三自管理

三自管理（精选12篇）

三自管理 篇1

1 提出背景

供电企业基层班组直接面对社会和电力客户, 虽然班组有其固定的工作要求和工作标准, 但供电服务的全天候性、供电类别的差异化和电力客户需求的不同, 决定了员工工作行为自我约束和自我提升的空间较大。如何才能做到让员工自我约束和自我提升呢?笔者认为, 除应不断完善班组管理各项规章制度和工作标准外, 还应在班组管理中强化员工的自主管理意识, 提高员工自主管理能力, 让员工在工作过程中自觉遵守各项规章制度, 自觉规范自己的言行举止, 自觉接受电力客户的监督, 变被动管理为主动作为。

2“三自”管理内涵

“三自”管理由自我认格、自我修正和自我考核三部分组成。每月月初, 员工根据各自岗位工作标准和要求, 有针对性地自行设定本月应达到的工作标准和要求, 并在实际工作中加以对照和自行修正。每月月底, 员工就执行情况自己给自己打分, 班组对每位员工进行绩效考核综合评定。“三自”管理以表格形式出现, 一人一表, 每月张贴公示。

3 实施效果

3.1 管理变简单了

实施“三自”管理前, 班组管理面临的最大困难就是员工的思维定势。由于近年来班组管理比以往任何时候要求都高, 一定程度上形成了管理者和被管理者二者关系的对立, 人际关系也较为紧张, 个别员工缺乏工作热情和主动性, 抱怨要求高、考核严。实施“三自”管理后, 管理者和被管理者二者关系形成了统一和互动, 管理形式也由被动变成了主动, 班组形成了民主管理的良好氛围。

3.2 执行变到位了

实施“三自”管理前, 员工表现得更多的是执行, 而且常常执行不到位, 如在标准化作业实施过程中, 总有一部分员工不是忘了项目, 就是缺少步骤。实施“三自”管理后, 大家严格使用作业指导卡, 执行一项在卡上消除一项, 从形式上杜绝了忘项目、缺步骤等现象的发生, 员工表现出的是自发的执行能力。

3.3 工作变快乐了

实施“三自”管理前, 员工不太理解“人的最高层次的需求就是实现自我价值, 也就是要获得生命的意义”这一道理, 在工作中, 总是被动地接受管理。实施“三自”管理后, 大家能按照总体工作要求, 阶段性地设定自己的工作目标, 员工的主人翁意识得到明显增强, 从“要我做”变成了“我要做”, 在追求目标实现的过程中享受快乐, 在为客户服务的点滴中感知快乐, 在社会普遍赞誉中增强归属感和自豪感。

3.4“1+1”大于2

实施“三自”管理后, 班组自主管理的氛围浓烈, 大家一改过去“用手工作”的简单工作形式, 人人养成了“用心工作”的良好习惯。班组成员不仅能主动设定自己的工作目标, 而且还会在工作的过程中自行修正自己的言行。同时, 每个员工还主动将每月设定的“三自”管理表格张贴在团队公示栏上, 并利用团队学习平台来分析各自设定的理由和执行的情况, 达到了心灵的碰撞和经验的共享。

3.5 实现了自我超越

学习力是学习型员工的重要表现形式, 而阻碍学习力提升的最大瓶颈是自我设限, 主要表现:一是力有余而心不足, 二是不敢接受新事物。为此, 我们在消除员工自我设限上下功夫, 通过理念灌输、案例分析和做游戏等形式来启发员工, 让员工消除了“做不到、做不好”等心理障碍, 实现了自我超越。

4 存在不足

“三自”管理是一个循序渐进和不断提升的过程, 三者缺一不可, 而综合考评是其能否形成闭环管理的重要一环。通过实践, 笔者认为, 在综合考评环节还有待进一步提高, 否则会影响“三自”管理的实际效果。为提高综合考评质量, 一是应在员工供电服务过程中对行为规范的要求增加变化和量化的内容, 便于自我认格内容更具体、更量化;二是应在自我修正这一过程中建立员工相互提醒和连带考核制度;三是应在自我考核这一环节增加社会监督和客户回访内容。同时, 还应建立员工供电服务行为规范巡查制度。

5 几点思考

5.1 自主管理要有制度作保障

没有规矩, 不成方圆。建立起适合班组工作性质、量化的工作标准和可操作性的考核细则是班组管理的基础。自主管理的落脚点是制度, 离开了制度就无从谈自主管理。

5.2 自主管理要有文化作土壤

“制度只能管住人的行, 文化却能管住人的魂。”培育团队先进文化, 通过文化引领, 让企业价值观根植于员工心中, 促动更多的员工以“开放的心灵”接受知识, 用更积极的心态投入到管理创新、技术创新和服务创新中。

5.3 自主管理要有内容作依托

“三自”管理是自主管理的表现形式之一, 不同的班组因其工作氛围和工作性质的不同, 自主管理的表现形式也应是多样的。笔者认为, 在班组管理中积极倡导自主管理理念, 应是企业实现二个“一流”排头兵目标的迫切所在。

三自管理 篇2

（试行）(讨论稿）

为认真贯彻落实中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，坚持教育与自我教育相结合、教育与管理相结合、继承优良传统与改进创新相结合的原则，鼓励和引导大学生自我教育、自我管理、自我服务，充分调动和发挥大学生的积极性、主动性、创造性，创新大学生成长成才的实践形式，着力培养适应社会需要的应用型人才，特制定本实施方案。

一、成立学生“三自”管理模式改革领导小组 组长：任 芳

副组长：马成胜

成 员：王培涛 杨济昉 刘 鹏 程永清 李 贺 曾皈栋

庞舒月 闫纯苏 杨双贵 杨德森 冯春燕 张京鹏 张正立 陈 铮

办公室设在大学生发展与服务中心学生事务科，主任：张正立（兼）

主要职责：讨论确立学生“三自”管理模式改革方案构架；负责起草学生“三自”管理模式改革实施方案（试行）； 征求、收集三级学生干部和校学生工作委员会意见、建议； 提交学校规章制度委员会讨论；组织宣传动员实施方案；制度相应规章制度、工作流程；组织启动实施方案。

二、学生“三自”管理模式改革的重要意义

学生“三自”即自我教育、自我管理、自我服务(以下简称“三自”管理),是指在学校、相关部门、辅导员的指导下,学生把自身作为教育、管理、服务的对象,按社会和自身发展的需要,充分发挥主体能动性, 通过学习知识、提高能力、培养综合素质，从而达到自我提高、自我发展的一系列活动。

一方面：为适应教育理念与实践的发展新常态、高校转型发展的新趋势，提高学校思想政治教育和学生工作的针对性和实效性，转变学生管理方式，创新机制体系，切实落实以学生为本的教育观，促进学校学生管理模式的创新；促进学校师生转变教育观念、教学模式，增强大学生主体意识，建立以生为本的学生观，以发挥大学生在学生管理中的主体性为前提，尊重大学生的主体地位，强化大学生的主体意识，提升大学生的主体能力，培育大学生的主体道德责任感。注重学生知识和能力、科学素质和人文素质、个性和共性的多维度协调发展,进而实现学校的和谐发展、可持续发展。另一方面;随着社会的不断发展，用人单位对大学生的要求也越来越高，要求学生除学好专业知识和技能外，更需具有健康向上的价值取向，能自觉地融入到社会和团体之中，这就要求大学生不断加强自我教育、自我认识、自我感悟和自觉提高的意识。我校实施“三自”管理，即以大学生成长成才最关键的学习、教育和环境为要素，以应用型人才培养为基础，积极构建为学生自主管理的工作机制和工作平台，培养大学生的自我管理能力、自主学习能力、自主发展能力、社会实践和创新创造等能力。

因此，全校师生必须充分认识到“三自”管理模式改革是学校进一步加强和改进大学生思想政治教育的重要举措，是学校应用型人才培养工作体系的重要组成部分，是实现应用型人才培养目标的重要工作平台，是学校贯彻“南洋会议”精神、实现转型发展的迫切要求，是“为学生成长服务，为学生发展负责”学生工作理念的生动实践，对学校管理体制创新和实现可持续发展具有极为重要的意义。

三、实施学生“三自”管理模式的指导思想

以应用型人才培养工作要求为标准，以提升学校内涵建设为目标，以促进学生健康成长作为出发点和落脚点。实现“三自”管理与应用型人才培养的整体工作相融合，与日常的教育教学管理相融合，与学生综合素质考评相融合。坚持以生为本的教育理念，着力改善和营造有利于大学生健康成长成才的育人环境,充分激发学生的主动性，促进每个学生主动地、生动活泼地发展;承认学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生的主体意识，使学生从被动的接受变成主动地参与，增强学生的自我改造和自我塑造意识；充分考虑学生个体之间的差异性，尊重学生的人格，尊重学生的个人兴趣与特长，尽最大努力为学生发展特长创造条件；充分考虑学生内在的心理需求，在注重全体学生获得知识的同时，拓展学生个体发展的空间;鼓励和支持学生发挥自身潜能，进行自我教育、自我管理、自我服务，实现自我发展、自我提升，培养造就适应社会需要和人格健全的应用型人才。

四、“三自”管理模式的运行特性

自主性。“三自”管理模式的活动主体是学生，活动对象是学生，活动过程也离不开学生的参与，整个“三自”管理就是学生自主策划、自行开展、自我总结、自我测评的过程，在“三自”管理中，大学生由传统的被教育者、被管理者和被服务者变成了教育者、管理者和服务者，由“幕后”走上“台前”，由“观众”变成“演员”，通过自主参与活动，通过角色转换，实现对大学生自立意识、自理能力、自强品质的培养。

教育性。“三自”管理作为学校教育的重要第二课堂，在学生综合素质养成方面发挥着重要作用，它以管理和服务活动为载体，寓教育于各种活动中，学生通过自主参与活动，在自我管理中得到教育，在自我服务中实现教育，在自我教育中接受教育，全面扩宽自身知识视野、锻炼管理和服务等多种能力。

民主性。民主是“三自”管理的内驱力，也是“三自”管理的活动准则，在“三自”管理中，转变了传统的教师家长式说教，将学生视为与教师一样平等和成熟主体，充分信任和放手使用，遇事与之商量、让之参与、由之决定，在学生内部一切涉及学生利益的事务均由学生民主议事、民主决策、民主执行。

实践性。活动是“三自”管理的主要载体和平台，实践是“三自”管理的基本途径，“三自”管理基本上都是以实践活动的形式开展，充分设置学生自我管理的岗位和自我服务的平台、自我教育载体，最大程度地吸引学生参与实践，在实践活动中收获知识、锻炼能力。

五、实施学生“三自”管理模式的工作目标

通过实施“三自”管理，建立健全学生“三自”管理长效机制，积极探索新形势下大学生思想政治教育的新途径、新办法，强化大学生的自立意识和社会责任感，引导学生充分发挥成长成才的主动性和能动性，将学生作为主体引入到学校应用型人才培养的教育教学和学生工作管理系统中，使学生主动参与学校应用型人才培养工作,从而培养学生的自我管理能力、自主学习能力、自主发展能力、社会实践和创新创造等能力，提高学生的综合素质。同时通过制度、机构等软性环境建设和校园设施等硬性环境建设，促使学生充分汲取和利用学校提供的成长成才的学习环境资源，促进学生学业成功、就业成功和事业成功。

