能让学生真正的进行工商企业管理的实际操作，另外，传统的教学模式根深蒂固，导致高职院校没有一套相对完整的实践教学的体系，在很大程度上制约了学生的进步和发展，不能做到“工学结合”，促进学生更好地适应企业对管理人才的需要。

2 加强推动高职工商企业管理专业教学新模式的作用

加强推动高职工商企业管理专业教学新模式，是新时期经济发展过程中企业对工商企业管理专业的要求，只有不断的加强教学模式的创新，才能更好地让学生满足社会和企业的需要，为企业输送大量的工商企业管理的人才。

所谓的高职工商企业管理专业教学新模式，是指在有着丰富的理论经验和实际经验的教师的知道下，让学生学好理论知识的同时充分的参与到实践中去，能不断的在教学的过程中，明确工商企业管理人才的培养目标，从而更好地促进学生为更好的适应未来工作岗位的需要。全面的加强教学模式的更加多维性、开放性和互动性，加强对学生的工商企业管理知识的理解，又充分的让学生在实践中体会该专业的技能，在教学上更加体现多元化的特点，除了传统的课堂教学之外，还要加强组织学生进行实践操作的练习，在实践场地进行模拟的企业的工作，或是直接深入到企业进行参观和学习，此外，还要经常让学生进行案例的评价和分析、市场调查等的活动，充分的让学生理解工商企业管理专业的特点，并能在实践中知道自身职业的相关的要求和需要等等。

不断的对高职院校工商企业管理教学模式进行创新，不断的对社会和市场的情况进行了解，才能更好地对学生进行培养，使学生不断能更好地掌握专业的知识，又能充分的锻炼自己的实践操作能力，更好地促进自身的进步和发展。

3 高职工商企业管理专业教学新模式

3.1 保证具有开放性

高职工商企业管理专业教学新模式的重要的特点就是要具有开放新，能在进行教学的过程中，随时关注市场的需要情况，了解企业的实际情况，能以此制定社会发展对人才需要的培养计划，能切实的保证教学新模式的开放性，更好地为学生提供实践的环境和机会。事实证明，闭门办学不能切实的促进学生的进步和发展，不能与时代的发展相结合，落后和保守的教学模式，会阻碍学生的能力的提高。保障企业工商管理专业的教学模式的新模式，会在很大程度上促进高职院校与企业之间的相联合，真正的做到工学结合，能更好地及时观察社会和企业的需要，为学生建立起全面的职业规划，更好的促进学生的就业。

3.2 保证具有互动性

高职工商企业管理专业教学新模式的另一显著的特点就是要具有互动性。在教学的过程中，能让学生切实的参与进来，才能从根本上促进学生的进步和发展。在理论学习和实践学习中，增强学生的主体地位，让学生发挥主观能动性，积极的参与到学习中，加强师生之间的互动和生生之间的互动，设计讨论的环节，让学生更好地表达自己的观点和意见，在实践中，鼓励学生发现问题并提出问题，才能真正的促进学生的进步和发展。加强工商企业管理新模式中的互动性，不断的培养学生的综合的素质，不断的探索和创造。

3.3 加强职业素养的培养

高职工商企业管理专业就是要想社会和企业输送大量的高素质的工商管理的人才，因此，教学新模式必须加强对学生职业素养的培养。不断的增强学生的职业素养，能在根本上使学生更好地适应市场竞争的需要。加强对学生的专业的技能的培养，不断的在实践中累积工作经验，并对学生自身的素质进行培养，使学生能更好地适应职业的需要，促进学生在学习的过程中全面的提高自身的职业素养，更好地促进学生的全面进步和发展。

3.4 加强现代化的教学技术的应用

新模式的工商企业管理专业的教学，要想切实的提高学生的综合能力，就要加强现代化教学技术的应用，建立一个现代化的实践基地，让学生更好地参与到实践中去，另外，引进多媒体等现代化的教学设备，能更好地帮助学生理解和运用知识和技能，让学生了解企业的情况，掌握自身工作的环境和要求，从而提高学生的综合能力。

4 结语

社会的发展，经济的进步，市场竞争的愈加激烈，使得企业对工商管理专业人才的需求也越发的严格。高职院校工商企业管理专业必须全面的认清社会发展的局势，加强对学生综合能力的培养，因此，必须建立教学新模式，在教学中要具备实践型、开放性和互动性，能切实的提高学生的职业素养，使学生能真正的得到锻炼，更好地适应企业的要求，也为未来的工商管理工作积累下经验，打下良好的基础。不断加强高职工商企业管理专业的教学的新模式的运用，是时代对高职教学的新要求，能真正的促进社会经济的全面的发展。

参考文献

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工商企业管理专业教育 篇7

因此,本研究立足于企业家精神的内涵,总结国内外企业家精神培育的理论和实践,结合管理整合力理论,以期对工商管理专业本科及硕士研究生企业家精神教育指标体系进行构建。

一、我国地方高校企业家精神教育现状

企业家精神教育(Entrepreneurship Education,也译成创业教育)兴起于20世纪六七十年代的美国,在20世纪八九十年代获得迅速发展。企业家精神教育是一种将创新成果与商业冒险结合起来的潜质的培养,是创新教育、素质教育的具体的高层次的目标。随着理论与实践研究的不断深入,企业家精神教育的对象、范畴越来越广泛。

纵观我国创业活动的变化趋势,据《全球创业观察中国报告》(2006、2007)分析,我国创业活动的活跃程度达到了新的高度,从2002年的创业活动指数12.3%逐步上升到2007年的16.4%。放在国际视野下观察,我国的全员创业活动指数一直名列前茅,2007年在参加全球创业观察的42个国家中排在第六位。从过去几年的趋势看,受到大学及以上教育的参与创业的人数在增加,而且,这种趋势性的变化应该还会持续。从创业动机来看,我国创业者的创业动机已经完成了从生存型向机会型创业的转变。2002年,我国的创业类型结构是,生存型创业占60%,机会型创业占40%;到了2007年,生存型创业占39.6%,机会型创业占60.4%。从创业环境来看,2007年我国的创业环境评分为3.03,综合评分已经超过3,说明我国创业环境进入了良好的状态。综观上述创业相关信息及我国教育教学水平,重视企业家精神教育与培养已成为各高等院校的共识,但是,我国的企业家精神教育尚处于起步阶段,实际应用研究工作还远远不够深入。正如清华大学中国创业研究中心副主任高建教授所言:“中国创业教育的不成熟表现在‘三个不够’:积累不够,对于创业教育的理论研究还比较少;时间不够,创业教育在我国是20世纪80年代末提出的,90年代中期才开始研究和实践,因此,缺乏经验的总结;实践不够,教学活动开展的比较少。”为此,结合地方高校企业家精神教育的情况,构建一套适合我国国情的企业家精神教育指标体系,对于进一步促进地方高校企业家精神教育水平的提升具有重要的现实意义。

二、企业家精神教育的内涵及层次

美国考夫曼基金会创业领导中心将企业家精神教育定义为:是向个体提供把握别人没有注意到的机会所需知识和技能的过程,是培养学员在别人犹豫不定的问题上具有洞察力和自信心的过程。

