物理思路教学

物理思路教学（通用12篇）

物理思路教学 篇1

长久以来, 国内高校偏重理论教学的现象普遍存在。作为一门实验学科, 大学物理实验教学经常被边缘化, 不受师生的重视。其实, 大学物理实验课是物理学科的基础, 与中学物理实验课不同, 大学物理实验教学更应注重培养学生理论联系实践的能力, 尤其是自主学习和创新的能力。然而, 传统的实验教学的弊端已严重阻碍学生这些能力的培养。如何让学生在掌握理论知识的基础上, 学会通过实验课去观察和分析物理现象, 加深对物理原理的理解, 解决实验中出现的具体问题, 是培养高素质人才的关键, 也是高等教育发展的必然要求和趋势。

一、传统大学物理实验教学存在的弊端

大学物理实验课是物理专业学生的一门必修课, 但受应试教育重理论、轻实验思想的影响, 长期以来不受重视, 并且大学物理实验教学还未摆脱中学物理实验课框架的束缚, 存在着一些严重弊端。

(一) 教学内容过时

从教学内容上看, 大学物理实验课以热、力、光、电的经典物理理论为基础, 实行各部分的单独教学实验, 难以让学生进行全面、系统的实验训练。验证性实验、简单知识应用和技能训练的经典物理实验内容偏多综合性、设计性实验不足缺少研究性实验内容。实验课程设置大多是为了验证理论上的一些原理、现象, 不利于培养学生的创新能力[1]。教学内容没有跟上物理科学最新研究领域的节奏, 缺乏实际应用性, 不能激发学生的学习兴趣。

(二) 教学方式传统、缺乏创新能力培养

目前, 大学物理实验课的教学方式仍以传统的“说教式”为主。授课程序可概括为实验课前期的理论知识教育、实验课课前实验仪器准备、实验步骤演示、学生实验操作、实验评价总结。在这些程序中, 学生参与的程序只有最后第二步实验操作, 其余都以教师为主进行。学生动手实践过程也只是接受指令、按部就班的模仿, 缺乏独立思考和创新能力的培养。

二、大学物理实验教学改革的思路

(一) 更新教学内容, 提高学生学习兴趣

要提高学生的学习兴趣, 必须更新教学内容, 规划设计新的课程体系、实验内容和实验方法。教学内容可以从机械物理学出发、进一步探讨电磁场、相对论、量子物理[2]。在实验设计中, 可以把以上方面的知识串联起来, 并与实际生活相结合, 激发学生的实践兴趣。教学内容应有侧重点, 根据学生的不同学习能力, 把实验类型划分为基本型、提高型和创新型。基本型实验可以让学生掌握基本知识、方法和技能, 培养动手能力。提高型实验在巩固学生的基本知识基础上, 开阔学生的眼界和思路, 提高学生的综合应用能力。创新型实验是学生自己设计实验方案并独立完成实验过程的实验, 这类实验可以让学生了解科学实验的全部过程, 掌握科学的方法和思想, 培养学生的独立思考和创新能力。这样就打破了传统的“大锅饭”型的整体式教学, 学生可以根据自己的实际情况和兴趣选择相应的实验类型, 教学中可以利用多媒体软件设置的虚拟实验环境并引入新的概念和规律, 按照科学探索和研究的过程进行教学。

(二) 合理安排理论教学和实验教学

传统的教学程序把理论教学放于实验教学之前, 不利于知识的连续性和学生对理论知识的真正吸收。若能把理论教学放于实践教学之中, 实现理论教学和实践教学相结合, 不仅能压缩课程学习时间、避免重复教学, 还能让学生更快、更有效地掌握理论知识。

(三) 运用学生主导型的授课方式

要激发学生的学习兴趣、培养学生的创造性思维和动手能力, 就应抛弃传统的教师主导型教学方式。作为课堂的组织者和引导者, 在讲解实验原理和操作步骤的基础上, 根据实验的不同内容和要求, 教师可以让学生各自独立完成实验过程, 也可以把学生分组, 分配角色和任务, 或是把独立实验和团队合作相结合。无论是以上哪种形式, 都应注意给学生留出足够的时间, 让学生学会发现问题、解决问题、总结规律、设计新实验。

(四) 加强课外延伸实践

由于受实验设备和实验场所的限制, 传统的实验教学都是在课堂上进行, 不可避免地限制了学生掌握知识的广度和深度。要解决这一问题, 就必须加强学生的课外延伸实践, 可以设立小发明、小制作等课外兴趣小组, 既能巩固课内所学知识, 又能提高学生的创造和动手能力。还应鼓励学生成立学术科研团体, 在教师的指导下, 让学生参与物理科研活动, 帮助他们制定规划和实施规划[3]。课外延伸实践不是对课堂实践的简单重复, 而是进一步深入和提高。

三、结语

大学物理实验教学改革要要以实际教学效果为目标, 注重对教学内容、教学方法和教学手段的改善。在具体操作中, 要避免注重形式, 要根据具体的实验条件和学生能力, 设计相应的实验教学措施, 以取得最佳的教学效果。

摘要：大学物理实验教学是物理学科的重要组成部分, 是理论性和实践性的结合, 能够培养学生的综合素质及实践能力。传统教学的一些弊端已严重阻碍学生能力的培养, 如何培养学生的实践和创新能力是大学物理实验教学改革的重中之重。

关键词：大学物理实验,理论性,实践性,创新能力,传统教学,弊端,改革

参考文献

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[2]郎奠波.浅谈大学物理实验教学改革措施与实践[J].民营科技, 2012, (10) :160.

[3]李启成.浅谈大学物理实验课创新意识的培养[J].实验科学与技术, 2012, (12) :73-75.

物理思路教学 篇2

1引言

在初中物理的实验教学的过程中，要培养学生善于发现的精神，增强学生的创新能力。由于初中物理的知识较为抽象、较为复杂，所以在教学的过程中要以实验作为教学的基础，经过实验教学，从而增强学生的创新意识。但是目前很多教师对于学生物理实验教学还是存在很大的问题，无法有效提升学生的学习兴趣，严重的阻碍了学生的发展。所以教师必须要采取相关措施对其进行解决。

2创新对学习物理知识的作用

随着社会的飞速的发展，对于创新型人才的需求逐渐增大，创新对于初中物理学习有着重要的作用，在对初中物理实验教学的过程中，要以培养学生的创新精神为教学中的目标，从而适应社会的不断发展。目前来看，在我国的物理教学中还是存在很大的问题，因此，要在初中物理的教学中培养学生的创新能力的发展，不仅要重视对学生的理论知识的学习，还要在实验教学中培养学生独立思考的能力，培养学生善于发现问题的能力。物理课程的主要教学方式是实验教学，通过不同的实验让学生对物理知识进行了解，如了解水与冰的区别，升华与凝华的概念等。但是在传统的教学中，教师仅仅注重培养学生的观察能力，忽视了对学生的创新性思维的培养，因此，限制了初中物理实验教学的.发展。

例如：在对《物态变化》的学习时，物理教师所采用的是对水的升华与凝华实验，但由于水的升华与凝华的现象很微小，学生很难观察到，因此，这时教师就要对学生进行提问：怎么样才能观察到水的升华的现象?让学生充分发挥自己的想象力与创造力进行思考，从而得出答案。学生在自身的思考中将会得出答案，从而来促进学生对物理知识点的理解。

3实验教学方法在初中物理教学中的作用

在初中物理的实验中，有许多的实验器具，这些实验器具不仅能够帮助学生学习理论知识，还能提高学生的思考能力。据调查显示，初中物理实验教学改变了教师与学生之间的角色，进行了角色转换，传统的科目教学是由教师对学生进行知识的传授，但是在初中物理实验教学的过程中，学生通过实验获得理论知识，教师对其进行补充，从而完善实验教学的方式。通过这种教学方式，加深学生对物理知识的理解，同时，由于实验具有很强的操作性，因此，在操作的过程中要极为的认真，以防止出现差错，经过实验教学，提高学生的认真负责的品德。例如：在对《凸透镜成像规律》的学习时，教师首先要提供一个凸透镜、尺子、蜡烛等实验器具，让学生通过改变物体与凸透镜的距离来总结凸透镜的成像规律，分别计算出当物距大于两倍焦距、物距等于两倍焦距、物距小于两倍焦距、物距等与一倍焦距时的成像规律，经过学生的实验操作，从而得出实验结果。

