思路式教学

2024-07-05

思路式教学（精选10篇）

思路式教学篇1

摘要：写作中除了要有真情实感, 我手写我心外, 还需要一定的技巧。提高学生的写作技巧是家长和老师共同的追求。其实, 我们的教材中就有许多好的篇目值得我们从写作的角度去学习、借鉴。教学中我们让学生找出自己欣赏的地方语言或手法, 不断揣摩, 继而模仿, 直至能心领神会, 形成自己的一种技能。这样的学习过程和教学方法必将能提升学生的写作能力。

关键词：小学语文,课堂教学,写作技法

在写作中, 我们提倡学生写真人真事, 写出真情实感, 但写作还需要一定的技巧。提高学生的写作技巧是家长和老师共同的追求。其实, 我们的教材中就有许多好的篇目, 值得我们从写作的角度去探讨, 去学习, 他们的语言及写作技巧非常值得我们借鉴。对于提高写作技巧有帮助的好文章, 我们要让学生找出自己欣赏的地方, 不断揣摩, 继而模仿, 直至能心领神会, 形成自己的一种技能。这样的学习过程和教学方法就是从欣赏到模仿再到独创的过程。课内篇

探寻高中语文体验式教学阅读之方法

魏祥波

(福建省连城县朋口中学, 福建连城366211)

摘要:新课程标准中明确规定语文阅读教学要以提升学生的独立阅读能力, 完善学生人格, 提升学生精神境界为目标。本文主要分析了新课程标准下体验式阅读教学的教学策略, 在完善语文阅读教学的基础之上, 创设教学情境、分析教学语言、加强教学对话等, 最终加深学生的教学体验, 提升其独立阅读能力。

关键词:高中语文;阅读;教学方法

中图分类号:G633.3%文献标志码:A

新课程教学标准对教师教学任务进行了明确的规定,

文章编号:1674-9324 (2013) 42-0228-02

要求学生通过语文学习获取收集、分析信息的能力, 拓展思

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目学得扎实透彻, 可以从中习得许多的写作技巧, 若能达到活学活用的地步, 必将能提升写作能力。笔者一直从事小学语文教学, 现从语文课文教学中挖掘写作技巧指导学生从赏析到模仿再到独创的去提高写作能力这一角度谈谈自己的做法:

一、指导学生锤炼语言文字

生动优美的语言是文章华丽的外衣。好词好句除了在课外阅读中积累, 我们还可以在课内文章中精读精练, 达到学以致用。每每讲到那些文词优美的文章, 首先让学生学会赏析, 学生从感性上欣赏美文, 从理性上会分析它的表达效果, 才能真正在脑海中对这样的句子留下深刻的印象。然后教师组织学生仿写, 因为学习词语也如同绘画, 先从临摩入手, 等对好词好句能烂熟于心时才可达到质的飞跃, 做到活学活用, 具有独创性, 从而形成自己的个性特色的语言。

例如在学习四年级下册《桂林山水》一课时, 我们在分析课文时会引导学生欣赏文中这样的佳句:“漓江的水真静啊, 静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊, 清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊, 绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”它既有排比又有比喻, 生动形象地写出了漓江水的特点。在赏析后, 教师带领学生直接模仿着去写一段写景的话。学生们会写出:家乡的河水真清啊, 清得可以看见游鱼在嬉戏;家乡的河水真亮啊, 亮得就像一条闪光的银丝带;家乡的河水真甜啊, 甜得你如饮甘露。渐渐地学生练得熟了用得多了, 就会形成自己的语感, 并在其它的环境中去应用。如有的学生写考试时教室的安静情景会用上这样的句子:教室里真安静呀, 静得连一根针掉在地上都能听的见, 静得如同空气都静止了一样, 静得你做任何事情都得小心翼翼, 唯恐发出一点声音, 惊动了正在思考的同学们。从中我们可以明显看到“赏析—模仿—独创”的写作教学思路, 显然, 学生们已一步步形成了自己的独创, 有了自己的语言特色。

二、指导学生结构全文

写文章之前, 学生要打好腹稿, 要做到对整体的结构胸有成竹。文章如何开头, 行文结构如何安排, 又如何收尾等, 这些写作结构方面的知识我们同样可以在教材中的篇目里去学习。只要我们在课内文章的学习中注意指导学生关注、模仿别人的做法并不断尝试运用到写作中去, 久而久之学生就能对写作中的结构安排有一个理性的认识和整体的把握。例如学习六年级上册《索溪峪的野》一文之后, 教师要带领学生从分析题目开始, 让学生学会以一个“野”字去统领全文, 作为行文的线索, 然后全文紧紧围绕“野”字, 去写山, 写水, 写人, 在结构上用总—分式的写法结构全篇:总起全文后, 第二段用排比的手法, 让人感受到山的野;第三段用了拟人的手法, 使文章更加生动地突出水的野;在这样的山水间行走, 我也渐渐变得“野”了起来。这样的结构特别适合学生模仿写作。当学生从理性分析过渡到直接模仿, 再到灵活运用后, 他们在写作上就会有一个提升。如有的学生就模仿这样的结构写了《我的好朋友有点“傻”》, 先总写我的好朋友有点“傻”领起全文, 再写朋友长得憨憨的“傻”得可爱, 有现成的答案不抄自己冥思苦想有点“傻”, 给灾区捐钱拿出了所有的压岁钱有点“傻”。让“傻”字成行文的线索和全文的文眼, 这已脱离对课文的模仿痕迹, 形成了自己的独创佳作。

三、指导学生表现手法

运用恰当的表现手法会让文章生动形象、波澜起伏。好的表现手法, 能将平淡的内容掀起高潮, 达到“文似看山不喜平”之效。所以, 让学生掌握一些表达技巧和表现手法非常有必要。如通过人物的外貌、语言、动作描写来刻画人物, 运用环境描写去烘托人物, 通过对比的手法去表现中心、以小见大的手法表现主题等。

例如, 在人物描写方面, 在学习六年级上册《少年闰土》一课时, 开头一段对闰的外貌描写给人们留下了鲜明深刻的印象, 我们就可以让学生从赏析入手, 继而模仿写作, 最终形成自己的独创, 掌握外貌描写的作用。又如学习了《一面》一课, 我们要带领学生分析由远及近地观察人物、刻画人物:先赏析文中是如何由远及近地三次写鲁迅先生的外貌, 然后在课堂上可以练习口头作文, 用这样的方式去写一位自己身边的同学, 为增加趣味性, 我们不提及这位同学的名字, 然后让大家在抓特征中去猜一猜, 从而学会在外貌描写中抓住人物的特征去写。再如在表现主题方面, 《梅花魂》一课中, 作者选取生活中的小事来表现外祖父对祖国的思念之情, 这就是以小见大的手法。在写作中, 我们也要让学生学习选取生活小事来表现主题。《钓鱼的启示》一文则是用生活中的小故事来讲一个深刻的人生哲理。这样的故事在生活中时有发生, 本文也可做为一个好的范文素材, 教师也可让学生从赏析到模仿再到有自己独创去指导导写作。

总之, 课内文章中蕴藏一些写作的技巧, 教师在教学过程中, 可通过赏析-模仿-独创式写作教学法引领学生掌握一些写作知识, 提升写作技能。

参考文献

[1]李晓燕.让小学生有个性地习作[J].现代语文 (理论研究版) , 2005, (09) .

[2]李翠芝.小学生作文教学经验谈[J].考试周刊, 2010, (09) .

思路式教学篇2

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中考满分作文思路欣赏（片段式散文）

片段式散文

1、把几个看似独立的片段组合成文，选材自由广泛。

2、几个片段可以从不同方面反映主题，内容丰富。

3、片段之间可以用小标题、序号等形式连接。过渡衔接较自由。盐城市中考作文题：以“语文从我身边轻轻走过”为题

语文从我身边轻轻走过

如果你是“大漠孤烟直，长河落日圆”的边塞大漠，我愿飞奔在漫天黄沙里；如果你是“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的浩瀚长江，我愿遨游于猛浪湍漩中；如果你是“山重水复疑元路，柳暗花明又一村”的深山丛林，我愿跋涉在荆棘小道上。呵，语文，美丽如你，叫我爱不释手。

语文，如春风，吹拂着世界的每个角落。春天，柳树发芽了，我兴奋地告诉妈妈：“妈，你瞧，柳树冒出新芽了。”满以为我这个“冒”字用得很妙，估摸妈妈也用不上更好的词了。“是啊，柳儿暴青了！”妈妈笑了说。好一个“暴”字，形象而贴切，那嫩嫩的小芽儿不正是一瞬间全“暴”出来了么？我问妈妈：“你是如何想到”暴青“这个词的？用的可真绝！”妈妈笑着说：“大伙不都这么说吗？这是咱农家人最本色的话。”原来，乡邻们都是一位点石成金的语言大师，他们读懂了生活，也读懂了语文，语文正从我身边轻轻走过。

语文，如滴泉，渗透于我们的每个学科。

一段“方七百里，高万仞……”的文言文放到数学里，便成了一道复杂的几何题，让同学们绞尽脑汁。“静以修身，俭以养德”放到政治中，便成了华夏的传统美德，让同学们摒除一切杂念，去参省，去内敛，去领悟，去践行……瞧，语文就是这样无处不在，润物无声，从我们身边轻轻走过。