六、“三自”管理模式的运行机制

（一）学校“三自”管理模式改革领导小组是“三自”实施的最高管理、协调、决策机构；大学生发展与服务中心是实施“三自”管理模式执行机构，负责“三自”日常组织、管理和运行；各社区（书院）、校团委、公寓分公司、图书馆负责指导相关“三自”管理工作委员会成员选聘、业务培训、活动主题把关和安全指导监控。各“三自”管理委员会负责活动规划、活动方案的制定以及活动具体组织实施。

（二）充分发挥辅导员和辅导员团队的指导作用

“三自”管理模式顺利开展以及最终取得实效，需要辅导员和辅导员团队的正确指导，辅导员是班集体的组织者和领导者，是学生的良师益友和成才的引路人、指导者；规范班级管理，充分发挥班级的育人功能，动员和引导学生积极参与相关活动，关键在辅导员；辅导员团队具有相关领域的专业知识专长、工作经验、团体优势，对指导相关社团和工作委员会发挥“三自”管理功能起着举足轻重的作用。辅导员和辅导员团队在“三自”实施过程中，要指导大学生提高对“三自”重要性的认识；在日常管理中，要建立民主的管理模式和营造宽松的教育环境，由前台退居后台，由台上演变成台下看，指导学生演绎出一幕幕好“戏”，为“三自”管理提供有力的指导保障。

（三）发挥学生党员的先锋模范作用 充分发挥学生党员的先锋模范作用和入党积极分子的示范带动作用。更好地发挥党建在学生工作中的龙头作用，开展党员形象工程，建立“一个学生支委带好一个班级，一个学生党员带好一个寝室，一名入党积极分子带好一名同学”党建示范帮带制度，在师生中叫响“树一面旗帜，建一个阵地，办一些实事，献一片爱心，带一批同学，做一些贡献”的口号。全面带动学生思想政治教育、班风学风建设、校园文化建设等各项工作，促进学生全面成长。通过塑造点（党员个体）-线（基层党支部）-面（学生党员整体）的形象，充分发挥学生党员的模范带头作用和辐射作用，展示学生党员的良好风貌。

（四）建设高素质学生干部队伍

各级学生干部是实施学生“三自”管理模式改革的生力军和带头人，是联系学校、教师、同学之间的桥梁和纽带，他们在组织管理、服务沟通、以身示范等方面发挥着重要作用。校团委、学生会、各社区（书院）、各班级须坚持公平、公正、公开、择优的原则，以公开招聘、竞聘、民主选举等方式，遴选各级学生干部，并组织相应业务技能和岗位职责的培训，提高管理学生干部素质、作风、能力。学生干部实行定期轮岗制、竞争淘汰制。(五)学生“三自”管理的平台

为调动和充分发挥学生“三自”的积极性、主动性、创造性，学校将加大“三自”管理场地、物资和经费投入，进一步完善学习场所、活动场所、娱乐场所、实习场所、休息场所、公共设施的配套建设，充分利用现有的各种服务设施以及各种校园文化载体，鼓励并支持各种学生组织参与学生事务的管理，鼓励各种学生组织开展健康有益的课外科技、文化、体育等活动，整合资源，成立若干学生管理委员会，构建管理新模式。为“三自”开辟和搭建施展才智的平台。

1.成立学生信息新闻中心。注册开通“西京园贴吧”、“西京缘微信朋友圈”，充分发挥校方贴吧、微信平台作用，广泛收集信息，发布新闻，各项活动事前预告、公告、事后总结、推广。在网上就学生关注的热点焦点问题进行正面宣传和有效引导，使网络成为弘扬主旋律、汇聚正能量、开展思想政治教育的新阵地。

2.成立学生公寓管理委员会。由公寓分公司和相关社区（书院）进行业务指导、培训、考核。拓展现有学生公寓委员会职能，除对公寓内务整洁、违规使用电器情况和夜不归宿的检查外，以“三家”（合格之家、温馨之家、模范之家）为抓手，以“三学会”（学会自理、学会尊重、学会关爱）为目标，开展“五进”（思想教育进宿舍、党团工作进宿舍、学术活动进宿舍、文化活动进宿舍、心理健康教育进宿舍）活动。增加对学生心理及思想政治方面的关注和引导，通过不定期下寝室与学生交流，及时掌握信息、了解学生的思想和心理动态。组织策划大型的公寓文化活动，创造安全、文明、和谐、健康的住宿环境。

3.成立学生社团和社会实践管理委员会。由校团委和学生会负责干部选聘、业务指导、培训、考核。探索构建灵活、高效、民主、动态的适合学生社团和社会实践运行体系，策划、组织、实施校园文化和社会实践活动；进一步提高社团管理的自治程度，提高社团会员的满意度，提高社团的影响力，努力创建一批象国旗护卫队那样高层次、高质量、特色鲜明的精品社团。

4.成立学生班级事务管理委员会。由大学生发展与服务中心事务科负责校级管委会学生干部的选聘、业务指导、培训、考核，各社区（书院）、辅导员负责本单位、本班级学生干部的业务指导、培训、考核。重点是抓好班风、学风建设，维护正常教学秩序，创造良好的班级生活、学习环境，协助辅导员处理班级事务，及时总结推广学生在班级事务管理的先进典型。

5.成立学生维护校园文明管理委员会。由大学生发展与服务中心事务科负责委员会学生干部的选聘、业务指导、培训、考核，主要负责督查违反《西京学院学生“十不准”行为规范》、《西京学院大学生日常行为规范》的人和事，发现和宣传维护校园文明行为的先进典型。

6、成立学生学习管理委员会。由大学生发展与服务中心事务科负责委员会学生干部的选聘、业务指导、培训、考核，主要职责是：激发同学们的学习热情，营造浓厚的学术氛围。引导、帮助新生了解掌握整个大学生活的成人成才的要求和目标，收集、反馈学生对任课教师课堂教学的意见和建议，宣传推广成绩优秀学生的学习经验、体会；动员组织学生积极参加学校、系院、社区（书院）举办讲座、学术报告会、学术研讨会、学科竞赛等，形成崇尚知识、崇尚科学、钻研学问、追求进步的学风。

7.成立学生伙食管理委员会。由校团委和学生会负责委员会学生干部的选聘、业务指导、培训、考核，主要职责是：听取和反馈学生对食堂饭菜质量和价格的意见和建议；检查和监督食堂卫生状况；用餐高峰时段做好疏导分流工作；组织开展厨艺竞赛等活动。

8.成立学生图书阅览管理委员会。由图书馆负责委员会学生干部的选聘、业务指导、培训和考核工作。主要职责是：协助维护图书馆学习秩序、卫生环境，营造浓郁的学习氛围，收集学生购书信息，组织开展读书竞赛活动等。9.成立学生文体艺活动管理委员会。由体育教育中心和艺术教育中心负责委员会学生干部的选聘、业务指导、培训和考核工作。主要职责是：充分整合及有效利用学校的各种资源，组织开展形式多样、丰富多彩的学文化体育活动。

七、“三自”管理的保障机制

为提高“三自”管理的参与率、教育面、受众度，学校将引入以下保障机制：

1.建立学生成长卡电子信息系统，让学生通过网络测评来管理自我的成人成才过程，促进学生将 “三自”管理内化为自我发展的动力。

2.建立“三自”管理考评机制；把学生在“三自”管理中的参与和表现评价纳入学生综合素质考评、评先选优、入党、学生资助等评价体系。

3.建立多元个性的学生奖励体系。充分发挥奖励体系对学生发展的促进作用，在学生奖励上要设置立体多层、多元个性的奖项，既注重对学生个人的激励引导, 鼓励学生个性化发展，又注重对学生班级集体的激励和引导；对学生个体，除学业成绩的基本要求外，还要注重道德品质、行为规范，尤其要突出志愿服务、创新创造、实践能力和素质拓展等，通过不断改革奖励评定方式，加大评优工作的宣传力度，让众多的学生在不同的层面体验成功的快乐，激励更多学生努力学习、多元发展。九、三自管理模式改革的实施步骤 1.3月20日,领导小组提出方案构架；

2.3月30日,完成学生“三自”管理模式改革实施方案（试行）起草工作；

3.4月10日，提交校学生工作委员会讨论征求、意见； 4.3月20日前,提交学校规章制度委员会讨论； 5.5月1日前,宣传动员,成立相应工作机构、制度相应规章制度、工作流程；

三自管理 篇3

在大多数大中专院校的学生工作中，辅导员通常受到“大包大揽式”的学生管理思想的影响，扮演“勤杂工”和“保姆”的角色。平时的工作内容往往十分琐碎，比如抓迟到早退，宿舍卫生、各种违纪、违规用电等，使得辅导员和学生的关系成了管理和被管理的关系出现了很多问题和冲突，造成学生的不满，也给辅导员的管理工作带来很多问题和麻烦，往往使教师感到工作十分费力，自己付出了很多精力，但是效果并不令人满意，总是无法避免学生违纪问题，不能从根本上解决学生的思想和管理问题。

出现这样的状况，主要是由于我们对大中专院校学生心理欠缺发掘，没有认认真真地研究新时代大学生的心理特点及其在不同时期的需要。作为学校只看重学生管理的成效，避免出现各种问题，而忽略了对学生的了解，无法从根本上解决学生管理工作的问题，从而造成辅导员和学生之间的不满情绪。自2010年以来，大中专院校的学生状况发生了明显的变化，主要体现在以下几个方面：

首先，学生自制能力明显下降，以我近年来的工作经验为例，学生违规违纪现象明显增多，主要是迟到、旷课，这些违纪现象多发生在男生中，辅导员多次强调，却屡教不改。在同学生的谈话教育中发现，这些学生能主动承认自己的错误，自己也很苦恼并且迫切希望能改正自己的毛病，但是仍无法克制自己的懒惰情绪。这直接导致学生学习动力不足、学习成绩下降、教师教学阻力变大等问题，并形成恶性循环。

同时，学生在生活中，使用违规电器、宿舍卫生较差的现象更加严重，不仅女生使用吹风机、夹板等用电器，男生也使用；学生往往把自己打扮的时尚靓丽，却很难把自己的宿舍卫生搞好；课余时间浪费在玩游戏、闲聊、瞎逛的事情上，却很少挖掘自己的兴趣爱好，实现自己的追求和理想。出现这样的问题，主要是由于现在的学生成长在一个生活物资丰富的时代，不理解艰苦朴素、勤俭节约的美德，家庭给予了过多的关照，使学生缺少了自己独立和奋斗的动力，缺乏对自身以及社会的责任心。但这些问题反映的并不全是负面因素，从此我们还要看出学生对美的追求，虽然他们要求的自由是片面的，但也体现了他们对积极人生的向往，只是缺乏正确向上的引导。

从以上问题的分析可以看出，大学生已有强化自我管理的意识和需求，在大学校园中也具备了自我管理的条件和能力。因此，辅导员对学生应该以引导为主，而不是强制要求，硬性管理，要着重培养学生的责任意识和良好的生活学习习惯。我们需要解决大学生思想教育的根本问题，进行具有自主性、创造性的管理工作。建立起“以学生为主体”的“自我管理、自我服务、自我教育”的学生管理模式。作为辅导员要树立正确的思想政治教育和学生管理观念，不能只把学生当成被管理的对象，更要把他们当作服务的对象，真心对待学生，充分发挥学生的主体作用，陪伴他们度过美好的大学生活，同时使工作取得事半功倍的效果，为学生将来走上工作岗位，走向社会，起到积极长久的作用。

