专业课教学质量

专业课教学质量（精选12篇）

专业课教学质量 篇1

随着我国高校教育事业的发展, 学科建设的逐渐完善, 许多综合类高校相继开设音乐专业, 成立了音乐系或音乐学院。高校中的音乐专业课程教学有别于大学的公共课, 在音乐系 (或音乐学院) 的教学中, 音乐专业课都是以一对一小课的形式出现的 (即一位老师给一个学生单独上一节课) , 所以音乐专业课具有个体差异大、针对性强的特点, 怎样才能上好音乐专业课呢?怎样通过改进教学方法来提高教学质量呢?对此我谈谈几点认识。

一、注重“艺德”教育, 更新教育思想和观念

现代教育的目的不是单纯传授知识, 教授学生一项技能, 而更应该注重学生素质和能力的培养, 这是培养高素质人才的关键。高校音乐专业学生首先应该具备的基本素质是“艺德”, 德育教育应该是每个当代大学生必修的课程。由于音乐专业课一对一教学的特殊性, 专业教师对塑造学生的“艺德”有直接的影响。教师在专业课教学中, 应要求学生做德才兼备的人, 用自己的良好端正的行为影响学生, 以身作则, 指导学生树立良好的道德观、价值观。

现代教育的另一个重要目的是帮助学生学会学习, 掌握终身学习的能力。高校音乐专业的学生在入校前专业已经达到一定的水平, 专业教学已不再是基础式教学, 而是根据学生的不同程度, 改进演奏或演唱的方法, 提高专业水平。教师应通过不断的教学与实践, 摆脱填鸭式教学, 转变为启发式教学。首先要为学生多做示范, 鼓励学生多观察、多对比。例如让学生多观察老师是如何演奏或演唱的, 技巧、节奏、音色、强弱又是如何处理的, 自己有哪些差距, 以此来提高学生的自主学习能力。其次以提问的方式鼓励学生勤于思考, 在教师循序渐进的引导下, 使学生逐渐由教师指出问题所在, 转变成自己可以发现不足并能加以改正, 培养学生独立学习的能力。

大学生在高校的学习只有短短四年的时间, 教师很难将自己十几年甚至几十年的音乐技艺与心得全部教授给学生。“授人以鱼, 不如授人以渔”, 只有培养学生树立起良好的“艺德”与独立自主的学习能力, 才能使学生踏出校门后, 仍可以在音乐的道路上继续摸索前行, 并不断攀登高峰, 为我国的音乐事业作出贡献。

二、注重个性与合作能力的共同发展

1. 尊重个性, 因势利导。

“尊重教育不仅是尊重教育规律, 尊重人才成长规律、尊重教育对象的身心发展特点和规律, 更重要的是尊重学生的人性、人格, 尊重学生的个性发展以及他们的独立性、选择性和创造性”。[1]高校中的音乐专业学生相对其他专业的学生来说, 由于其专业的特殊性, 个性较突出。音乐是源于生活而高于生活的艺术, 其风格多样、个性十足。这就要求教师尊重学生的个性发展, 只有个性充分发挥, 音乐才会更有激情、更具感染力。

音乐作为一门表演艺术, 既需要创作者激情与个性的发挥, 又需要表演者通过自身的二度创作表现出自身风格的作品, 正可谓不同的作曲家做出风格迥异的音乐, 不同的演奏家表演同一只曲子也有不同的韵味。这就要求教师不能根据自己的意愿而抹杀学生的个性发展。

尊重学生的个性, 首先要了解学生的个性。大部分音乐专业的学生性格开朗, 表现欲较强, 但其中也分偏内向与偏外向的, 偏内向的学生更善于表达情感细腻、抒情的音乐作品, 而偏外向的学生更善于表现激情、奔放的音乐形象。教师应对不同个性的学生制定不同的教学方案, 从学生擅长的音乐风格入手, 扬长避短, 重点攻克与学生个性相似风格的音乐作品, 在学生掌握了此类音乐作品的基础之上, 再加入其它风格音乐作品的学习。这样比一开始就让学生学习与之相反个性的音乐作品, 更容易激发学生的兴趣, 更容易建立起学生学习音乐的信心。

2. 重视合作能力的培养。

由于专业的特殊性, 高校中音乐专业的学生自我意识较强, 教师在尊重其个性发展的同时, 也要注意学生合作能力的培养。音乐不仅是表现自我的艺术, 而且是一门合作的艺术。例如一部优秀的声乐作品不仅需要曲作家、词作家的配合, 而且需要歌唱家精彩的演唱与乐队的伴奏相配合。因而音乐家不是独立存在的, 只有在大家的共同努力下才能创造出流芳百世的佳作。

这就要求教师在专业教学中除了训练学生对独奏 (独唱) 曲的掌握外, 还要加入重奏 (重唱) 、合奏 (合唱) 的学习, 为学生多创造合作的机会。例如在琵琶专业课的教学中, 加入重奏、合奏的训练, 这就包括琵琶的二重奏、三重奏乃至多人的合奏, 以及琵琶与二胡、与古筝、与钢琴等其它乐器的重奏、合奏、协奏乐曲的学习。在学习的过程中, 教师应该让学生多听、多感受, 尽量减少个性的自由发挥, 而是重视乐器之间的共性与和谐。让学生学会倾听与谦让, 该突出的时候就要鼓励学生尽量表现, 该收敛的时候就要提醒学生保持低调, 而不是一味地追求自我。培养学生在合作的基础上逐渐形成团队默契, 做到收放自如, 这样才能更好地表达乐曲的思想感情, 音乐才能动听、打动观众。

三、因材施教, 因时施教

高校音乐专业课采取一对一的教学模式, 针对性强, 这就要求教师具体了解学生自身的情况, 掌握其优点与不足, 并结合其个性、爱好, 制定适合该生长期发展的教学计划与目标, 做到因材施教、因时施教。

1. 掌握个体差异, 因材施教。

由于学生在性别、音乐感知力等先天条件方面存在差异, 这就要求教师具体情况具体分析, 根据学生自身的不同情况制定不同的教学方案。例如, 每个人的嗓音条件不同, 而且男生与女生之间也有很大的差别, 那么作为声乐专业课的教师, 无论是男教师, 还是女教师, 不管你所擅长的是男高音还是男低音, 都要站在学生自身情况的立场上, 去为学生考虑, 根据每个学生自身嗓音的条件, 选择适合学生发展的演唱方向, 制订不同的教学方案。声乐专业课教学不是一味地追求高音、揠苗助长, 而是教授适合学生演唱的作品, 尽最大努力地去发挥学生的优势, 这样学生才能在音乐的海洋中崭露头角。

其次, 每个学生的专业水准不同, 教师要充分了解学生的具体专业情况, 因材施教。高校音乐专业的学生在入学前虽然都有一定的专业基础, 但每个学生学习音乐的时间或早或晚, 有的学生四、五岁便开始学习音乐, 有的学生十几岁才开始接触, 这就形成了学生专业水平、音乐认知能力上的差异, 教师要根据学生专业水平, 选择与之相适应的专业教材, 其中练习曲的选择要针对学生基本功哪方面存在不足, 就对哪方面的练习曲进行强化练习;乐曲的选择要根据学生的特点由浅入深、层层递进, 每一首乐曲都有技巧的难点所在。教师在教授乐曲的同时, 也要选择与之相搭配的练习曲, 这样可以更好地弥补学生在某些专业技术上的不足。

2. 掌握学生动态, 因时施教。

音乐专业课教学因材施教的同时, 也要做到因时施教。每个学生的学习成长都是阶段性的, 由于其认知水平、用功程度的不同, 每个阶段性也存在着个体差异, 这就要求教师即时发现学生的进步, 指出学生还存在哪些不足, 激发其继续学习的兴趣, 树立学习的信心。此外, 教师还要根据学生每个时期的不同学习状态, 即时调整教学方法与教学进度, 做到因时施教。这样才能使学生在专业课的学习中获得更大的进步。

四、鼓励学生参与艺术实践活动, 大胆创新

音乐重在实践与表演, 这就要求教师应多鼓励学生参加实践活动, 并有意识地为学生提供艺术实践的机会, 让学生在演出中, 丰富舞台经验, 锻炼组织演出的能力, 更好地适应社会的需要。

首先, 鼓励学生参加学校组织的文化演出活动。学生每一次的登台演出, 都是对教师教学成果的检验, 也是对学生专业技能、音乐素养、表演艺术、心理素质的综合考验。许多学生在日常练习中可以很好地完成乐曲, 可一旦登上舞台面对观众表演时, 总会出现这样那样的问题, 只能发挥平日水平的一半甚至连一半都不到。针对学生平日练习与演出中出现的巨大反差, 教师仅仅依靠加强学生的技巧训练是不能解决问题的, 还要引导学生克服演出时的紧张恐惧心理。让学生先了解、熟悉演出的场地, 在条件允许的情况下, 多进行几次排练, 消除学生对陌生环境的惧怕与束缚感。让学生针对在演出中经常忘谱、忘词的乐段加强练习。演出前让学生的心态尽量放松, 以鼓励的方式, 树立起学生的自信心。随着学生越来越多地参加演出活动, 舞台经验会不断丰富起来, 演出怯场的问题便会迎刃而解。

其次, 鼓励学生组织各种形式的音乐会。音乐会是检验学生学习成果、培养学生各方面素质的有效途径。一场音乐会的筹备、组织、演出是一项繁琐的工程, 这就要求教师在教授学生如何组织音乐会的同时, 还要在学生组织音乐会的过程中经常提醒学生:节目是否都已编排完成, 音乐会的场地是否选择好, 灯光、音响是否经过调试, 主持人是否选定, 化妆、舞美、后台服务是否已安排好等诸多方面。通过多场音乐会的锻炼, 不仅学生个体展示、提高了在各方面的才能, 而且有利于学生之间的合作能力、团体精神的提高。

最后, 鼓励学生打破传统的艺术形式、大胆创新, 在教师的指导和帮助下, 创作新的乐曲, 运用新的演奏 (演唱) 技巧, 编排新的舞蹈、剧目, 丰富舞台的表演形式。高校音乐专业的学生有一定的音乐基础, 思维与认知能力也处于活跃的时期, 他们善于接受新事物, 这就需要教师不断地启发与引导学生, 建立起学生的创新意识, 鼓励学生尝试音乐新技巧的开发、新曲目的创作, 这样音乐之花才能常开, 艺术之树才能长青。

总之, 每个时代的学生都有他们自身不同的特点, 教师要定期审视自己的教学方法是否适应当前的教学对象, 不断改进教学方法, 将培养学生的“艺德”教育放在首位, 尊重其个性发展, 因材施教、因时施教, 多为学生提供实践的机会, 提高教学质量, 为培养适应社会发展的新一代作出自己的贡献。

参考文献

[1]吴松.教育与启蒙[J].高等教育研究, 2001, (2) .

[2]王耀华.关于高师音乐教育专业培养目标与课程结构体系的思考[J].中国音乐教育, 2003, (2) .

[3]蔡晔.论音乐院系尊重个性的学生工作理念[J].航空教育, 2002, (11) .

