阅读方法面面谈（精选6篇）
阅读方法面面谈 篇1
一、注重平等, 带领学生理解文意
语文阅读能力是建立在学生自身对于文章的理解之上的。不同的学生对同一篇文章都会有不同的阅读感受。特别是对于小学中高年级的学生而言。相比于低年级的学生, 中高年级的学生已经有了一定的阅读能力, 也有了一定基础的生活积累, 在阅读文章时会不自觉地带上个人情感去阅读, 这也就产生了不同的阅读体验。作为教师, 我们首先要尊重学生的个人阅读体验, 在教学中体会学生的视角。在讲解中, 教师要重视对学生的阅读引导, 并让学生说出自己读后的感受, 因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。而且, 教师的讲解应建立在启发学生的基础上, 而不仅仅是把中心思想教给学生。例如, 在《一株紫丁香》一文中, 教师应带领学生有感情地把文章读出来, 注重轻重缓急与语调变化。接下来再分别邀请不同的学生对段落进行朗读, 并让学生自由举手, 讲出最让自己印象深刻的内容。在这个过程中, 教师循循善诱才能让学生进一步理解文意。教师的讲解是一个沟通的过程, 是一个带领学生理解文意的过程。如有的学生在读到“感谢您时时把我挂牵”这一句时, 会对“时时”这两个字特别有感觉, 因为他想起教师对学生的关爱是时时刻刻的。而有的学生则是重读了“挂牵”两字, 因为他想起了老师曾经对自己的关心。师生间的交流平等互动, 课程活跃而不呆板, 学生的表达能力与理解能力就得到了提高。教师的平等眼光可以让学生充分体会到文章带给自己的感动, 学生的思维与想法也得到了发挥, 潜移默化地提高了学生的阅读能力。
二、善于启发, 进行生活化阅读教学
立足于生活化进行教学, 阅读能力才能充满生命力。所以, 语文教学中的阅读能力强调学生对于文章素材的吸收能力, 强调学生阅读一篇文章, 能看到什么, 想到什么, 感悟什么。基于此, 在小学中高年级语文阅读教学上, 教师应善于启发, 以生活化的方式进行教学。例如, 在进行《有趣的汉字》这一课教学时, 教师可以启发学生在生活中看到哪些广告里是对汉字的妙用?哪些同学的名字里有特别的汉字?这些针对学生生活体验的问题可以迅速勾起学生的兴趣, 激发学生去思考, 去回忆, 也就把书本上的文章转化到了生活中。再如, 在讲解《落花生》这一课时, 很多学生都说有时写文章会找不到东西写, 不知道写什么。但《落花生》却是一篇真正来源于生活小事的文章, 语言平实, 娓娓道来。为了提高学生的阅读能力, 教师在上课时可以让学生回想下自己家里吃得最多的东西、有意义的食品、印象深刻的节日等等。这样的阅读教学可以让学生对自己的日常生活多留一个心眼, 慢慢学会积累与观察, 与文章产生更多的共鸣, 最终提高其阅读能力。
三、发散思维, 教会学生分析选择
提倡个性化教学, 提倡开放性教学, 才能促进学生思维的发散。小学中高年级的学生在进行语文阅读时, 教师一方面要鼓励学生自主阅读, 另一方面则要引导学生进行分析与选择。同一篇文章, 学生看完之后会有不同的感受, 而教师要做的就是从学生的各种思维里教会学生如何去分析和选择, 甄别和提炼。这个过程就是一个深入阅读, 提出问题并解决问题的过程。例如, 在学习《黄山奇松》这篇课文时, 教师可以让学生先通读课文, 选出自己最感兴趣的内容进行讨论。教学中, 学生对于迎客陪客送客这三大名松兴趣最大, 读得也最仔细。于是, 教师可以让学生把形容这三株松树的相关内容都挑出来, 让学生自己进行总结与分析。比如, 其中用到的修辞手法、不同的词汇会带来什么样的感受等等。在这个过程中, 教师可以让学生自由选择任何方法去表达这三大名松的特点。有的学生选择用画面来表示, 根据课文里对于三株名松的形容来进行绘画, 把三株名松的特点深入勾画了出来。也有的学生用比喻的方法来表达, 把重点的词句挑出来进行着重描述, 用自己的语言对原课文进行了复述。在这样的教学中, 学生的主动性与思维的发散性都得到了提高, 不仅在讨论中去粗存精, 而且还得以用所有学生的智慧提炼出了课文内涵。这样, 学生的才能得以展示。而集思广益的课堂也让学生在不知不觉中学会了分析与选择。比如, 有些学生就在讨论中纠正了自己对于名松的第一感觉, 得以更深入地品读课文。同时, 在观点相互交流的过程中, 学生对于课文的理解也就更为深入了。
