电视教材（精选4篇）
电视教材 篇1
一、基于校本课程理念的校本电视教材的构想
校本教材是国家为了改变过去“大一统”的教材做法, 挖掘校本资源, 整合学科资源, 开发具有乡土人情, 符合本地特点, 展现本校特色, 弘扬校本文化, 提升本校教学和科研综合实力的一种教材形式。当前的校本教材形势比较单一, 以文字教材为主, 缺乏校本电视教材。随着数字技术的进步, 数字视频在教育教学中的优越性得到了很好的发挥, 其生动逼真的画面再现和声画结合, 能够突破远近、大小、虚实、零整、时间、空间等的限制, 与多媒体课件相比毫不逊色, 而且在形象生动逼真方面还有着多媒体课件所无法比拟的优势。充分利用数字视频的优势, 开发校本电视教材对于一般的学校来说容易实现、容易促进学生对信息内容的感知和理解, 也更有利于展现本校特色和弘扬校本文化。
二、基于校本课程特点的校本电视教材的内涵
1. 体现目标性——校本电视教材的方向。
无论是国家课程、地方课程还是校本课程, 其基本目标都是一致的。数字视频能够将技术技能和艺术美感相结合, 能够将视觉感知和听觉感受相结合, 能够将真实场景和虚拟场景相结合, 以一种独特的视听艺术美感体现教材的目标性, 立足于补充国家课程。这是校本电视教材存在和发展的依据, 也是校本电视教材必须确定的航标。
2. 突出实用性——校本电视教材的价值。
校本电视教材是国家课程的有益补充, 要结合乡土人情和地方特色, 借助电视特有的表达力和艺术美感展现教学内容, 重在实用。过去“大一统”的教材形式就是不适合各个地方教师和学生的实际情况, 所以要开发具有地方特色和融入地方文化并突出本校优势的校本电视教材, 实用性是其最重要的价值。
3. 达到通俗性——校本电视教材的特色。
校本电视教材最大的特点就是要符合乡土人情, 突出地方特色, 能够被在特定条件和环境下的师生所接受, 实现更加有效的教学和学习。所以校本电视教材就是要充分借助数字视频的优势, 以通俗易懂的方式突出校本教材的魅力。
4. 倡导趣味性——校本电视教材的追求。
数字视频将电视艺术推上了一个新的起点, 那就是数字特技的运用、数字化的制作手法。校本电视教材恰当地融入了变化多端的数字特技、夹杂艺术韵味的静态照片、点缀一定的艺术文本、集成生动逼真的三维动画、配合真实感人的声音效果、辅以一定的教学游戏情节, 就非常容易实现校本电视教材的趣味性, 发挥校本电视教材寓教于乐的作用。
5. 彰显个别性——校本电视教材的魅力。
校本课程不仅仅是国家课程或地方课程的一个简单补充, 其体系中还蕴含着学习者所需要的各种知识养分及富有地方色彩的珍稀微量元素。所以校本电视教材要结合校本文化的特色, 以更加优美的“姿态”展现出个别化的魅力, 做到形式灵活、内容新颖、优点突出、个性鲜明。
6. 扩大开放性——校本电视教材的延伸。
校本电视教材既可以用作课堂教学, 也可以用作个别化学习, 还能适合远程教学。虽然它体现的是校本文化和校本特色, 但在使用上并不一定要局限于本校, 将这种特色延伸到校际间, 如同汉人穿上少数民族服装一样, 一定有别样的感觉和收获, 可以进一步扩展校本电视教材的价值和意义。
三、基于校本课程目标的校本电视教材的设计与开发
1. 校本电视教材的设计。
校本电视教材的设计要以教学设计的思想为指导, 融入数字技术, 渗透创新元素, 以独特的视角把知识点渗透在视频信息中。如标题的新颖别致、内容的生动逼真、重点的突出、难点的解析、结构的严谨、片段的完整等。校本电视教材的设计要坚持四个基本原则:
第一, 尊重教材标准。校本电视教材是对国家课程和地方课程的有益补充, 它的本质还是教材, 因此必须符合教材的标准。
第二, 展现校本特色。校本电视教材存在的最大理由就是要融入本校师资特色、学生特色、环境特色、文化特色、乡土特色等。
