校企共建校内实训基地

校企共建校内实训基地（共12篇）

校企共建校内实训基地 篇1

中职校企合作共建校内实训基地是中职学校和生产企业之间的资源共享形式之一, 通过共建校内实训基地可以实现双方的利益共享。为了保障校内实训基地的正常、平稳运行, 需要探索相应的运行机制。

一、中职校企合作共建校内实训基地运行机制的现实意义

中职学校和生产企业共同建立校内实训基地, 目前其现实意义如下:

第一、方便中等职业学校的学生在学校内部就近顶岗实习, 因为中等职业学校的在校学生大部分还都属于未成年人, 他们如果在中等职业学校外进行相关专业的生产实训, 学生的安全、合法权益等合理诉求不如在校内更加保障有力, 而且也不便于学校进行管理。中职学校和生产企业在校内共同建立相关专业的实训基地, 就可以实现前两节课还坐在教室里学习相关的专业理论知识, 后两节课就可以在校内实训基地进行实操训练。如果实训基地不是建立在学校校园里, 那么中等职业学校的学生来回往返就需要大量的时间, 无法保证教师传授的知识能够马上应用, 达到立竿见影的实际效果。

例如可以和数码影像公司合作共建校内实训基地, 将中等职业学校的平面专业学生所学的Photoshop等图片处理软件, 用于做展板、喷绘条幅等实际应用当中。数码影像公司通过和中等职业学校合作, 可以扩大生产规模, 节约生产成本。因为实训基地就建立在中等职业学校里, 房租、水电等生产成本会大幅度减低, 符合企业利益最大化的经济原则。等职业学校的学生通过做展板、喷绘条幅, 可以把所学的相关理论知识更好的马上用于到生产实践当中, 因为数码影像公司接的活都是现实中真实存在的任务, 比起课本上的“项目”更具有现实性。学生通过中职学校和生产企业共同建立校内实训基地的训练, 可以和就业市场实现零距离接轨, 毕业后即可胜任与数码影像相关的工作。因为, 中等职业学校的学生在校内实训基地就实实在在的接触和使用打印机、复印机、喷绘机、切纸机等设备, 到了企业之后, 一点也不陌生, 上手快, 能很快进入角色, 充分发挥了中等职业学校学生的优势, 有效的避免了年龄小的劣势。

第二、在校内实训基地训练, 可以方便学生一面学习理论知识, 一面参加实操训练。因为是在校园内, 食宿十分方便, 便于管理。可以更加便利的安排课程和教学计划, 省去了学生往返学校和生产企业之间的劳苦, 节约了大量宝贵的时间, 可以把更多的时间和精力放在专业课的理论学习和实操训练上。

第三、通过中职校企合作共建校内实训基地可以有效的提升生产企业的竞争实力。中职校企合作共建校内实训基地不仅是中职学校加大力度培养技术人才的现实需要, 更是生产企业适应激烈市场竞争和促进生产企业快速发展的迫切需求。生产企业通过合作共建校内实训基地, 一起培养符合生产企业实际需求的技术人才, 可以使中职学校培养的技术人才更好的适应生产企业的实际需求, 极大的缩短中等职业学校学生就业的“适应期”, 降低了生产成本, 有效的大幅度提升企业的市场竞争力。同样, 中等职业学校也可以利用自身雄厚的职教师资优势无私协助生产企业进行技术创新、申请专利等。因此, 生产企业通过与中等职业学校合作共建校内实训基地, 建立相应的、切实可行的运行保障机制, 是生产企业适应日益激烈的市场竞争和促进企业自身发展的客观需求和必然选择。

二、中职校企合作共建校内实训基地运行机制的基本内涵

中等职业学校和生产企业共同建立校内实训基地, 生产企业投资教学实训生产线及相关的生产设备, 中等职业学校提供土地, 生产企业将整条生产线或生产工艺流程中的部分搬迁至中职学校的校园内, 作为中等职业学校学生的校内实训基地。中等职业学校和生产企业共同参与到技术人才培养的过程中来。从技术人才培养目标、计划、专业课校本教材的编写、专业课教学大纲的制定、教学计划的实施乃至中职校园文化等都与生产企业无缝完美接轨, 把中职校企合作共建的校内实训基地努力建成为生产企业的缩影, 大力实施理实一体化教学, 努力缩小中等职业学校和生产企业之间业已存在的差距, 努力实现“生产线与实训基地、中职教师与车间师傅、学习理论与实际生产、学生作品与加工产品”完美的组合。在技术人才培养的实际过程中, 中等职业学校和生产企业共享中职教育资源, 一起培养中职学生的技术、技能。

三、中职校企合作共建校内实训基地运行机制的有效途径

建立切实可行的考核办法, 由相关部门牵头, 使中职校企合作共建校内实训基地实现校企双方责任明确、权利和义务相统一、风险公担, 充分保护中等职业学校和生产企业各自的合理利益。

建立中职校企合作共建校内实训基地运行机制的专职负责机构, 在中等职业学校创建专门的负责统筹、协调的组织机构, 例如顶岗实习实训基地办公室。统一把中等职业学校各专业的实操训练教学资源加以整合, 管理中等职业学校和生产企业双方共同建立的校内实训基地的运转。统一联系生产企业各车间领导、生产企业技术负责人、中等职业学校招生就业部门负责人、顶岗实习指导教师, 主要职责是根据生产企业及劳动力市场实际需求的状况, 制定中等职业学校学生顶岗实习的规范要求和训练计划。顶岗实习实训基地办公室负责中职校企合作共建校内实训基地运行机制的具体保障工作, 定期考核校内实训基地的运行, 中职学校各专业也应该派出专门负责人具体参与管理校内实训基地的运转工作。

在利益共享、职业教育资源共享、合作运转保障机制的协同作用下, 在全社会及相关部门、机构的共同关注下, 中等职业学校和生产企业各自的合理诉求得到充分满足与支持, 中职学校和生产企业合作共建校内实训基地的运行和保障得到长足、可持续的发展, 中职学校的和谐校园文化和生产企业的积极向上的企业文化得到完美结合。中职校企合作共建校内实训基地长足、平稳、和谐发展, 会推动职业教育的持续发展, 建立中职校企合作共建校内实训基地运行机制是保障其发展的坚实基础。

参考文献

[1]黄启良.中职校企合作长效机制建设探索[J].广西教育, 2014 (3) .

[2]卜建荣等.职校企合作共建实训基地长效机制研究[J].中国科教创新导刊, 2011 (14) .

校企共建校内实训基地 篇2

（XX教〔201X〕13号）

为加快校外实习实训基地建设，深化校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式改革，全面提升教学、科研和社会服务水平，不断提高人才培养质量，适应地方经济社会建设发展需要，结合学院实际情况，特制定本管理办法。

第一章

总则

第一条

校外实习实训基地是指企业、事业、社会团体、政府部门等各级各类单位与学院共同建立的学生实习实训、教师挂职煅炼及从事科研活动的场所，是实现学校培养目标的重要条件，双方在人才培养、实践教学、科研、技术服务与合作、培训、文化等环节或领域开展全面合作。

第二条

校外实习实训基地的教学必须全面贯彻党和国家的教育方针，遵循教育、教学的基本规律，努力培养学生的专业基本能力、基本技能和职业素质，不断提高教学质量及教学水平。

第三条 校外实习实训基地的建设要按照统筹规划、互惠互利、合理设置、全面开放和资源共享的原则,尽可能争取和专业有关的企事业单位合作，使学生在实际的职业环境中顶岗实习，培养学生岗位能力，努力提高办学的社会效益与经济效益。

第二章

建立校外实习实训基地的基本条件和要求 第四条

校企合作关系紧密，能与“产、学、研”一体化相结合。能满足完成实习实训教学任务的要求，具备先进的生产手段、技术装备和科学的经营管理方式，拥有一支素质较高的技术人员和职工队伍。

第五条

能承担学院高等职业教育、非学历职业技术技能培训等部分实践教学任务，能接受学院有关专业一定数量的教师与学生开展实习实训，按照专业人才培养方案的要求提供场地和实习实训指导人员，并能满足实习学生食宿、学习、劳动保护、卫生和酬金等方面的条件。

第六条 校外实习实训基地分为校级校外实习实训基地和二级院（系）级校外实习实训基地。适合于两个院（系）以上（包括2个）相关专业开展工作的基地认定为校级校外实习实训基地。仅适合于本二级院（系）相关专业开展工作的基地认定为二级院（系）级校外实习实训基地。

第三章 学校与校外实习实训基地合作形式

第七条

学校为校外实习实训基地开设各种类型的非学历教育，在人才培训、委托培养、课程进修、技术咨询服务、信息交流、成果转化等方面对校外实习实训基地优先给予支持。

第八条

校外实习实训基地可向学校投资或捐资（捐物）参与办学，参与相关专业建设与指导，选派技术专家来校承担课程教学，单

位领导或技术管理人员来校举办学术讲座。

第九条

学校根据人才培养方案要求，制定实习实训指导书和实习实训计划，提前送交校外实习实训基地，并委派责任心强、有实践经验的教师担任实习实训指导教师。参加实习实训的指导教师和学生在实习实训期间必须严格遵守校外实习实训基地的有关规章制度。

第十条

校外实习实训基地批量接受相关专业学生教学实习实训、顶岗实习或毕业实习，接受相关专业教师挂职参与技术与生产管理，成为双师型教师培养的基地,使实习实训教学与“产、学、研”一体化相结合，产生经济效益和社会效应。

