专业教学模式论文

专业教学模式论文（精选8篇）

专业教学模式论文 篇1

应用化学专业英语教学体会

摘要：应用化学专业英语的教学旨在培养学生在该专业领域内具有扎实的英语阅读能力，帮助学生在日后的工作和高一级学习中可以从相关英文书籍和论文中获取所需知识。专业英语的特点要求其具有特定的教学方法和内容，专业知识要与外语有机的结合，教学内容要具有阶梯性、广泛性和实效性。教师在教学中应以有效的教学模式及方法激励学生的学习热情，把课堂作为专业英语的实践场所，这样专业英语教学才能达到较高的水平。

关键词：应用化学，专业英语，教学模式。

随着科学技术和世界经济的高速发展，中国经济与世界经济全面接轨。专业英语作为高等学校的一门专业基础课越来越显示出它的重要性和实用性。专业英语教学基于英语知识和专业知识，因而专业英语的教学不同于基础英语教学和专业课教学。它的特点要求教师在教学方法上有其独特性，适应专业的要求和学生的接受能力。本文将结合应用化学专业英语教学经验拟对专业英语教学模式及方法进行探讨，以使专业英语教学达到更高的水平。注重激发学生学习专业英语的兴趣，增强学生学习的主动性[1]

专业英语的教学面向高年级应用化学本科生，一般安排在第7学期进行，由于忙于求职就业和准备考研，相当一部分同学产生了错觉，认为各课程的学习不再重要，专业英语也不例外。针对这一消极现象，我们认为有必要激发学生对专业英语学习的兴趣，增强其学习的主动性。所采用的手段灵活多变，比如通过与学生课内外的对话交流，帮助他们从日后工作和研究的角度认识专业英语的重要性；并且勉励学生先当好“学生”，通过他们的不懈努力促进我国科技的发展和强大，以期在我国未来弱化乃至取消“专业英语”课程，转而在目前的先进国家开设“专业汉语”，这就替少部分学习积极性不高的同学打了“抱不平”，最后话锋一转——但是在目前条件下，我们必须先学好专业英语。这时从同学们的共鸣笑声中就感觉到了大家对学习专业英语课程的初步兴趣和信心。

采用教与学全方位相互促进和沟通的互动式教学法，是培养和提高学生学习兴趣、激发学生的学习热情与主动性的重要途径，借此可以唤起学生的思维灵感，有意识地营造出宽松、愉悦的教学氛围，促进师生默契配合、教学相长，优质完成教学任务。在这种教与学互动过程中，教师帮助学生掌握理论精髓，并培养学

生主动思考问题和解决问题的能力，使他们能举一反

三、触类旁通，以更好地、主动性地适应今后的学习和工作。另一方面，教师也经历了思维碰撞的洗礼，深入了解学生的种种需求信息、吸纳了学生的新想法，由此引发教师进行更加深入的思考，因此教师也就受益匪浅，将会更好地、创造性地改进以后的教学工作。采用互动式教学使得专业英语的教学走上了良性循环的轨道，同学们基本上认识到该课程的学习就是一种高层次享受。专业知识与外语的有机结合以保证教学效果 [3]

引导学生从基础外语思维向专业外语思维转变。专业外语具有很强的专业性、针对性和应用性.对于学完了两年的基础外语的大学生来说，专业外语与基础外语有很大的区别.当他们看到很熟悉的外语单词变成了专业词汇时，会产生一种面目皆非的感觉.当他们想用外语表达专业术语时，就向一个外行人想说内行话，结果常常是令人啼笑皆非.因此，在教学中，教师要充分地利用学生的专业知识，引导学生注意并掌握专业外语的特定术语，帮助学生用专业外语思维代替基础外语思维，为今后的专业外语学习打下良好的基础.引导学生理解专业外语文章的内容。在专业外语的学习中，外语只是一种工具.学生是通过外语来学习专业知识.因此，教师在讲授时应注重用外语讲解专业知识而不是过分地强调外语本身.对语法结构和词汇的讲解和分析应仅限于有助于准确地了解和掌握专业文章的内容，如概念的理解，作者的观点和文章的现实意义等，不必过分强调外语的词汇和语法结构.引导学生掌握专业外语的特定句型和习惯用法。专业外语中有大量特定句型和习惯用法.掌握这些特定句型和习惯用法;并将它们与专业术语连在一起,对学好专业外语有着事半功倍的效果.学生可以通过正确地使用地道的专业术语描述专业理论和现象，避免语法错误，迅速提高表达能力.因此教师应尽力将学生引入这一捷径，让学生在尽短的时间内习惯这些句型和用法并尽快地掌握它们.3 教学内容要有阶梯性、广泛性和时效性

所谓阶梯性是指教学内容应适应学生在不同学期的专业学习和外语水平.例如，在开始学习专业外语的第一个学期，教学的内容应相对简单，即课文的内容仅涉及专业的基本常识，课文的问题基本接近专业的特点，专业外语的固定搭配和习惯用法不宜过多.随着学习的深入，教学的内容可以不断加深.课文的体裁应[2]

变化多样，外语程度逐步加深，用外语向学生展示专业知识的全貌.广泛性指专业外语的教学内容要宽，要涉及特定专业的每个方面.以国际贸易专业外语为例，其教学内容应涉及经济贸易的基本原理、进出口业务的各个环节的概述及实际操作方法、国际市场营销和管理和国际经济贸易发展的动态分析等等.课文的内容和文体的多样化能帮助学生用外语全方位的了解自己所学的专业，并为今后更高层次的学习打下良好的基础.时效性指教学的内容要与当前的实际紧密地联系在一起.，如时事追踪，专业外语要讲述当前该领域发展的前沿动态.这一部分的教学内容很难在课本里找到.教师应广泛地阅读报纸和杂志，查阅国际互联网，以选择适当的内容充实到课堂教学.只有这样，专业外语才能跟上时代发展的步伐，使学之有用，学之有效.应采用实践教学法

专业外语教学的目的在于把外语作为交流的工具.不能在实践中应用的专业外语则不能成为交流的工具.对于大多数的学生来说，课堂是他们进行语言实践的主要场所，因为学生所获得的知识以及专业外语的应用能力需要在课堂教学的实践中得到检验.专业外语的课堂教学应采用实践教学法.灵活多样的教学手段和方式是保证实践教学法顺利实施的前提.在教学实践中，除了通常的课堂提问外，还要求学生能用外语流利地表达自己的观点，讲解专业知识并不是一个简单的过程，它需要长期的努力和不断的实践.要培养学生的外语应用能力，课堂教学的重点应从语言知识的传授转到对语言应用能力的培养上.教师应尽可能地为学生提供他们乐于参加的丰富多彩的语言实践活动，通过同学与老师交流的语言实践，提高外语表达和应用能力.活跃的课堂气氛和教师与学生的共同参与，除了能保证较好的教学效果之外，还能给学生以动力，使他们大胆地实践.注重考核方式的综合性[1]

应用化学专业英语课程的考核不是教学的目的，但是有效的考核方式可以强烈地促使师生双方提高教学效率，帮助学生扎实地掌握专业英语知识。传统的考核方式一般是半期考试和期末考试相结合，考虑到我们的专业英语课程只安排32学时，并且语言能力的提高与日常操练有密切的关系，因此，每次课上学生的实践得分占到较大比例。课程结束后，举行一次期末考试，课上实践成绩与期末考试成绩相结合，其中以期末考试成绩为主，所占比例过半。由于这种综合性的考核活动分散在课程教学的各个阶段，它既有利于激励学生及时掌握所学知识和内容，又有利于促进师生互动，不折不扣地实现课程教学目标。

总之，结合应用化学特点，以学习兴趣为起点，采用适合的教学方法，注重综合考核，对专业英语教学是行之有效的途径。

[1] 郭爱军.关于应用化学专业英语教学的一点体会.科技资讯，2010,02:229-230.[2] 吕爱民,姚军.高校工科互动式教学的探讨[J].中国石油大学学报（社会科学版）,2006,22(6):100.[3] 谭会萍，田森.专业外语教学模式及方法.大连民族学院学报，2002,4（2）：51-54.

