医院影像资料

医院影像资料（共3篇）

医院影像资料 篇1

一、英美文学教学的意义及现状

(一) 英美文学教学的意义

在《高等学校英语专业英语教学大纲》中对英美文学教学的目的有着这样的规定:提高学习者阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力, 能够运用文学批评的基本知识和方法等, 使学习者的语言基本功更加扎实, 提高人文素质, 增强学习者对西方文化的了解及西方文学的理解。因此, 英美文学教学目的在于通过向学习者介绍英美文化的形成及英美文学的诞生, 使学习者在认知了解、理解学习的过程中掌握英美文学作品的写作目的、写作技巧及思想内涵, 从而培养学习者对英美文学兴趣。

英美文学在长期演变的过程中, 经历了时间的洗礼, 从写作模式上来看, 英美文学经历了盎格鲁-萨克逊主义、人性主义、新古典主义、浪漫主义、现实主义、现代主义、后现代主义等不同阶段。英美文学在人文、交际、思想文化等方面的提供了优秀的素材和背景, 为培养学习者培养独立思考和创造性思维有着十分重要的意义。

(二) 英美文学教学手段的现状

就我国目前的情况, 讲英美文学的教学手段分为以下三种。第一种手段可以称作“填鸭”。教师在课前选择好作品, 对作品的写作背景及写作意图等做好收集, 在课堂上进行讲解, 将知识直接灌输给习者。第二种手段可以称作“引导”。教师让学习者在课下对作品进行预习, 使学习者对作品做出自己的见解, 在课上鼓励他们相互交流学习。第三种手段可以称作“辅助”。教师仅仅在学习者需要的时候给出必要的辅助和协调, 给学习者充分的时间进行自发的模式对作品研究学习。

二、影像资料在英美文学教学中的价值

(一) 相关学术思想的简单回顾

这一领域有代表性的研究主要包括:梁洪兰 (2005) 发现, 英美文学教学中存在着课时效益差、学生阅读困难大等问题, 因此提出运用多媒体教学与高校英美文学教学相结合。唐静文、林芸 (2008) 指出, 应确保课堂教学以教师为主导, 确保以学生为主体, 确保教师、学生、教材及多媒体的有效结合。王艳玲 (2010) 对利用多媒体资源的辅助作用促进英美文学教学的改革, 提高教学效率的方式进行了分析。

从整体来说, 多媒体化的影像资料在英美文学教学中的还没有得到全面而有效的使用, 相关的研究还没有得到专业性的认可, 对于影像资料对英美文学的现实意义还没有得到全面深刻的认识。

(二) 影像资料对英美文学教学中的价值

1、对文本的超越

影像资料能够使枯燥的文字信息以直观的方式表达出来, 使学习者对知识有一个全面系统的了解, 从而有效地消除学习者对枯燥知识的抵触情绪, 在愉快轻松中有效掌握知识要点。目前, 在英美文学课堂上的学习者大多都是80、90后, 他们生活在多媒体快速发展的时代, 对信息的获取大多通过媒体, 因此对文字信息内容的敏感度相对较低。

影像资料能够把过去抽象的信息变为现实具体且更具有直观性的信息。在英美文学课堂上导入影像资料, 能够使学习者以压缩的语言、文学及文化等方面的大量信息获取知识, 以更易接受的声音, 动画, 文字为载体来传递信息, 提高了传统文字教学的效率。

2、对时空的重塑

由影像资料改编后的文学作品能够为学习者构建起了一个新的空间。在这个空间中, 不同的时空转变化为瞬间, 遥远的距离转变为一瞥, 历史也如时间一样一晃而过。同时, 影像资料对文学作品的改编, 不仅是对文学作品的解释, 更要体现制作者对其全新的诠释。同时, 这些影像作品也必须经受制作时代社会对其的检验。因此, 影像资料是作者及制作者、成书时代以及制作时代的双重折射。从这个角度来看, 影像资料为学习者进行了时间、空间的重塑, 能够引发其对现处时代的深层的思考。

这种时空的重塑, 能够为学习者提供一个全新的、更具创造性的环境。传统教学的一个不足之处, 即教学环境的枯燥性束缚了学习者对知识获取的迫切性。在英美文学课堂上适当使用影像资料, 可以使学习者对现在日益发展的世界和社会产生浓厚的兴趣, 激发他们的学习兴趣, 同时良好的教学环境使学习者的学习效率大大提高。

