校本电视教材（精选9篇）
校本电视教材 篇1
一、基于校本课程理念的校本电视教材的构想
校本教材是国家为了改变过去“大一统”的教材做法, 挖掘校本资源, 整合学科资源, 开发具有乡土人情, 符合本地特点, 展现本校特色, 弘扬校本文化, 提升本校教学和科研综合实力的一种教材形式。当前的校本教材形势比较单一, 以文字教材为主, 缺乏校本电视教材。随着数字技术的进步, 数字视频在教育教学中的优越性得到了很好的发挥, 其生动逼真的画面再现和声画结合, 能够突破远近、大小、虚实、零整、时间、空间等的限制, 与多媒体课件相比毫不逊色, 而且在形象生动逼真方面还有着多媒体课件所无法比拟的优势。充分利用数字视频的优势, 开发校本电视教材对于一般的学校来说容易实现、容易促进学生对信息内容的感知和理解, 也更有利于展现本校特色和弘扬校本文化。
二、基于校本课程特点的校本电视教材的内涵
1. 体现目标性——校本电视教材的方向。
无论是国家课程、地方课程还是校本课程, 其基本目标都是一致的。数字视频能够将技术技能和艺术美感相结合, 能够将视觉感知和听觉感受相结合, 能够将真实场景和虚拟场景相结合, 以一种独特的视听艺术美感体现教材的目标性, 立足于补充国家课程。这是校本电视教材存在和发展的依据, 也是校本电视教材必须确定的航标。
2. 突出实用性——校本电视教材的价值。
校本电视教材是国家课程的有益补充, 要结合乡土人情和地方特色, 借助电视特有的表达力和艺术美感展现教学内容, 重在实用。过去“大一统”的教材形式就是不适合各个地方教师和学生的实际情况, 所以要开发具有地方特色和融入地方文化并突出本校优势的校本电视教材, 实用性是其最重要的价值。
3. 达到通俗性——校本电视教材的特色。
校本电视教材最大的特点就是要符合乡土人情, 突出地方特色, 能够被在特定条件和环境下的师生所接受, 实现更加有效的教学和学习。所以校本电视教材就是要充分借助数字视频的优势, 以通俗易懂的方式突出校本教材的魅力。
4. 倡导趣味性——校本电视教材的追求。
数字视频将电视艺术推上了一个新的起点, 那就是数字特技的运用、数字化的制作手法。校本电视教材恰当地融入了变化多端的数字特技、夹杂艺术韵味的静态照片、点缀一定的艺术文本、集成生动逼真的三维动画、配合真实感人的声音效果、辅以一定的教学游戏情节, 就非常容易实现校本电视教材的趣味性, 发挥校本电视教材寓教于乐的作用。
5. 彰显个别性——校本电视教材的魅力。
校本课程不仅仅是国家课程或地方课程的一个简单补充, 其体系中还蕴含着学习者所需要的各种知识养分及富有地方色彩的珍稀微量元素。所以校本电视教材要结合校本文化的特色, 以更加优美的“姿态”展现出个别化的魅力, 做到形式灵活、内容新颖、优点突出、个性鲜明。
6. 扩大开放性——校本电视教材的延伸。
校本电视教材既可以用作课堂教学, 也可以用作个别化学习, 还能适合远程教学。虽然它体现的是校本文化和校本特色, 但在使用上并不一定要局限于本校, 将这种特色延伸到校际间, 如同汉人穿上少数民族服装一样, 一定有别样的感觉和收获, 可以进一步扩展校本电视教材的价值和意义。
三、基于校本课程目标的校本电视教材的设计与开发
1. 校本电视教材的设计。
校本电视教材的设计要以教学设计的思想为指导, 融入数字技术, 渗透创新元素, 以独特的视角把知识点渗透在视频信息中。如标题的新颖别致、内容的生动逼真、重点的突出、难点的解析、结构的严谨、片段的完整等。校本电视教材的设计要坚持四个基本原则:
第一, 尊重教材标准。校本电视教材是对国家课程和地方课程的有益补充, 它的本质还是教材, 因此必须符合教材的标准。
第二, 展现校本特色。校本电视教材存在的最大理由就是要融入本校师资特色、学生特色、环境特色、文化特色、乡土特色等。
第三, 利用技术支撑。校本电视教材需要视频技术的支撑, 如视频录制、采集、编辑、特技、压缩、转换、合成、输出技术等。
第四, 通过艺术提升。电视艺术是电视的生命力所在, 也是电视长足发展的基础。校本电视教材必须融入艺术元素, 以电视文化特有的美感展现校本教学内容, 以一种趣味性和艺术美的方式传递给学生, 以便于激发他们主动思维。
2. 校本视频素材的拍摄。
随着数字技术的不断发展, 视频设备早已悄无声息地潜入了我们的生活。充分利用身边的数字DV或者其它视频录制设备足以完成校本视频素材的拍摄。视频拍摄的基本要领:平、准、稳、匀;镜头运用的技巧:推、拉、摇、移、跟、升、降等。拍摄技巧的运用不能随心所欲, 而是要依据教材内容本身的情节和事实, 巧妙、恰当地选择镜头技巧, 以特定的手法展现特定的情景。视频教材的拍摄必须保证画质清晰, 画面稳定, 选材典型, 景别恰当, 主体突出, 色彩自然等。
3. 校本视频素材的编辑。
拍摄好的视频素材需要经过画面剪辑才能成为前后连贯、符合逻辑、表达完整的校本视频教材。对于条件有限的学校来说, 教师可以借助多媒体电脑, 如友立 (Ulead) 公司提供的绘声绘影视频编辑软件或者Adobe公司的视频编辑软件Premiere来完成视频的编辑。下文以绘声绘影的视频编辑软件为例进行阐述。
校本视频素材编辑的程序如下:
首先是视频采集。将数字DV的视频输出端与电脑采集卡的视频输入端连接起来, 用数字DV进行播放。运行视频编辑软件, 在“菜单栏”下面选择视频采集命令, 在弹出的窗口选项中设定好采集格式, 点击确定后开始画面采集。当然, 有的数字DV是硬盘式的存储方式, 摄录的是数字信号, 直接可以将存贮的视频拷贝到电脑硬盘上进行剪辑。
其次是画面剪辑。按照教材内容的先后次序和逻辑关系, 从视频素材管理库中选择相应的画面镜头, 按住鼠标左键不放, 依次拖放到视频编辑的轨道上。再根据预览情况选择“入点”和“出点”, 利用工具栏的“剪刀”进行精确剪辑, 使前后画面衔接成表达一定完整含义的语言段落。
第三, 视频特技的运用。视频特技可以分为过渡特技和画面特技。需要说明的是, 特技效果繁华多样, 需要慎重运用, 要根据画面所要表达的意思、所要营造的画面氛围、内容的内在情绪状态、音乐的节奏、韵律等来进行综合考虑后, 再进行恰当的选择, 千万不能滥用。
4. 校本教材字幕的制作。
字幕是校本电视教材的基本构成元素。并不是所有的东西都能够用画面语言来进行表达, 这就要借助一定的视频字幕加以辅助。视频字幕具有说明画面、强调重点和难点, 前后衔接与过渡等作用。具体制作方法可以在绘声绘影的菜单栏单击字幕命令, 打开字幕制作界面, 输入自己需要的文字, 设定字体、大小、颜色、位置、运动方式等, 再点击保存, 就可以看到制作的视频字幕与画面的叠加效果。视频字幕的格式设定一定要和画面基调相吻合, 否则就会破坏画面的协调性。
5. 校本教材声音的编辑。
将需要的音频录制好后调入素材管理库, 再从音频素材管理库中将音频片段分别拖动到相应的音频轨道上, 利用剪刀工具对音频片段完成前后的剪辑, 制作音频片段开头的淡入和结尾的淡出。最后通过预览和监听来调整音频片段的准确位置, 以保证声画同步。
6. 校本电视教材的合成。
加上片头和片尾, 所编辑的校本视频教材就具备了雏形, 需要输出。在“菜单栏”选择“共享”, 从弹出的输出窗口中选择输出路径, 并设置输出格式, 如VCD格式、DVD格式、VOD格式、RM格式、RMVB格式、WMV格式、ASF格式等。不同的视频格式决定着输出效果和文件大小及运行环境。原文件经过视频合成输出后, 就变成了电视作品, 即所开发的校本电视教材。
四、基于校本课程价值的校本电视教材的利用
1. 准确把握校本电视教材在学科教学中的地位。
校本电视教材是为了突出地方特色适合乡土人情对国家和地方课程的一种有益补充, 它不是替代品, 也不是陪衬或装饰品, 而是有着实实在在价值和意义的教材。应用中需要坚持科学运用、合理运用, 使校本电视教材发挥出其应有的作用。
2. 充分发挥校本电视教材在学科教学中的优势。
校本电视教材的优势集中表现在“真”、“美”、“全”。“真”是因为它的信息再现真实、自然, 和实物原形完全一样, 真实的信息呈现有助于学生对知识与技能的掌握;“美”是因为它的艺术美足以激发人的灵感进行高级思维, 美的艺术感染有助于学生情感态度和价值观的培养;“全”是因为它的综合符号信息 (字幕、图形、图像、声音、动画、视频) 再现能够达到信息完整表达的效果, 有助于培养学生对学习过程和学习方法的认识。
3. 大胆创新校本电视教材在学科教学中的用法。
校本电视教材在数字技术的支撑下, 其信息内容再现形式多样化、技术处理手法数字化、存储永久化、操作智能化, 这一系列的变化促使电视教材不断升级与更新, 而不再局限于常规的大班级教学演示和单向播放, 可以适应个别化学习、合作学习、协作学习、探究性学习等。所以, 大胆尝试和创新校本电视教材的使用方法, 有助于校本电视教材的优势得到更大程度的发挥。
4. 有意加强校本电视教材在学科教学中的评估。
任何形式的优秀教材, 其优点都是有限的, 缺点也是不可避免的, 校本电视教材也不例外。所以, 对于校本电视教材的使用, 要以科学的方法配合客观的态度来正确面对, 必须明确知道校本电视教材不是万能的, 更不是十全十美的。特别是开发前的诊断性评价, 使用中的过程性评价及使用后的总结性评价都是必不可少的。有了评价, 才有鉴别;有了鉴别, 才有改进的机会, 由此, 通过客观评价来保证校本电视教材的质量不断改进和提高。
参考文献
[1]熊梅, 脱中菲, 王廷波.校本课程开发实践模式探索[J].教育研究, 2008, (2) .