4提高在实验教学方法中创新思路的策略

在初中物理实验的教学中，要不断地改进实验教学方式，在初中物理的教材中，明确标明了初中物理实验的过程，限制了学生的创新能力的发展，因此，在进行初中物理知识的实验过程中，物理教师要创建问题情境的实验教学方式，在实验之前对学生提出问题，让学生通过创新实验过程而得出问题的答案，经过这种方式的教学，从而培养学生的创新设计的能力。同时，在实验教学的过程中，要注重培养学生的学习兴趣，通过激发学生的学习兴趣，从而引发学生的学习欲望，让学生在实验的过程中体验成功的乐趣，如在进行电路的学习时，物理教师可以让学生们思考，如何装置实验器具才能让灯泡发光?经过学生的动手实验，从而得出电路的设置的方式。同时，要让学生进行思考，怎样将两个灯泡进行串联?通过教师不断的改变实验教学的创新思路，从而提高初中物理教学的发展。曾经有一位伟人说过“学生的聪明来自于他的手指头”，深刻表明了实验的作用，在初中物理实验的教学中不能拘泥于实验教材，要培养学生敢于说“不”的精神。

同时，生活中处处都有物理现象，通过生活中的物理现象总结课堂中的物理实验教学，在缺少实验器具的时候，要培养学生的创新能力，经过灵活的思考，改变实验所需要的器材。教师要引导学生在生活中发现物理实验资源，生活中的一些矿泉水瓶子以及放大镜眼镜等都能够作为物理资源进行实验活动，学生对生活中的物理知识进行观察，自行搜寻一些资源进行活动，以此来促进自身物理素质的提升。教师也可以培养学生自己动手制作实验器具，培养学生的动手能力和创新意识。例如：在对力的学习时，由于物理实验器材中没有那么多的测力计，因此，教师就可以培养学生自己制作测力计，首先要找到橡皮筋、硬纸板、铁丝等实验器材，然后对其进行系统的制作，在制作的过程中，不仅学到了力的相关知识，还对测力计的构造有了一个简单的了解，经过这种制作实验器具的教学方式，增强学生的创新性思维的发展。

5结语

优化高中物理教学的思路探讨 篇3

关键词：高中物理 优化 教学内容 自主探究学习 实效性 课堂总结

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0044-01

随着新课标的不断普及，高中物理教学思路应该不断的改进，如何有效的优化高中物理教学过程，提升高中物理教学质量，已经成为一个重要的课堂，广大的高中物理教育工作者应该不断的努力，立足教材，不断优化教学目标，优化教学模式和方法，真正提升高中物理教学的水平。因此，本文从优化高中物理教材的重要性出发，从多个角度分析了优化高中物理教学的思路，主要包括：根据教材特点，优化教学内容；优化教学思路，进行自主探究学习；根据实际条件，优化学习形式；优化学习方式，讲究探究和学习的实效性；优化课堂总结，让学生把所学的知识形成理论。

1 根据教材特点，优化教学内容

教材是老师进行知识传授的基础，也是学生自主学习的工具。然而，一味的根据教材内容进行讲解，不能很好地满足课堂的需要。需要高中物理教师根据教材的特点，结合自身的经验，来优化教学内容，跟据课堂教学的需要进行适当的加工和处理，把握讲的尺度。同时，在教学内容优化的环节上不能仅仅满足于对教材内容的简单删减增略，还需要根据课标的要求和学生的实际情况适当增添一些与教学内容有关的知识。

例如：在教授高一物理“简谐运动”这节课时，四个过程、四个量分析的顺序是非常指的进行思考的。传统的分析顺序里，首先分析研究振子1／4周期内位移、回复力、加速度、速度的变化情况，接着再引导学生分析各过程四个最的变化，然后再综合一个周期的分析结果，找出规律。但从实际效果来看，这样让学生综合起来讨论更容易搞混，不利于课堂教学。根据现代教育理论，可改变上述分析顺序，采用一个量全过程分析、归纳的方法，并配以复合投影片。由于采用单一量分析，又配有复合投影片，学生接受起来难度就大大减小。

2 优化教学思路，进行自主探究学习

自主探究学习是近年来提出的一种有效的教学方式，经过实践证明，该方法对于教学非常有效，同时，也非常适合高中物理教学。因此，要想优化高中物理教学，优化教学思路，进行自主探究学习也是非常有利于提升物理课堂教学质量的。具体的做法可以进行如下设置：精心设计导学思考题；放心让学生进行自主学习；提问检查学生的自学效果；教师点拨讲解，师生共同总结；精心设计课堂检测练习。

通过以上所提及的教学思路，通过老师和学生的通过努力，有效的进行自主探究学习，就能很好的提升高中物理课堂教学质量，对于学生水平的提高起到重要的作用。

3 根据实际条件，优化学习形式

强行让学生接受各种定理以及概念对于课堂教学是没有任何好处的，这样会让学生对于学习产生反感，降低了学生的学习积极性。在课堂教学中可以用实物模型的尽量用实物做，可用模型或者画图代替的用模型代替，尽可能地让学生比较直观地把握教学内容，得出结论。通过这种方式，不断开拓了学生的思维，还能激发学生的兴趣。同时，课堂教学中，教师还应该尽可能增加实验的可信度和可见度，合理地把握时间和教学目的的达成，巧妙、合理地设计和运用好多媒体，图、文、声、像并茂地实验教学。

4 优化学习方式，讲究探究和学习的实效性

现如今推行的新课标，对于课堂教学的要求是重视教学的方法和手段，注重情感教育以及价值观的培养，不单单是知识的传授。它是最终让学生具有终身的基础知识，基本技能和方法。对于高中物理教学也是如此，在教学过程中，必须改变那种传统的老师讲学生听，将老师讲的用笔记本记录下的思路，而是应该引导学生主动参与课堂教学活动，激发学生勤于思考和培养动手实验的能力，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力。

5 优化课堂总结，让学生把所学的知识形成理论

有经验的老师都知道课堂总结对于整节课的重要性，但如何运用课堂总结来增加教学的实效性是一个非常重要的。现如今，很多老师所谓的课堂总结都是利用最后几分钟将所讲的知识罗列一下，或者按照自己课堂的内容再通读一遍，这种方式基本就是流于形式，起不到任何的效果。

如何才能真正意义的利用好每节课的最后几分钟，进行课堂总结，这也需要老师进行精心的准备，比如可以分层次提问学生，可以请成绩较好的学生总结本堂课掌握了哪些科学的解决问题的方法，学习这些方法对解决生活中相关的问题有什么帮助。对于成绩一般的学生，可以通过再擦去板书的过程中，让他们进行对知识的回顾，回顾下本节的知识点，并要求他们根据课上内容设计一些简单的小题目供同学们讨论学习。成绩较差的学生也不能忽略，至少要他们知道本节课学习了哪些知识，能够叙述全面。

总之，要想从根本上优化高中物理教学，提升高中物理教学质量，作为高中物理教育工作者必须不断的提升自身的水平，探讨适合课堂的教学思路和方法，抓住教学的重点，以此来提升学生的积极性和自信心，只有这样，高中物理教学水平才能不断的提升，学生对于知识的掌握也才能更加牢固。

参考文献

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[3]傅文文.新课改背景下高中物理教学的探讨[J].现代阅读：教育版，2012（12）：332.

[4]唐婷.网络环境下的研究性学习理论在高中物理教学中的应用研究[D].广西师范大学，2012.

[5]宋世花.培养高中生物理形象思维的教学策略研究[D].西北师范大学，2011.

[6]朱冠章.利用科学史传达科学本质的高中物理教学研究[D].广西师范学院，2010.

[7]王蕾.新课改下初高中物理教学衔接的实践研究[D].辽宁师范大学，2010.

