公共基础课程群

公共基础课程群（共10篇）

公共基础课程群 篇1

教育部在2006年颁布的《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》指出:“公共艺术课程与高等学校其他公共课程同样是我国高等教育课程体系的重要组成部分,是高等学校实施美育的主要途径。公共艺术课程教学是高等学校艺术教育工作的中心环节”。“方案明确指出公共艺术课程是为培养社会主义现代化建设所需要的高素质人才而设的限定性选修课程,对于提高审美素养,培养创新精神和实践能力,塑造健全人格具有不可替代的作用”。

近年来,国家教育部对于高等院校的公共艺术教育发展逐渐加大投资力度。一些“985”、“211工程”院校率先发展起了相对完备的公共艺术课程群体系。其他大部分院校竞相考察和调研这些优秀学校的做法,并根据自身的实际情况,或建立专门的公共艺术教学部门,或利用艺术学院和人文学院师资,开设了《书法鉴赏》、《影视鉴赏》等艺术选修课,也拥有了自己的公共艺术课程群和相关保障体系。可以看出,经过几年的发展,“公共艺术教育得到了前所未有的发展,艺术理论研究也百花争鸣,如公共艺术教育对大学生培养的重要性、公共艺术教育与素质教育的关系、公共艺术教学课程体系的建立、公共艺术教学模式的构建,等等”。

本文是课题《新建本科院校的公共艺术教育课程群的建设与实践》的第一篇文章。文章从前期准备阶段研究中可以得出结论,除少数几所知名高校较为完整和优秀以外,“大多数高校的公共艺术课程群存在体系不健全”。课题在根据实地考察调研后发现,新建本科院校问题则更为突出。由于新建地方本科院校普遍面临师资力量、资金投入不足,课程设置、教学内容、机构设立不合理等方面的问题,因而这些院校的公共艺术课程达不到教育部规定标准。课程开设仍是根据现有师资力量,仅有几门课程被推出,缺乏长期固定的特色课程,课程体系不稳定,结构松散。教学没有明确的培养目标和完善的教学目标、教学大纲。课程内容的安排难以与学生达到互动,教学方法不能做到针对大多数学生。教材的选用偏向专业教材,考核方式不够科学,也没有建立起行之有效的课程管理和保障体系。因此,加快建设与实践公共艺术课程群,稳步推进大学生普及艺术教育的进程,是新建本科院校公共艺术教育亟待整改的问题。

在充分分析和认识上述问题的原因后,我们应该清楚地看到,解决新建本科院校公共艺术课程群建设与实践较为有效的途径是,“结合地方区域特点,创新性开设公共艺术类选修课程”。学校要依托所处地区的地域文化特色,合理利用这种地域文化,走出一条将地域文化特色与公共艺术教育相结合的道路。下面以我校为例,学校地处关中平原地区,有着悠久的历史和深厚的文化景观。我校一方面继承和发扬这些关中文化传统,另一方面结合学校艺术教育的实际条件,并广泛吸纳和利用各种社会文化资源,着重建设和发展出五大公共艺术课程群:

一、限定性选修课程群

学校文化艺术教育中心按照教育部的规定面向全校推出《艺术导论》、《美术鉴赏》、《书法鉴赏》、《戏剧鉴赏》、《舞蹈鉴赏》、《影视鉴赏》、《音乐鉴赏》7门限定性选修课,《戏曲鉴赏》则由外聘教师担任。限定性选修课程群主要为鉴赏类课程,艺术教师在课堂上利用多媒体等现代手段讲授一些艺术基本常识,使学生了解艺术的门类、发展脉络、评判标准、表现技法和美学哲学原理等知识,并具备一定的艺术鉴赏能力。

二、特色选修课程群

文化艺术教育中心结合学校办学定位和地域文化特色等,开设各类艺术任意选修课8门,如《广告原理与广告策划》、《林声音乐审美及视听欣赏》、《书法创作》、《形体与舞蹈》、《绘画与摄影》、《数码摄影及摄影作品欣赏》、《“微”浪潮--微电影欣赏与解析》、《从民间到艺术-关中民间美术赏析》,特别注重开发以关中民俗、关中文化、陕西民间艺术、“关学”等具有地域特色的任意选修课,大量组织学生实地参观本省和市区博物馆。这样做的好处,一方面可以利用学校所在关中地区独具特色的深厚历史文化积淀,以及学校艺术教育资源;另一方面能调动教师的教学积极性,把自己的特长及学术研究融入教学,同时也将学生有针对性的带入到艺术实践活动之中,贴近学生,调动学生积极性,使学生在亲自参与的过程中开发自身艺术创造能力。

三、博物艺术馆实践课程群

公共艺术中心有马继忠美术馆和喻氏陶瓷馆,收藏有喻德江先生捐献的钧窑、越窑、临汝窑、鲁山窑、耀州窑、磁州窑、吉州窑等窑口的陶瓷器三百余件(套),陈列了马继忠先生部分写生手稿和巨幅系列创作38件,集中系统的展示了马继忠当代密体山水画的整体风貌和独特魅力。自建馆以来,累计接待校内外各类团体参观64个,参观人数达8000人次。在促进校园文化建设,提高师生文化修养和艺术素质,保护自然和文化遗产,弘扬中国传统文化等方面,为我校在转型发展、人才培养、科学研究,促进高校社会服务功能等方面发挥了积极作用。同时与陕西省美术家协会、西安中国画院共同成立长安精神创作中心,成为陕西文化艺术界与地方高校文化创新的重要举措,开辟了艺术机构走进公共艺术教育的新渠道。

四、音乐欣赏会课程群

文化艺术教育中心于2014年成立“林声音乐工作室”,旨在努力提升广大学生艺术素养和审美情趣,为西安的文化大繁荣和大发展做出应有的贡献。林声,被西安广大音乐爱好者亲切地称为“音乐传教士”,从上世纪八十年代起,至今已举办十五个春秋的“林声经典音乐视听系列欣赏会”,让听众在聆听音乐大师们的杰作中,感悟真善美的昭示。林声老师在西安文理学院开设的“音乐审美与视听欣赏”艺术公选课也深受广大在校学生的欢迎。

五、艺术展览、艺术讲座和研讨会课程群

学校充分利用社会艺术教育资源,定期面向全校和社会开展各类高水准艺术专题展览和研讨会,如2014年陕北炕头狮子展、2015年姜国兴泥塑展、2016年西藏擦擦艺术展及高层研讨会;还聘请文化艺术界知名专家学者,面向全校师生举办各类艺术讲座,如陕西省古迹遗址保护工程技术研究中心主任、西安建筑科技大学建筑学院院长、博士生导师刘克成教授《对话历史——设计的一种姿态》专题报告会、西安中国画院副院长王建树先生的《山水画创作》讲座等。

以上就是我校建设和实践起来的五大公共艺术课程群。这五大课程群在推动我校公共艺术教育工作的开展,促进学生艺术素养全方面发展,培养学生的创造性思维和创新精神,以及打造我校公共艺术教育品牌方面起到了重要作用。

新建本科院校应努力开全教育部规定的限定性公共艺术课程群,并极力打造特色性公共艺术课程群;在教学环节里增添中国传统文化艺术内容,使学生充分领略本民族、本地区文化艺术的魅力和内涵;还应不断完善公共艺术课程日常管理体制和方法,建立完备的听评课和学生评学制度,加强教师培训和师资队伍建设等。这些都是新建本科院校建设与实践公共艺术课程群真正有效的经验和方案。

参考文献

[1]教育部办公厅关于印发《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》的通知[J].中华人民共和国教育部公报,2006年,(9).

[2]蒋佳,顾平.《浅谈我国普通高校公共艺术课程群的改革》[J].新视觉艺术,2011-2,第37页.

[3]周亚辉.《关于公共艺术课程群建设的几点思考——以“大美术”课程为例》[J].中国校外教育下旬刊◆体育与艺术,2012年,第162页.

[4]史健男.《新建地方综合性大学公共艺术课程体系的构建》[J].辽宁广播电视大学学报,2015年第2期(总第135期),第7页.

公共基础课程群 篇2

(一两者作用:查看、组织与管理本机中的文件系统(二“我的电脑”窗口结构

1、窗口组成:标题栏、菜单栏、工具栏、地址栏、智能式任务菜单、文件区(共

用文件夹、硬盘驱动器、软盘驱动器、光盘驱动器、状态栏

一、“我的电脑”与“资源管理器”

2、文件、文件夹与驱动器(1文件与文件名

A、数据的存在形式。指代。B、文件名:主文件名.扩展名

C、主文件名小于255个西文字符长度,不能用: / : * ? “ > < | D、扩展名—文件类型:.txt—文本文件.bmp—位图文件.exe—可执行文 件

E、显示隐藏扩展名:“工具”—文件夹选项—查看

一、“我的电脑”与“资源管理器”(2文件夹

A、查找与管理文件

B、树状(子文件夹(3磁盘与驱动器

A、磁盘:存放数据的硬件设备(硬盘、软盘、光盘… B、驱动器:读写磁盘的设备

一、“我的电脑”与“资源管理器”

3、工具栏的操作

(1按钮:后退、前进、向上、搜索、文件夹、查看(2显示:“查看”—工具栏

一、“我的电脑”与“资源管理器”(三文件与文件操作

1、选择(工具:鼠标、Shift、Ctrl

2、文件、文件夹任务菜单(1新建(右键

(2移动(Ctrl+X—Ctrl+V(3复制(Ctrl+C—Ctrl+V

一、“我的电脑”与“资源管理器”(4重命名(F2(5删除(Del(6共享(“文件”

(7发布到Web(MSN

二、查找指定文件(一打开最近使用的文档

1、“开始”—我最近的文档

2、改变文件的关联程序:右击文件—打开方式

3、显示与隐藏:右击“开始”—开始—自定义—高级

二、查找指定文件

(二搜索功能的使用(“开始”—

1、所有文件和文件夹

2、通配符(1?:任意一个字符(2*:任意字符串

三、回收站

(一恢复被删除的文件:打开回收站—选择—任务菜单—恢复此项目(二清空回收站:打开回收站—任务菜单—清空回收站(Shift+Del

四、本章总结及作业(一本章总结

1、在“我的电脑”中对文件(夹进行移动、复制、删除、更名、发布到Web等 操作,创建自己的文件夹结构

2、在回收站中,对项目进行恢复或彻底删除

3、通过搜索查找指定的文件,学会使用通配符

四、本章总结及作业(二作业

1、在“我的文档”文件夹下创建如下图所示的文件夹结构:

四、本章总结及作业

2、在桌面新建记事本和画图程序两个文件,将记事本文件复制到“工作文件” 文件夹下,将画图文件移动到“个人照片”文件夹下。

3、将“我的文档”设置为共享文件夹

4、查找符合下列条件的文件:(1文件名以A打头,扩展名为.bat的文件(2扩展名为.txt的文件(3文件内容中包含词组“计算机”的所有文件(4最近3个月生成的,扩展为.bmp的所有文件 第三讲定制个性化工作环境

