教学质量下的会计专业论文

教学质量下的会计专业论文（通用12篇）

教学质量下的会计专业论文 篇1

摘要：当今社会对会计人才的专业技能要求越来越高,高职院校是会计人才培养的重要基地,这就需要高职院校进一步提高会计专业技能教学的质量,从而满足社会的要求。但是高职院校的会计专业技能教学还存在着种种的不足,特别是教师的素质有待进一步提升、学生的学习主动性有待提高、教材的针对性有待进一步加强、会计仿真模拟实验室建设力度有待进一步加大,培养模式有待进一步多元化,这些都影响着会计专业学生技能的提升。为改善此局面,要采取立体优化的措施解决现存问题,全面提高高职会计专业技能教学质量。

关键词：高职会计,专业技能,教学质量

随着社会经济的高速发展,越来越需要专业技能较强的会计人员对繁杂的经济内容和大量的经济活动进行统计和分析,高职类院校是高素质会计人才重要的培养基地,所以提高高职会计专业的技能教学质量要从多方面着手。

一、当今高职院校会计专业技能教学存在的问题

各个高职类的院校已经开始重视会计专业技能的培养,并且已经取得了一定的成绩,但教师素质、学生学习的积极性、教材的针对性、院校的教学条件以及培养模式都存在着一定的不足。

1. 专职教师的素质有待加强

(1)教师教学方式与时代要求不相适应。现阶段很多教师仍然保留着传统的教学方式和习惯,尽管内容中融入了实践的案例,但是这样的教学手段仍然显得过于呆板和缺乏生动性,无法使学生真正的体验岗位情景,也无法从趣味的角度调动学生的学习主动性,很多教师也对先进的教学设备知之甚少,没有利用网络和多媒体这种收效良好的教学设施辅助课堂教学无法满足“理论适度,重在应用”的要求。

(2)教师自身的专业知识与实践衔接不足。高职院校的会计专业要求教师一定要具有较强的教学能力和实践能力,但是会计知识的更新速度非常快,给教师的知识更新带来了很大的压力,同时由于教学任务非常的繁重,教师缺少时间和精力参加校外组织的各种培训,也缺乏去企业实践深造的机会,所以教师所具备的会计专业知识与实践的需要还是存在一定的距离。

2. 高职院校会计专业学生学习积极性不高

我国高职院校的录取分数线与本科院校相比整体上有一定的差距,生源的素质参差不齐,学生本身没有养成一个好的学习习惯,加上长期成绩不佳导致他们产生了厌学情绪,也使他们对新的专业知识失去了好奇和兴趣。而且会计专业本身就是一个严谨枯燥的专业学科,无法对学生形成较强的吸引力,导致学生上课的兴趣不浓厚,课堂上主要以教师引导的方式进行学习,大大降低了学生学习的效率。

3. 传统教材内容偏离实践要求

现阶段高职院校所使用的教材虽然在封面上标注了高职高专专用教材的字样,但是内容还是千篇一律的模仿普通本科院校的教材内容,内容上和实质上根本没有体现出高职的需求和特点。图书市场的现有的高职图书很大一部分在内容上都是偏向于理论阐述的,而高职类教学真正需要的技能模拟和实战情景在书中展现的较少,即使适度的加入一些技能练习,仍然与实践环境不符合。某些高职类教材还存在知识面过于宽泛或者知识点过于深奥的问题,既不能有针对性的对学生进行训练,又使学生在学习过程中感觉到困难重重,整个学习过程结束后并没有获得应有的收获。

4. 会计专业模拟实验室建设不够完善

实验室的建设并不是理工科目的专利,会计专业的教学同样需要实验室的辅助,甚至需要加大实验室教学的比重。一些人固有的思维认为,会计专业教学主要是计算,没有必要再建设那么多的会计模拟实验室,所以一般高职类院校的物理化学实验室或者是制造类、机械类实验室的建设比较现代化和高端化的,而会计专业的投入仅仅放在了会计器具和凭证上,对实验室的建设重视程度不够,建设进度远远滞后于实践要求,影响了技能教学的开展,使学生无法提高会计专业技能。

5. 高职院校培养模式过于单一

当前学生培养的效果往往通过考试通过率和考试分数来进行评价,为了提高分数和通过率学校往往一味强调应试教育和填鸭式教育而忽视实践教育,这样的学习模式下要想提高学生的会计专业技能几乎是不可能的。会计专业的技能提升需要的是实际岗位的真实体验和实际经济活动的账务处理练习,但是这样的实践教学条件需要学校观念进行转变,积极与企业协调,争取更多的实践机会,进而提高学生实际操作能力,而很多高职院校比较封闭,导致学生的理论学习与实践练习几乎是两条不相交的平行线,这一封闭单一的培养模式难以使学生毕业后迅速的融入企业工作中。

二、立体优化高职会计专业技能教学的建议

基于高职院校会计专业教学的种种不足,我们必须采取有效可行的解决措施才能够全面突破当今高职院校会计专业的发展瓶颈,从而为高职院校会计专业技能教学打开一片“量身定做”的新天地。针对种种问题并结合多年的从教经验,提出以下建议。

1. 加强专任教师的实践技能培养

(1)教学方式要向现代化靠近。现代社会是一个网络极其发达和普遍的社会,网络的产生对会计的主体、会计与其他学科的融合、会计的准确性都产生了较大的影响,在这一信息飞速发展的时期,教师的教学方式要体现与时俱进的特点,有效利用网络平台来模拟实际情景,全面吸收网络平台分享的会计专业技能知识,充实完善教师的教学方法和积累教师的教学经验,从而使我们的教学方式向现代化逐渐的靠拢。

(2)不断提升自身教学的实践技能。虽然教师工作比较繁忙,教学任务繁重,但也需要从原有的教学时间中抽出一部分时间进入企业进行实践培训或者与企业专业人员进行交流和沟通,将理论与实践紧密的结合起来。如果只是钻研书本的知识,对于高职会计专业的教学是远远不够的,要想提升学生的实践技能,教师自身首先要具备较高的实践技能,才能在授课过程中为学生创造实际的情景,从而给学生提出符合实际的指导性意见。

2. 调动学生的学习积极性

学习的积极性并不完全是与生俱来的,多数是后天培养形成的一种习惯,这就需要教师最大限度的调动学生的积极性,激发学生学习的热情。学生学习积极性的调动可以从两方面着手:一是由浅入深法。先将复杂的会计理论用浅显的日常案例进行导入,使学生对本门学科没有距离感,不会让学生产生对知识的惧怕感和陌生感。二是成就激励法。每一个学生都存在不同程度的自尊心,教师要在适当的时候对学生进行夸奖和鼓励,让他们感觉自己是能够学好这门课的,激发出学生主动学习的动力。

3. 使用项目任务化教材提升学生专业技能

教材的选择对教学起着至关重要的作用,既然是高职会计专业教材就要具备高职会计专业的特点,一定要体现工学集合的本质,利用在大项目下完成每一个小任务的模式对教材进行编排,每一项任务都要基本吻合实际情况,按照实际岗位要求进行设计,这样才能使学生与实践零距离接触。教师也可以结合自身的经历加上丰富的专业知识自己编制教材进行教学。

4. 院校加大会计仿真模拟实验室的建设力度

学校要改变原有的思路,重视学生的技能训练,加大会计仿真模拟实验室的建设力度,改善会计仿真模拟实验室的管理,根据会计专业的不断发展和变化,实时更新软件设备以及各种会计凭证,针对于整个会计流程设计实验内容,高度还原会计工作的环境和过程,使学生在没有步入社会之前就提前感受工作的气氛,并且根据实验过程中遇到的问题提出比较接近实际的解决对策,真正做到学有所用。

5. 实行校介企三方多元化培养模式

高职院校是会计人才培养的重要基地,但是仅仅依靠学校的理论教学是远远不够的,学生毕业后需要的是迅速的就业,所以为了能够让学生真实的感知社会,了解实际问题如何处理,就需要会计中介机构和企业共同的配合和协作。建议由学校组织,联合企业和会计中介结构共同推进校介企三方多元化培养模式,学生在学校完成基本理论知识的学习之后定期去会计中介机构和企业进行实习,通过这一模式的实施,学生既得到了实践操作的机会又增加了今后就业的机会,会计中介机构和企业也可以通过实习过程的观察和考核吸收会计专业人才,最终实现了学校、中介机构和企业的三方共赢。

参考文献

[1]屠光绍.在纪念会计与改革开放30年座谈会暨先进会计工作者表彰会上的讲话[A].纪念会计改革与开放30年暨上海市会计学会成立30周年专辑[C].2009:4-7.

[2]钟云燕.对金融数学专业会计教学改革的思考[A].中国会计学会高等工科院校分会2008年学术年会(第十五届年会)暨中央在鄂集团企业财务管理研讨会论文集(下册)[C].2008:363-366.

[3]汉声编辑室.中国女红—母亲的艺术[M]北京大学出版社,2006

[4]梁毅炜,兰丽丽.高职会计专业发展需求调研分析[J].商业会计,2015,01:114-117.

[5]郭小萃.浅析高职教育教学改革[J].才智,2015,01:11.

教学质量下的会计专业论文 篇2

谭碧

（湖南机电职业技术学院，湖南 长沙 410151）

摘要：实践教学是高职教育区别于普通高等教育的重要标志，它的好坏也直接体现了高职教育质量水平的高低。作为高职传统且又新兴的会计专业，其实践教学内容、方法、条件和师资等因素的好坏大大影响学生将来上岗就业能力的强弱。本文根据对某高职院校会计毕业实习生问卷调查的分析，对如何做好高职会计专业的实践教学进行了探讨。

关键词：高职；会计专业；实践教学；就业

大体上说，目前多数高职院校根据市场就业需要，已将其会计专业的人才培养目标定位于面向中小型企业和会计师事务所，从事日常会计核算，具有会计从业资格证书，有一定的职业判断能力和较好的职业道德的实用型专业技术人才上来。但由于会计职业的特殊性，用人单位往往更青睐于有工作经验，能较快上岗熟练工作的财务人员。而这正是高职会计专业应届毕业生所缺乏的。如何提高他们的专业技能，缩短上岗后的业务能力差距，加强实践教学是条必由之路。

一、高职会计专业实践教学调查及分析

为进一步了解高职会计专业的实践教学与就业对接的情况，2010年上学年年末，对某高职院校07级会计专业毕业生进行了随机抽样问卷调查。本次调查共发出调查问卷70份，回收有效答卷67份，回收率为95.7%。

1、会计专业实践教学重要性的分析

此次调查显示，大部分学生于中小企业、个体单位就职或实习，且多数从事出纳、会计或其相关工作。在实习就业过程中，他们已普遍认识到了会计实践教学环节的重要。有98.5%的学生认为教学环节很重要或重要，仅有1.5%的学生认为该环节重要性一般。这个数据十分明显地体现了会计专业实践教学的重要性。而在对“学校会计实践环节课程占总课程比重合理不？”的调查数据中显示：35.8%的学生认为比重合理；26.9%的学生则认为比重不合理；37.3%的学生认基本合理。这就从另个方面说明了有不少学生认为现有的实践环节教学还不够突出，实践课时安排不够充足，会计专业实践环节的教学仍需不断改进和加强。现在高

职会计专业在发展过程中已逐步认识到了实践教学环节的重要，但由于时间短，缺乏经验等多方面原因，会计专业教育模式仍还处于进一步发展探索阶段，实践教学环节整体上还相对薄弱。

2、会计专业实践教学模式和条件的分析

目前有部分高职会计专业现有的实践教学水平已基本能满足学生需要。该校有19.4%的学生很满意学校的会计专业实践性教学，53.7%的学生表示满意，26.9%的学生则认为学校的会计专业实践性教学一般。而实践性教学中主要采用的校内模拟实训和校外生产实习传统模式，尽管能理论联系实际，培养学生的实际动手能力，但由于形式相对单一，还有待进一步拓展。数据表明，64.2%的学生认为校外实习是最佳的实践性教学模式，20.9%的学生偏向于校内模拟实训，14.9%的学生则希望能与理论同步。而对学校的会计专业实践条件，11.9%的学生表示很满意，43.3%的学生表示满意，40.3%的学生认为一般，还有4.5%的学生认为较差。现在高职院校实践条件普遍略显落后，校内虽有一定的基本的实习、实训基地，但缺乏特色，而校外资源也相对匮乏，与企业、会计师事务所等会计职业界的联系松散，没有一个固定长期的合作关系和联系机制，使得会计专业的实践性教学环节不能形成一个良好而持久的运行机制。

