语文校本教材建设心得

语文校本教材建设心得（精选12篇）

语文校本教材建设心得 篇1

根据新《课程标准》关于课程建设的指导思想和理念, 语文学科的教材建设应该由国家统编教材、地区教材和校本教材共同构成, 其中校本教材的开发建设是由各个学校的教师根据本校语文教学实际和学生的知识构成特点而编写。校本教材一方面与国家新一轮课改必修是有机统一的, 它能够让学生学习更贴近实际的知识, 开阔学生的视野, 促进全面发展, 同时它更大程度上拓宽了语文教学渠道, 最广泛地体现了语文教学的灵活性和开放性。校本教材的多元性和选择性更能体现“以学生为主体, 教师为主导”的教法理念。

几年以来, 笔者在教学实践中总在思考着语文教学究竟怎样才能够让学生学到更多贴近实际的语文知识, 让他们能在踏入社会后的工作中有更广泛作用的问题。并在这方面作了一些探索:以积极健康的思想为原则, 以弘扬传统, 继承民族文化精华为指针, 以情、趣、理为内容编选一些能补教材之缺而学生有必要了解的知识编成课外教材 (姑且称为校本教材) 印发给学生, 受到学生的普遍欢迎。

我把语文校本教材的编选分为两个阶段。每个阶段各有侧重, 但又有联系。

第一阶段以《百家姓》《三字经》等传统蒙学教材为内容, 对《百家姓》只让学生了解我们民族的基本姓氏即可, 时间用得不多。《三字经》的篇幅虽然有限, 全篇614句, 1700多字, 内容却包罗万象, 涵盖了中国传统的教育、历史、天文、地理、伦理和道德, 以及一些民间传说, 言简意赅, 气度恢弘, 绽放出传统文化耀眼的光芒。章太炎先生曾说《三字经》能“启人知识”, 在某种意义上说它是中国文化的符号, 它宣扬的刻苦、尊老、礼让等品质是超越民族和时代的。如其中在讲到教育时, 强调营造良好的学习环境的重要, 因为学习环境好, 能使人向好的方面发展, 这就是“昔孟母, 择邻处”的原因, 教师在教学上一定要专心一意, 爱岗敬业, 要善始善终, 不能半途而废, 这就是“教之道, 贵以专”的含义。除了师教, 《三字经》还强调了家教“养不教, 父之过”, 这是现在许多家长必须正视的问题。“有养无教”就是罪过。

《三字经》同时是一部最简明的通史, 它清晰简洁, 对学生学习中国古代史无疑是极有帮助的, 因此, 我极力要求学生准确背诵。学生在记诵的过程中, 就会真正体会到我们国家历史悠久, 华夏文化源远流长, 增强民族自豪感和自信心等爱国情感。学习《三字经》还可以让学生积累大量的作文素材。

韩寒在《三重门》里有一段很典型的话“勤奋学习的是爱因斯坦, 淡泊名利的是居里夫人, 助人为乐的是雷锋, 不畏死亡的是刘胡兰, 身残志坚的是张海迪, 鞠躬尽瘁的是周恩来, 就这么几个死定的例子, 光荣地造就了上海乃至全国这么多考试和比赛里的‘作文高手’。”韩寒在这里讽刺了学生作文时论据陈旧的现象, 教学生读《三字经》可以让学生在作文时解决“无米下锅”的困难, 当然, 要强调引用时要有创意, 旧瓶子要装新酒。

有人说:我们需要回归自己先天最纯正的文化, 在思想的净化中, 去接受一种伟大心灵的呼唤。《三字经》里面有我们中华民族文化的精髓, 它以最简洁易懂的方式凝聚了最深厚的文化传统和道德传统。“编蒲”抄书的路温舒, 悬梁刺股的苏秦, 囊萤的车胤, 映雪的孙康, 这些人物的刻苦精神无不起到激励学生勤奋学习的作用;亲、孝、悌、友、恭;仁、义、礼、智、信, 这些为人处世的基本道德观念, 无不为学生今后的人生起到积极作用。人类的智慧要靠文化的传承;人类的伟大是因为有伟大的文化, 我们中华民族是个有伟大智慧和独特文化的民族, 作为教育者, 我们要将这些优秀的东西传教给下一代, 这是我们教育者责无旁贷的责任。

第二阶段的校本教材以生活中的惯用谚语为内容。我国地域广大, 民俗丰赡, 在物产、习俗、生活生产、道德观念、人生价值等方面都流传着大量的惯用语, 我从中选编一些健康而通用的印发给学生, 让他们学到课文中很少学到的知识, 并明白许多人生道理。内容上力求丰富, 有文教类如:“一时劝人以口, 百世劝人以书”“不学无术目光短, 勤奋好学前程远”;有生产类如“阳春三月不出工, 十冬腊月喝北风”“一棵果树三分田, 百棵果树十亩园”;有事理类如“海水无风浪不高, 树上无风枝不摇”“近水楼台先得月, 向阳花木早逢春”“什么树开什么花, 什么藤结什么瓜”;等等。惯用俗语让学生在情、趣、理中获得受益无穷的知识并培养了他们高雅的道德情操。

当然, 适合学生学习的语文知识还很多, 如成语典故、民间故事、本地的风情民俗等, 我们只要在校本教材建设中善于选择, 就能让学生在快乐中获得许多语文知识, 提高语文素养, 从而培养合格的、高素质的人才。

语文校本教材建设心得 篇2

若是有人问我：“如有机会来个穿越，你会穿越到哪个朝代？”我将会毫不犹豫地回答他：宋代！为啥这样说呢？因为相较于其他朝代，宋代是一个最为重视读书人的时代，重视读书人，那么，读书也就是一种风尚，也就是一种区别于其他时期的“宋祖style”。忝为一个读书人，我是很羡慕宋代的读书人的，捧起宋词宋诗宋文，总觉得宋代的文人骨子里都有一种特别的文气在。比方说，屯田郎的“执手相看泪眼，竟无语凝噎”就有朴实真切毫无矫揉造作之感；易安卿的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”自有柔肠百转一泣三叹的悲伤；放翁叟的“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”亦有肝脑涂地为国进贤的悲壮„„纵使流连于软帷香闺的花间秾词，也使宋代文人的主流文气多了一件华丽的蝉衣。所以说，宋代人的读书，是能够像孟子说的那样，能养读书之气，乃为善读书。

然时日逝去已久，我无法再亲耳聆听宋仁宗的“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，书中自有千钟黍”的“三有劝读良言”，也无法再亲口附和汪洙“万般皆下品，惟有读书高”的读书豪情，更无法亲身感知苏轼“发奋识遍天下字，立志读尽人间书”的苦读狠劲儿，但是我可以发自肺腑由衷地感悟到宋朝诗人黄山谷“三日不读书，便觉语言无味，面目可憎”这句话的内在含义，因为读书确实能够养文气，要不，苏轼怎么会有“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华”的感叹呢？

我来东海已经三年有余。在市井酒肆之间，我发现了一个很是耐人寻味的现象：凡是毛笔字写得好、有一定文学底子、俨然有隐者之风的人，必是上了一定年纪的。而这些上了一定年纪的有古风之人，大多又与觉民有很深的渊源。随着了解的深入，我释然了：觉民的前世，便是走出了多位前贤的东海书院；觉民的前身，便是培养了一大批满怀报国热忱而努力读书的爱国志士的觉民小学和觉民中学；而觉民中小学得以成就诸多贤才的根本，即是“读书”之斯道。

历览觉民中小学发展的历史，古圣和今贤荟萃，求学与报国并存。回望七十余载前的当代，一批批英勇不屈的觉民学子，学成文武艺，挥洒报国情，毅然奔赴抗日前线；回顾多事之秋的现代，一代代临危不惧的觉民学子，满怀家国情，奋戈御外侮，决死抗击法鬼入侵；回溯国强势胜的康乾时代，一位位从东海走出去的学富五车才高八斗的举人秀才，与能臣贤相共商定邦之善计，同谋治国之良策，举己身之全力，谋桑梓之福祉。由是观之，古圣今贤的求学报国，无不是通过勤奋读书来推动和实现的。

现而今，穷根究底、广泛涉猎的读书之风，在我们莘莘学子和古圣今贤之间，已然有了断层之虞，作为一名语文教师，我是不乐于见的，也是心怀隐忧的。幸而学校早有先手，通过统筹安排，现在编印了一本语文阅读校本教材，分《爱国篇》、《爱校篇》、《自爱篇》和《爱家篇》四个部分，内有诗歌、散文、杂文、回忆录等多篇美文，不日就能付梓。我衷心希望同学们能够以这本校本教材为突破口，在饭后课余的零碎时间里，再次拾起书本，“多读书，读多书”，最后达到“读书多”的程度，也养出一股浩然的文气来。斯人已远去，烈风长留存。觉民所以觉民者，在乎读书之斯道也；而读书之斯道，则诚为觉民！

愿有志者勉之！

张

林

孙校长与《情智语文校本教材》 篇3

至今还清晰地记得2009年暑假前夕，孙校长给我们全校语文教师“洗脑”的情景。他说，我校的“情智教育”已研究多年了，那么，情智语文当追求什么呢?他认为情智语文当有两大追求：其一，追求教给孩子最好的语文；其二，追求让孩子们乐学语文。

什么该是教给孩子最好的语文呢?他说道，我们祖先留下的国学经典灿若明珠。诵读这些经典，可以修身养性正德，可以丰富人的底蕴、改变人的气质，他觉得这就是最好的。除了国学经典之外，经典的古体诗歌、现代诗歌，经典的儿童文学作品对孩子一生的影响也是深远的。所以我们要建设好我们的情智语文校本教材，内容要精选适合孩子诵读的“国学经典”“诗歌经典”“儿童文学经典”。编好这套教材，是功德无量的大好事。

