非金融专业金融教学

非金融专业金融教学（精选12篇）

非金融专业金融教学 篇1

20世纪80年代以来,金融全球化与巨额国际资金流动使国际金融从一门新兴的边缘学科逐渐成为既有成熟理论体系又有独特实际技能,既有宏观分析又有微观操作的独立学科。在我国,随着经济体制改革的深化,经济对外依存度的提高,国际金融活动对我国经济发展的影响可谓至关重要,国际金融理论的研究以及国际金融技术使用与创新受到高度重视,社会对国际金融方面的人才需求强烈。鉴于此,我院于1996年开始开设国际金融课程,尽管目前没有金融本科专业,但7个本科专业中,除会计专业外,其他专业均开设了国际金融课程,是经济学专业的核心课程,是国际经济与贸易专业的必修课程,是工商管理专业、财务管理专业、市场营销专业和农业经济管理专业的选修课程。在课程组教师的共同努力下,经过将10多年建设,国际金融教学各方面有了较大改善但仍存在一些问题,有必要对国际金融课程教学进行改革。

一、教学内容的改革

国际金融理论和实践处于不断发展与变化中,国际金融的内容涉及也非常广泛。对于我院7个本科专业而言,国际金融基础知识和基本理论都必须掌握,但由于学时有限和专业不同,在实际的教学活动中,其他教学内容必须有所取舍和改革,应根据不同的教学对象,选择合适内容充实到教学当中。对于经济学和国际经济与贸易专业,应重点突出国际金融宏观部分的内容,主要围绕经济开放下的外部均衡问题展开,研究在不同历史条件下的国际货币体系理论、汇率理论、国际资本流动理论、国际储备理论等,从而揭示一国经济开放条件下的国际收支均衡的规律。对于其他5个专业,由于属于管理学科,应侧重讲授国际金融微观内容,如外汇管制、外汇风险管理、外汇市场交易、国际结算业务、衍生工具交易等相关内容等。通过对教学内容的必要调整和删减,可以突出各专业的特点和要求。另外,应鼓励任课教师重视教学内容的动态发展,将每节课的教学内容与最新的国际金融前沿理论和当前世界经济中出现的新情况结合,丰富教学内容。

二、教学方法的改革

课堂教学是教师“传道、授业、解惑”的中心环节。应彻底改革传统上的“一支粉笔、一块黑板”的填鸭说教式的教学方法,采用课堂讨论、案例教学、模拟教学等灵活多样的教学方法,来激发学生参与学习知识的浓厚兴趣。通过课堂讨论,将基础理论寓于讨论之中,从而加深对理论的理解,提高学生分析问题、解决实际问题的能力。在教学活动中,选择适当的讨论选题成为课堂讨论的关键。首先,讨论的选题需要充分运用国际金融课程的基本理论和基础知识,因为讨论的目的是促进学生在理解基本理论的基础上深刻领会并运用基本理论观察和分析现实金融问题。其次,讨论的选题要紧扣现实,因为国际金融理论和业务日新月异,将金融领域的新问题、新趋势有机引入课堂,学生查找资料、获取信息很方便,并能引导学生关注现实,把书本学活。最后,选题要能分割为多个部分,以便于学生划分相应的专门学习小组,集中针对所分配的选题进行准备。这样既可以避免面面俱到、使讨论难以深入,又能最终达到全面参与讨论的良好效果。

案例教学是实践活动的真实模拟,一方面可以将理论与实践紧密联系起来,让学生在课堂上就能接触到大量的实际问题,训练学生综合运用理论知识解决实际问题的能力;另一方面,由于不少案例的解决方案并不是唯一确定的,具有一定的挑战性,有利于调动学生学习主动性和积极性。当然所选案例要具有代表性,案例千千万万,并非都有价值,所以精心筛选很有必要。另外,采用案例教学的基本出发点,是以生动活泼的事例启发和教育学生,变教条为鲜活,因此,案例教学应保持其生动性。

模拟教学可以通过参加实地考察和模拟实验来实现。学生参加金融业务的实践,可以有效地解决书本上的疑惑,激发学习兴趣,收到良好的学习效果。可组织学生到期货交易所、证券公司、银行等金融机构进行实地参观考察,了解金融机构的组织构成、业务流程和具体操作过程,建立直观的印象,在实践中体验学习的乐趣。也可以通过建立金融教学综合模拟实验室,引进金融教学软件,在专业实验人员和教师的指导下,利用所学的知识,进行相关金融业务的模拟。或利用某些证券网站提供的在线模拟炒股、炒汇交易等免费资源,模拟各种真实的金融交易环境,提高学生对金融市场和金融交易的感性认识和领悟能力,增强学生的实际操作能力和适应社会的综合素质。

三、教学方式的改革

要掌握国际金融最新的发展动态和变化状况,国际金融这门课程有必要实行双语教学。从我院的实际出发,也应逐步开展国际金融的双语教学实验。从国内双语教学来看,一般可分为以下几种:第一是采用外文教材,用汉语讲授;第二是中英文双语混合授课,平时作业和考试使用中文;第三是全外语授课,平时作业和考试全部或至少部分使用外文;第四是全外语教学,授课、做作业、考试全部使用外语。由于我院没有金融专业,金融相关课程比较少,在开展双语教学过程中应根据我院的师资条件、听课对象的外语程度、课程要求等实际情况,就当前的情况来看,双语教学可以选用较简单的外文教材用汉语讲授,等条件成熟后,逐步过渡到全外语教学。

四、教学手段的改革

教学手段是推动教学方法改进的有效途径,应用先进的国际金融教学手段有助于提高国际金融教学的市场适应性。当前,我院基本上实现了多媒体网络教学,只是还未有效发挥其作用。应鼓励教师更好地使用多媒体网络教学,以充分发挥其教学容量大、方式灵活、信息快捷、模拟生动的优点。另外,将教案、习题、案例资料制作成网页,供学生登陆学习,并利用网站论坛、博客等,对学生进行在线答疑,真正实现教学互动。

参考文献

[1]蔡幸.论顺应本科教育的“国际金融”课程的教学调整.广西财经学院学报,2006.10.

[2]骆祚炎.课堂讨论与案例教学的选题原则及其运用——《国际金融》课程教学的体会.金融教学与研究,2006.2.

[3]陈洪.夯实《国际金融》课程教学质量基础的实践.东莞理工学院学报,2006.12.

非金融专业金融教学 篇2

2004-06-17 16:02

金融事务专业教学计划

金融事务（银行）：该专业是我校骨干专业，已被省教育厅认定为省重点建设专业，该专业毕业生主要面向银行等行业就业。专业知识突出金融、财会和计算机教学。

金融事务专业教学计划

一、招生对象与学制

本专业招收初中毕业生或具有同等学历者，学制三年。

二、培养目标与业务范围

（一）培养目标

本专业培养与我国社会主义现代化建设相适应，德智体美等全面发展，具有创新精神和综合职业能力，面向企事业单位和经济组织，从事基层会计核算、会计分析、会计事务管理等工作的中初级专业人员，具体要求如下：

1、具有马克思主义的基本知识，良好的职业道德和实事求是，如实反映，遵纪守法，廉洁奉公，坚持原则的优良品德，熟悉我国财政、经济等方面的方针、政策、法规。

2、具有较高的文化素质，其中语文、数学接近普通高中水平，英语、计算机应用达到中等职业学校等级考试的一级水平。

3、掌握会计专业的基本理论基础知识，具有观察、计量、计算、记录各种经济业务的基本技能，达到会计员业务要求和珠算三级水平。

4、身心健康，身体素质达到《国家体育锻炼标准》。

（二）业务范围

本专业毕业生主要面向中、小型企业、经济组织的会计核算；基层财税协管、银行出纳、商业及服务企业收银、统计、营销等工作。

三、知识结构、能力结构及要求

熟悉我国有关财务会计的基本方针、政策和法规；掌握会计核算的基本理论和会计实务方法；掌握财政、税务、市场、统计的基础知识；具有处理企业会计事项的业务能力；具有熟练的珠算、点钞、计算器操作技能；具有较熟练的使用计算机处理业务工作的能力。

四、课程设置及教学要求

（一）文化基础课

1、职业道德与职业指导（34学时）

本课程是中等职业学校学生必修的一门德育课程，旨在对学生进行职业道德教育与职业指导。基任务是：使学生了解职业、职业素质、职业道德、职业个性、职业选择、职业理想的基本知识与要求，树立正确的职业理想；掌握职业道德基本规范，以及职业道德行为养成的途径，陶冶高尚的职业道德情操；形成依法就业、竞争上岗等符合时代要求的观念；学会依据社会发展、职业需要和个人特点进行职业生涯设计的方法；增强提高自身全面素质、自主择业、立业创业的自觉性。

2、法律基础知识（34学时）

本课程是中等职业学校学生必修的一门德育课程，旨在对学生进行法律基础知识教育。其任务是：使学生了解宪法、行政法、民法、经济法、刑法、诉讼法中与学生关系密切的有关法律基本知识，初步做到知法、懂法，增强法律意识，树立法制观念，提高辨别是非的能

力；指导学生提高对有关法律问题的理解能力，对是与非的分析判断能力，以及依法律己、依法做事、依法维护权益、依法同违法行为作斗争的实践能力，成为具有较高法律素质的公民。

3、经济与政治基础知识（68学时）

本课程是中等职业学校学生必修的一门德育课程。其任务是：根据马克思主义经济和政治学说的基本观点，以邓小平理论为指导，对学生进行经济和政治基础知识的教育。引导学生正确分析常见的社会经济、政治现象，提高参与社会经济、政治活动的能力，为在今后的职业活动中，积极投身社会主义经济建设、积极参与社会主义民主政治建设打下基础。

4、哲学基础知识（34学时）

本课程是中等职业学校学生必修的一门德育课程，旨在对学生进行马克思主义哲学知识及基本观点的教育。其任务是：通过课堂教学和社会实践等多种方式，使学生了解和掌握与社会实践、人生实践和职业实践密切相关的哲学基本知识；引导学生用马克思主义哲学的立场、观点、方法观察和分析最常见的社会生活现象；初步树立正确的世界观、人生观和价值观，为将来从事社会实践打下基础。

5、语文（272学时）

在初中语文的基础上，进一步加强现代文和文言文阅读训练，提高学生阅读现代文和浅易文言文的能力；加强文学作品阅读教学，培养学生欣赏文学作品的能力；加强写作和口语交际训练，提高学生应用文写作能力和日常口语交际水平。通过课内外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识，养成自学和运用语文的良好习惯，接受优秀文化熏陶，形成高尚的审美情趣。

6、数学（272学时）

在初中数学的基础上，进一步学习数学的基础知识。必学与限定选学内容为：集合与逻辑用语、不等式、函数、指数函数与对数函数、任意角的三角函数、数列与数列极限、向量、复数、解析几何、立体几何、排列与组合、概率与统计初步。选学内容为：极限与导数、导数的应用、积分及其应用、统计。通过教学提高学生的数学素养，培养学生的基本运算、基本计算工具使用、空间想象、数形结合、思维和简单实际应用等能力，为学习专业课打下基础。

7、英语（238学时）

在初中英语的基础上，巩固、扩展学生的基础词汇和基础语法；培养学生听、说、读、写的基本技能和运用英语进行交际的能力；使学生能听懂简单对话和短文，能围绕日常话题进行初步交际，能读懂简单应用文，能模拟套写语篇及简单应用文；提高学生自主学习和继续学习的能力，并为学习专门用途英语打下基础。

8、体育与健康（170学时）

在初中相关课程的基础上，进一步学习体育与卫生保健的基础知识和运动技能，掌握科学锻炼和娱乐休闲的基本方法，养成自觉锻炼的习惯；培养自主锻炼、自我保健、自我评价和自我调控的意识，全面提高身心素质和社会适应能力，为终身锻炼、继续学习与创业立业奠定基础。

