会计专业特色人才培养

会计专业特色人才培养（共12篇）

会计专业特色人才培养 篇1

目前,我国的会计人才的培养大体上可划分为三种类型:第一种为普通高校的理论研究型会计人才培养;第二种为高职应用型会计人才的培养;第三种是中等职业技术型人才的培养。对于各种类型人才的培养因出发点和培养内容的共性,使得在具体的人才培养目标和培养方式上存在着相互重叠、相互渗透的现象,但各类教育始终在寻找着自己最佳的教育模式,以满足社会对不同类型会计人才的需求。近年来,我国高职教育取得了长足发展,为社会输送了大批应用型的人才,根据教育部公布的高职高专院校名单统计,目前独立设置的高职院校已有一千多所。其中约有半数以上的高职高专院校设置了会计类专业,大量从高职院校毕业的会计一线人才被输送到社会相关岗位,在一定程度上满足了社会对会计人才的需求。可随着经济发展和社会的进步,对会计人才的需求开始从核算型向管理型、从单一型向综合型转变,对会计人员的综合素质要求也越来越高,高职院校不能仅仅停留在培养操作型会计人才的水平上,如何创新并形成自己独到的会计人才培养特色,最终满足社会对会计人才不断变化的需求是各高职院校会计专业教学改革必须面对和积极探索的问题。

1 高职会计专业人才培养特色的探索历程

由于我国高等职业教育起步较晚,只有短短20多年的历史,会计专业伴随着高职教育的发展经过了几个阶段的发展历程。第一阶段,是源于经济的发展和大众化教育的推广,各地的高职教育开始起步,会计专业因学科特性,容易创造培养条件和形成相应的师资队伍,所以该专业的设置具有普遍性。但在高职发展的初期,没有形成自己的培养特色,仍沿用普通高等教育的教学方法。同时由于经济的发展,相关的会计制度相继出台,会计专业教师注重于掌握新的制度准则,专业教学也在这个背景下形成了以理论为主,实践为辅的教学模式。第二阶段,是对第一阶段提出质疑的阶段,研究型人才的培养是普通高等学校的任务,高职教育要“坚持‘以服务为宗旨、以就业为导向’的职业教育办学方针”, “与市场需求和劳动就业紧密结合,校企合作、工学结合[1]。”于是加强实践性教学的办学模式在高职院校和各专业上推广开来,实践性教学的比重越来越大,甚至提出把课堂设在企业。这是在以就业为导向的教育方针下,为了实现和就业单位的零距离对接,同时也是市场对熟练技术人员的需求性成就了这一阶段的培养特色,会计专业人才的培养并没有违背历史的潮流,实践教学明显加强。第三阶段,是各高职院校进入内涵发展阶段,改革培养模式,进行课程开发等一系列的措施加以施展,市场调研活动增加,各专业人才的培养建立在了市场需求的基础上,不是单纯的增加实践性教学,而是从企业对人才的整体素质要求出发,培养全面发展的应用型人才。阎达伍、王化成在《关于面向21世纪中国会计教育改革的几个问题》一文中有这样的论述:“会计教育改革要与会计所面临的环境变化、会计市场需求情况相适应。会计教育改革的一个重要问题是要分析和判断会计人才市场的需求变化,特别是会计人才市场对会计人员素质的要求,这是会计教育的着眼点”[2]。在这一阶段,会计专业人才培养的方向和目标变的更加理性和客观。这三个阶段反映了我国高职会计人才培养正朝着更加理性和科学的方向发展,正在逐渐形成了自己的专业培养特色。

2 形成会计专业人才培养特色的途径

2.1 培养理念的形成

独到的人才培养理念,是专业教学行为的灵魂。它能够深层次地反映专业人才培养的价值取向,决定着专业人才教育的教学目标和教学措施,是师生的思想和行为方向。因此,独到的人才培养理念是形成人才培养特色的前提。社会在发展,经济环境和会计人才需求的快速变化,使得会计职业界的业务创新层出不穷。相比较而言,会计教育长期以来却一直遵循传统的教育方法。虽然,历经了几个阶段的发展,但从理念上仍然落后于对会计专业人才需求的变化。这和会计专业教师与社会的磨合度较小有关,固步自封的教学模式一直存在,教学改革也建立在人改我改,人云我云的形式上。没有对本区域会计人才的需求进行调研,也忽视了经济发展的程度对会计人才需求标准的差别。要形成特色会计专业人才教育理念须做到四点:开放、超前、稳定和发展。开放是特色理念形成的基础,开放是将会计教育教学面向社会,并开发通向社会的各种途径,建立会计人才培养方向与会计业界的互动机制,教师要走出校园,对业界人才需求动向进行跟踪调研,捕捉教育与培训市场的信息,做到对业界人才需求的敏捷反应;超前是因为教育相对的滞后性,在会计人才的培养理念上,不仅要满足当前的需求,还要看到未来市场对会计人才的需求标准,满足社会不断进步状态下对会计人才的需求;特色要能经得起时间和历史的考验,所以应具有相对的稳定性,会计教育理念应保持一种相对稳定的发展态势,应能得到业界和社会的广泛认可,并有良好的社会声誉;发展是在稳定的理念基础上,随着社会和经济的发展变化,以及会计人才需求的变化,会计教育理念也呈现出不断进步,不断强化,不断完善的态势,在人才培养理念的形成上始终紧跟社会对会计人才需求的变化。当然,会计人才培养理念会受到学校办学理念和学校政策环境的影响,也会受当地经济和高职教育发展程度的制约,所以学校应创造宽松的政策环境和给予相应的政策支持,而在对当地经济发展程度进行调研的基础上,要有前瞻性,向经济较发达地区对会计人才的需求标准靠拢。

2.2 培养模式的形成

在独到的会计专业人才培养理念之下,对会计人才的培养,需要形成可操作的具体的培养模式,并且是能够满足会计人才需求标准,可以被师生和社会会计业界所认可,具有独创性和可持续发展的人才培养模式。我国会计教育界人士对此一直在探讨和研究。张国健在《对高职会计人才培养模式的思考》上提出“在借鉴加拿大CBE模式的基础上,形成‘以素质教育为核心、能力培养为基础,全面提高学生综合素质’的人才培养新模式”[3];国风兰等将BTEC模式(商业与技术委员会)引入会计人才培养模式,其核心思想是坚持以学生为中心开展教学活动;在完成教学目标的同时,还要培养学生的自我管理和自我发展、与他人合作共事、交往和联系、安排任务和解决问题、数字的运用、科技的应用、设计和创新等通用能力;教学评估的方法是以课业(综合性的大作业)为主,以等级代替分数;通过严格的内部审核与外部审核监控体系 保障办学质量[4];芦茂季提出了“三位一体”会计人才培养模式,即以职业素质为根本、综合能力为中心、岗位技能为重点的人才培养模式[5]。可以看出高职会计人才培养模式在不断完善中各具特色。总结其特色培养模式的形成途径,多是在社会调研的基础上,借鉴国内外的成熟的相关专业人才培养模式,和自己原有的培养模式相比较,有摒弃、有创新地构建符合市场需求的高职会计人才培养模式。在构建会计人才培养模式过程中,要注意师生和会计业界对其接受的程度,应该是一个渐进的形成过程,切忌盲目的跟从或突变,要在结合自己的实际教学经验和社会调研的基础上,进行探索,形成有针对性的服务于本区域的满足培养目标的特色会计专业人才培养模式。

2.3 培养平台的建设

特色会计专业人才培养模式需要在相应的教学平台上才能发挥作用,首先是制度对其形成和实施的支持度,其次是师资力量和教育水平的满足度,再次是硬件设施的完备程度,还有教材在特色培养模式下的整合和配套,这些硬件、软件的建设,不会一蹴而就的,需要历史的积淀和不断的改革与完善,只有全方位的配合特色人才培养模式的形成,注重细节,不断调整,才能达到最佳效果,充分发挥其培养特色。随着高等职业教育改革的不断深化,走特色发展之路,已成为我国高等职业教育界的共识。专业人才培养特色是整个校园特色文化和特色理念的基本单元,随着会计信息化的发展,对会计人才的需求从“核算型”转向了“管理型”,为了满足不断发展的会计人才需求,会计专业教学也在不断的改革和创新,探索形成专业培养特色的途径。

目前,国家对高等职业教育提供了足够的发展空间,临渊羡鱼,不如退而结网,高职院校要把苦练内功以强化和提升自身的教学、科研水平做为发展的基础,要努力打造自己的特色和品牌,以获得社会的认可。

总之,树立特色专业人才培养理念,打造培养平台,创造特色专业人才培养模式,是形成专业培养特色的必经之路。

参考文献

[1]国务院.国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定[Z](国发[2002]16号).

[2]阎达五,王化成.面向二十一世纪会计学类系列课程及其教学内容改革的研究[J].会计研究,2000(9).

[3]张国健.对高职会计人才培养模式的思考[J].中国职业技术教育,2001(6).

[4]国风兰,刘庆志.运用BTEC模式克服高职会计人才培养瓶颈[J].财会月刊,2004(7).

[5]芦茂季.佳木斯大学社会科学学报,2005(2).

会计专业特色人才培养 篇2

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会计专业特色人才培养 篇3

摘 要 本文对当前独立学院会计专业办学中存在的问题进行了初步探析，在此基础上提出关于优化独立学院会计学特色专业建设的思考与对策。

关键词 独立学院 会计学 特色专业

独立学院是高等教育向大众化发展的新生事物。近年来，独立学院以大学自身的学科优势，运用自己的灵活性和自主权，在学科建设、专业设置、办学方式等方面不断调整自身以适应社会不断变化的需求，在高等教育中发挥了不开忽视的作用。会计作为一门专业性较强的应用型社会学科，是独立学院招生规模较大的专业之一。由于当前市场经济的发展和国际化进程对会计从业人员提出了新的要求，独立学院需紧跟时代的要求，充分利用自己的优势资源，及时进行专业改革，建设有自身特色的培养机制，满足社会对高质量会计人才需求。

一、独立学院会计学专业教育存在的问题

独立学院会计专业取得了较大的发展，为社会输送了大批合格的会计人才，但由于办学历史较短，尚无较为成熟的办学模式可供借鉴，独立学院会计学专业体系还存在一些问题和弊端，主要表现在以下几个方面。

（一）培养目标方面的问题

明确培养目标是做好专业建设的指挥棒，正确定位自己的人才培养目标，是独立学院形成自身办学特色的核心问题。由于各院校的学校定位，办学级次，办学能力，生源状况不同，培养目标也应根据一定的社会适应面作出正确的定位。据调查显示，独立学院会计专業的毕业生就业方向多为企事业会计，出纳及会计师实务所从业人员。而很多独立院校会计学专业的培养目标却是能在企事业单位及政府部门从事会计实务、教学、科研和管理工作的高级专门人才，这显然没有区分与研究型本科院校及应用型本科院校的区别，不能体现自己的办学特色。

（二）师资队伍方面的问题

教师作为教学活动的主体，在专业教学中起着主导作用。在现行独立学院会计学专业教育中，在教师师资队伍和整体素质上还存在着一定的问题。独立学院的师资队伍主要有专职和兼职教师两部分构成，专职教师以青年教师为主，这些教师多为硕，博毕业直接任教，他们的专业基础知识比较扎实，对会计学专业的研究方向也比较深入，但由于没有接受过系统的师范教育，教学方法、授课方式都有待提高。另外，由于多数教师多为走出课堂而直接走入讲堂，没有从事会计审计工作的实践经验，教学多为照本宣科，远不能满足现代社会新技术新知识发展对会计教育的要求。

（三）课程设置方面的问题

独立学院会计学专业的课程设置大致沿袭了普通本科院校的课程体系，大致包括：公共基础课，专业基础课，专业课。在主干课程的学习过程中主要是会计基础课，中级财务会计，高级财务会计这样一个递进式形式，课程设置偏向理论知识，并侧重于会计核算流程的掌握，忽视职业道德方面和敬业精神的培养，学生能亲自动手实践的课程开设较少，这些都不利于拓宽学生的视野，也不利于提高学生的综合素质，不利于学生职业能力的培养，培养出来的学生在职业知识结构方面存在一定的局限性，与普通的财经院校相比，在就业上缺乏一定的竞争优势。

（四）教学评价方面的问题

会计是一门实践性较强的学科，应注重学生动手能力和实际操作技能的培养。而独立学院会计专业的课程评价体系比较单一，多为传统式的闭卷考试的形式，学生成绩多体现在一张白纸上，这在一定程度的检测了学生对理论知识的掌握，但会计工作所必须的一些职业技能，如学生的职业道德，交往能力，沟通技能，对一些突发事件的应变和处理能力能无法做到正确的评价，这使得培养出来的学生在上岗时缺乏实际操作能力和必要的职业素质，造成一些学生高分低能的现象，无法评价真实的教学成果。

二、独立学院会计学特色专业建设的思考

特色专业一般是指学校某一专业在培养目标，课程设置，教学模式方面所形成的独特性和比较优势，独立学院会计学特色专业的建设应围绕社会需求，结合国家对会计从业人员的素质需求和发展规划，运用自身的资源优势，对其会计学专业进行特色定位。针对独立学院会计学专业教学所出现的问题，为了突出会计学专业特色，必须从自身的实际情况出发，构建会计学特色专业框架，具体包括如下方面。

（一）明确会计学专业的培养目标

独立学院虽然也属于本科教育，但由于与普通本科院校的生源状况不同，其培养目标也应有所不同。普通院校以从事研究型人才培养为主，但独立学院也把研究型人才作为自己的培养目标，显然是不合适的。独立学院在定位培养目标时要结合其办学宗旨，应充分考虑社会需求和自身情况。由于独立学院的学生知识结构，师资队伍，办学条件与普通院校相比有一定差距，因此独立学院会计学专业培养目标应以培养应用型人才为宜。独立学院的会计学专业应旨在培养适应我国市场经济发展需要，德、智、体、美、劳全面发展，具备现代经营管理理论，熟悉与会计有关的法律、法规和业务技术规范，能够利用信息系统和计算机技术进行会计工作，可以在企事业单位从事会计实务操作及管理的具有创新能力的应用技术型人才。

（二）加强会计师资队伍建设

高水平的师资队伍是会计学特色专业建设的关键。独立学院要要围绕会计学特色专业建设的需要，优化师资队伍结构，不断完善师资队伍建设体系。在人才引进上，要吸收和引进有较高理论知识和实践经验的专业人才，积极鼓励教师参加各种培训，鼓励教师利用暑期到企事业单位及会计师实务所进行实践和调研。培养教师的创新意识和协作能力，形成能够把握现在学术研究方向的创新性学术团队，确定会计学专业优势，注重选拨学科带头人和青年教学骨干，建设实用的“双师型”教师队伍。另外完善兼职教师的监管力度，建立其完善的兼职教师聘任制度，注重对兼职教师教学质量的考核，同时可以聘请一些具有实践技能的专业人士来学校任教，提高实践环节的教学能力。

（三）优化会计学专业课程体系

独立学院会计专业的课程建设和改革应应以会计人员职业岗位能力和社会需求为导向。在财务人员的综合素质调查中，会计人员的职业道德和敬业精神排在首要地位，这就要求独立学院会计学专业除设置必修的课程外，还应把职业道德和职业纪律方面的内容贯穿到专业培养课程体系之中。针对会计学专业实践性，技能性强的特点，独立学院会计学要增加实践课程的设置，利用自身的资源优势，设置校外实训基地，并设置课程学分，鼓励学生利用课余时间参加社会实践活动，与行业和企业合作，工学结合，培养学生实际的分析和解决问题的能力。目前，很多学生为提高专业素质，在校期间就积极准备会计专业的资格考试，这对会计专业的课程设置也提出了新的挑战。独立学院在课程设置方面要充分考虑到学生的这种现实需要，在课程设置上实现与专业资格考试的有效衔接，避免出现知识模块的重大遗漏，为学生的就业创造有利的条件。

（四）建设多元化的评价体系

传统的教学评价主要以试卷的形式决定一切，独立学院的会计学要体现自己的专业特色，要更多的关注学生关键能力的形成和综合职业素质的提高。这些能力的体现更多是在整个学习过程中而不是一张白纸上。因此独立学院要结合自身实际，在教学评价方面，要立足过程，终结性评价与形成性评价相结合，定性与定量相结合，参与与互动、自评与他评相结合。评价主体除了学校和教师，还有学生、企业、行业和政府部门等。评价过程不仅落实教师评价和学校评价环节，还着重落实学生自我评评、同学之间相互评价及社会评价环节，实现课程设置与职业能力培养无缝接轨，教学标准与学生职业生涯发展的协调。

三、结束语

创建会计学特色专业是一项系统工程，不是一蹴而就的事情，独立学院只有发挥自身优势，以满足社会需求为己任，不断提高会计专业的教学水平，才能逐步形成自己的会计学专业特色，为社会输送更多的高素质应用型人才。

参考文献：

[1]高欣.独立学院会计专业办学特色探析.山西科技.2010(2).

