高职金融专业（共12篇）
高职金融专业 篇1
一、高职院校金融专业教学改革的背景
金融是现代经济的核心。金融日益广泛地影响着我国经济社会生活的各个方面。日益迅速发展的中国金融业, 一方面需要从事金融研究及管理的高级人才, 另一方面需要大量的从事实际业务操作的应用型人才, 而基层和中层的应用技术人才正是高职院校金融专业的人才培养目标。因此, 做好高职金融专业的教学设计工作, 对于高职金融专业的学生成长与发展、教育体系的完善都具有非常重要的作用。
二、高职院校金融专业教学面临的问题
近几年高职院校金融人才就业优势并不明显, 说明金融类专业的课程体系设置和教学模式未能体现出本专业的特色。由于历史体制等诸多原因, 我国高职金融教学还存在一些问题与不足, 传统的教学模式已经很难适应社会的发展需求, 这对于高职金融人才的培养是非常不利的。
(一) 人才培养目标不合理
目前, 许多高职院校金融专业将人才培养目标定位于培养能满足金融行业和各类相关行业全面需求的通识人才上, 把高职教育办成了本科压缩型, 没有突出金融职业教育的技能实用型人才培养的特色。通才的教育模式往往被认为是更能拓宽就业范围, 增加就业选择的机会, 但从金融类专业学生的就业现状来看, 出现较为严重的“产品”供需脱节现象。一方面, 学生在高职院校接受了2-3年系统的金融专业理论与实践教育, 另一方面, 用人单位却觉得这些受过专业职业教育的大学生并不能胜任实际的金融工作, 这从一个侧面说明了高职院校的金融教育脱离实际的问题比较严重。
(二) 课程体系设置不合理
我国绝大多数高职院校课程体系的设置, 都没能摆脱本科院校学科化课程理念的影响, 仍以传统的课程体系为主。主要是先开设经济学、货币银行学、基础会计等基础理论课, 然后开设商业银行、证券投资、保险学等专业课程, 十几年基本不变。这种课程体系缺乏职业性, 过分强调学术性, 没有实现课程内容与职业标准的对接。虽然部分高职院校在制定人才培养方案时, 考虑到了实训课程的教学, 但在实际教学过程中, 并没有保质保量完成实训、实践课程任务, 参杂了太多非实务性知识, 没有达到预期教学效果。大多高职院校的课程基本雷同, 无法达到高职院校的培养目标, 最后造成了金融企业很难招到合适的人才, 出现学生就业难的局面。
(三) 实践课程教学并未落到实处
高职院校金融专业的培养目标是培养应用型金融人才, 因此, 课程教学必须与实际工作结合起来, 并要求在课程设置上做到直观易懂, 能调动学生的学习积极性, 培养学生的动手能力。但多数高职院校金融专业的实践教学质量并不高, 影响因素主要有三:一是重视程度不够, 尽管相关管理部门口头上一再强调实践教学的重要性, 但并没有在院级管理部门、教师、学生之间形成共识, 重理论、轻实践的现象很普遍;二是实践教学的内容和方法陈旧, 应用性课程和培养学生实际工作能力的实践环节仅仅流于形式, 导致理论晦涩难懂, 不能适应高职学生就业的要求, 加上传统实训教学方法管得过多, 整个实训教学过程几乎都是教师领着学生走, 学生自主性较差, 缺乏创造性和想象力, 其结果是学生动手能力差, 创新意识不强, 毕业生踏上工作岗位后, 适应期长, 解决实际问题的能力不强;三是院校经费不足, 实训教学依赖于实验设备、软件设施等条件, 添购更新仪器设备需要投入经费, 很多高职院校金融实训室建设投入严重不足, 存在实训室建设落后、功能不完善等现象。再加上招生规模扩大, 新的实验、新的应用又对实验设备不断提出新的要求, 实训室软、硬件设备条件无法满足实践教学需要。
(四) 师资力量薄弱
当前很多高职院校金融专业的师资构成主要有两大类:校内专任教师和兼职教师。校内专任教师又可以分为两类:一是高等院校相关专业毕业之后直接分配到高职院校承担教学任务的教师, 这类校内专任教师大多缺乏金融业务实践经验, 教学内容与实际金融工作存在较严重脱节现象。二是在金融相关企业从业后调回高职院校的专职教师, 既有一定的实践经验, 又具有教学经验的双师型教师。对于兼职教师, 通常的做法是从高等院校或金融企业聘请一些兼职教师, 但事实上, 兼职教师大多是挂名在高职院校, 很少参与教育教学活动, 其所承担的专业课程学时比例远远达不到30%。教师人才的匮乏, 极大地阻碍了高职院校金融专业的建设与发展。
三、高职院校金融专业教学改革的措施
(一) 调整应用型金融人才的培养目标
现代金融不仅需要具有丰富专业知识的高级人才, 更需要那些具备实践和创新能力的应用型人才;不仅需要扎实的理论基础, 更应该具有对金融业务的实际操作能力。高职院校的根本任务是培养高技能应用型人才, 高技能应用型人才是高职院校办学特色的集中体现。
围绕培养高素质应用型、技能型金融人才, 首先要对人才培养目标进行科学定位, 确定相应的职业或岗位, 然后针对该岗位必须具备的知识、能力和素质来设计人才培养方案, 最后按人才培养方案实施各个教学环节。高职院校金融专业人才培养目标应该定位为:服务于银行、证券、保险等金融领域的经营管理与服务一线需求的, 实践能力强、具有良好职业道德的高素质技能型专门人才。高职教育不同于本科教育, 在人才培养模式上更注重满足社会的实际需求。因此, 应该形成以知识为基础、以能力为核心、以素质作保证的融合式人才培养模式。金融专业建设应该遵循“就业导向、能力本位”的指导思想, 根据以上人才培养目标及培养模式, 构建以实用型为目标的理论教学内容和课程体系, 并建立与理论教学体系相辅相成的实践教学体系。
(二) 构建面向职业岗位 (群) 的课程体系
高职院校金融专业负责人每年应该带领相关专业教师, 深入金融行业企业开展人才需求调研。找准对应的职业岗位群, 并根据其岗位从业人员综合素质和职业能力要求, 科学确定人才培养目标, 适时调整人才培养方案, 重构课程体系, 以职业岗位 (群) 需求分析为基础, 立足学生今后就业的岗位, 将课程设置直接与就业岗位 (群) 挂钩, 打破传统学科体系, 将“工学结合”作为切入点, 积极与行业企业合作开发课程, 构建注重职业能力培养的课程体系。
