校企共建思政教育

校企共建思政教育（通用4篇）

校企共建思政教育 篇1

近些年来, 职业院校毕业生的就业率一直在稳步增长, 2009年的就业率达到96%以上, 可以说, 就业率已不再是职业院校的首要问题, 提高就业质量, 提高就业的专业对口率, 已成为当前推动职业学生就业的主要问题。如何让职业教育学以致用?目前, 国家推广的校企合作, 是一种行之有效的途径, 也为职业院校思政教育提出了新课题。校企共同育人, 也是破解目前思政教育困惑的新思路。

一、校企共建思政教育的可行性

从校企合作的紧密度看, 职业教育的根本任务就是为社会输送有一定专业技能的劳动者, 而录用这些劳动者的主要是企业, 企业的生命在于员工的素质, 员工素质包括熟练的技能和较高的职业素养, 员工素质的高低会直接影响到企业的生存与发展, 职业教育的特点决定了它与社会力量之一的企业有着不解之缘, 两者的关系是相辅相成, 一荣俱荣, 一损皆损的, 是一对天生的合作伙伴。校企合作办学, 为企业“招工”、学校“招生”和学生“就业”搭建了平台, 实现互利多赢。

从人的可持续发展角度看, 人的发展是一个可持续的过程, 从学校到企业, 由学生转变到职业人的转变, 是一个伴随着人的思想成长的过程。对于学生来说, 进入学院是以专业划分的, 未来的去向是基于专业学习基础上的各个岗位, 对于学院来说, 专业, 是职业院校可持续发展的支柱, 而职业院校可持续发展的生命在于专业培养的人才质量, 对于企业来说, 企业的可持续发展需要大量的有一技之能的人才提供发展的源泉, 因此, 在教学上, 职业院校要强化产学结合, 努力使培养的人才与现代服务业岗位 (群) 实现“零过渡”, 完成从“大学生”到“职业人”的转化。思想政治理论教育不是短期行为, 是贯穿在每个个体学生的成长过程, 校企共同肩负起承担大学生的思想政治教育工作, 实现人的可持续发展和企业生产的可持续发展。

二、校企共建思政教育的难点

学校的思政教学, 突出以“知识为中心”, 培养合格的社会人。学生在校期间所进行的思想政治教育的核心是围绕培养“四有”新人, 采取“以知识为中心”的教育模式, 高职院校目前使用的教材是教育部指定的、统一的、本专合用教材, 课堂教学基本上是从理论原理、知识结构、政策解读等方面进行阐述, 教会学生如何做人, 如何做一个有益于社会的人, 如何做一个合格的社会主义接班人等方面, 思政的二课堂活动, 也主要是突出共性教育、突出社会人的培养。

企业更需要优秀的职业人。我们先后到潞安集团昌吉公司等校企合作的企业调研, 得到的调查显示, 更容易得到用人单位的青睐的大学生, 主要在以下方面:对企业忠诚, 有敬业精神和职业素质, 在较短时间内认同企业文化;有团队归属感;能带着激情去工作等等, 有些企业甚至谈到, 企业不需要掌握思想政治理论的学生, 而是需要爱岗敬业的职业人。在思想政治教育方面, 如何把走进校园的大学生, 培养出企业需要的职业人, 如何把培养“四有”新人的落脚点, 放在培养和提高职业素养方面, 这需要校企共同解决的难题。

职业教育要突出“以人为中心”的教育。培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的, 德智体美等方面全面发展, 具有一定理论知识和较强实践能力的高等技术应用性专门人才, 是中国高等职业教育的宗旨, 思想政治教育围绕着人的全面发展展开。进入职业技术学校, 意味着学生毕业后直接进入企业就业, 因此, 学生不仅要掌握专业知识, 了解毕业后将可能从事的职业, 更要清楚毕业后从事的职业对上岗人员的素质要求, 夯实就业基础, 提升就业竞争力, 顺利地完成由大学生向职业人的转变, 方能在职业岗位上, 创造社会财富, 实现人的价值。

