校企合作共建实验室

校企合作共建实验室（精选12篇）

校企合作共建实验室 篇1

为响应国家培养创新型人才的战略方针, 为社会经济发展提供专业交通运输人才, 西南交通大学以培养学生工程实践和创新能力为目标, 提高自主研发和科研成果转化能力, 不断完善交通运输国家级实验教学示范中心, 用以支撑全校23个专业本科生的交通运输基础实验教学任务和交通运输 (国家重点专业、国家特色专业) 、交通工程 (国家特色专业) 、安全工程、物流工程和物流管理等专业的实验教学任务。

国家级教学示范中心所取得的教学成果, 以及良好的发展前景, 坚定了西南交通大学持续弘扬实验教学理念, 完善实验教学体系的信念。但在该教学示范中心逐步完善的过程中, 慢慢突显出一些实质性的问题, 阻碍了实验教学示范项目的良性发展。

出现问题

1.实验资源相对独立, 整体优势不明显

交通运输系统是一个复杂的系统, 具有多元性、复杂性、即时性等特点, 而一个独立的系统无法体现交通运输系统的实际情况, 往往需要几个甚至十几个系统同时运作, 方可与实际情况接近。

2.实验资源难以开放共享

实验教学资源在各自系统内能够良好运营与使用, 却无法与相关系统资源进行资源共享, 合作交流, 因此无法体现实验教学的全面性, 也无法判断其最终结果的风险评估。

3.资源分散, 利用率不均衡, 不能将资源利用最大化

各个系统资源相对分散, 系统用户只利用本系统资源, 而对于其他系统的有利资源, 无法获取。

出现以上问题是对于交通运输系统的多环节、跨区域、高风险、大信息量等特点考虑不周所致, 同时系统设备数量庞大、种类繁多, 操作人员岗位复杂、地域分散, 需要各环节协同配合。如果学生在实践过程中, 只是熟悉单一系统的操作, 感知效果与实际情况会相差甚远, 很容易导致学生对交通运输设备运用、组织和指挥等技能掌握不足, 也使融入实际工作的周期加长, 局限了实验教学的优越性。

解决办法

学校通过多方了解、考察与调研, 最终选择了深圳市国泰安信息技术有限公司的虚拟信息网络技术, 共建交通运输虚拟仿真实验教学中心, 创新共建、共享、共管、共营的校企合作新模式。在校企共同商讨和努力下, 虚拟仿真实验教学中心成功解决了实验教学中心原本存在的诸多问题。

1.多系统融合, 实现虚拟现实化

虚拟信息网络技术将分立的系统进行统一管理与融合, 将虚拟实验最大限度接近实际情况。

2.系统资源开放式共享

通过信息融合技术, 打破了无法共享与开放的瓶颈, 主要方式是应用虚拟化, 采用虚拟终端的技术, 为应用程序提供一个虚拟的运行环境。在用户访问一个虚拟化的应用 时, 用户会获得如同运行本地应用程序一样的访问感受。避免了软件安装, 不受时空限制, 不受设备限制 (如图1) 。

3.资源得到整合, 整体实现可持续发展

虚拟仿真教学平台将人、实验教学应用、实验学术资源等各种数据一一进行了整合 (如图2) 。

(1) 统一身份认证

完成了用户统一管理、单点登录、模拟登录及API授权管理。

(2) 实验教学应用

将交通运输系统实验教学应用进行统一规划, 实现对实验教学应用的统一管理, 权限识别, 可分院、分专业、分用户多维度管理, 解决了应用的管理、整合以及最大化使用资源的问题。

(3) 实验学术资源

统一管理实验学术资源在教学流程中使用, 解决了学术资源的管理与整合问题, 并支持动态教学流程使用。

(4) 数据中心

建设标准统一数据管理、标准数据库、数据交互中心, 实现了教学平台与现有系统间的整合, 将分散的实验教学应用组合为跨专业主题或其他类型综合实验系统。

此外, 我们还通过校企合作, 使虚拟仿真实验教学中心科研与教学协同发展, 完善了实验过程与师生互评机制。即平台不仅支持课程大纲要求的基础实验项目执行, 跨专业分岗类综合实验执行, 同时还支持教师或学生创造的个性化创新实验项目执行, 对实验过程可实现精细化跟踪, 包括对过程的录播、监控、实验操作步骤跟踪、互动交流。此外, 还形成了师生互评机制, 对教与学的质量进行综合评价。校企合作创新了实验中心管理与建设机制, 开辟了校企合作新模式。

面对未来的机遇与挑战, 西南交通大学交通运输虚拟仿真实验教学中心会继续借助深圳国泰安信息技术有限公司的相关技术, 不断深入实验教学理念, 构建更为完善的实验教学体系, 以培养创新型人才为己任, 为社会发展提供优质人才不断前进。

校企合作共建实验室 篇2

-----现代制造技术教学部校企合作的思考

校企合作是职业院校工学结合人才培养模式实现的途径，是职业教育改革的重要方向。职业教育就是就业教育，职业教育要想发展，必须突破就业关。企业是职业学生就业的载体，技能人才是企业发展的核心要素；学生好就业、就好业的愿望，企业对技能人才的快速需求，中国巨大的产业容量和广阔的发展前景，如何实现校企之间的“无缝隙”对接，已成为我们职业教育的重要课题。自07年成立现代制造技术教学部以来，我部在校企合作方面进行了实质性的合作和探索，虽然取得了一定的成绩，但也存在不少的问题，现将校企合作方面的看法和思考总结如下：

一、教学部校企合作模式及做法

（一）校企“订单式”培养

自2010年以来，与三力炭素制品有限公司先后开办三个订单班，其中高中班两个、初中班一个；企业已资助和拟资助学生资金18万元，其订单培养的做法分别体现在：

1、培养特色：

1）享有技师学院的管理模式，注重学生素质培养，提高学生的社会适应能力。

2）工学结合的教学模式，进行学做合一模块化的专业教育，提高学生的学习兴趣和学习积极性。

3）课程实习贯穿整个教学环节，强化技能训练，使学生学有所长，学有所用。

4）大专函授与职业技能培训课程相衔接套读的教学方式，充分挖掘学生潜力，考取多证并采取“技能+学历”模式，提升学生就业竞争力和学生持续发展能力。

5）上学即就业并纳入订单企业管理和享受企业管理资助金，真正实现校企管理“零”距离。

2、培养目标

1）培养层次

(1)培养对象：具有高中学历的应往届毕业生。

(2)培养层次：“中级工+大专”应用性技能人才。

2）培养目标

培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等方面全面发展的，掌握机械加工专业必备知识和技能，具备一定炭素制造基础知识能力和煤化工基础知识，具有较强的创新能力，服务于炭素制造行业的生产和管理第一线需要的实践能力强、具有良好职业道德的高素质应用性

技能人才。

3、取得的效果

1）在10年校企合作“订单式”培养基础上，11年又成功合作开办“三力”订单班两个；进一步密切了校企关系，为继续深化合作打下坚实基础。

2）利用企业管理理念，加强学生职业观教育以及学生的职业生涯设计，在学院美菱杯职业生涯规划大赛中，10三力班郭娅获得特等奖。

3）在“小订单式”培养的基础上，向“大订单”模式转变和探索，利用“职业经理人”做专业事，将学生的职业辅导、实习单位的选择确定以及就业推荐等，实行“校企互动化”运作。学校可选择与不同地域或企业，企业可选择不同的专业和系部学生，建立紧密的办学联合体，进行“承包”式的市场化合作，实行另一种方式的联合办学。现在在与机电部进行尝试性合作。

（二）引企入校，产训结合1、依托学校实训中心，以现代制造技术为切入点，充分发挥教学资源优势，引企入校，先后与比亚迪、郑纺机等企业合作加工；在合作加工中，锻炼了教师队伍、提升了师资加工技术能力、开阔了学生的眼界和学习兴趣，缩短了社会和学校的距离。

2、与新乡市远航动力有限公司合作，由企业提供生产流程、品质管理、经营环节、项目组织、实施和管理的全过程，学校指导教师提供工艺与加工作为技术支撑，学校每学期不间断的安排铣工专业二、三年级学生在真实的“工作环境”中训练和工作，以配合企业的生产需求，促进企业与学校长期合作；实现课堂与车间合一、实训与生产合一、教师与师傅合一、教学与技术服务合一，实现了“学中做，做中学”，即学生就是工厂的工人，参与产品的生产制作全过程。“教学链”与“产品链”对接，使企业和学校相融，满足了机械加工专业学生的实践教学需要，着力解决了学生实践能力不足的问题。

二、校企合作的感悟及新的构思

（一）社会、企业需要什么样的技能人才？

1、要有踏实肯干，服从指挥的精神。

2、要有过硬的工作能力。

3、要有一技之长，操作技能知识全面。

4、能理论结合实际，有较强的团队合作能力。

5、要有较强的沟通能力和一定的创新能力。

（二）校企合作的特色是共建、共享、共赢

1、学校实训基地具备具备教学、培训、生产、研发四大功能。

2、共建就是以政府为主导、企业支持，以学校为载体的三方互

动、资源共享的共建模式。

3、共享就是学校要积极推行实训基地区域共享，为行业和周边企业提供优质的技能培训服务、技术应用研发和一定的技术人力服务

4、共赢就是社会、企业、学校三方共建使学校实训基地实现功能系列化、管理企业化、设备生产化、环境真实化、人员职业化。

（三）几点感悟

总结我校校企合作的经验，目前校企合作仍然是停留在起步阶段：

1、学校的本位主义令学校各部门始终从自身的教育教学管理角度去思考校企合作的问题。学校要转变观念，要从“多赢”角度考虑校企合作，即从国家赢、企业赢、学生赢、学校赢等多方面出发开展校企合作工作，缺少了任何“一赢”，校企合作都难以成果。

2、大多数企业没有建立长远的人才战略意识，只满足于目前的生产效益使学校需求合作对象时会遇到较多阻力。事实是，根据企业的发展战略，主动营造环境和提供条件，与学校共同培养技能人才，才是解决企业人才紧缺的有效途径。

3、校企合作机制不灵活，政府政策支持力度不够，没有足够的校企合作空间。

（四）校企合作新的构思

1、“大、小订单结合”式校企合作

1）在招生之前确定合作企业，实行校企合作定向招生、合作培养，称为“小订单”式合作，通俗叫先结婚、后恋爱。

2）在学生经过一定的专业理论、技能学习之后，学校借助职业经济人作用和自己掌握的就业市场信息，结合学生的意愿，重新组成“定向班”，按照企业的要求，实行定向强化培养，使学生的实际能力符合企业的实际需要。称为“大订单”式合作，也可称之为先恋爱、再结婚。实现学校和企业效益的最大化。