以培养职业能力为核心构建的课程体系, 由基本素质模块课程、职业通用能力模块课程和职业专门能力模块课程三部分组成。基本素质模块课程是对学生文化、心里健康、职业道德、身体素质等进行培养, 提高学生的职业素质和心理素质, 培养学生具有可持续发展的能力。职业通用能力模块课程涉及到金融基础知识、基本理论、基本技能培训, 培养学生掌握从事金融职业的专业能力。职业专门能力模块课程是针对从事金融行业 (银行、证券、保险等) 某一具体岗位所需职业技能要求设置的课程, 关键是培养学生具体的职业岗位能力。考虑到将来学生的就业面, 高职金融专业教育必须是面对银行、证券、保险等多个行业对金融人才的需求, 课程设置也要面向多个行业发展的要求。
(三) 加强实训教学环节
实训课程可以有效地提高学生的动手能力, 对于未来应用型人才的培养具有重要意义。高职院校的应用型人才培养目标要求实训课程要有足够的比例。实训课程要有专业的教师和企业资深人士现场指导, 要有完整的实训步骤, 明确考核要求。实训课程的教学决不能流于形式, 要落到实处。
同时, 高职院校要加大经费投入, 积极推进金融实训室建设, 不断完善校内实训室设备设施, 配备先进的银行信贷业务、银行会计业务、证券投资业务、外汇交易业务、保险业务的实践教学软件, 建成模拟银行、模拟证券、模拟保险等多功能实训室。开展模拟教学, 实训室模拟教学既可以加深学生对微观金融理论的理解, 又可以帮助学生熟练掌握银行实务操作、证券交易流程、外汇交易流程等基本技能。同时要与企业合作, 加强企业与学校的沟通, 建立相对稳定的校外实习基地, 开展实践教学, 为学生提供实习的机会和条件, 培养学生的社会实践能力和团队合作精神, 培养能与就业岗位零距离对接的高端技能型人才, 为实现学生向企业员工的角色转换打下基础。
(四) 加强师资队伍建设, 提高教学与科研水平
为了在金融教育中采用新的教学模式, 培养更适合当今社会发展的金融应用型人才, 我们必须提高师资队伍的整体创新能力, 建立一支“素质优良、结构合理、精干高效”的师资队伍是提高高职院校金融专业教学与科研水平, 培养应用型人才的关键。
近年来, 高职院校非常重视师资队伍建设, 通过“内培外聘”的方式, 从学院内部和金融企业, 培养和聘请高水平专业带头人、中青年骨干教师。一方面, 学院可以将富有实践经验的行业精英充实到教学队伍中来, 作为金融专业兼职教师。另一方面, 学院定期派出专任教师到金融机构挂职锻炼, 深入调查研究, 了解实际操作情况, 熟悉金融机构工作流程和金融业务实际操作, 提高他们的专业知识和职业技能, 在教学中做到学以致用, 理论联系实际, 提高学生的学习积极性和主动性及实际操作能力。同时, 金融专业的教师要积极参与到企业的横向课题中去, 共同对金融产品的创新、金融市场等问题进行研究, 这样可以使学校的专业设置和实践环节得到一定的补充, 从而激活课堂教学, 实现教学过程的创新。
高职教育是我国教育体系中的重要组成部分, 它对于我国教育体系的完善与发展具有非常重要的作用。高职院校金融专业承担着培养懂专业、具有良好职业道德、从事实际业务操作的应用型人才的责任。随着我国金融行业的迅速发展, 金融服务范围的不断扩大, 金融行业对高职人才培养的要求也不断发生变化, 要求高职金融专业的教学适时做出调整和改革, 以适应市场对高职金融专业人才的需求。基于此, 要不断加强高职金融专业的教学内容和模式改革, 转变以往的教学模式, 建立符合社会发展需求的高职教育体系。
参考文献
[1]张春生.高职院校金融专业学生综合能力提升探索[J].广州番禺职业技术学院学报, 2010 (2) .
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高职金融专业 篇2
摘要：本文通过问卷调查，对全国多家企业就高职金融专业的市场需求、人才培养等问题进行了调研。调研所得大量数据，具有良好的代表性，不仅很好地反映了调查对象自身的经验、观点和建议，也反馈了企业对大专层次金融专业人才的需求现状和综合要求。调查结果为推行符合区域特色的人才培养模式、提高人才培养质量提供依据，所得结论对高职高专教育改革具有一定的借鉴意义，对身处教学第一线的教师具有理论和实践参考价值。
关键词：金融人才培养市场需求问卷调查调查背景
一个国家的发展离不开经济的发展，经济的发展又离不开金融的发展，金融作为整个经济的核心部分，金融得到发展就能很好的促进经济的发展。而金融的良好发展当然是离不开金融人才的培养。从深层次来讲就取决于从事金融工作人员能力和素质的高低。因此新形势下调研应用型金融人才的需求现状及培养方案显得尤为重要。调查对象
本次调查采用网络问卷调查的方法，调查范围较广，调查对象省内省外皆有，有一定的代表性。本次调查的125个样本中，以福建地区为主，占72.8%。
从被调查对象的构成来看，调查对象覆盖全国各地的各界人士，涉及各行各业的各阶层人员，采样范围广泛，具有较好的代表性。数据分析
3.1 高职金融专业毕业生的市场需求现状
从调查结果来看，各家企业对金融专业人才都有一定的需求量，反映所在单位对金融专业人员需求量在30人以上的调查对象占28.8%，15-30人的占6.4%，5-15人的占18.4%，5人以上的占46.4%。
调查结果显示，83.2%的调查对象认为将来市场对高职金融专业毕业生仍将存有需求。根据分析来看，持有这种积极态度的原因主要有：第一，金融人才的使用，尤其是基础性工作，重在从业经验而不是学历；第二，部分岗位采用该层次的人才，可以节约人力成本；第三，对大专层次金融专业人才需求量最大的中小型企业占企业总数的大部分，因此需求量前景较好（表1）。
表1大专层次金融专业毕业生市场需求的主要原因
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岗位设置方面，被认为市场需求量较大的岗位主要有理财规划师、金融营销、证券客户经理、银行综合柜员、市场研究专员和电话营销等，均受到20%以上调查者的支持。其中理财规划师和金融营销这两个岗位成为招聘企业比较青睐的岗位，需求量较大。（表2）。
3.2 高职金融专业毕业生所需素质与能力
各个被调查的企业招聘金融专业毕业生时优先考虑的基本素质主要是工作态度和专业实践能力，各占71.2%和69.6%（图1）。众所周知，企业招聘员工的时候非常看重应聘者的态度和实践能力，良好积极的态度就是成功的开始。肯学肯干，在实践中不断积累经验，以后必然成为岗位上的主要能手和尖兵，也必然为企业带来较高的效益。另外，沟通能力、专业理论知识和自学能力也较为普遍地受到企业的重视。经过学校的锻炼和培养，高职金融的学生具有一定的自学能力，在以后的工作中能够对金融行业的新知识、新产品、新技能具备一定的自我学习能力。