3、信息时代学习者适合的多模态特征

在信息时代, 学习者的学习方式也在不断发生变化。当代的学生, 早已在学习中呈现出了明显的多模态特征。所谓多模态学习, 是指充分利用教师宣讲、黑板、传统教材、多媒体, 移动工具等手段的综合学习模式。无法否认的是影像资料具有信息综合性强、内容丰富充实、高效便捷、覆盖面广等特点, 因此更适合信息时代的教学。

以学习莎士比亚有关作品为例, 传统的作品文本并不能使学生理解作者的本意及意图。如果能够在课堂上播放《罗密欧与朱丽叶》、《李尔王》、《亨利五世》、《莎士比亚》等电影的片段, 就能够为学习者提供丰富的信息, 使他们全面了解作者的写作风格, 大大提高学习效率。

4、增强师生互动、活跃课堂气氛

传统的教学模式下, 师生没有频繁的互动, 课堂气氛沉闷。在影像资料的帮助下, 教师可以引导学习者从不同的角度产生新的见解, 提出自己的看法和意见, 对作品进行个人的理解分析。此外, 教师还可以组织学生根据影像资料的内容主旨进行辩论探讨, 从而增强师生的互动, 有效活跃课堂气氛, 使学习者轻松愉快的学习。

5、多重教育目标的实现

影像资料教学手段的引入, 使课堂变得现代化、多元化和立体化, 有利于实现全方面, 多角度的教育目标。

(1) 有效完成教学任务。影像资料的引入, 可以有效的提高学习者对英美文学各个方面的理解。影像资料不仅仅向学习者提供了文字信息, 更能提供声音, 动画, 背景等元素。在这些层次的元素中, 学习者可以充分发挥自己的逻辑思维能力和想象力, 对所学知识产生一个全面的直观的了解。

(2) 提高教师的教学能力。孔子曾经说过, 教学相长。俗话说, “要想交给学生一碗水, 教师必须得有一桶水。”英美文学教师要想给予学习者更好的教育, 就必须在作品研究, 对比分析中提高自己的教学能力。

三、影像资料辅助英美文学教学的现状、问题及作用

(一) 影像资料辅助英美文学教学现状

多媒体教学进入各高校课堂的时间还较为短暂, 却已经受到了学生的热烈欢迎和广泛的好评。从它的优点来看, 影像资料能够提供给学习者更为地道的英语来满足他们对于学习英语的良好愿望。从它的不足来看, 有些学生忽视了影像资料引入课堂的原始用意, 更多的在意它的娱乐功能。多数的教师能够有效的运用影像资料的优势, 而有的教师却利用影像资料的消遣性来试图减轻自己的工作量。

(二) 英美文学教学中用影像资料辅助所引起的问题

1、教学内容过于庞杂和上课时间有限的矛盾较为明显。一般来说, 英美文学每周大概为2-4课时, 要想在有限的时间内使学习者接受更多的教育内容, 就必须从思想和教育方式上面来进行改良。

2、教育方法没有做出很大的改变, 有些教师虽然也在英美文学的课堂上加入了影像资料, 但却没有在自己的教学方式上面做出相应的改变, 他们仍然采取的是很传统守旧的教育模式, 把自己对英美文学作品的理解和赏析传递给学习者。

3, 、教师的知识结构没有达到要求。把影像资料引入课堂并不是要降低教师的水平, 恰恰相反, 这是要求教师具备语言、传播、文学和影视制作等其他领域的知识。就现在来看, 我国大部分英语教师的知识的广泛度、精准度和结构深度等方面都未能达标。

(三) 影像资料在英美文学教学的优化方法中起着重要的作用

在英美文学教学中教学资料只是辅助载体, 不能喧宾夺主。教师应该在教育过程、教育方法和创新思路上进行优化。1、把学生作为主要对象。教师要适当的考虑学生的想法和需求, 利用影像和教育资料进行演示和信息交流传递, 以达到学生对英美文学作品的更深一层次的鉴赏。2、以教师为主要对象。教师要在完善自己知识结构和教学技巧的同时, 把自己定位成学生心目中的主导者, 课堂教学中的管理者和组织者。3、不断增强影像资料的资源建设。在学习者和老师的配合中, 构建英美文学影像资料网路主体, 使学习者在课余时间也能有所获益。