[2]王雪兰.校本化课程实施中教材的含义及其选择和运用[J].新课程研究, 2008, (5) .
[3]陈宗让, 李骥平, 李晓铭.教学视频资源在课堂教学中的应用研究[J].电化教育研究, 2009, (7) .
[4]杜威.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社, 2001:63.
[5]张平.校本教师实践共同体的构建策略与基本经验[J].全球教育展望, 2009, (1) .
校本电视教材 篇2
教学目标：
1、在活动中让学生体会到爱护花草树木保护自己的家园。
2、使学生知道花草树木对人们有好处，必须爱护，同时激发学生爱护花草树木的情感。
3、知道怎样是爱护，并在实践中做到不摘花，不踏草坪，不摇小树，不折树枝。教学过程：
（一）创设情境，导入新课
师：国庆节的时侯，老师出去游玩了，我带着录相机把去过的地方录了下来，你们想不想跟老师一起再游览一下。
描述：看，这个公园多美啊！花坛里盛开着五颜六色的鲜花，草坪里长满绿绒绒的小草，真好象给大地铺上一层厚地毯，甬道两旁的树木技叶茂盛，这里真是大家休息和娱乐的好地方！你们愿意到这样的公园来玩吗？ 师：（出示被损坏的公园图画）
这个公园的花坛被损坏了，草坪被人踏平了，树枝被人折断了，你们还愿意到这里来玩吗？这些都是不爱护花草树木的孩子干的。好孩子应该怎么做？ 板书：爱护花草树木，因为一草一木都是我们的朋友
（二）激情明理，深化主题：
1、你们知道吗？
师：同学们，花草树木除了美化我们的家园，还有什么作用呢？我们听听他们是怎么说的吧！（小树，小草，小花自述对人类的贡献）
2、论讨：毁树砍树会给人类造成什么后果？（学生各抒已见，教师逐步引导学生，让学生知道乱砍乱伐，不仅破坏森林，使水土流失，而且使风沙漫天袭卷，给人类带来极大的危害）
（三）联系实际导行
1、评选活动
大哥哥大姐姐们做到了爱护花草树木，我们班也有很多同学做到了爱护花草树木，说一说你是怎样爱护花草树木的？（学生拍手鼓掌，老师为做得突出的学生戴红花。）
2、读一读：
师：老师做了几个警示牌，我们一起把它们插到校园内的花坛里，树木旁，让它时刻提醒同学爱护花草树木，好不好？（边插警示牌，边说“读一读”）
3、画一画
同学们，爱护红花和绿草，保护棵棵树苗，让空气更新鲜，让环境分外美好！让我们拿起画笔画出我们心中的美丽校园。
4、写一写
我们身边还有一部分同学还不知道花草树木对我们人类的贡献，让我们向全校同学发起倡议，大家一起来爱护花草树木。（学习倡议书）
（四）总结提高
同学们，花草树木能美化环境，净化空气有益于人们的身体健康，所以我们要爱护花草树木。老师相信你们会成为一名爱护花草树木的小使者。最后让我们来欣赏校园的优美图片。
2、让我们精神抖擞地做操
教学目标：
1、在活动中让学生知道做操的好处，能精神抖擞地做操。
2、通过学习提高学生做操的动作质量，使做操达到规范化、熟练化、美观化。
3、知道怎样规范做操，并在实践中坚持精神抖擞地做操。教学过程：
一、看看评评，导入新课
同学们，我们每天都要做广播操，下面我们来欣赏一些同学们做广播操的图片。（欣赏图片）
提问：同学们，看了图上的同学做操，你有什么感想？ 小结揭题，（板书：让我们精神抖擞地做操）
二、说说议议
1、提问：同学们我们每天都做操，那你知道我们为什么要做操吗？
（小组讨论、指名全班交流）
2、学习“做广播操的好处”。板书：
1、提高神经系统的调节功能。
2、培养良好的身体姿势。
3、对呼吸系统和心血管系统有良好影响。
三、联系实践导行
1、评评学学
提问：同学们，我们已经知道做广播操对我们有这么多好处，那我们平时做操时应该怎么做呢？（学生讨论交流）
2、做做练练
谈话，同学们我们刚才通过讨论交流已经知道该怎样做操才能达到良好的效果，那下面就让我们学着做一做。
齐读儿歌： 进退场，静快齐。听音乐，按节拍。动作准，精神好。天天做，身体好。
四、全课总结
同学们，做广播操和其他体育活动一样，要想取得好的效果，就必须自觉地锻炼并持之以恒。让我们一起为健康加油！
3、让课桌抽屉始终干净
教学目标：
1、使学生懂得课桌的重要性，用实际行动爱护自己的小课桌。
2、培养学生养成良好的整理课桌的习惯。教学过程：
一、发现课桌的重要性
◆活动：发给学生每人一张白纸，让大家不借助课桌在纸上写字；
再让学生借助课桌来写字。
二、整理小课桌
播放课下同学们杂乱的课桌照片。
（一）又乱又脏的课桌
（我的小主人从不理睬我，哎呀呀，瞧我又脏又乱的样子，我都不敢和其它桌子椅子一起玩。）
（二）凌乱不脏的课桌
（我的小主人有时会替我擦一擦脸，但经常把课本文具随手往我身上一丢，哎，我多希望自己可以变漂亮一点呢~）
◆ 同学们，你们的课桌也有过照片上这样的现象吗？
1、交流讨论：这样的现象好吗？同学们喜欢整洁还是脏乱的课桌呢？ 说说不整理课桌的几点坏处？（1）容易把课本丢失；（2）上课要用课本时会找不到；（3）会降低教室整体的整洁度； „„
2、对照平时的行为习惯填填问卷。
（三）整齐干净的课桌
（我和小主人是好朋友，她每天为我洗脸整理，哈哈~瞧我多美丽呀！）
3、学习如何有效的整理课桌 ◆整理小课桌，多一点责任心。
1、把上过的课本放进书包，减轻小课桌的负担。
2、书本、学习用品放在课桌指定的地方。
a.学习用品就像我们小学生一样，都有自己的位置，铅笔橡皮放在铅笔盒里，铅笔盒放在小课桌的正前方。
b.书本按照每天课表的顺序，从上往下排列，放在课桌抽屉的左边；本子按学科叠放在一起，放在课桌抽屉的右边。c.随即抽取几名学生按照要求来尝试整理课桌
三、爱护小课桌
1、课桌的自述
2、交流讨论：同学们，听完小课桌的心里话，你有什么心里话想对小课桌说吗？ ◆保护小课桌，遵守规范，多一点爱心（1）珍惜自己的学习用品。
（2）不要把书本随手堆积在课桌内。
（3）坚持在练习本上列竖式，不在课桌里乱涂乱画。
„„
3、儿歌《我爱我的小课桌》
小课桌，小课桌，天天伴我来学习。轻轻拿，轻轻放，保持干净又整齐。不乱刻，不乱画，不乱晃动和踢踏。造桌椅，不容易，应该爱护和珍惜。你洁净，我舒心，我爱我的小课桌。
四、巩固训练，共建班约。
1、金点子，共建班级公约 同学们，我们分小组来出出点子，怎样保护好小课桌？怎样有效的整理课桌？
2、比一比，赛一赛
模拟演练，分小组推选同学比一比，赛一赛。
（1）按照要求，看谁整理的最好？
（2）提高难度，在规定时间内完成。比比谁做的又快又好？
五、小结
小小一张课桌，看似不起眼，却方便同学们读书写字，每天默默地陪伴在我们小朋友的身边。小小一张课桌，就是你我的朋友，每个人都应该爱护它，就像爱自己的朋友。小小一张课桌，也像小朋友一样，喜爱漂亮，每天都要穿戴整整齐齐的来到学校。同学们，用你多一点的爱心，多一点的责任心，让你的课桌和你一样干净、美丽起来！
4、废纸应该有它的“家”
教学目标：
1、了解纸的由来及其用途，懂得纸张的重要性。
2、有初步树立节约能源、充分利用资源的意识。
3、能充分发挥想象，利用废旧纸制品做出各种有用的物品，体会废物利用的快乐。教学过程：
（一）、出示纸制作过程的图像资料，让学生了解纸的来历。（激趣）
1、师：你看到了什么？他们是什么时代的人？那他们在做什么？
2、师小结：中国是一个历史悠久的文明古国，中国人勤劳、善良、聪明，发明很多有用的东西，对世界文明发展史也产生了很大的影响，到现在还在各个国家流传。这个就是四大发明中的造纸术，是一项很伟大的发明。
（二）、小组讨论，说说纸张的用途。（生活经验）
1、提问：
①师：纸是用什么做出来的？（树磨成树浆）②纸有什么用途？（可以写字、画画、做手工）③还有哪些东西是用纸做出来的？
教师提示：除了我们在学习上需要用纸，还有哪些方面也需要用纸呢？（小结：除了我们在学习上需要用到纸，在别的许多地方都需要用到纸比如家里用的挂历、餐巾纸，我们放饼干、鞋子的盒子，上厕所时用的厕纸等等）
2、全班交流纸张的用途，教师根据学生的回答进行小结。
（小结：纸可以用来写字、画画，也可以用来做手工如折飞机、做帽子,做成装东西的盒子，做成奥特曼的书，印刷成报纸让人看，„„）
