中职商务专业教学模式

中职商务专业教学模式（通用12篇）

中职商务专业教学模式 篇1

当前电子商务的发展速度迅猛, 市场对电子商务专业人才的需求也很大, 如何能够在有限的时间内培养出社会需要的技能型电子商务人才, 提高毕业生的就业能力, 为企业输送合格的人才, 已成为电子商务专业教学的当务之急。下面笔者就从职高电子商务专业教学中存在的问题入手, 结合自己的教学经验, 谈谈电子商务专业教学新思路。

一、职高电子商务专业教学中存在的问题

1. 电子商务专业定位问题

中职电子商务专业的建设与高职不同, 主要培养技能操作型人才。技能操作型人才应具备必要的理论知识、丰富的实践经验和较强的动手操作能力。但目前许多中职学校的电子商务专业定位模糊, 偏离了技能操作型人才的培养目标, 仅是将计算机类、市场管理类、电子商务理论等一些课程知识简单组合, 导致不少学生出现了理论知识丰富、动手操作能力弱的问题。

2. 培养方法问题, 即“如何培养这样的人才”

技能操作型人才应具有很强的操作能力, 但一些职高学校在实际教学中, 除了理论教学, 实践教学基本上只是在某个电子商务技能平台上模拟网上购物、拍卖、支付, 学生只需在教师的指导下点击鼠标即可, 实训教学与现实应用的作用不大。

3. 电子商务理论课与实践课程严重脱节

其一, 电子商务是一个应用性很强的专业, 当前的职高教学基本上都沿用了“教师讲、学生听”的传统模式, 即使很多教师在教学过程中引入了计算机、多媒体、模拟教学软件等现代科技手段, 但总体上还是摆脱不了传统教学的束缚, 学生的实践能力、动手能力得不到很好的锻炼。其二, 理论课与实践课的比例明显失调, 电子商务专业学生的实践课 (比如上机课、模拟课、实践课) 明显少于理论课。

二、电子商务专业教学新思路

1. 专业设置

根据电子商务教学内容, 可分为三个方向:

(1) 电子商务商务应用。以市场营销方向为主的电子商务具体课程可设《电商概论》《营销学》《商品学》《营销心理学》《网络营销》《网上支付》《消费者行为学》《客户服务》等。

(2) 电子商务网站设计与维护。以计算机技术为主的电子商务具体课程可设《电子商务数据库技术》《程序设计》《计算机操作员》《动画设计》《电子商务网站设计与维护》《电子商务网站设计与管理》等。

(3) 电子商务物流管理。物流行业在我国是一个新兴的、充满旺盛生命力的行业, 它对电子商务活动的影响日益明显, 没有物流的电子商务是不完整的。因此, 以物流管理方向为主的电子商务具体课程可设:《现代商务》《电子商务物流管理》《物流企业会计》《采购与供应链管理》《商品保管与配送》等。

2. 模拟教学

当前职高教育的大方针是以“就业为导向”, 因此我们在教学过程中就要模拟学生毕业后的实际工作环境, 为他们将来更好地就业提供实践的机会。模拟教学需要教师在模拟环境下, 即建立计算机操作基本训练的教学环境, 建立电子商务的模拟教学环境。我校投资建立电子商务的专用实验室, 并进行了相关教学软件的配套建设, 学生在指导教师的指导下, 可以模拟商务过程的各种角色, 对企业、商店、银行、物流公司进行前台、后台的管理和操作。

3. 实践教学

(1) 针对电子商务商务应用专业的教学, 要让学生通过某些购物平台 (如淘宝) 开设自己的商店, 体会编辑图片、发布商品、管理店铺、修改商品、与客户交流、与物流公司合作、处理售后服务等一系列过程, 从而培养学生电子商务客户服务中的基本操作技能, 使之具备与客户交流的能力、处理问题和挖掘客户的能力。

(2) 以计算机技术为主的电子商务专业的学生, 需要学习网站建设、网站维护、交易安全、网上支付等内容, 学校可设主机服务器让学生设置和管理WEB服务器等。毕业班的学生还可以去计算机公司、电子商务企业实习, 从而让学生在实践中得到提高。

(3) 针对以物流为主的电子商务专业的学生, 学校可以与物流企业合作, 建立校外实训基地, 给学生提供实习岗位, 以培养学生电子商务运行、商品供应、采购、运输、仓储等管理能力。

4. 毕业实习

毕业生实习是每个学生必须经历的, 对学生来说很重要, 教师必须帮助他们找到对口的实习岗位进行学习。通过实习, 能让学生真正体会到从理论到实践的转变, 能为他们将来的发展打下坚实的基础。

5. 教师的自我提升

教师的提升受到了学校和自身因素的影响, 作为学校要提供教师进修、行业技能培训的机会, 比如到企业挂职、培训等, 推动教师的专业提升, 当然, 学校也可以将企业里的电子商务精英请到学校讲授经验。教师肩负着教育新兴人才的重任, 应积极参加培训或投入到企业中去, 并加强自我学习, 争取成为双师型教师, 在实践中使自身能力不断得以提高。

总之, 要想改变中职学校电子商务专业不断萎缩的状况, 解决教学中存在的问题, 在教学中, 我们就应不断探索、探究, 重新定位专业设置, 加强模式教学和实践教学, 提高专业教师的综合素质, 以培养技能操作型人才, 只有这样, 电子专业才能不断发展、壮大。

参考文献

[1] .张晓丽, 应丽春.课改背景下中职电子商务教学反思与实践研究[J].中等职业教育 (理论) , 2011.

[2] .张卫民, 赵美琪.中职电子商务专业课程改革的调研与分析[M].高等教育出版社, 2011.

[3] .吴杰, 胡斌武等.浙江省中职电子商务专业课程与教学存在的问题及对策[J].职业技术教育, 2010 (17) .

[4] .冯宇悦.电子商务教学中存在的问题及对策[J].黑龙江省政法管理干部学院学报, 2010 (01) .

[5] .肖燕芳.浅析电子商务教学模式创新研究[J].科技资讯, 2009 (29) .

[6] .唐吉, 关南宝, 吴娜.电子商务专业课程教改方案[J].商场现代化, 2007 (35) .

中职商务专业教学模式 篇2

摘要：中职电子商务教学不同于高等院校的人才培养模式，主要培养的是电子商务技能操作型人才，而不是应用型或研究型人才。本文针对目前大多数职高学校开设电子商务专业教学中存在的问题，提出关于职高学校开展电子商务专业的教学新思路。

关键词：电子商务;营销;人才培养

当前电子商务的发展速度迅猛，市场对电子商务专业人才的需求也很大，如何能够在有限的时间内培养出社会需要的技能型电子商务人才，提高毕业生的就业能力，为企业输送合格的人才，已成为电子商务专业教学的当务之急。下面笔者就从职高电子商务专业教学中存在的问题入手，结合自己的教学经验，谈谈电子商务专业教学新思路。

一、职高电子商务专业教学中存在的问题

1.电子商务专业定位问题

中职电子商务专业的建设与高职不同，主要培养技能操作型人才。技能操作型人才应具备必要的理论知识、丰富的实践经验和较强的动手操作能力。但目前许多中职学校的电子商务专业定位模糊，偏离了技能操作型人才的培养目标，仅是将计算机类、市场管理类、电子商务理论等一些课程知识简单组合，导致不少学生出现了理论知识丰富、动手操作能力弱的问题。

2.培养方法问题，即“如何培养这样的人才”技能操作型人才应具有很强的操作能力，但一些职高学校在实际教学中，除了理论教学，实践教学基本上只是在某个电子商务技能平台上模拟网上购物、拍卖、支付，学生只需在教师的指导下点击鼠标即可，实训教学与现实应用的作用不大。

3.电子商务理论课与实践课程严重脱节

其一，电子商务是一个应用性很强的专业，当前的职高教学基本上都沿用了“教师讲、学生听”的传统模式，即使很多教师在教学过程中引入了计算机、多媒体、模拟教学软件等现代科技手段，但总体上还是摆脱不了传统教学的束缚，学生的实践能力、动手能力得不到很好的锻炼。其二，理论课与实践课的比例明显失调，电子商务专业学生的实践课(比如上机课、模拟课、实践课)明显少于理论课。

二、电子商务专业教学新思路

1.专业设置根据电子商务教学内容，可分为三个方向：

(1)电子商务商务应用。以市场营销方向为主的电子商务具体课程可设《电商概论》《营销学》《商品学》《营销心理学》《网络营销》《网上支付》《消费者行为学》《客户服务》等。