3、会计专业实践教学效果的分析

随着市场经济的发展，企业竞争的加剧，对会计人员的要求也越来越高，企业在聘用会计人员时更加重视实际应用能力。具备扎实基本功、能熟练掌握会计职业技能、工作上手快的会计专业毕业生更容易受到企业的青睐。在此次调查中，仅有13.4%的学生认为在校实践教学对口，上岗后很快能适应；50.8%的学生认基本能适应；有7.5%的学生认为则在校实践教学不对口，与实际工作有差距，上岗后很难适应。19.4%的学生对老师实践课程教学实用性及针对性有认同感，表示很实用，50.8%的学生认为还可以，29.8%的学生则表示一般。在对教材、教学内容与财会岗位需求的结合情况方面，14.9%的学生表示很满意，53.7%的学生表示满意，31.4%的学生表示一般。由此可见，绝大多数学生认为会计实践教学内容、教学方法及教材对专业职业技能的培养有着重要影响。但现行的会计实践性教学过于注重会计处理的全过程，而没有突出职业岗位，不够重视出纳、审计和税务会计岗位能力培训，使得学生对于其工作职责和内容分工不明确，实习后

仍然不清楚各个岗位职责，难以很快适应工作岗位。而教学过程中，许多会计教师由于长期从事理论教学工作，缺乏实践经验，对实际操作规程不是很熟练，导致实践性教学这一部分带有很强烈的理论色彩。教学方法也较为单一，不利于激发大多数学生的学习主动性与思维能动性。作为主要教学工具的教材和教案，也缺乏高职特色，精品较少。

三、调查对会计专业实践教学改革的启示

企业所需要的是动手能力强、工作上手快、基本功扎实，具有一定职业判断能力和较好职业道德的应用性会计人才，这就需要高职院校在做好理论知识传授的同时，应了解企业人才需求、明确学生就业定位，加强会计实践教学。

1、合理增加实践教学比重，突显高职特色

由于各方面的原因，在高职会计专业课程体系的素质教育、专业理论和专业实践三大模块中，往往专业实践模块比重偏轻。而这恰恰又有背于高职教育自身的特色所在。因此，应高度重视课程体系的调整，按照突出实践性、应用性的原则，重组课程结构，合理增加实践教学比重。高职实践教学主要包括课程实践、阶段实践和毕业综合实践三部分，每部分实践的具体内容和要求设置，则应结合所学课程及学习阶段情况来科学制定和安排，切实发挥实践教学的作用。

2、改革实践教学模式和内容，保证实践教学效果

针对传统的实践教学模式单一的缺点，应建立多样化的会计实践性教学形式，如单元练习、模拟实习、校外生产实习、社会调查、项目设计、论文撰写等，充分体现其灵活性和变化性，以便达到提高高职院校学生的动手操作能力和职业适应能力，实现高职院校人才培养目标的目的。在教学内容方面，应突出高职“应用性”的特点，根据职业岗位的需要，合理增减，做到“必需、够用”，确保体系完整，内容适当，环节紧凑，注重实效。在体现“以能力为本位，就业为导向”的理念下，注重培养学生的社会能力、会计专业能力和会计方法能力。

3、创新实践教学方法，加强教材建设

结合成本效益、时间限制等多方面因素，尝试采用新的教学方法，以提高实践教学的实效。充分考虑各种教学方法的特点和教学目的，实行组合选用。如在《基础会计》模拟实训中，可将学生个体独立操作与分组分工分角色操作相结合。即先由学生单独完成设置账户、填制并审核凭证、登记账簿等会计流程，再采取

分组分工形式，由学生分别担任出纳、会计、审计人员等角色，进行职业岗位模拟实践操作，实行岗位轮换制度，培养锻炼学生独立操作能力和团结协作能力。教材方面，尽可能选用适合高职就业岗位需要的、与上岗联系密切的、实践性强的教材，也可以针对会计知识更新较快的特点，依靠本校的教师结合高职会计教育特色和学生自身特点，编写合适的实践教学教材。

4、完善考核制度，推行职业资格认证

建立与实践教学相配套的考核形式，真正反映学生实践技能的掌握情况。既使考核具有可操作性，又使考核能落到实处。采取多种形式的考核方法，增加一些实务操作和实践技能的考核。学生实践课程的成绩评定时，可选取与教学方法对应的考核方式进行组合，综合评价，以提高学生自我培养能力。与此同时，也可将会计从业资格证书的培训和考核，其他证件如计算机等级证书、英语等级证书的取得要求纳入会计专业教学计划和教学目标中。学生在完成教学计划要求的学习任务后，即可获得毕业证书、会计从业资格证书和其他要求的证书，为学生就业上岗奠定坚实基础。

5．开发实践教学基地，优化实践教学条件

加大对会计专业实践教学设施设备的投入力度，建立现代企业会计行业要求的校内模拟实践教学仿真实验室，设立模拟会计职业岗位，增强学生对各会计职业岗位的理解认识能力、适应能力和应用能力。与企业合作，建立长期的联系机制，将一些有成果、有创新的股份制企业、三资企业、会计师事务所作为一批相对稳定的校外实训基地，有计划的组织学生到基地观摩实践，也可以将企业的财务主管、高级会计师、注册会计师请进课堂，加强学校与企业的沟通与交流。

6、加强师资队伍建设，提高实践教师素质

高职院校可积极创造条件，为在校教师提供提高自身专业素质能力的实践进修机会；也可多渠道引进师资，聘请企业的高级会计师、企业财务主管、审计经理来担当技能训练的兼职教师，保证实践教学质量，增进学院与社会的联系；作为教师，则应该不断学习充电，在全面个人理论知识的同时，还应多下企业实践学习，提高实际操作技能，丰富实践经验，提高自身职业道德素质，真正成为学生喜欢的双师型教师。

[1] 郑春龙.以创新实践能力培养为目标的高校实践教学体系的构建与实施[J].中国高教研究,2007,（4）

[2] 刘晓辉.关于会计教学新模式的探讨[J].会计之友,2007,（4）

教学质量下的会计专业论文 篇3

关键词：工学结合模式；高职会计；教学改革

前言

工学结合模式以职业为主导，以增强学生综合就业竞争力为目标，以人才市场需求为切入点。高等职业教育是高等教育与职业教育的综合体，工学结合模式是高等职业教育的显著特征。工学结合模式强调实践能力的培养，且会计专业具有较强的实践性和技术性。在就业竞争形势日益紧张的今天，如何较好地推广并实施工学结合模式，已经成为高职院校的急需解决的问题。

一、高职会计专业教学改革目标

在工学结合模式下，高职会计专业应严格遵守职业教育教学法则，以就业为主导，以能力为重点，以专业技能人才培养为主要目标，通过深入地调查研究，与企业签订用人合同，构建以培养岗位操作能力、专业技能、通用能力以及职业发展能力为主体的高职会计课程教学体系，实现理论课程体系到实践课程体系的顺利转型[1]。高职院校应以工学结合模式为基础，制定可行、合理的会计专业教学计划，科学设置课程体系，明确重点和难点内容，注重实践能力的培养，选用与工学结合模式相符的教材，组建结构合理的师资队伍，采用现代教学手段，最大限度地利用高职院校现有资源，逐步推进高职会计专业教学改革，提升社会信誉度，彰显办学特色。

伴随着高等职业教育的快速扩张，高等职业教育得到越来越多的认可，并对高等职业院校教学提出了更为严格的要求。高职会计专业具有较强的实践性，且学生数量较多，外加沉重的就业压力，高职院校急需变革，以此来突出办学特色，体现会计专业教育特点。

二、高职会计专业教学改革原则

（一）面向对象

分析高职会计专业教学目标可知，主要针对实际工作岗位，教学模块是岗位需求的具体体现；从教学主体和客体层面上来说，学生是高职会计专业教学中的主体，应以学生为中心[2]。

（二）有效衔接

只有各个教学环节的有效衔接，才能实现最初的教学目标，因此，应保证教学结构的有序连接且教学模块组合合理。

（三）注重成本效益

增强学生的综合就业竞争力是高职会计专业改革的主要目标，教学改革是一项系统工作，需要投入大量的人力、物力和时间，我们应保证改革效益远远大于成本投入。

（四）循序渐进

高职会计专业教学改革是一项复杂、长期的工作，并不是短时间内便能完成的，教学观念转变、教学计划制定、组织落实、质量监控、结果审核等，每一个环节均应紧密联系实际情况，循序渐进、逐步开展。

三、高职会计专业教学改革策略

（一）加强课程建设

首先，统一课程标准，构建可行的会计课程体系。高职院校应以培养能够胜任财务以及会计行业一线岗位工作的人才为目标，依据工学结合模式的实际要求，保障课程设置的合理性、实用性[3]。明确职业岗位的具体要求，增加实践课程的比重，参照职业能力分析结果，制定科学的教学计划与合理的教学标准；其次，参照会计课程标准，再建课程体系。在合理设置会计专业课程的同时，还应优化、调整课程体系，坚持凸显实用性、针对性的原则，再次构建课程结构，重新界定会计课程标准，改进教学内容，构建以培养职业岗位技能为主导的课程体系。构建高职会计专业课程体系时应考虑以下内容：

1.理论课程的开展应紧密结合新会计准则，加强会计资格证书的培训；

2.实践操作能力应与具体的岗位需求相符。

（二）改革教学模式

合理引进国外优秀的高职会计专业教学模式，并紧密结合具体的岗位要求和人才培养标准，构建岗位与证书相结合、逐段推进、持续上升的课程体系，从整体层面上构建理论教学、实践活动与实际训练相结合的会计专业教学体系，坚持循序渐进的原则，逐步落实各个环节。高职会计专业教学体系主要由理论知识讲解、工学交替、实习这三个阶段构成。其中理论知识讲解是工学交替阶段的基础，且理论知识在此阶段中得到巩固、记忆和应用，不断增强学生的综合能力。而实习阶段是综合概括和全面提升阶段，在此阶段有利于形成综合性的知识结构，在反复操作和不断摸索中，学生的知识结构更加牢固，能力不断提升。

（三）采用多证考核制度

伴随着国民经济地发展和社会地进步，加快了岗位更换速度，单一的某种职业技能无法满足时代发展需求。因此，高职院校应注重学生多项技能的培养，采用多证考核制度，增强综合就业竞争力。学院应鼓励学生尽量获取多个证书，至少获得双证书，并对学生开展针对性的培训。通常会计类证书含金量较高，通过参与，不仅能刺激学生的学习欲望，还能增强学生的竞争意识。

（四）构建新型教学管理体系

在高职会计专业改革中全面落实学分制，构建学分绩点。学校应给予会计学院较多的管理权力，快速整合学分制与弹性学分制，全面管理实习学生，并做好学生实习过程中的保护工作。

（五）注重师资队伍建设

在工学结合模式背景下，高职会计专业教学改革应注重师资队伍建设，培养双师型教师，会计专业教师不仅要具备扎实的理论知识，还应具备丰富的实践经验[4]。会计专业教师应拥有基本的专业资格证书，鼓励会计专业教师走进企业，走入具体工作岗位兼职、锻炼，加强与会计专业方面专家的交流、沟通，引入兼职教师，并从兼职教师中选拔表现良好、教学能力突出的教师担任全职会计专业教师，不断完善教师队伍。

结语

高职会计专业与普通高等院校会计专业的最大区别便是工学结合模式，高职会计专业更加注重对学生专业技能和实际操作能力的培养，旨在通过以就业为主导、以人才市场需求为切入点、以能力为基础的工学结合模式，增强学生的综合就业竞争力，进而在激烈的就业竞争中找到理想的工作，提升学校形象，为社会主义现代化建设贡献自己的力量。（作者单位：信息职业技术学院）

参考文献：

[1] 谌宏玮.工学结合模式下高职会计专业教学改革探讨[J].行政事业资产与财务，2013，1（22）：2-12.