9、计算机应用基础（136学时）

在初中相关课程的基础上，进一步学习计算机的基础知识、常用操作系统的使用、文字处理软件的使用、计算机网络的基本操作和使用，掌握计算机操作的基本技能，具有文字处理能力，数据处理能力，信息获取、整理、加工能力，网上交互能力，为以后的学习和工作打下基础。选学内容：电子表格软件使用、数据库基本操作和使用。

10、财经应用文写作（51学时）

主要讲授财经应用文常用文体的性质、特点、种类、作用、基本格式、写作方法及撰写要求。培养学生掌握相关事务文书的写作和实际应用的能力，并通过一定量的财经应用文写作、实践训练与学习，了解财经应用文写作的基本知识，掌握财经应用文写作的规范格式与写作基本要求，提高书面表达能力，能拟写常用的财经应用文。

11、数据库（68课时）

在学习计算机应用基础的基础上，使学生掌握FOXBASE或FOXPRO数据库语言的基本操作命令、常用数据库函数的应用及基本程序设计结构；理解关系型数据库的特点、字段类型及多重数据库的操作；了解数据库程序设计流程图、简单程序设计的方法。

（二）专业基础课

12、会计基础（102学时）

通过本课程的学习，使学生了解会计的基本职能、特点及其对象、任务；理解做好会计工作对加强企业经济管理，提高经济效益的重要意义；理解会计要素、科目和账户的相关理论、记账方法及其具体运用；掌握会计凭证、账簿的基本内容和实务操作中的要求，了解会计报表基本内容，明确会计核算形式的种类和会计核算形式的执行程序。专业实践：会计核算基本程序（实际操作训练15学时）。

13、经济法基础（51学时）

通过对本课程的学习，掌握主要经济法律、法规，包括金融法、公司法、合同法、会计法、会计准则、企业会计制度等内容；理解经济法的法律调整范围，公司法、合同法、票据法和证券法的有关法律概念；了解破产法、企业法及有关会计行政法规等内容；培养运用法律解决实际问题的能力。

14、财政与税务基础（51学时）

通过本课程的学习，使学生了解财政资金是国家总财力的一部分；理解财政资金收入的构成；掌握税收制度的构成要素；掌握流转税、所得税、资源税、财产税、行为税等税种的征税方式、税率的计算方法；了解我国的税收管理制度；理解财政支出的原则、分类、数量界限以及财政支出对国民经济结构的影响；理解国家预算管理体制的基本内容；了解国有资产管理经营方式和管理方式变化的原则；使学生对国家的经济管理有所了解，为正确处理财政与金融之间的关系打下理论基础，提高学生理解国家政策，运用资金的专业素质。

15、金融基础（51学时）

通过本课程的学习，使学生能了解货币、金融的起源，理解货币的职能；理解信用的产生、发展，信用的形式和信用工具的使用，了解金融市场的作用和金融工具的使用；掌握中央银行、商业银行、保险公司、信托投资机构等金融机构、非金融机构的性质、职能及业务内容；对货币理论、金融改革有所了解；理解金融业在国民经济中的地位、作用，为学习金融实务专业打下专业基础。

（三）专业课

16、企业财务会计（187学时）

通过本课程的学习，使学生掌握财务会计的概念，掌握资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润等会计要素的确认、计量、记录、计算，掌握工商企业主要经济业务的账务处理以及编制资产负债表和利润表等；能利用会计报表对企业的经济活动进行简单分析。实践内容：工业企业会计实务操作，商业企业会计实务操作。选学内容：会计报表分析。

17、成本会计（68学时）

掌握要素费用的归集与分配，熟悉生产费用在完工产品和在产品之间的分配方法，掌握成本核算中的品种法、分批法、分步法及企业成本报表的编制；理解企业成本管理的要求、主要成本计算方法的适用范围、优缺点。

18、财务管理（68学时）

掌握货币的时间价值、企业的主要筹资渠道与方式、项目投资管理、流动资金管理中的应收账款及存货管理、收入分配管理、财务报告分析、主要财务指标体系与分析；理解现代企业财务管理的目标及其基本因素、财务指标体系。

19、商业会计（68学时）

本课程主要介绍商品流通企业会计核算的特点。要求学生掌握批发商品流转的核算，零售商品的核算，商品流通费的核算。实践内容：批发企业和零售企业商品购进、商品销售、商品储存等环节的会计核算方法。

20、会计模拟实习（68学时）

熟练掌握仿真企业环境下的会计凭证的填制、各种会计账簿的登记、主要会计报表的编制，系统掌握企业常见经济业务的会计核算方法，掌握会计凭证的审核、会计核算程序、会计账簿的设置、账簿的启用与保管的基本要求；了解企业各会计岗位的工作职责及分工协作关系。

21、会计电算化（51学时）

会计电算化是培养学生专业技能的一门课程，主要内容包括：以账务及报表会计电算化软件为例，介绍系统管理、初始设置、账务科目设置、凭证处理、账务处理及报表定义、生成等；以工资或产品成本会计核算软件为例，介绍核算软件的使用方式等。通过学习要求学生了解计算机在会计工作中的运用，理解会计电算化的基本过程和会计专业知识与计算机知识的结合点，掌握运用计算机处理会计信息的技能。

22、计算技术（68学时）

通过本课程的学习，使学生掌握加、减、乘、除的计算技术；能通过中国珠算协会规定的相应等级测试；掌握计算器的使用，能使用统计键和一般功能键，能利用计算技术为专业服务。点钞要求学生通过学习能够熟练掌握单指单张的点钞方法，学会各种捆钞方法，掌握鉴别假钞的基本知识和方法。

23、普通话与口才（34学时）

本课程是金融实务专业中一项必修的专业技能课。通过本课程的学习使学生在认知《汉语拼音方案》的基础上，理解普通话和口才在社会交际中的重要作用，纠正自己方言中声母、韵母、声调的错误和缺陷；掌握儿化韵、轻声词的读法。通过学习、训练，逐步掌握朗读、演讲的技巧；掌握正确的说话原则；熟练掌握本行业的服务语言。举办演讲、辩论、演出等活动，让学生在实际中掌握提高，为将来工作中的语言交际（含网络交际）打下基础。

24、书法（51学时）

本课程是一门基本技能课程。中国的书法是关于汉字书写的一门艺术，它阐述书法基本理论、毛笔楷书、钢笔楷书、钢笔行书、练字方法等。通过对书法艺术的学习，使学生掌握汉字的书写结构和运笔规律，理解练习书法的重要性，提高学生的书写能力，养成良好的书写习惯，能把字写得正确无误，形体美观，速度快捷，适应今后工作和人际交往的需要。

（四）选修课

25、公共关系基础（34学时）

本课程主要讲述公共关系的构成要素、基本原理和一般过程，着重分析公共关系实务操作技巧，包括几种常见的公共关系技术举例，并进行典型案例分析。要求学生了解公共关系的基本知识，理解公共关系的重要性，掌握公共关系的运用场合，学会注意文明礼仪和社交礼节，掌握与人交往的技巧。

26、形体、礼仪、音乐欣赏（68学时）

通过学习培养学生了解美的本质与特性、美的形式与形式美，让学生提高音乐欣赏水平并在音乐中理解美的欣赏与判断，提高自己的心理素养；在欣赏和鉴别中了解美的判断标准，提高学生的审美鉴赏能力。

27、统计基础（68学时）

通过本课程的学习，使学生能够理解统计的对象、性质、特点和社会经济统计的基本方法；掌握社会经济统计的几个基本概念，能用总量指标、相对指标、平均指标等统计指标分析社会经济现象；能够运用算术平均数、调和平均数、几何平均数及标准差、平均差反映总体的集中或离散的趋势；理解抽样调查的概念、特点和作用，掌握平均抽样误差、极限抽样误差的概念、影响因素和计算方法；了解抽样调查的组织方式及总体总量指标的推算。选学内容：统计调查的设计及组织方式、统计图表的绘制、统计指标体系的设计、统计指标的分析。

28、市场营销（34学时）

主要介绍市场及其功能与结构、市场营销的基本原理，并进行消费者需求的研究，主要讲授市场营销的环境、营销活动过程、营销的策略与方法，使学生掌握市场营销的基本观点和基本策略。

29、计算机录入（34学时）

主要讲授中文、英文、数字录入和排版技术。

30、高中生心理学（17学时）

主要讲授高中生心理活动基本规律，使学生懂得个体心理与个体激励、群体心理与群体激励的基本原理，从而能够健康成长。

31、企业管理基础知识（51学时）

优化高职金融专业教学模式的改革 篇3

[关键词]高职学院 金融专业 教学模式 有效路径

[作者简介]曾卉（1981- ），男，广东广州人，广州番禺职业技术学院，讲师、经济师，研究方向为金融、高职教育。（广东 广州 511483）

[课题项目]本文系2013年广东省教育科学“十二五”规划课题“基于行业标准的高职金融专业学生职业能力培养体系实证研究”（项目编号：2012JK176）和2012年广州市教育局“十二五”教育科学规划课题“广州产业结构调整背景下高职国际金融专业核心课程项目化改革研究”（项目编号：11B071）的研究成果。

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）30-0117-02

高职院校承担着培养高端技能型人才的任务，但作为一种新兴高校类型目前仍处于人才培养的磨合阶段，即很多学校都处于吸收德国等国外先进职业教育理念，进而进行本土化消化的磨合期。从近年来高职院校所开展的教改尝试来看，似乎都在形式上满足了姜大源所提出的“基于工作过程导向”的教学模式，但实际所产生的效果则值得商榷。其中，理论教学与实训教学缺少契合、实训教学质量缺少监管等，都成为高职院校教改中所普遍面临的困境。由此，优化高职金融专业教学模式便需要双管齐下寻求整体推进。

本文尝试从制度、师资、机构三个方面提出优化高职金融专业教学模式的路径，之所以强调制度、师资、机构等三位一体的建设，可归因于对当前高职教学实践的反思。在强化校企合作的当下，因缺少必要的组织机构和双方配套的游戏规则，往往使在校教学与顶岗实习间存在脱节。可见，唯有围绕着上述三位一体的建设，才能增强现阶段教改的有效性。

一、目前高职金融专业教学模式的缺点

根据本课题组的实证调研，以广东省高职院校的金融专业为样本，可以总结出以下三个方面的缺点：

1.制度方面存在的缺点。尽管许多高职院校积极开发学生的校外实训基地，以及拓展可供学生顶岗实习的企业资源，但在具体的实施过程中因缺乏制度方面的监管，使得在金融专业人才培养陷入了形式主义。具体表现在，未能切实满足培养学生金融实务的目标，且因制度监管机制缺失而导致学生成为廉价劳动力。

2.师资方面存在的缺点。双师型成为当前高职院校对一线教师的能力要求，而且一线教师不仅包括专职教师，还含有校外兼职教师。从对教学效果的调研中可以感知，校外兼职教师授课的随意性比较强，从而其教学效果就无法切实与本校的人才培养目标相契合。然而，由于兼职教师资源并不容易获得（因较低的课时费和时间消耗使得企业人员普遍不愿承担学校教学任务），因此校方在这方面也时常“睁一只眼、闭一只眼”。

3.机构方面存在的缺点。目前广东诸多高职院校都与企业之间建立起职教联盟，这种基于董事会机构下的校企合作模式将极大助力金融专业人才的培养。但现实表明，学院与企业之间因各自的利益诉求不同，从而在合作的绩效上也就大打折扣。例如，企业面对校方的实训计划普遍采取消极配合态度，即提供岗位但不提供传帮带的人员。