2、校外班“订单式”培养——实施弹性学分制

采取弹性学分制，为企业员工实施“订单式”培养。依托我校技能人才培训的师资力量和实训基地，结合企业的技术、设备与生产管理经验，学校与企业联合办学为员工提供继续学习、综合素质提高平台，企业利用这个平台可以稳定员工、提高员工综合素质，同时缓解招工难、员工流动性大等矛盾。

3、建立“仿真”产学一体实训基地

生产性实训基地与生产车间融为一体，为高年级学生提供半工半读真实的生产环境，学生进入车间与工人进入车间一样，要接受严格的规章制度、生产操作规程，与工人一样的生产要求。为学生提供岗位实践，使学生亲自体验和了解现代企业的生产流程、经营环节、项

目组织、实施和管理的全过程。

4、依托数控加工实训车间的师资力量和设备优势，成立“现代制造技术”技能大师工作室，下设“数控加工技师工作室”和“数控维修技师工作室”，开展校企合作的新模式。组织骨干专业教师和优秀学生与企业工程师组成联合技术团队，共同参与服务周边企业数控类设备技术的使用及维护，同时提升师资队伍水平和优秀学生适应企业的能力和一定的创新能力。

5、与新乡市大昌精密陶瓷技术有限公司展开合作，以我校数控、模具实训车间为平台，以陶瓷超精密加工为先进的技术和尖端设备为依托，以先进加工技术对职业学校的师资力量培训为根基，通过校企合作这座桥梁，在我校共建“现代陶瓷加工技术研究中心”，以满足中原经济去建设需求，提升高、中职教学团队的创新能力为核心，提升学校在省内职业学校的地位和知名度。

总之，校企合作为政府、学校、企业三者搭建了互惠的平台。校企合作应结合产品特色、学校需求等，把企业的诉求与学校紧密结合起来。职业学校校企合作方式的丰富与发展，是一个在实践中不断探索、不断总结的过程。职业教育就是就业教育，在面向市场、以就业为导向的办学过程中，需要不断总结、改进、完善、发展，逐步寻求学校教育与市场需求的最佳结合方式。

校企合作共建实训基地模式研究 篇3

【关键词】职业教育；实训基地；校企合作

推行工学结合和突出实践教学已成为提高职业教育教学质量、培养学生职业能力的重要途径，而加强校企合作正是突破口。本文通过研究校企合作共建实训基地模式，提出采用松散型协作模式来建设实训基地，在此基础上提出加强合作项目的建议。

一、研究背景

校企共建实训基地越来越受到职业院校与行业企业的重视，目前已存在的校企合作形式主要有以下几种。模式一，院校主导式：华中科技大学等院校采用了这种合作方式，在该方式中院校以科研项目为载体为企业提供专业技术支持，以技术作为合作重点从而使学校与企业的合作更为紧密，并建立产业园孵化科研成果[1]；模式二，企业主导式：依托原大型企业建立高中职院校（如依托二汽建立的XX职业学院），企业充分利用自己的优势资源，全程介入院校的理实教学，让学生走上社会后与企业实现无缝对接打下坚实基础；模式三，互利共管式：校企双方根据互利共赢原则合作出资、共建基地、共同管理，在给学生提供实训机会的同时也给企业带来收益；模式四，集团联盟式：本地区院校与多家行业企业签订协议，办理挂牌仪式，但是到该基地实习的安排有较大的随意性；模式五，专业合作式：校企双方建立在专业发展的基础上，通过对本专业发展的相关技术共同研究和推广，并组织师生共同参与其中，与企业技术人员工共同推进研究的发展，如黄石通过科技特派员与企业建立的合作关系。模式六，经济协作式：校企双方依据各自优势建立协作关系，从而满足校企双方的需求。这种合作关系较为松散，互相约束较低。通过对以上几种模式的分析不难看出：模式一和模式二合作比较紧密，条件较为苛刻；模式三到模式六逐步变得松散。如何建立适合的模式，有必要做进一步探讨。

二、研究过程

（一）从教学实习入手，逐个探索各模式的可行之处

按校企合作实训分工（见表1），兼顾下列原则：

1.岗位对接原则：保证学生从事行业与所学专业一致，培训技能与就业岗位一致。

2.技术领先原则：确保学生能够接触国内外领先技术，避免低层次的劳动密集型岗位。

3.投资节俭原则：为满足减少企业投入的要求，校企拟定的合作形式应该在企业现有条件上安排学生的实习活动，特别是在硬件设备上合理节省投入。从学校角度，则将实习价值定位在让学生了解企业业务流程，理解体会工作中沟通的重要性和有效方式。

4.可持续发展原则：校企合作共建实训基地要保证在一定期限内可持续运作。

（二）几种模式的调查分析

实践教学是理论教学的延续。通过对教学实习的研究可看出有效的校企合作首先要做到职业院校应依据企业人才需求设置人才培养目标，即从企业中来，到教学中去。

1.院校主导式：该模式适用于科研能力强、知名度高的院校，普通的高中职院校科研开发能力、社会服务能力有限，无力采用这种方式。

2.企业主导式：了解企业的结构、现状、发展规律，分析企业的需求，找到企业亟需的人才缺口，让培养的人才成为企业的后备军。应该先由企业分析人员专业的构成，学校再针对不同需求安排合适其培养目标的学生前往实习。实习过程（即使是短期的），企业对待实习的学生也要像对待自己员工一样，即工作纪律一视同仁，这样不仅解决了学生实习难题，而且也不会因为学生实习影响企业正常的业务开展。这种方式使企业增加了新鲜血液和劳动力这是这种模式的优点，但对学生和企业人员进行问卷调查后发现该模式也存在以下不足：（1）教学实习还不足以满足学生全面实践的要求，学生从事的业务工作只限企业提供的少数岗位，与岗位对接原则有一定冲突。（2）不同企业有不同的技术要求：如黄石几家较大的电子企业中，科威公司需求电子开发与市场开发人员；万达金卡需求服从管理、有保密意识、操作熟练的工人；东贝公司需求能上夜班、吃苦耐劳的工人；三环信息需求能掌握多个岗位的操作员。企业种种要求，不可能同时满足。

3.互利共管式：互利共管式实训基地的一般构成方式是校方提供厂房及水电等条件，企业提供一定的生产设备。该模式使学校节约了硬件投资，企业避免了基础建设，可迅速组建实训基地。但对省内几所院校互利共管式实训基地调研，结果表明：效果有待商榷，首先是校企双方目标不统一：企业投资想获得理想的收益，学校方更多关注学生从实训岗位中得到锻炼；频繁更换实训学生，培养好的学生离开，新的学生上岗，培养代价过大，企业无力承担，产品质量稳定性差，企业收益不足；学生实践岗位过于单一，造成学生就业竞争力不足；教学计划与生产计划冲突等等，以至于多达八成的此类实训基地流产。显然，此种模式不符合可持续发展原则。

4.集团联盟式：由多个院校、多个企业组成的松散组织，这种方式现在比较流行。从常州职教园区、咸宁职教园区取经可知：该方式可适应性强，实训方式灵活，能较好协调校企双方，教学计划可顺利实施。

5.专业合作式：校企双方在同专业领域开展松散型合作，在条件许可时可安排学生下企业实训基地实训。

6.經济协作式：校企双反签订合作协议，利用双方现有条件，开展一定规模的生产，双方各自管理己方资源。这种合作方式相互制约小，双方均利用现有资源，投入少，符合岗位对接、投资节俭和可持续原则。

三、研究成果

校企合作共建实训基地是必需的，高中职职业院校与企业合作建设实训基地，开展实训教学（含理实一体教学），采用职教集团式、专业合作式和经济协作式等松散的组织形式，有利于校企合作的长期稳定发展，符合投资节俭原则、兼顾技术领先原则和岗位对接原则。在此基础上再加强合作项目，逐步建立以项目为纽带的深层次合作模式，以达到产、学、研合作的目标，过多强调紧密型的校企合作实训基地建设则极可能事如愿违。校企合作必须是明智的，即双方要明晰各自的责任和社会义务，两者最终的合作都不能在组织机构上重叠或是重组，否则这种太过深层次的合作势必加重校企的负担，反而适得其反。

参考文献

校企合作共建实验室 篇4

一、校企合作可编程控制技术实验室的建设依据

(一)开放性实验室建设的必要性

测控技术与仪器专业作为典型的工科专业, 在本科生和研究生的培养体系中,需要通过开展多种形式和内容的实验教学、实践实训等培养和提高学生的实践动手和创新能力。这些工作的开展均需要依托实验室进行。目前虽然很多高校均建立有各种级别的专业实验室,包括传统实验室和开放性实验室。但普遍存在如下问题:实验仪器设备受实验室建设经费等条件的限制存在更新过慢和数量不足等情况,导致学生实际动手机会缺乏[1];实验内容设置以演示和验证实验为主, 缺乏以实际工程应用项目为主导的综合性、设计性和创新引导性实验,导致学生无法将理论知识与实际应用紧密联系的情况发生。因此,有必要转换实验室建设思路。打破实验室资源限制和拓展实验内容,校企合作共建实验室成为了开放性实验室建设的一种可发展模式。

(二)可编程控制技术开放实验室的建设定位

校企合作的定义为“高校与企业之间为了更好地发挥二者之间的优势而进行的互动过程”,合作的特点是教育性、技术性、实践性、服务性、周期性、开放性和受益性等,合作的本质是育人[2]。校企合作形式共建本科生实验教学与研究平台能够提供更多的理论与实际结合的实践机会,使学生可以全方位地对实验项目、实践课题、自主科研进行了解和学习。

因此,本校企共建可编程控制技术开放实验室的建设定位主要包括以下几个方面:改善实验室的硬件建设,以可编程控制技术为特色,建设满足常规实验、综合应用设计及创新研究三个层次需求的实验平台;提升实验室的人才培养能力,充分发挥开放实验室的服务创新功能,利用实验室的时间和内容的开放性,从培养学生创新意识、自主科研和创新能力角度出发,着力提升学生的工程实践能力和设计应用综合能力;探索分层递进的实践教学体系,发展多元人才培养模式,推动实践教学在课程教学中的科学发展。校企联合实验实践平台一方面通过企业投资实现了实验室的良性和可持续发展; 另一方面利用实验室资源为社会服务,从为企业和社会输送专业技能型人才和增进科研交流方面加强校企合作的深度,保持校企合作的持续性发展。

二、校企合作开放实验室的建设

(一)可编程控制技术实验室建设方案

可编程控制技术实验室是大连交通大学与大连理工计算机控制工程有限公司(简称大工计控) 联合共建的。结合我校测控技术与仪器等相关专业的特点和课程设置,本开放实验室建设主要从测控技术硬软件平台着手配套学生的实验实践软硬件资源,建设满足大学生本科四年专业学习需求的实验及实践扩展实验室,具体建设内容包括:

(1)实验室硬件平台和资源建设。测控技术与仪器专业整体课程体系构成主要围绕信息的采集和获取、传输、存储、处理、控制应用等几个分支展开[3,4]。为满足实验教学和实践科研需求,企业首先提供可编程控制器等相关设备,通过“计算机+设备”模式进行资源配套搭建可编程控制实验平台。大工计控公司作为高新技术企业,自主研发了全分布式PLC、PAC工业平板电脑及软PLC平台、 软仪表控制器、数据采集模块、温度控制器,以及编程开发软件和监控管理开发软件等软硬件产品, 并通过多种网络集成技术将系列产品进行稳定高效组合,为用户提供网络功能强大的可编程控制系统、数控和机器人系统、软仪表控制系统、生产监控管理系统等整套自动化解决方案。将大工计控公司提供的各种检测控制设备和系统应用于实验及实践教学,能够提升实验室和创新基地的设备品质和先进性,为学生提供了接触最新的测控技术和设备的便利条件。

(2)实验室软件平台建设。利用实验室硬件资源建立系统化、内容丰富、专业配套的软件系统是实际体现实验室功能和水平的重点任务。校企共建实验室软件平台为学生提供连续、递进、拓展的一系列实践学习机会,包括开展理论验证性实验项目、开发实训性项目以及延伸性的课外竞赛类项目等。比如,以校企合作开放实验室为基础,已经成功组织了三届校企合作性质的竞赛——“大工计控杯”PLC联谊赛,通过PLC技能大赛及其他电子设计大赛,以应用为驱动,检验参赛队的大学生团队协作能力、技术开发能力、电路设计和软硬件调试能力,培养学生良好的专业技能和职业素养,引导学生勇于创新、敢于实践,实现知识的转化和升华。 竞赛选题以工业控制为背景,涵盖传感器技术、控制、计算机、机械等多学科,考察学生针对实际问题进行实践的能力,不仅为学生提供一个展示技能的舞台,提高大学生素质及就业竞争能力,而且能促进人才培养模式的改革与创新,培养满足企业需求的高级技术应用人才。

另外,通过校企合作实验室平台建立企业需求和学生技术间的良好对接,为学生成功搭建了共建企业实习和实践的教学平台,也是实验室软件平台在共建企业开展的深入拓展教育机会。一方面,每届大三、大四学生会安排两周到三周的生产实习, 针对学生的专业特点,深入到企业参观学习,让学生亲临设计生产第一线,感受产品的真实研发和生产环境。另一方面,采用“3+1教学模式”,即对接同学的大四学年毕业设计课程平移至企业实习平台完成,进入企业项目组参与实际项目研发,获得实践经验,增强实践能力,提升综合实力。

(3)开放性实验室网络管理建设。为保障开放实验室运行安全和有序,开放式实验室软硬件平台建立后,需要建立健全开放性实验室管理制度,对实验设备进行清查核资,并从实验室仪器设备管理、实验室安全卫生、实验室教师责任与指导等几个方面入手,逐步促进开放实验室的良性运转,构建集实验教学、科学研究为一体的实践教学基地。比较有特色的建设是通过校园网络组建统一的网络管理平台,全方位地担负起实验室日常管理的职责,包括建立学生、教师与实验室设备关联系统,完成开放式实验室设备使用权限等日常网络化管理;建立教师、学生与实验课程关联系统,完成开放式实验内容预习与实验数据备份的实验教学网络管理等。力求通过网络化管理平台更好地提高开放性实验室的利用率,满足学生自主学习和探索的需求,通过网络化共享更好地满足学习的连贯性需求。

(二)构建基于开放实验室的分层递进实验教学模式

尽管测控技术、电子信息类业名称和方向各异,但却是围绕应用对象不同功能的有机整体。 从学生的培养角度来说,尤其是本科生的知识体系构建和培养,需要全面了解和通盘考虑,使学生建立牢固的认知和技能。以开发实验室建设为基础,依据大学生认知规律构建结构清晰、脉络分明的分层递进实验教学培养模型。分层实验教学研究体系贯穿大学本科四年教学始终,从大学一年级开始,将本科生实验教学划分为兴趣引导、 科教互融、创新实践三个层次,三个层次紧密契合,逐层递进。

在兴趣引导阶段,利用开放实验室通过一系列校园科技文化活动推广、多种形式创新科技成果展示、提供高低年级学生交流平台等,营造浓厚的创新实践氛围,增进学生对测控技术、电子信息类专业及实际应用的了解,增强学生的感性认识,扩展学生认知的对象和范围,形成浓厚的主动学习环境。

在科教互融阶段,利用实验教学内容设置构建多模式的培养框架,将基本原理与方法的掌握和基本技能的训练与实验环境结合,达到生动教学的目的。学生可以在课余时间利用开放实验室资源和软硬件环境开展实验,既锻炼了实践动手能力,又能够实现感性认识与理性学习的良好配合。

在创新实践阶段,当掌握的理论知识系统化后,适当加大综合性、设计性、创新性实验比例, 学生可充分利用开放性实验室软硬件资源,根据自己的兴趣,自主设计和开发创新实验内容,注重学生综合实验技能的培养,将创新思想和技术应用于实践,转变为生产力。

三、结语

校企联合共建开放实验室的模式是教学实践与企业实践的有机结合,让学校和企业间实现设备、技术等的优势互补、资源共享。通过构建基于校企合作开放实验室的分层递进实验教学培养体系,有利于探索大学生实践教学改革和推进工程实践与创新教育实践的融合。今后将注重开放实验室的管理,关注软硬件资源的利用和实践扩展,力争实现校企共建开放实验室的可持续发展,为相关专业开放性实验室建设和创新性实践教学培养模式完善发挥示范作用。

摘要：开放性实验室建设是推进高校创新教育的重要措施之一,以培养相关专业学生的实践和创新能力为出发点,分析校企合作可编程控制技术实验室建设的依据及方案。利用学校和企业间设备、技术等的优势互补、资源共享,实现教学实践与企业实践的有机结合,构建以各学年多层次创新性实验、实习实训以及学科竞赛等为主体形式的分层递进实践教学体系,有利于探索大学生实践教学改革和推进工程实践与创新教育实践的融合,为相关专业开放性实验室建设和创新性人才培养模式完善提供了参考。

校企合作共建校外实习实训基地 篇5

（一）实习实训基地的基本条件

1、能够完成专业相应的实践教学任务、规范学生的行为方式、有健全的规章制度的法人或其他组织。

2、在行业内有一定知名度，社会形象好，能够为学生提供实习实训条件和相应的业务指导，专业对口。

3、实习实训基地要不断充实与改进培训内容，改革培训方法，培养学生创新设计、技术技能及独立解决实际问题的能力；培养学生良好的职业道德、团结协作精神，全面提高学生的综合素质。

（二）根据职业教育的培养目标，实训基地建设要突出以下特点

1、技术含量高

实习实训基地尽量选择规模大、经济效益、四新技术推广好的企业，要在真实的环境中做真实的项目。

2、开放性好

实习实训基地的建设和师资互聘，使学校与企业的联系更紧密。基地还能提供对社会服务，包括培养技术人员和直接完成服务项目，既是对外信息交流的窗口，也是对外服务的基地。

3、有利于综合素质培养

校企合作共建实验室 篇6

关键词：校企合作 工学结合 顶岗实习 人才培养模式

对于目前中职会计专业就业情况，有关人士分析：财务部门是单位的经济命脉，且属于保密区域之一，多数企业都不大愿意轻易地让外人介入，所以多数采用内部聘用、培训机制来选拔人才。尽管会计专业的学生面临出路不畅的严峻挑战和压力，我们对中职学校会计专业学生的未来仍充满信心。因为有关数据表明，到2020年，普及高中学历教育更多地将依靠中等职业教育，这意味着中职教育蕴涵着巨大的发展潜力。

1 会计专业人才培养模式改革的指导思想

近几年来，国家在发展职业教育上的力度不断加大，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中就曾提到：“我们应树立系统培养观念，推进大中小学有机衔接，教学、科研、实践紧密结合，学校、家庭、社会密切配合，加强学校之间、校企之间、学校与科研机构之间合作以及中外合作等多种联合培养方式，形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制。”教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中也强调“改革人才培养模式，大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习”。由此看来，中职会计专业的人才培养模式也应由传统的“课堂理论教学+校内综合实训”，向“校企合作、工学结合、顶岗实习”的方向靠拢，以培养符合社会需要的会计专业技能型人才。

2 现阶段会计专业人才培养模式存在的问题

正确认识现阶段中职会计专业人才培养模式中存在的问题是改革的前提。从总体上看，中职会计专业人才培养模式的现状普遍落后于社会的发展和企业对会计人员的要求，主要表现在：

2.1 生源素质良莠不齐 由于现在中职学校的生源不足，发展面临困境，只要学生愿意进校学习基本都能被录取，其中有些还是未真正完成九年义务教育的，因此，中职学校的学生有相当一部分是基础知识薄弱、学习习惯差、实践操作能力和创新能力差的。而会计专业是建立在基础学科基础上的应用型专业，专业知识涵盖量很大，理论性很强，教学目标与学生的差距使学生很难领悟到课程中的精华，致使学生对专业失去兴趣，甚至产生了误解，与中职会计专业人才培养的目标和单位的要求相距遥远。

2.2 教师专业知识不扎实，缺乏实战经验 从目前的中职会计专业教师队伍的现状看，师资队伍的素质参差不齐。一部分青年教师虽然具备丰富的专业知识，但因为学校没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度，致使其缺乏企业实践经验。还有一部分老教师是非会计专业出身，他们本身就缺乏足够的理论和实践经验。再加上进入教学岗位后，由于教学任务的繁重和学生管理工作压力过大，往往难以保证专业知识的及时更新和到企业实践锻炼的时间，也就不可避免地出现了教师的理论知识与实践指导能力脱节的现象，从而导致授课的效果与预期差距明显。

2.3 教学模式落后 现有中职学校会计专业的教学模式在授课计划、课程设置、教学方法等方面已经不能适应经济发展的需要。中职学校大多采用班级授课制，不能对学生进行有针对性的因材施教，不能很好地调动学生的积极性，加之考试形式传统，强调理论而忽视了技能操作，长此以往不利于学生操作能力的提高和创新能力的培养。许多中职学校对专业建设的资金投入不足，教室没有配备多媒体设备，教学手段落后。由于没有建设专业实训室，学生无法身临其境地体会岗位操作技能，无法让师生通过教、学、做来完成教学任务和实现教学目标。即使有的学校建有会计实训室，由于经费短缺，实训室的软、硬件都比较落后，学生只能通过实训教材来了解各种凭证，通过教师的讲解来完成凭证的填制、账簿的登记，报表的编制，远未达到仿真要求，缺少真实感，学生学习的积极性不高。