四、加入游戏, 引导学生主动阅读
主动阅读才能让学生自发提高语文阅读能力, 教学才能取得更好的效果。而游戏就是引发学生兴趣的最好工具。在小学语文中高年级阅读教学中, 加入游戏可以让学生爱玩的天性得以释放。边读边玩的教学模式也能激发学生的学习主动性, 进而可使学生得到全方面体验。例如, 在《司马光》这一课的教学中, 教师可以利用本课强烈的故事性进行编排, 让学生来扮演课文中的人物, 重现当时的情景。课文在书本上时只是文字体验, 但真正要演出来, 则需要仔细分析课文中各人物的性格特点, 才能理解其说话与行事。所以, 这样的课文内容表演就是一个深入阅读的实践过程。学生不断排演的过程, 就是一个融入自身的阅读过程。而其他学生的点评, 就是一个思考的过程。这样的教学不仅可以提高学生对于课文内在逻辑的理解度, 无形中教会了学生深入阅读的方法, 同时也能激发学生的表演欲, 使学生对课文留下更深的印象。
五、读写结合, 举一反三提高学生阅读能力
阅读的过程中, 学生得以不断积累词汇与句子, 并在学生的写作能力上得到体现。基于此, 在进行小学中高年级语文阅读教学时, 教师也可以利用读写结合来巩固与提高学生的阅读能力。如可以让学生对原文的句子进行仿写, 对原文的人物进行点评, 写读后感等方式来巩固学生的阅读体验。例如, 学习一篇亲情的文章后, 教师可以让学生试着描述下自己的父母, 讲一些自己经历过的亲情故事, 还可以试着写下自己的心情。这个写作的过程, 就是一个基于阅读能力的反思与升华过程。学生把在课文中学到的词汇与句子表达方式进行加工与应用, 可以提升对于语言文字的理解能力, 提高其逻辑与表达能力。这也是学生阅读能力的一个总体发挥。
六、结束语
综上所述, 语文阅读本身是一个需要师生互动才能取得更好教学效果的教学内容。在进行中高级小学语文教学时, 教师应把注意力更多地放在如何提高学生的学习兴趣, 如何顺应学生的天性取得更好的阅读体验。对于中高级小学语文课本来说, 每一篇课文都是精挑细选出来的。备课时, 教师应针对不同课文特点, 利用不同的阅读教学方法进行教学, 才能达到有的放矢, 逐步提高学生语文阅读能力的目的。
参考文献
[1]孙阳.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].保定学院学报, 2013 (5) .
[2]周明明.小学语文阅读教学解妙探微[J].现代阅读:教育版, 2013 (2) .
小说阅读面面观 篇2
例题 阅读下面的文字，完成文后相关问题。
古 渡 头
叶 紫
太阳渐渐地隐没到树林中去了，晚霞散射着一片凌乱的光辉，映到茫无际涯的淡绿的湖上，现出各种各样的色彩来。微风波动着皱纹似的浪头，轻轻地吻着沙岸。
破烂不堪的老渡船，横在枯杨的下面。渡夫戴着一顶尖头的斗笠，弯着腰，在那里洗刷一叶断片的船篷。
我轻轻地踏到他的船上，他抬起头来，带血色的昏花的眼睛，望着我大声说道：
“过湖吗，小伙子？”
“唔，”我放下包袱，“是的。”
“那么，要等到明天啰。”他又弯腰做事去了。
“为什么呢？”我茫然地问，“我多给你些钱不能吗？”
“钱？你有多少钱呢？”他的声音来得更加响亮了，教训似的。他重新站起来，抛掉破篷子，把斗笠脱在手中，立时现出了白雪般的头发，“年纪轻轻，开口就是‘钱’，有钱就命都不要了吗？”
我不由得暗自吃了一惊。
他从舱里拿出一根烟管，饱饱地吸足了一口，接着说：“看你的样子也不是一个老出门的。哪里来的呀？”
“从军队里回来。”
“军队里？……”他又停了一停，“是当兵的吧，为什么又跑开来呢？”
“我是请长假的。我妈病了。”
“唔！……””
两个人都沉默了一会儿，他把烟管在船头上磕了两磕，接着又燃第二口。
