三自

三自（精选12篇）

三自 篇1

如何以改革为动力来推动学校教育向优质均衡特色发展?简而言之, 就是要学会通过理论创新、思维创新、实践创新来促进学校教育改革向纵深推进。沿着这样的思维逻辑, 我们进行了从“三自理念”到“三自课堂”的改革探索。

一、“三自理念”的基本内涵

“三自”指的是“自然、自主、自在”。

“自然”蕴含了两层含义:自然是万事万物的本源;世间万事万物都是有规律的存在。教育也是一种有规律的存在, 教育之道就在于要从教育的本源出发。我们倡导“自然”, 就是强调教育要合乎规律、合乎趋势、合乎规范。

把自主和学习、管理、活动等联系起来的“自主学习”“自主管理”“自主活动”体现着“主体”所具有的“能动”品质, “自主性”是学习、管理、活动的本质属性。我们倡导“自主”, 就是强调教育要尊重人的主体性、发挥人的能动性、激发人的创造性。

所谓的“自在”就是个体生命对自身身心主观的积极的感受。我们倡导“自主”, 就是强调教育要有积极向上的主流发展氛围、健康和谐的人际关系氛围、丰富多彩的校园生活氛围。

二、“三自理念”引领学校发展

用“三自理念”引领学校发展, 就是要把科学的人本的和谐的教育发展观运用到学校全方位的改革实践中去, 形成“三自德育”“三自课堂”“三自管理”“三自课程”“三自队伍”等支撑体系, 从而打造出“三自教育”的特色品牌。

三、“三自理念”在教学改革领域的初步探索

把“三自理念”运用到教学领域, 促进学校的教学改革, 目标和重点就是要打造“三自课堂”教学特色。围绕这一目标, 我们进行了以下三个方面的探索:

1.深刻理解课堂教学改革的本质, 强化课堂教学的价值取向。

从新课程改革的三维目标来看, 课堂的效能应明确体现为学生的综合素质发展服务。因此, 我们把课堂教学的价值取向明确为四个具体的价值判断:

价值判断一:知识接受得好不好?知识的接受主要是通过学生的充分认知实现的。学生是否充分认知, 可从三个方面进行观察和评价: (1) 学生接受知识的效率:效率基于学情, 教师的教学设计是否切合学生的认知特点、认知规律? (2) 学生接受知识的能力:能力基于方法, 学生在习得知识的过程中是否习得了获取知识的方法? (3) 学生接受知识的含量:含量基于数量和质量, 学生所获取的知识的数量和质量取决于知识结构是否优化组合、有机系统。

价值判断二:能力培养得好不好?能力培养主要是通过学生的充分自主实现的。学生是否充分自主, 可从三个层次进行观察和评价:第一层次:学生自主学习的意识;第二层次:学生自主学习的习惯;第三层次:学生自主学习的能力。自主能力综合表现在学生对课堂学习的问题分析能力、知识建构能力、迁移转化能力、合作探究能力、实践操作能力等。只有在激发学生的自主意识、巩固学生的自主习惯的基础上, 对这些学习能力进行综合渗透, 学生真正的思维能力、实践能力才能逐步、有效地形成。

价值判断三:情感熏陶得好不好?情感熏陶主要通过学生的充分体验实现。学生是否充分体验, 可从多个维度进行观察和评价: (1) 情境体验。情境的创设是否切合学生的认知水平?是否和学生的生活经验、生活实际紧密联系?学生学习的兴趣、动机、欲望在多大程度上得到了激发? (2) 活动体验。在学习过程中, 有没有适当安排必要的动手操作、小组合作、学习竞赛等活动环节?在活动中, 学生的主体性、师生的互动性、生生的互动性体现得是否充分? (3) 探究体验。在学习过程中, 有没有适度体现认知困难、认知矛盾、认知冲突、认知迁移?面对认知困难、认知矛盾、认知冲突、认知迁移, 学生学习的意志品质、思维品质、创新意识、创新精神、创新能力得到了怎样的呈现?

价值判断四:“知情意行”融合得好不好?“知情意行”的融合是课堂教学的综合价值取向, 知是基础, 情意是动力, 行是关键, 从整体上观察和评价课堂, 可立足三个内在联系: (1) 知情关系。学习的过程中有没有注重学生的智力因素和非智力因素的双向促进作用, 体现“知情相生”? (2) 情意关系。学习的过程中有没有注重学生的感性认识向理性认识提升, 体现“情意相融”? (3) 知行关系。学习的过程中有没有注重学生的学习向“学以致用”进行有效转化, 体现“知行一体”?

2.立足“三自理念”, 构建“三自课堂”的共性操作范式。

课堂教学改革的关键是要把科学的理念转化为共同的实践行动。经过自身的积极探索和专家的指导, 我们把“三自课堂”的操作范式初步界定为:问题串导学、伙伴式助学和表现性展学。

(1) 问题串导学 (体现自然) :“问题串导学”是指围绕学习目标, 以“知识元”为基点, 以“问题链接”为纽带, 以“问题组合”为特点, 以“建构体系”为方法, 引导学生进行“系统学习”的教学方式。其核心是通过有意义的建构, 把一个个“简单学习”组合, 转换为有机的“系统学习”。问题串导学具体表现在:

(1) 教学内容问题化:在研究教材、研究课程标准、研究学生的基础上, 把教学内容即学生需要掌握的知识转化为一个个问题, 把学生获取知识的过程转化为发展思维的过程, 摒弃传统的灌输、死记硬背等低效方式。

(2) 问题呈现情境化:精心设计问题的情境, 使问题的产生源于生产实践、生活实践、社会现象、历史现象等素材, 使素材的呈现和直观的教学手段有机结合起来, 充分运用现代教育技术, 有效激发学生的学习兴趣和探究欲望。

(3) 问题结构网络化:把握教材的知识体系, 把握知识间的内在联系。在横向上, 注重问题之间的有机联系;在纵向上, 注重问题的逐层递进;在整体上, 注重问题的整体建构。这样, 不仅能够引导学生掌握系统的知识, 而且能够引导学生掌握系统的学习方法。

(4) 问题拓展人文化:在注重知识性问题的基础上, 注重教育性问题的渗透, 促进课堂教学由知识课堂向文化课堂转变。

(5) 问题解决自主化:解决问题的过程注重学生的自主体验、自主探究, 注重学生的合作交流、生生互动, 切实落实学生在课堂教学中的主体地位。

(2) 伙伴式助学 (体现自主) :伙伴式助学是自主、合作、探究学习方式的具体化。目前, 我们在课堂中积极探索“三人小组合作学习”。三人小组, 是课桌一排三人为一个学习小组, 一般中间是优等生, 左右是中等生和学困生。伙伴式助学具体表现在:

(1) 合作的合理化:注意合作的次数与时间。一节课不宜频繁使用小组合作的方式, 学习方式转换过多, 容易分散学生的注意力。小组合作的次数以教学内容的必要性为依据, 一般2—3 次即可。每次合作学习的时间, 以时间相对充裕、教师发现小组基本完成为标准, 教师随机决定时长。

(2) 合作的过程化:注意合作的流程与工具。小组合作学习以“先学后教、互助展学”为原则, 一般遵循“组员自学——组内助学——组间展学”的流程。在合作学习流程中, 合作学习的工具是关键, 一般借助“先学单”、PPT等工具。

(3) 合作的具体化:注意合作的内容与方法。三人小组合作学习的内容分为知识性掌握的合作、技能性运用的合作和问题性讨论的合作三个方面, 在具体的学科中有更为明确的内容, 不同的内容也有相应的具体方法。

(3) 表现性展学 (体现自在) :表现性展学是指围绕着学习内容学生积极参与:介绍自己的生活经验, 表达自己或小组的观点、困惑;展示本小组的研究成果;发布本组的新发现等。表现性展学具体表现在:

(1) 参与实质的思维化:不仅仅是表面上的行为的参与, 而是实实在在的思维上的参与, 具有思维的深度与广度。

(2) 参与过程的主体化:学生的参与应当是普遍的, 要让课堂学习面向全体学生;学生的参与应当是主动的, 要让参与成为学生的自我需要。

(3) 参与方式的多样化:可以是学生与教师、学生与学生、学生与文本之间的对话;可以是学生的研究成果展示;可以是学生的“我的新发现发布会”;也可以是学生联系生活提出的质疑等。

3.借助“名教师工作室”攻坚克难, 构建“三自课堂”的学科变式。

改变教师的教学惯性思维和定势教学方式是非常艰难的, 我们组建校级“名教师工作室”, 充分发挥名教师对成员、名教师工作室团队对整个学科的影响和带动作用, 促进改革走向深入。目前, 我们已初步构建了一系列的学科变式:

(1) 生物学科的操作范式:

我校生物学科的课题《初中生物实验教学中有效自主探究策略研究》是江苏省中小学实验教学研究重点课题。根据实验的类型, 可分为三种策略:

(1) “猜想——探究”策略 (直观实验)

该策略可以从四个方面进行研究:铺垫→猜想→探究→结论。

(2) “建构——探究”策略 (模拟实验)

该策略主要适用于一些抽象的生物学现象、原理, 可通过模拟实验的方法进行探究。其流程为:聚焦生活, 创设情境→模型建构, 自主探究→分析统计, 得出结论。

(3) “游戏——探究”策略 (虚拟实验)