企业家精神中的“企业家”不是指具体的个人。无论是企业的决策层,还是战略管理者,当他们在识别和完成新的资源整合时,他们的行为就反映出企业家应具备的特质,反映出企业家精神。18世纪后期的重农学派经济学家Quesnay和Baudo认为,创新和承担风险是企业家的两大特质;Say指出,企业家必须有果断的判断力、坚韧的毅力和全面的知识,有监督、管理的才能,务实和能动的特质;Joseph Alois Schumpeter把企业家的根本特质定义为“革新”,强调“革新”和“创新”是企业家的准则。Richard Cantillion和Frank Rnight两位经济学家,将企业家精神与风险或不确定性联系在一起。William B.Gartner于1988年在《美国小企业杂志》上发表了主题极为鲜明的论文《“谁是企业家”是一个错误的问题》,其基本观点是,企业家与非企业家典型的差异在于,前者创造新组织,而后者却并不创造新组织。行为研究方法把企业家精神理解为包括创建新组织在内的一系列活动,而过去那种特质研究方法却局限于企业家所具有的个性特质,因此,William B.Gartner的观点改变了长期坚持的、根深蒂固的企业家与企业家精神的观点。在William B.Gartner看来,企业家精神的行为论把组织作为一个基本的分析层次,企业家的个性特质只是企业家行为的一种辅助。

三、地方高校企业家精神教育指标体系设置

1. 明确指标设置理念

理念是行动的指南,行动是对理念的践行。对学生开展企业家精神教育,将他们培养成未来的企业家,锻炼与培养他们具有企业家所具有的那些精神品质,如创新精神、诚信精神、合作精神、敬业精神等,锻炼出像企业家一样的思维与行为模式。由此,该指标的选取要遵循科学性、系统性、可操作性和可比性原则,这样才能保证选取的指标能够全面、系统、客观而科学地反映影响地方高校企业家精神教育效果的显著性。

2. 企业家精神教育体系设置目标

在理念指导下,根据地方高校条件以及学生实际,制定出如下指标目标:使学生懂得认识自我、激励自我、自主发展,增强社会责任感和成功信心,养成团结合作、诚实守信、遵纪守法、克己奉献的良好品质;理解创新要义,增强创新意识,发展创新思维,培养创新精神,培育具备健康心理特质及责任感的企业家人格,提高创新实践操作能力。

3. 企业家精神教育指标体系构成

兼顾以前的传统观点与William B.Gartner的新思想,在此把企业家精神教育指标进行系统分类,即分为观念要素、人格要素、思维要素和能力要素4个一级指标。其中,观念要素包括敬业观念、合作观念、学习观念和风险观念;人格要素包括健康的心理素质、强烈的责任感、深厚的科学素养和坚实的知识储备;思维要素包括创新思维、辩证思维、逆向思维和系统思维;能力要素包括应变能力、识人用人能力、沟通能力、抗压能力、执行能力、创新能力和社交能力。前3个要素分别是企业家能力要素的前提、基础和依据。结合相应评价标准,得出地方高校企业家精神教育指标体系,如表1所示。

4. 实施过程中工商管理本科专业与MBA联动研究

关于本科教育与研究生教育特别是本科教育和硕士教育的关系,国内早有研究。2002年,龚巧茹等提出了本科教育是研究生教育的基础,研究生教育是建立在本科教育基础之上的高层教育。本科教育与研究生教育相互促进共同发展的观点,指出了两者关系的基本事实。2009年,刘培莉等从研究型大学本科培养的角度阐述了本科生教育与研究生教育衔接问题,提出对研究型大学本科生要注重逻辑思维能力、信息处理能力、科技方法技能、写作能力等的培养,并提出了以课程资源整合,教学方式创新和科研项目参与等方法加以实现。另外,2010年,王根顺等也对研究型大学的本科教育与研究生教育的关系进行了研究,认为在企业家精神教育的过程中,工商管理本科与硕士教育教学中的联动一方面对教学资源整合有一定理论及现实意义,同时MBA学员自身的特质及丰厚的职场经历对本科学生企业家精神培育有一定的借鉴价值。

结语

总之,地方高校企业家精神教育的研究越来越受到教育等社会各界的广泛关注与高度重视,部分学校也从全真模拟企业运作等角度开始培养学生的企业家精神,但对于企业家精神教育的指标体系还没有统一的标准。本文构建的地方高校企业家精神教育指标体系,力图从理论研究和实践应用中得到进一步完善,为我国地方高校科学的认识自身的企业家精神教育现状,客观认知自身企业家精神教育体系的设置情况提供了可操作的依据和理论指导,进一步推进高校教育的创新发展。笔者将继续跟踪国内外有关高校企业家精神教育的理论与实践研究,希望能在实证研究方面有所突破。

摘要：地方高校工商管理专业学生企业家精神教育指标体系由观念要素、人格要素、思维要素和能力要素构成。观念要素包括敬业观念、合作观念、学习观念和风险观念;人格要素包括健康的心理素质、强烈的责任感、深厚的科学素养和坚实的知识储备;思维要素包括创新思维、辩证思维、逆向思维和系统思维;能力要素包括应变能力、识人用人能力、沟通能力、抗压能力、执行能力、创新能力和社交能力。企业家精神教育指标体系的构建,为我国地方高校科学地认识自身的企业家精神教育现状、客观认知自身企业家精神教育体系的设置情况提供了可操作的依据和理论指导。

工商企业管理专业教育 篇8

1. 千篇一律, 专业特色不明显。

由于专业技能的实用性和专业知识的综合性, 决定着工商管理专业的人才对国民经济各行各业都应有极高的就业适应性, 就业渠道十分广泛。但是, 由于长期以来工商管理本科生的培养相对封闭, 过分强调理论与已有教学资源优势, 忽视了学生的潜力与兴趣, 各院校培养的毕业生基本相似, 专业特色不明显, 学生知识、能力和素质还不能很好地适应社会需求, 造成了人才培养结构与就业市场需求存在结构性偏差, 同一类型和层次的人才过剩, 所以, 一方面, 社会急需的具有良好创业能力和创造性思维的管理人才严重不足, 另一方面, 工商管理专业毕业生找不到理想的工作, 只能被动地求职, “就业难”的问题比较普遍。

2. 偏重于系统的书本知识传授, 实践环节比重偏少且效果不佳。

中国高校工商管理专业, 整个课程教学体系反映为单一知识传授的课程教学模式, 这种教学模式的特征表现为:在教学过程中, 不同程度地存在重理论、轻实践, 重知识传授、轻能力培养, 重课内、轻课外的“三重三轻”和传授书本知识多、培养兴趣少, 理论教学多、实践环节少, 讲课学时多、动手机会少的“三多三少”现象, 课堂教学没有把创业能力的培养和专业知识的传授有机结合起来。教学计划缺乏对各种实践教学环节的总体设计, 难以形成合理、优化的实践教学体系, 对实践环节的考核标准要求不严, 导致一些学生重视理论课的学习与考试, 对实践性教学环节则较为轻视, 从而直接影响了实践能力培养的效果。在实验内容上, 与实际脱节, 更多的是纸上谈兵, 设计性、综合性实验太少, 课外科技活动由于受条件限制难于大面积开展。许多企业讲求经济效益和害怕影响生产秩序, 不愿接收实习学生, 使得学生的专业实习、毕业实习流于形式, 成了“走马观花”式的参观, 致使培养出的学生基础知识扎实, 但知识面相对较窄, 专业应用能力较低, 解决实际问题的能力、创新能力、沟通能力等综合能力差, 在人才市场上缺乏竞争力。