专业教学模式论文 篇2

一、“抓基础”的必要性

作为西部地区的新建本科师范院校, 我们的生源大多是贫困山区走出来的学生。这些学生的英语底子差, 几乎在初高中阶段未真正开口说过英语。另外, 这些学生比起城市长大的学生, 学英语说英语时会有羞怯感, 有时候不敢大胆地参与到课堂上。因此, 在低年级阶段, 第一步最应该帮助他们掌握基本的语言知识, 通过掌握扎实的语言知识, 增强他们的兴趣与自信, 有了兴趣和自信, 才能为今后的专业英语学习打下基础。

二、“抓基础”的措施

所谓抓基础, 即是对英语听说读写四项技能的强调。抓基础首先体现在课程设置上。对于低年级的学生, 我们开设有英语视听, 英语口语, 商务英语精读, 商务英语写作等理论课程, 还有就是加强对应课程的校内外实训环境的构建, 特别是口语课程的校内外实训。

1. 实施语音导师制。

英语包括听说读写四项基本技能。虽说四项技能相互关联、相互促进, 但笔者认为“说”是英语专业学生首先必须攻克的难题。就本校英语专业低年级学生存在的“哑巴英语”, 以及发音存在缺陷等问题, 除了开设语音课外, 还给学生配备了语音导师。一个语音导师分别辅导8至10名学生, 从最基础的音标发音, 英语句子的语音语调, 连读, 重读弱读等逐一进行落实辅导。语音导师每周辅导学生一次, 就存在的问题提出操练的提示, 并在下次辅导时及时检查效果。英语的发音及语音语调是最基础的知识, 掌握好这一知识才能为口语的提高奠定基础。

2. 重视口语实训环境的营造。

在攻克发音难关之后, 就要培养学生开口说英语, 解决“哑巴英语”的问题。口语能力的培养方案包括设置口语课程和重视口语实训。在口语课程的授课中, 授课老师以学生为主体设计课堂活动, 采用对话互动式教学、任务型教学、项目教学等教学方法, 让学生在合理知识输入的同时, 在课堂上就能和自己的搭档进行口语操练, 使每一堂课都能学有所获, 不断增强说的自信。作为课堂教学的补充, 英语角、英语咖啡屋的开设, 给学生提供了相对理想的校内口语实训环境。另外, 口语大赛、外文歌曲演唱比赛、外文电影配音大赛、英语戏剧比赛等赛事的举办, 也很好地营造了学习口语的氛围。

3. 课堂引导, 提高学生课外自学的要求。

听与说关系最为密切, 当学生掌握了说的最基本知识时, 学生应该通过听去接触英语本族语发言者的声音, 通过听, 然后模仿, 不断地改进和校正及巩固之前已经学过的语音及语调或是朗读节奏等知识, 不断改进个人的发音。听的技能的提高要下苦工夫, 泛听精听相结合, 而且要高强度地听。除了听力课堂上老师对学生进行的听的操练外, 老师还要求学生每周上交一篇听力原文的默写稿, 另外, 要求学生在外语学习中心每周的学习时间不少于6个小时, 并将此记入平时成绩考核。外语学习中心是我校学生进行外语视、听、说、读、写、译等综合语言学习与训练的专门场所。中心的自主学习室为学习者自主学习外语提供了广阔的网络学习空间和良好的虚拟语言环境。学生可自主选择课件、网络学习系统及各种媒体材料 (外语听力材料、外语视频学习材料、外语电影等) 进行自学。

4. 举行外文读书读报比赛。

读与写的关系相当密切, 有输入, 输出才能成为可能。在低年级, 每周6个课时的精读课程及2个课时泛读课程的结合, 似乎还不能很好地满足学生有效知识的输入量及阅读能力的锻炼。故作为课堂教学的补充, 在低年级的每个学期都举行一次读书读报比赛, 以竞赛的形式给学生施加学习的压力及提供读书的动力。读书读报的比赛形式多样, 可以采用笔试也可以采用口试的形式, 学生在规定时间内完成一篇外文小说或是外文报纸杂文等的阅读, 然后归纳中心或是回答问题。每次比赛结束, 都会评出奖项, 这在很大程度上提高了学生读书读报的热情和乐趣, 是课堂阅读的一个很好的补充。

三、“促专业”的意义

面临着向现代职业教育转型的挑战, 作为应用英语专业的学生, 扎实的语言基本功和娴熟的专业实务操作技能才是其立足社会、服务社会的资本。在低年级打好语言功底的基础上, 大三、大四的应用英语专业学生的重点任务应该是针对其未来就业会面临的实务操作进行系统的学习, 演练与实训, 提高实践能力, 以期达到毕业就能就业、就业就能上手的高度。

四、“促专业”的措施

“促专业”即指在扎实的英语语言基本功的基础上, 促进学生对所学商务英语知识的掌握与应用, 使其具备在对外商务活动中进行公共接待、贸易洽谈、产品介绍等的能力, 以及基本掌握国际贸易理论、进出口事务、国际商法等与涉外工作相关的商务知识, 从而具备从事商贸业务和商务翻译的基本素质。为保证学生学习目标的实现, 有效的措施是必要的, 措施主要有三点:

1. 设置合理的课程安排。

在高年级阶段, 我们设有商务英语精读Ⅱ、商务英语泛读Ⅱ、商务英语写作Ⅱ、商务英语口译Ⅱ、翻译理论与实践Ⅱ等理论课程, 以及商务情景模拟实训、进出口业务单证操作实训、国际贸易模拟实训等实训课程。

2. 运用有效的课堂教学手段实施教学。

在高年级的教学中, 教师主要采用任务型教学法和项目教学法对课堂内容进行精心设置。把灌输性的填鸭式教学转变成为教师引导、学生主导的, 让学生自己完成任务或是项目的课堂活动。教师的角色是设置任务或是项目, 然后布置任务, 引导学生完成任务, 最后评价任务完成效果。在学生完成项目的过程中, 教师应适时检查并给予必要的解说和指导。在学生展示项目完成的过程中, 给予中肯的评价并提出建设性的建议。例如以商务情境中的重要情境———商务谈判为项目设置任务, 给学生特定的商务谈判对象, 要求学生完成商务谈判的背景调查及完成调查报告的撰写, 商务谈判的策略制定到商务谈判的具体实施等环节进行操练。布置任务后, 教师给予学生充分的准备时间, 最后进行项目完成情况的成果展示。成果展示的评价主要分为项目组自评、教师评价与小组互评三个部分。项目组自评主要评价小组内的分工协作, 完成任务过程的努力程度, 任务完成效果等的评价, 这部分占25%的比重。教师评价包括评价学生背景调查报告的完成质量、谈判策略制定的有效性, 以及学生最终在成果展示中的表现 (包括语音语调、熟练程度、仪容仪表体态等方面) , 该部分占50%的比重。最后是小组间互评, 小组互评主要针对成果展示部分进行评价, 该部分占25%的比重。除了在商务情境中进行项目教学法, 其他的几个课程的实训项目同样有效地运用了这一教学方法, 大大激发了学生认真参与的热情, 同时让学生学会了工作中要团队协作以及如何真正把所学知识运用到实践中去。