呵，语文，你如一壶香茗，让我心境澄明地品咂；你如一曲天籁，让我心如止水地聆听；你如一杯芳醇，让我不知不觉地沉醉……

不须“众里寻他千百度”你已“在灯火阑珊处”，落落大方的展露芳容。就像此刻，我自信地坐在考场上，闻着窗外阳光的气息，感受着语文的翰墨流香，轻风将我的发丝拂起，拂起我嘴角的一丝微笑，因为我知道，你正从我身边悄悄走过。富阳中考作文题：以“乐在其中”为话题

心弦上痴情的景致

我无意从你身边流过，你无意从我身边走过，将你彩霞般的影儿投入河水的柔波。过眼的烟云兮，永恒的梦。

——题记

抛不完相思血泪抛红豆，开不完春柳春花满画楼，睡不稳纱窗风雨黄昏后，忘不了新愁与旧愁，展不开的眉头，捱不明的更漏，恰便似遮不住的青山隐隐，流不断的绿水幽幽……

人去楼空空寂寂

你走了，带了那千丝万缕的情意绵绵，含着那辛酸、苦楚的泪，你没有回头。我知道，你不忍回首，“玉烛滴干风里泪，晶帘隔破月中痕”，我的心，是秋日里的一道风景——凄凉也。到今夕，惟有那空空的旧迹撩人心思。

旧日思情情切切是因为曾经的“一起伤心同流泪”，面对着冷月才会余恨悠悠；是因为曾经的“你若烦恼我担忧”，听着宿雨却还添悲泪一痕；是曾经的“盈盈烛泪因谁泣”，你去后我才会“离未动身问归期”。我的情，是冬日里的一道风景——眷恋。

多情伴我咏黄昏

三月香巢已垒成，梁间燕子太无情，明年花虽可啄，却不道人去梁空巢也倾，寂寞，惆怅，在雨的哀曲里，我结识了，丁香一样的你，歌兮，舞兮，别兮，悲兮。共有的多愁，共叹岁月的沧桑，chénɡ

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却已是“不语婷婷日又昏”。我憔悴，你道是“憔悴花遮憔悴人”，啊，怀念，我的诗情，是春日里一道风景——娇艳。

两行热泪肝肠裂

我喜欢你的“醒时幽怨同谁诉”，我赞叹你的“衰草寒烟无限情”。不一定离别就在风雨中，不一定落泪是悲痛。总要有“风抽芭蕉”的凄苦，总要有“雨打窗棂”的悲凉。你是船，只属于远方。

共进考场，你我共惜，听到了吗？友。

你我的友谊，是夏日里的一道风景——出泥的莲花不染尘。眼空蓄泪泪空垂

暗洒闲抛永恒为你。

浙江中考作文题：以“乐在其中”为话题

快乐幸福原来如此简单

清晨，精神百倍地走下楼梯，高高兴兴地去上学。走出楼门才发现下起了雨，又不得不上楼去拿雨伞，满肚子不高兴，边上楼边想：“今天的体育课肯定又泡汤了，今天中午肯定又回不了家了，又得吃厨上那有盐没醋的饭菜了，一会儿打不上出租，公交也肯定很挤……”

走出院门，一路上的几个情景却使我的心情渐渐舒畅起来———

镜头一

突然听见一阵哭声，循声望去，一个背着大书包的小男孩滑倒了。早点摊前一位正喝豆浆的阿姨赶紧撂下碗跑过去扶起小男孩，又蹲下身子帮他擦掉衣服上的泥水，重新为他撑好伞，一边嘱咐着，一边送他走过马路……

看到这一幕，我微微一笑，原来雨中更能见真情呀！

镜头二

公交车停站，车窗外，一位三十多岁的妈妈不得不跳下自行车，艰难地推着后座上的女儿在人群中穿行。雨披的帽沿下，雨滴顺着这位年轻***发梢一滴一滴地滑落，而她却只顾稳稳地推着车子。多么熟悉的情景！从幼儿园到小学毕业，我的妈妈骑着自行车接送了我六年，风雨中，妈妈发梢的雨滴也是这么一滴一滴滑落的吗？看着自行车后座上那个被雨衣裹得严严实实的小女孩，我笑了……

这原本恼人的雨幕竟让我感受到了拥有母爱的幸福和快乐。

镜头三

座位旁边，一位五十多岁的农民吩咐他对面的青年：“今儿赶紧往家打个电话，看咱那儿下了没有！一冬都没下了，春雨贵如油，多下几场这样的雨，省多少浇地的钱呢！”是呀，已经好久没有下雨了，风调雨顺才会有丰年，我有什么理由讨厌这场雨呢？我应该和农民们一起高兴，一起快乐呀！

走下公交车，心里已没了半点烦躁，体育课不能打篮球，却可以在室内看NBA了；中午回不了家，又可以和同学们侃明星了；打不上出租车，坐在公交上不也让我看到了这么多生活中的真实画面，体味到了幸福和快乐吗？换一种思维方式，幸福快乐原来如此简单！无锡中考作文题：以“精彩 ”为题

精彩瞬间

生活是爱的海洋，人人都呼吸着爱，感受着爱。生活就像一片夜空，在流星的精彩瞬间，令人感受到壮丽的美；生活就像一涓细流，在穿石的精彩瞬间，令人感受到坚持的美……但人间最美的，是爱。

一

春天的公园里，小草在抽芽，小鸟在歌唱。一个刚学会走路的小男孩蹦呀，跳呀，沉浸在无比的快乐中。一颗小石子绊倒了他，他趴在草丛中，爱的需要在他的眼眶中闪烁。母亲走过来，轻轻地抱起小男孩，用爱的眼神鼓励他，用爱的抚摸赶走痛……

这瞬间短暂，但母亲的爱却是永远的。

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二

一个黑暗的夜晚，天空没有一点光，没有一丝风。在昏暗的烛光下，隐约晃动着两个一老一少的身影。白花花的头发下，有着一张饱经沧桑的脸，皱纹如老树皮一般。这是一个卧病在床的老母亲，她噙着泪花，慢慢地张开口，一旁的儿子左手端着一碗难闻的中药，右手盛起一勺汤，用嘴轻轻地吹着，然后缓缓地移向母亲。在接触母亲干裂的嘴唇时，滚烫的泪水滴在了儿子的手上，渗进了儿子的心里……

这瞬间短暂，但儿子的爱早已升华。

三

喧闹的街道上，两旁的树木飞驰而过。一辆公交车载着乘客平稳地行驶，像往常一样，一切都那么平静、自然。突然，司机的心脏猛然跳动了一下，他知道，这是心脏衰竭的前兆。此时，他没有慌张，缓缓转动方向盘，将车稳稳地开到路的右边，用脚踩着刹车，用尽最后一份力气拉起手刹。车停了，他也走了，脸上浮现的，分明是一种欣慰。

这瞬间短暂，但司机的爱却铭刻在每个人的心里。爱在生活中绽放，简单而深刻，短暂却精彩。愿这份爱永远在你心里开花、留香。扬州中考作文题：以“让”为话题

一种向上的姿态

“让”顾名思义，就是“退让”的意思，然而右边这个“上”却告诉我们，“让”，其实也是一种向上的姿态。

一、曲折的智慧

林语堂在《风声鹤唳》中说：“不争，乃大争；不争则天下人与之不争。”诗人流沙河还说，面对困难不要硬拼硬抢，退让几步，找出困难与困难之间的缝隙，然后迎头赶上就容易多了。

不错，“争”不如“让”，“让”不是退让，也非妥协，只是一种迈向成功的另一途径，古有退避三舍，田忌赛马，不都是退让取得成功的典范吗？他们是智慧的，这么一“让”，就让出了思考的时间，让出了回旋的余地，却在一瞬间也让出了抓住敌人劣势的机会，让出了百密一疏的破绽，立刻就看到成功的方向。

“让”，就是一种曲折的智慧，也是一种向上的智慧。有人认为他绕远路，非成功捷径，其实不然，它的目标仍是长远的，不过换了个角度。二、一片冰心在玉壶

古有孔融让梨的故事，教育了一代又一代人。后来又有这样的故事，两个官宦人家挨得很近，争抢土地互不相让，其中一家多占一点地方，另一家人立刻写信给远在京城的老爷，老爷来信道，不过三尺地啊！家人一听，顿时恍悟，连忙让出三尺，那家备受感动，也让出三尺，空出的地方被人称为“六尺街”。

“让”恰恰是一种美德。古谚有云：你敬我一尺，我敬你一丈。谦让能够让原本相距遥远的心又靠得很近很近。谦让又是一种尊重，给人以阳光般温暖，雨露般滋润。“让”的美德是上了层次的，高尚的。

三、和生命等量奇观

“让”，是一种气度。

法国的两名工人陷入困境，只留有一小块仅容一人站的地方，其中一人对另一人说：“我家里还有母亲和妻儿。”另一个人说：“好的。”然后他松开手，落叶般轻轻飘向地面。

这种“让”，在我看来，是面对生死的大无畏。他把生的机会留给了别人，这当然不能说是向上的姿态，这样的奉献是极端的。然而我们的社会需要这样的气度，在自己的位臵上让出应有的风采。这样的人生才是积极的。