专业课教学质量 篇2

一、校内教学中存在的问题

1.教师只完成教学任务、不重视教学质量，更少育人

大多数高校教师认为大学生学习应该有一定的自觉性与主动性，对学生上课迟到、旷课现象习以为常;课堂上与学生互动不积极。另一方面，大多数专业课课时删减较多，完成教学任务就已比较困难，所以大多数教师采用填鸭式教学，一堂课45分钟基本是讲授理论知识与技能，很少能照顾学生综合能力的训练(如提高学生的自学能力，逻辑推理能力，分析问题、解决问题的方法和技巧)，育人的职责与任务更无力也无心去完成。

2.教师教学方法陈旧

大多数教师在课堂上采用传统的讲授法教学，填鸭式教学，缺乏指引启发，这不仅导致学生学习无积极性、上课无精打采、课堂教学质量低下，而且不符合应用性学科的发展需求。

3.教师的知识储备与临床脱节

大多数教师多年在校内理论教学，与临床接触较少，青年教师刚从学校毕业就又直接到了学校教学，这直接导致了教师临床知识储备少，知识储备与临床实际脱节，导致学生刚进入临床时显得茫然不知所措，学生不自信、不敢动手操作或心理负担较重。

二、医院临床带教中存在的问题

(一)、护生存在的问题

1.缺乏责任心现在学生独生子女比较多，从小娇生惯养，在护理病人过程中脏活、累活不愿干，工作中缺乏积极性与主动性。

2.理论与实践脱节有些学生虽理论知识扎实，但实践中不能灵活应用，生搬硬套，遇到危重病人不知所措。

3.缺乏与病人交流沟通的技巧初到临床的护生，面对着不同文化程度和家庭背景的病人，不知如何与病人沟通，有的只会埋头操作，无任何语言交流，导致与病人或家属之间产生误会甚至纠纷。

4.重操作、轻生活护理，健康教育意识淡薄学生常常只愿意学习注射、输液等技术操作，对于翻身、拍背、晨晚间护理不愿做，健康教育意识淡薄。

(二)、临床带教老师的问题

1.临床带教老师的任命不是自始而终的，因为工作的问题可能不停的更换带教老师。导致带教老师与学生之间相互不了解、不信任，很难在较短的时间内学到更多的知识与技能。

2.带教老师自身素质参差不齐，许多临床护士学历偏低、经验尚浅，教学经验不足。再有日常工作较多，很难集中精力钻研教学。

3.临床护士带教意识淡薄，她们的主要工作是临床护理，带教知识储备少，在授课中不能将整体护理意识融入教学中，仍沿用传统带教模式，带学生去病房传授单纯的知识与技能。

4.随着医患关系的紧张，病人对护理要求的提高，临床带教护士在有些情况下自己操作的多，护生看的多，实际操作少。并随着护士工作量的加大，指派护生跑腿打杂多，理论讲解和操作示范少。

三、对策研究

(一)、护生存在问题的对策

1.新生入学，定期开展宣传教育活动，如对南丁格尔的宣传教育，使学生了解、认识护士工作的重要意义和价值，使其做好无私奉献的心理准备。

2.改变学生思想认识的偏差，大学的专业课学习与日后的工作内容联系紧密，为事业成功的`重要基石，在大学更应努力学习，并以提高学习能力为主要目标。

3.学校加强教学管理，只有严格的管理和健全的管理制度，才能督促护生把主要精力放在学习上，变被动学习为主动学习。

4.加强人文课程的教学(如护理伦理学，护理心理学，护理礼仪)，提高学生的综合素质;课外多组织学生参加公益性活动(如进社区普及医学常识，对常见病的健康宣教，到养老院、孤儿院看护老人和儿童)，培养护生大爱的人文情怀。

(二)、教师存在问题的对策

1.我国古代韩愈对教师的理解是“师者，传道受业解惑也”。做一名现代的高校教师，不仅授专业理论知识，更因传“杏林”之道，解学生人生之惑。一名优秀的护士，必须具备充足的护理知识、娴熟的护理技能，再具备良好的职业道德-这才是人民心目中的“白衣天使”。任课老师在传授知识与技能的同时，应抓住教育的最佳时机，与护生灌输做为一名护士应具有的责任心、爱心，不怕苦、不怕累、甘于奉献的精神。

2.鼓励教师改革传统的教学方法，改变以往的“填鸭式”被动学习为主动学习，结合护理学科的特性，采用理实一体化教学法、情景教学法、案例分析法等。使学生变被动学习为主动学习，掌握学习的方法和提高自学能力，提高课堂效率，不仅授之鱼，还要授之以渔。

3.学院制定相应的政策并鼓励教师定期到临床实践，只有教师与临床零距离接触，不断更新已有的知识，才能培养出临床乐意接受的合格的护生。

4.医院严格选拔带教老师，带教老师的素质要求:丰富的理论知识、娴熟的护理技能、高度的责任心、积极的进取心。定期培训，培养其教学理念和方法，以保障临床教学质量。

专业课教学质量 篇3

色的重要保证，也是职业教育教学改革的重要课题之一。

一、转变教学思想

过去，在专业教学中强调能力本位的教学思想，它是以培养受教育者从事某一职业的从业能力为出发点的教育观。教师在教学中只注重培养学生对该专业的从业能力，关注学生对本专业课或本专业技能的掌握情况，而忽略了学生心理品质的培养。能力本位的教学思想往往会造成学生心理认识上的一个误区，认为只要掌握了技能就有出路。如果园林专业的学生只强调园林技术的训练，而忽视了爱护林木行为的养成、职业道德、与人合作、诚信的培养，那么我们的学生只能成为单纯的生产者，而不可能成为社会的服务者。事实上，有发展理论家提出：发展最重要的不是经济，而是道德。道德将是社会衡量人才的主要方面，知识技能固然重要，但必须有高尚的道德情操，才能充分体现知识和技能对社会的贡献。因此我们的专业课要充分结合教学内容，渗透人格的培养，我们的教学思想应从能力本位走向人格本位，专业技能的传授是教学的主要任务，但不是终极任务，课堂教学的目标应向多元化发展，它既注重知识、技能的传授，更注重对人的思想和人的全面素质的培养。教学中不仅要教给学生专业技能，更重要的是让学生学会做人。

二、构建教学模式

教学模式是指在一定教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学结构框架和活动程序。职业技术教育的教学过程，和其他类型的教育一样，都是根据马克思主义的认识论、教育的基本规律和青少年身心发展的特点来组织的，但是它又有自身的特点——职业性和社会性。传统的专业课教学模式重理论轻实践、重知识轻技能，形成了以知识传授为中心，以课堂讲授为主要教学方法的教学模式，未能真正体现职业技术教育的特点。目前倡导的产、学、研结合的教学模式，是指在专业课教学过程中，坚持理论指导实践的原则，以构建具有教育性、操作性、实践性、创造性的学生主体活动为主要形式，以培养学生一定技能水平、自我发展能力为目的的具有职业技术教育鲜明特色的教学范式。

农林产、学、研结合的教学模式，可以充分体现专业基础理论和实践、生产劳动、社会相结合的职业技术教学特点。这一教学模式将课堂教学从教室转移到专业实践操作室，改变了教学情境，学生可以较快地适应本专业的实践环境，熟悉本专业的相关设施设备。传统的以讲授为主的单一教学形式，也得到根本的改变，由于与实践的紧密结合，教学内容不再抽象。学生通过对学习对象的主动操作、探索、加工、体验，使他们的理性认识上升为感性认识，并且能及时得到教师的指导，实践过程中的一些问题也能马上被发现、纠正，这有利于加深印象，真正掌握操作技能。教师的总结讲评，可以让学生间相互取长补短，相互激励，提高学习的积极性。教学任务可以由一位专业教师主要负责，专业辅导教师配合完成，通过理论与实践的紧密结合，达到最佳的教学效果。

农林产、学、研结合的教学模式，同时也体现了教为主导、学为主体的主体性课堂教学特征。教学过程是教师和学生相互作用的过程，是学生主动建构知识、掌握技能、形成能力、调整态度的过程。学生是学习活动的主体，学生的主体性必须得到尊重。苏霍姆林斯基曾说过：“占据你的注意中心的将不是关于教材内容的思考，而是对于你的学生的思维情况的关心。这是每一个教师的教育技巧的高峰。”教师在这种教学模式中是课程设计者、指导者和顾问，教师的主导作用是千方百计地创造条件，把矛盾的主要方面由“教”与“教法”转化为“学”与“学法”，教学中大胆地让学生去实践、生产，运用和验证专业理论知识。对教师而言，要不断发现、分析学生的普遍的和特殊的需要，有针对性地进行辅导、示范。

三、加强信息技术与学科的整合

现代信息技术的飞速发展，对决定课程的四个关键因素——知识、社会要求、社会条件和学生特点，都产生了冲击性影响，这种影响必将促使信息技术与学科进行整合，我们的教学应尽快适应这样的变革。

信息技术与学科整合是指在已有学科的学习活动中，将信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与学科内容有机结合，以共同完成教学任务的一种新型教学方式。在农林专业课的教学实践中我们已经深刻地体会到，现代信息技术与各专业学科的有机整合所取得的显著效果。这种新型教学方式，使得各种教学资源、教学要素和教学环节经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，达到培养学生信息素养、创新精神与实践能力的目标，这与职业技术教育的目标应该是一脉相承的。我们大部分职业学校也都拥有较好的数字化硬件环境，接下来的任务就是如何搭建教学软件资源的平台和提高现代信息环境下先进的教育理论培训，信息技术能力培训，教学设计方法培训，信息技术与课程整合模式培训，这可以成为一个课题进行更深入的研究。

四、开发课程内容

职业技术教育具有明显的职业性，职业性规定了学生是按特定职业岗位定向培养的，其教学过程、教学内容必须和生产劳动相结合，和社会相结合。过去，我们更多地把职业教育看作是终结性教育。这种观念是把社会当作一个不变的系统，人作为其中的一员，拥有某一种技能，从事某一职业将是一生不变的，它奉行的是“学一阵子，用一辈子”的一次性学习观。随着经济和社会发展以及生产组织方式的变革，新的技术、新的行业不断出现，必须要不断进行专业课课程内容的开发；必须根据当前各行业的不断发展及时修正教学内容，让教学内容真正“鲜活”起来，实现求新、求变、求异的特色；必须增加基础性、通用性、复合性的教学内容，增强专业课程内容的灵活性、适应性和实践性，构建适应经济建设、社会发展和个人发展需要的课程体系；并要兼顾学生终身学习以及适应职业变化的需要，以就业教育为主，重视创业教育，让课程内容具有与时俱进的时代特征。这样才能使学生成为具有继续学习能力的劳动者，为学生长期的工作、生活和发展服务。

专业课教学质量 篇4

一、兴趣是学生学好专业知识的重要因素

我曾调查了我校历次参加省、市、县及学校竞赛的学生对学科的学习兴趣情况, 其中居于前四位的是数控、车工、钳工、制图, 参加数控竞赛的学生对数控感兴趣的人数最多, 这一结果反映出兴趣在学习中的重要作用。还有人对学生的学习兴趣进行了较广泛的调查分析, 统计结果表明:学生的成绩与对本学科的兴趣成正比。兴趣是学习动机中最活跃的部分, 它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习, 以学习为享受, 不以学习为负担, 所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。爱因斯坦认为:“对于一切来说, 只有热爱才是最好的老师。”我国古代大教育家孔子也认为:“知之者, 不如好之者, 好之者不如乐之者”, 其理亦源于此。

二、消极学科兴趣的成因

《中国青年报》分别对普通中学学生和职校学生进行了一次问卷调查, 结果表明:普通中学学生最感兴趣的学科是物理;职业学校中, 学生最感兴趣的是专业学习。教学实践中我们也发现刚进入职校的学生, 他们对专业课的学习还是很感兴趣的, 能意识到专业知识在科技、生活中的重要意义, 想学好这些学科, 能积极主动地投入到学习中去, 但随着学习的深入, 一部分学生对专业课的学习逐渐从主动变为被动, 甚至还有不少学生丧失了学习专业课的兴趣。