该策略适用于一些持续时间太长, 学生无法亲自探究来完成的实验。如“保护色的形成”等, 这时, 用特制的电脑软件来进行虚拟实验不失为一种有效的方法。其操作过程为:再现情境, 提出问题→虚拟实验, 自主探究→数据汇总, 发现规律。

(2) 英语学科的操作范式:

(1) 听说课课堂教学模式研究 (“六步法”听说课) :情境导入→词汇学习→高效操练→听说训练→拓展延伸→归纳总结。

(2) 初中英语写作课堂教学模式研究 (“八步法”写作课) :审题→议题→起草→自查修改→征集意见再修改→审阅把关→成果展示→反馈讲评。

(3) 数学学科的操作范式:

“‘三自理念’下四环节”法:自学→质疑→展示→反馈。

(4) 信息技术学科操作范式:

“‘三自’任务驱动”法:呈现任务→分析任务→完成任务。

三自 篇2

——红山中心学校创建“三自教育”特色学校经验总结

创建特色学校，是优化学校管理，丰富学校内涵，提升学校品位的重要举措。我校是一所寄宿制学校，现有学生303人，而多数学生都住在学校，远离家庭的照料，根据实际，我们确定了“三自”教育的特色学校创建策略，以文化为核心，活动为载体，课程作拓展，精心打造“三自”特色品牌，不断丰富教育内涵，全面深化素质教育，取得了一定的成绩。

一、文化渲染——创设“三自”文化，为特色发展营造氛围。

1、文化营造。学校围绕 “三自”教育办学特色，精心构建学校理念文化、章程制度文化、物质环境文化、教师文化、学生活动文化、班级文化、课堂文化、礼仪文化等。努力培养“励学、敦行”的校训文化，形成“自理、自律、自主”的校风，“博学、善教、和谐、互动”的教风，“爱国、立志、勤学、上进”的学风。拟创造校歌《三自教育，让梦想起航》。

2、环境渲染。我校以 “三自”教育特色建设为重点，着力打造校园环境文化。我们的特色环境文化由“校训墙”、“三自教育主题板”、“文明礼仪墙”、“行为自律墙”等组成。校门进来就是“校训墙”，展示了学校的校训：励学，敦行；台阶转角处布置了“三自教育主题板”，用简练的语言概况了三自教育的内容和目的：生活自理——为人生奠定扎实的根基；行为自律——让生命绽放靓丽的色彩；学习自主——给理想插上飞翔的翅膀。通过这些物化的环境文化让学生真切地感受到“三自”教育的特色，起到润物无声、春风化雨的作用。

3、理论提升。我们结合学校实际，组织教师学习研讨“三自教育”理论，促进教师教育理论水平、实践能力的提高，让学校的办学

理念深入人心，让教职工把学校的“三风一训”烂熟于胸，并落实到自己的教育教学行动中去，在实践中总结提升，进一步丰富“三自教育”理论。

4、自觉践行。让教师成为“三自”教育的践行者。倡导教师每学期完成“六个一”：读一本教育专著、做一份读书笔记、整理一个教育案例、撰写一篇教学论文、自觉学习一种职业专长、向报刊投一篇教育教学体会文章。同时在教师中大力提倡读“万卷书”，写“千字文”，自觉努力践行“三自”教育的学校文化，争做自主发展的特色教师。

二、制度护航——建立健全制度，为特色建设保驾护航。

1、健全规章制度。俗话说：没有规矩不成方圆。基于这样的认识我校制定了一系列规章制度和考核方案，并汇编成册，形成《红山中心学校制度汇编》，在各项规章制度中，我们突显特色建设的地位，鼓励教职工积极参与、潜心研究。

2、强化组织领导。强化“特色学校”创建工作领导小组职责，切实抓好创建工作。我们成立了以校长为组长，副校长为副组长的特色创建领导小组，健全了领导管理网络，并把特色学校创建贯穿学校工作的始终，纳入学校发展规划的重要议事日程，实行跟踪考评和项目建设管理目标责任制，对在创建特色学校工作中做出贡献的教职工给予奖励。另外，在学校年度工作计划等起草时，也将特色建设作为重点内容，突出特色建设在学校工作中的重要地位。

3、加大经费投入。为了保障学校特色建设，根据各项目设备设施情况，适度加大投入，确保活动硬件到位，确保必需的活动经费支出。

4、定期检查研讨。开展定期检查、组织考察、对外展示等活动，定期召开会议研讨交流，及时研究解决在创建过程中出现的问题，确

保特色学校创建的高水平运行。

5、建立组织网络。学校建立年级、班级和小组三级自我管理组织。每个班级推荐一名思想好、管理能力强的学生组建成年级“自我管理”检查小组，制定检查标准，对每日三餐、午休、晚自修、两课两操、课外活动等进行检查，将检查情况直接贴在门上的反馈牌里，及时反馈给各班级自我管理小组及班主任。德育组长每星期进行一次得分汇总，予以公布。各班级组建卫生部、活动部、礼仪部、读书部等等专门的部门，对班级的各项事务进行管理；各小组设立“桌管、地管、开关管”等专职的管理人员。通过管理，形成所有学生人人在管理，个个当干部的局面。

三、活动引领——开展各项活动，为特色内化构筑舞台。开展规范行为习惯养成教育活动。为加强基本行为习惯的养成教育与督查，规范管理、纯净校园，给学生提供更好的自我教育环境，学校对行为习惯的督察主要集中在一卡、二寝、三餐、四静、五不等方面。一卡指佩戴胸卡，学校将它作为文明习惯之一进行教育，要求要校内必须按要求佩戴胸卡；二寝指午睡和晚寝，要遵守学校规定；三餐指每日的早、中、晚就餐，要自觉排队，有整洁的就餐环境；四静指上操、活动课、升旗、集会等要整队进行，并做到安静有序；五不指“一不追逐打闹，二不大声喧哗，三不乱抛乱扔，四不污言秽语，五不乱摆乱放”。

开展“自主10分钟”活动。为拓展教育空间，给学生搭建自我设计、自我组织、自我管理、自我展示的个性化舞台，促进学生自主和谐发展，我们开展了“自主10分钟”活动。每周星期二至星期五的早晨设立10分自主时间，师生可自主开展内容丰富、形式多样的活动，从主题的确立，内容的选择，采用的形式等都可自主选择，自主开展。

开展“校园小天使”评选活动。为让学生养成良好的行为习惯，确实做到行为自律，做到人前人后都优秀，我们制定了“校园小天使”评选条例，并将条例细化为“文明小天使”、“服务小天使”、“节约小天使”、“自理小天使”、“诚信小天使”、“团结小天使”等各类“校园小天使”的具体要求，鼓励学生积极参与评选活动，并通过家长、教师、同伴、学生自己等多种渠道共同评价，评选出让大家信服的“校园小使者”，将其相关事迹材料、照片做成展板展出来，充分发挥道德榜样的作用。引导学生在争当“校园小天使”的过程中，不断审视自己的行为，鞭策自己，从小事做起，从点滴做起，养成良好的行为习惯。

开展了其系列活动。如节日、纪念日主题教育，举办校园读书节、体育节、科技节和艺术节等活动，通过这些丰富多彩的活动，培养学生能力，发展学生个性，陶冶学生情操。

四、课程助阵——开发课程资源，为特色发展拓宽阵地。开发校本课程，丰富“三自”特色内涵。结合特色学校的创建，开发校本课程，能使我们在校本课程开发实践中，逐步增强校本意识，课程内容要立足学校独特优势资源，同时，校本课程的开发也有利于推进特色学校的创建。下一步，我们将结合“三自”特色进行校本课程的开发。主要从以下几个方面进行尝试：一是生活技能类校本课程开发，如好习惯益终身、饮食与安全、生活与健康等；二是人文素养类校本课程开发，如行为规范、文明礼仪等；三是自主探究类课程，如自主学习、文化励志等。通过结合“三自”教育特色校本课程的开发，丰富“三自”教育特色的内涵，助推“三自”教育特色学校的创建。

用特色课程搭建育人平台。课堂教学是育人的主阵地，创建特色学校，还要有特色教学。我们深入研究课堂教学，构建让学生主动和

谐发展的“自主学习”课堂模式，培养学生的良好学习习惯，优化教学过程，让课堂教学孕育新思想，呈现出生活化、开放性、实践性、多样性等现代教育的特点，给学生自主学习的空间，提高学生的学习能力，为学生的未来发展奠定基础。

五、成效显著——开展“三自”教育，特色建设成效显著。1．促进了学生的发展

在过去的两年中，我校学生人格健全，行为规范，成绩优良。有8名学生被评为县三好学生，优秀学生干部；有32人（次）学生在英语竞赛、作文比赛、科技创新竞赛、“五项”知识技能竞赛等获奖。参加中小学生运动会，去年获得了男子组第八名，女子组第七名，同时还获得了体育道德风尚奖。今年九月，获得了男子组第五名，女子组第七名的好成绩。

2．促进了教师的成长

在创建“三自”教育特色学校的引领下，我校的教师队伍成长迅速，去年9月罗金玉老师被评为福建省师德标兵；今年8月潘桂香老师被评为福建省农村优秀教师，另有6人次分别被评为市优秀辅导员、县优秀教师、优秀德育工作者；有近20篇论文在国家级、市县级发表、汇编或在各类评比中获奖。我校现有省级骨干教师1人，市级骨干教师2人，县级骨干教师11人，骨干教师占比41%。