在编写的过程中，教师们越来越发现经典实在太多了，正所谓“乱花渐欲迷人眼”，究竟选用哪些给孩子们呢?孙校长的要求是：一定要选适合孩子的，一定要选最好的。于是孙校长请来了国学专家、教育教学专家、儿童文学家，帮我们论证。一次次修改，一次次论证，这套《情智语文校本教材》终于在2009年国庆节期间诞生了。

语文校本教材建设心得 篇4

(一) 中职语文教材现状与问题

1. 缺乏时代性。

中职语文教材选文标准模糊不清, 过于强调所谓的五性“思想性、科学性、启发性、艺术性、趣味性”, 教材内容相对陈旧, 时代性、实用性不强, 反映现代社会风貌、现代生活、现代价值的材料太少, 过多地从过去时代提供的作品中寻找素材, 注重政治性、思想性。中职学校的师生普遍反映语文教材内容难、偏、旧, 凸显时代精神的精品不多, 让人感到教材与社会经济发展和社会生活联系欠紧密, 缺乏时代气息, 不能启发学生主动参与、乐于探究, 获取新的语文知识, 学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力没有得到足够地重视。

2. 个性不足。

目前, 中职语文教材大多是国家、地方二级统编教材, 各学校、各专业通用, 这些教材注重的是各个职业人群共同需要的语文能力, 忽略了学生所学专业的不同特征, 解决的只是语文学科教学中出现的共性问题, 不能解决不同学校不同专业对语文能力的需求差异。如法律专业的学生, 要求掌握的是各种诉讼文本的写作和辩论技巧;旅游专业的学生需要训练其导游词的写作及如何向游客介绍自己及旅游项目、旅游产品, 以便与游客熟悉, 并尽快与游客建立和谐的关系;对于营销专业的学生来说, 应侧重产品说明书的写作, 口语上训练其推介产品的技巧。国家、地方二级统编教材只能介绍一般的知识和方法, 而不可能、也没有办法针对各学校或各专业的需要来编写教材, 这就很可能出现的这样的状况:编者们煞费苦心编写的教材, 最后成了对学生没有任何意义的内容。

3. 难以适应“分层教学”的需要。

一方面, 对于学习基础较差的学生, 教材存在起点过高的问题;另一方面, 对于学习基础较好和想升高一级学校继续深造的学生, 教材又不能完全满足他们的需要, 特别是不能满足不同专业的学生对语文知识学习和能力培养的需要。

4. 整体设计思路陈旧。

近几年, 尽管许多省市在教材建设方面作了不少改革的尝试, 取得了不小成绩, 但在中职语文教材的编排设计上, 有些地方仍保留了传统学科体系的设计思路, 有的教材编写还是沿袭高职院校教材编写的思路。中职生语文基础差, 课时少, 这样编排设计显然不适合他们。

5. 课时安排过多, 不切合实际。

当前, 中职语文教材编写仍处于一种理想境界:不仅课时安排充足, 而且语文教材根据语文教学规律分为基础版、提高版等若干册, 如倪文锦教授主编的中职语文教材 (基础版) 共需272学时, 有的省市编写的教材尽管安排的课时有所减少, 但最少也有200学时。当前, 中职学校学制大都由四年制改为三年制, 而且最后一年, 安排学生到企业进行顶岗实习, 语文课的课时大为减少, 多数中职学校的语文课只开一学年或只开一学期, 周课时也由以前的6节减为2节, 有的学校甚至只开半个学期, 周课时2节统编教材的课时安排, 显然不适合中职学校开展有效益的语文教学活动。

(二) 加强中职语文校本教材建设的必要性

1. 中职校教育现状的需要。

近年来随着高考扩招引发的普高热, 中职生大都因为读不上高中才来中职学校就读, 他们语文基础大都较差。在校学习期间, 学生根据社会对用人的要求及自己的兴趣来分配学习各学科的时间, 常常把主要精力放到专业课程的学习及专业技能的培训上, 对语文课多数抱着可学、可不学的态度, 加之学生较难看到学习语文的作用, 故语文厌学、怠学现象较严重, 使得中职生的语文能力得不到较好的培养和应有的提高。随着市场经济体制的不断完善和经济的发展, 社会对中职学校培养人才提出了新的, 中职教育既不是培训学徒, 也不是培养工匠, 而是以培养合格的“四有”劳动者为宗旨。语文学科和语文教材应该顺应时代的要求, 更加注意对学生的道德修养、人文精神的培养, 致力于学生语文素养的整体提高。中职学校必须根据当地经济、社会及用人单位的需要, 学生的专业、个性特点, 对现行的语文课程培养目标加以调整, 开发适应学校专业特色的语文校本教材, 充分调动学生学习语文的积极性, 发挥“语文教材要对提高学生的文化品位负责”的作用。

2. 实现中职学校语文教育目标及语文课程自身改革的需要。

现代语文教育越来越重视人的发展, 注重人的个性培养。2000年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》 (试行) 中明文指出:“语文教育在发展语言能力的同时, 发展思维能力, 激发想像力和创造潜能”。这是由语文学科性质的多元性决定的, “既有基础工具性, 又有人文教育性, 还有综合实践性”, 因此, 语文教育“既要让学生学会学习, 又要让他们学会生存, 学会关心, 学会参与, 学会合作, 学会做人”, 过去的语文教育忽视了这一点。培养有个性的人、培养全面发展的人应该是中等职业学校语文教育的目标, 要达到这个目标, 需要各中职学校根据学校实际情况来规划专业、设置课程。语文与生活、社会的联系密不可分, 离开了具体的生活环境、文化环境, 语文学习就成了无源之水, 无本之木, 各个学具体的生活环境、文化环境是学习语文的宝贵资源, 而且是必需的资源, 因而是中等职业学校语文校本课程建设的重要因素之一。

3. 中职学校语文教师发展的需要。

目前中职学校的校领导把教师队伍建设的主要精力放在专业教师建设上面, 专业教师常常有机会去进修, 专业课的校本教材开发与建设也得到包括人力、物力和财力等方面的支持。文化基础课的教师们常常被忽略, 基础课教师提高、发展自己的机会不多, 在一周2节课的教学活动中, 大都维持着我国传统的教师角色——传道授业解惑者;教学活动仍然围绕“五心”——以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心、以考试为中心而开展。中职语文教师在与专业教师受到巨大差异待遇的情况下, 常常产生厌教情绪, 得过且过, 不与时俱进, 缺乏先进的教育观念和现代教育理论, 知识结构单一、陈旧, 基本技能疏浅, 综合能力偏低。校本课程开发注重课程的个性与开放性, 多样性, 灵活性, 尤其是注重受教育者的人性发展, 使教育基本要求的统一性与人才的多样性有机结合, 国家课程、地方课程、校本课程结合, 补充, 实现课程的“最原始愿望”。因此, 校本课程的出现不仅从根本上改变教师的角色, 向教师发出“角色过时”信号, 更为重要的是, 它为教师从根本上认识课程的作用、价值, 提供强而有力的支撑。为了适应新世纪中职语文教育目标的需要, 中职学校应积极开发语文校本课程, 并以此为契机, 培养语文教师新的现代语文教育观念、新的语文课程意识, 使其具备相应的语文课程开发和研究能力, 提高语文教师教学、科研的积极性, 促成语文教师角色转换和自身的不断发展。

(三) 中职语文校本教材建设与改革的设想

1. 树立全新的语文教材观。

新的语文教材观具有三个基本内涵。 (1) 以学生为主体。在新的语文课程模式中, 学生是主体、是中心, 是所有教育教学因素共同指向的目标。一切以学生的学习和成长为中心, 一切为了学生的发展, 处处体现对每一个学生的人文关怀, 这就是“以人为本”的现代理念在现代语文教育中的真实体现, 其本质即“学为中心”。在这一思想指导下, 要重视学生的实际特点和真实需要, 建构适合他们的主体式课堂模式, 激发学生学习的主动性、积极性, 增强学生学习经验获得的过程体验, 提供更多的个性化学习机会, 变“教本”为“学本”, 为学生的自主学习和探究式学习创造条件, 形成有利学生成长发展的语文知识结构、能力结构和人文素质结构。 (2) 以能力为本位。职业教育课程的目标是使受教育者通过教育和培训体现出普通教育接受者所不具有的特性, 获得良好的职业素质, 得到行业和社会的认可和接受。为此, “以能力为本位”已成为职业教育有别于其它类型教育的旗帜性口号, 学生的职业能力是行业用人的重要检验标准也应是职业教育的主要目标。职业教育的课程教材就要以行业需求为重要导向, 语文教材的设计既要遵循语文学科自身的体系和知识内在的规律, 保证教学秩序与教育质量, 又必须顾及职业岗位的实际要求, 保证学生能够得到充分的综合职业能力、持续发展能力的培养。 (3) 以就业为导向。“以就业为导向”的内涵就是从岗位需要出发, 分析不同岗位对人才的知识结构、能力构成诸方面的要求, 完成相应的教学目标、教学内容和教学策略的定位。在教学过程中强调职业环境的真实性, 创设特定情境, 提供体验途径, 关注学生的学习态度和专业情感, 以利于形成个体在工作中不断学习的能力和习惯。为此, 职业学校语文教材的定位也要从岗位分析出发, 改变“学科本位”“学科中心”的倾向, 改变过于注重知识传授的传统做法, 在目标的确定上, 满足劳动力市场对就业人员语文能力水平的需求标准;在内容的选择上, 满足实际生产岗位的层级、种类需要;在结构上, 满足劳动力市场所需人才的素质结构要求。教材的设计中还应包含职业情感的目标取向, 除了关注知识、技能层面以外, 还要注重学生情感、态度层面的目标, 关注学生就业所需的人文素质和其他素质的养成。

