专业人才培养质量

专业人才培养质量（精选12篇）

专业人才培养质量 篇1

一、引言

近年来, 我国高职教育蓬勃发展。但调查显示, 高职培养的人才与社会需求存在严重脱节。究其原因, 高职教育人才培养质量是制约高职教育发展的瓶颈。如何提高高职教育质量一直是高职教育的核心任务。在当前高职教育“质量是生命线”的新形势下, 人才培养质量尤为重要。鉴于人才培养质量标准对人才质量具有的导向作用, 因此研究并制定高职院校各专业人才培养质量标准, 切实提高高职院校人才培养质量, 实现学生、企业和社会经济共赢是目前高职教育改革的重点。

目前, 我国高职院校一般都是以“素质”和“能力”两个角度来确定人才培养质量标准的, 素质和能力的确定比较抽象、单一和片面, 操作性不强, 因而确定的人才培养质量不够客观、公正, 缺乏针对性和社会适应性。国家中长期发展纲要明确提出, 高职院校人才培养的新目标既要满足社会经济发展的需求, 又要满足学生个人职业发展的需求。纲要提出高职院校要积极推行“双证书”制度, 大力推进职业课程和职业标准相衔接的人才培养模式。综上所述, 要满足高职人才培养目标要求, 结合纲要精神, 需要建立全新的人才培养质量标准体系。

二、高职人才培养质量标准探讨

根据高职院校人才培养目标的要求, 高职人才培养既要兼顾社会经济发展的需要, 又要兼顾个体自我成长发展的需要, 完美诠释了社会和个人的有机统一;纲要也明确提出, 高职教育要积极推行学历证书和职业证书相统一的“双证书”制度, 将职业课程和职业标准相衔接。因为高职院校培养的人才培养定位是技能型应用型人才, 这就要求在人才培养过程中要针对职业岗位需求培养适销对路的人才;为缩短岗位适应期, 需要将生产过程和教学过程相衔接;为培养特定职业规格的人才, 需要通过职业标准进行衡量;为了满足学生的长远发展, 还必须考虑如何提高学生的学习发展能力。为实现上述目的, 需要建立“五个对接”的人才培养质量标准。 (图1) 根据高职教育培养适应社会和经济发展需要的高技能应用型人才目标的总体要求, 在教学过程中, 要重点培养学生的专业技能, 提升学生的职业素质;缩短学生的就业适应期, 关注学生的长远发展。根据会计专业特点, 建立基于“五个对接”的高职会计专业人才培养质量标准体系, 发挥高职教育推动学生发展、企业发展和区域经济的共同发展的“助力器”的作用。

三、高职会计专业人才培养质量标准体系构建

一个完整的人才培养质量标准体系, 除了决定人才培养规格的人才培养质量标准, 还应该包括相应的质量标准的评价机制和监督保障机制对人才培养质量进行动态监控调整。 (图2)

(一) “五个对接”的人才培养质量标准

1、与职业岗位对接的专业标准。高职会计专业标准的设置要在对行业现状进行充分调研基础上, 密切结合行业需求, 主动服务于地方经济。随着我国中小企业的发展以及国家对小微企业的大力扶持, 未来中小企业尤其是小微企业将蓬勃发展, 成为市场经济大潮中的主力军。而高职院校会计人才的培养定位就是胜任中小型企业的会计、出纳、审计等职业岗位, 因此专业标准的制定应与职业岗位需求对接, 在对职业岗位需求进行充分调研的基础上, 有针对性地制定专业标准。专业标准一般包括专业教学标准和专业教学管理标准。专业教学标准的制定主要是通过专业人才培养方案的制订体现出来的, 这就要求在制订专业人才培养方案时要充分关注专业标准和职业岗位的衔接。如为培养学生职业岗位技能而增设的实践课程及实践课时比例的提高。

2、与职业标准对接的课程标准。会计专业课程的开发要充分考虑会计职业需求, 把胜任会计职业岗位作为课程开发的基础。从事课程开发的人员应有一半以上来自企业的资深会计专家, 为了实现与职业标准的对接, 需要打破常规, 重设课程标准。课程标准设置要遵循以下几个原则:第一, 强调培养学生职业道德;第二, 重视对学生实践能力的培养;第三, 课程标准的制订必须结合学生的知识能力水平, 不能好高骛远, 脱离实际。课程标准的内容包括:课程性质、教学目标、教学内容、考核方式、成绩评定等内容。课程标准要结合职业标准进行相应的调整、修订和完善。

3、与工作过程对接的能力标准。高职教育要以能力为本位, 突出对学生进行能力培养。能力是在不断锻炼和在具体工作过程中得到提升的。学生在学习专业基础知识、专业技术知识和专业操作技能知识的基础上, 通过实训课程、实习课程进行实战演练、仿真模拟以及在实习过程中进行技能操作, 将所学知识融会贯通, 并通过反复重复练习, 将所学知识转化为操作能力。要对本专业学生所涉及的专业能力进行系统分析, 对能力的培养标准进行明确界定。由于不同能力培养需要不同的培养方法, 这就对教师提出了更高要求。教师在教学过程中要灵活运用不同教学方法和手段有针对性地对学生进行能力培养。

4、与职业资格对接的学历标准。将学历证书与职业资格证书有机结合, 相互衔接, 推行“双证融通”教育是目前高职教育的一贯做法, 也将会持续推行。它有利于高职院校以职业资格导向培养人才, 既大大缩短了学生获取职业资格的时间, 又有利于学生直接获得用人单位的认可, 增加就业机会。将职业资格考证课程融入所学课程, 还能有针对性地提高学生的学习兴趣, 提高学生的学习热情与兴趣。针对学生的文化素质现状, 可以将会计从业资格考证课程、初级、中级会计职称考证课程融入所学课程。

5、与终身学习对接的文化标准。知识经济在给人类带来工作机遇的同时, 与此对应的是劳动岗位的频繁流动和职业变换频繁的挑战。因此, 要跟上时代发展, 不被时代淘汰, 学习终身化成为必然趋势。引导学生学会学习是当前职业教育乃至整个现代教育的重要责任。既要引导学生认识到学习的重要性, 又要引导学生学会如何获取知识、掌握知识、运用知识, 培养学生主动获取、掌握、研究和创造知识的能力。不仅要让学生“学会”, 而且还要让学生“会学”。既“授之以鱼”, 又“授之以渔”。这就要求对职业教育的内容有所调整, 在关注学生职业能力培养的同时, 还要注意培养学生的非职业技能, 如创业能力、社会公关交际能力、管理能力等。

(二) 监督机制。为保证人才培养质量, 学校应该成立教学实施机构和管理监督机构, 对人才培养实施过程进行动态监督检查和管理。教学实施机构由各院系组成, 负责本部门的人才培养方案的实施, 参与制订具体的人才培养方案并指导具体实施, 对实施情况的检查、监控、反馈等。管理监督机构由学校领导和企业专家组成, 负责制定人才培养质量监督标准, 并对人才培养实施前和实施过程中的监控管理。人才培养实施前的监督管理主要是对各种教学准备工作的监督, 主要体现在对专业人才培养方案的制订、课程实施方案、教师配置方面的监督检查;人才实施过程中的监控管理主要体现在课程开设、教学安排情况、课程考核、教学实施以及教学效果情况。通过监督和检查, 发现人才培养中存在的问题, 分析影响人才培养质量的因素, 并针对影响因素制定相应标准和实施方案, 针对教学过程中出现的偏差进行整改, 保证人才培养质量体系的正常运行。

(三) 评价机制。建立由行业、企业、学校、社会机构和家长组成的开放的教学评价机构, 制定人才培养评价标准, 对人才培养质量进行全面的评价, 使教学质量监控在时空上进一步延伸。对人才培养质量的评价应该包括对教师教学质量评价、对学生的学习效果的评价、对毕业生质量评价以及家长满意度评价四个方面。具体内容包括: (1) 要逐步完善教师教学质量评价标准, 全面客观对教师教学质量进行评价; (2) 完善对学生学习效果的评价标准, 摒弃传统的单一的考试成绩评价方法, 突出过程考核的重要性。考核内容多样化, 包括学习成绩、课堂表现、实习成绩、考级考证、社会实践以及能力考核等; (3) 毕业生质量是人才培养质量的最终体现。要制定全方面的毕业生质量评价标准, 对毕业生质量进行评价。主要内容包括:毕业生是否符合社会需求, 是否适销对路, 毕业生就业率是否达标, 毕业生收入情况如何, 用人单位评价如何, 毕业生社会地位如何; (4) 家长对人才培养质量的满意度如何, 是否达到预期效果。通过反馈的评价信息, 可以进一步完善人才培养质量标准的制定, 使人才培养质量标准更具有针对性、更完善, 以达到全面提高人才培养质量的目的。

一个完整的会计专业人才培养质量标准体系, 需要有切实可行的人才培养质量标准、行之有效的人才培养监督机制和全员参与的全方位的、开放的人才培养评价机制, 三者有机结合, 才能达到提高人才培养质量的目的。

参考文献

[1]左家哺, 张翔.教育教学质量管理目标提升途径的思考[J].高等职业教育, 2012.21.3.

[2]赵威, 陆建军.高职模具专业人才培养质量标准研究探讨[J].职业技术, 2013.1.6.

[3]王勇, 刘畅.高职人才培养质量标准与考核评价方法探讨[J].辽宁高职学报, 2013.6.

专业人才培养质量 篇2

专业人才培养质量报告

武昌职业学院

商务英语专业人才培养质量报告

为进一步完善我院人才培养质量保障体系，提高学校人才培养水平，形成了商务英语专业人才培养质量报告。

一、专业基本情况

为适应经济社会发展的需求，根据我院专业建设发展的定位和学校师资、基本教学条件的状况，通过广泛调查研究，参照兄弟院校比较成功的培养方案，经过科学论证，确定了我院商务英语专业人才培养方案和教学计划。目前该专业有2个班，在校学生139人，商务英语专业的设立是我系顺应人才市场需求，从我院发展的现实需要出发，尝试往职业化方向发展的一个实践。

二、专项分析

本专业主要培养能适应涉外各行业对商务英语工作需要的高技能人才。要求培养对象德、智、体、美全面发展，具有良好的思想道德和敬业精神，能够系统地运用商务英语的基本理论和基础知识，有较强的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。

本专业的教师队伍结构合理，师资力量较为雄厚，现有专任教师6人，兼职教师1人。其中级职称教师7人，研究生1 人，本专业多渠道提高教师业务素质和工作能力。

自专业设立以来，学院十分重视现代化教学手段的运用，为确保商务英语专业的改革顺利进行,积极投入建设商务英语专业的使用的语音室已有四个；而且正在投资建设实训室，营造了良好的学习环境。

自招生以来，本专业按照人才培养目标，围绕培养人才的原则，不断加强教学体系、教学内容和教学方法的研究，努力创造、完善教学条件。本专业师资队伍结构合理、教学质量稳步提高，逐步进入良性发展。本专业对高职高专来说是个富有挑战性的专业，具有一定发展潜力和良好的发展前途。

三、总体评价

一是进一步端正了办学指导思想。学校定位更加准确，教学工作中心地位更加突出。办学指导思想和学校定位清晰，确立了以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合的发展道路。

二是校企合作的办学模式初步形成。学校主动与企业合作办学、合作育人，共同制定人才培养方案，共同开展专业建设、学校聘请企业技术骨干作为兼职教师承担专业教学任务，校企共建设实训基地改善了学校办学条件，为高端技能型人才培养提供了硬件保障，校企合作已成为我省高职院校发展的共识并落实到行动。

三是教师数等也发生了较大变化，学历职称结构得到改善，师资队伍结构趋于合理，“双师型”教师队伍建设明显加强，教师的整体质量和素质有了较大提高。

四是教育教学工作科学规范。随着教学改革逐步深入，教育教学管理更加规范，教学质量评价保障体系基本建立。各校主动适应经济社会发展、行业企业需要，调整专业结构、改革教学内容和课程体系、改革教学方法和教学手段，完善了管理运行机制，质量意识明显增强。

人才培养如何与湖北社会发展和经济建设更加紧密的结合；校企合作长效机制需进一步完善；教学投入不足，现有办学条件还不能完全满足高端技能型人才培养需要等。应按照学院要求，加强对管理，不断提高人才培养质量。

专业人才培养质量 篇3

关键词：高职旅游专业；人才培养；质量保证

一、问题的提出

高职旅游专业人才培养是坚持“学科本色”，还是强调“职业特色”？高职旅游专业人才培养质量标准莫衷一是。何谓高职旅游专业人才培养质量标准？高职与大众高等教育背景下旅游专业人才培养质量标准有无本质区别？当前我国高职旅游专业人才培养质量标准和质量保证体系存在哪些问题？如何在高等教育大众化阶段有效建构高职旅游专业人才培养质量标准和质量保证体系？作为旅游业人力资源的直接输出者，高职旅游教育的发展落后于旅游业的发展，在竞争的焦点由资源竞争转化为人才竞争的今天，将会成为我国旅游业持续发展的直接制约。因此，研究高职旅游专业人才培养质量保证体系有着重大的现实指导意义和理论研究价值。

二、高职旅游专业人才培养现状

1.高职院校师资队伍跨专业多，“双师型”教师质量不高

高职旅游专业人才培养，教师队伍素质就显得尤为重要，“必须建立一支专业配套，结构合理，数量相当，既能讲授专业知识，又能指导实践教学的专兼结合的高素质教师队伍”，目前，我国的高职师资队伍水平较低。从学历水平上看，本科及硕士教师居多，博士很少；从职称构成上看，助教、讲师多，教授少。从教师的专业资质上看，旅游高职院校教师来源大体分为四类：外语教师、历史地理教师、经济管理教师、旅游专业教师，总体上以前三类为主。尽管这几年，很多学校为了提高教学质量，培养了大批的双师型教师，但是双师型教师质量不高，真正拥有行业地位的老师不多。总之，目前的高职旅游专业师资无论是在业务结构方面还是在业务水平方面都有较大的欠缺，特别是实践经验较为缺乏。