四、结束语

英美文学具有作家风格多元, 作品种类繁多, 文学流派多种, 文化背景丰富等特点, 教学的难度很高。影像资料能够让学习者从听觉和视觉等方面感受英美文学作品的独特艺术魅力, 对于提高课堂效率、改善学习效果、提升教学水平、提高学习者学习兴趣都有着重要的价值。总之, 将影像资料用于英美文学教学的想法很具有独创性, 其有效实施也是具备充足的条件, 只是应该充分考虑它的优势和劣势, 扬长避短, 使英美文学以更易接受的方式得以发扬。

摘要：在英美文学的教学活动中影像资料能够起到有益的辅助性作用。它能够改变文本选读型教学的单一性, 为学习者理解和学习英美文学提供一个全面立体的空间, 从而引导学习者走向更深层次的主题赏析。在提高教学工作的效率, 解决英美文学教学内容与课时之间不可调和的矛盾等方面, 以影像资料为内容构建英美文学的教学网站能够更有效的体现它的优势。

关键词：影像资料,英美文学教学,现实意义

参考文献

[1]袁彩荣.试谈英美原版电影对大学英语听说教学的辅助作用[J].延安教育学院学报.2004, (03) .

[2]孟育凤.英美文学课程教学改革的思考与实践[J].长春大学学报, 2007, (06) .

[3]程爱民等.关于我国高校英美文学教学现状的调查报告[J].外语研究, 2002, (01) .

医院影像资料 篇2

1.1 CT、CR、DR、MRI、C型臂、数字胃肠和透视的所有图像 1.2 所有影像检查在PACS系统中电子申请单里的全部信息。1.3 所有影像检查的诊断报告单。

1.4 部分特殊检查的手工登记或电脑打印的记录材料。1.5 影像检查的各种照片（给患方带走）。2 影像资料时限

影像资料的存储，要求保存15年以上。3 存储方式

3.1 在PACS系统保存：各项检查形成图像之后，自动传输到PACS系统中。要求医学图像能调阅最近5年的影像资料。

3.2 光盘存储：通过CD、DVD光盘刻录医学图像，作为第一级备份，并对光盘编号和做好记录。主要以JPG和DICOM格式，长期保存，直到光盘损坏。

3.3 移动硬盘保存：从PACS系统服务器中复制医学图像，作为第二级备份。主要DICOM格式，长期保存，知道硬盘损坏。

3.4 在各台影像设备里面的图像仅保存几天或几个月的时间。3.5 各种影像检查的胶片交给病人携带保管，以方便到外地会诊，本科室不再保存。

3.6 各种影像检查的电子申请单和诊断报告资料在PACS系统的数据库长期保存。

3.7 各种登记本要长期保存，以备之后查找病历。

影像资料的修改和删除

4.1 影像检查电子申请单的信息只有申请医生本人可以修改。

4.2 影像诊断报告一旦完成，除了管理员之外，使用科室只有科主任才有修改和删除权限。

4.3 各种设备中的图像，任何操作人员都能够删除或作部分信息修改。但在删除图像之前，一定要确认所要删除的图像已经传输到PACS系统或影像工作站被保存之后才能执行删除操作。

4.4 存储在光盘里的图像不能作修改和删除。

4.5 存储在移动硬盘上的图像是可以被删除的，要注意保护。5 影像资料的查阅和复制

5.1 影像科图像资料原则上不对外拷贝。不论复制影像诊断报告还是复制影像图片，都要按照本科室制定的《影像报告管理制度》执行。

5.2 影像科内部人员工作确实需要拷贝图像资料（如会诊、科研等）时，近3年内的可直接在PACS系统查阅，如要查阅更久之前的，应请主任协助从光盘或移动硬盘查找。

5.3 图像资料保存人员有保护患者权益的责任；被批准使用影像资料的人员应严格遵守医疗保密制度，否则，造成的不良后果自负。6 影像资料的储藏场地

医院影像资料 篇3

一、运用影像资料进行课堂导入

阅读教学的导入方式有很多，包括谈话导入、实物导入等。我最青睐的则是运用影像资料进行导入。每次运用影像资料进行导入时，学生的学习热情都比往常高涨很多，这一点让我非常欣慰，也增强了我运用影像资料进行课堂导入的信心。