2.4 缺乏完善的就业指导和服务体系 现阶段中职学校的就业指导工作存在着很多的问题，严重影响了毕业生的就业竞争力。这些就业指导多数只是提供就业信息，讲解就业技巧，注重“外在包装”，却没有实现就业指导的全程跟踪，就业指导教师专业性不强，指导方法不科学，不能满足毕业生个性化发展的需求。因此，必须把就业指导和服务工作纳入到学校的人才培养计划中来，为学生的就业提供多样化的指导和服务。

3 会计专业人才培养方案实施保障措施

3.1 培养高素质师资队伍 为满足中职学校培养技能型、应用型人才的需要，对专业教师的要求就是既有专业理论知识同时也具有专业实践能力，既能从事理论教学又能进行实践指导，具备“双师”素质。目前很多教师认为“学历证+职业资格证”就是“双师”，这使得“双师型”教师的整体素质大打折扣，使“双师”称号流于形式。其实要建设一支真正的“双师型”教学团队并不难，关键要改变观念，学校要创造条件让教师走出校门，鼓励教师在企业和学校之间有序流动。只有这样，才能使“双证型”教师成为真正“双师型”教师，才能提高“双师型”教师队伍的整体素质，才能培养出满足社会需要的高技能人才。会计专业“双师型”教师队伍建设可以采取以下途径：一是建立教师定期轮训制度，鼓励并组织教师到企业挂职锻炼，让他们参与企业的具体业务与实践活动；二是聘请单位的会计师、财务总监等会计人员来学校进行讲座与指导，或者聘请理论水平高、实践经验丰富的会计人员来校做兼职教师，承担一部分模拟实习课程的教学任务。

3.2 做好校企合作、工学结合运行机制的建设 实践教学是职业教育的重要环节，是学生获取感性知识的有效途径，是理论与实践结合的过程，是培养技能型会计人才的关键环节，实践课的开设效果会直接影响毕业生的就业竞争力。教育部在2002年就曾提出“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学指导方针和“校企合作、工学结合”的人才培养模式，但很多中职学校对于这种办学模式并没有实施到位。

学习是一个循序渐进的过程，所以实践教学也不能局限于毕业实习环节，从时间安排角度来看，有条件的情况下，学生每年都应该去企业实习。当然，实习并不意味着一定要参与会计业务的处理。在低年级的时候，学生可以通过参观、观摩、了解业务流程，激发学生的学习兴趣、丰富感性认识；到毕业实习期间，逐渐进入专业实习。在实习方式上，低年级的时候，可以把学生送到定点企业去实习，让学生去直观了解企业经营业务、生产过程，为以后的校内实训和毕业实习奠定良好的基础。在校内进行实训时，学校可以请企业的人到学校来，如聘请会计师事务所、企业的财务人员兼任实习指导教师，这样既能保证实习的质量，又能不断提高学生的专业技能能力。

3.3 开发满足岗位技能要求的教材 教材是人才培养的载体，教材质量的高低直接影响人才培养课程体系能否发挥其应有的效果。现有会计专业教材品种繁多，然而，要想选择一本适合的会计专业教材还是很难的。如若选用教材不当，根本无法达到预期的教学效果。为整顿目前教材市场的混乱局面，多所中职学校应联合成立会计专业教材建设委员会，组织专业教师深入调研会计岗位的需求，规划设计合理的教材体系，开发编写针对性、实践性、适用性强的能满足就业需求的教材。

3.4 完善就业指导工作 中职学校可以通过个性化指导、完善课程体系、配备就业辅导员等途径，使学生及早做好就业准备。具体办法：①制订职业计划，对学生进行系统的管理。一年级着眼于职业生涯的认知，二年级着眼于基本能力的培养，三年级着眼于职业定向指导和就业服务。②利用黑板报、校刊、校报、宣传栏、广播站等开辟实习就业专栏展开专题讨论、宣传。③配备专业的心理咨询师，建立毕业生心理档案，有针对性地进行心理咨询，帮助毕业生解疑答难。

如何培养学生拥有一技之长，如何培养学生在激烈的竞争中找到一份适合的工作，是我们目前必须尽快解决的问题。近年来，我们努力探索人才培养新模式，开展包括引企入校，校企互为依托，共建校内外实训基地的全方位合作，学校与企业共同完成人才培养模式的构建工作。随着校企合作过程的深入，中职会计专业人才培养模式将步入一个新台阶。

参考文献：

[1]徐涵.职业教育人才培养模式创新[J].中国职业技术教育，2010（3）.

[2]鲁昕.在全国中等职业教育教学改革创新工作会议上的总结讲话[Z].2010-12-3.

[3]谢剑梅.关于中职会计专业课程改革的探讨.城市建设理论研究，2012（20）.

[4]叶海鸥.浅谈中职学生就业前的链接.中国科技纵横，2009（8）.

校企合作共建高职课程资源库 篇7

1 课程资源库建设的理论依据

建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支。根据建构主义:知识不仅仅是通过教师传授而获得,而是学习者在一定的情境下,借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,对原有知识进行再加工和再创造,通过意义建构的方式获得的。

“情境”是符合学生已有的生活经验和认知水平的学习环境,它包含相关学科的知识、能力信息,能够调动学生积极性,参与学习。教学资源库的出现为更大程度发挥情境的作用提供了可能,同时它作为协作学习及会话交流的平台,可以成为学习者主动学习、自主探索的认知工具。

2 课程资源库的发展

20世纪90年代,麻省理工将大量课程资料传到互联网上,以便全世界的学习者自由分享知识、交流思想,同时中国教育界也出现了以信息技术的广泛应用为特征的发展趋势。课程资源库具有系统性、共享性、协作性、实时性、互动性等方面的特点,不但适用于课堂教学,还可以满足自主学习、终身教育的需要。经过10多年的发展,课程资源库已经是国内各类高校必需的教学辅助手段之一,并且对于高等教育教学模式必然会产生深远的影响。

2001年以来,随着国内外e-Learning的发展,Blended Learning(混合式学习)的理论逐渐为人们所关注。混合式学习原指在传统的课堂教学中,除了应用各种基于教室的学习形式,还结合其他多种学习方式,例如计算机辅助学习方式与传统学习方式相结合、自主学习方式与协作学习方式相结合等。而当教育界将过去单纯e-Learning的教育实践与混合式学习理论相结合时,混合式学习则发展为:基于教学方法、教学模式、教学资源、教学环境、教学媒介、教学目标等要素,优化资源组合,“在一个学习项目中运用多种媒体传递教授知识信息,从而使其学习效果、效能及学习项目的成本都达到最优化”。混合式学习重新认识了教育技术与人的关系,在教学理念上克服了片面强调以教师为中心和以学生为中心的缺陷,反映了教育思想与教学观念的提高和转变,也为课程资源库的建设和发展提供了指引。

3 从校企合作角度看待课程资源库建设现存问题

校企合作已是高职教育界的共识。企业既是高职教育的服务对象,也是合作伙伴,校企合作贯穿专业建设的整个过程。《国家高等职业教育发展规划(2011-2015年)(征求意见稿)》中提到:“按照校企联合、共建共享、边建边用的原则,依据企业人才需求确定建设专业人才培养目标,系统设计专业课程体系,以企业技术应用为重点,建设涵盖教学设计、教学实施、教学评价的数字化专业教学资源”,“为高等职业院校师生、企业和社会学习者提供资源检索、信息查询、资料下载、教学指导、学习咨询、就业支持、人员培训等服务。”其中反复论及企业与专业、课程资源库建设的关系,也为高职课程资源库的建设明确了目标和方向。

但是校企合作仍面临着诸多困难,目前来看还存在着校“热”企“冷”的现象,原因之一在于难以找到并实现双方利益的结合点,学校教育未能满足企业实际需求。而课程资源库,因其在教学模式中日益增长的影响和地位,必然要转变观念,从校企合作角度开展建设,才能解决这一难题。

从校企合作角度来看目前课程资源库建设主要存在下列问题:

3.1 资源库内容方面

目前许多资源库建设内容主要面向的是授课教师、研究人员而非企业员工或学习者;基于课本、教材的理论知识教学素材成为资源库的主体,实践性相对不足;素材资源更新缓慢,与时代脱节,不能满足企业内进行嵌入式学习的需要。

3.2 资源库结构方面

传统多媒体教学以“演示”为主要方式,受此影响许多资源库结构体系相对单一,着重教案、试题、课件等教学素材的积累,更倾向课堂教学,而缺乏“个性化学习、自主性学习”方面的指导。

3.3 资源库共享方面

共享性是资源库的主要特征之一,而目前多数课程资源库之间各自为政,缺乏统一的管理和规范,造成重复建设,资源浪费;同时校企之间资源共建共享的机制并未确立,仅有少数高校课程资源库能够提供与企业共享的功能。

4 校企合作共建高职课程资源库

针对上述问题,在高职教育中,课程资源库的建设也需要建立在满足企业需求的基础上,从而达到双赢的效果。以下即从混合式学习理论角度探索校企合作共建课程资源库的要点。

Josh Bersin(2002)认为混合学习模式的过程主要包含几个基本环节:1)识别与定义学习需求。2)根据学习者的特征,制定学习计划和测量策略。3)根据学习内容,确定实施混合学习的环境。4)执行计划,跟踪教学过程并对结果进行测量。5)考核评价学习结果,以确定是否达到预期的学习目的。课程资源库建设同样需要考虑这几个方面的问题。

4.1 课程资源库的定位

课程资源库一方面要定位于高职教育,需参照专业课程标准--经职业岗位以及工作过程分析而来,满足人才培养需求;另一方面要定位于企业,在岗位培训、技术支持等方面服务于企业实际需求,并体现“终身教育”、“终生学习”的理念。

4.2 学习情境的创设

建构主义学习理论认为学习环境的四大要素是:情境、协作、会话和意义建构。而混合学习理论强调数字化学习和常规学习的结合,数字化学习可服务于常规学习,因此课程资源库建设需发挥多媒体环境的优势,选取典型工作岗位,模拟情景,创设情境,以企业实际工作过程和案例为素材,同时利用网络平台实现协作、会话的功能,弥补课堂学习的不足,以达到意义建构的目标。

4.3 课程资源库内容选取和架构

混合学习理论的宗旨是在恰当的时机对合适的人选以适合的内容和方式进行教学。在课程资源库内容的选取上,可充分利用高职课程改的成果,将理论知识与实践操作合理搭配,体现“必需够用”的原则。