2. 关注教改成果, 引入新型教学理念。

中职语文校本教材的建设与改革要重视突出职教特色, 职业教育最重要的特征之一是就业教育, 学生的学习要满足学生未来职业岗位的实际需求, 教材的设计应在以下几方面加以考虑。 (1) 增加教材内容的开放性。语文的学习不同于其它学科, 课文是范本, 是师生对话的“话题”, 而非学习的全部内容。语言的学习应当放在一个更广阔的语言材料背景下进行。理科的学习是在学生弄懂基本原理后“举一反三”, 应用原理解决类似问题, 语文的学习恰恰相反, 应当在学生接触了足够的语言材料后归纳提炼出语言知识, 形成语文能力, 是“举三反一”的。因此, 给学生材料要充足、丰富, 能启发学生探究, 普高为学生编制阅读教材的作法可以借鉴, 只是职业学校学生的阅读教材要更贴近学生、更贴近生活、更贴近职业, 使其易于理解和接受。 (2) 以能力的训练与形成为目标, 实现教材的综合化、模块化建设。职业学校学生在未来职业生涯中遇到的问题更实际、更复杂、更具综合性, 教材内容更要接近职业生活和社会实际。语文的学习仅仅考虑识字、阅读、写作、口语等学科能力的培养是不够的, 还应当给各专业学生以相应的专业语文素质教育。语文基础知识部分以人文社会为主要综合内容, 应用语文和文学鉴赏部分以相关专业为综合内容。以较宽厚的语文学科理论知识、体现能力训练与形成的主体教材为学生的继续学习打基础;以学习专业知识、掌握职业技能为主要功能的辅助教材满足学生适应未来职业岗位和终身学习的需要。

3. 坚持校本特色为上的原则。

校本课程的生命力在于“基于学校, 在学校中, 为了学校”。校本课程的开发、建设、实施因切合学校特色, 使它不再是统编教材的补充与延伸, 而真正成为课程的必要组成部分。所以, 中等职业学校语文校本教材的开发与建设, 要综合考虑学校的条件, 包括学校生存的社会环境、文化环境、学校办学设施条件、专业设置、教师的素质、学生的个性因素、专业及需要等, 因地制宜, 开发出适合本校实施的校本课程方案。如果不顾学校实际情况, 照搬照抄统编教材或其它学校的校本课程, 就无法形成自己的办学特色, 无法实现预期的语文教育目标, 也就失去了开发校本语文课程的目的和意义。

4. 以学生为本, 更新选文标准。

在编写中职语文校本教材时, 要更新和改进选文标准, 大胆舍弃那些在文学史上有重要地位而又时代久远、与中职生的生活实际距离太大的经典作品, 拓展选文范围, 选择有时代感、亲和力和实用意义的不同题材、体裁和内容的作品和具有不同文化内涵、文化背景的中外作品入选, 对反映时代风貌和科技发展成果的新人新作也可大胆选用。在制定选文标准上也应打破学科体系的老套路, 淡化所谓科学性、系统性、完整性原则, 从学生的学习和发展需要出发, 真正体现“以人为本”新理念, 把中职语文教材编成真正适于教与学, 真正利于学生发展的有效载体和得力工具。

5. 控制内容总量, 降低知识难度。

中职文化课教学课时有限, “控制内容总量, 降低知识难度”并不是降低中职文化课教学的整体水平, 而是在教材的编排上控制容量, 注重质量的提高。一方面精选学生终生学习必备的知识和职业生活必需的有关的内容, 使课文成为学习的范例而非要掌握的内容, 强调单元主旨, 引导教师使用单元教学法等新教法;另一方面适当降低知识难度, 以“必需”与“够用”为原则, 摒弃那些与中职生实际需要关系不大的语言学、文字学、词汇学、语法学、修辞学、文章学知识, 保留对中职生语文能力提高确实有用的内容。

摘要：中职语文教育教学改革的关键环节──教材的改革和建设上仍相对滞后。文章分析了目前中职学校教材的现状和存在的问题, 阐述中职语文校本教材建设与改革的必要性, 并就中职语文校本教材的建设与改革提出探索性的设想。

关键词：中职语文,校本教材,建设,改革,设想

参考文献

[1]中等职业教育语文教学大纲 (试行) [M].

[2]普通高中语文课程标准 (实验) .

[3]眭平.江苏省中职文化基础课程改革和教材建设的基本思路[J].职教通讯, 2001, 8.

[4]杜红.在教育改革新理念下构建中职语文教材的新思路[M].

初中语文课堂校本培训心得体会 篇5

汉语文教研员

旦增卓玛

今天听了几位专家的讲座获益匪浅。现总结如下：

一、备好课

备好课是上好每一节课的重要环节之一。教师必须要做好充分的、切合实际的准备工作。课前要认真研读大纲，领悟教学大纲的要旨，研究教材。弄清所授课的重点、难点。研究学生，了解学生的现有学习水平，考虑清楚如何讲，用什么样的语言讲，用什么教法教，学生才会容易明白，如何启发引导，如何指导学生理解课文，设计什么样的练习加以巩固提高，研究可能出现的课堂问题等。备课时，教师要努力使自己成为学生的化身，站在学生角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望,设计最佳的问题让学生带着去阅读课文。教师还应广泛阅读书籍，积累相关资料，及时了解所教学课的发展新动向。对教材内容作必要的拓展延伸。才能提高课堂教学效率。

二、重视课前有效预习

预习是课堂教学的准备。做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的准备,又培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自学能力。在以往的课堂教学中，我发现真正能得到思考的只是一小部分学生，很多学生是还没来得及有自己的想法，就被别人的答案替代了。久而久之，他们就形成了一种惰性，上课只是坐着等结果，从不思考。为 什么会这样呢？原因是他们课前没有预习。因此，我们必须重视和抓好课前预习。使他们熟悉课堂内容，有思考的时间，都有自己的答案。但是，认识到预习的重要性，未必就让学生喜欢预习;积极参与预习，更不等于有效的预习，为了提高他们的预习效果，必须做到：一要教给他们预习的方法；二要有针对性的设计适合于不同层次学生的预习项目，三要重视预习的课堂检查。不然学生就会觉得课堂教学与学生预习不预习无关,从而降低了学生预习的积极主动性。

三、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣就好比是点燃火药的导火索。为此，教师要根据教学内容精心设计课题的引入方式，一开始上课就把学生的兴趣给调动起来。如：“设疑引趣”、“悬念引趣”、“谜语引趣”、“故事引趣”、“创设情境引趣”、“小品引趣”等，便是很好的开端引趣方法。在教学中引导学生参与竞争也是引导学生学习兴趣的方法。如：比一比谁认得快、记得牢，谁组的词多，谁读得有感情，谁发言最积极等来调动学生的学习积极性。此外，还可以采用分组讨论、说笑话、分角色表演、做游戏等活动等来激发学生学习语文的兴趣。

四、教学得法，做到平实、真实、丰实、扎实。

教学有法，教无定法,贵在得法。课堂教学中，为了提高教学的质量，我们以教学理论作指导，努力践行课标要求，舍弃了许多华而不实的环节，力争节节直奔重点。经过自己的不断实践，熟练地运用朗读的有效策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。每节课的设计中总是把学生学习的感悟与朗读有机结合起来，达到读体现悟，悟促进读，好词佳句名篇加以背诵。设计多种朗读的形式，有开火车读、指名读、引读、师生共读、齐读、小组读、分行读等，背诵也是采用这些方式并配以奖励措施，激励学生积累，这样做回归了语文教学的本质，切实提高教学质量。

五、合理利用多媒体

语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要内容的文化基础课。有的内容比较抽象，难以理解，这仅凭老师的嘴来讲和从字面上是难以让学生理解和感受到的。这时我们就可以利用图片、音乐、视频等多媒体教学来最大程度地调动学生的感官，使学生展开丰富的想象。尤其是一些写景的文章，老师在那大讲特讲有多美多美，甚至读了一遍又一遍，可学生还是难以感受，这时采用视频教学，学生就可以一目了然，直观的感知教学内容，帮助其理解课文内容，从而提高了语文课堂教学的效率。

六、营造和谐课堂氛围

在课堂教学中，教师要注意营造和谐、民主的课堂氛围，只有这样的氛围中，师生的交往互动才能充分展开，各种智力和非智力创新因素才能充分发挥作用，学生自主创新的潜能才会得以开发。也才能提高课堂教学效率。

地方文化语文校本教材的开发策略 篇6

关键词 文化生态学 教材开发 文化性 开放性

随着基础教育改革的不断深入，地方文化语文校本课程日益受到重视。以沧州为例，自从2001年《基础教育课程改革纲要》提出“三级课程管理”至今，大多数中学开设了地方文化语文校本课程，这对学生文化素质的全面提高起到了很大作用。但近年来课程的发展出现了瓶颈，许多学校课程设置越来越随意，课程理论价值与实际效果出现了偏差。据笔者调查，教材质量的参差不齐在很大程度上制约了课程的深入开展。成功的教材是成功课程的基础，以下结合文化生态学理论谈谈地方文化语文教材的开发原则与策略。