3. 创业教育薄弱, 学生创新能力不足。

创业教育在西方国家的大学中已有较长的历史, 高校重视培养学生的创业精神, 通过开设系列课程传授创业知识和技能。中国高校的创业教育开始于1997年的“清华大学创业计划大赛”, 至目前为止, 创业教育在中国高校开展了12年, 虽然取得了较大的成绩, 但还处于起步和试点阶段。工商管理专业创业教育的课程结构和体系尚未形成, 多数高校的创业教育课程只是在临近毕业期间才开设, 课程缺乏系统性、针对性、可操作性和全过程性。在教学内容上, 以专业为中心、以行业为目标, 知识结构单一、人文教育薄弱, 创业教育仅仅停留在就业指导层面上, 其教学模式也往往局限于知识传授型, 没有给学生足够的实践机会和发展空间, 创业教育的开展仅局限于少数学生, 其落后局面让人担忧。由于受传统教育观念和教育模式的影响, 培养的人才普遍缺乏创新精神。当前毕业生就业都倾向于到现有的大公司去任职, 而不愿到小企业去工作, 更不知道自己如何兴办企业。这与他们在校期间学校没有为他们作好充分准备不无关系。

二、发展创业教育, 优化工商管理专业人才培养模式的对策建议

1. 整合工商管理课程体系, 突出学生的特色培养。改变长

期重专业理论教学、重知识传授的做法, 以增强学生的获取知识能力、研究和解决问题能力以及实践创新能力为核心, 精心设计和构建培养创新人才所需要的“能力主导型”课程体系。第一, 高校在准确判断其定位后, 关键是要使其学科适应社会需要, 满足地方对人才的需求。在工商管理专业教育中应结合本校专业优势, 不断增强学生对相关产业管理知识的了解, 突出学生的特色培养, 使学生在就业中具有专业优势。第二, 可以借鉴国外的教育经验, 通过将创业教育与学科课程有机结合, 合理设置创业教育课程, 进一步提高学生的创业素质和能力。例如, 必修课中增设创业管理入门、创业实务、创业投资与管理等创业教育课程;为鼓励学生创新思维和能力的发展, 学校要加大选修课程的比例, 拓宽学生自主选修的空间, 例如, 工商管理专业的选修课可多设置一些如演讲与口才、团队训练、拓展训练、创业市场调查、公司法与合同法、创业财务基础、企业家精神等课程。此外, 还可以设置有集体性质的专题活动课、个体性质的项目活动课程以及模拟实验和社会实践的创业实践课程, 培养学生的创业素质和开创型个性。

2. 建立创业教育的实践基地, 加强实践教学环节的有效性。

实践教学环节是培养创业人才不可缺少的措施。从国外高校来看, “校企一体”、“高档位的专业实验室”和“设备先进的模拟公司”是学生参加创业实践的根本保障。首先, 学校在重视校内实验室、实习基地建设的同时, 应下大力气加强校外实习基地建设。高校在实施创业教育的过程中, 要走校企联合的模式, 建立与企业界的联系, 通过社会实践等形式来开展创业教育。一方面可解决学校资金短缺和师资实践经验不足的问题。通过与企业多方面的合作, 共同改善办学中的不足, 提高办学水平。另一方面解决了创业教育教学与实践相脱离的问题。其次, 利用学校自身的人才优势及科研优势创办实体, 建立创业示范基地, 为学生提供必要的创业实战演习场所和创业平台, 让学生依托专业实践基地, 在其“孵化”下自办“小公司”或“小企业”等。最后, 要加强模拟实验室建设, 改革实验内容, 创新实验教学方法, 提高设计性、综合性、创新性实验的比例, 并增设科研专题实验, 以发挥学生的主观能动性, 培养学生的独立操作能力和自主探索与创新的能力。

3. 以科技和创新活动为依托, 推动创业教育蓬勃开展。

首先, 通过推动开展各式各样的创业实践活动, 如组织学科竞赛 (在学科知识竞赛中揉进创业能力的内容) 、公益性劳动、参观访问、社会调查、创业论坛、创业骨干培训班, 积极组织和鼓励大学生参加全国挑战杯大赛、大学生创业计划大赛、电子商务大赛、营销策划大赛、广告创意大赛、数学建模大赛、创业校园行、大学生“SYB” (产生你的企业想法) 、邀请创业者进行学术讲座等科技和创业培训活动, 开阔学生视野, 增广见闻, 丰富体验, 培养创业个性心理品质和创业能力。其次, 积极鼓励学生参与科研课题研究。搭建大学生参与科研的平台, 实行教师课题聘任学生制, 让学生担任教师的科研助手, 扩大学生的参与范围, 鼓励学生的个性发展。通过宽泛的工商管理基础教学及传播前沿学术动态, 使学生成为具有合理知识结构和能力结构, 对管理方面的具体实际工作具有较强适应性, 具有综合应用能力、创新能力和良好沟通能力的管理人才。

4. 建立良好的创业教育氛围, 营造宽松的创业教育环境。

良好宽松的育人环境和教育氛围, 以及教育机制是开展创业教育和培养创业人才的土壤和长效保证。一是高校应在认真贯彻落实教育部政策的基础上, 对学生管理体制进行改革, 努力探索“管严”与“管活”的新途径, 给学生以更多的自主创业的空间和时间。二是要加强校园文化建设, 优化校园育人环境, 把校园的合理布局和美化及周边环境治理与创业教育结合起来, 为大学生营造一种创业氛围, 培养他们的创业意识, 激发他们的创业精神。三是要建立创业教育服务机构, 保证资金来源, 为创业教育提供硬件环境。

创业教育不仅仅是单纯的学校行为, 而且还是政府、社会和学校的共同行为, 它的实施是一项系统工程。就目前的经济体制而言, 创业环境的创设更多的是政府行为。政府应积极创造条件, 千方百计鼓励和扶持大学毕业生自主创业, 制定推行创业的扶持政策和措施, 为创业提供相应的法制和制度保证, 并对要创业的大学生提供专门的创业培训, 进行开业指导、政策咨询、项目论证、跟踪辅导、创业基金和信贷金融服务等等服务, 提高其创业能力。

5. 构建有利于学生创新能力培养的评价体系。

传统教育评价体系使学生习惯于知识的接受和模仿, 缺乏创新意识和创造能力, 因此, 必须改变传统的教育评价体系, 构建有利于学生创新能力培养的评价体系。一是要从注重结果评价转化为注重过程评价, 更关注学生的心理历程、情感交流与理解沟通而不是知识的增减, 更关注教学的互动过程而不是教学的知识授受结果, 更关注师生在情境中参与的程度而不是结果的正误。过程评价主要为学生平时作业、课堂展示、问题调研、撰写课程论文、情景模拟、角色扮演和竞赛结果等。二是要由单一的评价标准转化为多元化评价标准, 在学习评价上, 采取包括课堂观察、测试与练习、学生作品评价、学生体验与反思等多元化评价标准, 要把学生参加科技和创新活动作为考核学生成绩和能力的一个重要指标, 加强对学生的自主探索和创新能力的考核。

参考文献

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[2]钱强.当前高校创业教育的问题与对策探究[J].中国高教研究, 2005, (8) :92-93.