我们要有向上的积极姿态，因此，“让”给了我们机会。

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苏州中考作文题：心中有支_____的歌

心中有支欢乐的歌

品一口香茗，采一朵野菊，听一首古曲，捧一卷诗书。看花开花落，任云卷云舒。忘却世俗，任心中那支欢乐的歌，尽情流淌。

春天，是一首生机勃勃的歌。我站在微风中，让毛毛春雨轻轻舔着我发热的脸颊，让一朵朵的杏花儿随风而逝。这是晏几道的“落花人独立，微雨燕双飞”，还是僧志南的“沾衣不湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”？我感受着春天的气息中弥漫着的爽朗笑声，难道这是晏殊的“巧笑东邻女伴”？也不知她斗草有没有赢？我看见“乱花渐欲迷人眼”，我看见“池上碧苔三四点”；我听见“上有黄鹂深树鸣”，我听见“叶底黄鹂一两声”。

夏天，是一首惬意的歌。“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星”。我望着天上的北斗，感受着月明星稀的意境。我听见池塘的荷叶底下，不时传来一两声甚至是半声的蛙鸣。虽然没能“听取蛙声一片”，也没有早立荷上的蜻蜓，但我心足矣。

离别，不是一首悲伤的歌。再悲寂寥的秋，也有排云而上的鹤。我听见“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的劝勉，我听见“海内存知己，天涯若比邻”的箴言，我听见“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的肺腑之言。我提起笔，铺开一张纸。我要给我身在天涯的知己写信。

挫折，是一首明媚的歌。谁说“青春是一道明媚的忧伤”？就让那一盏盏的红灯来照亮你我的前程吧！难道这世上存在着没有尽头的黑夜？只要我们有李白“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪迈，有杜甫“会当凌绝顶，一览众山小”的壮志，有“海纳百川，有容乃大”的包容，有“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”的坚韧，再远的启明星，也会有落到你面前的时候。

……

流淌吧，我心中欢乐的歌！

心中有支幸福的歌

小时候，回家的路上道出回荡着我和爸爸的幸福的歌声。我总喜欢坐在爸爸宽厚的肩膀上，揪着爸爸的耳朵唱着儿歌。“爸爸，我今天学会了{小燕子}，小燕子，穿花衣……”一首儿歌唱完了，爸爸总不忘鼓鼓掌。“爸爸，你会唱什么歌？”“爸爸会唱{西游记}里面的歌”“咯咯，爸爸肯定是里面的猪八戒，”我一边咯咯的笑着，一边揪着爸爸的大耳朵。“好咧！我们一起高老庄找妈咪啦。”爸爸向家的方向奔去，我搂着他的脖子，生怕掉下来。

回家的路上，我和爸爸唱着歌。小道上，溢满了我和爸爸的快乐，因为那首歌，叫做幸福。小时候，我总喜欢缠着爷爷，让他抱着我坐在他的腿上，爷爷总会抱着我，开着“火车”。“轰隆隆”火车又到站了。爷爷突然一刹车，用他那硬胡子刮倒我的脸上，这时，我会痒得咯咯笑起来。“爷爷，我也想要你这样的胡子。”“好啊，你长大了会有胡子的。”“真的？”“真的。你总有一天会长大，离开这个家……”爷爷也激动地唱起来了。

小时候，坐在爷爷的腿上。爷爷总会教我唱一首经典的革命歌曲，总会用他那胡子渣来刮我的脸蛋，我幸福快乐的笑声中在一首首歌曲中流逝。

长大了，在学校里，我也同样过着幸福快乐的生活。

学校组织“红色歌曲大赛”活动，为了赢得第一，同学们和老师努力的汗水留在了操场，集体的团结，是我们感到幸福。比赛当天，当同学们穿着军装，英姿讽爽地站在舞台时，老师期待的目光，家长们的支持，是我们更加自信“我是一个兵，来自老百姓……”当我们一起响亮有力地唱完了这支歌后，响亮的掌声响起，大家都幸福的笑了，因为我们曾一起付出过，努力过肩并肩一起幸福追求过。

许久，我仍沉浸在那幸福的歌声里，久久不能忘怀。

一路成长，歌声相伴。歌声道出了我的幸福，我的快乐，我的成长。突然发现，幸福其实很简单，只要你心中有支幸福的歌，幸福就会从你的心底源源不断的流出来。

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思路式教学篇3

在我国高职院校教育改革的大背景下，项目式教学已经成为高职院校设计类专业的主流教学模式。其突破了传统设计类教学中“学、教、做”分离的模式，以项目为教学载体，将理论与实际很好地结合起来，形成了“教、学、做”一体化、立体式的教育模式。但是在高职“灯具设计”课程教学中，项目式教学往往无米下炊，对其教学效果产生了影响。本文大胆创新，对灯饰设计课程中项目式教学改革思路进行了探讨。以期完善项目式教学课程体系，提高人才培养的效率和质量。

灯饰设计课程项目式教学的内涵

所谓项目式教学是指以项目为课程的核心，依托项目制定教学目的、教学任务、教学进度和教学相关活动。就灯饰设计课程项目式教学而言，其项目来源主要有两个途径：第一，校企合作带来的项目；第二，专业比赛带来的项目。就项目式教学的任务、目标、进度和一系列教学活动而言，以灯饰设计理论为基础，将设计理论与设计活动结合起来，通过市场最前沿灯饰设计元素调查，运用多种设计手段进行设计筛选，敲定设计方案后进行成品加工，投入市场后收集市场反馈信息并加以分析。使学生在项目式教学中提高团队协作能力，提升专业素养，收获灯饰设计信心。

项目式教学的开展

项目式教学与传统教学中按部就班、依照书本进行章节目顺序授课不同，其课程教学设置灵活，根据项目要求可随时调整教学内容，既可以进行专门理论讲授，也可以在项目推进过程中随时添加教学新内容。同时，项目式教学将校内外多种资源充分利用，尤其是将校企合作、互联网大数据、国内外灯饰设计最新潮流信息等应用得淋漓尽致。笔者对灯饰设计课程项目式教学进行了思路创新，可将项目式教学分为纵向式教学与横向式教学两种模式，并且这两种模式并不是单独孤立的，而是相互包容、相互促进。

第一，纵向式教学。纵向式教学是以授课班级为单位，将学生分为若干项目小组，每个小组由校内外不同教师进行项目方面的理论讲解，以知识模块的理解和应用为主要教学目标，以灯饰产品设计为主要教学任务。在学生自我调查、教师启发式实践教学和学生主动实践为教学主要内容，形成纵向式教学模式。在纵向式教学中难点和重点是模块化教学，这要求教师能够根据班级学生实际学习水平和掌握设计理论能力为基础，将学生划分为不同层次和小组，在不同的小组设置上进行不同难度的项目知识讲解，以作为纵向式教学的切入点和根基。以笔者教学实践为例，将班级学生划分为六个纵向教学小组来参加LED吊灯设计项目。这六个纵向教学小组分别是LED技术组、灯饰材料组、灯饰创意组、灯饰工艺组、灯饰美学组和设计总监组。这六个小组通力配合，在每个小组的专职指导老师有针对性地课程安排中，解决项目困难，最终很好地完成了项目。证明了纵向式项目教学的可行性。

第二，横向式教学。横向式教学的主导者是教师，仍然以项目小组为教学对象，其是在纵向式教学的基础上进行的。以灯饰设计项目的总体任务为主要教学内容，所以在横向式教学上，以班级大课为主。横向式教学的主要教学目的是让学生以小组合作的方式运用专业技能，形成灯饰产品设计的合力。同样以笔者实践教学中LED吊灯设计项目为例，仍然将班级学生划分为LED技术组、灯饰材料组、灯饰创意组、灯饰工艺组、灯饰美学组和设计总监组。其中灯饰创意组进行前期调研，其调研内容包括市场上主要竞争对手的设计研发情况、主流技术、用户使用情况、发展潮流趋势等信息。假如学生甲是灯饰创意组的成员，其主要负责当前LED灯饰的主流技术调查分析，并为其他小组提供技术支持。同时其和LED技术组交集很多，那么他就有了双重身份，既是创意组的成员同时又担负技术组的工作。这种情况在横向式教学模式中非常普遍，学生在项目实践中的任务和角色都是复合的，更要求其具有全面分析问题、协同解决问题的能力。

结语

灯饰设计课程中项目式教学作为课程教学中不可或缺的教学模式，我们应当引起足够的重视。在教学软硬件建设、教学理念和教学思路上有十分的开放性和包容性，将头脑风暴法、反转课堂、微课堂、MOOC和项目实践充分结合，开创出一条适合灯饰设计课程特有的项目式教学思路，以高瞻远瞩的眼光和把握市场的敏锐度引领灯饰设计专业教学，力争收到事半功倍的教学效果。

