教学模式金融专业

教学模式金融专业（共12篇）

教学模式金融专业 篇1

21世纪的金融业充满了机遇和挑战, 贸易和金融自由化是世界经济的主题。中国作为一个对外开放的国家, 要融入世界经济的大环境, 其金融业与世界金融业的接轨是必不可少的条件。因此, 培养合格的适合未来金融业需要的复合型人才, 成为高等院校金融学专业建设的重要任务。

一、在金融学教学中加强实践教学的必要性

1.加强实践教学是应对金融业的迅速发展的要求。随着经济全球化进程的加快, 我国金融业对外开放, 积极参与金融全球化。我国的金融企业不仅需要在世界范围内、国际市场上与外国金融机构竞争, 而且还要在我国与进入本地市场的外国金融业竞争。为了与世界金融发展形势相适应, 这就需要既懂得中国金融市场同时又了解国际金融市场, 既具有综合素质同时业务又过硬的金融人才。因此, 培养创新精神和创造能力, 将金融理论知识的学习与金融实践相结合是提高金融人才国际竞争力的重要保证。金融及金融投资机构能否合理规划新形势下的人才战略并抢占人才制高点, 将是未来各类金融、投资机构在金融、经济一体化环境下塑造国际竞争力的重心。

2.加强实践教学是转变金融学教学模式的需要。传统的金融教学主要采取教师单纯讲授的方式, 这种方式与过去宏观金融为主的课程体系有关, 教师讲制度多, 讲方法少, 讲理论多, 讲实际操作少。随着金融经济的进一步发展, 金融课程体系随之从理论分析为主的宏观课程转变为业务性为主的微观课程, 传统教学方法的改变也就成了必然的内在要求。通过对典型案例的分析和讲解, 可加深学生对基础理论的理解及理论与实践相结合的切身体会, 培养学生分析解决实际问题的能力, 提高逻辑思维能力并锻炼其语言表达能力。同时, 强调案例教学也有利于提高任课教师参与业务实践的自觉性。由此, 教师不再主要是传授知识, 而是帮助学生发现、组织和管理知识, 引导他们。像“欧洲主权债务危机会不会演变成全球的金融危机”、“人民币升值的利弊”等一些有争议的问题, 让学生自己去寻找答案, 培养学生对经济问题的判断能力和对社会的责任感。这就要求教师努力探索金融对外开放条件下的、有利于提高金融人才培养质量的教学模式。

3.加强实践教学是适应金融学课程微观化的趋势要求。随着市场化进程的越深入, 金融运行效率越取决于微观主体的行为, 金融学研究正呈现一种微观化的倾向。金融高等教育应该顺应金融理论研究的微观化趋势, 将金融专业课程微观化, 并增加实践环节。一方面是现有课程的微观化处理, 即去掉脱离实际的过时或无用的知识, 补充显示金融实践需要的新知识, 并使这些知识更具有操作意义。另一方面是反映金融微观运行的新需要, 设立一些新的微观金融课程, 例如物流金融、离岸金融、银行结算与会计等。

4.加强实践教学是培养国际化金融人才的需要。加入WTO使中国金融业直接面对国外金融业强有力的竞争, 培养高层次、国际化金融人才必须具备国际化的视野。目前, 由于金融专业在制定人才培养方案和组织教学的过程中, 在课程设置、实践教学、教学评价等方面与行业的合作还比较粗浅, 这就造成了高校所培养的人才的素质与行业所需的人才素质存在较大差距。这些弊端导致人才培养模式还只能局限于专业教育的框架内, 使得学生知识结构不合理。尤其是实践教学比较薄弱, 大多仅仅是通过几门课程和几个实验项目来开展实践教学, 普遍缺乏实践操作能力, 视野比较狭窄, 对金融前沿形势把握能力较差, 工作适应期较长, 既浪费了相对紧张的教学资源, 也不利于不同类型学生的个性发展和创新型人才的培养。因此在实践教学方面, 要实现培养国际化金融人才的目标, 要从实践的内容和途径两个方面进行创新。

二、实践教学在金融学教学中的模式分析

由于金融学课程的性质和特点, 需要学生不仅要掌握扎实的理论基础, 还应有一定的实际操作能力。因此强调金融学专业的实践教学环节。实践教学的核心就是在教师的引导下, 有意识地培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。它是由教师的“教”与“引”, 学生的“学”与“探”四个环节共同组成。如何实现这四个环节的相连, 教学的形式相当重要。实践教学方式可采取典型案例分析、实验室模拟操作、课程实践、学年实习、毕业实习等多种方式。

1.典型案例分析。案例教学的目的主要就是培养学生的独立学习和操作的能力。这个实践能力有着广泛的内涵, 概括了学生今后经济职业生涯中所需的一切主要能力, 包括:培养学生自学能力 (包括快速阅读、做扎记、抓要点、列题纲、查资料、演绎与归纳、计算等) ;培养学生解决问题的能力 (包括发现与抓住问题、分清轻重主次、原因、拟定针对性的各种解决问题的方案、权衡与抉择、总结与评估等) ;培养学生人际交往能力 (包括书面与口头表达、辩论与听取、小组的组织与管理等) 等各方面。具体操作中, 课前事先布置案例课题、学员自主分析;再进行小组讨论, 形成共识;课堂指定学生发言, 组织全班讨论;最后, 总结归纳, 内化提升, 课后学生进行书面归纳, 提交书面报告。

2.实验室模拟操作。利用应用软件, 如银行会计、银行信贷业务、证券投资与外汇交易业务、保险业务等软件, 建成模拟银行、模拟证券、模拟保险甚至模拟企业等多功能实验室, 充分发挥专业实验室的综合作用。通过实验室教学环节, 既可加深学生对微观金融理论的理解程度, 也可提高学生对金融工具的运用能力。以国际金融学课程为例, 国际金融学是一门集理论与操作实务为一体的核心专业课, 利用“外汇交易软件系统”展开外汇市场与外汇交易实践教学既方便又有效。通过实践, 学生可亲身经历询价、报价、成交、证实和交割等环节, 掌握即期交易、远期交易、外汇期权、外汇期货、掉期与套汇等基本操作方法, 培养学生对外汇交易的感性认识。

3.实习基地建设。由于金融对经济的强烈渗透性, 以及行业分布的广泛性, 金融专业的实习环节具有多元性和多层次性。理想的实习基地应考虑建设在与银行、证券公司、保险公司、期货公司等金融机构都具有关联的大集团公司, 学生在一个现实中可以进行多方位的实际接触, 能够较好地激发学生的实践创新意识, 进一步的充实和完善金融知识和专业体系。

三、金融实践教学应注意的问题

(一) 对学生自主学习观念的培养须进一步加强

可以在课堂授课的同时在课堂上采取课前热点、课间讨论及课后查找资料的方式提高学生自主学习能力, 减少对教师面授课的依赖。还可以利用校园网的数字教学平台进行网上辅导答疑、网络作业、网络讨论等活动是提高学习兴趣, 增加学生的学习途径。学生观念的转变是教学模式改革与实践的保障, 而转变学生的学习观念是一项长期而艰巨的任务。

(二) 教学资源的使用率和使用质量有待提高

大部分学生仍然习惯于以传统的方式进行学习, 对于教师面授的依赖性很强, 导致教学资源的使用率不够理想;多媒体资源本身的趣味性、可用性有待提高;教学资源运营环境的限制。如依托高校校园网的数字教学平台的金融学课程的视频教学, 因其直观性、系统性等特点受到许多学生和辅导教师的欢迎, 但是由于学校网络承载力有限, 导致利用校园网的许多学生很难在线观看。而这只能有赖于客观环境的改善, 需要一个过程。

(三) 实践教学的考核与评价形式需多样化

教师可以事先布置一个学期的实践课题, 并要求要求学生深入金融机构或者进行结算业务的特定企业进行实地考察, 再依据事先划分的学习小组, 安排小组间交流心得体会, 并据此写出书面材料。课程实践环节学生在每个学期的第10至第15周完成, 由辅导教师根据书面材料评定成绩。另一方面, 为了丰富学生的知识面, 提高学习兴趣和积极性, 可以在教学中给学生介绍与课程相关的学术文章, 并依据不同方向设置专题, 引导学生在课余根据个人兴趣和需要, 有选择地浏览。

摘要：金融学学科是当今社会发展最快的领域之一, 我们培养的金融人才只有具有扎实理论基础、敏锐分析能力、果断决策能力的综合性高素质人才才能满足社会需求。而实践教学在培养综合型高素质人才方面具有独特的优势, 强化实践教学在金融学教育中的应用是对当前金融学教育者提出的巨大挑战。

关键词：实践教学,案例教学,模拟教学

参考文献

[1]郑金洲.案例教学[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.

[2]申四萍, 伍海霞.现代管理教学法——案例教学[J].宁夏工学院学报, 1996, (9) .

[3]邓云洲.案例教学:一种可供教育学教学移植的范例[J].教育发展研究, 2001, (4) .

[4]Philippe Aghion and Patrick Bolton.An Incomplete Contracts Approach to Financial Contracting.Z]Review of Economic Studies, 1992.

教学模式金融专业 篇2

在互联网金融时期,从社会需求人材来看,需要职业院校把“高素质、强能力”人材培育目标落实。目前,高职院校金融专业传统的教学模式已经经显明地不能知足互联网金融发展的请求,通过怎么的专业教学模式的改革来培育当代社会需求的金融专业人材是现阶段高职院校教育体系重要斟酌的问题。

1、高职院校金融专业传统教学存在的问题

(1)“双师型”教师严重不足。目前,高职院校对于教师的考查以及评价主要是以课时量为标准,专业职称也是从科研成果以及课题层次与数量来考评,对于专业教师的实践经验没有甚么请求,造成“双师型”师资队伍评估体系不够完美;到目前为止,我国高职院校尚未树立“双师型”教师队伍培训相应的轨制,也缺乏专门的“双师型”教师培育的院校,仍在沿用传统的基于职业技术示范学院的培训模式以及以普通院校为基地的培训模式对于“双师型”教师进行培训;金融行业从业人员待遇好、业余时间不多,1般都不愿意到高职院校担任校外兼职老师,从而致使金融专业的老师专业理论知识比较丰厚,然而缺少行业以及企业工作阅历;也很少有专业技巧证书,有的有专业技巧证书也没有从事相干的工作;致使现在的高职院校“双师型”教师严重不足。

(2)不公道的传统课程体系。传统的高职院校金融专业课程体系在专业课程触及的内容方面对于计算机、数学、外语、法律、心理学、管理学等缺少斟酌。从传统的专业课程体系教材内容来看,也只是简单的把课程习题变为虚拟业务题,实训仿真不够,跟不上金融行业以及具体工作岗位需求。在互联网金融模式下,不公道的传统课程体系远远不能知足现今社会对于高职院校金融行业人材培育的请求。

(3)滞后的传统教学模式。高职院校普遍存在两种传统教学模式:1是老师在讲台上滔滔不绝地讲,学生在下面当真地记笔记的“1言堂”式的“1讲多记”的教学模式;2是老师在对于教材进行简单的讲授的“翻译”式的教学模式。滞后的教学模式使学生在大学的学习进程中处于被动地位、疏忽了学生个性化、主动性以及立异性的培育。从互联网金融的发展来看,这两种教学模式已经经滞后了,跟不上经济社会发展的请求。(4)单1的教学成果考查方式。目前,我国的高职院校1般都是在1个学期期末组织学生进行课程测试,就是很简单的把卷面成就与平时形考成就相加,构成1种过于单1的学期教学成果考查成就。这类简单的教学成果考查方式不能凸起对于学生动手能力以及文化素质的考查。它的存在忽视了对于学生实践能力的培育,造成高职院校大学生重理论轻实践,动手能力差,远远不能知足社会对于职业院校金融专业人材培育的`需求。

2、树立完美高职院校金融专业教学的措施

(1)加强“双师型”教师队伍建设。职业院校高素质的教师队伍是实现专业现代化以及国际化的重要前提,从高等职业教育发展的现实需求动身,加强高职院校师资队伍建设,逐渐把专任教师向“双师型”教师方向发展。比如,职业院校要制定轨制,在职称评定、评优评先、工资待遇方面适量向对于“双师型”教师歪斜,给专业老师向“双师型”转变提供强大的支撑;遴派专业课程教师到企业或者者行业工作1线体验、观摩学习,丰厚其企业工作阅历,提高他们的实践工作能力;吸纳企业专家以及技术人员实质性介入专业课程开发,做到“工作进程导向课程”的专业课程;聘用企业、行业专家以及1线的优秀人员到学校兼职授课。以国家示范性高职院校建设请求来增进校园文化建设、拓宽专业以及课程体系建设、夯实校内外试验实训基地,全面增进“双师型”教师队伍建设,努力建成教学以及实践水平高的“双师型”专业课程教学团队。

(2)努力构建优良的师生瓜葛。在互联网发达的时期,大学生1般都是颇有个性,高职院校不能用1成不变的方式来组织施行教学。“知识是学生自己学会的,老师只是引导,老师的教,是为学生的学服务的”,师生瓜葛直接影响到教育质量的高下,这就请求专业老师以及学生处理好教与学瓜葛。比如,老师要充沛的应用“功课—答题”的情势来促进师生沟通,要换位思考,谅解学生学习的辛勤,也要学生尝试上讲台试试,也要他们体验出专业老师教学的辛勤。做到通过师生之间的互相体验交换,端正了学生学习念头,激起了学生的学习兴致,把专业老师的教学工作以及学生的学习都落实,同时也潜意识的构建好了融洽、优良的师生瓜葛。