[3]范志毅.高校创业教育现状及发展思路[J].商业时代, 2006, (35) :7-12.

[4]李福杰, 王彩华.关于加强高校创业教育的若干思考[J].上海金融学院学报, 2007, (1) :70-75.

[5]杨宗仁.中国高校创业教育的现状、问题和教育对策[J].兰州交通大学学报:社会科学版, 2004, (10) :154-157.

工商企业管理专业教育 篇9

一、工商管理专业英语课程设置存在的问题

工商管理专业英语是一门涉及工商管理各专业领域的英语教学课程, 其主要教学目的是使学生在大学基础英语的学习后拓展专业词汇量, 掌握工商管理领域专业知识的英语表达和翻译技巧, 具备基本的沟通和专业资料的理解能力, 同时能够翻译和撰写常用的资料文件。基于以上培养目标, 目前专业英语教学实践中主要存在以下几个方面的问题。

第一, 教学方法单一。英语应用能力的提高是一个听、说、读、写全方位提升的过程, 在传统的教学方法上, 大多以教师授课为主, 重在讲解专业词汇、语法构成和翻译段落, 引导学生理解文章内容, 忽略了听、说与写作方面技能的训练与培养, 很容易使学生把专业英语学习作为基础英语学习的延伸, 以通过考试为目的而忽视听、说、写、译等应用能力的培养, 这是造成专业英语学习困难, 教学成效不显著的一个重要原因。

第二, 教学内容也较为单一。过往教学实践中, 教学资料基本以专业阅读教材为主, 课堂的延展性差, 同时, 教材难度偏大, 具有词汇量大、长难句子多、专业术语多的特点, 适合用于读写能力的训练, 对听说能力的贡献不大。

第三, 学生英语能力水平并不整齐划一。工商管理专业英语课开设在第五学期, 经过两年的大学基础英语学习, 学生的英语能力在各方面较高中时都有所提高, 但学生的英语水平仍然参差不齐, 这就决定了统一的教学要求难以取得一致的效果。

第四, 考核方式单一。传统的专业英语课考核方式为期末考查, 以作业或论文形式呈现, 方式较为简单, 容易使学生滋生侥幸心理, 期望通过期末考查一次性通过考核, 因此并不能客观、全面地反映出其平时的学习成效。

二、工商管理专业英语课程改革设计路径

结合地方级本科院校工商管理专业人才培养方案的目标, 我们提出了以“专业与英语相结合, 课内学习与课外学习相结合”为指导思想的教学改革方案。

(一) 设置丰富而又实用的教学内容 (如图1)

1. 结合工商管理专业培养目标合理地选取教学内容, 分清主次, 突出重点。

对于教材中的相关专业知识, 在教学中多安排学时进行重点讲解;其他内容, 可以少安排学时, 课堂上略讲, 让学生将其作为课外阅读材料, 拓宽他们的知识面;对于一些较为简单的内容, 可以安排学生自学;对于一些涉及专业理论知识太深又不太重要的内容, 则可以根据学生实际情况少讲或者不讲。从而做到精讲、略讲与学生自学相结合, 突出了教学重点。

2. 自编讲义, 补充与本专业密切相关的学习材料。

讲义内容上安排一些与主干专业课程相关的内容, 以及本专业的国内外前沿科普文章, 让学生的学习紧随时代的步伐。此外, 对教学内容进行一定的引申, 让学生针对教学内容提出自己的观点, 利用学生自身已掌握的专业知识对教学内容进行专业讨论, 从而深化学生对专业知识的认识。在此基础上, 引导学生根据讲义内容进行专业小短文的写作, 提高写作能力。

3. 适当增加应用型学习资料, 提高学习兴趣。

在教学中视具体情况适当增加课外学习资料, 如英文简历和求职信的书写、英文影视作品经典对白、句式简练内容新颖的短文等。还可以把教学内容和学生比较关注的生活热点适当地结合, 这样可以充分调动学生的学习积极性。

(二) 注重培养多样化的教学方式 (如图2)

1. 精讲教材中的工商管理基础知识。

我们改革现有的以讲授为主的教学方法, 工商管理专业英语的教学方法应从以往的被动式学习、“满堂灌”方式向启发式、参与式等教学方式转化, 让学生事先预习, 并在课堂上针对教学内容发言, 说明自己的观点, 针对预习中的问题进行讨论, 从而深化对教学内容的理解和把握, 掌握学习方法和阅读技巧。同时把专业英语的翻译标准告诉学生, 即“忠实、通顺”。在翻译法的教学活动中以学生为中心, 老师从“教”变为“导”, 学生则由原来的被动接受转变为主动参与, 真正提高学生的翻译能力。同时, 专业英语教学的一个很重要方面就是指导学生学习和掌握一定量的专业词汇、专业术语。但是专业英语词汇具有专业性含义强、缩略词多、组合词和派生词多等特点, 让学生望而生畏, 因此我们采用自编讲义的方法力求将词汇的教学组织得具有趣味性, 使学生能够使用专用词汇进行写作能力的训练。

2. 通过课外自主学习, 提高学生听力水平。

定时开放学院教学实验室, 学生利用课外时间登陆学习, 引导学生结合平时看到、听到的经济新闻与所学专业知识来学习。同时建议学生多听CCTV-2的经济新闻和CCTV-9英语新闻, 同步锻炼理解能力和听力水平。

3. 以学生演讲的形式锻炼口语能力。

此部分的设计目的在于增加课堂的趣味性和学生参与的主动性。每次课安排几名学生 (视班级人数掌握) , 课下搜集自己感兴趣的资料, 要求句式简练, 便于理解, 适合作口语练习, 课堂分出15分钟左右的时间, 请学生以演讲的形式呈现, 既锻炼演讲者的口语表达, 同时又锻炼听Á众的听力理解能力。演讲完毕可就演讲内容提问, 来考察大家的Á理解程度。

(三) 突出个性化的教学效果管理

针对学生英语水平参差不齐, 英语学习兴趣不尽相同, 教学效果难以整齐划一的问题, 采用GE矩阵分析方法对教学活动进行管理。

第一, 选取“英语能力水平”和“英语学习吸引力”作为考量学习效果的两个维度构建GE矩阵, 采用三级评分标准对英语能力水平 (1=一般, 2=中等, 3=良好) 和英语学习吸引力 (1=很有吸引力, 2=较有吸引力, 3=没有吸引力) 进行评定, 根据每个学生在两个维度上的得分确定其在矩阵中的位置, 从而确定其学习方向和重点。

第二, 在“英语能力水平”维度上选取听、说、读、写四个要素, 并赋予各要素不同权重进行评分;在“英语学习吸引力”维度上选取就业、深造、出国三个要素并赋予权重进行评分。 (如表1, 表2)