为什么会出现这种现象?究其原因并不都是学生的智力问题, 其中一个原因就是教师在教学中只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中兴趣的培养, 从而导致学生没有建立起积极的学科兴趣, 失去了对专业课学习的信心和兴趣。

1.教师消极兴趣的影响

在专业课教学过程中, 专业教师对自己的工作是乐意还是厌倦, 这体现了专业教师对教学工作的兴趣。由于教师在教学中起主导作用, 教师的兴趣对学生具有强烈的感染作用。心理学的研究认为:当人们通过面部表情以及声音的变化等把兴趣传达到接受对象时, 主体的兴趣便对客体产生感染作用, 对客体产生影响, 产生与主体相类似的感觉。而在当前的专业课课堂教学中, 为数不少的教师缺乏足够的专业思想和教学热情, 或片面认为专业理论教师讲授的是科学知识, 只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了, 致使在课堂教学中表情麻木冷漠, 讲授平淡无奇, 以致造成课堂气氛压抑、沉闷, 学生则易不专心听讲, 不愿回答老师的问题, 对老师布置的任务马虎敷衍, 久而久之则形成对专业学科的消极兴趣。

2.缺乏成功的兴趣体验

心理学家曾对“人们普遍喜欢鞭炮味, 而不喜欢医院里的药味”这一现象作过细致的研究, 结果是:鞭炮多出现在喜庆日子里, 给人们带来的是愉悦的兴趣体验, 而医院则往往带给人们不愉快的体验, 这充分说明不同的兴趣体验会对人们产生重要的影响。心理学的研究还认为:人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。美国心理学家马斯洛在《动机和人格》一书中将其列为人的五种基本需要之一。成功和失败在学生心理上会引起不同的兴趣体验, 对学生学习产生不同的影响。专业课概念严谨、推理周密, 这就要求学生具有较强的理解能力, 而学生的已有知识和能力还比较欠缺, 这样专业课程对学生的知识和能力的要求与他们已有的知识和能力之间存在一定差距, 一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时, 又常会被老师一味地责备为不努力、不认真学, 从而使他们感到自己比别人差, 产生自卑感, 严重挫伤学习专业课的兴趣, 其后果是使学生对专业课产生害怕、厌恶, 致使一些学生产生“反正学不会, 干脆不学了”的想法。

3.师生关系的影响教师和学生构成了教育教

教师和学生构成了教育教学两个重要的方面, 学生的学科兴趣常取决于对任课教师的喜好。古人云:“亲其师, 才能信其道。”如果教师在课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度, 并在教学中让学生感受到这种态度, 当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时, 就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心兴趣体验, 从而从内心升腾起对教师的信赖和爱戴。由喜欢教师而喜欢他所任教的学科, 从而愉快接受教师的教诲, 并努力将教诲转化为行动, 从而实现教师的期望。反之如果学生对教师的政治业务素质不满意, 或受到教师的漠不关心、过多的指责等, 都可能使学生的学习情绪变坏, 从而对教师产生讨厌、对抗的不良情绪, 继而老师一上课心里就烦, 对老师所讲知识也烦, 甚至跟老师产生对抗, 学生的这种不良兴趣必然导致知识的传授过程不畅, 宛如向板结成一块的花盆中灌水, 虽然上面满溢, 可是实际渗透滋润不多。

我曾在职中学生中就专业学科的学习做过调查, 其中一项是:“你对原来的专业老师怎么看?”, 结果发现大多数学习成绩较好的学生都对自己原来的老师充满挚爱和尊敬, 而成绩较差的不少学生则对原来的老师有厌恶、抱怨情绪。教学实践还表明, 同一班学生对班主任所教的学科学得好一些, 这也正说明了师生的兴趣很大程度上影响着学生的学科兴趣。

三、培养学生积极的学科兴趣

在专业课教学过程中, 教师怎样才能使学生养成积极的学科兴趣?

1.热爱本职工作, 提高自身修养

“言为心声, 情动于意而形于色”, 如果没有对本职工作的热爱, 哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢?又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢?教师应敬业为先, 满腔热情地投入到教学工作中去, 不断自我完善, 以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索世界的奥秘, 这样就会对学生学习兴趣产生巨大的影响。正如赞可夫所说:“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望, 学生就会迷恋于知识的获取。”

2.建立良好的师生兴趣

教师要热爱自己的学生, 关心学生的学习和成长, 当学生在学习中遇到困难和挫折时, 教师要耐心地帮助他们分析原因, 找到解决问题的办法, 而不应过多地苛求、指责, 让每位学生都感受到老师的爱和期望。师生的兴趣交流是双向的, 但由于职校学生的心理特点, 教师处在主导的地位上, 教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同, 群体和个体的差异, 主动采用相应的感情交流途径与方法, 要正确理解“师道尊严”的内涵, 清除盲目的“唯我独尊”的心理, 主动积极地营造融洽的师生关系。

3.让学生体验成功

教学中要对全体学生一视同仁, 对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度, 创设更多的条件, 让每个学生都能体验到学习上的成就感, 特别是在容易产生厌学情绪的学科教学中, 教学要求应低一点, 考试题目要容易一点, 教学内容要严格控制在必修内容之内, 千万不能有高的要求, 或过早补充内容企图一步到位, 其结果往往适得其反。我曾在《工程力学》中的“物体的受力分析”教学, 配以比较复杂的摩擦力的分析, 结果不仅多数学生没掌握, 而且严重影响了学生后续学习的积极性。因此有些知识宜随着学生知识和能力的提高逐步引向深入。关于考试更应基于对“双基”知识的考查, 切忌难度过高, 以保护学生学习的积极兴趣。

专业课教学质量 篇5

摘 要：在经济发展的大背景下，汽车维修专业课教学是满足汽车行业人才需求的重要途径。在进行汽修专业课程教学的时候，教师应该利用各种新技术，将理论应用于实践中，及时总结实践当中得出的经验，进而使授课效果以及教学质量得到提高。

关键词：汽修专业课；教学质量；教学效果

由于汽车工业进步迅猛，汽车市场发展迅速，汽车维修人员以及汽车运用技术人员渐渐变为社会紧缺的一种专业人才――这一类人才现在是教育部等六部委选出的技能急缺型人才。这种变化实际上为汽车职业技术教育提出了一定的新标准。优化中等职业学校汽修专业课教学质量变得迫在眉睫。

一、充分利用多媒体信息技术，优化汽修专业课教学

1.利用图片、影片等导课，引起学生的学习兴趣

对于日常教学工作而言，导课是一个不可缺少的部分。它就像交响乐的序曲，小说的序言。导课在教学活动中的意义非常重要，它能够引起学生的注意力，使学生产生浓厚的学习兴趣，复习已经学习过的相关知识，明确课程目标，产生学习热情等。比如，教师利用相机将“节气门位置传感器”拍成照片，并将其投影，可以帮助学生更好地认识其具体位置以及结构，使抽象的知识变得具象化。这也就解决了实物本身比较小，观察难度比较大，数量比较小的问题。而且根性的东西能够更好地激发学生的学习兴趣，帮助他们激发思维潜能，提高他们的注意力以及记忆水平。利用这样的方法进行导课能够起到非常好的效果。

2.利用动画解决教学中的难题

教师在进行教学活动的时候，使用多媒体对教学内容进行展示，能够降低学生学习的难度。汽车理论教学的重点主要是汽车相关原理，这一部分的学习难度相对比较大，不少教师费尽心力也难以真正使学生理解其中奥妙。如果教师可以利用多媒体来展示相关内容，这种局面就将得到极大的缓解。比如当教师讲解发动机中“喷油器”的相关知识时，由于其本身比较复杂，当燃油在进行喷射的时候，燃油的状态又是流动的，喷雾质量会比较难以理解，教师也很难将其讲解清楚。如果教师在这种情况下及时使用多媒体技术进行教学，喷油器的整个工作流程都将得到详尽的展示，学生也就可以很好地理解相关内容，掌握相关的知识点了。

二、理论联系实际，优化汽车专业课教学

在进行实际教学活动的时候，如果教师仅仅利用“结构―原理―检测”的方法进行教学，是很难取得理想的教学效果的。这样的讲解非常枯燥乏味，学生比较容易出现学习疲劳。很多实践知识并未在课程中得到体现。教材本身并未对部分实践知识进行收录，理论和实践出现了一定的脱节，这就决定了教师在拥有良好的理论基础的背景之下，还需要具备丰富的实践经验，把理论知识应用于实践中才能使课程变得更加丰富多彩，使学生更有学习热情。

1.联系实践，用案例教学使教学变得更加生动

什么叫做案例呢？案例实际上就是对实际应用场景的叙述，它可能包含着一些比较棘手的问题，同时也包含着一定的解决方法。而教师所需要用的案例教学实际上就是教师根据实际的教学需求，利用案例来当作自己的教学材料，把学生带领到实际的应用情境中去。用真实的这案例来引领学生学习汽车灯系统的电路故障问题，使学生提高面对困难的实际能力。案例教学使学生能够更好地将自己学习到的知识应用到实际生活中去。同时还可以适时地安排学生到相关汽车修理厂进行参观学习，由车间专业经验丰富的技工师傅向大家讲解自己日常工作中常常遇到的案例问题以及相关解决方法，使教学变得更加生动易学。

2.课堂教学需要实践，实践是教学的关键环节

经过教师的指导，学生可以更加主动地进行学习，更加积极地参与到教学活动中来，使他们将自己的全部精力投入到学习中，成为学习的主人。将课堂挪到实训基地，当教师讲解了某个部件的知识后，可以安排学生以小组为单位，对零件进行观察学习，并组织拆卸和组装，认识其工作构造与原理。通过动手实践学习，学生能更容易了解所学习的内容。

三、善于总结汽车的相关知识，提高课堂教学质量

教师应该参考学科的相关知识体系，理出知识重点，发现知识难点，利用最简单的语言，突出知识点。此外在进行教学的时候，要尽可能将专业知识变得更加通俗易懂，帮助学生做到举一反三，使他们能够自己应用知识。同时在日常作业中要求学生依照自己的想法，利用自己的语言来表达观点。运用这些教学方法效果较好，能够减少学生对于理论知识学习的畏难心理，提高学生的理解水平。比如说：发动机的相关知识既复杂又难懂，传动系统与动力系统理解起来比较抽象，教师可以将相关知识进行总结，可以利用树状图的方法进行展示，帮助学生将自己学习到的知识汇总成有条理的知识框架，为今后的学习奠定扎实的基础。

在进行汽修专业课程教学的时候，教师应该利用各种新技术，将理论应用于实践中，及时总结实践当中得出的经验，进而使授课效果以及教学质量得到提高。教师在拥有良好的理论基础的背景之下，还需要具备丰富的实践经验，把理论知识应用于实践中才能使课程变得更加简单易懂。本文主要从三个方面对提升中等职业学校汽修专业课教学质量的途径进行了分析：充分利用多媒体信息技术，优化汽修专业课教学，理论联系实际，优化汽车专业课教学，善于总结汽车的相关知识，进而使授课效果以及教学质量得到提高。