(3)加快构建公道的课程体系。在“互联网+”的时期,高职院校金融专业要结合互联网金融模式请求改革陈腐的课程内容。打破传统布局,对于传统的专业课程体系进行公道的分析以及计划,提倡专业教师开发适合高效的课程,比如,开设互联网金融课程;重视与其他相干学科知识的交叉融会以及互相渗入,要在专业课程建设中充沛的斟酌计算机、数学、外语、法律、心理学、管理学等方面的内容;重视大学生能力培育,强化实践课程,建设好学生实习基地,要以实际工作岗位以及工作进程请求来对于现开设专业课程进行构建;在所开设的课程中做到理论与实践充沛结合,努力构建大学生的

综合能力以及宽泛的知识基础,终究构建成互联网模式下公道、完美金融专业课程体系。

(4)运用灵便多样的教学方式以及手腕。职业院校教学质量的保证以及条件是公道科学的教学方式以及手腕。目前,高职院校专业教学大多以灌输式的课堂讲解为主。为了适应互联网金融的发展请求,要立异教学法子,斗胆、公道的推动“导学式、探讨式、案例式、互动式、摹拟式”教学模式。比如,在讲授“金融服务礼仪”以及“银行综合柜台业务”课程时,摹拟创设情形同银行服务引导、大堂咨询、客户招待、柜台工作人员业务操作相结合;在讲授“金融营销服务”课程时把学生分组、讨论、合作情势进行调研分析、写讲演以及营销方案,然后组织大家依据评分准则进行打分,通过打分成就来判断学生金融营销服务的能力。要通过“发问—计分”情势来活跃课堂气氛,通过案例教学、互相讨论、摹拟实操等教学手腕,让学生熟识金融行业1些工作的业务流程,并到达对于所学的专业知识的理解掌握,为学生毕业后参加工作奠定好基础。

教学模式金融专业 篇3

浙江省教育厅于2014年颁布《浙江省高校课堂教学创新行动计划（2014-2016年）》（浙教高教【2014】102号）。根据文件精神，高职教育要遵循教育教学规律和人才成长规律，推动学校落实以教学为中心，促进教师更加重视课堂教学效果，激发学生学习的主管能动性，加强人才培养质量，全面提升课堂教学效果。

金融保险是实践性非常强的专业，工作岗位对学生的实践经验、工作能力要求非常高，近两年来互联网金融的快速变革对行业产生翻天覆地的影响更加迫切要求我们在专业人才培养中紧密结合行业发展趋势，提升课堂教学成效，在教学中培养学生的学习能力及实践操作能力。因此，如何提升课堂教学质量，强调“以生为本”的课堂教学理念，深入落实课堂教学改革是迫在眉睫需要解决的现实问题。近年来，国内外专家、教学工作者积极从事高职课堂教学改革的有益探索与实践，并且取得了一系列理论成果。总的来说，各高校课堂教学改革的探索与创新在国内高等院校尤其是高职院校还处于起步阶段，无论是理论和实践教学还没有形成一套体系化的理论。通过一年多的理论研究与课堂教学实践，本专业进行了以下几个方面的教学改革与探析。

二、金融保险专业课堂教学改革的探索与实践成果

（一）金融保险专业分层人才培养方案的改革

人才培养方案作为教学改革的根本，本专业首先进行了分层教学改革的推进，人才培养方案中根据学生生源的差异、学习能力的差异、学习兴趣的不同进行了改革，设立普高生、三校生两套人才培养方案，同时在课程设置、选修课学分比例、课时分配等方面进行调整。在2015级的人才培养方案中，本专业小班化教学课时占当期总课时的比例提高到31.05%;实施分层教学的课程占当期课程总数的比例提高到34.48%，选修课学分占总学分比例达到50%，已经达到教育厅设定的要求。根据生源的差异，对于普高生源的学生，开设《基础会计》课程，对于三校生，开设《银行会计》课程，既考虑到学生学科基础的差异，又与后续专业学习紧密结合。同时，在专业实训课程、顶岗实习、跨专业综合实训等课程中充分考虑学习能力与兴趣的差异，进行分组教学、分组实训，不同的学生取得了不同程度的能力提升。

（二）金融保险专业分课堂教学改革探索

在具体的教学改革中，我们首先选择了部分专业核心课程、核心项目进行了分层教学、小班化教学的改革，具体改革情况如下：

1.《金融产品营销实务》小班化教学改革。本课程采用任务引领的项目化教学方式进行课堂教学模式改革，通过与保险公司、银行等金融机构合作的方式，将部分教学项目引入课堂，在“金融产品认知”、“金融产品营销策略”、“金融产品模拟营销”等项目中与中国人寿、太平人寿、中国银行、平安人寿等金融机构合作，由企业派遣讲师过来给学生进行分项目指导，学生在企业指导老师的帮助下，完成实训项目。同时，根据学生能力与兴趣的不同，在分层教学中充分体现教学层次性和学习兴趣的差异性，选择教学内容以及教学方式，通过分项目的方式，进行小班化教学改革。

通过与保险公司合作，根据学生能力的差异，进行“体验式保险营销”项目的积极尝试，主要分为通关测试、增险销售、付费险销售这三个项目的实践，专业学生首先需要通过保险营销话术的通关测试，过了五个关卡之后，进行增险销售，对于能力突出的学生尝试付费险销售，再根据能力差异，从意外险到普通寿险、健康险、消费险进行差别化的“体验式营销”，既让每一个学生了解了营销的全部流程和业务特点，又差别化体验。

2.《保险实务》课堂教学改革。分组教学，模拟营销。保险实务是从本院学生就业职业特点出发，培养金融保险专业学生职业能力的一门基础课，专业学生就业必须具备保险销售方面的实战经验。基于此，在课上，学生分为3～4人一组，共分为12组，就不同的保险险种进行了模拟销售。通过角色扮演，模拟保险产品营销中经常遇到的难点问题，提高学生在保险产品营销中的应变能力和创新能力，总结一定的保险销售经验和营销技巧。每组学生表演完后，由其他组学生代表进行点评，并打分，取平均成绩作为课程平时成绩的一项重要内容。表演之后，再一起回顾总结相关险种的内容和知识点，有利于学生的理解与掌握。

3.《商业银行实务》课堂教学改革。《商业银行实务》课程在基本知识点的讲授环节采取了统一教学方式，在实训和作业环节部分采取了分层教学和小组教学的方式。

在该课程的实践时间操作中会用到一套“智盛商业银行综合业务仿真实训平台”，包括个人储蓄系统模拟操作和对公会计系统模拟操作。教师采取了班内“分层教学，分类指导”的教学模式。从学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。对于该项实训，全班学生均要求完成个人储蓄系统的全部案例操作，而对于知识基础扎实、实践操作能力强的学生则进一步完成对公会计系统的案例操作，教师进行加分评价，使所有学生都能在自身基础之上获得进一步发展。

在部分作业的布置上采取小组模式，如商业银行信息简报、信用卡设计等小组作业。教师先进行情景引导、任务描述;学生自我思考讨论，任务分工，各司其职完成任务并展示。在作业的完成过程中，学生自学为主、教师点拨为辅。学生们通过分工和合作完成学习任务。通过分层教学和小组教学模式的引入，提高了教学效果，教师和学生都更好地参与到课程之中。

4.《银行技能竞赛》课堂教学改革。一是分层选拔。由于银行技能竞赛的内容为典阅银行软件（对公业务和个人储蓄业务）、银行三项技能（点钞、字符输入、翻打传票），因此通过公开选拔的方式，选择一部分学生进行技能竞赛的初级选拔，通常来说，三校生的技能较为扎实，普高生的软件操作较为熟练，所以在备赛选手的遴选中，充分考虑学生的生源差异，优胜劣汰。对于进入初级选拔范围的学生，进一步通过竞赛（院级竞赛）的方式从中进行选拔，根据大赛的要求，选拔最优秀的选手参加全国竞赛。通过这样分层选拔的方式，通盘考虑学生在不同项目上的优势，并从中选拔出最优秀的参赛团队。二是小班化竞赛培训。根据大赛组委会的安排，在参赛前3个月开始组织训练，并从院级银行技能竞赛中选拔出一部分学生准备省级竞赛，最后选拔出三名学生参加国家级竞赛。采用分散实训与集中实训两种方式。第一阶段为分散式实训，学生主要利用课余时间在实训室或者寝室进行银行软件和手工技能的训练，第二阶段为集中式训练，每天由一位指导老师指导并监督参赛学生进行技能练习，并且每天考核一次。在最后集中训练阶段，采用全天停课的方式进行小班化培训，直到参赛前，小班化教学时间全部安排到实训室进行训练、模拟考核，通过反复训练的方式不断提高学生的成绩，采用“每天一位老师，每天一次测试”的方式加紧训练。

三、金融保险专业课堂教学改革下一步的举措

一年多来的努力，本专业在执行2014级人才培养方案时，各专业、各班级小班化教学、分层教学的比例均达到了浙江省教育厅课堂创新行动计划的要求，部分专业课程也进行了小班化教学的改革与探析。接来下，将进一步从专业建设和课程建设全面展开小班化教学的改革与探索。

（一）校企合作，订立专业行政小班

由于本专业自2014级以来，只招收一个班级的学生，学生的生源主要为普高生及自主招生两种，接下来可以考虑将一个班级的学生拆分成两个行政小班，同时考虑到本专业的特点，可以通过宣讲会的方式班级学生自主进行分班，并冠以“中国人寿”、“太平人寿”的公司名。具体改革有两个步骤：

1.部分专业课程率先进行小班化教学。计划先对2014级学生进行部分专业课程的小班化教学改革，从大二下开始，选择两门主要专业课程《保险团队运作与管理》、《金融产品营销实务》进行课程改革，在学期初，通过自主报名和企业选拔的方式将学生分为“太平人寿”班和“中国人寿”两个课程班，在课程的理论教学阶段，主要以专任教师为主，企业指导老师为辅的方式进行教学，在实践教学模块，由两家保险公司派出指导老师进行授课与指导，两个班级的教学内容相对独立，充分体现公司的文化与特点，同时保险公司参与后续的顶岗实习管理关节。

2.行政小班化阶段。在上述分课程小班化教学方式运作比较成熟的情形下，考虑在16或者17级的学生中，从大一开始就进行分班，从职业生涯导航、课程设置、实训安排、教学内容等环节充分融入企业元素与小班特色，同时又符合专业人才培养目标的总体要求，开展实质性的行政小班化教学。

（二）分模块、分难度实施分层教学

在原有分层教学的基础之上，进一步进行课程和实训课程的分层教学：深化课程的分层教学。以《金融产品营销实务》为例，可以根据学生的学习效果进行简、中、难三个层次进行教学，在实训模块，根据学生的能力和兴趣让学生尝试赠险、简易险、综合性险种的销售，既兼顾大众，又考虑到个体的差异。在作业模块，同样设立基本模块和附加模块，对于基本模块要求所有同学参加，并以此作为平时考核的主要依据，而附加模块则突出对学生综合能和创新能力的考验。

另一方面，可以深化技能竞赛的分层教学。根据竞赛的要求，将实训模块分为初级、中级和高级三个模块，初级阶段为人人必过阶段，要求每一个专业学生必须达到，中级阶段难度相对比较大，为院级竞赛水平，高级阶段主要为全国技能竞赛准备，选拔出来的选手将参加全国规模的竞赛，既体现学生技能的差异，同时又能配合竞赛，两者相得益彰。

（三）优化教师资源，为分层教学提供有力保障

师资作为教学的主力军，是进行教学模式改革的主要保障。分层教学小班化教学对师资的教学能力、实践指导能力提出了更高、更新的要求。专业教师不仅需要有扎实的理论教学功底，更要有了解行业人才标准，因材施教的实践指导能力。在下一阶段，我们将从以下几个方面入手，加强教师职业能力培养，优化教师资源：

1.走出去。专任教师团队是教学改革的主力军，专任教师更应该走出教室，走向更广阔的实践空间。三年内完成所有专任教师的挂职锻炼项目，所有专任教师都必须具备行业经验，了解行业最新形势，只有这样才能够实现知识技能的有效更新，根据学生能力兴趣不同进行有针对性的分层教学与指导。

教学模式金融专业 篇4

一、教学内容的改革

国际金融理论和实践处于不断发展与变化中,国际金融的内容涉及也非常广泛。对于我院7个本科专业而言,国际金融基础知识和基本理论都必须掌握,但由于学时有限和专业不同,在实际的教学活动中,其他教学内容必须有所取舍和改革,应根据不同的教学对象,选择合适内容充实到教学当中。对于经济学和国际经济与贸易专业,应重点突出国际金融宏观部分的内容,主要围绕经济开放下的外部均衡问题展开,研究在不同历史条件下的国际货币体系理论、汇率理论、国际资本流动理论、国际储备理论等,从而揭示一国经济开放条件下的国际收支均衡的规律。对于其他5个专业,由于属于管理学科,应侧重讲授国际金融微观内容,如外汇管制、外汇风险管理、外汇市场交易、国际结算业务、衍生工具交易等相关内容等。通过对教学内容的必要调整和删减,可以突出各专业的特点和要求。另外,应鼓励任课教师重视教学内容的动态发展,将每节课的教学内容与最新的国际金融前沿理论和当前世界经济中出现的新情况结合,丰富教学内容。