（三）、讨论如何节约用纸，树立环保意识。（树立节约意识）
1、想象没有纸张的生活。
师：小朋友你们想一想：如果我们生活中没有了纸，我们的生活会怎么样呢？ 让幼儿想象体会没有纸张，我们的生活会是多么的不便。
2、集体讨论：被我们用过的纸该怎么办？什么办法能节约用纸呢？
3、请每组的小朋友把本组节约用纸的办法告诉大家，让老师和小朋友评论。（小结：折飞机、做赶小猪用的球、奶奶用旧报纸擦窗户、妈妈会折垃圾筒„„）
（四）、学生自己动手制作，体会废物利用的快乐。（发挥想像、动手操作）
1、教师出示废纸制作的物品
师：“看，这是什么？都是用什么做成的？”
师小结：这些都是用旧报纸、小朋友画过图画、写过字的纸做成的。
2、教师启发学生：如何将这些废纸、旧的纸制品再次利用。
师：这里还有许多用过的废纸、旧的纸制品，现在请小朋友也来做一个环保小卫士，动脑筋想一想你会把这些纸变成什么？
3、学生先讨论，后动手制作。师：你想做什么？用什么来做？
师鼓励能力强的学生发挥想象尽量做与老师不一样的，鼓励能力弱的学生可以模仿范例。
(五)、作品展示评价
1、将学生作品展示出来，并请个别学生介绍自己的作品。
2、教师充分肯定学生的作品，并授予每位学生“环保小卫士”的称号。
5、文明就餐
（一）——餐具领、还不匆忙
教学目标：
1、通过学习让学生知道如何文明地领、还餐具。
2、通过学习让学生知道领、还餐具时哪些现象是不应该出现，从而让学生学会文明、有序地领、还餐具。教学过程：
一、问题导入
1、一天三餐，从小到大，我们吃过那么多次饭，你知道吃饭时的学问吗？你知道怎么做才文明有礼仪吗？
2、揭示课题：文明就餐
二、看看说说
1、欣赏小品
场景1甲乙同学追逐打闹进食堂，乙摔了一跤。
场景2甲乙同学将餐具框放在地上推着滑行，丙同学端着饭菜飞速向教室冲去，丁同学端着饭菜边走男家和同学聊天，一不留神，饭菜泼了一地。
场景3甲乙送餐具时将锅子和餐盘叠得很高，摇摇晃晃在地上推着滑行。
2、说一说：
（1）看了上面的小品，你有什么感想？（2）在我们身边有这样的同学、这样的事情吗？
3、交流，其他同学纠正或补充。
三、做做练练
1、小组讨论：我们在领、还餐具时应该怎样做？要注意什么？
2、全班交流，老师注意及时引导。
（1）吃饭前排队进食堂，有序分发碗筷（不奔跑、不追打闹、不争抢„„）
（2）吃饭时。（不挑食，不剩饭，好吃的不独享„„）
（3）吃饭后。（擦桌子，收碗筷„„）
3、评一评，学一学
根据学校的就餐礼仪，评一评班级的就餐礼仪之星。
4、小结。
5、学儿歌
四、归纳总结
1、今天通过这节礼仪课，你有哪些收获？
2、师小结：细微之处可以看出一个人的内涵，就餐事小，但是以小见大。人的最基本的素质就体现于此。文明就餐，从我做起，从身边的小事做起，注意就餐过程中的点点滴滴。一个舒心的笑容，一个谦让的动作，一句真诚的道歉都能让我们感受您的举手之劳就能给他人带来无限的帮助和温暖到生活中充满着阳光。让我们一起努力，营造一个温馨、祥和的就餐氛围。
6、文明就餐
（二）——盛饭排队不推挤
教学目标：
1、通过学习让学生知道等候就餐时该怎样做。
2、通过学习让学生学会文明等候就餐。教学过程：
一、谈话导入
同学们中华饮食源远流长。在这自古为礼仪之邦，讲究民以食为天的国度里，饮食礼仪自然成为饮食文化的一个重要部分。而我们小学生正是养成良好行为习惯的最佳阶段，文明就餐也是体现我们文明素养的一个方面，我们的《文明礼仪读本》介绍了如何文明就餐，今天我们继续学习文明就餐
（二）——盛饭排队不推挤。
二、看看说说
观察图片说说图上的同学们是怎样做的？你看后有什么感受？
三、做做练练
1、说说在我们学校同学们就餐时，是怎样做的？
2、讨论：通过观察刚才的图片，你觉得我们在盛饭时应该怎么做？
3、交流，其他同学纠正并补充。
4、教师注意引导并小结：（1）排队等候（不打闹、不说笑、不推挤、不插队„„）（2）轮流夹菜（不争抢„„）
5、学习儿歌，对照做做。
盛饭排队有秩序，不打闹，不说笑，不推挤，不插队，按照顺序轮流打，文明就餐显修养。
6、评选文明就餐监督员，时该监督、提醒同学们自觉地维护就餐秩序，用行动来构建文明就餐环境。
四、全课总结
同学们就餐是生命活动的必须行为，但也是我们享受生活的一种方式。不管是在家就餐还是在学校就餐，我们都要做到文明礼让，让美食美味使生活变得更加美好。在就餐过程中我们要做到文明有理，用你的行为感染更多的人知礼懂礼，好吗？
7、去别人家做客
教学目标
1．养成懂礼貌的好习惯，做客行文明。2．初步了解生活中的社会常识。3．控制和调整个人情绪。重点难点：
养成做客讲文明、懂礼貌的好习惯。
教学过程：
一、想一想：
1.小朋友们到过什么地方做过客？
2.小结：小朋友们都有做客的经历，那我们应该做一个怎样的小客人呢？（受欢迎的小客人）
板书课题：受欢迎的小客人
3.过渡语：老师认识一位小朋友，他叫小丽，小丽就是一个受欢迎的小客人。我们一起来看看他的故事。
二、看一看：
1.多媒体演示小丽和妈妈去做客的故事。
2.小组同学之间互相说说小丽是怎样去阿姨家做客的。3.各小组按小丽做客过程的先后顺序进行汇报。
（一）来到门口
学生汇报小丽进门时的做法。①教师重新演示课件场景一： 内容：小丽敲门、问好时情景。②提问：小丽为什么要敲门？
板书：先敲门（不能太用力）尊重有礼貌
③小结：到别人家做客时首先要敲门，见到主人要问好，这是尊重主人有礼貌的表现。
（二）受到招待
学生汇报小丽进屋后的表现。①教师重新演示课件场景二 内容：双手接礼物、道谢„„
②教师提问：小丽这么有礼貌，阿姨会怎么想？
③学生回答后教师小结：到别人家做客时，对待主人有礼貌会使主人感到你很尊重他们，他们喜欢你这样的小客人。
（三）在主人家
学生汇报小丽在主人家的表现 ①教师重新演示课件场景三、四 内容：让小弟弟先玩、借书
②教师提问：小丽这么有礼貌，小妹妹会怎么想？小妹妹的妈妈又会怎么想？ ③学生回答后教师小结：他们会从心里欢迎你这样的小客人。主客之间的关系会更加密切，友谊会更深。板书：关系密切、增进友谊
三、说一说
1.同学们现在小丽要走了，他会怎么做呢？（同位俩人说一说）2.汇报交流
四、演一演
（1）看了小丽的做法，小朋友对做客的要求有了一定的了解。现在请你也做个小客人在小组里演一演。学生活动，教师巡视指导。
（2）刚才老师巡视时发现了很多优秀的小主人和小客人，谁愿意上台来给大家展示？
（3）生评议，评选优秀小主人和小客人。
五、议一议
议一议：在主人家遇到这样的情况该怎样处理？
（1）我不小心弄坏了主人家的小朋友的玩具，小朋友哭个不停。（2）在主人家看电视，但是不是我喜欢看的电视节目。
六、读一读 读一读：
拜访做客先敲门，见到主人要问好，主人倒水应道谢； 小孩玩耍要谦让，别人玩具不乱动，无意损坏要道歉； 大人说话不插嘴，主人东西不乱翻，临走不忘说再见。
七、全课总结
自编德育校本教材初探 篇3
我校编写的德育校本教材《成长乐园》共6册, 每年级1册, 共搜集整理, 自编有关德育教育小故事、儿歌、活动安排99个, 内容涉及入学教育、自我防范与保护、自立自强、热心公益事务、团结友爱、与人合作共事、遵守交通规则、名人轶事、尊敬师长、礼貌待人、诚实守信、本地名优特产品、风景名胜、环境保护等。《弟子规》侧重从孝敬父母, 友爱兄弟, 注重自己行为, 诚实守信, 仁爱仁慈, 努力学习等方面。在教育教学中, 我们结合统编教材, 充分发挥校本教材“灵活性”、“针对性”、“本地性”的特点以及“真实感”、“亲切感”的优势, 使德育教育联系学生实际, 落到实处, 收到实效。