3. 构建理想的校内校外实训环境。

在电脑科技高速发展的今天, 电脑科技的进步给实训教学带来了便利和可行性。结合任务型和项目教学, 学校给商务英语专业专门购买了商务英语系列实训课程的仿真实训系统, 这既是对商务理论知识讲授的绝佳补充和延伸, 同时能及时反馈教学的效果。这套实训系统括3D仿真商务英语综合实训系统, 3D仿真商务英语函电实训系统, 3D仿真商务英语单证实训系统, 3D仿真商务英语报关实训系统, 3D仿真商务英语报检系统。目前, 这些实训系统投入使用已近一年时间, 老师在接受了严格的培训后已经熟练地掌握了如何更好地使用仿真模拟系统布置任务, 检查任务完成情况。课后, 学生也可以到外语活动中心利用这些系统来复习或是操作老师刚刚讲授完的商务情境具体知识。

结合校内实训, 校方还努与跟本地及珠三角地区的一些企业建立实训基地合作单位关系, 让学生在校内仿真实训的基础上, 真正地投入到各项现代商务活动中, 运用自己在学校里所学的知识去解决遇到的问题, 反思自己的表现, 在真实的商务环境下不断历练自己, 让自己成长。

五、结语

教育部的高校转型改革工作给刚刚升为本科院校不久的西部师范院校提出了巨大的挑战, 培养人才的目标与方向需要重新标示。师范院校内的应用英语专业, 是一个专业性、实用性强的专业, 做好该专业的教学改革探索对成功迎接高校转型有着重要的意义。在过去一年的教学探索中, 抓基础的阶段成果已经显现, 学生的语音语调得到了很大的改善, 学生学习英语、说英语的自信大大增强了。在进行专门商务英语课程的学习中, 通过问卷调查, 发现接受过“抓基础”训练的年级, 学生觉得在修商务英语课程时比较轻松。因此, 我们得出结论:低年级“抓基础”, 高年级“促专业”, 二者相互作用, 相辅相成, 是培养优秀商务英语人才的有效尝试。

摘要：在教育部提出高校转型的大背景下, 师范院校内的应用英语专业如何能更好地适应转型的要求, 实现职业教育的针对性、实用性的培养目标。本文提出应用英语专业“抓基础, 促专业”的教学模式, 以期在符合学生认知结构的基础上, 加强学生语言基本功, 促进专业知识的掌握。

关键词：应用英语,抓基础,促专业,教学模式

参考文献

[1]曹晓玲.学商合一的高职商务英语实践教学模式探索[J].成都理工大学学报:社会科学版, 2013 (1) .

[2]刘燕.商务英语实训考核体系的构建与实施[J].兰州教育学院学报, 2011, VOL27 (1) .

专业教学模式论文 篇3

关键词：中职；计算机；跨课程；有效教学；探究

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0075-01

办学质量和办学特色，决定着中等职业学校的生存和发展。“招得进、学得好、出得去”，是我们职教人必须时刻面对的论题，其中“学得好”是关键。

为此，笔者以本校作为研究的依托，从2010级、2011级学生、2012级新生计算机应用专业学生为研究的标本，从中选取计算机应用基础、计算机专业基础课、专业课作为研究对象，结合相应的教学改革实验，探寻适合于中职校计算机专业课教学的有效模式，进而为中等职业学校的有效教学提供借鉴和参考。

一、问题的提出

多年来，我国的中等职业教育生源质量低、生源数量少的现象普遍存在，学习能力差、学习习惯差的学生占据相当高的比例，教学过程中教师教得累、多有力不从心，而学生学得累、无法体会到学习的乐趣，教学绩效低下。主要原因如下：

1.生源少、质量低。初中毕业生数逐年递减、普教规模做强并略有扩大的前提下，我校潜在生源逐年锐减、生源质量逐年下降，面临巨大的压力。

2.课程设置不合理、缺位。根据《实施性教学计划》开设课程，而课程设置基本上以大专院校为蓝本。课程遵循学科体系，授课模式上仿效普教，实践课难形成中职特色。

3.教学要改革。从学科出发，各课程间自成体系、相互割裂，某一知识点出现在不同的课程中时，其呈现和表述是“你唱你的，我说我的”步调不一致。学生学习过程中知识迁移比较困难、往往混淆不清，在教学活动中形成较大障碍。

4.评价方法随意性大。评价方法缺乏科学性，没有系统性，评价机制没有明确的导向作用。

二、探究的基本做法

当前，学生普遍语文、数学等基础薄弱，学习专业课时困难重重。常常是专业课堂中补充数学、物理等知识，而数学等课堂仍按照数学知识体系教学。开展“中等职业学校计算机专业有效教学模式的探究”，就是要研究如何改变与消除数学、各门专业课程“你唱你的、我说我的”、“同唱不同调”现象，通过跨课程校本教研，跨课程教学整合，探索有效教学模式。以数学与计算机专业课程为例进行说明：

1.专业课程教师分别按课程进行梳理，调查其中涉及的所有数学知识点，研究专业课程对数学有哪些具体要求，建议相应知识点教学时段、提供典型实例。采用列表的形式对调查结果进行汇总。

2.数学教师对全部专业课程调查列表中知识点进行处理。一是将涉及多门专业课程的知识点进行合并、编制典型例题；二是确定相应知识点教学时段、明确具体的教学要求和计划等。

3.数学课作为文化课具有基础性和公共性，而各专业课程对数学的要求差别是比较大的，往往有一些具体要求，需要在数学教学、专业课程教学中有意识地相互渗透、有机结合。相关任课教师集体研究教学方案、集体备课，主要做到：统一对“教学要求”的理解，协调“教学时段”安排，优化“相关例题”选用。这样各课程能够相互协调，步调一致、有计划、有步骤地实施教学活动。

4.根据教学整合要求实施“对接教学”，实现数学与专业课程之间的平稳过渡，消除或减少学生在学习数学、专业课时课程差异感。

5.及时对教学绩效进行评估。实施教学整合时，相关数学教师、专业教师随堂听课，课后及时进行评课。再根据问卷调查情况，进一步讨论和反思教学的成功与不足，总结经验与教训，改进今后的教学。

三、探究的初步成果

结合学生学习基础、学习能力、就业能力培养的实际需要和大多数学生的接受能力，有计划、有步骤地逐步推进。跨课程进行教学内容、教学资源等教学整合后进行教学，以让出教学时间优化我们的教学安排，实现资源效用最大化。

在探究中我们发现：有效教学模式要立足课堂，立足教学改革，“真正的教学成果应体现在课堂上”，再好的课程如果不能通过课堂的检验也是不完美的。有效教学模式中跨课程教学整合，绝对不是教学内容的简单增减、生硬取舍，而更加重要的是教师教学思想和理念的转变，是教师行为的转变，是教师教育教学技能的更新与提升，教师团队教学水平的提高。

四、探究的点滴体会

1.有效教学模式的探索，对教师提出了更高的要求。出于专业建设的需要，中职校必须加快高技能“双师型”教师的培养，致力于专业建设和改革，鼓励教职工专业素养培训；鼓励教职工参加各种层次的学历进修；鼓励教职工参加各种类型的技能证书考试；选派专业教师学习新知识、新技术、熟悉新设备，为理论教学和实践教学提供知识储备和能力培养。