二、教学方法的改革

课堂教学是教师“传道、授业、解惑”的中心环节。应彻底改革传统上的“一支粉笔、一块黑板”的填鸭说教式的教学方法,采用课堂讨论、案例教学、模拟教学等灵活多样的教学方法,来激发学生参与学习知识的浓厚兴趣。通过课堂讨论,将基础理论寓于讨论之中,从而加深对理论的理解,提高学生分析问题、解决实际问题的能力。在教学活动中,选择适当的讨论选题成为课堂讨论的关键。首先,讨论的选题需要充分运用国际金融课程的基本理论和基础知识,因为讨论的目的是促进学生在理解基本理论的基础上深刻领会并运用基本理论观察和分析现实金融问题。其次,讨论的选题要紧扣现实,因为国际金融理论和业务日新月异,将金融领域的新问题、新趋势有机引入课堂,学生查找资料、获取信息很方便,并能引导学生关注现实,把书本学活。最后,选题要能分割为多个部分,以便于学生划分相应的专门学习小组,集中针对所分配的选题进行准备。这样既可以避免面面俱到、使讨论难以深入,又能最终达到全面参与讨论的良好效果。

案例教学是实践活动的真实模拟,一方面可以将理论与实践紧密联系起来,让学生在课堂上就能接触到大量的实际问题,训练学生综合运用理论知识解决实际问题的能力;另一方面,由于不少案例的解决方案并不是唯一确定的,具有一定的挑战性,有利于调动学生学习主动性和积极性。当然所选案例要具有代表性,案例千千万万,并非都有价值,所以精心筛选很有必要。另外,采用案例教学的基本出发点,是以生动活泼的事例启发和教育学生,变教条为鲜活,因此,案例教学应保持其生动性。

模拟教学可以通过参加实地考察和模拟实验来实现。学生参加金融业务的实践,可以有效地解决书本上的疑惑,激发学习兴趣,收到良好的学习效果。可组织学生到期货交易所、证券公司、银行等金融机构进行实地参观考察,了解金融机构的组织构成、业务流程和具体操作过程,建立直观的印象,在实践中体验学习的乐趣。也可以通过建立金融教学综合模拟实验室,引进金融教学软件,在专业实验人员和教师的指导下,利用所学的知识,进行相关金融业务的模拟。或利用某些证券网站提供的在线模拟炒股、炒汇交易等免费资源,模拟各种真实的金融交易环境,提高学生对金融市场和金融交易的感性认识和领悟能力,增强学生的实际操作能力和适应社会的综合素质。

三、教学方式的改革

要掌握国际金融最新的发展动态和变化状况,国际金融这门课程有必要实行双语教学。从我院的实际出发,也应逐步开展国际金融的双语教学实验。从国内双语教学来看,一般可分为以下几种:第一是采用外文教材,用汉语讲授;第二是中英文双语混合授课,平时作业和考试使用中文;第三是全外语授课,平时作业和考试全部或至少部分使用外文;第四是全外语教学,授课、做作业、考试全部使用外语。由于我院没有金融专业,金融相关课程比较少,在开展双语教学过程中应根据我院的师资条件、听课对象的外语程度、课程要求等实际情况,就当前的情况来看,双语教学可以选用较简单的外文教材用汉语讲授,等条件成熟后,逐步过渡到全外语教学。

四、教学手段的改革

教学手段是推动教学方法改进的有效途径,应用先进的国际金融教学手段有助于提高国际金融教学的市场适应性。当前,我院基本上实现了多媒体网络教学,只是还未有效发挥其作用。应鼓励教师更好地使用多媒体网络教学,以充分发挥其教学容量大、方式灵活、信息快捷、模拟生动的优点。另外,将教案、习题、案例资料制作成网页,供学生登陆学习,并利用网站论坛、博客等,对学生进行在线答疑,真正实现教学互动。

参考文献

[1]蔡幸.论顺应本科教育的“国际金融”课程的教学调整.广西财经学院学报,2006.10.

[2]骆祚炎.课堂讨论与案例教学的选题原则及其运用——《国际金融》课程教学的体会.金融教学与研究,2006.2.

金融专业英语教学的体验与思考 篇5

金融专业英语教学的体验与思考

英国文化委员会的一项调查表明21世纪的英语教学不再是单纯的英语学习,它将越来越多地与某一方面的专业知识或某一个学科结合起来,并因此成为21世纪英语教学的主流.但由于体制上的`原因,我国专业英语教学的现状不尽如人意.本文对专业英语教学的地位、学科特点、教材选择和教学方法选择进行了深入探讨,希望能对专业英语的教学改革有所裨益.

作 者：孙静 作者单位：北京信息科技大学刊 名：管理科学文摘英文刊名：DIGEST OF MANAGEMENT SCIENCE年，卷(期)：“”(10)分类号：H3关键词：专业英语 基础英语 英语教学

教学模式金融专业 篇6

[关键词] 创新 金融BPO 人才培养模式 外包服务基地

一、 我国金融BPO发展现状

1.金融BPO的含义

在《金融业务中的外包》（巴塞尔委员会，2004）中，金融业务流程外包（business process outsourcing，BPO）被界定为“被监管者将部分在持续经营的基础上本应由自己从事的业务利用第三方(既可以是被监管者集团内部的附属子公司,也可以是集团外的公司)来完成。” BPO的业务包括信息技术（如应用开发，编程及译码）、专业运作（如某些金融、会计领域、后台业务及处理、管理活动）、执行合约功能（如客服中心）。 BPO可以为金融机构创造以下价值：降低经营成本、突出核心竞争力、充分利用全球资源、实现战略目标。金融BPO始于20世纪70年代，目前处于行业生命周期的高速成长期。

2.我国金融BPO刚起步

我国金融业已经完成文档影像化和数据的大集中，开始进入后台大集中、建立共享中心阶段，在一些非核心领域尝试在岸外包，如信用卡发卡和收单业务、保单数据录入业务以及数据处理。离岸外包业务主要是日韩的呼叫中心服务。

除了华道数据、炎兴科技、华拓等极少数专门从事金融BPO的公司，大部分的外包公司，如神州数码、东南融通、大连华信、博彦科技、宇信易诚等，金融BPO的业务量很小。没有任何一家公司具有较高的市场占有率，存在众多只有数百员工的小公司。

2005年中国IT人才缺少42.5万人。在人才结构上，缺乏软件高端人才和低端人才。人才缺乏、规模较小成为制约我国金融BPO公司承接国外大订单的瓶颈。

二、我国发展金融BPO机不可失、刻不容缓

1.金融BPO的强国印度面临“中年危机”

印度依靠低廉的成本、大量专业人才、英语优势和政府强力推动，成功开拓全球外包市场，享有很高的声誉和市场占有率，如，呼叫服务的市场占有率是90%。经过20年发展，印度已经面临危机：后续劳动力供给出现短缺，人员流动率高；BPO从业人员的工资以每年12%的速度增长；风险分散原则和日益发展的竞争对手瓜分印度的市场份额；不少欧美企业不太适应与相隔遥远、文化差异极大的印度公司进行商业往来。

2.发包国寻找“印度备份”，中国的综合吸引力指数仅次于印度

为了分散业务过于集中在印度的风险，发包国正在全球范围内寻找第二目的地。科尔尼管理咨询公司发布了近年离岸外包国家综合吸引力指数（如下表所示），印度处于绝对领先地位，中国位居第二，但是无明显优势，亚洲其他国家和中东欧地区将成为中国发展金融BPO实力相当的竞争对手。

資料来源：科尔尼管理咨询公司

3.外国的外包公司已经进入中国，争抢人才与市场

美国大多数从事外包的IT企业，如毕博管理咨询、优集系统公司等已经进入中国开拓市场。2000年建立的GE大连服务中心是跨国公司内部外包的典型案例，也是跨国公司采用离岸外包的通常手法——在劳动力成本低的国家开设分支机构进行离岸外包，降低生产和交易成本，在质量和知识产权等领域得到保障。

印度的外包企业从2002年起陆续在中国建立分支机构，著名的TATA公司在杭州开设分公司，信息系统技术有限公司和Wipro则进入上海和北京，并计划几年内各自把员工人数从几百人增加到5000-6000人。

我国金融机构开展的为数不多的BPO业务也是交给了国外知名公司，如HP、Unisys。

4.外包服务的层次不断提高，而我国处于外包价值链的低端

在金融BPO的基础上又发展出知识处理外包( Knowledge Process Outsourcing，KPO)。KPO是银行将业务中的知识创新、研发环节外包给外部服务商来完成。2003年，印度实现的BPO和KPO业务约为35亿美元，到2010年可达到300亿美元，就业人口为82万人。处于价值链高端的KPO正成为印度新的经济增长点。

我国目前承接的主要是软件外包（ITO）和单据处理、呼叫服务等，处于外包服务价值链的低端。

三、发展金融BPO对人才培养提出新要求

1.注重专业水平和人文素质的培养是关键

印度的情况已经说明，承包商的劳动力成本优势难以持续长久，竞争力来自服务的质量、外包商和承包商之间的融合程度。

我国有大量受过良好教育、成本较低的劳动力资源，应着力培养与发展金融BPO相关的专业水平和人文素质。除了掌握金融、会计、IT、法律、外语、国际商务规则等知识以外，培养交流沟通和实践操作能力、团队合作精神、职业道德、理解发包商的文化也同样重要。

2.整合国内资源与开拓国际市场，需要金字塔形的人才梯队

整合目前规模小、分散的BPO市场是我国发展金融BPO的必经之路。BPO向KPO发展，拓展了我国发展外包服务的“蓝海领域”。建立金字塔型的人才梯队，满足市场对不同层次专业人才的需求。位于金字塔底端的是大量从事具体操作的业务人员，如，呼叫中心服务、单据处理等。处于中层的包括：（1）BPO公司的管理人员；（2）进行研究开发和技术创新的专业技术人员；（3）专业的BPO经纪公司。位于顶端的是代表中国品牌服务质量和核心业务的金融BPO领军人物，能整合国内BPO资源，并开拓国际市场。

3.国内竞争采取差异化策略，明确人才培养定位

国内不少城市成立了软件园和外包服务基地，应采取差异化发展策略，明确各自定位，制定与各地核心业务与发展规划相适应的人才培养模式。例如，日韩两国的呼叫中心均建在大连，大连在对日、韩两国的外包上有语言和地理位置的优势，应重点发展对日韩的离岸业务外包。上海应突出国内最好的金融生态、外资金融机构众多、海内外人才集中、中国第一家金融BPO示范基地等优势，抓住美国有意识地分流印度业务的机遇，尝试发展高层次的外包服务，如，在核心业务领域开展金融BPO，涉足KPO中的投资研发等。

4.需要建立人力资源的保护和储备机制

由于存在时差、工作环境差、业务单调重复、健康受损、报酬较低等因素影响，呼叫中心工作人员的离职率在印度和我国均较高。在其他业务中，如后台服务中的数据录入等，也存在类似问题。

教育部统计，2006年全国普通高校毕业生413万人，2007年将达到495万人。这是我国发展金融BPO所需人力资源的重要来源。但是，毕业生和高等院校，甚至整个社会普遍缺乏对金融BPO的了解，在课程设置和能力培养上没有予以相应的重视。人才流失已初现端倪，不少优秀毕业生被跨国企业录用从事BPO业务。

四、我国目前金融BPO人才培养模式存在的问题

目前金融BPO专业人员的培养模式主要是：正规院校学历教育、民办培训机构提供培训项目、金融BPO企业直接让学员接受外包开发经验丰富的工程师及实际的外包项目训练。

随着金融BPO在我国的发展，出现以BPO项目为导向的学院。例如，东软科技在大连建立了东软IT学院，以日语和韩语为主，课程设置上以项目为导向，为公司发展培养IT人才。上海建立了张江创新学院，也是以项目为导向、培养从事BPO的专业人才。

上述几种培养模式存在的问题主要是：

1.由于我国金融BPO刚起步，社会对其了解不多，在大学的课程设置、技能培训上还没有体现出金融BPO的特点

2.缺乏针对开拓市场的人才的培训

提供金融BPO中介服务的机构很少，难以沟通外包的供需双方。外包公司被动地等客户上门，人力资源和客户资源的开发远远不够，制约了我国外包服务公司在国际市场树立形象。

3.人才培养缺乏前瞻性

目前的培训模式主要是完成企业订单式的培训，强调操作与实用，没能从完善金融BPO市场的结构、提高外包层次和人才储备的角度制定人才培养规划，创新能力培养没有得到充分重视，也没有体现金融BPO自身发展对人才培养的动态要求。

4.缺乏对高层次人才的培养方式

目前的培训主要针对操作性的业务和人员。对培养领军企业的管理人员、核心技术的研发人员等，国内缺乏相应的师资和适当的模式。

五、创新人才培养模式的设想：无磨合期的国内留学模式

“无磨合期的国内留学”培养模式以金融BPO市场变化为导向，高度衔接金融BPO向纵深发展的趋势、用人单位的实际需要和培训方案，高度模拟国际商务环境，强调复合型知识结构和应用能力培养，充分利用培训机构、外包企业和金融业行业协会的资源，减少培训学员和外包商之间的磨合期，满足对不同层次人员的培训要求。国内留学则注重外语的培训环境与沟通能力，了解多国文化。

1.“无磨合期的国内留学”模式的基本内容：知识学习+技能培训+企业研训

(1)知识学习：由基本知识和专业知识两部分组成。基本知识主要包括金融、外语、计算机、法律、职业道德教育等。专业知识主要是业务操作、电子商务、税务、人力资源管理等。专业知识部分由行业协会和相关企业确定课程，也可以根据学术界的相关研究成果设置。