第三, 利用技术支撑。校本电视教材需要视频技术的支撑, 如视频录制、采集、编辑、特技、压缩、转换、合成、输出技术等。
第四, 通过艺术提升。电视艺术是电视的生命力所在, 也是电视长足发展的基础。校本电视教材必须融入艺术元素, 以电视文化特有的美感展现校本教学内容, 以一种趣味性和艺术美的方式传递给学生, 以便于激发他们主动思维。
2. 校本视频素材的拍摄。
随着数字技术的不断发展, 视频设备早已悄无声息地潜入了我们的生活。充分利用身边的数字DV或者其它视频录制设备足以完成校本视频素材的拍摄。视频拍摄的基本要领:平、准、稳、匀;镜头运用的技巧:推、拉、摇、移、跟、升、降等。拍摄技巧的运用不能随心所欲, 而是要依据教材内容本身的情节和事实, 巧妙、恰当地选择镜头技巧, 以特定的手法展现特定的情景。视频教材的拍摄必须保证画质清晰, 画面稳定, 选材典型, 景别恰当, 主体突出, 色彩自然等。
3. 校本视频素材的编辑。
拍摄好的视频素材需要经过画面剪辑才能成为前后连贯、符合逻辑、表达完整的校本视频教材。对于条件有限的学校来说, 教师可以借助多媒体电脑, 如友立 (Ulead) 公司提供的绘声绘影视频编辑软件或者Adobe公司的视频编辑软件Premiere来完成视频的编辑。下文以绘声绘影的视频编辑软件为例进行阐述。
校本视频素材编辑的程序如下:
首先是视频采集。将数字DV的视频输出端与电脑采集卡的视频输入端连接起来, 用数字DV进行播放。运行视频编辑软件, 在“菜单栏”下面选择视频采集命令, 在弹出的窗口选项中设定好采集格式, 点击确定后开始画面采集。当然, 有的数字DV是硬盘式的存储方式, 摄录的是数字信号, 直接可以将存贮的视频拷贝到电脑硬盘上进行剪辑。
其次是画面剪辑。按照教材内容的先后次序和逻辑关系, 从视频素材管理库中选择相应的画面镜头, 按住鼠标左键不放, 依次拖放到视频编辑的轨道上。再根据预览情况选择“入点”和“出点”, 利用工具栏的“剪刀”进行精确剪辑, 使前后画面衔接成表达一定完整含义的语言段落。
第三, 视频特技的运用。视频特技可以分为过渡特技和画面特技。需要说明的是, 特技效果繁华多样, 需要慎重运用, 要根据画面所要表达的意思、所要营造的画面氛围、内容的内在情绪状态、音乐的节奏、韵律等来进行综合考虑后, 再进行恰当的选择, 千万不能滥用。
4. 校本教材字幕的制作。
字幕是校本电视教材的基本构成元素。并不是所有的东西都能够用画面语言来进行表达, 这就要借助一定的视频字幕加以辅助。视频字幕具有说明画面、强调重点和难点, 前后衔接与过渡等作用。具体制作方法可以在绘声绘影的菜单栏单击字幕命令, 打开字幕制作界面, 输入自己需要的文字, 设定字体、大小、颜色、位置、运动方式等, 再点击保存, 就可以看到制作的视频字幕与画面的叠加效果。视频字幕的格式设定一定要和画面基调相吻合, 否则就会破坏画面的协调性。
5. 校本教材声音的编辑。
将需要的音频录制好后调入素材管理库, 再从音频素材管理库中将音频片段分别拖动到相应的音频轨道上, 利用剪刀工具对音频片段完成前后的剪辑, 制作音频片段开头的淡入和结尾的淡出。最后通过预览和监听来调整音频片段的准确位置, 以保证声画同步。
6. 校本电视教材的合成。
加上片头和片尾, 所编辑的校本视频教材就具备了雏形, 需要输出。在“菜单栏”选择“共享”, 从弹出的输出窗口中选择输出路径, 并设置输出格式, 如VCD格式、DVD格式、VOD格式、RM格式、RMVB格式、WMV格式、ASF格式等。不同的视频格式决定着输出效果和文件大小及运行环境。原文件经过视频合成输出后, 就变成了电视作品, 即所开发的校本电视教材。
四、基于校本课程价值的校本电视教材的利用