但是从被调查人员反映的情况来看，目前大专层次金融专业人才依然缺乏这些重要素质。其中，认为缺乏良好的工作态度的调查对象占59.2%，认为缺乏良好的专业实践能力的调查对象则多达61.6%，认为缺乏自学能力、专业理论知识和专业以外知识的比例也较大（图1）。
在大专金融专业人才培养中，要始终坚持培养基础金融业务中的高素质、高技能、高效率的应用型金融人才。业务素质高、操作能力强、适应时间短应该是大专院校应用型毕业生的基本特征，每一位金融专业的毕业生都能够熟练地进行各项金融业务操作，熟知各种金融理财产品，熟悉并了解地区、全国乃至世界金融市场的总体情况。通过自身所学知识，能够根据金融市场的情况变化给出有利于客户的相关判断和引导。金融业务的熟练操作、金融产品的熟知及应用、金融市场及宏观经济形势的一般分析与判断、微观经济活动的洞察能力是高技能应用型人才的基本要求。
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图1高职金融学生能力素质一览
3.3 高职金融专业毕业生的岗位技能需求及突出问题
高职金融专业 篇3
关键词：互联网金融；金融专业教学；存在问题；解决措施
在互联网金融时代，从社会需求人才来看，需要职业院校把“高素质、强能力”人才培养目标落实。目前，高职院校金融专业传统的教学模式已经明显地不能满足互联网金融发展的要求，通过怎样的专业教学模式的改革来培养当代社会需求的金融专业人才是现阶段高职院校教育体系首要考虑的问题。
一、高职院校金融专业传统教学存在的问题
（一）“双师型”教师严重不足。目前，高职院校对教师的考核和评价主要是以课时量为标准，专业职称也是从科研成果和课题层次与数量来考评，对专业教师的实践经验没有什么要求，造成“双师型”师资队伍评估体系不够完善；到目前为止，我国高职院校尚未建立“双师型”教师队伍培训相应的制度，也缺少专门的“双师型” 教师培养的院校，仍在沿用传统的基于职业技术示范学院的培训模式和以普通院校为基地的培训模式对“双师型”教师进行培训；金融行业从业人员待遇好、业余时间不多，一般都不愿意到高职院校担任校外兼职老师，从而导致金融专业的老师专业理论知识比较丰富，但是缺乏行业和企业工作经历；也很少有专业技能证书，有的有专业技能证书也没有从事相关的工作；导致现在的高职院校“双师型”教师严重不足。
（二）不合理的传统课程体系。传统的高职院校金融专业课程体系在专业课程涉及的内容方面对计算机、数学、外语、法律、心理学、管理学等缺乏考虑。从传统的专业课程体系教材内容来看，也只是简单的把课程习题变成虚拟业务题，实训仿真不够，跟不上金融行业和具体工作岗位需求。在互联网金融模式下，不合理的传统课程体系远远不能满足当今社会对高职院校金融行业人才培养的要求。
（三）滞后的传统教学模式。高职院校普遍存在两种传统教学模式：一是老师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在下面认真地记笔记的“一言堂”式的“一讲多记”的教学模式；二是老师在对教材进行简单的讲解的“翻译”式的教学模式。滞后的教学模式使学生在大学的学习过程中处于被动地位、忽略了学生个性化、主动性和创新性的培养。从互联网金融的发展来看，这两种教学模式已经滞后了，跟不上经济社会发展的要求。
（四）单一的教学成果考核方式。目前，我国的高职院校一般都是在一个学期期末组织学生进行课程测试，就是很简单的把卷面成绩与平时形考成绩相加，形成一种过于单一的学期教学成果考核成绩。这种简单的教学成果考核方式不能突出对学生动手能力和文化素质的考核。它的存在忽视了对学生实践能力的培养，造成高职院校大学生重理论轻实践，动手能力差，远远不能满足社会对职业院校金融专业人才培养的需求。
二、建立完善高职院校金融专业教学的措施
（一）加强“双师型”教师队伍建设。职业院校高素质的教师队伍是实现专业现代化和国际化的首要条件，从高等职业教育发展的现实需求出发，加强高职院校师资队伍建设，逐步把专任教师向“双师型”教师方向发展。比如，职业院校要制订制度，在职称评定、评优评先、工资待遇方面适当向对“双师型”教师倾斜，给专业老师向“双师型”转变提供强大的支持；选派专业课程教师到企业或者行业工作一线体验、观摩学习，丰富其企业工作经历，提高他们的实践工作能力；吸纳企业专家和技术人员实质性参与专业课程开发，做到“工作过程导向课程”的专业课程；聘请企业、行业专家和一线的优秀人员到学校兼职授课。以国家示范性高职院校建设要求来促进校园文化建设、拓宽专业和课程体系建设、夯实校内外实验实训基地，全面促进 “双师型”教师队伍建设，努力建成教学和实践水平高的“双师型”专业课程教学团队。
（二）努力构建良好的师生关系。在互联网发达的时代，大学生一般都是很有个性，高职院校不能用一成不变的方式来组织实施教学。“知识是学生自己学会的，老师只是引导，老师的教，是为学生的学服务的”，师生关系直接影响到教育质量的高低，这就要求专业老师和学生处理好教与学关系。比如，老师要充分的利用“作业—答题”的形式来增进师生沟通，要换位思考，体谅学生学习的辛苦，也要学生尝试上讲台试试，也要他们体验出专业老师教学的辛苦。做到通过师生之间的相互体验交流，端正了学生学习动机，激发了学生的学习兴趣，把专业老师的教学工作和学生的学习都落实，同时也潜意识的构建好了和谐、良好的师生关系。
（三）加快构建合理的课程体系。在“互联网+”的时代，高职院校金融专业要结合互联网金融模式要求改革陈旧的课程内容。打破传统布局，对传统的专业课程体系进行合理的分析和规划，倡导专业教师开发合适高效的课程，比如，开设互联网金融课程；注重与其他相关学科知识的交叉融合和相互渗透，要在专业课程建设中充分的考虑计算机、数学、外语、法律、心理学、管理学等方面的内容；注重大学生能力培养，强化实践课程，建设好学生实习基地，要以实际工作岗位和工作过程要求来对现开设专业课程进行构建；在所开设的课程中做到理论与实践充分结合，努力构建大学生的综合能力和宽泛的知识基础，最终构建成互联网模式下合理、完善金融专业课程体系。