(2)技能培训：情景模拟是一种有效的学习方式。利用培训机构拥有的模拟银行、操作软件和实践基地等资源，安排学员在学习知识模块的同时，有步骤地接触实践。也可以请外包业务人员安排与真实情况接近的环境，制定任务，学员去执行，外包业务人员进行指导和总结。

(3)企业研训：参加培训的学员在掌握知识和基本技能后，进入外包企业进行专业技术和团队合作的实训。学员有机会接触项目，积累实践经验，零距离地接触企业文化与管理流程，培养团队合作精神，也有利于外包商选择合适人才。

2.“无磨合期的国内留学”模式的基本特点

(1)注重国际化，培训机构建立全封闭的外语教学环境和模拟国际商务环境，培养掌握国际商务运作模式、了解多国文化、外语沟通能力强、操作与管理能力强的专业人才。

(2)以各地的外包服务基地和高新技术产业园区为依托。2006年，商务部的“千百十工程”催生了各地的外包服务基地。大连是日本和韩国的呼叫中心所在地，沈阳欲打造东北的金融BPO中心，深圳是香港开展金融BPO的首选地。天津滨海、上海浦东有综合配套试点改革的政策优势，也都以发展金融BPO为目标。武汉、西安、长沙、成都等也着手发展服务外包基地。外包服务基地体现来自实务界的发展变化，为课程设置方案和实践能力培养提供动态的需求信息和训练平台。

(3)满足对高层次人员培养的要求。这一模式联合国际著名院校办学，可以充分利用世界上的培训资源，满足培养精英的高层次要求。

(4)拓展人力资源的营销渠道。依托外包服务基地和集中高等院校、外包服务企业、金融机构、研究机构等资源的培训模式，有利于及时沟通外包供需双方的信息，满足企业发展对合格、多层次人才的动态的需要，促进就業。同时，各地发展外包服务有不同的定位，形成竞争合作的格局，也有利于人才流动和先进经验的传播。

六、“无磨合期的国内留学”模式在上海的尝试

外资银行亚太区外包操作中心的功能正逐步向上海转移，金融BPO由操作简单、标准化程度高的业务向电话理财、银行卡收单业务、商户营销业务发展。上海建立了我国第一个外包服务示范基地，信息卡产业园、高等院校、金融机构、研究机构联手建立了战略联盟，并准备与美国某金融系统专业学院联合创立外语授课的“封闭式的BPO国际商务学院”，培养从事金融BPO的专业人才队伍。战略联盟从机制上保障了人员培训所需要的实践和实训的平台，在培训方案设计上密切联系BPO业务发展需要和学术界的研究成果。

参考文献：

[1]周文彬:《服务外包在中东欧国家的发展及对中国的启示》[J].俄罗斯中亚东欧市场，2006.9

[2]蒋黎琼:《全球离岸金融外包概况》[J].www.istis.sh.cn (上海情报服务平台)

高校金融专业双语教学实践探析 篇7

目前, 我国大部分高等院校已经开始双语教学的实践工作, 其中一些重点大学的双语教学开展的较早, 有些学校早在2001年教育部出台相关双语教学的指导意见以前就开始了双语教学的试验工作, 还有一些学校已经在某些课程中已经开始全英文教学与双语教学并重的教学模式。但在很多非重点普通高等院校, 双语教学的起步较晚, 并且大都面临以下众多问题:第一, 教材的运用存在一定问题。没有国外原版专业教材, 也没有适合学生使用的规范化的国内专业英语教材。第二, 教学方法存在一定问题。目前的课堂教学方法基本上采取的是填鸭式教学方法, 课程的内容仅仅局限于简单的英文资料翻译, 学生与教师之间缺乏有效的互动, 学生的主体地位没有得到有效的发挥。第三, 师资力量缺乏。双语教学需要的是既有较高外语水平同时又必须具备熟练的专业知识。目前我校这方面的师资力量匮乏, 现有的老师缺乏专业的技能培训。第四, 专业知识的运用没有得到足够的重视。专业英语与其它课程之间缺乏一定的对应关系, 专业词汇与专业术语在其它课程中得不到巩固与运用。上述问题严重阻碍了专业课中英语教学的发展。这样, 培养出来的学生仅仅从有限的角度上提高了本专业的英语翻译水平, 掌握了有限的专业英语词汇, 对本专业理论的英语表达也仅仅有了一个较为肤浅的了解, 缺乏有效的运用, 难以与实际情况相结合。因此, 通过实践探索适合普通高校金融专业的双语教学模式成为亟待解决的问题。

2高校金融专业双语教学开展的必要性

2.1我国金融业发展的需要

从1995年开始考试至2006年底, 全国报考金融专业英语证书考试的共有21万多人。大大促进了金融系统职工培训工作与国际专业培训的接轨。可以预料, 我国金融保险业对双语人才的需求量将随着经济的发展越来越大, 目前的金融专业人才培养模式根本难以满足金融业日益发展的需求。

2.2我国金融学科发展的需要

在中国内地从事金融教育的人几乎都认同, 我们的金融教育偏重于所谓的“宏观金融”, 而忽视了“微观金融”, 这实际上等于承认, 我们过去对finance的理解是片面的。真正的finance有三层涵义:首先, 是指货币资金的管理, 特别是指由政府、公司和大型组织对大额货币资金的管理;其次, 是指货币资金, 特别是指由银行或类似的机构所提供的用于帮助企业经营或购买的货币资金;第三, 是指为公共活动、组织和企业等提供货币资金, 特别是大额的货币资金。这意味着把金融理解为“货币资金的融通”其实是片面的。因此, 对于金融专业教育来说, 推行双语教学的意义, 不仅仅在于它能使我们跟上世界金融迅猛发展的步伐, 还在于它有利于我们对现有金融专业教育的改造, 使之与发达国家的金融教育接轨, 从而有利于我们培养出更加务实的金融人才。

3我校金融专业双语教学的实践情况

3.1学生的选择

我校的金融专业大一、大二的学生主要接受基础英语的教育, 大三、大四有少量的专业英语的课程, 学时仅为32个。因此学生的水平大多在大学英语四级左右, 为了有效地与基础英语衔接, 我们根据实际情况只能选取大三的学生进行双语教学的实践。

3.2课程的选取

《保险学原理》是金融专业的一门专业基础课程。在全球经济一体化的大趋势下, 我国保险业与国际接轨是必由之路。首先, 在加快保险市场对外开放步伐, 接受外资保险公司资本投入的同时, 中资保险公司也会到国外设立分支机构、开展业务或者购买外国保险公司的股份, 甚至收购一些外国的保险企业;其次, 在业务经营方面, 我国的保险业不断通过再保险分入分出或国内外公司相互代理等形式加强与国际保险 (再保险) 市场的技术合作和业务合作, 积极开展国际保险业务。鉴于保险业与国际的日益接轨, 其对双语人才的需求将不断增加, 为此, 我们选择以《保险学原理》这门课程作为双语教学的试点。

3.3教材的选择

双语教学最急需解决的问题之一是选用一本合适的英文版教材。由于国内出版社引进出版的英文版教材《保险学原理》几乎是空白, 而通过进口国外教材的方式引进教材的成本非常高, 学生难以承受昂贵的书价, 因此, 我们选取了清华大学出版社出版的专业英语系列教材之一的《保险学原理》。这本教材的课文全部选自各领域在国际上非常有影响的报刊、杂志及教科书, 其题材广泛, 内容翔实。但是, 就双语教学而言, 它的内容的严重的缺乏系统性。因此, 在备课过程中, 我们查阅了大量的资料, 对内容做出了较大的调整。

3.4教学方法的运用

在教学过程中, 我们采用了以授课为主, 讨论为辅的教学方式。对于多数内容, 我们尽可能使用英文教学, 而对于重要的专业术语, 我们则以英文解释加中文准确定义为主。在课堂讨论时, 我们引入了情景教学法, 绝大多数的学生对这种以学生为主体的教学方法很感兴趣。但是, 由于全部用英文表达尚存在一定问题, 因此, 学生普遍认为, 加强课前准备工作尤其重要。

3.5考核方式的选取

本课程采取了笔试加口试的考试方法。在笔试过程中, 我们为学生选取了二十个专业问题, 请学生根据自己的实际情况选取其中两个问题用英语答题, 在口试过程中, 我们要求学生针对自己笔试的答题情况用英语简述自己的主要观点。根据笔试和口试的综合表现实行10分制。这种考核方法得到了学生的认同和大力配合。

3.6调查反馈

在课堂教学实践结束之后, 我们向学生发放了调查表, 发放表格30张, 收回28张, 占参加课程学生93.3%。调查表明:在教学内容方面, 有78.6%的学生认为内容的难易程度适中;在授课方式上, 认为本课程做到了讨论与授课结合的占到了78.6%;在教材的可读性上, 认为可读性适中的占60.7%;在课程考查方式上, 赞同口试的占82.1%;在教学方式的可行性上, 认为可行性较强的占53.6%;其余的均认为可行性一般。

4高校金融专业双语教学的发展对策

4.1选择适当的双语教学模式

我国双语教学刚刚起步, 受教材、师资和学生现有水平的限制, 双语教学开展的程度并不相同, 也存在着不同的教学模式。现有的主要模式有:一是渗透型, 即在正常的学科教学中适当穿插使用英语——有的是使用一些常规的课堂用语, 有的是将一些名词术语讲给学生, 并适当辅以汉语解说;二是穿插型, 即交替使用中英文两种语言, 或以中文为主, 在理解中文的基础上适当用英文补充;或以英文为主, 在教学的同时, 适当辅以汉语解释和说明;三是示范型, 即某个学科中, 大部分时间是用中文教学, 选择一定的内容, 用一定的时间用纯英语进行教学;四是选修型, 即开设某个学科的选修课, 用纯英语进行教学, 或将相关学科整合在一起, 设置新的课程, 用纯英语进行教学。

4.2运用适合学生学习的教材

没有合适的原版教材, 双语教学就成了无源之水, 无本之木。与国内教材相比, 国外教材有以下优点:一是国外教材的实践性教强, 更新快。二是信息量大, 内容新。三是案例较多而且很有时代气息, 很有参与性。因此, 实施双语教学首先要有合适的外文教材。

4.3引入先进的教学方法

在具体的教学方法上, 教师应该把培养学生的自学能力作为双语教学的一个基本点。对教学的重点难点内容作深入讲解, 并辅之以习题训练, 帮助学生加深认识理解。对容易理解或需要较多时间去思考的内容, 则提出纲要布置给学生自学讨论, 然后由学生归纳总结。另外, 要采用积极的教学方法。

4.4进行及时的师资培训

要真正实现双语教学的目标, 需要既精通本学科知识, 又精通英语语言的教师来担任双语教师。从长远发展来看, 我们只有本校教师能承担大部分课程的双语教学, 才能长久解决师资问题。因此, 学校应该选取一部分具有良好的英语功底并对双语教学十分热诚的教师担任双语教学任务, 并且应该创造条件派他们到国内一流的大学进行双语课程进修, 有能力的话, 应该派他们到国外大学进修。为了帮助这些教师尽快适应新的教学要求, 学校可以与双语开展的较好的其他院校合作, 请相关专业的教授担任指导, 定期向我们的双语教师传递国内外先进教学理念, 解决教师们上课过程中遇到的问题。

4.5建立合理的评价机制

科学合理的评价机制是双语教学工作顺利开展的保障。教学质量评价包括对教师的评价和对学生的评价, 对教师的评价可以从教学基础文件建设和教学效果两方面进行, 教学效果又主要表现为学生的成绩评定和专家、学生对教师教学的整体评价。对学生的评价除了检查对课程内容本身的掌握情况可以运用书面试卷考试外, 还应当通过对学生的语言技能的进步情况进行必要的考核, 学生在平时课堂讨论中的表现也应充分考虑。另外, 可以通过问卷调查的方式分析和获取学生对双语教师教学效果的整体评价。不过, 双语教学不同于传统教学, 必须把现行的结果性评价与过程监控结合起来, 不能盲目套用原有评价标准, 要充分尊重教师在授课中的自主权和个性。

参考文献

中职金融专业考证课程教学探析 篇8

收录日期:2012年8月9日

中等职业教育是职业技术教育的一部分, 旨在培养具有综合职业能力和全面素质的, 直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的初级应用型人才。近几年, 随着市场就业竞争的加剧, 企业用人标准不断提高, 中职学生的就业形势非常严峻, 在这种情况下, 加强考证课程的教学管理, 使学生在毕业时获得尽可能多的职业资格证书, 无论是从学生的培养目标还是从就业竞争来看, 都是非常必要的。

银行从业资格考试公共基础科目是中国银行业从业人员资格认证考试公共基础证书的考试辅导教材, 涵盖的知识面非常宽泛, 包括中国银行体系概况、银行经营环境、银行主要业务、银行管理、银行业监管及反洗钱法律规定、银行主要业务法律规定、民商事法律基本规定、金融犯罪及刑事责任、银行业从业人员职业操守等, 不具备一定的金融、法律基础知识是很难顺利通过考试的。另外, 中职学校的学生普遍基础较差, 学习能力不足, 也给教学带来一定的困难。为此, 学校和教师只有努力加强管理, 提高教学质量, 培养学生学习的积极性, 根据中职学生及该考证课程特点, 有效开展教学活动, 才能收到一定的成效, 本文将从该课程的具体教学管理上进行探讨。