三、校企共建思政教育的抓手

(一) 以提高核心职业能力为主

职业核心能力是构成职业能力中最基础的那一部分能力。它是指从事任何职业都需要的一种综合职业素质。具体来说, 包括自我学习能力、信息处理能力、数字应用能力、外语应用能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、创新能力等。近年, 我们在教学改革方面, 着力构建学生学习中主体地位, 让学生参与教学过程, 极大地提高了学生主动学习的积极性, 得到了学生的肯定。事实上, 高职院校的思想政治教育, 要把抽象的理论, 落实到具体的岗位 (群) 职责上, 应以社会经济特别是地区经济发展和学生的职业生涯发展需要为出发点, 以提高核心职业能力为根本目的, 重中之重是培养正确的价值观, 培养学生的学习能力和沟通能力, 才能为企业培养高素质人才。

(二) 强化职业道德教育

在我们的企业调研中, 得知让企业感到不满意的是, 学生缺乏应有的职业道德, 缺乏爱岗敬业和忠诚的精神, 一些学生缺乏诚信的品质, 不能与企业同生存、共兴亡, 学生的毁约行为、到岗率不足、频繁跳槽, 使企业非常反感。在利益的驱动下, 部分毕业生强化个人利益, 不讲奉献, 只求索取, 淡化国家和集体利益, 呈现功利主义价值取向。企业宁可要一个对企业足够忠诚、哪怕能力差一点的员工, 也不愿意要一个能力非凡但却朝三暮四的员工, 有了敬业精神, 其他素质就相对容易培养了。

职业院校的思想政治教育要紧密跟踪就业学生的发展动态, 了解企业所求, 围绕职业道德和敬业精神开展, 突出职业特点的思想教育。我认为, 职业道德和敬业精神是高职院校思想政治教育的抓手, 也是学生得以健康成长和持续发展的内在因素, 针对未来从事行业职业的特点, 重点开展与未来职业紧密相关的法律教育和职业素养教育。

(三) 重视创新能力教育

素质教育必须重视对创新精神和创新能力的培养。教育的目的不是让学生简单地记忆现成的知识, 而是通过对现有知识的学习和启蒙, 形成合理的知识结构和学习能力, 既学会学习, 从而形成一种自觉的创新精神和创新能力。党的十七大明确提出, 提高自主创新能力, 建设创新型国家, 这是国家发展战略的核心, 是提高综合国力的关键。创新是一个企业生存和发展的灵魂。职业教育永恒的主题:是质量, 要努力使我们的职业教育和现实生产需要相匹配。职业院校的思想政治教育要高度重视培养大学生的创新意识和创新精神。在市场竞争日趋激烈的今天, 通过高职校园文化与企业文化的融通, 可以让每个学生感受到市场压力, 感受到企业员工的压力, 从而激发学生们创新的激情与动力。当今社会与其说是人才的竞争, 不如说是人的创造力的竞争。培养创新精神, 有利于高职学生就业、创业, 有利于企业未来的发展, 今天的学生是企业的未来。

胡锦涛总书记指出:“培养什么人、如何培养人, 是中国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题。”这也是我们当前重新审视职业教育培养目标的根本原因。建设和谐社会, 首先要实现人的和谐发展, 即要实现人的全面发展, 职业教育要在校企“四个合作”基础上, 努力探索职业院校思政教育新模式。

摘要：校企合作是国家推广的办学方式, 是解决“招工难”和“就业难”困境的一条行之有效的途径, 着重研究在“四个合作”基础上的职业院校, 思想政治教育如何完成为企业培养高素质人才的使命。

关键词：校企共建,思政教育,可持续发展,职业人,社会人

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020) [Z].

[2]白钢.从以知识为中心到以人为中心[J].中国高等教育研究, 2004, (4) .

[3]中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育工作的意见[Z].

