常规教育（精选12篇）
常规教育 篇1
一提到班级常规管理, 我们脑海中立马就会涌现出两个词:平凡、琐碎。是的, 常规管理其实就是一些平凡琐碎、不太引人注意的小事, 它没有什么“轰动效应”。所以, 一旦面对常规管理我们的很多老师和学生都热情顿减, 由逐步漠视直至有意搁置常规, 由此引发了不少教育问题, 严重影响了教育质量和学生健康成长, 因此如何做好常规管理是我们班主任必须面对的问题。经过多年的实践, 笔者总结出以下几种常规教育法, 和大家交流。
一、激趣记忆法
班级常规管理是学校各项管理的基础, 是提高教育教学质量的重要前提和保证。为了能切实做好班级常规管理, 多数班主任在班级成建之后都会立马引导学生根据班级的实际制定一些规章、制度、公约和纪律, 虽然这些制度是经过班级全体成员集体表决制定, 并组织实施的, 但是它们往往是很枯燥的, 三天热度、五天新鲜后学生很容易将班级公约抛至脑后。为了帮助学生实现班级制度文化从强制约束向自觉遵守的转化, 我在班级常规管理中进行了大胆的尝试和创新:根据学生生理和心理特征, 将班级公约编创为顺口溜:面必净、衣要整, 见了老师要问好。进了教室就早读, 不说闲话不乱跑。上课听讲要专心, 课间守纪不疯闹……利用晨会和课余时间引领学生背诵, 顺口溜听起来易懂、易学又便于记忆和理解, 因此很受学生欢迎;为了强化刺激, 加深记忆, 我还把一些顺口溜制成标语张贴在班级一些显眼的位置, 这样经过反复刺激和强化, 这些班级常规要求就会在不知不觉中逐步内化为班级孩子的言行实践、精神面貌, 班级遵规守纪的氛围也会悄然形成。
二、温馨提醒法
孩子最初的规则意识往往是通过模仿习得的, 为了能让孩子充分理解规则, 并内化为常规意识, 我将枯燥、单调的语言提示转化为隐性的环境提示, 将一些班级常规要求制作成图画或图标张贴在班级的相应位置, 让孩子在不知不觉中理解常规, 并提醒大家遵守。如为了让孩子明白教室是学习的地方, 需要保持安静, 我就在教室的进门处张贴了这样一幅图画:一个小嘴巴上竖着一个手指, 意思是进入教室就要保持安静, 不能影响干扰别人;在上下楼梯处我画上两种不同颜色的图标箭头, 帮助孩子掌握“上下楼梯向右行”的规则;为了提醒孩子不乱丢纸屑, 将纸屑及时放入专用小筐中, 我就在垃圾框的上方贴着“请让纸屑回家”的图示;为了提醒孩子在洗手的时候要自觉排队, 我还在洗手间水池前的地上贴了几个整齐排列的小脚印……实践也证明这些小小的“温馨提示”, 不仅能对孩子起到自我提醒和互相提醒的作用, 还充分发挥了儿童在受教育中的主动性, 使他们积极愉快地接受教育。
三、事例回放法
常规教育的目的是让学生通过不断学习, 逐步养成良好的行为习惯和学习习惯, 最大限度地减少和避免违纪事件发生。而小学生又易冲动, 自制力差, 所以常规教育很是让班主任头疼, 纪律、卫生、路队等问题也常常被班主任时刻挂在嘴边, 但学生总是左耳进右耳出, 班主任一离开, 他们就会将老师的提醒抛到脑后。为此, 在常规教育中我又采用了“事例回放法”, 每天进入教室的时候, 我手中都会拿上一部从自家带来的数码相机, 将孩子们的行为拍下来, 然后把拍摄的照片分为两类 (文明行为、不文明行为) 制作成幻灯片, 在课间拿到班级给同学们播放。为了保护孩子的自尊, 在拍摄不文明行为的时候, 我尽量不拍孩子的正面。只有在拍摄一些学习、生活中的感人场面时, 我才会把孩子的面相清晰地放大拍摄。在每次播放的过程中, 孩子们都会叽叽喳喳地讨论个不停, 对一些不文明行为进行批评, 对一些文明行为进行表扬。虽然在整个的播放过程中, 我没有做任何解说, 但是班级里那些经常违纪的孩子都不约而同地低下了头, 为自己的行为感到羞愧;而那些表现优异孩子的眼睛却更加明亮了, 好像在和我说:“老师您放心吧, 我还会继续努力的, 我还会表现得更好……”每次事例回放完之后, 班级风貌都会在之前的基础上更进一步, 任课老师见到我也都会说这么一句话:你们家孩子真是听话啊, 教室卫生、纪律自觉, 在你们班上课真是省心、开心……
四、故事启迪法
故事是班主任工作的好助手, 故事能有效消除孩子的逆反心理、抵触情绪, 让孩子在不知不觉中自觉、主动地思考。例如我们这里有一位老师接了一个新班, 发现班级学生没有好的行为习惯, 班级纪律散漫。于是这位老师就利用班会课给孩子们讲了三个故事, 其中一个是这样的:一位中国记者在泰国一家大型自选市场发现, 每一个厕所里都用中文写着“请保持清洁”, 走廊里也随处贴有“请勿乱扔果皮纸屑”的中文告示。在异国他乡突遇祖国文字, 记者先是不由一阵自豪, 随后便暗暗纳闷, 这家超级市场的顾客来自世界各地, 为什么单单用中文标出这些警示呢?
老师的话音刚落, 一个学生脱口而出:“这是对中国文字的尊重。”立刻有许多声音附和着。看看他们那企盼的眼神, 老师缓缓地摇了摇头:“是的, 从内心上我倒真想理解成这是对汉语的尊重。然而事实上恰恰相反, 因为有些中国人卫生意识太差, 这些中文提示对我们来说就实在不是什么体面的事情了。”教室里一时鸦雀无声, 有几只小手趁着别人不注意正悄悄地捡拾课桌下面的碎纸。
五、每周例会法
在平时的常规管理当中我发现, 仅仅通过激趣记忆法、事例回放法、温馨提醒法和故事启迪法是不够的, 尤其是面对一些自我约束力不强的孩子, 需要我们在后面推一推、拉一拉, 甚至要给他们加点“油”。于是在班级管理中我还推行了每周例会法, 在每周一举行一次常规违纪分析主题会, 一方面要总结上周的班级整体情况, 比如, 班级整体常规是否达标, 卫生情况如何、纪律情况如何、有哪些成绩值得肯定、有哪些环节出现问题、有哪些环节需要改进等等。同时, 还要对能够促使本周纪律达标的关键因素进行挖掘和寻找, 对下周的工作进行具体安排, 比如, 根据上周的违纪情况分析, 对相应的计划、策略进行调整。这个方法的好处是可以及时检查常规纪律的执行情况, 避免“临时抱佛脚”现象。同时, 在主题班会我还要做一个重要的工作, 那就是要对学生进行常规教育培训, 针对班级学生常规工作中存在的不足, 进行有针对性的培训, 期间我会让一些常规纪律做得好的学生现身说法, 与班级其他同学一起分享自己成功的做法, 这样既树立了典型, 也潜移默化地培养了班级成员的学习意识。
六、比赛激励法
比赛总能激起孩子们的斗志, 同样的管理措施和要求, 把形式整得丰富一些, 把名字起得响亮一些, 学生的参与度自然就高, 不仅可以促进学风建设, 还有利于团队精神的培养。在班级成员之间开展比赛进而调动班级成员的劲头, 很多班主任都采用过, 我也是这样做的, 只不过我对常规比赛进行了革新, 将班级全体同学按座位划为两个大组进行“比差”。我在班级后墙上专门挂了一块《班级PK榜》, 内容包括考勤、纪律、上操、作业、卫生等几方面。按规定, 每轮“PK”起始分为100分, 采取扣分制, 当天结果当天公示。其中, 日间考勤每迟到一人次扣1分;纪律按年级组导护值日结果为准, 凡课堂说话、课间疯闹等每人次扣1分;上操结果以学校小哨兵检查结果为准, 每缺1人次扣1分;卫生则以每天下午大课间学校公布的检查结果为准, 据实扣分。每周两组相互比较扣分结果, 扣分较多的一组将受罚———负责打扫班级卫生一天。现在的孩子自尊心都是很强的, 他们都不愿意轻易服输, “比差”赛其实是变相揭孩子们的短, 通过数据让学生更直观地发现自身问题, 学生都不希望自己所在的组表现得差。为了能战胜对方他们都会把班级的各项常规要求时刻挂在嘴边, 不断提醒自己, 哪些事情自己是可以做的, 哪些是不允许的, 即使偶有疏忽违纪也会立马改正补救的。通过开展比赛, 班级学生违规次数逐周下降。
七、考核促进法
孩子为什么会痴迷游戏, 其中最大的原因是在游戏中学生会找到成就感。“我今天升级了!”“我又获得了一个厉害的装备!”从这些兴奋的呼喊中, 我们就不难理解学生为什么会如此热衷于网络游戏了。同样道理, 要想让孩子们对常规教育也时刻保持浓厚的兴趣, 我们就必须要对他们进行持续有效的激励, 让他们体会到成长的快乐和成功的喜悦。为此, 我决定在班级实行常规考核等级制, 根据学生的学业和操行对学生进行梯度划分, 共划分为不及格、及格、一般、良好、优秀5个等级。学期初班级所有同学均为及格等级, 每周结束后我根据班级量化考核结果, 对班级表现优异的同学进行晋级奖励, 对班级表现落后的同学进行降级处罚。晋级、降级周期为每周一次, 晋级、降级名额为每次最多5名。