一、灵活性。德育校本教材能紧跟社会发展的脚步, 紧跟教育理论发展的热点, 因此学校能结合德育教育阶段重点, 有针对性地对学生进行品德教育。校本教材作为统编教材的必要补充, 能充分显示出它的灵活性, 在统编教材某些章节, 某内容比较薄弱时, 可以及时地补充进校本教材的某些内容。比如现在社会普遍重视“感恩”及感恩教育, 感恩确实是值得珍视和发扬的传统道德, 体现的是人与人之间的一种真诚的、无私的爱与纯洁美好的感情。受到恩惠的人理所当然地应当感恩, 现在社会再次重视“感恩”及“感恩教育”, 是人性的回归与进步。学校也必须跟上社会道德中出现的这个热点而补上这一方面的德育教育内容, 而我们现在使用的德育教材由于编写时间较早, 这方面的内容较为薄弱;《小学生守则》里虽有“孝敬父母, 尊敬师长”这样的要求, 但内容并不具体。因此我们就在教学中补充了《弟子规》中“入则孝”的部分内容和《成长乐园》中“老牛拚死拦运水车” (为给自己的孩子找水喝而不惜自己遭受鞭打, 死命拦住运水车) 、“孟母教子”、“我爱爸爸妈妈”“为什么要尊敬老师”等故事和文章来教育学生要知恩图报。要感谢父母的养育之恩, 感谢父母的付出;感谢老师的教诲;当受到别人恩惠后, 要感谢别人, 并在自己的能力范围内努力报答别人, 一个人从小就要懂得感恩, 因为在我们这个社会里, 你会常常得到别人的帮助、支持, 我们要学会受到别人恩惠后去感谢别人, 尽可能地报答别人。同时我们也要尽可能地帮助他人, 尽到一个人的社会职责, 这样才能做到人与人之间的互相关爱, 互相帮助, 实现社会和谐。我们通过这些故事和文章, 很好地把感恩教育融入了德育教育中, 弥补了教材编排中感恩教育的薄弱环节。学生通过感恩教育, 对父母孝顺了, 上学时给父母、爷爷奶奶, 或外公外婆说再见, 放学回家向父母或亲人问好的多了;为父母做事的多了, 如在家主动扫地, 洗自己的鞋袜, 给父母到开水, 有的还学会了煮饭, 洗衣服等等;不听父母话的、不愿做家务活的少了;学生尊敬师长的多了, 见到老师不敬礼, 不问好的少了。在校外守纪律, 讲秩序的多了, 惹事的少了。家长们对学校的“感恩”教育都非常满意。
第二、针对性。教师可以借助德育校本教材, 对学生在某一时期出现的倾向性的问题, 有的放矢进行教育。比如针对我校有的学生吃零食多, 倒剩饭的多的现象, 我们就通过《成长乐园》中的“不乱花钱”和“爱惜粮食”中调查表、统计表, 让学生记录自己或某个同学一天的零花钱, 至少记录两周, 再和别的同学交换记录, 看谁没有乱花钱。这样学生乱花钱的少了。以前有的学生好吃惯了, 在自己零花钱用光后, 有去混零食吃的, 拿别人钱去买零食的都有, 通过全校性的自我调查, 很快使混吃的, 拿他人钱的不良现象得到遏制。通过向父母, 亲人调查大米生产过程, 让学生懂得粮食来之不易, 要爱惜每一粒粮食;再通过《成长乐园》中的统计表, 算一算如果每人每天节约一粒米, 每天就有13亿粒, 按每1000
粒米重27克计算, 一天节约的粮食就有35100千克, 按每人一年吃粮200千克计算, 可以供176人吃一年, 如果每人每天都节约一粒米, 一年节约的粮食就可以养活64058人;如果每人每天浪费一粒米, 就意味着每年有几万人得不到粮食, 要挨饿。通过这样一算, 人学生们目瞪口呆, 原来有这么严重啊!我们每顿何止浪费一粒呀, 半碗饭少说也有几千粒, 这是多么严重的浪费呀!我们一定要爱惜粮食啦。我们还结合开展“文明用餐, 节约用餐”活动, 要求节约粮食, 杜绝随意浪费的不文明现象, 做一个勤俭节约的小公民。通过调查、统计、开展活动, 学生用餐浪费现象也少了。
第三、本地性。德育校本教材能很好的结合当地实际。教师在教育过程中, 对某些问题, 某种现象, 选用本地发生过的真实事例或名人故事来教育学生, 其真实感、亲切感更强, 效果当然会更好。因为本地发生过的真实事例或故事一般都是学生比较熟习或者了解的, 有的甚至就发生在他的身边, 用这些鲜活真实的事例来教育学生, 更真实深动, 更能感动学生, 激励学生, 说服学生, 可以收到意想不到的效果。我们在对学生进行安全教育, 自我保护教育时就多采用当地的事例。在教育学生要热爱祖国, 热爱家乡时, 就补进《成长乐园》里《传奇将军巴蔓子》、《.忠县石宝寨》、《忠州豆腐乳的来历》等内容, 来向学生讲解我们当地的历史和名人, 当地的名胜及名优特产, 用这些令本地人感到自豪的历史, 文化来教育学生, 更可以激励学生为建设伟大的祖国, 可爱的家乡而发奋学习的热情, 激励他们将来为建设美好的家乡而贡献出一份力量的信心。这样对学生进行德育教育, 亲切动人, 真实感人, 鲜活的人物和事例, 其说服力和感染力都会超过书本上讲的事实和道理。
小学篮球校本教材 篇4
体育组
前言
为迎合阳光运动的提出至现在足以看出国家对青少年健康的关注，凡是有了阳光，给我们的感觉一定是很积极，很健康的。随着新课程标准的实施和课改的深入，校本课程的推进，教学设计的创新以成为当前改革的热点和重点，2011年3月，我校成立以校领导为首的研发小组，对体育校本课程的实施，进行论证和研究。依据国家提出“2+1”项目的工程，并结合我校生态教学体育教学理念，在校长直接参与和领导下确立我校体育课修改为选修课形式，最终使学生学会多项技能，终身受益的教学思路。
为便于学生完整的理解学习篮球内容和建够篮球知识技能。可以避免内容形式的频繁更换照成学生不能扎实系统的掌握一项技术的现象。经过大量探索实践，初步形成一套排球教学方法，价值充分体现出来，学校编写此篮球校本教材。使其更具有科学性，实效性我们还需继续努力，探索，同时还需领导，同仁多多指教，提出宝贵意见。
一、我校开展篮球学习的作用和意义：
篮球运动是集跑、跳、投于一身的集体对抗项目。经常从事篮球运动，可以有效地促进身体素质的全面发展，有利于心肺功能的改善与提高。通过学习与运动实践，体验勇敢、顽强、竞争、拼搏的进取精神，培养良好的团队作风。
主要学习内容：篮球基本知识、基本技术、简单战术，并在实战体验，介绍基本规则。寓练于乐，达到增进健康的目的。
二．我校开展篮球运动的背景：
由于我们抚宁县第三中学处于抚宁县东北部的乡镇，外部体育资源不是十分发达，而群众体育基础以篮球为主，因此，我校学生受实际地域传统情况的影响，比较喜欢篮球这项广大群众喜闻乐见的体育活动。加之，随着新课程的不断推进，为了能够适应学生个性发展的需要，也为了学生终身体育能力的培养，校本课程研究日益成为广大中小学管理者和体育教师关注的对象。因此，我校在体育课和第二课堂当中进行了篮球校本课程的开发和尝试，以体现新课程主动、创新、实践、合作的教学特点，培养学生的篮球兴趣，掌握篮球运动的技能技巧，养成团结合作，敢于拼搏，不畏困难的品质，并形成终身体育锻炼的思想。
三．目标：
总目标：在体育课和第二课堂中实施“快乐篮球”的口号，让学生在活动中求愉快，在愉快中求发展，从而激活学生参与篮球学习的热情，启发学生掌握篮球锻炼的方法，提高学生自主锻炼的能力，培养学生经常锻炼的习惯，形成有益的篮球品质，促进学生的发展。
具体目标：
1．掌握篮球运动的基本知识、基本技术、基本技能和方法，并能在实战中加以运用。
2．提高学生的体能和环境的适应能力，促进其身心全面发展。
3．建立以球育德、以球强智、以球养性、以球会友、以球兴校的思想。4．树立“健康第一”的指导思想，培养团队协作的集体主义精神。
四．教材内容和教学设计：
1．根据不同年龄段学生的特点，我们把篮球运动中的各项技术分解到各个年级，做为体育课必修内容进行教学。
（１）高一年级
刚从初中升入高中的一年级学生，一般好奇心都比较强，看什么都新鲜，但缺乏对某一事物持久的兴趣。为此，应经常组织观看篮球比赛和参加各种篮球活动，先让他们感受到篮球的乐趣。再安排他们学习各项技术，并以游戏形式为主进行教学：
A_原地拍球，看谁拍的多。
B_走动拍球，看谁失误的次数少。
C_跑动运球，看谁跑的快。
D_传球：对墙传球，单、双手传球。
E_运球：侧身运球，直线忽停忽行运球，原地左右手交替运球。
F_接球：原地单双手接球，接高球、低球、反弹球。
（２）高二年级
A．运球：跑动中运球，变换高度运球、曲线运球。
B．移动中，接体侧球，跑动中接球和跳起空中接球。
C．传球：隐蔽性传球，跳起传球。
D．投篮：原地单双手投篮（低篮）三步跑篮。站在不同角度投篮（逐步向高篮过渡），提高投篮命中率。
E．灵敏性训练：侧身跑，变速变向跑，八字跑，急停。
F．防守方法：如何站位，学习抢、断球技术。
（３）高三年级
A.投篮：几分钟内连续投篮，提高投篮命中率，跳起投篮，急停跳起投篮，三步反手投篮。