初中物理课堂教学的创新思路研究 篇4

关键词：初中物理,课堂教学,创新思路

一、初中物理课堂教学的特点

物理作为自然科学的一门基础学科, 它不仅包括探索大自然的知识成果, 而且包括探索者的科学思想、科学方法、科学态度以及科学精神等。而初中义务教育又是培养学生逻辑思维能力以及分析、解决问题能力的重要阶段, 所以必须强调课堂教学的创新工作。根据《全日制义务教育物理课程标准》中的有关规定, 初中物理课程的教学目标是:让学生学习终身发展必需的物理基础知识和方法, 养成良好的思维习惯, 在分析问题和解决问题时尝试运用科学知识和科学研究方法;经理科学探究过程, 具有初步的科学探究能力, 积极参与与科学有关的活动, 具备一定的研究能力;保持探索科学的兴趣与热情, 能够独立思考和解决问题, 在认识自然的过程中获得成就感;关心科学技术的发展, 具有环境保护和可持续发展意识。

二、初中物理课堂教学的创新思路

初中物理教学是以培养学生科学素养为宗旨, 注重学科的基础性、实践性以及时代性, 因此本文主要结合《全日制义务教育物理课程标准》中的有关规定, 从以下五个方面探讨初中物理课堂教学的创新思路。

(一) 面向全体学生, 提高学生的科学素养

在教学过程中要注重学生间的个性差异, 在肯定学生个性发展的同时还需要确保综合能力的全面培养。《全日制义务教育物理课程标准》中就要求物理教育走向生本, 教育激扬生命, 以学生终身发展为本, 以提高全体学生科学素养为目标, 为每个学生的学习与发展提供平等的机会, 关注学生的个体差异, 使每个学生学习科学的潜能得到发展。因此, 教师在教学中要重视学生对物理知识的认识, 要让学生成为物理学习的发现者、研究者以及探索者。这样做对于培养初中生的自主学习能力以及探索精神有着非常重要的作用。而且只有学生对物理知识有一个非常深刻的领悟, 才能全面提高初中生的科学素养。

(二) 理论联系实际, 让物理教学更加生活化

物理知识来源于实际, 所以在初中物理课堂教学过程中需要结合学生的认知特点, 将抽象的物理学知识用更加生活化的方式展现给学生。例如, 在讲物质的形态和变化这一章时, 教师可通过列举自然界以及生活中的不同物质来描述固、液和气三种物态的基本特征, 并且以实验的方式, 让学生了解物态变化的过程, 并以此为基础解释自然界以及生活中的相关现象。这种理论联系实际的教学方法是符合学生认知特点的, 能够激发并保持学生的学习兴趣, 让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能, 并能将其运用到实际生活当中, 为以后的学习、生活和工作打下坚实的基础。

(三) 丰富教学方式, 培养学生的综合素质

在初中物理课堂教学过程中, 教师应根据教学目标、教学内容以及教学对象采取灵活多变的教学方式, 并注重探究式教学模式的运用, 让学生通过科学的研究过程、学习科学研究方法, 促进学生综合素质的全面发展。探究式教学是将教育工作的主动权完全交给学生, 使之成为课堂教学的主要参与者, 从而自主完成对物理知识的探索、理解以及掌握的过程。进行探究式教学时, 教师需要将物理知识点设计成一个具体的教学目标, 通过组织引导学生共同参与到这个教学活动当中。与此同时, 教师还要进行辅助性的指导, 鼓励学生勇于探究, 将学习的主动性完全交给学生, 激发学生的学习兴趣使其能够尽可能多地提出意见和想法。相比较传统灌输式教学而言, 探究式教学法彻底改变了教师讲学生听的被动教育方式, 能够有效地提高学生的学习热情以及积极性。

(四) 以评价改革为导向, 关心学生的发展

在新课程标准的引导下, 教师在课堂上应以评价改革为导向, 构建多元化、发展性的教学体系, 注重初中物理课堂教学发展性评价与甄别性评价形结合, 从而全面提升学生的科学素养。建立评价体系的作用主要是对教师教育工作以及学生知识掌握和运用能力的一种客观体现, 所以需要运用科学、合理的方法和理念建立评价体系。在评价过程中, 教师需要对学生学习情况以及表现有全面的了解, 用科学发展观去判断学生物理学习中存在的不足和问题, 并且结合学校的教学特点以及教学资源优化教学方案, 为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会, 鼓励和促进学生的进步与发展, 培养与提高学生的自我认识、自我教育能力。

综上所述, 初中物理课程作为自然科学的一个重要分支, 能够有效培养和锻炼学生思维能力以及科学素养, 伴随着新课程改革的不断推进以及跨入新时代的今天, 初中物理课堂教学应顺应现代素质教育的要求, 将探究式教学融入到其中, 充分培养学生探究和解决问题的能力, 通过对传统教学方式的革新, 使学生成为教学活动的主导者, 通过互相间的交流、分析以及思考帮助学生更加深入了解物理学知识。在进行初中物理课堂教学创新的过程中, 教师还应结合学校自身的教学特点和教学资源, 并且要重视学生个性的发挥, 让学生能够更好地发挥思维创新, 并将物理知识更好地融入到日后的学习工作当中。

参考文献

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[4]黎泳建.物理教学中非智力因素的培养[J].才智, 2010 (1) .

物理思路教学 篇5

【摘要】新课改对于传统教学目标和思想是一个创新和改革，为了更好地落实新课改的初衷、提高教学质量，初中物理教学也十分有必要进行教学创新。本文主要是针对目前初中物理教学的现状，探析新课改下初中物理教学的思路。

【关键词】初中物理教学 新课改 创新思路

随着时代的发展，原有的初中物理教学的思路和理念已经不能满足新时期教学的需要，改革和创新原有教学思路和理念已势在必行，只有进行不断的改革和创新才能更好地落实新课改，让学生更好地掌握物理知识。

一、当前初中物理教学现状

目前，随着新课改的普及和推广，原有以教师为主的初中物理教学模式的问题愈发突出，已经严重影响了新课改物理教学的创新性发展。主要问题有以下几种：

1.教学角色定位不当。学生应是初中物理教学中的重心，而在教学中实际上仍然是教师为主、学生为辅的的教学模式，没有充分调动学生的积极性，教师主导着教学的进程，教师教什么学生学什么的传统教学形态对于学生的思想创新能力是一种严重的阻碍。

2.实验教学形式化。初中物理实验教学培养的是学生在实验中探究物理知识的能力。在传统的实验教学时，是先进行理论学习，而后进行实验操作，这违背了实验教学的目的。而且这种为了应付课程需要的传统实验教学过于形式化，不利于培养学生的探究能力。

3.单一的教学模式。当前初中物理教学模式是“平白的理论”，没有注重教学模式中的探究性，教师在课堂上忽略了对物理知识“来龙去脉”的探究，在单一的教学模式下，致使学生缺乏自主性的探究学习。

二、新课改下初中物理教学的创新思路

1.培养学生的课堂主体地位。突出学生主体地位是初中物理教学的重要环节，新课改下的初中物理教学首要的是树立学生课堂主体地位，在课堂之上贯彻“教师为辅、学生为主”的教学原则，让学生在探索物理知识的内涵时充分发挥学习的主动性、积极性，增强学生学习的热情，做到课堂之上学生想学什么教师教什么的教学形态。

2.加强学生创新能力培养。新课改下的初中物理教学过程中要着重培养学生的综合素质，培养学生全方面、多元化地发展。物理学科作为注重自然规律的专业学科，对于学生创新思维的培养是十分重视的，培养学生创新能力对于学生学习和理解物理有着十分重要的作用。

（1）轻松课堂氛围。物理作为一门关注自然现象变化和规律的自然学科，在进行物理知识学习时，创新性思维的作用不言而喻。而良好轻松的课堂学习氛围是培养学生创新思维不可缺少的条件。在物理教学过程中，教师和学生要保持良好的互动关系。轻松愉悦的课堂学习气氛可以极大地引导学生在学习过程中发散思维，让学生在更广阔的空间思考和学习。创新能力就是在这种氛围里慢慢生长的。

（2）展示物理学科的趣味性。物理学科关注和研究的是大自然的规律，是对人类未知领域的探索，是一门充满智慧的学科。兴趣是最好的老师，展示物理学科的趣味性是培养学生创新思维、提高创新能力的重要手段之一，在初中物理课本中直接、有趣地解释自然现象，可以使学生直接感受到物理学科的奥秘。例如，初三的电路学习，学生可以在实际生活中直接接触到，在兴趣和好奇心的引导下，不少学生甚至直接尝试创新连接各种电路，这极大地提高了学生的思考能力，创新思维和创新能力也在这个过程中也会慢慢地成长起来。

3.开展多样化的教学模式。在新课改的条件下，注重初中物理教学模式的多样化是十分有必要的。可以在实际课堂教学中根据课程不同的设计要求，因地制宜地采取最适合的教学模式。