在执教《紫藤萝瀑布》时，在备课阶段我在互联网上搜集了很多关于紫藤萝的视频和图片，然后进行加工、剪辑，最终形成了一个长达三分钟的短片。正式上课的时候，刚开始我并没有多说，而是直接播放了这个短片。看到视频中那美丽的紫藤萝，学生很快沉浸其中，感叹紫藤萝的美丽。看完短片之后，我发现教室里非常安静，可能学生还没有从刚才美丽的画面中醒过来。但是我不得不打断学生的思维，说道：“同学们觉得刚才这种花美丽吗？”学生异口同声地回答：“美丽！”我接着问：“那么，你们知道这是一种什么花吗？”这时教室里哑然一片，出现这种情况并未出乎我的意料。于是我微笑着说道：“这种花叫紫藤萝，是一种比较稀有的花种。每到开花的季节一个个的小花朵紧密地排列在一起就像瀑布一样。今天我们学习的课文就是《紫藤萝瀑布》，看看在作者的眼中紫藤萝究竟是什么样子的？”

有了这样的开篇，接下来学生学习课文的时候积极性也提高了很多，这也是运用影像资料进行课堂导入的预期效果。

二、运用影像资料让学生身临其境

我认为阅读教学的最高境界就是让学生有一种身临其境的感觉。只有身临其境，学生才可能有效地理解课文。为了实现这一教学目标，我在阅读教学中积极为学生创设情境，让他们在情境中去感受课文内容。在诸多的情境创设方式中，我发现运用影像资料所取得的效果最好。

在执教《皇帝的新装》一课时，我在课堂中孜孜不倦地讲述课文内容。虽然如此卖力，但是我发现很多学生都恹恹欲睡，心中不免涌起一种伤心难过的感觉。反思自己的教学，可能语言运用得并不精彩，所以才会造成学生对课文学习提不起兴趣。但是我心中也在暗喜：幸亏我早做了一手准备。于是停下课文的讲述，播放了一部动画片——《皇帝的新装》。当学生看到课文以动画的形式呈现出来后，立刻来了兴致，他们的头高高昂起，目不转睛地盯着屏幕。看完之后，我发现班里再也没有睡觉的学生了。看来在课堂教学中应适时给学生打上一剂“兴奋剂”，让他们有身临其境的感觉，只有这样才能真正激发学生的课文学习兴趣。由于受到影像资料的刺激，学生在接下来的学习过程中表现得非常好，课堂发言也积极了很多。

事实上，课文中的文字虽然可以描绘一定的内容，但不够立体真实。而影像资料的出现正可以弥补这一缺陷，让学生有一种身临其境的感觉。这也是我一直要追求的阅读教学的最高境界，而影像资料可以帮我达到这一目标。

三、运用影像资料帮助学生理解课文

初中语文教材中很多课文非常精彩，阅读的时候不乏给人一种别样的感觉。有经验的语文教师在阅读教学中都会发现这样一种情况：课文中的文字描写得非常生动，学生也能读懂，却无法真正理解其中的文字描写。对于这个问题，解决的方式有很多，其中运用影像资料可以帮助学生有效理解课文。

在执教《苏州园林》第一课时时，有很多学生向我提问，诸如文章中有这样的描写：“他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。”那么，苏州园林究竟是怎样讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次的呢？面对这样的问题，我一时间也无从答起，只能告诉学生我们下一节课再说这个问题。下课之后我思索很久，是啊，课文中虽然有很多文字描述，但是对于这些描述性的内容学生却不能有效理解。于是我上网搜集了很多关于苏州园林的影像资料，并选择一些具有典型特征的风景对其进行标注。再次上课的时候，我每讲到一个描写风景的句子都会配上相应的影像资料，方便学生有效理解课文。

影像资料的作用是巨大的，在教学初中语文教材中的一些课文时，我们完全可以运用影像资料加深学生对课文的理解，这比教师单纯的讲授效果要好很多。