一、文化生态学视角下地方文化语文课程的功能

明确地方文化语文课程的功能是教材开发的理论基础。文化生态学是把生态学运用于文化学研究的一门新兴交叉学科，近年在人文社科领域发挥着越来越大的影响，其资源观、生态观及系统观为我们深入认识地方文化语文课程的功能提供了重要的启示。

1.文化价值构建功能

“文化生态学”的基本理论于1955年由美国人类学家斯图亚特提出，70年代逐步成熟。它认为区域文化资源形成于独特的区域环境，主张从人、自然、社会的各种变量的交互作用中研究文化发生、发展的规律，以寻求不同区域文化发展的特殊形貌和模式[1]。文化生态学提出了“文化生态”的概念，即主体、价值观念、经济发展、社会体制、科技教育、自然等各要素之间相互作用形成的人文状况，在这个生态系统中，影响文化模式的基础是自然，核心是经济与社会体制，而关键因素则是价值观念。价值观念体现于宗教信仰、道德伦理与民风民俗中，在文化生态层级分布图中离主体最近，是对作为文化主体的人影响最大、对经济政治反作用力最大的文化因素[2]。所以处于文化生态系统中教育环节的地方文化语文课程，基本功能应该是文化价值的传递与建构，它要梳理区域文化特质及蕴含其中的价值观念，通过审美化、人文化的语文教育以润物细无声的方式完成对学生的价值观引导，达到“以文化人，文以化之”的育人目标。

2.文化生态建设功能

文化生态学秉持多元文化观，同自然生态学强调保护物种多样性一样，提出文化的多样性同样可以维持文化生态平衡，促进社会可持续发展。它认为文化是一个动态的生命体，人类创造的各种文化通过吐故纳新形成不同的文化群落，类似生物界食物链的文化链条，“每一种文化都有自己的价值，为维护整个人类文化的完整性发挥着自己的作用”[3]。在全球化的今天，文化的趋同性构成了文化的危机，地方文化课程就有了更深远的意义，因为失去了民族文化之根，我们就成了“无根的人”，地方文化可以保存民族记忆，激发民族思维活力，它是人类的共同遗产。从文化生态学的视角，地方文化语文课程不仅仅是在传承文化，它还参与了文化创造，它本身就是一种文化生态建设。

3.促进语文教学功能

按照文化生态学系统论的观点，教育是文化生态系统中的一个环节，它参与了文化生态构建，也只有在与自然、政治、经济的互动中才能发挥最大的功效。所以语文课程应该与地方文化建设密切结合，从而为语文课注入活力，拓展语文课程的教学空间，实现语文教学的实践性与开放性，促进语文教学改革的不断深入。

二、地方文化教材的开发原则与策略

1.文化性的基本理念

教材是实现课程功能的基本载体，一部教材一定要有系统的文化理念做支撑，要把握区域文化特征，提炼区域文化的“精神特质”，展示地方文化的多元性，从而引导学生对文化的思考、体认，实现课程的文化建构功能。

古城沧州历史悠久，它位于华北平原东南部，东临渤海，北靠京津，京杭大运河穿城而过。京畿重地，历代兵家必争，漕运重镇，南北运输枢纽，独特的地理政治环境孕育了沧州独特的传统文化。沧州武术，威震神州；吴桥杂技，奇绝天下；毛苌传诗经，纪昀修四库，武健泱泱，文采焕焕。名相名医，文豪武杰，沧州历代名人辈出；大洼文学，沧州书画，区域艺术质朴而奇丽。教材可以分为诗经专题、纪晓岚专题、民俗民风、历代名人、历史名胜、文学艺术六部分，对沧州区域文化的独特性做多维的展示。同时教材可以知识链接的方式分析文化产生原由。以武术为例，沧州战国时为齐燕赵地，燕文化的刚烈峭拔与赵文化的勇武尚战影响了沧州好强任侠的民风，加之历年战乱，地处苦寒之地，沧州人从习武自保渐渐演变为以武谋生，明清时期的流放之地又让沧州接纳了众多江湖豪杰，逐渐形成了武术的繁盛。地方文化承载着民族的历史，包含着民族的智慧，介绍其来龙去脉，可以加强学生对传统文化的体认。如冯骥才先生所说，认识这些民族文化就是在一个全球化时代确认自己的文化身份与文化DNA。

同时教材要彰显区域文化的精神特质。古往今来沧州留下无数可歌可泣的英雄事迹。刚健豪迈、坚忍厚重、积极进取构成了“沧州性格”，它成为一种集体无意识，内蕴在沧州人性格中，这是沧州可持续发展的内在动力，也是地方文化教材的精神根底。地方文化课程应该成为一种文化上自我认知的过程，有自知才能有传承。教材也应该引导学生对地方精神中诸如保守因循、现代契约精神缺乏等弊端进行反思，有自省才能有创新。

教材还要体现文化多元性。沧州在燕赵文化、齐鲁文化、津门文化影响下呈现出内陆文化、海洋文化交互性特征，它也是汉、回、满、蒙、苗等多民族融合区域，佛教、伊斯兰教与天主教等多种宗教共生，民间文化、精英文化与主流文化并存。重传统，不轻现代，重主流，不轻边缘，地方文化教材应有意识地以文化的多元性达成与国家教材的有效互补，要让学生“明确自己的文化主体地位，使其能够意识到自己是文化的主人，对文化有自主选择、自主判断的权利”[5]。学生在传统与现代的冲撞中反思，在中西文化的比较中辨析，以形成包容并蓄的文化态度，建立起现代文化主体意识。

2.语文性的选文原则

地方文化是一座宝库，教材课文文本编订是一个撷珍采玉的过程，其核心原则是语文性，教材的文化理念一定要落实到具有语文性的文本上，要让学生在品味语言的同时感受文化，在文学的潜移默化中理解文化。

文本的语文性首先体现为审美性，审美性是指以优美动人的形象使读者生发感性从而获得情感的愉悦与精神的陶冶。教材应以高品质的作品培养学生纯正的审美趣味。《诗经》是中国文学的源头，也是中国人精神的故乡，那蕴藉深永的真醇美感绵延在中国千年文脉之中。沧州是《诗经》的传承之乡，汉代四家传诗韩、毛两家均出自沧州，教材中《诗经》专题除国风名篇、沧州人（一说十堰人）尹吉辅创作的诗篇外，根据学生的程度编入毛诗序与李山先生《诗经的文化精神》《风诗的情韵》选篇，可以让学生更好地领略诗经的文化精神与审美特质。“雅乐未兴人已逝，雄歌依旧大风传”，沧州文坛历代名家辈出，刘长卿、张继、张仲素、马致远为我们留下了大量文质兼美的佳作，当代王蒙、蒋子龙、刘小放等优秀作家更以他们不懈的艺术追求给读者带来审美享受，年轻的网络作家也用她们灵动的文字展现着别样的审美情趣。“圆照之象，务须博观”，地方文化语文教材应该让学生在多元化的审美中提高审美修养，达到身心的和谐与人格的养成。

语文性还表现在人文性，人文性是对人的生命、价值、尊严的肯定与人生意义的追寻，是文字背后的生命厚度与思想深度。纪晓岚专题中《阅微草堂笔记》是选文重点，不仅因为《阅微草堂笔记》叙述雍容淡雅，天趣盎然，更因为不同于《四库全书》总撰者的渊博，不同于诗赋酬对时皇帝近臣的文采出众。《阅微草堂笔记》中的纪昀在乾隆法纪最严的时代，“托狐鬼以抒已见”，“敢借文章以攻击社会上不通的礼法，荒谬的习俗”[6]，体现出了一代通儒的忠勇磊落。何香久先生的小说《吴桥杂技——万家江湖》选段通过杂技艺人的生命悲欢折射杂技文化；刘小放等“大洼”作家都以对生命对土地的挚爱体现了大洼文学鲜明的地域特色；尤其冰心散文奖获奖者张华北的大洼生态散文以深沉的诗情、细腻的文笔淋漓尽致地抒写大洼土地与人民，为我们构建了一个人与自然和谐统一的诗意世界，其中体现的“万物与我为一”的生态美成为人文精神的重要体现。语文课程情感态度与价值观教学目标的达成一定要以具有人文精神的选篇为依托。

教材选篇应体现知识性，体裁上要力求丰富，除文学文本外，谚语、对联、书表序跋、家训、广告等富含知识性的应用文体能有效提高学生的语文技能。比如沧州武谚生动凝练，韵律优美。说拂尘剑剑法优美“如蛟龙戏水，似闪电掠云”，讲八极拳刚猛暴烈“晃膀撞天倒，跺脚震九州”，“武德比山重，名利草芥轻”讲武德修为，也是修辞使用的绝佳例证。

3.开放性的编排思路

地方文化语文校本教材应该充分体现教师开发教材的主体性，力求以开放性的编排思路打破课内与课外、书本学习与实践学习、语文与其他学科的界限。教材从体例上按专题分若干单元，每单元都按卷首语、课文（包括必选课文与自选课文）、课后练习、知识链接、语文综合性学习等五部分进行编排，从总体结构布局上呈现“三三制”，即必选课文占三分之一，自选课文占三分之一，综合性学习部分占三分之一。

通过自选课文部分实现教材内容上的开放性。国家三级课程管理体制的实行初衷就是为了弥补国家课程的单一性与封闭性，校本课程教材要充分体现校本课程的自主性教学要求，减少必选篇目的数量，为师生提供丰富的自选材料。以文学艺术专题为例，教材首先提供丰富的资源索引，比如《历代名人咏沧州》《河间遗韵》《王蒙全集》等相关书目，大洼文学网等文学网站，同时也要在海量的资源中选择出一定数量的有代表性的推荐篇目以备教师、学生根据自己的情况选择学习，这样就把教学的自主性最大限度地交给了师生，不但便于学生自主性探索式学习的开展，也便于教师多样化教学的组织和对地方文化的深入研究。