第十一条

开展订单培养，校外实习实训基地参与学校人才培养过程，根据校外实习实训基地用人需求量，学校在国家就业政策许可范围内，征求毕业生本人意见后，优先推荐有关毕业生就业。

第十二条

校外实习实训基地图书馆、实验室与学校图书馆、实验室资源共享，开展科研合作，形成优势互补的科研优势，完成横向课题或共同申报省级纵向课题，并取得实质性成果。

第四章 校外实习实训基地主要任务

第十三条

为学生提供包括基本技能和综合能力两方面的实践环境，使学生在真实环境下进行岗位实践，培养学生解决技术操作中的实际问题，取得实际工作经验。培养团队协作精神、群体沟通技巧、组织管理能力和领导艺术才能等个人综合素质，为学生今后从事各项工作打下良好的基础。

第十四条

对实习学生进行各项规章制度及员工日常行为规范等方面培训，培养学生遵纪守法、爱岗敬业的精神。

第十五条

实训的项目均应按相关专业学生今后从事的职业及工作岗位进行设计，使学生在真实的工作环境中进行职业规范化训练。

第十六条 根据专业培养目标的要求，与学校制定共同专业人才培养方案、实习实训计划。按照科学技术的发展、岗位需求的变化及学生工作岗位的定向，开发新的职业技术技能培训项目与培训内容。

第十七条

承担对“双师型”队伍的培训和开展科研合作等。

第五章

校外实习实训基地的建设组织与管理

第十八条

校外实习实训基地的建设组织与管理实行校、二级院（系）两级管理。校级校外实习实训基地原则上由教务处协助教学院（系）建设与管理，二级院（系）级校外实习实训基地一般由各教学单位负责建设与管理。

第十九条

教务处落实和组织实施学校校外实习实训基地规划，对全校各专业校外实习实训基地的工作进行统筹协调，按照示范性院校校外实习实训基地建设的要求，督促与协助各教学单位建立能满足教学需要的校外实习实训基地，组织校外实习实训基地协议的签订、挂牌等。

第二十条

合作发展处、招生就业处协助各教学单位联系和落实校外实习实训单位，积极推动校企合作，配合各教学单位建立校外实

习实训基地，为毕业生提供顶岗实习岗位，拓宽学生顶岗实习与就业渠道的信息。

第二十一条

各教学单位具体负责校外实习实训基地建设工作。应将校外实习实训基地建设列入本院（系）的发展规划。根据专业设置情况，以专业人才培养方案的要求为依据，考虑经费承受能力及学生实习实训质量，尽可能就地就近选定专业对口、工艺和设备先进、技术力量雄厚、管理水平高、生产任务比较充足的企事业单位作为学院的校外实习实训基地。

第二十二条

各教学单位必须配有分管校外实习实训基地建设的负责人，并设立专门的秘书岗位（可兼职）。与合作单位联系落实校外实习实训基地建设与管理工作。

第六章

校外实习实训基地签约与挂牌

第二十三条

经双方协商达成合作意向，就合作单位的基本情况、合作形式与项目、合作时间等事项协商后，由教学院（系）向学校提出书面申请，经学校教务处审核同意后，与该单位签定合作协议挂牌，确立校外实习实训基地。

第二十四条

校外实习实训基地可由院长、分管院长学院与合作单位签订合作协议。合作协议（一式二份），由学院、校外实习实训基地各执一份。协议原件由学院档案室存档，教务处、合作发展处、相关教学单位留存合作协议复印件。

第二十五条

协议书内容应包括：1.双方合作目的；2.基地建设

目标与受益范围；3.双方权利和义务；4.实习实训师生食宿、学习、交通、酬金等安排；5.协议合作年限；6.实习实训期间意外事故处理；7.实习专业项目及内容；8.其他。

第二十六条 学院与合作单位签订合作协议确定校外实习实训基地，张挂“XXXXXX学院实习实训教学基地”牌匾，制作规格由学校与基地双方协商确定。

第七章 检查与评估

第二十七条

为促进校外实习实训基地的建设和规范管理，教务处将不定期地组织对校外实习实训基地进行检查。从校外实习实训基地建设与管理、基地条件、实习实训效果、特色与创新等方面对校外实习实训基地进行不定期的评估、考核，组织开展校外实习实训示范基地、优秀指导教师的评选，并给予表彰。

第二十八条

各教学单位要建立具体的校外实习实训基地评估考核制度。按照实习实训环境、管理体制、培养目标、教学质量等方面制定评估、考核的指标体系和实施细则，并对其开展评估工作。

第二十九条

各教学单位要与校外实习实训基地建立长期合作关系，加强对校外实习实训基地的指导与管理，建立定期检查指导工作制度，协助校外实习实训基地解决建设、发展、实习实训教学和管理等方面的实际问题。深化教学改革，不断开发新的实训项目，更新教学内容，改进教学方法，以保证教学质量与教学水平的不断提高。

第八章 附则

第三十条

本办法由学校授权教务处负责解释。第三十一条 本办法自公布之日起执行。

校企共建校内实训基地 篇3

关键词：引企入校；校内实训基地；校企合作

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）05-0027-02

一、引企入校，共建校内实训基地的内涵

“引企入校”是由学校提供场地和管理，企业提供项目、技术和师资支持，是一种校企之间的深度合作，学生可以在全真项目实践基地学习职业知识和职业技能，掌握生存的真本领，实现教学与企业对接，让学生零距离接触社会，真正实现学生顶岗实习、实现学生零距离就业，着眼于在实际工作中培养学生的实践技能，提高学生的综合职业素质与能力的一种教学模式。

二、引企入校，共建校内实训基地的提出

校企合作的内容多样，它可以包括学校与行业、企业在实习实训、专业设置与课程开发、招生与就业、师资交流与培训、职工培训与继续教育、技术开发与服务等方面的合作。合作的模式也有“学年分段”“订单培养”“冠名班”“组建产学研联合体”“职教集团”“引企入校”等，我校在探索深度合作模式中，着力探索“引企入校”的合作模式，这种模式为解决物流专业校内实训的难题提供了思路，是中职教学改革的大胆尝试。

三、引企入校，共建校园超市实训基地的实践

2011年9月，我校与开平市本地优秀企业“开平市千惠连锁超市有限公司” 签订了校企共建实训基地合作合同，利用企业优质的设备和资源，学校提供场地，在校内共建了“千惠连锁超市实训基地”。

（一）合作单位介绍

在开平市只要提起超市，人们自然而然会想到千惠连锁超市。以“走进老百姓家门口”为宗旨的千惠连锁超市的第一家门店于1998年开业，扎根开平17年，积累了丰富的超市运作经验，经营业务不断发展，20多家门店遍布全市各镇，每个分店以其舒适的购物环境，超低的价格，细致周到的服务，以诚信务实、便利实惠、合作共赢的经营理念，伴随开平市民一起发展成长，是开平居民生活中的好帮手、好邻居，“千惠超市系您身边的超市” 这一口号已深入民心。超市打造了独有的商品、价格、环境、服务四大核心竞争力，不仅让消费者买着省钱，还确保消费者用着省心，培育了稳固、忠诚的消费群体，它对引领开平消费新风尚，促进消费品零售市场快速发展，都有着积极作用。

（二）实训目标

1.理论联系实践，将课堂知识运用到实务中，培养和提高中职学生的经济意识和自我管理、自我服务能力。

2.实践中职人才培养模式，鼓励学生积极走入社会，培养学生的创新创业精神和社会实际能力。

3.服务教学，作为物流专业实训基地的项目建设，突出学生实践锻炼为主体，注重学生技能培养，同时兼顾企业经济效益。

（三）实训过程

1.学期初邀请千惠超市高层领导为学生做简单的岗前培训，通过文字、图片和视频的形式，让学生了解千惠超市的企业文化、岗位职责，并现场为学生答疑解惑。

2.实训周期为4周，实训时间为早班7：30—14：00，中班14：00—21：30。学生会在收银、理货、信息处理等不同岗位，在不同的班次进行轮岗实训，真正体会企业真实的工作环境，全程体验与学习商业经营的基本技能。在紧张的工作之余，物流教研组还会与超市合作，为学生开发了一些理论课程和其它的文体活动。

3.上课时间店面不开放，由店长和教师对学生进行超市运营过程的培训，下课经营期间由学生上岗实践操作。学生主要学习如何进行进货、验货、收货、盘点、补货、上架、理货等环节的作业，掌握超市货物的流通环节以及相关物流技术在超市中的应用。

4.对于每批次学生实行双重考核，店长根据学生的在岗表现及对新任务的接受和理解能力给予考核评价，指导老师主要对学生考勤及理论应用能力给予考核评价。以综合成绩作为依据，选出一名最优秀的学生做为下一批次学生培训的店长助理，协助店长培训下一批次学生。

5.每一批次实训结束，要求学生上交一份实训报告。指导老师根据学生的实训报告，收集每一批次学生的意见，如经营管理过程中的一些建议，反馈给千惠超市，共同研究，不断改进实训教学方式方法，提高实训教学水平。

（四）实训管理机制

1.构建三方共同参与的管理机构

“千惠超市实训基地”在实践中形成了以企业、教师、学生共同参与管理、以学生操作为主的三级管理和运行机制，建立了如下的管理机构：

实训期间，学生的管理由超市门店负责人和学校委派老师共同负责。学生上岗前，指导教师会对其进行相关的安全和责任意识教育，学生进入实训场地后，超市门店负责人须对学生的安全负责。