第三, 构建GE矩阵, 确定学习方向和重点。

采用GE矩阵对教学活动进行管理的目的在于针对不同层次的学生制定不同的学习目标, 从而激发学习积极性, 使其在各自的层次上能够有所提高。

(四) 采用多元化的考核方式

提高平时成绩在考核总分中所占的比重, 采用“档案袋”评价方式。档案袋评价 (portfolio assessment) 又称为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”, 是以档案袋为依据而对评价对象进行的客观的综合的评价, 它是20世纪90年代伴随着西方“教育评价改革运动”而出现的一种新型教育教学评价工具。档案袋是指由学生在教师的指导下, 搜集起来的, 可以反映学生的努力情况、学习成绩等一系列的学习作品的汇集。它展示了学生某一段时间内、某一领域内的技能的发展。

实践证明, 专业英语的考核方式也会影响专业英语教学效果。一般专业英语在人才培养方案中都列为考查课, 学分较少, 学生一般不太重视。有些同学认为考查课老师要求低, 容易通过, 因此学习的动力和压力就很小, 学习的主动性和积极性不高, 这样就很难取得良好的教学效果。所以一定要在改革教学方法提高学生学习兴趣的同时, 对考核方法进行改革, 使教学与考核相配套, 而不是教考脱节, 以确保专业英语课程取得良好的教学效果。具体措施是:既要有最后考查成绩, 也要重视学生的平时表现, 将学生各项考核成绩和作品放入各自的学习评价档案袋中, 一起计入最终考核成绩。具体考核内容和分数比例如表3所示。

将平时表现作为最后成绩的一部分的做法, 不仅可以有效地激发学生在教学过程中的主动性和积极性, 也可以更综合、全面、客观地反映学生的学习情况。

三、结束语

通过对工商管理专业英语教学进行改革, 在实践中与团队成员不断摸索和改进, 期望能够形成一套行之有效的专业英语教学方法, 促进学生学习, 实现教学相长。

摘要：文章以地方本科院校人才培养方案为出发点, 分析了专业英语教学的特点和目前存在的问题, 对专业英语教学改革进行了探讨和实践, 主要从教学方法、教学内容、教学效果管理和考核方式上进行改进。实践证明, 基于应用能力培养的专业英语教学方法能够激发学生的英语学习兴趣, 满足学生专业英语学习和专业知识拓展的双重需求, 为地方经济发展和学生就业做出一定贡献。

关键词：工商管理,应用能力,专业英语,GE矩阵

参考文献

[1]雷涯邻, John A Parnell.工商管理英语.高等教育出版社, 2010

[2]傅伟良.英文经济报刊精读.石油工业出版社, 2006

[3]刘伟.加强专业英语教学促进学生英语应用能力培养.辽宁教育行政学院学报, 2008 (1)

[4]肖音.基于应用能力培养的专业英语教学研究.安徽电子信息职业技术学院学报, 2012 (4)

工商企业管理专业教育 篇10

一、高等职业院校工商企业管理专业传统人才培养模式的局限性

1.注重知识体系培养, 忽视地区、行业、企业需求, 导致人才培养目标不够精准。工商企业管理专业传统的人才培养模式仅仅从管理学科的角度对学生需求进行分析, 忽视了地区、行业、企业对人才的实际需求, 不能有效地将地区、行业、企业的技术要求转化为人才培养目标要求, 导致社会需求与学校供给严重错位。高等职业教育必须充分认识管理活动的特性, 彻底摆脱单纯的学科教育教学模式, 以地区、行业、企业需求为核心, 构建应用性管理人才培养的新模式。

2.注重理论教学, 缺乏岗位适应能力训练。传统的工商企业管理教育在教学中通过理论知识传授、教学案例讨论等教学方法传授给学生企业内部运营管理的知识, 却忽视培养学生岗位实际操作能力和对企业外部环境变化的敏感性和应变力, 导致学生专业技能欠缺, 岗位适应能力不足。学生只有在职业情景中, 通过完成相应岗位的工作任务, 体验岗位的工作环境, 才能逐渐获得和提高岗位适应能力。

3.教师企业实践经验不足, 缺乏实践教育技能。由于种种原因, 大部分企业对教师到企业内部调研、学习和锻炼未能积极支持, 关键技术、关键岗位和生产流程不愿对教师开放, 人为地将教育与生产隔离开来;高职院校工商企业管理专业教师所选择的科研课题以研究型为主, 很难转化为实践成果, 教师参与企业管理活动的机会较少;工商企业管理专业师资来源主要以高等院校应届毕业生为主, 虽然专业基础理论知识扎实丰富, 但缺乏实践经验, 特别是在各类企业中的实践及管理经验, 因此在培养合格的应用型人才方面缺乏必要的师资保障。

二、高职院校工商企业管理专业人才培养模式探索与改革

“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型, 肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”, 高技能人才即通常所说的应用型人才, 应用型人才的基本特征是具有较强的专业技能、岗位实践和适应能力, 高职院校应从培养应用型人才和就业岗位的需要出发, 通过多种途径提升学生的专业实践技能。

(一) 服务区域经济, 切合行业需求, 注重专业技能培养

1. 改革和创新人才培养方案, 从教学过程确保技能型人才培养落到实处。

呼和浩特职业学院地处内蒙古呼和浩特, 随着呼包鄂区域经济的迅速崛起, 中小型企业对技能型人才的需求不断增长。工商企业管理专业自2004年开始招生以来, 教学计划亦不断进行调整, 2008年根据学院要求, 实施学分制改革, 制定2008级工商企业管理人才培养方案, 在之后三年的实施过程中, 发现存在专业课程设置不够清晰, 部分专业课程理论性太强, 技能训练型课程缺乏等问题。2011年, 结合“国家标准、企业实际要求和学生就业需求”以及学分制三年实施经验, 对工商企业管理专业人才培养方案进一步修订, 理论教学坚持适度、够用的原则, 增加学生实训、实践、实习的机会, 实践教学课时占总课时量的比例达到50%。在课程设置上充分听取行业专家意见, 紧扣企业需求, 按照“职业岗位群—综合能力模块—能力要素—课程体系”构建教学计划体系, 增加了人力资源管理综合实训、ERP原理与应用、创意思维训练、SYB (创建你的企业) 等技能训练课程。另外, 针对工商企业管理专业口径宽泛、专业性差的问题, 借鉴国外高校“模块式”专业人才培养模式, 将专业方向进行细化, 设置人力资源管理和企业管理两个模块, 每个模块包含5门专业限选课, 学生可以根据自身的兴趣及优势等因素选择相应模块的课程, 增强学生的专业知识和专业技能, 克服了以往工商企业管理专业学生知识宽泛, 但技能不专的弊端。