(2)电子商务网站设计与维护。以计算机技术为主的电子商务具体课程可设《电子商务数据库技术》《程序设计》《计算机操作员》《动画设计》《电子商务网站设计与维护》《电子商务网站设计与管理》等。

(3)电子商务物流管理。物流行业在我国是一个新兴的、充满旺盛生命力的行业，它对电子商务活动的影响日益明显，没有物流的电子商务是不完整的。因此，以物流管理方向为主的电子商务具体课程可设：《现代商务》《电子商务物流管理》《物流企业会计》《采购与供应链管理》《商品保管与配送》等。

2.模拟教学

当前职高教育的大方针是以“就业为导向”，因此我们在教学过程中就要模拟学生毕业后的实际工作环境，为他们将来更好地就业提供实践的机会。模拟教学需要教师在模拟环境下，即建立计算机操作基本训练的教学环境，建立电子商务的`模拟教学环境。我校投资建立电子商务的专用实验室，并进行了相关教学软件的配套建设，学生在指导教师的指导下，可以模拟商务过程的各种角色，对企业、商店、银行、物流公司进行前台、后台的管理和操作。

3.实践教学

(1)针对电子商务商务应用专业的教学，要让学生通过某些购物平台(如淘宝)开设自己的商店，体会编辑图片、发布商品、管理店铺、修改商品、与客户交流、与物流公司合作、处理售后服务等一系列过程，从而培养学生电子商务客户服务中的基本操作技能，使之具备与客户交流的能力、处理问题和挖掘客户的能力。

(2)以计算机技术为主的电子商务专业的学生，需要站建设、网站维护、交易安全、网上支付等内容，学校可设主机服务器让学生设置和管理WEB服务器等。毕业班的学生还可以去计算机公司、电子商务企业实习，从而让学生在实践中得到提高。

(3)针对以物流为主的电子商务专业的学生，学校可以与物流企业合作，建立校外实训基地，给学生提供实习岗位，以培养学生电子商务运行、商品供应、采购、运输、仓储等管理能力。

4.毕业实习

毕业生实习是每个学生必须经历的，对学生来说很重要，教师必须帮助他们找到对口的实习岗位进行学习。通过实习，能让学生真正体会到从理论到实践的转变，能为他们将来的发展打下坚实的基础。

5.教师的自我提升

教师的提升受到了学校和自身因素的影响，作为学校要提供教师进修、行业技能培训的机会，比如到企业挂职、培训等，推动教师的专业提升，当然，学校也可以将企业里的电子商务精英请到学校讲授经验。教师肩负着教育新兴人才的重任，应积极参加培训或投入到企业中去，并加强自我学习，争取成为双师型教师，在实践中使自身能力不断得以提高。

总之，要想改变中职学校电子商务专业不断萎缩的状况，解决教学中存在的问题，在教学中，我们就应不断探索、探究，重新定位专业设置，加强模式教学和实践教学，提高专业教师的综合素质，以培养技能操作型人才，只有这样，电子专业才能不断发展、壮大。

参考文献：

1.张晓丽，应丽春.课改背景下中职电子商务教学反思与实践研究[J].中等职业教育(理论)，.

2.张卫民，赵美琪.中职电子商务专业课程改革的调研与分析[M].高等教育出版社，2011.

3.吴杰，胡斌武等.浙江省中职电子商务专业课程与教学存在的问题及对策[J].职业技术教育，(17).

4.冯宇悦.电子商务教学中存在的问题及对策[J].黑龙江省政法管理干部学院学报，2010(01).

5.肖燕芳.浅析电子商务教学模式创新研究[J].科技资讯，2009(29).

中职商务专业教学模式 篇3

关键词：中职，电子商务专业，校企联盟

中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）12C-0045-03

一、引言

随着互联网经济的迅猛发展，电子商務正渗透到人们生活的方方面面。据2015年度中国电子商务市场数据监测报告显示，中国电子商务交易额达18.3万亿元，同比增长36.5%。电子商务服务企业直接从业人员超过270万人，而由电子商务间接带动的就业人数已超过2000万人。

市场对电子商务专业人才需求量旺盛，职业学校电子商务专业却遭遇了发展瓶颈问题，两年前在教育部公布的就业率较低的15个“红牌”专业名单中，电子商务专业赫然在列，甚至有“毕业即失业”的说法。究其原因，本应有助于解决校企之间的人才供需矛盾的校企合作，却囿于深度和广度的欠缺，以及专业本身的限制，存在着“有形无实”的通病，学生的培养与企业的真实诉求严重脱节。

因此，在“互联网+”时代，研究中职电子商务专业校企合作模式，为准确定位人才的培养目标、质量和规格，服务区域经济发展和电商企业的改进升级，大有必要。

二、中职电子商务专业现有校企合作模式存在的问题

（一）校企合作开展不广泛

电商热催生了电子商务专业的办学热。近几年，职业学校电子商务专业的开设持续升温，但是同职业学校老牌商贸类专业相比，它是一个新兴的“朝阳”专业，在校企合作方面还处于起步阶段。课题组通过查阅资料和调研发现，许多职业学校电子商务专业因建设年限短，还没有开展实质性的校企合作，即使部分学校有这方面的合作，也是点对点停留在纸面，没有深入进行下去。

（二）校企合作关系不牢固

中职电子商务专业在进行校企合作时，合作双方各自目标或者说价值取向并不一致。学校合作的目的主要是为了解决专业建设的师资、学生实训实习等问题，追求的是社会效益最大化；而合作企业则是为了招揽经营过程中的急需专业人才，缩短员工的岗位适应期，追求经济利益的最大化。在短期内很难将两者的目标归集到一起，这种合作也主要依靠人情关系在维系着，所以合作关系就表现出缺乏稳定性，不太紧密。

（三）校企合作内容不丰富

课题组在调研时发现：中职电子商务专业校企合作的内容一般停留在双方签订一份框架性合作协议，协议中鲜有人才培养目标、专业建设、课程开发、师资培养等核心环节的实质性可操作的合作内容，至多涉及到电子商务专业学生实习和就业。学生作为连接合作双方的桥梁和纽带，学校仅仅是输出基地，合作企业则是接受方，可以相对便利地获得廉价的劳动力及稳定的人力资源。而且在这种浅层次的校企合作中，学生更多的是重复简单的体力劳动，而无法接触到电商企业的核心技术业务。

三、校企联盟：中职电子商务专业校企合作新模式探索

（一）校企联盟模式概念阐述

中职电子商务专业校企联盟是通过某一地区职业学校间建立电子商务专业协作组，将各校电子商务专业合作企业联系起来，实现校企合作资源在协作组成员间平等、互惠、共享的一种联合协作模式。它是一种新的混合型校企合作，以顺应地方经济发展提速、产业结构优化而培养适销对路的高素质技术技能型电商人才为共同的利益关注点，可以将原本点对点的校企合作效应呈几何级数倍增地放大。

（二）校企联盟模式实施流程

1.签署合作协议，总结经验。职业学校要积极寻求优质企业签署协议，开展电子商务专业校企合作，并不断优化合作内容，总结合作经验，巩固合作成果。

2.组建协作组织，初成范例。一个地区的相关职业学校间组建电子商务专业协作组，交流、探讨该专业的人才培养、师资建设、校企合作等情况，初步梳理形成电子商务专业校企合作优秀典型案例。

3.形成校企联盟，共享资源。通过电子商务专业协作组，筛选出优秀合作企业典型，扩大合作范围，让协作组内其他学校也与相关优秀企业展开合作，形成联盟式校企合作，实现优质企业资源共享。

4.研制人才方案，明确目标。由电子商务专业协作组牵头相关职业学校，做好本地区专业人才需求调研报告，联合联盟内合作企业共同制定本地区电子商务专业指导性人才培养方案，确定电子商务专业人才培养目标，做到细分规格、精准培养。

5.建立评估体系，放大作用。在构建电子商务专业校企合作联盟之后，会同校企各方，共同研究制定电子商务专业校企合作评估、监督等机制，确保整体合作运行有序、稳定高效，并最大限度调动各方参与合作的积极性，放大作用，扩大校企合作成果。

6.创建讲师团队，流通智慧。在校企合作联盟内，推选优秀教师（学校或企业）担任核心课程、重点课程的讲师，创建电子商务专业讲师团。它一方面兼具地区电子商务专业教研组的功能，讲师团内老师集中研讨、集体备课；另一方面团内老师可以跨校上课，实现联盟内专业师资共享，智慧流通。