校企共建思政教育 篇2

一、高职思政教育的特点

随着高职院校的不断发展, 目前提出了一种基于校企文化对接的概念, 对于高职院校的发展有着一定的促进作用, 尤其是在全球化经济与市场经济飞速发展的今天, 高职院校的学生们在思政方面出现了很多的新问题, 致使教育人员对思政教育的认识程度越来越深刻。只有有效的将校园文化与企业文化进行对接, 才可以更好的展开思政教育工作。在校企文化对接的基础上, 开展高职思政教育的特点主要包括两个方面:一是, 发展性。校企文化对接的概念主要就是在坚持社会主义政治文明建设的基础上提出来的, 并且对社会主义政治文明建设有着一定的推动作用。在开展校企文化对接的思政教育工作时, 必须要达到政治文明建设的标准, 尤其是对于高职学生缺乏社会实践经验、对待事物的看法比较幼稚以及缺乏一定识别与抵抗能力的特点而言, 一定要坚持社会主义建设的理论, 运用学校、企业发展与改革中出现的相关新鲜事物以及时代发展精神去感化他们, 让他们树立正确的价值观、人生观、世界观, 进而帮助他们更好的完成相关课程的学习, 争做时代发展的全新人才。二是, 必然性。在全球经济一体化的发展形势下, 我国市场经济体制得到了进一步的完善, 相应的经济、文化、政治等方面也逐渐融入到了世界发展过程中。一些优秀企业的文化经过多年的积累与发展, 已经逐渐成为社会文化中不可缺少的构成环节。诚实守信、团结合作、创新、服务、竞争等已经逐渐成为企业发展的核心理念, 从某种程度上而言, 也逐渐成为了公民道德规范的要求, 自然也就是开展高职思政教育的需求。在开展思政教育的时候, 不仅要求学生们具备一定的专业技能, 还要具备适应企业文化的能力, 在企业中得以生存和发展。所以, 在开展思政教育的时候, 一定要加入一些企业文化, 这样才可以让学生们更好、更快的接受、认可企业文化, 并且得到自身的发展。

二、高职思政教育的途径

(一) 以校企文化对接为出发点

在各个高职院校中, 对办学理念的定义都有着自己的看法, 但是却有着一定的共识, 也就是培养具备高技术、高技能的人才, 尤其是要面向企业、面向社会, 一定要将市场发展的实际需求当作是设定专业的依据、培养人才的方向以及改革教学的目标, 运行科学的手段为一线生产提供高技术、高技能的人才, 同时具备较好的职业道德与创新精神。这也就要求在进行思政教育的时候, 一定要有效的渗透一些校企文化对接的理念, 在渗透过程中, 一定要充分对专业教学特点、校园文化、教学改革等方面进行有机的结合, 进而创建一个鼓励探索与创新、宽容、轻松的教学文化氛围, 让校企文化对接的理念进一步深入人心。

(二) 以就业为指导方向

因为高职教育的特殊性, 其生源素质、培养标准、毕业去向等方面同本科院校之间还是存在着很大差距的, 因此, 两者在管理学生与思政教育方面都是存在着一定差异的。在高职院校中, 其培养方向是面向基层、生产、服务等一线岗位的人才, 一定要坚持以就业为指导方向, 与社会零距离的办学理念。零距离办学中也包括学生与企业文化之间的零距离。因此, 在开展高职思政教育的时候, 一定要加强对学生思想道德与职业道德的培养。

三、高职思政教育的模式

(一) 主体化教育模式

太过理想化的学习环境, 经常会让学生以理想态度面对现实生活中的人与事, 很可能会出现眼高手低的现象。在开展高职思政教育的时候, 可以适当的引导学生们走出校门, 从社会实际生活中学习相关内容, 这样更加有利于学生们了解社会发展情况与国家发展情况, 将理论知识与实践活动结合在一起, 不仅扩展了自己的视野, 也可以在企业文化中得到成长。因此, 一定要积极举办一些主题活动, 培养合格人才, 比如, 举办“学风与创业”的演讲比赛、“努力学习, 全面成才”的主题班会等, 尽可能缩短学生们与社会之间的距离, 实现校企文化的有效结合, 这也是加强思政教育的有效途径之一。