2. 拓展各种渠道, 提升学生专业及实践技能训练。

(1) 建立并实施“双证书”培养制度。双证书教育是目前中国职业改革方向之一, 职业院校在进行专业知识教育的同时, 强化职业资格证书制度。“双证书”培养制度一方面是校企合作人才培养模式改革的重心, 同时也凸显高职院校毕业生的就业优势。在2011级工商企业管理专业人才培养方案中, 将学生考取助理人力资源师、助理营销师、秘书等职业资格证书纳入专业教学计划, 并使之规范化、制度化, 提升学生的职业综合能力及就业竞争能力。 (2) 开发校内实训资源, 深入开展实战模拟教学。呼和浩特职业学院作为高职高专院校, 始终以提升学生实践技能为目标, 在实践教学资源方面予以极大的支持。工商企业管理专业设立了ERP综合实训室, 配备了企业经营电子沙盘软件和手工沙盘模型, 学生在实训课程中模拟企业经营管理角色, 承担相应的管理职位, 同时与其他模拟企业进行竞争对抗, 培养学生的决策能力、组织能力、沟通能力及团队协作能力。通过实训模拟教学, 提高了学习的有效性和针对性, 学生能够将理论知识与管理实践相结合, 为未来就业奠定扎实的基础。 (3) 鼓励并指导学生参加各类实践技能比赛。为培养学生的创新素质和创业能力, 学院实训中心及工商企业管理教研室努力为学生创造条件, 提供机会, 派出具有丰富经验的专业教师团队指导学生参加企业经营模拟竞赛和创业竞赛, 并取得了优异成绩。工商企业管理专业2009级学生在2011年“E路通杯”全国高校网络商务创新应用赛中, 荣获商务创新应用模式一等奖;2010级学生在2012年“挑战杯”内蒙古自治区大学生创业大赛中, 荣获一等奖。通过参加各类实践和创新竞赛, 极大地提升了学生的专业知识水平及实践操作技能。

3. 通过毕业设计和顶岗实习, 提高实践操作及岗位适应能力。

(1) 改革毕业设计形式, 提升实践操作技能。依照传统的教学实践模式, 工商企业管理专业的毕业设计形式为学生撰写毕业论文, 老师负责辅导论文, 其特点是注重理论研究, 缺乏实践能力培养。为提高毕业设计的有效性, 学院以2009级毕业生为改革试点, 对毕业设计进行形式与内容的创新, 以创业技能课程培训 (SYB) 取代毕业论文撰写, 通过15天的创业技能培训, 学生能够基本掌握创业基础知识、政策及相关技能, 经考核合格后获取创业技能证书, 并可获得免息小额贷款等各项优惠政策。毕业设计改革受到学生的广泛欢迎, 同时为学生自主创业提供了理论指导与实践平台。 (2) 通过顶岗实习, 提高岗位职业技能。顶岗实习即到企业顶岗实践, 实地体验职业环境及职位要求, 亦是应用型人才培养的主要途径。目前, 工商企业管理专业已建立多个实习基地, 行业涉及生产制造、人才服务、商业贸易、房地产等各个领域。学生依据自身职业规划选择实习单位进行顶岗实习, 在顶岗实习过程中, 学生亲身体验企业管理环境和工作氛围, 培养认真严谨的职业道德和职业规范, 提高职业能力及社会适应能力, 进一步明晰自身的职业生涯目标。

(二) 以就业导向为核心, 实现应用型人才培养

1. 重视职业规划, 为学生明确专业方向。

自2011级工商企业管理专业人才培养方案实施起, 在秋季新生入学教育中, 将专业发展前景及职业规划作为迎新教育的内容由教研室主任及专业教师介绍给新生, 同时将职业规划与就业指导作为公共基础课纳入教学计划并形成课程体系, 包括大学生职业规划、创业指导及就业指导三门课程, 分别设置于第二学期、第三学期及第五学期。除采用课程讲授的形式外, 还聘请企业领导和行业专家对就业需求和岗位要求举办讲座, 为学生选择职业方向出谋划策。

2. 积极推荐就业, 为学生顺畅就业提供渠道。

首先, 依托地区行业协会在校园举行专场招聘会, 为学生提供充足的就业岗位。其次, 充分利用学校招生就业信息网络资源, 完善毕业生就业信息平台, 为学生提供各类就业信息及求职渠道。

(三) 依托实习实训基地, 加强“双师”型队伍建设

工商企业管理专业围绕应用型人才培养, 以实习实训基地为依托, 加强“双师”型师资队伍建设, 注重提高教师的实践教学能力和社会服务能力。目前, 呼和浩特职业学院工商企业管理专业有10专职教师, 其中2名具有企业相关实践经验, 其余8名均为院校毕业分配至学院的教师, 虽然具有扎实的专业理论知识, 但缺乏企业实践管理经验。为满足实践教学的需要, 学院要求青年老师选择到企业挂职锻炼, 直接参与企业的实践管理工作。具有企业实践经验的教师, 每年也要利用假期或其他机会, 参与企业的培训及招聘工作。此外, 加强产学研合作, 与企业开展课题的研究与转化, 协助企业解决经营中的实际问题, 提升教师的科研水平和实践技能。

三、高职院校工商企业管理专业应用型人才培养模式深化改革设想

自2011级学分制教学计划实施以来, 工商企业管理专业实现了由传统的“大而全”向“小而专”的转变, 总结工商企业管理专业培养模式两年来实施的成效及不足, 在未来的工商管理人才培养规划中, 对人才培养模式深化改革提出如下设想:

(一) 积极推进校企合作模式改革, 探索“订单培养”模式

综合运用学校和企业资源优势对人才进行培养, “量”企业的需求之“体”, “裁”学生的培养之“衣”, 推进教学与实践零距离, 构建用人单位与学生零间隙, 寻求毕业与就业零过渡的有效方式。“订单培养”模式更利于学校有针对性地进行人才培养, 用人单位可以稳定地得到事业发展所需的人才, 学生获得稳定的就业保障, 实现用人单位、学生及学校的“三赢”。

(二) 加强综合实训基地建设, 打造具备教学、科研、文化三位一体的综合实践教学基地

目前工商企业管理专业校内实训主要通过ERP实训室进行电子及手工沙盘模拟, 实训手段单一, 实训内容很少将相关行业各岗位上下游之间的业务有机地串联起来, 综合性和设计性内容不足。为实现综合型、设计型、体验型课程开发与科研相结合的整体建设格局, 打造具备教学、科研、文化三位一体的综合实践教学基地, 学院拟与用友新道科技有限公司进行深度校企合作, 引进“虚拟商业社会环境VBSE”实训平台, 学生通过在多类社会组织中从事不同职业岗位“工作”, 训练在现代商业社会中从事经营管理所需的综合执行能力、综合决策能力和创新创业能力, 感悟复杂市场营销环境下的企业经营, 学会工作、学会思考, 从而培养自身的全局意识和综合职业素养。

社会对人才培养的要求始终处于动态发展中, 高职院校人才培养模式也应与时俱进, 只有适应经济、社会发展的需要, 以就业为导向, 对人才培养模式不断进行优化和变革, 才能够实现教育教学改革的终极目标。

摘要：构建高职院校工商企业管理专业人才培养模式, 既要以切合社会发展需求、区域经济建设需求及行业用人需求为主导, 又要充分体现职业教育理念, 凸显职业教育特色。本文针对高职院校工商企业管理专业传统培养模式对学生应用能力培养不足等问题, 结合专业实际, 探索以技能培养为重点、以就业导向为核心、以“双师型”师资建设为保障的专业人才培养模式, 并对该模式实施的初步成效进行分析与评价。

关键词：高等职业院校,工商企业管理,人才培养模式

参考文献

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[2]崔秀敏.高职教育工学结合人才培养模式的探索[J].中国成人教育, 2007, (23) .

[3]官灵芳, 王锋.高职工商管理专业人才培养模式探析[J].人力资源管理, 2009, (02) .