3．助推了学校的发展

特色建设工作的有效开展，在丰富学校办学底蕴的同时，也助推着学校的发展。学校连续两年获得目标管理考评一等奖，第一批通过了义务教育标准化学校验收，先后被评为平安校园先进校、县文明学校、市优秀教工之家等。去年6月被长汀县委评选为“先进基层党组织”，乡“优秀党支部”；今年7月，被县教工委授予“创先争优先进基层党组织”。

特色建设是学校发展的重要课题，也是实施素质教育的重要抓手，“东风欲来满眼春”，虽然我们在特色学校创建中区得一定成绩，但我们不骄不躁，将持之以恒，开拓进取，继续用“三自”教育特色文化励志导行，引导师生智慧求索，扬鞭奋蹄向着更高的的目标前进。

“三自”和“三适” 篇3

“三自”就是自强、自乐、自知。自强是人生的支柱，自乐是人生的情趣心态，自知是人生的境界风度。

自强，就是自强不息，要不停息地奋斗向上。这种精神，犹如无形的鞭子在鞭挞自己不断进取，在学术上、业务上精益求精。如今，我已过了退休年龄，退休后有足够的生活退休金，有的人就劝我可以歇息，颐养天年，享受天伦之乐。但我认为只要身体好，单位和工作上需要，就要不懈地工作、学习。多年来，我一直坚信“寿命是人生的量，贡献是人生的质”这一句格言。

自乐，就是怡然自得，这是人生良好的心理状态。自乐可以使人心旷神怡，但这种自乐，并不是满足，而是要想方设法解脱自己的烦恼和忧愁。若没有怡然自乐的心态，必然烦恼上身，引发恼怒和悲伤，诱发各种疾病。我有一位同事，她与她大学时的一位同学相比总是感到不满足：同学是主任医师，而她是副主任医师；同学的丈夫是局长，而她的丈夫是副局长；同学的女儿在加拿大留学后定居，而她的儿子只是一家外企的白领……越比越烦恼，越比越忧郁，越比越觉得日子没有过头，结果多种疾病缠身，精神恍惚，无法正常工作，不到退休年龄就回家休养。可见心理因素对生理的影响有多重要，所以说养生必须要养性。

自知，就是要有自知之明，也就是要正确认识自己，正确评价自己。若过高地自吹自擂，言过其实，就会使自己飘飘然，导致好高骛远，痴心妄想。当幻想成为泡影时，就如同断线风筝，就会一蹶不振，愁眉不展，就失去了怡然自得的情趣。《老子》说：“知人者智，自知者明。”这句话寓有深奥的养生哲理。

“三适”就是适时、适度、适量。适时是对自然环境而言，适度是对体能劳作而言，适量是对营养需求而言。

适时，就是适应自然。人生活在自然环境中，受天时、地利的影响和保护，要健康长寿一定要适应自然环境的变化。所以，我既不开早车，一般情况下也不熬夜。早晨起床是按《太平御览》“早起不在鸡鸣前，晚起不过日出后”的原则，睡觉在晚上10时左右，保证睡眠，作息有度。至于季节性的寒暑变化，更应予以相应。我还有每天坚持听天气预报的习惯，以考虑自己的衣着与行止，做到如《诸病源候论》所说的：“将摄顺理，则气血调和，风寒暑湿，不能为害。”

适度，就是劳逸结合，这是养生至關重要的方面。我身体虽好，但不能与中、青年人相比，所以在工作上我掌握如下三个原则：一是工作有个计划框架，对日程、周际工作做到工作有序，力争有条不紊。二是工作量及进度以自己的体能状态为度，体能状态好时多工作、学习、研究一些；感觉体能状态差时，适当减少工作量，增加一些娱乐活动。三是一旦工作繁忙，实在推托不过，熬夜也有学问：晚餐少吃些米饭，这可以使精力集中，减少消化道的工作量，适当补充鸡蛋、巧克力等以增加热能，以保证精力的充足。一旦因工作需要熬夜时，在凌晨一定要睡上一两个小时，尽管时间短，但能保证有充沛的精力投入第二天的工作。但进入老年后，无特殊情况还是以不熬夜为好。

适量，就是滋补适量。饮食是养生的一个重要环节，但饮食要有节、有时、有法。有节，就是进食量有所节制，决不能暴饮暴食。俗话说：“腹中八分饱，无需医生瞧。”有时，就是按时进食，掌握少食多餐的原则，每天下午及临睡时适当加餐，既保护脾胃的消化功能，又不增加它的负荷量。有法，就是注意食物的营养及其烹饪方法。至于烹饪方法，这是关系到营养物品的营养成分是否能被消化吸收的问题。同样是一块猪排，烧排骨汤或炸猪排，显然是排骨汤的营养成分高而且易于吸收。所以我是以煲、煮、蒸的方法食之。另外，在饮食上还要荤素、精杂粮搭配好，确保营养合理。

关于药补，我也适量吃些补品。因为我是阳虚之体，我主要是吃人参，以冬令为主，每天蒸一参锅的参汤饮服。至于市场上五花八门的各种滋补品，我较少问津，尤其是只闻其名、不知其成分的“补品”，我一概拒之门外。我坚信还是土生土产、原生态的滋补品好。

“三自”和“三适”是我多年养生实践的经验和体会，供朋友们参考和借鉴。

三自 篇4

黄丹丁上学期被邻校“劝退”后转来我校, 是小有“名气”的后进生。家长黄先生更是学校的常客, 老师和家长对他都比较熟悉。

“肯定黄丹丁又出什么状况了!”“是不是要投诉学校什么?”台下听众心里嘀咕着, 会场顿时一片肃静。

“我在这里想当着大家的面谢谢民治小学, 是民治小学的老师救了我儿子。”黄先生说完, 深深地鞠了一躬。

大家先是愣了一下, 随即心中的石头落了地。

“真的。”他继续说, “以前, 他在学校从不学习, 滋事生非, 学校把他逐出校门。他野性不羁, 不服管教, 我甚至准备放弃他;但自从转入贵校后, 老师们以爱心使他迅速融入集体, 耐心地引导他自我教育, 他变化很大, 短短一个学期, 已是判若两人。学习习惯逐步好转, 自主学习意识明显增强, 成绩也突飞猛进, 还被评为上月校园之星呢……”

台下, 响起雷鸣般的掌声, 都为他儿子的进步而高兴。“是的, 黄丹丁同学进步太大了。”“我的小孩也是, 以前很差, 现在懂事多了, 不用操心了。”“我也觉得孩子进了民治小学之后成长得特别快。”——家长们议论开了, 似乎也为自己的小孩能在民治小学就读感到自豪。那么, 学校有哪些成功的经验呢?

一、自我教育, 为学生成长奠定坚实的基础

民治小学是深圳市史上第一所村办市一级学校, 有着属于自己的历史和辉煌。2004年9月, 新班子走马上任。上任伊始, 便一头扎进了调查研究的工作中, 通过对学校历史和现状的研究, 历经半年的思索, 经过多次研讨、座谈, 应着课程改革和新时代发展的需要, 制定了《民治小学四年发展规划》, 响亮地提出了自我教育、自主学习、自我发展的“三自教育”的办学特色。

“我们要为学生的健康和谐发展创造良好氛围, 促使他们自我教育, 引导他们自主学习, 最终实现他们的自我发展。”新班子掷地有声地许下了承诺。

于是, 民治小学的第一次“全民总动员”开始了, 动员的目标指向了以前都不以为然的养成教育。

“同学, 你敬礼的姿势不够标准。”

“同学, 你应该捡起身边那片纸屑。”

“同学, 你课间在走廊追逐很容易撞伤别人, 是危险行为。”

……

一个月, 两个月……半年, 终于, 学生像模像样了。

教师开始放手, 学生监督员开始上岗, 效果比教师监督还要好, 自我教育的第一步迈得艰辛但更坚定。自我教育的战车开始驶向各个班级。

主题队会, 是学生教育的主战场, 现在成了学生相互学习和提高的大舞台。教师悄悄坐在台下, 而主角, 是台上那些意气风发的孩子。

从被动接受教育到主动自我教育, 是一个翻天覆地的变化。

主题队会逐渐形成了特色和模式, 全校每个中队都有自己的目标和信念——“鲲鹏中队”“懿德中队”“扬帆中队”……每个周也被赋予属于他们自己的标签——“明礼周”“爱心周”“互助周”……人人都是教育的主人, 个个都是管理的主体。

在心与心的交流中, 在相互的提醒和取长补短中, 我们的孩子学会了自我教育, 懂得了自我反省, 更催化起他们扬帆远航的动力和信心, 为他们终身的修身养性奠定了坚实的基础。

二、自主学习, 为学生进步提供不竭的动力

“教是为了不教”, 这是叶圣陶先生的名言。

“要我学和我要学”, 这是经常挂在教师与学生嘴边的话题。

正是因为看透了自主学习的强大功能, 才有了新课程标准的空前凸显;正是因为规划了学生终身的自我发展, 才有了民治小学自主学习的教学模式。

“小玲, 今天要学习《长征》, 你预习了吗?我不太理解万水千山为什么在作者笔下若等闲。”