在每周的晋级、降级仪式上, 我都会及时地对晋级孩子送上我最真诚的祝福:精心为每位晋级的孩子设计一段晋级祝贺词, 并送上一朵由我亲手制作的小红花以示祝贺, 同时我还会对晋级的同学进行大力的宣传, 让班级其他同学积极学习他们的优点和长处, 争取自己也早日晋级。仪式结束之后我还会通过给“家长的一封信”的形式及时将晋级同学在校的优异表现告知其家长。这样学生在得到老师的肯定和赞许后, 就会大大激发其内在潜力, 积极主动地向更高级别努力, 进而增强班级“优上求优”的良好发展氛围。
在每周的晋级、降级仪式上, 被降级的同学不仅要对自己被降级的原因进行说明, 还要针对自己之前的问题提出有激励作用的改正措施, 目标必须能帮助自己取得明显的进步, 并且实施计划也必须要具体、具有可操作性。我和全体同学负责监督, 等下周末被降级同学的表现如果得到全体同学的一致认可, 我就组织班级同学对其复级。如果被降级同学的表现没有得到大家的一致认可, 原有的问题还是没有解决, 那么就不予复级, 就要重新检讨, 直至问题、缺点全部改正为止。
经过一段时间的运转, 我们班各方面的考核都达到了学校的优秀指标, 班级常规管理中根本不需要我说什么, 班级每个学生都能主动去学, 争着去做, 个个都奋勇争优。
当然激励学生做好常规的方法还有很多, 我只是简单总结了行之有效的几种方法, 希望能对大家有所帮助和启迪。
常规教育 篇2
生活卫生习惯：
1，能按时入园，不迟到早退，能主动和老师，小朋友问好及再见。
2，用餐安静，不挑食，能正确地使用勺子，餐后能主动收拾残渣
并擦嘴漱口，保持桌面地面干净整洁。
3，安静午睡，不打扰他人，起床后能主动整理衣物。
4，能卷好袖子后用正确的方法洗手，会用自己的毛巾将手擦干净。
5，有主动饮水的意识，按需饮水。
6，能根据气温及活动情况自己或求助他人增减衣服，不留长指甲。
行为习惯：
1，户外活动有秩序，听指挥，注意安全，不私自玩大型玩具。
2，主动维护班级，幼儿园环境卫生，不扔纸屑，垃圾要主动放到垃圾桶里。
3，轻拿轻放物品，游戏结束后主动收拾整理玩具，按要求归类放置。
4，上楼下楼时排队不推挤，喝水入厕等人多时能够排队。
5，不在室内及走廊里乱跑，大声喊叫。
说话习惯：
1，能安静的耐心倾听同伴的讲述，别人发言时不插嘴。
2，能积极大胆的表达意见，做到举手发言，轮流发言。3，学会连贯，完整的表达，语速适中。
4，室内讲话控制音量，不大声喧哗。
5，讲普通话，能在集体前大胆独立完整的讲述故事。
交往习惯：
1，乐意与人交往，学习合作和分享，感受合作，分享的快乐。
2，能感受，体验集体生活的乐趣，主动帮助他人，为集体提供服务。
3，理解并遵守与自己相关的行为规则。
4，积极参与班级活动，能积极的做好值日生的工作，有主人翁意识。
5，学习独立或在老师的帮助下处理自己和同伴的小纠纷。
快乐习惯：
1，在成人的帮助下学会调节自己的情绪，不任性，不霸道，不
怯懦，喜欢在幼儿园交朋友。保持快乐的心情。做事有信心。
2，敢于面对和改正自己的错误，会赔礼道歉，保持乐观的态度。
学习习惯：
1，活动时专注认真，坐姿端正，注意力集中。
2，在规定的时间内按要求独立完成学习任务。
3，保持正确的书写姿势和握笔姿势。
4，在学习过程中要做到有始有终，坚持到底。
让常规教育更灵动 篇3
【关键词】幼儿；常规教育
“常规教育”是我们幼儿教师常常说的话题，让幼儿活泼又有序是常规教育的目的之一，幼儿常规的稳定才能保证幼儿在园健康、活泼的成长。首先，对班级幼儿能有全面的了解，我觉得作为一名工作在第一线的教师，将班级常规带好的一个前提条件是对本班幼儿能有全面的了解。因为幼儿之间本身就存在着年龄和生理上的差异性，教师如果能对每个幼儿都能熟悉，了解幼儿的个性和习惯，并结合幼儿的这些特点才能制定出符合本班幼儿发展的常规管理方法。
常规教育要日常抓，抓日常。从日常生活中的基本要求做起。教师都要根据幼儿在幼儿园的一日生活的内容，有目的、有计划的开展教育教学的工作。最后常规教育要抓重点、反复地抓， 幼儿的年龄比较小，自控能力比较弱，要让幼儿养成良好的常规意识，教师首先要幼儿知道为什么要这样做，应该怎样做，进而提高幼儿分辨是非的能力。
来谈一谈我们在培养幼儿常规方面的一些感触我们班男孩子和女孩子人数相当，当他们进入中班后在各个方面都有了飞速的发展，同时也对班级的常规管理工作带来了新的任务，原来的那些管理方法肯定也是行不通的，因此在平时的活动中我们尝试着各种适合幼儿发展的班级管理方法。
一、让幼儿在音乐中建立常规
如何让幼儿快速整理又能快速地安静集中讲评呢？我们就开始使用音乐的方法，并且还收到了不错的效果，具体是这样实施的。我们在活动接近尾声的时候，都会播放幼儿熟悉的音乐，幼儿听到这段音乐后就要马上开始整理，而且幼儿听到音乐后，就不用再像以前那样教师不停的“喊’了，同时减轻了教师的负担，又提高幼儿自我服务的意识。当幼儿在体育活动或者是点心活动后，我们都会使用比较柔和的音乐幼儿听到后也会很自觉的休息了。
二、利用点心前小故事促进幼儿吃点心的常规
如何让幼儿能安静、快速、干净地吃点心也是教师常会碰到的问题，我们班的孩子在以前吃点心前这几个方面都做得不是很好。现在通过点心前小故事的方法幼儿的进步也很大，每次点心我们都会根据幼儿昨天的点心情况或者是当日幼儿表现，自编一个相关的小故事，当然还少不了必要的要求。通过这样的方法也能促进幼儿的点心质量。
三、利用榜样促进常规
每个班的孩子都有不同的特点，只要教师能善于捕捉孩子的这些闪光点也就能进行现场的常规教育了。例如：每次在盥洗后擦小手时，总会有一部分的幼儿不能按要求将毛巾自觉地整理好，用完之后总会随手一丢。但是有一次我们发现班级中总有一位小女孩自觉地将别的幼儿用乱的毛巾整齐的整理好，利用这位幼儿闪光点，我们马上表扬了这位幼儿，并请她来督促其他幼儿自觉的整理毛巾，鼓励其他幼儿也向她学习。幼儿是都很喜欢模仿的，也特别的会受到鼓舞，所以慢慢地都想成为大家学习的榜样了。
四、小组长、小值日
根据孩子的年龄特点，采用相适应的方法对于帮助幼儿建立良好的常规具 有十分重要的意义。中班幼儿已经具备了一定的独立能力、动手能力和责任感，而且经过小班阶段，已经积累了很深的班集荣誉感。通过让幼儿轮流担任值日生，可以更深层次激发他们的责任感、自豪感和集体精神。
五、做个“勤”老师也能促常规
中班的幼儿虽然已有了初步的规则意识了，但是毕竟自控能力比较的差，不能较好地遵守规则，会给我们的工作带来一些安全的隐患。为此，教师就要勤字当头了，善于观察幼儿的举动，当发现幼儿不能按要求来完成时，可以反复地练习、讲解，直至幼儿能遵守相应的规则为止。
常规教育“三部曲” 篇4
要知道“爱的教育才是最具力量的”!老师要和幼儿建立深厚的感情, 这是培养良好常规的前提。自从带小班之后, 我更加深刻地理解了教师对幼儿的爱。小班幼儿年龄小, 自理能力差, 特别到了冬天大、小便不会脱裤子, 提裤子, 老师要不厌其烦地帮助他们。吃饭时有的幼儿不会用匙子, 老师要一口一口地喂。遇到情绪不稳定的幼儿, 要想办法哄。有的幼儿大小便在身上, 还要毫不嫌弃地帮助他们换衣服、洗衣服。教师的爱还不仅是这些, 还要体现在了解幼儿生理、心理特点和幼儿的教育规律上。要通过老师的关心和体贴, 使幼儿在心理上感到安全、情感上得到满足。在此基础上把关心热爱幼儿与耐心教育和严格要求结合起来, 从而使教师和幼儿之间形成一种深厚的感情基础, 有了这种感情基础, 教师就可以科学地管理幼儿, 灵活、有效地对幼儿进行教育, 培养良好的常规。
二、教师给予正确的榜样示范, 幼儿形成正确的观念
爱模仿是孩子的天性, 上幼儿园之前他们模仿的对象是爸爸妈妈, 上了幼儿园后模仿的对象就转移到了我们老师身上。可见教师在幼儿心目中起着举足轻重的作用, 有许多事情幼儿都是跟着教师学得, 教师的一举一动都能影响幼儿, 在幼儿心目中能够发挥巨大的感染作用。在教室里, 我们时常会情不自禁的把脚架起来, 这时候小朋友看见老师架起了脚, 他们也会学着把脚架起来, 我们老师一直强调坐在小椅子上不能架脚, 可是自己都做不到, 怎么去要求小朋友呢?我们要求幼儿喝水的时候要排好队伍, 一个接着一个的等待, 而当我们老师也口渴了, 却直接抢在孩子的前面接水, 这样的行为会导致幼儿也很容易的去插队。在小朋友们的眼里, 老师讲的话我也讲, 老师做的事我也做, 这是很正常的事情呀!因此, 在日常生活中, 我们必须时时刻刻注意自己的言行。在常规培养中为幼儿做好榜样, 开展氛围教育是一个很好的办法。
三、在持之以恒中巩固幼儿良好的生活行为习惯
一个良好的生活习惯的养成不是一朝一夕的事, 需要很大的坚持性, 需要不断地强化。特别是小班的孩子, 他们基本上还没有自觉的意识, 需要成人不断地提示和帮助。所以, 培养孩子良好的习惯, 关键在于“渗透”、“坚持”, 渗透就是要把良好的习惯渗透到孩子们一日生活中去, 内容要具体化、生活化、可操作。