如何建立大学生自我管理、自我服务、自我教育模式？学生管理应以自我教育为根本动力和基本立足点，积极推动和完善自我服务，并以自我教育作为精神支柱和思想保障，只有这样才能保证“三自”管理模式的顺利开展，保证学生思想教育工作方向的正确性。积极有效地加强自我管理可以加强学生责任心，增强学生自我服务、自我教育意识，提高学生自我管理能力，从而实现学生可持续自我教育、自我服务的良性循环发展。积极、可行的自我服务不仅进一步巩固了自我教育的理念，自我管理也在互补互动中得到逐步完善。建立学生自我教育、自我管理、自我服务的学生管理模式，必须坚持三者辩证统一，才能充分发挥总体的优势。

大学是学生进入社会的预备期，在这个时期学生自我意识渐渐成熟，对独立、自由有强烈的需求，观察力、理解力、意志力、理智感以及智商都迅速发展。青年学生反感家长和学校的管理，抵制传统思想的束缚，希望能不受干预和压制，自主选择成长的路径、和方向。因此，学生成长的过程，是学生以自己独特的风格，通过内在控制，去主动适应和吸收社会规则的过程，学生的自主意识日趋强烈。这些为培养学生的自我教育意识和自我管理能力提供了充分的前提条件。

但是，我们必须认识到，在学生越来越注重对自由个性、自我价值追求的同时，成长经历、生理心理发展不成熟、社会不良人生观、价值观的影响等不容忽视，绝大部分的学生的自主意识是片面的，常常只在乎自己的权利，而忽视了义务和责任。急功近利、盲目攀比、追求时髦、虚荣浮躁、社会适应能力差等问题普遍存在。由此可见，“三自”管理并不意味着放任学生的自我意识和偏激行为。培养学生的自我教育、自我管理、自我服务应该有目的、有意识、有步骤的引导。

综上讨论，更新教育观念，引导学生自我教育、自我管理、自我服务的教育意识有利于学生自我意识的发展，对于大学生人生观、价值观的塑造、学生个人能力的培养，良好习惯的养成都起着积极地作用，同时为学风建设也具有重要意义，是辅导员推行工作的好方法。

对大学生开展“三自管理”的思考 篇4

关键词：自主学习,自我教育,自我服务,“三自”作用

中共中央国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出, “要坚持教育与自我教育相结合, 既要充分发挥学校教师、党团组织的教育引导作用, 又要充分调动大学生的积极性和主动性, 引导他们自我教育、自我管理、自我服务”。我院在认真学习、领会文件精神的基础上, 从我院的实际出发, 推行以“自主学习、自我教育、自我服务”为内容的“三自管理”。“三自管理”的本质上是以人为本的管理, 其核心价值理念是通过自我管理来使学生驾驭自己, 发展自己, 成功成才, 进而达到全面自在的发展。

1 三自管理——自主学习、自我教育、自我服务的内涵及相互关系

1.1“三自管理”的内涵

自主学习又称自我调节学习。国内外学者对自主学习理解和界定并不完全统一, 国内学者对自主学习的关注始于外语教学领域, 对其概论也不尽相同, 但多数教学者达成的基本共识是:自主学习应是以学习者为中心 (相对于教师为中心) , 学生根据自身不同的需求, 在整个学习过程中自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我反馈和自我评价的自我构建过程。所以自主学习实质上是一种自我管理、自我监控的能力。

自我教育, 一般指大学生通过自我选择和自我内化, 有目的、有计划地提出提高自我的政治思想素质、专业技能素质和心理素质的一种自律、自主的活动。同时也是一种自我认识、评价、约束、激励和完善的教育活动。从个体角度看, 包括自省、自我评价、自我修养, 个人成才目标确立及相关的努力等;从群体角度看, 开展教育主题活动的竞赛, 大学生自觉接受大学生或群体典型带有积极意义的影响、培训、示范等, 如学生“朋辈管理”, 高年级优秀学生对低年级学生示范性的指导教育活动, 学生的“军训教官队”对学生群体的军训指导活动等。

自我服务, 服务是指为了实现一定利益主体的利益, 服务者所提供相应劳务的过程。大学生自我服务, 包括个体的自我服务和群体的自我服务。个体的自我服务:包括生活上的自理;生活学习节奏以及情绪、情感心理特性的自我调适;带有自我观赏性的自娱自乐, 以增强自身健康为目的的身心锻炼;大学生个人对自己学习生活的状况及其周边环境和秩序的改善等。群体性的自我服务:群体或群体中的某些个体微辣群体利益和荣誉而对群体或其中的个体在生活、学习等方面提供公益性的劳务, 如社会义工活动;大学生群体在合法的前提下为改善自身的学习生活条件所做的努力和所尽的义务, 如勤工勤学的活动。

1.2“三自管理”的内在关系

“三自管理”之间的内在关系, 是指大学生自主学习、自我教育、自我服务三种活动之间的关系。三者之间存在相互区别、相互包含、相互促进的辨证关系。其中自我教育处于主导地位。广义上讲, 自主学习、自我服务都是一种自我教育。因为自主学习、自我服务除了直接的管理、服务效果外, 其最终效果是使大学生通过自主学习和自我服务, 获得相应的社会知识和技能, 培养社会适应能力、同时也使大学生逐渐形成一些正确的理事做人的观念, 提升自我的精神境界。因此, 自主学习和自我服务是自我教育不可缺少的有效渠道和形式, 是一种特殊的自我教育过程。有效的自我教育为自主学习、自我服务提供一种健康向上的指向性价值观和科学方法论, 生动活泼、富有生机的自主学习、自我服务为自我教育提供更多的契机, 拓展内容和形式。“三自管理”中, 自主学习是核心, 培养大学生自主学习意识, 使其获得自主学习能力, 已越来越成为大学阶段大学生获取知识的主要手段。

2 对大学生开展“三自管理”, 发挥学生“三自”作用的思考

2.1 发挥学生“三自”作用是传统教育管理理念的创新发展

由于社会和历史的原因, 在高等教育发展的进程中, 围绕学生的教育管理工作逐步形成了以管理为主、教育为辅;指挥为主、服务为辅;灌输为主、引领为辅的现象, 面向培养对象大学生, 动辄就要让他们服从安排, 服从管理, 大学生成了学校管理的对象, 学生与学校是“两条线”, 学生的主体地位得不到应有的重视。

我们不得不要考虑, 如何真正贯彻落实科学发展观;如何及时转变观念, 更新思路, 做到以学生为本;如何在工作中体现大学生的主体地位;如何从培养有用人才的高度来审视我们的工作。以人为本的大学生“三自”作用的发挥在几年来的实践中得到有力的证明, 充分发挥大学生自我教育、自我管理、自我服务的作用是长期以来教育管理工作的新发展, 是符合教育规律适应学生成长的必然要求。

2.2 发挥学生“三自”作用是服务学生成长成才的有益探索

在社会竞争日益激烈的环境下, 青年人何为有用人才, 或者讲如何才能适应进而推动社会发展。发挥学生“三自”作用, 就要不断增强大学生自主学习、自我教育、自我服务的能力, 让学生在大学期间就经受严格的锻炼和成长的磨练, 自己激励自己, 自己约束自己, 自己培养自己, 自己否定自己, 甚至是自己淘汰自己。

学生的自主学习、自我教育和自我服务是相辅相成、相互渗透、相互影响的, 对青年学生的成长成才是相互作用形成合力的结果, 因此, 我们不能单一地只看其一, 要在实际的工作中予以研究并准确定位。

2.3 发挥学生“三自”作用是提升团学工作的更高领域

发挥学生“三自”作用要着眼长效机制的建立。学校主管部门、各学院要更加重视, 做好经常性研究, 逐步建立学校宏观把握、学院自主指导、学生主动发挥“三自”的工作体制;要找准学生组织这一发挥学生“三自”作用的突破口, 在各级各类学生组织中建立竞争机制和合理的评先树优机制, 给予学生组织更大自主权和独立工作的能力, 加强学生班级、支部、学生会、学生社团的自身建设, 在场所、经费、平台等方面给予大力支持, 指导学生组织提高服务能力和服务水平, 创新工作思路和工作模式, 实现学生组织凝聚学生、服务学生和带动学生的作用。要随着工作的不断深入, 逐步建立健全各项制度, 确保学生“三自”作用的发挥达到促进和提升工作的目的。

参考文献

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[2]贾克水, 候铁虎.对大学生自我教育、自我管理、自我服务的可行性分析[J].思想教育研究, 1999 (5) .

[3]江瑞芳.谈当代大学生的“自我教育、自我管理、自我服务”[J].福建医科大学学报 (社会科学版) , 2002 (2) .

[4]蒋洪甫, 石灵娟, 彭艳.大学生自我管理模式的构建思考[J].继续教育研究, 2008 (6) .

三自六不让 篇5

按照三自六不让活动的安排，我通过第二阶段的认真学习，结合个人和部门的工作

一、指导思想

坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以“强素质、树形象、创业绩、求实效”为目标，以着力解决黄灌区群众最关心、最直接、最现实的问题为重点，以更好地服务群众、促进发展为目标，切实解决党员干部特别是领导干部作风建设中存在的突出问题，在整改中转变机关作风，提高工作效率，提升服务水平，树立高效、务实、勤政、廉洁的新形象，为推进全县经济社会又好又快发展做出积极贡献。

一、存在的问题和不足

1、理论水平欠缺，学习气氛不浓

系统地理论学习不够，作为机关工作人员，更需要有扎实的理论基础。我本身理论根基不实，主要表现在：一是对政治学习只满足于看报纸、听新闻，不能深入钻研政治理论，对党的政策、方针掌握不够全面。二是文字水平不高，对领导安排的有关材料不能及时的完成。对业务学习只满足于自己份内的工作，对应知应会的相关业务知识学的不深，掌握不全面。三是学习时间抓的不紧，不能充分利用空闲时间学习。常用老眼光、老办法、老经验去对待和处理新问题，头疼医头，脚疼医脚，对于一些具有前瞻性、指导性的理论学习不够，理解不深。

2、工作标准不高，作风不够扎实

对待工作有时只满足于认真完成局领导交给的任务，常常只是根据局里布置的工作，说一步走一步，开拓意识还不够。缺乏知难而上、排难而进的工作态度和果敢精神。一是全局观念不强，有“守摊子”的思想，对职责范围外的工作不管不问，掌握不够全面。二是工作缺乏创新意识，工作效率低，只满足于过得去，不求过的硬。三是工作自觉性不高，认真扎实程度不够，考虑问题不全面。

3、落实制度不严，自我要求松散。主要表现在：对局里的规章制度学习不够，掌握不透彻。不能按规定逐级请假，回单位后不能及时销假。作息制度落实不严，在工作中存在迟到早退的现象。