1. 准确把握校本电视教材在学科教学中的地位。
校本电视教材是为了突出地方特色适合乡土人情对国家和地方课程的一种有益补充, 它不是替代品, 也不是陪衬或装饰品, 而是有着实实在在价值和意义的教材。应用中需要坚持科学运用、合理运用, 使校本电视教材发挥出其应有的作用。
2. 充分发挥校本电视教材在学科教学中的优势。
校本电视教材的优势集中表现在“真”、“美”、“全”。“真”是因为它的信息再现真实、自然, 和实物原形完全一样, 真实的信息呈现有助于学生对知识与技能的掌握;“美”是因为它的艺术美足以激发人的灵感进行高级思维, 美的艺术感染有助于学生情感态度和价值观的培养;“全”是因为它的综合符号信息 (字幕、图形、图像、声音、动画、视频) 再现能够达到信息完整表达的效果, 有助于培养学生对学习过程和学习方法的认识。
3. 大胆创新校本电视教材在学科教学中的用法。
校本电视教材在数字技术的支撑下, 其信息内容再现形式多样化、技术处理手法数字化、存储永久化、操作智能化, 这一系列的变化促使电视教材不断升级与更新, 而不再局限于常规的大班级教学演示和单向播放, 可以适应个别化学习、合作学习、协作学习、探究性学习等。所以, 大胆尝试和创新校本电视教材的使用方法, 有助于校本电视教材的优势得到更大程度的发挥。
4. 有意加强校本电视教材在学科教学中的评估。
任何形式的优秀教材, 其优点都是有限的, 缺点也是不可避免的, 校本电视教材也不例外。所以, 对于校本电视教材的使用, 要以科学的方法配合客观的态度来正确面对, 必须明确知道校本电视教材不是万能的, 更不是十全十美的。特别是开发前的诊断性评价, 使用中的过程性评价及使用后的总结性评价都是必不可少的。有了评价, 才有鉴别;有了鉴别, 才有改进的机会, 由此, 通过客观评价来保证校本电视教材的质量不断改进和提高。
参考文献
[1]熊梅, 脱中菲, 王廷波.校本课程开发实践模式探索[J].教育研究, 2008, (2) .
[2]王雪兰.校本化课程实施中教材的含义及其选择和运用[J].新课程研究, 2008, (5) .
[3]陈宗让, 李骥平, 李晓铭.教学视频资源在课堂教学中的应用研究[J].电化教育研究, 2009, (7) .
[4]杜威.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社, 2001:63.
[5]张平.校本教师实践共同体的构建策略与基本经验[J].全球教育展望, 2009, (1) .
电视教材 篇2
一、名词解释（每5分，满分15分。）
1、电视教材
2、镜头和镜头组
3、色键特技
二、简答题（每小题8分，满分40分。）
1、简述电视教材的主要类型。
2、简述解说词的特点和写作要求。
3、简述电视教材结构的类型和要素。
4、简述蒙太奇的依据。
5、简述电视教材节奏的处理。
三、设计题（每小题10分，满分30分）
1、设计系统课程电视教材编制的流程图。
2、设计一个2分钟左右的分镜头稿本，要求尽可能多地体现你所掌握的镜头转场和组接技巧。
3、设计一个思维导图，反映你掌握的《电视教材编导与制作》的知识和技能。
四、论述题（15分）试论述电视教材的评价标准
电视教材的编导与制作试题答案
一、名词解释（每5分，满分20分。）
1、P12
2、P109
3、P222
二、简答题（每小题8分，满分40分。）
1、简述电视教材的主要类型。
根据不同的教学目的、教学内容和教学组织形式，电视教材的编制可以采用不同的表达形式，从而形成了不同的电视教材。（2分）
电视教材的表达形式：讲授型、图解型、戏剧型、综合型。（2分）电视教材的分类：（1）按教学目的的分类：思想教育片、知识技能片、技能教学片、体育教学片。（2分）（2）按内容长度分：整门课程的电视教材、章节的电视教材、专题内容的电视教材、片断性内容的电视教材。（2分）