2.有效教学模式的探索，对学校课程改革与建设提出了更高的要求。教学资源的投入必然加大，对教师教科研的要求提高了，这需要我们能够理性地、科学地认识并接受。

3.有效教学模式的探索，要更新教育理念。随着教学与社会人才需求的深层次接轨，教师职能除了“传道、授业、解惑”以外，还需掌握现代管理理论，借鉴企业管理经验，运用现代管理动技术，改进课堂，促进教育教学质量的提高。“改课堂、变方法”，假如教师观念不改变，最终还是会停留在老师“灌”学生“装”的“填鸭式”教学方法上，“换了汤没有换药”，穿了新鞋走的还是老路。

总之，我校2年多的“中职校计算机专业有效教学模式的探究”，体现职业教育教学的特色，追求教学的实际效益，是我们经历的富有挑战的历程，在全体成员共同努力下，已经形成了一定的成果。但我们的研究还是粗浅的，还需要一个较长的艰难过程才能走上健康发展的道路，最终接近和到达成功的彼岸。

参考文献：

[1]《密歇根大学校长谈跨学科研究》，《科学时报》，2005年6月28日。

[2]《浅谈中职学校的校本教研》，《科学教育研究》，2009年4月第2期。

[3]《跨学科教研提升校本教研高度》，《中国教育报》，2007年11月23日第5版。

计算机专业教学要突显专业特色 篇4

计算机专业教学要突显专业特色

作者/周丹

摘 要：计算机的应用在我国越来越普遍，应用水平不断提高，计算机特别是在互联网、通信、多媒体等领域的应用取得了非常好的成绩。

关键词：现状解读;计算机;地位作用;应用

多年以来我一直担任我校计算机专业课教学工作。回顾这几年的教学过程，我认为做好计算机专业课教学工作对促进计算机专业学生的身心发展、培养学生形成良好的道德品质具有极其重要的作用。

一、计算机专业学生现状解读

计算机专业作为我校特色专业，学生大部分来自农村和城市等中低收入家庭。这些学生的共同特点：一是大多数学生来自弱势家庭，这部分家长和学生比较看重国家对职校生的助学金政策。二是自尊心强、意志力薄弱，对自己的期望值过高、缺乏吃苦耐劳的精神。三是有较强的失落感和无助感。多数职校生文化基础差、学习积极性不高、自信心不足，自我管理和控制力差，不良个性显著。由于未能升入重点高中，考重点大学无望，失落感很强。四是集体观念和社会责任感淡漠，过分追求表现自我，逆反心理强。针对上述特点和职校的办学特点，结合我校办学实际，笔者认为必须充分重视计算机专业课教学工作，通过专业课的学习来培养职校生的学习热情和人生态度，塑造良好的人生观、价值观和世界观，通过专业教学引领学生走出困境、走向希望、走进成功。

二、明确计算机专业课学习的地位和作用

当前中等职业学校计算机专业毕业生既可以考取对口升学，也可以按照所学自己创业或应聘相关行业。由于职校生文化课基础薄弱，所以尽管国家在编写职业学校文化课教材时降低了对学生的要求，但由于长期的“营养不良”,尤其是外语和数学两大学科，使相当一部分学生对学习这两门课程产生极强的厌烦心理和恐惧心理，对于专业课大家都是从头学习，大家站在同一起跑线上，()没有差距，所以学校以及教师应加强专业教学的引导和扶持工作，要突出强调专业课教学在毕业生走向社会的功能和作用，从而让学生对专业课学习产生浓厚的兴趣，重新找到学习的激情。多年来，我在讲每一门计算机专业课时，都要让学生明白为什么要学习这本书，明白学习此书的益处，认识到学习此书的重要性以及这本书在各个学科中的地位和作用等，从而激发他们学习的求知欲望。

三、重视计算机实践教学，突出技能培养

职业教育的任务是培养应用型专业技术人才和管理人才。职校生的优势在于掌握一技之长，因而学校应想尽一切办法为学生提供掌握一技之长的平台。学校应全力打造生产实习空间，为理论教学提供实践条件。为此，职业学校应根据专业的需要配备微机室、备课室和远程接收系统等实习场所，也可以同校外企业建立固定的联系或临时性结合，使学生直接参加社会实践，掌握专业技术。同普通教育和高等教育相比，职业学校的教学应特别强调应用技术的教学和操作技能的训练，忽视了这一点，职业学校的毕业生就失去了活力，就没有了用武之地。职业学校要充分重视学校实习装备的建设，采用多种渠道为学生提供实习条件。

四、凸显信息技术在计算机教学中的应用

以多媒体为载体的信息技术在计算机教学中的应用，最重要的是教学设计。缺乏科学、合理、实用的教学设计，则不能应用于教育教学，有条件不能充分发挥作用，有能力而无法施展。好的教材，通过好的教学设计，可以使它的应用价值升值。多媒体教学应用于计算机课程的教学设计，一般应注意以下几点：

(1)要把多媒体与其他多种媒体同样看待，研究多媒体与其他多种媒体的有机组合，因为多媒体不是万能的，有优势也有不足，它只是综合了其他媒体的优势，而没有达到其他媒体的最佳表现力。(2)选择适合发挥多媒体特性的教学内容，制作多媒体教材，如形态学内容，微观、宏观的教学内容，机理抽象复杂的教学内容，实习教学内容，实验技能训练课内容，使有限的制作能力用在关键的地方，好钢用在刀刃上。(3)根据不同的教学要求，采取不同的多媒体教学手段，科学设计多媒体教材的系统功能，如电子提纲型、综合演示型、实验操作型、考试测验型、资料工具型、网络教学型，充分发挥各种功能的.优长，做到媒体优势与效益的有机结合。(4)多媒体的各种特性的发挥，不应以花样翻新或计算机技术的难度来评定优劣，不能认为多媒体教材做得越复杂，技术难度越高就越好，其简单和复杂的程度，应重在准确、简捷和恰到好处的教学实用性，要尽量以少而精的计算机资源，制作出简而优的多媒体教材。

五、充分利用现有设备知识应用生产实践

目前教育部电教馆腾图资源中心可以提供丰富的教学资源;中国教育电视台每天安排空中课堂电视节目和教育部网站信息广播节目;农村中小学现代远程教育卫星数字专用频道每天免费向农村中小学提供教育类资源，各地各校互联网宽带质量已经较大提高。各校要将资源分类存储，以便于广大教师、学生能在较短时间内查看到所需资源。比如，在中国教育电视台接收到的一些教学实录、同步课堂、优秀教案设计等分类存储到学校资源库中。如长时间储存致使硬盘空间不足时，应定期对一些旧文档刻录成光盘加以保存。这些计算机专业教学的优良内容应成为广大学生的共享资源。

“工欲善其事，必先利其器。”要想取得好的教学效果教师必须有一定的投入。充分利用各种教学资源，努力开发各种资源的利用即可利其器、善其事，对突破教学瓶颈，提高教学成效，提高计算机专业学生的市场竞争力有着深远的影响。

参考文献：

职业学校汽修专业教学模式反思 篇5

教学模式有多种多样，如讲解接受模式、自学辅导模式、引导发现模式、实验模式等等，在诸多种教育模式中，没有那一种模式是最完美的。在教学中，采用那种教学模式，需要我们在实践中不断地去摸索总结。当然，教学的目的不在于追求完美的模式，改革教学模式不是目的，而是通过某种行之有效的方法，全面地贯彻教育方针。