二、存在问题的原因

1、理论学习不紧。从思想上对学习不够重视，导致了对邓小平理论和“三个代表”重要思想缺乏深刻的理解，思想和行动跟不上时代步伐，不能做到与时俱进。

2、业务学习不够。导致了对相关的业务知识掌握不全面，学得不扎实，工作不能得心应手，总在低工作效率中循环。

3、自我创新意识不强，导致了工作思路不清，方法陈旧，力度不大以及畏难发愁，安于现状，工作标准上不去。

4、自身要求不严。导致了不能时刻对自己高标准、严要求，不能以全心全意为人民服务的宗旨规范自己，使工作作风和服务大局的意识达不到优质高效的要求。

三、今后整改措施

1、加强政治理论学习，不断提高自身的政治思想素质。今后在工作中更要加强对马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、江泽民总书记“三个代表”的重要思想等科学理论的的学习，及时学习领会党的文件精神，用邓小平理论武装自己的头脑，提高自己的政治理论修养。进一步增强纪律观念、纪律意识，增强创新意识、克服“思想僵化，不思进取”的思想；以高度的责任感、事业心，以勤勤恳恳、扎扎实实的作风，以百折不饶、知难而进的勇气完成单位的各项任务。

2、要积极开拓进取，加强工作的责任心，不断提高工作质量。要针对工作的性质、要求不断加强学习，努力提高办事效率；工作中多动脑筋，讲究方法，注重实际效果；不断加强对自己工作能力、修养方面的培养；克服已前工作中的毛病把工作质量提高到一个新的水平。

3、加强自我思想改造，努力提高综合素质。首先是热爱本职工作，保持良好的工作状态，积极进取，充分发挥主观能动性，做好每一项工作。加强业务知识的学习，提高对学习业务知识重要性和迫切性的认识，自觉、刻苦地钻研业务，夯实基础，灵活运用合理的方法，不断提高工作效率；

“三自递进”促发展 篇6

【关键词】 三自递进 自愿学习 自能学习 自创学习 自主学习

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）12-074-03

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学生的学习活动，不仅局限于课堂和学校，而且还包括家庭生活和社会实践活动。因此，自主学习可分为两类，一类是学科课堂自主性学习，另一类是在家庭生活或社会实践活动中的自主创新性学习，即完全自主创新性学习。

学科课堂自主学习是建立在现代学习科学基础上的一种全新学习模式。这是一种致力于优化学生的外在学习条件和内在学习素养，使学生在学习上掌握客观规律，发挥主观能动性，为可持续发展打好基础的学习，突出强调的是学生的学，强调的是学生的创新精神和实践能力，是终身学习观念的体现。

学生成为学习的主体，获取知识的过程是一种积极的学习过程。在学生自主学习教育思想下，师生的相互关系发生了重大变化：教师更多的要成为学习共同体中的参与者与帮促者；课堂教学活动的设计者、指导者；学生心灵的探索者与创新能力的开发者。

实践探索中，笔者摸索了适合数学自主能力提升的“三自递进”学习法，根据学生不同的年龄特点，接受能力，有序地通过课堂、作业、课程、家校合作等“自变量”，观察以提升学生自主学习能力为主的“因变量”，有所侧重地培养能力，发展数学素养。

所谓“三自递进”学习即自愿学习、自能学习、自创学习。

自愿学习，即学生学习自我意识的觉醒，表现为主动的跃跃欲试的学习状态，属“兴趣与动机”激发，是引导自主学习的前提基础，往往表现在学生学习的情绪管理、状态管理上。

自能学习，即教师设计学案时有意识地引导自学，表现为课堂上的有意指点及无意影响等，属“方法和能力”培养，是引导自主学习的直接目标，往往貫穿于学生学习的全过程中。

自创学习，即较为显著的学习的主动性和创造性表现，属“创新与创造”期待，是引导自主学习的“意外惊喜”，往往体现在学生的拓学环节和自主探索中。

与此对应的“自学——导学——拓学”课堂基本结构中，自学和拓学可在课外，也可在课内，导学主要在课内，如此，课内外互动。这样，三自递进，优化学习效果，有效培养学生的自主学习能力，科学提高学业成绩，为中学学习乃至终生学习打下基础。

一、低年段 指导在前，预习先行

低年段的学生基础知识和基本技能比较贫乏，对于教材的理解能力也不是很强。教师不加指导地放手让学生独立自学是不可取的。学生的能力需要一个累积的过程，如何在低年级培养学生自主学习的能力呢？自主学习的培养可侧重从“自愿学习”走向“自能学习”。

对于刚入学的一年级孩子来说，首先要教会孩子一些学习的基本方法，有了方法和步骤的指导，学生知道该做什么，该怎么去做，自主学习的意识和习惯也就慢慢滋养起来了。

1.怎么准确到翻阅教科书，找到要预习的内容；怎么找到哪里例题，哪里是练习等等。

2.教会学生利用学具进行自学。多让学生利用小棒、圆片以及各种学具进行实际操作，在摆弄学具的过程中，学生的思路会随之展开，在丰富的感性认识和直接经验的基础上，逐步唤醒“自愿学习”，展开探索，主动理解和掌握知识。如：教学数的组成时，通过学具的操作，懂得将2朵红花分成两部分，在学生头脑中建立“2”的分法的表象，在这个基础上，学生很快地熟识2的组成。以后教学3～10数的组成，孩子就积累了一定的经验，知道数的分与合学习时候，会用到学具，那么指导孩子回家预习的时候，就可以让孩子先用学具摆一摆，然后自己说一说，那样上课的时候，自学过的孩子自然能比较熟练地说出来，能在别的小朋友面前露一手，成功的体验，会让学生进入“主动的跃跃欲试的学习状态”。

3.一年级数学教材插图很多彩色套版，许多知识是用图来说明，这是依据一年级学生正处在具体形象思维阶段的年龄特征设计的，教师要用好“图”，通过“看、想、议、说”来激发“自愿学习”，“看”就是引导观察，“想”就是启发思考，“议”就是互相议论，“说”就是指导口述。方法的指导比知识的传递更为重要，教是为了不教要从起始年级抓起。

二年级的孩子，预习范围和要求可以适当更宽泛些，教师的指导要有模可循。有着一般的步骤和方法。通过“读读划划，找找补补，想想练练”来逐步实现从“自愿学习”到“自能学习”的过渡。

1.“读读划划”即边读书边划重点。数学课本是学习数学知识的依据，读课本的过程就是一个感知新知识的过程。读的时候要逐字逐词逐句地认真阅读，边读边划，边读边写。把重点字词、重点概念、关键语句、疑难处、学会的、不会的分别用圆点、直线、双直线、波浪线、对号、问号等不同的符号分别做上标记；也可以把自己的理解、体会或独特见解写在书上的空白处。

2.“找找补补”即先找缺陷，后及时补。在阅读课本的过程中，如果发现新知识的“前衍部分”有不明白不清楚之处，就要及时复习，把与新知相关的知识理出来，再进一步复习，找到切入口，为学习新知清扫障碍，也为新课的迁移做好准备。

3.“想想练练”即多思考，勤操练。遇到定律、公式时，可以让学生先推导一遍，必要时先动手做实验，亲身经历知识的形成过程，从而达到对概念、公式地深化理解。课本中的“想想做做”、“练一练”都是与例题同步的模仿练习，可以让学生尝试着做练习，通过试做，检查自己对新知识的理解程度、掌握程度，然后重新去更新知识，内化新知，再让他们回顾整个预习过程，归纳出新知识的重点，找出自己不理解的难题、有疑问的地方，这样“带着问题来听课”，学习目标指向更明确，“自能学习”，让课堂学习进入VIP通道。

4.预习要求要“因材而异”。针对不同类型的学习内容，预习的方法也不相同。如：概念型教材重点采用阅读理解法预习，计算型教材重点采用尝试练习法预习，而几何内容则适合采用实验操作法预习……教师只有指导到位，学生才能更好地实现“自愿学习”、“自能学习”。

二、中年段 立足课堂，授之以渔

中年段的学生，学生的自我意识逐步增强，每个学生都有着丰富的内心世界和独特的情感，他们渴望与教师对话，与书本对话，与同学对话与互动，且已经有了两年的知识和方法储备，自我学习能力和自我意识会更强。此时，提升自主学习能力，可更多侧重于课堂自主探究讨论，教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人。带领学生逐步从“自能学习”走向“自创学习”。

1.给予“扶手”，搭建平台。如：教学时给出导学菜单（见图1），明确自主学习的目标，点明需要解决哪些问题。学生根据提示，寻找答案，教师保障与书本对话、与同学对话的时间，搭建交流平台，让学生向书本学，向同伴学，不断丰富、完善知识点。

2.建立小组，同伴互助。根据学生的数学能力和性格特点来安排自主学习小组成员。将主动探究的学生、被动学习的学生、学有困难的学生组合起来，通过同伴的力量，合作的力量来互相影响，互相启迪，提高自愿学习和自能学习能力。

3.训练表达，促进发展。培养、鼓励全体学生用数学言来表达自己的见解、想法。尤其对于那些不善于言语表达的同学，从小组交流开始，逐步创造机会参与集体交流，在沟通中渐次建立自信，形成表达技能。交流中，教师可灵活调整多样的交流形式，激发“自愿学习”热忱。如：中学生多崇拜老师，喜欢表现自己、领导别人。课堂上教师可有意识地选1到2名学生，上台把自己的好方法教给其他同学；或者以“小老师讲堂”、“小老师考考你”等形式，激发学生学习的积极性和主动性，增强“自愿学习”意识。在训练表达的同时，教师还要注重强化训练倾听的习惯，引导学生学会聆听，并勇于提出自己的补充意见或不同意见，使“说”的水平进入到一个新的层次。慢慢从敢说到善说，从而达到完善“自能学习”能力，促进思维发展的目的。

三、高年段 引导延伸，落足素养

到了高年段，学生基础知识、基本技能和基本能力已经有了一定的积累，但在培养学生自主学习能力依然要遵循几个原则，逐步形成“三自递进”。

1.课前自愿预习

有了低中年段预习方法的具体指导，学生已经掌握了一定的方法，知悉了具体的步骤，形成了一定的技能，到了高年段可以進一步深化、总结为“一看，二划、三批注”，重点看例题的有关说明，解题分析，思考过程的旁注，书写的格式，有插图的指导学生观察插图，自学课本前特别注重设计好指导语或自学提纲，使学生不盲目看书。学生阅读时，教师要强调学生做到：边读边思考，领会了再读下去，有的地方要反复读，对有的内容要开展讨论，重视实际操作防止阅读走过场。并逐步形成“看——想——练”的一套自学流程，将例题的学习推广到练习题的尝试中。不同学生分层对待，对少数自学课本例题有困难的学生，教师可给出提纲，提供步骤。

2.课上自能学习、自创学习

根据教材前后连贯的特点和知识的结构特点，抓住已学和将学知识的沟通点和转化点，借鉴、思考，在探索中前行。如：小学数学六年级上册分数除法单元：“比的基本性质和化简比”一课，教师通过启发学生构建比与除法、与分数之间的联系，让学生尝试通过商不变性质和分数的基本性质，自己来“创造”比的基本性质，运用“转化”的思路来解决比的化简。学习中，学生自主尝试，自主探究，自主探究，自主运用，掌握知识的同时能力得到发展，情感得到满足。