夜色苍茫地侵袭着我们的周围，浪头荡出了微微的合拍的呼啸。我的心里偷偷地发急，不知道这老头子到底要玩什么花头。于是，我说：“既然不开船，老人家，就让我回到岸上去找店家吧！”
“店家，”老头子用鼻子哼着，“年轻人到底不知事。回到岸上去还不同过湖一样的危险吗？到连头镇去还要退回七里路。唉！年轻人……就在我这船中过一宵吧。”
他擦着一根火柴把我引到船舱后头，给了我一个两尺多宽的地方。好在天气和暖，还不至于十分受冻。
当他再擦火柴吸上了第三口烟的时候，他的声音已经和缓多了。我躺着，一面细细地听着孤雁唳过寂静的长空，一面又留心他和我谈的一些江湖上的情形，和出门人的秘诀。
“……就算你有钱吧，小伙子，你也不应当说出来的。这湖上有多少歹人啊！……我欢喜你这样的孝顺孩子。是的，你的妈妈一定比我还欢喜你，要是在病中看见你这样远跑回去。只是，我呢？……我，我有一个桂儿。你知道吗？我的桂儿，他比你大得多呀！你怕不认识他吧？外乡人……那个时候，我们爷儿俩同驾着这条船。我给他收了个媳妇……”
“他们呢？”
“他们？那一年，北佬来，你知道了吗？北佬打了败仗，从我们这里过，我的桂儿给北佬兵拉着，要他做伕子。桂儿，他不肯，脸上一拳！我，我不肯，脸上一拳！……小伙子，你做过这些个丧天良的事情吗？……
“小伙子！你看，我等了一年，我又等了两年，三年……我的儿媳妇改嫁给卖肉的朱胡子了，我的孙子长大了。可是，我看不见我的桂儿，我的孙子他们不肯给我……他们说：‘等你有了钱，我们一定将孙子给你送回来。’可是，小伙子，我得有钱呀！”
“结冰，落雪，我得过湖；刮风，落雨，我得过湖……
“年成荒，捐重，湖里的匪多，过湖的人少，但是，我得找钱……”
“小伙子，你是有爹妈的人，你将来也得做爹妈的。我欢喜你，要是你真的有孝心，你是有好处的，像我，我一定得死在这湖中。我没有钱，我寻不到我的桂儿，我的孙子不认识我，没有人替我做坟，没有人给我烧纸钱……我说，我没有丧过天良，可是天老爷他不向我睁开眼睛……”
他逐渐地说得悲哀起来，终于哭了，不住地把船篷弄得呱啦呱啦地响；他的脚在船舱边下力地蹬着。可是，我寻不出来一句能够劝慰他的话，心头像给什么东西塞得紧紧的。
外面风浪渐渐地大了起来，我翻来覆去地睡不着，他也翻来覆去地睡不着。
可是，第二天，又是一般的微风，细雨。太阳还没有出来，他就把我叫起了。他的脸上丝毫看不出一点异样的表情来，好像昨夜间的事情，全都忘记了。
我目不转睛地瞧着他。
“有什么好瞧呢？小伙子！过了湖，你还要赶你的路程呀！”
离开渡口，因为是走顺风，他就搭上橹，扯起破碎风篷来。他独自坐在船艘上，毫无表情地捋着雪白的胡子，任情地高声朗唱着：
我住在这古渡前头六十年。
我不管地，也不管天！
我凭良心吃饭，我靠气力赚钱！
有钱的人我不爱，无钱的人我不怜！
……
1. 下列对作品有关内容的分析和概括，最恰当的两项是（ ）
A. 作品以抒情的笔调叙述了渡夫的人生遭遇和心灵世界，反映了动荡不安的现实，表达了作者对底层劳动人民的同情和对当时社会的不满。
B. 渡夫不愿马上开船送我过湖，还教训我：“年纪轻轻，开口就是‘钱”，有钱就命都不要了吗？”这让我暗自吃惊，因为我担心他谋财害命。
C. 渡夫没有让我回到岸上去，而是让我在他船里过一宵，因为他看我太年轻，怕我遇到不测，想告诉我一些江湖上的情形和出门在外的经验。
D. 渡夫在船里把他儿子桂儿被北佬抓做伕子的事情告诉我，这一方面表达他对我孝顺母亲的赞赏和羡慕之情，一方面表达他失子之后的孤独和忧虑。
E. 第二天一早，我被渡夫叫起来之后，目不转睛地瞧着他，发现他的脸上没有什么异样的表情，想知道他为什么把昨夜的事情全都忘记了。
解析 B项“这让我暗自吃惊，因为我担心他谋财害命”分析不当，更多的是“我”为渡夫说出那样的话而震惊。C项“想告诉我一些江湖上的情形和出门在外的经验”错误。E项“目不转睛地瞧着他，发现他的脸上没什么异样的表情，想知道他为什么把昨夜的事情全都忘记了”错误。渡夫并没忘记昨夜的事情，作者看他主要是被“他”洒脱淡定的表情而打动。