一、整理桌面

二、控制任务栏

三、整理“开始”菜单

四、改变屏幕显示

五、本讲总结及作业

一、整理桌面

(一图标的显示设置及清理:桌面空白处—右键—属性—桌面—自定义桌面 注:快速显示桌面—Win+D(快速启动栏(二创建快捷方式图标

1、右击—发送到

2、桌面空白处右键—新建—快捷方式

一、整理桌面

(三快捷图标更名及删除

1、更名:选择—F2

2、删除:选择—Del(四移动与排列图标

1、移动:左拖

2、自动排列图标:桌面空白处右键—排列图标

二、控制任务栏

(一移动位置:左拖任务栏空白处(二改变高度:左拖任务栏边缘(三隐藏:右击任务栏空白处—属性(四向快速启动栏添加/删除图标

1、添加图标:左拖图标至快速启动栏

2、删除图标:右击图标—删除

三、整理“开始”菜单

(一设置程序显示数目(显示小图标:右击任务栏空白处—属性—开始菜单— 自定义

(二添加/删除程序

1、右击程序—附到开始菜单

2、删除程序—右击程序—从列表中删除

四、改变屏幕显示 右击桌面空白处—属性(一桌面背景:桌面(二屏幕保护程序

(三屏幕刷新频率:设置—高级—监视器

五、本讲总结及作业

(一本讲总结:本章的目的在于使每个用户都可以自己动手设计一个符合自己需 要的工作环境(二作业

1、在桌面(快速启动栏、开始菜单添加画图程序的快捷图标,并画一幅画, 将其设置为桌面墙纸

2、将任务栏放在桌面的左侧位置

3、设置“开始”菜单中显示7个程序,并改为小图标显示。第四讲 Windows附件

一、应用软件及基本操作

二、其它附件的使用

三、本讲总结及作业

一、应用软件及基本操作

(一启动附件:“开始”—所有程序—附件(二写字板

1、段落:Enter

2、自动换行:“查看”—选项—多信息文本

3、选择文字:左拖抹黑(Shift

4、格式设置:选择—格式工具栏

5、移动与复制:选择—Ctrl+X(C—定位—Ctrl+V

6、保存:“文件”—保存(Ctrl+S

7、关闭:Alt+F4

8、打开:Ctrl+O

二、其它附件的使用(一计算器

(二媒体播放器(娱乐

(三造字程序

三、本讲总结及作业

(一本讲总结:本廛通过列举具体的程序,进一步熟悉Windows的基本操作,包括 打开、关闭程序,在程序间复制资料等(二作业:

1、启动画图程序并画一幅画,保存,并设置为墙纸。

2、打开写字板,写一篇自我简介,将画复制过来,保存在E盘自己名字文件夹下。

第五讲管理与控制Windows

一、软件与硬件管理

二、提高Windows系统性能

三、磁盘管理

四、本讲总结与作业设置

一、软件与硬件管理

(一更改系统日期和时间:双击通知栏中时间(二添加/删除程序:“开始”—控制面板

1、更改或删除程序

2、安装程序

3、添加/删除Windows 组件

一、软件与硬件管理

(三安装打印机:“开始”—打印机和传真(四用户帐户(“开始”—控制面板

1、创建一个新帐户

2、更改帐户

3、删除帐户:右击我的电脑—管理—本地用户和组—用户—右击用户名

4、切换用户:“开始”—注销

二、提高Windows系统性能

(一获得远程帮助(前提:连接到Internet

1、设置邀请权限:右击“我的电脑”—属性—远程

2、发出邀请:“开始”—帮助和支持—请求帮助—电子邮件

3、接受邀请:接收邮件—附件

二、提高Windows系统性能

(二系统还原(控制面板—性能和维护—系统还原

1、创建还原点

2、进行系统还原

(三文件和设置转移:附件—系统工具—文件和设置转移向导—新、旧计算机

三、磁盘管理 附件—系统工具

(一备份(还原数据(二磁盘清理(三磁盘碎片整理

四、本讲总结与作业设置

(一本讲总结:本讲主要学习如何更好地利用Windows对计算机的软硬件进行管理, 是提高性知识。应掌握的内容有:安装应用程序、添加打印机、系统还原、磁盘

清理(二作业:

1、修改系统时期

2、添加一个打印机并删除

3、对存放工作数据的硬盘进行清理 目录

第1讲 Word基础知识 第2讲行文过程 第3讲表格处理 第4讲图文混排 第5讲编辑长文档技巧

第6讲 Word的高级应用 第1讲 Word基础知识

一、Word功能作用

二、Word界面

三、Word的启动

四、新建Word文档

五、Word文档的保存

六、Word的退出

七、文档的打开

一、Word功能作用(一文字录入与编辑(二表格制作(三图形处理(四处理长文档(五协同工作

二、Word界面(一标题栏(二菜单栏

(三工具栏(常用、格式

(四标尺(水平、垂直(五编辑区(插入点(六滚动条(水平、垂直(七视图标签(八任务窗格(九状态栏(十Office助手

三、Word的启动

(一“开始”—程序—MS Office—MS Word(二“开始”—运行—WinWord

四、新建Word文档(一Ctrl+N(二常用工具栏—新建空白文档(三“文件”—新建(任务窗格

1、空白文档

2、根据模板新建

五、Word文档的保存(一保存新文档

1、Ctrl+S

2、常用工具栏—保存

3、“文件”—保存、另存为(F12(二保存修改过的文档

1、直接覆盖保存(保存

2、另生成一篇文档(另存为

五、Word文档的保存

(三自动保存(“工具”—选项—保存(四加密保存

1、“工具”—选项—安全性

2、另存为—工具—安全措施选项(五保存对话框操作

1、保存位置

2、文件名

3、保存类型(Word文档—.doc、文档模板—.dot

六、Word的退出(一退出应用程序

1、“文件”—退出

2、标题栏右侧—关闭按钮

3、Alt+F4

(二关闭窗口

1、“文件”—关闭

2、菜单栏右侧—关闭窗口

3、Ctrl+F4(W

七、文件的打开

(一“文件”—打开(常用工具栏(二Ctrl+O 第2讲行文过程

一、准备纸张

二、文字录入与修改

三、文字编辑与修饰

四、保存与输出打印

一、准备纸张(一“文件”—页面设置

1、页边距

2、方向

3、纸张

(二文档视图(查看和操作屏幕的形式

1、切换

(1“视图”—(2视图标签

一、准备纸张

2、视图介绍

(1页面:所见即所得的工作视图,显示对象最完全(默认视图(2普通:简化了页面布局,便捷文字录入、编辑(3Web版式:以屏幕适应显示的Web页,可显示背景(4大纲:显示文章的纲目结构,适用于长文档

一、准备纸张

3、控制显示的工具(1显示比例

A、“视图”(常用工具栏 B、Ctrl+中键(2全屏显示:“视图”

(3隐藏空白:单击两页横向间隔位置

二、文字录入与修改(一输入法

1、任意输入法:Ctrl+Shift

2、一种中英文切换:Ctrl+Space

3、中英文标点切换:Ctrl+.4、全角与半角符号切换:Shift+Space(二添加符号

1、“插入”—符号(Wingdings—笑脸

2、软键盘上右键

二、文字录入与修改(三增加第二个自然段(Enter(四处理更改建议

1、自动更正选项(例:无所做为

2、自动更正(“工具”—自动更正选项—自动更正

3、常识

(1红色波浪线:拼写错误(2绿色波浪线:语法错误

二、文字录入与修改(五简繁体转换与翻译

1、简繁体转换(1常用工具栏(2“工具”—语言

2、翻译(“工具”—语言

(六注意问题

1、定标形态及定位(即点即输

2、插入/改写(Insert

3、自动换行(手动换行—Shift+Enter:软回车

4、自动分页(手动分页—Ctrl+Enter

三、文字编辑与修饰(一文字选择

1、任意连续选择(1左拖抹黑(2Shift

2、间隔选择(Ctrl

3、竖选文本块(Alt

三、文字编辑与修饰

4、字词(双击

5、句子(Ctrl+单击

6、段落(三击

7、全文(Ctrl+A

8、选定栏操作(1单击—行

(2双击—段

(3三击—全文(Ctrl+单击

9、键盘选择(Shift+方向键

三、文字编辑与修饰

(二复制、移动、删除、撤消与恢复

1、移动(复制(1左拖(Ctrl(2右拖—移到(复制到此(3剪贴板:剪切(复制—粘贴

2、删除:选择—Del

3、撤消与恢复(1撤消:Ctrl+Z(2恢复:Ctrl+Y

三、文字编辑与修饰(三字体格式设置

1、字体对话框(1“格式”(2一些快捷键 A、字体:C trl+D

B、上标:Ctrl+Shift+= C、下标:Ctrl+= D、增大/减小字号:Ctrl+]/[

2、格式工具栏

三、文字编辑与修饰(四段落格式设置(“格式”

1、对齐方式(1左对齐:Ctrl+L(2右对齐:Ctrl+R(3居中:Ctrl+E(4两端对齐:Ctrl+J

2、缩进

(1左、右、首行、悬挂(2水平标尺

3、间距(段前、段后、行距

三、文字编辑与修饰

3、复制格式

(1常用工具栏—格式刷(2复制格式:Ctrl+Shift+C

粘贴格式:Ctrl+Shift+V

4、边框与底纹(“格式”

5、项目符号和编号(“格式”

四、保存与输出打印(一保存(二打印

1、打印预览(1“文件”(常用工具栏(2Ctrl+F2

2、打印输出

(1直接打印(常用工具栏—打印(2选择打印(Ctrl+P;“文件”—打印 第3讲表格处理

一、创建表格

二、编辑与调整表格结构

三、排序

四、计算

五、表格内容的修饰

一、创建表格

(一插入表格

1、“表格”—插入

2、常用工具栏—插入表格按钮(二绘制表格(“表格”—绘制表格(三文本转换成表格

1、将文本用统一分隔符隔开(Tab

2、选择—“表格”—转换

二、编辑与调整表格结构

(一光标定位及输入内容(单击、方向键、Tab键定位(二调整行高与列宽

1、拖动行、列线

2、标尺上拖动

3、“表格”—表格属性—行、列

二、编辑与调整表格结构(三调整表格大小(左拖右下角(四插入与删除行、列

选择行、列—右键—插入、删除(五合并或拆分单元格

1、合并(选择—右键

2、拆分(定位—右键

二、编辑与调整表格结构(六绘制斜线表头(“表格”(七调整表格位置

1、文字对齐方式:右键

2、平均分布各行、列:右键

3、对齐方式:右击表格—表格属性

三、排序

(一表格和边框工具栏—升序、降序(二“表格”—排序—关键字

四、计算

(一单元格名称(列标+行号:A3(二单元格的引用

1、left:左边 above:上面

2、间隔引用:逗号;连续引用:冒号

四、计算

(三计算(“表格”—公式 公式格式:=SUM(left

(四掌握的函数

1、SUM:求和

2、AVERAGE:求平均值

3、MAX:求最大值

4、MIN:求最小值

五、表格内容的修饰(一边框和底纹

1、“格式”—边框和底纹

2、表格和边框工具栏(二表格自动套用格式(“表格” 第4讲图文混排

一、绘制图形

二、插入图片

三、图形对象的版式

四、图形对象的编辑

一、绘制图形(绘图工具栏(一简单图形

1、对象:直线、箭头、矩形、椭圆

2、左拖绘制

3、正图形:Shift 中心图形:Ctrl(二自选图形

二、插入图片(“插入”(一图片

1、剪贴画

2、来自文件

3、艺术字

4、组织结构图(二文本框

1、横、竖排文本框

2、文本框的链接

三、图形对象的版式 右击对象—设置格式—版式

四、图形对象的编辑

(一旋转或翻转(绘图工具栏—绘图(二调整位置(左拖(三设置格式(右击对象(四阴影与三维效果(绘图工具栏

(五图形的组合与取消(选择—右键 第5讲编辑长文档技巧

一、大纲视图和工具栏

二、为长文档创建目录

三、为插图添加题注及目录

四、查找和替换

五、长文档的版面控制

六、为文档创建多个修改版本

一、大纲视图和相关编辑工具(一进入大纲视图(二大纲工具栏的使用

1、段落的升级和降级

2、段落平移

3、展开或折叠文稿结构

二、为长文档创建目录(一创建目录

1、定义标题样式

2、“插入”—引用—索引和目录

(二修改目录格式(“插入”—引用—索引和目录—目录—修改

(三更新目录(目录上右击

三、为插图添加题注及目录(一题注

1、选择图—“插入”—引用—题注

2、自动题注

(二图表目录(插入题注—“插入”—引用—图表和目录—图表目录

四、查找和替换(“编辑”—查找(一查找和替换文字(二查找和替换格式(三查找和替换特殊字符

五、长文档的版面控制

(一章节分隔(“插入”—分隔符—分页符、分节符(二分栏(“格式”(三页眉页脚(“视图”