2.高职旅游实训实践与专业实习的关键点把握不够准确

目前高职旅游专业的院校都在大力推荐实训实验室的建设，如导游模拟实训室、客房、餐厅、酒吧、前厅等。目前对实验室建设该怎么建，采用何种软件系统，如何运营或使用，如何维护，已经有了很好的经验，但是对如何提高实训室的利用率，还处于探索阶段。很多学校的旅游专业学生反应，实训室不是对外开发的，往往想用的时候，实训室的大门是关着的，非常不方便。在实习安排上，有的采用2+1模式，有的采用1.5+0.5+0.5十0.5，都旨在给予学生有一个充裕的实践、实习机会。个人认为模式不在关键，不管哪个形式，都需要老师要管理学生。对于目前部分老师认为2+1模式就是放羊式，本人并不认同。本人认为模式不是关键，关键是学生是否可以学到东西。如果学生可以学到东西，提高就业率和就业质量，哪怕是放羊式，也比圈养式来的好。

3.高职旅游专业毕业生行业流失率大

旅游行业的人才缺口很大，高等旅游院校及开设旅游系（专业）的普通高等院校所数量每年都在增加，但是依然满足不了人才市场的需求，其中有很大部分原因是因为毕业生的行业流失率很大。据近几年本校的旅游专业毕业生就业情况来看，约有不到1/3的毕业生从事旅游行业，而两年之后，约只有不到1/5的人。

4.高职院校旅游专业课程设置欠完善

部分高职院校，设立旅游专业源于跟风，对于培养何种类型的人才没有明确的目标，由于定位不清，导致课程中基础性、理论性课程比例太大，课时太多，核心能力课程的课时安排不够，导致实训与实习的时间较少，这与高职学生能力培养目标相背离。

三、构建高职旅游专业人才培养质量保证体系

（一）人才培养目标体系

明确人才培养的目标是提高旅游人才质量的首位要素。正确构建旅游业人才培养目标体系，则要把握好总体目标、层次目标、学习主体目标、培养单位目标、教育部门培养目标、产业目标之间的联系和区别。

高职旅游专业培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等方面全面发展，适应重庆及其它地区现代旅游业发展需要，具有良好职业素质和人文素养，掌握较强的专业技能，在旅游企业如旅行社、旅游饭店、旅游景区等一线岗位从事接待、服务和管理等工作的高素质技术技能人才。

（二）教学方案优化体系

在明确了高职旅游专业人才培养目标之后，就必须对现有的教学方案进行优化处理，树立教学方案的优化体系。它是保证人才培养质量的基础体系，也是对既定目标的进一步落实。

教学方案的优化体系应该包含以下要素：一是教学理念更新，采用滚动式的动态培养模式，在教学方案中体现理论与实践的适度结合。二是培养内容优化，随着客人服务需求的变化，学生专业技能培养的侧重点有所不同。课程的设置要有一定的前瞻性和前沿性，一方面使得基础知识的传授全面扎实；另一方面也使得学生的就业面较为宽广，市场适应能力较强。三是教学手段的创新，高职旅游专业人才培养要特别注意课堂气氛的优化，同时更新教学设备，活化教学手段。

（三）师资队伍建设体系

高素质的教师队伍是高质量教学的基本前提师资队伍建设体系无疑是人才培养质量保证的基础，高水平的师资队伍是旅游人才质量提高的有力而直接的保障。师资队伍的建设体系主要包含两方面的内容：一是机制的灵活性，二是配置的合理性。师资的合理配置也是教师队伍有效充分发挥提高人才质量的关键。在配置师资时，既要考虑动态的流动性，又要保证相对的稳定状态；既要加强或持续现有师资队伍的建设力度，又要注意教师队伍的梯队建设；既要选拔教师中的骨干精英，又要兼顾群体素质的共同提高；既要注意本校师资的配置，又要和外校甚至是其他区域进行各种形式的交流。

（四）专业考核评估体系

高职旅游专业的考核评估体系要做到持续性、权威性、指导性。首先，教育部和旅游局对高职旅游专业目录进行动态的资料整理，在掌握完备资料的基础上对现有旅游专业的布局、设置进行调整设计，促进旅游业的规范化发展。其次，引进国际先进的质量标准或是质量保证模式，作为衡量专业发展水平的依据，综合运用关、停、并、转的手段切实实现我国高职旅游教育由外延式的数量型增长到内涵式的质量提高的转变。

参考文献：

[1]朱泓.高等学校人才培养质量保证模式研究[J].大连理工大学学报，2010，（9）

基金项目：重庆城市管理职业学院2013年校级教改项目《高职旅游专业人才培养质量保证体系研究》

专业人才培养质量 篇4

1 食品质量与安全专业现状分析

食品质量与安全专业 (Food Quality and Safety) 是以生命科学和食品科学为学科基础, 研究食品的营养、安全与健康的关系, 食品营养的保障和食品安全卫生质量管理的学科。自从西北农林科技大学2001年获国家教育部批准, 首所开设食品质量与安全专业以后, 全国许多高等学校调整培养专业方向, 相继开办了食品质量与安全专业。目前, 我国开设食品质量与安全专业是轻工院校、理工院校、科技类院校及综合性院校, 不同学校根据其自己学校办学特色及培养目标, 课程设置各有自己办学特点[1]。而医学类院校开设此专业到2014年才发展到24所[2], 因此, 该院是在药学的背景下, 进行食品质量与安全专业人才培养模式研究, 将“精食品、通药学”理念贯穿在食品质量与安全专业的培养方案、综合性实验和创新性试验中, 培养创新性和复合型人才。

2 该校食品质量与安全专业人才培养方式及要求

2.1 教学培养方式

在专业设置方面各所院校充分发挥自身办学优势, 突显专业教学特色, 在符合当代培养人才目标的前提下, 积极地探索并形成具有特色的人才培养教学模式[3]。该校开设的食品质量与安全专业是在医学和药学两个学科的背景下进行建设, 存在食品科学、医学和药学等学科之间的交叉、融合与渗透, 专业建设和培养人才的方式又兼具了生命科学、食品科学、医学和中药学等领域进行了相关的食品质量与安全专业内涵的建设。所以该专业主要培养具备化学、食品学和药学学科基本理论、基本知识和基本操作技能, 熟悉食品质量与安全相关法律法规, 并具有发现食品质量与隐患问题的能力[4], 能够从事食品和保健品的研究和开发、生产和质量管理、营销等方面工作的高级科学技术人才。

2.2 专业要求

该专业学生通过学习化学、食品学和药学等学科的基本理论和基本知识, 接受各门课程实验方法和技能的基本训练后, 应具有扎实的基础, 较宽的专业知识, 较强的基本技能。

通过大学四年的学习, 食品专业毕业生应掌握生物学、毒理学、食品化学、分析化学等学科的基本理论、基本知识、基本技能;了解食品、保健品及药品质量监控的基本知识;具有食品及相关产品的设计、生产、工艺技术改进和质量控制的基本能力;掌握保健品和食品的安全性评价、制备等基本方法和技术;熟悉学科相关的法规、政策和产品营销的基本知识;了解该专业领域的发展动态;掌握资料查询、文件检索的基本方法, 具有一定的科研能力、创新能力和实际工作的能力。

3 该校现有食品质量与安全培养模式存在的问题

河南大学民生学院食品质量与安全教学体系已基本建立, 但从目前培养方案的课程体系中存在以下不足。

(1) 在药学和医学背景下建设的食品质量与安全专业, 课程体系中食品科学学科的课程体系有无机化学、有机化学、分析化学、食品化学、食品微生物、生物化学课、食品标准与法规、食品质量与管理、食品工艺学、食品原料等课程已经基本满足了该专业的课程体系, 但未能体现药学背景下的课程建设。

(2) 能力培养模式需要完善, 培养方案中以验证性的教学实验为主, 缺少开放性试验、创新性实验和综合性试验;实验内容更新缓慢, 往届学生实验大同小异, 跟不上社会食品市场发展和企业对人才标准的变化, 一些新的实验手段、方法不能及时补充到教学中, 使学生知识闭塞, 思想僵化。

(3) 质量与安全管理实训缺失, 该校出现教授理论知识学时过多而实践教学学时较少, 实践教学也是主要在实验室完成, 学生没有外出实习机会, 缺乏全面了解食品安全容易出现的问题, 学生实践教学的环境和考核办法和食品安全的市场管理要求相差很远, 实践教学考核与评价的标准存在很大的局限性[5]。

4 培养模式具体改革内容

(1) 在原来的食品质量与安全教学体系基础上, 增加食品质量与安全专业培养方案药学学科内容下与食品科学相关课程建设, 增设《药理学》《中医药基础理论》《中药药剂学》《药物分析》《食品工业史》等药学相关课程。

(2) 融合学院教师科研成果, 通过充分论证和组织各专业教师进行本科教学实验教材的重新编写, 实验教学内容包含验证性实验、综合性试验和开放性试验, 增设《食品工艺学开放实验》《食品质量仪器分析综合性实验》。

(3) 建设创新创业训练制度, 推动食品质量与安全专业学生参与创新性实验、综合性实验、设计性试验和科研项目的人数, 加强产学研教学体系。

(4) 增加食品质量与安全实训内容, 请开封市食品药品监督管理局开设《食品药品监督管理案例》, 将食品质量与安全督查中不断发生的重大事件第一时间引入到教学环节中。在开封市食品药品监督管理局和郑州市食品药品监督管理局进行食品质量与安全相关仪器的培训使用。

5 结语

食品安全一直是人类生存发展不变的主题, 而食品质量与安全教学课程是适应社会经济发展的新兴课程, 教学内容与人们生活息息相关。在当前食品质量与安全问题非常严峻的情势下, 各高等院校要清楚自己的培养目标, 结合该校教学特点与拥有资源, 不断改革教学课程体系和完善教学践体系, 提高学生在实践中解决实际问题、综合运用知识能力, 提高学生专业理论知识和专业操作技能, 培养适应新时代发展的食品质量与安全专业的人才, 为人们身心健康及社会稳定、经济发展做出积极性贡献。

摘要：食品质量与安全专业应用性、综合性和实践性较强。本文以河南大学民生学院相关专业教学为例, 阐述在药学背景下, 从现状分析、培养方式及要求、现存问题、改革内容及实施方案, 进行食品质量与安全专业人才培养模式研究, 将“精食品、通药学”理念贯穿在食品质量与安全专业的培养方案、综合性实验和创新性实验中, 以期培养创新性和复合型人才。

关键词：食品质量与安全,人才培养,教学模式研究

参考文献

[1]李清华.医学院校食品质量与安全专业实验教学新思考[J].中国教育技术装备, 2013 (15) :140-141.

[2]苏立杰, 姜志杰, 林楚慧, 等.医学院校食品质量与安全专业教学法改革——任务式结合PBL教学法效果评价[J].食品与发酵科技, 2015 (5) :70-74, 91.

[3]黄友如.应用型本科院校食品质量与安全专业人才培养模式创新的探索与实践[J].卫生职业教育, 2010 (24) :9-12.

[4]王晓英.应用型本科食品质量与安全专业课程体系建设的思考[J].科技创新导报, 2013 (1) :156-157.