（四）运用灵活多样的教学方式和手段。职业院校教学质量的保证和前提是合理科学的教学方式和手段。目前，高职院校专业教学大多以灌输式的课堂讲授为主。为了适应互联网金融的发展要求，要创新教学方法，大胆、合理的推进“导学式、探讨式、案例式、互动式、模拟式”教学模式。比如，在讲解“金融服务礼仪”和“银行综合柜台业务”课程时，模拟创设情景同银行服务引导、大堂咨询、客户接待、柜台工作人员业务操作相结合；在讲解“金融营销服务”课程时把学生分组、讨论、合作形式进行调研分析、写报告和营销方案，然后组织大家根据评分准则进行打分，通过打分成绩来判断学生金融营销服务的能力。要通过“提问—计分”形式来活跃课堂气氛，通过案例教学、相互讨论、模拟实操等教学手段，让学生熟悉金融行业一些工作的业务流程，并达到对所学的专业知识的理解掌握，为学生毕业后参加工作奠定好基础。
（五）采用灵活多样的教学成果考核方式。考试是课程改革的最后一个环节，“授课形考成绩+试卷卷面成绩=学生成绩”这种简单教学考核方式，已经不能满足互联网金融模式对高职院校金融专业人才培养要求。要用行业和岗位的要求选择灵活的方式来进行教学的考核，做到注重过程考核、理论考核和实践考核相结合以及大学生职业能力考核。比如，在“银行综合柜台业务”课程考核时，按照教育部金融行业指导委员会银行综合柜台业务大赛的要求进行“竞赛—考核”；在“金融服务礼仪”和“金融营销服务”课程考核时，按照教育厅金融专业学生专业技能抽查要求进行即：“抽查—考核”；在其他有实训的专业核心课时，突出动手能力，按照考试卷面成绩占30%，平时学习占
20%，实训占50%比例来考核；要正真的做到“学一点、会一点、用一点”灵活的教学成果考核方式。
参考文献：
[1] 董华.高职院校金融专业教学探索[J].辽宁高职学报，2003年第2期
高职金融专业 篇4
一、当前高职金融专业发展的S W O T分析
面对新形势, 通过对高职金融专业目前所处的内外环境进行SW O T分析, 认识自身存在的优势与劣势, 积极应对机遇和挑战。
(一) 优势因素分析
1. 适应行业发展需要。
高职金融专业并非没有优势可言, 当前高职人才培养方案设置准确定位, 满足金融行业对基层一线人才的需求, 人才培养目标更接地气, 适应金融行业发展需要。对专业设置、教学安排更匹配, 特别是课程设置里增加毕业顶岗实习, 把实习计入学时、学分, 目的是实现与金融行业的零过度。
2. 基本专业技能扎实。
就业导向一直是高职所坚持的培养目标, 金融专业也不例外。一是强调双师型素质教师的培养。教师必须对金融专业的最新动态时时把握, 并把最新的金融信息展示到课堂与学生共享, 特别是当前“互联网+”热点;二是强调学生基础实践技能的培养, 要求学生掌握最基本的专业技能, 发挥高职学生自身特点, 以实用性为原则, 培养能够直接上岗的一线工作人员。
3. 就业定位准确。
高职层次的金融专业毕业生, 与金融本科、研究生不是竞争关系, 不能以本科、研究生作为模板的简单地压缩或照葫芦画瓢, 而要有自身的定位, 即定位与基层一线业务岗位。
4. 强调证书化制度。
高职专业一直以来都有在课程设置中加入职业考证课程, 以考取职业资格证书作为人才培养目标之一;以就业岗位所要求的执业能力、上岗能力为主线搭建实验实践课程体系;将金融行业的资格标准融入到每一堂课的教学内容当中;采取将考证、期末考核兼而有之的考核方式。高职金融也不例外, 也在努力构建和实施证书化的高职专业实践教学目标体系, 提升高职金融毕业生就业的核心竞争力。
(二) 劣势因素分析
1. 学历层次劣势。
高职毕业生, 更多的只是停留在专科学历。金融专业的用人单位更多的把目光聚焦在重点院校本科生、硕士生、甚至博士生。高职的专科层次金融毕业生在学历层次上就处于非常尴尬的位置。
2. 理论知识劣势。
本科及以上学历的金融专业毕业生在高校人才培养模式更注重专业理论学习, 较为系统等全方位掌握金融理论知识。而高职金融专业则偏重于专业技能知识的学习。当然这有两个层次的教师队伍的差异所造成的结果。另外, 高等本科院校的资金投入大、设施条件好、学习环境好等, 都让相比之下处于劣势的高职院校在知识的掌握、环境的熏陶上处于劣势。
3. 学习、思维能力劣势。
对于就读高职的大学生, 本身就是高考的相对失败者, 其学习成绩、能力都比较差, 思维比较狭窄。在大学学习的过程中, 对知识的理解、掌握, 以及对知识的接受, 思维的创新上都比不能和本科院校的大学生相比。
(三) 机遇分析
1. 国家对职业教育的政策支持。
当前职业教育正赶上了好时机, 上至中央, 下至地方, 对职业教育的支持力度有增无减, 各项改革、各项投入不断涌现到职业教育一线。这是国家整体发展战略的一个有机组成部分, 以进一步发挥职业教育服务国家经济、社会发展的综合能力。所以, 在国家对职业教育的大力扶持下, 高职金融专业的发展, 将会再上一个新的高度。
2. 互联网金融快速发展催生技能型人才需求。
2013年开始, 短短几年时间, “互联网+金融”来势汹汹, 金融行业的有识之士早已看到其趋势, 传统行业也在积极扩展互联网业务。同时, 针对互联网金融行业发展的相应政策也陆续出台。传统金融企业更多倾向与高端尖金融人才, 而互联网金融时代下, 对金融人才的需求更偏好基础技能型人才。这对高职金融专业毕业生而言, 正是一次机遇。
(四) 挑战分析
1. 就业形势不容乐观, 金融人才供需矛盾共存。
各高校的金融专业一直保持高入学率, 毕业生人数不断递增, 然而实体经济发展步入经济新常态, 传统金融领域的就业人员也会加入到互联网金融就业市场竞争。市场接纳金融应届毕业生, 特别是高职层次的应届毕业生相当有限。
2. 就业期望与现实的矛盾。
高职金融专业的毕业生, 从入学到毕业都对在金融行业就业有着较高的期望, 其看中的是金融行业体面的就业环境。但是现实的就业压力巨大, 大部分毕业生毕业后并未能走上金融之路, 即使开始从事金融行业, 最后也没能坚持下去。
3. 专业技能方面。
高职金融学生在校期间一般都会参与了金融行业的基本技能训练, 通过考证获得银行、证券、保险等金融职业资格证书, 对从事一线岗位有一定的就业优势, 但普通高校近年来也逐渐重视考证和技能训练, 并利用其自身优势加强了其学生专业技术方面培养, 这对高职金融专业毕业生构成了一定的威胁。
二、“互联网+金融”趋势下的金融人才需求分析
从2013年互联网金融所谓元年的启动开始, 短短几年的时间, 互联网金融从一个跨界行业逐渐成为主流金融的一大类, 规模扩展迅速, 同时也冲击了对传统金融行业。而我们广东作为国家改革的前言阵地, 在互联网金融领域也不落后, 横琴、前海金融创新综合实验区的设立, 给互联网金融发展带来了机遇与挑战。一批批互联网金融企业涌现出来, 对互联网金融人才的需求有增无减。