有意识地在课堂上培养学生的创造性思维，抓住契机培养新意识和创新品格；挖掘创新潜能，提高创新能力，鼓励求异思维和批判思维，发展自创能力。

（1）求异思维。求异思维的核心是标新立异。尽量引导学生用发散的眼光，多方位、多角度审视习题，不强调所谓最保险，最可靠的方法，而是鼓励学生多元思考，从而达到思维训练的目的。但是值得注意的是，要把握好“多元”和“优化”的尺度，讲求思维角度的不同，不是一味为“异”而“异”，简单复杂化。

（2）批判思维。编补教材；在别人的发言中寻找庇点加以评论，都是高年段提高创新能力的一个重要途径。引导学生用审视的眼光看待学习，勇于质疑，对同学、老师、甚至课本的解题方式提出异议。如，在组合图形的教学中，我们常能发现比例题更好的解题方法，这时教师要鼓励学生大胆尝试，做个更优秀的“编辑”，激发学生创新思维的同时也能大大提高学生的自信心。

3.课后自创学习

教学是循序渐进的过程，高年段的孩子课后的梳理和延展性学习对于自主学习能力的培养尤为重要。

教师在讲完一节课，一个单元以后，可引导学生自主小结，把星星点点的知识串联起来，用较为简练的语言或形象的图形概括出来，形成一个完整的知识链。

如：小学数学五年级上册“认数”单元，老师和学生共同完成了单元梳理（见图2），抓住在“认数”中如人类大脑般重要的“数位顺序表”，延伸扩展到数的组成、读写、改写与省略等知识点的梳理，让学生经历梳理、联系、概括、归纳、总结的过程，将“认数”这个概念错综复杂的单元理出一条主线，纳入他们的认知结构，贮存于大脑。

又如：小学数学三年级下册“年、月、日”单元，小结时学生创新设想，建起了一棵数学树（见图3），还形象地联系了树干、枝杈之间的关系，如：小月有7个，枝干要粗壮些，大月只有4个，要细一些，二月最特殊，要单独分枝。对年、月、日之间的联系、概念有了十分生动的理解和诠释。

高年段，对于学有余力的孩子来说，课堂上的一个设问，甚至一副图都可能成为课后探索的基点。

如：小学数学四年级“认识三角形”一课，教师呈现了这样一幅画（见图4）三角形的三边关系和对称的运用成就了建筑的美。不少学生惊叹了，原来生活中高大上的建筑基本原理竟然就是最简单的数学图形。

“感兴趣的同学可以下课后用你的数学眼光去审视下，看看能找出哪些关于三角形在建筑中的运用的实例。”一句简单的追问，带来了意想不到的惊喜，第二天，学生带来了不少现代、古典建筑的图样，有学生甚至自主查找了大量的网络资料，深入探索三角形在建筑承重中的重大作用。

从“三自理念”到“三自课堂” 篇7

一、“三自理念”的基本内涵

“三自”指的是“自然、自主、自在”。

“自然”蕴含了两层含义:自然是万事万物的本源;世间万事万物都是有规律的存在。教育也是一种有规律的存在, 教育之道就在于要从教育的本源出发。我们倡导“自然”, 就是强调教育要合乎规律、合乎趋势、合乎规范。

把自主和学习、管理、活动等联系起来的“自主学习”“自主管理”“自主活动”体现着“主体”所具有的“能动”品质, “自主性”是学习、管理、活动的本质属性。我们倡导“自主”, 就是强调教育要尊重人的主体性、发挥人的能动性、激发人的创造性。

所谓的“自在”就是个体生命对自身身心主观的积极的感受。我们倡导“自主”, 就是强调教育要有积极向上的主流发展氛围、健康和谐的人际关系氛围、丰富多彩的校园生活氛围。

二、“三自理念”引领学校发展

用“三自理念”引领学校发展, 就是要把科学的人本的和谐的教育发展观运用到学校全方位的改革实践中去, 形成“三自德育”“三自课堂”“三自管理”“三自课程”“三自队伍”等支撑体系, 从而打造出“三自教育”的特色品牌。

三、“三自理念”在教学改革领域的初步探索

把“三自理念”运用到教学领域, 促进学校的教学改革, 目标和重点就是要打造“三自课堂”教学特色。围绕这一目标, 我们进行了以下三个方面的探索:

1.深刻理解课堂教学改革的本质, 强化课堂教学的价值取向。

从新课程改革的三维目标来看, 课堂的效能应明确体现为学生的综合素质发展服务。因此, 我们把课堂教学的价值取向明确为四个具体的价值判断:

价值判断一:知识接受得好不好?知识的接受主要是通过学生的充分认知实现的。学生是否充分认知, 可从三个方面进行观察和评价: (1) 学生接受知识的效率:效率基于学情, 教师的教学设计是否切合学生的认知特点、认知规律? (2) 学生接受知识的能力:能力基于方法, 学生在习得知识的过程中是否习得了获取知识的方法? (3) 学生接受知识的含量:含量基于数量和质量, 学生所获取的知识的数量和质量取决于知识结构是否优化组合、有机系统。

价值判断二:能力培养得好不好?能力培养主要是通过学生的充分自主实现的。学生是否充分自主, 可从三个层次进行观察和评价:第一层次:学生自主学习的意识;第二层次:学生自主学习的习惯;第三层次:学生自主学习的能力。自主能力综合表现在学生对课堂学习的问题分析能力、知识建构能力、迁移转化能力、合作探究能力、实践操作能力等。只有在激发学生的自主意识、巩固学生的自主习惯的基础上, 对这些学习能力进行综合渗透, 学生真正的思维能力、实践能力才能逐步、有效地形成。

价值判断三:情感熏陶得好不好?情感熏陶主要通过学生的充分体验实现。学生是否充分体验, 可从多个维度进行观察和评价: (1) 情境体验。情境的创设是否切合学生的认知水平?是否和学生的生活经验、生活实际紧密联系?学生学习的兴趣、动机、欲望在多大程度上得到了激发? (2) 活动体验。在学习过程中, 有没有适当安排必要的动手操作、小组合作、学习竞赛等活动环节?在活动中, 学生的主体性、师生的互动性、生生的互动性体现得是否充分? (3) 探究体验。在学习过程中, 有没有适度体现认知困难、认知矛盾、认知冲突、认知迁移?面对认知困难、认知矛盾、认知冲突、认知迁移, 学生学习的意志品质、思维品质、创新意识、创新精神、创新能力得到了怎样的呈现?

价值判断四:“知情意行”融合得好不好?“知情意行”的融合是课堂教学的综合价值取向, 知是基础, 情意是动力, 行是关键, 从整体上观察和评价课堂, 可立足三个内在联系: (1) 知情关系。学习的过程中有没有注重学生的智力因素和非智力因素的双向促进作用, 体现“知情相生”? (2) 情意关系。学习的过程中有没有注重学生的感性认识向理性认识提升, 体现“情意相融”? (3) 知行关系。学习的过程中有没有注重学生的学习向“学以致用”进行有效转化, 体现“知行一体”?

2.立足“三自理念”, 构建“三自课堂”的共性操作范式。

课堂教学改革的关键是要把科学的理念转化为共同的实践行动。经过自身的积极探索和专家的指导, 我们把“三自课堂”的操作范式初步界定为:问题串导学、伙伴式助学和表现性展学。

(1) 问题串导学 (体现自然) :“问题串导学”是指围绕学习目标, 以“知识元”为基点, 以“问题链接”为纽带, 以“问题组合”为特点, 以“建构体系”为方法, 引导学生进行“系统学习”的教学方式。其核心是通过有意义的建构, 把一个个“简单学习”组合, 转换为有机的“系统学习”。问题串导学具体表现在:

(1) 教学内容问题化:在研究教材、研究课程标准、研究学生的基础上, 把教学内容即学生需要掌握的知识转化为一个个问题, 把学生获取知识的过程转化为发展思维的过程, 摒弃传统的灌输、死记硬背等低效方式。

(2) 问题呈现情境化:精心设计问题的情境, 使问题的产生源于生产实践、生活实践、社会现象、历史现象等素材, 使素材的呈现和直观的教学手段有机结合起来, 充分运用现代教育技术, 有效激发学生的学习兴趣和探究欲望。

(3) 问题结构网络化:把握教材的知识体系, 把握知识间的内在联系。在横向上, 注重问题之间的有机联系;在纵向上, 注重问题的逐层递进;在整体上, 注重问题的整体建构。这样, 不仅能够引导学生掌握系统的知识, 而且能够引导学生掌握系统的学习方法。

(4) 问题拓展人文化:在注重知识性问题的基础上, 注重教育性问题的渗透, 促进课堂教学由知识课堂向文化课堂转变。

(5) 问题解决自主化:解决问题的过程注重学生的自主体验、自主探究, 注重学生的合作交流、生生互动, 切实落实学生在课堂教学中的主体地位。

(2) 伙伴式助学 (体现自主) :伙伴式助学是自主、合作、探究学习方式的具体化。目前, 我们在课堂中积极探索“三人小组合作学习”。三人小组, 是课桌一排三人为一个学习小组, 一般中间是优等生, 左右是中等生和学困生。伙伴式助学具体表现在:

(1) 合作的合理化:注意合作的次数与时间。一节课不宜频繁使用小组合作的方式, 学习方式转换过多, 容易分散学生的注意力。小组合作的次数以教学内容的必要性为依据, 一般2—3 次即可。每次合作学习的时间, 以时间相对充裕、教师发现小组基本完成为标准, 教师随机决定时长。

(2) 合作的过程化:注意合作的流程与工具。小组合作学习以“先学后教、互助展学”为原则, 一般遵循“组员自学——组内助学——组间展学”的流程。在合作学习流程中, 合作学习的工具是关键, 一般借助“先学单”、PPT等工具。

(3) 合作的具体化:注意合作的内容与方法。三人小组合作学习的内容分为知识性掌握的合作、技能性运用的合作和问题性讨论的合作三个方面, 在具体的学科中有更为明确的内容, 不同的内容也有相应的具体方法。

(3) 表现性展学 (体现自在) :表现性展学是指围绕着学习内容学生积极参与:介绍自己的生活经验, 表达自己或小组的观点、困惑;展示本小组的研究成果;发布本组的新发现等。表现性展学具体表现在:

(1) 参与实质的思维化:不仅仅是表面上的行为的参与, 而是实实在在的思维上的参与, 具有思维的深度与广度。

(2) 参与过程的主体化:学生的参与应当是普遍的, 要让课堂学习面向全体学生;学生的参与应当是主动的, 要让参与成为学生的自我需要。

(3) 参与方式的多样化:可以是学生与教师、学生与学生、学生与文本之间的对话;可以是学生的研究成果展示;可以是学生的“我的新发现发布会”;也可以是学生联系生活提出的质疑等。

3.借助“名教师工作室”攻坚克难, 构建“三自课堂”的学科变式。

改变教师的教学惯性思维和定势教学方式是非常艰难的, 我们组建校级“名教师工作室”, 充分发挥名教师对成员、名教师工作室团队对整个学科的影响和带动作用, 促进改革走向深入。目前, 我们已初步构建了一系列的学科变式:

(1) 生物学科的操作范式:

我校生物学科的课题《初中生物实验教学中有效自主探究策略研究》是江苏省中小学实验教学研究重点课题。根据实验的类型, 可分为三种策略:

(1) “猜想——探究”策略 (直观实验)

该策略可以从四个方面进行研究:铺垫→猜想→探究→结论。

(2) “建构——探究”策略 (模拟实验)

该策略主要适用于一些抽象的生物学现象、原理, 可通过模拟实验的方法进行探究。其流程为:聚焦生活, 创设情境→模型建构, 自主探究→分析统计, 得出结论。

(3) “游戏——探究”策略 (虚拟实验)

该策略适用于一些持续时间太长, 学生无法亲自探究来完成的实验。如“保护色的形成”等, 这时, 用特制的电脑软件来进行虚拟实验不失为一种有效的方法。其操作过程为:再现情境, 提出问题→虚拟实验, 自主探究→数据汇总, 发现规律。

(2) 英语学科的操作范式:

(1) 听说课课堂教学模式研究 (“六步法”听说课) :情境导入→词汇学习→高效操练→听说训练→拓展延伸→归纳总结。

(2) 初中英语写作课堂教学模式研究 (“八步法”写作课) :审题→议题→起草→自查修改→征集意见再修改→审阅把关→成果展示→反馈讲评。

(3) 数学学科的操作范式:

“‘三自理念’下四环节”法:自学→质疑→展示→反馈。

(4) 信息技术学科操作范式:

三自管理 篇8

黄丹丁上学期被邻校“劝退”后转来我校, 是小有“名气”的后进生。家长黄先生更是学校的常客, 老师和家长对他都比较熟悉。

“肯定黄丹丁又出什么状况了!”“是不是要投诉学校什么?”台下听众心里嘀咕着, 会场顿时一片肃静。

“我在这里想当着大家的面谢谢民治小学, 是民治小学的老师救了我儿子。”黄先生说完, 深深地鞠了一躬。

大家先是愣了一下, 随即心中的石头落了地。

“真的。”他继续说, “以前, 他在学校从不学习, 滋事生非, 学校把他逐出校门。他野性不羁, 不服管教, 我甚至准备放弃他;但自从转入贵校后, 老师们以爱心使他迅速融入集体, 耐心地引导他自我教育, 他变化很大, 短短一个学期, 已是判若两人。学习习惯逐步好转, 自主学习意识明显增强, 成绩也突飞猛进, 还被评为上月校园之星呢……”

台下, 响起雷鸣般的掌声, 都为他儿子的进步而高兴。“是的, 黄丹丁同学进步太大了。”“我的小孩也是, 以前很差, 现在懂事多了, 不用操心了。”“我也觉得孩子进了民治小学之后成长得特别快。”——家长们议论开了, 似乎也为自己的小孩能在民治小学就读感到自豪。那么, 学校有哪些成功的经验呢?

一、自我教育, 为学生成长奠定坚实的基础

民治小学是深圳市史上第一所村办市一级学校, 有着属于自己的历史和辉煌。2004年9月, 新班子走马上任。上任伊始, 便一头扎进了调查研究的工作中, 通过对学校历史和现状的研究, 历经半年的思索, 经过多次研讨、座谈, 应着课程改革和新时代发展的需要, 制定了《民治小学四年发展规划》, 响亮地提出了自我教育、自主学习、自我发展的“三自教育”的办学特色。

“我们要为学生的健康和谐发展创造良好氛围, 促使他们自我教育, 引导他们自主学习, 最终实现他们的自我发展。”新班子掷地有声地许下了承诺。

于是, 民治小学的第一次“全民总动员”开始了, 动员的目标指向了以前都不以为然的养成教育。

“同学, 你敬礼的姿势不够标准。”

“同学, 你应该捡起身边那片纸屑。”

“同学, 你课间在走廊追逐很容易撞伤别人, 是危险行为。”

……

一个月, 两个月……半年, 终于, 学生像模像样了。

教师开始放手, 学生监督员开始上岗, 效果比教师监督还要好, 自我教育的第一步迈得艰辛但更坚定。自我教育的战车开始驶向各个班级。

主题队会, 是学生教育的主战场, 现在成了学生相互学习和提高的大舞台。教师悄悄坐在台下, 而主角, 是台上那些意气风发的孩子。

从被动接受教育到主动自我教育, 是一个翻天覆地的变化。

主题队会逐渐形成了特色和模式, 全校每个中队都有自己的目标和信念——“鲲鹏中队”“懿德中队”“扬帆中队”……每个周也被赋予属于他们自己的标签——“明礼周”“爱心周”“互助周”……人人都是教育的主人, 个个都是管理的主体。

在心与心的交流中, 在相互的提醒和取长补短中, 我们的孩子学会了自我教育, 懂得了自我反省, 更催化起他们扬帆远航的动力和信心, 为他们终身的修身养性奠定了坚实的基础。

二、自主学习, 为学生进步提供不竭的动力

“教是为了不教”, 这是叶圣陶先生的名言。

“要我学和我要学”, 这是经常挂在教师与学生嘴边的话题。

正是因为看透了自主学习的强大功能, 才有了新课程标准的空前凸显;正是因为规划了学生终身的自我发展, 才有了民治小学自主学习的教学模式。

“小玲, 今天要学习《长征》, 你预习了吗?我不太理解万水千山为什么在作者笔下若等闲。”

“我帮你解答, 那是作者大而化之, 这是乐观主义的写照哦。我就是不明白为什么泸定桥的铁索在作者笔下如此‘寒’。而金沙江的水却是如此的‘暖’, 律诗是要说讲究对仗, 但似乎也没有必要如此隐晦牵强, 课堂上我可要好好为难一下我们老师。哈哈。”

这是课前常见的画面, 学生不再需要教师的追、拿、赶、要, 而是把学习当作一种乐趣和挑战, 在自主学习中得到前所未有的满足和提升。课前充分地自主预习, 课上激烈地讨论争论, 课下自由地交流探讨。

2007年12月, 学校申报的市级课题“自主学习方式的研究”顺利结题, 深圳市教科所专家深有感触地说:“民治小学的课题研究目标务实, 过程详实, 效果扎实, 你们研究的教学模式令人刮目相看。”

正是自主学习的东风, 造就了一批批优秀的民治学子, 成就了一批批优秀的教坛明星——邱如松、潘向阳、曾美英、路成书、刘志辉、吕玲、叶海容……

三、自我发展, 为学生插上腾飞的翅膀

“今天, 我以民治小学为荣, 明天, 民治小学也必将以我为荣。”这是毕业生的铮铮誓言。

“学校的发展归宿在于学生的健康和谐发展, 优质学生是我们民治小学最为闪光的名片, 因此, 我们要规划学生的终身发展, 让所有学生都能在学校找到自我发展的平台。”这是民治小学行政班子的共识。

“民治小学的学生习惯好, 基础牢, 自主能力强, 学习潜力大。”这是片区中学校长的一致评价。

在“三自教育”的指引下, 民治小学的学生如雨后春笋般茁壮成长。新竹文学社成为孩子们吸取文学营养的乐园, 一批批优秀的文学幼苗崭露头角, 街道作文选拔赛, 新竹社员占据一等奖的半壁江山, 并且包揽了前三名, 更有数名学生捧回市区的一等奖和优秀奖。数学成绩整体在街道名列前茅。英语是该校的传统强项, 更是以绝对的优势多年稳居第一……

伴着悠扬的民乐旋律, 听闻醉人的乐曲流淌, 你会感到走进了音乐的殿堂, 这里就是“红蜻蜓民乐队”, 他们中的乐手全部是国家级过关高手, 他们的演出获过国家级“阳光奖”, 多次获宝安区一等奖, 成为学校艺术教育的特色。并为学校捧回了“宝安区首批艺术特色项目学校”。

“艺林书法班”“小冠军乒乓球队”……这是一串串艺术教育的奇葩, 更是“三自教育”的累累硕果……

基于新课程理念的三自作文教学 篇9

一.观“自”———本土化取材

作文源于社会生活, 社会生活是写作的主要素材。一方水土养一方人, 如果将如此丰富不竭的“本土素材”为我所用, “本土化”文章必定华彩缤纷。

1. 如何发现本土素材

生活处处是素材。教师必须引导学生学会观察, 如果有心, 校园里一夜间盛开的迎春花、老师脸上今天突现的愁云、同学间不经意的一次争吵, 经过你的一番观察和挖掘, 都能幻化成记录生活的优美的文字。

教师还可以通过带领学生观看影像, 实地考察等, 使学生们逐渐掌握有效资料。本土素材既有历史传统的沉淀, 也有植根于现实生活的变化和发展。比如, 我校位于江淮东部地区新石器时代原始文化的发祥地———海安。自从青墩遗址被发掘之后, 海安的文明被推进到五千多年前, 几千年的文化传承加上不断孕育的新的文化因子, 海安处处散发着浓郁的文化气息。远古青墩人遗留下的石器、陶器、玉器以及麋鹿角刻纹给了我们璀璨的原始文明。悠悠青墩水酿出青墩酒俗、青墩婚俗和众多的青墩传说。

2.适切表现本土素材

好素材不一定能写出好文章。这就需要老师进一步引导学生优化素材, 理清写作路子, 为学生提供实战的平台。现以笔者曾拟定的三大本土写作主题为例说明。

(1) 思考本土文化

如, 海安的本土素材丰富多彩, 尤其是青墩文化更是被各界专家学者津津乐道。但缘何我们的学生对它如此陌生, 除了介绍宣传力度不够, 有没有它本身的限制呢?爱思辨的学生列出了一个个鲜活的话题。“青墩文化, 想说爱你不容易”、“青墩文化的现实意义”、“悠悠青墩水———我拿什么奉献给你”“青墩婚俗对当代婚俗的影像”“从青墩玉器看江海文化交流”“给发繇口的美丽传说泼盆脏水”……

(2) 体验本土情感

在作文教学中, 根据地方特点, 激发学生关注家乡一草一木, 了解家乡的风俗人情, 引导学生以写作的形式介绍家乡, 赞美家乡。这样写出的文章内容具体, 言之有物, 抒之有情。比如有学生写出“回味家乡美食”, 藿香饼里透出浓浓的乡土情。有学生写出“风雨中的鹳雨楼”, 在唏嘘感慨里追忆家乡的文明。有学生写出“回首古银杏”, 古树的神奇又给家乡抹上了一层神秘色彩。有学生写出“爷爷与舞苍龙”, 舞苍龙由糊口手段变成农事灯会上的重要娱乐形式, 爷爷的经历给我们展示的是一个饱经沧桑而今又焕发勃勃生机的家乡。……学生的情感体验在本土素材里找到了寄托点, 真可谓一草一木总关情。

(3) 深化本土观察

引导学生在观察时, 能够深入对象和事物, 所谓“入乎其内”。只有这样, 才能真正认识和把握写作对象与生活。除此, 能够超越写作对象与生活本身, 站在更高的层面上和更广阔的视野中来重新反观, 所谓“出乎其外”。如, 海安本土素材为学生提供了一个观察的好土壤, 细雨绵绵, 海安城区一边是日渐浓密的高楼大厦, 一边是渐行渐远的石板街。风声款款, 一边是“灯红酒绿”的咖啡酒馆, 一边是“水静流深”的通扬河。于是有了《废墟中的东大街》。海安方言有不可摇动的文化根基, 普通话有方便交流的普适性。两者共存共荣才能使我们的生活更加美妙多姿。于是有了《海安方言与普通话如何共存共荣》。