一、教学方法

中职学生普遍对学习不感兴趣, 该课程的知识面又非常宽泛, 如果单纯按照考试大纲大讲枯燥无味的理论知识, 那么很少有学生能够认真听下去, 因此, 该课程对我们教师如何安排课堂教学, 采取何种教学方法提出了较高的要求。教师在教学实践过程中, 可以根据不同的教学内容采用多种教学方法以激起学生的兴趣, 调动他们的积极性。例如:在讲到银行业金融机构的时候, 可以采用任务驱动法, 任务驱动就是以学生为中心, 以任务为驱动的教学方式。首先给学生设定一个搜集各类银行名称及标识的任务, 然后通过课堂讲解各类金融机构的区别及特征, 最后结合另外一个任务, 即让学生动手根据自己的喜好, 绘制一张银行业金融机构图表, 要求能够准确对各类金融机构进行分类。通过以上这两项任务, 整个银行业金融机构就清晰形象地植入学生的脑中, 这样比老师单纯的课堂理论知识灌输效果要好很多。实践证明, 在教学中正确运用任务驱动教学法开展教学, 能有效地提高教学效率, 提高学生学习的积极性和主动性, 强化了学生的主体地位, 提高学生综合运用所学知识的能力。当讲到银行业相关法律法规的时候, 可以运用多媒体通过各种案例开展教学, 如可以将中行广东开平支行案等各种银行业犯罪案例制作成幻灯片, 在教学中, 可引导学生一边听讲解, 一边看图像, 讲授过程的气氛就会自然活跃, 有声有色, 将多媒体教学手段与课堂讲授相配合, 可以使学生更加直观地领悟洗钱及反洗钱、银行业相关职务犯罪等法律知识, 使复杂疑难的问题简单化, 浅显化, 抽象难懂的问题具体化、形象化, 最终提高学生的学习效果。在涉及到银行业从业人员职业操守部分时, 可采取情境教学法, 该教学方法要求根据教学内容和学生特点, 引入或创设与内容相适应的教学情境, 让学生置于特定的教学情境之中, 引起学生的情感体验, 激活思维, 使其积极参与教学活动, 提高教学实效。可通过学校的模拟银行实训室, 设定相关情节, 通过学生的亲身体验明确与客户、同事等之间的相关规定, 明确作为一名特殊行业的从业人员, 应该如何规范自己的行为。

综上所述, 教师选择怎样的教学方法, 对学生学习兴趣的调动及课堂氛围的渲染是非常重要的。在教学过程中一般来说不只是单一的一种方法贯穿始终, 教师应根据每一章节的知识特点, 对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。教学方法的优化组合和综合运用, 实现的是各种方法的有机结合与教学方法运用的多样性、综合性、灵活性, 从而达到发挥教学方法组合的整体性功能的目的。

二、教学安排

资格考试一般情况下每年5月、10月各举行一次。因此, 学校在课程开设上应该根据考试时间做合理安排, 我校从2007年开始开设这门课程的教学, 根据正常的教学安排, 每学期开学即3月或9月开课, 一学期完后结课, 这样, 学生在5月考试时课程没有学完, 无法参加考试, 10月时已经相隔暑假, 开学也没有加强训练, 因为考虑到这些实际情况, 学生的考证热情并不是很高, 所以该课程应该根据考试需要, 每年5月和10月保证学生刚学完课程教学内容, 并且进行了短时间的强化训练, 这样才能更好地备战考试。

近几年, 中职学校的生源质量普遍很差, 学生在初中阶段大多已经养成了不爱学习的习惯, 到了中职学校后, 学习的压力进一步减轻, 学生更加没有了学习目标, 加之中职学生在入学前从来没有接触过专业课, 所以对职业教育基本没有概念, 往往需要很长一段时间才能适应专业课方面的学习, 因此学校在选择开设这门课程的时候, 应该是学生学习了专业基础知识的基础上进行的, 这样, 在金融基础知识的教学过程中, 就可以强化考证知识的训练。例如, 学生学习金融基础时, 可将本课程金融市场、金融工具、金融政策中考证的知识重点强化训练, 公共基础中的相关知识就更加易于学生掌握和理解。

三、重视实践能力建设

目前, 绝大多数的中职学校在开设这一课程时, 都是以理论课堂为主, 几乎没有专业技能课, 这一做法其实严重地偏离了考取职业技能证书的本质。重视证书, 更要重视能力, 有些学生考证, 只是为了单纯的获得证书, 能力培养的主动性不够, 有些学生的证书, 通过突击强化训练而来, 综合能力的提高受限, 证书获得了, 但是并不一定具备证书所要求的能力。要知道职业技能证书是一种职业技能的认证考试, 是验证考试者对技能掌握的程度, 接受职业教育并通过职业技能认证考试的人员, 如果将考证的相关课程单纯以理论的形式进行讲授, 没有结合实际操作, 那学生只能是对知识“死记硬背”。所以, 在开展这一课程的教学时, 可以结合学校金融理财实训课程、银行柜台实训课程的学习, 如果单纯将考证课程脱离实操课程来开展, 会使得学生对理论知识和实操技能的理解受到某种程度的阻碍, 不利于学生通过职业技能考试, 也不利于学生对技能的掌握。

四、加强统一组织管理

有些学校对考证的重视不足、鼓励不足、组织不够, 组织学生参加此职业技能考证的实施滞后于专业发展的进程, 很多中职学校学生对学习的目标不明确。我校从2007年开设了该课程, 但是除了计算机相关考试外, 学校一直都没有统一组织过该专业学生参加公共基础证书考试, 使得就读该专业的学生在3年的学习过程中, 对学习目标的定位很模糊, 对自己专业的学习动力严重受挫。在这方面, 应该加强统一管理, 使学生在选择本专业后对自己的专业发展有一个总体的计划, 并努力实现。

通过上述的简单分析, 笔者认为中职金融专业的考证课程教学应该结合社会需要及课程特点, 加强日常教学管理, 以考取技能证书为手段, 以提高学生综合能力为目标, 促使中职学生在中职3年学习中掌握到更多的知识和技能, 毕业后成为适合社会所需的人才。

摘要：近年来, 因为市场就业竞争的加剧, 中职金融专业的学生就业形势严峻, 但是随着金融行业业务网络的扩展, 对基层一线岗位人员的需求增多, 因此在提高自身综合能力的同时, 考取相关职业资格证书, 将为学生就业提供更多的机会。本文以银行从业资格考试公共基础为例, 简要阐述学校如何从日常的教学安排、教学方法等方面强化管理, 从而更好地帮助学生通过考试。

关键词：中职,金融专业,考证

参考文献

[1]王飞.计算机操作员中级考证课程教学方法探讨.学周刊, 2012.3.

[2]彭巧静.中职金融事务专业实践教学课程体系的建构.才智, 2011.35.

教学模式金融专业 篇9

当前的金融市场形势复杂多变, 金融创新层出不穷, 随着我国金融业的迅速发展, 急需大批金融工程人才。特别是对既具备金融基本知识又有良好数学功底, 既能定性又能做定量分析的应用型、复合型金融人才更是求贤若渴。因此, 自2002年金融工程引入我国后便得到了迅速地发展, 目前我国已有超过40所高校设立了金融工程专业, 开设金融工程课程教学的高校则更多, 其中既有专业的财经类院校, 也有文科院校及综合性大学。安徽农业大学作为农业为主的综合性大学, 对金融专业的学生开设该门课程也有十年的时间了。在不断更新、改进的基础上, 就目前来说, 笔者作为该门课程的主讲教师, 总结经验和不足, 仍觉得有些弊端需要改进, 从而更好地实现提升教学效果, 培养金融工程人才的目标。

1 目前金融工程教学过程中的困难与不足

1.1 课程内容体系不够合理

安徽农业大学的《金融工程学》仅仅是经济管理学院金融专业大三下的学生开设的专业核心课程, 而并不具备作为金融工程专业开班授课的条件, 所以从根本上就限制了以完整的、专业的、多学科交叉设计课程体系的教学安排。很多金融工程的前期基础课程, 尤其是数理方面的都没有条件开设, 学生的基础就比较薄弱, 知识面比较狭窄, 因此, 对金融工程课程知识的吸收能力非常有限, 授课内容安排不仅难度不易提高且知识范围也受限。更不用说才40个学时的课时设置, 常常在授课过程中感觉很无力, 很多内容要讲、想讲, 却没有时间讲。想想看, 对于一个金融工程专业学生差不多要两年而且还是难度不小的专业知识的学习内容, 现在要浓缩在仅仅40个课时里, 对数理基础薄弱的金融专业的学生讲授, 难度可想而知。

所以现在的课程安排仅仅只能以基础知识、基本方法为主, 附带着扩展、联系现实, 很多丰富的金融衍生产品和服务的创新都没有详细介绍, 最多结合案例或专题介绍时稍作解释, 更别提培养学生的创新思维、分析和解决实际问题的能力了。而这显然对于金融工程这门重要的课程来说是不够的, 也不利于学生真正理解、掌握这门课程的精髓。

1.2 学生普遍存在的“定性思维”惯性导致学习畏难

金融专业学生对经济学和金融学有较好的理论基础, 但对于数理知识和逻辑思维能力大多都相当欠缺。虽然学习了高等数学、概率论和数理统计等基础数学课程, 但这些课程的学习都在大一及大二, 而金融工程一般在大三下学期才开设, 期间学生在专业基础课和专业课程的学习中很少用到上述数学和统计学知识, 在思考问题和解决问题时容易养成“定性思维”的惯性。而这种思维惯性使学生对数据产生潜在的畏难情绪, 尤其是对数学符号和数学公式比较排斥, 明明含义很简单的公式, 可能因为变量多了点就觉得头疼, 明明只要中学基础就能很容易推导出的结果连笔都懒得动直接说不会, 缺乏对公式推导和进行逻辑思维的兴趣与信心。

另外, 安徽农业大学金融专业是文理兼收, 学生对数理基础知识的掌握程度参差不齐, 教学组织存在困难, 虽然已按照较低的难度要求来设计课程内容, 往往讲解的是最基本的知识, 但只要涉及到衍生金融产品定价, 学生还是普遍反应难, 有时要反复讲解, 效果不尽如人意。

1.3 授课形式较为单一, 亟需改进

目前的40个课时的安排全部由教师主讲, 虽然穿插着案例教学、课堂案例讨论等, 但是时间有限, 感觉教学方法和形式还是较为单一。特别是现在单一的理论授课模式不能满足培养金融工程人才的需求, 学生只知道纯粹的理论知识肯定不够, 他们必须要有对各个金融市场的基本的数据分析能力, 对市场行情判断的能力, 会参与市场交易等等, 这样才能应用于实践。金融工程本来就是门应用性很强的课程, 脱离实践是培养不出能解决实际问题的学生的。目前很多高校, 特别是开设了金融工程专业的院校不少都建立了配套的金融工程实验室, 安徽省也有几家高校建成了有代表性的实验中心, 如中国科技大学、安徽财经大学、铜陵学院金融学院等, 以后可以借鉴一二。

2 金融工程教学创新的方向

2.1 构建与时俱进的课程内容体系

在新形势下, 根据教育部对该课程的基本要求, 《金融工程学》课程建设规划要着力于建立合理的知识结构, 着眼于课程的整体优化。在课程内容安排上做到以下几点:

首先, 必须减少对衍生金融产品基础知识的介绍, 这部分内容在其他课程, 如《金融学》里已经学过, 可不必重复。

其次, 必须要增加创新性思维的引入。开设课程的主要目的应在于让学生在了解金融工程基本理论、方法的基础上, 了解金融工程的灵魂——“创新”的含义。明确创新思维的内涵、重要性, 清楚创新在金融工程发展中的作用以及了解现行创新型金融产品的设计理念、特征和应用。让学生不光知其然, 还要知其所以然, 从而将其转化为解决现实问题的能力。

另外, 还要增加案例, 特别是国内外最新金融工程的创新成果。让学生对、增加课程的前瞻性和趣味性, 调动学生的学习兴趣。

2.2 适时调整难度, 努力克服学生畏难情绪

在金融工程学里, 金融与数学、工程学的高度结合, 增强了金融学的理性, 但也增加了学习该课程的难度。对此, 笔者认为在课时和前修课程都有限制的前提下, 必须调整授课的难易度, 是有很多数学公式、定理证明不错, 但不能为了推导而推导, 为了证明而证明, 而应该把重心放在抓住关键点上, 也就是要关注公式、定理存在的核心含义, 明白为什么要这样定义变量、为什么要设置这些前提假设、为什么要用这样的方法推导等, 那么公式推导、定理证明也就不足为惧了。

把握住根本, 也更有利于让学生掌握该知识点的精髓, 至于具体的推导过程, 如果确实有难度或者需要他们没有学过的数理知识做辅助的话, 那么可以不需要会推导过程, 知道结果并会加以应用则更为重要。

同时, 也要根据学生的基础水平选择合适他们的教材, 多讲解和讨论些实例, 偏向于应用, 相信如果能做到这样, 学生对产品定价等内容也不会心生畏惧了, 甚至可能会激发他们的学习兴趣, 发掘其学习潜力。

2.3 逐步建立配套实验课程, 完善授课和考核体系

实验教学是人才培养的重要环节, 尤其对于金融工程这一应用性课程来说更是不可或缺。通过开展实验教学环节, 可以进一步全面提高学生的思维能力、分析能力、动手能力和创新能力。笔者可以在两年之内先开设依托于网络的金融工程实验课, 使之与理论教学相配套, 并将其纳入该门课程的考核体系。等以后课程教学水平不断发展且学院条件具备的情况下再考虑向条件成熟的院校学习借鉴, 建立自己的金融工程实验中心。

初步实验课程设计为一方面包含一些衍生金融工具定价的计算平台, 使学生熟悉定价方法并代入实例去验证;另一方面主要是跟实际市场连接的模拟交易平台, 包括贵金属、外汇、黄金期货、股票指数期货、国债期货、外汇期货以及期权等模拟交易品种, 模拟金融市场的交易程序, 使实际金融市场的环境在实验室得以再现, 为学生提供亲自动手进行金融产品模拟交易的机会。

通过实验, 可以活跃学生的学术思想, 为提高学生的创新能力打下坚实的基础。同时, 激发学生对金融技术应用的兴趣, 极大地提高学生运用理论知识解决实际问题能力和实际动手能力。

摘要：《:金融工程学》是安徽农业大学经济管理学院金融专业的专业核心课, 笔者结合几年来的教学实践对该课程的教学内容体系、教学方法、实验教学等方面进行了改革探讨, 希望能使该课程的教学效果得到提高, 培养出更多符合专业人才培养规划要求的高级金融复合型人才。

关键词：金融工程学,课程改革,创新

参考文献

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[7]韩莉.大类招生背景下“金融学”课程改革研究[J].中国电力教育, 2011 (11) .