在架构上,Jennifer Hofmann(2001)在《Blended Learning Case Study》中指出:在混合型学习背后隐藏着一种思想,就是教学设计人员将一个学习过程分成许多的模块,然后再去决定用最好的媒体将这些模块呈现给学习者。项目化设计,模块化组织能够更好的满足高职教育和企业的要求。

Rick J.Valdez在《Blended Learning-Maximizing the Impact of an Integrated Solution》中指出:“如同化学一样,混合型学习是将元素进行化合,产生想得到的反应。但是,这种实践并不是简单的包含这些元素,而是关于这些元素如何在一起结合的。在合适的时间化合合适的元素才能产生想要得到的反应。”针对各元素的有序组合,Purnima Valiathan(2002)将混合学习分为三类模式:

1)技能驱动(Skill Driven):自定步调的学习与教师指导相混合,以发展特定的知识和技能;

2)态度驱动(Attitude Driven):不同的学习事件和传递媒体相混和,来发展特定的行为和态度;

3)能力驱动(Competency Driven):不同的传递媒体和学习事件,以及知识管理和指导相混合来发展工作能力。

在课程库建设过程中,分析企业内各岗位对于知识能力的需求,充分考虑这三种模式的特点,合理架构各种学习元素,安排学习策略,更有效的发挥课程资源库的作用。

4.4 课程资源库的管理

与企业分工合作,达成共建共享的管理机制。企业参与课程资源库建设、使用、管理的整个过程,有利于体现其实时性、可操作性、可扩展性等方面的特征,从而使得课程资源库真正获得生命力,如图1所示。

5 结论

校企合作的路线是人才培养模式的体制基础,它揭示了职业教育的办学规律,课程资源库的建设遵从这一规律,满足校企双方的需求,从而进一步推动校企合作的进行,形成有利于职业教育以及区域经济发展的良性循环。

参考文献

[1]徐国庆.工作本位学习初探[J].教育科学,2005(4).

[2]姜大源.着眼于未来的理性思辨:坚持与改革——德国“双元制”职业教育近期发展动态综述[J].职业技术教育,2004(13).

[3]Purnima Valiathan.Blended Learning Models,[DB/OL]www.learningcircuits.org/2002//.(2011).

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[5]Frank J T.Bulletproof Instructional Design:A Model for Blended Learning[J].USDLA Journal,2002,16(5).

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[7]何克抗.从Blended Learning看教育技术理论的新发展(上、下)[J].电化教育研究,2004.

校企合作共建药学服务实训基地 篇8

1 校内实训基地建设

完善校内实训基地建设, 校内设有取得经营许可证的实习药房, 设置了15 间“教、学、做合一”的实训室, 实训室设备齐全、先进, 能满足课程教学、生产实训、职业培训、技能抽考等要求。规范实训室管理, 做到开放实训室制度化、实训内容多样化、开放时间自主化, 以调动学生学习的积极性。

1.1 高标准新建GSP (Good Supplying Practice, GSP) 药房

为了更好地与医药商品购销员、药学服务等实践岗位接轨, 校企合作共同规划, 高起点建设GSP药房, 使其不仅能满足理论教学需求, 同时能开展药品调剂、分类陈列等生产实训、职业培训、技能鉴定。

GSP药房:学院投入资金、设备、人员等, 与益丰大药房等联合办学, 企业提供部分药品、货架、技术等, 按照新版GSP要求进行建设, 其经营模式与社会药房一致。GSP药房设有处方药区、非处方药区、保健品区、医疗器械区、中药区、收银区和药师咨询区七大区域, 分区分类进行管理, 每个区域设有显著标志。处方药使用柜台陈列、非处方药使用货架陈列, 并依照GSP的要求按品种、规格、剂型和用途分类摆放整齐。学生在此可以进行处方调配、问病荐药、用药指导等技能训练。收银区配备了计算机、收银机等, 配置了“千方百计”医药管理系统软件, 利用计算机软件, 学生可以模拟建立购进记录、首营品种的审核记录及价格管理记录等。营业场所内还悬挂了仿真药品经营许可证、营业执照及执业人员的执业证明;处方药区、非处方药区分别悬挂了警告语与忠告语;促销区悬挂各种POP海报。学生通过在模拟药店开展实训, 不仅可以感受药店经营的真实氛围, 而且可以消除进入实践岗位后的陌生感, 毕业后可以迅速适应经营岗位。

1.2 新建门诊药房、静脉配置实训室

与学院附属医院合作, 新建门诊药房、静脉配置实训室, 以满足药品调剂、特殊药品的管理、药品储存与养护、静脉输液配置等实训教学、职业培训、技能抽考等的要求。

新建门诊药房:购买货架、电脑、桌椅, 附属医院提供处方、案例、药品等, 建成一间能进行处方调配、特殊药品使用与管理、用药咨询、不良反应监测等实训的门诊药房。建立处方调配审核制度, 严格执行各项操作规程, 做到“四查十对”, 发现处方有配伍禁忌、超剂量使用、用法错误、诊断不规范、年龄错误等问题拒绝调配, 保证患者的用药安全。建立药品调配双轨复核制, 采用前后台分开的调配模式, 后台为配方人员, 负责药品的调配工作, 写好药品的用法用量;前台为调配人员, 认真核对每张处方, 负责将药品准确无误地交到患者手中, 并耐心向患者交代清楚服药的方法、时间和药物的贮藏条件等注意事项及可能出现的不良反应。同时模拟挂牌上岗, 统一着装要求, 按时上下班, 加强学生的服务意识, 培养学生严谨的工作态度, 强化学生的职业价值观、职业道德、职业行为习惯、职业意识等, 全面提升学生的专业综合能力和职业素养。

新建静脉用药调配实训室:静脉用药调配 (PIVAS) 是医疗机构药学部门根据医师用药医嘱, 经药师审核其合理性, 在超净台装置内无菌操作, 于静脉输注的液体内添加其他注射药物, 使之成为可供临床直接静脉输入的药液。PIVAS是药品调剂的一部分, 是医院药品管理的一项新举措, 是药学服务向临床转变的切入点和发展方向。各大医疗机构根据临床需要, 逐步建立全肠道营养和肿瘤化疗药物等静脉液体配制中心, 实行集中配制和供应。静脉用药调配实训室的建设顺应了市场需求, 旨在培养学生对静脉用药加药混合调配的能力。静脉用药调配实训室设有审方打单区、排药区、摆药区、准备区、药品调配操作区、成品审核包装区等, 通过建立标准化的操作规程, 完成处方审核、打印标签、贴签摆药、混合调配、输液成品核对、包装与发放等实训。规范化的训练使学生掌握了静脉用药调配的基本过程, 加强了学生静脉用药调配的职业技能, 使其能很快适应医院药房工作岗位的需求。

2 校外实训基地建设

完善了校外实训基地建设, 开发了益丰大药房、老百姓大药房、养天和大药房、常德市第三人民医院等校外实训基地。通过校企合作、开设订单班, 由校企共同育人, 开展了多方位、多层次的实践教学活动。

2.1 实习实训教学基地

目前药学专业的校外实习基地共有四十多家, 涉及企业类型包括:医院、社会药房、医药企业、药厂等。校外实训基地一是保证学生实习的需求, 双方经过协调, 签订实习教学基地协议, 使学生完成“2+1”即2 年在校学习和1 年在企业顶岗实习;二是开展深层次的合作, 通过开设订单班定向培养学生, 目前已与益丰大药房、老百姓大药房、海王星辰连锁药店、养天和大药房等8 家企业开展订单班;创建大学生暑期实践教学基地, 学生可以到企业兼职实践。同时学校与企业定期开展交流互动, 药师、企业高管定期来校上课, 专职教师定期下企业调研学习, 形成互利互信、互进互融的良好关系。

2.2 社会服务基地

本着“平等互信, 优势互补, 资源共享, 互利互赢”的原则, 以企业人才需求为导向, 以技能培养为核心, 以提升社会服务能力为目标, 充分借助企业和学校两大主体开展专业建设、实践教学改革、师资培训、应用技术研究等多方面合作。药学专业与企业精诚合作, 成立了“常德市济世药物研究所”, 开展科技创新与技术服务;率先与企业开办了“店长班”, 为企业提供高端管理型人才;为金健药业、民康等企业开展新版GMP、GSP、执业药师考试培训等;与三金药业、金健药业、康普药业等多家高新技术企业签订了“协同创新合作协议”, 共同申报省级、国家级应用技术研究课题, 共同开展生产工艺改进、共同进行质量标准修订、共同评定企业的中药饮片质量, 承接各类食品药物检验检测工作等, 保障食品药品安全。

校企合作共建实验室 篇9

近年来, 随着用人单位对本科毕业生实践能力的要求越来越高, 教学实践环节在其课程教学体系中的重要性日益凸显。许多高校本着"厚基础、宽口径、高素质、强能力"的目标, 投入了大量的人力、财力和物力, 建立了形式多样的实验室[1], 以培养学生动手能力、实践能力、创新能力。信息管理专业作为计算机和管理学科的交叉专业, 培养的是利用计算机技术进行企业管理、制定战略决策的复合型人才。

在综合性、复合型人才的培养上, 软件企业和高等院校无疑各有所长。软件企业的发展世人有目共睹, 在发展的过程中, 很快完成了原始积累, 其资金优势、实践经验丰富、市场能力强, 软件开发经验、广泛的客户基础, 可以在实验环境的建立, 复合型师资队伍的培养、实验中心的市场化运作、案例教学等多方面为院校教学提供切实的支持。另一方面, 软件企业也迫切需要理论界高精尖人才的加盟, 为他们提供指导和帮助[2]。高等院校育人方面有着得天独厚的优势, 多年的办学经验, 良好的人才培养机制, 严谨求实的治学精神等都是软件企业无法弥补的。双方开展富于成效的双赢合作, 无疑有助于加快人才培养的步伐。

2、校企共建信息管理专业实验室的探索

校企共建信息管理专业实验室要根据专业培养目标, 寻找合适的合作企业, 制订合理的实训课程体系, 开展多样的实习教学形式, 配合高素质实验师资队伍, 提升实验室水平和层次。

2.1 寻找合作的管理软件企业

根据信息类专业的特点, 寻找具有代表性的合作企业。合作企业要具备完善的实验实习教学体系和应用广泛的信息化产品, 这样学生在实习过程中操作的是大多数企业正在使用的信息化产品, 无疑提高了学生的就业竞争能力。目前国内高校合作的管理软件企业主要有用友软件、金蝶管理软件和浪潮管理软件等, 相比较而言用友软件与高校共建实验室的成功案例较多。用友产品在国内有很高的市场占有率, 拥有庞大的客户群, 选择用友集团合作, 相应地就与用友集团的客户群拉近了距离, 为实践教学、学生实习、学生就业创造了得天独厚的条件。