四、“家园结合”是养成幼儿良好生活行为习惯的基本保障
习惯培养离不开家长的配合, 家长和老师一齐努力, 形成合力, 是幼儿习惯养成的关键。家庭是幼儿园重要的合作伙伴, 家庭是人生最早接受习惯的课堂, 家庭中的所有成员都要注重培养孩子良好习惯。家长要根据孩子的特点, 因材施教, 抓住每一时机, 及时果断地突出要求, 并坚持让孩子去实践。尤其当孩子进幼儿园后, 家庭更要与幼儿园实施同步教育, 使孩子更快、更有效地形成良好的生活、行为、文明礼貌等习惯。为此, 老师要和家长加强联系, 经常一起研究、探讨孩子的教育问题, 不能让幼儿在幼儿园是一种要求, 在家又是另一种要求, 让孩子感到无所适从。
五、幼儿倾听习惯的养成是形成良好常规的基础
良好的倾听习惯是提高幼儿常规的重要保证。在常规活动中, 应有意识地培养幼儿的倾听意识和习惯。习惯的培养不是一朝一夕的事, 而是要日积月累才能形成的。因此我十分注重在每日的常规活动中渗透倾听习惯的培养。常规活动中, 要求幼儿基本做到别人对自己说话时, 能集中注意地听, 看着对方的眼睛, 别人在说话时, 要保持安静, 有礼貌地倾听。
为了培养幼儿良好的倾听习惯, 我觉得可以从三方面入手:
(一) 在孩子的一日生活常规活动中培养孩子的倾听习惯。
首先, 教师要言传身教, 以身作则。我自己先做到孩子们和我说话时, 看着他们的眼睛, 我和孩子们说话时也要求孩子看着我的眼睛。孩子们在不知不觉中学会了倾听的基本习惯。为了培养孩子能在倾听时保持安静, 可以利用盥洗、排队、布置任务等这些环节培养孩子们的倾听习惯。
(二) 在幼儿园老师的常规活动中培养孩子倾听习惯。
幼儿园的老师, 喉咙普遍的都不好, 都是一整天说话说的。更多的时候, 为了让孩子听得更清楚, 还会尽量地说得响亮。后来, 我发现, 并不是我们说得越响, 孩子就听得越清楚。反而有时说的轻一点, 反而更加吸引孩子的注意。每天, 我们可以利用点名、讲故事、游戏等这些时间培养孩子的倾听习惯。
(三) 重视幼儿倾听习惯的养成
1、活动之前给幼儿提出倾听任务, 给予幼儿任务意识, 让幼儿带着任务去倾听。
六、在游戏活动中渗透常规教育
在游戏中学习、练习。幼儿喜欢在有趣的活动中接受教育, 而游戏则是对幼儿进行常规教育的良好手段。因此, 充分利用教学游戏对幼儿进行生活常规教育。开学初, 可组织幼儿玩“找朋友”的游戏, 在老师的引导下认识自己的毛巾标记, 并反复找出自己的标记, 找自己的标记朋友, 使幼儿很快地记住了自己的标记, 学会用自己的杯子和毛巾。还可通过智力游戏“猜猜我是谁”, 加深幼儿对班上老师的认识, 对小朋友的认识, 增进与老师、小朋友的感情。
常规教育月总结 篇5
武沟初中 2010年10月5日
武沟初中“常规教育月”活动总结
各位领导、老师、同学们：
九月份学校开展的“常规教育月”活动即将结束。一个月以来，全校学生积极响应学校的号召，学规章、守纪律、勤学习，做文明人，说文明话，行文明事，树文明新风，掀起了“人人争做文明学生”、“班班争当文明班级”的热潮。文明新风不断涌现，校风、班风、学风进一步好转。一个月以来，我们努力做好了以下几方面的工作：
一、大力宣传，明确目标
1、活动第一周，德育处利用全校广播、橱窗、黑板报等阵地开展了“常规教育月”活动动员；印发了新颁发的《守则》、《规范》，城关中学纪律十不准，城关中学关于安全，组织纪律和清洁卫生等各项量化考核标准等学习材料；号召各任课教师根据学科特点，结合教学内容，把养成教育，弘扬和培育民族精神，融入到课堂教学中去，使学生的规范意识进一步得到培养和加强。让全校学生 人人学规章、守纪律、勤学习，做文明学生，个个争当“文明学生”，班班争当“文明班级”，切实创建良好的校风、班风和学风。
2、要求各班召开一次主题班会，出一次黑板报，组织一次主题活动，围绕学习规章制度的主题，各班利用班会开展“行为规范伴我行”的作文竞赛，演讲比赛，诗歌朗诵比赛等活动。
3、在德育处的直接领导下，每天对全校学生的文明礼貌习惯、清洁卫生习惯、安全纪律及日常行为等进行了监督和检查。同时也为各班如何做好日常班务工作指明了方向。
4、德育处对全校各班进行了常规检查，重点检查了学生的个人仪表、文明礼貌和各班的班风班貌。
通过宣传、动员和系列活动的有效开展，全校同学热情高涨，积极参与。可以说，在每一位同学的心中，已经深深地打下了“ 学规章、守纪律、勤学习，做文明学生”的烙印。
二、查找问题，落实措施
1、活动第二周，组织各班查找存在的问题，收集和整理出了校园“十大不文明现象”，各班办好了“寒假生活总结与新学期、新气象”黑板报。
2、德育处组织学生会的干部对各班的班风班貌进行了更有力的大检查，对学生个人仪表和个人卫生不符合要求的提出解决办法，并限期改正。
3、学校领导和学生会干部深入到各学生寝室，检查各寝室的内务，根据内务要求指出问题，并指导学生进行内务整理。
4、德育处对各班的黑板报给与指导，对不符合要求的提出意见和建议，并根据规定重办或改进。
通过第二阶段的活动，全校师生查找出了很多问题，这些问题都是日常生活中经常出现的问题，比如随地吐痰，乱甩垃圾等，有的还是学校屡禁不止的问题，比如抽烟，打牌，赌博等，这正是“不查找不知道，查找出来吓一跳”啊！这也进一步的说明全校师生正以高昂的热情投入到了我们的活动之中。
三、积极整改，解决问题
1、活动第三周，学校和各班都大力整改了“校园十大不文明现象”，各班制定了班规，各班利用班会开展了“行为规范伴我行”作文竞赛，演讲比赛，诗歌朗诵等活动。
2、学校领导和学生会干部深入到各班，对“十大不文明现象”中尤为突出的问题进行督促和监督，提出整改意见，对问题特别突出的班级和个人采取有效措施，使其整改到位。
3、德育处组织学生会干部对各班的黑板报进行了评比，并对组织开展活动情况进行了检查。
通过第三阶段的活动，全体师生都投入到了活动中，各班的班风班貌有了很大的改观；大多数存在问题的学生，在老师和同学的帮助下能认识到自己的问题，并积极主动的加以改正。但仍然有极个别的学生我行我素，没有整改的意识，这一部分同学我们勒令在四月份必须整改到位。
四、总结提高，巩固成果
1、活动第四周，德育处组织了学《守则》、《规范》终结性测试。各班抽取了五名学生代表本班参加了测试，德育处对各班成绩进行了汇总，并计入了班级的总成绩。
2、组织学生会干部对各班班规的制定进行了检查，各班都制定了完整的班规，有的班级还装裱好贴在墙上，这一点做得非常好。
3、学校领导对各寝室的内务进行了评比。大多数寝室坚持得非常好，但也有个别寝室有反弹的迹象。
4、全校召开总结表彰大会，总结“常规月”活动教育成果，表彰先进班集体和文明学生。
五、文明风尚，不断显现
1、在这次全校性的“学规月”活动中，好人好事层出不穷，文明风尚不断涌现。很多同学见校园内有垃圾，塑料袋等，便主动清除；还有很多学生拾到钥匙甚至是钱物都主动交公等。
2、同学们更懂礼貌了，大多数同学见到师长都能问早问好，尤其是七、八年级的同学们，这一点做得非常好。
3、清洁卫生方面做得更出色。各班基本上能清洁卫生评比标准认真做好班上日常卫生保洁工作，楼梯、走廊、门窗、教室里的清洁工作时时在做，及时清扫垃圾死角等，校园绿、美、净、香的全新面貌天天展现在我们面前。
4、班风、学风、校风进一步好转。打架、骂人、说脏话的现象少了，乱写、乱画、乱涂、乱倒、乱丢的现象少了，校外逗留、上网吧的学生少了；团结守纪的人和事多了，抓紧时间刻苦学习的人和班级多了，维护集体利益、热爱校园的人和事多了，敢于同不良行为和坏人坏事作斗争的人和事也多了。
通过这次活动，同学们在思想品德和行为习惯等方面均取得了可喜的进步。仪表规范了，言行文明了，环境整洁了，学风浓厚了，班风进步了。同学们正在自觉养成讲文明、讲礼貌、讲卫生、讲纪律的良好习惯，不断提高自身的文明素质和思想道德修养。同时，我们也应清醒地看到，校园不文明现象尚未完全杜绝，不戴学生证；带首饰、手机；迟到、逃课、上网吧；打架骂人；上课捣乱；顶撞老师；发生矛盾找人“私了”等等，这些都是校园文明所不允许的。对这些违反校规校纪的人和事我们都将记录在案，我们将和他的学期学生综合素质评价联系起来，尤其是九年级的个别同学，我们还要和他们的毕业联系起来。
同学们，“常规月”我们已经走过，我们的校园文明建设才刚刚起步，希望广大同学把每个月都当成“常规月”，让文明的理念深深扎根在心中，让我们的文明素质体现在日常的一言一行中！
谢谢大家！
武沟初级中学
另类教育，做非常规父母 篇6