二、针对高职金融专业教学模式存在缺点的反思

上述对缺点的分析为优化高职金融专业教学提供了解题思路，但仍缺少区域植根性特征。为此，以下从广东地区的实际来进行现状反思。

1.针对制度建设方面的反思。广东省高职学院在整体发展上走在了全国的前列，但从金融专业教学现状来看，仍需在人才培养方案的制订周期和校外实训上强化制度建设。上文已经指出，人才培养方案是指导学院教学资源配置的蓝本，因此频繁调整方案将使学院和一线教师难以适从。针对学习国外先进理念而进行的教学企业轮岗式实训教学，如广州番禺职业技术学院财经系在中国银行校外实训基地的轮岗，则在相当长一段时间无法在制度上提供稳定、健全的支持和保障。

2.针对师资建设方面的反思。在师资建设方面，广东省高职学院具有地域优势，因此金融专业的专职教师都具有较好的双师型素养，问题主要出现在兼职教师方面。具体来说，兼职教师的岗位技能优势难以同学校的人才培养目标相契合。究其原因是多方面的，但缺少对兼职教师进行必要的教师素养培训，以及人才培养方案方面的沟通，是导致这一现象出现的重要原因。另外，金融行业的工作压力较大，这也是出现上述现状的客观原因。因此，在优化教学模式上就需要对这方面进行改观。

3.针对机构建设方面的反思。机构建设不仅对课程建设起到支撑作用，也有助于协调金融专业的教学资源配置。诸多机构建设都存在着形式上满足，而职能上却未能起到应有作用这一问题。关于这一点，在广东省的诸多高职学院中也同样如此。因此，需要在调和校企双方游戏规则的基础上，激发起相互合作的意愿。用经济学术语来评价，那就是要实现双方的“正和博弈”。

三、反思引导下的高职金融专业教学模式优化途径的构建

1.现状分析方面。针对高职金融专业教学模式的优化属于系统工程，不仅需要纵向联动，还需要横向协同。因此，在着手优化前需要对专业教学现状进行分析，从而减少不必要的教学资源浪费。现状分析可以遵循三段式来展开，教学目的、教学手段、教学评价。其中，教学目的与教学目标间存在差异，教学目的不仅纳入了教学目标，还在校本要求下纳入了所在学院的人才培养定位。因此，明确教学目的并参照检查教学绩效，便构成了现状分析中的逻辑自洽过程。

2.制度保障方面。根据广东省高职学院所反馈的问题，制度保障应着力在保障顶岗实习领域。在遵循双方游戏规则的基础上，顶岗实习时间和周期应配合相关金融企业的工作安排来进行。以广州番禺职业技术学院财经系为例，该系和广州地区多家中国银行签订校外基地协议，银行安排了近90个一线岗位常年提供顶岗实习。但按照金融企业的运营要求，这90个岗位必须常年在岗，不能中途停止实习。于是该系将各班的教学安排调整，每个班都在9个月里排课，另外空出3个月，以4个班为一组进行轮岗。这样既确保了学生在校学习时间，也确保了银行岗位的人员配备。但此类操作只在系一级，甚至专业群一级每年进行临时操作，无法上升到教学管理部门，更无法让学校层面做出整体的制度保障。

3.兼职教师方面。兼职教师承担着培训学生岗位实际操作能力的任务，因此应设置校内兼职教师岗位和校外兼职教师岗位。从目前所反映出的问题出发，应强化校内兼职教师对教学技巧的掌握，以及对金融专业人才培养目标的理解。在校内实训环节上，还应强调兼职教师的到岗率。对于那些有专职工作任务在身的兼职教师，应在学期开始前就以任课清单的书面形式告知该教师。总的来说，对校内专任教师需持续培训其职业素养，对校外兼职教师则需加强教学素养的培训。

4.机构职能方面。在优化金融专业教学模式的机构路径上，有不少专家进行了研究。有的建议在学校层面设置专门的顶岗实习校企合作管理机构，有的更建议与企业直接合作建立金融学院，推进各种实践教学的实施。本文则认为，为了真正达到优化教学模式的效果，机构路径建议实施四步走：第一步，设置专职顶岗实习校企合作教师岗位，专职实践教学事宜；第二步，建立系或专业群一级项目中心，承接校企合作实践教学项目；第三步，整合整个金融专业群的优势企业项目，成立金融学院；第四步，在学校层面设置专职机构统筹全校资源。如果没有前面两步，直接设立金融学院或专职机构，则无法达到优化教学模式的真正效果。所以，机构职能路径的实施，建议按照上述四步进行，循序渐进，确保能达到优化金融专业教学的真正效果。

5.其他方面。为了保证充足的顶岗实习岗位，应尽可能选取规模较大的合作企业进入“学院”董事会。例如，在选择会计专业合作企业时，尽量选择有分支机构的会计师事务所、税务师事务所或会计岗位较多的大型国有企业。而金融专业在选择合作银行时，尽量选取市、区级的支行，因为这个级别的支行都会下辖数几十个营业网点，每个网点都可以提供一到两个顶岗实习岗位，这样才能保证充足的顶岗实习岗位。

[参考文献]

[1]聂作财.高职教材建设存在的问题与改革对策[J].中国科技纵横，2012（5）.

[2]王华祖.浅析影响高职教材优化建设的因素及改进措施[J].出版发行研究，2011（11）.

非金融专业金融教学 篇4

1. 未进行分层教学和分类指导教学

在多数财经院校中并未实行根据不同专业不同班级学习特点来分层分类的教学方法。金融学作为一门基础理论课程, 许多财经院校将它作为非金融类专业的必修课程。然而非金融专业涉及专业广泛, 如工商管理、酒店管理、国际商务、税务会计等。每个专业学习的专业内容有所不同, 要求学生对金融学这门课程内容的掌握程度也有所不同。同时部分基础课程的基础理论知识是重叠的, 如西方经济学中失业与通货膨胀与金融学中的内容有所重复, 在教学过程中, 部分学生感觉知识重复出现, 丧失了学习兴趣, 同时缺乏学习的主动性。只有从各类学生实际需求出发, 根据不同层次的学习要求, 进行不同层次教学才能较好地完成学习任务, 同时提高学生的素质和能力。

2. 教学模式单一

虽然, 目前教学方法相比以前有所改革, 但还是以单一的“灌输式”教学为主。金融学作为一门基础理论课, 理论性很强, 在传统教学中, 大部分学生往往觉得内容枯燥, 对所学知识不感兴趣, 甚至部分学生认为是考试迫使自己“感兴趣”。目前课程教学中, 教师通常采取“讲授法”, 将每节课一讲到底, 学生只是单纯地记下笔记勾画重点, 以便应付期末考试。这种低效、单一的教学方式仅仅顾及了知识的传授, 而忽视了学生的思考, 使课堂缺乏思维的力度。不仅没有让学生学会科学思考的方式, 甚至有时不能按时完成教学任务。更严重的后果是有些成绩优异的毕业生到了工作岗位后, 出现实践能力差、思维方式单一、创新能力弱等不利情况, 使得教学研究型大学的人才培养目标无法实现。

3. 重视理论, 轻视实践

这种传统观念使得在非金融专业的金融授课中教师仅仅强调了理论知识的传授, 往往采取被动接受式为主要教学方式, 课堂上严重缺乏与学生的互动, 忽视了学生的主动性、独立性, 也忽视了对学生创新能力和实践能力的培养, 而实践教学对学生多方面的发展和素质能力的提高能起到促进作用。

4. 任课教师实践能力欠缺

显然, 任课教师自身具备的实践能力与教学质量有直接关系。在就业难日益突出的背景下, 用人单位越来越重视学生的实践能力, 要想培养学生的实践能力, 从源头上看, 首先需要教师具备较强的实践能力。虽然目前各高校正在逐渐培养“双师型”的师资队伍, 但在多数高校金融专业中这种教师资源依旧十分缺乏。产生这种情况的主要原因有: (1) 目前高校招聘的青年教师大多是应届毕业生, 他们从学校到学校, 从课堂到课堂, 缺乏丰富的实践工作经验, 在授课过程中缺乏实践案例背景。 (2) 高校的扩招加重了教师的教学任务, 在专业理论教学任务的重压下, 往往对实践教学应付了之。同时受传统教学观念的影响, 教师习惯于灌输式教学方法, 相比课堂教学往往忽视了实践教学的重要性。加上在高校“重科研轻实践”的观念下, 多数教师选择把有限时间投入到科研工作中, 影响了教师参与实践活动的积极性, 使得自身实践能力没有提高。 (3) 由于受到如学历要求、工资待遇等多因素的制约, 使得聘请校外金融从业人员为兼职教师非常困难, 而从事银行、证券、期货等行业的专业人员往往具备很强的实践能力, 对各项业务流程和新型金融产品都非常熟悉, 能够通过自身丰富的经验, 有针对性地培养学生的实践能力。

二非金融专业金融学实践教学改革的建议

1. 实行分层次分专业的教学方式

根据不同专业特点合理组班开设课程。由于非金融专业学生对金融学知识掌握深浅不一, 以及后续所学的专业有所不同, 在分层次教学中, 将同一专业同一层次的学生尽量安排在一个班级中, 方便教师能合理地安排教学进度。如果不同专业不同层次的学生同在一个班级学习, 教师难以清楚了解学生对金融知识的掌握程度, 同时也很难根据各个专业的特点进行指导性教学。在课程讲授中, 前文提到由于非金融专业学生的专业复杂广泛, 存在有些课程教学内容交叉重复的现象, 针对于此, 可以将金融学课程开设在其专业课之前, 同时将重叠的知识内容告知其后续学习的专业课授课教师, 使得不仅节约授课时间, 也避免了学生觉得课程内容重复乏味。

2. 改进教学方法和手段

教学研究性大学的教育目的不仅仅是对大学生进行专业知识灌输, 更重要的是培养大学生的科研能力、自主学习能力和实践能力。技术创新应用型人才必须具备较强的分析能力、适应能力以及团队合作能力。而如今过于单一的教学模式显然是无法达到教学科研型大学的教育目标的。应该意识到必须提高教学的有效性, 不能只是传统的灌输式教育, 要构建多方面的课堂模式, 充分利用多媒体资源, 能够在课堂上进行模拟型教学和实践案例教学, 使得学生对金融课程学习产生浓厚兴趣, 培养积极主动性, 不只是通过埋头记笔记的方式, 同时通过亲身参与和互动思考增强对金融知识的掌握。授课教师可以根据每节课的内容、目标不同, 选择恰当多样的方法, 丰富教学的内容和形式。特别是非金融专业学生在学习金融学时, 授课教师可以根据专业特点从他们的兴趣点出发, 激发学习热情, 使用多样化的教学课件和丰富的课堂内容给学生留下深刻印象。同时增强课堂互动、设置疑问、合作学习、表演展示等多种新颖的教学方法成功调动学生自主学习的积极性, 这种教学甚至能起到事半功倍的效果。

3. 模拟实训

课堂教学中, 非金融专业学生仅仅通过理论知识难以对金融学产生学习兴趣。借助金融实验室, 通过模拟实践教学, 能够帮助学生在学习金融知识的同时锻炼自己的实践能力。如模拟股票或者基金交易市场, 学生以虚拟货币的方式在金融市场中进行买卖交易, 在实践中学习金融知识, 了解金融市场, 激发对金融学学习的兴趣。通过亲身参与, 结合网络金融信息, 去了解国内外金融市场变化和国家宏观金融政策方向。通过这种方式, 使学生培养了自主学习能力和实践能力。

4. 提高任课教师的实践能力

首先, 高校招聘时优先考虑具备一定金融工作实践经验的教师。其次, 校企合作培养。企业可以为教师提供工作实践的平台, 教师选择恰当合适的金融工作岗位进行实习。再次, 设立教师实践保障机制。对于积极参与社会实践的教师给予政策和资金支持。最后, 学校在聘请校外教师时应该更加注重金融工作经验和实践能力, 对学历要求有所降低。