2.2 制定课程体系

企业提供的实训课程多样化, 如:ERP沙盘模拟、ERP系统模拟、软件开发实训、分销与零售沙盘实训、项目管理沙盘、CRM信息化实训等, 要在充分调研并掌握大量数据的基础上, 根据专业培养目标由学校和企业共同讨论制订。

用友软件为信息管理专业制定的软件开发实训课程体系部署了"企业认知实训"、"管理信息化实训"、"软件开发实训"和"岗位实习"等四大类实践课程[3], 如图1所示。

该实训课程体系中的实践课程环环相扣, 紧密联系, 每门课程的目标如下:

(1) 通过ERP沙盘模拟训练, 让学生感性认知企业, 了解企业运作的基本规律, 企业的组织设置、管理体系和业务流程;让学生在经营企业的活动中, 感知如何卓有成效的工作, 获得为成果工作的经验;让学生了解企业信息化的必要性和迫切性, 了解企业信息化的基本需求。

(2) 通过管理信息化实训, 使学生全面体验ERP管理系统的功能, 进入岗位角色、介入企业业务流程, 实战培养完全可以上岗的计算机技术与应用的职业能力, 了解企业潜在的二次开发需求, 重点培养学生的业务逻辑分析思想, 训练学生分析问题、解决问题的能力。

(3) 通过软件开发的学习和实际训练, 使学生巩固软件开发的基本知识和基本原理, 了解ERP软件开发的基本思想, 熟悉U8-UAP平台二次开发的基本工具, 以企业的真实开发项目为模拟教学案例, 从开发方法论、项目管理的过程控制提升开发的理论水平和应用技能。

软件开发实训课程体系从需求分析、系统设计, 到软件编码、测试, 到系统实施、维护, 以至信息综合管理, 全方位模拟、全过程仿真管理软件开发过程, 真正实现了把"软件工厂"搬进课堂。学生通过真实的开发环境、仿真的项目实例、渐进的教学过程获得良好的就业前景。

2.3 丰富实验实习教学形式

为增强学生创新能力、实践技能, 采用系列讲座、开放实验、科技竞赛和学生自主创新活动等不同层次的实验实习教学形式[4]。

科技竞赛是实用性、创造性和综合性的活动, 留给学生更大的发挥空间[4]。通过参加各类竞赛, 如"全国大学生沙盘大赛"、"全国大学生ERP技能大赛"等, 不仅激发了学生的兴趣, 而且也为他们赢得了信心, 对学生的学习、就业等产生了深远的影响。

2.4 建设实验室师资队伍

由于专业实验室的设备和仪器的专业性很强, 需要操作人员具有良好的专业基础和技能才能充分发挥专业实验室的作用, 这对于实验室师资队伍的培养也提出了较高的要求[5]。信息管理这样的学科交叉专业决定了实验师资必须是既掌握管理科学, 又掌握信息技术的复合人才, 最好有在企业工作或实践的经历, 对企业的实际运作过程有一定程度的了解。实验教师应结合自身情况, 有计划地进行自我能力提升, 有的放矢地进行学习, 不断深入实践活动。因此需要具有自我学习, 快速更新知识的能力。

2.5 完善实验室管理制度

科学规范化的管理是推行实验室建设和实验教学改革的保障, 为此, 需建立健全了各项规章制度, 如"专业实验室的运行模式和管理办法"、"实验室仪器设备管理办法"、"实验室安全、卫生制度"、"学生实验守则"等管理制度[6]。

为提高专业实验室的使用效率, 实验室进行开放管理。以多种媒体 (上网、房门口公告、电话预约) 公布实验室的对外开放时间。在开放时间内学生可完成自选实验项目及进行"创新基金"等课外时间活动。实验室在对外开放时间的管理也要规范化, 应建立"实验室对外开放管理办法"。

3、仲恺农业工程学院信息管理专业实验室规划

根据上述校企共建信息管理专业实验室的内容, 我校建设信息管理实验室的规划如下:

3.1 硬件

实验室至少占地100平米, 应有必要的办公设备、教学设备和软件平台。为保证系统的使用安全, 建议使用数据服务器和应用服务器各一台, 另配备40台以上的计算机和相关的网络设备。为方便开展专业实训, 实验台制作成6人一张台的方形或圆形台面, 台面中间嵌入企业信息化沙盘盘面。

3.2 软件

实验室应配备投影仪、交互式多媒体教学系统等软件, 包括系统软件、应用软件和实验资料。

(1) 系统软件

·操作系统:服务器端WindowsNT/2003, 客户端WindowsXP;

·数据库:服务器端SQLServer2005, 客户端SQLServer2005客户端;

·网络协议:TCP/IP;

·浏览器软件:IE8。

(2) 应用软件

课程体系决定了应用软件的选择, 目前我校信息管理专业的综合实习环节主要包括认识实习和专业技能实习, 在这两个实习环节计划分别先引入企业信息化沙盘模拟和信息管理软件实训, 故需要采购适宜于教学的企业信息化沙盘和信息管理软件一套, 另配置与应用软件相匹配的多媒体学习光盘学用幻灯片等教学工具。

配合人才培养方案的修订, 逐步引入其他实训课程, 补充相应的软件, 最终形成一整套适合我校信息管理专业的实习课程体系。

(3) 实验资料

信息管理实验室的运做成功需要一套统筹规划、针对不同实验对象设计, 其内容、难度相应的实验资料及相应的实验指导。最好以真实企业为原型, 体现其行业特征和管理特性。

3.3 校企合作模式

由我校投资实验室场地、硬件设施、系统软件等, 并负责信息管理实验室的运营和管理;由软件公司投资ERP沙盘和ERP信息系统院校专版, 并负责软件安装、调试及师资培训, 负责提供企业成功案例;提供实验数据和实验指导。

4、结语

校企联合共建实验室是当前我国高校推行教育改革、提高办学质量和效益的新举措。校企共建信息管理专业实验室, 学院、教师和学生都获益良多。通过教学方面与技术方面的研究合作, 学院逐步完善信息管理专业教学体系, 提升本科教学层次;教师丰富了授课形式, 满足学校课程创新和学生培养的双重需要。学生亲历较为真实的软件实施、开发环境, 积累实践经验, 增强实际操作能力、业务处理能力、分析问题解决问题的能力。学生在实习过程中使用的管理软件已是企业的成熟产品, 学好该软件的使用势必可以提升学生的就业竞争力。总之校企共建专业实验室必定为实践教学注入新的活力。

摘要：校企共建实验室实现高校和企业的资源共享, 优势互补, 是实验室建设发展重要方向。本文在研究校企联合共建信息管理专业实验室建设内容的基础上, 给出仲恺农业工程学院信息管理专业实验室的规划, 为创新实验教学奠定基础。

关键词：校企联合,信息管理专业实验室,实验室规划

参考文献

[1]贾海成.管理和经济专业模拟实验室管理问题初探[J].科技与管理, 2004 (5) :136-138

[2]张申.校企结合共ERP实验室的探讨[J].实践与探索, 2008 (10) :222.

[3]把软件工厂搬进校园, 培养复合型信息化人才[J].用友院校教育, 2010:36-37.

[4]陈登峰赵亮.校企合作共建产学研开放实验室的探索与实践[J]实验室研究与探索, 2007, 26 (9) :125-127

[5]沈建华.校企合作共建高校专业实验室的探索[J].实验科学与技术, 2009, 7 (5) , :136-138

校企合作共建实验室 篇10

近年来, 国际贸易专业的实习基地建设并不顺利, 学生在校外实习基地的实训和实践中很难学到实际的东西, 甚至流于形式。首先, 从企业角度看, 外贸工作有很大的连续性、相关性、迫切性、实践性和保密性, 大多数外贸企业都不愿意接收实习生, 即使接受了也不会让其接触客户资料和业务。因此, 实习就变成了参观。实习生只是听企业笼统地介绍一些外贸知识和工作流程, 根本不能接触或参与国际贸易的核心和重要过程。其次, 从学校角度讲, 实习经费不足, 实习时间过于集中而场地分散, 不利于教师指导实习。最后, 实践教师资源缺乏。本科生、研究生毕业后直接入校当教师, 由于没有从事过实际外贸业务, 他们缺乏实际业务操作经验和能力。此外, 最后一学年许多学生忙于寻找工作单位, 不能安心于实习, 实习计划完全流于形式, 无法达到预期的实习效果。

目前国际上流行的高职人才培养模式主要有下述三种。第一, “双元制”模式。这是以德国为代表的人才培养模式。企业和学校共同承担人才培养任务, 根据企业岗位需求组织教学和岗前培训, 使学生熟练地掌握岗位所需的技能, 毕业就能很快地顶岗工作, 普遍受到企业的欢迎, 曾被誉为德国经济振兴的“秘密武器”。第二, CBE模式。这是以加拿大、美国为代表的人才培养模式。该模式的核心是, 从职业岗位的需要出发确定能力目标。由企业专家组成的课程开发委员会制定能力分解表 (课程开发表) , 以这些能力为目标, 设置课程, 组织教学内容, 最后考核是否达到这些能力要求。第三, TAFE模式。这是以澳大利亚为代表的人才培养模式, 是一种国家框架体系下以产业为推动力量的模式, 是政府、行业与学校相结合, 既与中学和大学有效衔接又相对独立的综合性人才培养模式。以上三种人才培养模式的共同特点是:校企合作, 双方共赢, 工学结合, 注重实践。为解决校企合作的问题, 学校教师必须以外贸企业的利益为出发点, 向企业提供有价值的服务, 通过建立校企双赢的国际贸易业务操作与实习平台, 将外贸业务实际操作、顶岗实习纳入学校课堂, 建立以工学结合、项目教学为基础的外贸人才培养模式, 从而提高国贸专业的实践教学水平和学生的实际业务操作能力。

在解决方案的实施方面, 首先, 校企合作的建设机制。产业发展和互惠共赢是校企协作成功的必要条件。以产业发展为校企协作的基点符合行业发展的要求, 得到了行业和主管部门的支持, 进而推动校企协作的实施;参与校企协作使企业也能从中获得利益, 因而受到了企业的欢迎。例如, 到企业挂职的教师为企业解决了许多业务上和法律上的问题, 因而企业主动要求继续派教师挂职。其次, 采用灵活多样的校企协作形式。校企协作的形式, 可以为单项方式, 如新疆野马国际贸易有限公司主要定为认知实习基地;可以为复合的多元方式, 如鑫诺诚国际贸易有限公司参与了包括课程开发、教材编写、教师挂职、学生实习在内的多方面的协作活动。采取何种方式要根据需要和情况的变化而定。最后, 实行“合作—协调”的校企协作运行机制。目前国际经济与贸易专业与企业的协作主要采用专业指导委员会会议和多边的或双边的产学研合作研讨会、校企合作恳谈会、实习基地协调会、项目洽谈、情况沟通等多种渠道实施, 定期、不定期举行, 通过协调达到实现校企双方的沟通与理解, 实现校企协作。