六、为文档创建多个修改版本(一打开版本对话框:“文件”—(二建立版本:现在保存(三查看和比较版本 第6讲 Word的高级应用

(一修订

1、进入修订状态(“工具”

2、批改文档

3、添加批注(“插入”

4、整合修订文档(接受或拒绝

三、分工协作(二超链接

1、建立超链接(右击—超链接

2、链接到

(1原有文件或Web页(2本文档中的位置(书签、标题(3电子邮件地址

3、使用超级链接(Ctrl+单击 目录

第一讲 Excel基础知识 第二讲创建电子表格 第三讲创建图表 第四讲公式与函数 第五讲数据管理与分析

第一讲 Excel基础知识

一、Excel功能作用

二、Excel的启动

三、Excel的界面组成

四、几个概念

五、工作簿的新建、保存、关闭与打开

一、Excel功能作用(一电子表格(二图表(三计算

(四数据管理与分析

二、Excel的启动 Win+R—Excel

三、界面组成

(一标题栏、菜单栏、工具栏(二编辑栏(名称框、编辑框(三列表、行号(四单元格(五工作表标签

(六滚动条(水平、垂直(七状态栏

四、几个概念(一工作簿

1、Excel文件 2、255张工作表组成

3、默认3张(Sheet1(二工作表

1、工作簿中的每一张表 2、256列(IV、65536行(三单元格

1、最小单位

2、列标+行号 2、32767个字符

3、活动单格

五、工作簿的新建、保存、关闭与打开

(一新建:Ctrl+N、常用工具栏、“文件”—新建(二保存:Ctrl+S、F12

(三关闭:Alt+F4(四打开:Ctrl+O 第二讲创建电子表格过程

一、确定管理项目与结构

二、输入数据

三、编辑、修饰表格

四、保存与打印输出

一、确定管理项目与结构(一确定管理项目

1、表格所要反映(收集信息的字段名

2、实例:学生成绩统计表?(二建立表格结构

1、合理安排管理项目

2、实例:学生成绩统计表?

二、输入数据(一数据类型及输入

1、文字(1左对齐

(2全数字文字(’数字

2、数字(1右对齐(2分数(0空格1/2

二、输入数据

3、日期与时间

(1日期:年-月-日(年/月/日;系统日期:Ctrl+;(2时间:时:分:秒(后加空格A/ P—上午/下午;系统时间:Ctrl+Shift+;

4、公式(1以等号(=开关(2实例:c1:=a1+b1

二、输入数据(二注意事项

1、输入与确认

(1输入:单击—全新输入;双击—编辑修改(2确认:Enter;Tab;方向键;下一单元格 2、列向记忆:Alt+↓ 3、区域输入:Ctrl+Enter 4、换行:Alt+Enter

二、输入数据

5、改Enter键方向:“工具”—选项—编辑

6、减少输入错误(1复制数据

(2链接输入(=;[工作簿] 工作表!单元格(3设置有效性:“数据”

7、数据的条件格式:“格式”

三、编辑、修饰表格

(一数据的选择、复制、移动、删除(二单元格数据格式设置(三数据的填充(四数据的查找与替换(五行列的操作(六工作表的操作

三、编辑、修饰表格

(一数据的选择、复制、移动、删除

1、选择:单击、左拖、Shift、Ctrl

2、复制:Ctrl+左拖

3、移动:左拖

4、选择性粘贴(“编辑”

5、删除

三、编辑、修饰表格(二单元格数据格式设置

1、格式工具栏(合并且居中、边框

2、单元格格式对话框(1“格式”—单元格(Ctrl+1(2注意:保护(要在保护工作表后才有效:“工具”—保护—工作表

3、自动套用格式:“格式”

三、编辑、修饰表格(三数据的填充

1、填充柄的使用

2、自动填充选项(1文字:复制、格式、内容(2数字:序列(3日期:工作日(4公式

三、编辑、修饰表格(三数据的填充

3、“编辑”—填充—序列—等比

4、自定义序列(“工具”—选项(1输入序列(2导入序列

三、编辑、修饰表格(四数据的查找与替换

1、Ctrl+F

2、格式替换

3、在工作簿中查找与替换

三、编辑、修饰表格(五行列的操作

1、行列的选择:单击(拖动行号或列标

2、行号、列标上右键(1插入(2删除(3行高与列宽(4隐藏

3、最适合行高、列宽:“格式”—行、列

三、编辑、修饰表格(六工作表的操作

1、工作表标签上的操作(1左键

A、单击—选择(Shift、Ctrl B、双击—重命名

(2右键(插入、删除、重命名、移动或复制、全选、标签颜色

三、编辑、修饰表格(六工作表的操作

2、“格式”—工作表(1隐藏(2背景

3、保护工作表:“工具”—保护

四、保存与打印输出(一保存

1、常规的保存、另存为

2、另存为Web(网页(可添加交互

3、加密保存:“工具”—选项—安全性(二打印输出

1、页面设置(“文件”(1打印缩放比例

(2页眉页脚(3打印区域、标题

四、保存与打印输出

2、打印

(1直接打印:常用工具栏—打印(2打印设置:Ctrl+P 第三讲创建图表

一、创建图表

二、应掌握的三类图表

三、图表编辑及数据分析

一、创建图表(一图表向导

1、“插入”—图表

2、常用工具栏—图表向导(二一键生成图表:F11(三图表的两种形式

1、独立图表

2、嵌入式图表

二、应掌握的三类图表

(一柱形图:比较数据大小(二折线图:变化发展趋势(三饼形图:比例分配关系

三、图表对象的编辑及数据分析(一改变图表框大小:尺寸控制点—左拖(二移动(复制图表:左(Ctrl拖(三图表修饰:双击(四图表区上右键

1、图表类型

2、源数据(增加或删除数据

3、图表选项

4、位置(移动图表到其它工作表

(五设置2Y轴:右击系列图柱—数据系列格式—坐标轴 第四讲公式与函数

一、运算符类型

二、自定义公式

三、单元格的引用

四、函数的使用

一、运算符类型

(一算术运算符 +、-、*、/、^(乘幂(二比较运算符

=、>、<、>=、<=、<>(不等于(三文本运算符 &(四引用运算符 : ——区域 , ——联合 空格—交叉

二、自定义公式(一规定:

1、以“=”开头

2、数字或引用单元格(二例

1、=13+2*(7+8→43、A1=10 ,B1=90 ,C1=A1+B1 →100

三、单元格的引用(一相对引用

1、默认的引用方式,直接使用行、列地址(如:B3

2、复制公式时,位置跟着变化

3、例:C3=A3+B3 将C3复制到C4,则C4中的公式为: C4=A4+B4

三、单元格的引用(二绝对引用

1、在行、列地址前加“$”(如:$B$3。

2、复制公式时,位置固定不变

3、例:C3=$A$3+$B$3 将C3复制到C4,则C4中的公式为: C4=$A$3+$B$3

4、命名与绝对引用

(1命名:名称框(“插入”—名称—定义(2名称的使用:直接引用名称

三、单元格的引用(三混合引用

1、行号或列号前加$(如:$B3、B$3

2、相对部分随公式位置变化,绝对部分保持不变

3、例a:C3=$A3 将C3复制到D3,D3=$A3 将C3复制到C4,C4=$A4 例b:C3=A$3 将C3复制到D3,D3=B$3 将C3复制到C4,C4=A$3

四、函数的使用

(一函数的格式:函数名(参数1,参数2…(二函数的输入

1、函数向导:“插入”—函数(Shift+F3、编辑栏f x

2、编辑栏内手动输入

四、函数的使用(三常用函数的使用

1、sum(∑、average、max、min

2、查找数据:lookup(1表达式

lookup(查找项,查找项区域,结果区域(2注意:应先将查找区域按升序排序

四、函数的使用

3、条件函数if(1表达式 if(条件,真值,假值

(2实例:如果性别为男,则返回“先生”,否则返回“女士”

四、函数的使用

4、统计单元格个数函数(1数值:count 格式:=count(参数(2条件统计: countif 格式: =countif(区域,“条件”

四、函数的使用(四函数嵌套

1、概念:在函数里再调用函数

2、实例:(1若A1:A5均值大于100, 求最大值,否则最小值

(2成绩评定:成绩d2如>= 90为优, >= 80为良, >=大70为中, >=60为及格,否 则为不及格

第五讲数据管理与分析

一、筛选与排序

二、分类汇总

三、数据透视表

四、其他应用技巧

一、筛选与排序(一筛选(“数据”

1、自动筛选

取消自动筛选: “数据”—筛选—自动筛选

2、高级筛选

建条件区域:同行—与;不同行—或

一、筛选与排序(二排序

1、简单排序:定位—常用工具栏—升序、降序

2、复杂排序:“数据”—排序

二、分类汇总(一分类:按关键字排序(二汇总:“数据”—分类汇总

(三删除分类汇总:“数据”—分类汇总—全部删除

三、数据透视表

(一创建:“数据”—数据透视表和数据透视图(二设置报表版式

1、向导步骤3—布局

2、表中将字段拖到拖放区域

四、其他应用技巧(一使用窗体准确输入数据

1、“数据”—记录单

2、新建

(二创建下拉列表方式输入数据

1、“数据”—有效性—序列

2、两种方式:直接写、引用(三将一列中的两组数据分离 “数据”—分列

中文版PowerPoint教案 第一讲认识PowerPoint 第二讲美化幻灯片 第三讲幻灯片的放映与打印 第1讲初识 PowerPoint

一、功能作用

二、操作界面

三、演示文稿的基本操作

四、文档视图方式

一、功能作用(一编制演示文稿(二制作幻灯片

(三用以做报告、演讲和授课等

二、操作界面

(一标题栏、菜单栏、工具栏、状态栏(二幻灯片/大纲列表区(三幻灯片编辑区(四备注区

三、演示文稿的基本操作

三、演示文稿的基本操作(二编辑

1、添加文字(占位符、文本框、自选图形、艺术字、表格

2、右击幻灯片选项卡(1剪切(移动(2复制

(3新幻灯片(4删除(5隐藏

三、演示文稿的基本操作(三保存、关闭与打开

1、保存(另存为、加密保存、打包

2、关闭(Alt+F4

3、打开(Ctrl+O

四、文档视图方式(一普通:编辑幻灯片(二幻灯片浏览:整体显示效果(三幻灯片放映:预览放映状况(四备注页:添加备注

第2讲美化幻灯片

一、文本格式(一文本选定、移动、复制(二格式设置

1、“格式”—字体

2、格式工具栏

公共基础课程群 篇3

关键词：基础平台课 课程标准 工作过程

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）11（c）-0157-01

高等职业教育以就业为导向，培养的是社会、企业需要的技能型高素质人才，为了培养出合格的学生，必须把企业对人才的需求调查清楚，针对企业需求制定相应的人才培养方案，人才培养方案是学校对人才培养的根本性指导文件和直接实施性文件，直接决定了人才培养的质量。在人才培养方案实施的过程中，学生面对的是各门课程的课程标准，课程标准主要确定课程的性质、目标、课程内容，是指导老师教什么、怎么教，学生学什么、怎么学的指导性文件，根据企业需求制定课程标准，才能为高职教育质量的稳定提供可靠的保障。