通过教材的辅助系统（卷首语、插图、注释等）与练习系统实现教材范围上的开放性。教材必选课文与自选课文资源部分局限于富含语文性的文字文本。而地方文化资源广博繁复，种类众多，尤其是竞技、表演、手工类非物质文化遗产资源，有着丰富的语文教育价值，首先我们可以借助练习与综合性学习系统把它们纳入教材。比如，我们可以通过音像资源让学生感受沧州武术与杂技的迷人魅力，八极拳彪悍迅猛，劈挂拳刚劲凌厉，青萍剑高雅洒脱，无论变化莫测的内家拳脚，还是暴烈刚劲的外家功夫，沧州武术都让人叹为观止。“上刀山”、“吞宝剑”的奇技美，驯鼠驯兽趣味盎然的诙谐美，硬气功匪夷所思的阳刚美，沧州杂技无不给人强烈的审美震撼，观后可以通过写观后感、解说词、宣传词，模拟电视台做节目等各种形式进行语文训练。其次丰富教材的插图系统是有效整合知识的方式，精品教材中每一幅插图都可以成为地方文化的展示，比如黄骅渔村剪纸稚拙工巧，地域风情浓郁，题材丰富多彩，与相关课文相得益彰，情趣盎然。

通过教材的练习系统（课后练习、综合性学习）实现教学上的开放性。加大教材综合性学习的比例，首先根据学生的层次，充分利用社区资源，让综合活动向学生的生活开放。“我身边的非物质文化遗产传承人”，“我眼中的沧州人”；唱诗经，讲诗经，演诗经；给家乡的名胜写导游词；评选沧州十大历史名人，让学生在自己感兴趣的活动中提高听说读写各方面的语文能力，提高组织策划、人际交往等多方面的实践能力。其次是关注社会发展与城市文化建设，让综合性活动向社会开放。积极利用社会资源开展实践活动，比如为杂技节、武术节设计广告词，为诗经园建设出谋划策等，会对学生“胸怀天下”的社会责任感与“敢为天下先”的开拓精神的培养起到重要作用。

教材不仅仅是佳文荟萃，它以文化性为经，以语文性为纬，是一个体现着鲜明的教育思想、文化理念的系统，是一个让师生在历史与现实中达到生命对话的开放性平台，好的教材可以有效促成地方文化课程目标的达成，可以让学生拥有文化之根，具备发展之翼，让民族文化久远传承。

参考文献

[1] 戢斗勇.文化生态学——珠江三角洲现代化的文化生态研究[M].兰州：甘肃人民出版社，2006.

[2] 涂同明.生态文明建设知识简明读本[M].武汉：湖北科学技术出版社，2013.

[3] 方李莉.文化生态失衡问题的提出[J].北京大学学报，2001（3）.

[4] 曹明海，张秀清.语文教育文化过程研究[M].济南：山东人民出版社，2005.

[5] 鲁迅.中国小说史略[M].北京：人民文学出版社，2006.

[作者：王洪志（1972-），女，河北衡水人，沧州师范学院文学院副教授，硕士。]

开发中职语文校本教材的基本策略 篇7

一、中职语文教材要突出人文性

中职学校学生,有许多来自单亲家庭,缺乏家庭关爱;由于学习成绩较差,常常受到老师的冷落和同学的嘲讽。这对他们的心理和情感造成了很大的影响,通常表现出敏感、狭隘、冷漠、自私、好斗等性格特征。 所以,他们更需要人文关怀和情感道德的教育。面对这一实际情况,对学生进行人伦情感和道德观念的教育成了中职语文教学的首要任务。因此, 语文教材应顺应时代的要求,注意对学生的道德修养和人文精神的培养, 致力于学生语文素养的整体提高。教材所选的文章应让学生深深感受中华文化的人文气质,让他们心灵得到净化,思想得到升华,高尚的道德观念和人文精神深扎在心中。

二、中职语文校本教材要体现时代性

语文教材是一个动态的发展开放系统,在相对稳定的情况下,教材内容必须跟着时代的步伐不断更新、完善,使学生时刻感受时代的气息。因此,编写教材时,要冲破传统语文教材的传统性与凝固性,增加一些能够反映时代精神和体现现实生活的优秀的文化作品,还要选择可以体现现代科技成果和反映文化生活的作品,这样才能适应学生的心理需要,语文教材也才更具有生命力。所以,在选文时,一定要注意选取一些贴近现代人的生活与中职学生感兴趣的文章,使他们从中受到启迪。

三、中职语文教材要体现地方性

一个地方有一个地方的文化根 基,应充分发掘有益且有地方特色的语文资源,比如针对建筑专业,可以把本地区建筑名胜的文章、有影响的建筑人物等作为素材编入校本教材, 如 《钱塘江桥》 《苏州园林》 等。这样既可以发展区域文化,也可以使生活、环境和语文学习有机结合,宣扬学生独特的语文性格。语文教材要根据学校条件,包括学校的硬件设施、 学校的生存环境、学校老师的综合素质、学校的文化、学生的综合个性以及专业等来进行合适的开发和建设, 这样才能制订出最好的校本课程。若学校不结合其实际状况,盲目搬抄统编教材,那么他们就失去了自己的特色,不能完成相应的语文教学目标, 校本语文课程的开发就没有了意义。

四、中职语文教材要凸显专业性

中职语文校本教材要体现专业特点和职教特色,使学生增强对所学专业的了解和热爱。在语文课中渗透专业思想,这种专业性教材内容的选编在中职语文教学改革中会起到至关重要的作用。可以把语文教学和计算机应用、汽车营销、电子电器营销等专业联系起来。例如,要求学生运用已有的计算机知识在课前上网查找有关资料,课上向师生们展示,其他学生评价。这样能使学生对所学文章有较为深刻和全面的认识,又能引导学生注意收集与专业相关的语文资料,集成他们自己喜欢的语文教材。又如, 在编写说话训练内容时,可联系汽车维修服务、电子电器销售、社交礼仪等专业进行情境教学训练,培养学生沟通与应变能力,还可提高学生对相关专业的探究热情。

五、中职语文教材要注重实效性

应用文写作能力与口语交际能力是中职生择业就业时体现自身价值的两个重要方面,但是,我们对许多毕业生进行跟踪调查,发现不管是用人单位,还是学生个人,普遍反映学生这两方面的能力很差,这给学生的就业、工作带来很大影响。所以,中职学生语文学习的实效性问题亟待解决。因此,在校本教材编写中,我们应加强语文学习的实效性训练,如: 可把学生将来工作中可能用到的一些应用文及口语交际的要求以及必备的识字量作为教学重点,使学生能学以致用,为今后的工作打下坚实的基础。

六、中职语文教材要重视实践性

学生是学习和发展的主体。在教材的安排中,不能过多地注重语文课的知识性,而应大力倡导学生的实践性学习。因此,在每篇文章后及每单元的综合能力训练中,都应设计综合实践这一针对性很强的学生实践活动,让学生在语文实践活动中担任主角,在活动中学习,在学习中活动, 在实践中思考,这样学生有所动,有所思,有所悟,大胆实践,勇于创新,促进每个学生良好个性的自主发展,同时也培养了尊重他人、与他人合作的意识与能力。

语文校本教材建设心得 篇8

现行的中职语文教材的课程构建, 包括课程设置、课程结构、课程计划、教学大纲教科书、开课时数都是国家统一规定的。随着社会的发展, 面对中职学生语文水平基础差、能力低下并呈现逐年下降的趋势, 中职语文教材已难以适应现在的中职语文教学实际。以我校为例, 我校使用的语文教材有三种:一是人民教育出版社会编著的基础版, 一是高等教育出版社会编著的基础版, 一是大连国防技校的《实践应用语文课义》 (全书都是应用文, 并且课后没有习题) 。根据几年来对中职语文教学实践, 我们认为上述语文教材存在以下一些倾向和问题:

1鉴赏性。人教版语文教材和高教版语文教材, 其选文上有一个共同特点———都讲究事件描述唯美, 结构安排淡然, 篇幅短小, 寓理于事, 看起来表达比较随意, 其实仔细分析起来在用词造句方面有着一定的难度。虽然说这类文章在学生中仍然有市场, 学生也是比较喜欢。但是如果让学生来分析操作, 就学生目前的表达技巧看, 很难达到这个程度。因此, 这种教学只能停留在鉴赏或者说欣赏阶段。

2人文性。语文课程的人文性, 是以人为本, 以促进学生发展为本的新理念在语文课程中的体现, 是依托“文”来体现人的人生观、审美观、价值观的课程。因此, 语文教学过程就是工具性、人文性统一的过程。片面强调人文性脱离文体, 架空语言, 一味强调学生空泛讨论课文内容, 那么人文性给我们带来的后果, 正如我们感受到的是, 学生发言多了, 思维活跃了, 但是错别字也多了, 基本功也差了, 出现这些问题根源在于将工具性与人文性割裂开来。

3应用性。文化课要为专业服务一直是中职学校教改的热点。中职学生的语文底子大多都不好, 降低文本难度、以应用文为主确实能在短期内提高学生的语文成绩, 但是学生只是对各种应用文的格式有个大致的了解, 字还是不认识也不会写, 应用文里的语言也组织不好, 文学常识和阅读理解能力基本归零。出现这些问题的原因与基础知识和基本技能分裂开来分不开。