引企入校，共建校内实训基地的实践探索

2.引入企业的管理制度

在实训基地的管理上，引入了该企业的管理制度，明确具体的工作岗位与职责以及奖罚措施。在考核时，引进总部的考核机制，以小组为单位进行考核，一是考核差错率，二是考核工作态度。考核结果与实训补贴挂钩。

（五）优势分析

1.学生通过在这种企业全真的运作环境下锻炼，使他们不仅能够“做中学”，更能够让学生“做中思”。

2.企业全真的经营运作环境，一方面可以培养学生学会对已有知识与技术的应用，培养学生的知识迁移能力，另一方面重视培养学生去发现未知的领域，增强创新意识与创新能力。

3.以工学结合人才培养模式带动专业建设并引领课程改革。通过深化基地的内涵建设，按照基地生产流程和职业岗位要求设置课程体系，强化学生技术应用能力的培养。

4.学生在整个经营运作的过程中是主体，当他们在实际运营中遇到各种各样的问题时，要求学生能够尽量自行解决，所以增强了学生的主体意识，同时也提升了学生的营销能力、与别人沟通的能力，团队协作能力，解决实际问题的能力，提前培养了学生的责任感。

5.学生可通过岗位实训获得适当补贴，不但能激发其学习兴趣与自身优势，也使学生更具就业竞争力，在真正上岗后可以更快适应岗位需求 。

6.实现了校企双赢，学生不仅职业技能得到很大提高，为他们毕业实习打下了坚实的基础，同时也为企业创造了经济效益。

四、引企入校的思考与展望

（一）要创新适应全真实训基地的教学模式

针对不同形式的生产性实训，教学组织形式也不尽相同，为此，要对教学方法、教学内容进行大胆改革，积极倡导项目式、工作过程导向式、任务驱动式的教学模式，以适应生产性实训的要求。加强开展创新创业实践活动，集成传统考试，职业技能鉴定，职业技能大赛，学习过程跟踪反馈等各种考核评价方式，始终将毕业生顶岗率、就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等作为衡量专业人才培养质量的核心指标，为市场输送真正符合企业要求的人才。

（二）要建立稳定、长效的校企合作机制

学校与行业企业能否长期合作，取决于双方利益平衡点的寻找与把握，而能否使合作产生最大效益，则取决于长期合作中双方逐步探索建立的各种保障机制。为此，企业与学校都要完善相应的管理制度。通过完善制度规范校企合作行为和学生实习实训行为。同时，要强化道德约束，学校要把企业作为友好的合作伙伴和自身利益的共同体，竭力维护企业的利益和形象，使其成为学校不可缺少的组织部分，融入到企业文化之中，按照企业的规定和职业道德要求履行自身的职责。通过规范约束，让企业放心参与校企合作。

（三）要加强校企合作政策保障

随着国家教育中长期改革和发展规划纲要的颁布实施，要在具体的发展措施上进一步明确政府的任务和企业的责任。鼓励和推动企业和企业家担当起这种社会责任。使校企合作走上法制化、规范化道路。发达国家校企合作的成功经验证明，校企合作离不开国家法律法规的强制执行。政府在建立校企合作领导机构的基础上，应尽快出台支持校企合作培养高技能人才政策。并由校企合作职能部门经常检查、监督政策执行情况，不断调整、完善各项政策，使校企合作得到政策保障和支持。

（四）要加强师资队伍建设

校内企业实训基地的建设需要专业教师深入一线，解决生产中的实际问题，而目前学校专任教师大部分仅适应于传统的课堂理论教学为主的职业教学模式，较缺乏企业生产实践经验与专业素质，不大适应生产性的教学改革。因此，学校在师资队伍建设中，一方面要从企业引进高技能的人才，另一方面安排专业教师定期下企业锻炼。

引企入校，共建校内实训基地是产研深层合作的一个方向，是培养高技能人才的有效平台，也是校企双方可持续发展的动力源泉。

参考文献：

[1]盛华.高职校内实训基地建设和运作机制探索[J].潮州职业技术学院学报，2010（4）.

[2]曾育林.校园模拟超市实训教学模式探索[J].商业论坛，2012（12）.

[3]蒋海娟，全细珍，阳玉玲.会计专业校内实训基地建设研究[J].经济与社会发展，2012（10）.

校企共建校内实训基地 篇4

河南工业职业技术学院是经国家教育部认定的“国家骨干高职院校建设单位”, 学院重视学生职业能力培养, 建有集教学、培训、技能鉴定和技术服务等功能为一体的机械类、电气类、电子类、光电类、建筑类、计算机类、管理类实验室、实训室172个。同时, 与军工和地方大型企业合作建立了335个校外实训基地, 满足了实践教学和学生顶岗实习需要。南阳港湾装饰工程有限责任公司是南阳市高端的家居装饰品牌, 自成立以来, 为南阳人提供真正的“整体家装解决方案”, 始终贯彻“让客户全面满意”的服务宗旨, 十余年来虔诚的服务了南阳5000多家客户, 致力于人性化和个性化的家装设计, 赢得了南阳人民的一致认可和良好满意度。

二、必要性分析

河南工院建工系与港湾装饰的校企合作模式, 已经取得了非常显著的成绩, 成功的共建《大学生创业实训基地》。为在校学生提供实训实操机会, 帮助在校大学生进行社会实践, 提高大学生综合素质, 更好地支持大学生就业, 更能为大学生的发展创造条件, 会提高院校和企业的社会美誉度。

结合建筑装饰教育的特殊性和实训中心的实际情况, 树立学生科学、务实的思想, 提高学生解决实际问题的能力, 及早与实际生产接轨, 培养独立的思考能力、创新的设计思维。指导学生对装饰材料的全面认知和对建筑装饰工程施工工艺流程、标准的系统学习掌握。

在完成理论教学同时, 进行大量的实际工程认知实习, 在对实际装饰材料、施工工具及工程工艺标准的学习过程中, 通过现场实际展览的方式加深对知识的理解;也可以在课堂教学之后对某专题进行实际操作训练, 培养学生的理论联系实际综合能力。通过展览展示, 学生学会解决实际问题的方法和途径。

装饰材料构造”的学习是建筑装饰专业和建筑设计专业必不可少的重要环节。通过对装饰材料的全面认知和对装饰施工工艺的掌握及实际操作实提高学生在工程施工技术方面的能力, 使学生能够胜任在设计公司和企业中的装饰工程设计等岗位工作。

三、效益分析

河南工院与港湾装饰建立的这种高职院校与企业合作共建关系, 有效搭建校企合作平台, 充分开发大学生的智力资源, 一方面为企业的发展提供各种新的建议性建设方案, 为企业能够更好地发展提供一种智力方面的支持;另一方面提高大学生实践能力, 提高大学生的综合素质, 实现大学生管理理论与实践的对接。

另外, 推进工学有机结合, 便于深入了解企业对高职院校教育教学和毕业生培养的要求, 进一步拓宽毕业生就业渠道, 提高毕业生就业层次和就业质量;也便于企业在校园内部建立自己的宣传和营销基地, 提升企业知名度!

四、组织形式

在学校内建立建筑装饰材料展示与管理实训基地, 河南工院提供建筑装饰材料展示与管理实训基地场地, 港湾装饰提供所需展示材料及成品制定家具样品。建装装饰常见常用材料进行分类展示 (水电类、板材类、石膏板轻钢类、油漆涂料类、五金类、卫浴类、整体厨房类、成品门木作类、定制衣柜类、壁纸软饰类等) , 方面于院校教师进行实训授课, 有利于在校大学生更好地进行学习参与社会实践。

另外, 根据校企合作发展需要, 及企业和教学的不同需要, 建立三种合作模式, 一是企业独立设定的学生实训基地 (培训地点在企业或学校) ;二是不同工种的学生实训基地 (培训地点在学校或企业) ;三是特殊工种的学生实训基地 (培训地点在学校) , 如电工、电焊、工程机械操作工培训基地。

五、实施内容

建筑装饰材料展示与管理实训基地场地所有权归工院, 基地管理维护归港湾装饰负责管理, 在校大学生协助参与管理维护。层层筛选出部分学生, 以他们为依托在校园内以点带面开展工作, 他们可以进行协助港湾公司处理所面临的问题, 根据所学知识提出建议性方案建设, 协助企业提出建议性的新的模式建设方案, 新的营销方案;港湾公司经理为学校小组名誉讲师, 定期可为学生生进行培训, 帮学生们提高各种综合能力。

六、合作共建双方基本责权

企业方:校方为企方的人才培养基地, 企业可以为学校学生提供暑期社会实践基地和平时社会实践机会训练。

院校方:校方学生可以为企业方的发展提出建议性的模式建设和建议性的营销模式建设, 学生可以由专业老师进行指导。

院学生:可以得到公司进行的与社会联系的各方面培训, 毕业时可以优先进入公司, 即使没有进公司, 可以得到公司校园储备干部的证明。暑期有机会到公司进行带薪实习的机会, 有机会得到公司的免费培训和集训。

校企合作, 其根本目的在于通过学校和企业的合作, 实现资源共享、优势互补, 共同发展提升社会知名度和美誉度。学生可以提前接触生产过程, 更早、更好地由学生向职工的角色转变, 实现校、企、生三方共赢。

摘要：校内实训基地是高等职业院校学生进行相关专业技能训练的实践场所, 为了和企业的生产实际相吻合, 如今的大多数校内实训基地的建设都采取了校企合作共建开发的模式。文章以河南工业职业技术学院建筑工程系与南阳港湾装饰工程有限公司合作共建“装饰材料展示与管理实训基地”为例, 分析了高职院校与企业合作建立校内实训基地的实施方法与意义, 为相关专业实训基地的建设提供了一定的理论依据。