另类一：“忽视”孩子
对于现代忙碌的家长来说，能多和孩子在一起度过一些时光是一件奢侈的事情。的确，多与孩子沟通，是加强与孩子感情沟通的纽带，增加他们的安全感和信赖感。但是也有例外，当孩子粗鲁、无礼时，你必须学会忽视他、冷淡他，明白地告诉他：“如果你用这种腔调来跟我说话，我是不会理你的。直到你能够礼貌地和我说话，我才会有兴趣听听你在讲什么。”在以下的情形里，你都可以“忽视”孩子，直接对他说“我现在不想听你讲”：
1．插话。“你必须等轮到你说时再说话。因为我正和你爸爸在谈重要的事情，你随便插话不但打断了我们表达自己意见的思路，也是对我们正在说的话不认真、不尊重的表现。”
2．发牢骚。“我的耳朵听不见牢骚，只有礼貌的话，我才能听得见。”
3．说伤人的话。“这些话太伤人了，我是不会回应这些话的。”
4．说风凉话。“你说的都是风凉话，我更愿意听你讲一些关爱别人帮助他人的话。”
另类二：在孩子面前吵架
不要诧异，这里提倡的吵架不是大吵大闹，而是在孩子们面前理智而平静地吵架。因为你的孩子，无论是学龄前的孩子还是少年，都不可避免地会和别人吵架，所以不妨现身说法，让他们学会如何平静地、互相尊重地来处理不同意见和解决争执。在孩子们面前吵架一定要慎重，谨记以下几点：
1．在争吵之前深呼吸，放松和保持冷静。无论你和丈夫有多大的意见分歧或是不满意对方，都一定要做到不大喊大叫。
2．一定要坚持自己的意见。“我不满意的地方是……”“问题出在……”这些字眼会教会孩子用一种很礼貌的方式来坚持自己的主张。
3．在争执的时候尽量用第一人称。双方都表达自己的看法或解释，而不是用责备的第二人称“你总是……”“你从来……”“你一直……”。试着这样表达：“我很生气，是因为我爽约了，没去和朋友一起看电影。我本以为你可以回来帮我带孩子的。”你老公也可以这样为自己辩解：“我不高兴是因为我根本就不知道你有看电影的计划。”
4．最后，要找到双方都满意的解决方法。如果之前你们一直都采用这种礼貌的方法来吵架的话，那么寻找一个好的解决方案也会相对容易。
另类三：使用命令语气
“因为我让你这样做。”对孩子们说这样的话好像显得特别简单粗暴，因为父母总是习惯向孩子解释对孩子所作的要求和决定。其实，简单的命令对孩子会更有效果。
1．直接用一个词发布命令。用一个词来吩咐任务，更能被孩子们理解。
2．暗示。有时候一些手势更有“无声胜有声”的境界，能被孩子很好地理解。
3．简洁有力的命令。一个5秒的命令比一个长达15分钟的命令更有效。
4．留小纸条。对小一点的孩子，你可以画画，对于大一点的孩子，你可以直接留字条。
另类四：让孩子看电视
看电视?不行，我可不能让我家孩子粘在电视机的屏幕前——许多家长会这么想。然而，电视并非一无是处，它在教育孩子方面有着不可替代的作用。你完全可以打破传统，放心地让孩子看电视，当然你要拿着遥控器，并要加以引导。看看专家们的建议吧：
1．选择一些可以反映个人或家庭价值的节目。这些节目中的角色可以成为一个教育者，替代你向孩子展示一些你认为有必要让孩子拥有的良好习惯和特征，如诚实和尊重等。
2．尽可能地陪孩子看电视。陪孩子一起看电视，不但有利于增进你和孩子的感情，还可以让你有机会引导孩子学会电视节目中所体现出来的优良品德和良好经验。
3．讨论你们所看到的镜头或场景。比如，在你看电视的时候，不时地引导孩子说：“你看，明明本来是要放弃的，但他坚持住了，这就是毅力。”或者，“你看到没，海虹多有礼貌，她在进入哥哥的房间前，没有直接闯入，而是先敲门。”另外，电视剧还可以成为你了解孩子生活并与他沟通的一座桥梁。
让常规教育遇上语言活动 篇7
一、语言环境———注重熏陶
《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》明确指出:“环境是重要的教育资源, 应通过环境的创设和利用, 有效地促进幼儿的发展。”幼儿园活动室的墙面上张贴着各种各样色彩鲜艳的图画, 吸引着幼儿的眼球。如何利用环境这个最好的老师呢?开学前我会根据活动室各个区域的划分, 各自在其醒目的位置上张贴图文并茂的宣传画, 以无声的语言提醒幼儿做个文明的小朋友。比如:在活动室的正中位置张贴暗示幼儿安静的图画:可以是“嘘”的图标, 也可以是提醒幼儿安静的卡通画。并在旁边附上榜样幼儿的照片, 上面写着大大的“轻轻”两个字。区域互动墙上贴着会变脸的“哭笑卡通小人”。当幼儿将区域材料收拾得干干净净时, 卡通小人会变成笑脸娃娃;当幼儿没有把东西整理清楚时, 它就会哭丧着脸。 (哭笑娃娃的五官形似“哭笑”两个字的字形) 幼儿每天都很关心它的心情, 每次活动结束后都要去看看哭笑小人的情况, 还会互相提醒, 主动帮助其他小朋友收拾整理。卫生间的地板滑, 许多小朋友爱跑, 我在卫生间正中的墙上, 张粘了两张截然不同的画警醒幼儿。一张是因为跑跳摔得鼻青脸肿的夸张画, 一张是微笑走路的优雅图。旁边跳出话框“我很痛”“请小心走路”。两张鲜明不同的画, 让幼儿在对比中开心一笑后, 明白了好好走路的必要性。这些图文并茂、生动有趣的宣传画很好地起到了暗示作用, 它好像一位无声的老师, 用生动幽默的方式提醒着幼儿, 使得幼儿乐意接受。并且它将书面语言和口头语言紧密地结合起来, 提高了幼儿对文字符号的敏感性。
二、儿歌学习———自我管理
儿歌短小压韵, 朗朗上口, 容易记忆, 幼儿十分喜爱。我根据幼儿不同活动的要求, 将一些日常行为规范编成儿歌教幼儿朗读。比如《走路歌》:你不推, 我不挤, 一个跟着一个走, 我们都是好朋友。《洗手歌》:卷袖子卷袖子, 我们去洗手。手心搓手心, 手心搓手背, 放到水里冲一冲, 小小毛巾擦干净, 我的小手真干净。幼儿在进行这些环节时会不自觉地朗读儿歌, 按儿歌的要求去做, 促进幼儿自我管理。中大班的幼儿可以引导他们自己创编儿歌。比如现在倡导班级文化建设, 每个班级都有自己的班级公约, 我们可以开展创编活动。活动一开始组织幼儿谈话, 询问幼儿你喜欢什么样的小朋友?怎么样才能成为最棒的小朋友?引导幼儿从各个方面考虑, 在幼儿充分充表达自己的想法后, 提炼他们的回答, 学习用书面语言编儿歌。比如:微笑多一点, 仪表整齐点。走路慢一点, 做操用力点。说话轻一点, 读书安静点。动脑多一点, 学习认真点。为了这一点, 大家努力点。当幼儿读着自己编的儿歌, 自豪之情溢于言表。最后让每位幼儿在班级的公约上按上手印, 承诺遵守公约, 并学会互相提醒, 努力成为公约中光荣的一员。
三、讨论活动———发挥自主
我针对幼儿在日常生活中有争议的事件, 创设讨论会平台, 提供幼儿想说、敢说、喜欢说的环境, 让幼儿充分表达自己的想法。比如绘画手工活动, 幼儿完成的时间不同, 那么先完成的幼儿可以选择哪项活动等待呢?有的幼儿说玩体育器械, 有的说看书, 有的说玩区域材料。我让幼儿按不同的意见进行分组, 选出组长, 组长组织组员讨论。我只对幼儿提出必须清楚地表述自己的想法, 并说明充分理由的要求。在讨论中, 幼儿陈述自己的观点和理由, 反驳对方的观点, 据理力争, 慷慨陈词, 犹如真正的辩手, 最后连一些平常胆子小的幼儿也能勇敢地参与到活动中来。老师在整个活动中是倾听者、观察者, 对每个幼儿的发言抱以倾听、微笑、接纳的态度。随着越来越激烈的辩论, 答案渐渐清晰, 幼儿意识到自己考虑问题上的欠缺, 心甘情愿地接受别人的意见。正所谓“授人以鱼, 不如授人以渔”。幼儿在活动中学会思考、分析、判断、表达, 既增强了幼儿的自信心, 发展了语言思维和表达能力, 还促进了幼儿自主性的发展。有时候不能一次性解决的问题, 我就会组织幼儿多次讨论, 或在实践中找方法, 鼓励幼儿自己解决。
四、绘本阅读———促进内化
近年来, 各大幼儿园掀起了一股绘本热。绘本以其贴近幼儿生活的内容、夸张生动的形象、有趣的故事情节, 吸引着老师和小朋友们。在和谐宽松的氛围中, 幼儿容易实现自我教育。现在的绘本内容十分丰富, 贴进幼儿生活涉及常规教育方面的内容也很多。每学期我有意识地选择其中的一些内容作为每周的绘本教学课程。比如《大卫, 不可以》《大卫惹麻烦》 (进行安全规则教育) , 绘本《小老鼠和大老虎》 (传达一种如何和朋友友好相处的社会情感) 《生气汤》 (疏导不良情绪) 等等。孩子们通过阅读生动的画面, 积极地思索讨论, 他们的思想也随着故事中的人物悄悄地发生着改变。一日活动皆课程, 我根据幼儿在一日生活中出现的状况, 挖掘其教育价值, 将其变成充满人文主义关怀的绘本。比如:现在的独生子女大都以自我为中心, 不善于沟通, 缺乏谦让精神。在玩玩具, 排队等环节中互不相让发生争执的现象很多。于是我将班上发生的真实事件绘制成图, 制作成书, 书名取为《他们为什么不快乐》。一开始让幼儿猜猜“小朋友不快乐的原因是什么”, 接着带领幼儿带着悬念集体阅读, 边阅读边讨论, 随着谜底的一一揭开, 幼儿恍然大悟, 开始重新审视自己的行为。这样的阅读内容容易引起幼儿情感上的共鸣, 从而明白我们是一个大家庭, 应该相亲相爱, 互相帮助。幼儿在轻松愉快的阅读活动中, 不仅学习了语言知识, 还提高了与人交往的能力。上课后将绘本投放在阅读角, 让幼儿随时再次与绘本亲密接触。常规教育潜移默化地隐含阅读活动中, 目标达成度较高。