互联网金融是当今顺应时代发展的产物, 它利用的是大数据、云计算、社交网络等互联网技术实现资金融通的一种新型金融服务模式, 是“互联网+金融”的融合。互联网金融在我国的发展潜力巨大, 截至2015年6月底, 全国网民规模已达到6.68亿, 互联网普及率为48.8%1。随着网民的不断年轻化、大众化, 我国互联网金融发展的模式内容也不断地得到创新和丰富。其对人才的需求, 不再是传统金融中对金融专业的单一的执着。随之而来的是, 更迫切需要互联网知识与金融创新人才的融合, 这样才能推动互联网金融的发展。
三、“互联网+金融”模式对高职金融人才培养提出了新要求
“互联网+金融”模式的发展不但对传统金融行业形成了冲击, 对给金融行业输送人才的高校也产生了巨大的影响。在互联网金融发展的大趋势下, 对金融人才的要求也有了新的转变。
(一) “互联网+金融”融合的思维模式
金融行业并不是一个新兴行业, 但互联网却是一个时髦的技术行业。随着互联网的大众化, 两者的融合是当代经济发展的选择, 这基于两个行业在本质上有同一性, 都是流动性、融通性。互联网金融是在业务上能同时处理相关联的资金流与信息流。“互联网+金融”需要既懂金融又懂互联网的跨界复合型人才, 这在于互联网金融区别于传统金融其中的一点是用户参与的差异性, 这种差异导致如果只从传统金融的角度去实施就会脱节;但如果全从互联网角度去体验, 在金融的合规性、风险控制上可能又会存在问题。所以无论互联网金融从业人员只具备金融背景或只是互联网背景, 都存在局限。
(二) 课程设置应适应互联网金融内涵发展
高职金融专业的课程设置, 不能再单一的以金融专业知识为主, 要全方位叠加互联网专业知识。互联网金融是一个源于传统的行业, 从中不断繁衍出崭新的概念和模式。在课程设置上不能只是针对传统金融机构的业务知识、业务技能, 而是需要增加基于互联网金融思维的金融变革的相关课程, 有效地将互联网与金融课程知识的相互融合, 从而让高职学生在掌握金融业务知识和技能的基础上, 更要掌握互联网思维、创新和互联互通等能力。优化课程设置的同时改变传统教学方式, 创造开放的、交互性强的金融通才培养目标。
(三) 高职金融学生就业导向的转变
高职金融毕业生在就业竞争力长期处于劣势之中, 互联网金融的背景下, 给高职金融专业带来了机遇与挑战。在人才培养模式上, 高职金融专业必须要作出转变。需要更重视与互联网金融企业全方位的合作, 达到双赢的局面。在人才培养过程中, 采取与互联网金融企业建立订单式合作模式。根据互联网企业对基层业务岗位的需求进行针对性的培养。并通过引入经验丰富的企业讲师来弥补高职金融专业师资不足的缺陷。让学生入校就能按照企业要求去培养, 真正实现从职业教育到职业实践的对接。
四、高职金融人才培养模式改革思考
通过对高职金融专业的SW O T分析, 我们要清楚认识到高职金融专业自身的优势与劣势, 积极面对机遇与挑战, 适应互联网金融发展的新要求, 对高职金融人才培养模式作出改革, 开拓一条新的路径。
(一) 培养互联网思维和数字化观念
在金融专业学科为立足点的基础上, 重点培养学生的互联网精神与思维。通过数字化校园建设, 让学生时刻融入到互联网之中。这就要求掌握扎实的互联网相关理论及技术应用, 同时强调以互联网技术为主体的信息技术对金融各个行业的渗透和融合。培育具备互联网视野的、能迅速介入金融业务一线的, 能综合运用数字化资源、整合各类互联网工具、推进金融创新的技术技能型的高层次人才。
(二) 以技能竞赛为抓手, 优化课程设置, 实现赛、教、学的融合
以技能竞赛为突破口, 将技能竞赛与课程优化紧密结合, 为课程设置优化提供了源源不断的动力。技能竞赛规程反映了金融行业最新的发展趋势、技术标准, 学校通过吸取大赛项目的内容和标准, 重新修订了人才培养方案和课程标准, 围绕“以赛促教, 以赛促学”的教学理念, 把互联网金融行业工作岗位所需的专业技能和要求纳入到日常教学, 改变教师讲的就业无用、就业有用的书本没讲的滞后状态。技能大赛都会突出关注行业岗位最新的技术规范, 注重学生的职业素养, 全方位多视角的考查师生技能、创新、应变能力、沟通能力、心理素质等。以技能竞赛为切入点, 既能促进专业课程体系的与时俱进, 又能让高职金融专业广泛接触互联网金融的最新发展趋势, 真正实现了技能竞赛对教学改革的导向作用和赛、教、学的融合。
(三) 引入互联网金融企业, 深化校企合作
通过学校与行业合作, 成立互联网金融事务所, 推进校企合作的深化与融合。提高社会服务的同时, 让学生能够参与到企业真实岗位之中, 了解金融企业的基本流程, 使得、学生能够尽早走入市场, 锻炼学生的就业能力。同时可以采取定向订单的培养模式, 根据互联网金融企业对基层一线业务岗位的具体需求进行针对性的培养, 让学生入校开始就能按照企业要求去定位, 真正实现从职业教育到职业实践的对接。
(四) 以金融产品营销为着力点, 培养金融业务一线人才
高职金融专业不是本科金融的压缩饼干, 不能照搬本科的人才培养模式, 过分强调以掌握金融理论和实践知识为着力点。而要从后端考虑, 即高职金融毕业生的就业导向作为出发点。同时适应互联网金融的发展趋势, 满足市场对金融业务一线岗位的迫切需求。高职金融专业人才培养模式上, 在专业课程设置上, 要更多地偏向培养金融营销人才。
摘要：“互联网+金融”的快速发展下, 为高职金融专业教育提升带来了机遇和挑战, 金融专业应充分意识到自身的优劣势, 顺应互联网金融发展的新趋势, 调整职业教育模式。通过SWOT分析当前金融职业教育的现状, 结合“互联网+”的思维方式, 进行高职金融专业课程的优化设置, 完善新的就业导向需求, 改革高职金融专业的人才培养模式, 以培养“互联网+金融”所需的复合型人才。
关键词：互联网+,金融,高职金融专业,人才培养
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高职金融专业 篇5
——福建对外经济贸易职业技术学院“国寿银保示范班”案例
校企合作培养人才是近年来各校大力提倡与尝试的一个新方法，尤其是高职院校，突出内涵发展，寻求人才培养模式的创新突破，福建对外经济贸易职业技术学院作为福建省示范性高职院校，立足于为海西建设，港区发展培养更多高层次高素质的专业技能型人才。