建立校企双赢的国际贸易业务操作与实习平台方案的总体实施过程是:在企业内合作成立进出口部, 建立企业外贸网站, 以电子商务和网上外贸为主要手段, 教师自主开发国外客户和开展外贸业务, 并在校内试行工学结合、项目教学的实践教学模式。具体分六个步骤:第一, 选择熟悉的产品和生产厂家, 确定外贸经营范围;第二, 与外贸企业合作, 在企业内部合作成立进出口部门, 共同开发国际市场, 教师作为该部门兼职业务员, 直接从事该公司的国际贸易相关业务;第三, 在外贸企业的工作人员身上学习利用外贸函电的方式与国外客户洽谈业务, 利用外贸企业的产品和人才优势去积极学习, 带领一部分学生接受具体的业务操作;第四, 协助公司建立外贸网站, 宣传、介绍、推广上述产品和企业信息;第四, 教师带领学生利用网络为主的各种方式寻找国外客户, 并主要利用电子商务手段与国外客户进行业务联系和洽谈, 同时利用企业货源、进出口经营权等资源与外商洽谈, 签订进出口合同;第五, 教师 (适当时可带领部分学生) 在企业的协助下履行合同, 并办理国内的出口核销、退税等手续, 完成整个交易过程;第六, 在校内利用网络和电子商务手段, 进行外贸业务操作和顶岗实习, 实现工学结合项目教学的人才培养模式。

二、校企双赢的国际贸易业务操作与实习平台建设方案的效果和意义

用一种换位思考的方式建立一种新型的校企共赢的工学结合方式, 建立外贸企业、教师、学生三位一体、校内校外共用的网络外贸业务平台, 从而使学生和教师在校内就能实现实际业务操作和顶岗实习, 从根本上解决外贸实习长期存在的问题。其效果和意义在于以下六个方面。

第一, 学校与企业互利互惠, 为企业带来实际效益, 激发企业对校企合作的积极性。传统的校企合作模式较少注意企业的利益, 企业处于单向的提供服务的地位, 缺乏利益驱动。而本项目探索和实践的校企协作模式以校企双方的互惠共赢为基础, 企业可以从校企协作中获得一定的经济利益或社会利益, 因而具有参与校企协作的积极性。

第二, 为国际贸易专业学生提供真实有效的实践教学基地。充分体现实习实训和实践教学的翔实性、实践性和实用性。

第三, 充分利用现有教师资源、电子商务手段和企业提供的操作平台。传统校企合作的内容主要是实习基地的建设, 企业提供实习基地服务。而在新型的校企协作模式中, 企业作为人才培养的参与者, 除参与学生的实习实践外, 协作内容扩展到校企共建《国际经济与贸易》专业, 包括共同研讨和修订课程体系、共同设计实验体系和开发实验项目、共同开发新课程 (如成套设备贸易实务、国际工程项目管理) 、共同编写新教材 (如成套设备贸易实务) 、派遣兼职教师、共同参与科研项目 (如共同申报和合作研究省部级和集团公司科研课题) 、作为素质教育基地对学生进行企业文化和企业精神教育。

第四, 提高专业教师的职业实践技能和教学水平。通过组织教师到企业挂职, 参与企业的经营和项目, 以及聘请企业人士兼职, 参与课程设计、开发与教学, 形成在教学过程中教师与企业人士互动的机制, 形成了由企业人员组成的兼职教师队伍和学校教师两支师资队伍, 有利于更有效地培养人才。

第五, 利用校企合作建立外贸业务操作和实习平台, 开展工学结合、项目教学的国际贸易人才培养模式。教师主动为外贸企业服务, 为企业开发国际市场, 直接参加和操作外贸业务, 从而建立和使用校企双赢的国际贸易业务操作与实习平台。具体内容包括:学校师生利用公司的法人名称、进出口资质、外贸网站、公司邮箱、公司的产品和国内供货渠道等进出口资源, 从事外贸业务操作活动。然后, 以教师为主要教学力量指导学生的实习实训;最后, 在这个国际贸易业务操作与实习平台上, 采取工学结合的方式进行项目教学, 建立工学结合的人才培养模式。

第六, 实现在校内进行实际业务操作和顶岗实习, 彻底解决外贸专业学生无法进行实际外贸业务操作、顶岗实习、零距离上岗就业等一系列老大难问题。

摘要：为解决高校与外贸企业合作中出现的企业积极性不高、学校经费不足和实践教师匮乏的问题, 借鉴国际上流行的双元制模式、CBE模式、TAFE模式, 实施以校企合作的建设机制, 灵活多样的校企协作形式, 合作协调的校企协作运行机制为内容的解决方案, 建立校企双赢的国际贸易业务操作与实习平台。

关键词：校企合作,实习,人才培养,国际贸易

参考文献

[1]陈盛兴.订单式人才培养模式在构建和谐社会中的地位与策略思考[J].重庆文理学院学报:社会科学版, 2006, (8) .

[2]许立波.高职教育发展的若干问题及对策研究[J].辽宁高职学报, 2009, (2) .

[3]苏德利.谈高职院校如何开展“订单式”人才培养[J].辽宁高职学报, 2006, (5) .

校企合作共建生产性实训基地研究 篇11

关键词：校企合作；实训基地；中等职业学校；实训体系

G712.4

职业教育以就业为导向，因此衡量职业教育的标准就是学生的就业、创业能力。当学生具备了就业和创业能力，才能适应市场变化，实现其可持续发展。而就业和创业能力的培养要依托生产性实训基地来实现。

以往实训基地建设以学校为主，不但投资过大，并且实训环境缺少真实性，实训内容“学科性”和实验性强。不少中职学生还不习惯于这种要求，在企业顶岗实习期间，面对学校与企业的各方面差异，心理准备不足，不适应一线的工作岗位，学生角色转换慢，导致毕业与就业的磨合延长。实训基地建设怎样适应就业的要求，如何与企业对接，已是摆在我们面前的重要课題。

一、基地建设主要目标

以建设工学结合人才培养模式的实训基地为切入点，从“企业化”仿真实训环境、构建实训教学体系、校企互动育人与创收合一，师资队伍建设等途径，多方位深化实训基地建设，提高人才培养的“企业适用性”。

二、基地建设实施过程

（一）规划基地建设，营造“企业化”仿真实训环境

1.建设仿真化实训基地

近几年，随着我校汽修专业招生规模的不断扩大，为使新建基地的功能布局、设施设备能与生产企业对接，我校从湖南汽车职教集团的成员单位内，遴选了企业全程参与基地的规划建设。从施工图的设计、设施配备、设备采购、基地功能布局等全方位予以指导。以企业真实生产环境为参照，引入行业标准规范，按照行业标准的具体要求选择具有生产功能的实训设备，不但提高了设备的使用率，降低了费用，更有效强化了教学的针对性和有效性。

配置基地功能区，主要根据企业的生产操作流程来进行规划。新建实训基地主要包括：发动机实训车间、底盘实训车间、汽车电气实训车间、车身修复车间、喷涂车间、零配件和工具材料领用区、修理车间。对外服务车间是由学校提供场所并参与管理，企业增配所需设备并提供技术人员、运行资金，按一类整车维修企业标准配备的。实训基地通过对外服务区面向社会承接生产性服务，为学生提供了符合职业氛围的实训条件，还方便了专业教师的顶岗实践，形成前校后厂的办学模式。

2.营造“企业文化”育人环境

（1）在实训基地文化氛围的营造上，参照汽修企业维修车间的布置风格。设置学习生产任务工作看板，悬挂、张贴生产标识、操作规程、职业行为规范等，利用图片、警句、标语等努力营造职业氛围，将“一丝不苟，追求卓越”的严谨态度贯穿实训始终，使学生一走进实训基地，就能受到浓郁的职业环境的熏陶。

（2）基地采用“4S”规定，强化教学、生产现场管理，按照工作流程，课前学生根据教学任务，分组领用实训材料和用具，教学中严格要求学生按照技术规范、操作规范、安全规范进行操作，而且在作业过程中应养成严格按工艺流程生产、工量具摆放有序、设备及时维护保养的安全、文明生产习惯。要求学生按照企业一线技术人员那样准时上下班，进入实训场所必须着工装；每天的实训要像企业一样，有班前会布置任务，结束检查公布，班后会激励。教师的行为就像是师傅带徒弟一样，又像是车间主任管理员工一样，最终的培养目标是：学生的素质像企业员工。

（二）以典型工作任务为导向，构建工学结合人才培养模式的实训教学体系

1.建立凸显职业性的“五段递进”实训教学体系

在汽修专业实训教学实施中，遵循“工学结合、能力递进”的人才培养模式，建立“五段递进”实训教学体系。依据学生的认知规律和实践操作的特点，将实践项目按照从易到难，从简单到复杂的规律组织教学。

2.坚持“七结合”的实训教学形式，培养学生职业精神和素养

（1）生产车间与教室合一。学生专业课上课的教室就是实训室，也是产品的生产车间或是业务的工作室。

（2）学生与学徒合一。在生产性实训基地里，学生既是专业技能的学习者，又是生产一定有形或无形产品的学徒。

（3）教师与师傅合一。教师既是理论知识的传授者，又是生产实习的师傅。

（4）教学内容与工作任务合一。在生产性实训中，教学的内容往往就是让学生完成企业的一项工作任务，即通过一系列理论与实践相结合的项目式、任务式课程，以任务形式驱动学生完成专业学习。

（5）教学用具与生产工具合一，教学设备就是生产设备，教学素材就是生产的原材料，爱护教学设备就是爱护生产设备。

（6）作业与产品合一。学生完成的作业不仅仅是写在作业本上的，而是生产出的合格产品或是学生的创意作品。

（7）育人与创收合一。通过汽车维护保养和美容清洗等生产性实训，既让学生在学习工作中进行了学习，更重要的是让学生通过学习工作获取劳动报酬，增强了学生的服务意识，养成“朴实、踏实、务实，能干、肯干、会干”的职业精神和素养。