二.思“自”———创新化立意

文无定法, 立意为上。在作文教学中如何把一般性的题目、材料, 点石成金, 跨出平庸的樊篱呢?要求学生以自己独到的视角去审视素材, 避开他人所常写, 写别人所未写。

1. 以换位思考求新意

(1) 多角度剖析题材

笔者曾让学生根据《滥竽充数》写一篇议论文, 要求先提炼出三个以上的观点, 然后择一入笔。学生从多角度畅想:从南郭先生冒充内行终露马脚角度:凡事不能不懂装懂, 弄虚作假, 而应该掌握真才实学。从南郭先生最后偷偷溜走角度:南郭没有正视现实的勇气, 逃之夭夭是可耻的;南郭头脑清醒, 有自知之明, 这一点中可贵的。从齐宣王爱听合奏角度:官僚主义是产生南郭之流的温床, 必须铲除。从缗王爱一一听的角度:对人才要进行考核选拔, 量才录用。从乐师与南郭相安无事的角度:对社会上的不正之风、腐败现象要敢于揭露。在多角度提炼观点的基础上, 学生写出了不少好的文章。

(2) 多文体表达主旨

针对近年高考作文的趋势, 在设计写作题时, 笔者不明确规定文体, 让学生拿到作文题后, 自由畅想, 择体而写。如《友谊》、《幸福》、《机会》等等, 有的写散文, 有的写小说, 有的写议论文, 有的编故事, 写寓言童话等, 都能紧扣题旨, 殊途同归。我还要求学生根据同一材料, 写几篇体裁不同的短文。如以《落叶》为例, 可以写成散文, 可以写成童话, 可以写成小说, 可以写成说明文, 可以写成议论文等等。我曾要求学生写一篇文章来说明“要珍惜时间”这一中心, 尽可能采用不同的写法。有的同学以《惜时》为题写议论文, 有的同学以拟人手法写《时间老人的自白》, 有的同学托物言志写《时钟赋》等。

2. 从生活体验找灵感

(1) 找准思想的出发点

必须拓展学生的生活视野, 引导学生回归生活、观察生活, 最终再现生活。如作文题“握手”。初看话题, 会觉得非常生活化, 极易入题。学生便可能如此构思:长辈牵晚辈的手, 老师握学生的手, 陌生人拉自己的手……此等思路, 都有一个共同点:把“握手”进行了实写, 完全是某种特定生活场景的重现, 即“平视生活”。即使能续之以评议, 其立意的深度可能仍然有限。对此, 我们应作“化实为虚”的艺术加工, 高屋建瓴, 把“握手”这一生活实景加以虚化、抽象化。这样, 便能把主题提升至“关怀”这一高度, 进而在此基石上进行构思写作。进一步可从“历史关怀”、“现实关怀”、“人生关怀”、“精神关怀”这一高度去“俯视”生活。

(2) 利用好情感触点

因为只有写自己动情的东西, 才可能写出真情实感, 才可能表达出对所写之事的独特感受和真切体验;只有写自己真正感兴趣的东西, 才可能发现生活的丰富多彩, 才可能产生有创意的表达。如《辛苦》是一个普通的命题, 但学生是含着泪完成的。在作文前, 我布置了一项非常特殊的家庭作业———让学生在星期六观察父母亲一天的工作情况。上课时, 我们一起来交流。并让学生来说一说, 在你成长道路上, 父母最令你感动的事。有的学生说到动容之处, 流下眼泪, 引起了强烈的共鸣。

三.述“自”———个性化表达

有个性的文章必然要有语言的个性化。我在教学中, 特别注重培养学生独特的、有个性的语言表达。无论是直白的情感表露, 抑或是深邃的哲理思考, 只有用“自己的语言”表达出来, 才能呈放异彩。

1.在阅读学习中积蓄语言个性

在阅读中品味语言、感悟语言, 能够激起学生的情感体验, 与文章语言碰撞出火花, 唤起学生对语言的敏感, 这些体验和敏感一经积淀, 无疑会在很大程度上提高学生的语文素养, 从而积累起深厚的琼言底蕴。如“在我心中, 有雪白的樱花飘飘洒洒的浪漫;有嫩黄的腊梅迎风籁籁的坚强;有黑色的郁金香沉沉的神秘;也有粉红的牡丹雍容华丽的大度……这一切是文字带给我的, 更是大自然带给我的。是他们, 让年青的我成熟老成;是他们, 让年青的我浪漫多情;是他们让我永葆冰心样的童真;也更是他们, 让我神采飞扬。”细腻而雅致的语言, 温柔而浪漫的情感, 这是多么深邃的文字表达。

化用诗词名句入文, 可使文章语言形象蕴藉。比如, “走进书, 进行一次芬芳的思想之旅。清晨, 在各种大师书桌间随意穿行, 可听到他们‘先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐’的叹息;可触摸他们‘夜阑卧听风吹雨, 铁马冰河入梦来’的壮志。傍晚, 与大师们握手, 可畅谈他们笔下‘采菊东篱下, 悠然见南山’的闲适, 可感叹‘醉卧沙场君莫笑, 古来征战几人回’的凄凉”。这段引用古诗名句, 道出自己读书的感受与收获, 也彰显出个人的文化内涵。

2. 在自我发掘中张扬语言个性

学生是语言的创造者, 多数学生有自己独特的语言世界, 学生在日常生活交流中, 耳闻目染, 不知不觉学习语言, 形成创新。有的学生语言很幽默。如将民谣、口头禅、谚语、俗语、方言引入文章, 有的学生可以以幽默见长。运用反语、比拟、夸张、自嘲、仿词等手段, 使语言令人发笑, 别具一格, 这就是个性。

教师要敢于提供个性化语言训练的最佳平台。说是写的前提, 二者密不可分。如课前两三分钟的演讲、口头作文训练、结合文章的话题演说等, 你会发现, 每个学生都像一片绿叶一样闪耀着不同的绿色。只有这些个性独特, 文采飞扬的语言, 才能让文章出彩, 才能抓住读者的心。只有让作文语言插上个性化的翅膀, 才能使学生作文摇曳生姿, 生动活泼, 引人入胜。

班集体建设中的“三自”教育 篇10

一、班内同学共同确立奋斗目标, 实行目标管理

实行目标管理是创建文明、优秀班集体的最佳途径。对一个班集体来说, 既要有远期目标, 又要有近期目标。特别是近期目标, 要切合实际, 学生易于接近, 易于实现。只有实现了一个又一个近期目标, 才能引导学生实现远大目标, 并为实现这些目标而努力。例如:上学期我接了个班, 老师们都认为它是差班、乱班。开学时, 我和学生们经过共同讨论、研究, 共同商议了班级目标, 将远期目标定为:学会学习, 学会合作, 学会竞争, 建立一个和谐发展的班集体。此外, 还订立了一些近期目标:遵守《小学生规范》, 结合《滨湖区青少年文明行为养成手册》, 加强自我学习, 自我管理, 努力提高综合素质, 改正以往的落后状态, 用集体的智慧和能力, 团结所有的同学, 形成良好的班风, 在各项班级活动中勇夺桂冠, 为争十星级班级而努力。在具体目标的激励下, 同学们看到了希望, 增强了信心, 个人整体素质不断提高, 班级集体凝聚力不断加强。孩子们相信自己, 对自己能进步充满必胜的信念, “班级内争做学习标兵, 学校里争创文明班级”成为学生的内在要求。虽然, 在前进的过程中颇多坎坷, 但同学们能相互鼓励、相互打气, 班集体的每一个个体都在奋发向上。班级具有了蓬勃的活力和旺盛的生命力, 很快, 差班、乱班的“帽子”就被摘掉了。

二、培养学生的责任心和自信心, 引导学生进行积极的自我评价, 自主内化

每一个同学都有长处, 都有这样那样的优点, 我让学生们互相找别人的优点, 并让全班每个同学给每个孩子写一本《赞美本》, 上面记载了全班学生对那个孩子的肯定。这样及时发现闪光点, 及时给予鼓励, 使学生相信自己有潜力, 相信自己只要努力都一定会成功。而且, 培养学生形成了“我进步, 集体就会进步”的集体主义观念, 把自己和集体紧紧联系在一起。在班队会或活动课上, 同学们经常集体举行一些形式多样的活动来进行表扬与批评, 有时还会邀请老师参加。例如:“表扬他人, 表扬自己”的悄悄话写信活动;提出本班同学不文明行为的“班级小法庭”活动, 人人可以选做法官和律师;向老师和家长提出一些小建议, 如老师进校门不下车, 家长在公车上不让座等。这种双向表扬与批评制度, 在促进学生健康人格发展、引导学生进行自我管理、形成积极向上的班风方面起着重要的作用。

我还经常采用学生们喜闻乐见的评价方式, 引导他们进行自我总评。比如:采用“星星知我心”的星级评定方式, 进行“文明之星”的评比, 通过自我评定、家长评定、教师评定、学生评定, 评出“每周之星”。其中的自我评价有激励、导向的功能, 学生能够充分展示自我, 反思自我, 客观认识自我, 自信面对自己的优点。该评价寄托同学的意见、教师的希望和家长的期望, 使评价具有人文精神, 具有鼓励的作用。在评比活动中, 学生们可以通过争取“十星级”而努力改进、提高自我, 有利于学生们进行横向和纵向的比较, 以积极的心态面对自己的不足, 明确自己努力的方向。

三、班级全员参与管理, 班级管理走向“自动化”

1.专项承包责任制。

我们把班级琐碎工作分为十多个小方面。除每个四人小组选派一人负责前、后两桌的地面及抽屉卫生外, 其余的诸如图书管理、讲台桌的整理、花卉的浇灌、电化教具的保管与检查、清洁用具的摆设、粉笔的保管、摆齐桌凳成线、每天的换水、墙壁保洁等, 均一一承包给学生专管, 至于出勤、两操、仪表、学习等, 每项也定了具体的负责人。我要求承包人必须持之以恒, 检查发现违纪者时, 先给予口头警告并记录在案;对于屡教不改者, 按班规给予当事者惩处。专项任务的承包, 在班级中创造了“人人为集体, 集体为人人”的良好氛围。

2.值日班长制。

设立值日班长的目的, 是让每个学生都成为班集体建设的主人, 给每个学生提供尝试当班长的机会, 提供给每个施展才能与使用权力的机会。该制度以学生按座位进行轮流, 轮到的学生从早到晚对班级工作负责。值日班长的职责有:①记录出勤, 检查仪表;②维护课间秩序, 处理偶发事件;③督促两操, 监督卫生;④负责讲桌周围卫生的反馈;④总结一天工作, 写好班级日记。班长轮流当, 不但使学生锻炼与展示了自我, 使他们具有光荣感、责任感、成就感, 而且增强了他们表现自我的意识, 提高他们自我约束、自我管理的能力, 同时也减轻了常务班长的工作量。

3.班会轮主制。

班会轮主, 也即班会课由几个主要班干部轮流主持。我要求主持干部事先做好充分的准备, 如确定议题, 确定发言人, 确定存在的问题, 确定导语与结束语等。在必要时, 班主任给予帮助。此举的实施, 不但大胆地突出了学生的主体性地位, 还增强了他们的主人翁意识。