[2]周雪梅.关于独立学院办学特色的几点思考和建议.南京理工大学学报.2004(6).

高职院校会计特色专业建设初探 篇4

高职院校应培养德智体美全面发展, 既具有一定理论基础又具有专门知识和技能, 能够面向生产、建设和服务第一线的高素质技能型人才。 安徽交通职业技术学院会计专业是安徽省高等学校省级特色专业。 在会计特色专业建设过程中, 根据我院会计专业的特点, 确定以就业为导向、订单培养为载体, 以服务社会、兼顾交通为办学宗旨, 把工学结合作为人才培养的切入点, 将理论学习与岗位技能实训和专业技能证书培训作为教学改革重点, 以此推动理论教学与社会实践相结合的新型教学模式, 并进一步带动专业建设与调整, 实施教学人才培养方案、课程设置、教学内容和教学方法的全面改革。 力争在特色专业建设期内, 把学生培养成德智体美全面发展具有比较系统的会计基础知识和财务管理知识, 掌握计算机基础知识和熟悉会计电算化操作技能, 能够熟悉和掌握各会计岗位的职责和业务范围独立完成大中型企业基础会计岗位的账务处理、中小型企业手工账务处理中小型企业财务软件的使用, 能为企业决策者提供有用财务信息和具有一定财务分析能力的高素质高技能应用型人才。

二、改革人才培养模式

培养现代人才需要树立全面的素质教育观念, 包括思想道德素质、文化素质、 业务素质和心理素质等多方面的教育。本着我院服务社会、兼顾交通的办学宗旨, 结合高职院校会计专业的培养目标, 通过对社会用人单位的走访和召开毕业生座谈会等各种调查方式, 了解用人单位对会计专业毕业生的信息需求, 并召开专家座谈会, 对现有会计专业传统的人才培养模式进行了一系列的改革, 制订了适应社会需求的“基础+岗+证+单”相结合的高职人才培养模式。

(一) “基础”: 积极培养学生的综合能力和创新能力

首先, 坚持德育为先、立德树人。要把公民道德建设教育与德育教育相结合;把遵守财经法规、维护财经纪律教育与德育教育相结合; 把会计职业道德教育与德育教育相结合。 真正做到德育为先, 把学生培养成为爱岗敬业、诚实守信、廉洁奉公的有用之才。其次, 应加强理论学习, 这是智育的基础。在学好马克思主义哲学、毛泽东思想和邓小平理论的同时, 要进一步加强学生专业基本理论的学习。 在学习中要坚持以能力为重, 优化知识结构, 培养学生的学习能力、实践能力、创新能力。 积极促进学生参加社会和学校组织的各项活动, 主动适应社会, 培养学生的组织能力、 社交能力和应变能力。再次, 应鼓励学生积极参加体育锻炼, 积极参加社会公益活动, 为走向社会、服务社会打下坚实的基础。

(二) “岗”:岗位

将理论教学、 实习实训与会计工作岗位职能紧密结合在一起, 按照财政部门对会计工作岗位的划分要求, 明确各个会计工作岗位的职责。 根据各个会计工作岗位对岗位知识和岗位技能的要求, 制定会计岗位实训和顶岗实习计划, 要求学生熟悉各个会计工作岗位的岗位职责、 知识要求和技能要求, 通过岗位实训和顶岗实习实现毕业与上岗零距离, 培养适用于基层一线的财会人才。

在岗位实训和顶岗实习过程中, 学院主要建立了三个会计工作岗位群:中小型企业会计岗位群、中小型企业财务岗位群和交通工程、运输、物流等交通运输行业会计岗位群。 在进行岗位实训时, 利用校内会计手工模拟实训室、 会计电算化实训室和校外实习实训基地, 建立会计岗位群。根据会计职业技能特点, 将会计和财务专业知识分解为若干个会计岗位的技能知识, 制定会计岗位的岗位职责、规章制度和岗位工作流程。从会计师事务所、财务公司和大中型企业以及交通行业聘请具有丰富会计理论知识和实践知识的财务专家、注册会计师、会计师和会计能手担任会计岗位实训指导教师, 指导学生以模拟实训的方式熟悉会计岗位的工作流程, 掌握会计岗位的专业技能, 通过实训操作把理论知识融于实践, 进一步提高岗位工作能力。在顶岗实习过程中, 学院将学生安排到会计师事务所、财务公司、交通工程、运输物流等企事业单位, 让学生以准员工的身份进入到会计一线岗位, 通过从事会计的实际工作来完成岗位的工作任务。

(三) “证”:证书

设置课证合一的课程教学体系, 将证书培训融于课堂理论教学中, 实现专业知识与社会认证相结合。 我国已逐渐实行行业、职业资格准入制度。职业资格证书和职业技能证书不仅是衡量高职院校学生专业技能水平的重要标准, 也是高职院校学生走向工作岗位的通行证。在特色专业建设中, 我院改革了现有的课程设置体系, 将职业资格与技能培训课程纳入教学计划。在证书培训方面, 将证书分成三个证书组:财会职业资格证书组、财会技能证书组和相关行业职业资格证书组。 财会职业资格证书组包括会计从业资格证书和初级会计职务资格证书等; 财会技能证书组包括珠算等级证书、会计电算化等级证书、计算机等级证书、电脑传票证书、点钞与反假币技术证书等; 相关行业证书组包括银行从业资格证书、证券从业资格证书、电子商务师资格证书、 物流师资格证书等。在特色专业建设期内, 学生取得证书的合格率不断提高。

(四) “单”:订单

根据社会和交通行业对会计专业人才需求的状况, 推行订单培养模式我院会计专业的订单培养主要包括交通订单和企业订单两个平台。 在专业建设中, 坚持以就业为导向, 将学生的个性化培养与社会需求相结合, 使学生既熟悉会计业务、又懂得交通知识既有会计职业资格和技能证书、 又有交通行业资格和技能证书, 将学生培养成为适用于中小型企业和交通行业一线岗位的高素质技能型应用人才。

三、课程建设改革

(一) 修订和完善专业教学计划整合课程体系

为适应“十二五”期间国家加快转变经济发展方式对高职教育建设的要求, 在制定特色专业教学计划时, 按照以服务为宗旨, 以就业为导向的原则结合校企合作、工学结合的办学理念主要侧重于专业与产业对接、 课程内容与职业标准对接、 教学过程与生产过程对接、 学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。将会计专业教学计划划分为公共必修课职业技术基础课、职业技术核心课、职业技能训练课、 职业技术拓展课和公共选修课六大类, 把职业资格与技能考试课程嵌入课程体系。 在课程体系设计上, 注重对学生基本能力素质的综合培养, 把实践教学纳入教学计划并提高实践课程的教学比重, 使实践教学学时占全部教学学时比重超过50%。

(二) 加强课程基础建设, 完善教学基本文件

根据新修订的专业教学计划, 对各门课程提出了具体建设要求, 包括课程教学大纲、 课程教案的编写和PPT课件的制作。 同时, 积极与校外实习基地和企业合作, 编写专业课程实习实训课程大纲和教学规范文件, 保障教学计划的顺利实施。

(三) 加强校内外实习实训基地建设, 实现课程教、学、做一体化

特色专业建设期内, 学院建立了会计手工模拟实验室和会计电算化实训室, 同时积极与安徽交通投资集团、安徽迅捷物流公司、 安徽国强会计师事务所和安徽安联信达会计师事务所等单位开展校企合作, 开发校外实习实训基地。通过课堂理论教学、校内实验室模拟实习和校外实训基地实践操作的有机结合, 实现了教学过程与生产过程的对接, 理论与实践的融合, 课程教、学、做的一体化, 丰富了学生的理论知识, 提高了学生的实践技能。

四、教材建设改革

(一) 鼓励教师自编教材, 开发专业特色教材

面对高职院校对教材的新要求, 进一步加强新教材与立体化教材建设。 学院将教师教材编写与科研考核相挂钩, 鼓励教师积极编写专业新教材。 同时, 改革教材建设模式, 在教材自编与引进相结合的模式下, 积极开展校企合作, 与企业和会计师事务所共同开发具有专业特色的实习实训精品教材。特色专业建设期间, 学院会计专业教师主编或参编了 《财务管理》、《基础会计 》、《 成本会计学 》、 《 税法 》、《财务会计 》等多门会计专业教材。 其中由我院会计专业教师担任主编的《财务管理 》被确定为安徽省高职高专“十一五”省级规划教材, 我院会计专业教师参编的《成本会计学》被确定为高职高专“十一五”国家级规划教材。

(二) 规范教材选用工作程序

在教材选用方面, 坚持优先选用与专业培养目标相贴进的、近三年出版的高职高专类优秀教材, 重点选用国家级和省级高职高专规划教材。在教材选用程序上, 首先由专业任课教师预选教材, 交由专业教研室讨论通过, 再由学院教材建设指导委员会确定。

五、加强师资队伍建设, 优化师资队伍结构

以特色专业建设为依托, 力争建成一只以“双师型”教师为主体、年龄结构合理、 高学历与高技能相结合的“双高能力”教学团队。 一是重视中青年骨干教师的培养。 学院尽力给中青年教师提供学习、 培训和实践锻炼的机会, 通过各种途径提高其专业学术水平、科研能力和实践技能, 组建专业带头人与中青年骨干教师的教学团队, 发挥专业带头人在教学与科研中的模范带头作用。 二是鼓励教师参加进修培训, 提高学历层次。三是积极打造“双师型”的师资队伍。 学院定期选派专业教师到企业一线顶岗实习, 参加各种专业实践活动。 鼓励专业教师参加相关专业的职业资格证书培训与考试, 提高专业教师的专业实践技能建立“双师型”的师资队伍。

六、改革传统教学方法和教学手段

教学方法的好坏决定教学质量的高低。教学方法好坏的标准, 不仅仅看教学大纲编写是否规范, 教学内容是否完整, 板书是否合理, 讲授是否清楚, 而更看重是否有利于培养学生的独立思考能力和创新能力。 在特色专业建设期, 学院教学方法的改革重点在于, 改变目前的教师讲课、学生记笔记, 按部就班、循规蹈矩的传统教学模式, 逐步试点和推广诸如情境教学法创造教学法、 案例教学法、 讨论教学法、问题教学法、实验教学法等能够激发学生的好奇心, 提高学生的兴趣爱好, 培养学生独立思考能力和创新能力的现代教学方法。 通过教学方法的改进, 调动了学生学习的积极性、主动性和创造性, 教学效果明显提高。

在教学手段改革方面, 充分开发和利用现代信息教学手段, 利用校园局域网建立网络教学平台, 将会计系列实训教学软件、企业模拟经营沙盘ERP软件等教学软件用于辅助教学重点推广多媒体技术广泛应用于课堂教学, 大力开发精品课程。同时改进课程考核方式, 建立灵活多样的课程评价体系, 根据课程特点, 广泛采用开卷考试、现场操作考试、面试口试等考试形式, 特别是大力推广上机考试, 充分体现无纸、高效、客观和公正的特点。

七、 建立特色专业建设的评价与反馈机制

为保障会计特色专业建设能够达到预期效果, 学院建立起相应的评价和反馈机制。 一是建立校外专家评价与反馈机制, 聘请校外专家对会计专业的建设目标、人才培养方案、管理制度、师资队伍建设、课程与教材建设教学方法和手段等进行论证和评价提出改进建议; 二是建立学院教学督导组评价与反馈机制, 学院教学督导组检查教师现场授课情况, 通过听课以后与师生的交流, 提出提高教学效果的方法; 三是建立学生评价与反馈机制, 通过召开学生座谈会、给授课教师评价打分, 收集学生对教学管理的建议, 来不断完善教学管理制度, 改进教学方法, 提高教学水平;四是建立教师自评与互评的评价与反馈机制, 针对具体的教学环节, 通过教师的自评与互评来发现教学过程中存在的问题, 找出解决问题的方法;五是建立与用人单位的评价与反馈机制, 与学生的就业单位建立联系, 通过用人单位对毕业生专业胜任能力的反馈, 来进一步改革人才培养模式, 修订与完善人才培养方案。 Z

摘要：高职院校特色专业建设应兼顾行业、服务社会, 找准专业定位, 明确培养目标。本文结合安徽交通职业技术学院会计专业的实际状况, 从人才培养模式、课程体系、教学内容等六方面对高职院校会计特色专业建设进行了探讨, 以适应现代化建设和高职院校的办学需要。

关键词：高职院校,会计特色专业,建设,改革

参考文献

[1] .于玉林.特色专业“特色”的解读[J].徐州工程学院学报 (社会科学版) [J].2011, (26) :5.