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点拨 梳理情节。①用简明的语句概括故事情节（包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面）。概括时要注意几个要素：时间、地点、人物、事件；②分清小说是单线结构还是双线结构；③注意那些与情节发展有关联的“人物”“事物”；④分析某一情节（情节链条中的某一点）的作用。
答案 A、D
2. 作品中的渡夫有哪些性格特点？请简要分析。
解析 首先从渡夫与“我”之间直率的对话，并主动留“我”在船上住一宿，可看出他的坦诚热情和乐于助人；他也直接表达了“欢喜你这样的孝顺孩子”。其次从他不愿给北佬兵当苦力以及在风霜雨雪中坚持渡船等可以看出，他坚强不屈、不畏辛苦、自食其力的性格特征。再次从他尽管抱怨老天不公，但始终没有向命运屈服可以看出他的坚忍不拔的品质，从他唱的歌声中可以看出他自由自在的生活信念。
点拨 概括小说中人物形象特点。①指出小说人物描写的具体方法，并说明其好处或者其作用；②概括人物的性格特征；③对小说中人物进行客观公正的评析（包括作者自身对人物的态度和读者对人物的评价）。注意点：分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景（典型环境）中去理解；通过人物的外貌、神情、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征；结合人物的身份、地位、经历、教养、气质等因素分析人物；重视小说中作者对人物的介绍和评价；通过人物间的关系分析人物性格；通过梳理情节，概括小说人物性格。
答案 ①热情坦诚，乐于助人，喜欢孝顺父母的子女；②刚强不屈，不畏身心劳苦，靠自己的气力赚钱；③坚忍不拔，不向命运低头，坚持自由自在的生活信念。
3. 作品是怎样叙述渡夫的故事的？这样写有什么好处？请简要分析。
解析 小说对渡夫故事的叙述主要从与“我”的对话、“钱”话题的引入以及他自身的叙述等角度来展开。“我”的介入，使得渡夫的故事更加真实可信；“我”与渡夫之间“钱”话题的引入，引起了读者兴趣；对话加自述的形式使得渡夫的故事简练而集中。
点拨 分析概括小说情节及其作用，评价其构思。①说说作品思路方面的特点，并分析其好处；②能够辨析选择题中命题者对小说构思表述的正误。注意点：分析构思和人物塑造、主题表达方面的联系；分析构思和审美心理方面的联系。
答案 ①以“我”的视角来叙事，使事件显得真实可信；②以“钱”为话题，引入渡夫的故事，唤起读者的阅读兴趣；③多用对话形式，以渡夫之口自述他的经历，使叙事更加集中；④情景描写与渡夫讲述相结合，赋予渡夫的故事哀而不伤的诗意美。
（4）作品为什么以渡夫的任情高歌为结尾？结合全文，谈谈你的看法。
解析 小说以渡夫任情高歌做结尾，主要从小说的情节结构、人物形象、小说主题等角度进行分析。以歌声作结，在结构上引发了读者的无限想象；使得小说人物——渡夫的形象更加丰满，充分体现了他洒脱的一面；在小说主题上来看，表达了渡夫对自由美好生活的追求与向往。
点拨 探究深意。所谓“个性化阅读”就是阅读者的一种再创造阅读，就是每个人根据自己的人生经历、文化背景、知识结构、思维方式、审美趣味来解读文本。个性化阅读讲求对作品意蕴的新发现。“有创意的解读”即鼓励阅读主体对文本解读有独到的见解。重点关注从文本中“探讨作者的创作背景和创作意图”、“品味精彩的语言表达艺术”两个主要方面。
答案 ①艺术结构上，通过突转产生戏剧性效果，最后以歌声结尾，余韵悠长，耐人寻味；②情感表现上，以渡夫的无表情代替哭泣，以任情高歌代替诉苦，强化了表现苦难的力度；③人物形象上，既表现了渡夫的洒脱豪放，也反衬他的现实痛苦之深，使渡夫的形象更加丰满；④思想内容上，从批判社会现实的黑暗到表现渡夫追求自由生活的信念，深化了作品的主题。
学生课外阅读能力评价面面观 篇3
一、评价原则