教学模式金融专业 篇10

1. 未进行分层教学和分类指导教学

在多数财经院校中并未实行根据不同专业不同班级学习特点来分层分类的教学方法。金融学作为一门基础理论课程, 许多财经院校将它作为非金融类专业的必修课程。然而非金融专业涉及专业广泛, 如工商管理、酒店管理、国际商务、税务会计等。每个专业学习的专业内容有所不同, 要求学生对金融学这门课程内容的掌握程度也有所不同。同时部分基础课程的基础理论知识是重叠的, 如西方经济学中失业与通货膨胀与金融学中的内容有所重复, 在教学过程中, 部分学生感觉知识重复出现, 丧失了学习兴趣, 同时缺乏学习的主动性。只有从各类学生实际需求出发, 根据不同层次的学习要求, 进行不同层次教学才能较好地完成学习任务, 同时提高学生的素质和能力。

2. 教学模式单一

虽然, 目前教学方法相比以前有所改革, 但还是以单一的“灌输式”教学为主。金融学作为一门基础理论课, 理论性很强, 在传统教学中, 大部分学生往往觉得内容枯燥, 对所学知识不感兴趣, 甚至部分学生认为是考试迫使自己“感兴趣”。目前课程教学中, 教师通常采取“讲授法”, 将每节课一讲到底, 学生只是单纯地记下笔记勾画重点, 以便应付期末考试。这种低效、单一的教学方式仅仅顾及了知识的传授, 而忽视了学生的思考, 使课堂缺乏思维的力度。不仅没有让学生学会科学思考的方式, 甚至有时不能按时完成教学任务。更严重的后果是有些成绩优异的毕业生到了工作岗位后, 出现实践能力差、思维方式单一、创新能力弱等不利情况, 使得教学研究型大学的人才培养目标无法实现。

3. 重视理论, 轻视实践

这种传统观念使得在非金融专业的金融授课中教师仅仅强调了理论知识的传授, 往往采取被动接受式为主要教学方式, 课堂上严重缺乏与学生的互动, 忽视了学生的主动性、独立性, 也忽视了对学生创新能力和实践能力的培养, 而实践教学对学生多方面的发展和素质能力的提高能起到促进作用。

4. 任课教师实践能力欠缺

显然, 任课教师自身具备的实践能力与教学质量有直接关系。在就业难日益突出的背景下, 用人单位越来越重视学生的实践能力, 要想培养学生的实践能力, 从源头上看, 首先需要教师具备较强的实践能力。虽然目前各高校正在逐渐培养“双师型”的师资队伍, 但在多数高校金融专业中这种教师资源依旧十分缺乏。产生这种情况的主要原因有: (1) 目前高校招聘的青年教师大多是应届毕业生, 他们从学校到学校, 从课堂到课堂, 缺乏丰富的实践工作经验, 在授课过程中缺乏实践案例背景。 (2) 高校的扩招加重了教师的教学任务, 在专业理论教学任务的重压下, 往往对实践教学应付了之。同时受传统教学观念的影响, 教师习惯于灌输式教学方法, 相比课堂教学往往忽视了实践教学的重要性。加上在高校“重科研轻实践”的观念下, 多数教师选择把有限时间投入到科研工作中, 影响了教师参与实践活动的积极性, 使得自身实践能力没有提高。 (3) 由于受到如学历要求、工资待遇等多因素的制约, 使得聘请校外金融从业人员为兼职教师非常困难, 而从事银行、证券、期货等行业的专业人员往往具备很强的实践能力, 对各项业务流程和新型金融产品都非常熟悉, 能够通过自身丰富的经验, 有针对性地培养学生的实践能力。

二非金融专业金融学实践教学改革的建议

1. 实行分层次分专业的教学方式

根据不同专业特点合理组班开设课程。由于非金融专业学生对金融学知识掌握深浅不一, 以及后续所学的专业有所不同, 在分层次教学中, 将同一专业同一层次的学生尽量安排在一个班级中, 方便教师能合理地安排教学进度。如果不同专业不同层次的学生同在一个班级学习, 教师难以清楚了解学生对金融知识的掌握程度, 同时也很难根据各个专业的特点进行指导性教学。在课程讲授中, 前文提到由于非金融专业学生的专业复杂广泛, 存在有些课程教学内容交叉重复的现象, 针对于此, 可以将金融学课程开设在其专业课之前, 同时将重叠的知识内容告知其后续学习的专业课授课教师, 使得不仅节约授课时间, 也避免了学生觉得课程内容重复乏味。

2. 改进教学方法和手段

教学研究性大学的教育目的不仅仅是对大学生进行专业知识灌输, 更重要的是培养大学生的科研能力、自主学习能力和实践能力。技术创新应用型人才必须具备较强的分析能力、适应能力以及团队合作能力。而如今过于单一的教学模式显然是无法达到教学科研型大学的教育目标的。应该意识到必须提高教学的有效性, 不能只是传统的灌输式教育, 要构建多方面的课堂模式, 充分利用多媒体资源, 能够在课堂上进行模拟型教学和实践案例教学, 使得学生对金融课程学习产生浓厚兴趣, 培养积极主动性, 不只是通过埋头记笔记的方式, 同时通过亲身参与和互动思考增强对金融知识的掌握。授课教师可以根据每节课的内容、目标不同, 选择恰当多样的方法, 丰富教学的内容和形式。特别是非金融专业学生在学习金融学时, 授课教师可以根据专业特点从他们的兴趣点出发, 激发学习热情, 使用多样化的教学课件和丰富的课堂内容给学生留下深刻印象。同时增强课堂互动、设置疑问、合作学习、表演展示等多种新颖的教学方法成功调动学生自主学习的积极性, 这种教学甚至能起到事半功倍的效果。

3. 模拟实训

课堂教学中, 非金融专业学生仅仅通过理论知识难以对金融学产生学习兴趣。借助金融实验室, 通过模拟实践教学, 能够帮助学生在学习金融知识的同时锻炼自己的实践能力。如模拟股票或者基金交易市场, 学生以虚拟货币的方式在金融市场中进行买卖交易, 在实践中学习金融知识, 了解金融市场, 激发对金融学学习的兴趣。通过亲身参与, 结合网络金融信息, 去了解国内外金融市场变化和国家宏观金融政策方向。通过这种方式, 使学生培养了自主学习能力和实践能力。

4. 提高任课教师的实践能力

首先, 高校招聘时优先考虑具备一定金融工作实践经验的教师。其次, 校企合作培养。企业可以为教师提供工作实践的平台, 教师选择恰当合适的金融工作岗位进行实习。再次, 设立教师实践保障机制。对于积极参与社会实践的教师给予政策和资金支持。最后, 学校在聘请校外教师时应该更加注重金融工作经验和实践能力, 对学历要求有所降低。

参考文献

[1]张琦.教学研究型大学非金融专业金融学教学内容改革研究[J].辽宁经济, 2011 (12) :80~81

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教学模式金融专业 篇11

关键词：金融专业教学；改革；财富观；幸福观

中图分类号：G40-012文献标识码：Ａ文章编号：１００６－３５４４（２０12）０2－００65－04

上世纪中后期以来，金融创新浪潮推动了金融衍生品市场的迅猛发展，金融衍生工具的效用早已不再是单纯的风险对冲，巨大的杠杆效应使其成为人们创造财富奇迹的得力助手。华尔街的金融机构出于对财富的无限欲望，利用资产证券化在向无良好信用条件家庭发放住房抵押贷款的基础上进行金融资产一轮又一轮的“打包”，将金融创新推向极致。但随着房价下跌引致资金断裂，泡沫瞬间破灭，危机席卷全球。金融专业教育中的“道德缺失”以及金融理论研究的“真空化”，是促使华尔街精英们在其所信仰的“有效金融市场”中无度地通过所谓的金融创新转嫁风险，追逐利润财富的根源。而更深层次的问题则是长期以来，主流经济学、金融学研究范式中对“物质财富增长”的无限推崇和对“人文幸福观”的漠视甚至摒弃。受此影响，重知识轻德育，重“财富观”轻“幸福观”自然成为传统金融教学的主要模式。为确保我国金融业未来的稳定健康发展，金融教学改革势在必行。但已有的改革分析仍以“实践性”、“创新性”与“前沿性”，“微观化”、“数量化”与“国际化”作为最响亮的口号，“物质财富观”依旧占据教学过程中的主导思想。 已有学者在金融危机后， 重新审视了当前金融学理论研究的对象与最终目标，提出了对国民幸福和社会福利的回归，但仍少有将其与基础的日常教学工作紧密结合，通过课堂教学和研究来传授金融发展必须与全民福利水平的提高相结合，而非片面追求虚拟利润的增长与膨胀。基于此，本文以危机后金融教学改革为出发点，结合课堂中的具体内容，从“教”与“学”的两个层面，从“财富观”到“幸福观”转变的视角，提出金融教学应注重对“幸福观”的输入，寻求金融学教学改革的未来方向。

一、“物质财富观”：金融学专业教学传统目标分析

自金融危机爆发以来， 我国教育界也掀起了对现有金融学教育模式优化改革的新浪潮。然而一直以来，以财富观的视角盲目崇拜西方的金融繁荣，使我国的金融教学对西方经典金融理论倍加推崇。在“追赶主义”和“拿来主义”长期占据我国金融教学改革思想主导的情况下，危机中所暴露的西方经典金融理论的真空化及其教学模式中伦理道德和职业操守教育的缺失并未引起改革者的重视，金融教学中人文观的缺失成为改革议题中被忽略的对象，“物质财富观”依旧是改革的主导方向。

（一）就业压力下教学改革的“微观化”、“数量化” 与“实用性”

全球金融危机使世界经济遭受重创， 就业形势空前严峻。对此，不少教育界人士以帮助学生提高就业竞争优势为目标，从“微观化”、“数量化”与“实用性”的角度思索金融学教学改革。

1. 自20世纪中期以来，“随着以直接融资模式为主的资本市场的兴起，市场对关于公司理财、资产价值评估、风险管理等方面的研究和人才需求也变得非常强烈，这就直接促进了‘微观金融’的产生和发展” [1] 。美国高校与时俱进，将“微观金融”定为教学与研究的主要内容 [2] ，“金融学课程设置以其丰富性、科学性和实用性充分适应了现代金融学理论体系的发展趋势” [3] 。相比之下，我国仍以研究货币银行学、国际金融学等“宏观金融”为主，显现出了明显的滞后。因此，我国也加快了课程体系改革，增加微观金融课程的设置，如微观银行学、证券投资分析、信托学、基金学等，“做到真正从金融机构这些微观主体的实际需要出发来传授相关知识” [4] ，从而帮助提高毕业生的就业竞争优势。

2. 当代微观金融的研究核心是以资本成本理论为基础的公司金融理论和以资本资产定价理论为基础的资本市场理论，随着我国金融业发展的多元化与国际化，基于以上理论所产生的各种现代金融工具在我国金融机构的发展中占据了越发重要的地位。这就要求金融教学应加强与数学的结合，借助现代信息技术，运用大量的数学、统计模型分析方法以及定量分析技术 [1] ，形成“在定性思想指导下进行定量分析，在定量分析基础上进行定性综合” [5] 的教学模式，使学生能够更好地掌握数理化、模型化的金融工具，完成相关业务操作。

3. 在当前激烈的竞争环境下， 应用型人才定然更受青睐，因此，在金融教学过程中，宏观课程的案例教学重要性凸显，而微观课程的应用性、操作性和前沿性特点成为教学的主要目标。与此同时，注重建立“产学结合”的教育模式，帮助学生实现从高校到企业的顺利过渡也是金融专业培养的重要支撑 [6] 。在当前严峻的就业形势下，以上这些改革措施一定程度上能够较好地帮助学生解决短期内的就业问题，但这种“西化式” 的教学改革会给我国金融学子在金融岗位上的长期健康发展埋下隐患，对我国金融稳定发展造成威胁。长期以来，依托于以资本资产定价模型、期权定价理论和有效市场假说为核心的现代西方金融理论，美国金融教育以其毕业生在华尔街所创造的财富辉煌标榜着自己的“正确性”与“先进性”，并逐渐将“人文关怀”、“道德情操”等“冗余”内容剥离出金融课堂， 以期提取出一切能够有助于实现利润增长、创造财富最大化的教学精髓。这样的教学观念最终造成了其金融教学过于微观模型化的畸型发展，并为金融危机埋下了伏笔。因而，从危机中深思西方金融教学的缺陷并以此为鉴对当前我国的教学改革具有更重要的意义。