教学必须符合学生的天性以及发展的规律，这是首要的、最高的规律。回归生活，让课堂与生活紧密相联这是新课程教学的基本特征。在课堂上运用适合的方法激发学生的学习兴趣，并且让他们学以致用是两个非常好的突破点。这也是维持课堂纪律最长久最有效的方法。

如在发动机教学中，要一改以往接受式的教学方式，要在容易调动学生的积极性和动手能力上体验学习内容的氛围下进行的。在整个教学环节中，老师应注意充分贯彻知识和能力，过程和方法，情感态度的整合。学生能充分地与实物、与同学、与教师的对话中学习了起动机的组成与构造，体验了实物的直观优势。具体说来有以下几点：

一、用拆装起动机的步骤来串联整个教学过程，使学生充分体**论与实践一体化，并且在教学过程中让学生也有能力的体现。

二、以分组的方式，打破了以往一贯的教学方式，采取了“自主探究，启发教学”的新教法，将日常故障、问题思考、讨论与交流借助实物、探究等融合在一起。形成教学的主线，从而实现理论与实际教学的有机整合，巧妙化解了学生的思维点，使学生对本课学习的知识、步骤逐渐明晰，最终形成解决问题的思路，展现了教学的亮点。在实操过程中，老师不控制每个组的进度，而是在学生遇到问题时，与学生共同探讨或指点。这样，学生的学习从原来的“老师要你做”，变成了“我要做”。在这种轻松的学习环境下，学生的创造性得到了最大的发挥。

三、在教学过程中充分发挥学生的主体性、独特性、协作性，同时还体现教师的主导作用。教案设计深刻体现了新课标的精神，能有效地从多角度培养学生的逻辑思维能力。

四、值得提高的地方。教学中所举的案例应更加贴切点，应更加调动学生的主动性，把学习的主动权还给学生，并且应更好地管理课堂。

课堂教学在形式上虽是集体授课，而实际上则是学生的个别化学习。课外活动小组则打破了课堂教学的局限性，学生们即可以有自己的学习进度，也可以互相探讨、交流，使每个人的思路更开阔、更清晰。若老师能适当引导，学生们的学习热情就能很好的保持和提高。拓宽学生的知识面，开阔学生的视野；强化学生的学习动机，培养学生独立地学习知识、研究问题的能力；培养学生的合作意识和创造性思维品质。

在小组活动中，老师根据学生的自愿，把学生分成几个组，每组学生可以用老师提供的题目，也可以自己找题目，利用课堂所学的知识，编写软件，服务于学校的各个部门。我们应特别注重培养学生的自学能力，因为有了自学本领，就等于掌握了学习的主动权。当然，自学不等于放任自流，而是在老师的指导下，在规定的时间内去完成任务，老师则着重帮助学生解决在学习中遇到的问题，与学生共同研究，启发学生找出解决办法。

专业教学模式论文 篇6

一、以实践性与可持续性为双翼的研究进程

(一) 设想——实施阶段

设想是:打造讲授、实训、考评全方位联动的教改理念。

1. 授课方面。

以绩效管理学科为主, 其他学科为辅, 基于工作岗位的实际情景, 嵌入不同岗位 (招聘专员、培训专员、规划专员、薪酬福利专员等) 的绩效管理任务, 教学实施过程中引入相关专业任课老师到课堂上, 就自己的专业领域进行要点讲解、课程辅导与点评, 两个或以上老师同上一节课, 这种课型, 学生不仅感觉新鲜, 而且更重要的是能在最短的时间内, 沟通学科间的知识, 使学生视角的开阔度, 考虑问题的深度等方面得到有益提升, 从而实现联动授课的效果。

2. 一体化实训方面。

人力资源管理工作的特点决定了各个岗位之间是互相联系, 互为辅助的。而原来的教学课程项目设置是以单一的本门课程为基础进行专项设计, 只体现了一个岗位单独的能力, 课程之间的联系性较弱, 学生掌握的知识、能力具有分散性, 不能很好的实现岗位之间的联系性和辅助性。

本课题拟针对人力资源专业的岗位特点, 打破课程之间的限制, 将各门专业课 (人力规划、招聘与素质测评、培训开发与职业生涯规划、薪酬福利、绩效管理、岗位研究、员工关系管理) 以人力资源管理各种具体工作任务为基础整合并设置一体化项目实施于教学过程中, 丰富学生的专业技能, 并希望籍此能为类似专业在本领域探索出具有借鉴性和可操作性的方案。

3. 有关专业课程项目一体化考评方面。

以往的课程考核往往采用笔试的形式, 以单独的课程内容为基础, 从理论、操作等方面进行考核, 侧重考查学生单门课程的理论掌握情况, 不能综合反映“基于工作过程”的职业能力水平。为真正体现职业工作过程特征的教学模式, 必须先要构建体现职业工作过程特征的考核体系, 使考核方式实现职业特征化。

因此本课题拟针对人力资源管理的各个相关岗位 (绩效专员、招聘专员、培训专员、规划专员、薪酬福利专员等) 特征, 结合工作特征设置典型的以工作任务、岗位特征为依托的考核方式。采用多元化、多维度的考核方式, 既有针对项目团队的考核, 又有针对学生个体的考核;既有针对工作任务结果的考核, 又有针对工作任务过程的考核;既有技能操作的考核, 又有理论知识的考核;既达到考核内容、手段新颖化的目标, 又实现评价人员专业化的构想。

综之, 通过“学科联动”, 改变学科分离的现象, 激发了学生的学习情趣, 从而培养了学生的创新意识和多视角、多维度的综合实践能力, 最终帮助学生形成关于专业知识的整体性认识。

(二) 反思——调整阶段

通过一段时间的实验, 我们认为开展“学科联动”应注意处理好两个关系:一是传统与创新、继承与发展的关系;一是学科间的联系性、互动性与学科自身相对独立性的关系。

学科联动模式, 让个性迥异、教学风格各有千秋的老师创造了思维互动、心理激荡的课堂氛围, 使学生突破原有的知识圈, 多角度、多侧面、多方向地思考问题, 从而在教学创新中提高了学生的综合素质以及职业能力的系统性、持续性和涵容性。学生在视角的开阔度、处理问题的成熟度、以及解决方案形成的速度方面都有了迅速成长。

存在的一些问题是有部分同学由于不能迅速适应这种模式, 未能达到理想的教学目标。今后的教学过程中, 应针对这类学生, 在初期阶段进行心理引导以消除他们的紧张以及无助感, 帮助他们调试到最佳状态以圆满实现教学目标。

另外在“学科联动”的实施过程中, 应注意从学生的接受心理出发调整教学内容。一个单元主题的教学方案确定之后, 并不是一成不变的。在不同阶段施教时, 不可忽略学生已有的背景、知识与需求, 应对所要实施的主题教学内容及节奏作出相应的调整, 充分实现以学生为本的教学理想, 达成学科联动的目标。

(三) 拓展----延伸阶段

“学科联动”淡化了学科界限, 丰富了教学内容, 改变了教学方式, 在整体推进课程改革中具有积极的意义。但如何更好地、创造性地授课, 实现教学本质意义上的联动, 而不是“盲动”或“忙动”。如何有效调整教学团队现有资源和教学管理模式, 使学科联动在具体操作时能有更广阔的空间, 是我们一直思考的问题所在。