1.模糊性原则。课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价, 而要采用模糊评价的方式, 从总体方面对课外阅读开展情况进行评价, 如对课外阅读量、阅读面进行评价等。由于课外阅读具有开放性、广泛性, 所以又不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容, 评价的标准不能一刀切, 在评价时要尊重学生的个体差异, 促进每个学生的健康发展。只要能够最大限度激发学生课外阅读积极性和主动性, 有利于消除学生的自卑感, 增强自信心, 评价的目的就达到了。
2.重过程原则。从课外阅读的过程来看, 它是一个“积累于现在, 得益于未来”的过程, 其效果很难在短时间得到实效。因此, 我们的评价要注重课外阅读的过程的评价, 收集能够反映学生阅读过程和结果的资料, 淡化课外阅读结果的评价。
3.导向与激励性原则。课程改革目标之一是改变过分强调评价和选拔的功能, 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。课外阅读评价是建立在导向性与激励性基础上, 通过建立科学评价体系, 引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量, 对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价, 使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书, 形成良好的读书习惯。
二、评价内容
(一) 提高阅读兴趣, 养成爱读书的习惯
1. 建立《学期课外阅读计划》。 (学期初完成)
2. 建立与语文课程学习内容有关的《周课外阅读计划》。 (每周一完成)
3. 建立《课外阅读登记卡》。 (记录每天阅读情况, 每周阅读量不少于1.5万字)
(二) 多读书, 读益书, 扩大阅读面
1. 在《学期课外阅读计划》中, 选择适合自己读的健康有益的书。鲁迅先生曾说过:“只看一个人的著作, 结果是不大好的。”“专看文学书也不好。”要博览群书, 要涉及名家名篇, 现代、当代文学作品, 科普读物, 报刊, 天文、地理、历史等方面的书籍。对新发现的好书进行阅读, 可以申请更改《学期课外阅读计划》, 将其列入《学期课外阅读计划》当中去。
2.《周课外阅读计划》, 可以按照教师推荐的书目进行阅读, 也可自行寻找与本周学习课文有关的文章、书籍、报刊等。
3. 上课时间每周阅读量不少于1.5万字, 寒假或暑假每周不少于2万字, 总体阅读量每学期不少于25万字。
(三) 课内技巧课外练, 服务课内提成绩
1.“得法于课内, 得益乃至成长于课外。”学生要上好课外阅读指导课, 并能运用精读、泛读、浏览、速读等多种方法开展课外阅读活动。
2. 积极参加读后叙述课、评价课等语文活动课。
3. 上好读书笔记交流课, 并运用摘抄型、提纲型、感想型、评价型多种方法, 写好读书笔记。
(四) 善积累, 多运用, 学以致用
1. 坚持每周能完成一篇感想型、评价型读书心得或摘抄型、提纲型读书笔记, 字数不限。
2. 有条件的建立自己的书库, 不断充实书目, 并按类别编号归档。
三、评价手段
依据评价原则和评价内容, 采用如下评价方法:
1.资料查阅法。查阅内容:《学期课外阅读计划》、《周课外阅读计划》、《读书卡》读书笔记、读书心得。查阅时间:《学期课外阅读计划》学期初审核、期末验对, 其他内容每周查2.活动评价法。学生在广泛的课外阅读中搜集许多信息, 奇闻轶事、生活常识、历史传记等, 有急于告诉他人的愿望。因此在广泛调查学生阅读范围、篇目的基础上, 每月开展一次阅读活动, 每学期开展2-3次具有专题性的课外阅读活动课, 或是阅读经验交流, 在活动中评价学生阅读情况, 促进学生语文能力提高。
3.作品展示法。学生在广泛阅读的基础上有以各种不同形式表现个人阅读成果、独特感受的需要, 有展示自己的独立发现的需要, 教师要努力为学生提供习作发表的机会。充分利用好图书角、黑板报、学习园地、班报等媒体, 满足学生的心理需求, 及时展示学生课外阅读成果。通过作品展示评价学生的阅读成果, 注重个性差异, 使学生感受成功的乐趣, 达到资源共享的目的。