校企共建校内实训基地 篇5

1．校企合作共建实训基地是高校规模扩张后解决实验设备短缺的一种有效方式

随着社会的进步和科技的快速发展，教育显得越来越重要。21世纪各国竞争的制高点是科技和人才的竞争，而归根结底是教育的竞争。搞好教育、办好学校，离不开好的师资、好的教材和好的实验室设备。因此，研究新形势下如何进行师资、教材、实验室三大方面的建设和改革，是每个高等学校必须要面临的问题。实训基地建设得好与坏，直接关系到学校的办学质量和办学水平。

随着社会的变革、改革的深入、科技的发展，不少国有企业进行了改制，企业发生了变革，越来越多的外资企业、民营企业、私人企业也突显出来，这些企业的用人方式和人才需求等均和改革前或改革初期发生了根本性的变化，他们需要的大学生是到企业马上就能胜任工作的那种人才。因此，学校如果还用原来的方法来进行人才的培养，那学生不可能受到社会的欢迎。研究新形势下如何进行师资、教材、实验室三大方面的建设和改革，是每个学校必须面临的问题，也是摆在我们面前的紧迫任务。

随着教育的规模和招生人数不断扩大，学校原有的教学资源已显得明显不足，一些问题也显现出来，如学校的仪器台套数不够，实验设备陈旧，生均实验室、实习场地面积也达不到标准，实验、实习人员短缺、知识老化，实验内容与当今科技发展相脱节等等，从而使得实践教学质量得不到保证，人才培养质量得不到保证，企业要不到他们需要的人才。

美国、德国、法国、日本、新加坡、韩国等一些发达国家的高校，他们除教学经费充足外，实验室实训基地的条件是非常好的，不少实验室得到了企业的赞助和支持，挂牌共建的实训基地在他们这些国家的学校内也是非常普遍的。

为此，我们必须充分认识到高校实践教学目前存在的问题，要积极开展实践性教学改革和研究，抓紧实验室、实验中心和实习基地的建设，改革实验教学内容，把提高实践教学质量真正落到实处。在新的形势下，进一步加强与企业进行多元化、多层次、多方位的交流与合作，共同建设实验室或实验中心，这是当今高校规模扩大后实训基地、实验室建设和发展的必然趋势。

2．校企共建实训基地有利于“双师”队伍的培养建设，有利于实训基地水平的提升

由于办学规模的扩大，近年来不少硕士、博士来到了学校，其中一部分教师是从校门到校门的研究生，理论知识较强，但实践动手能力显得不足；另一部分教师是从企业或研究所调来的，实践性知识丰富，但教学经验欠缺。然而要培养企业一线需要的高级应用型专门人才，要求教师既要有能教善教的本领，又要有工程师的能工善工的能力。为此，我们在与企业共建实验室的过程中发现，凡是积极参与共建实验室的老师，通过研究新技术，进行二次开发，自己设计制作教学设备，开发实验、实习项目，编写实验、实习指导书，其自身的实践能力、工程能力会有很大的提高。不难发现，先后参与建设“西门子数控培训中心”、“FANUC数控系统应用中心”、“三菱电机FA实验室”、“GEFANUC系统集成实验室”和“UG软件培训中心”、“博世力士乐机电一体化实验中心”等项目的有关老师，上课效果特别好，动手能力也很强，深得学生的喜爱和欢迎。因此，通过校企合作共建各种实验室，锻炼了一批“双师”型的教师队伍。目前，有一批参加建设的老师既是课程建设的带头人，也是科研工作的排头兵。

国内大多数学校实训基地的仪器设备是从教学仪器厂购买的，仪器厂的设备购买到位后，一般要使用几年，若是经费不到位的话，使用年限还得更长。而与企业共建实验室，企业将免费或特价提供最新的产品和技术，且企业产品发展到什么程度，学校的实训基地设备水平也将同步跟上。这种做法，不仅有利于实训基地设备的更新，也有利于教师、学生掌握当前最新的数控技术和自动化技术，更重要的是，这些新技术是书本上找不到的，若不通过校企合作，也是很难掌握的。

3．校企共建实训基地有利于大学生综合能力的提高和提高学生的就业率

校企共建实验室的最终目的是培养大学生，提高其综合素质，服务于企业和社会。通过与国际上著名公司的合作不仅将他们企业的设备、产品引进到实训基地，更重要的是将他们的企业文化、管理经验、科技知识等融入到实训基地之中；不知不觉中，老师、学生在实验、实习、实训中感悟到这些世界级企业的文化理念、技术水准和为人处世的诚信态度、办事准则等等。曾在这些实验室进行过毕业设计的同学，他们都能分享到这些公司文化的熏陶，对某一公司的产品、技术熟悉和掌握后，很容易找到适合自己的工作岗位。例如，有些同学在“博世力士乐机电一体化实验中心”做过“液压气动技术课题研究”后，受到流体传动与控制业界的青睐，同时有几家企业要这些学生到该公司工作，且收入也很高。到企业工作后，由于业务能力强，很快提升为技术主管。流体传动与控制专业近三年的毕业生一次就业率分别为：86.49%，86.68%，96%。

因此，学生通过在共建实训基地学习和训练后，很快就掌握当前业界最新产品的应用和技术，动手能力和综合素质大大提高，这样的学生无论在哪就业，都会得到社会的欢迎。

结语

校企共建校内实训基地 篇6

关键词：校企共建 实训基地 双营 双赢

实训基地作为高职院校实训教学最重要的组成部分，谋求的是一种可替代真实的工作环境或完全真实的工作氛围[1]。目前，绝大多数高职院校已建立了校外实习基地来满足对学生真实业务的训练需求，但是，学校对校外实习基地的管理难度也相当大，主要表现为学生对实习的不适应、纪律涣散、与企业的管理模式冲突等。此外，校外实习基地能接收的实习学生也比较有限，大多数不能满足整班教学的要求。目前正在各高職院校逐渐兴起的校企共建实训基地，可以较好地解决这一问题。校企共建实训基地大多建在校内，比较利于学校管理，也能解决整班实训教学的需求。然而，在实训基地的建设过程中，需要企业和学校双方的投入，如何让企业有较高的积极性参与进来，也是一个颇费思量的问题。因此，如何在共建实训基地中谋求一种双赢机制，成为校企双方致力追求的目标。珠海城市职业技术学院以校企“双营”的方式共建实训基地，共同分担校企双方的风险和实现利益共享，实现了校企“双赢”的良好效应。

1 物流专业与百安快运合作共建“物流配送实训中心”

2009年，学院物流专业与珠海市百安快运合作，由学校出资70万，建设一个约670平方米的轻钢厂房，由百安快运出资50万兴建各类设施设备，共建“珠海西区物流配送中心”，作为校内生产性实训中心，收益共享。这个实训中心的面积虽然不大，但得到了充分地应用。每个月可以轮训20－30名学生，实训项目为运输、分拣、前台服务、理货等。通过此类实训，将企业的资源引入到校内，做到学业和职业一体化，“入学即入职”。学生们不用步出校门就能参与来自企业的真实业务，感受到职场的真正氛围，而专业教师以校内真实的生产性实训业务作为素材编写的校本教材，更是做到了“教、学、做”一体化，很大程度地提升了物流专业群实训教学及研发的能力。同时，这个实训基地承载了珠海市西区60%以上的物流配送业务，使企业的经营服务能力有了很大的提升。由学校提供教育资源，企业提供职业资源的融合真正体现了职业教育的特点，真正实现了“工学融合”。

2 数控专业与珠海康信合作共建“机床装调实训室”

学院“康信数控机床装调实训室”始建于2009年，由珠海市康信精密机械有限公司与学院共同出资建立，主要用于数控技术、模具设计与制造、电气自动化、机电一体化等专业师生的教学科研及企业员工培训和数控机床装调生产。根据校企双方共建实训室合作协议，康信公司投入133万元，学院投入67万元共建实训室，共同研讨确定实训室建设方案，共同开发设置数控机床机械装调实训、数控机床电气装调实训等课程。为充分发挥校企双方资源优势，实现设备、师资共享，一方面，学院对有意愿去康信公司工作的学生开设30人左右订单班，专门开设一些符合企业要求的课程，进行有针对性的培训，让学生符合企业需求标准。康信公司每年接收该订单班学生去企业顶岗实习，作为企业的数控机床机械、电气装配员、整机调试员、售后维护员等岗位后备人才。目前，第一批08级30同学已完成顶岗实训，第二批30名09级同学即将于下学期去康信公司实训；另一方面，实训室还作为康信公司员工培训基地和数控机床装调生产场地，为企业员工进行培训并承担企业的部分生产任务。实训室开设课程由校内“双师”型教师和企业能工巧匠型技师共同执教，进行基于真实生产过程的教学，使学生和员工既学习必要的理论知识又掌握企业最实用的技能，为学院培养技能型人才的同时也为企业培养合格的员工[2]。

3 电子商务专业与珠海煜晨合作共建“微创基地”