我们知道, 语文教学过程是听说读写综合训练过程。然而, 在职教语文教学实践中, 我们仍是将大部分的教学时间用于阅读教学。听说读写是对一种语言的基本性的工具要求, 语文更应是在此基础上对语言和文化、文明的系统学习。通过语文学习, 我们应该体验到文学的美感, 了解到历史文明的演进, 领略到思想的力量和智者的智慧, 具备坚实的人文基本素质, 培养在不同环境中解决实际问题的能力。

为此, 我校从2005年开始进行校本教材的研究与编写。首先进行试点的是幼师专业。根据我校幼师专业文化课只开设一年半的情况, 针对其专业特点, 教材分为上中下三册, 适应三个学期的语文教学。目前上册已编写完成, 2006级、2007级幼师专业已使用试用版语文校本教材。

上册以普通话的学习与训练为主, 学习包括拼音、汉字、词汇、口语表达等基础知识和基本技能。课前三分钟演讲 (以讲成语故事为主) 、普通话技能测试等等, 统统走过了语文课堂, 统统按比例纳入了学生考核成绩记录。在听说读写能力训练中, 除结合校本计划进行个, 我们还将能力训练赋予了职业活动的新内容。在听的能力训练中, 除了提高听问、听辨、听测能力外, 还补充了在职业活动中所需的仔细聆听的技巧, 听话的礼仪, 接打电话的礼仪, 还结合幼师专业的教育对象, 安排模拟训练。在普通话朗读训练中, 以声情并茂的范读, 朗诵美读, 调动学生的情感受、撞击学生的心灵, 让朗诵串起语文课堂教学的整个动态过程, 使学生能在美声营造的氛围中整体把握文本, 富有美感地体验深层内涵。同时, 还将在普通话发音及口语表达中所获得的技巧迁移到职场活动中, 让学生深刻地理解到在表情达意中, 声音的轻重、高低、快慢直接影响说话的效果。在说的训练中, 我们开设口语表达课“自我介绍”, 还根据求职面试的要求设置场景进行模拟介绍, 收效突出。一时间, 语文课堂色彩缤纷, 精彩纷呈。朗读教学串起了语文课堂的动态过程, 说话训练展现了学生的能说会道, 学生学语文兴趣空前高涨。知识与能力并重, 知识与能力并肩前行的教学理念为改革中的中职语文教学注入了新的活力, 带来了可喜的变化。学生听说读写能力得到了大幅度的提高。

中册和下册以文选为主。中职学生的语文学习不是零起点, 在听说方面已有一定基础, 教材的编写就要以读写为主, 职业学校听说方面的训练可以规范化、职业化为重点。学生的语言环境不仅限于课堂, 通过社交和传媒会接触到形形色色的语言材料, 语文教材就要选用最优秀、最精萃、有正确思想导向和审美价值的东西。职业学校的学生不爱读书, 有些是没有读书习惯, 有些是不知读些什么。应当为学生编写阅读教材, 让学生多接触好的语言材料。我们从人教版和高教版中精选了30篇文章, 并在课后习题里穿插了常用应用文写作。同时, 为了增加教材的生活性和现代性, 适当地精选了当分流行文学, 比如言情小说、武侠小说、网络小说、百家讲坛, 流行歌曲歌词选段, 同时也加选了关于幼师专业相关的国内外知识和一些生活小常识。这两册主要培养学生语感、扩大学生的知识面、提高其阅读理解能力和分析问题能力。中册和下册还在试行阶段, 还需不数据地修改和完善。

正因为有了幼师专业校本教材的试行成功, 我们又开始进行其它专业的语文校本教材的编写。目前, 对其他专业的语文校本教材设计如下:

课文的设置与编排顺序以中国历史的发展为线索, 将中国上下五千年的历程分为六个不同的主题时代 (先秦、秦汉魏晋、唐宋、元明清、现代、当代) , 而相对应的课文则取材于同时代的具有主泛社会影响及文学代表意义的文章。每个主题时代都配以时代故事来讲解此时代中发生的大事件以及本时代文学的变迁与发展特征。每篇课文都有作者的生平介绍, 课文的写作背景、分析、要点聚焦, 整个内容布局一目了然。学生通过文学的学习, 即可了解到中国历史的演进、文明的传承以及社会方方面面的发展过程。

每篇课文后问题设置, 侧重置学生于时代事件、背景以及作者身外之环境中, 充分调动学生想象力、创造力, 全方位启发学生的多元化思维与独特体验, 注重在提高文学素养的同进, 增强学生收集、整理素材以及解决社会生活问题的实践能力。

这样的教材体现了语文教育的人文性、开放性、综合性, 不仅仅是语文教程, 更是历史人文教程、思想实践教程。语感不是一天形成的, 语文素质也不是短期就能培养成的。我们期望学生通过一天天的积累提高各方面的素质。当然, 校本教材还需要不断地修改更新和完善, 还需要不断地磨合, 这只是我校在校本教材编写方面的初探, 我们还会继续努力。

摘要：语文学科作为文化课教学体系中的重要一环, 是中等职业学校学生必修的一门重要基础学科, 也是一门工具学科。中职生语文素质的高低不仅影响着其它学科的学习, 而且会对他们今后的工作与生活产生影响。

语文校本教材建设心得 篇9

然而, 在实际的教育过程中, 作为文化基础课的语文, 不论从教材上, 还是从教学方法上, 都未能完全摆脱“应试教育”的影响, 而且我们的教师也都是在应试教育下成长起来的, 在教学过程中, 会或多或少、情不自禁地把应试教育下的教学理念、教学方法带到教学中来, 从而造成了学生学习兴趣减弱、厌学的恶性循环。那么, 如何从改革职业学校的语文教材入手, 教出特色, 教出兴趣, 教出高素质的人才, 是目前职业语文教育面临的一大难题。教师是校本教材开发的主体, 因此作为从事职业教育的教师, 首先一定要区分普通高中与职业学校语文教学的区别, 认清语文在职业教育中的作用及比重, 根据本校特色、专业特点、培养目标来编撰适合自身的校本教材。下面就以旅游专业为例, 具体谈一下语文校本教材的编撰。

教材, 从根本意义上说, 是人类与民族经验中选出的最主要的可供教学的材料, “语文教育是一种特殊的语文活动, 即它是有明确自觉的教育目的, 有指导的语文活动”中职语文教学是低重心教学, 学生的学习目的是掌握必需的语文知识, 在工作岗位上能自觉地运用语文, 因此, 校本教材在选文上应以美、实、真、善为基本原则, 而且针对职高生语文基础差的特点, 在教材的选编上, 首先要加入一些字、词、句的基础训练, 字音要正确拼读, 字形要端正清楚, 消灭错别字, 词语使用要恰当, 标点符号要合理使用, 句子要通顺流畅, 能够分析并运用一些修辞方法, 区别记叙、议论、说明、描写、抒情等表达方式, 掌握一些简单的阅读方法, 学会分析段落层次等等。通过一些习题的设计和课堂活动, 对学生的这些基础能力反复训练, 力争使学生通过这些基础知识的复习和强化, 为下边经典作品的学习打下基础。

在校本教材的选文中, 第一部分还应以传统经典文献出现, “经典是民族与人类文明的结晶, 是历代前人智慧与创造的积淀。而真正的经典又总是超越民族与时代的, 具有超前性。文、史、哲的经典更是关注人性的根本, 不懈地挖掘着人的灵魂的深, 同时也是语言艺术的典范, 具有永远的思想与语言的魅力”。经典作品往往会直接而深入地打动人的心灵, 使教师的教与学生的学达到一种酣畅淋漓的自由状态, 那么, 具有超前性经典的阅读, “可以使年轻一代从生命与学习的起点上, 就占据一个精神的制高点”。如《论语》中的“学而不厌, 诲人不倦”, “己所不欲, 勿施于人” (推己及人) 等, 通过这些经典的阅读与学习, 师生情感得以交流, 并与这些大师进行了精神对话, 挖掘并体会出了这些经典作品的思想内涵和道德意义, 从而促进学生去思考生活, 思考人生, 思考责任, 思考义务, 形成正确的人生观、价值观。一花一世界, 在经典作品的熏陶下, 学生学会了宽容, 学会了感恩。

其次在强调阅读经典作品的同时, 在教材中还可以增设“时文选编”一项, 可以从学生们喜欢阅读的材料中选出一些典型的文章进行自由阅读与讨论, 如很多学生喜欢金庸的武侠小说, 琼瑶的言情小说, 又如一些网络文学, 或一些80后作家的作品, 像郭敬明、韩寒等, 对于这些文章, 教师可以在适当的指导下, 集体答疑或讨论, 启发学生写出读后感, 这样既可以提高学生的学习兴趣, 教师又可从中看到学生内心所隐藏的一些东西, 同时也使学生的语文水平在潜移默化中得到了的提高。

再有, 职业学校的目标是培养社会急需的高素质劳动者, 在短短的两年时间里, 学生不仅要学会技能, 学会本领, 更多关心的是应该如何成为勤学肯干、吃苦耐劳、坚持不懈的劳动者。因此, 教材可以加入一些职业教育方面的文章, 适当地选择一些从古到今中外能工巧匠的故事, 他们的成长、成熟、成功对职业学校学生的影响是巨大的, 他们可以使学生充分认识到, 只要拥有一技之长, 脚踏实地, 就能立足于社会, 为国家做贡献。同时也可推荐一些优秀的电视节目, 如央视的《状元365》、《人在职场》, 帮助学生树立正确的就业观, 价值观, 养成敬业、乐业的好习惯。

最后, 就是与专业相关的选文和训练了, 以上所谈到的基础训练、经典阅读、时文选编, 职业教育这四类可以作为各个专业的语文公修单元, 而第5个类别就与学生所学专业紧密结合了。如旅游专业的校本教材可以加入一些描写祖国山川壮美景色的文章, 或一些介绍古今景观的一些文章, 如《天山景物记》、《中国古代的服饰及其他》等。在习题的设计上, 可以让学生尝试着把课文改写为导游词并进行课堂导游, 学生一学几用, 既学习了文本, 了解了祖国的山山水水, 又结合了所学专业, 增强了学习兴趣;酒店管理专业的校本教材可以加入一些公关、礼仪、管理方面的文章, 引导学生敢于展示, 形成有礼有节的工作态度, 在课堂活动的设计上, 可以让学生现场模拟宾馆场景, 模拟服务员与客人的对话等等;美容美发专业的校本教材中则可适加入一些强化听、说能力的文本, 强调与顾客的交流与沟通, 强调倾听能力、表达能力的培养和训练。总之, 在基础知识、文章品评等方面的要求与普高相比, 要有所区别, 在语言表达、口语交际、应用写作等方面要有所侧重, 从而达到在总体目标上统一要求, 在专业能力上因材施教的目的。

参考文献

[1]方智范.语文教育与文学素养[M].广东教育出版社, 2005, 12.