针对以上两个问题, 我们不断加强“学科联动式”教学深度与广度的研究, 经过一段时间的探索我们将学科间的联动与工作项目相融合, 以真实的人力资源工作过程为载体, 借助学院、社会网络资源、企业提供的研究空间和实践领域, 提高学生的实际工作能力。因此, 在前期研究的基础上我们又探索出新的联动类型 (跨专业联动、校企联动等) 。

二、阶段性、团队化的研究成果

(一) 研究——开发出学科联动的教研组织策略

学科联动使传统意义上分科教研的组织形式发生变化, 呈现出学科内与学科间双轨备课的复线形式。为了保证课题的顺利进行, 我团队以备课为突破口, 从学科联动的教学需要出发, 对教师教研的组织策略进行了调整。 (见下图)

(二) 探索——确定出阶段性多维联动主题及目的

本课题以绩效管理课程的讲授为例, 针对绩效管理的四个阶段性培养目的, 基于工作岗位的实际情景, 引入相关专业课老师, 就自己的专业领域进行要点讲解、课程辅导与点评, 达到合理利用资源联动授课的目的。

1. 绩效计划主题及目的。

以绩效计划为主题的阶段, 想要达到的目的是明确绩效管理的任务;能够进行不同岗位的岗位分析并能够编写岗位说明书;能够确定不同岗位的绩效指标和标准及绩效考评的方法。

这部分的授课过程中, 先由主讲教师明确绩效管理的任务后, 分别引入主讲规划课程、招聘课程、培训课程、薪酬福利课程的老师, 就各岗位的岗位分析及岗位说明书进行重点讲解与指导, 并配合主讲教师共同完成各岗位绩效指标和标准及考评方法的实施与点评。

通过“学科联动”, 使学生在某一学科中所学的知识, 在其他学科的学习过程中能够得以补充和延伸, 通过不同学科中教学内容或学习方式的交叉与渗透, 拓展学习视野, 提高学习效率。

2. 绩效实施主题及目的。

以绩效实施为主题的阶段, 想要达到的目的是能够根据岗位进行绩效面谈并能够进行绩效辅导与培训, 指导员工共同制定实现绩效目标的方案。能够根据岗位确定绩效信息收集的途径、内容并明确信息收集过程中需注意的问题。

这部分的授课过程中, 针对有些学习内容, 概念抽象, 理解困难, 学生感到枯燥乏味, 对此缺乏兴趣, 也难以产生学习需求这个问题。先由主讲教师明确绩效实施的内容后, 分别架设主管与规划专员、招聘专员、培训专员、薪酬福利专员分别面谈的情境, 由学生自由结组, 根据岗位特点, 模拟实施完成。各专业课教师辅助参与活动并点评。

通过这类活动, 帮助学生从多侧面、多方位、多角度理解了“绩效管理”, 并且能够在主题提供的环境背景下产生学习需求和愿望, 变被动的接受为主动的获取, 职业能力得到良好的提升与锻炼。

3. 绩效评估与反馈主题及目的。

以绩效评估与反馈为主题的阶段, 想要达到的目的是实行不同岗位的绩效评估、绩效结果修正及绩效总结。

这部分的授课过程中, 先由主讲教师明确绩效评估与反馈的内容后, 学生进行实地走访、调研, 分别就规划专员、招聘专员、培训专员、薪酬福利专员不同岗位拟定绩效评估与修正的方案。最后统一由专业教师团进行讲解、点评以完成以上授课内容。

这是针对培养学生实践精神, 提高学生知识的综合化以及探究能力而设计的, 此类型的联动课突破以往的课堂教学模式, 让学生走出校门、走进社会、向社会各界人士、专家、学者学习, 学到的知识应用于社会, 力争给学生提供一个“自由发展”的空间, 并在学习中倡导自主学习、探究学习和实践操作。这个过程从主题设立、设计方案到探索研究、实际操作、解决问题都由学生自己来完成, 在主题学习的过程中学生的才智得到了充分的发挥, 潜能得到了开发和释放, 职场竞争能力得到了提高。

4. 绩效结果应用主题及目的。

以绩效结果应用为主题的阶段, 想要达到的目的是实行不同岗位的绩效改进及结果应用。这部分的授课过程中, 先由主讲教师明确绩效结果应用的内容后, 分别就规划专员、招聘专员、培训专员、薪酬福利专员不同岗位绩效改进及结果应用进行案例汇演。各专业老师有重点地配合主讲教师完成以上授课内容。

自导自演的汇演形式, 既新奇, 也使学生的潜能得以开发、个性得以张扬, 创新精神得到提升, 创造能力得到培养, 学习充满了创意色彩。

综之, 通过绩效管理这门课的讲授实践, 我们探索出了以提炼不同学科中具有内在逻辑和价值关联的教学内容为重点, 以绩效管理的单元任务目标为主题, 以在同一时间段内几位教师共同组织教学为组织形式的一种联动式教学模式。

(三) 培养——锻造出研究型教师队伍

1. 课题研究中锻造了一支优良的教师科研队伍。

我课题组的几位老师, 其专业背景各不相同, 不同教师掌握着不同的学术资源, 他们的求学历程、知识经验、智慧水平、思维方式以及生活方式均存在差异, 有着鲜明的个人特征, 通过交流, 可以相互启发、相互补充, 从而完善原有的知识体系并产生新的思想。通过在真实情境中的互动, 教师不仅能了解大量的显性知识, 而且往往能建构丰富的、深藏的、非系统性、缄默性的知识。可以说, 知识的建构是发生在与他人交往的环境中, 是社会合作与社会互动的结果。就实际情况来看, 教师最大的援助也是来自其他教师。

大学教师专业发展的出发点就是要构建教师内在、动态、开放的知识体系, 使教师在民主、和谐的对话氛围中去创造、融合、共生。

基于这种理念, 通过本课题的研究实践, 我课题组逐步形成并创设了多元互动的教研思路及文化, 并把这种开放、融通的视角构建方式运用到学生的授课当中去加以实践和验证。

2. 课题实践中推动了教师行为的改变, 激发了教师投身教育研究的热情。

课题实施伊始, 有些老师对开展“学科联动”的实验持观望态度, 还有的教师对实验感到困惑、迷茫, 感到有压力。应该看到, 如果教师把学科联动看成是一种威胁, 那么他们在情感上就不会接受或认可→这项实验, 在行为上→→→→→→→→还可→能直接→→→抵制→→或消极→→地“→→应付→”。为→→了避免出现此类问题, 我们调动教师积极投身到“学科联动”的实验中来, 让他们通过自身经历体验学科联动的成效, 自觉更新观念, 改变角色, 成为联动的主动者和实践者。

我们鼓励教师在学科联动的过程中学会联动, 体验联动, 并逐步打破惯常对自我的学科身份的认定和对其他学科的无知或偏见。教师用现代教育理念驾驭教学内容的组织与实施, 其间, 教师团队创新智慧的教学、科研特色得以形成。

(四) 促进——提高了学生的职场竞争力

培养学生创新精神和职业能力是课程改革的重点, 在多元联动课程体系的实践中, 我教学团队始终把培养学生创新、职业能力放在首位。注重为学生营造可持续成长的环境, 坚持激发兴趣、全面发展;培养创新意识、综合实践能力。