专业群是以一个或多个重点建设专业作为核心专业，联合若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合。专业群内的各个专业由于工程对象相同、技术领域相近，反映在课程内容上有相当一部分共同的理论、技术、技能基础，也就是专业群建设中的平台，平台课程的教学质量将直接影响专业群人才培养的质量高低，其中平台课程标准的制定就显得尤为重要。因此，以土建专业群建设中的平台基础课程《建筑识图与绘图》为例，简述一下平台课程标准的制定步骤。

1 平台基础课程《建筑识图与绘图》的课程标准的制定步骤

1.1 确定知识点

课程标准的制定是为了培养合格的人才，因此在制定标准的第一步首先对毕业生的需求就行调查，该课题特别制定了毕业生调查表，重点调查1-2年、3-4年、5-6年的建筑工程专业、工程造价专业、工程监理专业毕业生对各项专业能力的重要性的认可，调查结果显示各专业平均98.3%的学生认为在毕业的1-2年内的工作中识图与绘图能力是非常重要的，《建筑识图与绘图》是土建专业的一个真正的基础平台课程，这也证明了专业群建设中对课程的定位是准确的。为了进一步确定课程标准中的知识点，我们又针对1-2年的毕业生进一步进行了课程知识点的调查，对该课程中总共56个知识点进行了调查，其中95.2%的学生认为36个知识点是重要的，15个知识点是一般，5个知识点不重要，为课程标准中知识点的涵盖提供了依据。

1.2 确定课程教学方式与载体

该课程的设计思路是按照基于工作过程导向的课程开发方法，进行岗位群的工作任务和职业能力分析，综合建筑工程的行动领域，按照教学法转化为学习领域，进一步按照企业的工作任务到工作结果进行相应学习情景的开发，通过设计工作任务、虚拟项目等手段构建学习场景，通过完成系列工作任务来培养学生的专业能力和专业素质。在工作过程导向课程开发过程中，根据对毕业生知识点的调查选择了如下几个训练项目：（1）绘制形体投影图；（2）绘制框架结构建筑施工图；（3）绘制框架结构建筑详图；（4）标识单层工业厂房构件等典型的工作任務进行归纳，按照由简单到复杂的认知规律，依据实际的工作流程设计教学内容。其中（2）、（3）项目是课程的核心部分，项目（2）主要通过绘制建筑施工图对平面图、立面图、剖面图进行识读，项目（3）则主要是对建筑各节点位置、作用以及原理的理解。

课程的项目均以实际工程图纸为载体，经过调查，该专业学生在毕业之初接触到的建筑类型主要为框架结构与框剪结构，因此课程可选择框架结构建筑施工图作为课堂教学载体，并辅助一套框剪结构建筑施工图作为课外练习载体。

在确定了课程的载体和项目的基础上，进一步对项目进行分解，将项目分解成若干个小任务，然后根据任务再来确定包含的知识点，以项目（1）绘制形体投影图为例，可以设置基本形体的投影图、较为复杂形体的投影图、其余形体表达方式等若干个小任务，整个过程由浅入深，循序渐进，通过完成若干个任务使学生最终能完成绘制形体投影图的目标。

1.3 考核方案

作为专业群建设中的基础平台课程，在考核上可以统一制定一个标杆，也就是统考，考核的内容可以紧紧围绕课程载体。同时作为一门实践性较强的课程，更应该注重课程的过程考核，统一考核的标杆是课程的最低标准，过程考核则是区分学生学习差异度的主要手段。

2 结语

该文通过对高职土建类专业群建设基础平台课程标准的过程探究，探索高职院校相关课程的课程标准制定方法，从企业实际需求出发，同时根据学生实际情况选择适合的项目，运用多种教学手段引领学生自主完成项目，并针对具体项目进行考核方案的制定，更加有利于后续专业课的质量提升，也为毕业生的质量提供了保障。

参考文献

[1]华英.高等职业教育质量标准的嬗变[J].长春工业大学学报（高教研究版），2009（3）.

[2]姚小英.高等职业教育质量标准体系的构建[J].江西教育，2009（33）.

[3]梁嘉慧.基于基于工学结合的高职课程标准构建研究[J].时代教育，2012（9）.

备注：该文章属于下列项目的阶段成果

1、2013年江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题，课题名称“高职院校教育质量标准研究-以建筑工程技术专业群为例”，课题编号：B-a/2013/03/021，课题主持人：徐秀维，主持人工作单位：常州工程职业技术学院建工系

公共基础课程群 篇4

一、工业设计专业基础课程群概述

随着科学技术的发展以及我国社会政治、经济、文化的变迁, 工业设计经历了从单一化到综合化的巨大变化, 内涵和外檐也在不断扩大, 对工业设计人才的培养也不能继续以前的套路, 而应与时俱进, 从学科交叉和综合化的角度, 调整教育理念和教育方法。课程群的理念作为体现综合性的有效手段, 近些年来受到各个高校的重视, 对其的研究也在不断深入。所谓课程群, 是以一门以上的单门课程为基础, 由三门以上的性质相关或相近的单门课程组成的一个结构合理、层次清晰, 课程间相互连接、相互配合、相互照应的连环式的课程群体[2]。传统的工业设计基础课程群主要包括素描、色彩、三大构成、设计速写等和造型基础相关的课程, 对于理工类和艺术类的学生在基础课程的设置和教学中并无明显区别, 针对性不强;另外, 在工业设计的人才培养过程中各个高校都提倡知识的多元化和学科的交叉, 但在基础课程群的课程设置方面却无明显体现。

二、把对学生能力的培养作为专业基础课程群建设的依据

1.改变原有的教育模式和教学思路。原有的教育模式指的是三段式, 即把设计学科分为造型基础、设计基础和专业设计三部分, 每部分中包含了若干课程, 课程与课程之间是相对独立的, 往往要靠学生自己的悟性把各部分知识融会贯通。理工类的工业设计提倡艺术与工程的结合, 开设了艺术类和工程类的课程, 但是课程之间缺乏联系、艺工难以沟通, 各自为政。传统的基础课程包括素描、色彩、三大构成、设计速写等, 但是各门课的知识之间缺乏有机的联系。

2.以能力培养为依据, 整合并重构基础课程之间的知识内容。把对学生能力的培养作为课程群建设的依据主要指的是:把在传统的三段式教学模式下已形成的课程体系或知识全部分割、打散, 重新组成若干具有系统性并相互联系的整体, 并把学生某项能力的培养作为各个系统内课程之间相互联系的纽带。理工类工业设计专业的学生在进入专业学习的初级阶段时除了应具备基础表达能力、创新能力以及相当的理论修养外, 还应具备对工程基础知识的了解。根据这些能力的需求, 把相关课程的知识打散, 然后重新组合。例如, 三大构成、素描、色彩, 设计速写几门课程在授课内容上都包含相同或相似的内容, 如平构、立构中的点、线、面构形与素描和速写中用线条对形体的表现;色彩构成和色彩写生中的色彩原理;还有构成课程中对于构型的创意方法等。把这些课程中具有相似内容的部分提取出来, 然后按照由浅入深、由易到难的顺序重新组织形成系统, 构建更易被学生理解和掌握的知识体系。

3.基础课程群的建设体现“模块化”理念。外国已有部分大学采用模块化的理念进行课程系统的组织。模块式教学是将相互关联的课程组合成若干教学模块, 以利于相近课程的融合。同一模块可以有不同的层次, 供不同年级的学生选修[3]。按照这一理念的思路, 在基础课程群内部建构不同的模块, 以对学生能力的培养作为各模块内部互相联系的基础。可分为:基础造型模块、理论修养模块、创新能力模块和工程基础模块, 每一个模块的内容安排基础课程中相应的知识作为支撑, 模块与模块之间按照内容的深浅组织前后顺序。

三、在艺、工交叉的前提下, 突出工程特色

1.根据理工类学生特点, 合理安排教学目标。理工类工业设计专业招收的是没有绘画功底的工科背景学生, 相对艺术类而言, 学生的逻辑思维和理性思维能力强, 文化课基础扎实, 但发散思维能力差, 缺乏基础的造型能力和美学素养。针对理工类学生的这些特点, 在制定基础课程的教学目的时, 以准确的表达和严禁的表现、表现融合创意以及功能的创新为目标, 调整教学内容。例如, 在素描课的教学中以结构素描为主, 静物从原有的水果、石膏等变成小家电或工业产品, 引导学生着重观察它们的内部结构和功能, 并激发想象, 从注重表形到注重表意。

2.打破艺工壁垒, 在设计基础课程群中加入机械制图等基础课程。以往对于理工类工业设计的基础课程设置与艺术类并无明显差别, 在技术类与艺术类课程上也只是机械相加, 缺乏交流, 原有的机械制图、机械原理、先进制造技术等工程技术类课程作为单独的模块没有很好的融入学生的知识体系中。因此, 应该在入学之初的基础课程学习中, 就把工业设计艺工结合的特点强调给学生, 向建筑工程制图学习, 在基础课程中规范基础造型的比例与尺度关系, 为更好的向工程实际过度打好基础。

3.在本科实行双师制的基础上, 把熟悉工程应用的老师加入到工业设计的导师队伍中。导师制是一种教育制度, 与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制的核心是要在教师和学生之间建立一种“导学”关系, 要求针对学生的个性差异, 因材施教[4]。由于招生规模的扩大, 本科生质量有所下滑, 为了更好地配合辅导员和班主任的工作, 国内高校已在本科生教学中实行导师制。导师一般由本专业的任课教师担任, 工程技术背景不强。但理工类工业设计专业应发挥自己的优势资源, 把熟悉工程应用的老师加入到导师中, 指导学生更好的把设计知识与工程实践进行衔接。

四、增加综合训练阶段, 课程群与设计课题相结合

若干基础课程围绕一个设计课题, 就是在基础课程末尾加入综合设计实践的环节, 使学生能够综合运用基础课程中学到的知识, 进行设计表现, 为后续专业课程的学习做好衔接。