参考文献：

专业课教学质量 篇6

一、着眼学生实际,培养学生的学习兴趣

技校学生一般底子薄,接受能力差,且普遍存在厌学思想,因此,培养他们的学习兴趣尤为重要。兴趣是学习的动力,良好的兴趣和情感能使人点燃智慧的火花,而兴趣的培养则取决于教师的教学方法和艺术。教学时,教师一定要重视“引趣”,激发学生的求知欲。例如,在《电子线路》教学中,讲述多谐振荡器前,可以先向学生展示利用多谐振荡电路控制的彩灯轮流闪亮的工艺品,并告诉他们,这些工艺品就是利用课堂上即将学习的电路制成的,课后可以自己制作。这样,在课堂上,就会集中学生的注意力,促进学生积极思考。课后,许多学生积极准备元器件,动手制作,有的学生还加入了音乐。通过实践,一方面提高了学生的学习兴趣和动手能力,另一方面也培养了他们的创新精神。学生的学习兴趣培养起来了,就能够使学生学有所思、学有所得、学有所乐。

二、重启发式教学,少采用传统的填鸭式教学方法

填鸭式的教学方式,其弊端是显而易见的,这种教学方法下培养出来的学生容易出现高分低能的现象。因此,在课堂上,应提倡学生多提问,以利于开动学生思维并激发其创造性,使学生能灵活应用所学专业知识提高处理实际问题的能力。

注重培养学生的思维分析能力和创新能力,使他们能够根据不同场合、不同条件、不同要求对同一问题具有相应的、较优的解决方案和方法。这样既培养了他们的创新力和创造力,也有利于培养他们的自学能力。自学能力对于每个同学来说都非常重要,因为在学校所学的知识毕竟有限,只能够为今后的继续学习打下一个基础,学生离开学校后主要依靠自学来获取新的知识和新的能力。这样才能够在遇到新情况、新问题时,不会茫然不知所措,能够举一反三、开拓思维、勇于进取,以达到较理想的效果。

当然,要改进教学理念和教学方法,采用启发式教学,首先要求教师一定要具备较好的专业知识和专业技术水平以及较强的实践能力,而不仅仅是夸夸其谈、纸上谈兵。其次,教师要具有较强的责任心和进取心,以不断学习、不断完善、不断进取的精神,达到不断自我更新、自我提高和自我发展的要求。

三、巧妙运用现代教学手段,改变传统枯燥乏味的专业教学

随着计算机技术的飞速发展,计算机辅助教学越来越多地被采用。而且,多媒体教学还具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性的特点。因此,根据专业教学内容特点,利用计算机多媒体制作课件为教学服务,让枯燥的内容变得色彩缤纷、富有动感、更具情趣,可以调动学生各个感官,将视觉、听觉等多个感官通道全都集中到课堂上,可以加强学生的记忆,有助于提高教学效果。

在电子技术高速发展的今天,新电路、新器件不断涌现。但是,由于实验室受条件限制,无法及时满足各种电路设计和调试要求。而EWB是一种优秀的计算机仿真设计软件,被誉为“计算机里的电子实验室”。EWB采用仿真技术,在计算机上虚拟出一个测试仪器先进、元器件品种齐全的电子工作平台,具有界面形象直观、操作简单方便、采用图形方式创建电路的突出优点,对元器件既提供了理想模型和实际模型,又可以对它设置不同的故障。学生一旦掌握了EWB的基本操作,便可以在计算机上进行自学,对有关课程内容进行分析和计算,可以进行开放性实验和设计性实验,完成课外作业。利用这一技术,一方面可以克服实验室在元器件品种、规格和数量上不足的限制,避免了使用过程中仪器易于损坏等不利因素;另一方面又可以进行验证型、测试型、设计型、纠错型和创新型等不同形式的针对性训练,节约大量的经费,帮助学生更快、更好地消化、掌握课堂讲授的内容,加深对概念、原理的理解。同时,通过电路仿真,让学生学习到常用的电子测量仪器、仪表的使用方法。与传统的实验方法相比较,采用计算机虚拟技术进行电路的分析和设计,突出了实验教学以学生为中心的开放模式。它在大幅提高实验效率的同时,还进一步培养了学生的综合分析能力、排除故障能力和开发创新能力。因此,EWB是电子技术专业教学中值得推广的应用软件。

四、在教学过程中,重实践、精理论

由于技校学生的情况各自不同,他们掌握知识的程度参差不齐, 而且理论基础水平较薄弱,所以面对复杂且枯燥的理论推导、公式推导以及一些难懂的公理、定理时,学生往往缺乏学习的信心和热情。所以,在教学过程中,教师应改变以往固定不变的教学模式,拓展新的教学思路,采用重实践、轻理论的策略。这样有利于激发学生的学习热情和学习信心,使他们通过实践掌握理论知识,在实践中再去巩固理论知识,用理论知识指导实践,从而达到较好掌握知识的目的。

例如在《模拟电子技术》教学中,其主要目的使学生学习并掌握半导体器件的特性、使用、测试方法以及电压放大器和功率放大器的工作原理等。但是,由于种种原因,学生的学习兴趣往往不高,学习起来也大多是应付了事,收不到应有的教学效果。若能把一些实际单元电路搬到课堂上,通过精心安排的案例教学,创造崭新的学习情况,就能使教学更具有针对性,并且能与教材需掌握的知识有机地融合起来,从而收到事半功倍的教学效果。

五、教材需要改革

教材是教师实施教育教学的重要载体和主要依据,是学生获取知识、发展能力的重要渠道,也是考核教育教学成效的重要依据。目前,职业院校所采用的一些教材与高速发展的电子技术不相协调,且具有严重的滞后性,存在着知识老化和知识面较窄等诸多问题。

要解决这个问题,就必须根据教材的实际情况而采取相应的措施,对一些过时的且不适合当前社会需求的内容坚决剔除,相应地补充介绍一些较新的、较实用的内容。多介绍一些常见的经典电路,如555 时基电路。此电路简单、灵活多样,可连接成各种各样的应用电路。同时,也可向学生推荐一些较好、较实用、较适合于他们的参考书、课外读物和杂志,以拓宽他们的知识面,使他们了解一些新器件及其新特点,多补充介绍各种元器件的分类、特点、区别和应用场合。通过内修外补,弥补教材所带来的缺陷。只有这样,才能达到较好的教学效果,跟上时代发展的步伐。

综上所述,电子职业技术教育任重而道远。只有勇于创新、不断进取,才能适应新形势下提出的新要求,才能使电子职业技术教育更上一个台阶。

专业课教学质量 篇7

关键词：技工学校,专业课教学,任务导入,课堂教学质量

良好的开端, 等于成功一半。教师对新任务的布置和新知识的传授, 学生对新知识的学习和新任务的接受, 均始于任务导入。在每项新任务中, 导入部分虽然有时只占很少的时间, 但所起的作用却很重要。任务导入得精彩, 不仅可以起到承上启下, 巩固旧知识、接受新知识的作用, 而且可以有效地吸引学生的注意力, 充分调动学生学习的积极性和主动性, 加强师生间的互动, 有效提升学生对新知识的构建, 为整个教学过程打下良好的基础, 从而使教学事半功倍。因此, 教师采用什么方法敲开学生学习之门, 就显得尤为重要。那么, 在技工学校专业课新任务落实之前, 教师如何创设“场景”来启发学生动脑, 吸引学生动手呢?

一、“情境”导入

技工学校专业课教学不同于文化课, 课程的特点是知识的应用和实践, 要设法回归生活场景, 避免教师“空洞说教”、学生听课“一潭死水”的尴尬局面。要使学生产生激情, 在愉悦的心境中接受新的任务, 教师就要在课前根据知识要求, 搜集相关资料, 寻找知识的应用场合, 即所谓的“生活素材”, 引导学生进入生活的空间、工作的场景, 去发现和寻找。同时, 根据学生的知识掌握情况, 适时地点拨, 用可感的画面吸引学生, 用真实的情感去感动学生, 从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。

例如“可编程控制器原理及其应用”一课, 专业性很强, 应用范围很广, 涉及的专业知识众多, 按照常规的说教法, 很难吸引学生, 且容易让学生出现对该课程的“恐高”现象。而改用新的教学方法, 利用多媒体教学, 先通过大量的自动化控制场景展示吸引学生的眼球, 带领学生去遨游“自动化的海洋”, 再让学生自己列举日常生活中随处可见的自动化情境, 如“电梯运行”、“交通灯”、“霓虹灯”、“人工喷泉”、“自动门控制”等。学生们滔滔不绝, 在愉悦的课堂氛围中, 学习兴趣油然而生, 学习热情持续高涨。

二、“悬念”导入

兴趣是学习最好的老师, 是教与学统一的起点。心理学家说过:“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪, 它能促使人积极寻求和探究事物。而对于技校学生, 往往是由着兴致而来, 凭着兴趣而做, 因此, 一项新任务展现之前, 激发学生的兴趣, 使其在一种愉悦的状态下参与学习就显得尤其重要。

又如“可编程控制器原理及其应用”一课中, 列举编程例子可以从生活中简单的、带有趣味性的实例着手。不妨给同学们讲述一个密码箱“失而复得”的离奇故事, 由新型防盗报警装置的神秘功能, 引发学生对神秘事物的好奇心, 引出本堂课的学习任务—用PLC设计一个“防盗报警装置”。这样的任务, 学生一听就来劲, 兴趣油然而生, 急切地想了解具体的情况。由此导入实现这一任务的知识点, 学习就会在一种自觉的状态下自然地进行, 这时, 任务可以由简而难逐步推进。最开始要求当小偷碰触防盗开关, 即时报警, 蜂鸣器发出连续的声响。当这个任务完成后, 紧接着可以提高难度, 要求报警时蜂鸣器发出断续的声响, 响5秒, 停2秒, 交替进行。当学生意犹未尽时留个课后任务, 要求报警时蜂鸣器发出断续的声响, 响5秒, 停2秒的同时, 增加报警指示灯的功能, 警灯亮3秒, 暗2秒。趣味一个接一个地层层递进, 同时知识点也一个接一个地引入, 正所谓老师授得自然, 学生学得轻松, 学生还会有一种“欲罢不能”的感觉, 迫切地等待“下回分解”。

三、“设疑”导入

学源于思, 思源于疑, 学习和思维都是从疑惑开始的。当前的技校学生往往不重视书本知识, 厌烦老师的灌输式教学, 但不乏好奇与疑惑。根据这些心理特点, 教师在任务导入中可由相关的旧知识及经验构建形式多样、发人深省的新课题, 让学生产生“我似乎能懂”的心理, 从而激发学生对学习的浓厚兴趣, 拓展学生的思维发展空间, 诱导学生从疑到思, 由思到会, 由会到懂。

例如, 在完成用PLC实现单相异步电动机正反转手动运行的任务后, 提出疑问:能否在不改动外围电路的接线情况下去实现自动正反转运行呢?同学们都知道, 这一设想在传统的继电器电路中是无法实现的, 那么, 用PLC改造能实现吗?如果可行, 那又该怎样去实现呢?由于学生已掌握用传统继电器去实现自动正反转的方法, 所以, 对这个问题感觉似乎并不陌生, 但一时间又无法解释, 就必然产生一种想知道结果的急切心情, 从而集中注意力, 带着悬念继续学习。

因此, 在新任务导入时, 教师巧设疑问、层层引导, 既能培养学生勤于思考问题的能力, 又能连贯新旧知识, 同时又加强了相关课程之间的联系。

四、“实践”导入

技工学校专业课重在应用, 而实习操作不仅仅是学科本身的需要, 更是知识应用提升的需要, 同时也是教学所需的必要环节。原理分析得再多, 也必须回归到实际应用中, 只有应用到实践中才能进一步提升对知识的理性认识, 况且技工学校学生对知识的掌握有限, 以先做后学、边做边学的“做中学”模式实施任务驱动, 促使学生产生寻求奥秘的冲动, 由此对学习产生兴趣。