四、中职电子商务专业校企联盟模式的积极作用

（一）缓解了专业教师短缺

中职电子商务专业校企联盟的成立，极大地缓解了专业师资的短缺。先期，可有效利用电商企业的企业培训讲师资源，帮助学校开展电子商务专业教学，解决师资缺口，形成招生办学良性循环；后面，可通过联盟合作内电子商务专业讲师团，高质量地完成电子商务专业理论与实践教学，甚至为企业提供员工继续教育服务。

（二）加快了专业教师培养

中职电子商务专业校企联盟采用专业教师定期交流，企业讲师带教等形式，解决了专业教师的培养问题。通过协助组内的专题交流、研讨，能第一时间了解该专业发展的前沿动态，提升专业教师对电子商务行业的理解和认识。通过联盟内讲师团共享最新的专业教育资源，初步实现了地区电子商务专业教研组功能，为专业教师的培養提供了很好的合作平台。

（三）优化了专业教学实训

通过校企联盟运作，可有效解决电子商务专业学生实践实训问题。在联盟里，通过协作组，学校拥有更多的话语权，可以选择优秀的电商合作企业指导和帮助学校建设实训场所，并提供真实业务让学生操作实践。通过组建联盟，将各中职学校电子商务专业学生组织到一起，形成集聚效应，可以满足大型优秀电商企业的用人需求。各校亦可以分批次安排电子商务专业学生前往合作企业实习，在真实的操作环境中实践，完成专业实训课程；同时保证了电商企业的经营不间断，提高了合作企业建设校外实训基地的积极性。另外，条件许可的学校，也可与相关企业合作，共建校内实训基地，给实训教学带来更多的便利。

（四）增加了人力供给能力

借助于校企联盟这一形式，学校在人才培养上，可以满足企业对电子商务专业人才的需求——专业与产业“无缝对接”，学生变员工“招之即用”。在联盟内，学校通过与优秀企业开展校企合作，共建校内外生产性实训基地，让电子商务专业学生提前进入企业真实生产环境的实践，了解和熟悉电子商务行业的实际操作过程，将来企业留用的学生，可实现岗位过渡零距离对接，而其他学生因其已经掌握相关操作技能，大大增加了对口就业甚至自主创业的机会。

（五）实现了产学一体融合

中职电子商务专业开展校企合作，采用联盟模式运作，可以有效协调巩固学校与学校、学校与企业的合作关系，确立良好的沟通渠道和交流机制，降低合作方的办学经营成本，为深入推进产教融合奠定基础。借助于电子商务专业校企联盟模式，将校企合作方各自目标统一到一起，文化互相渗透，加深了彼此的依赖程度，增强了协调解决问题的能力。于校方而言，了解企业的真实需求，人才培养趋于科学化、实用化，促进了人才培养水平的提升，同时解决了师资和就业实训等问题；对企业方则可在做大做强过程中在人才短缺和人才频繁流失的问题，为企业后续发展储备智力资源，真正实现深度产学融合。

为“深化产教融合、校企合作”，目前，国内提出校企合作联盟、“联盟式”校企合作工学结合人才培养模式的以大学、高职高专校为多。具体到电子商务专业，由于中职与高校学制的不同、专业的限制、地方经济发展的诸多需求差异，实际操作中校企合作形式单一的问题并没有得到彻底解决，需进一步深入探索校企联盟的协同运作机制，开展校企联盟风险规避、优势放大的实证研究。

中职商务专业教学模式 篇4

1. 社会对中职商务专业人才要求的需要

从目前中职商务专业的毕业生和实习生在单位的反馈情况看，很多平时考试成绩较好的学生，由于在校时只注重学习理论知识，只掌握课本上的知识而没有很好地进行实际工作所需要的技能训练，致使进入单位后对岗位操作过程和技能要求的认识不足，实践操作能力弱，跟不上岗位工作发展的实际需要，因而无法很好地适应工作。作为外贸人才培养基地的职业学校，我们的教育目标应符合社会需求，培养有适应能力、务实能力和职业能力的实用型人才。而工学结合的教学模式能让学生对工作岗位有明确的认识，有利于提高学生的实际动手能力，激发学生专业学习的积极性，提高学生的专业实践能力。具备这种能力的学生进入单位后往往有很强的适应能力，因此这类学生很受用人单位的欢迎。这就意味着在外贸专业科的教学中，实施工学结合的教学模式，让学生边学习边实践，最终达到教学目的。

2. 目前中职商务专业教学改革的需要

随着我国外贸业的迅速发展，外贸形势的日新月异，外贸从业人员的专业知识必须具有前瞻性，能适应这种变化的需要。而目前中职商务专业的教学仍然陷在“传授知识，接受知识”的模式中，陷在“以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心”的教学之中，学生的学与教师的教仍处于被动使用教材的地位，而以学科为本位的课程设置使不同学科之间常常出现理论重复、知识陈旧的现象。而且这样的教学往往使学生的学习动力不足，职业生涯发展后劲有限，与企业的需求存在一定的距离，岗位适应性不强。这对培养外贸人才的中职商务专业教学改革提出了直接和紧迫的要求。工学结合的教学模式能促使专业教师将不同学科的专业知识进行重组，有针对性地开发符合外贸实际工作需要的学习领域的课程体系，让学生在学中做，做中学。

二、进行工学结合的中职商务专业教学的实践与方法

1. 开发符合中职商务专业的学习领域模块强化实训课程

在中职商务专业的教学中，专业老师应根据外贸业务的流程和外贸岗位，打破原先的学科体系，重组教学内容，开发符合学生实际需要和工作岗位需要的学习领域模块强化实训课程。为了使模块强化实训课程更符合中职商务专业的实际，我们通过对绍兴不同层次与规模的外贸企业进行调研，在了解外贸行业需求、职业需求、岗位需求的基础上，根据职业成长规律及外贸工作过程，与行业专家、岗位能手和专业教师共同开发，形成每一学期的模块强化课程，如下表1—4。

这种模块强化实训课程，在教学组织形式上以学生为中心，以企业兼职教师为指导进行实训强化，内容符合中职学生的实际，也符合行业的岗位要求。

2. 举行符合外贸典型工作的商务实训活动

为了在教学中实施外贸真实工作任务，实现学生校内学习与实际工作的一致性，我们进行了广泛的调研，与外贸公司、外贸企业的专家共同讨论、分析典型岗位的典型工作任务和工作流程，以外贸行业一线工作岗位的工作任务为基础，根据学生在校四个学期的学习时间，按照学生掌握知识、运用知识的先后顺序，举行四次外贸典型工作的商务实训活动。第一学期为日常商务情景对话实训活动，这个活动是最简单的，也是最基础的，主要是根据学生已学过的对话英语，结合商务专业知识，设置日常商务情景对话。主要目的是给学生架起一座从学习基础英语转变为学习商务专业英语的桥梁，起一个过渡的作用。更重要的是，学生通过这个实训活动，置身于真实的外贸工作环境，感受外贸业务过程中的沟通与交流。第二学期为产品推销，要求学生结合已经学习或正在学习的《市场营销》、《网络营销》和《国际贸易业务流程》等课程，模拟举办一场商品现场推销会，以小组为单位，要求用英语推销各自所选商品。演示内容包括产品特性、价格、优点等方面的内容。第三学期为商务模拟谈判，这一实训活动是在第二学期产品推销的基础上加入考验学生临场应变能力的活动环节。模拟设置中美两家贸易公司为谈判双方，在谈判过程中就商品的价格、数量、包装、运输等情况进行讨论、协商，最终签定协议。第四学期为模拟“广交会”，主要任务是由学生自己根据所学的专业知识，以服装为载体向交易会客户报盘。要求学生结合绍兴纺织外贸特色，自行收集样品并进行分类后在学校体育馆自主进行交易会布展。根据交货时间的长短、订货数量的多少、付款方式的安全性进行服装报盘，并能考虑出口市场消费者的体型不同、耗料不同导致服装成本不同，也能考虑出口市场的经济发达程度适当地调整出口产品的利润率。学生可先制订活动方案，后分角色完成交易会过程。在活动实施过程中，可邀请外贸公司业务员、货代公司工作人员从旁指导。此活动虽然是模拟，但从体育馆挂满服装的铁架子，以及学生们认真核算、谈判、记录的过程中，我们仿佛置身于真实的广交会之中。

这种商务实训活动，有效地检验了学生所学的专业知识，充分发挥了学生学习外贸专业技能的主动性、积极性和创造性，增强了学生的临场应变能力和协调合作能力，培养了学生的实际应用能力和岗位适应能力。