B.突破：传球突破，跳起接球突破，运球假动作突破。
C.抢篮板球：抢占有利位置，单手抢球，空中判断抢球。
D.战术练习：“二过一”短传配合，全场、半场紧逼，人盯人战术，联防战术。夹击、补位、掩护等。
中职会计校本教材的开发 篇5
一校本教材开发过程中存在的问题
目前, 中职学校在校本教材开发过程中普遍存在以下问题: (1) 师资力量不足。在重技能、促就业的前提下, 各职校专业课教师的课程一般都比较多, 加上专业教师比例大多不足, 要全面地开发某一专业的校本教材系列还存在一定的困难。 (2) 实际专业技能不足。会计专业校本教材的参与人员多是高校毕业就直接分配到中职工作教学的一线人员, 技能与实践经验比较欠缺。校本教材的实用性和适用性有待提高。校本教材的编写相互照搬, 在教材修改方面没有创新, 缺乏科学系统的思路与方式, 对企业的需求考虑不足。
二解决校本教材开发过程中存在问题的对策
为了解决在开发会计校本教材时遇到的上述困难与问题, 要通过多方合作来弥补自身的不足。
1. 加强合作
合作学校的相关教师共同加以开发, 将编写内容合理地分工集合优势资源共同开发。合作的学校应具有同质性。加强校企合作, 可为校内教师提供实践平台, 为优化校本教材的实践内容奠定基础。通过校企合作可使校本教材更具实用性、专业性、针对性。
2. 聘请专家指导
专家是校本教材建设中不容忽视的力量, 他们有丰富的实践经验和理论造诣, 通过聘请社会或高校的专家、学者当顾问、作指导, 使校本教材的开发更具有专业性和前瞻性, 提高校本教材的专业技术含量。
三校本教材开发的侧重点
1. 侧重校本教材开发中“技能”的渗透
校本教材应侧重于专业技能和学生认知的合理性。突出专业技能的重要性, 技能训练课程要始终贯穿整个课程体系。对专业课程的编写图文、表格加大篇幅量, 实训案例以一个完整的企业业务为例, 保证业务分析的完整性和一贯性, 强化专业知识的掌握和理解, 避免枯燥乏味的理论教学, 使学生以实际操作为主, 逐步引导他们成为学习的主人, 提高专业教学质量。
将会计专业中的技术才能转化为自身的能力需要, 注重考核。考核过程要常态化、考核内容要细化、量化。同时更重视最后的结果。只有对各学科不同阶段的达标要求加以具体地规定才能让学生、教师都明白不同阶段的具体任务。过程及最终的考核标准体现了学校对该专业各学科的总体要求, 至于某一具体课程还要将课程每一章、每一节的达标要求加以细化。这样的要求有利于学生在学习的不同阶段知道自己专业学习的差距, 有利于调动学习的主动性和培养学生的自主学习习惯。
2. 侧重布局校本教材开发中的“新”和“用”
利用市场教材组织专业教学常会面对两大难题:一是会计制度规范不断推陈出新, 导致专业教材相关内容陈旧过时, 有些教材甚至从它出版之日就已经存在欠缺。二是专业课程体系相对固化, 导致专业课教材建设停滞缺乏活力。因此, 校本教材开发中的“新”和“用”就显得尤为重要。
第一, 创新。会计校本教材开发在形式和内容上都有所创新, 才能满足不断变化和发展的需要。除了新变专业知识的加入外, 在编写形式上要引入项目教学法、任务驱动法等适合专业教材开发的模式, 将内容划分成几个教学模块, 每一个教学模块再细分为几个具体的项目和任务, 以活动的形式来编排内容, 在每一个具体活动中要求学生掌握必需的理论和技能。第二, 更新。为了适应社会经济的发展不断地变革, 每年的会计继续教育都有新的变化, 而所选用市场上现有教材新知识的更新不够, 有些学校使用自编教材, 但在自编教材中相互照搬, 在教材修改方面没有创新, 缺乏科学系统的思路与方式。所以在开发会计校本教材时应根据最新的规定进行及时的内容更新。第三, 适用。校本教材在学生中使用时, 将实用性的知识点简化, 让校本教材更能适用于在校学生的学习和运用。一方面, 编写时要考虑职业学生理论基础普遍较差、动手能力不错的实际情况, 在校本教材的开发中注意多一些动手操作、少一些理论研究、多一些公司作业、少一些课堂教学。也可以根据专业教学内容的难易程度划分为几个不同的层次, 针对不同层次的学生, 教师在教学中对学生可有不同的要求。
第四, 实用。在考虑学生的同时校本教材的编写更应考虑企业的需求。因为能不能被企业认可是学生就业的前提, 所以校本教材应根据企业的常见业务需求确定编写内容。教师应深入企业、了解企业相关业务或请相关企业的技术专家对校本教材的编写予以指导与审核, 使教材编排更符合企业实际工作流程。学生现在所学的就是他们将来就业所用的, 教材内容应尽量具体化、岗位化、实用化。
开发校本教材需研究会计专业校本教材开发的目标定位、价值取向, 充分认识现行专业教材的不足和空白, 以推动职业教育教学改革和会计专业的建设, 促进教师专业建设水平的提升, 提高学生的综合素质和就业竞争能力。
参考文献
[1]陈益良.中职会计专业校本课程开发应注意的问题[J].财会通讯 (综合版) , 2005 (9)
[2]冯光波.中等专业学校会计专业实践性教学改革初探[J].会计之友 (中旬) , 2008 (4)
[3]胡桂芳.浅谈中职会计专业校本教材的开发[J].成才之路, 2010 (6)
开发中职校本专业教材探析 篇6
一、为什么要开发中职校本专业教材———多种需求决定中职专业教材的多样化
中等职业学校按照中等职业教育的培养目标开展教学活动, 必须执行教育部颁布的专业教学指导方案, 必须依据省级以上教育主管部门制定的教学大纲和教学要求进行相应课程的教学;同时, 为了满足多方面的需求, 也必然要开发校本教材, 尤其是校本专业教材。
(一) 开发校本专业教材是人力资源开发的必然要求
中等职业学校要把只有初中学历的学生培养成技能型人才, 就必然要从学生的实际出发, 开发出不同类型的校本专业教材。
1. 专业辅助课程教材
中等职业学校招收的新生大多数各方面“准备不足”, 并且参差不齐, 要把他们培养成专业合格人才, 就要在开设专业课程前, 针对不同基础的学生的不同专业课程的需求, 开发出不同层次的“专业准备课程”教材, 作为学习专业课的“学前辅导”教材, 来吸引学生学习专业课程, 激发学生学习专业课程的兴趣, 使学生掌握学习专业课程必需的理论、技能及学习方法, 让学生对学好专业课程有信心。在学习专业课程中, 还要针对全体学生或部分、个别学生的不足和弱点, 开设专业辅导课程。
2. 专业选修课程教材
根据多元智能理论, 如果有足够多的专门化学习方向供学生选择, 学生就可以找到适合自己的课程, 学生的智能就可以在某些方面得到很好发展, 所以要为学生开发出若干门专业选修课程, 包括为有技能爱好和特长的学生开发技能强化课程;为参加技能大赛的学生开发技能集训课程等。大多数选修课程教材, 要由学校来开发。
3. 专业创业课程教材
要为学生创业与优质对口就业打下坚实的基础, 就要结合专业开发出具有专业特色的创业课程, 让学生体验创业过程、掌握创业方法、具备创业技能。
4. 专业创新课程教材
要结合专业课程, 尤其是专业综合课程和实训课程, 开发出一些引导学生创新与发明的课程, 不妨将这类课程称为“专业创新课程”。专业创新课程, 主要培养学生的创新意识、创新精神、创新能力等基本创新素质, 为全体学生参与创新竞赛作准备, 为开发学生的智力潜能服务, 为学生的终身发展奠定基础。
(二) 开发校本专业教材是职业教育适应经济发展的必然选择
为了适应经济发展, 学校必然要结合本校学生实际和本校条件 (主要是实训与师资条件) , 开发出适应当地和本校学生就业区域经济发展的校本教材。如中等职业教育要适应、促进、引领当地经济发展, 就要开发一些适合当地支柱产业、特色产业的校本专业教材 (可称为“地方特色教材”) ;学校的某专业或某个班是为某单位定向培养的, 就要开设定向单位要求的课程, 开发与定向单位的设备与条件相一致的校本专业教材 (可称为“定向培养教材”) 。现有专业教材, 从编写、出版发行到使用, 都需要一段时间, 而用人单位的新理念、新材料、新技术、新设备、新标准 (简称“五新”) 不断涌现, 这些新内容不可能随时反应到教材中, 所以, 必须适时开发出这类“‘五新’校本专业教材”。