2010年，为了让电子商务专业的学生能在校内掌握自主微型创业，学院将校内的二家店铺进行公开招标，建设微型创业基地。珠海市煜晨商贸有限公司中标，与电子商务专业合作，并于2011年3月份引进珠海零食世家的产品，在淘宝商城：http://lingshiyu.tmall.com、团购“豆来网”：http://www.doulay.com等开始网络销售。合作模式为：师生团队持技术入股，占股本的25%；企业投入75%资金作为股本。在这种模式下，校企双方都有很大的积极性来推动微创项目基地的发展。企业从2010年3月的三万销售额，到11月份已达到十万销售额。学校获得企业资助40万元成立了“网商”创业实践基地，包括：电子商务自主创业工作室、电子商务物流配送工作室、电子商务摄影棚工作室等。学生有了真实的校内实训基地，既能学习到行业内最新的知识，也得到了实习报酬，还避免了出外实习的风险。除了实习费用外，学生团队持技术入股，占股本的5%，享受年底的分红。在电子商务“网商”创业实践基地这一载体下，顺利地开展了电商专业三个就业方向的培训，如快速消费品电子商务方向，航空电子商务方向、网络LOGO制作等。

“校企合作，仅靠行政机制和情感机制来维持，不能持久。必须加入利益机制，学校必须切实为企业服务，才能保持校企合作的长久。”全国高职高专校长联席会议秘书长陈解放在第六届全国高职高专教育改革论坛上一语点出关键[3]。

珠海城市职业技术学院在实行校企“双营”共建实训基地后，不仅为深化职业教育教学改革，实现真实生产及相关过程的工学结合实践奠定了良好的基础；同时，将实训基地打造成行业内一流的培训基地和生产基地，服务区域产业的提升。学院目前形成了“双营共建、双赢发展”为特点的校企合作模式，从机制上将学院办学实践与企业人才需求紧紧结合为一体，为多元投资，校企共建实训基地提供了强有力的保证。目前已在生产性实训基地、人才培养模式、师资队伍建设、教学实习实训、奖学奖教、学生就业、科学研究等7个领域开展深度合作。通过学校和企业优势资源的融合与共享，将增强学校与企业的发展动力，进一步提升学校与企业的核心竞争力，构建校企双赢的局面。

参考文献:

[1]《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》［DB］，国务院二00七年五月十八日颁.

[2]以校企合作工学结合为高职类型特色创新的抓手（陈解放）http://www.fjzzy.org/cjsb/ReadNews.asp?ID=449&BigClassName=6&SmallCla

ssName=10.

[3]校企共建实训室.订单培养新人才.http://61.143.53.61/gcxy/Article/Vi

ew.aspx?ArticleID=155

作者简介：

刘敏（1976-），女，湖北潜江人。珠海城市职业技术学院经济管理学院副院长，讲师，研究方向为国际航运管理。

校企共建校内实训基地 篇7

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出“建设一批职业教育实训基地,提升职业教育实践教学水平”,“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。本文以民航维修专用吊具检测实训基地为例,介绍了广州民航职业技术学院飞机维修工程学院与广州市翼群地面设备检测有限公司共建校内生产性实训基地的做法和经验。

二、生产性实训基地建设的思路

积极探索“校企合作、工学结合”的合作新模式,学校与企业签订合作协议,共同建设生产性实训基地以及共同培养人才。学校为企业提供一定的技术支持,进行必要的科研指导和技术改进,学生参与企业的生产任务,企业与学校一起在生产过程中共同培养学生。

三、生产性实训教学的过程

(一)项目简介。由学校牵头,企业配合,设计制造出一套满足民航行业标准要求的全新自动传输液压加载式综合静力试验机(专利号ZL201220647121.1)。项目完成人在广泛调研的基础上,进行了设计、建造、测试、资质审批、生产应用和教学开发全过程,并利用该试验机实验系统进行产学合作、协同育人,将吊装工具的静载荷检测过程融入到实训教学实践中,建成了一个校企合作共建共用的民航维修专用吊具检测实训基地。

(二)教学对象。飞机维修专业大二、大三学生,有一定的专业基础。

(三)教学过程。在飞机涡喷发动机吊装作业的实训教学过程中,我们充分利用该基地,将民航维修吊装作业深入其中,通过让学生们实际参与各类吊装工具的静力检测,了解到各类吊装作业的工作特点,从而使学生们认识到在民航维修过程中,吊装作业实际上贯穿于维修工作的几乎所有部件拆装过程,进而加深对这种专用工具的认识。通过这种“教学-实践-教学-实践”多重循环和“学校-企业”双向互动来实现工学交替。

四、生产性实训教学的成效

(一)对学生的影响。这种工学结合的教学方式已经在2011级至2014级四届学生近80个班级实施,学生亲临生产、建设、管理工作一线,亲身参与生产实践。由于该生产性实训基地的设备是根据民航维修吊装类工具静载荷实验规范MH/T 3006-2011的要求设计而成,主要用于各类民航维修吊装工具的静载荷检测,故在该设备的实际生产使用过程中,通过参与大量各类民航维修专用吊装工具的静载荷检测工作,学生有大量机会了解到各类民航维修专用吊装工具的使用过程,对提高学生的实际动手能力和相关专业的行业工作经验来说,都收获颇丰。

该实验设备已经投入使用多年,我们也在涡喷发动机吊发的实训课程中让学生们实际参与到各类吊装工具的静载荷检测工作中,并在实际工作中讲解吊装工具的使用过程。由于教学过程与生产实际相结合,可以直观的看到各类吊装工具的使用过程,所以激发了学生们的学习热情和兴趣,从而达到很好的教学效果。

(二)对教师的影响。我院与广州市翼群地面设备检测有限公司进行校企合作,共建校内生产性实训基地,教师在其中扮演了重要的角色,从一开始整个基地建设方案的制定,到实训设备的设计研发,到学生人才培养方案的制定,再到实际教学过程,教师始终参与其中,同时我们的教师在广州市翼群地面设备检测有限公司接受业务培训,进行科研攻关、产品开发等,在教学的同时提高了自己的业务水平和生产技术应用能力,有利于双师素质的培养,对教师个人和学校都产生积极的作用。

(三)对企业的影响。该成果的一个重要体现就是学校与企业签订了合作协议,共同建设实训基地以及共同培养人才。学校为企业提供一定的技术支持,进行必要的科研指导和技术改进,学生参与企业的生产任务,企业与学校一起在生产过程中共同培养学生,在培养学生的过程中,企业直接拥有了学校提供的免费场地和相对廉价的“员工”,降低了企业成本,提高了企业和学校合作的积极性。

五、对建设生产性实训基地的几点思考

(一)生产性实训的教学方式需要创新。不同形式的生产性实训,教学方式也不应相同,要对教学方式、教学内容进行大胆创新,制定针对生产性实训的人才培养方案,以适应生产性实训的要求。

(二)生产性实训要与校外实习形成系统。校内生产性实训要与校外实习和顶岗实习形成系统,找到相同点和差异性,有针对性的进行课程设置。

(三)学生参与生产实践的机制需要完善。让学生承担力所能及又不会直接影响到安全以及生产质量的一些工作,既能提高工作效能,又可以满足学生掌握最新技能的要求,但学生参与的程度,生产过程管理,成绩评价等具体问题需要再进一步商讨。

(四)校企合作人才培养体系需要构建。我们需建设校企合作人才培养体系,学校主动征求行业专家、企业人员意见,让教学内容与行业标准生产实际联系更加紧密,搭建生产性实训教学平台。

参考文献

[1]林奕水.高职校企合作共建实训基地的模式探讨与实践[J].实验室研究与探索,2015(12).

[2]邓志新.高职校企合作共建实训基地的模式探索[J].中国电力教育,2013(32).

[3]卢兵.抓住核心内涵建好校内生产性实训基地[J].中国高等教育,2009(19).

[4]丁金昌.校内生产性实训基地建设的探索[J].中国高教研究,2008(02).

校企共建校内实训基地 篇8

1 校企合作共建电子商务专业实训基地的背景

麦可思研究院 (My Cos) 发布的《2012年中国大学生就业报告》显示, 电子商务已连续多年成为就业率低的高职高专专业, 同时也是失业人数最多的专业之一。而据中国电子商务研究中心监测数据显示, 2011年中国电子商务市场交易额达6万亿元, 同比增长33%, 其中B2B电子商务交易额达到4.9万亿元, 同比增长29%。电子商务行业的急速扩张, 形成了巨大的人才缺口。一边是毕业生就业难, 一边是企业急需大量电子商务人才, 形成了强烈的反差。

高职院校培养的电子商务人才远远满足不了行业发展的需求, 究其原因, 主要是毕业生达不到企业对人才的需求。高职院校的培养目标以技能型人才为主, 而技能型人才的培养, 实践教学尤为重要。然而高职院校现有的电子商务实训大多是仿真性实训和模拟实践实训, 致使学生无法与企业实现无缝对接, 因此实训基地的建设成为解决此问题的重要突破口。

2 校企合作共建电子商务专业实训基地的模式

通过校企合作来建设电子商务校内生产性实训基地, 引入企业化的管理模式和生产化的运作方式, 从而实现校内电子商务实训基地的企业化运作。通过营造真实的职业环境, 严格按照企业对人才技能的需求, 培养学生的实践能力、创新能力、社会职业感和就业能力。根据投资主体的不同, 可将校内生产性实训基地分为3种:企业主导模式、学校主导模式和校企共建模式。