会计专业特色人才培养 篇5

论文摘要：本文通过分析目前环境工程专业建设中存在的问题，提出环境工程特色人才培养模式建立的重要性。然后结合中国石油大学（华东）的实际情况，从培养目标、培养方案、培养模式等方面探讨了可供参考的特色人才培养方式，强调培养方案的实施应从加强基础、优化课程设置以及实践教学等方面入手。我们也看到本校通过合理的人才培养模式培养了一大批高素质的服务于石油石化行业的特色人才，在环境工程毕业生就业方面取得了可喜的成绩。

一、引言

近几年由于我国资源能源日益短缺以及污染问题不断加剧，国家提出可持续发展战略及能源行业的发展战略，导致环境工程专业人才的旺盛需求。因此各高等院校纷纷针对各自行业优势设置了环境工程专业。中国石油大学（华东）是中石油、中石化、中海油、中国化工和教育部共建的唯一一所重点大学，半个世纪以来在石油石化行业中形成了较强的地位和行业优势，因此也形成了具有特色的环境工程专业。

二、环境工程专业教育现状

中国的环境工程教育始于20世纪70年代末，由于环境工程高等教育的师资和办学基础条件方面的不同，各高校之间存在很大的差距。环境工程专业的历史发展历程，从一定程度上也决定了专业的教学计划设置上会出现不平衡的现象。比如一些院校由于脱胎于原化工、建材等行业，在课程设置上既开设了化学工程、建筑材料类等课程，又开设水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废物处理与处置等环境类课程，课程间的重复现象很多，实验室建设也容易出现重复建设的现象。而且要在有限的教学时间里完成这众多的专业课程，自然是任务繁重、学时紧张，难免是“学习面宽、深度一般”。进而无暇顾及学生实践能力的培养和训练，最终造成毕业生的实践技能不能满足企业的用人要求，这成为环境工程专业教学的一大困惑。各高校应尽快探索出一种适合本校的环境工程专业特色人才培养模式。

三、人才培养

（一）人才培养目标

环境工程专业从根本上讲是一个多学科交叉的新兴学科，加之各个高等院校的发展方向与原始基础的不同，从而决定了环境工程专业在各个高等院校的专业建设、人才培养模式及培养的环境人才上有较大差别，因此应根据自身特点，结合市场对人才的需求，培养特色型环境治理的技术人才。

中国石油大学（华东）充分利用自身的有利资源，坚持环境工程专业与实际生产过程紧密结合，主要培养以石油石化行业和社会环保部门为主要服务对象，具有工程实践能力和创新能力的专业人才。

（二）培养方案的制定

在不同行业环境治理人才的需求下，高校应按照“在宽口径专业内设置柔性专业方向”的原则，制定合适的培养方案，培养带有自身特色的专业技术人才。

本校根据石油石化行业对人才素质的需求，探索和优化环境工程专业人才培养方案、理论课程体系与实践课程体系，形成“重视基础、强化实践、突出特色”三大原则为基础的环境工程专业培养方案。本专业从培养能够从事环境工程有关的宽口径“复合型”高级工程技术人才的目标定位出发，针对专业方向需要，培养方案精心安排了专业选修课程。在培养方案及专业选修课的设置方面，既要面向社会环保部门，又要突出石油石化领域环境工程的行业特色。

（三）培养方案的实施

1.加强基础。学生应比较扎实地掌握环境工程学科的基础理论、基本知识和

技能。了解该学科前沿及发展趋势，培养环境工程理论分析，实验研究和解决工程实际问题的初步能力。

本校环境工程专业一向重视基础教育，先后建成了《水处理工程》《环境监测》《物理化学》等校级及国家级精品课程。在本科教学评估中，基础教育环节得到了评估组专家的一致好评。

2.依托优势学科，优化课程设置。课程体系在人才培养计划中占有极其重要的地位。专业课程设置既要服从专业人才培养规格的总体要求，又要考虑学校自身的优势学科，培养具有特色专业知识的人才，增强市场竞争力。

本专业依托“环境化工”学科博士点、“环境科学与工程”学科硕士点、重质油国家重点实验室、国家工科基础课程化学教学基地、中国石油天然气集团公司环境工程研究开发中心，加强学科建设，建成了一支师资力量雄厚的教学队伍，承担并完成了一批国家自然科学基金、国家863项目和中石油创新基金等省部级科研课题，形成了较强的学科优势。

在专业基础课程和专业课程的课堂教学、实验教学、课程设计、综合大实验以及在毕业设计中，教学内容涵盖了石油勘探过程、石油开发过程和石油加工过程等背景知识和对环境工程技术的需求。同时，教师及时地将科研项目中的成功案例编写进教材或讲义中、将科研成果带进课堂教学，提高了教学水平。

3.培养工程实践能力。实践和实践教学是获取新知识的源泉，是知识与能力、理论与实践、学与用相结合的关键，是训练技能、培养创新意识的重要手段，在环境工程专业教学体系中占有重要位置。

本校依托校内外各类实践、实习基地等培养工程实践能力的教学实验资源，根据本专业的培养方案，以培养德才兼备型人才为目标，以重视理论基础、强化实践能力和突出石油特色为原则，以石油石化和地方环保为背景构建产学研相结合培养模式，创造了培养工程实践能力的条件。

（1）“211工程”建设和中国石油天然气集团公司环境工程研究开发中心

为培养工程实践能力提供了良好的实验资源。自启动“211工程”建设和中国石油天然气集团公司环境工程研究开发中心建设以来，充分利用学校为环境工程专业实验室累计投入近500万元的建设经费，创建了独具工程或接近工程特点的实验条件和研究场所，总面积约达1300平方米。其中最具特色的有：①水处理工程实验室，包括石油石化污水处理及回用的实验装置等，可进行油田开发、石油炼制过程中排放污水的处理及资源化利用的实验与研究；②恶臭污染控制实验室，包括多组分动态配气系统、动态嗅觉检测仪、恶臭污染评估及控制系统；③环境微生物实验室，针对油田开发过程中落地油污染土壤的问题，筛选高效石油降解菌群，构建石油污染土壤微生物修复技术；④环境监测实验室，包括炼化废水中难降解有机污染物分析监测技术、石油污染土壤中石油组分监测技术、石油炼化企业中挥发性有机污染物监测分析的实验与研究；⑤固体废物资源化利用实验室，可进行油田开发及石油炼制过程中产生的“三泥”进行控制及资源化利用的实验与研究。所有这些实验室及设备，工程实践性强，可达到与生产企业的情况接近或一致，为保障训练学生工程实践能力提供了实验平台。

（2）完整的工程实践能力培养体系。通过学校、企业、科研院所和相关部门的紧密结合，根据石油石化行业对环境工程专业人才素质的要求，创新和优化环境工程专业人才培养实践课程和环节的结构体系，做到了“工程实践四年不断线”。

一年级学生进入基础性实验室，结合无机及分析化学、有机化学等课程的学习，在公共基础实验平台开展实验技能训练；二年级学生进入专业基础实验室，开展环境化学等专业基础实验技能训练，鼓励学生参加实验技能竞赛，提高学生的实验和实践技能；三年级学生进入学科专业实验室和研究性实验室，并开展课程设计等综合实验，通过认识实习提高实践能力；四年级学生进入专业课学习，通过专业综合大实验、校外生产实习、理论联系实践的毕业设计等环节，提高学生工程实践能力。

总之，实现了四年内工程实践能力培养专业实践训练不间断、应用能力培养不断线，依托中国石油大学半个世纪以来在石油石化行业中形成的地位优势，使本专业的工程实践能力培养与石油石化企业紧密结合，形成了有效的工程实践训练的产学研链。

（3）创建了因材施教的平台，实现因材施教的教育原则。在专业教学过程中，根据学生的实际情况，创建了因材施教的平台，具体措施是：对于成绩优秀的学生，实行优异生导师制，安排硕士生导师进行指导，让学生参与科研过程，激发学习兴趣；对于动手能力强的学生，安排其进入实验室，参与实验室的建设，为学生提供培养实践动手能力的机会；对于创新能力强的学生，鼓励并引导其参加国家大学生创新试验计划等竞赛活动，指导其进行发明创新，并申请专利。对于基础较差的学生，安排专业教师在课程教学过程中，实行一帮一制度，力求做到学困生不掉队。通过上述措施，实现了因材施教的办学理念，获得了良好的教学效果。近几年来，共有55人次获得科技奖励，有十几名学生获得了社会实践方面的奖励。

（四）培养模式

根据本专业的培养方案，建立石大科技集团炼油厂、胜利油田稠油厂、胜利油田东辛采油厂、齐鲁石化公司、中国石化青岛炼化公司等认识实习和生产实习基地，并在实习过程中聘请石油石化行业专家作专题讲座。全国大学生化学实验大赛、国家大学生创新实验等成为大学生科技创新活动的重要平台，构成了有效地产、学、研相结合培养学生工程实践能力模式。

四、特色人才培养的成效

无论是过去计划分配，还是现在的自主择业，本校环境工程专业毕业生就业率达到90%以上，主要就业方向为石油、化工企业环境管理部门、环保企业以及政府事业和研究机构，有些已成为该行业的环境工程领域中高级专家和技术骨干，就业形势较为乐观。

“环境工程”作为环境科学与工程领域的一个重要本科专业，与目前我校许多石油主干专业相比，它面向石油石化行业以外的社会环保部门和研究单位就业适应的面要宽得多，尤其

是随着我国可持续发展战略、节能减排战略的实施，对环境工程专业的毕业生需求量不断扩大。不仅如此，在石油石化领域，随着我国石油石化工业现代化进程的加快，尤其是随着“绿色油田”的建设与发展，大量的环境保护和节能减排技术在石油钻井、采油、油气集输、油气加工等领域获得了十分深入而广泛的应用，并且已经获得了巨大的经济效益。因此，迫切需要本专业毕业生能将环境工程方面的专业知识与石油石化行业的应用相结合，使本学科培养的毕业生在知识结构上既兼顾面向社会，又具有自己的“油味”特色。本专业的这种“双重面向”特色化建设，对于提升本学科毕业生的就业适应面和竞争力具有重要的现实意义，也是我校作为石油高等学府对于石油工业发展所肩负的责任。

五、专业需求及前景

随着中国资源与能源短缺问题的加剧，社会经济发展导致的人们对生活环境要求的提高，解决人与环境之间矛盾问题包括环境治理行业将会逐步实现快速发展，特别是国家能源战略的重大调整，如倡导节能减排、新能源开发，进一步推动了对环境工程专业领域的人才需求。

与环境工程专业密切相关联的产业是被称之为“朝阳产业”的“环保产业”。随着我国政府GDP中用于环保比例的逐渐增加以及减排目标要求的提高，国家、社会投入到环保产业的资金将逐渐增加，企业投入到污染源治理的费用也将逐步增加，因此污染治理这个行业必不可少，环保产业的发展将进入快速增长阶段。

烹饪特色专业人才培养模式探讨 篇6

关键词 烹饪特色专业 人才培养模式 思路

特色专业是指充分体现学校办学定位，在教育目标、师资队伍、课程体系、教学条件和培养质量等方面，具有较高的办学水平和鲜明的办学特色，获得社会认同并有较高社会声誉的专业。特色专业是在长期办学过程中积淀形成的、本校特有的、优于其他学校的独特优势。

一、我国烹饪特色专业人才培养模式中存在的问题

人才培养模式通常是指“在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式实施人才教育过程的总和。”目前我国烹饪特色专业建设中人才培养模式主要存在以下几个方面的问题。

（一）人才培养目标存在定位狭窄，缺乏特色的问题

“促进人的全面发展”是现代大学理念和大学制度的基本要求。在知识社会中，全面发展的人必然是一种“复合型”人才。目前，培养“复合型”人才已成为国际高等教育发展的共同趋势。然而，有的职业院校烹饪专业教师把技术训练当做了教学工作的主要内容，甚至是全部，陷入了唯技术的泥潭，成了技术至上主义者。这种倾向导致烹饪专业培养目标狭窄，以技术替代了综合职业能力的培养，其结果是限制了大学生整体素质尤其是人文素质和开拓创新能力的获得和提高，影响了学生的可持续发展。在人才培养模式上，采取的是大众化、宽泛性的教学模式，致使人才特色不突出，专攻方向不明确。最终出现的结果是学校所教的知识学生用不到，学生要用到的知识则需要通过自学或在用人单位培训中才能获得。致使培养的学生与行业、企业对人才的实际要求有一定的差距。

（二）课程设置方案存在高度统一，陈旧呆板的问题

目前我国烹饪专业的人才培养模式是以统一性作为基本的价值前提，这种模式有一个基本假设：同一个学习水平上的所有的人，其发展程度、能力、风格等都是大致一样的。根据这一假设规定了高度统一性的培养方案、课程计划、学习要求等，缺乏个性和特色，没有留给学生充分地进行自主选择的余地。这种高度统一的课程设置束缚了学生的眼界，压抑了学生的主动性、积极性。同时大多数职业院校烹饪专业课程设置过于陈旧呆板，没有积极吸收行业前沿的知识，没有注意及时调整专业所需的课程知识（如心理健康知识），向专业有利的方向倾斜。此外，随着越来越多的烹饪专业人才走出国门就业，目前职业院校的烹饪专业缺乏相关的国际交流、交往内容的课程设置。

（三）教学方法与模式存在刻板单调的问题

长期以来，职业院校烹饪专业在教学方法与模式的选择、设计与安排上，过多地考虑学校条件和教育者自身的因素，忽视学生本身的学习特点和需求，教学方法上采取“一刀切”的做法，抹杀了不同学生之间的差异性：采用注入式的知识教育，学生难以积极主动地参与教学活动。因此这种传统的教学方法与模式具有刻板、单调、以教师为中心的特征。近年来，虽然烹饪专业在教学方法与模式上表面看发生了变化，但其内并未发生实质变化。比如在教学方法上虽然打破了传统的“满堂灌”讲授法的课堂格局，出现了启发式、讨论式等教学方法，但非讲授式的课堂仍旧极少出现积极、主动、和谐的师生互动氛围，并未产生明显的教学成效。

（四）师资力量存在教师的行业实际工作能力不能满足教学要求的问题

烹饪是一门实践性很强的应用学科，所以作为烹饪专业的教师，起码是部分教师，应该具有行业实际工作经验或能力，熟悉行业实际工作状况，这样的教学才有针对性，教学与实际才不至于脱节。目前大多数职业院校烹饪专业“双师型”教师队伍建设形式化，年轻教师理论知识较强，但专业实操技能较弱，而老教师实操经验丰富，却对先进的、科学的教学手段了解较少。这表明职业院校烹饪专业部分教师与现代社会需求的综合素质高、操作技能强的教师有一定距离，不能满足教学的要求。

二、烹饪特色专业人才培养模式改革的思路

（一）专业培养目标需重新定位，突出特色

烹饪特色专业建设首先应该符合本专业发展的一般规律，满足本专业规范的一般要求，构建起基础扎实、方向明确的知识体系架构，为学生的就业、深造、终身的自主学习能力打下坚实的基础；职业院校烹饪教育的根本任务是为餐饮业第一线培养有创新能力、创业能力和可持续发展能力的应用型人才。烹饪特色专业建设还要突出人才培养特色。要以就业为导向，对人才的需求状况、餐饮业的发展动态、毕业生的就业方向、岗位变动情况进行调研，充分考虑餐饮行业的发展需要，最大限度地满足行业对人才的要求，强化特色专业的不可替代性。科学设计专业的培养目标和知识、能力及素质要求。

（二）进一步优化课程体系，更新教学内容

针对烹饪专业教学内容与其行业工作实际脱节，学生综合素质与能力不足的矛盾，修订培养方案、优化课程体系、更新教学内容是解决问题的重要环节之一。

烹饪特色专业课程体系应以“双师型”教师职业能力的塑造为主线，培养学生形成由职业基本素质、专业知识、专业实践能力、教育教学能力融合而成的“职业综合能力”。在修订培养方案、优化课程体系时要处理好主干学科与相关学科、基础教育与专业教育、必修课程与选修课程、理论教学与实践教学、第一课堂与第二课堂、课内学习与课外学习等方面的关系。要在重视知识传授的同时，在课内和课外整个教育过程中，充分重视能力的提高和素质的培养，采用多种形式加强文化素质、思想道德素质、专业素质和身体心理素质教育。