学院不断夯实办学条件，提升人才培养水平，认真学习教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)的主要精神，以课程体系再造为突破点，创新合作模式，在工学结合，校企合作开展订单式人才培养工作方面取得了一定的成绩。目前第四届“国寿银保示范班”前期准备工作已经开始。
一、效益分析：合作多赢，多方受益，人才培养效益彰显，社会影响加大
以中国人寿福州市公司为代表的一大批企业，日益受困于企业对人才的需求与高职院学生培养方向的不一致。高职院校培养的学生在职业技能、行业知识方面以及职业道德等方面无法满足企业对人才的要求。人才供给质量与人才需求标准之间存在着深层次的矛盾。
诸多问题亟待解决，人才培养模式改革与培养方向调整刻不容缓！“开门办学，积极引进社会资源服务人才培养工作”成为我院与广大企业的共识。在校企合作双赢的前提下，我院积极与省内企业联系，商讨合作模式，逐步摸索出了一条适合我院办学现状的“工学结合，订单式人才培养模式”，为我院课程体系的职业性再造、双师结构调整等问题找到了出路，为我院利用企业各项资源服务教学工作提供了平台。自2006年以来，学院组织多个订单班，尤其是“国寿银保示范班”在人才培养水平、学生就业、企业用人需求、社会效益等方面成绩斐然，等到社会各界的充分认可。
（一）企业人力资源与经济效益双丰收
对企业而言，可以有针对性地培养与自身需求相匹配的人员，为企业更快更强地发展提供大量的人力资源，后备生力军，有助于企业整体素质和形象的提升，“国寿银保示范班”学生顶岗三个月就为企业创造保费收入2008.31万元,是企业高速发展的重要利润源泉。经过校企合作订单培养的高素质人才，在市场展业过程中所表现出较高的专业素养，能促进保险行业人才素质提升，能够大大提升保险的行业形象，打造行业品牌。
与学院合作，可利用院校优势，可拥有庞大的院校关系网：众多校友和毕业生，校友企业，大量国内外专家等，为企业发展注入新鲜活力。客户增加，业务量增加。成本节省，利润增加。
（二）助力我院人才培养水平的提高
一是通过校企联合办学，有利于学校充分听取企业的意见，改革与建设职业教育课程设置、教学内容。同时探索针对具体岗位所需要的，以能力、技能为本位的教学模式。按照行 1
业或者企业的要求组织教学活动，把课堂实践“进驻”到企业中去，深入一线学习，共同培养实用型的人才。比如让学生能真正参与实际的营销或是保险产品的设计等方面，填补经验的空白。
二是利用企业人才资源，为学生提供优质的师资。学校可聘请企业具备“双师型”素质的技术人员和管理人员参与教学活动，同时，也可聘请企业理论水平较高、实践经验丰富的人员作为兼职讲师，加强学生实践能力的培养力度。例如保险行业中有许多满足条件的优质讲师，这些人员直接参与教学有利于加深在校学生对保险行业的认识，对于实际操作项目也能起到切实的指导作用。
同时也解决“双师素质”培养问题。使专业教师贴近市场、贴近行业、贴近前沿。社会认识到我校是培养具有实战经验的技能型人才的沃土，便放心地把子女交付给高职院校，解决了高职院校生源不足的顾虑，也为学院注入了大笔资金。
三是与相关企业合作，有利于校内外实习基地建设，全面改善专业教学条件，并进一步提升保险教育适应和服务市场经济的能力。利用企业场地、设备等条件开展实践教学；实行教学活动与实践的紧密结合，努力提高学生的实际技能和动手能力。
逐层递进、校企双赢的商务英语专业校内实训基地，是体现学校办学特色的重要窗口。
（三）学生高质量就业与广阔的晋升空间
入学到就业不间断地接触行业、企业，对行业前景比较了解，有利于更好地规划学习生涯，增强日后竞争实力。学生能够在做中学，学中做，学习有动力，理论与实践紧密结合，学习与就业不会产生脱节。有利于综合能力的培养，密切与行业企业的联系，就业机会明显增多，实习期即可实现就业。
对学生个人来说，能够提早进入企业、接触市场，可以得到更好的成长和锤炼，同时能够更早地自力更生，依靠辛勤付出获得收入。在企业就业后，学生平均月收入就达到2800元，最高的当月收入更是达到了17000多元，累计有三十名学生进入企业管理岗位，担任渠道经理、中介部经理、职场项目经理、教育部经理、组训部副经理等职务。从订单班走出的高素质人才，在市场展业过程中所表现出的专业修养，能够大大提升保险的行业形象，打造行业品牌。
对于充分发挥保险企业和高校各自优势，促进保险业产学研有机结合，进一步提升保险业研究和发展水平具有重要意义。
福建对外经济贸易职业技术学院目前探索出一套适合我院办学特点与企业人才需求实际的特色订单式人才培养模式日益成熟，趋于完善。摸索出了一条适合我院办学现状的基于工学交替基础上的“1+1+1”工学结合订单培养模式的具体操作办法；解决了理论教学与实践操作相脱节的矛盾；为我院课程体系的职业性再造、双师结构调整等问题找到了可执行的方案；为我院利用企业各项资源服务教学工作提供了平台，为我院的校企合作办学培养人才
积累了丰富的经验。在合作中不断摸索不断改革创新。在前几年与中国人寿、中国人民人寿成功合作的基础上进一步探索出新的合作模式，成功创办“国寿银保示范班”。
签约仪式
开班及签约仪式
二、设计合作模式，“工学结合，订单式人才培养模式”的实施过程
（一）深入企业调研，共同制订培养方案
坚持贴近市场、贴近行业、贴近前沿，校内专业带头人、骨干教师，会同有关专家，企业资深人士，一起开展调研活动，深入企业，了解行业动态。定期召开专业建设指导委员会，调整专业设置，共同制定培养方案，使专业能够更加符合市场需要。
专业教师到保险学会调研
专业指导委员会会议
中国人寿保险有限公司福州分公司参与专业建设指导委员会，为金融保险专业的培养目标、教学计划、教学改革、实训基地建设、学生就业等提供咨询与指导。通过参与学院召开的“金融保险专业人才培养模式研讨会”，通过多角度调研，了解、调查各种职业岗位对知识结构的实际要求，明确各方面知识所占的比
例，形成能反映专业特色并符合实际要求的课程，并以此来构建整体优化的课程体系。再通过专业教师、行业专家、公司业务骨干与高校权威专家的多层次论证，共同审定教学计划、课程体系和实践环节内容、学时安排，确定出该专业符合企业和行业需要的人才培养模式，起草该专业人才培养方案，使得人才培养模式更贴近市场对人才的需求，使方案更具有可行性。