2.1 企业主导模式

由学校提供场地和管理, 企业提供设备、技术和师资支持, 以企业为主组织生产和实训。由于电子商务具有开放性、全球性、低成本和高效率等特点, 企业项目完全可以放在校内进行, 学校可以与紧密型合作企业进行对接, 将企业项目引进学校, 建立电子商务企业, 例如广州南洋理工职业学院与上海圆通速递有限公司建立南洋圆通电子商务物流实训基地, 圆通速递公司根据学院特色提供技术, 学生按照该企业的标准进行实训, 并结合学生的能力和兴趣, 让学生直接担任该公司营销、物流、客服等企业角色, 实现公司化运营, 让学生真正融入到企业中, 为学生提供高仿真的实训环境。

2.2 学校主导模式

学校利用自身的设备和技术, 依托电子商务的专业优势, 建立具有独立所有权的生产性实训基地, 从而完成对学生的实训任务。如我院管理系电子商务专业与国内知名的网络营销顾问服务机构深圳市博研科技有限公司合作成立了网络营销实训室, 由学院提供计算机、网络设备、多媒体、服务器等硬件设施, 安装该公司的电子商务和市场营销教学模拟软件, 引进企业真实运作的“网赢通”网络营销系统, 经中国电子商务协会批准, 成为中国电子商务职业经理人人才培养基地, 为学生开展网络营销经理、顾问及电子商务职业经理人等国家级职业资格认证和创业培训服务, 对学生进行专项实训, 培养学生具有电子商务与网络营销实践操作技能, 从而使学生达到企业对人才的技能要求。

2.3 校企共建模式

校企双方就设备购入、技术支持、课程教材、实训指导人员等方面共建共享校内生产性实训基地, 实现优势互补, 合作共赢。如我院管理系于2008年10月与深圳金蝶公司合作共建企业资源计划 (ERP) 实训室, 由学院提供场地和设备, 金蝶公司提供ERP-K3教学软件和实训指导人员, 双方优势互补, 全程实行企业仿真实训, 让学生全面了解企业运作, 熟悉企业内部的财务、生产、采购、销售以及人力资源等部门的具体流程, 不仅提高了学生的操作能力, 还满足了学生未来就业的需求。

总之, 校企合作共建电子商务专业校内生产性实训基地是产学研深层次合作的一个方向, 是培养高技能人才的重要平台。通过合作共建电子商务实训基地不仅可以丰富学生实训课程, 引导课程设置、教学内容和教学方法的改革, 推动电子商务专业的发展, 满足学生职业技能培训、顶岗实习、服务社会的要求, 还可以帮助企业降低成本, 减少营运风险, 增加企业的竞争力, 从而达到资源共享, 互惠共赢的目标。

参考文献

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 (教高[2006]16号) [Z].2006.

[2]杨胜斌.电子商务专业校企合作实训基地建设探讨[J].电子商务, 2012 (4) :34-35.

[3]占挺.校企共建电子商务专业校内生产性实训基地[J].科技创业, 2012 (8) :138-139.

[4]隋明山.校企合作共建实训基地的实践研究[J].中国职业技术教育, 2012 (14) :42-45.

校企共建校内实训基地 篇9

实训教学是高职院校教学体系的重要环节,是实施实践教学、提高人才培养质量的关键。而生产性实训的开展则为改善办学条件、彰显办学特色、培养企业紧缺高技能人才提供了有效途径。校企合作开展生产性实训是高职实训教学的重要形式,为企业、学校、学生搭建了良好的平台,实现了三方的共赢。

校企共建校内生产性实训基地是指学校和企业共同建设,既能满足学校实训教学需要又能满足企业生产需要的教学生产基地。学校通过基地进行顶岗实习,实现“工学结合”人才培养和学生高质量就业;企业通过基地企业化运作完成建厂、生产、经营等环节,实现经济效益和社会效益双丰收。校企共建校内生产性实训基地能充分整合校企双方的资源,形成双向参与的办学模式,能较好地保证高职人才培养目标的实现。要建设真正符合高职人才培养特色的校内生产性实训基地,必须具备以下特点:第一,生产性实训的场所建在学校内;第二,实训内容以企业生产任务为中心,将技能训练融入生产,实现训练、生产一体化,理论学习和实践应用一体化;第三,生产实训组织实施的全过程始终体现校企合作的理念。

2 校企共建校内生产性实训基地的实践

2007年年底,我院和杭州经济技术开发区管委会联合创建了高职科技创业园,被国家科技部认定为国家级“大学生科技创业见习基地试点单位”。园区设在校内,面积达6 000平方米,目前已有59家企业入驻,其中IT企业占80%以上。创业园以其得天独厚的优势为我校计算机类各专业开展生产性实训教学和实训基地建设创造了良好的条件。

杭州缘起网络科技有限公司、杭州卡咔文化艺术策划有限公司是淘宝旗下的电子商务服务提供商,前者的主要业务是为淘宝提供网络试衣间、T台秀等多媒体展示技术,后者是淘宝官方合作摄影机构,主要为服装类产品提供拍摄和后期制作业务。2009年我校计算机多媒体技术专业将这两家企业引入园区,借鉴新加坡的“教学工厂”模式,依据培养学生岗位技能需要,完全按照企业生产要求,校企共建校内生产性实训基地(校中厂)。

经过两年的合作,企业为学生提供了稳定的顶岗实习场所和顶岗培训服务,为毕业班学生提供了大量的就业岗位,还提供多名兼职教师参与教学工作;同时,企业也在合作中受益匪浅,学校除了为企业争取创业园的政府优惠政策外,还为企业提供了充足的准员工储备,降低了生产成本,在创业园的孵化和培育下,企业规模和效益得到了飞速发展,这些成效预示我们正走在企业、学校、学生三方共赢的合作局面中。

3 引企入园、校企共建生产性实训基地的建设思路

园区企业需要大量网站美工、数码修片和平面设计人员,这些岗位与计算机多媒体技术专业的培养目标一致,校企双方的合作意愿强烈。但在初期的合作过程中,我们曾发现一些严重影响双方深入合作的问题,主要表现在:

(1)专业原有的课程体系与园区企业的实际工作过程、工作内容、工作方式等有很多差异,学生不能零距离上岗。

(2)专业教师不熟悉园区企业的具体工作,园区兼职教师不能马上胜任教学工作。

(3)学生学习时间与顶岗工作时间经常发生冲突。

(4)学生的实训作品评价体系与企业对产品的验收标准间存在差异。

(5)企业对学生的管理比较困难,反映学生的职业素养急需提高。

分析这些问题存在的根源,主要是由于学校课程体系与企业的工作内容不一致;实训标准与岗位技能标准不一致;教师素质与双师结构要求不一致;学校人才培养标准与企业用人标准不一致。为此,校企双方共同厘清建设思路(如图1所示),指出不仅需要在实训基地建设、工学交替、订单培养上共同规划,在生产性实训实施、实训教学体系改革上共同组织,还需建立相应的管理制度和评价体系予以保障,最终形成创新的“企业运作、岗位育人”的工学结合人才培养模式。

4 生产性实训基地的建设成效

在与园区企业共建校内生产性实训基地的探索与实践中形成了以下建设成果:

4.1 项目化课程体系

与企业共同提炼出了数码拍摄与后期处理项目课程体系。该项目课程就是以电子商务美工的实际工作过程作为课程的核心,把企业典型的工作任务或工作项目作为课程的内容,并与电子商务标准相衔接,由学生独立或以小组形式自主完成从数码拍摄、修片、后期合成、输出至淘宝网站到产品验收等完整的工作过程,学生在这一过程中提升综合职业能力、解决问题的能力和自主学习的能力。这一成果改善了课程与课程之间各自为政、相互分离、相互之间缺乏横向联系的弊端,解决了课程体系与工作内容不一致的教学问题。

4.2 企业生产实景教学区

与企业共同建设商业摄影棚及后期制作工场,设计与企业工作环境相同的实训环境,将企业的岗位、流程、管理评估、职业技能标准搬到实训基地中来,按企业标准来组织实施生产性实训过程,构建企业生产的实景教学区。为学生提供身临其境的生产实景教学条件,帮助学生更好地了解企业,熟悉岗位,掌握职业技能。这一成果改变了以往教学中理论课与实验课相互脱节的弊端,解决了实训标准与岗位技能标准不一致的教学问题。

4.3 双师型教学团队

通过生产性实训基地的建设、项目课程开发、实训项目的实施过程,教师与企业技术人员进行充分地交流、学习与合作,逐步建成由专业负责人引领,以双师素质骨干教师为主力,校企互通、身份互认、角色互换、共同管理的双师结构专业教学团队,极大地提高了教师的双师素质,使基地成为了教师双师素质孵化器。这一成果解决了教师双师素质与双师结构要求不一致的教学问题。

4.4 校企融合的体制机制保障

校企共同参与,建立并逐步完善顶岗实习管理、双师共育等校企合作制度建设和模式研究,健全过程性与结果性管理相统一的质量监控和评价体系,确保人才培养质量。在工学交替、订单培养和为企业提供智力服务等实训基地功能拓展方面有新突破。这一成果解决了学校人才培养标准与企业用人标准不一致的教学问题。

5 结束语

高职生产性实训是建立在校企合作平台之上的一种实训模式,主要目的是为了培养高技能人才。我校计算机多媒体技术专业依托园区企业,在校企共建生产性实训基地(校中厂)的实践过程中形成了与之适应的“工学结合”的人才培养模式,培养学生职业素质,提高学生技能水平,实现学生的顶岗实习,提高了学生就业率,同时满足企业生产需要,解决企业场地紧、生产任务重等问题,达到学校与企业共赢的目的。

参考文献

[1]丁金昌,童卫军.校内生产性实训基地建设的探索[J].中国高教研究,2008,2.