[2] 杨燕冰.工学结合模式下高职会计专业教学改革策略分析[J].知识经济，2014，2（21）：169-169.

[3] 刘波.高职会计专业"工学结合四段递进式"职业能力教学体系设计[J].教育与职业，2011，3（1）：149-151.

如何提高中职会计专业教学质量 篇4

一、让学生了解专业课程的设置, 知道会计专业考试项目, 培养学生专业兴趣, 树立学好会计的信心和决心

学校一年级的新生, 由于刚接触会计电算化专业, 首先让他 (她) 们了解主要专业课程的设置, 今后从事会计工作有什么资格要求;同时知道应该参加会计从业资格证.助理会计师.会计师等项目的考试, 然后通过课件演示, 让学生明白会计专业的目标和方向, 做到心中有数。

班主任、专业课教师则应结合生活多举案例, 注意语言艺术, 来激发学生对新鲜事物和未知领域的好奇心, 努力提高学生对专业的学习兴趣, 让他们知道学习的目标, 树立学好会计知识的信心和决心。

二、应用行之有效的教学方法, 让学生较快的知道会计的基本理论及方法

在会计电算化专业的教育教学过程中, 首先应该认真把握好专业课程的知识内容与结构, 按照专业人才培养方案要求, 采用实用、高效的教育教学方法, 将会计基本理论知识、方法、技能技巧艺术性地传授给学生。为提高专业教学质量, 应根据学生学习状况调整授课内容, 不断创新教学方法, 积极地将“实践教学法”、“案例教学法”等运用于课堂教学中, 坚持:A学生先“做”—B学生做中“教师教”—C学生学中再“做”的实践教学过程, 培养学生主动学习、不断探索、敢于实践的能力。

1. 教育教学中, 坚持理论联系实际, 结合实际生活工作案例, 灵活多样地采用“实践教学法”

教育教学中, 应纵合考虑会计课的特点, 并结合学生现有的理论水平和实际能力, 语言应言简意赅、通俗易懂。比如:在会计科目教学中, 当我们学习了“库存现金”后, 适时要求某某同学把身上的"钱"点数, 如果为110元, 这110元就是该同学的库存现金, 也就是会计科目中的库存现金;假设该同学收到爸爸妈妈寄来1 000元钱存入自己的银行卡, 这1 000元是库存现金吗?从而导入了“银行存款”会计科目的学习。

2. 为了使学生对会计知识有直观的认识, 巧妙运用“图文结合教学法”

“图文结合教学法”具有形象、直观、具体、生动、系统的优点, 对学生联想思维的开发起到重要作用, 能够帮助学生对企业经济业务的分析、处理有一个全面系统的把握。比如:在应收票据贴现的教学中, 怎样理解贴现以及有关指标的计算是重点、难点内容。比如:我们在《企业财务会计》应收票据的贴现业务教学时, 应该采用图表法, 引导学生理解并准确计算票据的贴现期。

“应收票据的贴现是企业将未到期的应收票据背书后转让给银行, 银行在扣除贴现利息后, 将其差额支付给企业的业务行为。”

贴现期:

(1) 以月计算:月末对月末或者到期月的对日。

票据期限—票据持有期限 (5个月—3个月=2个月)

(2) 以日计算:“从票据贴现日到票据到期日的期限 (根据算头不算尾或算尾不算头的实际天数确定) ”

三、长期进行会计专业实操训练, 提高学生专业知识的动手应用能力

按照会计专业的教学方案, 实际操作与理论教学按1︰1的比例安排教学。当学习完每个会计知识模块后, 均安排相应的训练内容。不仅让学生掌握了会计理论知识, 而切提高了学生的专业实际动手能力, 为学生今后踏上工作岗位打好坚实的基础。

四、加强与企业开展“校企合作”, 提高学生实际操作能力

现代中国职业教育的高速迅猛发展, 由于存在社会对用人的多层次需求以及学生求知、就业的渴望。所以学校必须以“校企合作”为保障。为了“校企”优优联合, 应该在专业课程设置和教学方式方法等方面, 打破传统方式, 采用更加有效的模式, 让企业需要同学校培养目标匹配, 规避人才培养的盲目性, 达到企业需求同学校供给、就业与培养相一致。“校企合作”过程中, 学校应该长期邀请具有实践工作经验的行家里手到校进行专题讲学、授课, 说明课堂专业学习与实际工作中存在的差异, 多多运用实际工作典型案例穿插于讲座中, 以便提升学生对专业的好奇心, 介绍实际工作中最新发展动态以及对会计人才的要求标准;学校教师通过在企业的实习、操作, 从而提高了教师理论教学水平和能力, 丰富了“双师型”教师实际经验, 大大地促进了职业教育的质量。

五、坚持以“学生为本”, 开展多层次教学, 让学生都能学有所得

职业学校学生基础较差, 学习能力较弱, 他 (她) 们对未来没有规划等等。因此, 学校应根据学生的现状和对未来的设计, 采用“摸底”考试, 以学生为本, 采用切合实际、行之有效、因材施教的多层次教学措施。

1. 开设会计技能竞赛班。

我国现在高度重视职业教育的发展, 每年各个省、全国都会举办形式多样的会计技能大赛。比如:会计电算化、翻打传票、点钞等。学校应根据竞赛要求以及学生的特长、兴趣、意愿开设会计技能竞赛班, 让他们发挥各自的优势, 学有所长, 以便在今后实际工作的不同会计岗位上立于不败之地。

2. 开设考证班。

根据学生对未来的规划, 对那些专业成绩相对较好、自主学习能力相对较强、学习态度端正、努力勤奋的学生, 必须以会计专业理论为基础, 以会计实际操作为抓手, 贯彻理论知识指导实践;反之通过实践操作更深地理解、掌握会计理论知识。要求他们积极参加会计从业资格证的专题辅导学习及考试, 为学生后续的学习以及未来工作打好坚实基础。

3. 开设基础班。

通过阶段观察以及考核, 对于那些动手能力相对较弱不愿意学习的学生, 应该从实践出发, 以专业操作为基础, 激发他们对会计基本理论知识的渴求, 选择收银、营业员等为目标岗位, 为社会“定制”具有一定会计专业动手能力、遵纪守法的实用性劳动者。

当今, 我国的职业教育健康地高速发展, 同时经历着深刻的变革和考验。我们应该充分利用贵州省电子商务学校的优势资源, 不断充实、完善自己, 争做贵州省电子商务学校好老师, 提高教育教学质量, 为社会培养“技精德高”的会计专业人才而努力。

参考文献

[1]财政部会计司编写组.企业会计准则讲解[J].人民出版社, 2006.

教学质量下的会计专业论文 篇5

黑龙江省教育厅教改项目。项目名称:高职会计专业人才培养模式的研究与实践。 高职院校内部会计专业人才培养模式，需要尽量迎合目前企业多元发展需求，体现基础教育体制改革引导功效，使得各类教师团队与辅助设备资源深度交接，可模糊认知迹象。但是此类保障体系建设深受现实条件制约，包括具体师资适量塑造与质量监控方案都要做出系统性调整，不忘深切探讨社会发展下的高索质会计人才格式形态，不至于与异质化企业深人发展指标产生矛盾冲撞，耽误学生工作前景绽放。

一、高校创新会计专业人才培养指标论述

所谓人才培养指标就是在索质化教育背景下主动开辟业务实践培训项目，令学生深受情境特征影响并产生高度钻研兴致。这一切细节都直接决定日常教育课程的布置形式，是构建科学培养质量体系的前提保障。处于会计专业的应用型人才培养应该借助索质基础与理论知识层面加以合理延展，全程维持科学导向功效，并利用企业发展需求作为出发方向;岗位基础设置形态当然也不可小觑，其有助于精准定位人才形态塑造目标，为地方培养实用性人才提供最新改造经验。会计专业毕业生的工作岗位主要集中分布在工商企业等出纳关日，需要在第一时间将企业业务进行清晰核算、监督，必要时在财务处理流程中依照手工或者电算途径完成整个会计循环任务。结合此类分划手段进行系统解析，会计专业规范细节具体透过职业核心实效延展，高职在设定人才培养目标上应该着重表述社会主义市场经济体制格局，保证各类业务技能与职业道德索质的培训力度，能够督促参与成员主动迎接企业生产管理挑战，其间不同行业财会信息要做到明确审核。处于此类阶段的`专业会计人才无论实践经验或者沟通能力都必须出众，这样才能保证在日后不断适应多元化服务整改需求。

二、现代化高职会计专业人才科学培养方案解析

(一)课程体系架构更新

会计专业课程能够督促教学主体及时制定教学目标与实践活动布置范围，确保师生之间在和谐交流氛围下开拓各类活动交接载体，使得专业培养方案变得足够洋细。此类课程规范体系需要高度呈现会计知识学习要点与职业技能交汇关联，尽量在广泛企业实践经验辅助范围下，依照相关市场要求进行学生职业生涯设定;全程有力贯彻学生主观适应地位维护理念，同时合理融人会计从业资格验证、助理会计等职业标准内涵，尤其在典型工作任务门类分析前提下，实施项目与情境教学模式。必要情况下可全面据弃专业课程划分态度，将各类课程内涵合理交接融合，依照特定实践工作阶段进行典型工作任务设定，之后转化为学习领域课程，令学生透过各类项目情境中掌握必要工作、人际交往法则。具体来讲，高职会计专业改良需要结合课程规范体系进行情境搭设，使得会计出纳、报表编制、纳税中报等实习流程顺利延展。例如:业务平台能够令学生掌握职业核心拓展要求，主动在仿真模拟职业现场之中完成训练项目，少补利用现代信息技术手段开展在线教学模式。

(二)会计专业人才培养途径有机拓展

会计课程内容与教学活动布置方式需要借助培训途径进行合理拓展，毕竟这是决定人才索质形态的核心要索。工学结合本质就是依照教学单位与企业岗位关联进行适当合作，高职院校需要与会计岗位之间监理长效联系机制，运用企业多儿发展成果作为判断依据，使得各类知识得到全面整合，课程体系与阶段考核流程也产生全面革新。再就是教学手段要向多维互动方向过渡，借助多媒体设备以及网络技术实施多层转变，争取在工行结合基础上令企业为高校提供科学实训场地，并愿意针对各类器材、人力资源投人相应的资金。这种合作模式可以主动选取中小型会计记账公司处理，同时签订具体的实习协议，令学生实训项目都能符合企业人才资源既有结构形态;毕业生可以借助员工身份进行顶岗实习，管制主体会依照阶段考核结果择优录取，最终达到就业一体化指标，为学生今后职业发展提供大力支持，另一方面，师资团队构建上可以采取培养和聘请相结合的方式青年会计教师除了要加强教育学、教学法的学习，还可采取跟班听课、集体备课等方式提高教学能力，更需要深人企业或会计事务所顶岗实践，培养指导学生出纳、会计核算、税务处理等岗位实践的能力。学校还可以充分利用专业建设指导委员会，让他们或推荐本单位优秀的技术和管理人员到学校任教。通过定期合作，深人了解，聘请具备教师索质的专业人员担任客座教授，从而构筑相对稳定的专兼结合的教学团队。

三、结束语

教学质量下的会计专业论文 篇6

关键词：高职院校；技能大赛；提高教学质量

中图分类号： G52 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）29-152-2

1 高职会计教学存在的一些主要问题

高职会计人才培养目标体现的是高职会计人才培养的最基本的水平，课程内容要按照最基本要求进行设置，然后根据学生情况提升课程内容，教学内容不容易把握；学生学习情况的检测一般都是在期末进行一次考试，平时一般不测试，所以不能很好地激发他们的学习兴趣，缺乏竞争和学习的有效结合；另外，教师在授课过程中会着重理论知识的讲授和个人专项技能的练习，但是不注重培养学生知识的全面整合、岗位角色的充当及团体协作的能力；一些老师多年讲授一门课程，课程内容非常熟练，由于没有压力，缺乏继续深入学习讲授的动力，导致专业知识结构老化，专业课教学水平提高较慢。