[2]阎立钦.创新教育[M].教育科学出版社, 1999, 10.

语文校本教材建设心得 篇10

关键词：“五文课程”,诗意语文,校本选修课程,语文核心素养

语文活动是人“形成审美体验、发展审美能力的重要途径”, 审美鉴赏与创造是“学生语文核心素养的重要组成部分”, 它要求我们的学生“能感受汉语汉字独特的美”, “能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言和文学作品”, “能表达自己的审美体验”, 并以此涵养“正确的价值观”“高雅的审美情趣”和“高尚的审美品位”。[1]

语文教育是审美的, 诗意的, 充满情趣;诗意的语文课堂是一种意境、一份情怀。于此间, 师与生、生与生、师生与文本在教与学的互动中彼此感染, 进而感动, 终至沉醉。

基于这样的认识, 龙游县第二高级中学以“文”立意, 以“唐之韵” (2012 年被评为浙江省第三批精品课程) 课程研发开端, 构建了文字、文章、文学、文化、文明等五个向度的语文“五文课程”体系, 旨在引领“语文诗意”发展, 同时为学生“审美鉴赏与创造”语文核心素养的发展奠定坚实的基础。

一、“五文课程”的内涵建设

《现代汉语词典 (第6 版) 》对“语文”一词的解释基本沿袭了1965 年出版的试用本解释: (1) 语言和文字; (2) 语言和文学的简称。叶圣陶先生说, 口头为“语”, 书面为“言”, “文本于言, 不可偏指, 故合言之。亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重”。其后, 关于“语文”更有提出“语言和文章”“语言和文化”的释义, 由此, 基于课程内涵的争论持续不断。[2]但是, 无论是怎样的解读, 语文的成品主要是实用文章和文学作品, 语文的任务就是通过分析文章、鉴赏文学作品的言语活动, 让学生学会运用语言文字, 提高书面表达和口语交际水平, 并且学习文化和传播文化, 进而走向文明、走进文明、传承文明, 成就核心素养的养成。

在语文这座庄园里, 文字是基石, 文化是梁柱, 文章是庭院, 文学是花园, 文明是灵魂。语文是人的语文, 人是语文的人。人的站立, 须以文字、文化为身, 以文章、文学为臂, 并以文明为其头脑。

我们将语文选修课统摄到语文的内涵中, 从文字、文章、文学、文化、文明五个向度建设“五文课程”体系。

二、“五文课程”的体系构建

(一) 课程结构

教育的选择性, 选修课程是关键, 优化课程设置、防止“碎片化”建设至关重要;建设高质量的选修课程, 突出学生与学科核心素养要求、顶层设计选修课程体系是核心。

基于课程建设的五个向度和“诗意语文”的建设目标, 结合教研组36 名语文教师的“术业专攻”和已有语文相关的国家与地方选修课程, 我们规划开发、开设42 门选修课程, 图1 所示是其中有代表性的一些课程。

其中“《论语》选读”“诸子选读”“古代诗歌与散文欣赏”“外国小说欣赏”等是国家选修课程, “话说南孔”“龙游风景诗词选”等是地方选修课程, “唐之韵”“易经之美和生命之道”等是利用现有资源二度开发的选修课程, “汉字里的生命密码”“千字美文阅读与欣赏”“人文龙游”等是校本选修课程。五个向度的选修课程涵盖了《浙江省深化普通高中课程改革方案》中规定的四大类别 (知识拓展类、职业技能类、兴趣特长类和社会实践类) 并有所拓展, 我们统称它们为“地方人文类”。

(二) “课程群”及其年段设置

作为服务学校语文教育的课程建设, 除了必修课程, 少不得选修课程, 而选修课程因其切点“小而专”的特点, 不可能以一统面, 所以, 在课程体系的整体设计下, “课程群”应运而生。

什么是课程群?陈玉敏老师说, 课程群就是“为完善特定施教对象的认知结构”, 将本学科“若干在知识、方法、问题等方面有逻辑联系的课程加以整合而构成的动态课程体系”。[3]根据这一理论, 我们横向以国家、地方、校本 (含二度开发) 课程为内容, 纵向以年段递升和层级发展为目标, 研发建设了“文”体系课程群, 如表1。

三、“五文课程”的实践思考

(一) 课程的生命力:“厚积薄发”与“收放自如”

自2006 年新课程实施以来, “唐之韵”等“文”系列校本选修课程以其系列化、层级递升的特点得到广大师生肯定与青睐。一方面, 它充分考虑到选修课程基于“必修课程知识终点”之上“体验拓展”的要求, 是“厚积薄发”;另一方面, 它充分考虑了选修教学基于“学生自主、合作、探究”“重在情感体验与自主抒写”的设计理念, 是“收放自如”。[4]以“实用文体写作”为例, 一方面, 它是学生基于自我生活的习作学习, 所以, 他们喜欢写、喜欢学;另一方面, 在必修教材“走进语言现场”专题教学之后, 结合生活中的实用文写作学习的要求, 开发与开设该课程, 不仅是对必修课程的有效拓展, 更因为我校是浙江省职业技能类选修课程试点学校, 课程进而“二一分流”, 学生可以进入文秘专业班学习, 参加相应专业的单考单招, 而连年高考文秘班学生令人惊叹的优异成绩足以让这样的课程极富生命活力。

(二) 课程的原动力:“自成体系”与“硕果累累”

语文学习尤重阅读、写作。单以写作课程为例, 高一年级有“名联欣赏与对联创作” (文字) 、“阅读与微写作” (文章) 、“生活与写作” (文章) 、“摄影与摄影散文写作” (文学) 、“ 舌尖上的衢州———‘舌尖体’的写作与欣赏” (文化) , 高二年级有“演讲与辩论” (文字) 、“批注评点读文章之走近民国大师” (文章) 、“实用文体写作” (文章) 、“宋之韵” (文学) 、“二高, 我想对您说” (文化) , 而高三年级, 写作进一步与“阅读”“欣赏”相关联, 可谓“藏锋于中, 笔化无形”了。

再以“唐之韵”课程为例。我们从大处着笔, 设置了“吟诵之韵”“品悟之韵”“赏析之韵”三大板块, 内容上始终围绕一个“韵”字横向舒展;而第四板块“流风余韵”, 内容上则从另一个侧面纵向展示“韵”字的独特魅力。四大板块全面而系统地从“读”“品”“析”“拓”四个层面介绍了唐诗的内涵与价值。同时, 我们从小处着眼, 以“吟诵指要”入手, 详细介绍了“吟诵”的方法, 将“唐”从诗歌、从作者作品推向唐韵吟诵, 体现了课程重视读以及读的方法指引并着意从读中去理解诗的内容、作者的情怀进而真正走进唐人情感世界的特点。

几年来, 在选修课程的开发过程中, 学校教师和学生获奖众多, 并有多项课题获得不同级别的立项。这些除了证明课程的价值外, 更让我们看到了“诗意语文”收获美丽的“硕果累累”时课程发展的原动力!

叶圣陶先生说:“对于讨究所得的不仅理智地了解, 而且亲切地体会, 不知不觉之间, 内容与理法化而为读者 (学生) 自己的东西了, 这是最可贵的一种境界。学习语文学科, 必须达到这种境界, 才会终身受用。”[5]探索新高考与学生 (语文) 核心素养建设背景下的“诗意语文”选修课程体系, 我们把目光投向未来, 只因为我们都有一颗“关注明天的语文成长, 关注今天的孩子诗意生活”的拳拳之心。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中各学科核心素养·语文[EB/OL] (.2016-04-24) [2016-05-09].http://yun.zjer.cn/index.php?r=studio/post/view&sid=203&id=199133.

[2]王星.叶圣陶和夏丏尊共同创造了“语文”[EB/OL]. (2014-8-15) [2016-05-10].http://mt.sohu.com/20140815/n403467277.shtml.

[3]陈玉敏.课程群建设的理论与实践研究[EB/OL] (.2011-04-08) [2016-05-10].http://www.docin.com/p-173919781.html.

[4]钟芙蓉.谈谈高中新课程必修课与选修课之关系[J].福建教育研究, 2009 (4) :7-8.