（1）探究性教学模式的开展。初中物理知识的结构构造就是要引导学生进行探究性的学习，因此，教师在课堂之上多多采用探究性的教学模式是十分有必要的。探究性教学模式就是为了让学生更好地自主学习，教师在授课时，要结合课程内容，抓住其重点，设置科学合理的问题情境。可以说探究性教学模式成功与否的关键在于学生课堂主体地位是否确立。教师的教学角色同样是十分重要的，只有两者相互配合、相互协调才能保障探究性教学模式的教学效果。探究性教学模式不仅能激发学生的学习热情，对于锻炼学生的创新思维和能力也有极大的作用。

（2）实践性教学模式的开展。知识来源于生活，知识是生活经验的总结。因此，结合课程实际要求开展实践性教学是十分有必要的。实践性教学是对课堂教学的补充和发展，就是让学生在大自然的实践学习中发现并运用所学的知识解释物理现象。在实践性教学中，教师的作用十分重要，对于教师的组织能力和指导能力有一定的要求。教师在实践性教学中为实现教学效果，要有明确的教学目的。

在新课改的指导下，初中物理教学思路的创新和改革不仅全面提升了教学质量，而且对于学生综合实力的加强也起了积极的带动作用。在新课改下的初中物理教学中要确立学生课堂的主体地位，加强学生创新能力的培养和拓展多样化的教学模式，实现初中物理教学的全面提升。

参考文献：

浅谈初中物理实验教学思路研究 篇6

【关键词】初中；物理实验教学；思路

物理是以实验为基础学科，实验教学在初中物理教学过程中是至关重要环节，加强实验教学对于帮助学生理解物理规律，培养他们动手能力、思维能力具有十分重要作用。但是，由于多种条件限制，农村物理实验教学存在着许许多多难题，这些难题严重制约着农村物理实验教学正常开展。在这种情况下，作为农村初中物理教师，要想打破制约，完成物理实验教学任务，必须大胆创新，勇于实践，只有这样，才能不断提高物理实验教学效率，提高学生能力。

一、农村物理实验教学现状分析

（1）农村教学硬件设施不足。据本人统计调查，本人所在市8所市级初级中学，物理实验开出率大概为70%。本人所在中学，初三有5个班级，全校一共15个班级，实验室只有1间。据本人调查了解，本人所在市中学多数只有一间实验室，且实验室器材陈旧，种类较少，从而导致了物理实验开出率偏低。且和市级初级中学相比较，农村中学办学条件尚存在着一定差距。教学资源不足，实验器材相对缺乏严重导致农村地区初中物理实验开出率较低，从而对初中物理实验教学造成一定影响。

（2）农村教师对物理实验教学认识存在偏差。农村中学教师对物理实验教学重视不够，使得实验开出率、效率较低，物理实验次数不能达到新《物理课程标准》要求。农村中学教师有着重理论而轻实验思想。在中国一考定终身思想影响下，教师认为学生会做实验不如会做题，产生了“做不如讲，讲不如背”观念。部分中学还存在着学生动手做实验演变成老师演示实验，老师演示实验演变到不做实验演变。但农村中学老师放弃实验教学手段，已经严重地影响了人才培养方案，降低了学生动手能力和创新能力，为社会培养了更多“书呆子”，而不是创新型、实践型人才。

二、对农村中学物理实验教学思考

（1）转变农村初级中学物理老师教学理念。要想进行物理实验教学改革，转变物理老师观念是关键，因为农村物理教学落后与教师教学理念有很大关系。虽有部分教师意识到实验教学重要性，也曾尝试着使用更好教学方法，但是又受到升学压力影响，被迫放弃了实验教学方法。因此，只有改变教师教学理念，才能为社会培养出实践型、创新型人才。

（2）提高农村初级中学老师实验教学能力。物理老师要不断地学习新知识和新技能，提高自身实验教学能力，接受新思想和新理论，以便指导实验教学实践。教育部门应为在职教师定期举行培训或研讨活动，使得老师在培训或研讨过程中发现自身缺点，学习同行们优点，全面提高教学质量。

三、物理教学新思路

（1）教师改变传统教学方式，改用多媒体教学。因为尽管学校对实验室资金投入增加了很多，但还是无法满足学生需求。在国家对教育大力支持下，学校安装了多媒体教学设备。多媒体教学设备可以让物理实验过程生动形象地展示出来，使学生通过多样实验操作过程了解实验原理。本人所在中学，初三第一学期开始采用物理多媒体教学方法。在多媒体教学后，第一次月考后每班物理成绩平均提高了4.5分。物理实验考试有10名学生取得了满分好成绩。

（2）在多媒体教学基础上，鼓励学生自制物理实验器材，在课下自己动手做小实验。因为由于课堂时间限制，利用上课时间让学生做物理实验是不够。因此，本人在多媒体教学基础上，在班内成立了物理实验兴趣小组，来弥补课堂时间不足。如在声学部分学习过程中，让学生利用果冻盒和细线制作声传导装置；在重力学习过程中，让学生制作不倒翁，等等。在学生制作物理实验器材过程中，教师要进行及时点拨和指导，对表现较好学生给予肯定和鼓励。通过这样动手操作，可以很好地提高学生创新能力和动手能力。

（3）改变初级中学物理实验操作考核方式，增加物理实验操作考查力度。在考核学生物理实验操作技能时，不能仅考查学生对理论知识掌握程度，更要考查学生对理论与实践相结合能力。只有这样，才能让物理实验教学落到实处，才能从根本上提高学生整体素质，从而提高农村地区物理实验教学质量。

（4）改变传统实验教学思路。在传统实验教学过程中，通常是以教师演示实验为主，教师通过讲授、演示等方式将实验相关知识“讲”给学生听。让学生参与实验机会非常少，这就严重阻碍了学生创新能力培养。为改变这种状态，教师可以尝试将讲授、演示实验等方式转变为探索性试验，让学生参与实验，在实验中发现问题、分析问题、解决问题。这样不但能够锻炼学生动手能力，而且还能锻炼学生发现问题、解决问题能力。改进实验，在课后拓展上创新。新教材安排了一些小制作、小实验，如做土电话、用易拉罐做小孔成像等等，都有意加强了对学生动手能力的训练，我们要充分利用好这一资源，不要轻易放过。要鼓励学生自己独立完成，特别鼓励学生用身边的废弃物做实验，让空矿泉水瓶、废纸、小蜡烛头都能废物利用，使学生感到物理并不神秘，也不深奥，很贴近生活，从而更加喜爱物理，愿学物理。如在讲《凸透镜成像》后，课间让学生手拿凸透镜，看远处的行人。有的说，我看到某某同学，怎么是倒立的？有的说，我看到了大楼？怎么是倒立？还这么小！有的学生还不相信自己的眼睛，拿起凸透镜看看远处的人和物，放下凸透镜看看远处的人和物。有的把凸透镜放在其他同学的眼前，看同学的眼睛，他们“轰”的一声笑开了，因为他们看到了一只很大很大的眼睛。

（5）在课堂时间之外，教师还要主动开放实验室，鼓励学生走进实验室，让学生自主实验，验证课本上物理原理。在这个过程中，教师要鼓励学生敢于试验，大胆试验，做好学生实验顾问，及时回答学生提出问题，并针对学生实验进行点拨，对学生实验结果进行点评。在充分调动学生实验积极性基础上，不断培养其参与物理实验兴趣。在这个过程中，学生可能会出现因为害怕损坏实验仪器而出现不敢参与现象。此时，教师要积极给予学生以鼓励，告诉他们只要能够按照基本操作规范进行操作，一般是不会损坏实验仪器。在学生自主实验过程中，即使发生了因操作不慎导致仪器损坏现象，教师也不要责备学生，而是鼓励学生针对仪器损坏现象对实验失败原因进行分析，通过实验，使学生将知识掌握得更加牢固。

参考文献：

[1]郭天云.合作学习在初中物理实验教学中的实践研究[D].内蒙古师范大学，2013.

[2]庞静.初中物理实验探究性教学实证研究[D].西南师范大学，2002.

[3]孙传香.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[D].山东师范大学，2014.