2 高职会计专业技能大赛的基本内容

会计技能比赛是在仿真银行、供应商单位、客户单位、企业财务等职场环境氛围下进行的。每支参赛队均由四名学生组成，分别负责完成会计主管、总账会计、成本会计、出纳岗位任务，但参赛选手并不事先确定岗位，比赛前由计算机系统自动抽取。大赛分为会计业务手工比赛和会计信息化比赛两部分，设有学生小组赛与出纳岗位个人专项比赛。其中的会计手工处理竞赛环节，主要是填制原始凭证、然后对所填的原始凭证进行审核，出纳岗位人员办理现金存储业务、会计人员汇总会计凭证、编制与审核记账凭证、整理与装订会计凭证、登记账簿、对账与结账、编制财务报表、编制企业纳税申报表、进行企业财务分析等内容，手工处理竞赛平台的软件是通用的网中网会计软件，小组四位成员按岗位进行业务处理，合计得分为团队总分，出纳个人岗位专项技能赛项目与手工赛项同时进行。会计信息化处理竞赛环节，使用用友会计信息化教考系统（U10.1）中的系统管理、财务模块、供应链模块、应收款模块、应付款模块、UFO报表模块，以单人单机的方式对参赛学生进行系统初始化、会计核算处理、会计报表编制和主要财务指标分析等方面的操作考核。

3 会计技能大赛能促进教师提高教学质量

教育部举办的全国性会计技能大赛以高职院校会计类专业学生就业的岗位为依据，按照就业岗位的实际工作内容和要求，来设置技能大赛的内容，这是高职院校会计专业的教师、学生、企业财会人员以及专家等共同参与和体验的一种比赛形式。在比赛过程中所配置的各种财务设备、财务软件都是现行企业正在使用的财务工具，可以让学生更真切地感受到职场氛围，充分发挥自己的专业特长。通过大赛的举办，院校可以更为清晰的掌握企业对会计专业人才的需求情况，和行业企业可以有更多的交流，并积极开展企业情况调研，掌握市场的波动，进而能够切合实际制定高职会计专业人才培养目标。高职院校明晰高职会计专业学生的就业方向、岗位要求、技能要求和能力培养的基础上，进一步研究会计专业课程的设置，并加强课程与岗位任务的实际联系、和与相关岗位课程间交叉相关内容的积极探索，注重课程教学与信息技术的全面整合。

大赛能够推动教师积极性，参加大赛促进教学改革。通过技能大赛，高职院校会计专业的教师可以找到自身教学中存在的不足，通过和其他学校的对比，可以取长补短，弥补自身在教学方法和教学内容方面的差别，在教学过程中更加注重对学生的基础培训，并对指定财务软件进行灵活应用，根据学生的特点采取合适的教学方法，实现理论和实践的有机融合。技能是技能大赛的核心，协作是技能大赛的重要内容，评判标准的设计也强调对学生职业技能的考核。

技能大赛涉及的会计与操作的知识点与技能点较多、覆盖的范围非常大、内容不断更新、综合业务多。因此，要求带队老师具有更全面、扎实、熟练的专业基本功。而作为教育部要求的全国性的大赛，指导教师要求是一个团队教师进行专业指导，所有指导教师涉及会计、税务、信息化等方面的知识，所以要求教师业务知识不断地丰富。

学生通过大赛，激发学习兴趣，使他们具有学习的主动性。当前高职院校会计专业教学中，存在的普遍问题就是在学习中缺少积极性和主动性。首先，对于自身的学习目的不是很明确，没有一个准确的定位，那么缺少了目标的导向就会丧失学习斗志。会计专业涉及的细节内容较多，如果学生仅仅以课堂学习为主的话，所起到的效果还远远达不到标准要求，必须要求学生利用课余时间进行自我学习、自我探究，掌握会计核算中的技巧，但是真正这样做的学生却很少。其次，高职学生生源素质整体较弱，很多学生的基础很弱，学习成绩不是很好，能力方面还存在很大的缺陷，功底过于薄弱，在面对会计学习的繁重任务时会丧失自信心，对未来也没有较大的期望，对自己的要求过低，缺少学习恒心和毅力。但是，通过技能大赛的开展，可以调动学生的参与性，为了团体荣誉会高标准要求自己，比赛的整个过程是鼓励所有学生参与其中的，而且教师也会在专业理论和技能上给学生提供引导和帮助，学生之间也会相互帮助，相互学习，这样就可以使基础不好的学生树立学习自信心，积极参与其中，而且在大赛的宣传、人员选拔、人员培训等方面的影响下，可以帮助学生树立良好的学习态度，确立学习目标，增强学习的信心，学生能够具有学练主动性，培养综合职业能力。

大赛要求学校加强实践教学的深度与广度，改善现有实训条件。高职院校师生通过会计技能大赛能更清楚明白，扎实的专业理论知识是高职院校会计人才必须具备的内涵，同事还要具备熟练的地操作技能和一定的解决问题的专业能力。而这需要付出时间与精力才能达到的，需要在学习实践中反复练习才能达到。目前高职会计专业教师都十分重视学生实践技能与岗位工作能力的培养，注重以成果导向教育理念来引导学生学习，让学生在课堂中占主体地位，老师辅助指导，加强实践课程所占比重。所以会计专业实践课程设置应在不同的模组设立多门课程，包括分岗实训、校外顶岗实习、毕业设计、综合会计实务等一系列实践教学课程。在专业核心课程中也要理论与实践结合，将理论知识与实际操作的训练紧密结合，也使教学时间和教学设备的利用率大大提高。

全国性的会计技能大赛的对高职院校的教学改革与创新起着非常重要的作用，教师可以利用高职会计技能大赛的导向作用进行会计内容与教学方法的改革，实现会计专业教学质量的提高，实现学生的综合知识的丰富，专业技能水平的提高，增强毕业生岗位就业竞争能力。同时，教师可以进行一些与会计技能大赛项目相关的专项、综合实训项目，例如，珠算比赛、填制原始凭证大赛等；加强与校外实训基地的联系，通过实习为学生提供真实的工作岗位，逐步建立起有利于培养学生的操作技能和解决问题的能力、综合实践能力与协作沟通能力相结合的校内实验室和实习、实训基地。

参 考 文 献

教学质量下的会计专业论文 篇7

由于我国现阶段高职院校会计专业对实践环节系列课程的评价标准体系尚未完全建立, 现有的通用评价标准与会计实践课程相矛盾, 会计实践课程具有多样性的特点也对评价指标体系的建立提出了更高的要求。因此, 评价体系的实施需要依靠相应配套制度的建立, 评价结果需要对信息来源的可行性、可靠性进行适当的调整。

1. 内部评价与外部评价的区别

内部评价指的是以学校自身为主体而开展的评价行为, 学校根据预先设定的人才培养目标, 对会计专业实习教学质量的实用性、合适度进行评价。而外部评价指的是由政府、社会评估机构和用人单位对学校进行干预的评价行为, 其评价的内容主要针对学校的办学目标、自我定位、人才培养质量以及办学特色等等。虽然会计专业实习教学质量评价体系分为内部评价与外部评价两个部分, 但不可否认的是两者具有高度的一致性, 其教学质量目标是根据社会的实际需求制定的, 旨在为社会培养优秀的人才。但是, 从实际评价工作而言, 两者之间仍然存在些许不同之处, 主要表现在以下几个方面:

1.1 评价的主体不同

外部评价的实际发动者和组织者是政府部门或者企业, 评价机构作为主体参与进来, 但是实际参与评价的则是聘请的评价专家。而内部评价是以学校法人为评价主体, 教师、学生和员工作为参与主体。

1.2 评价的对象不同

外部评价指的是对学校的整体评价, 而内部评价则是把学生、教师教学水平以及各部门管理者的管理行为作为评价的对象。

1.3 评价的内容不同

外部评价的评价内容主要是从宏观的角度针对学校办学的目标定位、人才培养质量以及办学特色等;内部评价则是从微观的角度评价对象的行为和结果所产生的质量是否符合目标质量。

1.4 评价的方式不同

外部评价选用的评价方式是让专家进驻学校检查质量以及其他的抽查方式;内部评价则是选用学校组织管理者、教师、学生把检查和评价落实到教学过程各个环节的方式。

1.5 评价的目的不同

外部评价针对学校的办学水平以及教学质量进行检查, 旨在督促学校教学水平的提高;而内部评价针对的是学校内部的行为与素质, 旨在通过教学质量评价提高学校的人才培养水平。

2. 会计专业实习教学质量评价体系现存问题分析

2.1 现有教学质量评价标准与实践课程相矛盾

深受传统教育观念的制约, 部分教师沿用陈旧、单一的教学模式, 取代学生成为课堂的主体部分, 把学生当做被动接受知识的工具, 在课堂中照本宣科, 一味地对学生进行灌输式教育, 课堂气氛沉闷, 久而久之学生不仅丧失了学习兴趣, 课堂教学质量也得不到提高。基于这种理念之上, 教师自身的教学水平以及专业素质直接决定了课堂质量以及教学效果, 因此教学质量评价体系更加倾向于教学材料的齐全与否, 学生出勤率的高低等。

会计专业的实习教学以学生作为主体, 利用对仿真实验环境的模仿与创造, 让学生参与进来, 并加以指导, 通过实习教学活动来培养学生的实践能力以及团队协作能力。实习教学能有效地将理论与实践相结合, 更符合教育体制由传统教育向素质教育转变的趋势。但是实习教学自身的特点, 与实习教学的基本理念相悖, 如果使用同样的课程评价标准, 无法涵盖实习教学的某些评价要素。传统的教学质量评价体系过分注重教师的表现以及对课程材料与成果的齐全性的考察, 而忽略了学生真正实际能力的提高以及职业素质的培养。这种教学质量评价体系没有充分重视学生在教学活动中的主体地位, 在一定程度上制约了实习教学目标的实现。

2.2 会计专业实践环节的多样性与教学质量评价标准的矛盾

完整的会计专业实习教学包括课内理论知识传授、课程实训、校内仿真实习、校外实习和毕业实习等不同内容, 并且不同环节的教学环境和教学目标都不尽相同。对学生理论知识的传授应该根据课程内容选定学习资料, 通过教师的讲解来强化学生对于特定专业知识的理解和应用;课程实训则是通过系统的训练, 帮助学生掌握一般会计主体在某一领域的实务操作程序和方法;在实习教学中, 不仅要重视学生实际操作技能的培养, 还要通过创设情境, 提高学生解决实际问题的能力以及职业道德意识。校外实习是一种实地的学习方式, 它通过让学生亲身观察和体会实际的工作环境, 来增加学生对实际工作环境及岗位规范的了解和熟悉度, 体验会计工作的综合性和复杂性, 让学生的会计实践能力与职业意识都得到大幅度的提高, 掌握解决实际问题的能力。实习单位的选择及实习内容与最终的实习效果密切相关, 然而, 传统而统一的教学质量评价体系与会计专业实践环节的多样性存在一定的矛盾性, 不利于会计专业实习教学评价效果。

2.3 会计实习教学应用现有课程评价体系的评价主体问题

学生作为实习教学的评价主体, 在现有教学质量评价标准之下, 会计知识还有所欠缺, 对教师授课水平的高低无法作出有效鉴别与判断。而作为真正的受教者, 学生对于教师的授课水平有着更加直观的感受, 因此以学生为评价主体是十分有必要的。但是, 目前存在着部分学生在做出评价时感性至上, 无法给予客观评价的现象。为了增强会计专业实习教学质量评价的客观性, 应该在增加硬性和客观评价指标比重的基础上, 聘请会计专家对会计专业实习教学质量作出有效评判。