（作者单位：武汉交通职业学院艺术学院）

基金项目：产品设计教学中传统工艺的开发与应用--以灯饰设计的项目式教学为例。武汉交通职业学院一般项目，项目编号：Y2015006。

现当代文学贯通式教学思路与方法篇4

1 现当代文学贯通教学的基础前提

“现代文学”、“当代文学”长期自立门户,这种从政治角度“分家”的做法对整体的新文学学科发展极为不便。所以贯通教学所做的首先是政治破壁工作。现代、当代文学存在着的政治参与的一致性。表面上看,中国现代、当代文学存在着极大差异,一个属旧民主主义时期的文学,一个属新民主主义时期的文学,二者发生背景、发展历程、文学本质有着不同界定,但它们共处世纪百年之间,共同担负着民族兴亡的千秋大任,构成文学宏观整体上的同声。无论从政治革命还是文化启蒙亦或是市场经济的历史维度审视现代和当代文学,都不可能超越时代赋予的文学政治参与话语范畴,无法脱离二者政治参与共同性这一基本平台。

除具有政治参与的一致性外,中国现当代文学作为一门艺术还具有自己最本质的内在相通性——审美精神的一致性。后者更为强势的地方,是文学的审美品质具备作为价值向度应有的稳定性,它不以外部因素为转移。现代文学与当代文学在一些重大的问题上,如文学思潮和文学观念,文体范式、创作方法上相融相通,自在地呈现为一个整体。

中国现代文学与当代文学属于大框架内同一思想道德和审美体系,二者都是与旧文化决裂的产物且都具备现代审美特质。如果说“现代文学”相对于古代文学是一次深刻“质变”,那么“当代文学”相对于“现代文学”却只构成一种“量变”关系,这构成了后二者贯通教学的基础前提。

2 现当代文学贯通教学的思路方法

2.1 思想价值与审美价值贯通

长期以来现当代文学教学基本是援引专业权威的观点,普遍重视“外部研究”,追求“理论高度”。这种过于学理化的教学思路日益强化着近乎僵化的教学模式,也日益误导着学生以为中国现当代文学的学习可以像社会政治学一样无须借助于文本审美就能完成。从事现当代文学教学的老师应该有这样的体会,从本质主义思想价值角度讲授分析作品总难免从“宏大问题”到宏大问题,主题无非是“批判国民劣根性”“暴露封建社会罪恶”、“揭露资本主义腐朽”、“歌颂社会主义优越”;人物形象意义不外乎“个人奋斗无法成功”,“个人只有融入社会解放中才能最终解放自己”等。现代文学史上之六强“鲁、郭、茅、巴、老、曹”和当代文学史上梁斌、柳青、杨沫、王蒙等人血肉丰满的经典在教学讲授中经过思想价值的过滤,内容主题变得干涩空洞,人物审美价值被思想价值遮蔽,写作艺术性弱势得几乎可以忽略不计。从某种意义上与其说这是文学审美教学,还不如说是文学思想解剖。

那么如何实现思想价值与审美价值贯通呢?笔者认为要尽可能地摆脱传统的“抓本质”价值分析法的影响,有意识地规避在教学中将作品的艺术视为可有可无的手段,以其内容与社会政治主旋律的关系一锤定音的习惯性做法,自觉地从审美层面对作品的内容及语言、结构、手法等艺术技巧多加关注评价,在保留足够的直观的、感性的、个人体悟审美成分的艺术平台上来言说作品“思想意义”。思想价值与审美价值贯通式教学与传统“本质论”教学的根本区别就在于,分析作家作品不因内容的“写什么”而淡化“怎样写”的形式因素。比如对徐志摩“我不知道风/是在哪一个方向吹”的诗句,传统评论从内容思想价值上将之定性为小资没落意识的表现。其实正如当代研究家所发现的,若从文学内在审美性角度而言,该诗更多地展露的还是伤感和梦幻的青春情绪,而这种诗的意绪也并不是小资独有。

将思想价值与审美价值视为一个整体来把握作家作品的独创性,现当代文学教学操作成规就具备了多种可能性,文学自身的审美本质就有充分挖掘的可能。毕竟,文学外部和文学内部有着太多的无法“打通”的地方。只有从文学内部着手才便于化解由意识形态思想价值造成的对审美价值评判的牵制。

2.2 历史与现实贯通

以当下的现实想象激活过去的历史,让历史在当今现实中得到精神的复活是现当代文学贯通教学的思路之二。现代文学近百年来已“逐步积淀下来,成为某种常识,或某种普遍性的思维与审美的方式,并在现实的文学/文化生活中起作用的规范性力量。”(1)尤其是现代文学传统中相对稳定的“核心部分”,长期以来已形成某种共识,对当代文学规范影响力很大。如白话语言传统、现代人思想情感的文学表达范式以及在此基础上创作的作品,从内容到形式等均已经深入渗透到当代文学之中,影响和制约着当代文学。当代文学虽没有像现代文学一样建立起一个公认的基本稳定的新的文学传统,却也在意识形态话语的控制下形成了现实社会的另种文化向度。它开放的时间长度正日益超过已经成为历史的现代文学时间长度。现代文学提供了政治“激进主义”的传统,当代文学尤其是改革开放后的当代文学对政治“激进主义”的解构和轻慢,构成了对现代文学另类方式的“接受”。这种借“反传统”继承传统的姿态,并没有中断现代与当代的关系,反使二者在碰撞中擦出的火花更为激烈。现代文学史是过去的历史,当代文学史相对比较贴近当今现实。教学中我们可以借助当下言说历史,使历史变得生动起来。

现代文学作为一种历史其内容无可人为地更改刷新,思维活跃的青年学生在中小学初次接触这些内容时会感到新鲜刺激兴奋度较高,到了大学如果以同一种按部就班的形式重复教学,学习兴趣就会走向压抑和厌倦。针对此种情况,在具体教学中我们应营造一种现实与历史的对话关系,选择适合本校实际情况的理论资源尤其是前沿性新的研究成果重新审视评价现代文学,使现代、当代文学不断相遇碰撞、打散融合,结成某种新传统。

2.3 作家艺术个性的贯通

作家艺术个性的审美相通性造就文学审美的相通性。作家尤其像巴金、老舍、沈从文、钱钟书、曹禺、艾青、穆旦这样一些跨时代的作家,他们在不同的历史时代有着相似的先锋亢奋与彷徨迷惘,他们独特的审美经验和语言在不同历史阶段造就的艺术世界往往构成一个时期的文学主体并随着岁月而沉淀为文学传统。

文学创作是非常个人化的事情,贯通教学离不开研究作家的艺术个性。很长时期现当代文学教学评介作家沿用的是社会分析法,在这一方法模式下,作家的政治立场成为根本性的价值前提,这种方式的根深蒂固难免造成作家艺术性的文学史缺席。如评价庐隐、徐志摩等非无产阶级革命作家的作品,如果主要侧重于文学本身的艺术规律来分析其主题、语言、结构和技巧,就不至于夸大题材的决定作用以至无视作家独特艺术视景为中国文学作出的巨大贡献。审美感觉与意识形态评价有时候并不同向甚至是反向的。从中学到大学我们所受的教育让我们对郭沫若的浪漫诗篇始终怀着高山仰止般的敬畏,然而沈从文从审美角度却发现“郭沫若用英雄夸大样子,有时使人发笑,这在郁达夫作品上,用小人物卑微神气出现,却使人忧郁起来了。鲁迅使人忧郁,是客观地写到中国小都市的一切;郁达夫只会写他本身,但那却是我们青年人自己。”(2)现当代文学史主要由作家的创作和文学思潮构成。贯通式教学要遵循文学的学科规则,选取最能体现时代审美趋向和最有精神创造特色的作家作品作为贯通载体,而不是像一元化政治话语时期一样,以最具政治影响力的意识形态文学资源作为唯一的文学资源。

2.4 整体与细节贯通

通过作品典型细节深入把握整体的文学史是现当代文学贯通教学的又一方法思路。现当代文学是用现当代的文学语言与形式表达现当代人的思想、情感、心理的文学,作家情感和心理通过典型的文本细节展示出来。陈平原教授在《触摸历史与进入五四》中认为现当代文学教学改革要“借助细节,重建现场;借助文本,钩沉思想;借助个案,呈现思想”。现当代文学是中文系的基础课,它担负着培养“思想”和“审美”能力的双重任务。在艺术边缘化的市场时代,中文系的学生可能远离文本细读学会了做论文却也枯萎了本专业应有的艺术敏感,他们可能掌握了整体的文学史常识却丧失了对作品本身应有的体味。为避免学生学习的泛化和无根状态,教学中我们需要以典型细节复活历史。而要做到这样首先要求老师自身详熟现当代文学史经典作品,以丰富的文本审美经验驾驭教学,通过具有生动的个体“细节”展示历史变化的沧桑,使重点突出又不失其生动丰富。比如讲授当代诗人顾城诗歌的哲理和知性美,如果过多地纠缠于诗歌的哲理深意或为一代人立言的思想意义,却将其诗意和审美意境悬置一旁,就无法实现诗歌的审美生动性。以细节复活历史并不排斥理性分析,它只是强调用鲜活的典型细节或意象再现历史,营造一种身临其境的直觉氛围,突出文学的审美感受。审美是一件个性化的事情,只有进入细节化学习状态,才能有效入驻现当代文学的历史现场,具体感觉那些离现代青年非常遥远的作家作品。

贯通教学代表了目前学科洐变趋势,它既是一种挑战操作,又是一种创新机遇,更能带来现当代文学教学活力。在具体的教学操作中,现代、当代文学因为处在新旧民主主义不同阶段,贯通性教学要注意立足于各处特定的生成基点进行。

参考文献

[1]温儒敏.现代文学传统及其当代阐释.中国现代文学研究丛刊,2008(2):3.