在实施的过程中, 我注意创设丰富的语言环境, 注重语言的规范和优美, 引领幼儿在丰富的语言情境中, 循循善诱, 潜移默化。伟大的教育家苏霍姆林斯基说过:任何一种教育现象, 孩子在其中越少感觉到教育者的意图, 他的教育效果就越大。一首首欢快的儿歌, 一个个生动的故事, 一本本有趣的绘本, 带领幼儿进入了美妙的语言世界, 幼儿陶醉其中, 不知不觉内化了思想, 从而达到润物细无声的境界。让常规教育融入语言活动中, 让语言活动助常规教育一臂之力, 发挥相得益彰的作用, 从而常规教育变得鲜活起来, 幼儿成为常规教育的主人。
摘要：常规是社会的客观存在, 幼儿期是个体个性形成的重要时期, 逐步认识理解和掌握活动中的常规是必要的。但幼儿园在进行常规教育时会出现教师生硬说教、幼儿被动接受、缺乏自主的现象。我尝试将常规教育融入语言活动中, 让他们发挥相得益彰的作用, 使得常规教育生动起来, 让幼儿成为常规的受益者。
常规教育从“第一次”开始 篇8
一、亲力亲为, 让晨间规范驻入学生心田
一年级的学生从入小学的第一刻起, 就受到许多约束, 如上学要佩戴小黄帽、校徽、红领巾, 学会礼貌用语等等。可怎样才能让学生把“三标志”牢记在心呢?我忽然想到学生上幼儿园时, 每天早上入园时要检查手指甲、口腔消毒等, 心想何不效仿一下。
上学第一天的清早, 我起了个大早, 来到校门口迎接我班学生的到来, 同时将校徽、小黄帽放在身边, 又在门口立了一块牌子:“104班学生请往这儿过。”当第一个学生朝我走来时, 我起身向他说“同学, 早上好, 从现在起, 你就是我们某某镇中心小学104班的同学了, 欢迎你的到来”, 边说边热情地递上小黄帽, “愿你每天早上平平安安上学来, 这顶帽子能保护你, 请你天天戴”。随后, 我又送上一枚校徽说:“佩戴上这枚校徽, 某某镇校的大门为你敞开, 请你以它为荣。”小朋友们郑重地接过小黄帽、校徽, 迫不及待地戴上了, 还很有礼貌地道谢。有个别孩子即使不会主动道谢, 也在家长的教育下, 学会了礼貌用语。
整整一个多小时, 我把这三句话重复了51遍, 递上了51顶小黄帽, 送上了51枚校徽, 搞得我口干舌燥。但是我相信, 我送出的不仅仅是这51份学生必备品, 更是一项没说明的校纪校规、一次礼貌用语的学习过程、一份给家长的温馨提示。我相信, 明天, 后天, 大后天……学生都会头上戴小黄帽、胸前别着校徽走进大门, 遇见了老师也会亲切地问声好。果然, 第二天、第三天、第四天……同学们来上学时言行仪表都如我所愿。我心中窃喜, 这一招果真见效。另外, 这一招还让学生养成了上学不迟到的习惯, 因为他们知道, 每天清晨, 班主任都在校门口欢迎他们。
第一个“第一次”在孩子们小学生活的第一天悄然拉开了帷幕, 事后证明, 这也打响了常规训练的第一炮。
二、赶鸭子上架, 把早自习管理权让给小干部
读到这一个小标题, 有人会说“这纯属虚构”, 学生一没学习内容, 二没任何经验, 怎么把持“大局”。一开始我也有顾虑, 可一想到“第一次”的早自习会给学生留下很深的印象, 便绞尽脑汁想办法。为此, 在一拿到分班名单后我就开始了家访, 冒着酷暑走街串巷, 了解学生在家里的表现, 自主能力;又跑到幼儿园调查学生的表现力、语言表达能力等, 还向幼儿老师讨教学生的学习资料。最后, 经过深思熟虑, 内定了几位“领头羊”。这还不够, 我又进行个别辅导, 教他们如何管理班级, 如何带领学生进行学习。
这不, 第一天的早自习, 我站在教室门口, 用心地观察每一位学生的表现, 琢磨每一位学生的个性。小干部则自信地站在讲台上, 指挥得有模有样, 一点不比高年级的学生差。几天下来, 早自习时我稳如泰山地坐在办公室里批改作业, 大家都用诧异的眼光看着我, 忍不住问:“你怎么不去管教室, 学生要造反的!”我呢, 嫣然一笑, 说:“要不, 你帮我去瞅瞅, 我在做实验呢!”当然, 有时我也会偷偷地站到教室旁监视, 以防几个小捣蛋趁机作乱。几个星期下来, 原先那几个会吵的小家伙仿佛也变乖了, 我想, 他们是被大环境给感染了吧。
良好的开头, 成功的一半。”这句话一点没错。第二个“第一次”也骤然起效, 真可谓“幸福双响炮”。
三、激趣训练, 使课堂常规深入脑海
“习惯”要“习”才能“惯”。任何一种习惯都是在教师严格的训练、学生有意识的反复练习中养成的。学生养成了良好的课堂常规后是非常愉快的, 对学习十分有利。可养成的过程却是一个“痛苦”的过程, 需要战胜许多困难, 经过许多练习, 特别是那些形成不良习惯的学生, 要矫正更需要有坚强的意志, 不断地同坏习惯作斗争, 在训练中要强调“反复”二字。
如训练学生出操做到“静、齐、快”, 便要经过多次严格训练, 反反复复, 循环往复, 必要时, 还得充分利用“鼓励、表扬”的手段, 给予学生肯定, 同时也要毫不留情地指正个别较差的学生。当然, 要注意“以表扬为主, 批评为辅”的原则。
因为学生毕竟年龄较小, 如果一味单调训练, 时间一长他们就烦了, 因此还要把苦练与趣练结合起来。
我利用孩子们在幼儿园时常玩的一种游戏——“请你跟我这样做”, 把五姿训练安排在游戏之中。第一节语文课, 我什么课文内容也没教, 就做了一节课的游戏。“今天, 老师要和大家玩个游戏。”说着我就边念“请你跟我这样做”, 边把正确姿势示范给学生。学生在“我就跟你这样做”的回应声中, 模仿学习坐姿、写字姿势、举手姿势、读书姿势和站立姿势。对于模仿正确的, 我还请他上来喊口令。有些孩子一下子学不会, 这时就需要老师细心指导。我们还举行了“模仿秀”比赛, 看谁模仿得最好, 让学生进一步在有趣的活动中强化训练, 养成姿势端正的习惯。
开学初不久的教研活动中, 我们班规范的课堂常规赢得了听课老师的大力称赞, 纷纷向我讨教秘诀。我说:“没什么, 就是充分利用了‘第一次’嘛。”
四、身临其境, 教学生安排课间十分钟
良好习惯的养成不是“管”出来的, 而是“带”出来的。在带的过程中, 班主任应勤思考、勤观察、勤动手, 严管教, 多表扬。
第一节下课铃声响了, 我没讲完的话也就戛然而止, 因为, 我要让学生知道“铃声就是命令”。随后我对学生说:“下一节还是语文课, 我要做好上课的准备。”接着我边说边将下节课要用的物品一一整好, 放在抽屉一角。学生们见我这样做, 他们也学着把学习用品整理好。然后我说:“课前准备做好了, 我要上厕所啰。”同学们马上跟我走出了教室。教室里空无一人。接着, 大家又自由活动起来。可这时我并没有因为下课而不管学生, 我一直站在他们中间, 用锐利的眼光捕捉学生的一举一动, 及时表扬、称赞文明活动的孩子, 随时阻止、批评不文明的举动, 教会孩子什么该做, 什么不该做, 又教会孩子一些适合下课玩的游戏。
上课铃声响了, 我又快步走进教室, 孩子们也尾随入内。我从抽屉里拿出书本, 孩子们也学样从课桌内拿出早已准备妥当的学习用具, 第二节课井然有序地开始了。
接下来的一周内, 不论是不是我的课, 我都在铃声结束前走到教室门口看孩子们的表现, 对表现突出的学生予以奖励, 在一次次的奖励中, 学生对铃声已显得异常敏感, 对课间活动亦排得有滋有味。吵架、打闹的事情少了, 告小状的孩子少了。我这个班主任当得挺“舒坦”。
五、动之以情, 帮孩子养成良好习惯
要让学生养成一种良好的习惯, 首先要让学生懂得我为什么要这么做的道理, 从思想上加以认同, 只有明白了道理, 才能使学生自觉地按照老师提出的要求去做, 变“要我做”为“我要做”。可是, 老师光讲大道理, 学生是不会自觉地去做的。为了使学生能主动地、发自内心地做, 我就使用了“动之以情”的方法。