三、存在的问题与思考

(一) 多元评价推进的难度

联动研究中, 多元性评价推进和实施中存在着量化效果上的难度。

(二) 联动设计的品质评估的信度与效度

由于资源有限, 针对本课题的教学活动设计的品质如何, 目前难以找到真正的教研专家进行评估。

(三) 学生学习效果评价的精准性

在本课题的研究中, 由于水平所限, 无法对学生的学习效果进行科学的定性定量分析。

(四) 教学管理方面

老师授课时间的协调、教学计划安排、教学资源配置方面需更加科学合理的规划。

(五) 后续课题研究

由于时间仓促, 后续课题如跨专业联动及校企联动, 深入研究尚未能展开, 只能等待机会作为后续研究了。

参考文献

[1]邓泽民, 赵沛.职业教育教学设计[M].北京:中国铁道出版社, 2009

[2]孔庆.共建合作的教师文化营造教师专业发展环境[J].宁波教育学院学报, 2006 (2)

高校动画专业教学模式探究 篇7

前言

随着我国动画产业的高速发展，对于高校动画人才的需求也日益增加。随着社会经济的发展，人民生活水平的提高，上班族工作压力的不断增加，大家都积极寻找能够使人放松的娱乐项目。从大型动画网络游戏到小的FLASH手机游戏，动画已经与人们的日常生活紧密的联系在一起。因此如何能够为动漫产业培养出优秀的动画人才，以及提高动画人才的综合素质已成为高校教育的重中之重。高校在培养高素质动画专业人才的培养模式上需要进行改革和创新，建立学、研、产协调发展的动画专业工作室制实践教学模式，不仅能从源头上改善动画专业人才的培养质量，更能在实践教学环节中完善人才培养模式。

从实际出发，改变传统的教学理念，明确培养目标

动画专业是近几年刚兴起的新型专业，它是综合了戏剧、传统文化、电影、美术、音乐等多种元素的新兴视听艺术专业。随着科技的进步和发展，各项工作都离不开计算机，当然动画也毫无例外的成为其中之一。由于加入了数字技术，动画专业的发展领域不断的拓宽。专业建立初期，我们只有二维手绘来制作动画。作为高校，我们要结合我们国家的实际发展情况和学校的自身条件，确定动画专业的人才培养方向和目标。具体的讲，应该定位于动画创作，以动画制作技术为培养方向，在大的专业方向下，我们根据具体方向再进行细分。建立健全完善的教学系统和训练系统，把学生培养成具有动画创作专业技能的应用型人才。高校必须在办学理念、专业建设以及教学管理上以学生就业为主导，重点抓实践教学环节，以培养应用型动画专业人才为最终目标。只有这样，才能体现出现阶段高等院校的教育教学改革的意义与内涵。

抛弃旧观念，建立新型课程教学体系

现在社会需要的是复合型人才。什么是复合型人才？复合型人才就是要求知识与实践技能相得益彰。那么为了满足社会的这种需求，体现动画专业学生的自身价值，我们必须建成以实践教学为中心的课程体系，着重培养学生的实践动手能力。抛弃传统的以课程为核心的教育教学体系。新型课程教学体系，课程横向、纵向之间都有着紧密的联系，整个课程相互影响，相互促进。

动画方向教育教学方法改革要以创新为主导

近几年，由于动漫产业的迅猛发展，各地的产业园区相继建立，给中国增添了不少就业岗位的同时，也预示着动画专业人才的紧缺。然而，高等院校作为输送人才的主要基地，不能一味的墨守陈规，要有所变化，应该有计划的对动画学生进行创新思维的培养，从而提高他们的职场核心竞争力。高等院校要进行教育教学改革，作为动画专业方向，我们应该从传统的传授课程下手，用更多的时间来激发学生的创意思维，把当下一些国际国内上优秀的作品作为案例教学的内容，让他们在了解行业现况的同时，开放自己的思路，提高学生的动手能力。把课堂教学的内容与课下实践内容结合在一起，提高学生对学习的兴趣和主动性，让动画学生可以根据自身的艺术修养和积淀，创造出有个性和独特想法的作品。

借鉴成功的产学研一体动画专业人才培养方式

产学研一体的动画培养人才的模式，就是把高校和企业有效地联系在一起，这从根本上解决了学生到了工作单位，所学的东西和所需要的东西不一致的问题。只有把供需联系在一起，高等院校在培养人才的同时，才会依据社会需求，有目的有方向的对学生进行引导和培养。学校与企业之间的合作，能够帮助动画专业学生和工作单位的零距离接触，把所学知识与工作实践相结合，从而提高学生的专业素养和专业竞争力。高等院校动画专业，它相对其他专业来说，属于实操式专业，想要培养出行业需要的动画人才，就必须要做到与工作单位的长期合作，让动画学生更广泛、更深入的了解行业需求，使行业内的各个公司和企业充分发挥它们在产学研一体的道路上的指导作用。只有通过这个方式，高等院校才能有效的完成动画专业人才的培养，这对教育教学改革上有着重要而深远的意义。

人才培养方案需要随着企业用人需求来不断改进。高等院校就可以根据每年行业对于专业人才的要求来制定自己的动画专业人才培养方案。这就像我们去买衣服，如何买到适合自己的，那肯定是量身定制最适合。目前，我国高校动画毕业生在动画公司的实际情况来看，行业内对于高校输送的动画人才并不满意。当前有一些高校对于动画行业的了解的还不够全面。制定培养方案需要切合实际，在对学生的培养中，实际操作和动手能力更需要得到高校的重视，学生在学习的过程中，只有真正参与到项目的制作过程，才可以了解企业在用人方面的要求和标准。学校与企业的及时沟通和合作十分重要。作为校方应当积极在行业内寻求合作企业或公司，让学生在校期间积极参与到公司的项目实训中去，只有这样，学生自身才能够明确的知道用人单位的要求，在课堂上才能有针对性的学习理论知识和基本实操训练。那么，也只有这样做，高校的动画毕业生才能真正的做到有用武之地，在提高自己的专业能力的同时，也为中国的动画行业贡献自己的一份微薄力量。

我们国家的动画专业属于新兴专业，发展时间短，很多问题还有待我们去解决。对于高校来说，教学方式方法和人才培养还处在摸索阶段，怎样才能更好得为行业输送专业人才，是我们高等院校动画方向和动画公司需要一起面对，共同解决的问题。对于高校来说，我们只能通过不断地与企业沟通用人需要，不断地调整和总结完善自己的专业教学，只有这样，才能更好的为行业输送人才。

临床医学专业实践教学模式改革 篇8

随着高等学校本科教学质量工程“专业综合改革试点”的实施与推进，改革和创新符合临床医学应用型人才培养的实践教学模式是当前临床医学教育改革的重要课题。

自开始，我校在五年制临床医学专业实践教学模式改革与创新上作了一些有益的探索和实践。

一、临床医学专业实践教学模式改革的目的和意义

目前，我国临床医学专业五年制仍是主流学制，与其它专业相比，临床医学由于其本身的技术性、复杂性和社会性等特征，决定了它是一种对综合素质和动手能力要求很高的专业，其实践教学包括课程实验、临床见习、专业实习、课外实践和专业综合能力测试等各个环节，贯穿医学教育的全过程，具有多环节、多层次、长周期、较分散的特点。

随着《本科医学教育国际标准》和我国《本科医学教育标准――临床医学专业》(试行)的引入和实施，临床医学教育必须从注重知识传授向注重能力培养和提高全面素质转变，其根本目的是“培养社会所需要和期望的医生”，尤其随着现代科学技术和社会经济的飞速发展，加强综合素质教育、强化能力培养己成为深化教学改革的重要切入点。