（二）课程体系再造与实践体系设计
“基于工学交替基础上的“1+1+1”工学结合订单培养模式”的设计
工学结合的本质是“教育通过企业与社会需求紧密结合，高等职业院校要按照企业需要开展企业员工的职业培训，与企业合作开展应用研究和技术开发，使是企业在分享学校资源优势的同时，企业参与学校的改革与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式”。
按照保险行业银保代理渠道经理、客户理财经理等职业岗位（群）的任职要求，参照保险职业资格标准，调整原有课程体系和实践教学内容；
在工学结合人才培养模式下，对传统课程体系进行颠覆性整合。学生前两年主要在校内学习，配合部分实训项目，最后一年进入企业进行毕业专题与职业初探阶段。
1、本专业教育理念的更新、专业结构的调整、课程体系的再造
具体的课程体系由双方共同制定，按照企业人才需求调整原方案，开设企业定制课程，具体安排如下：
第一年完成“基础通识模块”的通识文化课程与职业基础课程学习；主要完成“基础通识模块，训练学生的英语应用能力、计算机操作能力，重点塑造学生的职业道德，要求学生德、智、体全面发展。将“保险从业人员资格证”考试的相关内容纳入教学体系，完成课证融合工作；
第二年主要是“职业核心课程模块”的学习。进入“职业核心模块”的职业技能课程与配合就业方向的职业技能方向课程学习，全面改造了原有的课程体系，开设定制课程和多项专业实践，完成课证融合工作；同时，公司适时组织企业文化方面的讲座，为顺利进入订单式人才培养阶段做好准备。
第三年结束全部理论课程后安排“企业专项业务知识”“专业综合实训”、“顶岗实习”等订单培养关键环节，为学生的顺利就业与职业发展奠定基础。
通过“轮岗实践”，将学生按组分配到不同的销售渠道，一段时间后再进行岗位轮换。这种实践模式能帮助学生更为全面地了解各项销售岗位的工作性质，提高学生的专业技能应用能力、行业适应能力，明确自我专长，有助于今后的择岗定位，为学生的顺利就业与职业发展奠定基础。
2、实践教学体系构建
与企业深入合作，构建独特的层层递进的实践教学体系。（1）第一阶段：新生专业介绍与生产认知实习
邀请相关行业企业专家到学院为学生进行专业介绍，使我们的学生从一进校就能够了解
行业概况，进入备战状态，明确目标，做好三年的学习规划和未来的职业生涯规划。
中国人寿培训部经理宋秋萍副教授为金融保险专业学生进行专业生产认知实训
在入学教育阶段对学生进行专业介绍和专业认知教育，分批组织学生（以不影响企业正常运营和管理为前提）前往国寿各分公司或经营网点参观，进行感性认识，由公司人员负责讲解银行保险工作的基本内容和操作流程。同时也可邀请企业人员到学校对学生开设专业认知讲座。
此外，多数课程均设有课内实训课时。（2）第二年阶段：专项实训
对学生进行专项实训，分批组织学生（以不影响企业正常运营和管理为前提）前往国寿马尾支公司以及各经营网点，由公司人员负责讲解银行保险工作的基本内容和操作流程，并带领学生进行实地演练。同时也可邀请企业人员到学校对学生开设专业讲座，使得学生更为深入地了解保险行业与企业。
（3）第三阶段：金融销售专项实训与毕业专题
第二学年最后阶段或者第三学年开始，由国寿对学生进行为期一天的就业指导工作，以便学生先期做好心理准备。金融保险专业第五学期专业课程提前结束，考试结束后，根据企业选择与个人意愿结合的原则，择优选择部分学生进入“国寿银保示范班”，甚至安排独立班级由公司安排对学生进行封闭式实训（含金融销售实训）至少1个月，之后可以进入职业岗位，开始毕业专题项目。为了考虑到学生的安全问题，以及企业、学校与学生三方的实际困难、尽可能降低经费支 6
出，分别在学院和企业各建立一间实训课堂。
企业实训课堂设立在校园内，1个月的封闭式实训安排在校园进行，学生可以继续留在校内住宿，方便学生参加企业专门训练。
同时将课堂搬到企业，在企业建立培训基地，由企业员工担任培训教师，在国寿的合作银行网点由专业的理财经理负责指导学生完成保险相关专项任务，例如为保险公司的新产品进行推介等等。
（4）第四阶段：职业初探
入选“国寿银保示范班”的学生，封闭式实训结束后进入毕业专题即可享受新进员工的待遇，享有底薪与绩效工资，以促进学生参与实训的积极性。金融保险专业学生中通过甄选选拔出的“国寿银保示范班”学生学生根据个人职业发展规划，职业方向选择进入职业初探综合实训项目。金融保险专业学生中入选“国寿银保示范班”的学生结合公司的总体安排，到中国人寿保险有限公司各个支公司进行职业初探综合实训项目。每个（或若干个）学生配置一名企业员工作为其企业指导老师，指导其完成岗位相关工作，并为其实习的全过程进行监督和评分。“国寿银保示范班”学生毕业实习成绩必须以国寿评价为主，由公司与学院共同出具成绩。
特别优秀的学生享受企业提供的专项奖学金。特别优秀的毕业生可以提前享受企业给予的正式员工待遇，甚至可以直接进入更高一级的职别调整并享受相应的待遇。毕业考核由企业与学院共同进行。
（5）第五阶段：奖学金发放与优秀毕业生表彰
设立专门针对“国寿银保示范班”的奖励计划，中国人寿保险有限公司福州分公司在学院建立“国寿银保示范班专项奖学金”，该基金由企业先期投入启动资金壹万元，由企业负责管理，每年毕业生返校之前根据一定比例注入后续资金，不少于生均贰百元，保证对学生进行现金奖励。顶岗实习阶段结束学生返校期间，组织专项表彰与颁奖活动，班级人数二、三十人以上的，现金奖励金额不少于捌仟元，未达到二十人的，现金奖励金额不少于生均贰百元。
旨在对思想品德好，学习成绩优良（优先考虑同等条件下家庭经济困难的同学）且有志于保险行业的“国寿银保示范班”优秀学生进行表彰和奖励。
该项奖学金的设立将有助于更好地宣传保险意识、树立中国人寿品牌、促进学生对国寿的了解、认同与喜爱，有助于校企合作项目的推广与运行。通过校企合作，走“产、学、研”相结合的道路，进行有效的资源整合，使双方互惠互利。7
高职院校需要企业为人才培养出谋划策，企业需要高校为企业的运营排忧解难，而校企合作作为联系高职院校和企业之间最优质的平台，需要企业和学校共同努力去创造和维持，这样才能实现真正的共赢共荣。
通过校企合作设计“1+1+1”模块化人才培养方案等具体做法，在操作层面上实现了 “做中学、学中做”为特点的高职人才人才培养过程的改革目标。