[2]刘家枢,徐涵.高职校内生产性实训的内涵与实践探索[J].教育与职业,2008,17.

[3]马强,付艳茹.基于开放式园区的高职生产性实训研究[J].职业教育研究,2010,8.

[4]陈章兵,严薇,杨柳.高职校企共建校内生产性实训基地的实践与思考[J].武汉职业技术学院学报,2011,2.

[5]石令明,傅昌德.校企合作框架下的高职生产性实训研究[J].教育与职业,2008,9.

校企合作共建药学服务实训基地 篇10

1 校内实训基地建设

完善校内实训基地建设, 校内设有取得经营许可证的实习药房, 设置了15 间“教、学、做合一”的实训室, 实训室设备齐全、先进, 能满足课程教学、生产实训、职业培训、技能抽考等要求。规范实训室管理, 做到开放实训室制度化、实训内容多样化、开放时间自主化, 以调动学生学习的积极性。

1.1 高标准新建GSP (Good Supplying Practice, GSP) 药房

为了更好地与医药商品购销员、药学服务等实践岗位接轨, 校企合作共同规划, 高起点建设GSP药房, 使其不仅能满足理论教学需求, 同时能开展药品调剂、分类陈列等生产实训、职业培训、技能鉴定。

GSP药房:学院投入资金、设备、人员等, 与益丰大药房等联合办学, 企业提供部分药品、货架、技术等, 按照新版GSP要求进行建设, 其经营模式与社会药房一致。GSP药房设有处方药区、非处方药区、保健品区、医疗器械区、中药区、收银区和药师咨询区七大区域, 分区分类进行管理, 每个区域设有显著标志。处方药使用柜台陈列、非处方药使用货架陈列, 并依照GSP的要求按品种、规格、剂型和用途分类摆放整齐。学生在此可以进行处方调配、问病荐药、用药指导等技能训练。收银区配备了计算机、收银机等, 配置了“千方百计”医药管理系统软件, 利用计算机软件, 学生可以模拟建立购进记录、首营品种的审核记录及价格管理记录等。营业场所内还悬挂了仿真药品经营许可证、营业执照及执业人员的执业证明;处方药区、非处方药区分别悬挂了警告语与忠告语;促销区悬挂各种POP海报。学生通过在模拟药店开展实训, 不仅可以感受药店经营的真实氛围, 而且可以消除进入实践岗位后的陌生感, 毕业后可以迅速适应经营岗位。

1.2 新建门诊药房、静脉配置实训室

与学院附属医院合作, 新建门诊药房、静脉配置实训室, 以满足药品调剂、特殊药品的管理、药品储存与养护、静脉输液配置等实训教学、职业培训、技能抽考等的要求。

新建门诊药房:购买货架、电脑、桌椅, 附属医院提供处方、案例、药品等, 建成一间能进行处方调配、特殊药品使用与管理、用药咨询、不良反应监测等实训的门诊药房。建立处方调配审核制度, 严格执行各项操作规程, 做到“四查十对”, 发现处方有配伍禁忌、超剂量使用、用法错误、诊断不规范、年龄错误等问题拒绝调配, 保证患者的用药安全。建立药品调配双轨复核制, 采用前后台分开的调配模式, 后台为配方人员, 负责药品的调配工作, 写好药品的用法用量;前台为调配人员, 认真核对每张处方, 负责将药品准确无误地交到患者手中, 并耐心向患者交代清楚服药的方法、时间和药物的贮藏条件等注意事项及可能出现的不良反应。同时模拟挂牌上岗, 统一着装要求, 按时上下班, 加强学生的服务意识, 培养学生严谨的工作态度, 强化学生的职业价值观、职业道德、职业行为习惯、职业意识等, 全面提升学生的专业综合能力和职业素养。

新建静脉用药调配实训室:静脉用药调配 (PIVAS) 是医疗机构药学部门根据医师用药医嘱, 经药师审核其合理性, 在超净台装置内无菌操作, 于静脉输注的液体内添加其他注射药物, 使之成为可供临床直接静脉输入的药液。PIVAS是药品调剂的一部分, 是医院药品管理的一项新举措, 是药学服务向临床转变的切入点和发展方向。各大医疗机构根据临床需要, 逐步建立全肠道营养和肿瘤化疗药物等静脉液体配制中心, 实行集中配制和供应。静脉用药调配实训室的建设顺应了市场需求, 旨在培养学生对静脉用药加药混合调配的能力。静脉用药调配实训室设有审方打单区、排药区、摆药区、准备区、药品调配操作区、成品审核包装区等, 通过建立标准化的操作规程, 完成处方审核、打印标签、贴签摆药、混合调配、输液成品核对、包装与发放等实训。规范化的训练使学生掌握了静脉用药调配的基本过程, 加强了学生静脉用药调配的职业技能, 使其能很快适应医院药房工作岗位的需求。

2 校外实训基地建设

完善了校外实训基地建设, 开发了益丰大药房、老百姓大药房、养天和大药房、常德市第三人民医院等校外实训基地。通过校企合作、开设订单班, 由校企共同育人, 开展了多方位、多层次的实践教学活动。

2.1 实习实训教学基地

目前药学专业的校外实习基地共有四十多家, 涉及企业类型包括:医院、社会药房、医药企业、药厂等。校外实训基地一是保证学生实习的需求, 双方经过协调, 签订实习教学基地协议, 使学生完成“2+1”即2 年在校学习和1 年在企业顶岗实习;二是开展深层次的合作, 通过开设订单班定向培养学生, 目前已与益丰大药房、老百姓大药房、海王星辰连锁药店、养天和大药房等8 家企业开展订单班;创建大学生暑期实践教学基地, 学生可以到企业兼职实践。同时学校与企业定期开展交流互动, 药师、企业高管定期来校上课, 专职教师定期下企业调研学习, 形成互利互信、互进互融的良好关系。

2.2 社会服务基地

本着“平等互信, 优势互补, 资源共享, 互利互赢”的原则, 以企业人才需求为导向, 以技能培养为核心, 以提升社会服务能力为目标, 充分借助企业和学校两大主体开展专业建设、实践教学改革、师资培训、应用技术研究等多方面合作。药学专业与企业精诚合作, 成立了“常德市济世药物研究所”, 开展科技创新与技术服务;率先与企业开办了“店长班”, 为企业提供高端管理型人才;为金健药业、民康等企业开展新版GMP、GSP、执业药师考试培训等;与三金药业、金健药业、康普药业等多家高新技术企业签订了“协同创新合作协议”, 共同申报省级、国家级应用技术研究课题, 共同开展生产工艺改进、共同进行质量标准修订、共同评定企业的中药饮片质量, 承接各类食品药物检验检测工作等, 保障食品药品安全。

校企共建校内实训基地 篇11

关键词：行业标准；实训基地；建设模式

我国职业技术教育越发重视实训教学，实训基地建设直接影响到对学生素质的培养，本文结合环境艺术设计专业实训为研究方向，本着科学的态度，对实训基地建设的具体实施、操作、管理等提出可行性的分析。

1 当前实训基地建设的几种模式

1.1 自建模式

现在大多数院校环境艺术设计专业是院校自筹资金建设实训基地。这种模式有利于按照教学计划组织学生实训学习，易于形成校办产业，是实施产学研较好的建设模式。

1.2 校企共建模式

环境艺术设计专业利用企业的设施基地，在企业建成顶岗实习实训基地，强化校企合作、产学结合，实现企业与学校良性互动长效合作的机制，有利于学生实践操作能力的培养。

1.3 引资援建模式

环境艺术设计专业引入国内外资金简历实训基地，基地多以资助企业而命名，企业可优先挑选毕业生到该企业就业或者企业委托学校方培养学生。这样不仅解决了一部分学生就业问题还大大提高了实训基地的建设水平。

1.4 订单式培养模式

学校与用人单位签属培养协议，以合同确定用人单位为学校环境艺术设计专业顶岗实习基地。

2 实训基地建设存在的主要问题

2.1 资金不足制约了实训基地建设

据了解，高校实训基地建设专业经费设立存在着困难。院校自筹经费占80%以上，地方各级政府投入不到20%。资金不足制约了环境艺术设计专业实训基地的建设与改造。部分实训基地建设前期投入充分，后续资金不足，形成了虎头蛇尾的投资状态。

2.2 资源重复性建设产生浪费现象

高校办学建设实训实习基地建设统筹不统一，发展改革委、财政部、省级高职教育专项经费逐步增长，但由于分属不同管理的部门，没有统一的规划审批机构，有许多重复性建设现象，同一区域相同专业实习基地重复建设，浪费了有限的经费。

2.3 实训基地结构不合理，管理体系需进一步健全

环境艺术设计实习实训基地没有严格按照市场要求进行设立，也没有紧密地与行业接轨，程序和流程有混乱的现象，造成了学生在实训课程上某些环节知识欠缺，并不能做到真正的与市场对接。设备的使用，实训项目的引入，以及实施后服务的跟踪，教职人员课时计算、酬金分配等管理上都存在着漏洞。

2.4 双师型教师数量不足

高校专业教师大多是普通高校毕业后不久到学校任教，没有较长时间的实际项目操作经验，平日又由于教学任务繁重缺少生产实践、经营管理的实际经验。因此很难充分完成学生技能训练的指导工作。