物理思路教学 篇7

学生是教学的主体，在初中物理教学中适当应用思路教学法，使学生在学习每一节课时了解和掌握教材的编排思路、教师的授课思路、常见题型的解题思路等，能培养学生主动发现问题、思考问题、解决问题的能力，启发学生思维，使学生成为教学过程中的参与者和知识的探索者。学生不但能获得一些零碎的知识或科学的结论，重要的是发展了抽象思维能力，获得了探索科学的方法。

让学生通过预习新知，了解和掌握教材的编排思路

对照目标，课前预习，是锻炼学生自学能力的手段。培养学生的自学能力，有助于学生终身的发展。但是由于受到各种因素的影响，初中学生大都不知道怎样预习或不善于预习，时间利用率太低。这就要求教师对学生的预习给予指导，告诉学生了解和掌握本节课的编排思路，找出本节课的重点和难点。

教师指导学生预习新知识时，要让学生对照学习目标来进行。我在每章节教学内容结束时，都向学生展示下一章节内容的学习目标(包括知识和技能目标、过程和方法目标、情感态度和价值观目标)。学生明确了学习目标，就知道该学什么，应解决什么问题，培养什么能力;就可以通过阅读材料和相关材料，观察分析相关生产生活等实例;也就可以通过课外小实验使自己初步获得新知，使自己做好相应的知识和心理准备。同时，教师要让学生学会预习，引导学生做到：

粗读：粗略浏览课本内容，知道本节要学习的物理概念、规律、公式、单位等。

精读：对重要内容反复阅读、细心体会，注意物理概念的形成发展过程。

有条件的，还可以让学生找材料，动手实验，加深对知识的理解和认识。

整理归纳知识。教师要鼓励学生从课本上初步获取信息的同时，更应学会发现问题，带着问题听课，做到有的放矢，做学习的主人。

让学生通过课堂教学，领会教师的授课思路

教师应潜心研究教材，找出重难点，精心设计教学过程，通过各种教学手段将教学思路清晰地呈现给学生，并且吸引学生跟着教师的思路走，学生才能越学越有兴趣。在学生有一定的需要和积极准备的状态下，教师要利用各种适宜的方法如实验探索、理论推导等，向学生阐明概念和规律的形成过程，建立新旧知识的链接。如，在牛顿第一运动定律的教学中，对斜面小车实验现象进行充分地分析：在小车运动的方向上，受到的力越小，运动的距离越远;再用外推法分析、介绍历史上各位科学家对此问题的研究成果，逐步得出牛顿第一运动定律。这样，学生对该规律的建立就有了一个清晰的认识过程。

教师要拓宽物理实验教学思路，重视实验教学，让学生形成良好的实验意识，体会科学探究的过程。九年义务教育初中物理教材中有大量的实验，这表明实验在初中物理教学中占有极其重要的位置。然而，许多学生对实验的认识是肤浅的。他们将教材上物理规律的条文和实验器材、实验现象背得烂熟，却不去思考物理规律与物理实验之间的必然联系，更谈不上自己设计实验验证、探索物理规律，学习实验只是在应付考试。因此，初中物理教学应特别注意培养学生树立牢固的实验意识，让他们切身体会到物理是一门以实验为基础的学科，分析物理问题应把实验事实放在思维的首位。

首先，教师应重视实验教学，千万不能在黑板上讲实验，不能用多媒体动画代替实验。实验中，教师要引导学生认识物理器材、控制实验条件，进行实验、观察实验现象、记录和处理实验数据，从而透过现象看清本质。这样，学生便体会到：一定条件下的物理现象或物理过程都会受到物理规律的制约，物理实验是探索物理世界的重要方法。

其次，教师要多创造让学生动手实验的机会。许多演示实验不应局限于课堂上，要开放实验室，指导学生动手。例如，结合“阿基米德原理”一节的教学，在实验室进行探索性实验，学生两人一组，从实验思路的确定、实验器材的选择到实验操作、数据记录与处理和实验结论的得出都在教师的引导下进行。这样，学生就亲自经历了一次运用实验方法探索物理规律的过程，学生的实验意识便会得到强化。

最后，教师应鼓励学生就地取材进行实验。如在家中观察水的折射现象，只要用一杯水和一枚硬币就可以观察到奇妙的折射现象。物理学科组还可以组织学生开展物理实验创新大赛，激发学生的实验欲望。

让学生通过解题探究，寻找常见题型的解题思路

好多初中学生学习物理采取了题海战术。他们认为多做题可以拓宽思路，所以各种复习资料铺天盖地，学生把自己搞得很累，然而这些学生忽略了一个很重要的环节，就是要掌握题型，对每一个做过的题要吃透，而且要重点掌握解题思路和方法。这样才能形成正确解决物理问题的思路，而不是盲目地为做题而做题，囫囵吞枣，不求甚解，造成同样的题目一错再错，到头来自己很累，收效却很差。

教师应通过习题课引导学生认真审题，分析题目，找出已知条件，提炼有用信息，寻找有用和未知的关系。搜索知识原型(因为不管怎样出题，它考查的知识点应该是课上讲解的重点知识)，引导学生运用课堂上所学知识解决问题。将已有的知识结构进行调整，重新组合，可以激发学生思维;对已经熟悉的事物变换一个角度，可以引起新思考;从已有知识链中抽取一环镶嵌到另一组知识序列中，从而寻找某种新的联系，爆发创新的火花。

教师可采用如下方法培养学生的解题思路，使学生掌握常见的解题方法和审题技巧。一题多解(开阔学生思路);一装置多用途(拓宽学生思路);一原理多装置(培养学生发散思维能力);一实验多方案(培养学生综合应用知识的能力);一题多变(使学生多角度掌握对应知识点，从而活跃学生思路，达到举一反三的效果)。

例如，在讲灯泡的亮度取决于实际功率的大小时，教师可做一个演示：将两只分别标有“220V 100W”和“220V15W”字样的灯泡串联后接入220V的照明电路中，让学生观察两只灯泡的实际亮度。在学生的思维定势中，似乎应该是“220V 100W”的灯泡亮一些，而演示结果是“220V 15W”的较亮，“220V100W”的灯泡几乎不发光。学生有的目不转睛，有的还小声议论，思维十分活跃。这时教师一改解释实验现象的做法，围绕“220V 100W”的灯泡灯泡断了或是短路，进行研究，从这种“变”中激发起学生的新思维。

又如，烧断的灯丝若能搭上，将比原来亮，若指导学生直接用P=U2/R来回答，学生不易接受。若这样来启发引导： (1) 较亮说明了什么? (2) 功率为什么变大? (3) 电阻为什么变小?每个问题要等学生回答前一个后给予肯定，再提出后面的问题，这样学生自然就好接受。通过反复思考去找原因，本身就符合认识的规律，也易于学生理解。

再如，教师可用“一壶0℃的冷水，试用8种以上的方法使水的温度升高”一题让学生讨论，学生可以提出多种方法。这些方法涉及了物理学中的热、光、电等方面的知识，且能在较短的时间内集热传递、对流、辐射、能的转化、热平衡等规律于一体，学生既学习了物理知识，又进行了物理思维训练，同时还能提高学生在短时间内迅速作出反应的能力，提高学生设想的能力。

物理思路教学 篇8

中学物理教材和前几年比起来, 对许多教学内容的呈现方式或编排方式都做了调整。 在教学中我们要对比新旧教材的不同, 从中领悟深意, 合理进行教学设计, 这样教学就更能符合学生的认知规律, 有效提高学生的能力, 从而起到提高教学有效性的作用。 下面笔者结合教学实践谈谈自己的思考。

一、不同时期教材的对比

物理教材乍看先后并无区别, 但教学中就会感受到其变化, 比如新定义新定义“压力”、“压强”, “压力”定义为“由于物体间的挤压而垂直作用在接触面上的力 (比传统表述多了‘挤压’二字) ”, 使之与前面力的作用效果———形变、改变运动状态———联系起来, 也为后面讲“压强”埋下伏笔, 举出了篮球撞击篮板产生压力的典型实例, 避免了传统教材举例不当造成“压力是由重量产生的, 甚至压力就是重量”的误解。

以2015年我执教“椭圆的定义和特点”一课为例, 备课时我对新旧教材进行了对比解读。 以下是根据新旧教材不同的呈现方式所设计的两个不同的案例, 希望这两个案例能起到抛砖引玉的作用, 引发老师们对新旧教材变化的关注。

案例1:根据旧教材教学内容的呈现方式, 教师先让学生自己绘制椭圆, 通过测量的双半径的长度和, 观察发现椭圆的特征, 最后学习用棉线画椭圆, 掌握画椭圆的步骤。 这样的教学虽然可以发展学生的操作能力、观察能力, 但学生思考问题的层面还是停留在形象思维阶段。