3. 开展专业教师回到行业进行再培养活动

中职商务专业的专业教师只有掌握外贸行业的最新动态、最需要的人才类型及能力要求，才能让专业教学真正与行业接轨，满足行业的需求。而这种行业信息的获得与教师的行业工作经验是直接相关的。一个商务专业教师，如果没有在外贸公司或外贸企业的工作经验，那么无论他专业知识多么丰富，也是培养不出优秀的外贸工作者的。因为这位老师的知识全部来自书本，来自理论，而很多外贸实际工作是无法从书本上获得的，必须在实际工作中去摸索、去学习。另外，行业的经验不是一成不变的。因此，开展专业教师回行业再培训活动有利于让专业教师跟上行业发展的步伐，根据最新的外贸动态及时调整教学内容，以满足外贸业发展的需要。同时，随着经济的发展，外贸操作技术及相关的知识更新很快，必须不断给专业教师提供再培训的机会，让他们了解行业变化、收集信息，才能改变观念、更新知识并用于教学，才能增强教学的实效性。

4. 建立校内外商务实训基地

在校外实训基地建设方面，我们主要是与绍兴市明亮贸易公司、绍兴市海昊货运代理公司、绍兴市怡美服饰有限公司、绍兴市商检局等单位建立长期的合作关系，让学生在这些公司进行实习或见习，同时这些企业也不断录用顶岗实习的优秀学生作为企业的员工。这些学校商务专业的毕业生在单位经过几年的锻炼后，很快成长为单位的业务骨干，他们又经常回到学校对在校的学生进行专业指导，使学校的专业技能教学与实际工作岗位需求完全一致，提高了学生就业的核心竞争力。在校内实训基地的建设方面，我们主要是根据行业要求建立商务实训室，让学生们在实训室进行商务仿真模拟训练。同时学校还开设各种社团让学生锻炼，如学校开设了学生创业园，由学生自己担任创业园工作人员，每周在校内开展各种交易活动，大大提高了学生的职业适应能力。

通过工学结合的中职商务专业教学改革，毕业生职业技能水平和就业能力明显加强，我校商务专业的毕业生就业率达到100%，为绍兴中小型外贸企业提供了大量的专业人才，服务了地方经济。同时良好的就业反过来又促进了学校的进一步发展，提高了学校的办学质量。

参考文献

[1]余雪锋, 马仁秒.工学结合下高职外贸专业人才培养模式的实践[J].职教论坛, 2010, (29) .

[2]张会丽.高职院校“工学结合、校企合作”下的人才培养模式研究[J].中国人才, 2010, (11) .

[3]苏文秀.如何构建式学结合的新型高职商务英语实践教学体系——以深圳职业技术学院商务英语专业为例[J].中国人才, 2010 (11) .

中职商务专业教学模式 篇5

这一商务板块应该强化的技能由专业文字表达技能、学生语言表达技能、学生对市场的分析技能以及计算机网络交流工具的使用技能，计算机网络交流工具是指电子邮件、网络论坛这类网络交流工具。

2.2电子商务实战能力板块

这一板块应该强化训练的基本技能有电子商务交易平台操作技能和实战技能，实战技能是指开设网站，让学生在网站上真正的进行实战操作，不断提高学生的电子商务技能水平。

2.3计算机应用基本能力板块

中职商务专业教学模式 篇6

【关键词】日文录入基础教学 实践教学 模块化教学

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0041-02

(一) 编写校本教材,丰富课堂内容,做到因材施教。

为达到学以致用，学有所用的教学目标。商务日语专业在技能课的设置上。利用课堂的时间，让学生在自己的能力和时间范围内很好地掌握自己学习的目标，确定学习任务和方向。而要最终实现这个目标，则必须有相应的科学合理的课程体系来实现该专业的培养。课程的设置是为专业的培养目标服务的，然而，任何一个专业都不可能独立存在，因此，课程的设置必然需要有专业技能的掌握练习课程，这样就会达到边学边练。

就日文录入课程来说，其课程应该以计算机基础应用和基础日语为主，人才能力的培养则应该将重点放在日文计算机基本操作和录入文章录入的培养上。为就业铺平道路。

而对于日文录入来说，则应该以大量的上机练习为主，主要目标是培养与企业的实际操作的接轨。为了今后达到毕业就能择业，还应该设置日文办公软件方面的基础知识，而互联网的相关知识则是必不可少的。

教材的编写必须紧扣培训大纲，课程必须为专业技能训练服务。以企业一线的实际的操作为蓝本，进行模拟训练。在科学合理的专业规划和课程设置的前提下，教师通过案例演示等实践性教学可以使教学过程具体化、直观化，以深入浅出的方式生动具体地向学生传授相关知识，直观教学，充分调动学生的求知欲、提高技能的培训目标。

(二)仔细研究学生,根据他们的不同差异设计课堂内容,做到因人施教。

中职类的学生由于学习能力的不同，更何况是日语基础不强的学生,尤其是当学生操作计算机的时候,学生之间的差异愈加明显。因此在计算机课堂教学中,教师要调节学生的间接学习兴趣,更需要因人施教。计算机教师不能让走在前面的学生原地踏步,无所事事,浪费精力与时间;也不能让后面的学生望尘莫及,失去信心,放弃努力。为了调动每一位学生的学习兴趣,计算机课教学更需要因人施教。幸好计算机本身的可操作性为因人施教提供了有利条件。教师布置每个学生都可以做的开放性任务,让每个学生都可以尽情发挥,每个学生都能够尽自己最大努力,尽管结果可能会有很大差异。另外,同一个课堂中的学生也可以完成不同的任务。每节课设计几套任务,要针对不同层次的学生制订最基本任务。当然在课堂过程中教师应随时适当调配,如有时间,可让后进生分几个步骤操作完成。这样既能顾全学生的个性差异,又能促进学生的有序发展。

（三）、学生自己上机实践是提高学生计算机实践能力的必然手段

要想会使用某一工具，你就必须去使用它。学生自己上机实践是培养和提高学生计算机实践能力的重要也是必要的环节。在比较系统全面地了解了其专业理论知识的体系后，只有通过大量的专业的上机实践训练，学生才有可能真正掌握其必须要掌握的技能技巧。

实践过程应该强调以学生为主体，但并不能只限于学生自己的实践。实践的环节在教师授课的时候就应该得到重视，教师在授课时就应该注意过程演示。实践环节分为基础实践和专业技能技巧实践。

在教学方法和模式上，应该采用任务教学法和模块教学法，让学生在实践中提高操作技能。模块教学法能够让学生真实系统地了解到解决一个模块的所有相关知识和方法。任务驱动方式则能够以学生为主体，在强烈的求知欲的驱动下，学生能够积极主动地去应用自己所学到的知识，去探索自己想知道的知识，这种自主探索和互动协作的学习过程，能够推动学生以饱满的热情积极主动地完成学习任务。

专业技能训练的上机实践环节应该多采用模拟企业实训的方式来进行。模拟企业实训是一种最有效的"案例引导，任务分解"的培养模式。

一、从教学策略方面着手构思有效教学方法

怎样才能结合计算机的特点,挖掘它的内在有效性开展有效的课堂教学呢?这也是值得计算机教师积极探讨的,在教学中我作了以下几方面的尝试。

(一)重视传统的按部就班法。

在学生刚开始接触计算机,学习操作比较复杂、比较难以理解的知识或技能点时,教师可以采用"老师教一步,学生练一步"的方法,就是教师演示完一个动作单元(一个操作)或技能点(若干个操作),然后学生依照教师的操作再做一次。对这类知识或技能点,教师表达要简洁通俗、细致易记,以使学生逐步理解练习,绝不可为了教学进度而加大课堂教学密度,讲得过多,学生一知半解,反而会影响教学质量和进度。

(二)采用问答式教学法。

孔子说得好:"非学无以质疑,非问无以广识。"在计算机课堂教学中,除了学生要好问,教师通过提问法以提高课堂效率也尤为重要。提问要做到:目的明确,层次清晰,方式灵活。

(三)利用设疑自学，设错分析的教学学法。

设疑自学，设错分析。直接经验的学习，其经历往往是不可以代替的。日文计算机学习中为培养学生自学能力，常需要让学生先进行自学摸索，待出现问题后，再引导解决，获得真知。职业学校的学生学习能力差，在教学过程中老师要敢于放手，设置疑问，让学生自学。老师要教给学生自学的方法，如使用程序中的帮助、利用网络自学等方法，培养学生的自学能力。