参考文献

[1]张琦.教学研究型大学非金融专业金融学教学内容改革研究[J].辽宁经济, 2011 (12) :80~81

[2]方永丽.非金融专业金融学教学内容改革探析[J].北方经贸, 2012 (4) :163~164

[3]阿茹娜.非金融专业金融学教学改革的研究[J].内蒙古教育 (职教版) , 2012 (9) :36

金融学专业认知实习教学内容 篇5

附加题：

查看上次课所交易股票的现在状况，并分析其近几日的价格走势，说明这种短期价格变化的影响因素。

实验六 中央银行概述

本实验目的:通过本实验课学习,学生应初步了解中央银行的组织结构、功能，掌握中央银行货币政策执行中的方式、方法，理解货币政策对与经济发展的意义，掌握中央银行的业务类型。

技术要求：查阅中央银行学教材和中国人民银行官方网站，也可查阅美国联邦储备委员会网站。

实验内容：

1、对中央银行的组织结构作图显示。

2、具体分析中国人民银行的资产负债表，并对表中各项内容进行分析。

3、结合资产负债表的相关内容分析中央银行为什么是国家的银行、银行的银行、货币发行的银行。

4、具体分析中国人民银行执行货币政策的相关方法及其政策含义，并统计近年来相关数据（如央票数量变动、存贷款利率变动、存款准备金变动、SHIBOR变动等），做时间序列图显示。

实验时间：4学时

实验七 商业银行概述

本实验目的:通过本实验课学习,学生应初步了解商业银行的公司治理结构、功能，理解商业银行的风险及其防范，掌握商业银行的业务类型。

技术要求：查阅商业银行经营与管理教材、上市商业银行网站、上市商业银行财务报表。

实验内容：

1、对某一上市商业银行的公司治理结构用图形显示，并对各组成部分进行

具体分析（如股东大会中股权的集中度、董事会中不同董事的类型等），并说明其具体意义。

2、结合财务报表具体分析某一商业银行的业务种类。尝试分析我国商业银行与美国商业银行在业务种类上的异同。

3、结合具体情况（如我国地方政府融资平台贷款、房地产贷款、违规操作等）、具体数据分析我国商业银行的风险管理，分析《巴塞尔协议》对于风险管理的相关内容。

实验时间：4学时

实验八 保险公司概述

本实验目的:通过本实验课学习,使学生初步了解保险公司的功能，理解保险公司的风险及其防范，掌握保险公司的业务类型。

技术要求：查阅保险公司网站、中国保险监督管理委员会网站、上市保险公司财务报表。

实验内容：

1、分析保险公司的盈利方式、分析保险业生存的经济学意义。

2、从股东性质角度（国有、民营）分析我国现有保险公司的整体状况。从经营类别分析我国现有保险公司的整体状况。

3、以某一具体保险公司为例分析保险公司的业务种类，以及保险公司的风

险类别。

4、对AIG的倒闭的原因进行分析，论述保险公司如何加强风险防范，如何进行对保险业的监督与管理。

非金融专业金融教学 篇6

浙江省教育厅于2014年颁布《浙江省高校课堂教学创新行动计划（2014-2016年）》（浙教高教【2014】102号）。根据文件精神，高职教育要遵循教育教学规律和人才成长规律，推动学校落实以教学为中心，促进教师更加重视课堂教学效果，激发学生学习的主管能动性，加强人才培养质量，全面提升课堂教学效果。

金融保险是实践性非常强的专业，工作岗位对学生的实践经验、工作能力要求非常高，近两年来互联网金融的快速变革对行业产生翻天覆地的影响更加迫切要求我们在专业人才培养中紧密结合行业发展趋势，提升课堂教学成效，在教学中培养学生的学习能力及实践操作能力。因此，如何提升课堂教学质量，强调“以生为本”的课堂教学理念，深入落实课堂教学改革是迫在眉睫需要解决的现实问题。近年来，国内外专家、教学工作者积极从事高职课堂教学改革的有益探索与实践，并且取得了一系列理论成果。总的来说，各高校课堂教学改革的探索与创新在国内高等院校尤其是高职院校还处于起步阶段，无论是理论和实践教学还没有形成一套体系化的理论。通过一年多的理论研究与课堂教学实践，本专业进行了以下几个方面的教学改革与探析。

二、金融保险专业课堂教学改革的探索与实践成果

（一）金融保险专业分层人才培养方案的改革

人才培养方案作为教学改革的根本，本专业首先进行了分层教学改革的推进，人才培养方案中根据学生生源的差异、学习能力的差异、学习兴趣的不同进行了改革，设立普高生、三校生两套人才培养方案，同时在课程设置、选修课学分比例、课时分配等方面进行调整。在2015级的人才培养方案中，本专业小班化教学课时占当期总课时的比例提高到31.05%;实施分层教学的课程占当期课程总数的比例提高到34.48%，选修课学分占总学分比例达到50%，已经达到教育厅设定的要求。根据生源的差异，对于普高生源的学生，开设《基础会计》课程，对于三校生，开设《银行会计》课程，既考虑到学生学科基础的差异，又与后续专业学习紧密结合。同时，在专业实训课程、顶岗实习、跨专业综合实训等课程中充分考虑学习能力与兴趣的差异，进行分组教学、分组实训，不同的学生取得了不同程度的能力提升。

（二）金融保险专业分课堂教学改革探索

在具体的教学改革中，我们首先选择了部分专业核心课程、核心项目进行了分层教学、小班化教学的改革，具体改革情况如下：

1.《金融产品营销实务》小班化教学改革。本课程采用任务引领的项目化教学方式进行课堂教学模式改革，通过与保险公司、银行等金融机构合作的方式，将部分教学项目引入课堂，在“金融产品认知”、“金融产品营销策略”、“金融产品模拟营销”等项目中与中国人寿、太平人寿、中国银行、平安人寿等金融机构合作，由企业派遣讲师过来给学生进行分项目指导，学生在企业指导老师的帮助下，完成实训项目。同时，根据学生能力与兴趣的不同，在分层教学中充分体现教学层次性和学习兴趣的差异性，选择教学内容以及教学方式，通过分项目的方式，进行小班化教学改革。

通过与保险公司合作，根据学生能力的差异，进行“体验式保险营销”项目的积极尝试，主要分为通关测试、增险销售、付费险销售这三个项目的实践，专业学生首先需要通过保险营销话术的通关测试，过了五个关卡之后，进行增险销售，对于能力突出的学生尝试付费险销售，再根据能力差异，从意外险到普通寿险、健康险、消费险进行差别化的“体验式营销”，既让每一个学生了解了营销的全部流程和业务特点，又差别化体验。

2.《保险实务》课堂教学改革。分组教学，模拟营销。保险实务是从本院学生就业职业特点出发，培养金融保险专业学生职业能力的一门基础课，专业学生就业必须具备保险销售方面的实战经验。基于此，在课上，学生分为3～4人一组，共分为12组，就不同的保险险种进行了模拟销售。通过角色扮演，模拟保险产品营销中经常遇到的难点问题，提高学生在保险产品营销中的应变能力和创新能力，总结一定的保险销售经验和营销技巧。每组学生表演完后，由其他组学生代表进行点评，并打分，取平均成绩作为课程平时成绩的一项重要内容。表演之后，再一起回顾总结相关险种的内容和知识点，有利于学生的理解与掌握。

3.《商业银行实务》课堂教学改革。《商业银行实务》课程在基本知识点的讲授环节采取了统一教学方式，在实训和作业环节部分采取了分层教学和小组教学的方式。

在该课程的实践时间操作中会用到一套“智盛商业银行综合业务仿真实训平台”，包括个人储蓄系统模拟操作和对公会计系统模拟操作。教师采取了班内“分层教学，分类指导”的教学模式。从学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。对于该项实训，全班学生均要求完成个人储蓄系统的全部案例操作，而对于知识基础扎实、实践操作能力强的学生则进一步完成对公会计系统的案例操作，教师进行加分评价，使所有学生都能在自身基础之上获得进一步发展。

在部分作业的布置上采取小组模式，如商业银行信息简报、信用卡设计等小组作业。教师先进行情景引导、任务描述;学生自我思考讨论，任务分工，各司其职完成任务并展示。在作业的完成过程中，学生自学为主、教师点拨为辅。学生们通过分工和合作完成学习任务。通过分层教学和小组教学模式的引入，提高了教学效果，教师和学生都更好地参与到课程之中。

4.《银行技能竞赛》课堂教学改革。一是分层选拔。由于银行技能竞赛的内容为典阅银行软件（对公业务和个人储蓄业务）、银行三项技能（点钞、字符输入、翻打传票），因此通过公开选拔的方式，选择一部分学生进行技能竞赛的初级选拔，通常来说，三校生的技能较为扎实，普高生的软件操作较为熟练，所以在备赛选手的遴选中，充分考虑学生的生源差异，优胜劣汰。对于进入初级选拔范围的学生，进一步通过竞赛（院级竞赛）的方式从中进行选拔，根据大赛的要求，选拔最优秀的选手参加全国竞赛。通过这样分层选拔的方式，通盘考虑学生在不同项目上的优势，并从中选拔出最优秀的参赛团队。二是小班化竞赛培训。根据大赛组委会的安排，在参赛前3个月开始组织训练，并从院级银行技能竞赛中选拔出一部分学生准备省级竞赛，最后选拔出三名学生参加国家级竞赛。采用分散实训与集中实训两种方式。第一阶段为分散式实训，学生主要利用课余时间在实训室或者寝室进行银行软件和手工技能的训练，第二阶段为集中式训练，每天由一位指导老师指导并监督参赛学生进行技能练习，并且每天考核一次。在最后集中训练阶段，采用全天停课的方式进行小班化培训，直到参赛前，小班化教学时间全部安排到实训室进行训练、模拟考核，通过反复训练的方式不断提高学生的成绩，采用“每天一位老师，每天一次测试”的方式加紧训练。

三、金融保险专业课堂教学改革下一步的举措

一年多来的努力，本专业在执行2014级人才培养方案时，各专业、各班级小班化教学、分层教学的比例均达到了浙江省教育厅课堂创新行动计划的要求，部分专业课程也进行了小班化教学的改革与探析。接来下，将进一步从专业建设和课程建设全面展开小班化教学的改革与探索。

（一）校企合作，订立专业行政小班

由于本专业自2014级以来，只招收一个班级的学生，学生的生源主要为普高生及自主招生两种，接下来可以考虑将一个班级的学生拆分成两个行政小班，同时考虑到本专业的特点，可以通过宣讲会的方式班级学生自主进行分班，并冠以“中国人寿”、“太平人寿”的公司名。具体改革有两个步骤：

1.部分专业课程率先进行小班化教学。计划先对2014级学生进行部分专业课程的小班化教学改革，从大二下开始，选择两门主要专业课程《保险团队运作与管理》、《金融产品营销实务》进行课程改革，在学期初，通过自主报名和企业选拔的方式将学生分为“太平人寿”班和“中国人寿”两个课程班，在课程的理论教学阶段，主要以专任教师为主，企业指导老师为辅的方式进行教学，在实践教学模块，由两家保险公司派出指导老师进行授课与指导，两个班级的教学内容相对独立，充分体现公司的文化与特点，同时保险公司参与后续的顶岗实习管理关节。

2.行政小班化阶段。在上述分课程小班化教学方式运作比较成熟的情形下，考虑在16或者17级的学生中，从大一开始就进行分班，从职业生涯导航、课程设置、实训安排、教学内容等环节充分融入企业元素与小班特色，同时又符合专业人才培养目标的总体要求，开展实质性的行政小班化教学。

（二）分模块、分难度实施分层教学

在原有分层教学的基础之上，进一步进行课程和实训课程的分层教学：深化课程的分层教学。以《金融产品营销实务》为例，可以根据学生的学习效果进行简、中、难三个层次进行教学，在实训模块，根据学生的能力和兴趣让学生尝试赠险、简易险、综合性险种的销售，既兼顾大众，又考虑到个体的差异。在作业模块，同样设立基本模块和附加模块，对于基本模块要求所有同学参加，并以此作为平时考核的主要依据，而附加模块则突出对学生综合能和创新能力的考验。