思路式教学篇5

关键词 “起搏挚友” 学习班教育思路尝试

21世纪是生命科学高速发展的时代，护理新理论、新知识、新技术、新方法的发展，关键是要靠创新意识，就是能多为人民的健康着想，多提供为人民健康服务的项目。“起搏挚友”学习班就是为了创造性的提供临床护理工作中未解决的问题。随着社会进步与经济发展，人民生活水平提高和疾病谱的改变，单纯的生物医学模式在解决人民健康问题上已显得苍白无力。因此，促进人民健康必须实现战略上转移，即从疾病为中心转移到以人的生活质量为中心上。良好的`健康既是起搏术后“健康人”的心愿，更是他们提高生活质量的根本。通过临床尝试的实践证明，我们采用的起搏术后“健康人”的个体、集体及面向家属相结合的教育形式，对他们日后的生活质量提高，掌握更多的自我保健技术起了有益、有效的作用。

1. 思路

在实施起搏术后“健康人”教育中，首先制订一份理想的护理教育计划，这不仅为护理的具体行为提供科学的、详细的、明确的指导，同时还必须包括起搏术后“健康人”教育内容。起搏术后“健康人”的教育目前仍以医院为基地，以安置一年以内的“健康人”及家属为对象，通过有计划、有目的的教育过程，消除了他们对自己所患疾病知之甚少，把疾病康复的全部希望和权力统统交给医生的错误观念，使他们的行为向有利于康复的方向发展。通过对他们的知识传授及医护患一起的交流等一系列教育工作，使他们充分了解有关起搏器的各类常识及有关自己疾病为什么安置、起搏器安置后的各类并发症预防和发生故障时的急救处理等保健知识，为了能让起搏术后的“健康人”真正掌握有关起搏知识。为此，我们进行了摸底书面考试，然后进行起搏知识的系列上课;最后再进行书面的考试，不能通过者进行个别辅导，直到通过为止。不仅如此，我们还请起搏术后生活质量高的“健康人”进行现身交流;其次学员们还互相谈体会，学习班就在这样的紧张、愉快、轻松的气氛中结束。学习班结束后，我们对于考核成绩合格者颁发有心内科主任、起搏器专家签发的结业证书，以增加学员的学习积极性，并集体留影、建立良好的通信网络等。

2. 资料与方法

2.1 资料

2000年4月6日~5月11日在浦东仁济医院演讲厅举办的“起搏挚友”学习班，参加第一期起搏器知识学习班的20位学员，年龄在37~80岁，文化程度在大学、中专、高中以上，以教本人为主。起搏器植入时间在1周~1年以内。

2.2 方法

2.2.1 考核评估起搏术后“健康人”的知识度――书面考试

携带起搏器的“

思路式教学篇6

不少中学对体验与健康课这门课程不予重视,所以教师在这门课程的讲授中依旧采用传统的教学方法,通过讲授使学生了解体育与健康课程内容的有关概念,对学生的心理发展重视度不够,忽视学生的课堂感受和体验,在一定程度上限制了学生的全面发展。随着课程改革的不断推进,初中体育与健康课也面临着改革。初中体育与讲课课程有着较强的实践性和指导性,所以体育教师引用了“体验式”教学法来克服传统教学中的弊端。那么什么是“体验式”教学?在初中体育与健康课中如何应用这种教学方式呢?我们一起来探讨。

一、体验式教学的概念及优势

体验式教学是指根据学生的认知特点和规律,通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容, 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。

体验式教学,通俗的来讲,就是通过学生的实际感受、实际体验和感悟,通过自主的分析、归纳、总结、探索去理解教学内容的理论知识和抽象的概念。体验式教学在教学的过程中尊重、拓展、提升生命,蕴含着高度的生命价值与意义。

相对于传统教学中“以教师灌输,以教师传道、授业、解惑”这类教师为主体的思想,体验式学习是以学生为出发点, 是以学生为基础, 教师在课堂上发挥主导作用的教学模式。在体验与健康课的教学中采用体验式教学,可以让学生在课堂中直观地感受到体育的魅力,从而更好地培养其体育意识和体育情感,使学生在实际生活中养成良好的体育运动习惯。

二、体验式教学在初中体育与健康课中的应用思路

体育与健康课程作为一门实践性学科,与我们的日常生活有着密切的联系。对于初中生来说,这门课程可以帮助学生更好地理解体育与健康的相关概念,在实际生活中更好地运用相关知识来养成良好的生活习惯。初中体育教师可以通过以下几个方面在体育课堂中更好地实施体验式教学:

1.“边玩边学”,在运动的过程中灌输理论知识

体育运动一般是在室外进行的,教师可以在与学生共同进行体育运动时讲解与《体育与健康》有关的内容,使学生在 “边玩边学”的过程中了解掌握知识概念。例如:在训练学生的奔跑能力的时候,要通过“接力赛”来训练,使学生在接力赛中体验合作的精神,在接力赛再训练学生的奔跑能力。把一个班的学分成几个组,组织他们进行接力比赛,在过程中讲解接力赛的有关注意事项,从而更好地锻炼学生的配合能力和奔跑能力。

在运动中学习理论知识可以使学生在实践中亲身应用这些知识,更好地了解和感悟理论知识,这就是体验式教学的重要途径。“边玩边学”可以在体育课堂中丰富学生的体育知识,锻炼学生的运动能力。

2.“寓理于事”,将体育与健康的理论知识赋予到实际生活中的事件中

初中生正处在充满好奇心的年龄阶段,对所有事情都充满好奇心,但是初中生的认知能力和领悟能力还未发展到成熟的阶段,所以在初中体育课程的教学中要运用符合学生认知能力的教学方法。“寓理于事”就是将枯燥的理论知识与实际生活中的例子更好地结合起来,使理论知识理解起来通俗易懂,让学生在实际生活中更好地运用。

3.在教学中创设相应的情境,使学生在情境教学中理解掌握相关知识

在初中进行《体育与健康》的教学中使用体验式教学法, 就应该设置一些与教学内容相关的教学情境,使学生在相应的情境中更好地感悟理论知识。例如:在讲解《注意正确的呼吸方法和选择良好的锻炼环境》这一内容时,教师可以组织学生去公园或者郊区环境优美的地方,让学生在这种环境中进行锻炼,增强学生的舒服感,在运动的过程中教给学生调整呼吸的方法,使学生在今后的运动中加以运动。

4.老师应具备“与时俱进”的思想意识,不断改进和提升教学方法来适应体验式教学

初中体育老师不仅要有丰富的运动技能和精深的理论知识外,还应具备先进的教学方法和熟练的教学技能。老师要做到与时俱进,跟随课改的要求不断提升教学技能,从而更好地驾驭体验式教学。

小结

体验式教学作为一种教学方法,新课程以来备受师生的青睐。这种教学方法对提高初中体育健康课程教育教学实效有着重大的作用。文章是在结合个人初中体育健康课程教育教学实践和观察得出来的观点,希望对相关人员有一定的影响。

摘要：初中开设体育与健康这门课程是十分必要的,如何才能使学生在这门课程中获得更多的知识与技能已经成为当前初中体育教学中的重要问题。随着课程改革的不断实施,体验式教学得到越来越广泛的应用。初中体育与健康课程为了克服传统教学法的弊端在教学中也采用了“体验式”教学法,那么该如何在初中体育与健康课中应用体验式教学法呢?本文就从体验式教学在初中体育与健康课的应用思路方面进行探究。

思路式教学篇7

高职院校市场营销专业实训环节教学的设计, 必须充分重视体验式教学, 强调学生实际操作能力, 掌握市场营销必备的专业技能, 提高学生实际操作能力和综合素质。基于市场营销的专业特点, 这种实践能力的训练, 不能仅仅依靠校内实训教室和软件进行, 校外的实践训练必然成为市场营销专业学生实训教学的主要辅助方式。

一、基于项目设计的体验实训教学的概念

1. 体验式教学的基本概念。

体验式教学来源于体验式学习。体验式学习即一个人通过体验而完成建构知识、获得技能和提升自我价值的整个过程。体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的, 从教学需要出发, 引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围, 以引起学生的情感体验, 帮助学生迅速而正确地理解教学内容, 促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。

2. 体验式教学方法的基本特征。

重视学生的学习主动性培养。传统教学模式以教师为教学的中心, 学生被动接受老师的授课, 单向的信息传递为主。而体验式学习则要求学生发挥主动性, 对自己的学习负责任, 真正成为教学过程的主体, 教学是双向互动的沟通。

重视动手实践能力的培养。项目教学模式服务于课堂理论教学和现场教学, 让课堂的理论教学紧扣企业生产项目的实际, 注重培养学生运用已有技能和知识的能力, 突出“必需为先、够用为度、学为所用、学能所用”的原则, 突出学生的实践动手能力。