3. 会计专业实习教学质量评价体系的构建思路

3.1 建立有效的教学质量评价机构

健全的组织机构是保障教学质量评价体系正常、有序运行的有效手段。学校可以通过成立学院教学质量监控与评价委员会等机构, 制定学校教学评价的总目标。学校由领导带头, 层层落实至下属的各部门当中, 对相关政策、制度进行制定, 并且协调各部门在评价体系中的工作关系, 对评价方案以及评价结果进行审核。此外, 负责实施教学评价体系的相关职能部门应该在各自的岗位上恪尽职守、尽心尽力, 积极做好对教学质量评价工作的指导以及复查等工作。作为教学的主体和基层单位, 学校各系对于本系教学质量的检查与评价工作应该依赖于系部教学评价工作小组的建立而完成。

3.2 加强对评价过程管理和控制的力度

要保证会计专业实习教学质量评价的客观和公正, 学校就应该对直接从事教学质量评价的人员有高标准的要求, 要求他们时刻秉承着对学校、教师、学生认真负责的态度。同时, 评价的过程也要以公正、公开为前提, 且必须伴有相关的监督机制。在评价过程中, 学校应该建立教学管理信息化系统, 目的在于完善评价程序, 对学生等评价主体的评价过程进行严格把控, 旨在提高评价的可信度。

3.3 建立有效的教学评价反馈机制

会计专业实习教学质量评价体系的构建目的在于改善实习教学过程中的不足之处。因此, 学校教学质量评价机构需要依照各自的职责, 建立起相应的反馈渠道, 将采集到的信息经过分析之后及时向各有关部门与个人反馈。有关部门在得到反馈信息之后, 要经过认真分析与深入研究, 有针对性地提出调整内容和修改措施。只有通过这种方式, 才能够有力推动各教学单位不断总结、不断提升自我教学能力。

3.4 深入了解会计专业毕业实习环节具体情况

想要建立一套具有实用性的会计专业实习教学质量评价体系, 就要通过听取广大一线教师对于会计专业毕业实习环节工作的建议来全面了解会计专业毕业实习环节的具体情况。例如采用问卷调查的形式, 对毕业实习的形式、实习单位的具体情况、实习环境、实习内容等进行深入了解。

3.5 分析构建会计专业毕业实习环节监督评价体系的原则

会计专业实习教学质量评价体系具有导向性、多元性、系统性和实效性的特点, 需要建立一个由学校、教务处、系部三部分组成的三级监控体系, 对实习环境、实习内容以及实习岗位的教学质量进行监督、评价以及意见反馈。同时, 学院的实习教学质量还可以通过学校外部和内部两个部分进行监控和评价。

3.6 结合市场需求, 建立一套切实可行的教学质量评价体系

为了提高会计专业实习教学质量, 就必须构建一套科学、合理的会计专业实习教学质量评价体系, 而实习教学质量评价体系的构建应该结合市场的实际需求, 从实际出发, 紧贴会计专业实习教学的现状以及未来发展方向。为了提高学生自身的竞争力, 就必须注重对学生岗位职业技能的提升。由于不同专业岗位之间具有差异性, 因此不同的岗位对于从业人员有不同的技能要求。同时, 为了适应新形势的发展与社会的实际需求, 一名合格的会计从业人员必须具备基本的岗位素质以及良好的团队协作精神。因此, 在会计专业实习教学质量评价体系的构建过程中, 不仅要考核学生的专业技能, 还要注重他们的职业素养, 全方位对学生进行考核与评价。

摘要：会计专业教学开展实习环节主要是为了培养学生的实践能力与职业素养, 将理论知识与专业技能有机结合, 充分体现出会计学科实务性的特点。教学质量评价体系的构建会在一定程度上推动课程建设的发展, 因此, 如何构建一套科学、合理的会计专业实习教学质量评价体系是当前亟待解决的问题。

关键词：会计专业实习,教学质量评价体系,构建

参考文献

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[3]廖秀珍.职业学校课堂教学质量评价体系研究[D].长沙:湖南师范大学, 2011.

教学质量下的会计专业论文 篇8

一、会计专业的特点

会计专业课程理论性强, 会计职业需要从业人员持续不断地学习, 及时获取新知识, 更需要具备熟练的技术能力, 理论性和技术性成为会计课程不可偏颇的两个方面。

二、教与学中存在的问题

教的方面存在的主要问题是教师没有会计实践的经验和机会;教材内容滞后;教师没有通畅的渠道及时得到会计信息。

学的方面存在的主要问题是由于一定时期以来, 在就学渠道的选择上, 高中是首选, 职业教育是次选, 造成中等职业学校的生源质量普遍下降, 学生文化基础差, 学习能力弱。

三、提高教学质量的方法

中等职业教育是一种可持续发展的人力资源开发教育。现代中等职业教育的观念要求中等职业教育应将职前教育、就业培训、在职培训三者紧密结合为一个统一的连续过程, 将国家、社会和个人可持续发展作为根本出发点的全面教育。在全面提高受教育者的基础文化水平的基础上, 拓宽受教育者的专业适应面, 同时, 把培养职业技能与学习习惯和培养学习能力有机地结合起来。

(一) 教师要帮助学生了解会计岗位对从业人员的能力要求

会计工作的每一个岗位都有对从业人员的不同的能力要求。中职的会计教学应该从执业人员应具备的职业能力出发, 从会计学科体系中衍生出符合中职会计教学的知识体系, 形成中职会计教学体系的完备性。

学好专业的前提是对专业知识所应用的领域工作的了解。帮助学生了解会计工作、理解工作的意义是会计教学的基础。仅仅从教材的叙述, 通过教师的讲解来了解会计是不够的, 应该让学生从会计岗位中去进行感性认识, 了解会计是做什么的、会计对一个企业的重要性, 以提高学生的学习兴趣。还可以通过举办与会计专业技术人员见面会, 让初学者与专业人员直接对话, 进行个性化的交流。

(二) 教师要对学生的学习基础有客观的分析

教师应站在学生的角度来考虑教学。中职学校的学生文化基础差, 理解接受能力低, 缺乏对会计工作的感性认识, 在不了解会计工作的时候, 也缺乏学习会计的兴趣。教师应站在学生的角度, 考虑、分析教学重点和难点, 每门课、每章、每节、每堂课都应有具体的目标。课前, 教师将自己归“零”, 多想想:“假如我是学生, 对这样的教法听得懂吗?他们会提出什么问题?应该如何解决?”这些问题应该在备课中进行认真思考和设计。

会计教学语言必须平话化。中国著名数学家华罗庚教授曾写了一本书《优选法平话》, 他把高深的数学理论及方法用平话的方式表述出来, 让更多的人了解优选法。联系中职学校的会计教学, 由于学生缺乏经济、会计方面的感性认识, 学习上有难度。当学习中碰到困难, 又得不到及时的帮助, 就容易出现畏难情绪, 进而失去学习的兴趣和信心, 相当一部分学生就会逐步放弃该课程的学习。因此, 应在保持科学学习的前提下, 把学科语言变成学生容易听得懂的平话语言, 以增强学生的学习信心和兴趣。如在讲会计科目与账户时, 提出会计科目就像人的名字, 名字是要叫对、叫准的, 会计科目也要写准确。与人名不同的是, 人名可以与人的特征不符, 如叫“郝美丽”的人长相一般、甚至难看, 但会计科目必须是与经济业务相符、按规定记录的名称, 也就是说会计科目有它一定的经济内涵。账户与学籍档案有相似之处, 能动态地反映出过程。让学生对会计科目的重要性及特征留下深刻的印象, 能轻松地掌握会计科目与账户的联系与区别。

(三) 教师要引导学生分解概念要点

如财产清查的定义是指“通过对本单位各项财产物质、现金的实地盘点, 以及对银行存款、往来款项等的核对, 查明某一时点的实际结存数与账面余额是否相符的一种专门方法”。可以将这个概念的要点拆分成财产清查的对象是企业, 有实地盘点、核对等的清查方法, 目的是使账实相符。通过这样的处理, 帮助学生有效地记忆。

(四) 教师要将教学内容进行梳理, 将知识结构条理化

如原材料从采购到验收入库, 产品生产从领用材料到产品验收入库、销售出库, 可从两方面归纳:一方面要编制采购成本、生产成本、产品成本、销售成本结转的关联会计分录, 这些关联会计分录记录了资金的运动过程;另一方面, 从每笔会计分录中需要的原始凭证, 说明原始凭证既是会计分录的依据, 也是相关人员责任的转移、划分。

(五) 教师要提高自身的职业教育能力

加强“双师型”教师建设, 不仅是职业教育职能的实施和体现, 而且关系到职业学校发展的规模、速度和人才的质量, 已成为职业教育的重要课题。对现有的专业教师, 可从几方面入手, 弥补实践经验的先天不足, 建设一支“双师型”的教师队伍。 (1) 同一教师既担任专业理论课程的教学, 又担任与会计模拟的教学, 以提高教师的专业实践能力。专业教师在指导课程实习和毕业实习时, 应结合实际, 真题真做。 (2) 教师应积极参加与本专业相关的社会活动, 在活动中获取案例。 (3) 参加会计转移的继续教育, 及时了解会计法律法规的变化, 适应会计知识的变化。 (4) 教师自觉地参加各种类型的会计职业资格考试, 在学习中接受新知识、新信息、新观念, 不断提高自己, 主动适应变化的新形势。

会计教学从会计的职业能力要求出发, 可以激发学生学习会计专业知识的主动性并做到学以致用;客观分析学生的学习基础, 有利于教师因材施教;提高教师自身的职业教育能力, 可以使教师的教学过程贴近会计职业和学生的实际。在教学过程中应该使以上几方面统一, 实现受教育者基础理论知识水平和学习能力的同步提高。

(六) 建立多层次的专业课程实践

在传统职业教育课程与教学模式中, 学习与工作是割裂的, 学习在一种环境中, 而工作又是在另一种完全不同的环境中。在这种模式中, 个体难以形成在真实的职业情境中建构知识的能力, 这对终身教育的推行是一个极大的障碍。而让学生在真实的职业情境中建构知识, 则易于形成个体在工作中不断学习的能力和习惯。教学应尽可能地在真实程度高的情境中进行。但是, 所有教学都要在真实的职业情境中进行不仅是不可能的, 而且效果也未必好, 会计专业尤其如此。因此, 模拟的教学情境仍然是必需的。

校内会计模拟实习教学是解决学生理论联系实际的主要载体, 建立多层次的模拟实训, 也是加速培养会计人才的有效途径, 它为学生毕业后更快适应工作起到了一定的作用。

根据教学进度, 有顺序地安排个人单项和综合模拟实训。

1.基础会计实训。

通过基础会计实训, 使学生系统地掌握会计凭证的填制和传递、会计账簿的登记和管理, 会计报告的编制等, 为专业课实训打下良好的基础。

2.企业财务会计综合实训。

把学生分组分岗位, 以一个模拟企业某一期间的经济业务为主线, 以一个行业为模拟体系, 有机地贯穿到各个章节的内容, 由浅入深, 由局部到全部, 在模拟体系中体现会计内容的连续性、系统性和完整性。通过实际操作, 不仅使每个学生掌握会计工作的全过程, 而且能够以切身体会初步尝试出纳员、材料核算员、成本核算员、记账员等会计工作岗位的具体工作, 达到对会计理论与方法融会贯通的目的。通过财务会计综合实训, 使学生系统地完成一个企业在一定时期的全部会计业务的账务处理, 并能合理地组织会计核算程序。

3.会计软件应用。

通过会计软件应用实训, 使学生能正确地组织基层单位的会计电算化工作, 系统地完成会计核算工作。

4.成本会计实训。

通过成本会计实训, 使学生熟练地掌握企业的成本计算方法, 完成产品成本的归集和分配工作。

教学质量下的会计专业论文 篇9

1 我国会计人才培养现状

我国现行的会计教育体系是20世纪80年代模仿美国会计教育体系, 结合我国经济发展的需要建立起来的。在过去的几十年里, 我国会计教育取得了巨大成就, 但也存在大量亟待解决的问题。如教学内容多年来一直偏重会计专业理论知识的传授, 不能适应会计实务发展的需要。陈和平认为“会计理论教学所占比重较大, 会计实践教学所占比重较小”, 周晓健指出“我国会计专业本科生人才培养方案设计要调整理论部分和实践教学部分的比例, 加强会计专业实践环节的教学。”会计行业协会对于会计人才的反馈是“人才缺乏职业素养, 专业执行能力不足。”人力资源市场对于会计学本科毕业生的评价是“不好用、不实用”。可见, 我国传统的会计教育教学过于狭隘, 学生只了解会计专业的基本理论知识, 不具备职业应用能力, 难以胜任越来越复杂的会计实务工作。