案例2:根据新教材的变化, 我进行了这样的教学设计:首先创设行星轨道情境, 让学生在寻宝过程中, 感受到与两个点的距离之和相等的点有无数个, 这无数个点就围成了一个椭圆, 为后面帮助同学们理解并掌握椭圆的基本特征埋下伏笔。 然后让学生尝试用棉线和铅笔画椭圆, 在辨析画不成功的作品的过程中, 学生对棉线两端所在的点必须保持不动 (也就是定点) , 铅笔尖所在的点不断运动, 但运动过程中对两定点的距离之和保持不变 (也就是定长) 等椭圆的最本质的特点形成初步的直观感知。 再展示椭圆规画椭圆和行星运行椭圆轨道的过程, 比较三种不同椭圆画法初步感悟椭圆的本质———椭圆的特点是到两定点的距离之和固定。 在学生充分感知, 建立了丰富表象的基础上, 水到渠成地引出椭圆的各部分名称。 这样的教学很好地发展了学生抽象推理能力。

二、高中物理教学的新思路分析

对比新旧教材, 我们深切地领悟到新教材教学内容呈现方式的改变很有道理, 目的是从学生实际出发, 从高年级学生的思维特点出发, 把知识的学习过程建立在学生的“最近发展区”, 让学生通过学习, 学习能力能得到充分发展。 所以, 我们应该认真研读新教材的变化, 读懂变化背后的意图, 巧妙进行教学设计, 让物理课有效、有用。 下面笔者从以下方面谈谈如何关注新旧教材的变化, 合理进行教学设计以提高课堂教学的有效性。

《课程标准 (2011) 版 》在 “课程目标”中指出:要使学生 “初步学会从物理的角度发现问题和提出问题, 综合运用物理知识解决简单的实际问题, 增强应用意识, 提高实践能力”。 物理应用意识就是培养学生用物理的眼光、从物理的角度观察、分析与解答问题。 笔者发现新教材中新增了许多物理知识, 就是满足物理课程这一重要目标的。

(一) 准确把握教材的异同。

例如新教材编进了许多应用估算的方法解决问题的教学内容, 要求学生在解决问题的过程中, 能从物理的角度观察, 选择合适的方法进行估算, 分析与解答问题。 目前新教材已经不再出现单纯估算的教学内容, 而是在所学习的具体计算内容之后, 安排了与之相应的用估算解决问题的例题。

(二) 注重知识的前后联系。

了解学生已经学过的相关知识有哪些, 分别达到了什么水平, 要以他们已经掌握的相关知识为出发点进行拓展和引申, 创造“最近发展区”, 进而过渡到新的知识点。 中学教师适当补充一些学生能够理解并对学好中学知识有帮助的内容, 如相对论公式等。

(三) 适时对一些教学内容的先后次序进行微调。

如果可能, 那么在服从教学进度大框架的前提下, 以更多学生易于接受为目标, 对一些教学内容的先后次序进行微调, 达到分散台阶, 减缓坡度, 降低梯度的目的。 在这方面教研员应该更有作为。

(四) 加强实验教学, 通过多做实验增加形象直观性, 强化教学效果。

实验是引导物理教学的重要方式, 通过实验进行学法指导, 做好引领学习思路的引导工作, 可以有效减少学生的迷茫, 提高教学质量。

结语

改革是无止境的, 我们必须正视目前存在的问题, 积极面对、有效提高, 把中学物理教学工作做得更好。

参考文献

[1]孟昭辉, 编著.物理课程与教学论[M].东北师范大学出版社, 2005.

[2]张咏梅.初中生数学自我效能问卷的编制[J].心理与行为研究, 2007 (01) .

物理思路教学 篇9

一、制定学习目标, 坚定学习信念

学习是一件苦中寓乐的事, 贵在刻苦拼搏、持之以恒, 正所谓学海无涯, 唯勤是岸。有人说, 能登上金字塔的生物只有两种:鹰和蜗牛。虽然我们不能人人都像雄鹰一样一飞冲天, 但我们至少可以像蜗牛那样凭着自己的耐力默默前行。崇高的理想就像生长在高山上的鲜花, 如果要摘下它, 勤奋就是攀登的绳索。自然界没有风风雨雨, 大地就不会春华秋实。只会幻想而不行动的人, 永远也体会不到收获果实时的喜悦。

二、根据新理念, 构建物理教学的目标体系

教师在教学中所制定的目标不应该仅仅局限于各种考试, 而是要将学生素质和能力的全面提高视为教学的最终目标。在物理教学中必须处理好文与道、知与能、智力因素与非智力因素等方面的关系。使学生既学到知识、获得能力, 又能陶冶情感, 提高道德素质, 并将这一切在审美愉悦中内化为他们的素质。必须扎扎实实为学生打好物理功底, 只有这样, 才能发挥物理教学的多重功能, 促进学生的素质得到全面和谐的发展。为了搞好教学, 教师可以采用先降后升, 逐步加深的方法开展教学。即按大纲目标要求先降低一定标准, 再按教材知识体系要求降低一定难度, 结合学生智力实际, 打破教材程序, 重新编排知识顺序。采用多媒体教学手段, 如电教、模型教具、社会实践等, 把同类型知识在教师的引导和启发下让学生抢答。将本堂内容与其已学的相关知识进行有机地联系、沟通, 以巩固知识的系统性;掌握基础知识, 解题未必得心应手, 必须要有基本技能的配合, 每接触一个知识点都要求学生从不同角度、不同侧面, 用不同方式全方位地去理解、分析、探讨、归纳, 以至能主动编题、解题, 以不变应万变直至融会贯通。一定要把学生课前预习备好, 这样才能让学生在课堂上有的放矢, 同时也能保证课堂教学任务的按时完成。课堂环节不单是指知识重点、难点的解决, 更重要的是怎样把课堂规则贯穿到教学中, 充分调动学生渴求知识的积极性, 让学生课堂参与度、达标度达到最高标准, 从而达到最佳的课堂效果。

三、教学中要展示质疑, 反思点拨

针对各小组存在的共性问题和教师在学案上预设的具有思维含量的问题引导学生进行展示交流。展示过程中或展示之后, 应注意引导学生展开质疑释疑。问题的提出, 不但要依据教师的预设, 还要注意采集学生中新生成的疑难。需要注意的是, 在展示的过程中, 教师要注意观察, 要给学生适当的指导和帮助, 确保交流方向的正确性。应遵循有疑则教, 先自主、后合作、再展示的原则, 将学习的空间最大限度地放给学生。留给学生整理学案、理解记忆的时间, 由学生个人、或小组、或师生共同对复习内容进行梳理、反思和总结, 整理完善本模块的知识系统。根据学习内容和学习实际, 一般一节课重点研讨2～4个问题为宜。

四、从严要求, 培养学生良好应用知识的习惯严谨的科学态度

教师不应将物理教学的重点放在反复的应试训练上, 而是要大力培养学生对学科的兴趣, 培养学生的学习积极性和参与意识。如何学以至用, 最好是巩固所学的知识和提高科学素养两不误, 较好的办法还应注重物理学科与生活、生产、社会科学技术等密切相关的优势, 扩大学生视野, 激发与维持学生求知欲, 强化学生参与意识, 可以在教学中利用社会调查活动, 组织学生关心资源、污染、生态等社会问题。在活动中, 学生既能很好地运用所学又能提高对社会的责任意识。比如教师可以结合教学内容, 组织讨论生活中遇到的问题, 指导学生收集资料, 提出关键点;可以组织学生学习一些物理史料, 进行物理实验的严肃性、科学性教育, 进行社会和思想品德教育, 提高学生进行科学探究的水平和自觉性, 提高社会责任感。

五、培养学生坚强的学习意志, 让学生体验成功

意志是自觉确定的, 根据目的支配调节自己的行动, 克服各种困难从面实现目的心理活动。学生在学习中总会遇到一些内部障碍和外部困难, 因此, 教师要挖掘—切能锻练学生学习意志的因素, 增强学生的学习自觉性, 培养学生的学习恒心, 提高学生学习管理自觉性, 有意识地、适时适量地增加学生的学习难度、实验的操作的难度等, 使其产生中度焦虑感, 经受挫折教育, 经受挫折的考验, 锻炼学习意志, 这样是为了顺利完成教学任务所必须进行的工作。