二、营销实训要求学生掌握的职业能力分析

营销及营销策划人员的职业能力分析。营销伴随着商品交换的产生而产生, 伴随着商品交换的发展而发展。营销和营销策划是现代企业经营活动中的一个重要环节, 渗透在企业的日常经营活动之中。营销及营销策划的职业能力是指运用专业技术完成某种特定职业岗位任务的能力, 具体包括推销能力、消费心理分析能力、电子商务能力、客户关系管理能力、营销调研能力、营销策划能力等 (如图1所示) :

三、市场营销和营销策划专业实训课程的现状与存在的问题

营销策划技能是综合性和应用性都很强的经济管理专业技能, 高职教育的特点也要求在营销策划教学中要加强学生的动手能力的训练, 使学生获得在将来在社会职业岗位上解决问题的动手能力和思维能力。而国内各个高职院校绝大多数存在因为不能真正深入实施校企合作, 同时滞后的实训的教材内容、传统的教学手段、实训条件的限制等因素, 都给营销策划专业实训的教学带来了很大的挑战。相比而言, 以真实企业产品为载体的实战型综合实训是其中比较有效的模式。目前的营销专业实训主要存在的问题有:

1. 现有营销策划实训校企合作深入不够的问题:

一些企业不愿接纳学生去相关部门实战实训, 一怕泄漏企业机密, 二怕影响企业的日常工作, 不愿意让没有经验的学生接触营销与策划的主要业务。一般学生都不能直接参与到营销与策划主要工作, 多半的实训都流于形式。

2. 解决现有营销策划实训工学结合管理较弱问题:

实训学生人数太多, 学校的控制力度低, 不可能全面掌握学生的实训情况。部分现有项目具有很强的可操作性, 但学生太多, 实训学生一旦分布较广后, 管理不精细。

3. 现有营销策划实训岗位技能和实训目标安排不符问题:

营销与策划专业在安排学生实训前都制定了相应的实践训练计划、实践训练大纲、实践训练指导、实践考核办法等实践教学计划管理办法, 但实训目标具有时效性, 合作企业也经常更换, 必须根据学生实际情况进行调整, 这样就经常出现与实训计划不相符的情况。

4. 现有营销策划实训练中书本知识点和实训操作结合不够问题:

学生希望在学校学习的知识能在实训合作企业得到运用, 相关专业技能能在校外实训单位得到锻炼和提高, 校外实训单位希望学生能在相应的岗位上从事工作, 这样就出现学生希望学的与单位希望学生具备的知识结合不够。

5. 现有营销策划实训中缺乏企业专家指导的实战水平问题:

营销与策划专业工作的难点主要在思路、创意、策划等上, 这些无形的知识需要有经验、懂教学的实训单位相关职工的指导, 否则难以达到实训目的。

四、基于项目的体验式立体化营销实训设计思路分析

1. 校企共建教学工作室。

“工作室”名词由来已久, 它最早源于20世纪初德国的“包豪斯”设计学院的作坊, 通过作坊这个特殊的教学场地, 学生不但掌握了各种技术、技能, 提高实际动手能力, 而且使教学成果———产品得到企业认可而产生经济效益。工作室由于有真实的产品项目, 有领衔的技术专家指导, 能够真正做到“做中学、学中做”。

工作室制的优点是:学生接触来自企业的真实项目, 能够真正学以致用;有教师的共同参与, 指导力度较大;解决分块的课程教学, 用真实项目把所学知识能串起来, 同时还能学到课堂上没教而实际项目完成所需的知识和技能。但工作室制也存在一些不足, 如由于受企业委托项目的影响, 训练会中断, 持续性较差;参与工作室的人数相对较少;训练的内容取决于项目, 相对于模拟训练来说系统性、全面性较差。

教学组织形式是指为完成特定的教学任务, 教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。由于体验式实训是针对具体的任务而开展的实践活动, 必须将学生的传统班级组织改为项目学习小组, 便于有效地开展组织活动。项目学习小组有助于提高团队协作能力、培养个人专业技能和增强小组学习能力的目的。

2. 企业商务推广项目的合作。

可以采用全职或兼职的形式组织学生参与。全职形式是通过对学生的专业培训, 在企业和专业教师的指导下, 在一定时间内全天候组织学生开展合作企业的商务推广活动, 学生在专业技能得到训练的同时还能根据不同的绩效取得相应的收益。兼职形式是利用学生的课余时间从事企业的商务推广项目, 兼顾课堂学习与课余实践。企业商务推广如新产品的推广、商务平台的推广、信息媒体的推广、服务项目的推广等项目往往以人员推销作为主要手段, 以提高推广效率。一定数量的推广人员才可能带来较大的影响, 而且推广人员需要有一定的专业性。专业学习的学生便是这类业务良好的储备人才, 学校通过与企业商务推广项目的合作, 一方面可以服务企业创造效益, 另一方面可以利用企业商务推广这一平台为学生提供真实的专业技能训练项目, 提高学生的专业实践能力。

3. 创新实训教学模式, 培养学生综合素质。

建立“教”、“做”、“学”三位一体的实训教学模式, 在“做”的过程中学习, 通过“做”达到“学”的目的, 突出能力培养。根据笔者多年的教学经验, 认为案例实训教学模式是融知识、能力和素质培养于一体的实践教学模式。该模式把以工作过程为导向的项目或活动的实训教学内容贯穿在整个实训教学过程中。实训中的教学案例必须是来自企业的管理、经济活动中的真实案例, 这些案例必须包括问题和具体任务的描述, 让学生了解并理解案例中的问题或需要完成的任务, 了解案例所具有的背景———企业文化、产品、市场、商业活动、管理系统等。在这种教学模式中, 教师更大程度上扮演的是导演的角色。教学活动能否正常开展, 预期的教学效果能否达到, 学生的能力能否得以提高, 很大程度上取决于学生是否积极参与并通过动手操练完成各项训练项目。

参考文献

[1]张金华, 叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究, 2010, (6) .

[2]李占军.“工学结合”的高职教育实训教学模式探索[J].职教论坛, 2006, (9) .

[3]盛晓兰.基于苏州经济转型背景下的高职市场营销人才培养模式研究[J].职业技术教育, 2010, (32) .

[4]郭树荣, 翟慎秋, 张国祥.实训课教学模式的优化设计与实施[J].高等职业教育—天津职业大学报, 2004, (1) :23-24.

思路式教学篇8

高等教育中的思想政治理论课是要用马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”以及科学发展观等系统的科学思想来武装当代大学生, 是对大学生进行思想政治教育的主渠道, 也是党的事业得以发展和国家大政方针得以实施的根本保证。少数民族地区的医学院校肩负着为欠发达的少数民族地区培养医学专业人才的重任, 在加快少数民族地区医疗卫生事业发展和缩小少数民族地区与发达地区的医疗卫生事业差距上充当重要角色, 所以加强少数民族地区医学院校的教育教学水平尤为重要。而少数民族地区医学院校学生的思想政治教育工作与其他地区普通高校一样, 主要通过思想政治理论课来进行, 但也有其特殊性。少数民族地区医学院校的思想政治理论课除了要对学生进行传统的理论体系教育外, 更肩负着对医学生进行政治素质、高尚人格和医德品质的培养和塑造的艰巨任务, 特别是在社会主义建设的新时期, 要结合少数民族地区发展的现状引导医学生形成有利于社会主义现代化建设的价值观念和医德规范, 更好地适应少数民族地区医疗卫生事业发展的现状。

目前, 国内各高校都在积极探索更行之有效的思想政治理论课教育教学方法、模式, 学术界近年来也发表了大量关于思想政治理论课改革的专著、学术文章等学术成果, 但相关学者、专家的专著、论文或宏观讨论普通高校的思想政治理论课教育教学改革, 部分专家专注于探讨某一类型高校的思想政治教育, 或将关注点放在少数民族地区思想政治教育的研究上, 尚未见面向少数民族地区医学院校思想政治理论课教育教学的研究。所以笔者以少数民族地区医学院校的思想政治教育教学改革为研究对象进行调研, 发现存在以下问题。

1 少数民族地区医学院校思想政治理论课教学现状及问题所在

当前, 诸多高校思想政治理论课教育教学还普遍存在着教学任务重、教学学时少, 教师的专业素养、教学水平和学生素质参差不齐等状况。在少数民族地区医学院校的思想政治理论课教学过程中除了以上问题尤为突出外还存在一些特殊问题。

其一, 少数民族地区由于地处边疆、经济发展相对落后、民族构成较为复杂、教育资源稀少等多方面原因, 少数民族地区的高等教育相较于发达地区落后, 这种落后同时也体现在少数民族地区医学院校的思想政治教育教学上;其二, 由于医学院校的专业特点, 部分专业课老师、学生对于思想政治理论极其不重视, 甚至存在认知上严重的偏差, 老师的认知偏差极易影响学生学习思想政治理论课的积极性;其三, 在医学院校思想政治理论课教师属于“弱势群体”, 所以导致一部分思想政治理论课教师对于自己的职业缺乏认同, 意识不到思想政治理论课在医学院校的重要性, 导致思想政治理论课教学效果不理想;其四, 医学院校的专业课程种类繁多, 而且专业性强、难度较大, 因此需要耗费学生大量精力, 这就使得医学生对于思想政治理论课重视程度大打折扣, 投入太少, 很多学生希望通过期末突击背诵取得好成绩, 考后就忘, 不能形成系统的知识体系网;其五, 医学院校的学生在入学前, 大多没有接触过系统的医学知识, 医学对他们而言是全新而神秘的领域, 容易激发学生的求知欲;相反思想政治理论课的主要研究对象为社会发展规律、历史研究法则等, 抽象而且枯燥, 再加上相当一部分学生在中学阶段都对这些知识有过接触, 因此, 这些学生在学习该课程时缺乏足够的新鲜感而学习动力不足。