四、评定时间与成绩显现方式
1.评定时间。每周查阅一次读书笔记、读书卡, 组内互相评价给出等级。教师不定期抽查, 并写出评语。每月进行一次课外阅读总体评价, 并填写评价表。期末师生依据平时情况进行总体评价。
2.成绩显现方式。课外阅读评价形式采用等级和评语相结合的方法, 学生自评、小组互评、家长补评和教师总评的方式。教师总评要根据学生四项评价总成绩确定学生本月课外阅读的成绩。设置四个等级:未达标、达标、良、优。完成课外阅读任务可记为达标, 否则为未达标。优与良两个等级用作区别课外阅读质量。学期末学生根据自己在本学期四次的总成绩确定自己本学期的课外阅读成绩。以优为主的评为“优”, 以良为多数的评为“良”。如果学生的阅读成绩越来越好, 可以把最后一次作为学期成绩。教师的评语要以鼓励为主, 优点肯定要充分, 指出一两点不足, 提出今后发展目标。
参考文献
[1]《中小学教育科学研究》毕天璋主编程度科技大学出版社
[2]全日制义务教育《语文课程标准解读》 (实验稿) 巢宗祺雷实陆志平主编湖北教育出版社
[3]全日制义务教育《语文课程标准》 (教师读本) 秦训刚晏渝生主编华中师范大学出版社
[4]金版《语文新学案》高三总复习高新刚主编中国致公出版社
读书方法面面观 篇4
看，即翻看。自学首先要看很多参考书、教材和资料。那么，拿到一本书，先翻看一遍，走马观花地浏览全貌，粗略了解内容梗概，考虑深浅适度情况，是否符合自学所需，很快决定取舍，以免因为过深或过浅而陷入误读。
读，即阅读。对需要阅读之书，要先用较快速度粗读全文，了解内容概要及主要观点，然后再认真细读，深入思考研究，了解全书重点，理解重要内容。粗读时难点、疑点可以作下记号，暂且放过，如果内容好，价值高，有精读研究的必要，再另作安排，如无必要重读，也已经获取了大量知识。
问，即设问、质疑。对指定自学计划内的书，或决定重读的好书，要认真对待，审慎阅读。对书中的每个重点、论点或问题作认真思考、比较、分析，看它们之间有何异同，要从无疑处寻找疑处，再从有疑中想法释疑，最后达到疑问全解为止。这是一个独立思考研究问题的重要环节。
背，即背诵。背诵是巩固读书效果的可靠方法，也是古今学者自学成功的诀窍，通过背诵、记忆，再经过联想、想象，才发展成为创造推新。所以，自学程序离不开读书背诵的功夫。
习，即温习。从学习、温故到发展创新，是一条学习规律，任何自学者都必须遵循，古人云：“读书百遍，其义自见。”
框架式读书法。从系统论角度来看，不同学科都有一个系统性、科学性的内在逻辑联系，都是由一定的知识结构序列所组成，呈现出一定的带有规律性的框架形式。所以要求读书过程中随时将遇到的内容，分别纳入到对应的“框架”之内，这样做不但能加强理解，有利记忆，而且能思路明确，层次结构鲜明。
博览式读书法。这种读书法就是提倡自学者不专看一家之书；不只看本专业的书；不只看自己同观点的书；不专看本国书。而是要广泛猎取，多方吸收，日久天长，方可臻善臻美，精深博大。
出入式读书法。这种读书法就是做到既能“钻进去”，又能“出得来”，既能“意会”，又能“言传”。这一进一出就能“去尽皮，方见肉：去尽肉，方见骨；去尽骨，方见髓。”层层剥去，领会精神，才能方见分晓。
整体读书法。这种读书法是从整体上把握全书基本结构，然后理清条理，最后细致分析，作出札记。
标记读书法。边读边用不同符号做标记，也是一种简明、便于理解记忆、易于检查的读书法。
协调读书法。这种读书法就是使感知、记忆、思维、想象等各种心理活动协调起来，从提高感知功能、增强记忆、锻炼思维、发挥想象、培养兴趣等方面，加强联系，密切配合，强化读书效果，达到提高读书功效的作用。
创造性阅读法。这种方法是以对原书内容的深化和再创造为主。用科学的眼光去观察问题，凭科学的思维去分析问题，对原书内容吸收理解后而进行发展创新。其全部过程是：阅读——思考——钻研——创新。
高中政治课导入方法面面观 篇5
一、有效组织活动