(四) 实施"任务驱动"教学法。

教学方法取决于教学任务，而教学任务又取决培养目标，中职学校培养的是"应用型"的中等技术人才，困此在中职计算机基础课教学既要传授知识，又强调能力培养，并要在教学中渗透思想教育。"任务驱动"教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，教学不应"由外而内"的注入，而应是"由内而外"的主动吸收。

(五)利用学生自主教学法及时实施应用能力评价。

一节课上完之后,教师确定题目,由学生收集素材并创作作品,教师组织学生进行总评价,作为他们过程学习的成绩。我们可以在课堂上抽几个学生,让他们也来当一回"老师",站到讲台上演示操作给全班同学看,让学生自己去评价他们的同学,这样学生会感到在计算机课中体现了自身的价值,也提高了计算机综合运用能力,提高了创新能力,提高了信息素养能力和应用软件操作水平。

二、总结

职业学校的培养目标就是培养出具备某些职能技能的实用人才，实践性教学一直以来都是职校教育中的重中之重，在计算机专业方面尤为如此。

本文首先簡单地讨论了中职学校计算机教学的专业设置和课程体系对提高学生的计算机实践能力所起到的决定性作用，在此基础上，深入地分析了如何通过"任务驱动"的方式，以课程设计的教学模式来激发学生的求知欲和积极性，从而事半功倍地培养学生的计算机实践能力，并同时锻炼学生分析问题、解决问题和团队协作交流等各种综合的能力。笔者指出，课程设计的任务内容应该打破原有的以某一门具体的课程为任务内容主题的设置方式，创新性地提出了应该以专业目标和内容来进行课程设计的内容和问题设置。这种设置方式不但能够完成传统的课程设计所完成的教学任务和培养目标，更能让学生将自己专业的各种知识融会贯通，从而达到事半功倍的效果。

参考文献:

[1]何国琛.学习计算机,迎接教育革命.

[2]张丰主编.初中计算机教育课程建设与教学改革研究.

[3]傅德荣.教育信息化的目的、内容与意义.

[4]余勇.计算机教学中创新能力培养的探索与实践[J].科技文汇,2009,(29): 36-36.

中职商务专业教学模式 篇7

一、中职国际商务专业的教学现状

自改革开放以来, 各类涉外企业纷纷崛起, 这种形势要求中、高职教育能培养出对国际商务知识丰富, 能熟练操作的第一线的高素质人才来满足社会的需求。但现行的商务专业设置的课程内容较深、观念落后, 比较注重理论知识的传授, 加之相应的设备投入不足, 缺乏足够的技能训练, 过多的理论教学取代了相应的岗位技能实训, 使得教学与岗位需求脱节。最终导致有的毕业生找不到工作, 而用人单位却招不到所需人才的尴尬局面。

二、实施“教学企业”的意义

(1) 为学生提供一个更完善和有效的学习环境和过程, 并培养学生的企业家精神。教学企业将企业的实际生产线搬进校园, 为学生提供了一个更加细化和更加完善的学习环境, 使教学过程与生产过程紧密融合在一起, 有效地实现了理论与实践的完美结合与统一。不仅使学生在学校就能够了解企业生产的流程, 增强了学生的动手实践能力, 还培养了学生的企业家精神, 这对学生日后走上工作岗位奠定了坚实有力的基础, 甚至激发了其日后创业的激情。

(2) 鼓励学生的自我创新能力, 注重团队精神, 提高解决实际问题的能力。学生在一个现实的企业环境中学习, 教师要放手让学生大胆创新, 敢于创新, 解放思维, 这样, 学生的创新激情被点燃, 学习的劲头也会发挥到极致。在鼓励学生创新的同时, 更要注重培养学生的团队意识。在工作中要求学生一起研究、探索问题, 集思广益, 发挥众人的聪明与才智, 使学生认识到团队协作的力量是不可估量的, 从而培养学生的团队精神, 更好地解决学习中遇到的问题。

(3) 确保课程与企业需求挂钩, 与时俱进。企业需要能够很快就能上岗的毕业生, 这就要求在学校的课程设置中要获得企业的信息, 与企业需求挂钩, 企业需要什么样的人才, 学校就要培养什么样的学生。这样才能够保证毕业的学生在未来日趋激烈的就业竞争中立于不败之地。

(4) “教学企业”是学校专业开发和教职员专业培训的重要途径。“教学企业”非常注重项目的开发, 这就要求学校要具有一定的专业开发能力。这就要求学校最宝贵的资源———“教职员工”要与时俱进, 学习先进的教学理念与先进的专业知识。这样, 在学校的主力军———具有先进教学理论的教师的带领下, 学校的专业开发能力也会得到很大的提高。

三、商务专业如何与时俱进, 推进教学企业化改革

(1) 更新理念, 知难而上。办学理念中最核心的问题就是要处理好学校与社会之间的关系问题, 或者说学校的使命就是要满足社会的需求问题。当这之间因时代的变迁出现矛盾, 并且矛盾愈演愈烈时, 就说明学校的办学理念有待更新。现在许多学校国际商务专业的办学观念滞后, 觉得搞教学企业操作上又很不容易, 知难而退, 导致学生有高分低能的趋势, 被用人单位拒之门外。所以, 该专业办学理念的更新是迫在眉睫的事。

(2) 优化课程设置, 向实训倾斜。学校在设置商务专业课程之前, 先到企业进行市场调查, 或请企业专业人士指导。如现在该专业需要怎样的技能, 要开设什么课程来达到这些技能等等。其次, 在课程教学过程中, 及时了解企业动态, 改进课程。第三, 合理设置理论课程及实训课程的课时比例, 要向实训倾斜。以三年制为例, 应该是1比2比较合理, 理论课程占三分之一, 实训课程占三分之二, 即:第一年理论课为主, 附加商务礼仪、社会调查等实训课程。第二年以教学企业化教学为主, 理论课程为辅, 进入各教学企业中心上岗“工作”。第三年, 上半年继续进入教学企业中心, 下半年进入校外企业实习。最后, 要做好专业及课程的反馈与评估, 形式可多样, 如可以征集毕业生到企业后对该专业及课程的反馈意见等。

(3) 与企业联手, 开创国际商务专业教学企业中心。学校要进行教学企业化, 就得给学生创设一个真实的企业环境, 与企业联手, 创立各种教学企业中心, 是一种切实可行的方法。结合国际商务专业, 可以从以下几方面去考虑:行销中心 (小规模经营品牌专卖店如左丹奴专卖店、cheers便利店) 、客户关系管理电话服务中心 (如售后服务、顾客投诉、预约) 、电子学习发展中心 (网页设计、数码照片的剪辑、动画效果制作) 、物流配送中心 (熟悉物流配送的基本流程, 及工作责任心的培养) 、财务事务中心 (帮企业或教学企业处理财务) 、市场调查中心 (给企业调查产品的市场需求, 售后评价, 或是调查员工的服务等) 、财务资源服务中心 (教导学生利用即时的资料及信息分析财经、股市、期货等) 。学校可以专门成立一个项目组, 专门负责和相关企业联系, 获得企业的一些合作项目及相应的教学设备, 用于学校的实训教学中。

(4) 优化师资队伍建设。新加坡南洋理工学院教学企业成功的一个很重要因素是:有一支具有实战能力的教师队伍, 他们的专业教师基本上都是有3年~5年的企业工作经验的。也就是说, 大部分专业教师是从企业招聘来的。这和专业教师下企业实习是两回事, 教师具备的是企业的工作经验而非实习经验。这样的老师, 课堂上会有很多案例和经验传授, 可以说充满真枪实弹。学生愿意听, 家长也信得过。所以, 要想提高国际商务专业的知名度, 和是否有企业经验丰富的专业老师是分不开的。

中职国际商务专业教学企业化改革, 在资金、企业合作和技术方面往往会遇到很大的困难。只要我们有知难而上的勇气, 有信心, 有恒心, 付出不懈的努力, 大胆地借鉴、吸取国内外现代职业教育的成功经验, 发扬开拓精神和创新意识, 就一定能够使我们的国际商务专业走向一个辉煌的未来。

中职商务专业教学模式 篇8

目前我国中职国际商务专业人才的培养模式可以系统的分为两种, 一种是传承普通的教育模式, 将国际商务专业学科体系作为教学核心, 这种教育模强调的是“厚基础, 宽适应”。另外一种教育模式就是以社会的实际需求作为教学核心, 从社会需求的实际角度出发, 这种教育模式注重的是对口培养人才, 培养出来的人才能够适应社会的岗位需求, 更好地服务社会。但是这两种培养模式都是存在一定问题的, 第一种普通教育模式存在的问题是忽略了对学生实践能力的培养, 这样培养出来的学生实践能力都比较差, 不能适应社会的需求。第二种教学模式尽管注重了对学生实践能力的培养, 但是却忽略了对学生可持续发展能力的培养, 这对学生走出校门后的就业和发展都是非常不利的, 也违背了中职教育的初衷。