新鲜而又兴奋的新学期第一天即将过去。望着满地的垃圾, 我忽然计上心头, 不是说以身作则嘛, 我立马弯下腰捡起纸来, 过了一会, 抬头一看, 孩子们自顾自地玩起来, 没有一个人跟我学的。我顿时火冒三丈, 刚想张嘴痛斥一番, “你们怎么不能向别人学习……”对呀, 我何不把曾让我感动不已的“别人”的故事讲述给他们听呢?我收住话题, 给学生讲了两个动人的故事。其一:一个在国外居住多年的中国夫妇带着6岁的女儿回国定居。因为习惯了国外大街上的无纸屑环境, 所以, 一上街就忙着捡纸屑, 父母告诉她纸屑是捡不完的, 可她却说:“捡一张就少一张……”父母听了也和她一起捡起来。讲完这个故事, 同学们不住地点头, 我让学生谈谈想法。他们你一句、我一言地讲起了大道理, 把原先我想训他们的话都说到了。可见, 孩子们的卫生意识早就有了, 只是还做不到“言行一致”。于是, 我又讲起第二个故事:一个大人从小教育孩子要爱卫生, 见到垃圾就弯弯腰, 伸伸手, 孩子很听话, 不论家里家外都能做到。有一次, 妈妈带孩子去玩, 吃完棒冰, 孩子想把包装纸扔到垃圾桶里, 可是垃圾桶在路的那边, 孩子毫不犹豫地跑了过去, 就在这一瞬间, 孩子被车撞了, 永远地闭上了眼睛, 妈妈疯了, 从此在街上一刻不停地捡起了垃圾。一年、两年……路过的人见了, 再也不忍心把垃圾丢在地上了。故事讲到这, 我又让学生谈谈感想, 孩子们都不说话了, 有几个爱哭鼻子的小姑娘都流下了眼泪。我见机轻轻地说了声:“同学们, 我们该怎么做呢?”话音刚落, 大家都在教室里忙碌起来。我想, 事情到了这个份上, 就不用我多教育了。没有了纸屑, 傍晚的值日工作就轻松不少。
浅议幼儿园班级常规教育 篇9
关键词：常规教育,习惯,幼儿发展
一、常规教育的定义和作用
常规就是日常生活中需要遵守的规则,人生活在社会中,需要遵循一些规则。幼儿园常规是指教师根据社会的要求和幼儿发展的特点及需要,以这些标准、法则或习惯为教育内容对幼儿实施教育的规则。幼儿从家庭迈入幼儿园,就会真真切切地感受到集体生活的制约,必须学会遵守规则的约束。幼儿在幼儿园的一日生活中需要遵守的各种规则便是常规。一个班的常规好不好, 直接关系到幼儿的成长和教师组织一日活动的质量。如果常规没有建立好,教师在组织各环节活动时会因分散精力维持秩序而影响活动的质量, 幼儿也无法养成良好的习惯。所以,常规教育是教育过程中不可忽视的一部分。
二、幼儿园常规教育存在的误区
说到常规教育,教师往往会想到让幼儿遵守纪律,常规教育就变成对幼儿行为的约束,教师就是管理者,教师要幼儿怎么做,幼儿就要怎么做。相反地,有些教师一味地让幼儿“自由”活动,而没有提出任何要求,这样过于放纵幼儿的教育也不是成功的常规教育。另外,家长往往能够看到孩子的优点,却容易忽视孩子的缺点,教师也没有与家长沟通。
三、如何做好幼儿的常规教育
1.无 微不至 ,建好师幼关系
“热爱幼教事业 , 热爱幼儿”, 是幼儿教师职业道德的核心,也是幼儿园班主任任工作的前提和基础。每个孩子都是上帝赐给父母的天使,他们都有享受一切的权利,无论他们在家是何种状态和地位, 在班级中所有孩子都是平等的。在幼儿园,班主任是幼儿的“父母”、朋友,幼儿游戏时扮成他的伙伴,与他一起玩游戏;幼儿有高兴的事,就像朋友一样听他诉说;幼儿做错事时,要耐心帮助他克服缺点。在教学中,教师要把握好自己的角色,调动幼儿的主体性,活跃他们的思维,拓宽他们的思路, 激发他们创新的热情。开展多种形式的活动模式,不断提高师幼互动的机会。在教学中以多种形式,诸如个别形式、自由形式,甚至给幼儿留出适当的时间,让他们以不同的组合方式———或集体、或小组、或结队、或个人,展开多种多样的活动。同时要创造愉快、宽松、能动的环境,以及积极、有效的师幼互动的氛围和条件, 促使他们在与环境的相互作用中不断发展。
2.树立榜样 ,给予正面评价
美国心理学家利伯特在《发展心理学》一书中强调:强化在建立新的行为模式方面是最有效的,而强化越及时,则效果越好,反之则越小。因此,宜对孩子在培养良好习惯方面的积极表现予以及时的、阳性的强化,即以肯定、赞扬、奖赏等形式强化。每天,对于一日活动中遵守常规的孩子,要及时给予肯定评价,一颗五角星、一面小红旗、一朵小红花都会让孩子们体验到成功的喜悦,对于在活动中没有遵守规则的孩子,要给予提示,哪里做得不够好,哪方面还需要努力。另外,幼儿期是最容易养成固定习惯的时期,因为这个年龄阶段的幼儿喜欢行为的模仿和重复,从小养成某些好习惯,将会终身受益。因此,在日常生活中,我们必须时时、事事、处处规范自己的言行。
3.家 园合作 ,统一教育观念
班级工作要做得好,更离不开与家长的沟通。不管对待哪一位家长,首先要做到的一点是尊重。在这里,大多数幼儿父母都外出打工或工作,幼儿由爷爷奶奶们负责,我们一是用心做好每一位幼儿的家园联系活动; 二是虚心听取家长的要求和建议;三是利用家园园地,让家长了解幼儿园的细则要求,让他们在家督促孩子执行, 切实让家长加入培养良好的常规习惯队伍中,做到家园同步。
4.持 之以恒 ,养成良好习惯
研究表明:幼儿期是年轻一代养成良好习惯的关键期。这个阶段的孩子认识和活动范围逐渐扩大,求知欲望强烈,容易接受成人对其行为的训练。因此,我们在幼儿日常生活各种细节小事上、各个活动环节上,都要制定明确的规则,想方设法地运用他们能接受的形式,培养他们的良好习惯。要培养良好的习惯,教师要长期要求孩子遵守规则,对幼儿的行为常抓不懈,当幼儿出现违反规范要求的行为时要及时提醒纠正。
5.勤 于反思 ,不断总结经验
老师要不断自我思考、审视、反省、判断、分析、概括、总结,不断调整自己的工作实践过程,更自觉地规范自己的教育行为,不断地使自己的学习与实践具有更明确、自觉的方向,并尽其所能取得更好的效果, 同时使自己的专业素质在不断的实践和反思中不断、更有效地提高,以真正成为儿童健康成长的促进者。
四、结语
幼儿园常规教育的实施途径探讨 篇10
关键词：常规教育,幼儿园,实施途径
幼儿园教育是基础教育的重要组成部分, 是我国各级教育和终身教育的奠基阶段。而贯穿于幼儿日常教育的常规教育是幼儿从家庭进入的首要“必修课”, 是幼儿养成良好生活和学习习惯的重要途径, 在幼儿自我管理、自我学习、独立生活等方面发挥着不可替代的作用;也是从事幼儿教育的工作者需要研究的课题。本文分别从教育理念、感知引导、情感体验、行为培养和环境布置等五个方面论述幼儿园常规教育的实施途径。
1 常规教育理念
幼儿教育工作者的教育理念会直接决定自身的教育方法, 良好幼儿教育过程实施的前提是教师具备正确的、以幼儿身心发展为首要目标的理念, 具有对教育行为经常反思、创新的勇气。因此, 正确的常规教育理念是幼儿园常规教育实施的前提。
1.1 常规教育目标
常规教育应本着以幼儿的终身教育发展为理念, 主要培养幼儿良好的态度情感和自我意识, 使幼儿日常活动中学会自主、自觉, 达到终身受益的目的。因此, 在进行常规教育时, 不应以限制和约束幼儿为出发点, 借助威胁和批评达到目的, 应培养幼儿独立自觉的规则意识与规则行为, 鼓励幼儿自律与自我负责。具体实践中, 应确立以幼儿为主体地位, 教师为规则的引导者和共同遵守者。教师应相信幼儿是愿意遵守规则、也能控制自己, 不应认为自己的作用就是控制幼儿, 让幼儿保持安静与顺从;也不应成为管理班级的督查。否则, 幼儿就会时刻感受到是处于被监督与纠正的角色。
1.2 幼儿自主
心理学家埃里克森在人格发展阶段理论中, 提出幼儿的主要发展任务是获得主动感。在自主的氛围下, 易培养幼儿的自律行为。自主意味着给幼儿创建一个平等、宽松、自由的环境, 鼓励和引导其自主尝试, 积极参与, 使幼儿在积极的环境氛围中占主导地位, 从亲身体验中认识自己, 树立信心。这样, 幼儿就会积极、大胆、自信地按照自己的想法进行活动。从而使幼儿养成遇到问题积极主动思考, 想办法解决, 而不是被动等待的好习惯。
2 认知幼儿规则意识
幼儿规则意识是指幼儿对环境中必须存在的“规矩”的认识。结合幼儿期具体形象思维的特征, 他们在进行判断时往往以自我为中心。因此, 教师应首先给幼儿创设适宜的教学情境, 使幼儿身心处于自由、宽松、和谐的人际环境中, 再从幼儿规则意识的内容出发, 创设问题环境, 激发幼儿兴趣, 引发幼儿思考, 让幼儿在积极的情绪中占主导地位, 同时, 让幼儿学会主动承担自己的行为责任, 并感悟其背后的原因, 促进幼儿规则意识的形成。具体做法可以通过做游戏、生活小片段情景、讲故事等引导幼儿。另外, 教师还要注意培养幼儿学会怎样共同商定活动规则, 使其知道任何集体活动都是有规则的, 参加活动的人必须都遵守规则, 并按规则开展相应活动。
3 情感体验