(三) 开发校本专业教材是中等职业学校自身发展与壮大的迫切需要
课程是学校的基本, 教材是课程的表现形式。中等职业学校要做强做大, 就必须深入研究课程、有效进行课程改革、创设精品课程, 就必须开发出精品校本专业教材, 更好地服务学生, 培养出更多更好的人才服务社会, 社会才能给学校更多的回馈, 学校才能更好地发展壮大。进行专业课程改革, 从课程结构改革的程度看, 大致分成三类:一是对某门专业课程的教学方式、课程内容、课程结构等进行改革;二是对几门专业课程进行综合化整改;三是对某个专业的专业课程进行整体开发。每类课改都要形成课程及教材, 每个专业教师都应该进行第一类的课改。从教师成长与发展的角度看, 教师开发出的校本教材, 是教师教改的自学笔记, 也是教师的课程研究心得。在课程研究、校本专业教材的开发过程中, 能培养出一支高素质的专业教师队伍, 形成学校的品牌, 能强化专业建设, 有利于打造品牌学校。
二、怎样开发中职校本专业教材———开发中职校本专业教材的方法
开发校本专业教材, 必须有学校的大力支持与有效管理, 要调动本校教师的积极性, 充分发挥他们的聪明才智, 还要充分利用校外的智力资源, 博采众长。学校组织开发校本专业教材的具体过程如下:
(一) 组建校本专业教材开发团队
在学校的统一领导下, 组建校本专业教材开发团队, 每个团队有一位领衔人和若干名成员组成。领衔人可以是专业负责人, 也可以是学科带头人, 最好是具有管理能力、掌握专业知识和技能的职业教育课程专家;成员由专业骨干教师 (包括专业课教研人员、实训指导教师等) 、行业企业技术专家、心理学与教育学专家、教材编制技术人员等组成。校本专业教材开发团队, 要集专业骨干教师和各类专家之长, 同时, 各类人员要各负其责。
(二) 相对统一校本专业教材开发的总体目标
1. 以学生发展为本, 编写理实一体化校本专业教材
以充分体现学生的主体性的理念编写教材, 教材的结构从学生的角度设计, 教材的内容着力于提高学生的能力, 教材的难易梯度适合学生的发展需求。教材设计时, 要考虑让学生在使用过程中“唱主角”, 就要注重对学生进行发展性评价。
2. 以实践为导向, 开发校本项目课程专业教材
以企业专家通过工作任务分析确定的职业能力为基础, 确定课程结构;依据职业实践, 细化课程目标;依据企业工作提炼的技术要素和相应理论编写项目课程内容 (当然, 也要有企业实际工作项目) ;模拟企业运行, 实施项目课程;项目课程的效果, 必须经过实施实验环节的验证, 必须让行业、企业专家在项目课程评价中发挥重要作用。
(三) 明确校本专业教材开发任务
在本文的第一部分已经列举了一些需要开发的校本专业教材, 学校开发哪些教材, 要根据学校发展的需求及其轻重缓急的程度, 有计划地进行。既要有积极的态度和行动, 又不要贪多求“洋”。学校开发校本专业教材要特别重视专业教师在专业课程教学中遇到的一些实际问题的最佳解决方法。
(四) 校本专业教材开发团队内部分工
“课程综合化, 理论与实践一体化”的专业项目教材, 其项目是以工作任务为中心, 是跨学科的。一个项目的完成往往需要多种学科知识和多种技能, 所以, 要打破一本教材由几个人编写, 每位编写人员各编若干章节的传统编写模式。教材的每个项目、每个任务, 都由团队成员共同参与完成。
领衔人在校本教材开发中要负总责。一是从学术和理念上把握教材的方向, 将先进的、切实可行的职教理念和涉及教材编写的各类信息与教材编写人员共享, 带领大家共同提高;二是建立起高效的指挥系统、信息系统、诊断评估系统和反馈系统, 组织教材开发;三是有效地组织教材使用实验及其分析。
专业骨干教师 (尤其是骨干实训指导教师) 应承担教材文本编写任务, 运用先进的思想、科学的方法、现代技术设计校本专业教材的知识与技能。专业课教研人员要从教学科研的角度对教材提出中观的意见。
行业企业技术专家要确保教材以工作岗位所需职业能力的培养为核心, 把行业、企业的最新发展动态, 包括新技术、新工艺、新材料、新能源及新的管理模式、新的产品标准 (包括技能标准) 等编进教材, 确保技术的先进性和实用性。
心理学与教育学专家在教材编写前及其过程中, 要指导编写人员掌握中职学生的生理、心理特点和中职学生的教育规律, 对教材中出现的相关问题提出修改意见。
教材编制技术人员要进行排版、制图、多媒体制作, 包括动漫制作、影像处理和教材的形象化、艺术化处理等。
(五) 校本专业项目课程教材体系开发思路
第一步, 对职业工作进行分析, 以划分职业领域边界;第二步, 对工作任务进行分析, 以确定职业能力;第三步, 制定项目课程方案, 将职业能力转换为课程;第四步, 研发项目课程标准, 将职业实践转化为课程项目;第五步, 开发项目课程教材, 将企业工作提炼为课程的工作任务;第六步, 跟踪教材使用全过程, 关注在项目课程实施过程中能否让所有学生和谐发展;第七步, 对项目教材进行评价与完善, 建立课程教材的滚动开发机制。
三、怎样的校本专业教材才是优秀的———校本专业教材应具有的特色
校本课程固然具有课程特性, 校本教材也固然具有教材特性, 而更应具有“校本”特性, 其中最主要的是高度的针对性和很强的实用性。
(一) 校本专业教材应具有特色
校本专业教材应具有鲜明的学校特色、地方特色、专业特色, 有的校本专业教材还应具有名师特色。
(二) 校本专业教材更应贴近学生、贴近实际
根据本校学生状况和办学条件 (包括企校合作条件) 开发的校本专业教材, 为学生提供多种学习选择, 适应学生个性化发展的需要, 同时应做到考核主体的多元化、考核方式的多样化、考核与评价体系的发展性, 有效地促进学生进行发明创造和创业。
(三) 校本专业教材应落实“做中学、做中教”的思想
校本专业教材以项目、任务为载体, 应更好地落实“做中学、做中教”的思想。以学校实际环境为基础开发的校本专业教材, 更应有效地创设职业情境, 引导学生在工作情境下, 针对工作任务分析问题、基于思维引导之下主动行动、在行动中发现问题, 从而在主动解决问题的过程中建构知识、形成能力。
(四) 校本专业教材应有利于学生以自主学习为主的研究性学习
校本专业教材在课程内容的安排上, 应针对学生实际、学校特色、地方特色等安排有针对性的可选择的内容, 供学生研究与探索, 有效提高学习的效果。
(五) 校本专业教材应是“剧本”式教材
教师课前要备课, 好的备课笔记犹如“剧本”, 由专业教师参与开发的校本教材应更有利于编写成“剧本”式教材, 不仅能“导”学生, 而且能“导”教师, 有效地促进学生相关能力的形成。
高职校本教材开发问题研究 篇7
一、高职校本教材开发的局限性
(一) 学科系统性和职业性很难兼备
高等职业教育的目标是培养生产、建设、管理、服务第一线专科层次的高素质技能型专门人才, 教材内容除了理论知识外, 还应包括工艺流程、操作规范、技术标准、安全须知、实习指导等, 尤其要重视操作程序的编写。高职校本教材要突出职业性, 注意渗透职业道德和职业意识, 在潜移默化中促进学生养成职业习惯和安全意识、质量意识、效率意识和环境意识;在了解职业岗位对人才知识技能的要求基础上, 根据职业岗位知识技能要求确定教材内容;与职业资格标准相结合, 具有鲜明的实践性。
教材的体系结构以职业活动为中心, 符合高职学生认知规律。教学内容编排应采用模块化, 应具有一定的弹性以适用不同层次的需要。而现行的高职校本教材由于受传统教材编制的影响, 职业教育教材仍以学科体系编写为主, 内容选择上注重经典理论, 注重基础知识, 缺少体现新技术、新技能、新材料等知识。许多教材的重点放在旧知识教学上, 与知识时代、信息时代的技术快速更新、职业快速变化的现实情况相脱节, 教学内容显得过于陈旧、更别提融合企业、行业文化, 相关行业企业职业道德, 有效衔接劳动部门颁发的职业资格证书或技能鉴定标准。教材的体系结构有的虽也采用了所谓的模块, 但学科知识体系痕迹依然明显, 并没有真正体现以职业活动为中心。
(二) 校本教材与讲义混淆