会计人才培养市场定位不清, 供需错位, 是我国当前高校会计专业人才培养中普遍存在的问题。随着市场经济环境的变化, 社会对会计人才的需求越来越向应用型倾斜。“应用”指的是会计人员能够利用会计基础知识和基本技能从事会计实务工作, 能运用所学知识, 对企业的经营状况进行诊断, 为提高企业经营成果提供建议。

2 虚拟仿真实践教学的必要性

2.1 实践教学是培养应用型会计人才的必经之路

会计是一门集应用与技术于一体的管理类学科, 不仅需要学生全面掌握系统的会计理论, 还要求学生掌握会计账务处理方法, 具备会计实务处理能力。所以说, 应用型会计人才的培养要落脚于知识和能力的结合, 强调与企业的需求接轨。故实践教学必须成为会计教育教学的重要组成部分。通过实践, 一方面有助于加深学生对会计理论的理解、掌握和运用, 其次又能更好的将会计理论应用于社会实践, 形成理论与实践的相互促进与提高, 从而培养出面向生产、服务和管理一线的高素质应用型会计人才。

2.2 虚拟仿真实验室是培养应用型会计人才的训练场

从企业角度来说, 市场经济体制下企业没有接收会计专业在校生实习的义务, 再加上企业的经济业务多属于企业的商业机密, 会计部门向来是企业最严加防范的机密部门, 一般情况下企业不愿意接收实习生, 更不愿意让实习生进行顶岗实习。学生即使能够去企业实习充其量也只能走马观花, 看一看, 了解一下而已。从高校角度来说, 目前会计学专业一般都是招生院校的热门专业, 招生规模庞大, 一届学生动辄300人左右, 有些民办院校甚至能达到1000多人。如此庞大的队伍, 将会计学专业学生的职业胜任能力培养寄希望于企业, 无异于天方夜谭。鉴于社会企业实习的局限性和实际困难, 在校内创建“虚拟仿真实验室”作为会计专业实践教学场所, 让学生通过校内虚拟仿真实践最大限度地接近社会企业的实际工作, 对促进学生会计理论的掌握和专业技能的培养均具有重大的现实意义。

3 虚拟仿真实践教学体系建设

3.1 创建虚拟仿真实验室

以现实社会中的中型制造企业为模板在校园内建立虚拟公司, 其中虚拟公司的组织结构、部门设置、岗位设置等均模仿真实的企业设置, 创建高度仿真的实践环境。只是虚拟公司中除财务部门的岗位设置详细而具体外, 其他部门不设置具体的工作岗位, 在虚拟公司中仅以窗口显示。其次, 在虚拟公司中配套购买企业及各会计岗位实际需要使用的办公用品, 然后按岗位分配使用, 墙面悬挂各种会计职业道德规范、会计工作流程、相关会计工作法规和各会计工作岗位职责等。基本实现将真实的企业浓缩于虚拟仿真校内实验室, 从形式上看, 它就是真实企业的缩影。这样有利于让学生熟悉社会企业会计工作环境, 产生职业认同感。

3.2 设计仿真实践教学项目

为了让学生在虚拟公司中得到高度仿真实践锻炼, 培养学生的会计专业操作技能。需要根据中型制造业公司连续五年的全部经济业务和事项作为参照, 挑选和设计适合实践教学的经济业务资料, 力求所选资料具有代表性、全面性和合理性。从空白原始凭证设计到会计报表编制, 设计全套会计核算业务及核算流程与制度, 开发会计实务处理环节中的各类单项实践项目和综合实践项目, 通过这些项目的训练, 培养学生的会计核算能力, 使其具备会计核算技能。为了提高学生的职业判断能力及财务分析能力, 需要设计特殊经济业务事项及相应的实践项目, 充分考虑经济业务的代表性和逻辑性, 实践项目内容设计涵盖《财务会计》、《成本会计》、《管理会计》、《财务管理》、《财务分析》、《税法及税务会计》等多门课程。

3.3 突破传统的实践教学方式

传统的会计实践教学多以验证性实验为主, 这对于培养会计核算能力有一定帮助, 但不利于培养学生的职业判断能力和分析能力, 所以, 在虚拟仿真实践教学过程中要突破会计实践重核算、轻审核监督、轻分析管理的教学现状, 可以根据国家经济政策调整、会计法规和会计核算制度的变更, 在会计实践教学资料中加入一些不合法、不合理的原始凭证, 如假发票、违规提取现金及纳税申报表中的隐瞒事项等, 也可故意设置一些凭证要素不齐全或手续不规范的资料, 如发票中大小写金额不同、报销凭证无经手人或证明人签字等。用这些外露或隐含的有问题的资料, 去培养学生独立思考、分析问题的能力, 提高学生的职业判断能力和职业道德意识。其次, 还要求学生对所实践的项目科学运用《财务管理》、《管理会计》等课程中的相关理论进行财务决策或管理诊断, 指出虚拟公司财务核算及管理中存在的主要问题。让学生在这种仿真体验式实践中能够接触到企业真实的经济业务原始单据、真实的会计工作流程及具体的会计账务处理工作, 真正实现让学生在虚拟公司中“动”起来。

3.4 培养实践教学师资

高素质的实践教学师资是高质量实践教学效果的有力保障, 在有条件的情况下尽量聘请一些品德高尚、实务经验丰富、具有高级会计专业技术职称的企业高端会计人才兼任虚拟仿真实践教学指导老师, 由其指导会计实践教学, 可使学生的会计实践更加紧密地联系企业的会计实际工作, 具有更强的针对性和实用性。其次, 会计实务界兼职导师在实践教学的过程中更容易采用新案例、新理论, 使实践教学具有更强的针对性和先进性, 产生更好的循环效应。如果不具备聘请校外兼职导师指导实践教学的条件, 则至少应聘请1-2名高级会计师或注册会计师参与校内实践教学的整体规划及实施的方向性指导, 由其发挥“传、帮、带”的作用, 影响和培养一批校内实践教学指导教师, 使其能够逐步胜任会计专业实践教学。

3.5 严格考核实践教学质量

实践教学无论是从教学内容还是教学形式上, 均与理论教学有较大差异, 因此, 对于实践教学的考核与衡量应坚持“过程重于结果”的原则, 根据实践教学的特点对实践教学进行有针对性的设计质量考核指标, 既要针对教师设计实践教学质量考核指标, 确保会计实践教学能够按照相应的规章制度执行, 做到教学过程有监控, 教学效果可衡量, 保证虚拟仿真实践教学的效益。也要针对学生设计实践效果考核指标, 做到学生学习过程有督促, 学习效果可比较。

虚拟仿真实践教学模式, 从形式上看, 它是真实企业的缩影, 具有完整的组织机构、高度仿真的工作环境、真实的办公设备及用品, 从本质上看, 它具有规范的工作制度和经济业务处理流程, 以及各类高度仿真的经济业务类型。除了不与现实中的社会企业发生经济往来关系外, 其他方面完全等同于真实的企业。将其应用于会计专业实践教学, 可使学生有一种置身于社会企业的工作氛围, 且可同时实现多人分岗位及角色互换实践, 能够达到使学生完全置身于社会企业实践的目的, 使会计理论知识的运用变得具体、形象、直观及生动。

参考文献

[1]袁良荣.优化《基础会计》课程课堂教学模式[J].会计之友, 2011, 3 (中) :122-123.

[2]涂冰艳, 廖康礼, 蔡报纯“.卓越会计师”人才培养模式探讨[J].财会月刊, 2012, 11 (中旬) :76-78.

教学质量下的会计专业论文 篇10

《高级会计学》是会计专业的一门必修课程, 与中级会计学课程教学内容不同的是, 高级会计学主要涉及企业特殊的, 不常见的会计业务, 或是特殊行业经济业务的会计核算。

从会计专业课程体系的构成来看, 财务会计应包括中级会计学和高级会计学两部分内容。因此, 高级会计学应是中级会计学研究内容的补充, 是中级会计学内涵和外延范围的拓展。在会计专业课程教学体系中, 高级会计学与中级会计学的地位同等重要。

二、高级会计学的研究内容

《高级会计学》课程已在高校会计专业开设多年, 为进一步提高学生的会计理论水平和应用能力发挥着重要的作用。随着近几年我国社会经济的高速发展, 新企业会计准则也增加了许多新的业务内容。然而目前, 关于高级会计学应涵盖的研究内容却没有达成共识, 导致高级会计学课程的教学内容在不同高校, 因人才培养目标、教材选择的不同而存在差异。笔者对国内财经类院校《高级会计学》课程的教学内容进行了梳理, 大致包括:企业合并、合并财务报表、所得税会计、租赁会计、外币交易与外币折算、物价变动会计、合伙与分支机构会计、清算会计、衍生工具与套期保值会计等内容。

三、独立学院会计专业《高级会计学》课程的教学现状

(一) 制定教学大纲时没有考虑独立学院人才培养目标

独立学院是我国高等教育规模扩展和教育体制改革的产物。独立学院在高等教育体系中所处的位置, 决定了独立学院应把人才培养目标定位在“培养为地方经济服务, 理论扎实, 实践能力强的应用型人才”。独立学院的专业设置、课程设置都应紧紧围绕这一人才培养目标。

然而, 《高级会计学》课程在教学内容选定和教学大纲设置过程中都没有考虑到独立学院人才培养的特殊性。教学内容和教学大纲的制定与公办院校同质化。教学任务重, 教学内容难, 教学效果差, 难以实现独立学院的人才培养目标。

(二) 教材内容多、难度大, 不便于教学使用

目前, 关于高级会计学的研究体系尚未形成, 涵盖的内容也不统一, 导致各种版本的《高级会计学》教材内容编写相差甚大, 普遍存在内容多, 理论性强, 解释抽象、难懂, 缺少案例等情况。独立学院会计学专业《高级会计学》课程在教学大纲的制定、教学内容的选定与公办院校同质化, 教材选用也与公办院校同质化。使得教材在整个教学过程中难以发挥应有的作用。

(三) 教学内容抽象, 教学方式单一

高级会计学研究的是“特殊业务、特殊行业”的会计理论和实务, 学生对于这些特殊的经济业务和行业知之甚少。而教学方式又多是采用针对概念和例题, 进行传统的教师讲、学生听, 导致学生对《高级会计学》课程的学习感受多是理论性强, 专业术语多, 解释抽象, 难以理解和掌握。为应付考试, 学生只能是对例题的死记硬背, 失去了学习兴趣, 影响了这门课的教学效果。

(四) 传统考核方式, 弱化了对课程的考核作用

独立学院对《高级会计学》课程的考核, 往往采用卷面答题的传统方式。而高级会计学所涉及的部分研究内容具有前沿性和较强的理论性, 传统的卷面考查方式, 无法起到对这些知识的理解和掌握程度的考核作用, 弱化了学生对问题的思考能力。

(五) 师资力量薄弱, 难以满足教学需要

师资力量是提高高校教学质量和教学效果的重要保障。独立学院是高等教育队伍中的新生力量, 师资队伍普遍存在职称低、经验少、实践弱的问题。而高级会计学研究的内容理论性强, 业务处理难度大, 需要代课教师具有扎实的理论功底和丰富的实践经验。

独立学院会计专业《高级会计学》课程在教学过程中存在的上述问题, 严重制约了其专业发展。要改善教学效果, 提高教学质量, 必须从问题的根源入手解决。

四、提高独立学院会计专业《高级会计学》课程教学质量的途径

(一) 依据地方经济发展情况, 选定教学内容、制定教学大纲

独立学院应以培养地方经济发展所需人才为办学的立足点。因此, 对于理论性强、教学内容多的《高级会计学》课程, 独立学院会计专业应依据当地经济的发展情况和地方企业经营的普遍业务类型对研究内容进行筛选, 分清主次, 合理地制定教学大纲。这样, 既能在有限的课时完成教学任务, 又能达到学以致用的目的。