语文校本教材建设心得 篇11

一、开展有效评估，为教材编写奠定基础

通过对学生的学习能力和需要评估，明确学生必须达到的最低限度的目标及拓展目标，以此确定课程目标。我们着重针对简单应答、语言模仿、语言理解、图物配对、语词表达、复诵句子、图字仿写、情境问答等，分别对20名七年级学生，20名八年级学生，20名九年级学生进行了言语沟通和表达能力的评估，得出七、八、九年级学生在言语沟通和表达方面普遍的薄弱区域，为编写教材、制定教学目标提供原始数据和资料。

二、开展问卷调查，为教材编写提供意见

教师和家长对学生情况比较熟悉，了解他们的意见对开发教材有着重要借鉴作用。

（1）调查步骤：编写调查问卷——调查——统计结果——研讨调查结果——形成调查结论；

（2）调查对象：七、八、九年级语文教师及语文组组长、教导处、教研室负责人共15人，家长30人；

（3）调查内容：高年级学生语文能力、培养目标、家长期望、负责人意见等；

（4）统计结果：本次共发放教师问卷15份，收有效问卷15份，有效率为100%；发放家长问卷30份，收有效问卷27份，有效率为90%；选择题用电子表格进行统计，开放题进行分类汇总；

（5）调查结论：高年级学生可以展开较简单的课文教学，以关键词、短句教学为主，加强体态语的教育；大部分家长能配合开展家庭教育，希望小孩尽可能独立沟通、生活；个别家长认为老师没有加强对孩子识字、写字方面的教育；目前国家尚无统一的培智教材，教学缺乏连贯性和递进性，应尽快编写。

三、确定课程目标，为教材编写提供方向

课程目标的确定应依据学生的兴趣与需要、认知发展水平与情感形成、社会化过程与个性养成等方面的研究。如智障儿童感知觉能力差、认知水平发展较低、语言理解和表达能力差等，考虑学生适应社会环境所必须的基本知识、技能、行为习惯和生活态度等，将学习内容分类并提出相应目标。教材加强了高年级与社会生活的衔接，七年级突出常见事物、熟悉环境和事件等，以情趣性语言为主；八年级在适应的基础上进行拓展，以生活性语言为主；九年级全面展开社会生活，在生活语言的基础上渗透社会性语言和学科性语言。

四、设定单元主题，为教材编写选取范围

生活语文教学应侧重于生活能力的培养。为使教材贴近生活主题，我们在编写时尽量选取学生生活实际内容，让教学服务于生活。高年级共设置8个单元主题，包括社区生活、社会规则、人际交往、感受中山、休闲娱乐、社会活动、情感心理、社会生活，课文内容自下而上逐级递进、扩增，部分课文内容根据年级情况进行调整。如八年级课文《美丽的天鹅》介绍天鹅的生活习性、特点，为九年级课文《丑小鸭的故事》做好知识铺垫。

五、丰富教材构成，为教材编写提供范式

对智障儿童，只有生动有趣、具有一定吸引力的生活化教学，才能激发他们的语文学习兴趣。教材设计采用大量色彩丰富、与生活紧密相关的图片和情境图画，为智障儿童提供一个模拟的生活场景，使得训练内容能够直接运用到实际生活中。几乎每一课都编排了优美的配图，多处运用色块划分要求、区分类别，还统一设计了卡通图标，学生能够通过图标轻松地明确各个环节的学习方向。

六、加强语用训练，为教材编写树立原则

编写教材时，应着重选择学生日常生活中使用频率较高又简单的字词，如“学校、家、车、船”等，尽量避开抽象的词语，加强常用动、名词的教学。应教导智障学生习惯以词串，如“我家”、“大苹果”、“走啊”，或以短句，如“我做习题”、“我想回家”等方式表达，在教材编写时，注重以关键词的方式呈现新的知识和技能。

此外，每篇课文后均设置了“拓展练习”环节，以此进行言语理解和表达实践。训练、操作的语言材料经归类后进行规律性的训练，如认识标牌、填水电费单、填简历、介绍旅游知识等。贴近生活的情境练习，有助于丰富学生的生活经验，提高学生口语交际能力、表达能力和社交能力。

语文校本教材建设心得 篇12

一、理论先行

虽然说理论永远都是灰色的, 但是, 必要的理论支撑和经验汲取能够帮助他们预知可能出现的障碍、困难, 避免类似的情况再次出现, 提高实践效果。语文老师针对实战化实践活动, 理当抓住宝贵的课堂教学时间, 及时地引导学生通晓相关的理论知识, 掌握必备的技能, 这样就会使他们具备应变的条件, 增强信心, 快速形成技能。

比如笔者曾开展技能演讲沙龙活动。中职语文教材中的“听说模块——演讲”部分专门讲授如何演讲, 但是因为他们没有真切地体会, 没有实践经验, 所以, 对于演讲的本质、实践操作等并不真的了解。这一块的教学就非常有利于第二课堂活动的开展。活动开始前, 在导入环节, 笔者抛出一个问题:“大家知道什么是演讲吗?”由于不少中职生的语文基础薄弱, 随机抽取部分学生回答, 结果发现, 他们对于演讲的理解只限于“不就是拿着稿子念吗”的层面。接着, 笔者在空白的黑板上写下一行字“让演讲能力助飞我们的职业梦”, 并且告诉他们, 这就是今天我建议大家要学习的主题。笔者随之播放了一段梁启超的《敬业与乐业》朗诵视频, 紧接着笔者当场示范, 即兴发挥, 以梁启超的这段演讲稿为素材, 当堂演讲。于是, 我让学生分析朗诵和演讲的不同, 并适时地提炼并板书出演讲的几个关键点:语言简短化, 适当修饰;内容故事化, 讲究朴实; 情感白热化, 必须强烈;道理全显化, 直击关键;呈现表演化, 追求气场。学生牢记这些要点, 就能在实践中转化为能力了。

二、积极演习

开辟第二课堂不可能一味地走向校外, 这就要求我们就地取材, 积极创造情境, 布设恰当的道具, 营造适宜的氛围, 积极开展实战化模拟演习。当然模拟要逼真, 也就是说开展第二课堂的必要条件必须具备, 特别是职业化环境所需要的构件缺一不可。

例如笔者在引导学生阅读《在马克思墓前的讲话》之后, 带领学生利用课余时间, 制作了一整套道具, 布置了一个悼念现场, 让每一个小组都推荐出一个表演者, 实施演讲。经过这个过程, 学生对作品的理解更深一层, 对演讲写作要求理解更深刻。笔者因势利导, 布置一次小型的演讲会, 确定的主题“职业的选择与人生的价值”, 在第二次课堂活动时再次表演。学生经历两次锻炼, 得到了两次提升, 无疑为将来走向职场打下了演讲的底子。

笔者也顺势把这个做法推广到法律专业班。我带领学生组织了一次法庭模拟辩论。主持人煞费苦心地介绍辩题, 明确正反双方, 辩手你来我往, 各不相让。学生既将法律知识融合进来, 又将语文能力的习得落实到了实处。

演习即表演, 要重在实战化, 不摆花架子, 追求扎实。为此, 我们语文老师不妨帮助他们找到角色感。从教育学理论看, 情境教学其实重要的途径就是“现场表演”[1], 预设接近真实的情境, 让学生进入角色, 扮演角色, 从而加深了内心体验, 并最终习得更为实用的语文能力。从心理学的角度看, 情境设置其实就是充分利用学生对未知的想象力, 对新鲜刺激的易于接受性, 激发主观能动性的情商教育的环境预设。

职业教育特点的职业性决定着学生必然进入不同职业, 不同职业对语文的要求必然有所不同。这就要求我们语文老师必须针对不同专业的学生, 设计不同的演习情境, 积极为他们构建良好的演习氛围。只要我们善于开拓, 驱动学生的内驱力, 学生就会积极演习。

三、先写后说

毋庸讳言, 中职生的语文素养毕竟有限, 我们不妨采用实用的策略, 寻找适宜的方法。演习场所虽然是模拟的, 但学生一旦进入预设的情境, 同样会找到职业感。他们的表演也应该相应地相对专业, 这就要求他们必须追求专业化。为了达到这一点, 采取先写后说的策略是行之有效的。

在“职业的选择与人生的价值”主题演讲中, 笔者即充分让学生动笔来写, 在写作中思考如何面对观众展现自己的观点, 如何设计言谈举止, 如何做到入耳入心。学生在写作中会联想到表演时的情景, 并且动手查阅所需要的资料。这样他们就等于自主地开辟了语文学习的第二课堂, 更是因为这样的活动指向未来的职场实践, 所以也更有吸引力了。

由于心中有表演的预案, 有演讲的蓝本, 他们就能够相对自信地灵活发挥了。实践证明, 语文实践要重视写, 只有先写, 才能让他们把混沌的思想条理化, 才能在写作中找寻灵感。当然“写”好后, 还要让他们尽情地“说”, 展示他们的才情, 敢于表现。能不能流畅、高效、得体地说, 很大程度上取决于写得如何, “写”是“说”的前提, “说”是“写”的动态呈现。

语文学科的特点决定了语文学科第二课堂的开展必然体现语文性, 最终要表达出来, 所以“写”“说”的地位至关重要。无论是旅游专业的导游实践, 还是机械类专业的操作原理和程序的表述等, 都需要写好、说好。

总之, 当语文与职业教育牵手时, 我们一定要重视语文学习的实战化, “从相关职业的实际需要出发, 选取活动内容, 设计活动项目, 模拟职业情境, 组织语文综合实践活动。在活动中提高语文应用能力, 增强合作意识和团队精神。”

参考文献