1.创新综合训练的教学形式。在基础课程群的全部课程结束之后, 拿出一周时间以工作坊的形式加入综合训练的阶段, 有益于学生更好的把所学知识融会贯通。工作坊也称专题研习工作坊, 英文简称Workshop, 最初主要是指一种基于专题的研究性学习方式, 发展至今逐渐演变为一种实践教学模式[5]。工作坊最早起源于包豪斯设计学院, 以注重学生实践能力的培养为宗旨, 在基础课程综合训练的环节导入工作坊制, 有益于激发学生的创造性思维, 并能在过程中体会到团队合作的乐趣。基础课程综合训练阶段并不一定要是来自企业的实际课题, 而应针对基础课程的特点, 选择能把基础课程群的教学内容串联起来, 并能激发学生创新思维的课题。如通过前期基础课程的学习, 学生对造型都有了比较深入的了解, 并具备了创新能力和基本的机械图学常识, 在此基础上让学生们在工作坊中进行以图形构成为基础的简单的产品造型设计并配合图学知识画出可用于生产的产品平面图和三维图, 在这个过程中, 学生们会不自觉地把基础知识形成系统并综合运用。

2.聘请专家进行讲座。在综合训练的过程中, 聘请企业的一线设计人员或者高校的专家学者为学生进行讲座, 讲座主题可以以实际项目为依托, 为学生讲解基础的设计知识在实际项目中所起到的作用;也可以通过前沿的设计动态或理论为讲座内容, 让同学们能够更好的把理论问题和实际相接, 并为后续课程的学习做好铺垫。

五、总结

基础课程群的建设是把基础课程按照学生能力培养的需要, 将基础知识打散并重构的过程, 体现了综合化的设计教育发展趋势。基础课程群的建设对高校的设计专业认课教师提出了更高的要求, 要求教师具有更高的专业素养和更加完备的知识体系, 并应具有丰富的实践经验。对于学生来说, 通过课程群的学习, 可使他们对专业知识的认知更具连贯性和系统性。工业设计专业是艺术与技术高度融合的专业, 理工类院校在这方面具有得天独厚的优势。理工类工业设计人才的培养应发挥自己的优势, 寻求属于自己的特色之路。

摘要：工业设计专业是艺术与技术相结合的交叉学科。目前我国的工业设计人才培养主要分为艺术类和理工类, 二者具有不同的教育特色, 在基础课程的设置上也存在不同。通过对理工类工业设计学生的特点及基础课程教学中存在的问题的分析, 提出了把对学生能力的培养作为专业基础课程群建设的依据;在艺、工交叉的前提下, 突出工程特色;增加综合训练阶段, 课程群与设计课题相结合。并深入探讨了理工类工业设计专业基础课程群建设的方法。

关键词：理工类,工业设计专业,基础课程群,建设

参考文献

[1]张峻霞, 赵俊芬.工科工业设计专业培养体系初探[J].中国轻工教育, 2005, (3) :51-52.

[2]吴开亮.关于高师院校课程群建设的探讨[J].江苏高教, 1999, (6) :70-71.

[3]何人可.走向综合化的工业设计教育[J].装饰.2002, (4) :14-15.

[4]王鑫.高校本科生导师制的构建——一个文献综述[A].刁孝华.独立学院教育教学改革研究[C].成都:西南财经大学出版社, 2012.

公共基础课程群 篇5

摘要：当今时代，计算机技术及网络技术的飞速发展，大数据时代随之而来，大数据的应用越来越凸显出其优势，应用领域也延伸到教育界。因此，传统的公共计算机基础课也需做出相应的改革，以顺应时代和教学的需求。

关键词：大数据;公共计算机基础课;教学改革

1.大数据背景

大数据是计算机技术及网络技术飞速发展的产物，简而概之就是大量数据信息的集合。大数据，给我们学习和生活带来了许多便利，大数据的发展历经了许多变革[1]。其概念由麦肯锡提出，他认为大数据就是由数据规模庞大、种类繁多、速度快的数据集合。目前，数据呈爆炸性膨胀状态，数据量已经从上世纪的KB单位，上升到了PB、EB甚至ZB单位。研究表明，人类存储了超过500EB的数据，，数据量竟达到1.8ZB;根据IDC公司预测，每过两年全球的数据量将翻一番，到数据量将超过35ZB[2]。在大数据时代背景下，大学生获取信息方式的改变会对课程的学习产生重大影响。如何将大数据技术应用到高校公共计算机基础课程教学中，是当今从事高校公共计算机基础教学面临的严峻挑战。

2.当前高校公共计算机基础课程教学存在的问题

目前，全国大部分高校基本都设置了公共计算机基础课程这门课程，在高校所有公共基础课程中占一定地位，也是高校的一门理论与实践相结合的课程。但高校公共计算机基础课程的教学效果却不尽人意。本人认为主要有以下几方面原因阻碍高校公共计算机基础课程的发展。

2.1学生入学基础的差异

目前，全国大部分高校公共计算机基础课程都是大一学生学习这门课程，都是来自五湖四海，很多学生在初高中阶段都已经对计算机有一定的了解，学生的计算机水平，相比以前都有很大的提高。但由于我国不同区域的教学资源和教学水平存在一定的差距，大学生的计算机水平也是参差不齐的，在发达城市，由于教学水平和教学设施优越性，部分学生在中学时代就已经很好地掌握了计算机的基本操作;而在偏远地区农村，由于教学条件落后和教学水平欠缺，有些学生几乎没有接触过计算机，没有任何计算机基础。因而使得公共计算机基础课程的教学很难统一性。

2.2班级制教学模式的局限性

现有的大部分公共计算机基础课程的.教学模式都是班级制教学模式，都是一个教师教授一个班级的所有学生，都采用统一的教材和相同的标准进行教学。属于“一把抓”模式教学，没有做到因材施教，不同学生的差异性被教师忽略，因而课堂中常常出现有些学生觉得过于简单而不专心听讲，而有些学生又因没基础听不懂而放弃听课，没有充分发挥学生的积极，导致达不到课程设置的预期效果。

2.3学生的理论水平与实际动手操作能力不一致

当今大数据时代的来临，很多学生都能较好地掌握计算机一些常用的应用软件，但对计算机的理论知识模糊不清，似懂非懂。如在授课过程中学生很难懂得计算机内存和外存的正真区别，很容易混为一体，对计算机的工作原理更是略懂皮毛。

2.4教学模式单一

当今大部分高校公共计算机基础课教学仍然采用传统教学模式――“填鸭式”教学模式，教师在课堂上以“教”为主体，而不是以学生“学”为主体。使得学生被动接受知识，学生的积极性不高，长此以往，学生容易丧失学习兴趣。

3.充分利用大数据资源为依托，对高校公共计算机基础课程教学进行改革探讨

大数据资源具有数据量大、类型多、展现方法多、时效性高等特点，这些特点正好符合人性化与个性化的需求。大数据技术能捕捉学生学习过程中所有要素。随着各种数字设备在教学过程中的广泛应用，整个教学呈现出多姿态，如远程教学、慕课，微课等多种教学方式。基于moodle学习、慕课学习等各种网络学习资源能详细记录学生每次答题过程和答题结果，包括答题时间、答题步骤、答对题和答错题等。这些信息帮助教师对学生学习情况的准确掌握。利用大数据技术，很容易统计出哪些知识点是难点，哪些概念容易被混淆，学生学习哪些内容或完成哪些习题时花费时间较多。教师根据大数据技术统计结果进行调整教学内容和教学难点，为学生把握学习重点提供依据。

3.1对学生进行摸底考核、根据考核结果有针对性的教学

在开设大学公共计算机基础课之前，对大一新生进行计算机水平的摸底测试，对不同专业的学生进行不同难度的测试，利用大数据技术，对测试结果进行对比分析，可以清楚地了解不同专业学生计算机水平的实际情况。并根据实际情况，有针对性的设置大学公共计算机基础课的教学内容和教学进度。对于基础差的专业可以适当放慢教学进度，从最基础的内容开始入手讲解;对于理科基础好的专业，可以加快教学进度，增加教学难度和教学内容。

3.2采取学生选老师重组班级的教学模式，破除班级制教学模式

通过对大学新生进行计算机操作技能和理论水平摸底测试，能反映每个学生在中学阶段对计算机的操作熟练程度和理论水平。有部分高校已经开始试点对全校公共计算机基础课进行重组班级制，开设基础班和提高班，分别使用不同教材和不同教学内容。对于计算机水平高的学生重组班级，设置为提高班，可对他们调整教学难度和深度，充分调动他们的积极性，使得他们计算机水平更上一层楼。而对基础差的学生重组班级，设置为基础班;只教会他们基本的实用操作技能和基本计算机理论知识。分班制能充分调动学生学习计算机技能的积极性，最大程度地激发学生的学习兴趣，彻底摒弃传统的教学弊端。

3.3改变教学模式、转变教学思想

在网络信息高速公路时代，手机、笔记本电脑已经成为高校大学生日常使用的移动终端设备。许多学生都是“低头族”，部分低头使用微信、QQ等通信软件进行人际交流[3]，部分学生低头“淘宝”，这对高校大学生的课堂学习有着极大的冲击和诱惑。在传统教学模式中，教师占“主体”制的教学模式，学生被动接受知识，缺乏激发学习的积极性和学习兴趣。在网络多元化终端设备中，大数据时代背景下，学生不再只能通过课堂教师传授知识，也可使用多样化的学习的平台与学习方式去学习操作使用计算机。因此，作为一名高校公共计算机基础课教师，需努力改变网络对大学生的学习弊端，改变教学模式，将网络由弊变利。由教师占主体的课堂教学改成由学生为主体的教学模式，即翻转课堂。用翻转课堂与传统的教学模式相比，能够提高课堂教学效果和学生的积极性，教师可采用问题导入式，让学生分组讨论或自由讨论，最后由教师对讨论结果进行分析和总结。这样能调动学生的自主学习的学习兴趣，不再以课堂模式为主体，充分利用学生的业余时间，不再限制学生的学习时间和学习地点。能有效促进学生对计算机理论基础知识学习的积极性和趣味性，激发学生对计算机产生浓厚的学习兴趣，促进学生熟练操作OFFICE办公自动化等常用软件的操作技能。教师需根据不同学科的发展需求，去选择相应教学方式与教学内容。比如，对艺术专业学生，多注重实用软件的操作技能讲解，而论理知识则可就轻避重;对于理科专业，理解能力更强，则可对计算机的工作原理、数据表示等理论知识详细透彻讲解，对使用软件的操作可以简单概括，适当减少教学时间和教学内容。教师需充分利用大数据资源进行统计分析，掌握好当代大学生的学习规律，转变教学观念，努力做到因材施教，有针对性的改变教学内容和教学方式，努力使得大学生通过学习计算机来提升个人的专业学习能力，为以后的发展提供必要的知识技能储备。

3.4教学内容实时更新并注重实际应用

互联网下的大数据是一种新生事物，很多教师在授课过程中，由于诸多主观因素，导致教材知识与大数据相背离，教学内容无法顺应大数据时代发展，应及时更换陈旧的教材知识。作为高校公共计算机基础课的教师，由于计算机的更新换代快，必须以大数据为背景，对教材内容进行及时的更新，特别是在讲解计算机的硬件时，每月都有可能有新产品出现，需实时更新教学内容，保证教学内容中的硬件与实际市面流通硬件吻合，避免因教材更新不及时而导致学生学习效率低下的现象，真正帮助学生全面掌握计算机硬件技术和软件操作技能。

4.结束语

大数据时代的到来为教育工作带来了机遇与挑战，在思维方面，凡从事教育工作的人员都必须具备“大数据思想”，将大量的教学资源与学习资源，在相关技术预测和分析下，对教育和教学改革做出深度的分析，使之与时代发展相适应，不被时代所淘汰[4]。综上所述，在大数据时代背景下，高校公共计算机基础课面临着改革的挑战，详细了解学生入学前计算机掌握程度，教师根据需要进行有针对性教学、调整教学内容等。充分利用学生的课余时间，培养学生对公共计算机基础课程的学习兴趣，适应大数据时代发展的步伐。

参考文献

[1]杨云,李建芳.职业院校大数据时代信息化教学中的困惑和变革[J].教育教学论坛.(6):188-190.