另一方面，可以深化技能竞赛的分层教学。根据竞赛的要求，将实训模块分为初级、中级和高级三个模块，初级阶段为人人必过阶段，要求每一个专业学生必须达到，中级阶段难度相对比较大，为院级竞赛水平，高级阶段主要为全国技能竞赛准备，选拔出来的选手将参加全国规模的竞赛，既体现学生技能的差异，同时又能配合竞赛，两者相得益彰。

（三）优化教师资源，为分层教学提供有力保障

师资作为教学的主力军，是进行教学模式改革的主要保障。分层教学小班化教学对师资的教学能力、实践指导能力提出了更高、更新的要求。专业教师不仅需要有扎实的理论教学功底，更要有了解行业人才标准，因材施教的实践指导能力。在下一阶段，我们将从以下几个方面入手，加强教师职业能力培养，优化教师资源：

1.走出去。专任教师团队是教学改革的主力军，专任教师更应该走出教室，走向更广阔的实践空间。三年内完成所有专任教师的挂职锻炼项目，所有专任教师都必须具备行业经验，了解行业最新形势，只有这样才能够实现知识技能的有效更新，根据学生能力兴趣不同进行有针对性的分层教学与指导。

非金融专业金融教学 篇7

当前的金融市场形势复杂多变, 金融创新层出不穷, 随着我国金融业的迅速发展, 急需大批金融工程人才。特别是对既具备金融基本知识又有良好数学功底, 既能定性又能做定量分析的应用型、复合型金融人才更是求贤若渴。因此, 自2002年金融工程引入我国后便得到了迅速地发展, 目前我国已有超过40所高校设立了金融工程专业, 开设金融工程课程教学的高校则更多, 其中既有专业的财经类院校, 也有文科院校及综合性大学。安徽农业大学作为农业为主的综合性大学, 对金融专业的学生开设该门课程也有十年的时间了。在不断更新、改进的基础上, 就目前来说, 笔者作为该门课程的主讲教师, 总结经验和不足, 仍觉得有些弊端需要改进, 从而更好地实现提升教学效果, 培养金融工程人才的目标。

1 目前金融工程教学过程中的困难与不足

1.1 课程内容体系不够合理

安徽农业大学的《金融工程学》仅仅是经济管理学院金融专业大三下的学生开设的专业核心课程, 而并不具备作为金融工程专业开班授课的条件, 所以从根本上就限制了以完整的、专业的、多学科交叉设计课程体系的教学安排。很多金融工程的前期基础课程, 尤其是数理方面的都没有条件开设, 学生的基础就比较薄弱, 知识面比较狭窄, 因此, 对金融工程课程知识的吸收能力非常有限, 授课内容安排不仅难度不易提高且知识范围也受限。更不用说才40个学时的课时设置, 常常在授课过程中感觉很无力, 很多内容要讲、想讲, 却没有时间讲。想想看, 对于一个金融工程专业学生差不多要两年而且还是难度不小的专业知识的学习内容, 现在要浓缩在仅仅40个课时里, 对数理基础薄弱的金融专业的学生讲授, 难度可想而知。

所以现在的课程安排仅仅只能以基础知识、基本方法为主, 附带着扩展、联系现实, 很多丰富的金融衍生产品和服务的创新都没有详细介绍, 最多结合案例或专题介绍时稍作解释, 更别提培养学生的创新思维、分析和解决实际问题的能力了。而这显然对于金融工程这门重要的课程来说是不够的, 也不利于学生真正理解、掌握这门课程的精髓。

1.2 学生普遍存在的“定性思维”惯性导致学习畏难

金融专业学生对经济学和金融学有较好的理论基础, 但对于数理知识和逻辑思维能力大多都相当欠缺。虽然学习了高等数学、概率论和数理统计等基础数学课程, 但这些课程的学习都在大一及大二, 而金融工程一般在大三下学期才开设, 期间学生在专业基础课和专业课程的学习中很少用到上述数学和统计学知识, 在思考问题和解决问题时容易养成“定性思维”的惯性。而这种思维惯性使学生对数据产生潜在的畏难情绪, 尤其是对数学符号和数学公式比较排斥, 明明含义很简单的公式, 可能因为变量多了点就觉得头疼, 明明只要中学基础就能很容易推导出的结果连笔都懒得动直接说不会, 缺乏对公式推导和进行逻辑思维的兴趣与信心。

另外, 安徽农业大学金融专业是文理兼收, 学生对数理基础知识的掌握程度参差不齐, 教学组织存在困难, 虽然已按照较低的难度要求来设计课程内容, 往往讲解的是最基本的知识, 但只要涉及到衍生金融产品定价, 学生还是普遍反应难, 有时要反复讲解, 效果不尽如人意。

1.3 授课形式较为单一, 亟需改进

目前的40个课时的安排全部由教师主讲, 虽然穿插着案例教学、课堂案例讨论等, 但是时间有限, 感觉教学方法和形式还是较为单一。特别是现在单一的理论授课模式不能满足培养金融工程人才的需求, 学生只知道纯粹的理论知识肯定不够, 他们必须要有对各个金融市场的基本的数据分析能力, 对市场行情判断的能力, 会参与市场交易等等, 这样才能应用于实践。金融工程本来就是门应用性很强的课程, 脱离实践是培养不出能解决实际问题的学生的。目前很多高校, 特别是开设了金融工程专业的院校不少都建立了配套的金融工程实验室, 安徽省也有几家高校建成了有代表性的实验中心, 如中国科技大学、安徽财经大学、铜陵学院金融学院等, 以后可以借鉴一二。

2 金融工程教学创新的方向

2.1 构建与时俱进的课程内容体系

在新形势下, 根据教育部对该课程的基本要求, 《金融工程学》课程建设规划要着力于建立合理的知识结构, 着眼于课程的整体优化。在课程内容安排上做到以下几点:

首先, 必须减少对衍生金融产品基础知识的介绍, 这部分内容在其他课程, 如《金融学》里已经学过, 可不必重复。

其次, 必须要增加创新性思维的引入。开设课程的主要目的应在于让学生在了解金融工程基本理论、方法的基础上, 了解金融工程的灵魂——“创新”的含义。明确创新思维的内涵、重要性, 清楚创新在金融工程发展中的作用以及了解现行创新型金融产品的设计理念、特征和应用。让学生不光知其然, 还要知其所以然, 从而将其转化为解决现实问题的能力。

另外, 还要增加案例, 特别是国内外最新金融工程的创新成果。让学生对、增加课程的前瞻性和趣味性, 调动学生的学习兴趣。

2.2 适时调整难度, 努力克服学生畏难情绪

在金融工程学里, 金融与数学、工程学的高度结合, 增强了金融学的理性, 但也增加了学习该课程的难度。对此, 笔者认为在课时和前修课程都有限制的前提下, 必须调整授课的难易度, 是有很多数学公式、定理证明不错, 但不能为了推导而推导, 为了证明而证明, 而应该把重心放在抓住关键点上, 也就是要关注公式、定理存在的核心含义, 明白为什么要这样定义变量、为什么要设置这些前提假设、为什么要用这样的方法推导等, 那么公式推导、定理证明也就不足为惧了。

把握住根本, 也更有利于让学生掌握该知识点的精髓, 至于具体的推导过程, 如果确实有难度或者需要他们没有学过的数理知识做辅助的话, 那么可以不需要会推导过程, 知道结果并会加以应用则更为重要。

同时, 也要根据学生的基础水平选择合适他们的教材, 多讲解和讨论些实例, 偏向于应用, 相信如果能做到这样, 学生对产品定价等内容也不会心生畏惧了, 甚至可能会激发他们的学习兴趣, 发掘其学习潜力。

2.3 逐步建立配套实验课程, 完善授课和考核体系

实验教学是人才培养的重要环节, 尤其对于金融工程这一应用性课程来说更是不可或缺。通过开展实验教学环节, 可以进一步全面提高学生的思维能力、分析能力、动手能力和创新能力。笔者可以在两年之内先开设依托于网络的金融工程实验课, 使之与理论教学相配套, 并将其纳入该门课程的考核体系。等以后课程教学水平不断发展且学院条件具备的情况下再考虑向条件成熟的院校学习借鉴, 建立自己的金融工程实验中心。

初步实验课程设计为一方面包含一些衍生金融工具定价的计算平台, 使学生熟悉定价方法并代入实例去验证;另一方面主要是跟实际市场连接的模拟交易平台, 包括贵金属、外汇、黄金期货、股票指数期货、国债期货、外汇期货以及期权等模拟交易品种, 模拟金融市场的交易程序, 使实际金融市场的环境在实验室得以再现, 为学生提供亲自动手进行金融产品模拟交易的机会。

通过实验, 可以活跃学生的学术思想, 为提高学生的创新能力打下坚实的基础。同时, 激发学生对金融技术应用的兴趣, 极大地提高学生运用理论知识解决实际问题能力和实际动手能力。

摘要：《:金融工程学》是安徽农业大学经济管理学院金融专业的专业核心课, 笔者结合几年来的教学实践对该课程的教学内容体系、教学方法、实验教学等方面进行了改革探讨, 希望能使该课程的教学效果得到提高, 培养出更多符合专业人才培养规划要求的高级金融复合型人才。

关键词：金融工程学,课程改革,创新

参考文献

[1]李志生.财经院校金融工程教学的实践与思考[J].中国农业银行武汉培训学院学报, 2007 (5) .

[2]林孝责.《金融工程学》课程改革与建设[J].科技咨询, 2008 (16) .

[3]李伟军.金融工程专业培养与教学模块研究[J].经济研究导刊, 2011 (22) .

[4]刘炎, 张学奇.应用型、复合型金融数学与金融工程人才培养的探讨与实践[J].中国外资, 2010 (12) .

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高校金融专业双语教学实践探析 篇8

目前, 我国大部分高等院校已经开始双语教学的实践工作, 其中一些重点大学的双语教学开展的较早, 有些学校早在2001年教育部出台相关双语教学的指导意见以前就开始了双语教学的试验工作, 还有一些学校已经在某些课程中已经开始全英文教学与双语教学并重的教学模式。但在很多非重点普通高等院校, 双语教学的起步较晚, 并且大都面临以下众多问题:第一, 教材的运用存在一定问题。没有国外原版专业教材, 也没有适合学生使用的规范化的国内专业英语教材。第二, 教学方法存在一定问题。目前的课堂教学方法基本上采取的是填鸭式教学方法, 课程的内容仅仅局限于简单的英文资料翻译, 学生与教师之间缺乏有效的互动, 学生的主体地位没有得到有效的发挥。第三, 师资力量缺乏。双语教学需要的是既有较高外语水平同时又必须具备熟练的专业知识。目前我校这方面的师资力量匮乏, 现有的老师缺乏专业的技能培训。第四, 专业知识的运用没有得到足够的重视。专业英语与其它课程之间缺乏一定的对应关系, 专业词汇与专业术语在其它课程中得不到巩固与运用。上述问题严重阻碍了专业课中英语教学的发展。这样, 培养出来的学生仅仅从有限的角度上提高了本专业的英语翻译水平, 掌握了有限的专业英语词汇, 对本专业理论的英语表达也仅仅有了一个较为肤浅的了解, 缺乏有效的运用, 难以与实际情况相结合。因此, 通过实践探索适合普通高校金融专业的双语教学模式成为亟待解决的问题。

2高校金融专业双语教学开展的必要性

2.1我国金融业发展的需要

从1995年开始考试至2006年底, 全国报考金融专业英语证书考试的共有21万多人。大大促进了金融系统职工培训工作与国际专业培训的接轨。可以预料, 我国金融保险业对双语人才的需求量将随着经济的发展越来越大, 目前的金融专业人才培养模式根本难以满足金融业日益发展的需求。