要在少数民族地区医学院校切实解决这些问题, 首先, 需要政策的支持, 党和国家不断营造良好的民族发展氛围, 为引导少数民族地区人民树立正确的民族发展观, 积极培育传播和弘扬社会主义精神文明的思想政治教育工作者, 直接表现为近些年各高校的思想政治理论课教师备受重视, 外出学习考察机会增多, 少数民族地区也积极响应国家号召, 体现为近些年研究项目上的倾斜, 各级各类研究项目均单列思政专项:其次, 国家、地方政策的支持非常到位, 需要解决的是学校各个部门、专业课老师、班主任改变对于思想政治理论课的陈旧认识, 明确其重要性;再次, 思想政治理论课教师要全情投入, 提高专业素养, 积极寻求高效且受学生欢迎的教学方式方法。

加强少数民族地区医学院校思想政治理论课教学除以上方面有待加强外, 最为主要的是根据少数民族地区的区域特点和医学生的学习实际情况来针对性地进行专题式教学改革, 探索课程教学内容的改革, 改变陈旧的教学内容为重点更突出、条理更清晰的专题式教学, 以此来提高少数民族地区医学院校思想政治理论课的教学效果和实效性。

2 少数民族地区医学院校开展专题式教学的方法

2.1 专题式教学的内涵

所谓专题式教学, “是根据教学大纲的基本要求, 立足于教材和教学要点, 针对学生的思想实际结合时政热点、社会现实问题和学科前沿, 对教学内容重新进行整合、提炼、概括、充实, 进而形成既有承接又相对独立的系列专题, 在课堂教学中教师根据这些专题确定教学方案, 引导学生集中而深入地对这些专题进行学习的课堂教学方法。专题式教学具有针对性、现实性、探究性、灵活性的特征。” (1)

2.2 专题式教学的内容设计

据统计, 国内的很多高校已经开始推行专题式教学, 专题式教学已经成为当下许多高校思想政治理论课改革的趋势。但是, 专题式教学在推行过程中出现了一些弊端和缺点, 通过近几年的教学实践总结出专题式教学主要存在三个问题:其一, 设计的专题内容偏离了教学大纲:其二, 专题的设定与教材雷同:其三, 专题缺乏新意, 很难吸引学生。所以, 在少数民族地区的医学院校的思想政治理论课开展专题教学首先要避免以上三个已经出现的问题, 还要根据少数民族地区的区域特点、民族特点、发展现状以及医学生的学习实际和接受能力, 做到照顾民族感情、顺应地区发展特点、符合医学生的思维方式、适合医学生日后的职业特点。具体说来, 在少数民族地区医学院校进行思想政治理论课的专题教学要秉承以下几点原则。一、专题的设计要围绕教学大纲, 以“05方案”为依据, 但要做到既依据教材又脱离教材;二、思想政治理论课的教学与少数民族地区历史、现状结合, 与现在大热的诸如医患纠纷等涉及医德、医风等问题结合;三、课程讲授的宗旨是解决学生思想上的实际问题, 使理论深入学生头脑;四、选题要科学, 注意知识的前后连贯, 同时要避免重复和跳跃性太大。

以笔者所在少数民族地区医学院校的“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课 (以下简称“概论”课) 为例, 按照以上思想政治理论课专题式教学的四项原则, 根据我校的课程安排、学时等实际情况, 可将“概论”课整理为两大部分内容, 第一部分重点讲解毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的基本理论问题, 分设七个专题来进行理论的讲解:中国化理论, 路线理论, 革命理论, 改造理论, 本质理论, 阶段理论, 动力理论;第二部分运用第一部分所学理论分析中国特色社会主义建设实践中的问题, 分设七个专题:经济建设, 政治建设, 文化建设, 社会建设, 生态建设, 党的建设, 国家建设。

3 在少数民族地区医学院校开展专题式教学的意义

3.1 有效整合教材内容

开展专题式教学可以有效整合教材的内容。各高校的思想政治理论课都采用统编教材, 但教材体系与教学体系并不能完全重合, 二者既有联系又有区别。

教学内容间的相互联系、教科书内部的章节与内容的结构框架所构成的整体构成了教材体系。教学体系是指为了达到一定的教学目的, 围绕教材内容集中采用各种教学要素, 所形成的教学整体。思想政治理论课的教材虽然足够的严谨全面, 但完整而实用的教学体系则是要在现实教学活动的引导下, 在师生互动的保障下, 让学生正确地理解教材的重要理论知识, 使学生在结合自身情况的前提下的将原有的理论知识打破重组, 达到融会贯通的境界, 这样产生的体系才更接地气儿, 能够解决现实问题。

现在各高校的思想政治理论课均使用由高等教育出版社出版的思想政治理论课统编教材, 而统编教材的特点是信息量大, 内容体系庞杂, 知识难度也很大。例如“概论”的内容不但囊括了马克思主义的三大经典部分, 同时也将毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观等重大理论成果收入其中, 可谓兼收并蓄, 博大精深。但是传统单一的讲解方式使得该课程教学活动陷入瓶颈, 让拥有丰富理论内涵和完整科学框架的课程表现为索然无味, 枯燥晦涩, 很难激发学生的学习兴趣。而在医学院校的思想政治理论课改革中采用专题式教学法即可有效解决这一问题。

进行专题式教学, 对于思想政治理论课教师提出了更高的要求, 首先要求老师要根据教学要求、教学目的、知识点及重难点来凝练教材内容;其次要根据少数民族地区的民族特点和医学院校学生的学习实际并结合时政热点、焦点的相关问题, 对原有的教材内容进行科学的调整, 并以此提炼出相应专题内容, 做到整合教材内容重新构建教学体系。

专题式教学是将原来教材中的授课内容的顺序重新整合调整, 所以如何确定专题异常重要。在确定专题时要求授课教师做到对教学内容的领会、理解和深挖掘, 专题是教师消化、吸收教材内容的成果整合。该模式既强调理论成果的独立性同时又不忽略各个内容间的前后承接, 进一步强化课程的理论深度、针对性和现实性, 而不是照本宣科。“提高学生对思政课的认同度和学习兴趣, 增强思政课的课程魅力和教学效果, 解决了教师怎么教、学生怎么学以及将课程目标和内容转化为学生的知识、信念和素质的问题, 有效实现了教材体系向教学体系的转化, 使课程标准与适应学生有机统一起来。” (2)

3.2 有助少数民族地区医学院校思想政治理论课教师优势互补

高校思想政治理论课涵盖内容广, 涉及领域很多, 教材教学内容非常丰富。如“概论”课的内容就涉及政治学、历史学、哲学、社会学、经济学等学科, 涵盖了政治、经济、文化、社会等多个方面。

但是术业有专攻, 要求每一位思想政治理论课教师做到全面驾驭整个课程体系的所有教学内容较为困难。以笔者所在院校为例, 尽管采用集体备课制度, 但到具体上课时, 一些教师还是不能很好地把握自己不熟悉的领域, 很难把这些内容讲透、讲精, 而在教学改革中实行专题化教学后就可以充分发挥授课教师的专业所长。所以实行专题式教学后, 教师可以选择在自己熟悉的领域开设专题, 这样一方面可以充分发挥授课教师各自的专业优势, 另一方面可以做到教师和教学内容的强强联合, 充分发挥教学资源的整体优势。

大学生对思想政治理论课缺乏兴趣, 学习积极性不强, 除了医学生的专业课压力大以及社会大环境的影响, 还有一部分原因是教师授课手段陈旧, 教师缺乏足够的亲和力和年龄吸引力, 所以师资队伍的年龄优化组合也非常重要。大部分高校存在这样的问题, 年长的教师具有专业魅力, 普遍科研能力强、职称高、资历深, 可以凭借深厚的知识底蕴和特有的人格魅力以吸引学生, 但往往亲和力不足;而年轻教师与学生年龄更为接近, 代沟较少, 更容易和学生亲近, 而且对于新知识、新的教学手段更易接受、可以很快运用到日常教学中去, 但经验欠缺。总之, 每个年龄段的老师都有自己的特点和专长, 每位教师都拥有各自的气质和风格, 在思想政治理论课的教学改革中, 实行专题式教学改革, 既可以充分发挥每位教师的特长, 有利于教师资源的优势互补, 同时可以有效整合教师队伍, 建设合理的年龄梯队, 又符合当代大学生特立独行的个性特点。

3.3 是培育少数民族地区医学生实践能力和创新能力的需要

在教育教学改革的大背景下, 强化学生的问题意识, 培养学生创新精神是改革的核心目标, 少数民族地区医学院校的思想政治理论课改革如何向这一目标迈进呢?根据当代大学生的个性特点、知识结构和接受能力以及新形势下高校思想政治理论课教育的新要求和新特点, 应该充分发挥学科的综合优势, 出发点不再是以理论体系的完整性, 而是要增强教学的针对性。把着力点放在以问题为出发点的专题式教学上, 使思想政治理论课的教学向引导学生发现和创造问题发展, 以此来提高思想政治理论课的整体教育教学质量。