讲义是教师为上课而编写的讲稿。校本教材则是具有本校办学特色, 满足学生就业和发展的需要, 以本校教师为主体, 联合企业、行业编写的具有学校特色的教材, 是当前课程改革的重要支柱之一。通过比较可以发现, 讲义体现的是教师个人教学能力和教学风格, 具有个人特色。在编写讲义前, 教师会参考许多有关书籍和资料, 把自己认为重要的知识点编写进去, 会根据自己的理解强调教学重点、难点。校本教材建设是学校办学特色的重要体现, 因此, 在编写之前, 一是要明确学校办学定位和培养目标, 分析学校的资源优势、师资优势和教科研优势, 发挥优势, 提炼特色, 其中的特色不是哪位教师独创的, 而是学校集体智慧的结晶。二是体系要素不同。传统的讲义组成要素一般分为课程主题、教学内容、教学进度和时间分配、重点、难点和板书设计等。校本教材编写组成要素与统编教材可以相似, 一般有以下要素组成:目录、序言、正文、后记、参考文献等, 每一章节里有教学目标、教学重点、难点, 有的也有课后思考题等, 对于使用何种教学方法, 使用何种教学手段, 利用多长时间, 要教师根据现实情况而定;三是编写原则不同。讲义编写要强调科学性, 依照学生身心和知识水平合理掌握知识难度, 循序渐进, 避免讲授错误知识。
(三) 校本性及本土性并未很好体现
每所学校都有自己独特的文化历史背景, 外部条件和内在因素, 这些条件的综合就形成了具有自己特色的办学传统和校风, 校本性即校本特色, 它是高职院校在长期办学过程中不断开拓、总结、提炼、积累和沉淀下来的优良传统, 它是校本教材的生命, 没有校本特色, 校本教材就失去了存在的价值。校本教材特色的形成需要参与校本教材建设的团队、认真了解自己学院的办学传统与特色, 了解学院所在地与其专业相关的行业企业精神特色, 并将之融于自己的校本教材编写之中。目前, 我国校本教材建设实践中, 大部分都无法从其编写的校本教材中体会到教材编写者所在地和所在单位的独有特色, 有的虽也选编了一些与地方和单位相关的内容, 却是怎么看都显得别扭、不融洽, 校本教材的校本性并没有较好地得到体现。
另外, 校本教材应该体现其内容的本土性。而不应该是主流教材的复制品, 也不是附庸, 而是其重要的拓展和补充。尤其是在当前知识转型的背景之下, 本土性知识的意义日益凸显, 本土知识的合法化正是知识形态多样性的特征。
二、校本教材开发策略
(一) 加强对校本教材的管理
建立健全教材评价、选优质量指标体系和实施办法, 为教材编写出版提供必要的依据;聘请企业、行业、学校的高级技术专家和教授等人员组建教材审定委员会, 对教材进行审查和评定, 严把关, 对不符合要求, 质量不过关的教材, 严禁使用和出版。制订教材使用跟踪和反馈制度, 定期总结教材使用情况, 及时修订, 与教学要求保持一致。定期举办评优活动, 对优秀教材加大支持力度, 并给予开发者奖励, 激励积极开发高质量高水平有特色的优秀校本教材。
通过问卷收集学生对校本教材的评价。要充分重视毕业生对校本教材的评价, 因为毕业生经历了社会实践, 他们对校本教材的教育质量和教育过程进行价值判断最具发言权。注重每一次评价或测试覆盖相关多种能力要素, 而不是针对个别能力分别孤立进行评价。尽可能地采用多种评价方法 (如技能测试、模拟测试、口头与书面问答, 直接观察、考察原有学习证据等) 课程评价与职业资格或职业技术等级证书挂钩, 使课程评价更具有职业导向性和实效性。必须吸纳和发挥企业在课程评价中的作用, 实施校企结合的评价, 企业对学生的满意率、工资水平 (工资水平比同类学校学生的平均水平越高, 说明学校所培养学生的竞争力越强) 、岗位晋升率 (与同类学校毕业生相比, 岗位晋升率越高, 表明学生的综合素质越高, 发展潜力越大) 。
评价的重要手段之一是考试, 考试的形式一般说来可分为面试、笔试和综合考试, 面试又可分为口试、操作技能考试和演示考试等, 笔试又可分为闭卷笔试和开卷笔试两种。在命题时, 可以增加一些综合性和分析的题型, 开卷笔试这种考试可用于发现学生能否把所学的知识运用于生活或生产实际及解决实际问题的能力。撰写论文或报告也可归于此类考试形式。口试不仅考查学生是否熟练地掌握和临时发挥、运用知识的能力, 还可以训练学生的语言表达能力等。无论何种形式的考试, 都应以考核学生创新精神和实践能力为重点, 引导教和学向着全面加强学生的思想道德素质、专业素质、文化素质、身心素质的教育和培养。
(二) 提高校本教材编者的水平
高职院校校本教材的编写, 因其职业性要求, 限定了编写者必须是既熟悉相关领域基础理论, 又熟悉相关专业职业技能与岗位需求的一线教师。这充分调动了一线教师的积极性, 发掘了一线教师的潜力, 使教师从教科书内容的传播者转变为教学内容的开发者。
校本教材开发参与人员可以有学校的校长、行政人员、教师、学生、企业专家人士、其他院校的专家学者等等。教师作为教材开发的主体, 作用于问题的提出、教材的编制、实施到教材的使用评价等环节。如果离开教师的参与和支持, 校本教材的开发和使用就不可能获得成功。因此教师不断学习, 努力提高综合素质水平 (其中包括:专业发展水平;信息处理技能, 积极组织参加培训及实践;解决问题能力;创新能力;学习能力;与他人合作能力等等) , 及时进行角色转换, 从统编教材的被动使用者、评价者转换为校本教材开发者、使用评价者, 积极参与校本教材的开发与使用, 从而促进教师的专业成长和学校的快速发展。
(三) 借鉴国外校本教材开发先进经验
我国高职教育起步较晚, 在课程改革以及教材建设等方面, 德国、澳大利亚等国家的高职教育发展水平都明显高于我国。德国的双元制模式、澳大利亚的TAFE学院模式等课程改革和教材开发理念已被我国许多学者研究并引进。在校本教材开发时有必要借鉴国外的先进经验, 研究具有我国特色的校本教材开发模式, 使之适应我国高职教育教学的要求, 从而逐步缩小和国外职业教育水平的差距, 为经济建设提供大批的高素质技术应用型人才和高技能人才。中外大量的特色学校创建的成功经验证明, 高等职业院校的办学特色主要通过具有学校特色的课程得以展现。特色教材的构建是实现学校办学特色的重要载体。我国高职院校的校本教材开发要走的就是这样一条基于学校现实的特色化的道路。
三、结语
从校本教材建设的前期工作, 如人才培养目标的定位、专业课程模块的确定、校本教材编写的指导思想、原则以及与校本教材相关的各种调查研究的开展等, 到具体建设过程中校本教材的框架设计与具体内容的甄选以及与之相匹配的教材内容的呈现方式、课后配套练习的采用模式, 再到校本教材整体版面的美观及出版事宜, 都需要相关的制度保障和监督机制, 都需要到位的管理。这中间任何一个环节的管理疏忽、错位、缺位都将影响校本教材建设的实效性。
高职校本教材是高职专业建设与课程改革成果的物化形式, 是高职院校教学的三大基本建设之一, 高质量的校本教材是培养市场所需要的优秀人才的基本保证。建立健全教材评价、选优质量指标体系和实施办法, 为教材编写出版提供必要的依据;聘请行业、企业、学校的高级技术专家和教授等人员组建教材审定委员会, 对教材进行审查和评定。
校本教材的开发也应坚持产、学、研、训相结合的原则, 在教学和科研过程中进行教材开发, 在生产和实训环节对开发的教材进行评估和反馈, 使教材建设更能体现其优势, 更能满足经济发展的需要。同时校本教材建设也是一个与时俱进、不断完善的动态发展过程, 只有在推进校企合作过程中, 从实际出发, 不断创造性地编写出一大批体现高职院校办学特色的优秀校本教材, 推动校企合作, 才能使培养高端技能人才的工作不断迈上新台阶。
参考文献
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[2]教育部高教司.高职高专院校人才培养工作水平评估资料汇编[M].北京:人民邮电出版社, 2003.
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[5]陈家颐.高职人才培养模式的理论思考[J].南通职业大学学报, 2004 (3) :61-69.