幼儿的学习, 不是一个单纯的认知过程, 学习本身就包括认知和情感两个方面。在认知角度引导幼儿理解规则的基础上, 积极引导幼儿观察、感受、分析、探究, 获得丰富的情感体验, 从而加深幼儿内心对规则的认可、遵从。日常活动中, 教师要努力营造认知与情感和谐统一的氛围, 让整个活动充满激情、充满活力, 使其在轻松愉快的氛围中接纳规则, 在后果体验中理解规则, 并引导感受体验生活中有规则的益处。例如, 可以将日常生活行为习惯编制成儿歌, 再附加舞蹈, 使幼儿在愉快的歌舞中了解行为规则;还可组织幼儿参与角色扮演游戏, 通过扮演角色, 使幼儿按照自己的意愿用语言、动作、表情等亲身体验角色游戏中的规则, 激发其遵守规则的内在需求, 促进幼儿的自律。
4 行为培养
幼儿规则意识的发展尚处于依从和认同阶段。在依从阶段, 幼儿遵守规则是为了避免惩罚或得到奖励, 在认同阶段, 幼儿因为对榜样的崇拜, 产生模仿行为而遵守规则。因此, 在启发幼儿规则意识时, 教师可通过让幼儿观察、模仿、自主练习等, 对幼儿的行为规范加以培养、塑造。另外, 在对幼儿的表扬、批评中, 要注意方式方法的运用, 避免伤害幼儿的自尊。
4.1 榜样示范
榜样示范在于为幼儿提供正确的道德意识, 激发幼儿高尚的道德情感, 它是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就为幼儿树立模范行为准则, 寓浅显的道理于榜样示范之中。心理学有关研究证实, 通过榜样示范, 学习者的动机、态度、行为方式和技能都能得到有效改善或提高。例如, 在集体面前表扬做手工认真的幼儿, 并让示范给其他幼儿。这种榜样示范的正面力量比教师的说教、批评效果要好。
4.2 表扬与批评
表扬是指从正面肯定幼儿思想和行为中的积极因素, 使受表扬者获得满足感、成就感、荣誉感, 增加其上进的内在动力, 同时创造一种向上的气氛。表扬可以催人奋进, 但也并非是多多益善善, 也有时间和剂量的规定。想要收效显著, 教师首先要注意表扬应针对事, 是针对幼儿对某一件事付出的努力, 取得的效果, 而不应针对幼儿本人。其次, 表扬幼儿时, 注意不能敷衍和空谈, 应简要讲明值得表扬之处。例如, “某某小朋友吃饭快、而且很干净, 值得表扬”, 不能简单的说表现好。再次, 表扬还要及时, 这样会受到良好的教育效果。最后, 还应注意表扬方式要得当, 幼儿的性别、性格、爱好不同, 其所需的表扬方式也不尽一样, 应因人而异。表扬表扬还要有新意, 长期重复也会失去效用。
批评是一种通过指出幼儿的缺点和不对之处, 使幼儿认识到自己的缺点和所犯错误产生的后果, 进而加以改正。批评的效果, 取决于方法的选择。对不同的幼儿, 应有不同方法。不管哪种方法, 都应从关心的角度进行。出于关心批评幼儿, 一方面会保护孩子的自尊心, 培养孩子的自信心, 另一方面, 会纠正孩子的缺点和不足, 使其能更好地发展。但是批评要注意分寸和频率, 次数不能过多。
5 环境布置
幼儿园环境是影响常规教育的重要因素之一, 丰富多彩的物理环境对幼儿习得常规起到潜移默化的作用, 合理、人性化的人文环境能为教师的教育过程提供支持。
5.1 良好宽松的班级环境
环境是一个隐性的教育渠道, 幼儿园教室环境的布局和布置的合理, 能够潜移默化地提醒幼儿班级内的常规, 促使他们自觉地遵守常规。幼儿园教室环境的布置, 包括房间的装饰、桌椅的设置形式、角落的设计等, 都会影响幼儿的纪律行为。例如, 教学活动时, 幼儿离玩具太近, 会分散注意力、诱使孩子去玩耍, 而教师又不断地要求孩子集中注意力、不分心, 就产生了一个不必要的矛盾。此外, 还可将文明、正确的行为制成图片, 贴在墙上, 时时提示幼儿。
5.2 兴趣活动和课程的设置
心理学提出:游戏是幼儿期儿童的主导活动。《幼儿园教育指导纲要》也指出, 幼儿园的活动应以游戏为主, 教师设计的室内、户外活动可以交替进行, 在自由活动时可以给予幼儿宽松的氛围, 在安全的情况下, 允许幼儿释放自己的能量和情绪。幼儿园可以通过兴趣活动和课程的设置吸引孩子, 让幼儿在游戏中巩固习得的各种能力。
5.3 以人为本的作息安排
合理的作息安排使幼儿情绪稳定, 有安全感, 有利于他们的健康成长, 也方便教师管理班级, 但繁多的活动不仅会让教师担忧每项活动的进展速度, 也会使幼儿紧张, 最后活动效果也会不佳。幼儿教师在活动设置上应有一定的灵活度, 在保证幼儿基本的吃饭、睡觉、如厕等生理需求下, 根据实际情况对活动安排做小的变动。对待每一个活动环节的过渡时, 要减少让幼儿等待的时间, 不必经常要求幼儿统一行动, 环节与环节之间应形成自然的过渡。
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[7]戴丽.试析幼儿教师的情感倦怠[J].教育导刊, 2007.
小班幼儿生活常规教育的现状研究 篇11
关键词：幼儿教育；小班幼儿；常规教育；生活教育；现状研究
中图分类号： G617 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）10-0060-02
所谓“生活常规教育”，指的是在幼儿教育中结合生活能力的一种培养模式，让儿童具有一定的独立、实践能力，这项工作主要是对其生活行为的习惯、活动规则等进行教育与规范。在幼儿园的整个教育过程中都应该贯穿生活常规教育，尤其对于初入园的小班幼儿其意义更为重要， 因为他们正处于身心迅速发展的时期，是良好的行为习惯养成的关键期，这一阶段的常规教育工作做好了，也是会取得很好的效果的，只有做好了生活常规教育才能确保教学以及其他教育活动的顺利进行。
一、我国小班幼儿常规教育的现状
（一）常规教育效果不佳。
可以说在小班教学中，常规教育占了相当大的比重，小班是进行常规教育极其重要的一个时期，很多小班教师也在这项工作上付出了很大的心血，但效果却不佳。往往是在较短的一个时间内不断地进行统一内容的常规教育，即使你苦口婆心地反复纠正，他们也是会反复地出现同样的与常规不符的言行，常规教育的效果也不佳，教师也会觉很疲惫。
（二）过分的管理对师生都造成不良影响。
在小班常规教育的过程中，往往以集体的需求为主，以班级整体的统一的实现为重心，对于幼儿本身需求则有所忽略。比如：将幼儿在何时何地做什么，做出非常详尽的规定，当然幼儿的兴趣不可能总是按照教师既定模式发展，这是对幼儿主体意识的忽视。再比如，在对幼儿进行玩具分配的时候，教师往往忽略了幼儿的个人喜好，没能充分尊重其自主选择的权利，这有碍于其兴趣的激发.想象力和自主意识的培养以及创新思维的激发等。同时，敦师为了便于班级的管理和各种活动的顺利开展，常规教育时在管制幼儿方面花了很多的时间和精力，而常规教育的本身的内涵和目的缺失较为严重，这对于幼儿和教师本身都是很大的损失。
（三）过度控制幼儿的言行。
对于幼儿过分的控制是小班教师的常规教育的普遍现象，对于幼儿的日常行动教师一刻也不肯放松，不希望其有任何的差错。不允许其这样做，也不允许其那样做，当然一方面是为了幼儿的安全着想，一方面是为了教学活动有序地进行，其实如此的高强度地对幼儿进行控制，也是不妥的，有悖于幼儿成长与教育规律，长此以往，幼儿的自我管理能力就会丧失，对教师的依赖性也会加强，更不能主动去构建规则体系。
二、改善小班常规教育现状的策略
（一）在教育教学活动中融入生活常规的培养。
幼儿的常规教育与其他的教育敦学活动密不可分的，所以教师应以生活常规教育的目标为依据，在教育教学活动过程中有目的、有计划地融入常规教育，把生活常规训练和一些教学中的特定活动有机地结合在一起，在特定的情景中.让幼儿对生活常规内容及要求有更为真切和熟悉的体会，对于其在这方的兴趣也会很大程度上得到激发。比如教师通过给垃圾找家的活动，让幼儿对可回收与不可回收垃圾的有了进一步的认识和区分，同时，也对其环保的意识有所增强。
（二）以多种形式来提高幼儿常规教育的效果。
教师在进行常规教育时一定要注意形式的多样化，来将幼儿引入其中，提高其参与的积极性和主动性，如开展各种形式的游戏、组织各种竞赛活动、提供幼儿观摩和实践的机会、利用一些儿童文学作品等等，在此笔者以值日生制度来加以简要说明，教师可以让幼儿轮流着做一做值日生，鼓励和引导其对其他的幼儿行使管理和监督的权利，引导和激发其自主地参与到常规规则的学习中来，同时，也加强他们与人相处交往方面的能力。
（三）发挥榜样的激励作用。
作为初入学的小班的幼儿对于大班的幼儿会不自觉地产生崇拜和模仿的心理和行为，因此，以大班带动小班的活动形式，来发挥榜样的激励作用，比如说，组织小班的幼儿去参观大班，或者让大班的幼儿去帮助小班的幼儿等形式进行，尤其是在小班学生入学之初，教师带领小班幼儿去参观大班幼儿一天的生活，来让大班幼儿发挥其榜样韵力量，来帮助初入园的小班幼儿日常行为规范的学习和培养。
（四）教师要严格要求自己提高水平。