专业人才培养质量 篇5

新闻来源： 《教育信息报》点击次数：372发布时间：2010-11-17 15:39:02http:///mtbd/1585.htm

编者按：自省教育厅举办的2010年高职院校书记校（院）长读书会后，各校迅速开展学习活动，领会读书会精神，并围绕“切实加强专业建设，提高高职院校发展水平”的主题进行理论研讨和实践探索。本报约请部分高职院校领导具体谈谈他们的想法和做法，分两期刊发（上一期请见本报11月11日三版）。

工商并重 二三融合 紧贴地方经济

□浙江工商职业技术学院院长谢一风

近日，围绕此次读书会主题，我校系统梳理了在专业建设和改革方面与地方经济建设和产业转型升级对接的成功实践，并将紧贴地方经济推进专业建设与创新作为下一阶段的重要任务扎实开展。

一、以进一步完善与区域经济和产业结构相适应、“工、商并重”、“

二、三融合”的专业格局为下一步专业建设与发展的目标

我校原以商贸类人才培养为主，专业结构中商贸类专业占据绝对比重。为使人才培养结构更好地与宁波经济与产业布局对接，我校依据宁波服务业和制造业发展重点，结合自身实际，通过做精做优营销商务、物流报关、理财会计等服务类专业，做大做强机械模具、数控电子、信息软件等制造类专业，逐步形成“工、商并重”的专业格局，形成一条涵盖“微笑曲线”全部环节、与宁波产业链相匹配的专业链，即：产品造型设计、工业设计（设计环节）→模具设计与制造、机电一体化、应用电子（制造环节）→市场营销、电子商务、国际商务（销售环节）。“十二五”期间，基本形成“市场导向、专家论证、主动调整、结构优化”的专业进入和退出机制，继续完善与区域经济和产业结构相适应、“工、商并重”的专业格局。在推动商贸服务类专业向高端商务、现代商贸、现代物流、现代金融等领域延伸和发展，提升商贸服务类专业为区域现代服务业发展的服务能力的同时，基于区域内先进制造业转型提升的发展趋势，我们将调整和优化现有制造类专业的人才培养目标定位，推动其从“微笑曲线”底端（制造环节）向前端的设计、后端的销售与技术服务等环节延伸与发展，走“制造与服务融合”的发展之路。在“工、商并重”的基础上，形成现代服务类、先进制造类和技术服务类（二产类与三产类专业相互融合、相互促进的专业方向）等三大类专业协调发展的格局，推进专业的“

二、三融合”发展，即二产类（制造类）与三产类（服务类）专业相互融合、相互促进，如电子与营销相融合，形成以电子产品为主攻对象的市场营销专业；模具与英语融合，形成以模具外销为主攻对象的应用英语专业等。

二、完善基于“四个结合”的“素质、能力、发展”人才培养模式，不断提升专业人才培养质量进一步优化专业人才培养方案，强调专业人才培养方案对专业人才培养工作的顶层设计功能，科学规划、合理安排学生在校期间的课内外、学期内外和校内外学习与实践活动，强化“

二、三融合”培养，突出特长生、首席工人、技术能手带徒以及国际化等个性化培养，体现校内外、学期内外、课内外结合培养人才的要求；继续推进体现职业岗位任职要求，兼顾学生可持续发展需要的专业课程体系与教学内容的开发与改革，重视培养学生的创新能力、实践能力和创业精神，重视人文素质教育，把学生的专业知识学习与能力的培养过程按照一个有机的整体进行设计和考虑。继续面向全校学生设置厚德讲坛和宁波商帮讲坛，开设《宁波帮文化》、《创业计划书编写》等公共课程。使学生在现代商业意识、基本商业技能和理财基本技能等方面均能得到很好的教育和引导，充分体现专业教育与职业素质教育相结合、毕业证书与职业资格证书相结合、技术应用能力与发展能力相结合的要求。

三、继续探索和实践点、线、面结合的校企合作管理与运行机制，为学校工学结合培养人才提供有效支撑

一是要继续做好宁海产学研基地的建设工作，通过完善政府、企业、学校共建、共管、共享的体制和

机制，完成人才培养与培训、技术研发与服务、社会服务与咨询等三大平台建设，实现该基地在智力、技术和信息等方面对宁海经济社会发展的引领，并以宁海为中心，服务辐射周边区域，把宁海基地建设成为引领区域模具技术发展、在我省乃至全国高职院校中起示范作用的产学研基地，提升学校与产业园区的合作在“面”上的功能；二是进一步挖掘落户我校的包括宁波市工业设计学会、中国建筑室内设计学会宁波专业委员会等四个行业协会（学会）在校企合作方面的潜力，大力拓展与其他行业协会（学会）的合作空间；三是稳固与现有龙头企业如雅戈尔集团、太平鸟集团等的合作，寻找与其他龙头企业合作的机会，争取在共建办学机构、实施订单人才培养等方面有更大突破，巩固学校与宁波有关行业的龙头和骨干企业的合作在“点”上的成效。

注重内涵建设 创新人才培养模式

□杭州万向职业技术学院党委书记、院长 高创宽

学院是由杭州市政府与万向集团公司合作，并由香港理工大学全力支持的一所民办高职院校。因此，在专业建设中科学定位，充分发挥民办院校的优势很重要。

2010年高职高专院校书记院长读书会后，我们及时将会议精神在学院进行了传达，学院有关部门对贯彻会议精神、落实专业建设举措进行了专门的研究。实施对学院现有专业进行“调整、改造、整合、淘汰、提升”工作，加强适应市场急需人才的专业建设，积极发展适合杭州市经济、社会发展的现代农业、现代制造业和现代服务业相匹配的专业群，面向市场办专业，积极构建有特色的新的专业课程体系，所有专业经香港理工大学专家指导，杭州国家湿地公园、杭州地铁公司等校企合作企业参与，实行多元化、多样化的人才培养模式，逐步构建多专业协调发展的合理结构布局，并形成若干特色专业。

一、调整专业结构，注重内涵建设

坚持“改老、保优、促新”的原则调整学科专业结构，创新专业形态。重点处理好一般专业与特色专业、重点专业的关系，选择重点专业和特色专业，围绕学科专业的定位，以人才培养为中心，以提高质量为目标，重点建设省级、市级特色专业，带动一般专业的发展；处理好传统专业与新办专业的关系。一是对我院的专业建设进行总体规划，明确重点建设专业、改造专业、淘汰专业的专业调整目标。二是完善校企共建专业机制，构建以“合作育人、管理参与、文化融入、就业订单”为主要内涵的专业建设管理平台。要求省、市级6个重点（特色）专业各聘请一位企业专家担任专业带头人并兼任专业团队负责人助理（给予岗位津贴）。与万向集团合作，编写《万向文化》，作为学院实施职业素质教育的基本教材。三是落实专业负责人权限。在教师聘用、人员安排、经费使用、专业设施建设等方面赋予专业负责人更大的权力。四是积极推进课程改革。在全院培育10门理实一体化改革课程、10门现代教学法改革课程，由课程改革指导小组进行课程开发指导，跟踪进程，定期评估，形成示范效应，推动专业课程改革和现代教学法的实施。五是实施专业报告制度。年末由专业团队负责人向学院提交专业建设自评报告，报告内容由学院根据专业评估内涵指标设定，以加强对专业建设的督导。六是加强实训基地建设。明确校外实训基地建设实施“学系主导、实验实训中心统筹、交流合作处协助”的工作机制，按照“四有三能”（有合同、有制度、有教师、有记录；能实训、能顶岗、能就业）的标准，建设一批比较稳固且富有实效的校外实训基地。对校内外实训基地进行合格评估，实施奖励。七是加强“双师型”师资队伍建设。设立“实践教学创新奖”，奖励在实践教学方面成绩突出的教师。要求每个专业每学期至少聘用1名兼职教师承担职业技术课或实训课指导任务。

二、调查研究，创新人才培养模式

在暑期专业市场调研的基础上，组织专家对各专业团队撰写的调研报告进行评审，并要求对报告中提到的不合格专业进行整改。深入企业进行典型工作任务分析，重新整合各专业课程体系。重新修订了授课方案的模版，重点突出课堂教学模式和考核方式的设计。组织工业设计专业、城市轨道运营管理等专业的老师赴上海、广州等地的示范院校考察学习，汲取他们专业建设的经验。重新制定毕业设计的范式和标准。以产品加工、工艺流程设计、业务流程改进方案、项目施工方案、调研报告、营销策划等为主要形式，实

施毕业论文（设计）的内容改革。

三、深化教学改革，提高教育质量

一是改良课程体系，按照职业能力培养的目标要求，参考境外有关课程设置，对现有课程体系作适当的改良。加大实训和实习的比重，增加企业专家授课比例。二是改善教案，要求每位教师都有完善的教案，包括设计合适的方案开展学生项目小组工作，用中英文编制及发表报告，培养学生解决问题的能力和团队合作精神及能力。在学生英语成绩较好的专业尝试双语教学。提供足量的较新出版的中外参考书籍和课外阅读书目。三是提升教学法，要求每位教师经香港理大培训后都能够实施现代教学法。以互动教学、项目教学、案例研讨、兴趣教学为手段，激发学生的学习兴趣，培养学生终生学习和自我提升的能力。四是完善评价方法，逐步减少单一的试卷考试，采用随机测试、项目习作等方式作为评核学生学习成效的工具。

以课程建设为核心推进专业现代化

□杭州职业技术学院院长 叶鉴铭

课程建设是专业现代化建设的核心,能够直接反映教育目的和培养目标，是提高人才素质、保障教育质量的核心环节。杭州职业技术学院以课程建设为核心，整体推进基于校企共同体的专业现代化建设，使之从“超市量贩”走向“精品专卖”，进而全面提升学校内涵建设水平。

一、以人才培养规格定位为前提，调整专业设置，明确专业方向，形成专业特色

找准专业在产业发展中的人才培养目标定位，是专业现代化建设的基础。学校明确培养技术技能型人才定位，即光有技能不够，光有技术不行，还要既懂且会。紧跟区域经济社会发展、产业结构升级和企业需求（特别是主导产业主流企业的需求），按照技术领域和职业岗位群的实际要求，及时调整优化专业结构。专业调整按照核定专业总数，制订专业调整和发展规划方案进行。专业总数按学校在校生规模核定，在广泛开展社会调查研究和专家论证的基础上制定专业调整和发展规划方案。特别是要根据杭州市的经济发展需要，针对本地区重点发展的产业决定学校的主体专业、骨干专业以及特色专业，逐渐形成以龙头专业带动相关专业，拓展边缘专业，形成独特的专业体系及专业特色。

二、以岗位实际需要为导向，开发项目化课程体系

学校依据“岗位描述、任务分析、能力定位、课程固化”的思路和步骤，按照专业人才培养规格要求，确定专业的首岗、迁移岗和发展岗，形成专业岗位调研报告，为专业设置和专业调整提供依据。对应专业的首岗、迁移岗和发展岗，邀请相关行业（企业）的技术骨干、技术主管、工程师和一线工人，举办专业工作任务和职业能力分析会，分析各个岗位的工作任务，形成层次分明、条理清楚的工作领域和工作任务条目。在此基础上，企业专家最终确定对每一工作任务的职业能力标准，为后续的课程设置提供参考。每一工作任务和职业能力都有相应的课程予以支持，从而形成适合企业岗位需求的新的课程体系。

三、以“校中厂、厂中校”为典型特征，完善实训基地建设

学校依据培养学生岗位技能需要，完全按照企业生产要求，以企业生产车间形式，校企共建校内生产性实训基地（校中厂）。充分利用校企共同体合作企业的加工业务和人力资源，引进企业真实生产任务和能工巧匠，开展生产性实训，培养学生职业素质，提高学生技能水平，满足专业建设需要。依托“校企共同体”机制，在合作企业生产车间建立教学区，使更多的实践课程外移到企业进行教学，让学生在顶岗实习的同时能够及时得到企业师傅和学校教师的指导。

四、以双师型专业教师队伍建设为重点，构建身份互认、角色互换的教师（师傅）团队

学校和企业发挥各自优势共同推进“双师型”专业教师队伍建设，努力实现专业组长与车间主任、教师与企业师傅之间的身份互换，提升教师队伍的教学水平。发挥企业技术资源优势，聘任行业企业专家、技术骨干和能工巧匠来校全程参与专业建设。由具有行业影响力的专家作为专业负责人，企业派出技术骨干和能工巧匠，按企业要求共同规划专业发展，参与教学活动，如担任顶岗实习指导老师，承担各类项目化教材编写任务等。发挥学校人才资源优势, 鼓励教师主动下企业锻炼，为行业企业提供各种技术支持与服务。教师深入企业，丰富企业经历，掌握生产一线最新技术并协助企业车间主任进行班组管理，通过成果转让、联合攻关、产品研发、技术服务等方式，开展科技项目合作，积极促进企业科技开发与成果推广，提高企业产品质量，提升企业品牌。

强化专业建设 打造面向农村的高职品牌

□丽水职业技术学院党委书记陈国锋

丽水职业技术学院院长汪建云

暑期书记院长读书会结束后，我院立即在学院干部读书会和新学期第一次全院教职工大会上传达了读书会的精神。各部门、各分院围绕学院的专业建设开展了深入的讨论。在学习宣传读书会精神的基础上，结合学院正在制订的“十二五”规划，提出了专业发展目标，即到“十二五”期末，建立依据市场准则的专业进退机制，形成适应区域经济社会发展的专业结构体系。构建以专业内涵为纽带、与专业规模相适应的专业群；进一步深化内涵建设，使重点专业在全省有引领作用，特色专业优势明显，各专业协调发展，人才培养质量进一步提高，社会服务功能进一步加强。

我院提出了专业建设工作思路，即根据区域发展调整专业结构，依据培养目标强化课程建设，瞄准合格人才探索培养模式，着眼质量保障强化教学条件建设。

1．对接区域社会经济发展，组建农科教集团和职教集团，构建全面服务“三农”的专业结构体系专业结构对接区域社会经济结构，对接现代农业发展。深入农村、农企开展市场调查，结合省、市“十二五”规划确定的重点发展的农业特色产业，增设有效拉伸农业产业链、提高农产品附加值的专业，实现专业的优胜劣汰。

在政府主导下，与市农科院、林科院、农业龙头企业合作，建立紧密型农科教集团，通过人员互通、设施共用、成果共享、责任共担的保障机制，盘活人力物力，缩短科技转化周期，增强办学实力，拓展服务面向。

借助今年学院高职教育10周年、办学100周年校庆的契机，与当地农业龙头企业、大中型农企、中职骨干校共同组建职教集团，放大办学效益。

2．瞄准合格人才培养，龙头专业带动专业群共同发展，提升“三农”专业建设水平

聘请行业、企业专家和课程专家进一步开展专业人才培养方案的论证工作。通过市场调研、目标岗位能力分析，合理构建课程体系，科学设计培养途径，确保人才培养的实效性。

以龙头专业带动，相关专业共同参加，与现代农业园区、农业龙头企业、农民专业合作社开展各具特色的工学结合人才培养模式探索，校企双方共同设计、共同培养、共同管理、共管就业。如以园艺技术为龙头的农林种植类专业群，对接现代农业园区，继续推进“三天在校学习，三天到园区顶岗”的工学交替人才培养模式改革，校内学技能、基地练技能、农户用技能。如以园林工程技术为龙头的环境工程类专业群，对接园林行业协会、园林企业，实施以园林工程项目驱动、企业全程融入的工学结合人才培养模式，分阶段培养专项能力、岗位能力和职业能力。