上海一位著名的特级教师曾说:“酒杯在于晃动、朋友在于走动、课堂教学在于活动。”我们在上课时可以组织一些与教学内容有关的小品、小短剧等导入新课。这种方法新颖活泼, 容易引起学生共鸣。例如在讲授“树立正确的消费观”这一内容时, 先请三组学生分别按教材的设计进行表演, 然后引出人的消费心理是各种各样的。又如在讲授“投资方式的选择”这一知识点时, 课前让学生根据自己家的实际经济情况, 设计一套最适合自己家的投资理财方案, 教师从中找出代表不同家庭收入水平的几套方案, 在新课开始时请相关同学起来介绍, 教师通过恰当点评从而导入新课。
二、精心选择事例
上课时针对中学生爱听故事的心理特点, 教师适当引用与教学内容有关的故事导入新课, 可活跃课堂气氛、寓教于乐。例如在讲授“税收及其种类”这一框时, 我给同学们讲了这样一个故事:今天一清早, 我收到了一条短信:为庆祝建国60周年, 我公司特举行手机抽奖活动, 恭喜你中了一等奖, 奖品是价值8万元的小轿车。请你在一天之内将个人所得税及邮寄费寄至本公司。“同学们, 你们说这时我是去寄钱还是给你们上课?———上课?我为什么不去寄钱?”有的同学说这是骗人的, 这是一种诱惑, 然后引出主题。有些知识老师很难用语言表达出来, 即使表达出来也失去了它的原汁原味。这个时候就可以给学生讲一个典型的事例, 让他们自己去体会其中的道理。又如在讲授“事物发展的状态”这一知识点时, 我们可列举:曹雪芹写《红楼梦》用了10年;司马迁写《史记》用了19年;李时珍写《本草纲目》用了27年;马克思写《资本论》用了40年。学生听完之后很容易悟出量变和质变的关系。
三、巧妙设计疑问
孔子说:“学起于思”、“思源于疑”。在此种导入法中, 如果巧妙而隐蔽地设置“陷阱”, 能提高学生的鉴别能力和应变能力, 加深对知识点的理解。如在讲“规律”时, 可以问:“太阳从东方升起和水往低处流哪一个是规律?”学生如果没有很好的理解和掌握规律概念, 在一般情况下, 不是答前者是规律, 就可能答后者是规律, 但是, 无论是前一种还是后一种答案, 都是错误的, 因为二者都不是规律。在设问中巧妙地“故弄玄虚”, 学生很难做出正确的回答, 这样就吊起了学生的好奇心, 在接下来的教学过程中, 也就收到了较好的效果。又如, 在讲授“物质和意识的关系”时, 我首先介绍我国北方多次受到沙尘暴袭击的例子, 然后向同学们提出三个问题:第一, 这个案例反映了我国目前存在什么问题?第二, 国家采取了哪些措施解决这些问题?第三, 这些措施发挥了哪些作用?这种设疑导学, 既激发了学生兴趣, 又为下面的教学内容埋下了伏笔。
四、借用时政材料
我们知道政治课离不开时事和社会热点问题, 学生对社会热点问题非常感兴趣。采用这种方式导入能激发学生兴趣, 增强政治敏锐感。比如在讲授“我国的外交政策”这一框内容时, 我利用“2012年4月中国和菲律宾在黄岩岛事件上的争端”这一时政问题导入新课, 从而大大激发了学生的学习兴趣。又如在讲授“我们的中华文化”这一部分内容时, 主要引用了2008年8月28日在中国举办的世界奥林匹克运动会, 然后进行提问:我国政府承诺“世界给我16天, 我给世界5000年”, 那么我们如何通过北京奥运会充分展现中华文化?然后导入新课。
五、引用成语故事
诗词、名言、警句、典故、谚语等语意新颖, 言简意赅, 蕴含深刻的哲理。用上述方法开头, 形象、生动、逼真, 学生也乐于接受。在讲联系观点时就可借助“唇亡齿寒”的典故;在讲质变量变时可以运用“滴水穿石”的成语;在讲主要矛盾和次要矛盾时可以借助“买椟还珠”的典故, 理解“珠”是主要矛盾, 而椟只是“次要矛盾”, 成语讽刺的是舍本逐末、本末倒置。如此导入无须费多大的口舌就能具体形象地让学生领悟较为抽象的哲学道理。
六、设置导入情景