再如“可编程控制器原理及其应用”课程中定时器一节的教学时, 教师向学生展示一个来回摆动的振荡器, 并且在不改变任何接线的前提下, 通过调整程序, 轻松地改变来回摆动的时间。当同学们还在惊奇之中时, 抛出今天的学习任务, 同时, 引导学生在实训室实施任务, 通过老师给出的程序, 完成外围电路连接, 实现规定的功能。通过这一个模仿式的“先做”, 让学生萌发出探究的欲望, 这时再适时提出新任务的关键知识“定时器”, 告诉学生实现这一功能的“功臣”是“定时器”, 把本堂课的学习推向高潮。然后老师再分析定时器的工作过程以及定时器的功能、应用场合等等, 学生必然会饶有兴趣, 对学习也就不再觉得空洞乏味了。

五、“连续剧”导入

当我们在感叹电视连续剧的引人入胜时, 是否想过尝试像电视剧那样安排我们的教学内容, 吸引我们的学生随着“故事情节”的深入而“痴迷”呢?笔者通过多次尝试, 答案当然是肯定的。

例如, 在学习“PLC基本指令综合应用”项目时, 抛出的任务是:用PLC实现自动门控制。任务的“第一集”:有人进出时, 门能自动开、合, 即让学生完成门自动开合的最基本功能;“第二集”:有人进出时, 门开到一定程度碰到限位开关时停止, 并延时8秒钟后自动关门, 增加开门时的功能 (等待人员安全进出) ;“第三集”:门全部打开, 在延时8秒关门的过程中, 若再有人进出, 则继续保持开门状态, 直到人离开, 再自动关门 (保证人员进出安全) ;“第四集”:当门关到一定位置时, 碰到限位开关即刻停止, 增加关门时功能;“第五集”:当在关门的过程中若有人员进出, 停止关门, 并且门再度自动打开, 避免人员进出时被夹住。连续剧到此, 老师可以根据学生学习的实际情况, 继续编排“下集”内容, 如:当出现紧急情况时该如何处理等, 内容层出不穷, 这样的“播出”方式对不同层次的学生都有吸引力, 当“播出上集”、“预告下集”时, 优秀的学生会尝试自编“剧情”, 中等的学生会在课后议论一番“剧情”, 一般的学生多少也会期盼老师播出“剧情”。如此这般安排学习内容, 一方面能让已学的知识在反复的练习中得到巩固与提高, 同时, 也在不经意间传授了新知识, 难度的提高显得顺理成章。更有意义的是, 能促使学生萌发出“欲罢不能”的感觉, 使他们主动学习的热情大大提高, 学习效率明显提高。

因此, 任务实施前的导入, 关系到本项任务能否顺利实现, 不同的课程有其不同的特点, 不能一概而论, 这就需要我们的教师, 视教材和学生的具体情况而定, 要做到在情感上调动学生的学习热情, 在知识上与实践内容紧密相连, 将知识赋予生活, 这样才能使导入最优化, 才能达到良好的教学效果, 才能使我们的学生更好地应用知识, 实现能力的提高。

参考文献

[1]吴展遥.浅谈电子专业课导入技巧[J].中国职业技术教育, 2002 (19) .

专业课教学质量 篇8

关键词：工科专业课,课堂教学,教学质量

研究型教学与学习是新世纪高校教育发展的必然趋势和要求, 是创建研究型大学的重要组成部分。课堂教学是教学各环节中不可缺少的重要环节, 专业教学是培养工科学生专业素质及创新能力的重要阶段, 学生的绝大部分专业知识及能力来源于专业教学课堂。通过对专业课堂教学要素的重组整合, 营造有利于学生主动学习的课堂环境, 提供给学生主动学习的条件与机会, 引导学生自主发展, 增强学生的实践能力及激发学生的研究兴趣。因此, 提高专业课课堂教学质量至关重要。

《工程水文学》是水利工程专业的基础课, 是应用水文知识于工程建设 (主要是水利工程) 的一门专业学科, 它研究与水利工程的规划、设计、施工和运营管理有关的水文问题, 主要内容为水文计算、水利计算和水文预报等。其作用是使水利工程专业的学生能了解水利工程技术中的基础专业问题, 以及对工程技术中水文分析中的概念和方法等, 进一步完善学生的知识面并提高学生对专业的认识。近年来, 郑州大学水利与环境学院在《工程水文学》精品课程教学中, 通过“面向21世纪水利水电工程专业人才培养目标和课程体系研究与实践” (省教改项目) 和“《工程水文学》网络课件” (省网络课程) 等项目的研究实施, 依据学校培养目标和社会的需要, 坚持“拓宽基础, 突出特长, 培养能力及强化素质”的基本思路, 在探索工科学生创新和实践能力培养途径、构架理论教学与实践教学互动人才培养体系方面作了大量的尝试工作。

本文在分析工科专业课教学特点及教学策略的基础上, 以《工程水文学》课为例, 从备课、教学方法等直接影响到课堂教学质量的因素进行探索。

一、工科专业课教学特点及课堂教学策略

工科专业不同于其他学科, 有其自身的特点。在现代教学改革前提下, 在缩短总学时的同时, 要求拓宽基础, 增加基础课学时, 使得专业课学时比以前减少许多, 因此, 工科专业课不仅具有学时紧、实践性强、更新快等的特点, 而且从教学内容上讲还具有基础内容与综合内容相结合、教学内容的知识点与应用知识点的数学建模和数学实验能力相结合的特点。因此, 课堂教学要求处理好5个关系, 即系列专业课程内部之间的关系、基础知识与建模和实验的关系、与后续相关课程的关系、学生为中心与教师课堂教学之间的关系、课堂上导引和课后练习之间的关系。

从哲学方面来看, 课堂教学是师生共同完成的“认识———实践———再认识”的过程;从教育方面来看, 教师要帮助学生逐步完成社会化的过程, 课堂则是教师实现这一目标的主渠道, 是师生进行交流的舞台, 因此, 课堂教学是学生学习知识、培养学生创新能力的主要渠道。构筑了采用多种教学包括“知识、氛围和情感”策略, 明确课堂教学创新教学中师生的地位, 在理论和实践教学中摒弃课堂教学模式化、采用多种教学手段和方法实现课堂教学中的创新意识的培养的创新教育思想。教师作为主体, 立足于“导”, 而不是“灌”, 学生作为学习主体则体现“动”, 教学就是师生互动、共同作用于知识客体、使学生在课堂学习中发生变化的过程。教学是一个动态的过程, 针对不同的学生、不同的教学情境、不同教学条件应该采用多种教学方式, 在教学课堂中也会出现一些估计不到的情况和教育良机, 需要教师随时把握、随机调整。我们多年的《工程水文学》教学在理论和实践教学方面逐渐形成了实现学生潜能的多级开发的教法革新, 在教学手段上总结出了“宽范式、讨论式、问题式、立体式以及个性化教学模式”等教学方法;在实践教学方面总结出“训练式、开放式和实践教学模式”的教学法。

二、提高工科专业课课堂教学质量的途径

(一) 备课

工科教学改革正在进行, 一方面要求工科专业课程体系进行调整, 另一方面也要求课堂教学内容的整合, 因此, 备课就成为提高课堂教学质量最首要的途径。教师在深刻理解教学大纲基本知识点的基础上, 选择适用教材, 结合相关教学内容, 吃透教材, 明确教学内容的重点和难点, 制定详尽的教学日历, 采用现代化手段积极进行备课。整个备课过程中重在教学内容的深度, 深度是指基本教学内容深层次的内涵, 追求教学内容的深度, 不仅可以帮助学生加深对基本教学内容的理解, 而且可以激发学生的钻研精神和创新精神。一是从基本理论方面挖掘基本教学内容的深度;二是从工程实例分析中挖掘基本教学内容的深度;三是从学科发展历史中挖掘基本教学内容的深度。

1. 选择适用教材, 及时更新讲课内容

适用教材有两层含义[3]:一方面, 尽量选用新出版的教材, 以解决教材修订速度慢与知识更新快的矛盾;另一方面, 所选教材的内容应与课时量大致相当。否则, 内容多不能讲完, 学生可能会认为教师不负责任, 该门课程也不重要, 从思想上轻视专业课。我们在《工程水文学》的教学中, 根据我院不同专业培养目标及课时要求, 给排水专业选择了面向21世纪课程教材2001年版的《水文学》, 而水工专业和地信专业选择2008年版的全国高等院校水利水电类精品规划教材《工程水文学》, 并及时收集国内外最新资料补充到教学内容中, 拓宽教学内容, 开阔学生视野, 让学生及时了解本专业知识的发展方向和前进步伐。

2. 挖掘书本知识, 突出重点和难点, 优化教学内容

在多年的实践教学中, 深深感到学生在学习中花了大量的时间, 但从其所学的教学内容总体来看最后还是只见“树木”不见“森林”, 不能很好地把握所学的内容, 不能把所学的内容联系起来作进一步的归纳总结, 因此, 教师在备课过程中应着眼于高处, 从宏观上把握教学内容, 要做到这一点, 教师必须挖掘书本知识, 才能将课堂内容进行提炼, 并在课堂教学中将概念和理论知识进行归纳和提升, 也能将不同概念进行比较和区别。专业课程实践性强这样的特点要求在保证教学内容严谨性和系统性的前提下, 以课程重点为主线, 将课堂所涉及到的概念、理论、原理和方法以串联的方式组织为课堂教学内容的知识点, 对于重点问题可以从工程事例出发引导学生的形象思维, 帮助学生在理解的基础上进行记忆, 解决了传统教学手段难以描述和讲清的问题, 同时, 从实践激发学生的学习兴趣, 为学生的独立思维提供了更大的思维空间。

3. 以现代教育理论为指导, 将教学与信息技术有机结合, 实现立体化教学模式

借助计算机生成包括文字、图象、声音等多种信息的多媒体课件, 可以准确、形象、直观地将知识传授给学生, 将抽象问题形象化, 有利于增强学生形象思维能力和对知识的理解, 获得较好的教学效果, 另外多媒体技术还能省去教师课堂现场做图和时间, 有助于解决课时少与授课内容多的矛盾。

借助网络技术, 将多媒体课件网络化, 实现课堂教学和实践教学的融合, 改变了教学过程中“教”与“学”的关系, 将单向的“教”与“学”变成了多向的“教学互动”, 同时, 通过教学服务系统, 引导学生主动学习, 全方位强化应用知识和能力的训练, 开放性的课程教学系统为学习增添了新内容。

(二) 教学方法

教学方法是教师和学生为达到教学目的而共同进行认识和实践活动的途径和手段, 它是师生双方的协同活动, 在长期的教学实践中, 已形成了多种教学方法, 如讲授法、问答法、讨论法、演示法、自学指导法等[5]。这些方法就其本质而言, 都是在长期教学实践中逐渐形成的, 然而, 对于不同的专业课程应因课而教, 因人而教。笔者在多年的《工程水文学》教学过程中, 在教学手段上总结出了“宽范式、讨论式、问题式、立体式以及个性化教学模式”等教学方法;在实践教学方面总结出“训练式、开放式和实践教学模式”的教学法。