3．围绕培养目标，抓实课程建设和教学条件建设，保障“三农”人才培养质量

校企双方联合课程专家，开发基于农业生产过程的课程，联合编写岗位针对性的教材；联合建设精品课程，构建国家、省、院三级精品课程体系。通过课程建设推动教学内容的重组、教学方式的改革，适应人才培养模式改革的要求，提高教学的实效性。

在以生产性为目标重组校内实训室的基础上，按照“校企共建、资源共享”原则，引场（厂）入校，建设“教学工场”“校中厂”。在校内建设170亩农林类教学工场和农民专业合作社经营管理实训中心，打造食用菌中国高职第一品牌；以教学性为目标建设校外实训基地。选择在现代农业示范园区建设分项岗位能力实训基地，建立“场中校”；选择农业龙头企业建设综合岗位能力实训基地。与农业龙头企业、现代农业园区共建大学生现代农业创业园。

4．健全服务机构，拓展服务功能，增强服务农村经济社会发展的能力

建设全省农林类职教师资培训基地，带动全省农林职教事业的发展。成立“三农”服务中心，开展农

民实用技术培训、农民持证培训活动。成立科技创新中心，开展农村实用技术研发，突破农业生产技术的制约瓶颈，提高农业生产效益。依托学院设立的国家级职业资格鉴定站和丽水市青年创业学院，开展行业、企业职工培训、农村青年创业人才培训。

紧贴市场 错位发展

□浙江艺术职业学院党委书记 林国荣

在今年全省高职院校书记院长读书会上，刘希平厅长所做的关于以专业建设为核心加强内涵建设的报告，不仅切中浙江高职教育科学发展的实际，更是指导我院回顾总结十一五建设、谋划设计十二五发展的重要依据。因此，学习领会读书会精神不仅被列为学院领导班子及中层干部读书会的主题内容，还成为新学年全院业务学习的核心内容。我们对专业建设在学院整体建设中的核心地位的分析有了更高的认识，在积极贯彻落实全国教育工作会议精神和《教育规划发展纲要》中，找到了切实可行的途径。

深刻认识高职艺术教育的文化背景

党的十七大首次把文化作为国家软实力，其中几个标志性的变化对高职艺术教育提出了新的要求，择要概括为：

1.文化体制改革。以艺术院团由事业单位向企业单位改制为标志的文化体制改革进入了最后阶段，学校长期以来的主要服务对象发生了重大变革，必然对艺术人才培养的目标、模式等提出新的要求。

2.加强公共文化服务体系建设。国家建设公共文化服务体系的战略目标,反映了文化体制改革背景下的一种新的文化自觉。艺术教育既是其人才培育体系内容，又是政策与活动体系的支撑力量。

3.加快文化产业发展。文化形态结构由单一的公益性文化事业型向庞大的经营性文化产业型转变，十七届五中全会进一步提出了文化产业成为国家支柱性产业的宏大目标，艺术教育在服务社会终极目标的内涵和外延上也因之发生变革。

此外，全球一体化的国际背景下，与经济一体化所不同的文化多元化的趋势和走向，也对高职艺术教育的办学理念提出了新的要求。

紧贴市场谋划专业错位发展

基于上述背景，高职艺术院校专业建设的首要问题是立足现实，重新审视学校发展面临的环境变化，在专业建设的顶层设计中体现出适应性变革。专业建设要体现“紧贴市场、和而不同、错位发展”的视野与襟怀。“紧贴市场”，在今天就是要主动贴近区域经济社会发展和浙江文化建设对各类艺术人才的需求，着力提高专业建设与区域经济社会及文化发展的吻合度和实现度；“和而不同”，要求专业建设要立足文化建设的现实及未来需求，以满足文化事业和产业发展的整体需求为目标，“以质取胜，以特扬名”。既要恪守为传承地方传统文化培养表演艺术人才的职责，做精做特优势特色专业；又要关注地方新兴文化产业发展对才需求的差异趋势，拓展专业服务面向，做大做活新兴适应性专业。“错位发展”，要求在专业标准设计、专业课程开发、教学团队建设等方面，要体现专业特征，关注体现差别优势的专业特色培育，其内核是着眼于去同质化，立足“人优我特”，赋“特”以具体的内涵。

十二五期间，学院专业建设的重点是：

1.进一步优化专业结构，办精办强表演类专业，全面对接文化产业发展，积极拓展文化产业类专业规模。

2.继续推进工学结合、校企合作；强化专业建设差异化分类管理意识；重建包括课程建设、教材建设、教学评价等在内的不同专业标准。

3.深化与育人模式改革相结合、与开放办学相结合的改革创新，积极寻求中高职艺术教育衔接的立交桥和多学制并存、一体化构架的新途径。

以规划引领学校专业发展

□浙江工业职业技术学院院长杜时贵

专业建设是学校各项工作的重中之重，是学校增强办学实力、形成办学特色、提高办学水平、培养合格人才的基础性工作，是学校建设和发展的龙头。2010年高职高专院校书记校（院）长读书会以后，学校召开了学校党政领导班子会议，传达书记校（院）长读书会精神，并组织相关职能处室和二级分院进行贯彻落实。

（一）制定专业发展规划，明确专业发展方向

2009年为学校的“发展规划年”。在广泛的考察、座谈和论证的基础上，2010年，学校出台了《学校中长期发展规划纲要（2011—2020年）》、《学校“十二五”发展规划（2011—2015年）》和《学校专业建设规划（2011—2020）》，提出要“重点建设机电类专业，积极扶持现代服务类专业，合理发展地方特色专业”。同时，规划也明确了学校要以专业建设为龙头，走特色创新之路，努力实现规模、质量、结构和效益的全面协调发展，为促进区域产业结构优化升级，实现经济社会可持续发展作出积极贡献。

（二）优化专业结构布局，形成优势和品牌专业

学校在分析绍兴地区和环杭州湾地区产业和经济结构的基础上，着力于优化专业布局，将重点服务于先进装备制造产业、建筑产业、电子信息及电气产业、纺织产业、交通运输产业等，以专业对接产业，专业群对接产业链，形成以制造类专业为主、现代服务类专业协调发展的专业结构。本着“发展优势专业、支持重点专业、形成品牌专业”的原则，进一步加强学校优势、品牌专业建设工作，并以此为龙头，打造各专业群核心竞争力，提升学校整体办学水平。另外，学校还完善专业建设评审、评估制度，树立和强化专业办学质量和水平的优胜劣汰意识，建立和健全专业办学质量自我约束、自我监控机制，进而促进专业建设良性循环、良性发展。

（三）推进课程建设与改革，形成优质教学资源。

学校不断探索并推行“教、学、做、工”融合的人才培养模式，落实专业、课程负责人制，实施“学校一方+企业一方”的课程建设模式，开发“任务和课题”形态的课程，将企业用人标准和规格渗透到课程教学，加大行业、企业人员参与学校教学的力度，重点建设专业核心课程和实训教材，并不断改变以教师和教材为中心、以知识传授为主要目的的教学方式，构建以学生为本、以促进知识创新和能力培养为主导目标的教学方式，积极推进案例式、任务型、一体化等教学方法和讨论式、合作式等学习方法，提高学生自主学习和解决实际问题的能力。

（四）加强实践教学建设，落实专业人才培养目标

专业人才培养质量 篇6

[摘 要]专业人才培养质量标准不仅是交通管理工程专业教学过程中的基本任务与应达目标，更是交通管理工程专业人才培养质量保障的逻辑起点。坚持能力导向科学架构交通管理工程专业人才课程体系，强化理论与实践教学师资队伍，建设符合实战需求的校内外实训平台以及多元化的教学资源，不断完善人才培养质量评价体系与机制，为卓越公安交通管理工程人才的培养打下坚实基础。

[关键词]道路交通管理工程专业；人才培养；质量保障体系

[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）09-0022-03

从宏观上看，当前公安院校交通管理工程专业人才培养存在着学科目标定位不够准确、特色不够鲜明的不足，微观上直接表现为专业人才培养的规格定位模糊、质量标准含糊不清，进而影响专业教学改革的效果以及所培养人才的适应性。究其原因，公安院校道路交通管理工程专业人才培养质量保障体系中课程建设、师资队伍、硬件设施以及质量评价等方面还存在误区，需要进一步厘清。

一、公安院校道路交通管理工程专业人才培养课程体系的架构

从公安院校道路交通管理工程本科专业学生的成长来看，学生的身份由普通工科大学生向预备警官转变，由普通公民向公安机关交通管理部门的行政执法岗位警察、管理工程岗位警察转变。因此，遵循学生成才规律，根据“职业能力——知识结构——能力结构——课程”的理论框架，将交通管理工程专业的课程体系架构为四大课程模块，即“通识课程”、“学科基础课程”、“专业基础课程”、“专业方向课程”，课程体系架构如下表1所示。

（一）通识课程模块及其逻辑关系

公安院校道路交通管理工程专业学生作为一名工科大学生，应当具备大学生应具备的公共基础知识与技能。通识课程分为“政治思想素质课程”、“人文社会科学素质课程”两大课程群，前者包括“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“马克思主义基本原理”、“中国近现代史纲要”、“思想道德修养与人民警察职业道德”等；后者包括“大学英语”、“大学语文”、“普通逻辑”、“大学体育”、“大学生心理健康教育”等。

（二）学科基础课程模块设置及其逻辑关系

公安院校道路交通管理工程属于公安技术学科，应掌握“数学及自然科学素质课程”、“公安业务课程”、“公安法学课程”三大课程群的知识与技能。其中“数学及自然科学素质课程”包括“高等数学”、“线形代数与概率论统计”、“模型与算法”、“大学物理”、“C语言程序设计”等；“公安业务课程”包括“公安学基础理论”、“刑事侦查学”、“刑事技术学”、“治安学”、“射击”、“警务战术”、“公安文书写作”等课程；“公安法学课程”包括“公安法制基础”、“刑法学”、“刑事诉讼法学”、“行政与行政诉讼法学”、“民法学”等。

（三）学科专业基础课程模块设置及其逻辑关系

作为一般交通警察应当掌握公安交通行政执法的一般知识与技能，学科专业基础课程模块包括 “道路交通安全法学”、“车辆与驾驶人管理”、“道路交通秩序管理”、“道路交通事故处理”、“道路交通心理学”等。

（四）学科专业方向课程模块设置及其逻辑关系

公安院校道路交通管理工程不同于地方道路交通管理工程，专业方向课程模块包括“道路交通管理工程导论”、“工程制图”、“汽车构造”、“交通工程学”、“交通控制学”、“交通管理规划”、“道路与交通安全设施”、“交通管理信息与应用”、“交通事故防范”、“综合实训”等。

此外，课程体系中还设置选修课程模块，它分“公共选修课程”和“专业选修课程”，前者包括“人文素质选修课程群”、“自然科学选修课程群”；后者包括“专业导论”、“车辆保险”、“危险化学品道路运输管理”、“专业英语”、“交通检测技术”、“交通管理工程软件训练”、“交通图像分析技术”、“交通事故分析与再现”、“交通仿真技术”、“道路交通安全应急管理”等。

二、公安院校道路交通管理工程专业人才培养师资建设

（一）专业理论课程教师

根据教育部公安技术专业教学指导委员会编制的《公安技术专业类本科教学质量国家标准》，道路交通管理工程生师比例应达到18：1以上，其中，聘请授课的校外教师综述不超过在职在编专任教师总数的四分之一，符合岗位资格的专任教师比例不低于90%；具有高级职称的专任教师比例不低于30%。教师具有相关学科背景或相关工程、办案等技术实践经历。[1]

（二）实践教学教师

1.进一步搞好“双师型”教师队伍的建设

适应交通管理工程教学要求，教师既是课堂上的教师，更是工程技术岗位上的“师傅”。学生要掌握公安交通管理工程领域与学术界的最新观点、最新知识以及交通管理工程技术、方法与发展趋势，教师必须走在学生的前面进行学习、训练甚至取得相应从业资质，率先掌握、领会公安交通管理工程岗位的工作要领，率先掌握岗位技能操作要求。[2]

2.建立“公安道路交通管理实践教学专业指导委员会”

聘请公安交通管理部门的高级管理技术人员、社会上的专家以及学校的教师组成“公安道路交通管理实践教学专业指导委员会”，强化实践教学项目、师资培训以及实践性教学环节的具体指导。

3.加快虚拟实验室师资队伍建设

适应虚拟实验平台建设的需要，必须建设教学、科研、技术、管理人员相结合，核心骨干人员相对稳定，年龄、职称、知识、能力结构合理的虚拟仿真实验教学团队；并从教育理念、教学科研水平、信息技术应用能力、实践经验、团结协作、创新精神等方面加强建设，以强化虚拟仿真实验教学队伍的整体水平。

同时，在数量上保障专职教学实验技术人员队伍。其中，基础实验室有3人以上的专职技术人员，并且参加实验教学的教师要比实验室专职技术人员多2倍；专业实验室根据在校学生人数、实验教学科研工作量以及实验室仪器设备状况等，合理配备专职技术人员。

三、公安院校道路交通管理工程专业人才培养办学硬件设施分析

（一）根据实践教学体系强化实验实训硬件设施建设

公安院校交通管理工程技术能力主要包括“预防、预警、控制、处置、物证鉴定与装备技术”[3]等范畴。为适应工程教育的国际趋势，保证交通管理工程人才培养质量，必须优化实战能力培养环节，整合校内外实践教学资源，积极创新实践育人载体，并坚持问题导向、任务驱动、过程互动，推动实验（训）室（场馆、中心）软硬件标准化、规范化建设。