(二) 体系化教育模式

在开展高职思政教育的过程中, 一定要建立社会实践保障体系, 研究实践育人的有效方法, 引导高职学生走出校门, 参加基层工作。高职院校一定要将社会实践活动纳入到教育教学的规划与大纲之中, 并且设置相应的学时与学分, 同时也要给予一定的经费支持。要想实现校企共同开展教育的模式, 就一定要充分调动高职思政教育工作与企业参与的积极性, 对学生思想政治方面可能出现的问题以及发展方向进行深入的研究, 建立一个适合其健康发展的教育管理模式。加强校企合作与内外协调的工作, 不仅可以提升高职校园的实力与活力, 还可以促进企业文化的不断发展, 发挥了一定的推动作用。所以, 加强体系化教育模式的建设, 有利于增强学生们的职业道德与劳动理念, 进而实现开展高职思政教育的目标。

结束语:

总而言之, 随着高职院校建设规模的不断扩大, 相关教育工作人员对其发展情况的重视程度也越来越高。随着校企文化对接概念的提出, 人们也越来越重视就业导向的发展, 通过对校企文化对接概念的深入研究与实践, 实现了高职思政教育的发展与创新, 为社会发展提供了高技术、高技能的综合性人才。

摘要：随着教育改革的逐渐深入, 对于高职思政教育的研究已经成为了教育事业中一个比较热点的话题, 逐渐从自发性走向自觉性, 并且在研究方面也取得了一定的成果。本文主要以校企文化对接为基础, 对高职思政教育的特点、途径以及模式这三个方面进行研究。

关键词：校企文化,对接,高职思政教育

参考文献

[1]陈德峰.论校企文化互动的教育价值[J].中国职业技术教育, 2003 (08) .

[2]雷久相.试论高职校园文化与企业文化的互动与融合[J].教育与职业, 2006 (09) .

校企共建思政教育 篇3

校企合作培养是通过产与学、产与教的合作, 利用学校和企业两种不同的教育环境与教育资源, 培养理论与实践、专业知识与职业技能并重的企业一线所需人才的一种教育模式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》就已经明确了在职业教育中校企合作模式的地位、方向和发展要求。从《中央宣传部、国家经贸委关于加强和改进企业思想政治工作的若干意见》 (1995) 到《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》 (2004) , 也都在国家战略和全局高度上明确了这方面思想政治教育的重要性, 是校企合作模式下思想政治教育的具有指导性的纲领文件。结合地方高职教育工作实际, 本文试从后发地区高职学生校企合作模式的现状和特点, 思考和分析思想政治教育工作的要点。

1 问题的提出与现状分析

近两年以来, 随着沿海发达地区的许多制造业的向中国内陆转移, 后发地区对职业技能和职业道德兼优的人才的需求也越来越急迫, 后发地区职业教育的发展近年来比较迅速, 作为一种与区域经济社会联系最为紧密的教育类型, 决定了后发地区职业教育必须走产学研结合、校企合作办学之路。现在这些地方学校党委行政也越来越重视校企合作办学的改革和探索, 工作中却常常因为后发地区职业教育校企合作时思想政治教育的特殊性感到教育难度大、困惑多。

区域发展新形势呼唤后发地区职业教育的深入改革和发展, 需要地方职业教育重视校企合作模式下人才的思政德能教育。以怀化职业技术学院为例, 怀化是地处湖南西部的一个后发展山区。研究这一类离省会城市较远的地方高职学校的现状, 主要存在以下特点: (1) 生源都比较复杂, 管理难度大, 除三年制高职生外也还有一定数量的五年制高职生。 (2) 大部分学生的学习基础差, 素质普遍偏低, 自觉性不强, 学习目的不明确。这些学校的调查表明, 有很大一部分认为自己是一个高考或者中考失败者, 认为自己在学习方面是中下水平。 (3) 他们是一群缺少关爱的群体, 心理素质差。 (4) 当进入一个新的环境后, 特别是进入企业实习或者实践性教学环节, 他们对老师、对企业和学校都并不信任, 也明显缺乏责任感, 一些以前养成的不良习惯继续下来。等等。如果这些学生在这样一个生存和心理状态下, 在校企合作工程中, 他们得不到我们分类管理、区别对待, 没有多一些的关爱, 在这里仍然受到歧视批评, 他就找不到心理归宿或安全感, 更高层次的需求便无从谈起, 如果引导不好, 他们就无法适应校企之间的环境转变, 无法成功就业, 无法成为企业需要的德才兼备的固定的技师人才。