[4]费芳.高职人才培养主线、核心和途径的思考[J].当代教育论坛, 2008, (02) .

工商管理专业教学特色创新探析 篇11

关键词 工商管理 特色创新 教学

中图分类号：G642 文献标识码：A

Analysis of Business Administration Professional

Teaching Features Innovation

SONG Xiaofeng

（Hu'nan Applied Technology University， Changde， Hu'nan 415100）

Abstract Professional education in Business Administration provides support social and economic development of talent and intelligence， this trend in business administration professional development provides a good condition， while the characteristics of professional teaching innovation is put forward higher requirements. Do innovative research in business administration specialty teaching， not only to find a job to provide a strong foundation for the graduates， but also vigorously promote the coordinated development of national industry and commerce management industry. The author combines his years of work experience； to do the analysis of the characteristics of innovative teaching business administration.

Key words business administration； features innovation； teaching

1 工商管理专业教学的特色创新的目标

所谓的特色创新，其实是指某高校对某专业在名称、教学模式、教学目标、教学质量等各方面，研究属于自己高校并具有独特性、适用性以及地方性的特色，并以此为基础，不断创新拓展，尝试并开创更加有力的教学方式，不断提高自身的教学质量，加强特色专业的建设，推进传统教学模式的改革，从而适应社会经济的发展，为市场经济源源不断地提供高质量的工商管理专业型人才，满足市场的发展对高质量、紧缺型人才的需求。

由此可见，工商管理专业教学的特色创新研究应该是全方位考虑的教学改革活动，对工商管理专业的人才培养是我们研究的核心，其中包括课程体系、教学方式内容以及实习实践等方面。工商管理专业的特色创新教学的效果最终体现于对工商管理人才的培养上，这需要通过将高校的专业特色核心内容融入到人才的培养方案和高效的实施中来实现，而特色的创新教学理论和实践体系是实现该目标的基础。因此，为做好工商管理教学的特色创新工作，合理完善的课程体系是实现效果优劣的关键和根本。

工商管理专业的特色建设目标应该从教育教学、科学研究和社会服务等几个方面着手，以培养高质量、高能力的创新型实用人才为教学目的。特色的创新包括课程本身特色、教学方式特色以及专业人才的特色等几个方面，而其中又以培养的专业人才特色为重中之重。因此，根据上述教学目标而制定合理有效的创新机制，将课程体系与实习实践和市场经济发展进行有机结合，明确工商管理专业的教学特色培养目标，在实际教学工作中积极探索研究创新高效的教学方式，从而有力提高毕业生的综合素质，以实现高质量的“输出”。

2 工商管理专业教学的现状

综合目前大部分高校在工商管理专业的现状可总结出，目前工商管理专业教学在课程的设计上有以下几个方面的问题：（1）与行业关联性低。现行的工商管理专业课程没有做好紧密结合行业发展、社会经济建设的工作，各高校间的课程设计上大同小异，并没有将专业的特色性展现出来，甚至一度有与实际行业脱轨的地方出现；（2）与高校定位关联性低。好多高校在工商管理专业教学上并没有将其学校的优势充分利用起来，具有独立性和复合型的交叉课程设计的少之又少；（3）教学内容空洞。很多高校在工商管理专业教学中，教学内容缺少一定的实用性，教学内容普遍存在简单重复的现象，完全没有将课程的专业性体现出来；（4）学生学习被动性太强。现有的教学方式和内容中，学生基本上全是一味地被动学习，对学生的知识与能力素质的协调严重地忽视了；（5）课程结构设置得不够合理。现在高校中，工商管理专业的基础课程与专业课以及必修、选修课之间的比例，以及理论与实践的比例等都并不协调，好多学生都是学了很多的理论知识，但是没有足够的实践，毕业工作后很难尽快与市场经济的发展相适应。

3 工商管理专业教学的特色创新具体方案

对于工商管理专业教学的特色创新改革，笔者认为可以从以下几个方向研究：（1）与当地行业或市场形势紧密结合。我们可以在教学过程中设置一些专门面向某些具体行业管理的课程模块，对学生进行宽口径的教育培养，以求适应社会经济发展中分工不断细化的现状，从而将人无我有、人有我优的战略性教育方针突出体现出来；（2）将各学科间建立有机的交叉学习体系。学科间的互相交叉学习，可以使得学得的知识更加具有系统化。在学习过程中，我们要以学校的发展方针为基础，将本校的教学资源和优势都充分利用起来，可以尝试增设一些复合型的课程，从而在将学校办学特色充分突出的同时，还拓展了学生们的业务水平和素养；（3）为适应教学多样化的需要，适当增设一些教学平台。在工商管理专业教学的创新过程中，我们可以对一些基础课与专业课和选修课之间的比例进行适当的调整，对教学内容中重复或者雷同的部分，我们可以适当删减，不断对课程的规范性进行完善，从而使得学生们可以更自由地选课学习。而在工商管理专业的教学内容中，对主干课程要适当精简并及时更新，时刻与社会发展相结合，并根据每项课程的实际特点，在“精”上多做些文章，对知识体系的“精”“深”不断加强；（4）培养学生的自主学习能力与兴趣。在工商管理专业教学过程中，我们可以通过适当增加自主学习的课程，可以有效提高学生们的学习主动性，激发学生们的学习兴趣，与此同时，自学型的课程还可以有助于开拓学生们的创造能力。这样，不仅可以对课程大纲中的必修知识加以巩固，同时还促进了学生将工商管理专业知识与社会经济的发展相结合；（5）设置一些个性化的特色课程。为适应学生们个性化的需求，我们高校在教学中，可以培育一些个性化的特色课程，尊重学生们的学习个性需求，针对不同的学生，可以有适合各类学生学习的专业课程，使得所有学生物尽其用，将自己的优势与工商管理的专业充分融合，从而能更快、更好地适应市场经济对工商管理专业型人才的要求；（6）以重点学科为基础，创新补充新教学内容。积极开发新课程，将行业与产业中出现的新知识、成果以及技术引入到教学内容当中，以求充分适应行业和领域的新需求； （7）对实践教学力度强化，培养学生的实践能力和创新能力。注重构建有行业（或地方）特色的实践教学体系，从教学内容、课外科技、基地建设、毕业设计项目选择等方面均注重突出行业（或地方）特色，找准结合点，适应生产实践和社会发展的需要。

对于工商管理专业教学的特色创新研究，笔者认为，我们应始终把充分利用现有优势，加强特色建设作为基本原则，在实际教学工作中将本专业的特色内容贯穿于教学的所有环节，对课程体系进行不断的完善、改革与创新，搭建差异化、自主化、实用化、优质化的特色课程学习平台，让学生们在学习的过程中不仅能不断提高自身的专业素养、学习能力，还能使得人才的培养特色更加鲜明，优势更加明显。因此，积极有效地做好工商管理专业教学的特色创新研究工作，对高校为市场经济培养高质量人才，建设鲜明优势的特色专业，提升学校声望等具有极为重要的作用。

参考文献

[1] 李俊龙，林江辉，胡锋.对高校如何开展特色专业建设的认识和思考[J].中国大学教学，2008（4）：59-61.

[2] 李华晶，郑鹃，贾丽，王秀峰.工商管理专业综合实习教学研究[J].教育论坛，2012.9.