二、中职国际商务专业的人才培养模式分析

在中职国际商务专业的人才培养问题上, 应该优先解决的问题是人才的定位问题, 所谓人才定位, 就是该培养出什么样的人才、如何为所需岗位培养人才, 我们从以下几个方面进行分析和探讨。

1. 结合用人单位实际需求和国际商务的岗位信息

对中职国际商务专业的人才培养并不是一朝一夕的事情, 这是一项长久的工作。我们需要考虑的方向也比较多, 几乎所有的用人单位都希望中职国际商务专业的教学方向能够和实际的国际商务贸易零差别对接, 用人单位比较注重的是学校对学生职业道德的培养, 还有学生未来良好的工作态度, 因此中职学校就应该从这两个方面出发, 注重对学生职业道德的培养, 加强学生的专业实践能力培养, 将学生综合素质的培养放在首位。中职国际商务专业的人才培养方向不仅仅是岗位知识的教育, 还应该注意将理论知识和实际工作相结合, 从用人单位的实际用人情况出发, 为企业培养所需要的人才, 也为学生提供更开阔的就业方向。

2. 围绕学生本身开展人才培养

中职国际商务专业人才培养模式应该将学生作为核心, 学生是自身发展的主人, 是学习过程的主体, 所有的教学模式都应该是围绕学生展开的, 教师对学生应起到一个引导作用, 让学生对自身有充分的认识, 对未来的发展和工作方向有明确的目标, 从而产生强烈的责任感, 激发学生的自主学习能力, 让学生成为学习真正的主人。从而提高中职国际商务专业人才的个人水平和专业素养。教师需要注意的是, 每个学生都是独立的个体, 教师要尊重学生的个体差异性, 针对学生的自身特点制定相关培养计划, 更好地为学生提供帮助, 发挥学生所长, 培养专业人才。

3. 明确培养目标, 完善课程体系

培养目标是人才培养的方向, 教学计划是人才培养的纲目, 课程设置是学校建设中最基本的环节。确立明确的国际商务人才培养目标, 以培养具有国际视野、富有创新精神、基础知识扎实、熟悉国际法规与贸易惯例、能够熟练应用商务外语进行国际交往的应用型、复合型人才。对于课程体系的设置应做到:第一, 突出理论教学, 使学生具有扎实的国际商务理论功底, 有助于学生以后的发展创新。第二, 加强对学生计算机技能和英语的训练。第三, 采用多种教学方法, 比如案例教学法、情景教学法、发现教学法等, 着力培养学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力。

4. 推进商科教育的国际化改革

国际化的商科教育主要体现在课程设置、教师、教材、教学方法、教学手段与内容的国际化上。第一, 课程设置应以动态的国际市场需求为基础, 开设具有时代性、前瞻性和创新性的课程。第二, 教材选用应与国际接轨, 选用“双语”教材, 突出实效性。第三, 教师应具有国际化视野、敏锐的判断力和即时处理国际信息的能力, 能够进行熟练的经、法、商、贸双语教学, 并具有一定的国际商务实战经验与能力。第四, 采用参与式、模拟式及案例等教学方法, 丰富多媒体课件、录像资料、三维动画、试验软件、互联网等教学载体, 在虚拟国际商务环境中进行模拟训练, 增强学生的实景认知。

三、结语

现如今我国对外经济贸易是非常频繁的, 因此对国际商务专业人才的需求量也比较大, 中职学校如何培养出适应社会需求的专业人才是一个重点问题。中职国际商务专业人才的培养应该根据用人企业的需求和社会的实际需求, 有方向有针对性地将学生作为核心, 围绕学生进行相关培养和教育, 为社会培养出更多的国际商务专业人才。

摘要：近年来, 我国经济正在飞速发展, 对国际商务专业的人才需求加大, 因此如何培养国际商务专业人才成为了当下的一个热点话题。本文就中职国际商务专业人才培养模式进行了详细的分析和研究, 以期探讨出正确的人才培养模式, 全面提高我国中职国际商务专业人才质量。

关键词：中职国际商务,专业人才,培养

参考文献

[1]李美洲.中职国际商务专业人才培养模式的探索——从广东省2010年高职对口自主招生谈起[J].职业技术, 2014 (02) :80—81.

中职商务专业教学模式 篇9

一、中职电子商务专业教学中存在的问题

2000年的时候,国家批准中职学校试开电子商务专业,15年过去了,现在的市场上依旧存在供不应求的状况,市场需求量大,但电子商务人才匮乏。电子商务专业学生与市场需求的严重脱节的现状令人担忧。导致这一现象的因素有很多,主要表现在:

(一)专业定位有偏颇

虽然电子商务行业发展迅速,但是行业对于电子商务人才的需求却不是很多。他们细化了对人才的要求,很少笼统地招聘电子商务人才,即便是有,也只是懂电子商务知识者优先。这样的市场招聘现状导致电子商务专业的学生始终处在一个尴尬非常的境地:论软件、硬件技术,电子商务专业学生不如计算机科学与技术专业的;论商务运作,他们不如市场营销和工业管理专业的;论对企业所从事的行业认识,他们更是一无所知。

(二)教学手段太陈旧

虽然各中职学校都在打造拥有属于自己特色的中职教育理念,凭借不同的教学侧重点立足于教育竞争之中。即便如此,在实际的电子商务教学中,他们的教学形式和内容依旧是没有明显的变化:一间教室和一台电子商务模拟系统计算机。这样不结合学生亲身体验和操作的陈旧的教学模式,不仅严重影响学生的动手能力,使其知识和能力仅停留在解答试卷上,也影响学生用所学知识解决问题和开展工作的能力。

(三)教材发展不相称

我国先后出版了好几套电子商务专业的教材,有的是职校自己根据自身情况编写的,还有一些其他不成系列的教材。这些教材不仅内容上差别很大,而且既不规范也不科学,经常会出现教材内容重复和冲突,导致职校在教材选择上很困惑。这主要是因为电子商务虽然发展迅猛,但是专业的教材却没能跟上步伐。

(四)课程开设少投入

就本校而言,电子商务专业课程相比较于计算机课程,课时较少,而且教学的内容也很局限,学生只能学到一些简单的基本理论和操作方法,很难适应瞬息万变的电子商务网络环境。

(五)师资力量多匮乏

中职学校中,担任电子商务专业的教师大部分都是从计算机、市场营销等其他专业调配而来,或是一些刚刚从电子商务专业毕业的师范生。这些教师对于电子商务知识的了解也大都来自书籍,缺乏实践的经验。这些新教师在教学时都是“摸着石头过河”。师资力量的匮乏,不仅影响学生的学习质量,而且还会影响学生对教师的满意程度。

二、中职电子商务专业教学的解决策略

(一)正确定位电子商务教学方向

中职学校是为社会培养具有一定知识基础和专业实践能力的人才,因此,中职学校应该面向企业、面向市场、面向生产建设第一线,以社会和行业岗位要求为标准,以全新理论教学和实践教学的课程体系框架为主线,以创造适应现代化边缘性学科要求,理论联系实际,内容联系手段,探索出适应我国现阶段发展的教学办法和模式,为社会培育出符合电子商务岗位需求的实用性职业人才。

(二)合理利用现代化的教学手段

社会科技飞速发展,现代化的教学手段凭借其特有的教学优势,在教育行业中占有一席之地,同时自身还在迅速的发展。现代化的教学手段和电子商务专业的教学特点,与课程要求相吻合,充分利用现代化的教学手段能够大大提高电子商务的教学效果和质量。

(三)加大电子商务专业实践比例

电子商务专业是一门实践性很强的专业。首先,职教院校应该大力加强实验室的建设。配备电子商务实验所需要的计算机,网络等硬件设施,引进相关的软件和模拟系统;其次,要加强实践基地建设。学校根据自身情况,可以自主建设,也可以与电子商务企业建立合作关系,给学生参与电子商务实践活动的机会,提高学生学以致用的能力。

(四)加强师资培训提高教师能力

要提高学生的学习效率,教师就必须要先提升自身的知识素养和教学水平。一方面,学校应多组织教师进修和培训,使教师的知识基础和操作技能更扎实;另一方面,教师应做好充足的课前预设,无论是理论研究还是实验操作。