“我帮你解答, 那是作者大而化之, 这是乐观主义的写照哦。我就是不明白为什么泸定桥的铁索在作者笔下如此‘寒’。而金沙江的水却是如此的‘暖’, 律诗是要说讲究对仗, 但似乎也没有必要如此隐晦牵强, 课堂上我可要好好为难一下我们老师。哈哈。”

这是课前常见的画面, 学生不再需要教师的追、拿、赶、要, 而是把学习当作一种乐趣和挑战, 在自主学习中得到前所未有的满足和提升。课前充分地自主预习, 课上激烈地讨论争论, 课下自由地交流探讨。

2007年12月, 学校申报的市级课题“自主学习方式的研究”顺利结题, 深圳市教科所专家深有感触地说:“民治小学的课题研究目标务实, 过程详实, 效果扎实, 你们研究的教学模式令人刮目相看。”

正是自主学习的东风, 造就了一批批优秀的民治学子, 成就了一批批优秀的教坛明星——邱如松、潘向阳、曾美英、路成书、刘志辉、吕玲、叶海容……

三、自我发展, 为学生插上腾飞的翅膀

“今天, 我以民治小学为荣, 明天, 民治小学也必将以我为荣。”这是毕业生的铮铮誓言。

“学校的发展归宿在于学生的健康和谐发展, 优质学生是我们民治小学最为闪光的名片, 因此, 我们要规划学生的终身发展, 让所有学生都能在学校找到自我发展的平台。”这是民治小学行政班子的共识。

“民治小学的学生习惯好, 基础牢, 自主能力强, 学习潜力大。”这是片区中学校长的一致评价。

在“三自教育”的指引下, 民治小学的学生如雨后春笋般茁壮成长。新竹文学社成为孩子们吸取文学营养的乐园, 一批批优秀的文学幼苗崭露头角, 街道作文选拔赛, 新竹社员占据一等奖的半壁江山, 并且包揽了前三名, 更有数名学生捧回市区的一等奖和优秀奖。数学成绩整体在街道名列前茅。英语是该校的传统强项, 更是以绝对的优势多年稳居第一……

伴着悠扬的民乐旋律, 听闻醉人的乐曲流淌, 你会感到走进了音乐的殿堂, 这里就是“红蜻蜓民乐队”, 他们中的乐手全部是国家级过关高手, 他们的演出获过国家级“阳光奖”, 多次获宝安区一等奖, 成为学校艺术教育的特色。并为学校捧回了“宝安区首批艺术特色项目学校”。

“艺林书法班”“小冠军乒乓球队”……这是一串串艺术教育的奇葩, 更是“三自教育”的累累硕果……

三自教育感受1 篇5

三自教育周真的很痛苦，每天都要擦地干活，以前在家虽然也干过家务活,但也没这么干过呀!这一组里的人还那么少,再就有的偷懒,不乐意干的,擦地擦的我胳膊都快折啦!

通过这次的大值周,我也明白了很多.其实,每个班都是这样过来的,都要干活,都要擦地,也只有这样,才能让我们的校园更加干净,更加和谐.而且,我还知道了团结的力量,很多时候,我们都是独来独往,什么事以自己就可以做的很好,其实不然,有很多事,只有我们朋友之间,同学之间互相帮助,团结起来,一起干,一起前进,一起后退,我们的力量,会增加很大一节.很多我们一个人过不去的河,一群人如果能团结,我会很轻松的过去.正如那首歌所唱的: “团结就是力量,团结就是力量,这力量是铁,这力量是钢„。”

虽然这一周受到得苦有很多,但是获得的却也有很多很多这一周虽然累点,但我认为值了!

马超君：“三自经”引导学生成长 篇6

书信亦传情

马超君的教育方式非常丰富，多样的方式让她能完成对学生的潜移默化。虽然QQ、微信等即时聊天工具已经成为很多教师教学的一部分，但是，马超君更多的还是采用传统书信的形式与学生、家长交流。马超君总结了她采用书信的方式：开学时，师生书信传情，新学期祝福跃然纸上；母亲节、父亲节，亲子互动传情，真切感恩淌在纸笔间；家长会后，亲子互动传心声，殷切希望传达鼓励；心有千千结时，师生及时通信，化解烦恼、消除误会、心与心贴得更近；作业本微信互动，家校沟通无距离；一对一书信互动，特殊对象频关注；学期末，师生书信传情，学期总结再回味。

马超君认为，每个孩子都是一粒神奇的种子，教育要做的不是揠苗助长，而是给每个孩子创造自由呼吸、自由成长的外部环境。营造自由的环境从运动开始。马超君坚持每天和学生一起晨跑，让每个孩子爱上一项体育项目，尽享运动之乐；定期开展班级微型运动会，让所有的孩子踏上操场的起跑线，尽情释放活力。每天清晨，操场上总活跃着孩子的快乐身影！篮球、羽毛球、跳长绳、立定跳远、接力赛跑……通红的笑脸、爽朗的笑声、轻捷的身影构成一道充满活力的风景线。

有效利用家长资源

马超君非常注重和家长、学生的沟通。多年来，马超君都坚持 “届届访、生生访”。家访的路远了，和学生的心近了。马超君的家访坚持“三访四看三不”：访在进步时，报喜家长、激励学生；访在邀请时，配合家庭教育，纠习惯、正态度；访在困惑时，教师专业指导，家校合力，促学生自育；看卧室，关注学生休息状况；看书桌，观察、评估学生学习自理能力；看玩具，走进童心世界，引导学生休闲趣味；看食品柜，了解学生饮食喜好，有针对性地进行健康指导；不突然袭击，提前预约，方便家长；不喋喋不休，家访时间控制在40分钟之内；不接送吃请，杯水即可。马超君有原则的家访，没有学生抵触；相反，他们还经常邀请她继续来做客。加强沟通的另一个渠道是将家长们请到学校来。马超君将家长请进课堂，谈他们擅长的话题，谈孩子们感兴趣的知识。练书法、玩穿花绳、打快板、谈旅游、赏邮票、辨车标……家长们这些有趣的经历与知识，是孩子成长道路上的宝贵财富。

“我的班级我做主”

马超君首先教会学生的是：“我的班级我做主。”她注意让每一个学生都参与到班级的日常事务中来，打破常见的干部任命“终身制”，要求班干部自荐、竞争上岗，由全班学生投票决定。日常事务中，马超君坚持机会均等、人人轮值的原则。确保班级事务细分工，人人有事做，事事有人管。马超君认为班级活动的组织最能锻炼学生的能力，所以，她选择完全放手，任凭学生按自己的想法去组织活动。“马老师，这次环保节能的班会由叶紫琪当导演啊！我们感觉她的设计比较合理，有创意。”“今天中午，我们6个志愿者准备把教学楼下的花坛清理清理！”她给予学生充分自由，马超君说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”每次活动的举办其实应该是学生自己内心需求，而不是教师或者学校的某些需求。给学生的主动权越多，他们参与的热情就越高，接受教育的面就越广，教育效果自然越理想。

马超君还创造性地采用自助餐的形式，把作业的自主权还给学生。“作业自助餐”以菜单形式罗列出餐前小点、今日主食、饭后甜点等三大块，如，今日主食要求为4选2，内容涵盖复习、抄写、阅读、预习等4项；饭后甜点中，听音乐、和父母交流见闻、为家长揉肩捶背、练习自己喜爱的才艺……都成为“家庭作业”。马超君介绍，学生可以根据自己个性爱好及学科学习现状，在师生共同设计的菜单中自选。学生叶楚拉翰开心地告诉《教育》旬刊记者：“像抄写容易写错的生字新词，这样的作业对我来说是‘浪费时间’，我坚决不选。”“作业自助菜单”让学生对课余时间有了真正的“话语权”，孩子们因为这样的自主规划、自主管理、自主学习，变得更自信、更快乐。

马超君语录

充分享受运动的孩子最幸福，分享阅读的孩子最幸福。

关注学生作为生命个体的自主性，关注学生当下的生活，学生应享有“真实的幸福”；身体健康是心理健康的基础，要遵循孩子好动爱玩的天性，为孩子的终身发展奠基。

守护孩子的心灵，班主任应该永远在最近的服务区。

当班主任需要从容，让学生从容地成长，不轻易打乱他们的成长周期；班主任还需要远见，要立足于过去看现在，立足现在看未来。

“三自”管理在基层班组的应用 篇7

供电企业基层班组直接面对社会和电力客户, 虽然班组有其固定的工作要求和工作标准, 但供电服务的全天候性、供电类别的差异化和电力客户需求的不同, 决定了员工工作行为自我约束和自我提升的空间较大。如何才能做到让员工自我约束和自我提升呢?笔者认为, 除应不断完善班组管理各项规章制度和工作标准外, 还应在班组管理中强化员工的自主管理意识, 提高员工自主管理能力, 让员工在工作过程中自觉遵守各项规章制度, 自觉规范自己的言行举止, 自觉接受电力客户的监督, 变被动管理为主动作为。

2“三自”管理内涵

“三自”管理由自我认格、自我修正和自我考核三部分组成。每月月初, 员工根据各自岗位工作标准和要求, 有针对性地自行设定本月应达到的工作标准和要求, 并在实际工作中加以对照和自行修正。每月月底, 员工就执行情况自己给自己打分, 班组对每位员工进行绩效考核综合评定。“三自”管理以表格形式出现, 一人一表, 每月张贴公示。