2.2我国金融学科发展的需要

在中国内地从事金融教育的人几乎都认同, 我们的金融教育偏重于所谓的“宏观金融”, 而忽视了“微观金融”, 这实际上等于承认, 我们过去对finance的理解是片面的。真正的finance有三层涵义:首先, 是指货币资金的管理, 特别是指由政府、公司和大型组织对大额货币资金的管理;其次, 是指货币资金, 特别是指由银行或类似的机构所提供的用于帮助企业经营或购买的货币资金;第三, 是指为公共活动、组织和企业等提供货币资金, 特别是大额的货币资金。这意味着把金融理解为“货币资金的融通”其实是片面的。因此, 对于金融专业教育来说, 推行双语教学的意义, 不仅仅在于它能使我们跟上世界金融迅猛发展的步伐, 还在于它有利于我们对现有金融专业教育的改造, 使之与发达国家的金融教育接轨, 从而有利于我们培养出更加务实的金融人才。

3我校金融专业双语教学的实践情况

3.1学生的选择

我校的金融专业大一、大二的学生主要接受基础英语的教育, 大三、大四有少量的专业英语的课程, 学时仅为32个。因此学生的水平大多在大学英语四级左右, 为了有效地与基础英语衔接, 我们根据实际情况只能选取大三的学生进行双语教学的实践。

3.2课程的选取

《保险学原理》是金融专业的一门专业基础课程。在全球经济一体化的大趋势下, 我国保险业与国际接轨是必由之路。首先, 在加快保险市场对外开放步伐, 接受外资保险公司资本投入的同时, 中资保险公司也会到国外设立分支机构、开展业务或者购买外国保险公司的股份, 甚至收购一些外国的保险企业;其次, 在业务经营方面, 我国的保险业不断通过再保险分入分出或国内外公司相互代理等形式加强与国际保险 (再保险) 市场的技术合作和业务合作, 积极开展国际保险业务。鉴于保险业与国际的日益接轨, 其对双语人才的需求将不断增加, 为此, 我们选择以《保险学原理》这门课程作为双语教学的试点。

3.3教材的选择

双语教学最急需解决的问题之一是选用一本合适的英文版教材。由于国内出版社引进出版的英文版教材《保险学原理》几乎是空白, 而通过进口国外教材的方式引进教材的成本非常高, 学生难以承受昂贵的书价, 因此, 我们选取了清华大学出版社出版的专业英语系列教材之一的《保险学原理》。这本教材的课文全部选自各领域在国际上非常有影响的报刊、杂志及教科书, 其题材广泛, 内容翔实。但是, 就双语教学而言, 它的内容的严重的缺乏系统性。因此, 在备课过程中, 我们查阅了大量的资料, 对内容做出了较大的调整。

3.4教学方法的运用

在教学过程中, 我们采用了以授课为主, 讨论为辅的教学方式。对于多数内容, 我们尽可能使用英文教学, 而对于重要的专业术语, 我们则以英文解释加中文准确定义为主。在课堂讨论时, 我们引入了情景教学法, 绝大多数的学生对这种以学生为主体的教学方法很感兴趣。但是, 由于全部用英文表达尚存在一定问题, 因此, 学生普遍认为, 加强课前准备工作尤其重要。

3.5考核方式的选取

本课程采取了笔试加口试的考试方法。在笔试过程中, 我们为学生选取了二十个专业问题, 请学生根据自己的实际情况选取其中两个问题用英语答题, 在口试过程中, 我们要求学生针对自己笔试的答题情况用英语简述自己的主要观点。根据笔试和口试的综合表现实行10分制。这种考核方法得到了学生的认同和大力配合。

3.6调查反馈

在课堂教学实践结束之后, 我们向学生发放了调查表, 发放表格30张, 收回28张, 占参加课程学生93.3%。调查表明:在教学内容方面, 有78.6%的学生认为内容的难易程度适中;在授课方式上, 认为本课程做到了讨论与授课结合的占到了78.6%;在教材的可读性上, 认为可读性适中的占60.7%;在课程考查方式上, 赞同口试的占82.1%;在教学方式的可行性上, 认为可行性较强的占53.6%;其余的均认为可行性一般。

4高校金融专业双语教学的发展对策

4.1选择适当的双语教学模式

我国双语教学刚刚起步, 受教材、师资和学生现有水平的限制, 双语教学开展的程度并不相同, 也存在着不同的教学模式。现有的主要模式有:一是渗透型, 即在正常的学科教学中适当穿插使用英语——有的是使用一些常规的课堂用语, 有的是将一些名词术语讲给学生, 并适当辅以汉语解说;二是穿插型, 即交替使用中英文两种语言, 或以中文为主, 在理解中文的基础上适当用英文补充;或以英文为主, 在教学的同时, 适当辅以汉语解释和说明;三是示范型, 即某个学科中, 大部分时间是用中文教学, 选择一定的内容, 用一定的时间用纯英语进行教学;四是选修型, 即开设某个学科的选修课, 用纯英语进行教学, 或将相关学科整合在一起, 设置新的课程, 用纯英语进行教学。

4.2运用适合学生学习的教材

没有合适的原版教材, 双语教学就成了无源之水, 无本之木。与国内教材相比, 国外教材有以下优点:一是国外教材的实践性教强, 更新快。二是信息量大, 内容新。三是案例较多而且很有时代气息, 很有参与性。因此, 实施双语教学首先要有合适的外文教材。

4.3引入先进的教学方法

在具体的教学方法上, 教师应该把培养学生的自学能力作为双语教学的一个基本点。对教学的重点难点内容作深入讲解, 并辅之以习题训练, 帮助学生加深认识理解。对容易理解或需要较多时间去思考的内容, 则提出纲要布置给学生自学讨论, 然后由学生归纳总结。另外, 要采用积极的教学方法。

4.4进行及时的师资培训

要真正实现双语教学的目标, 需要既精通本学科知识, 又精通英语语言的教师来担任双语教师。从长远发展来看, 我们只有本校教师能承担大部分课程的双语教学, 才能长久解决师资问题。因此, 学校应该选取一部分具有良好的英语功底并对双语教学十分热诚的教师担任双语教学任务, 并且应该创造条件派他们到国内一流的大学进行双语课程进修, 有能力的话, 应该派他们到国外大学进修。为了帮助这些教师尽快适应新的教学要求, 学校可以与双语开展的较好的其他院校合作, 请相关专业的教授担任指导, 定期向我们的双语教师传递国内外先进教学理念, 解决教师们上课过程中遇到的问题。

4.5建立合理的评价机制

科学合理的评价机制是双语教学工作顺利开展的保障。教学质量评价包括对教师的评价和对学生的评价, 对教师的评价可以从教学基础文件建设和教学效果两方面进行, 教学效果又主要表现为学生的成绩评定和专家、学生对教师教学的整体评价。对学生的评价除了检查对课程内容本身的掌握情况可以运用书面试卷考试外, 还应当通过对学生的语言技能的进步情况进行必要的考核, 学生在平时课堂讨论中的表现也应充分考虑。另外, 可以通过问卷调查的方式分析和获取学生对双语教师教学效果的整体评价。不过, 双语教学不同于传统教学, 必须把现行的结果性评价与过程监控结合起来, 不能盲目套用原有评价标准, 要充分尊重教师在授课中的自主权和个性。

参考文献

非金融专业金融教学 篇9

一、独立院校《金融市场学》课程教学中存在的问题

1. 教学内容的选择困难

《金融市场学》课程内容较多。由于《金融市场学》课程统领金融专业的基础后续课程, 相当多的章节与后续课程内容交叉。这种交叉关系直接给《金融市场学》的教学带来一种两难选择:如果泛泛而谈, 既吸引不了学生, 也无法让学生学到应知应会的知识, 教师也没有成就感;如果详细讲解, 则不免抢了其他专业课的内容, 给后面专业课的讲授带来困难。

2. 教学过程中的困难

《金融市场学》作为一门专业基础理论课, 内容繁多, 很容易让学生觉得泛泛而谈, 造成学生学习兴趣下降。同时, 伴随着多媒体教学的普及, 学生依赖于老师课件, 上课只听不记, 独立院校的学生学习自觉性稍弱, 课后很多学生并不会去复习消化教师上课讲授内容, 导致一周后学生听的内容已忘掉一半, 学习效率低下。

二、对独立院校《金融市场学》课程体系建设的建议

1. 教学内容的选择

金融是个发展迅速的领域, 在教学中穿插介绍金融业最新的一些发展动态, 有利于学生在系统掌握金融市场学基础理论的同时, 熟悉金融实际活动, 不至于学的知识与面对的环境脱节。

根据“厚基础, 重应用”的思想, 综合考虑学生深造与就业的需求, 对教学内容进行补充与调整, 在保持《金融市场学》基本知识脉络的基础上, 研究各大院校的金融市场学考研要求与试题, 研究各大金融机构历年笔试试题, 将能够面向大多数学生讲授的知识点整理出来, 补充到教学内容中, 帮助学生理解掌握这些知识点, 对于不适合面向大多数学生讲授的知识点 (比如过于深入的理论, 数理要求高的知识) , 则推荐相关参考书籍, 鼓励学生自学。

2. 教学体系的建立

由于金融领域的迅速发展, 反映金融市场学科最新发展的内容与反映金融机构需求的内容应该是不断变化的。为了适应形势, 把《金融市场学》的教学体系分为基础性教学内容与扩充性教学内容两大块。基础性教学内容涵盖学生必须掌握的最基本的内容, 相对稳定, 在整体教学中约占80%;扩充性教学内容是反映学科最新发展的内容, 反映职业需求的内容, 由主讲教师定期更新, 约占教学内容的20%。

三、对独立院校《金融市场学》课程的教学方法的建议

根据笔者在独立院校担任《金融市场学》课程教学的实践中, 总结出一个较为适用的方法即:案例与课堂理论相结合、知识点与课后习题相结合、网络教学资源与课本理论相结合。

1. 多教学方法的应用

教师上课案例与课堂理论相结合, 既能吸引学生注意力, 又有助于学生理解那些枯燥的理论, 有助于学生学会用学到的理论去分析生活中遇到的经济金融现象;《金融市场学》教学中知识点与课后习题相结合, 每一章教学结束都布置课堂练习, 通过多练习帮助学生及时了解自己的学习情况, 调整学习状态;网络教学资源与课本知识相结合能够帮助学生掌握了解最新最近的金融动态。

2. 积极探索实践教学方法

培养应用型人才一直是独立院校的培养目标之一, 因此各独立院校对实践教学是相当的重视, 也投入了大量的资金为实践教学的实施创造条件。笔者认为, 实践教学就是引导学生自己动手, 将学到的知识运用到实际中的一个过程, 包括模拟金融业务操作, 但不仅仅限于模拟金融业务操作。因此, 在建立《金融市场学》实践教学体系时, 除了设计上机操作外, 还可以适当增加其他实践教学环节, 培养学生的动手能力, 培养学生分析问题解决问题的能力。

(1) 软件模拟教学

操作能力的培养是应用型人才的培养目标之一, 模拟操作教学最大的好处是可以使学生身临其境地进行模拟式金融业务操作, 使学生对实际金融业务产生切身感受, 增强学生动手操作能力。在《金融市场学》的教学中, 可以安排模拟证券交易的实验环节。

(2) 课题报告教学

非金融专业金融教学 篇10

金融危机的爆发，使我们认识到金融问题处理不当所带来的巨大危害，而现代经济发展离不开金融的支持，尤其在我国由于金融产品和服务还相对滞后，仍需要金融充分发挥其促进经济的作用。而要使金融更好地发挥其积极作用，就需要能驾驭现代金融工具，识别和控制其金融风险的人才。这些人才既包括高端的金融产品设计人才，也需要基层的金融产品和服务人员，而大部分高校尤其地方高校的金融学专业人才定位就应在于这种存在广大需求的金融服务基层。由于全球金融发展的日新月异，为培养出适应金融全球化环境下的金融基层人才，对我们也提出了更高的要求，如更快的学习和掌握新金融产品和服务的能力，做到利用其积极作用促进个人和企业的事业发展和财富积累，同时识别其中的风险，从基层做好风险提示和风险防范的工作。