2、简述解说词的特点和写作要求。
解说词有别于文字教材的写法，也不能将教师的课堂讲授出来。不管哪类电视教材的解说词都应具有科学、准确、精炼、简明、通俗、口语化等特性。（2分）（1）科学，准确
电视教材是向学生传授科学知识，因此无论画面还是解说，他们的科学性与准确性是十分重要的。对解说词要认真推敲，避免出现科学性和思想性的错误。（2分）
（2）精炼，简明
解说词要少而精、简而明，画龙点睛、切中要害。（2分）（3）通俗，口语化
解说词要通俗、生动、口语化，学生听不懂也不愿听呆板枯燥的语言。解说词应当尽量口语化，同时应当避免那些不是口语化的词。（2分）
3、简述电视教材结构的类型和要素。
（一）．结构的类型
（1）时间顺序结构：按时间顺序直线的展示内容。（1分）（2）空间结构：适用于把与时间属性无关的而在空间存在的事物现象归类，排列出现后的顺序结构。（1分）
（3）扩展结构：这种结构中的每部分都有相对的独立性与完整性，却不重复原有的内容，而是逐步扩展知识面，最后达到认识事物的全部属性，获得完整知识的目的。（1分）
（4）螺旋上升结构：与扩展结构不同之处在于它在螺旋结构循环过程中知识有重复，但又必须在原有基础上提升到一个新的高度。（1分）
（二）结构的要素
（1）开头部分：开头在电视教材中占有很重要的地位，它的作用时交待主题，提出学习的目的要求，引起学生的学习兴趣，激发学习动机，集中学生注意力。（1分）
（2）主题展开部分：这是电视教材的主要内容，不管采用哪一种类型结构，都应做到问题要逐步深入，不断提出问题；层次清楚，段落分明；重要的内容在结构上可以重复出现。（2分）
（3）结尾部分：结尾时往往做以下安排。进行总结，进行复习，提出启发性的问题。（1分）
4、简述蒙太奇的依据。
蒙太奇的依据就像人观察事物现象一样，选取不同的视点，以求得细致、完整的印象。
5、简述电视教材节奏的处理。
电视教材节奏可分为内容情节节奏和表现形式节奏
（一）内容情节节奏的处理
三、设计题（每小题10分，满分30分）
1、P52流程图
2、参考P322附录四
3、自由发挥，但要符合要求
电视教材 篇3
关键词 体验式教学；电视教材编制；情景；活动
中图分类号：G642.41 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2009）06-0045-02
Analysis of Experience Teaching Approach’s Applying in Course of “Designing and Making of Television Teaching Material”//Feng Xiaoyan, Zhang Lili
Abstract Experience teaching approach is well seasoned with the characteristic of “Designing and Making of Television Teaching Material”, It has particular advantages in stimulating the interests of learning. This thesis discussed the strategies of experience teaching in the course of “Designing and Making of Television Teaching Material”, and analyzed the existent problems and approaches of improvement.