(二) 依据教学大纲, 编写适合独立学院使用的教材

针对目前“高级会计学”教材和教学中存在的问题, 编写适合独立学院使用的《高级会计学》教材, 就显得尤为重要。

教师在教学过程中务必要注重对案例的搜集, 内容的筛选, 例题的整理。应依据教学大纲, 整理、筛选高级会计学的研究内容, 组织代课教师编写教材。在编写过程中应注意与《中级财务会计学》课程内容的衔接问题;编写内容应注意结合日常教学的难易程度, 概念解释通俗, 理论表述易懂, 穿插案例帮助理解, 例题解答条理清楚;再针对教材各章节的内容, 编排形式多样、内容丰富的习题, 作为学生课后的复习资料, 强化学生对教学内容的理解和掌握, 提高《高级会计学》课程的教学效果。

(三) 将专题讲座引入到日常教学环节中

高级会计学研究的是“特殊业务, 特殊行业”的会计理论和实务, 具有前沿性和较强的理论性。独立学院会计专业考虑到人才培养是服务于地方经济的发展, 同时为了课堂教学的有效性, 会对高级会计学的研究内容进行删减和调整, 这就使得高级会计学研究内容的整个框架体系不完整。

专题讲座, 具有占用时间短, 信息量大, 言语通俗, 沟通直接的特点, 被作为高校日常教学外, 对专业领域前沿知识研究进展、发展趋势的解读和分析, 是课堂教学无法给与的一种传授知识的重要途径。将专题讲座引入到《高级会计学》课程的日常教学过程中, 将难懂的、少见的、前沿的研究内容以专题讲座的方式, 采用图片、视频、评论、资讯等多种形式进行教学, 既不会占用过多课时, 还能体现知识结构的完整性, 拓展学生专业视野, 提高学生的学习兴趣。

(四) 将论文成绩引入到课程考核中, 引导学生对问题的思考

论文是对新的科学研究成果或创新知识的简介和科学记录。在高校, 论文是毕业时, 对学生专业知识进行综合考查的一种考核方式。独立学院会计专业《高级会计学》课程采用卷面答题的形式进行考核, 虽能起到考查学生对知识点掌握情况的作用, 但针对《高级会计学》课程中具有前沿性, 理论性较强特点而进行专题讲授的内容也采用卷面答题的形式, 就弱化了学生对这类问题的思考能力。建议独立学院会计专业对《高级会计学》课程的考核成绩应采用“卷面+论文”的形式。即对会计实务性较强的内容进行卷面答题给出成绩, 而理论研究性较强的内容, 以完成论文的形式进行考核给出成绩, 论文的主题可由学生按其学习兴趣自选。这两种考核方式的组合, 既能考查学生的实务操作能力, 又能强化学生对问题的思考和研究能力。

(五) 以教学推科研, 以科研促教学

高校教师既要完成教学工作, 还要承担一定的科研任务。《高级会计学》的研究内容具有特殊性、前沿性、理论性的特点, 在教学过程中会遇到可供参考的案例少、理论理解难的问题, 这也为教师提供了科研素材。独立学院应鼓励代课教师, 将高级会计学的研究内容、教学难题作为科研项目立项研究, 并给予经费支持, 搭建研究平台。这样, 既是对教师科研能力的锻炼和提高, 夯实理论功底, 也为教学提供了丰富的教学资料。在教学过程中寻找科研项目, 将科研成果应用于教学过程, 二者相互促进, 共同提高。

《高级会计学》课程是高校会计专业的主干课程, 是财务会计学的重要组成部分。独立学院会计专业《高级会计学》课程的教学, 应突显独立学院的人才培养目标, 考虑独立学院的教学需要, 结合实际完善教学条件, 提高教学效果和教学质量。

参考文献

[1] .王奇杰.《高级财务会计》精品课程教学创新研究——基于工科院校会计学专业精品课程群建设视角[J].会计之友, 2010, (12) .

[2] .张晓岚.高级财务会计[M].上海:上海财经大学出版社, 2011.

[3] .许义生.关于高级财务会计学教学内容与教学方法的探讨[J].财务与金融, 2012, (03) .

[4] .姜利.《高级财务会计》课程内容构成之我见[J].商业会计, 2012, (16) .

教学质量下的会计专业论文 篇11

关键词：会计文化；会计信息质量；会计从业人员

中图分类号：F230 文献标识码：A 文章编号：1006-8937（2016）12-0135-02

伴随着我国市场经济体制的形成和发展，我国企业在不断发展和进步的过程中，其会计也在国家统一的会计准则制度和相关税法等法律的变动下发生了改变。与会计相关的会计文化和会计信息已经成为国际经济发展的关键因素。企业会计信息和会计文化的程度的高低决定着企业的发展与进步的方向与速度。

1 会计信息质量与会计文化概述

1.1 会计信息的基本理论

1.1.1 会计信息的概念及特征

会计信息主要是指企业内部的财务相关的报表的数据信息内容，其表现形式通常是财务报表、财务报告或者附注等等。对会计信息使用范围是比较广泛的，主要包括企业的管理工作人员、企业的投资商以及政府的相关人员等。会计信息根据其自身的使用范围和使用者的不同，使其具有较强的社会性、目的性以及真实性[1]。

1.1.2 会计信息质量的概念及特征

会计信息质量的概念主要是指根据世界著名的质量管理专家朱兰从用户使用角度的定义，会计信息质量应是其满足需求者的程度；根据另一位质量管理专家克劳斯从生产者角度的定义，会计信息的质量应是会计信息产品符合会计准则（制度）规定要求的程度，这里的会计准则（制度）即是会计信息生产的“模板”；根据国际标准化组织1994年颁布的ISO 8402-94《质量管理和质量保证—术语》中有关质量的定义，会计信息质量应是会计信息满足明确和隐含需要能力的特征总和。会计信息质量的特征根据其概念要求使其具有高要求、高质量、高标准的特征[2]。

1.2 会计文化的基本理论

1.2.1 会计文化的概念

会计文化是文化领域和社会领域的交集，会计文化是社会中大型文化的中的组成部分，其研究方向是以研究文化概述为基础，由此，会计文化具有广义与狭义的概念和内容之分。广义的会计文化主要是指在长期的社会活动中形成了相关的制度法规，对会计的行为进行了标准的规范的具体内容；狭义的会计文化主要是指在特定的领域中会计职业的形成，职业的形成必定伴随与其相关的职业意识形态的形成，其狭义就是指会计在职业领域中的会计意识形态[3]。

1.2.2 会计文化的特征

首先会计文化因其四要素组成的特点，使其在四要素的共同作用下具有相互依存和相互渗透的特征。其次，根据企业会计工作的主要内容，其监督与核算成为会计功能的主要特点。对企业的会计信息通过会计的处理方式进行加工传递成为会计文化的最主要的特征。最后会计文化通过对会计信息的掌握能够调动企业员工的工作的积极性，使会计文化具有一定激励的特征。

2 基于会计文化视角下会计信息质量存在的问题

2.1 会计物质文化的发展影响会计信息质量

会计物质文化主要是指会计应用设备及其技术，其包含的范围主要包括计算机信息技术和网络信息技术等先进的技术的推广及应用，也包括计算机等硬件设施的投入。企业的会计物质文化在一定程度上受到企业资金的限制，企业没有足够资金引进先进的计算机设备，对会计工作带来一定的影响，计算机中现已经有软件公司设计出一款电算软件为企业在进行会计信息的核算和监督提供了方便，也为会计信息质量提高了要求，也促进了企业会计的工作效率。但是企业无法引入先进设备，也就没有高级信息技术的配备，进而制约了企业的会计信息质量的程度。企业的会计物质文化程度不高对企业的发展和进步起到了制约的作用[4]。

2.2 会计精神文化的发展影响会计信息的质量

2.2.1 会计道德影响会计信息质量

会计道德主要是指会计人员在一定的会计工作的道德要求下对会计活动进行实时的调节，进而达到会计关系和会计活动的总体效果。会计道德主要是由会计这一职业的道德要求和人格的道德的融合體。会计道德是企业中的会计人员在会计工作的职业活动中表现出一种外在的道德。企业会计工作人员如果受到金钱的诱惑，私自对会计信息进行不真实的更改，或者将企业的会计信息作为商业机密进行售卖，这种行为就是不道德的行为，造成企业的会计道德标准降低，促使企业的会计信息质量降低，从而影响企业的发展与进步。企业道德如果在会计工作人员进行工作的过程能够有效的实施并能够提高，如企业会计工作人员能够依照企业的会计准则和国家税务法律等规则要求，将会计信息能够如实的反应企业发展的经济状况，为企业的经营管理者提供坚实有力的决策依据。所以，会计道德影响会计信息质量[5]。

2.2.2 会计的价值观念影响会计信息披露质量

会计价值观念主要是会计工作人员在企业的会计领域中会计行为的反映。会计价值观与会计工作人员在实际的操作的过程中是否一致，或者会计价值观是否对会计工作人员的实际操作具有一定的统一性和一定的灵活性。会计价值观在企业的会计工作人员根据职业的工作要求和自我职业规范的约束，其较为倾向于对会计信息的相关性和重要性。会计价值观念通常包括会计工作中的乐观主义、保守主义和透明主义以及保密主义。其中乐观主义和保守主义主要对会计工作者在企业的会计实务中出现的一些不确定的交易及其相关的事项有敢于担当和接受的价值观念，对出现这种状况的会计信息进行稳定且谨慎的方式进行处理。会计价值观中更侧重于保守主义，其可以有效体现会计工作的谨慎性，能够多为企业的资产、利润等信息进行谨慎的记账。透明主义和保密主义主要体现在会计工作中的会计信息披露环节。

企业的会计信息传统的处理方式主要是用于企业发展的商业机密进行处理，并对企业的法律法规的相关要求进行企业会计信息的适当披露。透明主义的价值观更倾向于企业的发展状态对社会负责的方式，强调企业的会计信息能够充分的得到披露，特别是针对一些上市企业，会计信息的充分披露能够使社会大众对企业的发展足够了解，为投资者提供坚实的数据信息，为股民的投资负责。所以会计的价值观念影响会计信息披露质量[6]。

3 基于会计文化视角下提高会计信息质量的策略

3.1 加强会计信息质量的可靠性

3.1.1 加强会计的立法制度

伴随着我国市场经济体制的形成和发展，市场经济的运行机制伴随着法治的建设。企业与个人的任何经济活动都需要以国家先关法律制度为基准。市场经济法制化是我国社会主义的基本特征。企业在经营和生产的过程中，其会计信息是一项较为重大的工作行为，这种行为必须在法律允许的范围内进行。

在国际市场中，有很多国家对会计信息相关的工作制定了很多的法律法规。我国虽然对会计工作的相关内容也制定了许多的法律法规，但是由于这些规范之间缺少一定的协调性和配套性，导致这些规范缺乏一定的实际操作性。所以要建立较为完善的会计法律法规，加强国家和企业法律法规的执行力度[7]。

3.1.2 加强会计从业人员的职业素养

会计信息质量与会计从业人员的职业素养息息相关，会计从业人员的职业素养最为关键的内容就是账务各个要素的分账记录能力和对企业会计准则以及国家的税法要求的了解程度。伴随着我国计算机信息技术和网络信息技术的形成，会计的设备和软件的应用得到了广泛的普及。

所以，一位优秀的会计从业人员的职业素养还需要具有先进的软件应用能力。会计从业人员具有較高的职业素养能够在遵守国家相关法律和制度的前提下，如实的反应企业的会计信息，使会计信息质量提高，促进企业的会计信息披露质量逐步提高，进而实现企业的高速发展的过程能够节省大量的资本。