参考文献

中职商务专业教学模式 篇10

1 行业发展现状及教学现状

据中国产业调研网发布的2016年中国汽车市场现状调研与发展趋势预测分析报告显示,未来十年是汽车产业的黄金期,其中,汽车后市场显示出巨大潜力。但是为汽车后市场服务的汽车商务、汽车营销的专业人才数量却非常紧张,另外专业人才的培养也相对滞后,无法满足社会的需要。中等职业学校作为专业技能人才的重要培养基地,应该做好这方面人才培养模式的研究工作。

目前,许多中职学校的汽车商务专业课无论是课程建设、师资队伍建设,还是实践教学方面都累积了一些经验,但仍存在一定的局限性。比如,教学方式上虽能采用多媒体教室和辅助课件等现代化的教学手段,但仍忽视了学生的学习主观能动性;教材方面,营销课程教材内容重理论轻实践,对于认知和理解水平相对薄弱的中职学生有一定难度,教师还需要花费大量时间整理出适合中职生的实训讲义,目的是为了增加学生的学习兴趣,提高学生的实践技能。另外,课程考核形式和内容上均有待改进等等。因此,在分析总结这些教学经验的同时,进一步研究探索汽车商务专业课程的教学模式是非常必要的。

2 一体化教学的改革实践

汽车商务专业课的理实一体化模块式教学是一种高效的教学模式,近两年,我校专业课教师队伍一直致力于研究如何将理论知识巧妙的融汇到实训课程中,重点对汽车商务专业实训课的教学模式进行了改革,编写了适用于中职学生的实训指导书,教学效果良好。

2.1 软、硬件建设方面

在多媒体教室配置学生上课用的桌椅、投影机、多媒体视频展台等。专业教师采用仿真或与工作环境一致的教学情境设置教学项目,导入教学,利用多媒体,录像等现代教学手段进行现场教学,将文字、图片、声音、动画和视频等完美地融合在一起,生动、直观地讲解、示范整车销售和维修服务的核心流程等专业知识与职业要求。大大提高了学生的学习热情和积极性,激发了学生的学习兴趣,提高了教学效果。?同时,我校汽车商务专业教师利用课余时间与辽宁尊荣亿方汽车销售服务有限公司的专业人员进行行业交流,了解当前行业发展形势,亲历课程开发过程,编写了与我校实训设备配套的理实一体化教学实训指导书。

2.2 教学改革的具体实施过程

汽车商务专业课上,我们采用理论和实践相结合的讲授方法,突出教学过程的实践性。由“双师型”教师授课。教师首先把实训课题项目展示给学生,放映模拟练习的影像资料,教师将该项目任务涉及的主要知识点和技能点讲授清楚后进入实践教学。将班级分成若干小组,让学生根据实训要求进行训练。比如“六方位绕车法”的教学,教师请一位学生配合演示,其他学生观摩,然后学生以分组的形式分配角色进行演练。演练过程中,教师下到每组中加以指导,及时纠正错误。练习结束后,选一或两组到前面单独展示,找同学点评,指出优点和不足。之后教师总结,对掌握较好的学生给予肯定,对存在问题的进行分析并提出解决方案。

在汽车商务礼仪课程的“汽车销售顾问的着装礼仪”一节的教学过程中,教师可让学生课前自行准备正装、便装等服饰,课上教师首先放映错误着装礼仪视频,通过学生观看并分组讨论,由小组代表对视频纠错并表述,再播放正确的视频让学生利用自带的服装道具模仿练习,最后由教师通过总结的方式将本节课的理论知识巧妙的讲授出来。通过这种形式锻炼了学生的观察能力,提高了礼节、礼貌的素养。同时通过分组讨论的形式培养了学生团队协作的精神,从而实现了理实一体化的教学理念。

在以上举例的两个理实一体化教学过程中,计算机、仿真软件等多媒体技术在一体化教学里起到至关重要的作用,尤其在实训过程中通过多次观摩、练习调整,视频回放这些不仅调动了学生的学习兴趣,提高了教学效果,还可以使学生毕业后能快速的适应汽车商务、汽车营销工作岗位。

一体化教学实践过程中另一个需要重视的是课堂教学效果的评价。目前我校主要的评价的方式是以优秀课评比的形式,即教师针对某个课题进行公开课展示,课后相关领导和专业教师进行研讨,收集相关评价意见,提出成功的经验和需要改进的地方,这样不仅提升了教学质量,也促进了双师型教师专业素养的提高。

3 一体化教学模式改革的实践效果与经验总结

汽车商务专业一体化教学模式改变了传统的课程板书式的授课方式,教师灵活地运用任务驱动法、项目教学法、案例教学法等教学手段,使学生在“做中学”、“学中做”、教学合一是教学方式改变的一大特点。教师应引导学生转变与之相适应的学习方法,让学生积极参与、探究、勤于动手,培养学生交流与合作的能力。

当然,在改革实践过程中还有相关问题需要更进一步研究。比如:在课件制作方面学校应更多提供给专业教师培训学习的机会,以便于制作出利于课堂讲授,便于学生理解的优质课件;同时加大对仿真软件的应用力度,尽量将理论知识恰当的融合到仿真软件中去,减少理论授课时间,使学生能够不用走出校门就可以体验到真正的工作环境,有利于学生毕业后的顺利上岗;对于学生学习成果的考核形式应尽量与行业需要、行业考核标准紧密结合,可以安排以比赛的方式代替考核,可设计一些技能竞赛,鼓励学生参赛,充分调动学习积极性。事实上,在准备竞赛的过程中,理论和技能都会得到相应的提高。

通过近几年毕业生入职后的情况反馈证明了一体化教学是一种行之有效的教学方法,教学质量明显提高。

中职商务专业教学模式 篇11

【关键词】电子商务专业 培养模式 工学结合教育部相关文件声明要加大对工学结合的促进力度，把现实生活中能力的培养作为重中之重，反思传统培养模式，创新培养机制。在学习方面推进相关于生产劳动和社会实践的模式，从工学结合入手，对人才培养模式进行改造创新。从而带动相关专业领域，将教学信息课程安排规划等引入新的高度。工学相结合的人才培养模式，不但可以提升专业发展和教育教学改革，而且可以提高学生的综合素质，减轻就业压力，提升职场竞争力，使人才符合社会需求，同时也能够提高学校在更大范围内的影响力。

一、中职电子商务专业人才培养模式的现况

（一）课程体系设置不能满足学生职业能力培养的需要

目前，诸多学校电子商务专业在课程设置方面的基本原则还是公共基础课和专业课。这样的设置不能反映出学生对于专业的掌握能力，归咎于中职学校对职业能力培养的不够重视导致。目前有些机构增加了实践课程的课时，但是理论教学缺少与实践相互结合，在课程安排上，也没有将理论与实践的结合作为重点来，甚至有所淡化，这些都不利于学生的职业能力培养。

（二）对于企业的人才需求把握不足

与传统产业相比，电子商务行业领域有它自身特点。首先，电子商务是理论与技术的结合，是商务与网络的结合，既需要有相关的商业知识，也需要对计算机网络有所了解，与此相关的内容也十分广泛。此外，电子商务行业是一个大步前进的新兴行业，它的发展速度让人叹为观止，纵观这十几年的变化，他已经入加速增长的阶段，同时，电子行业对人才的需求也逐年变化，使得双方都不可揣测相互的需求性。加上中职院校建立电子商务专业时间较短，专业的电子商务行业在许多中职院校缺乏工作要求，学生没有针对性的培养。

（三）电子商务专业教师缺乏实践经验

电子商务行业是一个大步前进并且有别于传统专业，属于新兴学科。在院校教学从事电子商务的教师，很多都是非本专业毕业的。很多教师都是由类似专业过来的。他们中的一些电脑知识储备不足，有的业务水平欠缺，实习培训经验也不足，给教学带来了很多问题，学生的专业技能的训练也不能很好的展开。

二、中职电子商务专业工学结合人才培养模式的探索

（一）校内教师企业锻炼，校外专家柔性教学

学校要加强电子商务教师师资建设，获取实用型人才，就要对于师资队伍进行理论基础知识进行进修的同时，也要注重教师实践能力的培养。学校电子商务教师专业技能的培养，应安排相关教师到生产线或校外实训基地培训，使教师切身感受活动，以积累实践经验。教师还可以借助现实中的电子商务项目，深化教学理解来锻炼操作能力。通过接收企业内部能力较强的专员和有较强能力的技术型人才，作为其非全职的教授人员。以这种教学采取境外成立的方式，引导学生学习实用科目，以帮助团队增加教学实践能力。此外，通过校企合作的方式，为实践课程安排，学生在校外实习，能够获得相关的知识和技能，从而提高业务的专业技术。