这就要求我们的学生不仅是要掌握书本上已成型的知识，更重要的是要具备较高的综合素质如快速学习和应变能力，这样才能适应未来充满变化的经济环境，满足用人单位更高的要求，使自身具有更强的竞争力。

而这种在实际工作中的快速学习和应变能力，在传统的讲授式教学中由于主要是以老师为中心，学生自主性发挥不够，使得学生能力培养不够，因此对传统教学方式进行改革就大有必要。实践性教学作为一种更能切合实际工作环境的教学模式，它强调以实际工作中的问题、案例、情境来调动学生的主观能动性，更多要求以学生为中心，在解决实践问题的过程中，培养学生的独立思考、快速学习、灵活应变等各项能力。

2 从就业需求和专业保险意识培养看保险课程教学重要性

在金融学专业的课程设置类别中，银行、证券、保险各居其一。而保险作为现代金融的重要组成部分在我国发展相对滞后，但发展速度又是相对较快的，近年来我国保险业新成立公司和新设分支机构迅速增加，因此也带来大量保险人才需求。另一方面，作为我国保险发展水平无论从保险深度即保费收入与GDP之比，还是保险密度即人均保险费收入，都与世界平均水平还存在很大距离，据瑞士再保险公司sigma期刊提供的数据，2007年我国保险深度为2.9%，保险密度为69.6美元，而全球保险深度为7.5%，保险密度为607.7美元。而且我国现阶段正处于向市场经济的转轨过程中，人们的人身和财产都面临比以往更大的风险如失业问题、医疗问题，因此保险需求是很大的，但之所以保险业发展相对不足，一方面是由于人们收入的原因，但也有保险从业人员相对素质不高，专业能力不强有关如在保险产品营销过程中对保险产品的保险责任认识不清，导致误导客户以发生一些不必要的纠纷等，从而使得人们对保险存在抗拒心理，另外还存在人们自身对保险知识不足，造成保险意识较差而没有很好地利用保险工具帮助防御风险。

所以，一方面出于培养高素质保险专业人才的需要，另一方面出于培养专业保险意识的需要，因为即使学生不专门从事保险工作，仍可能在实际工作中遇到保险问题如在银行工作也要代销保险产品，如何向客户解释和营销;给客户进行个人理财规划时，保险产品是其中必不可少的构件，如何为客户量身定制保险产品等。因此无论出于培养保险专业人才还是出于构建金融学专业学生全面知识构架的需要，我们都有必要做好保险课程教学。

3 保险课程实践性教学相对传统教学的优势

在我们的教学中，保险课程主要有《保险学原理》、《保险学实务》等，其中《保险学原理》注重对保险基本概念、理论的讲授，《保险学实务》则在理论教学基础上更侧重保险实际业务的操作。《保险学原理》的教材建设相对成熟，在教学中可有较多的参考资料，讲授起来相对轻松，但《保险学实务》的教材相对较少，且教材编写和实际业务还存在一定差距，不能及时反映新业务的变化，内容相对陈旧。

在上述两门课程中，尽管有的涉及理论多些，有的偏重实务多些，但要想取得较好的教学效果，使学生灵活理解掌握理论，并能形成在实际工作中迅速学习新产品和业务能力，适应环境变化发现和解决问题的能力，光依靠以往传统讲授式教学容易出现以下一些困难，而通过实践性教学则可获得较理想的教学效果：

3.1 保险理论原则有时不太好理解和把握。

如可保利益原则，涉及的是到底什么情况下保险才是有效的，才是可以获得赔付的。可保利益原则如光靠理论讲述是比较枯燥和难以把握的。如这样讲授，可保利益原则要求参加保险的人，也就是投保人必须对保险对象(也就是保险标的)具有利益，而且这种利益必须是法律上承认的，可以实现的。投保人对保险对象的利益体现在如果被保险财产毁损、被保险人伤亡，投保人遭受经济上的损失。否则，则不具有可保利益或没有可保利益，不具有投保人资格，就不能与保险公司订立保险合同。如果只是这样讲，学生会觉得枯燥无味，也不能领会这一原则在保险业务中的重要性。

这时如结合实践中的实例，并通过设问的方式引导学生进行思考，则能取得较好效果。例如可以提到在早期的海上保险中，有人以与自己毫无关系的船舶、货物以及船上人员投保，一旦发生海难事故，如船舶、货物沉没，人员死亡，就可领取一笔赔款。那么我们可以向学生提问，这样进行保险会有什么危害?在学生思考发言后可以提示，如果允许这样做，那么保险将与赌博没有区别，所以后来该做法遭到禁止，规定必须具有可保利益才能投保。接下来可以接着提出下一个问题，那么如何具体判断有没有可保利益?可以引导学生从财产保险和人身保险两个方面考虑，逐渐得到以下结论：在财产保险中，首先是财产归谁所有，谁具有可保利益。其次是财产的经营人、保管人、承租人、抵押权人等对财产具有可保利益;在人身保险中，你可为自己、父母、子女、配偶投保，但不能为一个陌生人投保，因为陌生人和你没有经济上的利害关系。

这样循序渐进并切合实际生活的讲解，将能较好调动学生参与积极性，并在自我思考中获得解决问题能力的培养，也达到灵活掌握理论知识的教学目的。

3.2 保险中涉及一些较难掌握的复杂计算。

如财产保险的重复保险分摊原则，即投保人对同一标的、同一保险利益、同一保险事故分别向两个以上保险人订立合同的保险，如果发生保险事故，如何进行赔付的问题。在实际赔偿分摊处理上又分为比例责任制、独立责任制、顺序责任制等。如果光靠理论讲解，学生是难以理解和很好掌握的，这时如结合一个保险实际案例，让同学运用原则进行具体的计算，而且计算过程中注意由易到难，可由老师先进行一个案例计算，再给出例子让同学自己动手，这样往往比光讲理论效果好得多。

3.3 保险合同条款较多，枯燥而难掌握。

每个保险险种都有相应的保险合同，其中条款众多，讲解时学生们往往觉得枯燥而不愿学习，而实际保险实践中出现很多保险纠纷，往往就是对某个保险条款理解上出现偏差如保险责任条款及责任免除条款等，致使投保人和保险人在是否就某个具体情况到底能否获得赔付出现纠纷。因此，避免这类纠纷就应使得保险的参与各方包括投保人、保险代理销售员、保险公司等，认清保险条款对权利义务的约定，提高各方保险意识，保护各自权益。

如果仅是照教材逐条讲授条款，势必让学生觉得没有兴趣，这时如结合某一保险公司具体的保险险种的各项条款，并结合相应的保险实例，让学生体会理解和掌握条款的重要性，这无疑能较好地激发学生学习兴趣，从而取得好的教学效果。

4 综合多样化措施进行保险课程实践性教学

保险课程实践性教学实施的方式应采取多种方式并举，不仅局限在课堂内，还可整合校内外各种资源。具体可包括：

4.1 课程理论讲解中穿插实践案例，调动学生学习积极性，帮助学生理解掌握理论知识，也可组织学生进行角色模拟如保险代理人营销过程等，使同学更好地认识实践中可能遇到的问题并思考解决方法。

4.2 课程教学中结合保险资格证书教育内容，如保险经纪人、保险代理人等资格考试内容和试题在课堂教学中的引入，借此更近距离接触实际工作要求，并鼓励有志于从事保险行业的学生报考相关专业资格考试，使学生以考促学，提高学生对未来工作适应能力。

4.3 专门组织校内实训，主要利用实验室等多媒体手段，让学生带着问题进行学习，如具体了解某一代表性保险公司经营运作、了解最新开发的某一险种条款等，并可提出更综合性要求如根据假设情境替某一客户量身定制保险方案等。学习过程中注重对保险业最新业务学习，提高学生学习新业务能力，并且随着相应业务问题的解决，得到思考和动手能力提高。

4.4 通过组织校外见习，如到当地保险公司参观，了解保险具体流程如如保险承保、核保、理赔等，了解保险内勤人员如何提供保险后台支持，保险外勤人员如何组织保险营销等。

4.5 邀请资深保险从业人员进行讲座交流，帮助学生了解最新保险实务，学习实际工作中的方法和技巧。

4.6 鼓励学生利用课余或假期到保险公司实习，亲身参与保险实际操作，在实战环境中提高自身综合能力。

4.7 提供机会和激励，让教师定期访问其他开设保险课程院校，开阔教师眼界，到保险公司锻炼，提升教师实践能力，从而适应实践性教学对教师更高的要求。

摘要：金融危机的发生, 使我们认识到金融风险防范的重要性, 这也给金融学专业人才培养和教学提出更高的要求。为培养学生的快速学习和应变能力, 有必要利用实践性教学进行教学改革。本文以保险课程教学为例分析了实践性教学相对传统教学方式的优势, 并且提出了实施实践性教学的综合措施。

关键词：金融学,实践性教学,保险课程

参考文献

[1]邓亚妮, 王贞琼, 刘源.高校保险课程实验教学探讨.基于保险实验软件调查问卷的分析[J].当代经济, 2008 (10) :91-93.

[2]雷冬嫦, 周云.培养应用型保险本科专业人才的实践教学研究[J].教育与职业, 2009 (8) :152-154.

[3]刘子操, 刘路.案例教学在保险课程教学中的推进与设计[J].东北财经大学学报, 2008 (1) :88-90.

非金融专业金融教学 篇11

【关键词】以赛促学；教学模式；职业技能

培养学生的职业能力是高职教育最基本的目标。高职学生不同于本科教育和研究型教育，高职学生在社会的竞争力应体现在他们的实际动手能力和工作技能的操作能力，强化学生职业能力教育可以帮助学生掌握实用技能、锻炼工作技巧、胜任实操岗位，实现就业后直接上岗。“以赛促学”教学模式就是一种提高学生学习积极性，锻炼学生职业技能的有效方式之一。

1.高职金融类专业发展现状及存在问题

近些年，随着中国资本市场的快速发展，金融行业发展迅速，很多金融机构急需大量基层金融专业人才，毕业生就业状况良好，高职金融类专业对学生的吸引力增强。根据2013年麦可思调研报告研究，在就业的2009届大学毕业生中，高职高专生毕业三年后就业满意度最高的职业类是金融职业，其中包括银行、基金、证券、期货和理财方向，就业满意度最高的行业类也是金融行业，其中主要是银行业、保险业和证券业。①因此可见金融类专业发展现状良好，前景广阔。

但是不可否认，现今高职金融类专业在教学中仍然存在一些问题：

首先，学生学习目标模糊、积极性有待提高。虽然各高职院校均会对学生进行专业认知、学情认知等教育，但是仍然有部分学生学习目标模糊，专业定位不准确，对于选择就读金融类专业应该学什么及将来可以干什么认识不到位。例如有些学生单纯认为学金融就是学炒股、而对炒股没兴趣的学生就认为自己选错了专业，没有学习的动力和积极性。学习目标的缺失导致学生被动的学习和接受知识，不明白学习内容有什么用，只是为了考试合格顺利毕业而学，也不会积极主动的去锻炼自己的专业技能，等毕业后进入企业，发现工作上手慢、技能不娴熟、缺乏竞争力，才发觉浪费了在学校的宝贵时间。

其次，学生就业岗位普遍层次较低，专业技术含量不高。在长期对金融类企业用人情况的调研和就业工作研究中，我们发现虽然金融企业的平均待遇较高、工作条件较好，但是针对高职学生的岗位却普遍层次较低，专业技术含量不高，基本上以客户开发为主，专业技术含量较高的岗位则并不多。客户开发工作并不具有典型的金融特色，很多专业毕业生都可进入，因此对于金融类毕业生来说，竞争优势并不明显。如何提高金融类学生的专业综合技能，使其能够胜任专业技术含量高的岗位工作或进入金融企业之后能快速的实现职级提升就成为了高职金融类专业教学改革的一个重点。