情景能引发学生的联想, 激发学生的情绪, 启迪学生的灵感。情景教学能为学生营造氛围, 让学生入情入境、全心全意地投入到课堂活动中。例如, 在讲《主要矛盾和次要矛盾的关系》这一部分内容时, 我创设了这样一个情景:在多媒体课件中播放学生比较熟悉的辽沈战役的历史资料, 再配以教师富有感情的解说, 处在这样的情景中, 使学生感受到看似抽象的哲学离他们不再遥远, 而是零距离接触, 更易促成他们将生活与哲学结合到一起, 以此导入本节课的内容。
七、借用歌曲资料
美好的生活离不开音乐, 政治课同样也需要音乐。运用音乐导入新课, 创设教学情景能给学生耳目一新的感觉, 渲染课堂气氛。例如, 在讲授“用发展的观点看问题”这一框时, 先让同学们欣赏歌曲《真心英雄》, 然后向同学们提问:这首歌曲带给同学们什么启发?为什么不能随随便便成功?然后引出课题:让我们讨论一下事物发展的前途和道路。又如, 在讲授“以人为本, 执政为民”这一框时, 先让学生欣赏歌曲《走进新时代》, 然后结合歌词提问:改革开放富起来, 富起来表现在哪些方面?新中国为什么能取得如此巨大的成就?这样水到渠成过渡到主题。
八、由温故而知新
新旧知识是有联系的, 我们在一堂课的前几分钟可以恰当而自然地复习已学内容, 并通过有效的方式进入对新课的学习。也就是说, 在导入上要注意前后知识的勾连性, 使学生能将若干个45分钟的学习环环相扣而成一个有机整体, 塑造自己对知识的认知结构。这是一种较常用的导入方式, 既能促使学生牢固掌握已学知识, 又利于学生在此基础上发现新问题、探索新知识。
阅读方法面面谈 篇6
利用向量方法判断空间位置关系, 其难点是线面平行与面面垂直关系问题.应用下面的两个定理, 将可建立一种简单的程序化的解题模式.
定理1 设
① P∈平面MAB⇔PQ⊂平面MAB;
② P平面MAB⇔PQ//平面MAB.
定理2 设向量
例1 在平行六面体ABCD—A1B1C1D1中, O是B1D1的中点, 求证:B1C//平面ODC1.
证明:设
若存在实数 x, y, 使
因为 a、b、c 不共面,
所以
得
又因为B1平面ODC1,
所以B1C//平面ODC1.
例2 在斜三棱柱ABC—A1B1C1中, 侧面AA1B1B⊥底面ABC1, 侧棱AA1与底面ABC成60°角, AA1=2, △ABC是边长为2的正三角形, 其重心为G, E是线段BC1上一点, 且
证明:因为侧面AA1B1B⊥底面ABC,
所以侧棱AA1与底面ABC所成的角就是∠A1AB, ∠A1AB=60°.
由A1A=AB=2, 知△A1AB为正三角形.
取AB中点O, 则A1O⊥底面ABC, OC⊥AB.于是建立如图2的空间直角坐标系, 则
知
因为G为△ABC的重心, 所以
因为
(或
又GE⊄平面AA1B1C,
所以GE//平面AA1B1B.
例3 (2004年湖南) 如图3, 在底面是菱形的四棱锥P—ABCD中,
在棱PC上是否存在一点F, 使BF//平面AEC?证明你的结论.
解:设
令
即
则由 a、b、c不共面, 得
解得
所以
又因为B平面AEC,
所以当F为PC中点时, BF//平面AEC.
例4 在四棱锥P—ABCD中, PD⊥平面ABCD, PA与平面ABCD所成的角为60°, 在四边形ABCD中, ∠ADC=∠DAB=90°, AB=4, CD=1, AD=2.若PB的中点为M, 求证:平面AMC⊥平面PBC.
证明:建立如图4所示的坐标系, 易得A (2, 0, 0) , C (0, 1, 0) , B (2, 4, 0) .
由PD⊥面ABCD, 得∠PAD为PA与面ABCD所成的角, 从而, 在Rt△PAD中,
得
所以
设
得λ+5μ=0.
取λ=5, μ=-1, 得
所以平面AMC⊥平面PBC.
例5 如图5, 四边形ABCD是边长为2的正方形, PA⊥平面ABCD, DE//PA, PA=2DE=AB, 求证:平面PEC⊥平面PAC.
证明:由DE//PA, PA⊥平面ABCD, 得DE⊥平面ABCD, 于是建立如图的直角坐标系.易知,
得2μ-λ=0.
取λ=2, μ=1, 得
所以平面PEC⊥平面PAC.
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