校本教材《医用化学》的开发探讨 篇8
1 做好认证分析, 明确校本教材开发的方向
1.1 分析学生学习需求
以学生的需要为起点进行校本课程开发。校本课程的设置必须充分考虑学生的需求、兴趣, 这是校本课程开发的起点, 学生的内在需要也是检验一门课程开发是否成功的首要标志。因此, 进行校本课程开发首先必须对学生的需求进行合理评估。学生学习医用化学的基础如何, 医用化学对于学生以后的发展有何实质性的帮助?分析学生的学习需求后, 才能指引教材开发的方向性。
1.2 分析学校办学条件
以学校教学资源为基础进行校本课程开发。校本课程的设置必须基于学校现有课程资源, 学校的师资、实验设备器材、场地等方面的条件也都需要进行合理的分析与评估, 扬长避短, 量力而行。因此, 校本课程的开发应基于对学校自身课程资源合理而充分的利用, 这是校本课程开发的可能性保障。医用化学是一门重实验的课程, 在开发教材的时候应给予充分的考虑。
2 精心组织, 科学实施, 形成学校鲜明特色
2.1 贯彻“简单易学、会用”的编写思路
此思路要求在编写教材时首先考虑学生的需要。由于中职学校学生基础知识相对薄弱, 学习兴趣不大, 再加上在初中的时候接触化学的时间不多, 对化学有一种“畏难”心理, 从而给化学教学带来困难。由于学校安排医用化学的课时数相对少, 因而在设置教材内容的深浅度上应该简单易学, 这样学生学习的压力和难度有所下降, 学生的学习兴趣才会增强。如果学到的知识对专业技能的运用有较大帮助, 那么学生学习的热情将会更高。因此, 在编写的时候贯彻“简单易学、会用”的编写思路能为后面校本教材的开发奠定基础。
2.2 实施分工明确的参与式工作方式
校本教材的整个编写工作都是开放的, 每位编写人员都有明确的分工。只有分工明确, 编写人员对于自己所编写的章节内容才能够更深入地思考, 编写出来的内容才更具实用性与专业性。所有的编写人员都是参与者, 都可以提供自己的思路与建议, 这样在内容的选取上就会更合理而更具长远性。
3 校本教材的编写及实施
3.1 资料的收集
在收集资料时应以“贴近实际、关注需求、注重实践、突出特色”为基本原则, 以学生的认知规律为导向, 以医护工作涉及的化学问题为重点, 体现“实用为本、够用为度”的特点, 并深入临床了解情况。由于化学教师都是没有从事过临床工作的非护理专业人员, 为编写具有专业特色的校本教材, 我们利用本校设有附属医院的有利条件, 到附属医院去了解护理人员在工作中到底有什么知识与化学相关联。例如临床上使用的氯化钠注射液, 适应证有哪些?用法和用量有何规定?在使用时有哪些注意事项?制剂的规格怎样?教师掌握了第一手材料, 然后在编写的时候将其融入到教材中, 只有这样, 才能编写出贴近护理专业的校本教材。
3.2 对教材内容的筛选与梳理
现有的《医用化学》教材内容繁杂、反应机理难懂、新知识猛增, 且学时压缩, 造成了教师难教、学生难学的局面。如何在有限的学时内, 使学生掌握《医用化学》最基础的内容, 提高他们的基本操作技能, 是校本教材《医用化学》开发的目的。根据学生的专业特点和接受能力选择难易适中、先进实用的教学内容, 是取得良好教学效果的关键。
3.2.1 教材内容简单易学
《医用化学》包括无机化学及有机化学两部分, 这两部分包含的内容很多, 因此在内容的筛选上应注意取舍。无机化学部分侧重于4个方面, 即物质的量、溶液的浓度、电解质溶液和缓冲溶液以及它们在医学上的意义;有机化学部分侧重于烷烃的稳定性、烯烃的氧化性, 特别关注油脂、维生素、糖类及氨基酸, 忽略空间异构、反应历程以及立体化学部分等较深的理论。另外, 增加一些相关链接, 如:合理营养和食品安全、食品添加剂、化学与能源及环境等方面的知识。通过对整合后基础知识的学习, 学生能正确理解并运用医用化学基本理论知识解释与护理专业有关的化学现象和化学问题, 并能较熟练地进行与护理专业有关的化学计算。
3.2.2 贴近护理专业, 体现“实用为本、够用为度”的特点
与普通教育教材开发“重知识逻辑”不同, 卫生职业教育教材开发更强调融入“理论与实践相结合”的理念, 更注重体现“学做一体化”的思想, 更关注培养“知行统一”的实际动手能力[1]。例如, 在单糖中对于结构只做简单的介绍, 其他内容主要涉及以下几方面。
(1) 葡萄糖在人体内可被氧化为葡萄糖醛酸。葡萄糖醛酸能与含羟基、羧基、氨基、巯基等的药物或含有这些基团的代谢物结合, 形成水溶性结合物, 同尿排出, 对机体有解毒作用。
(2) 葡萄糖是人体重要的营养物质, 在体内迅速被氧化成CO2和H2O, 并同时供给热量。成人每天所需的热能约60%~70%来自糖类。
(3) 人体小肠能直接吸收单糖, 通过毛细血管进入血液循环。所以体弱患者和血糖过低的患者可通过口服或静脉注射葡萄糖溶液的方式来迅速补充营养。5%~10%的葡萄糖溶液可用于补充体液。
(4) 果糖基本上与葡萄糖相同, 具有直接供给热能、补充体液及营养全身的功效。但果糖从血液中移出, 转化成肝糖原等方面比葡萄糖快, 并能在无胰岛素情况下代谢成糖原, 因此比葡萄糖容易吸收、利用, 对糖尿病和肝病患者供给能量、补充体液也比葡萄糖更适宜。此外, 果糖能加速乙醇代谢, 用于急性中毒的辅助治疗。
4 开发校本教材, 提升教师综合能力
校本教材《医用化学》在其研发过程中倾注了每一位研发人员的智慧和精力。在研发教材的过程中重点挖掘和培养了研发人员的选材能力、信息处理能力和迁移能力。在研发校本教材时, 教师能有意识地迁移一些学科资源, 例如将药物的药理作用、临床应用、不良反应等药理学知识进行横向比较, 不难发现它们之间无论在内容上还是形式上都存在着某种关联。同时, 在开发教材的过程中, 教师一致认为, 在提升教师的引领能力、反思能力、整合能力、创新能力四方面有明显的成效。
参考文献
编写中职数学校本教材的体会 篇9
因此,研究开发出一套能适用不同专业学习的中职数学校本教材,作为国家教材的补充和延伸,是摆在我们数学教师面前的一道迫切问题。笔者结合平时教学和参与省级课题《中职数学校本教材的开发和研究》的实践,谈谈编写中职数学校本教材的一些体会。
一、从培养学生的兴趣去考虑
我们现在所使用的数学教材千篇一律,忽视学生的个体差异,忽视不同专业的不同要求,忽视不同地域的不同需求。因此编写校本教材要以“必需、够用、生动”为原则,具体问题具体分析,重新构建数学体系,适当降低理论难度,调整数学教学内容,让学生学到必需的数学知识,使学生学有所用。如,学完了数列这一章节后,让学生计算购房按揭两种还款方式的利息总额,通过数据作出理性分析,体会两种还款方式的区别。学完函数这一章节后,让学生到市场调查价格与利润关系,结合这些商业行为来分析成本、标价、售价三者的关系,通过这样的学习过程让学生感到数学摸得着、看得见,以此提高学生的数学素养。这样不但能让学生体验到学习数学成功的喜悦,也有利于学生树立学习的信心,从而激发学生学习数学的兴趣。
二、从中职数学基础性去考虑
中职数学是学生必修的一门公共基础课程。因此,我们在编写校本教材、选择教学内容时,必须考虑其基础性,在教学内容的呈现上,应体现出基础化,坚持内容起点要低,从学生现有的知识水平出发,逐步迁移到所需要的高一级层次。要坚持深入浅出的原则,在内容设计上要把复杂的问题简单化,把复杂的数学知识转化为学生日常生活中容易接受的基础知识,或转化为专业中容易理解的基础知识。
三、从为专业服务去考虑
编写校本教材时应突出专业性。数学校本教材的内容选择要有为专业服务的意识,培养学生学习专业相对应的数学应用能力。这可以从以下几方面来体现:一是新课的导入可选择与专业相关的问题情境,以吸引学生的注意力。二是数学例题、学生作业、研究性课题、实习作业等设置为与专业有关的素材,让学生体会数学在专业上的应用。三是数学与专业衔接,有些章节知识是专业课的基础,这些章节应突出重点,如,计算机专业重点是函数、算法,体会函数、算法思想在计算机编程中的应用。
四、从服务本地经济发展需要去考虑
龙岩市经济发展的龙头产业主要以机械制造为主,如龙工、龙净环保、龙马环卫等是当地经济发展的重要支柱。各区县经济发展的特点也不同,比如长汀县主要以纺织业为主,武平县以不锈钢产业为主,永定区以汽车制造、LED节能照明产业为主,漳平市以茶艺花草产业为主。因此,中职数学校本教材的编写,在教学内容的选择上还要充分考虑不同区域的经济发展特点,不同地区要选择符合地方特色的不同教学内容,同一地区,不同专业的学生数学学习的内容也要有所区别。学生可在老师的指导下自主选择,必要时可根据地方产业特点进行调整。
五、从利用本土人文资源去考虑
编写校本教材时,在设置数学内容情境、数学例题习题时,要充分利用本土人文资源,因为本土材料取材于本地,离学生很近,为其所熟知,学生对此有切身的感受。这使得数学教学具有真实性,亲近感,更具说服力、感染力,能使抽象问题具体化、形象化。如,“张阿姨要去辉业超市购物,她列了一张购物清单:洗发水、拖把、酱油、牙膏、饼干,最后从超市出来的时候,她只买了三样东西:酱油、洗发水、牙膏,那么她有哪几样东西没有买?”又如设置这样“我国五千年的文明,在我们所学的汉字中许多是和对称有关,比如‘品,互,半’等可以看成关于某条直线或某个点对称,你能指出来吗?建筑物‘水立方’‘鸟巢’‘天坛’呢?外面的世界很精彩,有机会到外面走一走,看一看吧。今天我们就来说说数学函数的对称问题。”
总之,编写中职数学校本教材,归根结底是“为了每一个学生的发展”,为学生提供专业学习所需的数学知识。所以,编写中职数学校本教材,既要统筹兼顾国家统编教材,吸收统编教材中先进的、实用的内容,又要考虑学情、校情、地方经济特色、专业特点。若能实现国家、地方教材良好互补关系的“校本化”,才是最好的校本教材。
参考文献