1. 课堂教学重在自主设计

课堂教学效果如何, 教师教学设计是非常关键的, 不同的教学内容要求采用不同的教学方法和手段实施。现代研究型教育需要坚持素质教育、工程教育和创新教育的结合。因此, 课堂教学的设计对于整个课堂的教学效果就会有很大的不同, 研究型教育不仅仅地是简单告诉学生只能学或做什么, 不能做或学什么, 结论是什么, 而是要求学生通过课堂教学内容学会去思考, 学了什么, 能做什么, 不能做什么, 怎么做及结果是什么。传统的教学模式没有任何悬念, 就课本内容进行讲授, 因而对学生没有吸引力, 学生兴趣不大, 效果甚微。现在我们根据不同的教学内容设计不同的教学方法。例如, 对于概念性强的教学内容, 要注重概念的讲解, 同时引导学生发现和掌握规律, 而对于应用性强的教学内容, 注重学生的应用训练, 同时加大课堂信息量等。这样通过课堂教学引导和指导学生学习, 提高学生学习的兴趣和提高学生自己提出问题和解决问题的能力, 变被动的学习为主动学习。

2. 注重启发式教学, 注意不同层次的需求

课堂教学需要活跃的课堂的学习氛围, 因此, 课堂教学过程中需要启发、引导学生的思维, 需要采用讨论式、互动式的教学方法, 特别是需要激发学生听课的热情和积极性, 使学生不仅是带着耳朵和眼睛来上课, 而且更重要的是带着大脑来上课。

所谓互动式教学法, 其主要宗旨是活化课堂教学, 使教与学相互结合、相互渗透, 师与生相互启发、相互推动, 最终达到学生自主学习的目的。其内涵包括巧妙创设问题, 激发求知欲望, 引导课堂讨论, 鼓励求异思维, 分层发展提高, 尝试创造体验。这样的教学决不仅仅是教师一个人从头讲到尾, 而是学生参与教学活动中, 学生的思想不敢开小差。实施这样教学方法的关键在于教师要怎样启发怎样引导。首先是要善于提出问题, 其次是分析问题和解决问题。课堂教学中要适度给学生留一定的思维空间, 教师需要精心设计一些能够刺激和引导学生思维的问题。例如, 在讲授《工程水文学》中“径流”部分内容中时, 讲授正式内容前, 先问了学生们一系列的问题, “当降雨结束了, 河道里为什么还有比较大的水流, 且维持一段时间?为什么久晴不雨河道中水流一直川流不息?城市化后河道中的水流会有什么样的变化?”等这样能的问题, 激发了学生的听课兴趣, 随着讲课内容的进行, 引导学生利用课堂所讲授的内容回答问题, 使学生在分析问题过程中, 获得应用基本理论分析和解决问题的能力

3. 运用自学指导法, 培养学生的自学能力

专业课之间往往有不同程度的交叉, 有的内容在一些专业课中有所涉及, 仅仅由于课程所关注的不同因而侧重点不同, 或者对于叙述性内容较多的课, 学生易于理解, 而教师讲授难出新意, 也容易落入照本宣科的误区, 而授课学时又比较紧张, 因此, 在课程教学中可以适当安排一些自学内容, 这样可以缓解学时少与内容多的矛盾。

指导学生自学需做到以下几点: (1) 指导学生阅读理解教材, 及可参考的教材; (2) 鼓励学生上台讲解自学内容; (3) 鼓励学生提出问题, 同时鼓励学生自己回答, 在学生中形成一种讨论的氛围, 教师帮忙总结回答; (4) 教师对教学内容精讲。

4. 采用现代化教学手段, 激发学生的创新精神

课程教学内容与方法的改革和创新不仅有赖于将科研成果转化为教学资源, 有赖于积累教学经验, 也要充分应用现代教育技术, 包括信息技术、计算机技术、多媒体和网络技术等。在课堂教学继承粉笔和黑板优点, 发挥现代教育技术的优点, 拓宽学生的视野, 导学生学习和思维的过程。实践证明, (1) 现代信息技术的运用应该能够引起教学深度和广度的深刻变化。例如, 利用动画技术可以将原来所采用的教学模型“活”起来, 有利于学生理解。采用真实感很强的三维动画, 不仅可以帮助学生正确认识某些基本理论, 而且能够使学生认识到这些理论的局限性。 (2) 现代信息技术的运用能够引导学生从书本和教室走向广阔的外部世界, 能够使学生感受到所学的内容并不是枯燥的理论和繁琐的数学推导, 而是具有丰富多彩的实际内涵。 (3) 现代信息技术的运用能够引导教育者采用更好的教学策略启发学生思维, 激发学生的创新精神。 (4) 现代信息技术的运用是基于现代教学理论与信息技术指导下的教学, 促使现代教学成为立体化式的教学模式。

5. 课堂教学与课外学习相结合

研究型教学就是要鼓励学生“在学习中研究, 在研究中学习”, 就是要鼓励学生不满足于书本上的知识学习, 要研究和掌握书本上没有的东西, 我们在教学过程中要给学生提供基于课程教学内容而又略高于课程教学内容的文献资料或获取文献资料的途径, 开阔学生视野, 满足不同学生的需要, 培养学生搜集研究资料和阅读文献的能力, 逐步培养成研究问题的良好习惯。

在课外作业中, 本着基本训练的原则, 鼓励学生研究一些没有标准和唯一答案的学习研究问题, 这些学习研究问题可以是基本教学内容的扩展和延伸, 也可以是与工程实际有关的问题, 还可以是一些专业课中的建模问题。也将创新的教学理念落实在了课程与教学环节上。

三、结语

多年的教学实践, 旨在以教学模式为突破口, 以教师为主导作用的充分发挥为先导, 构建学生学习的主体性, 实现学生的多级开发, 实现由传统的知识型、单一型向现代的素质型、开放型和复合型转化的创新型人才培养模式的根本性变革, 培养学生的创新精神和实践能力, 以满足21世纪人才的多元需求。

在现代的课堂教学中, 需要有柔性的课程体系相匹配, 实现基础内容与综合内容提高相结合、教学内容的知识点与应用知识点相结合、经典内容与专业课程技术的相结合, 体现教学内容的学术深度、课堂教学的自主设计、教学过程中的启发与引导、课外学习重在研究, 加强基础、因材施教、分层培养。多范围的教学模式促使学生从“定式思维”逐步向“开放式思维”转变, 在教学中注重培养学生的分析总结能力, 融会贯通知识, 提高学生具有应用知识和创新知识的本领。

参考文献

[1]詹道江, 叶守泽.工程水文学[M].北京:中国水利水电出版社, 2000.

[2]吴明远, 詹道江, 叶守泽.工程水文学[M].北京:水利电力出版社, 1987.

[3]胡彩虹, 吴泽宁, 左其亭.工程水文学课堂教学中的创新精神和实践能力的培养浅谈[J].中国科教创新导刊, 2008, (32) .

[4]吴海桥, 李勇.提高工科专业课堂教学质量的探索[J].高教论坛, 2006, (3) :88-89.

专业课教学质量 篇9

一、精心做好课前准备工作, 重点是CAI课件

首先要了解课程教学大纲的要求, 认真钻研教材内容, 写好教学日历 (包括:课时分配、每次课的教学内容、教学要求等) ;接下来要认真准备讲稿或CAI课件。尽管我副主编过几本统编规划教材[1,2], 但每学期上课前都要对讲稿或CAI课件进行检查、修改和完善, 及时更新教学内容, 而且在每次上课前再看一下教学内容。一个好的CAI课件确实能够部分地解决机械类专业课程教学中目前存在的问题, 不仅节省了老师写黑板的时间, 提高了讲课的信息量, 还可以把一些机械结构及原理讲得更清楚。但值得注意的是, CAI课件应制作精良、使用得当。即:CAI课件不光要有简洁、清晰的文字和图片, 还要有合适的动画或视频;CAI课件不宜长时间、不分场合地使用, 要注意控制使用节奏, 最好能配合使用教具和板书来讲解。

二、满怀激情上好每一堂课, 特别是第一堂课

教师好比是演员, 一上台就要充满激情, 有感染力才能激起观众的注意力。特别是第一堂课, 因为是新课程、新老师, 学生出于新鲜感、好奇心, 课堂纪律一定会比较好。这时, 学生的思想也比较集中, 他们对学好这门新课寄予很大希望。此时此刻, 教师切不可坐失良机, 要满怀激情上好第一堂课。第一堂课通常为绪论课, 主要介绍学习本课程的目的、任务、方法及本学科的发展概况等。绝不要以学时紧张为由将绪论课精简掉或马马虎虎讲过就算了。我在讲《金属切削技术及设备》、《数控技术》等课程的第一堂课时, 先是通过一些图片、数据和实例来重点介绍本课程及本学科的地位和作用、发展历史与现况等, 使学生感到耳目一新, 后通常会布置一道课外阅读作业, 要求学生到图书馆阅读与本课程有关的专业期刊或上网查询, 写出一篇涉及本课程内容的读书笔记或论文报告, 须列出参考文献来源并用计算机打印出来。这样, 无形中会激发他们的学习兴趣和紧迫感。

三、加强与学生的互动交流, 活跃课堂气氛

与学生互动交流有多种形式, 如:课堂提问式和专题讨论式等。下面分别介绍一下我的一些尝试和体会。举一反三、联想记忆是学习英语汇语的一种行之有效的方法, 它也是机械类专业课程教学中开阔学生视野、激发学习兴趣的一种好方法。例如在讲解M1432A型万能外圆磨床的机械传动系统图时, 给学生提出了如下一系列问题:为什么砂轮架采用V带传动?而内圆磨具采用平带传动?为什么砂轮架采用动压型液体滑动轴承?而内圆磨具采用向心球轴承?还有哪些传动和支承类型?机床主轴的轴承应采用何种精度等级?请同学们回忆一下《机械设计》和《互换性与技术测量》那两门课学过的内容。当被随机点名的同学回答不出或不全时, 课堂的气氛顿时活跃起来, 连那些心不在焉的学生也把目光投向了老师, 等待老师的正确解答。又如在讲述金属切削过程中切削力和切削温度的测量时, 除了介绍教材上的经典内容外, 还结合老师们的科研课题及国内外最新研究成果进行补充说明, 并展示部分测量用传感器。这样, 有利于开阔学生的视野、培养学生的创新能力, 而且深受学生欢迎。教学过程是教师和学生共同活动的过程, 是教师引导下的学生的学习过程, 既要有教师的主导作用, 又要有学生的主动性。让学生自己上台试讲某些课程内容, 就是一种能调动学生主动性的有效方法。这需要教师的精心组织。例如, 事先选择“其他通用机床”这一章作为学生上台试讲的内容, 提前将全班同学分成四组, 分别负责钻床类、镗床类、铣床类和插拉刨床类四个专题。上课时, 每组选出一名代表上台主讲, 除了扼要介绍某类机床的特点、应用范围外, 还需回答同学或老师的提问, 组内其余同学作补充说明。最后, 由老师进行讲评, 纠正某些错误, 并记录一次平时成绩。这种让学生上台试讲的讨论式教学方法有几个好处: (1) 可以促使学生主动预习和准备讲稿, 改变过去那种只听只记的被动方式。 (2) 及时了解和纠正学生中的某些模糊概念和片面认识。 (3) 可以锻炼一下学生的口头表达能力和自学归纳能力, 有些学生准备的材料甚至比老师准备的还好, 这反过来对教师也是一个促进。 (4) 还可以活跃课堂气氛, 集中学生的注意力, 从而取得较好的教学效果。

四、严格课堂教学管理, 既教书又育人

由于专业课程教学阶段正值学生考研复习和找工作的重要时期, 据不少老师反映, 一些打算考研的学生经常不来上专业课 (因为研究生全国统考中不考专业课) , 还有一些不打算考研的学生有时也忙于参加各种就业招聘会或者驾校的培训和考试。此时如何搞好课堂教学, 不仅是高校教学管理部门应该思考和改革的问题, 也是任课教师值得探讨的问题。作为教师, 必须严格课堂教学管理。我的做法是:

1. 第一堂课就宣布平时成绩的评定办法, 主要包括出勤情况、上课表现、实验报告、课外作业等。

坚持每堂课快结束时花2分钟左右的时间进行抽查点名, 没有到的下次课继续点名, 对于多次缺课者请班干部转告其本人, 可能会取消其考试资格。

2. 对于坐在后面讲小话、打瞌睡、不听课的同学, 及时进行提醒;

对于积极回答问题的同学予以表扬, 并马上记录一次平时成绩。

3. 点名时, 对于上课表现特别好的学生, 在平时成绩

单上画一个大勾, 特别差的画一个小勾, 其余的画中等的勾。这样便于老师掌握各位学生上课表现的优劣, 为最后的成绩评定提供了重要的依据。

作为高年级学生的教师, 还要做到既教书又育人。我经常与学生交流一些做人的道理、学习的方法、最新的科研成果与见闻、历届毕业生的一些考研动态和就业信息等, 这些也能提高专业课程的课堂教学效果。目前高校教师中有很多年青的博士或博士后, 他们的理论水平是无可厚非的, 但其中不少人缺少工程实践经验, 教学水平也还有待进一步提高, 必须予以高度重视, 努力过好教学关, 为培养更多的高素质创新性人才做出自己的贡献。

参考文献

[1]徐学林.互换性与测量技术基础[M].长沙:湖南大学出版社, 2005.