1.创新交通管理工程专业联合实践教学基地

实现人才培养目标，一定程度上必须推行公安院校与公安交通管理部门“公安人才同育、师资队伍同建、理论研发同时、教育资源同享”的合作模式，形成“校局合作、系队对接”的局面，进一步强化实战部门与院校共建学科、专业、实验室或实训基地，共建共用实战设施，促进资源共享，创新公安交通管理工程专业实践教学载体，强化实践育人。[4]

2.推动公安院校交通管理工程实验（训）软硬件的标准化、规范化建设

构建“54321”硬件标准，进一步规范公安院校交通管理工程专业实践教学设施：第一，“5”即五个实验室：汽车构造实验室、交通控制实验室、机动车驾驶人干预实验室、交通事故分析实验室、交通行为安全实验室。第二，“4”即四个中心：机动车驾驶人训练中心（可依托机动车驾驶员培训中心）、机动车驾驶人考试中心（可依托机动车驾驶员考试中心）、道路交通安全管理指挥中心、大学生创新训练中心。第三，“3”即三个训练场：交通事故处置训练场、交通警察执法执勤安全防护训练场、车辆查缉训练场。第四，“2”即两个训练平台：交通管理工程软件训练平台、交警行政执法训练平台。第五，“1”即一个资源库：交通事故痕迹物证库。[5]

3.基于网络和信息化条件支持下的实训平台建设

当前公安院校道路交通管理工程实践教学工作存在一些困难：一是部分实验项目开设成本过高，实验设备更新换代快，而实验运行经费有限；二是部分仪器设备价值较高，台套数有限，难以保证每个学生都能上机进行实际操作；三是存在涉及高危或极端的道路交通管理工程环境，不可及或不可逆的道路交通管理工程操作等情况，难以开设相应的实验项目。要改变这一现状，应强化基于网络和信息化条件支持下的实验平台建设，依托虚拟现实、多媒体、人机交互、数据库和网络通信等技术，构建高度仿真的虚拟道路交通管理工程环境和实验对象，学生在虚拟环境中开展实验，达到教学大纲所要求的教学目的。不仅如此，在涉及高危或极端的道路交通管理工程环境，不可及或不可逆的道路交通管理工程操作，高成本、高消耗、大型或综合训练等情况时，虚拟实验室能够提供可靠、安全和经济的实验项目，实现真实实验不具备或难以完成的教学功能。

4.校外实习基地建设

与基层公安交通管理单位建立深度合作机制，建立常态的实习、实训基地：一是就近建立常态的实训、实习基地；二是合理布局，因地制宜建立实习基地。

（二）创新教材、教参资源建设

1.强化一体化、多媒体有机结合的立体化教材建设

在现有公安部统编教材的基础上编辑一体化、多媒体有机结合的立体化教材和具有学校自身特色的教材。同时，按照人才培养计划与目标的要求，高质量、高标准地建立起与之相匹配的网络资源、教学课件、教案讲稿、题库卷库等教学资源库，为学生的研究性学习和自主学习提供有效的文献资料。

2.加强规范化的实训教参建设

抛弃“等、靠、要”的思想，鼓励教师将实训教学中熟练掌握设备的性能、操作规程以及各种交通管理情形的处理技巧与方略编写出简单、实用的实训教材或讲义，以保证实训教学的规范化。

（三）建立开放性的学科建设环境

1.强化科研、服务社会平台建设

根据《中华人民共和国高等教育法》中“高等学校应当以培养人才为中心，开展教学、科学研究和社会服务”的精神，交通管理工程师资队伍既是教学科研队伍，又是各级基层公安交通管理部门的参谋、智力支持者。因此，适应交通管理工程学科发展的需要，应建立诸如交通安全研究所、道路交通事故鉴定中心等服务社会平台。

2.夯实网络平台建设

依托视频公开课、精品课程网站，开展微课程、视频公开课程、精品课程建设，构建以课程网站为依托的网络平台建设。

3.创建开放性实践教学环境

培养具有创新精神和实践能力的高级应用型人才必须改变传统的实践教学模式，将实践教学环境由传统的集中型手把手教学模式发展到开放设计型的教学模式，有效实现学院实践教学资源共享、合理利用。推行开放性实践教学可以采取“实践时间开放、实践内容开放、实践用元器件开放”等方式，学生根据自己的兴趣爱好选择开放性实践项目及竞赛项目，从而实现实践教学受益面增大、示范辐射效应增加的效果。

四、公安院校道路交通管理工程专业人才培养的质量监控分析

（一）建立完整、科学的全过程教学质量监控体系

针对主要教学环节、基本教学建设和教学管理工作等，设立质量标准、评价方法、调控机制和制度规范等。建立和完善常规教学信息、教学督导、教学评估等质量监控机制。建设教学基本状态数据库，实行教学质量年度分析制度。

（二）建立毕业生跟踪评价与反馈的常态机制

多主体、多渠道、多方式开展毕业生质量评价工作，及时收集和分析评价信息，为专业建设与发展提供依据。

（三）建立专业持续改进机制

坚持教学质量常态监测和年度报告发布制度，将定期的质量评价结果应用于专业建设和教学质量改进。坚持激励与约束并举的教学奖惩制度，推进教师专业发展，提升教学质量。坚持学生主体地位，在制度修订上注重调动学生学习的积极性，保证学生有参与教学管理和教学改革的热情。坚持培养目标制定和评价的外循环机制，瞄准服务面向，适应公安或相关行业（区域）的人才需求。坚持培养规格、能力指标、课程体系和教学活动等建设的内循环机制，针对人才培养的每个环节，做到目标可达成、质量可监控、成效可评价。

[ 注 释 ]

[1] 教育部：公安技术专业类本科教学质量国家标准（征求意见稿）[P].2014.

[2] 邵祖峰.实训理念下的公安交通管理人才培养方法创新[DB / OL].中国国际警用装备网http：//www.cpspew.com / llyj / 1219 / 4OMDAwMDIxNzk4OA.html，2012-12-19.

[3] 程琳，主编.公安技术通论[M].北京：中国人民公安大学出版社，2014（11）.

[4] 朱爱娜，代东旭.勇立潮头敢为先——浙江警察学院校局合作共建海宁实践基地纪实[N].中国教育报，2015-06-04.

[5] 石臣鹏.公安院校交通技术实验室建设刍议.——以四川警察学院为例[J].四川警察学院学报，2012（5）.

[6] 教育部，办公厅.关于开展2015年国家级虚拟仿真实验教学中心建设工作的通知[Z].教高厅函[2015]24号.

专业人才培养质量 篇7

高职学校的旅游教育专业是专门培养旅游管理人才的,旅游专业对学生的素质提出了较高的要求,不仅仅要求学生有广泛的知识面,较强的应变能力,还要求学生有良好的道德品质和较强的操作技能(以旅游急救课为例,考察的就是学生在遇到危机的时刻能否快速的做出反应)。但是,当前的高职旅游教育专业人才培养模式还存在诸多的弊端,针对这样的情况,我们要从在根本上转变传统的教学观念,改革老旧的教学模式,探索出一套与旅游管理专业特点相符合的教学方法,以提高旅游管理专业教学的质量,提高学生的综合素养。高职的旅游管理专业教学,带有鲜明的专业特点,我们的改革要与本专业的特色具体的结合起来,大力推进教学改革的深入进行。通过本文的论述,笔者一方面希望能够起到一个抛砖引玉的作用,另一方面,希望能够给相关的工作人员提供一点可供参考借鉴的材料。

一、影响旅游高职教育专业人才培养质量的几个问题

(一)现代社会对旅游专业学生提出了更高的要求

当前社会经济迅速发展,我国的旅游行业在近几年来取得了显著的发展成就,这也就引出了对于旅游专业人才的需要。与此同时,为了满足旅游行业的需要,也为了帮助我国的旅游行业建设能够与时俱进,我国旅游行业对于旅游专业的学生的综合要求也正在逐步的提升。作为在毕业之后要走上社会工作岗位的高职旅游专业学生,就必须在高职学校内部学习的过程之中,充分的掌握住旅游专业的知识技能,充分的学习到一些使用的技巧。但是,截至目前为止,我国高职学校旅游专业进行对学生的培养的模式过于重视对于旅游理论的教学工作,忽视了对学生的实际能力的培养。在这样的教学背景之下,学生的实践能力就难以从本质上得到提升。因此,进行对高职旅游专业的教学模式改革是非常有必要的。

(二)毕业生就业率不高

目前,虽然我国的旅游行业正在逐步的迎来发展的的黄金时期,旅游业对于相关专业的人才的需求量也会很大,旅游业也一直是社会上认可度比较高的行业。但是,根据对相应的数据统计结果的查询,不难看出,高职的旅游专业学生在毕业之后,虽然进入了旅游行业进行工作,但是,却没有能够很好的在工作过程之中使用到相关的知识。在这样的背景下,不难看出,高职的旅游专业的教学已经和社会的需要存在一定的脱节,长此以往,就会导致社会对于高职旅游专业学生的认可度不断的下降,高职旅游专业学生的就业率也就难以得到有效的保障。尤其是一些相对比较好的企业,这些企业在进行招聘的过程之中,一旦加强对于学生的要求,就会导致学生的就业率下降。针对这样的情况,就需要高职旅游专业进行对自身旅游高职教育专业人才方法的反思与总结,采用恰当的方法,提升学生的核心竞争力,保证旅游专业学生具备足够的知识技能来满足企业的实际需要,提升高职旅游专业的就业率。

(三)高职学校学生的综合素质较低

一般来说,旅游业发展越快速,我们的旅游人才的质量也会越高,其专业素养也会更好,但是事实并非如此,究其原因,还是在于相关旅游高职教育专业人才的缺失。而高职高专院校作为培养旅游人才的重要旅游高职教育专业人才基地之一,我们的旅游高职教育专业人才应该紧紧联系社会。当今时代是个竞争的时代,学生必须要让自己不断的前进;再次,要有很强的适应能力,众所周知,旅游行业是遍布全国各地,旅游业人才需要有熟悉导游服务和酒店服务的技能技巧,因此,需要极强的适应能力;最后,学生需要掌握一定的计算机应用能力,现代社会是个信息化的社会,大部分的工作开展都由计算机来进行,一名优秀的旅游管理专业人才,必须懂计算机,并且能够熟练地运用计算机,除此之外,还需要不断的提高学生的综合能力,为社会输送一批又一批所需的专业型人才。

二、解决影响旅游高职教育专业人才培养质量的若干问题的策略

(一)按岗位特点构建旅游专业教学结构

在进行对高职旅游专业的教学内容的设计过程之中,要牢牢的把握住高职旅游专业要学习的核心知识点,并在日常的教学过程之中,充分注意有效的结合学生的基本职业素养和技能。与此同时,在进行教学的过程之中,教师也需要注意对相关的教学方法和教学经验的总结工作,切实的提升学生的专业素养(例如,有效的提升学生的带队能力、团队管理能力、饭店服务管理能力、语言组织能力等等),并在教学的过程之中,充分的结合现代化手段,有效的提升教学效率,并以切实提升学生的基本素养为主要思路。根据这条思路,我们可以对原有的高职旅游专业的课程进行改善:首先,可以在进行相应的高职旅游专业的知识教程的设定过程之中,充分的对内容进行把握,对于那些已经有所包含的知识,以及有些课程的内容,学生都已经基本掌握了,还有些课程我们可以通过开展课外活动来让学生学习和掌握,诸如此类的课程便可以删去或相应的减少课时;第二,可以将某些重复的课程合为一体,例如有些课程的性质基本相同,内容有部分重复,对于这样的课程,我们就要取其精华之处,将其合二为一,最终形成一门课程;第三,要跟据目前我国旅游业的发展形势进行对高校的旅游专业的课程设置的改革,要知道,教学不是为了“教”,而是为了学生的“学”,所以在选择教学内容的时候,要设身处地的站在学生角度去考虑,选取那些学生需要学习的内容。

(二)加强产学结合,强化实践教学

实践教学是非常重要的,旅游管理专业本身就是一门实践性很强的专业,所以,我们更加要重视实践教学,一方面要增加实践教学的内容与学时,学校和教师要认识到实践教学的重要性,高度重视实践教学,务必使实践教学实践占到总教学时间的50%左右;另一方面,学校需要加强师资队伍建设,需要大力培养“双师型”教师,还可以从旅游企业聘请一些专业的技术人员和管理人员来担任兼职教师,学校要定期组织校内教师到旅游企业挂职锻炼,不断的提高教师的教学水平,更新教学内容。总之,学校要培养一支知识水平高、实践技能强的师资队伍。与此同时,还需要加强校内外实践教学基地建设,坚持校企结合的实践教学模式。由于国家给予的办学经费是非常有限的,所以,很多高校还不能够具备提供学生实习和训练的基地。于是,校企结合模式应运而生,而这种学校与社会企业真正合作的旅游高职教育专业人才改革措施,刚好解决了学生无实习基地的困境,这也将成为今后我国高校旅游高职教育专业人才改革的一大趋势。

(三)采用先进的教学手段,优化高职旅游专业教学结构

在传统的高职旅游专业教学过程之中,完全按照“基础课—专业基础课—专业课”的教学内容体系,这种教学安排虽然有一定可取之处,但是,随着旅游高职教育专业人才教学的不断发展,这种教学体系的弊端日益呈现,并且不断的深化,我们必须要打破这种教学体系,将高职旅游专业的课程分成好几个模块来进行教学,并按照教学的内容进行模块的分类:

第一模块,在进行高职旅游专业的教学过程之中,要围绕着教学的实际内容进行设计。具体的来说,在进行高职旅游专业的教学过程之中,要根据高职旅游专业教学的基本内容进行相应的教学内容设计。例如,可以在进行教学的过程之中,定期的组织学生进行相应的市场调查,也可以组织学生进入旅行社进行短期的实习培训工作,充分的提升学生的实践能力;

第二模块,在进行高职旅游专业的教学过程之中,要围绕着教学的公关礼仪内容进行设计。具体的来说,就是要对学生的旅游公关技巧、学生的导游服务的基本技巧、导游在进行饭店宾馆服务过程之中用到的基本技巧进行培训。例如,在进行高职旅游专业的教学过程之中,定期的组织学生进行相应的模拟情境练习,并组织学生进入旅行社进行相关的实习工作。通过开展这一阶段的联系工作,可以充分的提升学生的公关素质能力,帮助学生在日后的工作过程之中,可以有效的进行相应的处理工作。

第三模块,在进行高职旅游专业的教学过程之中,要围绕着提升学生的综合素质能力和实践能力进行相关内容的设计,以便于在教学的过程之中,帮助学生日后进入企业工作打下坚实的基础。与此同时,可以在学校内部开展相应的旅行社的实习工作,使得学生的综合实践能力在实践的过程之中,有效的得到提升。

通过在教学过程采用分模块的教学方法,可以在进行对高职旅游专业学生的旅游高职教育专业人才培训过程之中,有层次的提升学生的综合素质能力,并从实处提升学生的实践能力。与此同时,还需要不断的优化高职旅游专业的旅游高职教育专业人才结构优化工作,通过采用新的教学模式,来有效的解决传统的教学过程之中“填鸭式”教学方法的劣势,指引学生在进行学习的过程之中,高效的掌握住实践能力,并通过采用信息化手段来提升学生的实践能力。

(四)改革成绩考核办法

为了从本质上提升学生的能力,就要求在进行对学生的考核的过程之中,注重对学生的综合能力的考核,摆脱传统的考核过于重视对与学生的理论知识的桎梏,全面的进行对学生的综合素质能力的考核。具体的来说,就是要求学生要通过相应的导游资格证书以及英语专业测试证书、普通话证书等等,全面的保证学生的综合素质能力满足实际的需要。

三、结论

专业人才培养质量 篇8

关键词：社会体育,人才培养,因素

社会体育专业是为了我国全民健身活动的发展以及经济社会发展,对于高等体育人才的需求而专门设立的一个新兴体育类专业。社会体育专业也经历从无到有一个过程,现在的招生规模已经发展到仅次于体育教育的第二大体育类专业。但是随着我国文体事业的迅速发展,国民对于健身的意识加强,对于社会体育类人才的需求加大,社会体育专业也迅速发展起来。为了适应这种人才的需求。各大高校都开设社会体育专业。从各个学校类型定位来看,不同类型的高校决定了专业不同的发展方向以及教学质量。同时不同类型的高校,办学条件以及师资力量、硬件设施不同直接影响了人才培养的质量。有些的高校并没有体育类的母学科,开设社会体育专业本身就存在一定的不合理因素在里面。非体育类或师范类高校,专业技能方面的较弱。也未能形成合理的、系统的课程体系。同时我国的社会体育专业在校规模偏小,每年招生人数较少,很难形成规模,直接影响了整体办学的效益。该研究基于此对社会体育专业人 才培养方面 也还存在 着许多影响 因素较为 系统的分析,其主要表现在以下几个方面。

1 社会体育专业课程建设不成熟

社会体育专业发展时间较短,在基础理论方面的研究相对还比较薄弱,还未形成比较系统的同时具有一定价值的理论知识及其理论基础。在社会体育专业方面的教材和参考书非常缺乏,所用的教材缺乏一定的权威性,这也会使得老师传授的知识缺乏科学性,阻碍社会体育专业的发展,影响社会体育专业人才的培养。

2 社会体育专业课程设置不合理

在课程设置方面:在社会体育专业的课程设置中应取决于人才培养的方向及目标的定位,而目前大部分学校都是在原本的体育教育的课程体系及设置的基础上进行修改,不重视课程的整合性,内容较为陈旧,单一,新兴类课程缺乏、专业方向不明确;同时课程中必修课偏多,任选课、选修课较少,未能满足学生自身的个体的认知、兴趣、特长等方面的发展,也没办法满足学生对自身兴趣、特长的需求。无形中让学生缺少了的自主性、独立性、自我指导性;也没办法完成学生在一定阶段中的自我实现,限制了学生的全面发展。课程的设置于人才培养的目标出现了脱节的现象。

3 人才培养上过于注重理论知道,忽略实践能力

学生实践能力是社会体育专业学生今后走出校园走上工作岗位从事着方面工作的初步尝试,然而现在大部分学校,过于重视理论知识,将理论考试,必修课考试过分看重,而忽略了实践能力对于学生的重要性。在校期间,设置一些提高学生语言能力、实际操作能力与人际交往能力的课程;其次应优化教学方法树立学生的主体地位, 充分调动学生的主观能动性, 在教师的指导下通过学生积极探究式学习,不断提高知识、技术、经验的内化的效率,促进相关能力的形成。

最后,应多建立一些实际操作基地。多与当地体育局、少体校、社区健身房为实践基地,让学生将自己学到的、感兴趣的知识与技术能够在你实践中发挥、锻炼,从中总结经验,发现问题,解决问题。

4 专业口径较窄、社会适应性较低

随着我国经济发展,随着国民生活水平提高。社会体育专业的目标也应该从单一的“发展体育运动,增强人民体质”走向多元化的目标。多年来,社会体育专业的工作们一直以锻炼、健身作为直接性目标,但是忽略了体育带着国民的娱乐,休闲,消遣及社交等一些列社会功能。国民已经将一些体育锻炼作为一种时尚同时也作为人际交往的一种方式,如:健美操、拉丁舞、台球等运动已经深入群众;一些高层次的项目,如:网球、高尔夫球、保龄球也进入国民的消费领域。通过参与这些项目的练习,达到锻炼、健身、健体的目的;同时也达到消遣、娱乐的目的。所以在社会体育专业人才的培养目标上, 致力于“拓宽口径适应社会”这个重要特征。随着我国经济的发展,社会体育人才培养的应该做明确的划分:(1)注重社会体育经营管理;(2)体育休闲娱乐管理;(3)社区体育指导等。通过这些方面培养的人才能够从事社区体育健身、休闲、娱乐的指导工作;同时从事体育场馆管理、经营、策划等工作;从事体育赛事的开发、策划、营销等工作;从事运动康复治疗,运动保健等工作;从事学校体育教育等工作。将社会体育专业人才培养为专业型及复合型的人才,适应社会发展的人才。

5 师资队伍专业能力欠缺

社会体育专业的发展投入较大,其中,教师团队的建设非常关键。社会体育专业开办时间较短,师资队伍也不齐全,现有的大多数教师,自己所学专业大多数为体育教育与运动训练;对社会体育专业所涉及的知识,也处于学习、摸索阶段。自身需要提高的地方也很多。所以需要引进社会体育专业性人才的教师,同时已有教师的培养,培训也是必须开展的工作。只有拥有一支知识结构、专业方向都科学合理的教师队伍,才能够更好是实现培养目标、实现人才的培养。

6 学生自身因素

社会体育专业学生大多数为文化成绩较好,专项能力偏弱的学生。大部分学生,在高中时期因为文化课考不上理想的学校,才开始练习体育,但是这类学生训练的项目基本为考试项目。并没有接受过专业、全面、系统的身体素质练习;也没有自己的特长项目;还要一部分学生对体育并不热爱,也没有兴趣,只是为了考上大学而已。这类学生进入高校后,文化以及专业技能明显跟不上学习的要求,也很难适应学习节奏以及学习方式,加上自身对体育没有兴趣爱好,无法调动起积极的学习兴趣,导致缺乏目标,对未来感觉茫然,不求上进,报有60分万岁的心态,所以学习效果不佳,从而影响人才的培养。

专业人才培养质量 篇9

1 中医人才培养需建立科学机制

建立健全符合中医发展规律的人才培养机制,可以按照目前中医事业的发展情况以及中医人才进步的趋势建立符合实际情况的人才培养机制,重视实践经验,重视个人的学习经历。对于不同级别的中医医生,需要的人才也是不同的,因此对他们的要求也是不同的。对于长时间处在基层的中医工作人员来讲,评职称就是要看他是否可以更好地应用中医理论和方法来解决临床病症。对于工作在一线的专业人员,要建立健全比较符合中医人才发展的方案,以实用的专业技术为重点讲解内容,而不要讲授过于深奥的理论知识。

2 提高中医课程教师的专业素质

中医课程教师不仅仅要有学富五车的中医理论知识,同时还要具备非常丰富的临床实践经验。但在当前情况下,中医课程教师的临床经验比较缺乏,这样的情况在青年教师身上尤为明显。中医在人们的心目中占有非常重要的地位,而且延续的时间非常久。中医课程教师需要具备比较丰富的临床实践经验,因为临床实践是中医学的发展源泉,中医学不能失去临床,中医因临床实践的指导价值而可以绵延千年。加强中医课程教育师资力量的队伍建设,全方位提升中医课程师资力量的专业水平是一项比较艰难的工作,应该受到管理部门的高度关注,然后采取行之有效的手段。体制要顺畅,同时提升师资的教学水准。对此,可以在假期送教师出去培训,或在教学和临床工作之间进行轮换。

3 改革教学内容和教学方法

中医专业作为地方特色专业,要遵照教育教学的规律,将增强优势作为基础,将突出特色作为中心,贯彻整个学校的办学特点;要按照国家经济、社会的发展现状,提高专业建设的灵活性,寻找适合社会发展的中医专业人才培养方式,为社会提供高水平的中医专业人才。在人才培养中,要以提升课程质量为途径,提高重点课程的教学时长和时数。重点课程的教学方法要多样化,从而更好地提高人才培养质量。

4 利用多种形式培养学生的学习兴趣

开展非常活跃气氛的活动,例如“名师大讲堂”等,以名师的个人魅力激发学生的学习动力,使学校的名中医和高学历教师发挥积极的引导作用。要请比较知名的中医药专家来与中医专业的学生进行沟通互动,指导学生的学习,分享学习心得,沟通学术见解。在名师的指导之下,可以更加坚定学生对专业学习的信心,使学生的奋斗目标更加清晰。

5 创新人才培养模式

人才培养需要创新人才培养模式,要有比较明确的教育理念,根据当前的培养目标和培养规划来制订人才培养办法。通常,人们对于技能的掌握和人才培养的认知需要非常花费较长的时间,这是一个由浅入深的过程。从简单的角度来看,要关注知识技能的学习,然后再重视智力的提高,最后才到职业道德的培养。当前,中医教育已经到了学习的环节,要关心学生自主学习能力的提升,鼓励终身学习。创新人才培养方式,将实践与学习相结合,大力推行工学结合等模式。

6 指导学生多读经典,夯实基础

许多医学专家将中医比喻成一棵参天大树,其根就是四大经典著作,其余的每个学科和各个专家的学说都是树干和树冠。由此可以看出四大经典是很重要的,所以要想在中医学上有所作为,就要具备坚持不懈的精神、终生学习的态度和努力奋斗的决心。只要勤奋努力、不惧艰难,就可以有所收获。当然,读经典书籍,并不是仅仅读书而已,要在其中学习中医文化,开拓自己的视野。指引中等职业教育中医学生学习经典,不止是对一个病症、一味药方的学习,更为重要的是感悟当时的历史文化,感受中医的深刻内涵,学习经典的思维方式,促进中等职业教育学生中医思维的形成。

总之,在这个新背景下,利用比较可行的方式来促进中等职业教育的中医人才培养是非常关键的,它可以更好地体现中等职业教育的办学宗旨,实现理论与实践的结合。在整个教学过程中,学校不仅要提升教学的整体质量和效率,还要提高学生的实践能力,要对市场需求进行深入研究,努力培养出更多能满足社会需要的高素质的中医人才,使中等职业教育中医专业的教育事业不断完善,更好地长远发展下去。

摘要：中医是整个中华民族几千年来与疾病作斗争的多次试验成果,为整个民族的发展进步作出了非常大的贡献。在中医人才的不断努力之下,这个有着悠久历史的医学系统会继续发展下去。经过多年的进步,中等职业教育的中医教育已经形成了比较健全的系统,构成了一整套的中医人才培养模式。在中等职业教育的中医人才培养过程中,如何提高培养质量是非常关键的,需要我们进行深入研究。

关键词：中等职业教育,中医专业人才,培养模式,教学方法

参考文献

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专业人才培养质量 篇10

专业主要是由专业培养目标、专业培养方案 (即课程体系) 、师资队伍和专业教学条件构成, 是高职院校教学工作的载体, 是高职院校制订培养目标、教学计划, 进行招生、教学、毕业生就业等工作, 为社会培养、输送各种各类合格人才的依据, 也是学生选择学习方向、学习内容, 进而形成自己在某一专门领域的特长, 为将来的职业生涯做准备的依据。坚持就业导向, 努力在主动服务区域经济和社会发展中加快专业建设, 无疑是全面提高高职教育教学质量的题中应有之义。