（三）改进教学方式，注重能力培养

烹饪专业传统的教学方式已不能满足行业对现代人才培养的需要，必须重视教学方式的探索和创新，注重通过生动、有效的教学环节激发学生的学习兴趣。

要通过培训交流和教学研讨活动，全面更新教师的教学观念。同时进行教学内容和教学方式的改革，坚持与课程体系改革有机结合，建立以培养学生职业能力为中心的教学体系，真正转变以课堂、教材为中心的传统教学模式。通过科学有效的教学过程实现学生能力的培养。教学内容突出基础理论知识的应用和实践能力的培养。教师也要通过教学研究、学术研究提高自身能力和水平，适应教学方式的更新。

要积极探索餐饮行业应用型人才培养的教学模式和教学手段。教师要重视教学过程，针对不同课程的特点，采取不同的教学方式，通过课堂讨论和课后探索性作业等形式调动学生的积极性，培养学生的实践能力和创新能力。对于实践性强的课程和实习可以采用案例教学或模拟教学的方式。要重视每个学生多样化能力的开发。通过第二课堂、课外科技活动、学生社团、校园体育文化活动等环节培养学生的综合素质和能力。

（四）加强实践教学，贴近工作实际

实践教学是推动理论教学、能力和素质培养的重要教学环节，是培养学生创新精神和创新能力的必要手段。烹饪专业的实践教学占有非常重要的地位。针对目前学生实践能力不强、综合素质不高、与行业实际工作有偏差的矛盾，需要提高实践课质量，增强学生的动手能力，首先，在学生掌握基本功的基础上，专业课教师可在理论课上借助视频讲解实验所需原材料的标准，强调实验过程中的关键环节及重点、难点，让学生主动参与原材料的选择、购买，按小组独立完成实操内容。其次，加强实践类课程建设，要贴近餐饮行业工作实际，建立与课堂设置、行业特色相适应的新的实践课程体系。要加强校内生产性实训基地的建设，这是落实“产学研”合作模式、实现学生零距离就业的有效途径。再次，要选择比较优秀的合作单位，与其签订有利于培养学生就业能力的实习合同。加强教师对学生实习过程的指导。完善学生校外实习的评价方式。最终实现增强学生的实践技能，提高人才培养质量。

（五）优化教师结构，提升教师能力

随着餐饮业对人才要求的提升，师资队伍自身能力的提高非常重要。现代餐饮业要求烹饪专业教师既要有扎实的理论功底，又要有熟练的操作技能。针对目前存在的“双师型”教师队伍建设形式化、教师结构不够合理、缺乏餐饮行业工作经验的问题，应该采取积极措施，引进、培训双管齐下，尽快弥补其不足。

会计专业特色人才培养 篇7

当前, 关于会计专业特色及品牌建设的相关研究文献主要集中在国内, 大致可归纳为以下几个方面:

(一) 关于专业特色及品牌建设的内涵研究

关于高等职业院校专业特色的研究, 一部分业内专家认为, 专业特色是指高等职业院校改革和专业建设过程中, 在人才培养模式、人才培养方案、人才培养质量等方面具有显著的特征, 培养的学生在某些方面的素质优于其他院校该专业学生, 并得到社会的普遍认可, 有较高社会声誉。强调内涵建设的专家则结合专业建设中的普遍现象, 总结出专业特色应具有三个特征:独特性、优质性、发展性, 并据此提出专业特色建设的内涵:有明确的建设目标、思路和科学的人才培养方案;师资队伍素质好, 教学与科研水平高;教学设施精良, 实践教学条件好;专业的教学内容、课程体系改革突出;人才培养质量有保证, 社会声誉高。有专家学者将高等职业院校专业特色的内涵归纳为三个方面:与时俱进的专业发展理念、稳定互助的产学合作机制、学以致用的人才培养模式。

关于品牌专业的内涵, 也存在类似的情况, 不同学者的界定不尽相同。有学者认为, 品牌专业是指其培养出的人才质量高, 在市场上具有相当的知名度和竞争优势, 受到广泛欢迎的专业。也有学者认为, 所谓品牌专业, 一般是指专业条件、建设水平、改革成果、人才培养质量整体达到一流水平并适应经济社会发展需要, 在社会上知名度高、竞争优势强并受到广泛欢迎的专业。

(二) 关于专业特色及品牌建设的内容研究

有学者认为, 专业特色可体现在不同层面: (1) 体现在专业办学过程中的办学理念、办学思路。 (2) 体现在专业培养模式、人才培养质量与特色上。 (3) 体现在专业教学上的特色———课程体系、教学方法以及解决教改中的重点问题等。 (4) 体现在专业教学管理上的特色———科学先进的教学管理制度、运行机制等。甘娅丽通过专业建设的常规性分析总结出会计专业建设的六要素, 即培养目标、教学计划、教学大纲、教学模式、师资队伍、管理方法等, 并提出专业特色建设六要素基本架构和闭路循环管理体系。李翠莲、喻穹认为, 还应将“充分保护和发展学生的个性”作为专业特色建设的内容。黄世秀从品牌专业建设方面提出几项措施:制定科学合理的品牌专业建设规划;以转变观念为先导创新教学;以技术应用能力为主线突出特色, 加大品牌专业建设的软硬件投入;加强品牌专业的宣传等。

(三) 关于专业特色及品牌建设的策略研究

有学者认为, 品牌、特色专业建设与专业核心竞争力培养可从以下几方面着手: (1) 师资队伍建设合理化, 构建学习型教师团队。 (2) 产学研一体化, 促进专业建设创新。 (3) 分类培养与岗位就业紧密结合, 加强教学模式改革。 (4) 充实完善实训设施, 加强实践教学改革。 (5) 以学生为主体, 切实提高人才培养质量。有学者认为, 高等职业院校专业特色的培育分四步走:学习研究———思考规划———投入实践———总结提炼。刘沂蒙在《关于高等职业院校专业设置特色化的思考》一文中提出“师资队伍为先、专业带头人为重、外部市场为导、教学条件为要、学风建设为基、特色方案为本”的方针。关于如何进行品牌、专业特色建设, 有学者提出以下战略: (1) 品牌、特色专业建设战略要有明确定位与目标。 (2) 将研究教学型理念贯穿于品牌、特色专业建设始终。 (3) 建设一支科学、合理、高素质的教师队伍。 (4) 加强教学实习基地建设, 走产、学、研结合的道路。 (5) 建立科学的教学管理和评价体系。有学者认为, 要创建品牌、特色专业, 首先必须有一流的培养方案, 一流的培养方案必须有整体优化的课程体系和实践教学环节支撑;为了有效地实施方案, 还应具备相应的教学资源和管理制度, 包括一流的师资、实践条件、优质课程资源和实施办法等。

(四) 关于会计专业特色建设的国际比较研究

有学者总结目前国外高职课程体系的几种模式: (1) 起源于德国的“双元制”模式。 (2) 模块式技能培训模式, 又可分为以美国、加拿大为代表CBE模式 (Competency Based Education) 和以英国、澳大利亚为代表的CBET模式 (Competency-based Education and Training) 。 (3) 澳大利亚TAFE (Technical And Further Education, 即职业技术教育学院) 模式。 (4) 以美国社区学院教育为代表的合作教育模式。 (5) 以印度为代表的遵循企业技术路线来开发专业课程的NIIT (National Institute of Information Technology, 即印度国家信息技术学院) 模式。刘晓红认为, 我国的职业教育课程模式属于知识本位型, 而国外的职业教育课程模式属于能力本位型。欧阳丽君对国内外高职会计专业课程设置及教学内容进行比较后认为, 目前我国大多数高职院校会计课程一般分成普通文化课、专业课、实践课三大块, 沿袭“三段式”的学科式课程模式。这种课程体系和布局本质上还属于学科导向的“知识本位”模式。

目前, 虽然国内各职业院校都在专业特色和品牌建设上进行着一些有益的探索和创新, 甚至有的院校有的专业已经具备了一定的影响力, 但能在国内乃至国际享有自己独有的专业特色和品牌优势的院校及专业还是凤毛麟角。在这样的背景下, 如果我们能在专业特色和品牌建设上集中优势, 重点突破, 早立项, 早实施, 早出成果, 必将在此领域的研究和建设中走在前列, 形成自己的专业品牌风格。

高职会计专业特色与品牌建设研究的意义和应用价值

(一) 高职会计专业特色与品牌建设研究的意义

理论意义高等职业院校在形成自己的办学特色过程中, 专业是重要的载体, 办学特色正是通过特色专业来实现的。抓好专业特色建设、精品建设, 对高职特色的形成具有重要意义。从这个意义上讲, 高质量的专业特色是学校教育质量的重要标志和特色办学的重要内容, 高等职业院校必须有反映教育特色的精品专业。尽管目前有许多专家学者对高等职业院校的品牌建设进行了大量的研究分析, 也提出了不少的建设性理论, 但如何打造和建设高等职业院校的专业品牌, 创立高等职业院校的品牌学说, 还有待进一步探讨。在考虑我国高等职业教育的特征和当前状况下, 结合许多高校品牌建设实践, 在理论上分析我国高等职业院校的品牌建设问题, 具有重要的理论意义。

现实意义 (1) 国家关于高等职业教育要主动适应区域经济社会发展, 着力内涵建设、改革创新、提高质量、特色立校的总体方针为专业品牌建设提供了政策保障。具有特色的专业品牌建设研究必然会促进高职教育事业科学发展, 最终也会有助于区域经济社会发展与城市建设。 (2) 会计专业特色建设, 优势在于我们有条件在发挥自身教学经验和教学创新成果的基础上, 将已经形成或正在形成的专业特色转化为具有社会影响力的品牌价值。而具有优秀教学质量的品牌建设可以在提高专业影响力的同时吸引更多高品质的生源和社会资源, 锁定更多的用人单位到高等职业院校选拔人才。

(二) 高职会计专业特色与品牌建设研究的应用价值

一方面, 对于高职院校来说, 近年来各职业院校竞争激烈, 普通高校和民办院校的扩招也给我们带来潜在的生源危机。所以, 尽早地进行专业特色与品牌价值研究, 有助于化解专业乃至学院发展过程中的潜在危机, 对于学院品牌建设必将起到促进作用。

另一方面, 对于学生来说, 在竞争激烈的人才、劳动力市场上, 只有真正注重专业能力培养, 在日益残酷的就业竞争中才能凸显高职学生的职业能力优势, 转变企业及社会对职业教育的偏见, 树立新形势下的高等职业教育和技能型人才的良好形象。

高职会计专业特色与品牌建设研究的主要内容、基本思路、研究方法

(一) 研究的主要内容

第一部分:按照各级院校“十二五”发展规划的精神, 围绕会计专业建设现状, 总结归纳目前会计专业建设中的特色之处, 发现会计特色建设中存在的问题及不足, 研究问题存在的原因及解决问题的办法。

提炼会计专业人才培养模式的创新之处, 构建品牌价值在实践育人过程中, 体现校企融合、实践育人、就业导向的培养模式, 成为会计专业的特色, 而品牌建设需要的恰恰就是上述特色和独创性, 在此基础上加以深化和凝练, 从而有效地树立起自身的专业品牌。

在课程体系方面, 结合会计工作岗位群开发专业课程, 成为品牌建设的核心内容课程体系是建立在对会计岗位群进行深度分析基础上开发的若干门会计专业核心课程。设计一套强调能力培养的课程体系, 使学生的职业素养、职业能力和学习能力在校内学习阶段阶梯状递进。如在会计系会计专业课堂上, 按业务流程设计教学内容, 与灵活多样的教学手段相结合, 会大大激发学生的兴趣, 也会使教师享受到一种成就感。能够与企业业务流程接轨、激发学生学习兴趣。寓教于乐的课程内容, 必然成为品牌建设的核心内容。

形成性考核方式有助于品牌价值的提升会计专业课程考核亟待创新, 只有与人才培养模式相匹配的考核方式, 才能达到能力培养的目标。针对青年学生争强好胜的特点, 我们精心设计了各门专业核心课程的能力通关考核, 可以是三级、五级、若干级。这样, 学生如果一次没有通过, 还有第二次、第三次机会。此举明显提高了学生的参与热情, 并在一次次能力过关中找到自信, 职业能力稳步提升, 学生反响热烈。具有特色的考核方式促进了专业品牌价值的提升。

第二部分:在充分分析会计专业特色的基础上, 结合专业品牌建设, 研究具有特色的会计专业品牌建设的目标、特征、内容及举措, 从而提升专业影响力。

在专业建设过程中, 不仅仅侧重于教学质量的提高研究, 同时要注重专业建设对高等职业教育的外部影响力, 不但要提高专业教育的教学质量, 还要尽可能地扩大专业的影响力, 让准备接受高等职业教育的学生和需要聘用毕业生的企业充分了解这个专业的实力, 使会计专业成为我院提高竞争力的品牌。

(二) 基本思路

第一步:首先, 对国内外相关专业建设和品牌建设做深入细致的调研, 然后, 结合会计专业人才培养目标, 开展国内国际对比、分析、研究。

第二步:开展专业调研活动。结合各级院校会计专业的专业特色、专业建设方案, 总结提炼出会计专业的特色, 作为品牌建设的价值支撑。

第三步:借鉴国内外会计专业特色及品牌建设的先进经验和研究成果, 针对目前会计专业特色建设的优劣势, 在专业建设环节中找出“人无我有、人有我优、人优我特”的本质特征, 以明确特色会计专业建设的发展方向, 完善会计专业的特色建设方案。结合自身优势和院系资源, 制定本专业品牌的内涵。实施精品战略, 形成师资品牌特色;加强实践教学建设, 形成实训基地品牌特色;服务人才培养目标, 形成会计课程品牌特色。以1~2门成熟的会计核心课申报国家级精品课程为突破口, 以教学团队的方式打造精品课程, 借以提升专业知名度。

第四步:归纳、汇总包括调查问卷在内的调研成果, 做进一步的研讨。然后, 由项目组成员进行分工整理, 结合专家意见, 在会计专业内部展开研讨、论证, 完成专业品牌建设定位工作, 形成具有会计专业特色的品牌建设方案, 并做可行性分析。

第五步:根据上面的研究结果, 总结项目调研报告的结论, 从学院、系部、学生和企业等的角度, 分别提出相应的对策和建议。

(三) 研究方法

文献研究法本研究就选题研读有关高等职业教育及其专业设置方面的代表性理论著作, 借助CNKI中国知网平台, 搜集整理学术期刊、学位论文、工具书、重要会议论文、年鉴、专著、报纸等方面的研究成果, 同时辅以google等学术搜索引擎, 获取国内外相关文献资源, 为本研究奠定深厚的理论基础。

比较研究法专业特色是一个内涵极其丰富的概念, 为了比较直观地说明专业特色对高等职业院校发展的重要作用, 课题组对高职教育和本科教育进行比较分析, 以期更为准确地归纳出专业特色。

调查研究法本项目主要通过调查访谈的方式, 围绕品牌专业中的师资队伍建设、人才培养模式、课程改革等内容, 对高校的品牌、特色专业建设状况进行访谈, 旨在发现可借鉴的内容。