[2]李必文.机械精度设计与检测[M].第2版.长沙:中南大学出版社, 2012.

[3]王志杰.改革专业课教学方法的实践与总结[J].中国轻工教育, 2001, (3) .

专业课教学质量 篇10

1 教学计划与课程设置的改革

专业课实践性强,抽象概念多,设备及工艺装备结构复杂,相对较难理解。有些内容在课堂上不能很好的表达,教学效果差。若把它放到实验室或工厂车间现场讲解,能取到事半功倍的效果。教学计划的改革就是减少专业课的课堂理论教学学时,增加专业实训、实验、课程设计等实践性教学的学时。把教材中实践性强的内容放到实训、实验、课程设计中去完成教学要求。例如《化学反应过程与设备》这门课中的反应器内部结构可做成三维立体的动画,利用多媒体在课堂上给同学们演示讲解,这就使得复杂的设备结构清晰化;或者用不同颜色的材料做成透明模型在课堂上给同学们讲解后,不但将抽象的教学内容形象化,有效地化解了教学中的重点和难点内容,增加了课堂教学的信息量,显著提高了课堂教学的效率,增强了教学效果。

课程设置的改革主要有二个方面,一是把一些内容相近或联系紧密的课程精炼合并为一门课。比如应用化工专业中《无机化工生产技术》中合成氨的生产过程和《甲醇合成生产技术》中甲醇原料气的制备、净化等过程非常相近,可适当进行整合,这样既克服内容重叠引起学生厌学,又可避免因专业课衔接问题而造成学生系统学习和综合运用专业知识解决实际工程问题的困难。二是在一些专业基础课中渗透一些专业知识方面的内容,使学生在没有接触到专业课前就受到专业知识的熏陶。比如在《化工原理》中我们接触到反应塔,换热器等设备,计算部分物料衡算和热量衡算知识为反应器的计算奠定了基础。为促进学生职业能力的发展,本专业学生在进行校内实训时,例如精馏实训、吸收与解吸实训等实践操作时均采用连续方式;固定床反应器实训、流化床反应器实训采用间歇操作。实训时模拟生产实际情况,对于连续操作要采用倒班方式,同时要执行交接班制度,实训时要求学生穿工作服,戴安全帽,使学生体验职业特点。

另外,高等职业教育课程的设置应以现代科学技术为基础,对新技术的发展做出敏锐的反应;课程内容也不断根据需要进行调整,及时把专业相关的新工艺和新技术融入到课程中,保持了课程的先进性。

2 教学方法与教学手段的改革

长期以来我们的教师受到“应试教育”的束缚,习惯用“灌输式”的教学方法,强调教材内容系统性和完整性。在课堂上讲得过多过细,没有给学生留下思考的空间,这样很大程度上限止了学生的智力发展和创造思维的形成。教学方法的改革就是全面推行素质教育,用启发式教学方法取代“灌输式”的教学方法,注重学生能力的培养。

启发式教学是现代素质教育中所提倡的高效率的教学方法。通过在化学教学中运用启发式教学方法,可以培养和激发学生的学习兴趣、扩展学生的思维、提高学生的学习能力,收到良好的教学效果[1]。启发式的教学方法强调对教材的主要内容、重点、难点讲清、讲透,对次要内容略讲或不讲,留给学生自学、思考。目前我们专业课教师多采用这种教学模式替代传统的“一言堂”讲课模式。启发式教学通常是教师布置教学任务,学生利用课余时间从网上或图书馆查阅相关资料,以小组为单位再将查到的资料在课堂上讲解,教师点评,这种教法充分调动了学生学习的积极性。

另一种教学方法就是行为导向教学法[2],这种教学方法是通过对教学活动基本规律的理性分析,学生是学习过程的中心,教师是学习过程的组织者与协调人,遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列,在教学中教师与学生互动,让学生“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”,在自己“动手”的实践中,掌握职业技能、习得专业知识,从而构建属于自己的经验和知识体系。

教师树立了为“学生顾客” 服务的意识和敬业态度后,把提高学生的理论知识水平、社会实践能力和自身的素质修养作为一切教学活动的终极目标。在课堂教学方面,坚持以学生为中心,采取灵活多样的教学方法,如仿真教学法、案例教学法、现场教学法等,改变单纯的“说教”式教学,注重教学过程中的互动,淡化教师的“管理控制者”角色,突出“指导、服务和支持”的角色[3]。

3 教学目标与教学模式的改革

我们要确立适合我国职业教育特点的教学目标。在教学领域层面上,我们的主要任务是开发与行业相联系的教学课程。在教学方法层面上,我们的任务是建立适合我国职业教育特点的教学方法体系。在教学评价层面上,我们的主要任务是开发一套科学合理普遍适用的能力测评体系。教学模式主要包括教学思想、教学目标、教学内容、教学形式和教学技术等,高等职业教育应用型人才的培养必须以“应用、实践”为主旨,以能力培养为核心。教学思想是教学模式的灵魂、精髓和核心,任何好的教学模式都必须以先进的教学思想为指导,体现先进、科学的教学理念。主要体现在:教师在教学中起主导作用,学生起主体作用。教与学是师生双边的知识交流、智慧的交汇、思想的交融、双向的沟通、人际交往的互动过程。

我们在教学过程中不断进行探索和改革,主要采用工学结合的教学模式,以岗位职业能力要求为主体,学习项目为中心,基于工作岗位要求设计教学方案,教学内容源于企业,服务于生产。通过教学模式的设计与创新,让学生在浓厚的职业氛围中完成学习项目,使学生在自己动手的实践中掌握职业技能,获得专业知识,构建属于自己的经验和知识体系,将知识、技能与职业道德有机融合,完成由学生到员工的过渡,实现与企业零距离就业。

在教学内容方面以必需、够用为度,力求精简,重视基础知识和企业实践相结合,以任务驱动型项目提高学生学习兴趣。在教学过程中,立足于加强学生实际动手能力的培养,采用工学结合的教学模式,在技能训练方面突出核心能力的培养,案例分析、模拟实训和企业实践均围绕核心能力进行。

高职教育的实践教学模式,既要体现高职教育的职教特性,突出实践能力的培养,确保学生毕业就具备一定的实际工作能力,还要高度关注受教育者整个职业生涯的可持续发展[4]。

4 教师综合素质的提高

职业学校的教师要担当起教学改革的重任,应多方面加以学习、锻炼和提高自身教学水平。因为教师是教学改革的核心人物和关键所在,故教师观念的创新是至关重要的。理论教学和实践教学是不可分割的。职业学校教师要创设条件,让学生在行动中学习,教师在指导学生行动时教知识、教理论。教知识,就是教学生怎么做;教理论,就是回答为什么这样做;同时还应启发学生:能有更好的做法吗?能做到更好吗?在行动中教理论知识,才能做到理论的适度够用,而且有助于培养学生的创新精神。

高职教育在我国的高等教育中占有相当大的比重,是实现高等教育大众化的主力军。社会需要高技能应用型人才,高职院校责无旁贷。同时,高职教育是政府、社会、教育系统和具体学校各项工作相配合的一项系统工程[5]。因此,我们应当抓住经济发展和教育改革的有利时机,本着积极、科学的态度,勇于探索、敢于实践,为建设有中国特色的高职教育做出贡献。

摘要：如何提高专业课的教学质量一直困惑着高职教育,专业课教学改革事在必行。通过对专业课教学进行分析,并从教学计划与课程体系、教学方法与教学手段、教学目标与教学模式等几个方面对如何提高高职院校的教学质量谈了几点看法。

关键词：专业课,教学质量,课程设置,教学改革

参考文献

[1]周亚军.启发式教学在生物化学中的应用[J].成都中医药大学学报:教育科学版,2008,10(3):32-33.

[2]牛英群.论“行动导向教学法”在高职体育教学改革中的应用[J].教育与职业,2010(33):54-55.

[3]杨进.中国职业教育教学改革与课程建设-挑战与对策[J].职业技术教育,2004(4)36-39.

[4]梁玉凤.高等职业教育培养目标及教学模式改革[J].北方经贸,2005(12):88-89.

如何提高电气类专业教学质量 篇11

关键词：提高；电气类专业；教学质量

随着社会经济的转型，社会对劳动力的需求发生了质变，而人口的持续快速增长就加重了毕业生的就业压力。在这种情况下，各高校一定要提高教学质量，尤其是电气类专业，由于这个专业的技术性非常高，对学生的要求也很严格，所以各高校一定要提高电气类专业的教学质量，培养出适应社会需求的人才。作为电气类课程任课教师，笔者认为需要从以下几个方面来提高课堂教学质量。

一、提高教师的职业素质

1.提高专业知识素养

现在社会需要的专业技术不断改变，学校招生专业也随之相应的调整。学校教育必须要满足学生就业的需要，所以专业性也就备受重视。尤其是电气控制技术方面，这种现象表现得尤为突出。面对这种情势，教师必须坚持自学，及时更新自己的知识库，拓宽知识面，提高专业知识能力，才能胜任变化的教学任务。教师必须掌握不断更新的技术理论和方法，比如说八十年代毕业的理工科大学生，课程内容是以接触器、继电器控制系统为主，可编程序控制基本不接触，后者技术先进，控制效果好，而现在更注重节能，电力电子技术也逐渐成熟起来，变频控制让电机能耗大幅下降，控制效果更好，是现在学生的必修课。作为教师首先要深刻理解变频控制原理，以主动改变去应对课程设置的变化。

2.广博的文化基础知识

电气专业的教师需要具备广博的文化基础知识，只有具备了广博的文化基础知识，才能够做到“两点”：帮助学生了解丰富多彩的现实世界以及满足学生多方面的探究兴趣和需要；帮助自己更好地理解教育学科知识和科学方面的知识，为自身的专业发展奠定基础。这就要求電气专业的教师在职业生涯中持续不断地掌握专业知识，做到学无止境，形成终身学习的能力。由于电气类课程具有很强的综合性，所以要求教师必须拥有更为宽广的知识面，努力学习与电气专业有关的各种知识，从而提高自身的专业发展水平。