（二）全球化趋势下“创新性”、“前沿性”与“国际化”改革

我国金融业已经开始融入全球金融市场，经济全球化和金融一体化要求我国以最高的效率和最有效的方式培养出具有全球视角、能够适应国际竞争的高素质金融人才。对此，不少学者指出，增强金融教学中的“创新性”、“前沿性”与“国际化”应当成为当前教学改革的目标：（1）目前的金融危机虽部分归咎于金融创新的过度和监管的缺失，但未来金融创新的步伐不会停止，且中国的金融创新才刚开始 [2] ，在金融创新迅猛发展的大背景下，如何“缩小与发达国家差距”，培养学生的创新意识，“提高金融专业人才的国际竞争力，成为当前我国金融高等教育急待解决的研究课题” [7] 。（2） 我国的金融学专业教学“应站在全球金融业发展和中国金融业改革开放的最前沿，跟踪国内外经济金融领域的新知识、新成果、新理论和新技术，及时吸收与借鉴国内外最先进的教学方法和人才培养模式” [8] 。为达到这一目标，“在金融学本科专业课程设置上应加大有关‘国际化’方面的课程，涵盖包括基本的国际金融理论和业务知识、国际规则方面的知识以及国际交流方面的知识” [5] 。

金融全球化在为我国经济加速发展带来机遇的同时，也使我国的金融稳定面临挑战。 在完全开放的经济环境下，金融从业者若将追求自我财富最大化作为惟一目标，则会扭曲地利用“全球化”这一便利条件，为达到其自利的目标而不择手段。正如本次危机中，华尔街精英们在其所信仰的有效金融市场中，利用“全球化”的优良条件“成功地”进行金融创新、风险转嫁，从而获取巨额财富，却最终造成了全球范围内的经济危机。基于此，如何能够使金融学子在“创新思维、前沿知识以及国际视野”的武装下更好地把握机遇，真正服务于实体经济，应当成为当前改革的引导方向。一方面，学习或研究金融前沿问题，应以具备扎实的核心课程理论知识为基础，以正确地认识金融发展的根本目标为导向，进而客观地分析判断金融前沿发展方向的正确性。同时，“学习金融创新的各种理论学说， 应注意搞清西方国家金融创新的内在动因， 全面而辨证地看待金融创新效应”，“正确认识和理解金融创新与金融发展、金融稳定的关系” [9] 。

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基于以上分析，弥补我国金融教学与西方发达、先进金融教学理论与方法之间的差距仍为改革的主要出发点。然而一味地对前沿金融知识的掌握和运用能力提出更高的要求，易使学生形成以追求金融知识的“高、尖、深”，寻求物质财富最大化为目标的学习动机与思维模式，而对金融的本质及其发展根本目标的认识产生严重扭曲，进而影响其未来的从业行为准则，并最终给我国金融稳定带来严重挑战。因此，我们应当反思已有的改革模式， 在注重对学生进行专业基础教育、金融技术教育与金融创新能力培养的同时，关注“人文幸福观”在金融教学中的回归。

（三）金融学专业教学中“人文幸福观”缺失的分析

金融危机使全球经济遭受重创，实体企业在衰退的经济中艰难求生，失业成为经济稳定的头号杀手。追溯历史，深思缘由，金融从业者道德缺失以及各种欺诈行为的出现是每一次危机爆发的微观基础，而“人文幸福观”在整个现代金融教学、研究中的严重缺失更是一切问题的根源所在。

经济发展的根本目的应当是社会福利的改善和国民幸福感的提升，作为现代经济运行的核心，金融的发展更应时刻坚守这一根本目标并在此基础上更好地服务于经济发展。但在学术研究领域，从19世纪初的边际革命开始，经济学便开始朝着工具理性的方向发展，数理化、工程化的研究范式逐渐成为主导，使“经济学在数学化的过程中获得了社会科学中科学化程度最高的美誉” [10] 。金融学作为其分支学科，更是将数理分析运用到了极致，在复杂的运算中创造着财富增长的奇迹。然而，作为现代金融理论的基础，“新自由主义不断乃至无限夸大个人理性，主张极小化社会道德和法律的制约，极大化个人经济自私，认为每个人的利益最大化会带来社会利益的最大化” [11] 。但社会现实反复表明，在缺乏道德约束的前提下， 个体出于自利原则的理性会带来群体的非理性，人们利用资源的自由流动追求所谓的帕累托最优状态的行为过程会被扭曲。就如现实中华尔街银行家利用全球化的便利条件，为转嫁风险，追求物质财富无限膨胀而不择手段。对理论地基所存在的巨大漏洞视而不见，金融研究者们盲目推崇有效市场假说，相信“投资的风险是有限且可测量的”，相信“对外开放金融市场，取消政府对金融市场的管制和鼓励金融创新有助于增进所有人的福利” [12] ，进而将无关于“财富增长”的一切“人文因素”剥离出自己的研究视线，在“完全竞争”、“完全理性” 的真空实验室中潜心编制着高深的衍生产品。基于此，金融研究逐渐偏离了正确的航线，将“物质财富最大化”作为惟一目标而背离了“人文幸福最大化”的根本使命，从而使现代金融业向着凌驾于实体经济之上，游离于百姓生活之外的方向发展，最终成为数学精英与资本富豪的游戏，在虚拟的世界里创造着财富增长的奇迹。

遗弃了“幸福”标准，背离了“人文”目标的金融发展，带来了现实社会中贫富差距的进一步加深，许多国家在发展过程中呈现出了“国民幸福指数”追不上“GDP增速”，甚至与之背道而驰的现象。对此，不少学者呼吁应重新定位经济、金融发展的根本目标， 反思现代经济学、 金融学的研究范式，将“幸福关怀”重新回归。但在高校的金融人才培养中，相关研究仍严重滞后。

二、“幸福观”输入的可行性分析

基于主流研究范式和教育模式在危机中所暴露的弊端，思索如何培养合格的金融人才，为我国进一步的金融改革和金融发展提供良好保障，本文认为“幸福观”应在整个金融教学体系课程设置和教学过程中进行双重传导。

（一）追求“国际性”与“前沿性”应以优化本国国民福利为目标

作为研究带动一国经济发展的核心动力的金融人才，应当时刻以前沿性的知识武装自己， 以国际化的视角思辨问题。但由于资本的逐利性，金融的前沿往往对应着世界财富的前沿，若我们在追求“国际化”与“前沿性”的旅程中被金钱蒙蔽了双眼，“物质财富观”便会不断膨胀，致使我们忘却金融研究与发展的根本目标，进而造成经济增长但幸福缩水的结果。因此，在金融学教学改革中，应在开设国际化的相关课程，帮助学生掌握金融知识的同时，运用“研究性的教学模式”，引导学生建立并保持以思考“社会问题”为出发，以优化“国民福利”为目标的逻辑路径与学习模式。

例如，国际金融学的教学，教师可以依托于国际收支平衡表的讲授，引导学生思考有关“出口给我们带来了什么？持有巨额的外汇储备对我们来说又意味着什么？”等问题。在课堂中，这样与真实社会问题相结合的引导能有效引发学生对于“出口成本”以及“外储用途”的热烈讨论，并最终得出具有重要意义的分析结论：首先，过去外向粗放型发展方式所积累的巨大“出口成本”，包括宝贵资源的低效开采与环境的严重破坏，劳动力的低廉成本和苛刻的工作条件以及“出口创汇”所带来的国内通胀隐患等一系列问题，将成为我国经济谋求进一步可持续发展的巨大约束。其次，通过对比美国在过去十几年中以其逐年增长的贸易逆差和巨大的融资能力，成就了本国民众较高的生活质量与幸福水平的这一现实状况，结合对当今信用货币制度下，任何纸币的价值在于其具有发行国主权支撑的购买力这一货币本质的深刻认识，提出我国的巨额外汇储备应当充分使本国百姓在进口消费中享受生活水平的提高这一观点，以扭转“国富”但“民穷”的现状。还可以结合当前美国政府为了防止经济衰退、启动内需而推出的QE2政策进行相关分析， 通过理论拓展了解美国希望通过美元贬值，增加出口减少进口，以扭转其国际收支不平衡现状的政策意图。然而一国的对外进口来自于其经济体真正的内生需求，想要通过汇率的方式对其进行抑制甚至扭转是不可实现的。强制性的政策导向反而会抑制本国国民的进口需求，最终形成以本国国民的福利损失为代价换取数字上的所谓平衡的结果 [13] 。

以上这种研究性教学模式， 能很好地培养学生大胆质疑、积极思辨的学习态度，使学生得以透过课本知识挖掘其折射在现实生活中的经济问题以及更深层的社会问题，对经济发展的根本目标及金融研究的正确方向进行重新思考。至此，“幸福观”被充分融入了整个理论分析与知识传授的链条中，“人文关怀”在学生的思想体系中得到了价值提升。

（二）追求创新性，应注重“德”对“利”的引导

作为促进金融业发展的“强心剂”，创新性永远是金融领域不变的话题。虽然面对金融全球化的严峻挑战，我国对借鉴发达国家的培养经验，完善创新性金融人才培养模式的需求尤为迫切 [14] ，但本次金融危机所凸显的西方金融人才培养模式中道德教育的缺失告诫我们：创新应当鼓励，但不可盲目崇拜， 更不可仅以增加物质财富作为创新的惟一目标。强调“德”对“利”的引导，扭转人才培养的失衡现象，是我国金融教学中亟待解决的问题。

具体到教学环节，应充分采取研究性、探索性的教学模式，在教授金融理论、讲解金融案例的过程中，最大限度地引导学生挖掘其背后的“道德”问题，从而将“金融职业道德教育全面渗透到金融专业课程教育之中”。例如，对于金融自由化后全球金融危机频繁发生的现实，教师可以组织学生对有关“创新”与“监管”、“市场”与“政府”的问题进行讨论，引导学生思辨学界基于危机的爆发而指责“看不见的手”的失灵，呼吁强化“看得见的手”的力量的正确性。在实践教学中，我们曾就此反思了长期以来人们对市场机制本身所存在的理解偏差。追本溯源，“对‘看不见的手’的最传统的认知可以从《国富论》中找到依据，即基于自利原则的市场化交易。但是，斯密的《道德情操论》再次提到了‘看不见的手’，这次所指的对象是‘道德’” [15] 。至此，我们明确了，在斯密的思想体系中，市场这只“看不见的手”是与人性中“看不见的手”相辅相成，紧密联系的，“理性经济人”要追逐自我利益最大化，只有在道德伦理的约束下， 才会真正实现社会整体利益的最优化。因此，对于金融创新，其只有在道德与法律法规的时刻约束下，才能够朝着正确的方向健康发展，并最终实现服务于经济，服务于人民生活的根本目标。

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这种将“德育”融入金融创新课程的传授模式，可以有效帮助学生从理论上、全局上、细节上更为系统和深刻地认识伦理道德对金融稳定发展的重要性，并在未来的从业岗位上树立起服务百姓、诚信至上的金融创新价值观。

（三）注重“应用”，应强调“技术性”与“社会性”并重

理论与实践的结合是教育、培养人才过程中不可或缺的关键环节。对于金融学教学，考虑到其作为一门社会科学的特殊性，“应用性”应具有更广泛的定义，绝不应单单停留在业务操作的技术层面，培养学生认识金融学“应用性”在“社会层面”上的意义具有更重要的价值，而对金融本质及现代金融机构在社会经济发展中重要性的正确认识是达到这一目标的必要基础。

首先，“金融”是以资金作为经营对象，通过对资金的融通实现其在时间、空间中的有效配置，从而使资金在最大限度内发挥其促进经济发展、提高人民生活水平的效用。由于现代货币本质上是一种债权债务关系的体现，而并非一种简单的中性外生变量。因此，现代金融业的运作实际上是在特定的社会关系与社会制度下对各种债权债务关系的运作。

其次，以银行为核心的金融中介并非简单地充当储蓄者与投资者之间桥梁的“中性”机构。教学中通过介绍国家货币的本质，即主权国家赋予其国民一定的税收负担，“同时定义税收缴纳的货币单位，由此税收制度创造公众对国家主权货币（国家的负债）的需求”及其价值，进而揭示国家通过接受银行货币，使其能够与国家货币一样作为税收支付方式而赋予其价值 [16] ， 使银行得以通过贷款的资产业务运作，接受不同资信背景的私人负债（借款人的借款合同），并发行自己的负债（体现为借款人的银行存款的增加），实现利用其自身负债相对于其他私人负债更具权威性的优势，帮助资金需求者完成资金融通，满足其消费、投资等实体经济交易需求的最终目的。