案例研究法课题组收集国内多家高等职业院校的会计专业建设案例资料, 并运用案例研究法进行剖析, 归纳出会计专业特色建设的普遍规律。

访谈法通过对北京市重点行业的典型企业财务相关岗位人员, 高等职业院校会计专业在校生、毕业生、教师等进行访谈, 了解相关工作岗位职责、工作岗位需求状况、岗位职业能力、职业素质要求等相关信息, 在访谈中总结出各方的具体观点。

系统分析法将学生、高等职业院校和用人单位等看成一个系统, 运用系统论的方法研究系统内部的多方主体, 研究系统的机构层次及关系。

具体的研究思路、研究方法见图1。

高职会计专业特色与品牌建设研究的重点难点、基本观点及创新之处

(一) 高职会计专业特色与品牌建设研究的重点难点

高职会计专业特色与品牌建设研究的重点难点是: (1) 如何将本专业的特色及优势转化为一种品牌价值。 (2) 针对本专业的优势如何创立特色中的品牌。 (3) 如何通过品牌建设促进专业建设的水平和速度。

(二) 高职会计专业特色与品牌建设研究的基本观点

我们认为:高质量、有特色的教育永远是稀缺资源;要建成会计特色专业品牌, 就要从以下方面着手。

一要注重品牌的内涵建设我们将会计专业建设目标定位为:建成符合区域经济特点, 具有先进职业教育管理理念、先进教学方法、拥有一批双师型教师、深度的专业课程开发和良好的会计人才输出体系的特色专业。我们认为, 高等职业院校会计专业的特色建设主要体现在以下几个方面: (1) 在办学理念、办学思路凸显专业人才培养模式的改革与构建。 (2) 以课程体系改革和课程建设为中心的人才培养方案。 (3) 以教学手段、教学方式为重点的实践教学条件建设。 (4) 以解决教改中重点问题为能力导向的教学团队建设。 (5) 基于网络教育资源的教学资源库建设。 (6) 科学高效的质量监控与评价体系建设。 (7) 以教学质量工程为重点的社会服务能力建设。 (8) 体现民族特色、区域特点、行业特征的专业文化建设。因此, 结合上述八个方面, 我们初步构建了本专业的专业特色, 即“特色引领型”的专业特征。

二要开展品牌的外延建设 (1) 积极开展广泛的社会活动、特色工程, 利用各种媒体加强对外宣传力度。 (2) 对于已开的定向班适度控制生源, 变粗放型教育为集约型教育。 (3) 彰显会计文化教育, 强调素质教育, 有计划地进行品牌推广。

(三) 高职会计专业特色与品牌建设研究的创新之处

第一, 专业品牌建设提倡精品课程做加法、小班教学做减法、校企合作做乘法、教学资源做除法。正如企业的品牌建设需要有拳头产品一样, 学校专业建设也需要有国家级精品课程作支撑。过去, 精品课程的开发、建设及申报主要靠个人的力量, 而我们提倡靠团队的力量创建会计专业课程的院级精品课程、市级精品课程乃至国家级精品课程。这会有助于专业品牌影响力的快速提升。

正如生产力越发展, 社会分工就越细一样, 职业教育越发展, 市场对个性化的教育需求就越强烈。所以, 适度分层教学、适度减少与实践脱节的教学内容, 可以更好地将有限的教学学时让给实践环节。充分利用包括实验室、校企合作在内的教学资源, 可以提高资源利用率、提高工作效率。

在专业建设过程中将企业的利益、学生及家长的需求、教师的利益与国家、学校的方针政策紧密结合, 促进品牌建设的凝聚力。

第二, 以专业系部为平台, 争取更多项目资金的支持, 提高教师队伍的科研能力, 申请国家级科研项目, 鼓励教师主持院校级重点项目, 从而获取广泛的资金支持。同时, 作为一项立体化工程来建设, 在全方位开展专业品牌建设的过程中, 要注重提升专业品牌价值。只有树立一流的品牌形象, 才能吸引更多的社会资源。考量职业院校专业建设的成效, 唯有获得来自行业企业、培养对象的认可和欢迎, 才能真正树立起品牌形象, 专业才能办出特色。

第三, 在职业教育领域, 将创新工程引入一个专业的特色与品牌建设中, 要在一定时期内结出丰硕的果实, 不仅需要对自身的困境与逆境、优势与劣势有审慎的自省, 同时也离不开克服困难、解决问题的创新工具、离不开对于行业发展潮流与趋势的观察与洞见。

摘要：专业建设是高等职业院校提高人才培养质量、提升综合竞争力的关键要素。本文通过对高职会计专业特色与品牌建设国内外研究现状的比较, 以北京经济管理职业学院会计专业的专业特色与品牌建设为例, 探讨我国高等职业院校会计专业建设与品牌建设的意义。在此基础上提出高职会计专业特色与品牌建设研究的主要内容、基本思路、研究方法, 并指出高职会计专业特色与品牌建设研究的重点难点, 旨在将专业特色和品牌建设有机结合在一起, 形成独具特色的高职会计专业。

会计专业特色人才培养 篇8

一、构建“课证深度融合”的课程体系

坚持以市场需求、能力本位、就业岗位为导向, 按岗位需求和职业成长规律, 不断优化课程体系和教学内容, 制订科学的人才培养方案及教学计划, 重构课程体系。将会计电算化证书、会计从业资格证书、助理会计师证书、助理审计师证书、会计师证书、审计师证书等职业资格证书考试课程融入到课程体系, 实现会计职业资格考试与课程体系的有机对接。整合优化了教学内容, 调整了教材体系, 改革了教学模式, 部分课程采用职业考试教材取代传统教材。形成了普通教材与职业资格考试教材结合的教材体系, 课堂教学与社会培训相结合、教师辅导与网校辅导相结合的灵活多样的教学模式。学生在校期间, 可考取会计从业资格证书、助理会计师证书、助理审计师证书;毕业后, 可考取会计师、审计师, 甚至注册会计师证书。为了督促学生加强专业技能训练, 检验学生的专业技能水平, 在第六学期末, 以教学系为单位组织专业技能鉴定委员会, 对每位学生专业技能进行现场鉴定, 对于鉴定合格的毕业生颁发专业技能合格证书。

二、构建“内外结合、分层双轨递进”的实践教学体系

为了培养高级应用型专业人才, 构建了以校内实训室和校外实训基地为依托, 以“基础技能实训-岗位技能实训-综合技能实训-真实技能顶岗实习”为实训内容的, 校内校外实训基地相结合, 采用手工和计算机两种手段, 训练层次由低到高的“内外结合、分层双轨递进”的实践教学体系。

“内外结合”是指校内校外实训基地相结合。校外实习基地实习显然是会计技能培养的最优方式。但会计工作的高度保密性决定了校外实践教学安排的困难性;其高度操作规范性又决定了会计实训的可模拟性。因此, 在实践教学体系中, 校内实训与校外实践有机结合才是最终培养高端技能型会计人才的有效手段, 校内模拟实训应成为会计专业学生职业能力训练的主要手段。校内实训基地主要包括会计手工模拟实训室、会计电算化实训室、会计综合模拟实训室、企业经营模拟实训室等。同时, 与多家单位结成紧密的校企合作关系, 形成一批稳固的校外实训基地。实训基地能够满足学生认知实习、顶岗实习的实践教学要求, 与校内实训条件相互补充, 促进学生职业能力的培养, 有利于学生职业技能的提升, 为学生零距离上岗创造条件。

“分层”是指技能训练过程分为“基础技能模拟实训、岗位技能模拟实训、综合技能模拟实训和真实技能顶岗实习”四个层次。基础技能实训是根据会计岗位的需要, 专门训练会计从业人员必备的点钞、珠算、小键盘操作、会计书法、会计基本核算流程、财经应用文写作等基础技能。岗位技能模拟实训是以虚拟企业为背景, 以核心专业课程为单位, 训练出纳、会计核算、成本核算、会计报表编制、纳税申报、会计电算化、财务管理、审计等岗位的单项基本职业技能。综合技能模拟训练是采用“混岗”和“分岗”模式, 分别由学生担任主管会计、出纳、成本核算、存货核算、销售核算、往来核算等不同的岗位角色, 协作完成或独立完成一个中小型工业企业和商业企业一个会计期间的综合业务工作。真实技能顶岗实习是组织学生到校外实训基地顶岗实习, 参与企业真实工作, 协助企业财务人员完成或独立完成真实的会计工作。

“双轨”是指对于每项岗位实训任务, 采用手工和计算机两种实训手段。对于同一项会计实训任务先进行手工处理, 然后再进行电算化处理, 并将手工处理结果与电算化会计处理系统的结果相印证。既提高学习内容的可比性和教学效果, 也训练了学生的信息化能力。

“递进”是指实训教学内容是按照高职教学规律和学生认知规律, “由低到高, 由易到难”顺序安排;学生的学习过程是“基础技能模拟实训-岗位技能模拟实训-综合技能模拟实训-真实技能顶岗实习”的循序渐进过程。

该实践教学体系以人才的综合应用能力培养为目标, 通过不同层次实训项目的开设, 使学生逐步实现专业基本技能的掌握、专业应用能力的系统训练、综合应用与分析能力的提升、创新开拓意识的形成与锻炼等, 不断提高综合素质, 最终具备高级应用型人才的综合应用能力。

三、建立条件优良、资源充足、体系完善、运行高效的实践教学平台

一是构建“三位一体”的实践教学模式。即融专业教师、实验 (训) 员、业界专家于一体的实践教学队伍;融教室、实验 (训) 室、实习基地于一体的实践教学场所;融实验 (训) 教程、实验 (训) 指导书、实验 (训) 大纲于一体的实践教材体系。二是加强实验 (训) 室、实习基地、实验 (训) 教程建设。以“设施齐全、资料齐备、管理先进、服务专业”为目标, 科学规划和建设会计综合模拟实训室和会计事务公司。独立或合资创办会计事务公司, 作为校内全真实习基地;增加对校内综合会计模拟实训的建设投资, 购置先进会计实训教学模拟软件;完善学生集中岗位实训管理和毕业生顶岗实习与毕业论文 (毕业设计) 的管理制度。三是积极建设、利用会计职业技能竞赛平台。建立以教学系为单位的会计知识竞赛、会计操作技能竞赛、会计电算化竞赛制度, 进一步组织好省级和全国会计职业技能大赛、ERP沙盘模拟大赛等重要学科竞赛, 提升学生的综合素质和实践能力。

四、探索“教、学、做”一体化的四段式教学模式

按照培养目标具体化、课程结构模块化、任务实施项目化、教学方式情境化、教学环境职场化、教学资源优质化的特色专业教改思路, 改革传统的以描述和解读为主的呆板的教学方式, 代之以项目导向、任务驱动的“教、学、做”一体化的教学模式, 强调以学生为主体, 以教师为主导, 改革教学方法与手段, 改进评价方式, 突出实践能力的培养, 提高教学效果。按照高职教学规律和时间顺序, 将核心专业课程教学过程分为单项情境教学、岗位模拟实训、校内综合实训和校外顶岗实习四个阶段, 认知实习贯穿于教学全过程。

单项情境教学在常规教学中分散进行, 以模拟工作任务为教学内容, 主要培养学生单项理财能力。以学习小组为单位, 教学过程分为资讯、决策、计划、实施、检查和评价六个阶段, 以学生为主体, 教师为主导, 充分调动学生的学习积极性和创造性。重点培养学生的虚拟单项理财能力。

岗位模拟实训是在每门专业核心课程开课期末, 在校内模拟实训室集中进行。以课程集中实训为形式, 以课程实训项目为教学内容, 以课程涉及工作岗位为基础, 采用手工和会计软件两种方式, 模拟训练学生的岗位工作能力, 主要培养学生虚拟岗位理财能力。内容包括出纳、会计核算、纳税申报、财务管理、审计等岗位技能训练, 实现知识从分散到综合的初步转化和迁移。

校内模拟综合实训在第五学期下半学期, 在校内模拟实训室集中进行。创设虚拟企业, 模拟完整的企业会计工作情境, 分别利用手工和计算机完成会计基本核算、成本计算、财务管理、纳税申报、审计等各环节的综合工作任务, 重点培养学生虚拟综合理财能力, 实现知识从分散到综合的进一步提升。

校外实顶岗实习于第六学期在校外单位分散进行。以企业真实岗位工作为教学内容, 主要培养学生真实理财能力, 真正实现理论与实践完全融合, 职业教育与就业岗位的零距离对接。

认知实习是新生入学后、每门课程学习之前或假期, 有计划分批组织学生到企业参观学习, 使学生体验企业真实的生产经营过程, 感受财务工作对企业的重要作用, 初步了解将来要从事的职业岗位群的工作状况和职业要求, 有利于巩固学生的专业信心, 激发学生的专业兴趣。

此外, 还可利用课余时间组织学生开展一系列丰富多彩的第二课堂活动, 包括财税知识大赛、会计技能大赛、创业计划大赛等实践活动。第二课堂活动是第一课堂的延伸, 学生利用课余时间参与丰富多彩的各类活动, 其综合素质得到全面提升, 不少学生在第二课堂活动中取得优异成绩, 荣获省级和校级多项奖励。

通过以上措施, 使本专业全程培养的学生在知识、能力、素质等方面协调发展, 达到“综合素质优秀、知识结构合理、实践能力突出、富有实干精神”的要求。

五、坚持“提层次”和“重双师”原则, 加强师资队伍建设

以专业建设为依托, 组建一支年龄结构合理、以双师教师为主体, 教学水平较高、课程开发能力强、理论与实践结合、知识与技能互补, 专兼结合, 具有一定技术服务能力的专业教学团队。一是重视专业带头人培养。给骨干教师创造条件、提供机会, 通过各种途径提高其学术水平、科研能力。注重专业带头人和中青年骨干教师组成的学术梯队建设, 发挥会计专业带头人在教学、科研中的模范带头作用。二是鼓励教师提高学历层次。创造条件, 鼓励青年教师报考攻读硕士或博士学位, 并为其提供政策支持和时间保证。同时积极引进专业建设急需的具有硕士以上学历的青年教师。三是重视教师进修和培训。有计划地安排青年教师到企业进行挂职锻炼;有计划地安排骨干教师到国内高水平大学进行专业课程进修或作访问学者, 提升教师教学水平和科学研究水平;鼓励教师参加各种与行业相关的高等级执业资格考试或培训;通过选派专业课教师下企业定岗实习, 参加技术服务等形式提高青年教师的实践技能, 努力建立“双师”、“双向发展”型师资队伍。四是推动师资队伍的多元化。借助“校企合作平台”, 采用“外聘为主, 引进为辅”的原则, 以合作、外聘、引进等方式, 将企业财务主管、资深注册会计师等纳入本专业教师队伍, 促进本专业学术创新团队和师资队伍的多元化建设, 以强化教学团队的实践能力, 逐步提高兼职教师授课比例, 特别是实践课授课比例。