3.提高职业素质

一名优秀的教师不仅要具有丰富的专业知识，还要具备高度的政治素质。职业道德是教师在教育工作中处理各种关系的道德准则和规范。高尚的职业道德是教师必备的职业品质和素养。因此，教师也要继续学习，了解党的方针政策，加强世界观的自我改造，并且要体现在实际工作中，要以饱满的热情投入到工作岗位中去，用自己振奋的精神感染学生。如果说一名教师连自己都做不到专心致志、认真严谨，那又怎么能要求学生集中精力听课呢？在课堂中，教师起着非常重要的表率作用，所以必须重视教师自身素质的提高。

二、制订合理的教学计划

1.引导学生端正认识

高校的很多课程教学大纲和授课计划都是自订的，这样可以更好地适应当前技术装备的升级。但是现在有很多学生对学习的目标和任务还没有一个正确的定位，甚至有些学生认为考试成绩只要达到60分就满意了，当然，这是一个及格的标准，拥有这种想法的学生的确是不行的，这类学生只求安稳，却不求发展，等到真正毕业面临就业问题的时候，明显的就比别人要差一些，在竞争中没有优势。因此，我们应该引导学生端正认识，要培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，让学生练好基本功，还要使她们形成终身学习的能力。

2.制订满足学生需求的教学计划

当今社会需要的是复合型人才，更注重人才的实用性。所以任课教师在制订教学计划时，一定要充分考虑计划的针对性。在教学过程中，往往会遇到学生学习能力参差不齐的情况，而随着学习的不断深入，这种情况会变得越来越严重。因此，在上专业课时，教师一定要充分注意到这一点，具体体现在制订教学计划上，应结合学生的学习能力和基础，制订出切实可行的计划，对于教材内容而言，必须明确各章节的详略和取舍，比如电动机延边三角形减压启动这类技术已经被淘汰了，就不用讲了，变频控制这类高效节能技术适当加入，灵活使用教材，结合实际制订教学计划，做到有的放矢。让课堂时间得到充分利用，既使一个阶段的授课内容自成体系，又使学生在深度和难度上适应教学，这样的计划才完美，教学才能达到既定目标。

三、活跃课堂气氛

教师在课堂上要积极营造活跃的气氛，可以在授课时穿插一些通俗、有趣味的案例，这样可以勾起学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。当然，还有很多方法，比如，适当补充一些与本次课密切相关的史料、趣闻等等，也能达到这种效果。再比如，在电工技能实训中关于安全电压一节，讲到当人体触电时电压为多少伏，通过电流为多少安，呼吸系统、心脏、中枢神经各是什么反应以及达到什么数值人会休克、死亡等，学生只看所列的表格，不会有什么印象，教材内容也很枯燥无味，如果能适时地补充一段数据的来历，说明那些数据是早期美国用电椅执行死刑时，选用强壮的犯人作实验得出来的数据，每一组数据的来历都是与人的生命有关的，而不是什么理论计算得出的结论。这样既活跃了气氛，又强化了学生对教学内容的理解，大大提高了教学质量。

四、加强师生之间的交流

在今天的课堂上，多媒体技术应用越来越广泛。但是与此同时，我们还发现，教师将教学内容全部表现在多媒体上，却忽视了和学生之间的亲切交流。教师面对的是一群人，师生之间的交流远比看屏幕印象深刻，再好的教学设备也只是辅助工具，永远不能代替老师。电气类课程应当是教师边讲边画，学生边听边看图，每一个电路是由一个个不同功能部分组成的，在讲某一个部分时，就在黑板上画出这一部分，再讲下一个部分。比如，一个电机控制电路经一层层分解，化繁为简了，再使用不同颜色的粉笔画线，画出的电路图分层了，用黄、绿、红三色表示交流电的三相更清晰，避免了图形各部分之间的相互干扰，学生更容易接受，教学效果明显改善。

参考文献：

[1]曾照香，姜义林.电气类专业项岗实习课程化教学模式的研究与实践[J].中国成人教育，2010.

[2]刘慧丽.多媒体技术在电气化专业教学中应用[J].新课程改革与实践，2009.

专业课教学质量 篇12

超硬材料是先进的工具材料,主要包括金刚石和立方氮化硼两种,其制品有砂轮、刀具、钻头、锯片等各种形式,在地质钻探、机械加工、石材加工等领域得到广泛应用,对中国尖端技术的创新、国民经济的发展以及人民生活水平的提高具有重要作用。超硬材料产业发展迅速,技术竞争日益激烈,培养具有创新意识和创新能力的人才是推动行业发展的重要途径。

通过专业课的教学,可以培养学生的专业素质和创新能力,引导学生对问题的自动思考,并能够应用专业知识解决技术问题[1]。专业课教学质量的好坏,直接影响超硬材料专业及制品学生的就业能力和竞争能力,努力提升专业课教学质量是培养本专业创新人才的关键[2]。

1 超硬材料及制品专业课教学现状

超硬材料及制品专业课不同于其他学科,有其自身的特点。超硬材料及制品的设计与制造属于材料科学领域,超硬材料及制品的选择和使用属于机械加工范畴。其专业课内容主要为:超硬材料制造、陶瓷磨具制造、有机磨具制造、金刚石烧结制品,超硬材料电镀制品、砂轮特性与磨削加工、石材概论等,所涉及的学科涵盖了材料科学和应用科学的多个领域。目前,超硬材料及制品专业课教学中主要存在下述问题:

1.1 教材内容陈旧

随着超硬材料应用领域的拓展和延伸,相关专业课所涉及的内容也在不断的扩展和更新。由于学科的交叉特性,专业课教材内容远远滞后于工程实际,一些专业课教材内容和方法在工程实际中已经被淘汰,而很多新的理论和方法又不能够及时补充进来,使得超硬材料及制品教材内容陈旧化严重。在这种情况下,不及时更新教材的话,学生很难形成符合社会需求的知识体系,失去了专业课教学的意义。

1.2 教学观念

随着信息科学技术的发展,各种教学理念、教学方法、教学手段等的更新日益加快,让教师们目不暇接,对目前新晋产生的或引进的教学理念、教学方法缺乏了解和认识,固步自封,只是单纯的讲解知识,一味的灌输,不注重教学理念的更新和教学方法的应用。抽象的理论和冗长的公式使学生失去学习兴趣;脱离实践内容的讲授使学生在解决实际问题时茫然无措。尤其是一些中老年教师,他们有着渊博的学识和扎实的专业功底以及丰富的实践知识,却由于教学观念的落后,不被学生们认可。老师在学生厌学情绪的影响下,失去了以往的教学激情和知识更新的动力,导致了课堂教学质量的大大下降。

1.3 教师队伍结构单一且实践教学经验不足

目前的超硬材料及制品教师队伍中,新增的教师大多数具有博士学历,少部分具有海外留学的经历。这样的高学历教学队伍虽然在科研工作和科研成果方面有许多优势,但其中大部分是“从校门进校门”,造成教师队伍结构单一。同时,新增教师在利用社会资源合作研究方面较薄弱,与企业合作开发实用产品的研究较少,造成实践教学经验不足[3]。同时由于缺乏教育学、心理学等方面的理论和实践,在备课、课堂教学、课外等教学环节中不能很好的了解学生,选择更加适合学生的教学方法和合理的教学进度,以及对他们的课外学习活动的监控。

上述问题的存在,不同程度地影响着超硬材料及制品专业课教学质量。

2 提升教学质量的具体途径

2.1 优化教学内容

专业课教学的主要内容来源于教材,超硬材料及制品专业的教科书是教学成功关键。专业知识的学习都需要经历从入门到逐步精通的阶段,专业课教材也应该由浅入深且紧密联系实践。由于超硬材料及制品专业的学科交叉性,而且原有教材已经使用十余年,可结合技术发展情况编纂新教材。编纂教材内容应考虑知识的系统性外,更应该考虑知识的循序渐进和通俗易懂,最好有相应的工程实例讲解和知识的具体应用。编写人应包括资深的专家学者、新锐的海归博士和实践经验丰富的工程技术人员。这样的教材在学术上有较高水准,在前沿和应用领域具备前瞻性,在知识上增加通俗性。当然,仅仅依靠教材还不够,教师应该对教材内容进行选择和加工,以合适的工程案例为出发点,精心组织教学过程。

2.2 改变教育观念

要改变以往单一的教学模式,克服知识由教师到学生的单向灌输造成的课堂教学质量下降,就应该采用立体化、多样化的教学方法。这样的教学方法包括:启发式、讨论式、交互式、合作式、情景模拟、任务型、报告型等等。只有多元化教学方法的恰当使用,才能让学生成为多层次、全方位的多边互动的主角和活动的主体,充分调动学生的学习兴趣和激发教师的教学热情[4]。同时要勇于尝试新的教学方式,如翻转课堂,这已成为全球教育领域研究的一个重点。它的基本思路是:课堂变成了教师与学生之间互动的场所,主要用于解答疑惑、汇报讨论;课外时间学生要通过在线观看视频等方式完成针对知识点和概念的自主学习,即颠倒了传统的学习过程,这也更有效的利用了第二课堂。

在有机磨具制造课程中,高分子化合物的结构部分是比较抽象的。可通过启发式和讨论式教学方法,提出两个实际生产的问题———“树脂砂轮压不平”和“磨削后树脂砂轮膨胀”,鼓励学生以本节课知识解释原因。在知识讲解完后,鼓励并提示学生回答课前提出的问题,解释“树脂砂轮压不平”是因为工艺设计不合理,没能在树脂固化前成型完毕,树脂固化后链段失去运动能力,固化后再加压力不能产生变形;“磨削后树脂砂轮膨胀”是因为选用的磨削液中含有树脂的溶剂,固化后的砂轮在溶剂的作用下溶胀造成的。通过实际问题的思考与解答,引导学生用理论知识解释实际的问题。

2.3 提升教师工程素质和教学能力

在引进青年教师时,注重优先考虑有工程实践背景的青年人才。同时,对于有意提升实践能力的现任老师,鼓励他们到相关企业和研究所从事博士后研究。另外,可以通过学院资深教授和企业的纵向项目,对中青年教师的实践能力进行“传、帮、带”。这不仅体现了高校服务社会的职能,为企业解决了技术难题,又可以在老教师的指导下增加中青年教师的工程经验,提高工程素质。达到加强中青年教师在利用社会资源合作开发产品的能力,也弥补了他们实践教学经验不足。

专业课教学即使加入了实践内容,使学生达到学以致用,但知识的讲授难免枯燥。因此,需要提升教师的讲授技巧和专业素养,用通俗、生动、形象的语言或其他方式将教学内容准确的表达出来,使学生比较容易听懂。另外,教师要提高自己的技术信息素养,制作出高水平的多媒体课件和教学视频,采用声音、图片和视频等多种模态生动地呈现课程内容,从而吸引学生的注意力,提高教学效果[5]。

3 结语

随着国内装备制造业的飞速发展,对超硬材料及制品的工程技术人员要求越来越高。超硬材料及制品的学生毕业后一般从事技术开发工作,提升专业课教学质量,可提高学生的就业能力和竞争实力。提升专业课教学质量可从教学内容、教学方法和教师能力这三方面努力。提升教学质量是一项系统工程,只有学校、教师和学生共同做出长期努力,才能为社会培养出更多更好的毕业生,使学生更快适应行业发展的需要。

摘要：通过对超硬材料及制品专业课教学现状的分析,找出影响教学质量的因素。本文从教学内容、教学方法和教师能力三个方面提出了提升超硬材料及制品专业课教学质量的具体途径。

关键词：超硬材料,教学质量,教学方法

参考文献

[1]朱虹,王栋,邢楠.论工科大学专业课的引导式教学模式的探索[J].教育教学论坛,2016,02:151-152.