2 企业需求与学校教育的目标的异同需要一种有区别对待的方法

校企合作培养模式利用学校和企业两种不同的教育环境与教育资源, 采用课堂教学与学生参加实际工作有机结合, 改善和发展高职教育。我们认为, 这个过程中必须分类管理, 区别对待, 跟踪负责, 重点培养建立正确的职业情感和职业道德学习观, 并采取有效的学习策略, 才能减轻心理负担和提高教育效果。

所谓“分类管理, 区别对待, 跟踪负责”, 就是要强化针对性, 分别研究学生群体的差异性, 特别注重如对内向孤僻的学生对象、网瘾严重的学生对象、学习力低下的学生对象、悲观失望的学生对象、易受挫折的学生对象等制定相应的教育方案, 做到管理与疏导相结合、个别与群体相结合、辅导教育与环境教育、家庭的联系教育相结合。举个例子, 如果缺乏调查和分析, 因为都在一个企业实习, 我们曾将五年制学生与三年制学生的思想政治教育合在一起搞, 经验证明, 效果明显不好。因此, 不同的学生对象需要各自特殊的方法, 具体问题具体分析, 也就是说需要一种有区别对待的方法。

3 学生主体思想期望与社会环境的压力要求更多一些关爱的态度

从本质上看, 这些学生一方面他们积极上进, 渴望了解社会、增长才干、丰富自己的学识, 提高参与社会竞争的能力;另一方面, 又因为环境影响, 仍然抵制不了种种贪玩和享乐, 更易产生心理失衡与情绪浮躁, 更何况社会正处于转型期、分化期, 加上高科技时代信息传递渠道的增多, 他们容易受各种不良思想的影响。学校中学生违纪和中途退学的人明显上升也映证了这一点。因此帮助学生思想顺利实现从不成熟向成熟转变, 我们必须根据学生实际情况确定工作方向, 重点是言传身教, 基础内容是职业规范教育和职业礼仪教育, 培养的环境条件则是企业文化氛围和思政教育目标相结合, 要让学生养成文明的行为习惯, 遵章守纪, 适应集体生活, 帮助学生学会爱己、爱人、爱集体、爱社会、爱祖国, 学会感恩, 充满爱心。

由于校企合作培养模式下, 学校和企业不同的教育环境、生活圈子、文化氛围及企业繁忙的工作、严格的生产制度、复杂的人际关系, 后发地区高职学生更是弱势群体, 加上面临社会严峻的就业形式和激烈的竞争环境, 均给学生的学习、生活习惯及思维方式产生强烈的冲击。这就需要我们校企双方教育者比对待其他高校大学生要更多地尊重、理解和关心他们, 做到下到车间、上到网上、驻进宿舍, 悉心指导学生学习、热心关爱学生生活、耐心帮助学生成长。

4 校企合作思政教育的区别和工作要点

学校思想政治教育多进行理想信念、爱国主义等方向性和世界观、人生观、价值观等认知性教育;校企合作中思想政治教育多进行道德、法制、职业要求等规范性教育及国情、社情、行业形势等体验性教育。