Key words experiential teaching；designing and making of television teaching material；scene；activity
Author’s address HIST, Xinxiang Henan 453003
1 体验式教学的含义
体验式教学指在教学过程中根据学生的认识特点和规律，通过创设实际的或重复经历的情感和机会，还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感，生成意义的教学观和教学形式。体验式教学的本质就是亲历、实践，接受物理信息面对面的刺激，从而产生一系列的心理反应，使学生达到从感性思维到抽象思维的转化，认同和领悟知识。教学意义上的体验“既是一种活动，也是活动的结果。作为活动，即主体亲历某事并获得认识和情感；作为活动的结果，即主体从结果中获得相应的认识和情感”。
2 体验式教学在“电视教材编制”课程中的应用实践
“电视教材编制”是教育技术学专业的必修主干课程之一，通过该课程的学习使学生掌握教育电视节目编导与制作的基本理论、创作过程与制作技术；掌握文字稿本与分镜头稿本的创作编写，拍摄电视教材有关的电视手法和导演工作等，理论与实践结合十分紧密。因此，教学中采用体验式教学能很好地适应其特点，提高学生的实践能力。结合笔者的教学实践，可采用以下方法将体验式教学方法引入教学中。
2.1 情景体验法重视情境创设，借助情境的直观性、形象性，对学生产生强烈的刺激，使之进入特定氛围中，激起直觉情感体验。此种方法在理论教学中能很好地激起学生的兴趣与参与的积极性，教学效果较好。例如，在讲授教材第三章“电视教材的编制过程和人员”内容时，如果采用传统的课堂讲授方法容易使课堂枯燥无味。采用体验式教学，创设特定情境，设计活动，让学生参与到活动中来，能够很好地调动学生的积极性。
在进行教学时，考虑到大三学生目前的认知特点和知识基础，笔者设计了“竞聘摄制组”的体验式教学课堂。具体方案如下：根据创作的需要，以“做文明大学生”校园公益广告片的摄制为题，全班32个学生自由结合成3小组，成立摄制组竞选该专题片的摄制权。评委由教师和另外两组的学生组成，评价过程中既有教师的评价，也有小组间的评价，按照事先的评分样表进行评分。每个小组按照电视教材制作部门的编导、制作、管理与技术3大类进行组内分工。竞选时，每类人员都要有竞选演讲，向评委展示担任角色的能力要求、职责与主要工作，并说出创作过程中可能出现的与自己角色相关的突发事件及解决方法。小组成员为了本小组获得摄制权，对于此部分内容学习非常认真积极，在竞选时不仅能够明确说出所任角色的能力要求，而且适当地加入了自己的理解，并分析自身的能力特点和优势。通过竞选，学生不仅对教学内容有了很好地理解和掌握，更深刻地体会到了一个优秀摄制组对成员能力的较高要求，在掌握知识的同时很好地激发了后续学习的积极性。
2.2 换位体验法教学中对于那些适宜学生理解、感悟的内容，应当让学生自己去琢磨、探索，形成自己的见解，再走上讲台将内容以教师的身份讲出来，活跃课堂气氛，提高学习兴趣。这种方法既能使学生牢固地掌握所学知识，又能通过换位体验促进其思维的发展，真正成为学习的主人，提高学生的综合能力。
例如，在讲授“怎样写好分镜头稿本”这部分内容时，由于学生已经掌握文字稿本的写作方法，并掌握了分镜头稿本的基本格式、镜头组接的要求及蒙太奇艺术手法等内容，对于分镜头稿本的创作有了充分的知识准备。在学习这部分内容时，提前让学生课下以“校园公益广告——卫生篇”为主题撰写分镜头稿本，并对分镜头稿本撰写方法进行思考与总结。课堂上让学生结合自己的创作以教师的身份讲述分镜头稿本写作过程中应采取的方法及应注意的问题。由于分镜头稿本主题明确，学生在进行讲解时系统性和针对性较强，且能够结合自己的写作体会说出在分镜头稿本写作过程中可能会遇到的问题及解决办法，学习效果十分理想。通过这种换位体验的学习方式，让学生以教师的身份将内容讲述出来，既能充分调动学生的积极性和参与性，提高学习效果，又能很好地锻炼其语言组织和表达能力，有利于其综合能力的提高。