3.多元化的考核评价，教学过程与生产过程对接

汽修实训基地打破传统的学习考核方法，实训工位学习实行与生产相近的多元化、多样化考核。一是单项技能合格考试，主要考核学生个体对基本技能、知识的掌握程度，如重点考察对零部件的认知、总成的结构、主要技术参数及生产用表填报等。二是双人考核，如汽车的二级维护考核，以两位同学为一个小组，共同完成考核。三是班组考核，以小组为单位，检验学生的技能应用和技术拓展能力。如整车诊断与维修工位，教师设置故障后，由全组同学探究完成。四是企业考核，由企业按照生产流程规范对学生的操作过程进行评价，将企业的工作规范告诉学生，不仅要有完成任务的数量要求，还应该有质量要求；不仅要考核学生在完成任务过程中知识技能的应用，更要考察学生在完成任务过程中所体现出来的态度、情感、责任、合作、创新等软指标。

（三）加强行业合作，建立产学研培一体化运作机制

1.发挥汽车职教集团的桥梁作用

我校汽修基地依托职教集团的人才链、产业链、师资链、成果链和信息链等资源优势，开展人员培训、开放实训基地、组织课题研究等，同时利用职教集团成员地域分布优势，发挥其在非学历教育中的作用，开展职业技术培训和农村剩余劳动力转移培训，进行学生校外生产性实训和学生顶岗实习安排等。

2.建立稳定的校外实习基地群

汽修基地先后和30余个一类汽车维修企业签订共建协议，建立校外实习基地，同时还聘请企业中的技术人员作为学生的实训指导教师。这些校外实习基地使汽修专业学生的毕业实习得到了质的保证，同时也是汽修专业教师接受实践训练和学生的就业基地。

3.推广新技术

學校教师外出培训进修，将学到的新技术新知识新工艺，通过举行的各类培训班将其传授给相关企业和教师。如车身无损修复、柴油机高压共轨、电动汽车检修等，新技术在区域内得到广泛的推广和应用，产品质量和效益得到有效提高。

三、体会与反思

1.以实训基地建设为基础的实训教学，虽然取得了一些成效，但教、产、学、研、培方面的系统性不够强，“教”与“学”、“模块”与“岗位”的对接研究目前做得还不错，由于生产性实训基地才刚刚起步，对于“教”与“产”的研究没有深入。下一步，要把教、产、学、研、培五方面统一起来，形成一个整体，进一步提升学校和企业的效益，实现基地持续发展。

2.校内实习实训基地虽然属于教学部门，但兼有教学与企业经营的双重属性。在工作中教学与生产不可避免的会出现利益冲突，如何平衡双方的利益，进一步搞好校企双方的合作还有待于在机制上进一步探索。

实训基地是教学与生产活动相结合的产物，在校内实训基地营造浓厚的企业文化氛围既是教育教学的需要，也是生产经营的需要，不仅可行，而且十分必要。

参考文献：

[1] 李显贵 中职教育汽修专业实训基地建设的实践与思考 《轻工科技》2010.26

[2] 刘付金文 如何建设中职三年制汽车维修专业一体化的实训基地 《交通职业教育》2009.2

校企合作共建实验室 篇12

一、校企合作现状分析

目前的校企合作主要有以下几种结合方式:一是办校进厂。学校与企业合作, 学校在企业内部建立学生的实习基地。这是一种学习和实习实训在企业的工学结合形式。二是引企入校。学校与企业合作, 在校内建立实训基地。这是一种学习和实习实训在校内进行的工学结合形式。三是校企合一式。校企双方联合组建管理机构, 根据专业课程计划, 灵活恰当地安排学生在不同的阶段进厂、进校, 这是工学结合的较高层次。从我国工学结合发展现状来看, 能达到这一层次的院校很少。

几年来, 各类专业在校企结合方面, 都建立了自己的实习对口单位和实习基地, 并取得了不同程度的教学效果。然而, 国际贸易专业的实习基地, 却并不如有些专业那样顺利, 学生在基地的实践和实习很难学到实际的东西, 甚至流于形式。

首先, 从企业角度看, 外贸工作有很大的连续性、相关性、迫切性、实践性和保密性, 几乎一般都不愿意接收实习, 即使接受了实习学生, 也不会让外人接触客户资料和业务。因此, 一般的传统实习, 只是参观一些部门, 听一些笼统的外贸知识介绍和讲座 (这些在课堂上就可学到) , 实习学生和教师根本不能接触或参与国际贸易的核心和重要过程。其次, 从学校角度讲, 一是实习经费不足, 二是实习时间过于集中, 场地分散, 不利于教师指导实习。三是实践教师资源缺乏, 国贸专业教师常常是本科、研究生毕业后直接入校当教师, 本身没有从事过实际外贸业务, 缺乏实际业务操作经验和能力。另外, 最后一学年许多学生在安排的实习期间, 忙于寻找工作单位, 不能安心认真完成实习任务, 实习计划完全流于形式, 无法达到预期的实习效果。

二、存在的主要问题及解决方案

(一) 存在问题

由于外贸行业的特殊性, 决定了学校方面师资力量和双方合作方式等存在一些问题。归纳起来, 有以下几个方面:一是企业受益小, 积极性不高;二是由于外贸业务的私密性等特点, 学生接触不到客户资料和外贸业务关键环节;三是外贸企业实习场所小, 极大地影响了实习效果;四是外贸岗位少, 加之学生经验技能缺乏、无自己的客户群体, 现有的实习基地无法为学生提供顶岗实习的机会。

(二) 解决方案的研究和实施

1. 目前国际上流行的高职人才培养模式

(1) “双元制”模式。这是以德国为代表的人才培养模式, 企业和学校共同承担人才培养任务, 根据企业岗位需求组织教学和岗前培训。使学生能较熟练地掌握岗位所需的技能, 毕业就能很快地顶岗工作, 普遍受到企业的欢迎, 曾被誉为德国经济振兴的“秘密武器”。

(2) CBE模式。这是以加拿大、美国为代表的人才培养模式, 此模式以能力为基础, 它的核心是从职业岗位的需要出发, 确定能力目标, 通过有代表性的企业专家组成的课程开发委员会, 制定能力分解表 (课程开发表) , 以这些能力为目标, 设置课程, 组织教学内容, 最后考核是否达到这些能力要求。

(3) TAFE模式。这是以澳大利亚为代表的人才培养模式, 是一种国家框架体系下以产业为推动力量的模式, 是政府、行业与学校相结合、以学生为中心进行灵活办学、与中学和大学进行有效衔接、相对独立并多层次的综合性人才培养模式。

2. 解决方案

以上三种人才培养模式的共同特点是:校企合作, 双方共赢, 工学结合, 注重实践。为解决校企合作方面的四个方面的问题, 学校教师必须以外贸企业的利益为出发点, 向企业提供有价值的服务, 通过建立校企双赢的国际贸易业务操作与实习平台, 将外贸业务实际操作、顶岗实习纳入学校课堂, 建立以工学结合、项目教学为基础的外贸人才培养模式, 从而提高国贸专业的实践教学水平和学生的实际业务操作能力。

首先, 教师主动为外贸企业服务, 为企业开发国际市场, 直接参加和操作外贸业务, 从而建立和使用校企双赢的国际贸易业务操作与实习平台, 具体内容包括:学校师生利用公司的法人名称、进出口资质、外贸网站、公司邮箱、公司的产品和国内供货渠道等进出口资源, 从事外贸业务操作活动。然后, 以教师为主要教学力量指导学生的实习实训;最后, 在这个国际贸易业务操作与实习平台上, 采取工学结合的方式进行项目教学, 建立工学结合的人才培养模式。

3. 方案实施过程

建立校企双赢的国际贸易业务操作与实习平台方案的总体实施过程是:在企业内合作成立进出口部, 建立企业外贸网站, 以电子商务和网上外贸为主要手段, 教师自主开发国外客户和开展外贸业务, 并在校内试行工学结合、项目教学的实践教学模式。具体分六个步骤:第一步, 选择熟悉的产品和生产厂家, 确定外贸经营范围;第二步, 与外贸企业合作, 在企业内部合作成立进出口部门, 共同开发国际市场, 教师作为该部门兼职业务员, 直接从事国际贸易业务;第三步, 帮助公司建立外贸网站, 宣传、介绍、推广上述产品和企业信息;第四步, 教师带领学生利用网络为主的各种方式寻找国外客户, 并主要利用电子商务手段与国外客户进行业务联系和洽谈, 同时利用企业货源、进出口经营权等资源与外商洽谈, 签订进出口合同;第五步, 教师 (适当时可带领部分学生) 在企业的协助下履行合同, 并办理国内的出口核销、退税等手续, 完成整个交易过程;第六步, 在校内利用网络和电子商务手段, 进行外贸业务操作和顶岗实习, 实现工学结合项目教学的人才培养模式。

三、校企双赢的国际贸易业务操作与实习平台建设方案的效果和意义

用一种换位思考的方式建立一种新型的校企共赢的工学结合方式, 建立外贸企业、教师、学生三位一体、校内校外共用的网络外贸业务平台, 从而使学生和教师在校内就能实现实际业务操作和顶岗实习, 从根本上解决外贸实习长期存在的问题。

其效果和意义在于以下六个方面:一是学校与企业互利互惠, 为企业带来实际效益, 激发企业对校企合作的积极性。二是为国贸专业学生提供真实有效的实践教学基地。充分体现实习实训和实践教学的翔实性、实践性和实用性。三是充分利用现有教师资源、电子商务手段和企业提供的操作平台。四是提高专业教师的职业实践技能和教学水平。五是利用校企合作建立外贸业务操作和实习平台, 开展工学结合、项目教学的国贸人才培养模式。六是实现在校内进行实际业务操作和顶岗实习, 彻底解决外贸专业学生无法进行实际外贸业务操作、顶岗实习、零距离上岗就业等一系列老大难问题。

校企合作建立一个国际贸易专业培训基地, 历来是学校实践教学改革中的重点和难点。这个问题如果解决, 不仅能为高职、高校提供工学结合的实践教学基地, 为企业输送高质量的国贸专业人才, 取得巨大的社会效益, 同时又能有效利用学校的师资力量, 立竿见影地为企业带来可观的经济效益。

摘要：若要切实改革传统的外贸人才培养模式, 校企双方必须建立深层次、双赢式的互利合作。校企双方双赢的国际贸易业务操作与实习平台, 不仅能培养适合外贸岗位需求的人才, 而且还可以直接为企业带来效益, 深受企业欢迎。

关键词：校企合作, 国际贸易业务,网络外贸,实习基地

参考文献

[1]卢萌.高职院校国际贸易专业“工学结合”教学模式研究[J].中国高教探讨, 2008 (5) .

[2]胡兴龙.国际贸易实践教学体系构建[J].商场现代化, 2008 (5) .