3 实施效果

3.1 管理变简单了

实施“三自”管理前, 班组管理面临的最大困难就是员工的思维定势。由于近年来班组管理比以往任何时候要求都高, 一定程度上形成了管理者和被管理者二者关系的对立, 人际关系也较为紧张, 个别员工缺乏工作热情和主动性, 抱怨要求高、考核严。实施“三自”管理后, 管理者和被管理者二者关系形成了统一和互动, 管理形式也由被动变成了主动, 班组形成了民主管理的良好氛围。

3.2 执行变到位了

实施“三自”管理前, 员工表现得更多的是执行, 而且常常执行不到位, 如在标准化作业实施过程中, 总有一部分员工不是忘了项目, 就是缺少步骤。实施“三自”管理后, 大家严格使用作业指导卡, 执行一项在卡上消除一项, 从形式上杜绝了忘项目、缺步骤等现象的发生, 员工表现出的是自发的执行能力。

3.3 工作变快乐了

实施“三自”管理前, 员工不太理解“人的最高层次的需求就是实现自我价值, 也就是要获得生命的意义”这一道理, 在工作中, 总是被动地接受管理。实施“三自”管理后, 大家能按照总体工作要求, 阶段性地设定自己的工作目标, 员工的主人翁意识得到明显增强, 从“要我做”变成了“我要做”, 在追求目标实现的过程中享受快乐, 在为客户服务的点滴中感知快乐, 在社会普遍赞誉中增强归属感和自豪感。

3.4“1+1”大于2

实施“三自”管理后, 班组自主管理的氛围浓烈, 大家一改过去“用手工作”的简单工作形式, 人人养成了“用心工作”的良好习惯。班组成员不仅能主动设定自己的工作目标, 而且还会在工作的过程中自行修正自己的言行。同时, 每个员工还主动将每月设定的“三自”管理表格张贴在团队公示栏上, 并利用团队学习平台来分析各自设定的理由和执行的情况, 达到了心灵的碰撞和经验的共享。

3.5 实现了自我超越

学习力是学习型员工的重要表现形式, 而阻碍学习力提升的最大瓶颈是自我设限, 主要表现:一是力有余而心不足, 二是不敢接受新事物。为此, 我们在消除员工自我设限上下功夫, 通过理念灌输、案例分析和做游戏等形式来启发员工, 让员工消除了“做不到、做不好”等心理障碍, 实现了自我超越。

4 存在不足

“三自”管理是一个循序渐进和不断提升的过程, 三者缺一不可, 而综合考评是其能否形成闭环管理的重要一环。通过实践, 笔者认为, 在综合考评环节还有待进一步提高, 否则会影响“三自”管理的实际效果。为提高综合考评质量, 一是应在员工供电服务过程中对行为规范的要求增加变化和量化的内容, 便于自我认格内容更具体、更量化;二是应在自我修正这一过程中建立员工相互提醒和连带考核制度;三是应在自我考核这一环节增加社会监督和客户回访内容。同时, 还应建立员工供电服务行为规范巡查制度。

5 几点思考

5.1 自主管理要有制度作保障

没有规矩, 不成方圆。建立起适合班组工作性质、量化的工作标准和可操作性的考核细则是班组管理的基础。自主管理的落脚点是制度, 离开了制度就无从谈自主管理。

5.2 自主管理要有文化作土壤

“制度只能管住人的行, 文化却能管住人的魂。”培育团队先进文化, 通过文化引领, 让企业价值观根植于员工心中, 促动更多的员工以“开放的心灵”接受知识, 用更积极的心态投入到管理创新、技术创新和服务创新中。

5.3 自主管理要有内容作依托

对大学生开展“三自管理”的思考 篇8

关键词：自主学习,自我教育,自我服务,“三自”作用

中共中央国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出, “要坚持教育与自我教育相结合, 既要充分发挥学校教师、党团组织的教育引导作用, 又要充分调动大学生的积极性和主动性, 引导他们自我教育、自我管理、自我服务”。我院在认真学习、领会文件精神的基础上, 从我院的实际出发, 推行以“自主学习、自我教育、自我服务”为内容的“三自管理”。“三自管理”的本质上是以人为本的管理, 其核心价值理念是通过自我管理来使学生驾驭自己, 发展自己, 成功成才, 进而达到全面自在的发展。

1 三自管理——自主学习、自我教育、自我服务的内涵及相互关系

1.1“三自管理”的内涵

自主学习又称自我调节学习。国内外学者对自主学习理解和界定并不完全统一, 国内学者对自主学习的关注始于外语教学领域, 对其概论也不尽相同, 但多数教学者达成的基本共识是:自主学习应是以学习者为中心 (相对于教师为中心) , 学生根据自身不同的需求, 在整个学习过程中自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我反馈和自我评价的自我构建过程。所以自主学习实质上是一种自我管理、自我监控的能力。

自我教育, 一般指大学生通过自我选择和自我内化, 有目的、有计划地提出提高自我的政治思想素质、专业技能素质和心理素质的一种自律、自主的活动。同时也是一种自我认识、评价、约束、激励和完善的教育活动。从个体角度看, 包括自省、自我评价、自我修养, 个人成才目标确立及相关的努力等;从群体角度看, 开展教育主题活动的竞赛, 大学生自觉接受大学生或群体典型带有积极意义的影响、培训、示范等, 如学生“朋辈管理”, 高年级优秀学生对低年级学生示范性的指导教育活动, 学生的“军训教官队”对学生群体的军训指导活动等。

自我服务, 服务是指为了实现一定利益主体的利益, 服务者所提供相应劳务的过程。大学生自我服务, 包括个体的自我服务和群体的自我服务。个体的自我服务:包括生活上的自理;生活学习节奏以及情绪、情感心理特性的自我调适;带有自我观赏性的自娱自乐, 以增强自身健康为目的的身心锻炼;大学生个人对自己学习生活的状况及其周边环境和秩序的改善等。群体性的自我服务:群体或群体中的某些个体微辣群体利益和荣誉而对群体或其中的个体在生活、学习等方面提供公益性的劳务, 如社会义工活动;大学生群体在合法的前提下为改善自身的学习生活条件所做的努力和所尽的义务, 如勤工勤学的活动。

1.2“三自管理”的内在关系

“三自管理”之间的内在关系, 是指大学生自主学习、自我教育、自我服务三种活动之间的关系。三者之间存在相互区别、相互包含、相互促进的辨证关系。其中自我教育处于主导地位。广义上讲, 自主学习、自我服务都是一种自我教育。因为自主学习、自我服务除了直接的管理、服务效果外, 其最终效果是使大学生通过自主学习和自我服务, 获得相应的社会知识和技能, 培养社会适应能力、同时也使大学生逐渐形成一些正确的理事做人的观念, 提升自我的精神境界。因此, 自主学习和自我服务是自我教育不可缺少的有效渠道和形式, 是一种特殊的自我教育过程。有效的自我教育为自主学习、自我服务提供一种健康向上的指向性价值观和科学方法论, 生动活泼、富有生机的自主学习、自我服务为自我教育提供更多的契机, 拓展内容和形式。“三自管理”中, 自主学习是核心, 培养大学生自主学习意识, 使其获得自主学习能力, 已越来越成为大学阶段大学生获取知识的主要手段。

2 对大学生开展“三自管理”, 发挥学生“三自”作用的思考

2.1 发挥学生“三自”作用是传统教育管理理念的创新发展

由于社会和历史的原因, 在高等教育发展的进程中, 围绕学生的教育管理工作逐步形成了以管理为主、教育为辅;指挥为主、服务为辅;灌输为主、引领为辅的现象, 面向培养对象大学生, 动辄就要让他们服从安排, 服从管理, 大学生成了学校管理的对象, 学生与学校是“两条线”, 学生的主体地位得不到应有的重视。

我们不得不要考虑, 如何真正贯彻落实科学发展观;如何及时转变观念, 更新思路, 做到以学生为本;如何在工作中体现大学生的主体地位;如何从培养有用人才的高度来审视我们的工作。以人为本的大学生“三自”作用的发挥在几年来的实践中得到有力的证明, 充分发挥大学生自我教育、自我管理、自我服务的作用是长期以来教育管理工作的新发展, 是符合教育规律适应学生成长的必然要求。

2.2 发挥学生“三自”作用是服务学生成长成才的有益探索

在社会竞争日益激烈的环境下, 青年人何为有用人才, 或者讲如何才能适应进而推动社会发展。发挥学生“三自”作用, 就要不断增强大学生自主学习、自我教育、自我服务的能力, 让学生在大学期间就经受严格的锻炼和成长的磨练, 自己激励自己, 自己约束自己, 自己培养自己, 自己否定自己, 甚至是自己淘汰自己。

学生的自主学习、自我教育和自我服务是相辅相成、相互渗透、相互影响的, 对青年学生的成长成才是相互作用形成合力的结果, 因此, 我们不能单一地只看其一, 要在实际的工作中予以研究并准确定位。

2.3 发挥学生“三自”作用是提升团学工作的更高领域

发挥学生“三自”作用要着眼长效机制的建立。学校主管部门、各学院要更加重视, 做好经常性研究, 逐步建立学校宏观把握、学院自主指导、学生主动发挥“三自”的工作体制;要找准学生组织这一发挥学生“三自”作用的突破口, 在各级各类学生组织中建立竞争机制和合理的评先树优机制, 给予学生组织更大自主权和独立工作的能力, 加强学生班级、支部、学生会、学生社团的自身建设, 在场所、经费、平台等方面给予大力支持, 指导学生组织提高服务能力和服务水平, 创新工作思路和工作模式, 实现学生组织凝聚学生、服务学生和带动学生的作用。要随着工作的不断深入, 逐步建立健全各项制度, 确保学生“三自”作用的发挥达到促进和提升工作的目的。

参考文献

[1]陈志强.大学生自我管理研究[J].中国成人教育, 2008 (3) .