2.3 实践体验法本课程的实验教学主要使学生能够正确操作各种摄录设备，掌握创作电视节目的各项技能，在掌握基本操作知识技能的同时提高综合应用能力。进行教学时，尽可能多地增加真实情境中的实验内容，这不仅是印证和巩固所学知识的需要，更是加深学生体验，提高创作能力的需要。为学生提供真实的实验环境，让学生在活动中亲历体验，在体验中学习与成长。
例如，进行演播室综合拍摄内容的教学时，在讲解了基本的拍摄要求，学生模拟训练并掌握了多机拍摄时导播通话系统和特技台的使用之后，学生已经基本掌握在模拟演播室环境下的拍摄要求和技巧。为了让学生能够更加真实地体验现场拍摄的气氛，积极地为学生创造真实的环境，让其参与其中。利用圣诞节及元旦期间学校举行庆祝晚会及会议较多的好时机，与主办单位进行合作，为学生提供拍摄体验与实践的机会。为了保证每位学生都能在实践中得到充分锻炼，在拍摄过程中，对学生进行分组，各岗位人员轮流换岗，任务明确，从系统的布线，到导播通话系统与特技台的控制，到摄像机机位架设与拍摄技巧，再到拍摄团队的协调工作，让每位学生都有机会参与和体验各类岗位的操作实践。在实际操作中结合学校活动类型的不同，让学生尝试晚会、演讲比赛及正式会议等内容的拍摄。在这样的体验中，学生能很好地将所学的知识加以应用，并根据现实拍摄的需要改变和设计不同的记录风格，使学生的综合拍摄能力得到很好的提高。
3 存在问题与改进策略
体验式教学很好地适应了“电视教材编制”课程的特点，在培养学生实践和创新能力方面有着十分重要的现实意义。但在实践中也存在着一些问题与不足，有待进一步改进。
3.1 体验策略有待进一步拓展根据课程内容实施恰当的体验策略是体验式教学成功非常关键的因素。该课程中的部分内容非常适合采用体验式教学方式，能够很好地调动学生的积极性，使其参与其中，教学效果良好。但是有时也会出现策略使用不当或者课程内容不适合的情况。因此，结合课程内容特点，采取有效策略将体验式教学融入到课程教学，课上与课下结合，兴趣激发与知识技能获取结合，提高学生综合能力方面有待进一步的改进。
3.2 评价方式有待进一步改进体验式教学强调学生在活动中体验，在参与中学习，因此对于学生的评价也应充分体现过程性评价和多元性评价，强调对学生个体的评价。在笔者的教学实践中已经将体验式教学有机地融入到了理论教学和实验教学中去，但在实施过程中对于学生的评价还停留在传统的方式上，在改进评价方式，注重过程性评价，实施多元化评价还有待于进一步的完善。
电视教材 篇4
张艺谋的情祭《我的父亲母亲》影片分析
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张艺谋是中国当代最有内涵的电影导演，张艺谋的电影也是中国当代电影中最具可读性的电影之一（这种电影在中国很少）。看着因《一个都不能少》炒得沸沸扬扬的张艺谋，他的笑容无疑表露着他是最大的赢家。
张艺谋得意的心情，倒是使人感到了他内心的一种解脱，轻松而成熟；于是，急于想看张艺谋的新片，在电影院的巨幅海报下面就有D版影碟出售，一问是“枪版”，拒绝感官迫害，坚持碟版再看。
恰逢到人民大会堂看片，而且第一部就是《我的父亲母亲》。
《我的父亲母亲》可以说是一部诗电影，在几乎没有什么剧情的空间里勾勒出对爱情的礼赞颂歌，象音乐一样，或者说象歌剧一样（是否是《图兰朵》让张艺谋更深的感触到歌剧的篇章段落），在一个非常优美的爱情旋律中跳跃着由
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4情节、细节构成的音符，张艺谋就象帕瓦罗缔般咏唱着心中的爱情图腾。
影片简单的剧情是：师范大学毕业而没当教师的我回乡给当山村小学教师的父亲办丧事，母亲坚持要从县医院给父亲抬棺回乡安葬，于是我回想起村里人流传的我的父亲母亲的爱情故事。
影片用两种色调讲述现在的和过去的故事。