近年来，国内众多高等医学院校都在大力推进临床医学实践教学模式的改革并取得了一定的成效。

主要包括建立临床“床边教学”模式，设置“三早”实践课程，尝试建立现代医学模拟教学技能中心，设立模拟诊室、病房，配备现代化教学模型、医学模特(SP病人)等。

在教学上综合运用以问题为基础的教学(PBL)、客观结构临床考试(OSCE)、多站考试(MSE)等方法。

但受原有几十年传统模式的束缚，还没有从根本上摆脱以“学科为中心”模式的影响，课程体系设计中重理论、轻应用，重知识传授、轻能力培养的现象依然存在，实践教学体系单一，过分强调学科的完整性，实践教学长期从属于相对独立的理论课且课程实验间缺乏交叉融合，创新能力和实践能力培养的课程所占比例较小，实验项目内容设计的综合性、创新性方面体现不足，实践教学考核体系还不完善等。

因此，只有进一步深化临床医学专业综合改革，探索切实可行的实践教学体系，创新实践教学模式，才能适应当今临床医学出现的新变化和新要求，达到临床医学应用型人才的培养目标。

二、临床医学专业实践教学模式改革的初步实践

1.实践教学模式的构建。

传统的实践教学模式主要为课程实验、临床见习和毕业实习，彼此相对独立，相互分离，不利于学生基本技能和专业技能的系统训练。

我们对五年制临床医学专业实践教学模式进行了一系列改革和探索，根据人才培养目标定位，构建了基础实践、专业实践和综合实践相结合的实践教学体系(表1)。

形成以突出基本能力、专业能力和综合能力训练为目的的临床医学专业人才培养新模式。

2.实践教学模式的改革与创新要点。

①整合构建基础实践实验课程群。

医学基础技能实验改革的要点是突破传统的基础医学以各门课程各自开设实验的相互隔离模式，将原有按学科的实验教学资源从所属课程分离出来，按学科性质(形态、机能、分子、病原等)开展纵向或横向的有机整合，并独立设置课程，使实验教学课程化。

全部生物医学基础实验整合为五门实验课程，即医学大体形态实验学(整合原有系统解剖学、局部解剖学和断层解剖学的实验教学内容)、医学显微形态实验学(按细胞、组织、器官和系统整合细胞生物学、组织胚胎学、病理学等相关课程实验教学内容)、医学机能实验学(整合生理学、病理生理学、药理学教学内容)、生物分子检测与分析实验学(整合生物化学、分子生物学、医学免疫学、医学遗传学等相关课程教学内容)、病原生物实验学(整合医学微生物学和人体寄生虫学等相关课程教学内容)。

专业基础技能实验部分则整合为两门独立的实验课程，即将病史采集、体格检查、手术学基础和临床常用的基本操作技术整合成临床基本技能实验学，而把原来分散在其它学科中的心电图、实验室诊断和医学影像如X线、超声、CT、MRI诊断等相关内容整合为临床辅助技能实验学。

通过实验课程的整合和独立，既改变了传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况，又促进了传统学科的相互贯通、相互渗透，突出了实践和创新的原则，形成了完整的基础实践实验课程群。

②实施创新教育，培养创新能力。

通过把科研活动及时引入实践教学之中，有序开放实验室，鼓励学生尽早接触科研，开展创新性的实践活动。

一是在基础医学实验课程的融合改革中，加大设计性和创新性实验项目比重，开设跨学科的综合性实验。

如机能学实验和分子医学实验中引入设计性或创新性实验项目，这些实验本身就是带有一定科研性质的综合训练，由教师给出实验课题，学生以小组为单位独立完成实验方案实施的全过程(自行查阅资料，自拟实验方案，组织开题报告，提交实验报告等)，教师随时指导实验过程并对实验完成情况进行总结和评价。

二是依托国家和省级大学生创新性实验计划与校级开放性实验，鼓励大学生参加科研和创新活动，在教师指导下学生自主申报课题、设计方案、实验操作、论文撰写，把科学研究的训练与实践能力的提高统一起来，培养学生严谨认真的科学态度和创新思维的能力。

③加强床边教学，改革实习模式。

临床课间见习(床边教学)，是培养学生疾病认症能力和临床思维能力的重要实践环节，强调理论联系实际，实施以病例为基础、问题为导向、临床思维训练为重点的教学模式，即采用CBL(案例教学)或PBL(问题教学)为主的方式，学生以小组为单位，在教师指导下首先深入病房采集病史、查体认症，然后教师结合病例提出相关问题，学生集中分析讨论，最后教师总结，学生完成见习报告，充分体现以学生为中心、教师为主导的启发式、讨论式教学方法。

针对近年来学生临床实习与考研准备、就业应聘发生较大冲突的矛盾，我们在教学计划中整体上将临床实习时间提前(第八学期即进入临床教学医院实习)并将临床实习分为通科实习和选科实习两部分。

临床通科实习，即临床轮转实习，共计42周，通过系统全面的临床各科轮转实习，使学生受到专业知识和专业技能的综合训练，初步具备独立的临床实际工作能力，同时在实践中提高医学生的思想品德和职业素养，全部学生必须按实习大纲要求完成;通科实习结束后，安排6周临床选科实习，学生根据自身的兴趣、爱好尤其是毕业后的职业需求和发展方向选择相关的临床学科强化专科技能培养。

④完善专业综合能力测试体系。

临床技能是医学生最基本的技能，临床能力不只是单纯考评学生的动手操作技能，而是考核学生的专业综合能力。

我们进行了专业综合能力测试的改革，强调综合测试应以考察临床学生的实际动手能力和分析问题、解决问题的能力为目的，测试方式采取试卷笔试、床边口试和实际操作相结合进行。

专业综合实践能力测试主要由三部分组成：一是临床实习出科考试，主要进行临床技能床边测试，考核问诊、查体、常见病诊断与治疗及临床操作能力等;二是临床实习中期考核，主要进行医德医风考核和临床病例分析笔试;三是实习结束综合考试，由毕业前临床理论考试和临床技能规范化考试组成，理论考试主要考核学生对临床学科知识的综合运用能力，临床技能规范化考试采取多站考试形式，包括SP考站和和计算机模拟考站，主要考核毕业生的临床基本技能(如体格检查和临床常用操作技术)和临床辅助技能(如心电图和各种影像检查图片的判读以及常用临床检验结果的分析与应用等)。

专业综合实践能力测试贯穿于整个实习教学环节，成为了指导学生生产实习、培养学生综合技能教学的重要组成部分，极大的促进了临床学生专业实践能力的提高，也为医学生毕业后的临床工作打下了坚实的基础。

参考文献：

[1]刘铁滨，梁维君，邓文艳，等.五年制临床医学专业教学模式的改革与探索[J].医学教育探索，，9(2)：226-228.

[2]雷丹琼，林建荣，胡岗.临床医学专业实践教学体系的构建[J].教育教学论坛，，(20)：53-54.

[3]李燕，王燕蓉，李昭宇，等.创新五年制临床医学专业实践教学模式[J].中国高等医学教育，，(7)：74-75.

临床医学专业本科生培养目标【2】

摘要：医学人才培养目标是完善教育理念和改革教学模式以及确保人才培养质量的纲领。

结合医学教育国际化和国家医改背景，探索以岗位胜任力培养为核心的南通大学临床医学专业本科生培养目标。

关键词：本科生;临床医学;医学教育;培养目标

我国已经成为医学教育大国，数量由294所发展到485所，举办医学教育的本科院校达到237所[1]。