（二）积极拓展，政府协调，开展校企深度合作，提高学生职业能力

个别电子商务企业用人量相对众多企业当然较少，这就要求我们到校园外面看一看，多接触相关公司，主动与企业进行交流，建立合作关系群组，这样一来学生的校外实习可以受到保护。校企合作企业集团的形成可以处理掉电子商务问题的人才需要的时间和数量上的上下波动的问题。解决这种上向波动的不稳定现象，学校可以提出一些对应的教学规划手段，参照电子商务企业从业人员的要求，将学生的实习与校内活动相结合，保证企业对口职位的实际需要。

在校企合作中，我们应该充分考虑到企业，学校和学生，这是保证校企合作关系长远发展的关键。对于某些企业本身不能积极主动投入更多的精力和人力与学校进行合作的情况，就可以请求政府接入，进行协调，将三方的权利与义务准确定位，可以考虑降低或减免相关企业的税收，或者教师加入企业进行实践或是学生到企业接受培训，营造一个良好的工作氛围。此外，可以在学校进行人员培训来降低企业成本，实现互利合作。

总而言之，通过电子商务专业的工学研究和实践的人才培养模式，更深一步对专业进行了定位、人员培养进行了规范，教学体系合理化。此外，通过工学结合的综合实践项目，增强与企业联合并加强与实践更加密切的教学，使学生更有能力促进经济的发展，迎合社会的要求，同时也促进了专业内涵和质量改进的建设。

【参考文献】

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［2］罗晓东.研究与实践“动态能力集”人才培养模式研究[J] .江苏经贸职业技术学院学报，2011（6 ）： 86-89.

［3］张喘灵.职业教育结合的电子商务专业的工程勘察研究[J].模式·中国的学校教育， 2011（10） ： 142-143.

中职商务专业教学模式 篇12

一、项目教学法概括

实践性极强的项目教学法, 简单来说就是教师围绕一个项目, 对学生进行分组的形式来指导学生完成各种项目活动所展开的教学方法, 即教师将独立的、真实的、具体的项目交给学生自己处理, 项目开展的过程中每个环节都由学生自己处理、自己完成。包括未确定的电子商务项目制定实施计划、按实施计划展开项目进程, 项目完成后由学生对此次项目活动进行总结与讨论, 教师根据学生在项目开展过程中的表现、实践操作能力以及思维表现力进行相应的教学评价, 并进行教学反思。总而言之, 教师与学生均在此教学方法的指导思路下展开各类项目教学活动。项目教学方法特别重视学生在教学过程中的主体地位, 教师也遵循此教学方法的理念而“退居二线”, 成为学生的辅助与指导教师, 不再采取以往传统教学模式在课堂上以自身讲授为教学过程中的重心。与此同时, 项目教学法重视的是学生完成各种项目活动的实践操作能力以及实践过程而不是结果。当然, 项目教学法的项目是会经常变动, 随之对应的教学情景也会进行相应的更新, 并不是一成不变。

二、项目教学法在中职电子商务专业教学中的实践

在项目教学法的指导下, 每一位学生都必须参与到项目实践过程中, 都需要理解并把握电子商务这门课程的基础知识以及基本技能, 并在项目实践过程中培养其思考问题以及解决问题的能力与思路。本文将以网上开店自主创业为项目教学案例, 对项目教学法的实施过程展开相关阐述。

在项目教学法的指导下, 教师需要对学生进行分组, 以3~7 人为一组, 在小组成员之间讨论并选出小组长, 持续大概三个月的项目实践活动。整个项目实践活动均由学生自己来展开, 其中项目设计、项目实施计划的制订以及成员之间的职能分工都是由学生自己来处理和决定, 教师只负责暂时的点拨与指导。

(一) 选择需要实施开展的项目

需要特别注意的是, 当下许多中职学校在电子商务实践教学过程中都是采取电子商务模拟平台, 即围绕创设的实践活动情景来展开。学生完全是按照电子商务实践操作手册上的要求与步骤, 展开项目活动。然而, 学生只是按照这种已经设计好的程序来一步一步完成项目的实施, 没有一点难度, 对学生实践操作能力的提高以及发散性思维的不断拓展没有任何帮助。所以, 教师不能选择在这种电子商务模拟环境下进行的网上开店作为项目教学活动, 对学生无任何裨益。

针对项目的合理选择, 教师需要严格依照电子商务这门课程的教学内容, 并在当下社会电子商务专业学生就业方向的指导下, 进行合理选择。被选择的项目必须是具体的、真实的、完整的。与此同时, 被选择的项目还必须具有一定的难度。对于学生而言, 被选择的项目不仅可以促进学生理解与掌握的知识有用武之地, 并且还能激发学生的思维创造力, 进一步提高学生分析问题、思考问题以及解决问题的能力。推动整个项目完整并真实地呈现出一定的教学价值, 还能够激发学生强烈的学习兴趣以及成就感。

中职学生大多为初中毕业生, 因而学习基础较薄弱。所以, 教师需要以学生的实际情况为本, 选择贴近学生生活的项目来展开。因此, 教师可以选择在网上开淘宝店为实践项目, 将学生分组并要求学生在网上开设一家真正的淘宝店。淘宝店的名字、店面设计以及想要销售的商品均由学生自己决定, 自己设计, 自己规划开店的进程。当然, 在这之前教师需要通过班级讨论以取得学生对开展此项目的意见, 以确定此项目是否具有一定的现实意义。教师在项目的开展过程中只能给予学生适当的指导。比如, 开设一家精品店、开设一家玩具布偶店等。此项目将结合电子商务专业以及计算机专业中的有关知识来展开, 在项目教学法的指导下, 再借鉴传统教学法的宝贵优势, 将二者相融合。学生在开展项目的过程中, 既能巩固原有知识, 又能在实践过程中发现问题并寻找出新的学习思路, 有利于学生思维发散以及创造力的提高。

(二) 制定项目展开计划

学生在项目展开之前, 需要制定相应的实施计划。根据成员之间的兴趣爱好以及擅长的方面进行角色分配, 坚定成员之间的团结精神, 并对项目开展的时间进程进行规划。在项目教学法以及教师的指导下, 学生可以将淘宝店的开设环节或者是进程中需要完成的阶段目标罗列出来并制定成表格。以其中一个小组的阶段目标表为例, 总共划分为7 个阶段。第一个阶段, 成员在了解淘宝开店规则后注册账号并实名认证, 学习并掌握产品图片的拍摄方法, 购置或收集需要销售的产品。第二个阶段, 依照市场价格对产品定价, 后对产品进行拍摄并适当修图, 上传商品并对商品进行巧妙描述。第三个阶段, 为淘宝店取名字, 设计商店标志及店铺装修风格, 并对所开设的店铺进行描述。第四个阶段, 精心制作店铺的描述板块, 对产品进行管理。第五个阶段, 班级之间进行店铺推广或者是空间营销、贴吧营销以及电子邮件营销的方式推广店铺, 在阿里旺旺的帮助下与顾客建立联系, 争取交易的成功。第六个阶段, 积极参与淘宝促销或拍卖活动, 扩大知名度。第七个阶段, 展示项目成果, 成员之间讨论交流并进行总结。

(三) 展开项目实施计划

项目实施环节是整个项目进程中最重要的环节, 并且是最能体现学生实践操作能力的环节。在项目实施过程中, 学生的主体地位得到了充分展示, 并且极大地促使学生积极主动地参与到项目实施过程中。教师可以将项目成果作为本次的期末考试, 对于项目进程中学生在每一个阶段的表现进行打分。

(四) 展示项目成果及教师评价

在为期三个月的项目实践活动结束后, 小组之间需要将成果展示于班级课堂中, 并接受学生的讨论交流以及教师的评价。当然, 教师也需要对项目的实施过程进行分析并对项目教学法进行反思。

总而言之, 项目教学法经过多年的研究与教学实践后证明, 其不同于以往传统的教学方法, 而是更注重学生的思维创新能力以及实际操作能力, 并且对学生的就业方向具有一定的指导意义。因此, 教师可以在电子商务教学实践中积极运用项目教学法, 以期促进学生的进步。

参考文献

[1]刘映春.中职电子商务专业实施项目教学法的探索与实践[J].电子商务, 2011, 21 (8) :81-82, 87.

[2]韦峥宇.中职学校电子商务专业实施项目教学法之初探[J].城市建设理论研究 (电子版) , 2011, 17 (32) :21-22.