再次，学生校内技能训练和实际就业需求存在一定差距。在教学中，为了锻炼学生专业技能，均会开设校内实训课程，但是实训课程对学生的训练存在一定的不足，大多实训课程都是为学生设计好内容和情景，灵活性不够，而真实的工作中环境变化多样、任何特殊情况均有可能出现，对学生的综合能力和应变能力要求更高，这些不可能通过课堂实训完全替代。

2.“以赛促学”教学模式在高职金融类专业教学中的重要作用

“以赛促学”教学模式即将学生应该掌握的专业技能对应设计相应的竞赛活动，让学生在竞赛过程中巩固已学过的知识和技能，帮助学生掌握所学知识，实现学以致用，同时锻炼学生工作的综合能力和应变能力。

2.1全面锻炼学生专业实操能力和职业综合素养

“以赛促学”活动让学生围绕金融专业技能水平展开竞争，可以激发学生苦练专业技能的积极性，对锻炼和提高学生的专业实操能力有很大帮助，同时因为在比赛活动中，很多环节会涉及到让学生个人或学生团队自己设计、筹划及实施，因此还可以起到锻炼学生组织协调能力和团结合作精神的作用，在比赛活动实施中，一些特殊情况和突发事件的设置还可以考验学生的应变能力和适应能力。

2.2“以赛促学”可以起到“以赛促教”、“以赛促建”的作用

举办学生技能比赛，可以形成“以赛促教”、“以赛促建”的激励机制。以赛促学要求教师传授给学生的知识不能仅停留在理论层面，要能够使学生付诸于实践，这需要教师转变教学理念、创新教学方法，有利于实现“以赛促教”；同时展开学生技能比赛需要健全的软硬件配套设施，因此还有利于促进校内外实训条件的建设和完善，有利于实现“以赛促建”。

2.3增强学校、学生和金融机构联系，实现校企双赢

“以赛促学”活动可以利用比赛为契机，吸引金融企业参与学校育人活动，校企共同配合设计对学生工作技能有帮助的竞赛内容，甚至可以将比赛场地安排在校外实习基地，使学生在提高专业技能的同时，熟悉金融企业工作环境、获得了解工作状况的机会，增强学生的就业竞争力，同时也可以使金融企业通过比赛了解学生个人情况，增加发掘可造之材的渠道，实现校企双赢。

3.“以赛促学”教学模式在运用中的注意事项

3.1内容设计原则

高职金融类专业举办“以赛促学”活动不仅仅是丰富学生的第二课堂活动，更重要的是帮助学生锻炼金融职业技能，使学生能更顺利的适应金融岗位及工作，因此在设计比赛内容时应该注意和金融职业工作任务挂钩，使学生在比赛中的技能操作和实际工作技能尽可能的一致，这样才能真正实现“以赛促学”的目的。

3.2组织评价原则

高职金融类专业举办“以赛促学”活动应该邀请金融机构共同建立组织评价体系，将金融机构的组织规则和评价体系融入到比赛活动过程中，用企业员工的标准要求和衡量学生，使学生感受到职场的氛围，提前树立正确的职业观，并从中感受到一个职业人的责任感和荣誉感。

3.3指导实施原则

课堂教学和比赛内容毕竟有一定差异，因此在比赛前和比赛中应该安排指导教师对学生进行指导或专项辅导，在指导教师组成中，应该聘请部分金融企业技术员工参与指导，他们可以将企业的实用技能、工作经验传授给学生，使学生能通过比赛掌握更多的企业需求的职业技能，提高自己的实践能力。

3.4流程安排原则

“以赛促学”活动应该当作一种常规活动，形成一定的普及度。因此活动流程应该健全完善。首先是要进行广泛的宣传，将活动的主旨、内容、要求等情况以各种方式传达给学生，使学生详细了解比赛情况，做到有备而来；其次是周全安排活动的各个环节，包括报名环节、指导环节、赛前准备环节等，考虑到每个环节可能出现的问题，并做好应对措施；再次是比赛过程的实施和评价环节，要挑选理论扎实、专业技能娴熟的教师和企业技术骨干作为评委，做到评价公平合理，评委点评具有针对性；最后是赛后激励环节，大赛结束应及时的向学生反馈比赛结果，并召开颁奖表彰大会，肯定学生的付出，激励其他学生今后参赛的积极性。

4.“以赛促学”教学模式运用的启示

4.1校企合作共办比赛

在高职院校教育改革中如何进行校企合作共育人才，实现校企资源互补，达到学生、学校和企业的共赢，已经成为了高职教育教学改革的核心内容之一，同时，企业参与育人过程，也是企业选拔优秀人才、储备人力资源的有效途径之一。但是因为观念、经济发展和当前职业教育体制所限，导致大多数企业参与教学观念不强，特别是金融机构监管比一般企业更加严格，因此进行校企合作教学难度较大，企业参与专业建设、接纳学生实习等的热情不高，相比而言，校企合作共同举办职业技能大赛则更容易被企业接受，企业不需要付出很大的成本，没有强制的责任和负担，同时增进了校企间的接触，密切了校企间的关系。

4.2要充分调动学生自主性的发挥

“以赛促学”教学模式应该和课内实训有本质的区别，不仅仅要让学生锻炼专业技能，更要让学生变被动接受为主动学习，充分调动学生的自主性、能动性。因此可以采取只提供比赛的大致范围和内容，而如何展现自己的技能和职业素养则由学生自己设计，让学生根据自己的实际情况，大胆创新，并且使学生通过参与比赛认识到自己的知识、技能、素质的缺陷，为今后更好的学习和提高奠定基础。

【参考文献】

[1]胡秀强，程远东.“以赛促学”的高职人才培养模式探索[J].中国电力教育，2012，（25）.

[2]喻红艳.“以赛促学”在电子商务专业教学中的探讨[J].教育与职业，2012，2.

构建金融专业实践教学体系的思考 篇12

不可否认传统金融实践教学在以往的教育实践过程中, 曾发挥了非常重要的作用, 但长期以来, 我国的高校金融专业教育中普遍存在重知识轻能力, 重理论轻实践, 过分强调课堂知识的传授, 忽视实践性教学对素质和能力培养的重要作用的观念。这种观念造成培养的学生创新思维欠缺、专业面狭窄、知识结构不合理、继续学习能力差, 从而不能适应社会发展的需要。具体讲, 我国高校金融专业传统实践教学存在以下问题:

1、金融专业实践教学课程设置不科学

传统的实践教学课程设置不够科学, 内容形式单一。实践教学本应是理论课延伸到实际生产、社会应用的内容, 但目前的实践单元内容简单, 时间较短, 基本没有涉及创新能力的培养。实践教学环节的组织缺乏连续性、系统性、相互协调性和衔接性, 缺乏专门的实践教学规划、管理、研究、评价机制。实验课完全依附于理论课程, 在具体的教学实施过程中由理论课教师根据需要安排实验课时和实验内容, 实验室和实验教师处于较为被动的位置。

2、师资力量薄弱

师资队伍的素质是提高金融专业实践教学水平的关键。目前, 我国高校金融专业实践教学发展的瓶颈, 在于教师队伍中缺乏“双师型”素质教师。教师从学校到学校, 从理论到理论, 没有经过教师职业技能训练, 缺乏科研实践, 加之课务繁重, 学历进修压力大, 生产锻炼的时间严重缺乏, 实际经验不足, 动手能力不强, 学生的实践学习效果不佳。由于实践师资的缺乏, 部分课程的实验教学由理论课教师兼任, 一些难度较大的, 费时、费力的实验项目得不到落实, 设计性、综合性、创新性实验项目考虑不多, 实验室开放的要求更是难以实现。

3、实践教学过程不规范

在实践教学过程中存在诸多不规范问题。一是实训考核项目不够全面, 实训考核卡的内容是根据实验、实训室现有的设备资源来制定的, 某些项目受设备限制而无从实施;二是实验、实训教材不足。实验、实训缺乏指导书, 学生没有操作的参考资料, 既浪费时间又给实训指导增加了难度。三是验证性实验比例过大, 学生创新能力培养不够。实验教学仅局限于验证实验, 缺乏综合性、设计性的实验。四是理论与实践的有机结合有待进一步提高。

4、实践教学设施及基地不健全

一是实验室建设有待提高。实践教学经费紧张、实践教学设备陈旧落后、数量不足, 无法满足学生掌握新技术的要求。二是未建立起与金融机构合作的长期稳定机制。由于金融机构的工作任务都比较繁重, 适合专业实习要求的机构担心接受学生实习会影响他们自身的工作。愿意接受学生实习的机构, 又缺乏学校实习督导老师和机构督导老师, 实习的机构不能完全了解学生实习的目的、要求和任务。三是实践教学的质量评价体系和激励机制还没有完全建立起来, 一些实验教学平台的隶属关系和运行机制均存在问题, 需要通过理顺管理体制加以解决。

二、提升金融专业实践教学质量的措施和改革思路

为了提高学生实际操作能力, 强化实践教学, 在具体实施中, 应做好以下几项工作:一是要重新调整金融专业实践教学课程设置, 在层次结构上, 由基础实训课、专业实训课、实践实习构成;在形式结构上, 由社会实践或调查、课程实训、金融综合模拟实训、毕业论文、专业实习组成;在课时结构上, 专业实践教学的学时占总学时的比重要适当提高, 最终形成与理论教学相互配合, 以基本技能为基础, 专业技能为重点, 注重技术应用和创新能力的培养。实行开放式管理, 学、产、研、培一体化, 特色鲜明的实践教学课程体系。二是在师资队伍建设上, 要逐步实现数量充足、结构合理、整体优化。要加强对师资的培训, 如派出教师参加专业技术培训、参观访问、学术交流、教学研讨会等, 以提高教师的业务水平。要把实践经验丰富、具有实务部门工作经验的教师充实到实践教学队伍中来;采取引进与培养相结合的方式, 校内外招聘学历层次高、实践能力强的教学与管理人员。也可以聘请金融实务部门的同志来校讲学。三是在实践教学过程上, 重视实训考核以及指导, 加强实践能力和创新能力培养的力度;改变原来传统的验证性实践教学模式, 转变为重视技能培养的实践教学模式, 在实践环节上形成理论、实践两位一体的基本格式。利用开放的实验室作为学生的第二课堂, 为学生提供了更多的操作机会, 为优秀学生提供创新活动的场所, 提高实验室利用率。如可以建立证券模拟交易系统, 期货、外汇交易系统, 投入教学和教学实验, 使实践活动与理论教学相互协调, 相辅相成。四是在校外实习基地与实验中心建设上, 学校可与一些校外金融机构签订长期合作协定, 建立稳定的校外实习实践基地。充分利用暑假时间进行实践教学, 专门安排教师带学生进行现场模拟实践, 增加实践教学的次数和内容, 提高实践教学的质量, 确保实践教学的效果。还要注重金融实验中心建设, 完善金融实践教学手段。建立科学、高效的实验室管理体制, 实行统一规划、统一建设、统一管理, 是金融院校深化实验教学改革、提高实验教学质量和规模效益的有效措施。

三、结语

总之, 只有不断深化金融专业实践教学改革, 在实践教学体系中, 充分发挥学生的自主学习意识, 增强学生动手能力、创新意识和创新能力的培养。才能不断提高实践教学质量, 加速向素质教育的转化, 造就新时期需要的金融专业人才。

摘要：金融学是一门实用性非常强的学科。传统教学中, 只注重学生理论知识的培养, 而忽略了实际操作能力的锻炼, 导致部分学生毕业后很长一段时间无法适应工作所需, 在一定程度上影响了学生的就业。因此, 大力推进金融专业实践教学改革, 构建新的实践教学体系, 着力培养学生科学实验、实际操作和解决问题的能力迫在眉睫。