校企合作过程中要不断强化集体优化管理的措施, 抓好: (1) 校企相互配合, 充分发挥带队指导老师、实习技师师傅、班组长在校企合作管理中的作用, 特别是积极重视解决在集体中普遍存在的人际关系适应不良、学习实习方式的适应不良和生活适应不良的问题, 示范带动, 合理反映, 善意提醒, 辅导相助, 更好地优化集体管理。 (2) 校企相互配合, 要提前强调学习企业文化和贯彻执行企业集体管理规范制度的必要性和重要作用, 使学生能够尽快积极、健康地合作学习和生活, 从为个人职业素养形成打基础做起。 (3) 校企相互配合, 根据学生的气质、性格类型以及能力的差异进行搭配和小组分工, 充分发挥优秀分子的工作合作主动性和联络作用, 让大家始终在集体的怀抱里。 (4) 校企相互配合, 采取灵活多样的形式, 开展丰富多彩的教育活动, 在校企文化融合中潜移默化“实践成才”教育, 树立学生的职业观念, 培养职业习惯, 提高职业能力。 (5) 如果有条件, 还可以开展一系列特色教育, 关键在我们校企双方教育者积极动脑筋想办法。例如, 怀化职业技术学院的农学专业, 这是特色专业, 在五溪米业或者隆平高科实习和学习专业技术的过程中, 校企还组织实习生学生利用时间再一次集体回到杂交水稻发源地———国家重点文物保护单位“安江农校纪念园” (怀化职业技术学院的前身旧址) 参观, 更深入的领悟“隆平精神”, 促进良好职业素养的形成。活动的实践证明, 这样的校企双方参加和开展的特色活动对培养实习学生的职业情感、职业态度和职业理想的教育效果非常好, 印象很深。

摘要：后发地区高职学校生源复杂, 学生素质普遍偏低, 在校企合作模式下的思想政治教育除了借助思想政治教育的载体对学生进行思想政治教育的同时, 相比对待其他高校大学生我们要更多一些关爱, 要利用企业文化与精神、集体优化管理和特色活动等加强学生的职业素养、职业技能和职业生涯规划教育, 这个过程中必须注重针对性, 分类管理, 区别对待, 跟踪负责, 提高教育效果。

校企共建思政教育 篇4

这种以教学设计为基础与之相配套的多媒体资源, 促进了信息技术与教育过程、内容、方法和评价的深度融合。作为“全国职业教育数字化资源共建共享联盟”成员, 北京商业学校是会计和电子商务专业的课题组长单位, 是物流专业与语文课程的课题副组长单位, 是会计电算化和动漫专业的课题共享单位。北京市商业学校校长侯光算了一笔账:假如学校自己开发会计专业的课程资源, 每门课的开发成本大约需要30万~50万元, 以开发8门计算, 需要240万~400万元的资金投入;如果参与该专业的共享使用只需要8万元, 就可以共享已经开发的所有资源。按此计算, 可以为学校节约成本至少242万元。

通过近两年建设, “全国职业教育数字化资源共建共享联盟”使参与共建共享的职业学校、行业企业达成了共识, 优势互补、合力共建、协作创新、开放包容、共享共赢的共建共享文化正在形成。

共建共享计划使企业有机会深入了解职业教育数字化课程开发的全过程, 促进了企业与学校的深度合作, 企业成为共建共享的参与者、实施者和受益者。共建共享标准化、可视化、多途径应用的成果不仅满足了学校教育教学的需求, 还满足了企业培训的需求, 提高了培训质量, 增强了培训效果。畅捷通信息技术股份有限公司相关负责人表示, 畅捷通的一些工程师, 开始走进学校, 走进课堂, 真正成为校企合作的使者, 而学校在专业建设, 产品研发, 课程研发等方面, 与企业联手, 根据用人的需求, 有的放矢地培养人才, 校企成为一家人。

据中国职业技术教育学会信息化工作委员会常务理事耿洁介绍, 共建共享计划 (二期) 将增加新的举措, 如开通申报和管理系统, 及时统计, 动态跟踪;在建设任务中增加视频公开课程, 将推出一批名师名课;吸收更多生产性企业的加入, 与企业实现更深层次的合作;提升技术应用水平, 采取等前沿信息技术和先进教育策略, 虚拟现实、实物仿真、流程模拟和过程再造以动画、三维、思维导图等形式集中突破专业知识教学重点、岗位技能训练难点和职业能力形成要点;在管理上, 将成立专家组, 加大技术支持、教改辅导、课程设计等方面工作, 全面推进二期项目建设, 提高进一步提升资源的开发质量和水平等。