一、我国高职院校专业建设面临的困境

21世纪以来, 我国高等职业教育体制改革取得突破性进展, 高等职业教育发展迅速, 高等职业学校招生规模迅速扩大, 现行的专业建设体制已经暴露出自身的不足。

1. 专业设置盲目性大, 专业建设地方导向性不足。

随着高职教育的快速发展, 高职院校的专业建设工作在与地方经济越来越紧密地联系中, 经历了不断变化调整的过程, 专业数从2005年的532个增加到现在824个, 批准备案的专业点数也从3万个增加到近4.5万个。随着专业数量的增加, 出现了设置盲目性大, 建设的地方导向性不足等问题, 在一定程度上影响了人才培养特色的形成和教育教学质量的提高。近年来, 为了适应快速发展的需要, 部分高职院校开始以“短、平、快”的方式抢占生源, 导致专业设置往往以投入人力、物力、财力少为标准, 很少进行社会条件分析和人才市场需求规律的研究, 对地方经济发展状况、产业结构调整、社会职业分类变化、职业资格吻合度、人才供求关系变化等情况把握不足, 盲目设置热门专业, 导致学生过于追求就业前景好、投资回报率高的专业, 出现了今年开设的热门专业, 明年就可能遭冷遇的情况。服务区域经济的意识差, 人才培养与社会需求不相适应。

目前很多高职院校一味强调学校的发展和扩张, 却忽略了在保持和充分发挥办学特色和专业优势的基础上, 积极掌握因区域经济、社会发展带来的对各类人才专业的需求信息, 为学校专业建设和改革提供导向这一关键性的环节, 导致高职院校服务区域经济的意识差, 人才与社会需求不相适应。特别是缺乏在从产业、技术和人才需求的角度, 设置一些适应社会经济特别是产业发展趋势的、人才需求量大的专业规划和预测。专业教学指导机构在一定程度上还停留在课题的研究层面, 还没有进入到结合行业特点、社会需求变化有效地指导高职院校专业建设和改革的实质阶段, 这也是造成高职院校的专业建设和社会需求出现错位的一个因素。

2. 专业建设体制和机制不甚完善, 专业设置自主权不足。

新增若干专业, 是为了更好地适应社会不断发展的需求, 高校需要对专业结构进行调整, 设置新专业、改造传统专业。为了使这种调整更加及时准确, 高校在专业设置上应该有自主权, 按照自身的条件和优势, 自主判断社会需求, 灵活、及时地调整专业设置, 并且经受社会的考验。但事实上, 绝大多数高校缺乏专业设置自主权。长期以来, 我国把“专业”看作是相对独立的资源使用和产出单位去进行专业管理, 形成了我国目前的过于刚性的“显性模式”的专业建设体制和模式。虽然高职院校有根据社会需要进行自身调节的专业建设机制, 但它又是一个自上而下进行的体制, 在很大程度上受控于教育主管机构。从教育者的角度看, 它是一个被动的机制, 教育者只是扮演一个执行者的角色, 难以突破专业的限制去进行课程上的探索。

3. 自律机制不健全, 专业建设模式单一。

由于我国的专业基本是作为一个实体, 因此专业设置本身是一个惰性机制, 专业一旦在高校设定, 就有属于这个专业的教师、学生、设备设施、教学机构和环节, 且长期被束缚在这个专业上面。已经设定的专业, 事实上很难根据社会需要及时改动, 而要设置一个新专业也不是轻而易举的。而且, 这种单一的专业建设机制, 强调专业对口, 把人才培养与具体职业产品对齐, 造成人才适应面狭窄。不少高职院校由于办学积累不够, 自我发展、自我调整的专业管理机制还没有形成, 自律机制不健全, 重外延发展、轻内涵建设的倾向严重, 在专业设置上存在盲目抢办“热点专业”现象。专业设置急功近利, 不考虑结构的综合平衡, 低水平重复设置严重。

4. 生源质量不高, 师资结构不合理。

如果说专业设置是人才培养加工的模具, 那么生源质量则是加工成品的材料, 材质不高, 模具再好也无用。自高校扩招以来, 备受社会各界关注的问题就是生源质量, 高职院校的生源质量问题更是一个不争的现实, 录取分数线很低, 以至于许多录取到高职院校的学生都悲观认为自己是高考次品。其实这种高考录取政策是一个误区, 高职教育不应该是高等教育的一个专科层次, 而是一种类型, 是一种不同类型的教育结构, 它本身应该包括从研究生到专科层次的职业教育体系。而现有政策把高职教育沦为生源质量最差的层次, 无论是专业水平还是人才培养质量都难以提高。

在生源质量存在问题的同时, 高职院校的师资整体水平和结构也差强人意。一是青年教师多。自高校扩招以来, 大量的青年教师在未接受正规职业技能训练的情况下匆匆走上讲台, 以往那种需要2—3年的助教经验才能上课的要求已经成为历史, 教学质量堪忧, 这一问题在一些新兴专业和新创办的高职院校表现最为突出。二是不少高职院校教学经验丰富的双师型教师比例难以达到要求, 实践实训教学能力和水平与就业导向要求存在差距, 在一定程度上制约了专业的发展。三是教师层次总体偏低。具有硕士、博士学位和高级职称的教师在一些高职院校所占比重小, 有些专业甚至没有。

二、高职教育专业发展策略应以就业为导向、以人才培养为依据

1. 以地方产业结构优势为专业发展的坚强后盾, 形成专业发展空间。

专业设置是高职院校教育教学工作与区域、行业经济和社会发展紧密结合的纽带, 根据域、行业的优势产业、支柱产业、新兴产业和社会需求来灵活调整和设置专业, 紧紧围绕区域行业企业的迫切需求, 结合自身的资源实际, 坚持适度超前的原则, 改造老专业, 完善优势专业, 发展新兴专业, 重组交叉专业, 形成特色专业, 将直接关系到高职院校主动服务社会的广度和深度, 关系到高职院校在区域、行业经济和社会发展战场上的位置。

健雄职业技术学院地处太仓, 东濒长江, 南依上海, 西接苏州, 是江苏省经济最为发达的县 (市) 之一, 在“十一五”期间制定了五大发展战略和加快沿江、沿沪和沿路轴线开发, 形成市区和港城两极支撑, 沿江产业带和沿沪产业带两带齐进, 中部经济圈沿干道轴向拓展, 城市化和工业化互为促进、联动发展的总体态势。这成为学院强大的专业后盾和专业群建设的依据。健雄职业技术学院无论是规模发展还是内涵建设, 都能够化区位优势为发展先机, 获得了极好的历史机遇和极为有利的发展空间。

区位优势吸引了一批批规模型欧美企业、尤其是德资企业加速在太仓集聚, 大量内外资企业在太仓的集聚, 只能进行资本的转移、技术的转移, 产品市场的转移, 无法实行人力资本的转移。地方要提供足够的人力资源的培训, 使学院的专业发展与地方经济形成良性循环。以机械加工为主的德资产业为例, 健雄职业技术学院技能型人才培养占其用工的90%以上, 这就为学院发展提供了广阔的人才市场需求、提供了肥沃的土壤。

2. 服务市场需求、促进毕业生就业, 灵活调整和设置专业。

从办学体制上来讲, 高职院校具有很强的地方性特色;从专业调整与设置上来讲, 又具有很强的行业性和区域性特色。作为高职院校, 学校的专业设置要与区域产业调整与布局实现对接, 要为行业企业提供更优质的服务, 必须通过特色创新来提供个性化的教育服务, 积极探索有特色的办学理念和人才培养模式, 不断改革创新, 坚持走特色兴校的道路。因此, 及时跟踪市场需求的变化, 主动适应区域经济和社会发展的需要, 根据学校的办学条件, 有针对性地调整和设置专业, 是对高职院校的必然要求。健雄职业技术学院自创办以来, 紧盯区域的产业调整和行业、企业的市场需求来设置调整专业, 每一个五年规划对专业设置进行一次大的调整, 每三年进行一次小的调整, 每年都对个别专业进行培养方向的调整, 从而形成有序、和谐、联动的专业建设和调整机制, 形成学校发展、地方和行业企业满意、学生和家长高兴的专业设置良性发展的局面。

从就业导向机制上来讲, 一般的产业结构和行业结构的变化会使社会原有某些职业岗位的消失或减少, 同时又会新增某些新的职业岗位。因此, 高职院校专业设置、毕业生就业率与产业、行业结构调整紧密相关。为保证毕业生顺利就业, 学校必须采取专业调整、设置, 专业招生计划与毕业生就业率挂钩的联动机制, 规定当年的就业率达不到学校平均就业率的专业, 次年不再扩招;连续3年就业率低于60%的专业, 要停止招生。

3. 推进校企合作、践行工学结合, 实现学校教育与企业的零距离对接。

高职院校的专业建设与本科院校的最大区别在于淡化学科性, 强化职业性。

一是引入行业、企业的职业岗位标准加强专业建设。吸收行业、企业专家和技术人员进入高职院校的专业教学指导委员会, 并引入行业、企业的职业岗位标准加强专业建设, 是高职院校提升人才培养水平, 更有效地服务于区域、行业经济和社会发展的一项重要任务。为了突出培养学生的职业岗位专业技能, 不少高职院校主动和行业、企业联系, 在专业建设指导委员会参与下, 共同制订体现专业特征的实践教学体系, 体现行业、企业职业岗位标准的能力结构体系。

二是“订单式”培养人才。“订单式”培养人才, 有助于高职院校明确专业方向, 以培养学生适应职业岗位 (群) 的专业技能为原则, 紧紧依托企业 (行业) 的优势, 校企结合, 按照企业要求培养学生, 提高毕业生的就业率。事实证明, “订单式”培养是一种学校和企业双赢的校企合作机制, 学校赢得了生源, 为毕业生确立了就业去向, 同时赢得了企业无偿提供的实习场地和指导教师, 企业则赢得了所需的用得上、留得住的适用人才。

三是使行业企业专家指导的实践教学体系和理论教学体系相互渗透。我们认为, 根据业职业岗位能力的标准要求, 应以三项训练 (课程单项训练、专业综合训练、专业素质训练) 、四个环节 (课程实训、认识实习、课程实习、顶岗实习) 构成的实践教学体系, 将实践教学、技能培养贯穿于整个教学过程之中, 使行业企业专家指导的实践教学体系和理论教学体系相互渗透, 使学生职业岗位应用能力得到较大提高, 实现学校教育与企业的零距离对接。

三、把握内涵, 扎实推进专业建设工作

专业建设的内涵, 是专业建设的前提和起点, 对于做好专业建设工作具有决定作用。

1. 不断完善人才培养方案、创新人才培养途径。

完善人才培养方案主要有社会需求分析、专业定位与培养目标的确定、理论教学体系与实践教学体系的构建等建设任务。社会需求分析可从三方面入手:直接调查本专业相关单位的用人需求;根据行业发展规划预测;根据最新突破性技术应用前景进行预测。在确定专业定位与培养目标时, 必须根据社会经济发展的需要, 以就业为导向, 以职业能力为主线, 深入调查研究, 广泛听取用人单位和相关专业建设指导委员会的意见, 在充分论证的基础上加以明确。

从培养模式、培养方法和培养手段等方面入手, 不断地探索产学结合的新形式、新方法, 拓展产学结合的深度与广度, 积累产学结合的好方法、好经验, 努力探索订单式培养、校企合作式培养等人才培养途径, 积极开展科学研究和教学研究、教学改革, 应用现代化的教学手段, 努力提高教学效率。

2. 根据行业企业职业岗位需要, 加强课程体系改革、完善教学基本条件。

课程改革是高职院校教育教学改革的核心, 是专业建设的基础。课程建设的重点是解决市场导向问题, 需要不断根据行业企业的要求, 在保持专业教学计划相对稳定的前提下, 适时调整课程体系。包括不断修改、补充和完善专业教学计划;以职业岗位群的核心能力培养为主线, 确定专业主干课程;针对培养目标, 进行必要的课程整合。这样才能拓宽学生的专业知识, 培养学生的创新思维和创新设计能力, 促进学生个性的全面发展。

教学基本条件核心是师资队伍建设, 实验实训设施建设是保障。不断改善师资队伍的年龄结构、职称结构、学历结构, 提高双师素质教师及具有丰富实践经验的兼职教师比例。实验实训设施建设要保证教学的需要, 注重实训设备的完整性与利用率。

3. 长期规划与短期调整。

制订一个科学合理、切实可行的专业建设规划, 对专业建设至关重要。在制订专业建设规划过程中, 各专业必须充分发动本专业的教师深入调查研究, 邀请专业对口单位与用人单位, 进行充分的讨论与论证。专业建设规划一旦制订完毕, 必须便于教师自觉地操作和执行, 以保证专业建设规划真正落实。专业的建设过程实质上是一个不断探索、不断改革、不断实践、不断创新的过程。必须定期对专业建设进行评估, 总结经验, 挖掘亮点, 实行短期调整并加以培育。

高职教育的专业建设是一项开拓创新性的工作, 不能模仿本科专业建设的经验, 需要积极创新, 促使高职教育专业建出特色、建出品牌。

参考文献

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[5]方光罗.高职院校专业设置的原则探析.中国高教研究.2008, (5) .

[6]王文涛.加强专业建设切实提高教育教学质量.中国高等教育.2009, (13、14) .