在高中物理教学中, 必须注重培养学生参与意识和学习能力, 提高学生的学习意志和社会责任感, 使物理教学步入科学的轨道, 将为高中物理教学顺利完成打下良好的基础。

摘要：在高中物理教学中, 高效课堂是学生学会学习的课堂, 是做到了放手让学生认真自学, 给予学生充分独立思考, 相互交流, 及时发现学生学习的障碍并引导解决问题的课堂。课堂效益是新课程改革的目标之一, 高效率的课堂是指课堂效益达到了最大化的新型课堂教学模式。

初中物理实验教学创新思路之我见 篇10

结合我校物理实验教学实际情况, 谈谈本人对物理课堂实验教学的一些认识和在其创新思路方面作出的一些大胆的尝试, 仅供大家参考。

1. 初中物理实验教学的认识

初中物理学是以实验为基础的科学。研究物理问题的根本方法是进行观察和实验, 物理实验既是物理教学的基础, 也是物理教学的内容与手段。通过实验, 不仅可以构建教学的知识体系, 而且也是学生发现物理现象、探究物理原理等的重要手段。可以说各种类型的物理实验, 具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程, 为学生的学习提供了较为丰富的感性认识, 强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉, 以此达到学生丰富感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的。

在物理教学中, 教师角色应该从以往的那种“授业者”转变为“研究者、探索者、合作者、服务者”。物理实验教学也该如此, 应抛弃以往的“口头式”的实验教学, 改变以往“教师教的枯燥、学生学的乏味”的现象, 真正体现出学生成为学习的主人。更重要的是将以往课堂的演示实验敢于搬到学生实验中来, 使学生实验的动手率提高。让学生通过自身的体验和感悟, 真正地达到对知识的理解。同时也锻炼学生的动手操作能力, 学生的物理术语表达能力, 避免了学生回答、解释物理问题时的语言生活化。

除此之外, 在进行实验教学中, 根据教学目的, 要求教师向学生介绍有关实验的思路、设计方法、实验设备、实验仪器的使用等方面的知识, 并能对实验结果进行科学地分析并加以说明。通过实验教学, 学生可以初步了解和掌握物理学科学实验的基本思路、基本技能和基本方法, 为今后从事物理科学工作奠定一定的基础。

2. 初中物理实验教学的思路

2.1 大胆采用探索式实验的教学方法。

在传统的实验教学模式中, 课堂演示实验一般是以教师为主体, 学生是接受者, 没有直接参与, 这样不利于其创新能力的培养。在这样的课堂中, 要将演示实验改为探索性实验, 让学生充分去动脑、动手, 发挥学生的主体作用, 有利于学生创造性思维的激发。打比方说在讲授“阿基米德原理”时, 浮力的大小与哪些因素有关, 教师可先让学生猜想:可能与深度有关, 也可能与物体的密度有关, 还可能与物体的形状等有关, 可激发学生热情, 培养直觉思维能力, 然后分组合作进行试验探究。

2.2 多做教材中没有的实验。

现在初中物理教学中的实验几乎是书本上的。在实际教学中, 教材上没有的实验教师也要尽力去做。统一实验也要举一反三。开发老师创新思维的同时也开发了学生的思维。可以使用实验室所配备的器材, 也可以自备自制教具, 甚至可以把我们日常生活中的物品加以有机组合利用, 用来作为实验器材。一些经验告诉我们, 一个成绩优秀的物理学生对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”, 这样的“悟性”源自于平时的感性认识。对物理学习有困难的学生, 期最大的困惑不在于自己的智力因素, 而是缺少对生活的用心观察。因此作为一名物理老师, 最重要的任务是尽一切可能在课堂上给学生展示丰富多彩的物理现象和物理情景。

2.3 做好实验教学的自主性, 突出“新”。

初中物理实验教学过程要给学生留有较充分的思维空间。充分发挥学生在实验过程中的主观能动性, 调动他们的积极性、主动性。在老师指导的基础上, 培养学生逐步形成独立设计实验步骤, 独立选择实验器材, 独立进行操作实验, 独立设计记录表格, 独立分析实验结果的能力, 使学生能够独立地提出问题, 尤其是能在别人看来没有问题或不可能有问题的地方提出有新意或有价值的问题, 体现创新能力。

2.4 实施创新思维的培养。

在物理教学过程中, 教师不仅要培养学生智力, 发展逻辑思维能力, 而且还应该把培养创新思维放到突出位置, 只有这样, 才能培养学生的创新思维能力。以下就如何在中学物理教学中培养学生的创新思维能力方面进行探讨。首先, 应尽量创设情景, 启发求异, 引导学生发散思维, 培养创新思维.思维的广阔性是善于从多方面、多角度、不依常规地思考问题。学生思维的广阔性是创新思维的起点, 是学生乐思、好思、善思的催化剂。物理教学中教师要善于创设情境, 启发学生求异, 引导学生发散思维, 鼓励学生敢于打破常规, 别出心裁和勇于标新立异, 从多角度、多侧面、多方位进行大胆尝试, 提出合理、新颖、独特的解决问题的方法。

3. 初中物理实验教学的建议

3.1 教师要以身作则。

初中物理实验教学在初中来说, 有着十分重要的作用。教师要从根本上改变对物理实验的看法, 因地制宜, 尽可能的多做延伸意义上的实验教学, 以此提高学生对实验教学的兴趣, 这样既发挥了教师的主导性作用同时又达到学生增长知识的效果。另外, 学生可根据自己的兴趣和能力进行选择, 而这些活动又以其小型、灵活、生动多样的特点, 吸引着不同的学生, 满足不同程度、不同性格、不同兴趣学生的需要, 有助于因材施教, 调动全体学生的自觉性、积极性、主动性, 有助于学生的个性发展和智力的开发, 同时促进了学生对理论知识的学习和接受。

3.2 教师要有所专。

这主要表现在中学物理实验教师身上, 要不断提高自身的物理知识和生活常识, 如果不在这些方面加强自己, 只能使学生对实验的学习变得生硬、死板、僵化、教条、机械, 在某种程度上违背了素质教育的目标。

参考文献

[1]冯海燕.论初中物理课外实验的开展[J].中学生语数外 (教研版) , 2009, (02) .

[2]李正山.张家浪.探索初中物理实验教学的有效方法.学校管理, 2009, (01) .

[3]梁爱东.新课程理念下对初中物理实验教学的思考.硅谷, 2009, (14) .

物理思路教学 篇11

关键词：高中物理；教学；课堂教学；物理实验

高中阶段的物理教学，不仅是对物理理论知识的巩固和升华，同时也是对学生物理思维和物理应用技能的培养，地位极其重要。在高中物理教学中，课堂教学的分量和比重是不言而喻的，应该着重受到教师和高中生的重视。探索更多切实可行的高中物理课堂教学思路和方法，是相关教学参与者必须思索的课题。

一、让学生成为课堂的主体，最大限度地激发学生的自觉性和主动性

无论是哪一阶段的物理课堂教学，都应该秉承学生主体论的教学理念，把学生作为课堂教学主体的观念灌输到每位教师的日常教学工作中，成为指导教学的原则。之所以着重强调学生主体地位的重要性，其原因在于高中物理教学的本质是提高学生物理应用水平，提升教学效果，促进学生的物理思维形成，帮助他们具备完整的学科应用技能。所以，要把物理教学课堂变成学生的“舞台”，让他们尽情地“表演”，在这个过程中，学生的学习自觉性和主动性会自然地被激发出来，促使物理教学走向良性循环的轨道。

例如，在进行“探究弹力和弹簧伸长的关系”的课堂实验时，教师应该引导学生自主操作实验，进行小组间的协作和交流，体验学生的主体性。首先，准备若干条弹簧、若干等同重量的砝码和若干铁架台，然后把学生分成4～5个小组，每个小组相互协作，按照实验要求和步骤进行操作。最后要体现实验的原理和目的，那就是：弹簧受到拉力会伸长，平衡时弹簧产生的弹力和外力大小相等，弹簧的伸长越大，弹力也就越大。这个实验的要点和关键在于学生要在教师指导下自主操作，让学生成为实验的主体。类似这样的实验和课堂活动，可以有效提升学生的物理学习兴趣，激活课堂气氛。