4.管理三段式。

“三自六化”打造新动能 篇11

创新驱动，打造“三自”企业

“三自”是指自主创新、自主品牌、自主资本。

为什么要提自主创新呢？现在的企业越来越不赚钱，谁能够赚钱？只有垄断企业才能赚钱。对广大民营企业来说，垄断要靠创新垄断，而创新垄断包括商业模式的创新、技术产品的创新，也包括品牌的创新。不管哪种创新，只要你的创新能够在一段时间内保持领先，那么你一定会盈利。而技术产品创新关键需要企业抓住“人才、平台、投入”三要素来不断提升。

除了自主创新，还要有自主品牌。在市场竞争中，品牌尤为重要。要打造一个品牌，企业在产品质量、功能以及体验等各方面都要做好。在产业链的任何一个环节上，虽然自主创新很重要，但很多时候，自主创新是为品牌服务的。比如富士康，它有很多创新，但是它为苹果加工，是苹果在整合它的资源，而不是它在整合苹果的资源。国际市场是国际品牌在瓜分，国内市场是国内品牌和国际品牌共同瓜分，你要参与市场的瓜分，必须有自主品牌。

推动企业发展的第三个新动力，是来自自主资本的力量。我们的资本市场面临着两条路，一是欧洲道路，一是美国道路。欧洲是以负债为主的国家，而美国走的是直接融资的道路，新企业可以发展得很好，老企业也可以通过资本市场收购兼并，可以说非常厉害。如果中国走欧洲道路一定会越来越麻烦，但是中国走美国道路，就会越来越强，所以资本市场一定要做好。

现在，整个中国已经进入资本经济时代，资本在市场上具有很强的放大效应。而市场主要分两类，一类是产品市场，主要看品牌；一类是要素市场，主要看资本。自主品牌是用来参与产品市场竞争的，资本用好之后，你在要素市场就能够获得相应的聚集，如果都向你聚集，你的品牌发展就快了。

改革创新，推进“六化”建设

“六化”是指智能化、绿色化、国际化、服务化、高端化、证券化，这才是当前实体企业的出路。

智能化，一手要抓住“+互联网”，主要指传统企业的信息化建设，就像红豆在打造“智慧红豆”；另外一手要抓住“互联网+”，如中国纺织材料交易中心就是用互联网的理念和模式整合传统产业。

绿色化，一手要抓住“绿色制造”，要节能减排，减少环境的污染；另外一手要抓住“绿色生态产业”，就像红豆杉。

服务化，一手要抓住“制造业服务化”，卖产品是一次性的，卖服务是N次的，实体经济以前提的是以产品为中心，现在是以用户为中心，就是要把我们的服务做得更好；另外一手要抓住“现代服务业的布局”。

高端化，一手要抓住“产业价值链高端化”，包括实现微笑曲线两端的发展，让企业的附加值越来越高；另外一手要抓住“战略性新兴产业中高端产业的布局”，拿红豆来说，要发展好生物医药产业等战略性新兴产业。

国际化，一手要抓住“跨国兼并收购”，中国企业如果能够上市，一定要抓住机会收购更多的国外资源为自己所用；另外一手要抓住“一带一路”，红豆在柬埔寨西港特区打造“一带一路”样板，加快推进霍尔果斯红豆服装厂建设，形成红豆集团“一带一路”布局中“一南一北”两个发展新亮点。

证券化，一手抓上市工作，一手抓金融工作，使金融助推实体企业转型升级的功能越发凸显。最近，红豆也在参与筹建“苏民投”，在“苏民投”，一方面回报比较高，另一方面可以从他人身上学到很多东西。

高中英语阅读教学的“三自”原则 篇12

一、自读

1. 宗旨———激发自我需求, 培植自读技巧

学生是学习的主体, 如果失去了这个主体, 英语阅读就是纸上谈兵。教师在阅读教学中要帮助学生培养对英语的兴趣, 研究自身的学习状况, 借鉴他人的学习策略, 形成自己的学习风格。

2. 目标

根据课标的要求, 教师可以不失时机地指导学生制定目标, 从高一开始, 每天读一篇除教材之外的英语文章, 这样到高三结束时, 阅读量就可以达到36万字。

3. 措施

为了激发学生的阅读兴趣, 教师可以先从图文并茂的英语画报开始, 然后再用身边的教材, 让学生体验阅读的快乐, 从而对阅读产生欲望。在培养学生自主阅读的过程中, 教师必须指导学生根据学习需要, 设定具体、明确的学习目标, 还要分时段分解目标、侧重目标。笔者认为从欣赏的角度可以分三步。

(1) 读语言

课本以及各种读本均是语言的载体。通过各种词汇的猜测、各种词组的整合、各种复句的链接, 来引导学生体验语言的地道和语言的高雅。比如笔者在讲授牛津高中英语模块六第二单元的Project时, 指导学生认真阅读这样一段文章 (The technology of the future will allow me and my family to be healthy, and never worry about illness…) :

(2) 读文化

课本以及各种读本也是文化的载体。比如2008年北京奥运圣火传递过程中, 在世界各地每经一站, 都能了解到异国他乡的风土人情, 可以指导学生读《中国日报》, 看China Daily Website, 不求全懂, 但求部分欣赏。还可以结合牛津教材 (模块四第二单元的Reading) , 不仅能了解奥运史, 而且能增强爱国情怀。从书后的表格中, 知晓中国运动员以及其他国家的运动员所取得的辉煌成绩。

(3) 读作者

虽然英语课不像语文课那样非常重视课文的作者, 但是略作关注, 稍做研究, 也能拓宽学生的知识面, 有利于对文本的深层理解。如牛津教材模块八第一单元Reading———Appreciating literature中谈到了著名作家Charles Dickens, 要求学生利用网络资源搜集有关Charles Dickens的资料。

二、自悟

1. 宗旨———反思所及文本, 自悟人文素材

从教育心理学角度看, 学生的学习方式可以分为接受和发现两种。接受学习以获得系统的学科知识为目的, 学习内容是以定论的形式出现的, 学生是知识的接受者。发现学习也以获得系统的学科知识为目的, 但强调学生在获取知识的过程中主动发现、分析、理解并掌握基本结构[2]。上面讲的“自读”和课堂学习都可理解为接受, 这里讲的“自悟”就是发现。对于文本的挖掘与反思, 必须发挥学生自己的主动性、独立性和独特性。新课改、新教材充满了人文思想, 体现了寓素质教育于语言教学之中的编写理念。我们要指导学生从中领悟。

2. 目标

在学完每篇文章之后, 根据新课标要求, 要能够让学生悟出文章的情感目标, 诸如尊敬师长、关爱他人等等, 把英语教学与情感教育有机地结合起来, 创设各种活动, 让他们体验成就感, 增强祖国意识, 扩大国际视野。

3. 措施

每当读完一段文章后, 教师可这样提醒:“What have you got from the passage?”“What puzzles you most?”“Have you got any different ideas?”等等, 以激发学生探究感悟的欲望, 让学生的思维始终处于被激活状态, 从而引导学生提出有价值的问题, 直到产生新的领悟, 或得到新的发现。

总之, 自悟是英语教学应追求的最高境界, 而教师只有用联系的眼光, 用辩证的方法去处理好教材, 设计好教法和学法, 组织好课堂上师生的双边活动, 才能寻找到引导学生自悟的最佳途径。

在平时的教学中, 笔者尝试了如下三种方法。

(1) 悟词义

悟词义也就是我们常说的猜测文中词义 (develop word meaning) , 以求尽快准确地理解课文。

(2) 悟意图

我们所学的每一篇课文都有编者的选编意图, 我们要指导学生从中挖潜人文看点, 从而达到课标要求。比如学完模块四第二单元的Reading, 我们要把编者的意图体现出来。2008年是奥运年, 许多青年报名参加奥运会的服务工作。我们需要与奥运志愿者共勉, 让我们的志愿者看到他们背后站着的是我们整个民族, 世界也会通过志愿者来理解我们这个民族是以怎样的方式在崛起。要想在青年群体中树立志愿服务的价值观念, 发扬奉献精神, 就应该从小培养志愿服务的意识, 从小学、中学就开始引导学生参与到志愿服务中去。

(3) 悟道理

广泛地阅读, 从形式到内容都能使学生有更多的机会表现自己的个性, 调动学生的学习兴趣、情感、意志等。教师在英语课上要结合课文给学生讲相应的背景材料、讲做人的道理, 这看起来好像微不足道, 但时间久了就会有“积水成源”之功效[3]。可以指导学生查阅中华励志网, 浏览有关专栏, 诸如:勇气与决心;乐观与开心;机遇与幸运;成长与教育;幸福与美好;执着与放弃……了解雷锋、丛飞、张海迪、吴天明等励志人物, 走进中央电视台举办的“感动中国年度人物”, 定会大有裨益。

三、自用

1. 宗旨———好词为我所选, 靓句为我所用

诸葛亮曾经说过:“非学无以广才, 非志无以成学”。学生经过大量的阅读, 肯定能积淀深厚的知识底蕴。但关键的是如何使用好所学的素材, 抓住好词、好句、好文章, 坚持不懈。

2. 目标

通过“为我所用”, 从而达成课标中提出的“自主开拓学习渠道, 丰富学习资源”, “通过大量的专项和综合性语言实践活动, 形成语言综合运用能力”的目标。

3. 措施

在每一篇材料的字、词、句、章上下功夫, 培养学生对学习资源的利用能力, 从而使他们的自主学习能力有一定的提高。

(1) 用词语

课堂教学是素质教育的主阵地, 但是如果把繁重的课业负担化整为零, 延伸到课外, 甚至放在英语角、英语论坛、演讲比赛、卡片小制作等活动中去, 既能激发学生的学习兴趣, 锻炼他们的动手能力, 又能体现出他们的团队合作精神。如布置同学们在高中英语 (人教版) 二、三册中挑出“develop”一词的出处, 并说出他们的意义、用法、制作成小卡片, 看谁做得又精又准, 又快又好。

通过这些方法, 让他们在文章中找词, 在作文中用词, 定会大有裨益。

(2) 用语句

在学完牛津高中英语模块十一第二单元Reading———Tips for job interview success后, 要求学生总结课文、参考句式, 用自己的语言写出求职建议:

(1) Give concise but thorough response to questions.

(2) Relax and answer each question concisely.

(3) Respond promptly.

……

(3) 用文体

阅读是信息输入的主要途径之一, 也是写作的基础和源泉。

可以采取课文仿写的方式来指导阅读。学完Unforgettable Experiences (人教版高一上Unit4) 后仿写故事类短文;学完Explorer (牛津高中英语模块二第三单元Project) 后仿写人物介绍类短文;学完Aids today (牛津高中英语模块十第三单元Reading) 仿写说明类短文等等。

要使学生在英语的综合运用能力上有所提高, 拥有较强的自主学习能力, 阅读是主渠道、主阵地。本文所提出的“三自”原则, 阐述了英语阅读前后的策略与做法, 如能长此以往, 再加上教师恰当的指导, 定能事半功倍。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) .北京:人民教育出版社, 2003.

[2]刘道义.优化高中英语学习方式的途径.中小学外语教学 (中学篇) , 2006 (8) .