专业人才培养质量 篇11

摘 要：本文以农产品质量检测专业卓越人才培养的实践为例，分析了卓越人才项目的建设思路与工作重点，阐述了卓越人才工作有效运行的保障。

关键词：卓越人才 农产品质量检测 人才培养模式

课 题：本文系黑龙江省教育科学“十二五”规划2014年度课题“高职院校农产品质量检测专业‘卓越农业人才教育培养计划的研究与实践”研究成果，项目编号为：ZJC1214034。课题类型：省教育厅规划课题。

《关于开展黑龙江省卓越农业人才教育培养计划项目申报工作的通知》（黑教高函〔2013〕279号）文件中指出：“为深入贯彻落实教育规划纲要，推进高教综合改革试点工作，加快我省国家级现代农村职教改革试验区和两大平原农业综合开发试验区建设，培养大批现代农业人才，省教育厅决定开展黑龙江省‘卓越农业人才教育培养计划项目申报工作。”黑龙江农垦职业学院农产品质量检测专业依据学院发展规划、立足于专业建设基础，申报了此项工作。在历时两年的培养实践中，取得了一定的成效与经验。

一、建设基础

黑龙江农垦职业学院是依托农垦集团办学的院校，在校企合作方面具有良好的工作基础。农产品质量检测专业是行业重点支持专业，省部共建农村职业教育示范区“中高衔接、系统培养”试点专业，中韩合作办学专业。学院具有设施齐全的校内外实训条件和经验丰富的师资团队。

二、建设思路与工作要点

深入贯彻落实教育规划纲要，以省教育厅《关于开展黑龙江省卓越农业人才教育培养计划项目申报工作通知》为指导，秉承学校的办学历史和传统，树立“面向农业、服务垦区、校企联合”的农业教育理念，本着科学定位、行业指导、校企合作、大胆改革、以点带面、稳步推进的原则，着力做好“卓越农业人才培养计划”推进工作。

工作要点如下。一是创立基于校企战略联盟的卓越农业人才培养新机制，学校与企业形成长效双赢合作关系，建立与行业企业间的制度化联系，解决人才培养与行业企业需求相脱节的问题；二是创新农业教育的人才培养模式，坚持学校主体和社会多方参与相结合，积极推进人才培养模式改革和教学模式改革，在原“2+1”培养模式的基础上，形成“校企共育、工学一体”的“2+1”人才培养模式；三是建设高水平的农业教育师资队伍，通过卓越农业人才培养计划的推进，锻炼农业教学团队的专业建设能力和课程建设能力，有效提高专业教师的实践能力，加强和稳定由企业高级农艺师、工程技术人员组成的兼职教师队伍，促进“双师”结构教学团队建设；四是扩大农业教育的对外开放，适应国际化“走出去”的战略需要，加强与国外高校的合作，培养一批具有跨文化交流合作的一线农业技术人才；五是制定卓越农业人才培养标准，校企合作共同建立衡量人才培养质量的考核方式和标准，以保障人才培养的质量和水平。

三、卓越人才培养工作实施的保障

1.建立卓越人才培养工作的相关制度

卓越人才培养工作的落实需要出台和完善与其配套的工作制度与文件，如卓越农业人才培养工作方案、卓越农业人才师资队伍建设方案、学生遴选办法、分流管理办法、学籍管理办法、卓越人才培养专业标准、卓越人才培养考核方法与考核标准、校企合作培养基地管理办法、教学质量管理实施办法、企业培养阶段管理办法、兼职教师的管理办法等。

2.日常教学管理

卓越人才培养工作的教学安排与学生管理工作由分院负责，教务处负责教学运行与建设的协调管理。建立校企联合培养管理机构和联席会议制度，共同协商制订培养计划与培养内容，制订企业学习阶段培养方案和管理办法，建立健全各教学阶段管理方案与考评办法。

3.学生的遴选与分流

实行普遍培养与重点选拔相结合的方式，新生入学编入各班级。经过半学期的考察，校内双向选择，在学生自愿的基础上进行选拔，将品学兼优的学生列入卓越人才培养计划。同时，需建立学生选拔淘汰机制，以保障卓越人才培养的学习氛围和教学效果。

4.师资队伍建设

卓越人才培养计划的实施，素质过硬的师资队伍是关键。在人才引进时，要优先引进具有企业、科研和生产工作经历、具有丰富实践经验的专业技术人员；将企业技术与管理人员请进学校，充实兼职教师队伍，建设专兼结合的“双师”素质结构团队。

5.实训条件建设

学校专为“卓越农业人才教育培养计划”开辟独立办公场地，在校内的综合实训楼设置“卓越人才学习室”，学习室设有学习资料、电子期刊、网络平台等设施，在课余时间开放。校企合作建设具备教学示范、技能训练、行业生产、社会服务为一体的校内外实习实训基地，落实卓越人才培养的实践育人途径。

6.建立第三方评价机制

建立学校、企业和社会共同评价的机制，定期开展卓越农业人才评价。建立科学合理、响应迅速的教学质量快速反应系统，便于学校根据反馈信息及时进行整改和持续改进。

专业人才培养质量 篇12

一、高职院校财会专业人才培养存在的主要问题

从一名普通的高中生变成高职生, 大部分学生还不能够充分理解“职业”和“技能”对他们的重要性, 他们对于这些概念的理解, 普遍较为肤浅, 甚至是十分陌生的。也就是说, 从学生的角度讲, 财会专业人才培养存在的第一个问题是学生对于自己专业的认识尚不十分明朗。然而, 与高职院校自身在财会专业人才培养中存在的主要问题相比, 学生的模糊认识其实并算不了什么。总结一下, 高职院校财会专业人才培养存在的主要问题可以分为如下三个方面。

1、教材:高职院校普遍缺乏适合财会教育的务实教材

教材是人才培养的核心, 它能够对教育教学活动起到提纲挈领的作用;没有合适的教材, 教师的教学活动就没有目标和方向, 学生就没有可以参照和借鉴的标杆。当前, 国内大多数的高职院校, 都是近几年由中专类学校升格而成的, 他们中大部分在财会专业的教育教学活动时, 尚未能完全摆脱原有财会人才培养的禁锢, 很少从高职院校人才培养要求的实用型目标出发去思考问题。

与此同时, 我们的一些财会专业教师没有明确的教学定位, 习惯性地喜欢把高职教育不当作是高等教育的一个类型, 而把它当成高等教育中的专科教育, 因此, 在实际工作中, 高职院校的老师为了职称晋级, 也为了充分利用校内的教材市场, 大多进行教材编写。高职院校老师从事教材编写, 本身不是什么坏事, 而且不可否认其中也有部分教材切合了职业教育的要求, 编者的教学经验丰富、水平较高。但是, 正是由于这种校内市场垄断行为的利益性, 真正优秀的教材未必得到很好的推广。

总之, 在当前高职院校财会专业的教育教学活动中, 普遍缺乏适合财会教育的务实教材。

2、实践:财会实践教学环节力量薄弱学生实践机会过少

实践是提高能力的重要环节, 从书本和课堂上, 学生只能够获得财会的理论知识, 要想练就较高的财会工作能力, 就必须经过大量的实战演练。然而, 当前高职院校无论是从实践教学力量, 还是学生的实习机会, 都不容乐观。

从实践教学环节来看, 大多数财会专业教师大学毕业后直接到职业学校任教, 理论有余而实践不足, 即便是“双师型”教师, 由于会计职称多以理论考试为主, 即使考过, 也还是缺乏会计职场经验和职业判断, 讲课容易纸上谈兵, 照本宣科, 课堂教学中少有实际案例, 学生感到枯燥无味。

而学生的实践机会, 则更是少得可怜。这主要是因为财会实习单位出于对商业机密的安全性、会计工作的阶段性、时间性等因素的考虑, 不愿意让实习生更多接触这些事务。即便是给学生安排工作, 也只是做一些辅助工作, 因而学生的实际操作能力得不到锻炼, 实习收效不大。

因此, 上述因素致使财会学生实践技能欠缺, 工作适应期长, 经常达不到用人单位满意。

3、目标:财会专业人才培养目标与经济社会发展脱节

我们知道, 当今时代是一个飞速发展的时代, 经济日新月异, 与飞速发展的社会经济相比, 财会教育的滞后性在某种程度上是不可避免的。知识、理论、方法、技术都在飞速发展, 知识更新周期越来越短。有的知识在学生未毕业就已陈旧, 这就使得财会教育很难把握社会经济发展的需要, 经常与经济社会发展相脱节。

高职院校财会专业的培养目标应定位为中级财会专业人才, 力争使学生毕业后尽快进入角色, 具备扎实的基本业务能力, 以及语言文字表达能力、协调沟通能力、获取新知识能力、写作能力、外语、计算机、信息技术等知识与财会拓展能力。为此, 财会教育必须“面向全球培养人”, 要培养在知识、能力、心理、精神等诸方面能主动适应经济全球化的人才。财会教育的目标应满足国际经济发展对财会人才的需求, 财会人才的培养应考虑财会人才国际流动的需要。

更为重要的是, 高职院校一定要将财会人才培养的目标定位准确, 切不可过低或者过高, 只有让学生毕业以后, 能够从事真正符合他们教育程度、身份特征的工作, 而不是与社会经济发展相背离, 才是真正成功的高职财会教育。

二、改进高职院校财会专业人才培养质量的做法

高职教育是高等教育领域一个备受人们关注的领域, 它的财会专业人才培养质量的高低, 直接关系到社会主义财会类建设者的素质与能力, 因此, 大批专家已经对如何提高高职院校财会专业人才培养质量进行了深入的探讨, 笔者将针对前面提到的具体问题, 从加强教材建设、构建实验教学体系和厘清财会专业培养目标三个方面进行分析。

1、加强教材建设, 讲究教学艺术, 提高财会专业教学质量

一本好的教材, 对于提高教学效果, 增强学生的学习积极性, 具有不可估量的作用。针对高职院校普遍缺乏适合财会教育务实教材的现状, 应该加强高职院校的财会教材建设, 提高高职院校财会教材的编写水平。

一是与当前财会政策的及时融通性。财会专业人才培养, 不能够与时代脱节, 不能够抱着老教材, 停留在本本主义的阶段, 教给学生没用的过时的财会知识, 而应该及时将已经出台的《财务通则》、《会计准则》等权威性文件引入教材。因为这些文件既是指导会计实务的规范和原则, 也是我国会计理论研究的结晶。

二是及时向学生介绍当前改革开放过程中出现的新业务和新经验。学生走出校门, 面对的就是纷繁复杂的财会事务, 作为财会专业的教师, 应该眼观四路耳听八方, 密切关注社会经济领域, 也别是财会领域的新事物, 及时把经济改革中出现的新业务和新经验引入教材, 使教材内容充实、新颖, 学生能够学以致用。

三是教材应强调简明、实用, 深入浅出, 符合财会专业学生们学习的要求。简明、实用, 深入浅出其实是对一本好教材的基本要求, 为什么要特别进行强调, 就是因为财会专业具有特殊性, 只有让学生在学习知识的过程中思路清晰, 他们才有可能更好地掌握财会知识。

除此之外, 在财会专业的教学活动中, 教师还要特别注意讲究教学艺术, 调动学生的学习积极性, 真正全面提高财会专业教学质量。

2、构建实验教学体系, 注重“双师型”队伍培养, 提高学生实践操作能力

财会实验教学就是以企事业单位在一定时期内发生的经济业务、内外部经济联系、会计核算程序为模拟对象, 按照会计准则和会计制度的要求, 使用真实的会计凭证、会计账簿、会计报表等实物进行会计实践演练, 使学生对会计工作有直观、系统认识的实践教学方法。财会实验教学有助于理论教学质量的提高, 激发学生学习兴趣, 提高学生动手操作能力, 是培养学生职业素养、创新精神和实践能力的有效途径;是针对高职院校学生认知规律, 实现教育目标的良好方法。

所谓“双师型”教师队伍, 对于财会专业来说, 就是指我们的老师有扎实的理论功底, 丰富的实践经验, 站在讲台上是一个好讲师, 坐在业务位置上是一个好会计师、审计师、经济师。在当今的市场经济条件下, 知识更新的频率越来越快, 这就要求我们的老师刻苦钻研新知识, 解决新问题, 定期到实践环节中去收集素材、案例。也就是说, 我们的财会老师在课堂上要讲清楚基础理论, 示范好基本技能, 在专业周, 像会计师那样带好我们的每一个徒弟, 把好处理各项经济业务的关口。

总之, 只有从实践这个环节入手, 才可以快速提高高职院校财会专业学生的实际操作能力。

3、厘清财会专业培养目标, 确立财会教育发展方向, 切实促进高职院校财会专业发展

人才培养目标的准确定位, 是搞好人才培养的首要问题, 它直接关系到课程设置、教学内容的取舍和教学模式的确定。厘清高职院校财会专业的培养目标, 可以从以下几个方面着手:

一是高职教育的性质。高职教育作为一种有特色的高等教育类型, 与普通高等教育相比, 其人才培养具有独特的基本特征, 即为生产、建设、管理、服务第一线培养具有较强实践能力的技术应用型人才。这就要求高职财会专业人才培养目标定位必须是培养有较强处理会计实务能力的人才。

二是适应会计职业岗位的范围。高职财会专业毕业生就业面向的是会计职业群的相关岗位, 而不是会计职业的某几个岗位。这就要求高职院校在培养财会专业人才的过程中要注意学生综合动手能力的培养, 不但使学生会记账、算账, 而且能处理各种经济业务, 能运用所学的知识筹资、经营和管理。

三是财会人才培养规格。高职院校财会专业人才培养目标确定的是学生学习过程中掌握的专业能力水平, 而社会财会专业技术职务评定考核的是财会专业人才实际工作中的专业能力水平。虽然高职院校的学生在校期间经历了专业实习实验的训练, 但毕竟没有从事财会工作的实践, 因此, 高职院校借鉴社会财会专业技术职称评审要求确定财务专业人才培养目标, 只能定位在助理会计师等次上。

三、小结

市场经济条件下, 社会对财会类高技能人才的需求日益迫切, 高等职业财会教育既面临着极好的发展机遇, 也面临着严峻的挑战。高等职业财会专业应抓住机遇, 改变传统的教学模式, 积极推进课程体系、教材、教学内容、教学方法及师资方面的实践性改革, 培养第一线需要的高技能财会类人才。

参考文献

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