[2]陈琨.大数据与高校计算机公共基础课教学改革[J].科教导刊(20):129-130

[3]刘钰慧.大数据时代计算机应用基础课程创新教学探讨[J].通讯世界2017(10):284-285

公共基础课程群 篇6

关键词：大学基础化学,课程群,改革,建设

大学基础化学课程群所包括的理论课程有无机化学、分析化学、仪器分析、有机化学、物理化学、化工基础和结构化学等课程。要实现新时期大学化学教育的培养目标,大学基础化学教育的课程结构与内容就必须进一步完善, 切实与学生的实际相结合,使教学内容与课时分配更合理。下面我们从基础化学课程群结构的现状、改革、建设等方面谈谈想法。

1.化学基础课程群结构现状

近十年, 虽然我国高等院校化学基础课程的教材经过多次修改, 各课程教材的质量有了显著提高, 但化学教育因框架所限,化学基础课程结构不尽合理,多种弊病依然存在,具体可概括如下:1仍然没有跳出传统课程体系结构的束缚,课程内容分得过细,内容庞杂。2教学内容的起点低,不能适应化学的学科发展。3一直以来都是将化学理论课程———物理化学作为最后一门化学基础课开设, 这样使系统的化学理论只能为技术基础课奠定基础,而不能发挥对其他化学基础课程学习的指导作用4传统的课程体系均是在原四大化学课程中分别设置实验课各实验课程各有分工。随着化学学科的发展及学科间的相互渗透,原有的分工限制了实验内容的更新,有必要将实验课单独开设,使其不受相应课程影响,开出更多综合性、设计性的实验。

2.大学基础化学课程群改革

要实现新时期化学教育的培养目标,大学化学基础教育的课程结构与内容必须进一步完善,切实与学生实际相结合使教学内容与课时分配更加合理。课程体系的改革应突出以下特点:1物理化学是其他化学基础课程的理论基础;2减少经典的化学内容, 明显增加现代的化学内容; 3加强物质结构、反应机理和现代技术实验;4注重拓宽知识面和学科的交叉与渗透;5分子科学与生命科学应备受重视;6开设小讲座与讨论课,培养学生分析问题和解决问题的能力。

我院经过多年的教学改革,取得了显著成绩。无机化学、有机化学和物理化学课程为省级精品课程;分析化学、化工基础和结构化学课程为校级精品课程。我院的基础化学实验作为安徽省基础课实验教学示范中心,经过多年建设也已取得了长足发展, 为大学基础化学课程群的实验课程建设奠定了坚实的物质基础。

3.课程群建设内容

根据课程体系的发展及其与化学相互依存的关系, 探索大学基础化学课程群的建设方案, 其建设内容主要分为理论教学体系和实验教学体系。

3.1建立新的理论教学体系。1调整物理化学的授课时间,充分发挥物理化学的理论指导作用,将物理化学的授课时间安排在其他基础课程之前。2优化组合无机化学、分析化学与结构化学, 将无机化学与分析化学的化学分析内容重新优化组合,增加生物无机化学的讲授,拓宽学生知识面。3结合结构化学,深化有机化学教学内容改革。应用物理化学、物质结构理论加深对有机化学规律的认识, 改变有机化学中以传授知识为主的思维方式。加强有机化合物结构推测,培养学生综合应用知识、提出问题、解决问题的能力。4充实现代仪器分析内容。现代测试技术和设备日新月异,为适应化学学科快速发展的需要,将光分析、电分析、色谱分析、波谱分析、物相分析、在线分析、自动控制和连用分析技术等引入仪器分析课程,培养学生理论联系实际的能力。

3.2建立基础实验—综合性与研究性实验 —开放性试验的多层次实验平台。以学院的安徽省基础课实验教学示范中心为主体,整合实验内容,综合分析各实验间的关系,按照不同层次划分成基础实验—综合性与 研究性实 验—开放性试验,独立设课。将实验中心办成综合型、研究型、开放型实验教学中心,为学生开出多层次的化学基础实验。

3.3改进教学方法与教学手段。教学中仍然采用形式多样的多媒体教学,优化教学内容,改进教学方法,将一些抽象的化学概念、复杂的化学变化过程和运动形式,生动直观地模拟出来,引导学生探索事物的本质及内在联系。实验教学采取虚拟实验课堂、模拟实验过程、观看实验录像,强化预习效果,为做好基础化学实验打下坚实基础。

3.4教材建设。优先选取十一五国家级规划教材 、普通高等教育精品教材和面向21世纪教材作为教学参考书, 形成系列化的优秀教材群。在整合教学内容的基础上,争取编写适合我校化学各专业的基础化学课程群系列教材, 修订我院编写的《大学化学实验教程》,争取所编写教材纳入省乃至国家规划教材。

公共基础课程群 篇7

在传统的教学模式中, 医学基础课程以各自为阵的教学方法学习, 由于死记硬背的内容太多, 在学习桥梁课程时, 基础课《人体解剖学》、《组织学与胚胎学》、《生理学》的细节都已经忘却了很多, 我们以基础医学课程为群体, 在护理专业开展了开放式教学和病案讨论相结合的方法, 以解决各课程间的脱节和学生学习过程中顾此失彼的问题。

一、基础医学课程教学中遇到的问题和矛盾

(一) 形态学课程中大量教学内容需要死记硬背, 多数同学仍然感到枯燥难记。机能学课程主要研究正常机体与疾病时代谢、功能方面的变化, 其与形态学内容和临床知识都有着内在的逻辑关联, 但没有接触过临床的低年级学生很难把正常结构与患病时器官的形态学表现和机能代谢以及临床症状联系起来。

(二) 基础医学课程与桥梁课程之间有着相互依托、相互交叉甚至不断重复的问题, 目前各课程之间相互独立, 没有充分交流和互相讨论的平台。

(三) 近年来公共课程平台不断加宽, 专业基础课的教学时数被压缩, 基础医学教师面临的挑战是:如何在较短时间内提高基础医学课程的教学效果、使学生牢固地掌握正常人体器官的解剖和组织学结构, 充分理解疾病时机体出现的形态学变化和机能代谢改变与临床症状之间的联系。

所以, 改革教学模式, 提高教学效率就成为基础医学课程教学中需要解决的关键问题[1]。

二、开放式教学的内容和方法

(一) 建立基础医学课程群的学习平台体系

基础医学课程群网络平台体系面对所有医护学生, 为新生提供自主学习的场所, 为高年级学生创造复习、应用、讨论的环境, 可以形成以新促老、以老带新的积极学习气氛。通过授课教师的充分讨论, 按照系统进行内容整合、提炼, 编写循序渐进的病例讨论案例, 放在学习平台的病案讨论专题, 帮助学生理解和记忆相应的理论内容。建立学生互动讨论区、教师学生互动区以及疑难问题解答区。基础医学课程群网络平台体系面对所有医护学生, 为新生提供自主学习的场所, 为高年级学生创造复习、应用、讨论的环境, 可以形成以新促老、以老带新的积极学习气氛。

(二) 理论教学

继续开展以问题为中心 (PBL) 与案例讨论式教学方法相结合的方式教学。结合课程的进展, 先编写、选择与器官结构和功能相关的简单病例, 针对病例提出相应问题, 进一步扩展理论内容。后续课程则选择比较复杂的病例, 对照理论内容, 在每个系统的教学中, 设置案例讨论和临床病理讨论会。《人体解剖学》、《组织学与胚胎学》、《生理学》选择与器官结构和功能相关的简单病例, 针对病例提出相应问题, 进一步扩展理论内容, 比如讲肝脏可以选择肝炎伴肝功能障碍, 提出问题:为什么静脉血中可以检测到转氨酶升高?转氨酶是如何产生的?升高的转氨酶是通过那些途径到达全身的?《病理学与病理生理学》则可以选择比较复杂的病例, 对照理论内容, 在每个系统的教学中, 设置案例讨论和临床病理讨论会, 让学生仔细分析病例中出现的各种现象, 逐步强化临床案例教学和以解决临床问题为目标的基础医学教学[2]。

(三) 拓展实践教学环节

开展第二课堂是激发学生主动性学习的重要环节。形态学课程有着循序渐进的内在联系, 开放实验室, 引导学生走出课程限制, 鼓励学生在业余时间观察正常标本和病理标本的区别, 越好奇就越有收获。每次实验课抽出15—20分钟时间进行病例讨论, 关键是教师利用这个集中时间进行答疑和综合分析, 提高学生的鉴别能力。

机能学实验的综合实验包含了从生理到病理生理学的过程, 结合教学内容, 鼓励学生设计创新性实验项目, 在教师和实验师的帮助下完成实验过程, 锻炼学生的独立思维能力和实验操作能力。

(四) 开展临床病例讨论会

按照各系统内容进行班级范围的临床病例讨论会, 病例可以选择经典病例, 也可以由学生根据理论内容自主选择。讨论过程包括:两周准备时间, 先按小组或寝室进行讨论, 然后带着问题进行班级讨论, 指导教师答疑、总结。

(五)

从新生开始进行社会实践教育, 鼓励学生早日走出课堂, 利用社会实践机会, 了解常见病、多发病的临床表现, 加深对基础理论的理解和记忆, 引导学生提前进行临床见习, 达到学习基础、服务临床的最终目标。撰写临床观察报告, 分析患者临床表现的原因和发生机理, 提高学习兴趣, 锻炼学生自主学习和分析问题、解决问题的综合能力。

(六)

提倡并鼓励高年级学生开展研究型实验专题讲座、文献检索、实验设计和开题报告, 目的是培养学生的研究能力、激发创新欲望和团队协作精神以及领导能力, 接触学科前沿。

三、开放式教学结合病案讨论的综合效果

(一) 循序渐进的过渡学习

《人体解剖学》、《组织学与胚胎学》、《生理学》、《病理学》、《病理生理学》等基础医学课程之间有着密切的关联, 本研究遵循从宏观到微观, 从形态到机能, 从正常到异常, 从基础到临床过渡的理念, 注重知识的系统性、完整性和应用性, 建立基础医学课程群的网络学习平台, 既有独立的课程内容供新生系统学习, 又有关联课程的内容供高年级学生前后联系、复习, 更重要的是针对不同课程内容编写由浅入深的病案讨论, 通过病案中患者的临床表现激发学生求知的兴趣[3], 通过推断症状和体征中的病变基础从而记忆形态学的内容, 从患者的临床化验指标推断患者器官、组织发生的机能和代谢变化[4]。

(二) 病案讨论锻炼学生的综合分析问题能力

多学科合作, 建设基础医学课程群的学习平台, 将形态学科与机能学科有机融合, 开展由浅入深的病案讨论式教学, 引导学生积累疾病的相关知识, 培养出适应新的医学模式的、学习基础服务临床的、全面发展的医护学生。