[2]贾克水, 候铁虎.对大学生自我教育、自我管理、自我服务的可行性分析[J].思想教育研究, 1999 (5) .

[3]江瑞芳.谈当代大学生的“自我教育、自我管理、自我服务”[J].福建医科大学学报 (社会科学版) , 2002 (2) .

[4]蒋洪甫, 石灵娟, 彭艳.大学生自我管理模式的构建思考[J].继续教育研究, 2008 (6) .

班集体建设中的“三自”教育 篇9

一、班内同学共同确立奋斗目标, 实行目标管理

实行目标管理是创建文明、优秀班集体的最佳途径。对一个班集体来说, 既要有远期目标, 又要有近期目标。特别是近期目标, 要切合实际, 学生易于接近, 易于实现。只有实现了一个又一个近期目标, 才能引导学生实现远大目标, 并为实现这些目标而努力。例如:上学期我接了个班, 老师们都认为它是差班、乱班。开学时, 我和学生们经过共同讨论、研究, 共同商议了班级目标, 将远期目标定为:学会学习, 学会合作, 学会竞争, 建立一个和谐发展的班集体。此外, 还订立了一些近期目标:遵守《小学生规范》, 结合《滨湖区青少年文明行为养成手册》, 加强自我学习, 自我管理, 努力提高综合素质, 改正以往的落后状态, 用集体的智慧和能力, 团结所有的同学, 形成良好的班风, 在各项班级活动中勇夺桂冠, 为争十星级班级而努力。在具体目标的激励下, 同学们看到了希望, 增强了信心, 个人整体素质不断提高, 班级集体凝聚力不断加强。孩子们相信自己, 对自己能进步充满必胜的信念, “班级内争做学习标兵, 学校里争创文明班级”成为学生的内在要求。虽然, 在前进的过程中颇多坎坷, 但同学们能相互鼓励、相互打气, 班集体的每一个个体都在奋发向上。班级具有了蓬勃的活力和旺盛的生命力, 很快, 差班、乱班的“帽子”就被摘掉了。

二、培养学生的责任心和自信心, 引导学生进行积极的自我评价, 自主内化

每一个同学都有长处, 都有这样那样的优点, 我让学生们互相找别人的优点, 并让全班每个同学给每个孩子写一本《赞美本》, 上面记载了全班学生对那个孩子的肯定。这样及时发现闪光点, 及时给予鼓励, 使学生相信自己有潜力, 相信自己只要努力都一定会成功。而且, 培养学生形成了“我进步, 集体就会进步”的集体主义观念, 把自己和集体紧紧联系在一起。在班队会或活动课上, 同学们经常集体举行一些形式多样的活动来进行表扬与批评, 有时还会邀请老师参加。例如:“表扬他人, 表扬自己”的悄悄话写信活动;提出本班同学不文明行为的“班级小法庭”活动, 人人可以选做法官和律师;向老师和家长提出一些小建议, 如老师进校门不下车, 家长在公车上不让座等。这种双向表扬与批评制度, 在促进学生健康人格发展、引导学生进行自我管理、形成积极向上的班风方面起着重要的作用。

我还经常采用学生们喜闻乐见的评价方式, 引导他们进行自我总评。比如:采用“星星知我心”的星级评定方式, 进行“文明之星”的评比, 通过自我评定、家长评定、教师评定、学生评定, 评出“每周之星”。其中的自我评价有激励、导向的功能, 学生能够充分展示自我, 反思自我, 客观认识自我, 自信面对自己的优点。该评价寄托同学的意见、教师的希望和家长的期望, 使评价具有人文精神, 具有鼓励的作用。在评比活动中, 学生们可以通过争取“十星级”而努力改进、提高自我, 有利于学生们进行横向和纵向的比较, 以积极的心态面对自己的不足, 明确自己努力的方向。

三、班级全员参与管理, 班级管理走向“自动化”

1.专项承包责任制。

我们把班级琐碎工作分为十多个小方面。除每个四人小组选派一人负责前、后两桌的地面及抽屉卫生外, 其余的诸如图书管理、讲台桌的整理、花卉的浇灌、电化教具的保管与检查、清洁用具的摆设、粉笔的保管、摆齐桌凳成线、每天的换水、墙壁保洁等, 均一一承包给学生专管, 至于出勤、两操、仪表、学习等, 每项也定了具体的负责人。我要求承包人必须持之以恒, 检查发现违纪者时, 先给予口头警告并记录在案;对于屡教不改者, 按班规给予当事者惩处。专项任务的承包, 在班级中创造了“人人为集体, 集体为人人”的良好氛围。

2.值日班长制。

设立值日班长的目的, 是让每个学生都成为班集体建设的主人, 给每个学生提供尝试当班长的机会, 提供给每个施展才能与使用权力的机会。该制度以学生按座位进行轮流, 轮到的学生从早到晚对班级工作负责。值日班长的职责有:①记录出勤, 检查仪表;②维护课间秩序, 处理偶发事件;③督促两操, 监督卫生;④负责讲桌周围卫生的反馈;④总结一天工作, 写好班级日记。班长轮流当, 不但使学生锻炼与展示了自我, 使他们具有光荣感、责任感、成就感, 而且增强了他们表现自我的意识, 提高他们自我约束、自我管理的能力, 同时也减轻了常务班长的工作量。

3.班会轮主制。

班会轮主, 也即班会课由几个主要班干部轮流主持。我要求主持干部事先做好充分的准备, 如确定议题, 确定发言人, 确定存在的问题, 确定导语与结束语等。在必要时, 班主任给予帮助。此举的实施, 不但大胆地突出了学生的主体性地位, 还增强了他们的主人翁意识。

4.管理三段式。

三自 篇10

一、构建“三自教育”模式的缘由:企业对员工的要求

学校前身是国有大型企业德阳市天池集团公司技工学校, 在20余年的技校办学过程中, 我们深知企业不仅需要大量有技术、精通业务的技工, 更需要有纪律、团队意识强、爱岗敬业、有强烈职业精神和责任感的员工。

2003年, 新学校建立后, 我们组织管理干部深入市内、省外大中型现代企业考察, 发现这些企业对员工的要求普遍为:首先要具备优秀的品质;其次要有良好的技艺。这就是说, 我们培养的学生最终要接受企业的检验;只有企业认可, 学生才能生存, 学校才会发展。

根据胡锦涛总书记提出的“育人为本, 德育为先”的指示精神, 我们确立了“德育为先, 技能为重, 素质为本”的办学指导思想, 提出了构建“自我教育、自我管理、自我服务”的“三自教育”模式, 从而加大培养复合型人才的力度。

二、探索“三自教育”活动新机制:打造企业合格员工

学校开展“三自教育”活动, 就是要让学生在“自我教育”中认识自己, 在“自我管理”中规范自己, 在“自我服务”中提高自己, 从而培养学生的礼仪意识、岗位意识、劳动观念和团队精神, 实现校园文化和企业文化零距离接轨。

(一) 狠抓“三个环节”———强化、认同、内化

所谓“强化”, 就是学校实施准军事化管理, 对学生日常行为规范提出明确要求, 对达不到要求的学生进行适度惩戒, 再加以关心体贴, 做到刚柔相济, 使他们逐步适应新的环境;所谓“认同”, 就是通过强化训练, 拉近学生与学校的距离, 逐步达到学校要求, 基本认同学校管理;所谓“内化”, 就是让学生不仅能自觉遵守校规校纪, 而且全面接受学校的教育与管理, 养成良好的行为习惯。

(二) 坚持“三个原则”———人性化、科学化、实效性

所谓“人性化”, 就是以学生为根本;所谓“科学化”, 就是要遵循教育规律;所谓“实效性”, 就是要脚踏实地, 耐心细致地做学生工作。

(三) 落实“四个条件”———爱心、用心、恒心、精心

所谓“爱心”, 就是必须热爱学生;所谓“用心”, 就是勤于思考;所谓“恒心”, 就是要持之以恒;所谓“精心”, 就是要做到精益求精。

三、开辟“三自教育”活动新途径:坚持校企文化对接

职业教育是培养现代企业未来优秀员工的特殊教育。在“三自教育”活动中, 我们特别注重学生能力的发展, 这种能力就是适应能力和生存能力。

(一) 以学生终身发展为根本, 着力培养“就业素质”

职业教育就是就业教育。学生综合素质的最终表现和检验标准, 就是“就业素质”。在“三自教育”活动中, 我们以学生终身发展为根本, 从五个方面着力培养学生的综合素质:

1. 强化“一种意识”, 即学生“三自”意识, 让其自觉地融入学校的管理与教育活动中。

2. 抓住“两个重点”, 一是以培养学生干部参与管理为重点;二是以教育学生如何管理好自己为重点。

3. 实现“三个转变”, 一是德育管理教师由裁判型向导演型转变, 引导学生正确塑造自己;

二是师生关系由单向型向双向型转变, 让学生感到双方地位的平等;三是教育方式由说教型向体验型转变, 让学生更多地结合实际去领悟教育的含义。

4. 达到“四个结合”, 一是准军事化管理与人文关怀相结合;

二是课堂教育与社会实践相结合;三是他律与自律相结合;四是教育与表率相结合。

5. 提高“五种能力”, 一是认识自己的能力;

二是辨别是非的能力;三是控制情绪的能力;四是互相理解沟通的能力;五是正确处理问题的能力。

(二) 以学生“三自教育”活动为载体, 打造企业准员工

1. 突出自我教育, 促进良好校风的形成

“最好的教育是自我教育”。学生在自我教育的过程中, 通过管理别人和对比自己, 将会发现自身或其他同学在日常生活中存在的问题和不足之处, 从而改正错误, 提高自己, 达到自我教育的目的。为促进学生自我教育, 学校推出了如下举措:

(1) 独创素质教育大课。开设素质教育大课是学校的一大亮点。我们根据现代企业对员工的要求和学生思想实际, 以讲座的形式, 开设素质教育大课, 将做人做事的道理和成功的秘诀传授给学生, 使德育内容“入眼、入心、入脑”。同时, 通过精心安排主题教育月活动, 坚持每周召开一次主题班会等延展教育时空。

(2) 推行准军事化管理。我们组织学生教官队, 以班级为单位, 对学生就餐、卫生、出操等日常生活方面的言行, 作出具体规定, 并按照军训标准进行强化训练。在考核量化方面, 根据企业对加工产品的检验只有合格与不合格之分的标准, 我们对班级常规检查, 也只确定10分和0分两个等次, 并安排学生干部严格检查考核, 逐日公布。通过相互检查评比, 学生能从中受到自我教育。

(3) 注重环境育人。充分利用环境对学生进行熏陶和教育是德阳通用电子科技学校的又一大特色。学校里随处可见的名言警句和温馨提示语可以帮助学生自醒自立, 从而达到自我教育的目的。

2. 以学生为中心, 形成自我管理体系

以学生为中心, 从细节入手, 落实全程管理。在学生管理过程中, 我们坚持“让20%的学生管理80%的学生”。比如, “两操一点名”的任务, 校园广播站和文学社团刊物的采编, 校园公共区域的清洁卫生, 以及学生军训等, 都由学生自己负责。校园公共区域的清洁卫生, 其片区分工、标准制订、检查评比、垃圾分类等, 都由学生自己完成。学校早晚自习不要求老师到场, 由“小学长”、“小老师”管理, 培养了学生自我管理能力。

3. 创造环境, 增强自我服务意识

在自我管理和自我教育的过程中, 学生必然要通过服务于他人和自我来体现, 这决定学生必须学会协作、沟通和交往, 从而提高学生的参与意识, 为将来顺利地走上工作岗位打下坚实的基础。

(1) 打造“三自教育”骨干, 在服务中提高自我管理能力。学校有一支经过严格筛选与培养的学生干部队伍, 他们同“小教官”、“小学长”、“小老师”一起, 成为“三自教育”活动的生力军。学校8个校区共有2000余名学生干部, 承担着学校德育管理、新生接待与军训、来访家长接待、校园集体活动的纪律检查、课外兴趣活动组织、校园清洁卫生督导等工作, 他们在服务中提高了自我管理的能力。

(2) 参与社区服务活动, 在服务他人的同时成就自己。学校有常年的青年志愿者服务队, 承担着各种公益劳动与社区活动任务, 如参加“三国蜀汉文化节”、“中国 (罗江) ‘诗歌节’”等。这些活动的参与, 不仅培养了学生的服务意识, 也提高了学生适应社会的能力。

四、“三自教育”活动取得明显成效

近年来, 学校“三自教育”活动, 得到了社会各界的认可, 教育主管部门的肯定, 兄弟学校的赞誉, 用人单位的称赞。“三自教育”活动的实施, 学生的综合素质全面得到提升。不少学生在他的周记中写道:“自从来到这所准军化管理的学校, 我的才能得到充分发挥, 这个学校是最棒的!”。“三自教育”活动, 让学校的知名度日渐扩大。今天, 生源学校的领导和教师对学生宣传时的一句口头禅就是:“学技能去通用, 读职校到通用, 找工作选通用”。“三自教育”活动培养的学生深受企业的青睐。深圳华为、中山佳能与我校建立了定点输送学生的校企合作关系, 中山佳能还将我校作为“员工定点培训学校”, 毕业生进入佳能不用面试, 成为“免检产品”……

三自 篇11

一、自主默读生疑：学思“相济”

学习与思考好似孪生姐妹，学若不思则罔，反之则殆。引导学生带着问题去主动阅读感思，让阅读和思考达成默契，成为一种自觉行为，定会拨动他们内心深处的琴弦。倘若将阅读比作诵经，那么参禅则是其中的必修课，多给学生静心自主默读的时间，让学习和理解犹如水乳交融般融合，定会有意想不到的发现。

自主默读，使得学生在参悟般的阅读中不断静心思考，获得更多真知灼见。如在 “Lost civilizations”指导中，学生通过默读的形式，运用笔记圈划的方法找出自己疑难之处，并能勾画出与之相匹配的词汇短语。很多学生在阅读中，针对自己的发现，就提出了相应的问题，充分体现了自主能动作用，为帮助他们进入阅读学习提供了坚实的基础。

学生针对文本素材内容进行自主默读，使得自身的思维更加开阔和丰富，能帮助他们在主动探索的过程中不断产生疑问，催生探解的动力与激情。结合学生的阅读理解差异，多作预读式指导，引导学生就文本表达主旨、思想情感、社会意义等方面提出自己的疑问，让他们在带着问题进行阅读的过程中不断深化感知。多给学生静心阅读深思的机会，让他们在主动跟进文本内容表达情节中，发现更多的蛛丝马迹，产生好奇和体味探解的乐趣。

二、自由探读破疑：讨论“益彰”

阅读是一场读者和作者以及文本中人物、情境的对话，也是一种内心认知感悟活动的转化过程。围绕疑点的探解，发挥学生群体的推动作用，使得他们在各自讨论交流的过程中不断释放能量，产生探解的内生动力，更利于深入理解感悟。

运用自由探读方式帮助学生重新建构认知思维方法，突破了个体认知不足的局限，便于他们在主动探究的过程中提高语用技能。如在“Dying to be thin…”教学中，围绕“The health is the most important”表达主题，可建议学生围绕文章表达主题大意进行同伴交流，帮助他们感知语篇的内涵。在此基础上，可要求学生进行小组讨论交流，让学生在相互讨论的过程中说出自己的感思，帮助他们深化理解感知过程。运用自由讨论来丰富理解感知过程，更能够使得学生在彼此协作的过程中相得益彰。

自由探读让学生的感思在不受拘束的过程中能主动探解和表达，让他们的思维认知更加丰富多彩。重视学生的团体协作能力培养，多给他们提供多样化和层次性问题，让他们能够在主题集中和目标具体的交流中集思广益。明确学生个体各自的任务，引导他们带着任务主动探讨，将压力转化为主动探究前行的动力。

三、自信说读展露：致用“灵活”

阅读是积累，是一种内化，更需要将内化转变为外化生成。多给学生搭建平台，鼓励他们带着信心和激情主动表达阅读，让他们在积累阅读自我效能感的基础上提高语言表达综合运用能力水平。这样的表达，能使得学生将读和用能有效结合，深化感思体验。

结合学生的理解差异和表达特征，鼓励他们对自己阅读后的感思予以表达，让他们能够在自我陈述的过程中展示自己的语言才华。“说”的过程是一种延伸，更是一种理解感悟的升华和拓展。尊重学生差异和理解能力的不同，多运用说读的形式来引导主动表达，使得他们在主动展现自己过程中不断增强自觉阅读的内驱动力。

说读是一种口语表达，更是对阅读感知的提炼和总结，利于学生在总结反思自己阅读过程和方法中发现更加有价值的信息线索。多引导学生结合自己的表达，让他们多拓展思路，引导他们在主动表达自己新发现的基础上，提高英语表达敏锐性和灵活性。

总之，解铃还需系铃人，抓住学生的阅读问题，围绕主体能动性的激活，活化阅读教学过程和方法，能使得学生在主动展示的过程中不断产生阅读的激情和动力。关注自主阅读学习需要，尝试在预读生疑、探读求解及说读升华方面下工夫，帮助他们在主动尝试的过程中找到有效学习运用策略，定会使得他们不再惧怕阅读，尽情地和阅读交朋友。

三自 篇12

一、求突破, 以民主为主导, 推进“三自”教育管理

(一) 推进“三自”是解决校园矛盾的客观需要。

1. 校园中人与人之间的矛盾

学校是一个人群角色较为单一的环境, 主要为教师、学生、管理人员。但是, 由于各种角色人群基数大, 因此, 不同角色之间, 甚至同一角色之间都存在着一定的矛盾, 如学生与教师之间的矛盾, 学生与管理者之间的矛盾, 学生与学生之间的矛盾, 而这些矛盾不是我们通过强制的行政手段就可以解决的。这就需要我们拓宽思路来谋求矛盾的解决。