[3] 程芳.本科工商管理专业毕业论文教学改革研究.商业经济，2010.7.

工商企业管理专业教育 篇12

对于以上问题,需要认真调研分析企业人才需求,结合宏观政策环境,分析高职工商企业管理专业的优势和劣势、机会和威胁,从而制定出满足企业需求的具有工商企业管理专业特色的人才培养模式。

一、高职工商企业管理人才需求分析

中小微企业是我国国民经济的重要力量,其数量已占全国企业总量的99.8%,全国75%左右的城镇就业岗位是由中小微企业提供的。我们开展了工商企业管理专业人才需求情况专项调研。调研得出以下主要结论:工商管理专业毕业生的就业单位主要以中小微企业为主,高职工商企业管理专业人才的目标岗位大多集中于工商企业管理行政人员、推销员、营业员、采购员及销售主管等岗位。因此,拓宽工商企业管理专业学生的实用知识面,关注多行业对工商人才的需求,是工商管理专业人才培养的客观要求。根据同部分企业负责人的交谈,企业认为高职大专生由于学历不高也不低,一般具有较好的从业心态,刚工作时不太关注薪酬的高低,又因在校期间的专业技能训练具有较强针对性,所以比较适合就业单位的用人稳定性的需求。在调研中,大多数企业普遍反映对学生的专业技能要求并不高,很多工作岗位并不难,只要学生善于学习,一般进入企业后3个月之内就能很好地上手自己的工作。关键是学生学习能力比较欠缺,习惯于被动地接受,缺乏主动学习解决问题的意识和能力。创新思维和能力比较欠缺,习惯于按部就班地工作,主动发现问题、解决问题的思维和能力欠缺。

二、高职工商企业管理专业SWOT分析

工商企业管理专业是个传统的老专业,从高职、本科、研究生都有开设,且开设院校较多。高职层次的工商企业管理专业在专业建设上存在一些困惑,主要表现在没有针对性较强的对口行业,各行各业都适用;职业技能不具体,技术含量不高,缺乏自身的核心竞争力;虽然有较广的企业需求,但可替代性较强。这些问题导致多数高职院校对工商企业管理专业人才培养的定位和人才培养模式不够清晰准确,不能充分满足现代企业管理需求。工商企业管理专业SWOT分析见表1。

三、高职工商企业管理人才培养模式改革探索

李克强总理2015年吹响了“大众创业,万众创新”的号角,重庆工商职业学院工商企业管理专业紧紧围绕这一宏观政策,以创新创业为方向,对工商企业管理的人才培养模式进行改革探索。

1.明确人才培养目标与规格。根据企业需求,将工商企业管理专业人才培养目标和规格定位于培养具有较强学习能力和动手能力,具有工商企业管理专业必备的基础理论和专门知识,能够从事工商企业的采购、销售、人事、行政等实际工作的“善学习,能动手,会管理,具有创新思维和创业精神”的技术技能型人才培养。

2.构建能力培养体系。根据企业的用人需求,在学生能力培养方面构建三层递进的能力体系,即自主学习能力→职业能力→创新创业能力。学生的自主学习能力包括自我规划能力、自我控制能力、自我评价能力和小组协作能力,是保证学生在工作中主动学习、解决问题、发展创新思维的基础。职业能力是核心,包括职业通用能力、职业专门能力和职业综合能力,使学生能够胜任工作岗位。创新创业能力是高层次的能力,主要培养学生的创新思维和创业精神。

3.创新人才培养模式。从学生职业能力形成的基本规律出发,以就业需求为导向,以培养面向各类企业的基层和中层管理岗位人才为目标,确立以职业能力培养为重点,综合素质教育、创新创业教育贯穿始终的“校企融合、双创驱动、三级推进”的人才培养模式。

校企融合:与行业协会及其成员企业密切合作,共同确定人才培养目标,合作开发工学结合课程,共建共享学习资源,共建实习实训基地,让学生深入企业一线锻炼或参与企业实际运营项目;通过认知实习、项目训练、订单培养等多种方式,协同推进学校人才培养改革与创新,为企业培养合格人才,促进学生高质量就业,实现学校、企业、学生三方共赢。

双创驱动:面向广大中小微企业和新创企业,立足工作岗位和企业经营流程,将专业教育与创新创业教育有机融合,培养学生的创新思维和创业意识,使学生从传统的应试教育,被动地接受知识和任务、单一的视角看问题,逐渐转变为多角度地看问题,主动地去思考、发现、解决问题。

三级推进:依据专业人才培养目标,以职业能力培养为核心,遵循学生职业能力培养的基本规律,通过综合素质教育、专业教育、创新创业教育,循序渐进地培养学生的自主学习能力→职业能力→创新创业能力。推进学生综合素质和综合能力的提升,以满足就业和创新创业的需求。

4.课程体系构建。工商企业管理专业依据培养“善学习,能动手,会管理,具有创新思维和创业精神”的技术技能型人才培养目标,在课程设置上遵循由浅入深,循序渐进,由理论转化为应用,由知识转化为技能的内在逻辑,以“公共基础知识→公共拓展知识→职业基础知识和技能→职业综合知识与技能→职业拓展知识与技能”几大模块的有机组合来设计教学内容。在运营管理、质量管理、人力资源管理、客户关系管理、财务管理、组织行为学等专业核心课程的基础上增加小微企业管理、创业基础、创新思维训练、创业机会与商业模式等课程,以培养学生的创新思维、创业精神、创业意识。

5.实践教学体系构建。对于工商企业管理专业来说,实践教学非常重要,应加大实践性教学内容的分量,使得学生学以致用。在实践教学环节的设计上,构筑“课程实践教学+业务技能分解实训+综合实训”三个不同层次、不同侧面联合组成的实践教学体系,基本形成独具特色的围绕自主学习能力———职业能力———创新创业能力的课程体系,培养学生对管理基础理论的认知能力、商品采购能力、商品销售能力、生产运作管理能力、质量管理能力、人事管理能力、办公行政管理能力、创新创业能力。可以通过VR虚拟仿真企业综合体验,模拟和体验企业真实经营环境;通过引用企业真实数据进行企业运营训练;通过沙盘进行企业运营模拟训练和竞争对抗;还要针对职场环境进行职业素质和综合职业能力训练。通过实践教学,让学生熟悉企业经营流程,锻炼职业技能,培养创新思维和创业精神。

摘要：本文在当前高职院校工商企业管理专业需求分析的基础上,结合重庆工商职业学院实际情况,对高职工商企业管理专业人才培养模式进行探讨,提出了“校企融合、双创驱动、三级推进”的人才培养模式,构建了自主学习能力→职业能力→创新创业能力的三层递进能力体系。

关键词：高职,工商企业管理专业,人才培养模式

参考文献

[1]官灵芳.高职工商企业管理专业人才培养模式研究[J].湖北成人教育学院学报,2011(5).

[2]张峰.高等职业院校工商企业管理专业人才培养模式探索与改革---以呼和浩特职业学院工商企业管理专业为例[J].教育教学论坛,2013(10).

[3]周堏.高职工商企业管理专业人才培养模式创新思路研究[J].辽宁经济职业技术学院学报,2012(4).