二、多做实验，鼓励学生动手操作，诱发学生的思考和探究

高中的物理课堂教学，不能完全陷入到课堂授课、教师讲述的泥淖，一定要大胆创新，让全体学生都可以有机会动手实践，亲自了解物理知识、物理原理的面貌，亲身体会物理学习的乐趣。唯有如此，学生才能真正喜欢物理课，才能乐此不疲，把物理作为自己的兴趣，而不仅仅是一项课业任务。教育学的理论认为，兴趣是最好的老师，学生具有学习的兴趣，不仅可以减少教学工作的压力，而且有利于知识的深化和巩固。对于高中物理教学而言，改变过去那种教师讲实验的陈旧模式，破除照本宣科的授课方式，让学生有机会亲手“做实验”，才能诱发学生的思考和探索心理，让他们深入到物理的世界中去。

如，在关于“摩擦力”一节的课堂教学中，教师可以让学生通过演示不同材质、不同磨面下的物体运动，再记录运动受力的大小和运动速度的变化，从而体会摩擦力的存在。在这样的小实验中，每位同学的课桌和书本都可以作为实验的器材，关键是按照教师的要求进行实验、演示，并注意观察和记录。其实，类似这样的实验和实践，器材、工具不是最重要的，重要的是学生有机会亲自动手，亲身感受，这是高中物理课堂教学的要义所在，也是提高物理课堂教学效果的一条可行性路径。

三、扩展物理课堂教学范畴，引申生活和实践，加强师生的情感交流

过去的物理课堂教学，总是一副“死气沉沉”的状态，似乎一切教学模式都是按部就班，毫无新意，这既是对学生创造力的抹杀，又是阻碍高中物理教学水平提升的因素。要想改变这一现象，首先要注意加强物理课堂教学和生活实际的联系，扩展物理教学的范畴和区域，让学生通过物理课堂接触更多、更新奇的知识，从而让他们了解物理世界的乐趣所在。例如，在讲述“牛顿第一定律”的时候，教师可以通过牛顿的生活情况和物理历史状况来引入该节课程，这样不仅提高了学生的兴趣，而且可以扩大学生的知识面。可以试想，当学生听到类似“苹果砸到了牛顿的头，引出了牛顿万有引力定律”的故事的时候，很多学生都会有身临其境的感觉，并自觉地加深对“万有引力定律”的认知和记忆。

同时，高中阶段的物理课堂教学，教师不应是一副“高高在上”的传授者姿态，而应该主动和学生加强沟通与交流，通过情感交流完善教学基础，保证课堂教学的实际效果。有科学实验表明，当学生对某课程教师的好感增加时，他就会爱屋及乌地喜欢上这位教师教授的课程。简言之，如果教师和学生能够和谐共处，成为亦师亦友的伙伴，那么课堂教学的和谐气氛是可以想见的。所以，在高中物理课堂教学的思路拓展中，一定要注意教师和学生间情感的互动、交流。

參考文献：

[1]王怀琴.如何在高中物理课堂实施有效教学[J].科技信息， 2010（24）.

[2]孙芸香.浅析高中物理探究式教学[J].中学课程辅导：江苏教师，2011（05）.

[3]樊强.开发抽象思维，拓展思维空间：论高中物理教学培养抽象思维的策略[J].现代阅读：教育版，2012（09）.

物理思路教学 篇12

1. 教师观念固化

初中物理教师本身受到的就是传统模式的教育, 而且教育改革的时间也不长, 所以教师观念中的传统因素无法改变, 致使其在进行物理教育的时候仍然将自己视为教学工作的主体, 而将学生置于被动的地位, 致使在教学工作进展的过程中出现诸多问题, 造成学生只能成为理论知识的吸收者, 而无法知道自己学习这些知识之后如何进行运用并且运用在哪里[1]. 这种僵化的教学模式对学生的创新技能的培养起到严重的阻碍作用.

2. 实验流于形式

实验课程设计的目的就是为了培养学生的实践能力, 让学生在实践活动中获取知识. 但是在现实的物理教学中, 教师都是用较长的时间进行理论知识的传授, 然后用短时间进行实验, 这种行为本身就为了实验项目设立的初衷. 由于教师对实验的不重视, 致使实验内容显得枯燥无趣, 失去对学生的吸引力, 无法激起学生的参与热情. 物理本身是一门理论知识, 但是实验课程的出现是这些理论知识找到了实践的方向, 因此实验的重要性不言而喻, 但是教师们就是无法注意到这一点, 造成学生也只能掌握一些理论知识, 而对于实践的实际操作无能为力, 使他们成为理论与实践分离的学生.

3. 教学方法不够多样化

传统的教学模式对于教师的影响很深, 可以说这种影响不但持续到现在, 甚至在未来的一段时间内仍会持续发生作用.教师在课堂中仍然无法摆脱思想的束缚, 仍然采取以理论知识为主的单一教学方法, 造成学生在学习中只会掌握知识的技能, 而不了解实践是如何进行的.

4. 教学目的单一

由于教师受到升学和应试教育的影响, 只把提高学生的物理成绩当作学习目标, 造成学生也将考出成绩作为学习目标, 这样就忽略了物理教学的价值, 轻视了物理学习的功能, 让学生无法培养出层次丰富的能力.

二、实现创新思路的对策

1. 提升学生地位

在初中物理教学中, 必须迎合新的教育形势, 让学生成为教育的主体, 让学生切实地参与到课堂学习之中, 使学生的自主学习能力切实得到提高, 让学生占据课堂的主体地位, 教师扮演知识指引者的角色, 对学生展开启发式的教育, 让学生在探索中对知识形成良好地理解, 培养出学生对于物理学习的热情. 学习内容的选择、学习计划的制定都需要学生参与其中, 让学生确定自己需要学什么, 怎么学.

2. 创设情境

情境的创设必须建立在有效性的基础之上, 而初中物理教学的重点体现在探究上, 注重的是对学生探索能力的思考, 因此物理教师在教学中必须遵循情境的有效性原则, 切实保证其创立会对学生的学习造成积极影响[3]. 在教育工作中, 提到情境的创设必然都是在多媒体技术的基础之上进行的. 通过相关多媒体技术的使用可以将物理中抽象的知识达到形象化的显示, 让学生从直观的角度对知识进行理解, 全面带动学生的诸多感官启动, 让学生在各种感觉的刺激下提高注意力, 加强对知识的记忆和理解, 使学生切实感受到物理知识的魅力所在. 比如, 教师可以利用多媒体将光线描述成一道道可以看见的直线, 这样非常有助于理解光的传播特性. 这种情境创立既能化抽象为形象, 又可以让学生体会到学习方式的新鲜性和丰富性, 有利于激发起学生的学习热情.

3. 丰富教学方式

探究型学习. 为了培养学生的探究水平, 教师必须在教学中分清知识的主次和重点, 以合理的方式创设学习氛围, 建立切实可行的探究性学习方式, 让学生成为课堂的主人, 使他们在对物理现象进行探究的过程中不断学习知识, 从而使他们的学习效果持续提升, 培养出他们的创新思维.

增加教学中的实践活动. 物理的实验部分是课程的一大亮点, 这个部分的学习对学生的实践能力的培养起到至关重要的作用, 让学生体会到物理知识和实际生活的联系, 使他们明白学习知识的目的是运用知识对于现实中出现的难题进行解决, 达到使世界变得美好的目的. 在这个学习的过程中, 教师必须对学生的实践水平进行规定, 要严格要求学生完成学习和实践任务, 切实保证他们的实践水平有所提高.

4. 树立多维度的教学目标

教师要明白物理课程的教育目的并不只是为了使学生的成绩提高, 还要注意其学习的根本目的是为了提高学生的综合素养, 让学生在学习中体会到物理的魅力, 让他们学习之后懂得如何运用在现实生活之中, 因此教师应该从多角度进行考虑, 树立不同维度的教育目标.

总之, 在新课改的背景下, 为了满足其要求的教学标准, 对初中教学的方式和方法进行创新式的探究, 是实现提高教学质量、适应新时代教育形势的有利手段. 因此, 必须对初中物理实际教学中存在的问题予以解决, 确保相关事业顺利推进.

摘要：当前, 教育改革不断深化, 初中物理的传统教学方式已经无法满足现在新形势下的教学需求, 因而出现了诸多的问题, 因此必须实现初中物理教学事业的创新式进展, 确保其适应目前的教学形势.本文分析了初中物理教学工作的目前状况, 进而探索为实现其创新发展的对策.

关键词：新课改,初中物理教学,创新思路,探析

参考文献

[1]张小红.新课改下初中物理教学中的合作学习策略探讨[J].现代经济信息, 2011, 36 (56) :109-112.