六、重视教学方法与教学手段改革

一方面, 多种教学方法综合运用。根据课程特点, 不断进行教学方法的探索和改革, 注重吸收国内外先进的教育教学成果, 并根据实际情况进行不断创新, 取得很好的实践效果。针对不同的教学内容和教学阶段, 课程教学主要采用任务驱动教学法、案例教学法、情境式教学法、角色扮演教学法、讨论式教学法和行业企业专家进课堂等多样化教学方法, 调动学生学习主动性、积极性和创造性, 提高教学效果。另一方面, 充分运用现代教学技术手段。充分开发利用现代信息教学手段, 设计虚拟理财情境, 实行情境化教学;利用会计系列实训教学软件、ERP软件、企业模拟经营沙盘、审计之星、Excel等教学软件辅助教学;根据课程特点和实际需要, 部分课程运用多媒体教学;建设利用精品开放课程网络教学平台辅助教学;建立以形成性考核为主、灵活多样、多主体参与的课程评价体系;闭卷考试和开卷考试相结合, 操作考试和笔试相结合, 抽查与全面检查相结合。通过现代信息技术的应用, 使教学内容更加清晰、直观, 进一步扩大课程信息量, 提高学生的学习兴趣, 有助于学生对知识的理解和掌握。

七、完善校企合作机制, 搭建多元育人的专业建设平台

推动“校企合作”人才培养平台建设, 是创新与优化人才培养模式的关键。把产学研作为人才培养模式改革的重要切入点, 开展多种形式的产学研结合、校企合作, 深化政府职能部门、相关行业协会及企业参与办学的合作机制, 在联合制订专业人才培养方案、联合培养人才、组织教师培训、共建实习基地等方面建立稳定的合作关系, 促进学校教育与会计职业实践相结合, 促进专业教育与技能培训沟通及衔接, 强化学生职业能力培养, 不断增强办学活力。

一是建立健全校企合作机构, 保证校企合作有效运行。成立由主管院长、行业企业会计专家为主任, 系部负责人、会计骨干教师为成员的校企合作办学委员会和专业建设委员会。委员会主要分析、研究校企合作的模式、方法, 找准办学定位, 明确办学方向, 全面指导协调校企合作各项工作。各教研室主任负责制定与企业合作办学的教学、教务工作, 并配备一名专职校企合作联络员, 负责校企合作工作的开展。

二是构建长效合作机制, 全面推进校企合作。第一, 建立校企双赢的利益驱动机制和沟通机制。通过校企合作, 使行业企业和学校高层管理者、财会人员、专业教师进行沟通交流, 有效发挥校企双方在人才培养方面的优势, 形成合力, 共同推进学校发展, 提高企业竞争力, 搭建互利双赢的平台, 使学校、企业和学生三方受益。第二, 强化制度建设与保障机制。在政府加强宏观层面促进校企合作的法规制度建设的基础上, 校企双方也应建立微观层面上的操作性校企合作具体制度, 使校企合作有规可依, 有章可循。

三是拓宽校企合作领域, 丰富校企合作内涵。第一, 积极探索校企合作模式, 充分发挥校企合作委员会、专业建设委员会等校企合作机构在专业建设规划、人才培养方案、理论教学与实践教学计划制定、学生就业与跟踪培养等方面的积极作用。按照“互惠互利, 深度参与”的原则建设校外实践教学基地。第二, 充分利用企业师资、设备等资源优势, 提高学生实践技能, 加强专业教师动手能力的培养。第三, 发挥学校人才优势, 帮助企业在职财会人员进行专业知识培训或考证培训, 并为企业提供会计咨询服务、会计制度的设计与指导。

八、引导教师积极开展教学研究

教学研究是专业建设的重要保障, 以教学研究促进教学水平提高是会计电算化专业有特色、持续良性发展的保证。会计电算化专业在建设过程中, 坚持走产学研结合之路, 以科学研究引领专业建设。遵循现代高职教育教学规律, 以先进教育思想为指导, 以素质教育和创新教育为重点, 组建若干教学研究团队。为了提高教师参与教学研究的积极性, 院系出台了相关政策, 加大对教学研究的经费投入和政策支持力度, 引导教师开展教学手段现代化、教学方式多样化、课程体系科学化、教学内容更新动态化等多方面的教学改革研究, 为专业发展提供不竭动力, 保持专业建设的前瞻性、先进性和可持续性。

参考文献

[1]王保华、张婕:《关于特色专业建设的几个理论问题》, 《中国大学教学》2012年第5期。[1]王保华、张婕:《关于特色专业建设的几个理论问题》, 《中国大学教学》2012年第5期。

[2]崔岩:《西部高职院校特色专业建设的研究》, 《中国职业技术教育》2011年第24期。[2]崔岩:《西部高职院校特色专业建设的研究》, 《中国职业技术教育》2011年第24期。

[3]谢寿安、莫展宏:《基于创新性人才培养的高职林学特色专业实践教学改革》, 《职教论坛》2012年第9期。[3]谢寿安、莫展宏:《基于创新性人才培养的高职林学特色专业实践教学改革》, 《职教论坛》2012年第9期。

[4]王云霞、宋雪霜:《高职高专商务英语专业特色建设探索》, 《教育与职业》2011年第18期。[4]王云霞、宋雪霜:《高职高专商务英语专业特色建设探索》, 《教育与职业》2011年第18期。

会计专业特色人才培养 篇9

关键词：五年制,会计专业,特色,构建

经过多年的发展, 五年制会计专业已为生产、建设、管理和服务等行业培养了大批符合职业需要的高技能人才, 正在经济和社会发展以及提高劳动者素质和劳动力充分就业中发挥着越来越重要的作用, 并奠定了自己在高职教育领域中独特的地位, 然而五年制高职在快速发展过程中也存在着诸多问题, 其中, 五年制高职教育的特色不足、附加值不高、受短期利益驱动明显, 一些学校规模快速扩大, 专业设置过多, 课程开设过全, 造成办学规模与办学能力不匹配等问题, 盲目的规模扩张导致了五年制高职教育忽视或弱化了自身的品牌和特色建设, 严重影响了五年制高职会计专业教育的健康有序发展, 由于五年制会计专业教育是为社会培养会计技术应用型人才, 不是普通高等教育培养的会计理论学术型人才;其所在地方经济的差异性;社会需求的多变性等, 都决定了它必须有自己的独特性, 即特色。如果五年制会计专业教育不找准自己的“独特性”定位, 就无法满足社会的需求, 也就不会为社会所接纳, 其生存和发展的道路就会越走越艰难, 为此, 以特色立校, 这既是适应经济体制转轨的客观需要, 也是顺应国际化的客观要求。

五年制高职教育作为我国高等教育的重要组成部分, 它是一种新兴的教育类型, 既有高等教育的共性, 更有自己的特性, 即以培养具备与高等教育相适应一些基本知识、理论和技能, 掌握相应的新知识、新技术和新工艺, 以较强的实践动手能力和分析、解决生产经营中的实际问题能力人才为目的职业教育, 它区别于以培养理论型、设计型人才为目的普通高等教育;也有别于学制较短、技能训练系统化相对较弱的三年制高专。因此, 五年制高职会计专业教育的特色, 应以培养会计技术应用性专门人才为根本任务;以符合社会需要为目标, 以培养高技能、高素质为主线设计学生的知识、能力、素质结构和人才培养方案, 使培养出的学生具有理论知识够用、职业能力强、职业素质高等特点。高职教育的要快速健康发展, 首先要有正确的发展定位, 即走特色化道路, 尽管五年制高职教育所在地区的社会、经济环境不同, 它们的发展也就不尽相同, 也应形成不同的地区五年制会计专业教育特色, 但总体上可以从以下几方面构建:

1 人才培养体现职业性

五年制会计专业教育要满足就业需要, 就应以职业岗位群的需要为依据制定教学计划, 在进行会计专业岗位能力分析的基础上, 构建学生的知识、能力、素质结构, 并将职业知识和职业能力的提高, 与地方经济结构、产业结构和产品结构的调整相适应, 还要面对的技术含量较高的职业岗位群集及其外延和内涵变化, 调整相应课程设置和教学内容, 通过工学结合, 任务驱动, 项目导向等的教学方法, 把专业知识教学和岗位职业能力培养紧密地结合起来, 通过专业知识教育来强化岗位职业能力培养, 突出五年制会计专业教育的职业性优势, 在注重培养学生的专业技能, 解决就业问题的同时, 更注重学生良好职业素养的培养, 通过环境、课程有计划有目的地熏陶、培养学生良好职业素养———诚信理念、责任意识、团队精神、敬业品质、创新精神, 这可直接增加学生的就业竞争能力。

2 专业设置符合市场需求性

五年制会计专业设置是教育体系中对市场供需依赖程度最高的教育类别, 因此必须引入市场机制, 应以市场需求为导向, 面向区域经济、地方经济、行业、企业发展, 面向生产、服务和管理一线服务开设, 把供需链条紧紧与企业连接在一起, 将行业的有关专业需求发展为重点优势专业和品牌专业, 为此, 专业课程开设要以地区产业结构调整和社会人才需求变化趋势为依据, 经过科学充分的市场调研, 通过企业、行业的专家论证, 设置符合本区域或本地区实际需要五年制会计专业课程, 及时调整那些实用型较差的课程, 敏锐地洞察人才市场供应的空白点, 对现有专业课程进行调整。五年制高职校应建立动态、开放式的专业管理体系, 建立专门的组织机构随时跟踪、预测人才市场的变化趋势, 追踪会计专业新技术的走势, 抓住会计行业发展态势及职位供求情况, 及时调整专业课程设置和人才培养方案。

3 课程设置突出实践性

五年制会计专业教育的实践性是指现实五年制会计专业教育活动中感性的职业性行为方式的总和。它以高职教育理论为基础, 对五年制会计专业教育活动中内在逻辑关系通过不同的活动形式及训练方式展开。五年制会计专业要培养素质高、能力强、上手快、适应性强的高级技术应用型人才, 就必须要让学生在校期间完成上岗前的实践训练。因此, 五年制会计专业课程设置必须突出会计技术应用实践性的特色, 无论是会计专业理论课还是专业基础课, 都从职业岗位 (群) 的规范着手, 分清主次, 决定取舍, 特别强调充实实践性、应用性的知识, 理论课程则着眼于增强和提高实践能力的需要, 要精讲多练, 遵循职业教育和技能培养的规律, 将理论与实践、知识与能力、动手与动脑结合起来, 突出实践性。实践性课程, 通过建立较先进完备的仿真模拟实训场所, 细化实践教学目标体系、精心设计实验 (实训) 室和实训项目, 在明确各实践环节和活动的具体教学目标的情况下, 对学生基本技能、专业技能、技术应用能力进行较强化的仿真性训练, 在训练学生的实际操作能力时, 注重该职业岗位 (群) 的应用技术含量, 以体现五年制会计专业教育实验、实训和社会实践充分;操作训练和产教结合充足;学生掌握会计专业的技术和技能较扎实的特色。并在课程内容的安排上注重与职业资格鉴定和职业技能考试的相关要求相衔接;同时, 还需要建立稳定的校外实训基地, 通过安排实习课程, 让学生有机会在实际职业岗位上进行真刀实枪的锻炼, 促使他们的理论知识在实践中升华、能力在实践中增长, 此外, 开展丰富多彩的与本专业相关的课外实践课程———社会调查、社会服务等, 也能有效促进学生实践应用能力和综合职业素质的全面提高。

4 办学模式具有开放性

五年制会计专业教育应和社会紧密地融为一体, 面向社会, 服务社会, 借助社会力量。它是一个开放系统, 应当坚持开放办学, 首先, 五年制高职校应把高水平的职业技能等级标准纳入教学计划之中, 并争得相关职能部门的认可, 形成“直通车”;其次, 五年制高职校应在搞好学历教育的同时, 积极面向社会开展技术、技能培训及职业资格认证等活动, 并使之发展成为与劳动部门职业培训、社会培训鼎足而立的职业培训机构之一, 成为在职职工和技术人员进行继续教育的重要基地, 下岗失业人员再就业培训基地, 为各行各业输送更多的具有良好职业道德和专业技能的合格人才, 这既可以使高职教育提高教育资源利用率和办学效益, 又可以提高学校的知名度和社会声誉。再次, 五年制高职校还应发挥自身人才优势, 主动与企业联合, 共同对企业生产经营中遇到的难题进行研究、开发和解决, 通过学校和企业的科技人才联合, 不仅可以促进企业发展乃至区域经济发展, 而且也为学校赢得了更大的自身发展空间。最后, 五年制会计专业的教师队伍建设应具有开放性, 要培养更多的高级技术应用型人才, 要有一支出色的双师型高职教师队伍, 他们不仅要专业知识扎实而且要实践经验丰富, 并能把企业最新情况与学生所学内容紧密、及时结合起来, 因此, 这就需要专业教师走出去, 分批轮流到企业生产第一线, 通过挂职锻炼、定期培训、进修等方式达到“双师型”目标, 以提高专业教师的教学能力和实践动手能力;还需要请合作企业提供一定数量的专业人才和能工巧匠来校担任兼职教师, 优化“双师”结构, 以确保专业培养的职业性、针对性。此外, 资金筹措的也具有开放性, 五年制高职校可以选择合作企业, 在协商互利的情况下签订合作协议, 给企业以系或班级冠名权, 提高其社会知名度, 企业给予学校一定的资金资助, 并指导学生实践、实习, 享有优先选择毕业生的权利。

5 人才素质具有复合性

在新的经济形势下, 一方面, 一些综合性的职业岗位不断出现, 职业岗位之间的交叉渗透日益增多, 职业岗位的知识内涵不断丰富, 从而对未来人才能力的复合性要求日趋强烈;另一方面, 职业岗位不断细化, 职业岗位的专门化程度越来越高, 新的职业岗位层出不穷, 社会分工日趋细化, 使得相关职业岗群之间的工作领域存在着大量交叉重叠的现象。因此, 这就要求高职教育要培养更多的复合型人才, 为此可以将不同的专业复合起来, 如设置财务管理专业、金融管理专业、财贸专业等, 给学生以更宽泛的相关专业知识及经济、管理等方面的知识, 培养他们具备更强的综合应用各科知识解决问题的能力, 以满足职业岗位对高技能复合性人才的需求, 从而由狭义的岗位职业技能培养拓展到综合素质提升。

总之, 作为培养高技能应用型人才的五年制会计专业教育, 要发挥其在人才培养结构中的应有作用, 就必须树立特色意识, 构建自身的办学特色, 形成品牌, 辐射社会, 以特色求生存, 以特色求发展, 以特色求效益, 才能培养出有就业优势的五年制会计专业高职学生, 促进高职教育自身的和谐与可持续发展。

参考文献

[1]王玉庄.高职教育特色要素分析[J].北京工业职业技术学院学报, 2008 (07) .90-93.

[2]江新龙, 龚卢芳.试论如何强化高职教育特色优势[J].江西电力职业技术学院学报, 2008 (03) .48—49.