黑白影调，是一个受过现代教育的、深知如果没有社会（国家）的责任（将纳税收入投入农村教育）、而单靠个人、群众的责任是不可能去改变中国乡村教育的冷漠的、历史的、无助的目光表述着现实世界——一个曾经贫穷的、现在还贫穷的环境里，一个曾经传诵一时的爱情让物质世界耗得人老珠黄、人去楼空，剩下的只有祭牌，就象我到父亲的小学校找我母亲的一组镜头，背景是破败学校屋顶的黑瓦，就象一座祭祠，祭祀着我们曾经重视的、却又任其失去的脊梁，在这沉重的背景中飘荡着国旗——中国人的韧性——在最偏僻的地区也能看到的国旗。
在这样沉闷的环境里，织布机缓缓的奏起了咏叹调；透
过门框、镜框、窗框，在祭台上看到了那翩翩起舞的爱情——
彩色影调，讲述着过去的、传说中的、也是我心中的真实。父亲是城里来的先生，象征着文明、未来，更是爱情的化身；母亲是村里的靓姑娘，是爱情的忠贞追求者。
影片分四个乐章来讲述母亲接先生、送派饭、吃派饭、追先生。在优美而浪漫的暖调色彩中，展开了怀春少女情犊初开的乐章。母亲穿着一身新红妆，裹在村里的人群里，仍显得格外引人注目；先生从城里来，怀着传播理想的青春信念，坐着马车缓缓驶来，在不经意的巡视中，两双目光撞到了一起。于是，母亲的心开始跳动起来，在长长的旷野里，急促而愉悦的奔跑起来，两只小辫就象心中的小鹿砰砰乱撞，情动——十分传神，换下新妆、挑起水桶绕道前村的水井打水，这水、这井，亦成为爱情的源泉。那“红”更成为爱情的祭品——“红”在中国传统文化中隐喻性极复杂。第二章，讲述的是母亲如何向先生传递对爱情的信息，出现了在影片中占很大分量的“青花碗”——爱情的信物。母亲为了能让先生吃上自己亲手做的“爱情大餐”，煞费苦心、颇费周章，表现了情动少女对爱情辛苦的追寻——长镜头的追寻，在先生送学生回家的路上，母亲或前、或后的寻觅，那张清纯的面孔、跳动的小辫、弯曲的小道无一不表现出导演
心中对男女情祭中对女性执着的渴望和崇拜，这与导演在自己的开山之作《红高粱》中所强调的“我的爷爷”的叛逆、阳刚、火爆的爱情宣言不同；同样的月亮，这已不是青山口，同样的麦浪，这已不是高粱地；在麦浪中站起的不是“我的爷爷”而是我的母亲，表现了导演对爱情观念的转变——对女性爱情忠贞观的崇拜。第三乐章，是幸福的小高潮，终于、终于可以在小路上与先生相遇，幸福的母亲忘记了自己的“道具”——小筐，在旷野中扭动着幸福的背影，直到先生将小筐交到她的手中，音乐乍起，整个影片充满了活力，母亲开始准备先生到家来吃派饭，与现实阴暗的门框不同的是在阳光下的、有着生气的门框——似乎是秋菊——在变格的画面中洋溢着爱情的到来格外的幸福。“青花碗”再次提起，成为爱情的信物；与现实不同，镜框中的人也是生动而有意味的；终于，出现了“爱情化身”的先生递出的信物——“红发卡”。第四章，情祭。在爱情的结局中往往会出现问题，在吃完“爱情”的上顿时，惦念着下顿的到来，母亲又换上新红妆、带上了“红发卡”，将满腔的爱情包入蒸饺中，等候着先生的到来，先生突然回城；在面临失去爱情的时候，导演希望母亲象魏敏之《一个都不能少》一样奋力去追，在奔跑、冲突中，“青花碗”打碎了，另一个信物“红发卡”自然也失去了；必须经过不断的去寻觅、去弥补，终于在“自家的院子里”（自身）找回“红发卡”、补好“青
花碗”（破镜能重圆——并且可永世不在分离），“读书声的呼唤”将母亲推上了情祭的圣殿，将满是创伤的窗纸撕下，重新贴上新窗花，将岁月的尘抹去，只留下爱的文字——最终在风雪中煎熬，用身体受难去历练感动上苍，唤回爱情的生命——一瞬间、以至永远„„
影片没有具体地描写爱情的真实故事，而是用大量的笔墨去渲染意念的真实，包括对“爱情的是是非非”都可不考虑，只强调呼唤女性对爱情的忠贞的回归，而把影片推向高潮。
现实的高潮是“抬棺”，与“菊豆”不同的是，现实的“抬棺”（包括“教一次书”）是祭奠自己的情感意识，在世纪末的背景中尤感沧桑。
这部影片与前两部影片不同，很多地方用了摇的镜头，给人以客观审视的视觉；小学校的木栅栏的光效又给人以穿梭时光的感觉；影片是张艺谋对自身的回顾，处处都显示出张艺谋以往电影的场景、镜头、以至人物，对自身的情祭，或许更深层的是一种渴望——情感的回归。
张艺谋的电影看起来比较流畅，绝少技术性的失误，而