由此可见， 现代金融并非简单地经营象征财富的货币，金融中介机构的社会价值也并非体现在其通过“吸收存款并依此发放贷款”而充当货币桥梁，以及借助高深的衍生工具创造物质财富的增长奇迹的层面上。因此，在金融学教育的应用环节，应引导学生思考如何更好地为资信相对较弱但资金需求更为迫切的弱势群体提供资金支持，扭转一直以来我国大型银行“嫌贫爱富”的服务思维，避免因金融服务思想的扭曲所带来的“马太效应”损害社会整体福利，这对学生今后的从业发展具有深刻意义。为此，学校可以在安排学生深入金融机构进行实习的同时，多组织一些“社会性”的实践活动，帮助学生深入某些特定社会群体，切实了解来自社会最基层的百姓对于金融发展的需求，从而在每一个学生心中建立起金融发展应当植根于实体需求，以服务社会、服务百姓为最终目的的“人文价值观”。

三、结论与启示

注重“人文幸福观”的输入对目前金融学专业教学具有更重要的意义， 它有助于学生形成良好的成长与就业预期，有助于解决大学教育中的结构性矛盾，更重要的是保证各学科的均衡发展。我国正处于经济转轨和均衡发展的关键时期，西部地区尤其是贫困农村地区金融业发展的滞后现状成为制约经济发展的严重瓶颈。金融产品与服务单一、从业者素质偏低以及现有村镇银行的“坐商”作风，使得快速建立基本健全的金融硬件设施和基础业务，提升农村金融的支农功能成为当务之急 [17] 。过去以“物质财富观”为主导的金融学教学模式并不能满足中西部金融发展的人才需求，被“先进金融理论”与“前沿金融知识”所包装的“高端”金融人才难以胜任“走进基层、贴近农户”的服务岗位，并会出于对财富的追求而大规模地流向相对发达的金融市场，最终造成西部落后地区金融人才的严重短缺，从而进一步制约西部经济的发展。因此，高校的金融学教育更应注重人才培养过程中对于“人文幸福观”的回归，只有让学生在学习理论的同时正确认识金融与经济发展的根本目标，才能最终培养出符合我国金融发展需要的合格的金融人才，为实现我国经济的均衡可持续发展奠定重要的人才基础。

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（责任编辑：卢艳茹；校对：龙会芳）

教学模式金融专业 篇12

一、当前高职金融专业发展的S W O T分析

面对新形势, 通过对高职金融专业目前所处的内外环境进行SW O T分析, 认识自身存在的优势与劣势, 积极应对机遇和挑战。

(一) 优势因素分析

1. 适应行业发展需要。

高职金融专业并非没有优势可言, 当前高职人才培养方案设置准确定位, 满足金融行业对基层一线人才的需求, 人才培养目标更接地气, 适应金融行业发展需要。对专业设置、教学安排更匹配, 特别是课程设置里增加毕业顶岗实习, 把实习计入学时、学分, 目的是实现与金融行业的零过度。

2. 基本专业技能扎实。

就业导向一直是高职所坚持的培养目标, 金融专业也不例外。一是强调双师型素质教师的培养。教师必须对金融专业的最新动态时时把握, 并把最新的金融信息展示到课堂与学生共享, 特别是当前“互联网+”热点;二是强调学生基础实践技能的培养, 要求学生掌握最基本的专业技能, 发挥高职学生自身特点, 以实用性为原则, 培养能够直接上岗的一线工作人员。

3. 就业定位准确。

高职层次的金融专业毕业生, 与金融本科、研究生不是竞争关系, 不能以本科、研究生作为模板的简单地压缩或照葫芦画瓢, 而要有自身的定位, 即定位与基层一线业务岗位。

4. 强调证书化制度。

高职专业一直以来都有在课程设置中加入职业考证课程, 以考取职业资格证书作为人才培养目标之一;以就业岗位所要求的执业能力、上岗能力为主线搭建实验实践课程体系;将金融行业的资格标准融入到每一堂课的教学内容当中;采取将考证、期末考核兼而有之的考核方式。高职金融也不例外, 也在努力构建和实施证书化的高职专业实践教学目标体系, 提升高职金融毕业生就业的核心竞争力。

(二) 劣势因素分析

1. 学历层次劣势。

高职毕业生, 更多的只是停留在专科学历。金融专业的用人单位更多的把目光聚焦在重点院校本科生、硕士生、甚至博士生。高职的专科层次金融毕业生在学历层次上就处于非常尴尬的位置。

2. 理论知识劣势。

本科及以上学历的金融专业毕业生在高校人才培养模式更注重专业理论学习, 较为系统等全方位掌握金融理论知识。而高职金融专业则偏重于专业技能知识的学习。当然这有两个层次的教师队伍的差异所造成的结果。另外, 高等本科院校的资金投入大、设施条件好、学习环境好等, 都让相比之下处于劣势的高职院校在知识的掌握、环境的熏陶上处于劣势。

3. 学习、思维能力劣势。

对于就读高职的大学生, 本身就是高考的相对失败者, 其学习成绩、能力都比较差, 思维比较狭窄。在大学学习的过程中, 对知识的理解、掌握, 以及对知识的接受, 思维的创新上都比不能和本科院校的大学生相比。

(三) 机遇分析

1. 国家对职业教育的政策支持。

当前职业教育正赶上了好时机, 上至中央, 下至地方, 对职业教育的支持力度有增无减, 各项改革、各项投入不断涌现到职业教育一线。这是国家整体发展战略的一个有机组成部分, 以进一步发挥职业教育服务国家经济、社会发展的综合能力。所以, 在国家对职业教育的大力扶持下, 高职金融专业的发展, 将会再上一个新的高度。

2. 互联网金融快速发展催生技能型人才需求。

2013年开始, 短短几年时间, “互联网+金融”来势汹汹, 金融行业的有识之士早已看到其趋势, 传统行业也在积极扩展互联网业务。同时, 针对互联网金融行业发展的相应政策也陆续出台。传统金融企业更多倾向与高端尖金融人才, 而互联网金融时代下, 对金融人才的需求更偏好基础技能型人才。这对高职金融专业毕业生而言, 正是一次机遇。

(四) 挑战分析

1. 就业形势不容乐观, 金融人才供需矛盾共存。

各高校的金融专业一直保持高入学率, 毕业生人数不断递增, 然而实体经济发展步入经济新常态, 传统金融领域的就业人员也会加入到互联网金融就业市场竞争。市场接纳金融应届毕业生, 特别是高职层次的应届毕业生相当有限。

2. 就业期望与现实的矛盾。

高职金融专业的毕业生, 从入学到毕业都对在金融行业就业有着较高的期望, 其看中的是金融行业体面的就业环境。但是现实的就业压力巨大, 大部分毕业生毕业后并未能走上金融之路, 即使开始从事金融行业, 最后也没能坚持下去。

3. 专业技能方面。

高职金融学生在校期间一般都会参与了金融行业的基本技能训练, 通过考证获得银行、证券、保险等金融职业资格证书, 对从事一线岗位有一定的就业优势, 但普通高校近年来也逐渐重视考证和技能训练, 并利用其自身优势加强了其学生专业技术方面培养, 这对高职金融专业毕业生构成了一定的威胁。

二、“互联网+金融”趋势下的金融人才需求分析

从2013年互联网金融所谓元年的启动开始, 短短几年的时间, 互联网金融从一个跨界行业逐渐成为主流金融的一大类, 规模扩展迅速, 同时也冲击了对传统金融行业。而我们广东作为国家改革的前言阵地, 在互联网金融领域也不落后, 横琴、前海金融创新综合实验区的设立, 给互联网金融发展带来了机遇与挑战。一批批互联网金融企业涌现出来, 对互联网金融人才的需求有增无减。

互联网金融是当今顺应时代发展的产物, 它利用的是大数据、云计算、社交网络等互联网技术实现资金融通的一种新型金融服务模式, 是“互联网+金融”的融合。互联网金融在我国的发展潜力巨大, 截至2015年6月底, 全国网民规模已达到6.68亿, 互联网普及率为48.8%1。随着网民的不断年轻化、大众化, 我国互联网金融发展的模式内容也不断地得到创新和丰富。其对人才的需求, 不再是传统金融中对金融专业的单一的执着。随之而来的是, 更迫切需要互联网知识与金融创新人才的融合, 这样才能推动互联网金融的发展。

三、“互联网+金融”模式对高职金融人才培养提出了新要求

“互联网+金融”模式的发展不但对传统金融行业形成了冲击, 对给金融行业输送人才的高校也产生了巨大的影响。在互联网金融发展的大趋势下, 对金融人才的要求也有了新的转变。

(一) “互联网+金融”融合的思维模式

金融行业并不是一个新兴行业, 但互联网却是一个时髦的技术行业。随着互联网的大众化, 两者的融合是当代经济发展的选择, 这基于两个行业在本质上有同一性, 都是流动性、融通性。互联网金融是在业务上能同时处理相关联的资金流与信息流。“互联网+金融”需要既懂金融又懂互联网的跨界复合型人才, 这在于互联网金融区别于传统金融其中的一点是用户参与的差异性, 这种差异导致如果只从传统金融的角度去实施就会脱节;但如果全从互联网角度去体验, 在金融的合规性、风险控制上可能又会存在问题。所以无论互联网金融从业人员只具备金融背景或只是互联网背景, 都存在局限。

(二) 课程设置应适应互联网金融内涵发展

高职金融专业的课程设置, 不能再单一的以金融专业知识为主, 要全方位叠加互联网专业知识。互联网金融是一个源于传统的行业, 从中不断繁衍出崭新的概念和模式。在课程设置上不能只是针对传统金融机构的业务知识、业务技能, 而是需要增加基于互联网金融思维的金融变革的相关课程, 有效地将互联网与金融课程知识的相互融合, 从而让高职学生在掌握金融业务知识和技能的基础上, 更要掌握互联网思维、创新和互联互通等能力。优化课程设置的同时改变传统教学方式, 创造开放的、交互性强的金融通才培养目标。

(三) 高职金融学生就业导向的转变

高职金融毕业生在就业竞争力长期处于劣势之中, 互联网金融的背景下, 给高职金融专业带来了机遇与挑战。在人才培养模式上, 高职金融专业必须要作出转变。需要更重视与互联网金融企业全方位的合作, 达到双赢的局面。在人才培养过程中, 采取与互联网金融企业建立订单式合作模式。根据互联网企业对基层业务岗位的需求进行针对性的培养。并通过引入经验丰富的企业讲师来弥补高职金融专业师资不足的缺陷。让学生入校就能按照企业要求去培养, 真正实现从职业教育到职业实践的对接。

四、高职金融人才培养模式改革思考

通过对高职金融专业的SW O T分析, 我们要清楚认识到高职金融专业自身的优势与劣势, 积极面对机遇与挑战, 适应互联网金融发展的新要求, 对高职金融人才培养模式作出改革, 开拓一条新的路径。

(一) 培养互联网思维和数字化观念

在金融专业学科为立足点的基础上, 重点培养学生的互联网精神与思维。通过数字化校园建设, 让学生时刻融入到互联网之中。这就要求掌握扎实的互联网相关理论及技术应用, 同时强调以互联网技术为主体的信息技术对金融各个行业的渗透和融合。培育具备互联网视野的、能迅速介入金融业务一线的, 能综合运用数字化资源、整合各类互联网工具、推进金融创新的技术技能型的高层次人才。

(二) 以技能竞赛为抓手, 优化课程设置, 实现赛、教、学的融合

以技能竞赛为突破口, 将技能竞赛与课程优化紧密结合, 为课程设置优化提供了源源不断的动力。技能竞赛规程反映了金融行业最新的发展趋势、技术标准, 学校通过吸取大赛项目的内容和标准, 重新修订了人才培养方案和课程标准, 围绕“以赛促教, 以赛促学”的教学理念, 把互联网金融行业工作岗位所需的专业技能和要求纳入到日常教学, 改变教师讲的就业无用、就业有用的书本没讲的滞后状态。技能大赛都会突出关注行业岗位最新的技术规范, 注重学生的职业素养, 全方位多视角的考查师生技能、创新、应变能力、沟通能力、心理素质等。以技能竞赛为切入点, 既能促进专业课程体系的与时俱进, 又能让高职金融专业广泛接触互联网金融的最新发展趋势, 真正实现了技能竞赛对教学改革的导向作用和赛、教、学的融合。

(三) 引入互联网金融企业, 深化校企合作

通过学校与行业合作, 成立互联网金融事务所, 推进校企合作的深化与融合。提高社会服务的同时, 让学生能够参与到企业真实岗位之中, 了解金融企业的基本流程, 使得、学生能够尽早走入市场, 锻炼学生的就业能力。同时可以采取定向订单的培养模式, 根据互联网金融企业对基层一线业务岗位的具体需求进行针对性的培养, 让学生入校开始就能按照企业要求去定位, 真正实现从职业教育到职业实践的对接。

(四) 以金融产品营销为着力点, 培养金融业务一线人才

高职金融专业不是本科金融的压缩饼干, 不能照搬本科的人才培养模式, 过分强调以掌握金融理论和实践知识为着力点。而要从后端考虑, 即高职金融毕业生的就业导向作为出发点。同时适应互联网金融的发展趋势, 满足市场对金融业务一线岗位的迫切需求。高职金融专业人才培养模式上, 在专业课程设置上, 要更多地偏向培养金融营销人才。

摘要：“互联网+金融”的快速发展下, 为高职金融专业教育提升带来了机遇和挑战, 金融专业应充分意识到自身的优劣势, 顺应互联网金融发展的新趋势, 调整职业教育模式。通过SWOT分析当前金融职业教育的现状, 结合“互联网+”的思维方式, 进行高职金融专业课程的优化设置, 完善新的就业导向需求, 改革高职金融专业的人才培养模式, 以培养“互联网+金融”所需的复合型人才。

关键词：互联网+,金融,高职金融专业,人才培养

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