2. 校园中人与体制之间的矛盾

除了人与人之间的矛盾之外, 由于角色的定位不同, 学生对管理机构与管理制度之间必然会存在一些抵触情绪。如学生的日常管理尺度, 学生受到处罚的处理, 学生在日常学习生活办理的相关业务等方面, 学生与体制之间容易出现意见与看法的不一致, 往往就会导致一些校园不良事件的爆发, 这是与建设和谐校园相悖的。因此, 我们要寻求突破, 以创新思维来解决问题。

(二) 推进“三自”教育管理是学校进一步发展的要求。

1. 和谐校园是高校发展的要求

党的十六届四中全会明确提出了构建社会主义和谐社会的奋斗目标, 胡锦涛总书记指出:“我们所要建设的社会主义和谐社会, 应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。”高校是社会的重要组成部分, 在我国和谐社会的建设过程中承担着重要的使命, 和谐校园建设是构建社会主义和谐社会的客观要求, 也是高校发展的要求。

2. 民主化的“三自”教育管理是和谐校园的客观需要

大学生是高校的主体, 我校南京理工大学提出了“以人为本, 厚德博学”的办学理念, 这就要求我们在办学过程中必须坚持以学生为本, 促进人与人之间的和谐。而学生的自我教育、自我管理、自我服务可以促进学生的自身身心和谐, 进而促进学校与学生、学生与学生之间的和谐, 最终能有效地促进和谐校园的建设, 推动学校的发展。

(三) 推进“三自”教育管理是学生的成才的要求。

1. 全面发展是学生成才的要求

高校为社会培养的高级人才, 应该是素质全面发展和提高的人才。这要求学生不仅要有扎实的专业基础, 过硬的技能本领, 还要有良好的思想道德素质、文化涵养, 健康的心理素质, 较强的沟通能力和语言表达能力, 较好的自我控制能力。而这些能力与素质并不仅仅在课堂上和老师的教学中就能实现, 还必须通过他们在与人交往和实践中来完成, 而“三自”正是这一实践的重要途径。

2.“三自”教育管理带给学校的改变与突破

“三自”教育管理工作的核心内容是突出大学生的主体性在教育、管理、服务中的发挥。如今的大学生思维越来越活跃, 主观能动性越来越强, 敢于挑战传统的管理模式, 这不是一种叛逆, 而是呼唤着一种新的管理模式的建立。“三自”教育管理正是适应这种要求的新型的学生管理工作方式, 它提倡让学生参与到自我教育、自我管理、自我服务的过程中, 从而实现学生成才的目的, 适应高校管理机制完善的改变与突破。

这就要求我们要增强忧患意识和紧迫感, 转变观念, 以民主为主导, 以“三自”教育管理过程为抓手, 确立学生工作干部与学生的双主体作用, 加强师生之间、学生之间的双向互动, 创新学生管理模式, 做好学生管理工作, 帮助学生成长成才。

二、求创新, 以学生为主体, 多方开拓工作方式

(一) 培养学生民主意识, 增强学生自我管理精神。

1. 加强学生民主政治学习

拥有一个良好的民主意识是推行民主管理的重要前提。因此, 我们通过定期的政治学习和民主讨论会加强学生的民主意识培养。抓住不同时期国内国际的时事政治, 如国内“两会”的召开, 美国大选中奥巴马当选美国总统, 国内关于“三权分立”和“两院制”的讨论。并且通过辩论赛, 邀请名家作论坛讲座的模式培养学生的民主意识, 这为推进“三自”教育提供了沃土和继续发展的条件。

2. 构建学生民主管理机制

在学生的学习生活管理过程中, 我们构建的实际管理办法是增强学生民主意识的重要方式。我们成立了学生自律委员会、值周班长制度和楼道小组制度, 完善学生代表大会制度, 选出贴近同学的学生代表, 对同学日常的行为习惯、道德品质等做出监督和处罚, 达到自我管理的目的。

(二) 完善学生自治组织, 搭建“三自”教育管理平台。

1. 发挥传统学生组织作用

传统学生组织包括团委、学生会、青年志愿者协会、大学生科学技术协会等相关组织, 他们在学生的日常生活中发挥着重要的作用, 因而必须赋予他们更多的权利和义务, 以引导传统的学生组织发挥好自身作用。我们加强对学生会等相关组织的服务意识培养, 充分履行学生会的职责, 加大他们的服务技能培训, 使他们成为学生日常生活学习中的服务者。

2. 支持成立新型学生组织

面对当前“90后”大学生的张扬个性和细化的需求, 我们成立了许多新型的学生组织, 让他们根据自己的意愿完成一定的工作, 实现良好的想法。比如我校机械工程学院2008级提出的NRLO (Needs—Realize Learning Organization) 需求实现型学习组织就是其中的一个。该组织由学生构成, 组织规模动态变化, 可以根据任务和形势的变化调整, 以“学习”为核心, 通过对所有学生和年级工作的需求获取、需求分析、需求复审、需求实施、需求培养等方式来协助年级办公室处理相关事务, 完成既定工作。这些做法取得了良好的效果, 学生都非常踊跃和主动地参与到了与自身相关的管理和服务过程中。此外, 还有诸如自律会和自管会等相关组织也是协助学生工作的重要组织。

3. 加强学生党支部的建设

大学生党员是大学生中的佼佼者, 不仅表现在学习、工作上, 还应该表现在为人民服务的意识上。学生党支部是大学生党员的重要组织。因此, 高校应通过对组织建设的有效引导, 让党员同志率先垂范, 在自我服务上走在其他学生的前面, 带动大家共同进步。

(三) 畅通学生沟通渠道, 建立反馈机制推进民主。

1. 推进宿舍“民意代表”制度的建立

“民意代表”是每个宿舍推荐出来的责任心强, 敢于表达学生真实想法的学生代表。他们定期召开会议, 收集、整合学生的各项意见和建议, 并反馈给相应的学生组织。除此之外, 他们还将处理的各项结果及时有效地反馈给各位同学。

2. 推动成立学生民意实施监督机构

收集上来的学生各类意见和需求需要由专门的部门负责实施并有监督机制, 学生通过在这个机构中实现自己对自己年级的民主管理。一般来说, 这个机构可以挂靠在团委和相关组织下面, 这样可以取到促进传统组织服务于民的效果。

3. 加大网络沟通监督机制的建立与完善

网络有着个体性和隐蔽性强的特点, 随着技术的进步, 网络的普及, 如今大学生越来越多地通过网络这个工具来表达自己的意见。高校必须主动与网络“版主”“群主”等角色联系, 加大对网络沟通和监督机制的建立与完善, 这样可以使学生的一些意见和怨气通过网络的形式有效地表达出来。

通过培养意识、建立平台、完善机制, 我们创造性地在民主氛围中将“三自”的教育管理目标落到了实处, 让大学生在日常教学、宿舍生活、课外活动、社会实践等方面都养成了“自我教育, 自我管理, 自我服务”的意识, 为学校的发展、学生的成才奠定了基础。

三、求实效, 以成才为目标, 构建和谐民主校园

(一) 学校民主氛围增强, 成绩斐然。

在学生自治机构的监督与互动下, 高校的各级机关部门提高了服务意识, 充分履行了“以人为本”的办学理念, 将学生摆在第一位。

在“三自”的氛围之中, 学生的自我约束意识明显增强, 以往存在的校园不文明现象大幅度减少, 学生的精神面貌令人振奋。

(二) 学生成才目标明确, 效果显著。

1. 学生服务意识增强

不论是在宿舍生活上还是在课外实践中, 学生的服务意识却显著增强。在宿舍里, 他们都能够有很好的主人翁意识, 集体意识与自我服务在相互促进中获得了锻炼与提高;在每年各类社会服务活动和定期的寒暑假的社会实践活动中, 学生表现出了非常积极的意识, 他们迫切地将自身的所学专业理论知识, 以社会实践的形式服务于社会, 得到了社会各界的认可。

2. 学生民主意识增强

在学校和学院的建设和涉及学生切身利益的工作中, 学生发出的声音愈来愈强。在我校改建学校新体育馆, 校园规划, 学院奖学金评定, 学生处罚衡量等相关工作上, 学生代表都充分履行好自身职责, 收集同学的意见和建议, 做好上传下达, 为学校的建设和学生利益的保障做出了积极作用。

3. 学生素质全面提高

在学生充分参与到自我教育、自我管理、自我服务的过程之下, 学生的管理能力、口才能力、交际能力都得到了很大的提高, 而且改变了传统的学生培养工作中只提高学生干部这个“点”的素质, 把对学生素质的锻炼和培养全面推向所有学生, 让学生都能平等享受提高的机会。

(三) 学生教育管理工作打开新局面。

在师生关系进一步融洽的基础之上, 高校的学生教育管理工作也有了新的突破。学生政治工作干部在对学生的教育和管理上能够更容易抓住工作的落脚点, 有效地推行各种管理政策, 并能得到学生积极主动的响应。把各种问题通过学生“三自”管理机制把问题解决在萌芽阶段, 并为广大学生的成长成才营造民主、宽松、和谐的氛围。