会计专业特色人才培养 篇10

关键词：会计学,特色,建设

特色专业建设是教育部、财政部实施的高校“本科教学质量工程”的一项重要内容, 是高校在一定的办学思想指导下和长期的办学实践中逐步形成的具有特色的专业。具体地讲, 特色专业是指一所高校的某一专业, 在培养目标、师资队伍建设、课程设置、教学条件和人才培养质量等方面, 具有较高的办学水平和鲜明的办学特色, 已产生较好的办学效益和社会影响, 是一种高标准、高水平、高质量的专业, 是“人无我有, 人有我优, 人优我特”的专业。独立学院会计学专业的人才培养方向主要是应用型本科层次人才, 一般是在母体学校专业的基础上派生的, 充分借鉴和利用母体学校的学科积累发展起来的。但从目前来看, 大多数独立学院本科会计学专业的特色并不明显, 专业培养目标与课程体系等方面多与母体学校相似, 培养目标不清晰、课程设置雷同, 模仿的成分多, 追求形式的东西多, 体现不出自身的特色。因此, 如何创建具有自身特色的专业建设成为独立学院会计学专业能否可持续发展的关键因素。

一、科学制订人才培养方案, 创新人才培养模式

独立学院会计学特色专业建设, 应始终坚持面向社会经济发展和学生全面发展的需求, 认真分析经济社会人才需求状况和国家大力发展新型产业的动向, 瞄准“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的人才培养目标, 科学、合理定位, 发挥自身办学优势, 适时调整教学计划, 不断优化培养方案, 满足地方经济社会对各类会计人才的需求。在人才培养体系和教学过程中逐步打造和培育自身的特色。以特色为突破口, 以特色求发展, 以建成具有明显专业优势和较高社会声誉的特色专业。独立学院会计学专业应立足于应用型人才的培养, 遵循以能力为根本, 以学生为主体, 以教师为主导, 注重应用性、融合性、职业性、开放性和创新性的人才教育理念, 紧紧把握会计人才培养的地方性和应用性特征, 培养德智体全面发展, 掌握管理学、经济学、会计学、审计和财务管理等方面知识, 具有会计、审计实务处理能力及财务管理能力, 能在各类企事业单位、中介组织和政府部门从事会计、审计和财务管理等实际工作的应用型高级会计专业技术人才。为了满足地方经济建设的需要, 适应社会对会计专业人才的需求, 充分调动和发挥学生的主观能动性, 在确定人才培养方案时, 应明确“一个定位”, 即明确会计专业教学应用型定位;完成“两个转变”, 即完成从传统应试教育向全面素质教育的转变, 由继承性教育向创新性教育的转变;实现“三个整合”, 即从学院的实际出发, 整合教学资源、整合课程结构、整合教学内容;坚持“四个强化”, 即坚持人才服务社会的宗旨, 强化技能训练, 强化实践性教学, 强化学生创新创业能力和学生的自我发展能力。同时, 要吸收用人单位、产学研合作单位参与人才培养方案的论证、制订工作, 发挥产学研在人才培养中的协同作用。在具体实施时可采用模块化的教学培养方案, 以素质和能力为主线, 按照突出应用性和实践性的原则, 针对岗位和岗位群的实际工作要求整合教学内容和课程体系, 实行模块式教学, 体现“专业核心模块+专业选修模块 (专业方向课和专业拓展课) ”的主要特色, 使人才培养方案具有一定的灵活性与针对性。

二、加强精品课程建设, 优化课程内容

课程建设是一项基础工程, 课程设置好, 人才培养目标才能落实。因此, 应科学制订课程建设规划、方案, 坚持重点课程为先导、分阶段全面提高的建设思想。科学论证5~8门专业主干课程, 每门课程确定课程建设负责人, 组建课程教学团队, 大力开展骨干课程建设;其他课程实行主讲教师制, 每个教师都要确定自己的主讲课程和业务方向, 建立以精品课程为龙头的分级课程建设体系。健全合格课程、优质课程和精品课程建设标准, 完善课程质量评价体系及反馈整改机制, 注重实施效果的评价与反馈, 全面提高课程质量。应用型人才的培养, 重在适用, 把面向会计、理财、审计“一线”岗位的教育理念, 落实在教学计划中, 体现在教学内容里。实施精品课程建设计划, 将合格课程、优质课程都要按院级精品课程的要求进行建设, 加强课程资源整合, 积极冲击省级精品课程。已批准的省级精品课程, 要早做准备, 要不断积累冲击国家级精品课程的实力。逐步形成院级精品课程、省级精品课程、国家级精品课程的建设梯次。加大教学内容和方法的改革力度, 不断改进、丰富和发展课程内涵, 实现从注重知识传授向更加重视能力、素质培养的转变, 不断提高教育教学质量。

三、加强实践性教学环节, 提高学生综合素质

实践教学是会计学专业教育教学中的一个重要的环节, 实践教学的主要目的是培养学生的应用能力与实践素质, 它对形成职业岗位能力、提高学生的综合素质、培养创新精神有着理论教学不可替代的特殊作用。因此, 应紧扣“商科”的特点, 借鉴理工类实践教学的经验, 对实验教学内容、方法、手段、队伍、管理及实践教学模式进行改革和创新。首先, 改革创新实验教学内容和实验教学方法, 根据应用型创新人才实践能力培养的要求, 结合会计专业实用性、针对性强的特点, 以培养学生的能力为中心来设计其实践教学内容, 将各个实践教学环节通过合理配置, 按照不同的模块、以不同的课程 (项目) 、按不同的层次安排独立的实践实验课程, 构成由课程单项性实验、课程综合性实验、专业综合性实验、专业设计性实验、创新创业设计组成的应用型创新人才培养的层次合理、功能完善并相互融通的实验教学体系, 以保证学生较强实践能力和创新能力的实现。其次, 根据专业人才培养方案和课程的实验要求配套制订实验教学大纲、实验指导书等实验教学文件;加大实验内容、实验方法和实验手段的改革力度;制订相应政策, 积极、稳妥地实施实验室开放;创新机制, 全力为学生科技创新、参加各类竞赛创造条件;加强实验室文化建设, 逐步形成具有特色的现代化实验教学体系, 全力培养学生的创新精神和实践能力。再次, 进一步加强实验教学规章制度建设, 充分调动实验教师积极性, 不断提高实验教师教学水平。完善实验规章制度, 加强实验教学网络化建设, 开发实验教学管理系统, 努力实现实验室管理科学化、规范化、制度化;鼓励、支持实验教师开展实验教学研究, 开发网络虚拟资源及实验平台, 开展实验设备的改造和功能拓展;鼓励实验室紧密联系行业企业, 实行校企合作, 构建互惠互利的实验室合作组合新模式。最后, 进一步完善毕业设计 (论文) 教学组织管理办法, 建立毕业设计 (论文) 各环节工作标准, 规范毕业设计 (论文) 各环节教学组织;制订政策鼓励教师结合实验室、企业现场实际开展毕业设计内容、方法等方面的创新, 制订毕业设计 (论文) 教学检查管理办法, 强化毕业设计 (论文) 期间的组织管理;完善毕业设计 (论文) 评价及反馈机制, 充分发挥评价的作用。

四、加强师资队伍建设和师德建设, 提高师资队伍整体水平

建设一支高水平的师资队伍是提高教学质量的重要保证。首先, 会计学师资队伍建设主要采取内培与外引相结合的方式。在明确每位教师研究方向的基础上, 加强团队建设, 以学科组为单位, 积极开展科研活动, 做好教学与科研方向的适当分工, 以科研促进教学和丰富教学, 有利于在保证教学的同时, 提升会计学专业的整体科研水平;分期、分批选派教师出国进修、交流或参加国际性学术会议, 每年选派部分教师参加与其研究领域相一致的全国性学术研讨会或培训, 鼓励教师做好教学工作的同时, 积极参加科研活动, 写出优秀的论文和著作;积极创造条件在教师晋升职称、学历层次的提升等方面给予适当倾斜, 培养一批中青年学术带头人和学术骨干。同时, 根据专业建设和发展的需要, 积极引进高学历、高职称、高水平教师, 培养学术带头人, 鼓励和支持学科带头人组建教学团队, 推进科研与教学的有机融合, 提升队伍的凝聚力和业务水平。鼓励教学团队吸纳不同学科教师参加, 实现多学科交叉融合, 致力于提高教学水平和科研实力。其次, 加大师资培养资金投入的力度, 全力做好师资水平提升工作。建立中青年教师到企业“顶岗实习”、挂职锻炼和进实验室实践制度, 实施“青年教师教育教学导航计划”、“青年教师课堂能力提升工程”和“中青年教师实验教学能力提升工程”;聘请企业高级会计师、高级经济师等到本专业兼职授课, 建设一支熟悉社会需求、教学经验丰富、专兼职结合的高水平教师队伍。最后, 加强和重视师德师风建设。提高教育教学质量, 教师必须以德治教, 为人师表, 以高尚的师德和人格魅力树立教师的崇高形象, 以科学的教育方法和精湛的教学艺术, 促进教育教学质量的提高。

五、建立健全教学管理制度, 提高人才培养质量

在特色专业的创建过程中, 规范的教学管理是特色专业形成的基础, 建立运行良好的保障体系, 把规范的教学管理制度融入到特色专业建设中, 是特色专业建设的制度保障。首先, 建立健全各项规章制度, 从制度层面上吸引和保证高水平教师从事教学工作, 鼓励和支持本专业骨干教师产学研结合, 以科研促进教学, 使特色专业具有优良的师资基础。其次, 积极开展大学生科技创新活动, 科学设计大学生科技创新的激励机制和实施方案, 积极吸引学生参与教师的科研课题, 指导学生积极申报科研项目, 形成教学、科研和社会实践有机结合的人才培养模式。再次, 建立教学质量评价和教学督导一体化的校内教学质量保障、监控体系。建立各教学环节的质量标准和工作规范, 建立相应的评价、考核、激励制度。建立学院、系部两级教学质量评价、督导机构, 实行学院、系部两级开展教学质量评价和督导工作。最后, 教学指导委员会、专业建设委员会实质性地参与人才培养全过程, 在专业设置、专业建设的多个方面给予建议、指导, 甚至亲身参与到专业人才培养工作中。

总之, 特色是大学历史的沉淀, 更是动态渐进的过程。特色建设只有起点, 没有终点, 独立学院会计学专业应始终以满足地方经济发展、培养应用型创新人才为目标, 坚持自身建设与专业内涵建设并举的方针, 在教学理念、教学内容、教学管理、人才培养等方面不断改革和创新, 发挥自身优势和特色, 逐渐形成自己鲜明的办学特色。

参考文献

[1]王秀萍, 沈志蓉.工科院校会计学特色专业建设的研究[J].价值工程, 2011, (7) :112-114.

会计专业特色人才培养 篇11

关键词：国际商务专业；文化特质；课程群；项目教学法

有关国际商务专业设置的规定最早出现在1998年《普通高等学校本科专业目录》中，依照专业设置目的，国际商务专业和国际经济与贸易专业有着明确的区别：在1998年《普通高等学校本科专业目录》中，国际经济与贸易专业属于经济学门类下的经济学类专业，而国际商务专业属于管理学门类下“经教育部批准同意设置的目录外专业”；而在2011年《普通高等学校本科专业目录（修订二稿）》中，国际商务专业由目录外专业变为管理学门类下的工商管理类专业，而国际经济与贸易专业变化不大，仍归属于经济学门类下的经济与贸易类专业。

这种区别是必要的，随着经济全球化的发展，企业的组织和生产方式发生了深刻变化，主要特征之一就是国际生产体系的一体化、全球化，企业从全球不同地区寻找生产和服务来源，从各国生产要素的成本和质量差异中获得收益，并形成从材料供应、生产管理、组织架构到市场营销的价值链。因此，设立国际商务专业的目的正是为了适应经济全球化背景下的国际企业管理和经营方式变革的需要，培养具有国际企业管理能力的专业人才。这种国际企业管理的学科特征明显区别于国际经济与贸易专业，国际经济与贸易专业强调国际贸易理论研究和进出口业务管理，需要学生掌握深厚的国际贸易理论与实务知识，学科特点更倾向于应用经济学。

但是，在我国高校国际商务专业建设中，如何形成鲜明的人才培养特色仍然是一个令人困惑的问题，特别是如何与国际经济与贸易专业有所区别。首先，很难想象一个对国际贸易实务知识一无所知的毕业生能适应国际企业管理的要求，因此国际商务专业培养方案中总是包含大量的国际贸易实务课程。其次，国际商务强调商务环境研究，如东道国社会环境和作业环境的构成要素、分析指标，国际商务环境的风险评估方法和规避途径等。在多数情况下，这种分析能力恰恰代表了一种高水平的综合经济分析能力，是国际企业管理的基础性活动。因此，国际商务专业培养方案中也或多或少地包含有《国际贸易》《国际经济学》《国际金融》等贸易理论课程。

这种培养方案设计从原理上来讲并没有问题，因为教育部有关国际商务本科专业、硕士学位的规定也透露出这种意图：虽然国际商务本科专业属于工商管理类，但作为培养更高水平专业人才的国际商务专业硕士学位教育，在2011年《学位授予和人才培养学科目录》中却被划分为经济学门类，与国际贸易学、世界经济同属于经济学学科。这说明从学位授予和人才培养学科目录设置的角度看，随着国际商务人才培养规格的提高，学科建设的侧重点也从以管理学为主转向以经济学为主，高水平的国际商务管理人才需要掌握扎实的管理学知识与拓展性的经济学理论。

从我国许多高校国际商务专业建设的实际情况看，专业的学科特色在减弱，课程设置、培养方向乃至教学方法等许多方面都与国际经济与贸易专业非常相似，偏向经济学知识、弱化管理学技巧，注重贸易实务操作、忽视跨文化管理的倾向非常明显。这些做法都不利于培养国际商务专业毕业生良好的国际企业管理能力和跨文化沟通技巧。因此，本文试图结合国内外国际商务本科专业教育的现况，就如何提升国际商务专业人才培养模式的特色进行探讨。

一、注重“文化特质”培养，提升跨文化管理意识

虽然我国高校国际商务本科专业在人才培养定位上已注意到其管理学科的属性，强调培养学生的管理素质与能力，但并未拉开与国际经济与贸易专业的距离，专业特色不够鲜明。笔者检索了国内多家高校的国际商务专业人才培养目标和课程设置情况，发现有两个趋同性特点：（1）培养目标比较空泛。多数高校均强调“英语能力”“贸易业务运作能力”“通晓国际贸易规则与惯例”等培养内容。我们认为，这种实务操作能力很难保证毕业生成为应用型、复合型、外向型高级商务专门人才。（2）课程设置趋同，和国际经济与贸易专业几乎没有区别。绝大部分院校的主干课程都包含两个部分，一是英语能力模块，二是国际贸易基础和技能模块。从课程设置上看，很难与国际经济与贸易专业学生的就业方向有所区别。

由于国外大学并没有国际经济与贸易专业，所以培养国际经贸人才的专业统称为“国际商务”“国际管理”“全球管理”等。除了强调基本的国际贸易实务能力，为了體现管理学特征，国外高校国际商务专业均更加关注学生的“文化特质”。例如：马歇尔商学院全球管理专业简介中就提出，此专业强调培养学生的跨国文化分析能力；沃顿商学院认为从其国际商务专业毕业的学生“必须有能力在世界上的任何地方工作”；美国威斯康星大学麦迪逊分校的培养计划中将培养目标描述为“使学生成为交流各国文化、掌握外国语以及拥有个人国外经历三者紧密结合的复合型人才”。这种强调“文化特质”的培养目标体现了管理的实质，因为管理受文化的制约，文化给人以认同感，特别是在人的行为和价值观方面。美国管理学家丹尼尔·雷恩就认为：管理是文化的产儿。一方面，人们的管理思想和管理理论是在各种不同的文化道德基础上形成的，管理知识体系和管理体制的完善也是根据文化的变化而演变；另一方面，就管理实践而言，资源的配置和利用方式也随文化的变化而改变。美国管理学家彼得·德鲁克的观点则更为深刻：管理本身即是一种文化，管理以文化为基础并随文化的发展而发展，它本身也是文化发展中表现出来的一种特质，是人类文化的有机组成部分。