2.5 学生考核方式过于传统

考核学生手段仍然停留在学生完成作业，授课教师给个评分。并没有以行业要求为标准，考核学生的综合能力为目的的基础，对整个实训环节授课教师综合评定。

2.6 真实的实训项目匮乏，虚拟训练与实际项目有距离

引进真实项目不能单单靠授课指导教师完成，这样是不切实际的，只有政府、院校、系部和全体教师共同努力才能不断完善实训基地建设，达到理想的贴近实际项目的实训基地。真实的项目才能使得实训基地真正的有意义。

2.7 校外实训基地不稳定，学生实习期间了解不足

各高校实训基地大多是“合同式”，仅依据合同提供部分学生实习岗位，且基地变大较大，不稳定。在校外实训基地实习期间校方对学生的学习情况、实习表现和效果掌握不足。

3 实训基地建设模拟行业标准操作流程

建立施工模拟操作室，在操作实验室使学生了解室内装修相关构造、节点、做法工艺等，了解水、电、消防等隐蔽工程与室内装饰设计的关系，掌握熟记与装修构造相对应的材料常态样式 ， 加深施工工艺的认识。

施工模拟操作试验室使学生参与到实际工作中，在操作室备有装饰施工的常用器具，如开料锯、四面刨、电钻、 钉枪类工具与五金辅料等。在操作实验室老师指导下，根据教案上的范例使用施工工具亲自操作，书本中学到的知识同实际事物联系起来，为今后直接参与工程设计和施工管理打下基础。

学生与业主进行接触，了解客户的设计要求，然后有目的地进行市场调研，在老师的指导下完成设计方案。同时可以以小组形式进行分配任务，锻炼学生的团队合作能力。针对设计方案学生反复与业主沟通修改图纸，完成预算，直到业主满意为止。 组织装修施工队进场施工，学生在施工现场根据设计图指导施工直到工程竣工验收合格。学生经过全面了解了室内设计流程，培养处理各种问题的能力和方法，最终达到毕业后即能上岗操作的目的。

4 加强校企共建实训基地的解决办法

4.1 加强投入，加快公共实训基地的建设，统筹规划区域内的所以实训基地规划建设工作

通过国家实训基地建设中的专项资金投入，更新和改善企业设施设备，做到共同投入合作建设。选择业绩优良、技术领先、在本地区有一定影响力的优质企业，开展合作办学，并与一些大中型装修设计公司等签订“订单式”教育协议，实现学习与就业的直接对接。

4.2 根据企业需求，随时调整教学计划

最大限度地满足企业和学校的需求，学校随时对教学计划进行调整，把文化课与专业理论课安排在企业淡季进行授课。

4.3 促进师资队伍的建设

鼓励专任教师到企业中实践挂职锻炼，到培训基地进行“双师型”培训，达到教学队伍中，既有理论深厚的专职教师，也有实践经验丰富的企业精英。

4.4 改革教学方法，重在培养学生应用技术能力，增加实训时间，注重提高学生的动手能力与专业技能

在课堂教学中重视理论与实践的结合，把企业文化引进课堂，让学生在学习过程中就受到企业文化的感染与熏陶。

4.5 采用项目教学课程体系

将企业的优秀案例及项目引入教学体系中，每个重要知识点均与实际应用结合起来，培养团队合作能力。理论讲授、实践辅导、现场参观等不同教学方法灵活运用，利用现代多媒体电子教学，并建立案例库。

4.6 校企合作创建资源共享平台

加强教材建设，同时使用与企业联合开发适用的校本教材和实训教材。教学中充分利用网络资源，建立多媒体课件、大量的设计素材、相关设计法规、优秀设计案例等资料的教学共享资源库，后续并不断更新。方便学生随时浏览、学习、使用资源库资料，有效利用网络资源，为学生在课程外提供优越的自学环境。

以行业标准操作流程为基础，按照“足够、配套、先进、高效、共享”的原则，环境艺术设计专业校企实训基地教学模式不断创新和完善，力争培养更多更好的环境艺术设计专业人才。

参考文献：

校企共建校内实训基地 篇12

一、校企合作的形式

通过寻找相关资料, 实地考察和社会实践, 不断地摸索, 笔者将如今的企合作形式总归为五类:

(1) 企业提供经费委托学校对该企业正式职员进行一段时间的培训。

(2) 校企联合科技攻关, 寻求解决技术性难题之道。

(3) 联合办学, 进行的“订单式”培养。

(4) 企业提供就业机会提高学校的就业率, 并因此而参与编修学校的人才培养方案。

(5) 企业为学校提供学生实习和教师实践的平台。

二、校内生产性实训基地建设的意义

校内生产性实训基地学校利用自身的资源优势, 配合政府和工业部门的企业, 具有施工生产实训基地, 通过产品的生产过程, 生产技术, 研究和社会服务, 实现经济效率, 培养学生的操作技能, 在生产过程中, 不断优化教学过程, 并培养学生的综合职业能力的一种实际教学模式。

校内生产性实训基地建设目的:学生可以跨入社会独立完成业务, 在市场上生产的产品。毕业参加工作, 可实现“零距离”就业, 并且实现“工学结合”理论与实践, 实践检验真理, 实现“操作性学习”的人才培养模式。

校内生产性实训基地建设的重要性在于:

(1) 实现双方资源共享, 校企双方实现共赢。

(2) 有利于改革传统的人才培养模式。

(3) 有利于学生及时教育, 提高学生的专业技能与综合职业素质意识, 自主精神。

(4) 有利于缩短投资周期, 降低基础设施投资, 获得更强大的研发团队, 帮助企业的更快发展。

(5) 有利于学校全面的可持续发展。提高了办学运行的方向性和有效性, 促进学校能有充分的资源进行学校整体的专业建设和教学改革, 提高学校整体水平和教学氛围。实现学校在实训上的成本控制。例如实训设备, 外聘教师和管理人员的人力财力等。

三、对于校企合作建立实训基地的运行模式

为了深化基于校企合作建立实训基地, 创新办学模式, 实现真正意义上的“工学结合、学做合一”, 对于校企合作建立实训基地运行模式的选择则是一个重要的着眼点。

(一) 因势利导, 确定模式

1.企业主导型。企业主导型是以企业为主, 施行校企合作, 在此模式合作过程中, 校方主要提供场地和人才资源等, 而企业方则需要提供教学所需的实训设备、材料等。

(1) 校方品牌型:校方在社会中拥有良好的口碑, 企业着眼于此, 在校内建设属于自己的生产线, 并与校方签订冠名协议, 产品以学校名称命名, 且由校方的师生参与生产过程, 大肆的宣传, 提高人们对产品的信任度, 提高产品的影响力。

(2) 订单培养型:依据企业的对人才的需求, 企业和学校共同制定教学任务, 共同编制实训计划, 共同参与教学, 采用学工交替的模式, 由企业遣派相应的专业技术人员到学校组织生产和实训, 再由校方负责理论教学。让学生不仅能在学校中学习到专业知识更多的是掌握实际的操作丰富自己的实践践经验, 毕业之后就能够投入到生产中, 快速成为企业中坚力量。

2.学校主导型。学校拥有设备和技术优势, 雄厚的师资力量等优势条件。在产品的制作, 技术的研发以及业务的经营等过程的同时还能顺利完成学生的实训任务。

(1) 学校拥有较好的设备但运作成本太高, 而且缺乏高水平的实训指导教师, 由学校主动引进企业, 企业提供设备运行成本, 实训过程中所需要用到原料, 教学中的专业技师, 组织学生生产和实训。做到真正的“教学做合一”, 实现学生在学校中体验真实的工作环境。

(2) 高职院校利用自身的科研, 技术, 口碑等优势, 组织全校面向各大企业推广学校科研科技成果, 展示新技术、新工艺和新产品等的开发。进而提高学生的理论联系实际的能力和创新操作能力。

(3) 学校拥有现成的设备和优质的教学团队以及充分的社会资源, 主动去承接社会上与学生专业相对应的, 基础的产品进行加工生产。在企业制定的产品标准和老师的指导下, 学生独立操作, 保质保量的完成实训任务和产品生产, 从而顺利达到实训目的。并且还可以采取学生勤工助学的方式进行, 以便于从另一个角度帮助家庭较为贫困的学生。

(二) 灵活运行, “因企制宜”

学校需要根据企业自身的一些优势而灵活的制定管理方案。学校和企业双方需要深入的探讨运行模式, 共同制定实训计划。尤其是对于形式多样化的校园生产性实训基地如果一直采取单一的处理方式显然是不妥的, 长此以往, 企业难以盈利, 还将影响校企之间的合作关系, 具体情况具体分析采取适当的处理方式。为了确保企业的生产目标及计划, 除了在实训课中提高老师的能力, 还要在排课方面下好功夫, 可以试着采取多学期式教学, 分段式教学, 轮动式教学, 安排更充分的时间保证企业的正常生产, 已达到生产目标, 并且不会耽误学生正常的学时学习, 从中为学校和企方合作寻找利益平衡点, 才有利于双方的深化合作, 最终达到共赢。

摘要：向这个社会培养需要的“吃苦耐劳, 踏实稳健”的高素质技能型人才这是高等职业教育肩负着的使命。工学结合人才培养模式改革和全面提高教学质量这两项内容是新环境下高职院校推进的重要方向。

关键词：校企合作,生产性实训基地

参考文献

[1]教育部, 财政部.教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划, 加快高等职业教育改革与发展的意见[Z].教高[2006]14号, 2006-11-3.

[2]丁金昌.校内生产性实训基地建设的探索[[J].职业教育, 2010, 03.

[3]卢兵.抓住核心内涵建好校内生产性实训基地[J].中国高等教育, 2009, 19.