在教学改革中, 授课教师在观念上也要改变, 要强化问题意识, 淡化体系意识。“思想政治理论课给予学生的不应只是一些概念、原则、结论, 而应是一种理论思维, 是观察当代世界、当代中国的基本立场、观点和方法, 从而达到提高学生分析、解决社会问题的能力的目的。” (3)

3.4 有助于实现少数民族地区医学院校教学与科研的统一

高校对于教师的考核同时看重教学和科研。思想政治理论课由于学术性、思想性、理论性很强, 所以对任课教师的知识结构、理论功底、科研水平等都提出很高的要求。据调查, 目前各高校的思想政治理论课教师的教学任务都相对专业课教师繁重, 以笔者所在的少数民族地区医学院校为例, 每位思政课专职教师一学期一般要承担100学时左右的教学工作, 有的教师甚至每周要完成20多个学时的工作, 这就导致思政课教师整天疲于备课、上课, 大量的时间与精力消耗在教学中, 投入在科研方面的精力与时间明显不足, 这就有碍于思政课教师科研能力的提高, 而大部分高校的职称评聘体系都与科研挂钩, 所以课时量大也直接影响了思想政治理论课教师的职称评聘。实行专题式教学改革, 可以让该课程的教师准备自己所熟悉的专题, 耗时少, 时效强, 具有以教代研的特点, 缓解了教学和科研的矛盾。

思路式教学篇9

关键词：山区,高速铁路,桥式方案,思路

一、概述

渝万铁路为全线位于重庆市镜内的第一条高速铁路, 设计为时速250 km有砟轨道客运专线。线路经江北、渝北、长寿、垫江、梁平至万州, 是重庆主城区连接渝东北中心城市万州的骨干交通, 也是渝郑大通道的重要组成部分。对进一步加强重庆经济中心的作用, 拓展重庆主城区的发展空间, 促进山峡库区社会经济的发展和旅游资源开发均具有重要意义。线路全长247 km, 项目总投资238亿, 工期为4年, 计划2017年通车。本项目桥梁比重大, 约占全线50%。寸滩双线特大桥位于重庆市江北区寸滩街道辖区, 为渝万铁路的重难点、控制性工程, 本文以该桥桥式方案的确定思路做阐述。

二、控制因素

本桥平面位于直线上, 纵坡为平坡, 双线。桥区地震动峰值加速度值为0.05 g, 地震动反应谱特征周期值为0.35 s, 基本的地震烈度为Ⅵ度。

桥梁控制因素多, 需跨越白杨沟公路互通 (如图1) 、沪渝高速公路 (如图2) 、双溪河 (长江倒灌影响) 及排污渡槽 (如图3) 、渝利铁路货车外绕线 (如图4) 等。右图已建成部分为渝利铁路, 渝万铁路与之平行, 两铁路间距17~45 m, 渝利铁路采用的孔跨分别为32+3×48+32 m、48+80+48 m、32+2×40+64+40 m、40+56+40 m连续梁桥。

三、桥式方案的确定思路

本桥受控因素很多, 桥式方案的确定是一个繁杂而系统的工作, 为此专门成立了QC小组对本桥桥式方案研究进行技术攻关。小组按照质量管理程序, 通过调查分析, 确定控制桥式方案的要因为梁部特性、深水基础、外部协调及专题评审、在建渝利铁路等。

1. 梁部特性

结合高速铁路桥梁的特性, 通过调查了解48~168 m主跨连续梁的主要构造尺寸及施工工艺, 本桥哪些梁能直接采用, 哪些需重新设计, 都需通过比选确定;因线路设计标准高, 梁部的刚度影响行车的安全性和平稳性, 需严格控制连续梁的跨度范围。

2. 深水基础

本桥受三峡水位倒灌影响较大, 最大施工水深达12 m, 水下墩个数及墩位对工程投资影响很大。通过调查施工水位, 并根据不同水深、水下地质条件确定水下基础方案, 经济技术比较后, 确定桥式孔跨范围。

3. 外部协调及专题评审

跨越白杨沟互通及高速公路、双溪河、渝利货车外绕线分别需重庆市交委、重庆市水利局、成都铁路局专题评审, 方案受控因素多, 桥式方案变数大。通过提前与相关部门沟通, 专题评审时工作尽量做的扎实和详细, 有理有据地表达出方案的推荐原因, 利于桥式方案的确定。

4. 在建渝利铁路

因渝万铁路与渝利铁路并行, 间距较近, 尽量减少施工干扰。通过收集最新渝利铁路基础资料, 逐个提出基础的防护处理或避让方案, 结合两线的协调美观性, 提出桥式方案控制点。

通过以上分析研究, 对局部控制点进行了多方案比选, 原则是要确定一个科学合理、经济安全、施工成熟的桥式方案, 经研究和专题论证, 最终确定的桥式方案为采用36+3×64+36 m连续梁跨越白杨沟公路互通、采用60+100+60 m连续梁跨越沪渝高速公路、采用48+80+48 m连续梁跨越双溪河左支流及渡槽、采用36+64+36 m连续梁跨越双溪河右支流、采用36+64+36 m连续梁跨越渝利铁路货车外绕线, 节省工程投资353万元、大大降低了设计施工难度, 为施工工期和线路开通创造了有利条件。

四、结语

随着我国经济的高速发展, 地方规划、路网及相关控制因素会更多, 对山区高速铁路建设提出了更高的要求, 线形标准不断提高, 类似复杂桥式方案的桥梁将越来越多, 因设计施工周期短任务重, 通过本桥桥式方案的探索, 提出如下山区高速铁路桥梁桥式方案的确定思路:

(1) 加强基础资料收集、调查, 充分利用QC工具进行技术攻关, 找出要因、制定和实施对策;

(2) 加强方案的前期协调及专题报审工作, 少走弯路;

(3) 重视降低工程投资、降低设计施工难度的重要性。

思路式教学篇10

一、概念界定

文化创意产业园是指为通过创意活动获取价值的相关企业或个人提供集聚和孵化的服务的特定区域, 并且是涵盖生产、休闲、交易和居住等功能的多功能园区。园区形成了包括生产、发行和消费等环节的产业链。

旅游业是主要从事招徕、接待游客, 为游客提供旅游服务的行业, 它需要具备一定的旅游资源和设施。交通客运业、酒店业和旅游业共同构成了旅游业务。

二、文化创意产业园区与旅游业融合式发展的瓶颈与障碍

创意产业自身发展很快, 但是向传统产业的渗透不足, 自身的产业链尚不能够有效整合和延伸, 因此还未能充分实现他的价值。虽然我们有很多创意产业园区, 但他在与旅游业融合式发展的道路中依然暴露了许多缺点与不足之处, 这也正是文化创意产业园区与旅游业融合式发展的瓶颈与障碍所在。

1.艺术与商业的冲突日益明显

文化创意产业园大都是由艺术家聚集而形成的具有浓厚艺术气息的园区, 艺术是高度自由和随性的。然而旅游业是劳动密集型和资金密集型产业, 在与创意产业园融合过程中, 商业文化和艺术理想的冲突、标准化和个性化的冲突会不断凸显。这些冲突会导致艺术家流失等不良后果, 这会是制约文化创意产业园与旅游业融合的一大障碍。

2.缺乏产业链形态和品牌效应

旅游业是十分重视产业链完整性的产业, 只有旅游资源、旅游设施、旅游服务三者都具备才能称之为旅游业。但有些创意产业园区仅仅是某一种商品的集散地, 缺乏产业链形态的经营, 这样的现状导致园区的旅游产业链断裂, 因而无法真正的与旅游业融合。

3.人才匮乏

现在高端创意人才匮乏, 能将创意作品产业化的经营人才和旅游管理人才也屈指可数。没有他们的加入将会使融合式发展的道路缺乏专业性、创造性, 并且融合进程得不到有效地管理和规划。

4.园区规划不合理, 可进入性低

目前大部分园区的规划都处于混乱状态, 艺术区与商业区不能被区分规划, 游客也很难从地图上来定位某一个展馆的具体位置。有许多园区的地理位置也较为偏僻, 人们会因为路程太远而放弃去此地旅游, 不利于文化创意园区旅游的发展。

三、文化创意产业园区与旅游业融合式发展的思路与对策

1.提升文化创意旅游区的文化内涵和品牌档次, 形成品牌效应

品牌战略意识要渗透到文化创意产业园在与旅游业的融合当中。旅游品牌的竞争实际上就是知识的竞争, 文化创意产业园是创意的集散地, 创意是其最鲜明的旅游品牌。因此充分保护原创性资源尤为重要, 形成强大的品牌效应有助于推动园区旅游业的发展。

2.加大宣传力度, 展示整体形象, 推行整体营销

文化创意产业园在没有宣传推广之前更多的是被艺术家这样的小众群体所关注, 整体宣传营销将会提升文化创意产业园的知名度和吸引力, 吸引大量游客介入。采取整和营销策略会更加符合市场需求, 这是提升园区社会影响力和增加经济效益的重要契机, 也是为与旅游业融合所做的必要铺垫。

3.建立完整的产业链