3.2 提高会计信息质量的方式

3.2.1 加强会计道德建设

会计道德建设是企业会计工作职业要求的重要内容。我国长时间受到传统“忠君”思想的影响，对会计工作的最初的认识就是对领导的绝对服从。然而我国已经是法制型国家，社会中各个工作和职业不再只是为领导服务，而是在法律的准绳下，实现坚决履行国家法律法规的相关政策，对工作岗位的违法行为具有监督的义务。

会计道德建设最为重要的一点是要改变会计工作人员的传统观念，在工作中不可一味的奉承企业的管理领导者，需要对自己工作的内容坚持国家的法律法规要求，不做企业领导不法勾当的棋子，要做具有强烈法制观念的会计工作人员的高职业素养。

3.2.2 提升会计人员专业技能

由前文所述可知，会计价值观在乐观主义和保守主义以及透明主义和保密主义不同的价值观的特点。伴随着经济全球化进程不断加快，使企业在不断发展的过程中对会计工作人员的价值观提出了高要求。企业中会计工作人员不可具有单一的价值观。因为单一价值观会导致会计信息质量过于保守或者过于透明，都不利于企业的发展和进步。特别是已经成为上市的企业，过分的会计信息的披露程度会给企业的经营发展带来一定程度的风险。所以企业的会计工作人员需要具有综合性的价值观要求，对企业的会计信息做到适度披露，在企业的商业机密与披露信息之间要有能力进行分离，使企业的商业机密得到保护，使企业中的披露信息能够得到充分披露，增强企业的综合发展能力[8]。

4 结 语

伴随我国经济市场的不断发展和进步，企业在我国高速发展的市场形态中想要占有一席之地，必须提高企业会计文化的建设和会计信息质量披露程度。会计部门是企业发展的基础，是为企业经营管理者提供企业投资项目的分析依据和未来发展的数据信息分析的报告，会计部门在企业经营发展中起到非常关键的作用。

由此，企业提高会计工作人员的职业素养和其会计价值观以及企业的会计物质文化是促进企业发展的重要因素，企业需要不断对工作人员的工作技能进行阶段性的培训和提高，利用企业自身的资本投入及时更新会计部门的先进设备，以确保企业工作人员的会计信息质量。

参考文献：

[1] 刘畅.基于会计文化视角下的会计信息质量提高策略[J].现代经济信息，2015，（3）.

[2] 张丽娟.基于会计文化下的会计信息质量分析[J].现代商业，2015，（15）.

[3] 万立影.论会计文化视角下的会计信息质量的提高措施[J].知识经济，2015，（18）.

教学质量下的会计专业论文 篇12

关键词：教学质量,技工学校,会计专业教材,教学方法

会计是一门理论性与实践性很强的学科;技工教育会计专业应以练就学生基层会计人员的能力为培养目标;会计工作是现代企业经济管理的重要组成部份, 提高会计工作人员的业务素质和思想道德水平, 与学校会计专业的教育教学工作密切相关, 所以提高会计专业的教学质量, 是各技工学校会计专业教学工作的关键。

1 会计专业的特点

会计专业课程理论性强, 会计职业需要从业人员持续不断地学习, 及时获取新知识, 更需要具备熟练的技术能力, 理论性和技术性成为会计课程不可偏颇的两个方面。

2 技工教育中会计专业教学存在的问题

2.1 学生底子薄, 厌学情绪普遍

技工学校生源整体素质不高, 技工学校招生对象以初中毕业生和部分高考成绩不太理想的高中毕业生为主, 这部分学生中考、高考成绩分数较低, 这其中也不乏行为习惯较差的一些后进生。学生文化基础差、学习能力弱, 这对学习会计专业知识有了一定的制约。

技工学校厌学情绪较为普遍, 部分学生认为技工学校学习过于乏味 (尤其是专业理论课) , 现在所学内容与以前所学知识跨度太大无法接受。还有部分学生原来就不喜欢学生生活环境, 自己是被动上学。

2.2 会计专业教师素质不高

技工学校承担着为社会输送实用型人才的重任, 这就决定了它对技工学校专业教育师资队伍有着特殊的要求——不仅要有较高的师德水准和系统的专业理论知识, 而且还必须有丰富的实践经验和熟练的系统操作技能。就目前技工学校的师资队伍水平来看。存在着下列的问题。

(1) 大部分会计教师理论水平不高, 专业知识面窄。

主要体现在部分教师专业基础知识不够扎实, 经济学、管理学、金融学和税收知识欠缺, 专业知识面窄。部分教师的专业知识陈旧, 会计制度和会计准则变化快, 部分教师不自觉更新知识, 使得理论专业知识跟不上制度的变化。

(2) 有实践技能的高水平师资队伍匮乏。

目前很多教师不具备实践的技能, 刚刚走出校门就又步入校门做起了老师, 缺少会计实践工作经历, 这就必然造成了师资队伍缺乏实践经验, 直接后果就是无法正确指导学生的实习, 直接影响学生的实际动手能力。再加上技工学校会计专业教师数量不足, 工作量大制约着教学质量的提高, 使得教师没时间提高自身的专业水平和学习新知识。

2.3 教材更新慢, 适用教材少

(1) 会计教材版本偏老、内容陈旧。

近几年来, 会计制度和会计准则的变化很快, 教材的编写往往滞后, 不能及时反映新理论、新技术等。从而使学生用的教材总是跟不上形势的变化。即便是教材改变了, 由于制度的不稳定, 经常变化使学生学习的教材跟不上形势的变化。

(2) 实践性教材严重不足。

目前, 在会计实践性教学中, 由于缺乏与技工学校相配套的实践性教材, 有相当一部分学校采用自编教材。实验的内容不统一、不规范、不成体系等现象阻碍了实践性教学的进程, 制约了实用型人才的培养。

2.4 教学方法单一, 课程设计不合理

目前, 大部分学校都是采用单一的教学方法, 一般都是灌输式, 注重讲授和习题演算。能用的工具也只是传统的黑板与粉笔。这些都是制约着会计教学质量不高的因素。

而在课程设计方面, 大部分学校都是按照政治理论课、基础课、专业基础课几大类组成。从计划上看内容比较全面, 但实际上教学效果不佳。特别是大部分学校把基础课与专业基础课安排在同一个学期, 学生在没有了解会计专业名词的情况下就踏入了专业课的领域, 这样, 教学质量低下, 学习效率不高也是理所当然的。而且, 各课程之间的衔接也不够完善。

3 提高技工教育中会计专业教学的途径

3.1 提高学生学习兴趣

针对技工学校学生底子薄、基础差、厌学情绪严重等特点, 制订一系列提高学生学习兴趣的措施。如:帮助他们建立自信, 激发他们的学习热情。对于他们, 树立自信心是最为重要的。学生在学习上最根本的是找回自信, 激发学生兴趣, 养成刻苦努力的学习习惯。

3.2 提高会计专业教师的素质

教师在教学中起着主导的作用, 教师素质的高低直接关系到教学质量与以学生的学习效率。所以, 提高教师的素质对提高教学质量起着决定性的作用。

(1) 提高会计专业教师的专业理论水平, 扩大知识面。

会计专业教师必须具备较强的学习能力, 在掌握专业知识的同时必须学习与专业相关的其他学科, 如税法、经济学、市场营销学、财政金融学等等, 以丰富课堂教学内容。由于我国经济发展较快, 有关财经制度和法律法规变化较大, 几乎是两年一小变, 五年一大变, 相关知识更新的速度也跟着加快。由于会计教材的出版有一定的周期性, 往往落后于现实3至5年, 无法跟上现实社会的变化, 因此要求会计教师要有较敏感的嗅觉, 对财经制度和法律法规的变化及相关知识的更新应及时学习和领会, 做到不仅“会教”还要“会学”。扩大自己的知识面。

(2) 培养有实践技能的高水平师资。

财务作为企业经济核算的核心, 对会计人员处理经济业务的实际操作能力要求比较高, 许多企业感叹找不到“有经验的会计”或者“好会计”, 如何培养出动手能力强, 适应企业要求一线的会计人员, 这是技工学校会计专业教学改革的重点。要达到这一要求, 首先要求会计专业授课教师一方面必须具备较强的专业实践能力, 对学生的会计实训操作能够进行正确的指导和引导, 另一方面必须具备一定的专业实践经验, 将理论教学与企业实际经济业务的处理方法相联系, 让学生能更容易掌握所学专业知识, 使其学有所得。

学校要积极创造条件, 引导老师参加多种形式的培训, 在其知识不断得到更新和补充的基础上, 支持教师到企业和其他用人单位进行工作实践, 重点提高老师的专业能力和实践环节教学能力。

学校可从企业中选聘会计师、高级会计师到学校, 经过教学业务培训后担任实践教师。积极聘请社会上各行业、各部门中有丰富会计实践的专家、学者作为兼职教师, 有计划地选派教师到企业实际锻炼, 参与校内、外实训基地建设等。

3.3 及时更新会计专业教材, 编制适合技工学校学生特点的教材

根据技工教育会计专业的培养目标, 选用符合新会计制度及新会计准则的会计教材。根据技工学校学生底子薄的特点, 编制适合技工学校学生的会计理论教材。

在会计实践教学中, 选用与技工学校相配套的实践性教材。或是编制实验内容统一、规范、成一体系的实践性教材。

3.4 改变单一的教学方法、设计适合技工学校学生的课程

(1) 改变单一的教学方法、使用现代化教学手段。

运用实物教具, 提高学生对会计知识的感性认识, 从而掌握会计理论。例如会计凭证, 可以通过展示各类实物的凭证, 这样便避免了教师在课堂上空讲概念、各类, 学生无实际认知的弊病。

运用多媒体演示教学, 它是一种通过现代化的教学手段演示和解说实务操作过程的实践性教学形式。运用多媒体技术将真实的凭证、账簿、报表反映在屏幕上, 由教师操作鼠标查出错误的地方, 用图、文、声并茂的方式提示错误, 并确定采用的错账更正方法进行更正同, 最后进行总结。

运用案例教学方法, 培养学生分析问题、解决问题的能力。案例教学方法可以提高学生决策能力和综合素质的一种新型的教学方法。它既可以巩固学生的理论知识, 又可提高学生的实际操作能力;既可向学生传授知识, 又能大力发展学生智能, 提高学生的基本素质, 使学生变被动听讲为主动参与, 有利于调动学生的积极性和主动性。譬如在《财务管理学》的教学中, 老师在讲授基本理论的同时, 除了采用传统的教学方法以外, 还可以采用大量的案例, 日本松下、美国微软等国际上知名的大公司经常被搬到课堂, 通过接触、解剖这些生动的实例, 使学生在掌握知识的同时, 也从中受到启发和感悟。

(2) 设计适合技工学校学生的课程。

在课程设计方面, 设计适合技工学校学生的课程。科学地安排政治理论课、基础课、专业基础课、专业课程。尽量避免内容的重复, 注意课程之间的衔接, 让学生在有基础的基础上踏入专业课程的学习;增加一些培养学生创造和思维的能力的课程;增加实操的课时数。

4 结语

“经济越发展, 会计越重要”。提高教学质量是一个系统工程, 同时需要主观和客观、教师和学生、硬件和软件、内容和形式、教学与科研等各个方面互相支撑。技工学校会计教学必须紧密结合技工学校学生的特点, 立足实际需要, 培养出社会所需要的高质素基层会计人员。

本文认为技工学校会计专业教学质量不高的原因有很多, 本文论述技工学校学生底子薄、会计专业教师素质不高、会计教材更新慢、教学方法单一及会计专业课程设计不合理四个方面的原因。针对本文提出的问题, 提出了可行的建议, 分别是:提高学生学习兴趣;提高会计专业教师的素质;及时更新会计专业教材, 编制适合技工学校学生特点的教材;改变单一的教学方法, 设计适合技工学校学生的课程。

技工学校会计专业教学质量中还存在着许多问题, 而这些问题不是可以用几条建议和意见就能有实质性的改善的, 最重要的还是需要通过一个相当长的时期的实践过程来检验并得出最好的方案。因为时间等原因, 笔者对这些问题研究得不够深入, 在以后的时间里, 将会继续研究这些问题。

参考文献

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