(三) 走出课堂, 在社会实践中巩固知识

鼓励低年级学生早日走出课堂, 接触社会实践, 在为社区、敬老院老年人服务中逐步了解常见病、多发病的临床表现, 利用假期对亲友进行健康调查并书写调研报告。引导学生早期接触临床, 加深对疾病相关知识的理解和记忆。

四、小结

转变传统教学模式中基础医学课程单一的以教师为主体的课堂授课形式, 建立新的体现以学生为主体、利用网络资源进行自主探究学习的平台, 通过病例讨论加强协作性学习, 注重激发学生的学习兴趣、锻炼学生主动性学习的能力。

参考文献

[1]王娟, 余丽君.护理专业基础医学课程设置与教学调查分析[J].护理学报, 2009, (16) 19:13-16

[2]王崇宇, 丁国芳.病例讨论结合PBL教学法在护理专业的应用[J].中国高等医学教育, 2009, 147 (3) :112-113

[3]王峥.病例讨论教学法在药物学教学中的应用与探讨[J].广西教育, 2010, 33 (11) :102-103

公共基础课程群 篇8

核心能力指具体的专业能力以外的能力,是方法能力和社会能力的进一步发展,也是具体的专业能力的进一步抽象,是人们在职业生涯甚至日常生活中必需的,并能体现在具体职业活动中的最基本的技能,它强调的是掌握基本的学习工具和资源。核心能力的培养,必然要求有相应的课程体系作为支撑。对于生物制药专业的学生来说,核心能力的形成,特别是适应社会能力的形成,是需要通过指导才能达到这一目标。这必然就要求学校能够为生物制药的同学构建出一个有效的课程体系,通过这个课程体系,向学生展示知识的各种门类和在这些领域内探索的形式,使学生能够获得不同的分析方法并使引导学生朝着一个受过良好训练的知识、智力技巧和思维习惯的方向发展[1]。

1以能力为导向的生物制药基础课程群建设目标与原则

生物制药专业旨在培养能够掌握生命科学基础理论、基础医学、药学及现代生物制药知识、具备生物药品生产、设计和研发能力,熟悉药品方针政策和法规,具有开拓精神、创新精神和独立获取新知识能力的,能在高等院校、科研院所和现代生物制药企业中从事前期研发、成果转化、生物药物知识产权、生产技术、质量检验和产品销售的研究应用型人才[2]。为了培养学生的核心能力就要求在课程的开发上,又必然要求相适应的实验室、实训室、实习室的有效跟进,有满足学生对技能学习、培训的各种门类专业的师资队伍和一定的技术指导队伍,这必然要求学校有一定的资金实力和一定的发展规模。从一定程度上讲,建立以技能为中心的课程体系,主要是以满足学生个体对技能的需求为出发点。

2以能力为导向的生物制药基础课程群建设思路与内容

生命科学学科是生物制药专业的基础学科,主要课程包括微生物学、生物化学、分子生物学与基因工程、发酵工程、细胞生物学及相应的实验课程,通过这些课程的学习,可为应用现代生物技术研究和开发奠定基础。

由于培养方案学时要求,因此要求教师对课程的重点章节进行浓缩提炼,课堂讲授少而精,部分章节指导学生自学,启发学生思维,培养学生核心能力。同时,注重实验教学改革,增大开放性实验与验证性实验的比例,更好地锻炼学生的创造性思维,提高学生的动手、创新能力。设置一些综合性实验用以突出生物制药专业的基础核心课程,以生物药物制品轴线,利用各种原理和技术方法完成实验[3]。有机整合各自独立的相关实验项目,通过实践操作,使学生增强动手能力并对专业知识有更加系统的了解。总之,实践教学必须依托理论教学。

生物制药是以生命科学为基础的,因此,要在学生学习专业课之前学好生命科学学科的基础理论,打好基础,目的是为做好基础课与专业课的衔接。在打牢基础的同时也不会完全脱离专业,在讲授基础课的同时适当联系相应的专业知识,使学生即掌握了基础课的知识,又对专业课产生了浓厚的兴趣,提高学生的求知欲。

3以能力为导向的生物制药基础课程群建设的基本要求

3.1合理设置课程:不设置重叠课程,力求精简,详略得当,打好基础。有些课程与课程之间有很多重叠部分,可与各科教师沟通合理设置教学大纲,并酌情删减冗繁内容,如生物化学涉及到分子生物学的内容就可简略介绍,并且可以播放一些专家讲坛,涉及一些分子生物学内容作为引子,而在分子生物学及基因工程这门课程讲解的时候再详细介绍,既减轻学生负担,又能使学生学习起来不枯燥,带着浓厚的兴趣去学习新的内容。

3.2师资队伍建设:教师队伍职称及年龄结构要合理,加强知识结构、知识创新能力、自身的生产实践科研能力和师德的培养;大力培养“双师型”教师。师资队伍建设:合理科学的课程设置只是培养复合型人才的第一步,为有效将办学模式和办学理念贯彻下去,师资培养也是很重要的方面。课程设置要有有效的指点讲解,使学生不仅掌握课本知识,理解各门学科之间的关系。教师在其中就承担着很重要的作用。

3.3课程内容安排:以能力为导向的生物制药基础课程群指导思想,是把核心能力的培养放在第一位的,是以核心能力的培养来构建课程体系,而且是围绕着以核心课程体系为主导来进行的。教师在教学过程中拓展与专业课相联系的内容及药学领域最新研究动态,精选具有代表性、能引起学生广泛兴趣、与应用关系密切的知识内容进行教学。

3.4选用获奖教材:为了培养学生的能力,选择面向21世纪教材、国家十二五或十一五规划教材;编写基础课程讲义,对涉及与医药应用部分作细致介绍,拓展学生专业学习的思维,提高学生的专业兴趣;制作形象直观的多媒体课件,以便在教学过程中同时充分调动学生的多种感知器官来参与感知活动。

3.5教学方法改进:在教学过程中要求教师采取合理、有效的教学方法,有效提高教学效果。积极采取启发式教学、引导式教学、讨论式教学[4]、网络教学、微课教学[5]、专题讨论、拓展专题等多种教学方法,对传统的填鸭式教学方法进行改进,以学生为本,增加与临床知识和生命科学最新进展的相互渗透。遵照学校各项管理制度,邀请各级管理部门随时检查课程体系实施情况并且及时听取反馈意见,从而保障教学质量。

结束语

以能力为导向的生物制药基础课程群建设将会给生物制药专业的发展带来新的发展方向。

只要合理课程设置、优化师资结构、多在教学内容上下功夫、突破以往传统的教学方法加之合理的教材选择,我们有理由相信生物制药基础课程群建设的成功将指日可待,到那时以能力为导向的教学理念必定成功。

摘要：本文对以能力为导向的生物制药基础课程的建设与规划作了积极探索,从建设的目标、原则、思路、内容以及建设的基本要求方面作了概要分析。以此来实现培养高素质高能力的生物制药人才。

关键词：核心能力,生物制药,课程群,建设与规划

参考文献

[1]文淑美.全球生物制药产业发展态势[J].中国生物工程杂志,2006,26(1):92-96.

[2]夏焕章,倪现朴;生物制药人才培养现状及培养对策探析[J].高校生物学教学研究,2014,4(1):34-37.

[3]张志国,李铭,张虹,张丽霞,秦姝冕.生物制药专业应用技术型人才培养方案的构建[J].安徽农业科学,2015,43(23):376-377.

[4]吴云舟,尹杰超,齐云峰,苍晶.课堂讨论在生物制药课程教学中的应用[J].《黑龙江畜牧兽医》科技版,2014,11(12):171-172.

公共基础课程群 篇9

“课程群”打破了课程内容的归属性, 把具有相关性或一定目的的不同课程编排到一起, 组成一个“群”, 进行系统地学习和教授。 “三电”基础课程群包括《电路分析基础》、《模拟电子技术》、《数字电子技术》三门, 是电子信息类专业学生重要的专业基础课程模块, 但电类基础课程有丰富的理论性和较强的逻辑性, 含有较多数学知识, 所以它的概念理论比较抽象, 以至于学生在学习过程中很难产生明显的感官认识, 与工程实践联系比较困难。在科学研究和工程实践方面来理解掌握电类基础课程的基本原理, 并在科学研究和工程实践中更好地应用它显得尤其重要。因此, 如何使学生从实践中掌握电类课程, 并将其广泛应用于相关学科的科学研究和工程实践, 具有非常重要的研究价值[1]。

CDIO工程教育模式代表构思、设计、实现和运作, 从产品研发到产品运行的整个生命周期是它的基本载体, 构思、设计、实现、运作是它的主线, CDIO《教学大纲》将工程师应该具备的知识、能力和素质作以分解, 设计出专业培养标准, 要求学生能够更深入地掌握技术基础知识, 能领导新产品、过程或系统的开发与运行, 能理解专业技术的发展对社会的重要性与战略影响[2,3]。

一、研究思路和方法:

(1) CDIO工程教育理念, 先进的人才培养方案。以CDIO工程教育理念为思想, 结合电子信息工程专业应用型人才培养计划, 制定属于本专业“三电”基础课程群的CDIO模式下的人才培养方案, 总结出创新人才培养的完整体系----系统工程。

(2) CDIO模式下“三电”基础课程群体系建设, 注重知识体系的融合。《电路分析基础》课程掌握电路分析的基本概念、理论、方法和进行实验的初步技能, 并具备必要的分析问题的能力;《模拟电子技术》课程掌握常用半导体器件的特性、各种放大电路、稳压电路以及电子电路的读图方法和电子电路的一般分析方法, 能够定性分析电路功能, 定量估算电路参数, 实验调整电路性能指标;《数字电子技术》课程主要涉及逻辑代数运算规则、TTL门和CMOS门电路、组合逻辑电路与时序逻辑电路、脉冲的产生与整形、半导体存储器以及数/模、模/数转换等内容。

CDIO工程教育模式, 对项目的构思、设计、开发和实施具有全面的开发能力, 学生也可以达到较强的自学能力、组织沟通能力和协调能力。基于CDIO工程教育理念针对电子信息工程专业的“三电”基础课程结构进行研究与分析, 打破课程的界限, 按照知识的体系、内容的关联性融合为若干独立的教学模块, 例如《电路分析基础》课程中的变压整流、《模拟电子技术》课程中的功放振荡电路、《数字电子技术》课程中的计数译码电路就可组合成“数字钟教学模块”。

(3) 体现创新人才培养的教学方法及过程考核方式。

1) CDIO工程教育理念指导教学设计。大学教育应从书本内容的传授转变为以学生为主体, 教学内容为载体, 启发学生领悟知识, 实践知识的过程。学生以构思、设计、实现和运作来完成教学的实践。

2) 采用创新形象化课堂教学方法, 将Matlab仿真研究引入课堂。将Matlab仿真研究引入课堂, 对于重点、难点的数学公式推算, 抽象的知识点, 可在课堂上进行Matlab编程计算, 并将仿真结果直接显示出来, 课后也可开展仿真实验等多层次的教学活动, 帮助学生领会和深化课堂上学到的基本概念、基本原理, 激发学生学习课程的兴趣及自我实验的操作。

3) 课堂教学中设置让学生采取主动学习方法的手段。教学中可设置不同的的学习手段, 比如疑点卡、新思路、小组讨论等。授课疑点卡通过在课堂上收集学生的问题反馈来了解他们的学习疑点。针对学生提出问题的广泛性及延展性, 教师可及时通过网络为学生答疑, 也可以在下次课程为全班学生一起回答。而对于一些相对简单的课程, 采用小组讨论的方式授课, 比如让学生提前预读, 在课上采用分组讨论、学生讲解、教师总结, 达到知识点的全面掌握。