以身教者从，以言教者讼——从某种角度来说，幼儿最直接和最具权威的榜样就是幼儿教师。客观的讲一天当中除去幼儿睡觉的时间幼儿在幼儿园与教师相处的时间可能比家长还多一些，因此教师的一举一动都会对于幼儿产生潜移默化的影响。如果教师在日常工作生活中具有良好从语言行为习惯，那么幼儿在其长期影响之下，就更容易形成良好的行为习惯。当然在幼儿园中除了教师 ，幼儿与幼儿之间的相互学习模仿也会对其日常行为习惯造成很大的影响，因此，教师要及时的对于幼儿们的行为习惯上的良好表现，应该肯定和表扬，在其身边树立榜样。此外，幼儿教师应该不断学习进步，来提高自身的专业水平和综合素质。
小班幼儿的年龄特点，决定了他们对某一行为习惯的持续性维持很短，如果不加强练习和巩固，良好的常规习惯是无法形成的。所以，对于小班幼儿的生活常规培养，教师要从点滴开始，周而复始、循序渐进的进行，要付出爱心，付出耐心，才会有丰厚的收获。教师在小班幼儿的生活照顾方面，既要满足幼儿的生理需求，促进其体格和身体机能的发育，又要让幼儿感受到规律、稳定、安全和被接纳的心理氛围；既照顾、关心和帮助幼儿，又要切实维护幼儿的尊严，培养幼儿的独立性、自主性，满足幼儿探索和自我服务的需要。同时做到真正的家园合作，让生活常规教育发挥到最大价值和效率。
综上所述，幼儿的生活常规教育不能脱离生活实际，必须与日常教育教学有机结合起来，幼儿教师就要不断提高自身的专业水平和综合索质，在常规教育中采取丰富多彩形式，激发其参与的积极性和自主性，提高幼儿日常教育的效果和效率，以促进幼儿的身心健康发展。
参考文献：
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常规教育是幼儿健康人生的基石 篇12
一、对应年龄, 循序渐进
当今独生子女的家庭往往为孩子搭建了“温室”, 尽管家长为了孩子的“起跑线”在“早期开发”上不厌其烦领着他们学这学那, 但不能排除不少孩子缺乏良好的常规习惯, 而一旦步入幼儿园对老师的常规要求就显得很不适应。因此, 常规要求应从孩子的年龄特点出发, 分阶段提出。如此学期更迭, 循序渐进, 每一项规则, 由少到多, 由易到难, 由简单到复杂, 由边教边帮到逐步学会独立完成, 逐步形成良好的常规品质。
二、寓于生活, 付诸游戏
陈鹤琴先生说过:“儿童善于模仿, 我们就可以用模仿来教育儿童。”根据幼儿的这个特点, 在日常的教育中, 教师应注意把幼儿良好习惯的培养寓于一日生活之中。例如, 有的幼儿见到老师不能主动礼貌地问好, 还有的幼儿在老师的提醒下也不知道问好。面对这种情况, 每天的晨间接待, 教师要以身作则, 主动热情地问幼儿好, 性格开朗的幼儿马上回答:“老师好!”而性格内向的幼儿还是默然无语, 置之不理, 这时教师就要抓住这一细节, 仍应热情地向他问好, 并可启发:“老师先问你好, 你也要问老师好呀!”过了一会儿, 那孩子终于小声说:“老师好!”跟着马上鼓励:“真棒, 你进步了, 能向老师问好了, 如果声音再大一点就更好了。”这样及时给予幼儿表扬和鼓励, 坚持不懈, 持之以恒, 渐渐地性格内向的孩子就能像其他开朗的幼儿一样主动地向老师问好了。
幼儿学习活动的主要形式是操作、游戏的实践。那么, 操作、游戏中有哪些常规呢?一般而言, 在每次活动前, 教师应做好准备、提出目标和要求让大家明确怎么做;然后在做的过程中, 发现做得好的孩子及时在班内表扬。如游戏结束要求孩子们听到老师一敲铃或一拍手就是指令幼儿坐好, 这时发现坐得非常快的小朋友, 当即就请其他孩子为他鼓掌, 或者和他亲一亲, 在这种热烈而和谐的氛围中孩子们就能记住“信号”, 很快入座。
三、师生平等, 情理交融
“一个学生就是一本丰富的书, 一个多彩的世界”。孩子是充满活力的生命体, 每个人都是独一无二的, 要培养他们成长、成人、成才, 首先要尊重他们, 从思想上、感情上尊重他们的人格。尊重是民主教育的核心, 有了尊重, 才有师生的平等对话, 才有沟通, 才有合作的过程;有了尊重, 教师才有可能以理解、宽容的态度对待学生;有了尊重, 才可能有学生主体意识和健全人格的生成。
在常规建立时, 教师首先应从长期自居的“领导者”“指挥者”的位置上走下来, 从根深蒂固的“师道尊严”的壁垒中走出来, 不要板着面孔“发圣旨”, 要给孩子以平等、公平、合理的受教育环境。教师可把对孩子的要求放在一个平等融洽的环境中提出与孩子们共同讨论。良好的区域常规不是一朝一夕就能形成的, 它会有各种各样的反复, 因为幼儿毕竟是孩子, 他们不可能像成人一样为自己的某些需求而理智地加以克制, 控制自己的行为, 他们会为了达到自己的目的而出现不守规则的马虎了事现象。就以区域活动结束整理操作材料为例, 有的幼儿为了能先到集中地, 而不整理材料, 把材料随手一丢就走;有的幼儿做表面文章, 活动材料乱七八糟朝盘子里一放, 仅把上面的整理一下, 初看材料整理得挺好, 实际没做到位。因此, 教师要动之以情, 晓之以理, 让他们发现这样做的危害, 使幼儿真正理解区域常规对搞好区域活动的意义, 并且持之以恒, 一抓到底, 这样良好的区域常规就水到渠成了。
四、赏识鼓励, 榜样感染
美国心理学家威普·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。”赏识和鼓励胜于批评和制裁, 这也是陈鹤琴先生提出的活教育原则。我们的日常教育所要求的是积极开发幼儿各方面的能力, 并积极提高幼儿的兴趣。比如开展了“我的小手真能干”的活动, 让幼儿尝试利用废旧物品做一些好玩的玩具和装饰品等, 因为是初步的尝试, 幼儿在活动过程中表现得不很理想, 积极性不高, 看到这种情况, 教师要在巡回指导的过程中, 不断地给予赏识和鼓励或点头或微笑, 并且给予适当的帮助, 慢慢地幼儿对这个活动就会产生很大的兴趣, 做出很多好玩的玩具。
孩子的模仿性强, 思维具体形象, 教师、家长的言谈举止、行为习惯都是他们学习和模仿的榜样。孩子感受着周围所发生的一切, 他们不仅看在眼里记在心里, 还会像镜子一样在行动上一板一眼地表现出来。因此, 在日常生活中, 我们必须时时、事事、处处规范自己的言行, 检点自己的举止, 要求孩子做到的, 自己首先必须做到, 努力做孩子的表率。
五、家园共育, 合力催化
家园合作共育有利于学前教育质量的提高和儿童的健康成长。做好家园共育:一是父母参与园教。这主要指父母参加幼儿园组织的家长活动。二是父母援助园教。这主要指父母在人力、物力、财力上帮助幼儿园建设。三是父母配合园教。这主要指父母是幼儿园的合作伙伴。幼儿园工作的顺利开展离不开孩子家长的理解与支持。孩子们来自不同的家庭, 受着不同的家庭教育与影响, 为了使孩子们形成良好的生活卫生、行为习惯, 我们可以利用家园联系册、个别交谈等形式架起与家长联通的桥梁, 使家长们意识到“家长是宝宝的第一任老师”, 成人的一言一行、一举一动都潜移默化地影响着宝宝, 家长们能为孩子起到言传身教的作用, 从而在日常生活中培养幼儿养成良好的常规。
总之, 幼儿园是孩子接受学校教育的基础, 也是其人生的第一个台阶。这个意义上说, 常规教育是一个系统工程不能寄希望于一蹴而就, 幼儿应具备的常规也不是一朝一夕就能形成, 它叮咛幼教工作者要以水晶般的爱心和金子般的责任心, 同孩子们一道在三年美好的幼儿园生活中, 积极引导教育孩子养成向上的遵守常规的品质, 形成良好的常规习惯, 为他们今后的健康人生甘当一粒铺路的石子。
摘要：文章由常规的涵义及其特征切入, 从人的成长角度审视幼儿在幼儿园一日生活中应遵守的行为规范, 即程序、制度和行为这三个方面的要素。接着联系现代突出人本、终身的教育理念并从社会发展的认知高度, 说明常规乃幼儿教育的重要内容, 其作用就要求教师首先必须明确自身关注生命、引领生命排除障碍朝着阳光前行的目标定位, 继而在实施常规教育的过程中, 注重培养孩子自主自立自强意识的渗透, 着力于生命趋于健美与丰满。然后, 援引先贤之述, 基于幼儿的生理与心理的可塑性, 导出论点及其笔者的感性思考。主体部分, 依据笔者的认同从对应年龄, 循序渐进;寓于活动, 付诸游戏;师生平等, 情理交融;赏识鼓励, 榜样感染;家园共育, 合力催化, 亦即与其相对应的针对性、实践性、平等性、榜样性和共育性五个层面, 阐述常规教育的认知与操作, 重点是幼儿在幼儿园生活中应习得哪些常规, 具有哪些常规习惯, 而且要逐步做到幼儿在集体生活中养成的良好的常规和习惯, 在家庭和社会生活中保持一致, 最终形成品质。其中, 教师的爱心、诚心、真情、亲情则是达成既定目标的“主动脉”。束笔回应文首, 且归结至幼教工作者应以高度的责任感为幼儿人生的健康发展奠基。