因此，国内高校的国际商务专业应该在培养计划中包含更多的“文化特质”类课程，如《跨文化管理》《国际商务礼仪》《国际商业文化》《跨文化交际》《国际商务谈判》乃至《西方文化史和思想史》等，进一步拓展学生的文化视野，增强毕业生适应跨国公司多元企业文化的能力，保证学生具备充分的文化沟通能力，以便在工作实践中有效地运用所学的管理知识。

二、开设跨学科课程，完善国际商务知识体系

国际商务所涉及的内容十分广泛，不仅包括经济贸易等专业性内容，更涵盖金融、管理、法律、物流、外语、信息技术等各个学科的知识。为培养高层次的国际商务人才，西方发达国家十分注重跨学科知识的教育，并随着现代国际商贸领域的发展而及时调整专业教学课程，更新学生知识。早从19世纪60年代开始，英国牛津大学就针对现代学科范围重叠交叉、出现边缘学科的情况，开始允许学生选择多学科同时学习。例如：同时学经济学、心理学和哲学，并进行相应的学位考试等。现在牛津大学的50种课程群中，有26个课程群是合并几种学科而成的，称为“综合性课程群”，这种做法被欧美等国的大学普遍仿效。近20年来，美国的高校成立了越来越多的跨学科教学中心和科研中心，运用多学科的理论和方法解决当今世界的许多重大问题，积极推进多学科的教学。

在我国高校的国际商务学科建设中，也可以借鉴这种做法。比如，可以按照国际商务战略研究、作业过程和实务技巧将相关课程进行融合：商务战略包括国际商务环境研究、国际市场进入战略、国际商务竞争战略、国际商务组织战略4项内容，下设《管理学》《国际贸易》《国际经济学》《国际投资》《国际金融》《心理学》等课程，构成“基础性课程群”，着重夯实国际商务专业学生的管理知识基础；作业过程包括国际生产与技术管理、国际市场营销管理、国际财务管理、国际人力资源管理4项内容，下设《质量管理》、《国际市场营销》《国际财务管理》《国际金融实务》《跨国公司人力资源管理》《跨文化管理》等课程，构成“作业性课程群”，着重提升国际商务专业学生针对国际企业管理的作业能力；实务技巧包括商务英语能力、贸易操作能力、商务沟通能力、商务分析能力4项内容，下设《商务英语（中、高级）》《国际贸易实务》《海关实务》《国际货物运输与保险》《出入境检验检疫》《国际商务礼仪》《国际商业文化》《跨文化交际》《国际商务谈判》《国际市场调研与预测》等课程，构成“实务性课程群”，着重强化国际商务专业学生的贸易操作、商务交际能力。通过从“战略设计”“作业过程”到“实务技巧”的多个连贯课程群，完善本专业学生的国际商务知识体系。

当然，也可以采取其他分类方法来构建国际商务专业的课程群体系，只要课程群能够为国际商务专业学生提供跨越多种学科领域的综合性管理学知识，最大限度地提升学生的“知识、技能、能力、特质”，那么课程群建设就真正达到了国际商务专业教育“厚基础、宽口径、重应用”的目的。

三、推广“教训研三位一体”的项目教学法，增强国际商务实践能力

项目教学法在西方发达国家的管理教育中非常普及。这种教学法强调在学习过程中要对外部真实世界作出贡献，该方法改变了传统的“满堂灌”的教学模式，强调以能力为本位的实践性教育。从教学原理上看，项目教学法通过设置一种模拟职场环境的学习情境，以某个具体的国际商务项目作为引导，通过任务驱动，培养学生进行自主探索和团队协作的能力，有利于培养学生更全面的沟通协调、业务操作和学习创新能力。例如：在美国一些高校的国际商务专业人才培养过程中，学校与企业签订长期合同，紧密结合外贸企业管理的实际问题，研究如何提高生产率和防范外贸中的各类风险，从而锻炼学生解决实际问题的能力；新加坡南洋理工学院的工商管理系创办了各类咨询中心、学生超市、旅行社、训练中心等教学实践场所，由课程责任教師担任项目经理，并且提倡不同院系不同专业的师生参与同一项目的研发。

针对我国高校国际商务专业建设的实际情况，建议高校采用下述原则在国际商务教学中落实项目教学法。（1）开发项目化课程。开发的原则以国际商务岗位需求为原则，注重学生职业能力的培养。从教材结构来看，每个单元可设两个模块，第一个模块介绍各相关国际商务岗位必备的专业知识，第二个模块是相关项目所要求的内容体系。（2）发布项目化教研课题。针对项目所涉及的教学内容和教学方法发布教研课题，并对课题完成、应用状况建立考核制度。（3）“双师型”教师培养计划。通过加大合作办学力度、制订国内外进修资助计划，培养具有现代国际商务知识、业务技能优秀、实践能力突出的“双师型”教师，并建立项目化课程教学管理制度，强化整个教学过程的监督。（4）创建国际商务综合实训室，创造国际商务项目职场化工作环境。如包括谈判室、跨国企业管理中心、涉外综合服务大厅等部分。（5）实施“八步法”项目教学流程。8个步骤分别是：了解各类国际商务岗位要求、开发项目化课程、发布项目化教研课题、建设国际贸易综合实训室、评析项目教学效果、按修正后的课程体系与项目化课程再次展开项目教学、再进行总结和评价、聘请专家组对项目组的成果进行评估。

参考文献：

[1]刘志娟.对提高国际商务专业人才培养质量的思考[J].商业经济,2010,(9).

[2]邱璐轶.国际商务专业学生软能力培养路径研究[J].黑龙江教育,2011,(1).

[3]吴建,周庭芳.西方国家国际商务专业与课程体系探讨[J].当代经济,2010,(2).

[4]夏励嘉.本科国际商务专业特色探索[J].广东技术师范学院学报,2008,(10).

会计专业特色人才培养 篇12

关键词：民办高校,会计特色专业,战略发展

高等学校特色专业建设, 是教育部、财政部于2007年初全面启动的质量工程中的一个重要项目。民办高校也应从自身的办学目标定位出发, 根据国家经济社会发展的需要, 全方位地开展教育改革与创新。民办高校会计特色专业是一个长期、系统的工程, 在未来的发展战略上要将会计特色专业的建设作为首要任务。

一、会计特色专业的界定

(一) “特色”的概念

在教育部和财政部有关建设特色专业的文件中, 并没有对特色和特色专业的明确定义。但从一般意义上讲, 特色可以引申为三个基本涵义:一是“人无我有”, 即独特性或个性;二是“人有我优”, 即杰出性或优质性;三是“人优我新”, 即开拓性或创新性 (于玉林, 2010) 。高校办学特色则是指高校在一定办学思想指导下和长期办学实践中逐步形成的独特、优质的和富有开创性的个性风貌。

(二) 会计特色专业的概念

特色专业是指高等学校在教学改革和专业建设过程中, 在办学理念、人才培养目标、培养模式、培养质量等方面具有显著特色, 培养的学生某些方面的素质和能力优于其他院校该专业学生, 并得到社会的广泛认可。一般来说, 会计特色专业是一个比较的概念, 是与其他专业在领域等方面比较具有独特的色彩。在学校特色专业的建设中, 普遍认为特色专业的认识是指教育教学整体水平和人才培养质量较高, 在办学思想、专业建设、教学改革、人才培养模式、人才培养质量等方面具有显著特色和较高社会声誉的专业, 且会计特色专业具有系统性、独特性、先进性、认同性、历史性 (传统性) 等特点。

(三) 会计特色专业的要素

会计特色专业是一个有机系统, 它的构成内容即为会计特色专业的要素。会计特色专业按其内容的性质, 包括会计教学、会计科学研究和会计社会服务等要素。在会计特色专业构成要素中, 会计教学要素是主体, 它是建设会计特色专业的主要内容。会计教学培养目标、学制、课程设置 (包括教材编写和选用) 、课堂教学 (包括教学方法) 、考试、毕业和学位等方面。在会计教学中要重视会计课程设置、课堂教学和会计教学方法。

二、民办高校会计特色专业的现状及不足

(一) 目标定位不准确

孟焰等2007年对比了我国20余所高等院校的会计学专业本科生培养方案 (孟焰, 李玲, 2007) , 发现不同高校在会计学专业本科课程体系设计上大同小异, 在人才培养目标等方面并无实质性差别。据调查, 我国300多所民办高校中绝大多数都将培养目标定位于“应用型”、“复合型”人才培养。这符合我国经济社会的发展需要, 但是培养社会应用型会计专业人才方面, 民办高校会计学专业发展缺乏特色。多数存在培养模式与目标定位不一致, 培养出来的学生在知识结构、能力结构方面难以满足社会对应用型会计人才的要求。

(二) 存在培养通才教育还是专才教育的矛盾

高等学校是培养“通才”, 还是“专才”;是培养应用型人才, 还是研究型人才;是培养高级人才, 还是普通人才;会计教育是精英教育, 还是大众教育;会计教育是素质教育, 还是技能教育。会计教育专家对这些基本问题至今也没有形成完全统一的认识 (刘永泽、池国华, 2008) 。我国目前高校的会计教学仍遵循传统教学模式, 强调理论知识的系统性和完整性, 但多数专家认为教育应从原来的专才教育逐步向通才教育发展。目前民办高校也存在是通才教育还是专才教育的困扰。究其原因是教育能力不足, 使其在诸多方面照搬或模仿其他同类高校。另外受到民办高校办学能力的影响, 民办高校存在三大不足:一是缺乏办学资金;二是缺乏完善的会计特色体系;三是缺少雄厚的师资队伍, 这严重制约了会计特色专业的发展及人才培养质量, 使得民办高校特色专业教育还停留在表面与形式上。

(三) 专业培养教育重视理论传授忽视实践能力

民办高校存在“形式上强调注重应用能力的培养, 实质上理论与实践相脱节”的问题。这主要是由于民办高校会计专业与重点院校会计专业相比, 无论是学校规模、办学条件、学生生源、办学经费, 以及教育理念及教育方法等都有很大的差异。办学条件差、办学经费不足、缺乏实验设备, 缺少校企联合的社会实践基地等, 这些都影响了实践能力的培养。所以会计教育只能是表面上强调应用能力, 实质上只能满足理论知识的灌输, 不能达到人才培养的质量要求。实践能力的培养需要加大会计实验教学改革的力度, 把实验教学过程当作学生消化理论、强化应用、拓展知识、开展研究、锤炼能力的过程。

三、民办高校会计特色专业的发展战略措施

在特色专业选择上, 要和其他高校相同专业保持一定的差异性, 采取“人无我有、人有我优、人优我精、人精我特”的差异化战略, 实现错位策略, 以避免正面的竞争。

(一) 构建全方位的人才培养目标

灵活定位, 实现通才教育与专才教育的并存。根据ACCA关于会计从业人员知识技能要求的结果 (孟焰、李玲, 2007) , 会计人员在掌握经济基础知识、企业管理、会计知识的同时, 还要具备良好的职业道德、领导能力、人际交往能力、沟通能力和职业判断能力。能力是一个体系, 主要包括:学习能力、创新能力、实践能力、计算机能力、写作能力、研究能力、宣讲能力、社交能力等。长期以来, 我国民办高校人才培养定位基本上是在为社会培养应用型人才, 不断完善会计课程体系, 逐步注重实践教学。随着我国民办高校的不断成熟, 各民办高校不乏培养出高素质、社会认可的人才。因此, 民办高校应该将人才培养的定位适当灵活化、科学化, 除了培养普通应用型人才之外, 还应当针对“特别学生”进行“创新人才”培养, 在应用型人才基础上更高一步, 将培养“高级应用型人才”作为民办高校的另一个目标, 努力达到通才与专才教育的有机结合, 同时也满足了分级教育的需要。民办高校是应用型人才培养的基地, 应该本着增强人才培养的适应性, 提高人才培养的质量和特色, 科学地制定会计学专业培养目标, 进一步突出和强化特色。

(二) 完善会计专业课程体系

特色专业建设应立足前沿, 以国际化视野推动教学内容与课程体系的改革。会计专业设置是社会需求与实际教学工作紧密结合的纽带。民办高校应根据学校人才培养的目标和定位, 利用有限的教学资源, 构建与社会人才需求密切结合的专业课程体系, 突破传统的专业设置模式, 建立科学灵活的教学机制, 满足社会对会计人才的需求。“精化基础理论、淡化专业界限、优化专业知识、强化实践能力、深化素质教育”成为一些民办高校教学模式改革的方向。在课程体系建设上, 应更注重学生应用技能的培养, 不断优化课程结构, 搭建由通识教育 (含公共必修课、公共限选课、公共选修课三个模块) 、学科教育 (含学科基础必修课、学科基础选修课模块) 、专业教育 (含专业核心课、选修专业方向课模块) 和能力教育 (含基本能力课、职业能力课、综合能力课模块) 平台、模块组成的教学体系。

另外, 会计实验教学需要进一步开展会计实验创新教育, 培养学生的实践能力与创新能力。同时将会计从业资格证、初级会计师证、中级会计师证、注册会计师证等资格证书的培训纳入教学方案中, 突出职业能力培养, 创造出具有特色的课程体系。

(三) 优化师资结构, 打造复合型师资队伍

提高人才培养质量, 教师队伍建设是重中之重。民办高校教师的教学水平、教学经验、学历水平等有待进一步提高。建立一支高素质、高水平的师资队伍是全面实施素质教育、提高教育质量的基本保证。因此, 民办高校应加强师资队伍建设, 大力引进中青年优秀教师, 形成一支以专职教师为核心、中青年教师为骨干的专兼结合的教师队伍。同时, 还应根据民办高校着重培养应用型专业技术人才的特点, 特别注重“双师型” (既是教师, 又是会计师、经济师) 教师的培养, 逐步形成一支熟悉社会需求、教学经验丰富、专兼职结合的复合型的教师队伍。

(四) 加强校企合作, 探寻技能培养的有效途径

财政部2010年出台的《会计行业中长期人才发展规划 (2010-2020) 》指出, 会计人才队伍建设的主要政策之一是产学研战略联盟。即各级财政部门要推动建立以用人单位为主体, 以市场为导向的产学研战略联盟。鼓励和促进专业院校与用人单位紧密合作, 积极实施会计后备人才培养。推广以院校为主, 以单位实践为补充的会计人才培养模式。不难看出, 校企合作是民办高校会计专业培养应用型人才的理想有效途径。为适应社会对应用型人才的需求, 民办高校应突出职业性、应用性的特点, 培养具有实践能力的人才。为此, 民办高校应积极与企业合作, 通过校企合作培养会计专业学生实践能力来满足社会发展的需要。

参考文献

[1] .李元元.加强特色专业建设, 提高人才培养质量[J].中国高等教育, 2008, (17)