4) 教学中注重案例教学, 重点强调实验教学案例。教学案例能从新技术和科研及教学改革成果上体现先进性;有些案例在正文中加以说明, 有些则通过例题以及习题等方式给出;但有一些比较复杂、综合性更强的实例, 对开拓学生的思维更加重要。实验教学案例是精心设计的一整套实验内容、教学模式与考核方式。学生可亲自运用技术手段独立完成实验, 综合运用所学知识和掌握的技能, 自主操作实验, 并进行分析、比较、归纳等思维活动, 对综合培养学生知识、能力和素质有较显著效果[4]。

5) CDIO教学模式下学生进行项目式探究式学习, 增强学生的创新探究能力。工程教育的CDIO教学常用的方法是基于项目的学习, 让学生进行探究式学习, 增强学生的创新探究能力。在授课过程中增加相应课程的应用项目的内容, 如在《模拟电子技术》课程中, 如在“中频自动增益控制数字电路的研究”及“放大电路的失真”项目中等通过项目讲解帮助学生回顾所学的知识, 并将理论与实际相结合, 使学生学会分析和解决实际问题的方法。另外, 学生也可以参与到教师的科研项目中, 有些学生很主动, 积极参与, 发表一些论文。这样可拓展学生的知识面, 对学生的知识巩固和应用也起到了良好的效果, 同时也培养了学生主动学习的思维品质。

6) 过程考核方式:CDIO工程模式的考核, 主要指开发产品的工程能力, 注重学生全面能力的发展素质, 主要是和CDIO的教学大纲相对应, 是一个过程性的评估。为了全面评估学生的学习和其他能力, 采用平时综合评定分、理论笔试、实验考试及CDIO创新课外学习的综合评定方式。

(4) CDIO工程教育多层次实践教学体系。融入CDIO工程教育模式的理念, 以实验教学体系、实验室建设、实验教学方法为改革主线, 以单门课程基础实验的验证性—设计性—综合性为基础实验平台, 课程群系统综合实验的仿真软件和硬件环境结合的综合实验平台, 课外创新实验中的课外科技活动、竞赛以及教师科研项目转化为学生实践的创新实验平台, 形成CDIO工程教育多层次实践教学体系。其中电子竞赛包括选题, 收集资料, 器件采购, 软硬件设计, 样机调试和撰写设计报告, 过程和实际工程非常接近, 是培养学生工程实践能力, 提高学生就业能力的有效途径。

(5) 信息化技术对创新人才培养的推动。教育信息化可以促进教育内容、教学手段和方法的现代化;教师应用信息化技术, 可改进教学方法和手段, 提高教学效果;学生可以利用信息手段自主学习并查阅资料, 培养学生自我提升及发现问题解决问题的能力。 

(6) 提高教学学术, 打造具有CDIO工程能力的教学团队。教学学术是一种聚焦教师教学优化、追求教学绩效和改进教学实践的“教与学的学术”。为了全面提升教师教学能力, 青年教师通过讲课比赛、专题项目讨论学习、研修班、经验交流会提高教师的教学研究能力;通过到企业中实践学习、合作研发提高教师的工程实践能力;通过教学科研相互融合提高教师的专业发展能力[5,6]。CDIO模式下, 教师具备学科知识能力, 还要具备工程能力, 变为学生的引导者, 对学生进行全程观察的评估者, 意味着教师的责任和义务的增多。

(7) 建立高效务实的质量监控体系及毕业生反馈跟踪制。建立特色的教学质量标准和教学质量考核标准, 对学生的在校学习能力以及毕业生的工作情况进行定期的调查, 同时关注最新学科前沿信息, 根据电子信息专业的发展, 及时调整和提高人才培养目标和培养方案, 促进“三电”基础课程群体系建设, 推动专业建设的持续稳步发展。

三、总结

根据应用型人才培养方案, 对“三电”基础课程群融入CDIO工程教育模式, 从教学方法与手段上, 结合工程案例教学, 重点实现了CDIO工程教育多层次实践教学体系, 对学生进行项目式探究式学习, 培养学生的创新实践能力。

参考文献

[1]郭明良, 王朋, 郭松林.基于CDIO模式的电类本科实践教学体系构建[J].中国电力教育, 2014, 02:158-159+163.

[2]李美莲.基于CDIO工程教育理念的电子信息工程专业人才培养[J].佳木斯教育学院学报, 2014, 05:135-136+144.

[3]卢慧芬, 马皓, 杨敏虹, 陈欣.电气类专业课程探究性实验教学队伍建设[J].实验室研究与探索, 2015, 10:132-134+248.

[4]詹华伟, 张瑜, 高金辉.基于CDIO的电子信息工程专业实践教学模式的构建与实施[J].实验室科学, 2016, 01:6-9.

[5]马衍坤, 刘健, 刘泽功, 彭伟.基于CDIO理念的安全管理类课程群教学模式改革实践[J].教育导刊, 2016, 04:57-61.

高职公共基础课程体系建设方案 篇10

一、以掌握技能为目标的必修课程

1.大学英语

《大学英语》课程分三个学期, 分别完成英语交际能力、行业英语会话能力、通用英语应用能力的学习。

2.高等数学

公共大学数学:主要从学生的逻辑思维能力训练

专业数学:按专业的不同

3.体育与健康

牢牢把握“以人为本, 以学生为主体、健康第一”的指导思想, 注重先进体育理念的传授和体育技能的培养, 强调体育对人的身心与行为健康的影响, 激发学生的体育兴趣, 使之养成自觉进行体育锻炼的习惯, 以增强终身体育意识。

4.毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系

坚持育人为本, 德育为先, 把立德树人作为根本任务。比较全面的讲授毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”和“科学发展观”重要思想的科学涵义、形成发展过程、科学体系、历史地位和指导意义。通过本门课的学习可以提高学生分析认识社会的能力, 肯定学生的思想政治觉悟, 对学生的成才、成长起着非常重要的作用。

5.思想道德修养与法律基础

综合运用马克思主义的基本观点和方法, 从当代大学生面临和关心的实际问题出发, 进行正确的人生观、价值观、道德观和法制观教育, 引导学生牢固树立社会主义荣辱观, 养成良好的道德品质和健全人格, 提高大学生的思想道德素质、职业素质与法律素质, 具备良好的职业素养和较强的职业能力, 使他们成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

6.大学生心理健康

旨在帮助学生了解自身的心理阶段特点和心理发展规律, 正确认识分析评价自己的身心健康和发展状况, 掌握心理调适和保健方法, 保持心理的和谐与健康, 完善个性心理, 优化人格品质, 强化心理健康意识, 增强心理调适能力和社会适应能力, 提升基本心理素质和职前心理素质, 促进学生身心健康全面发展。

7.就业指导与职业生涯规划

高职高专毕业生能否树立正确的择业观、能否顺利就业、能否尽快适应工作岗位的基本要求, 已成为社会各界广为关注的焦点。《就业指导与职业生涯规划》通过对就业政策与形势分析;职业生涯规划;职业能力和职业素质;就业协议及就业中相关法律制度问题:求职准备;面试;创业准备;创业实务等内容。遵循以学生为本、努力贴近学生实际的原则, 紧紧结合高职学生群体特点, 通过引入大量实用、经典、新颖的案例和资料, 加入模拟训练, 使理论与实践相结合, 帮助毕业生提高就业竞争力, 顺利就业, 减轻家庭和社会就业压力, 开启就业成功之门。

8.入学教育

本课程是在新生入学后, 学校根据培养目标, 针对学生的思想、学习、生活、心理、纪律安全等方面的变化开展的一系列工作, 旨在引导大学生深刻认识变化了的环境并能迅速适应, 新生入学教育的效果直接关系到学生能否顺利完成从中学到大学的转变, 关系到学生在大学里能否顺利成长并成为社会需要的人才。因此, 新生入学教育是大学学习成功的基础。

二、以人文素质为目标的必选课程

加强高职学生的人文素质教育是一项长期而艰巨的任务。如何把人文素质教育落到实处?人文素质教育课程设置和课程体系如何构建?经过探索与实践, 我们拟定了以“职业人文基础”为主干的必选课程, 以系列选修课程为辅助课程的人文素质教育课程体系。

“职业人文基础”必选课程以“职业人文修养”“职业通用能力”两方面的内容形成多个模块, 多个模块组合为一门课程, 每学期必选其中一门课程学习。

职业人文修养类:旨在通过人文基础知识的学习与涉猎, 使学生了解和学习优秀的文化基础知识, 培养高尚的道德情操, 树立正确的人生观、价值观, 先做人, 后做事;通过学习, 增强民族自信心和自豪感;通过学习, 把知识内化为人文精神, 为学好其他课程, 为职业岗位工作需要奠定基础, 实现学生可持续发展的培养目标。

1.人文的熏陶:主要包含文学欣赏、国学导读、中国历史概述、历史与名人、哲学与智慧、中国传统文化、大学文化、数学文化。

2.艺术修养:音乐欣赏、绘画欣赏、雕塑欣赏、建筑欣赏、书法欣赏、舞蹈欣赏、戏剧艺术欣赏、影视艺术欣赏。

3.人生与生活:时尚与生活、中国食文化、中国酒文化、中国茶文化、职场休闲文化。

职业通用能力类:旨在通过相对系统的学习和训练培养学生多方面的职业通用能力, 从而为培养面对生产、建设、服务和管理等一线需要的高素质技能型专门人才打下良好基础。

1.口语表达能力:表达与沟通能力训练、朗读技巧、普通话综合训练。

2.交际沟通能力:校园沟通能力训练、品格育成与人生历练、高职学生礼仪修养教程、社交礼仪、公共关系、成功教育。

3.实用写作能力:高职应用文写作、应用写作项目实训教程 。

4.创新能力:实用创新思维、创新教育、走进创意世界、创新改变生活。

5.职业素质培养:职业规划与创业体验、企业文化与职业道德、职业观与职业道德、中国职业美德、职业素养与职业维权、高职生社会素质培养、职场团队管理与管理实务。

三、拓展学习的任选课程

在现代社会中, 产业结构和技术结构变化迅速, 职业和岗位也处于不断变化之中。一个人终生只从事一项工作已变得越来越不可能。个人无法预知自己将来从事何种工作, 如果只掌握一门相对固定岗位的专业技能, 必然会使专业过窄, 职业知识和能力受限, 难以适应不断变化的就业市场。因此学好基础课, 是将来转岗、创业立业的前提条件。高职教育对于每个学生都只能作为终身学习的一个环节, 所以教学必须为学生接受更高层次的教育和终身学习预留出一定的发展空间, 在这方面, 有必要开发进一步提升学生单一方面素质的专项训练课程, 作为必修模块课程的延续与深化。比如, 将应用文写作根据实际工作需要分为:科技实用写作、论文写作、经贸文书写作、大学英语写作等;口才类课程可细化为:求职口才、服务口才、管理口才、营销口才、谈判口才等。以满足学生终身学习与就业的需要。

参考文献

[1]李东风, 葛力力.高职公共基础课既要重视又要适度[J].职教论坛 (教研版) , 2006, (5) .

[2]汪亚明.“工学结合”背景下高职院校应用文写作课程开发研究[J].教育与职业, 2008, (15) .