国寿公司按照对员工素质的要求，在“职业核心课程”模块相关实践环节中，以企业自身的《全员管理规定》为蓝本，将“考勤管理”、“礼仪管理”、“职场管理”、“课堂管理”、“日常生活管理”、“宿舍管理”、“用餐管理”等七大体系融入实践教学活动，丰富了课内教学的实践性、真实性。“学中做”融合让学生在学习理论知识的同时，完成了国寿企业对“员工”基本职业操守的训练。
此外，学院与国寿公司参照企业员工管理制度，制定了晨会、夕会、针对性业务学习等制度。“晨会布置实习任务、夕会总结当天得失”的制度，保证了学生每天的实践活动目标明确，经验教训得到了及时的总结。针对性业务学习制度是学院与国寿公司的另一个创造，针对性开设《购买心理与推销流程》、《拜访前准备》、《电话约访》、《拒绝处理话术》等为主题的课程或专题讲座，要求学生在之后的实践活动中灵活应用，参照实际应用效果为学生评定成绩，实现了“做中学”的教学改革目标。将国寿公司的《全员管理规定》、晨会、夕会、针对性业务学习等制度等员工管理办法融入教学，营造仿真职场环境，实现了的教学改革目标。
三、师资交流与校本教材的编制
（三）教学互兼互聘合作模式 邀请企业金融保险实战专家入校讲课
1、邀请中、高层金融保险人员开设讲座，比如邀请各种类型的，尤其是邀请世界名企的中高层金融保险与管理人员等到校开设的相关专题讲座。那些来自世界名企的中高层经营管理人员，自身曾受过规范的企业内部培训，作为管理人员又有丰富的培训员工的经验，他们开设的讲座，实战案例丰富、语言生动有趣，很受学生欢迎。而私营企业的金融保险管理人员，身经百战，具有各种中国特色的金融保险方法，对丰富学生对社会的认识，有极为重大的意义。至于国企的金融保险管理人员，具有我国国企由计划经济转为市场经济整个过程的特别经历，可以从另外的角度诠释我国金融保险的发展经验，对学生认识中国特色的国企金融保险之路，有较大的现实意义。
2、邀请企业金融保险实战专家上实务课，比如邀请企业相关岗位的人员到校上专业实务部分的课程。目前职业院校的专业课都要求开设实务类课程，不能只是空谈理论。金融保险专业本来就是来自于实践的学科，实务的要求本来应该更高。但由于职业院校教师大多数来自于大学，从学校到学校，较少企业实际运作经验，对金融保险相关专业实务方面的内容很难讲到位。很多时候只是用一些简单的案例分析与空洞的讨论来代替实务课程，严重不符合教学要求与实践需要。为解决这个问题，采取邀请企业金融保险方面的实战专家专门来上
相关实务课的方式，基本可以解决实务课程没实务的大问题。
3、邀请一线基层管理人员示范金融保险相关技术，如邀请企业相关岗位的人员来做的各种专业技术示范。职业院校的学生不能够仅仅知道该如何做，还必须要做到位。目前，金融保险专业的专业课介绍到的各种技术，学生都应该真正练到位，但由于师资力量问题，许多专业技术老师虽然知道该怎么做，但“知易行难”，要自己亲自示范有相当的难度。比如，“商务礼仪”对金融保险专业的学生是非常重要的基本功，站、立、行、走的姿势，如何做才算是标准，说起来容易，做起来却不是那么简单。为解决此问题，可以邀请礼仪规范标准，操作得较好的五星级酒店或航空小姐来做技术指导，就可以解决这个问题。
双师型教师培养与企业能工巧匠引进：以“专业教师深入企业，能工巧匠走进课堂”为建设思路，我院积极引进、聘请国寿公司资深管理人员和经验丰富的专业技术人员到校任教和指导实训，形成了实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制，积极聘请、引进企业资深管理人员来校任职、任教和指导实训，共同服务高职人才培养工作；
3、派出够水平的教师到企业进行金融保险与管理的相关培训。无庸讳言，我国的大多数企业目前的金融保险水平都是不够的。在当前日益激烈的市场竞争条件下，不懂得金融保险的基本原理，不知道采取合适的金融保险竞争手段，在市场竞争中很容易就会落于下风。其实，据本人多年对企业的了解，企业对金融保险的相关培训有极为迫切的需要。由于金融保险的培训能够直接产生销售额，效益极易显现，相比其他的培训更容易看出直接结果，企业当然更欢迎。不过，正由于效果会直接显现，所以对培训师的要求就相对更高。如果职业院校派出的培训教师能够为企业提升金融保险的能力，既能大幅度提升职业院校的知名度与美誉度，也可以提升校企合作的档次。
4、派出教师到企业顶岗实习或挂职锻炼。现今，职业院校职业化不足的最重要原因之一，就是职业院校的教师大多数来自于大学，而非企业一线。国家的对教师的学历要求，严重地阻碍了职业院校教师的职业化水平。在金融保险专业表现尤为明显，金融保险行业应该是EQ与AQ重于IQ的行业，过高的文凭在这个行业并没有太多的好处。但国家的政策要求大学教师应该具有研究生学历，致使好的金融保险从业人员很难成为金融保险专业的教师。而从事金融保险专业教学的教师大多数没有真正的市场经验，纸上谈兵较多。许多教师金融保险专业理论造诣不能说不深，教学也不能说不好，有的甚至可以说教的很好，但只是实战价值不高。职业院校重视的是技能教育，如果教师不具备专业技能，如何能够教会学生？而技能的掌握不是靠学出来的，而是练出来的。金融保险的技能水平也不是教出来的，而是练出来的。因而，必须将教师派到企业去锻炼。水平尚不足的，派出去顶岗实习，向企业内行人士请教；水平达到一定程度的，可派到关系良好的企业挂职锻炼。
5、允许甚至鼓励教师到企业兼职。一般情况下，由于当心影响正常教学，学校都不太喜欢自己的教师到外面“走穴”，职业院校也不例外。但本人以为，职业院校在没有影响正常教学的情况下，不但应该允许教师到企业兼职，还应该鼓励教师到企业兼职。教师自己能到企业找到合适的岗位兼职，说明该教师具备一定能力，学校教师得到社会的认可是学校的 9
荣誉；教师到企业兼职，将企业的一些经验带到课堂，可以丰富教学内容，提高教学的实战价值；教师到企业兼职，是企业帮助学校免费培养教师，节约了学校培训成本；教师自己找到合适的企业兼职，可以减少前文所说的顶岗实习与挂职锻炼给学校有关管理部门带来的麻烦----毕竟找到合适的岗位给教师做顶岗实习与挂职锻炼也并非易事，如何处理顶岗实习与挂职锻炼的待遇问题也是件麻烦事。
派遣我院教师到到国寿公司挂职锻炼和技术服务；努力提升校内教师的“双师”素质，努力打造具有专业教学、就业指导、职业教育三种功能为一体的教师团队。
合作编制校本教材、共同合作课题：目前高职院校所使用的专业课程的教材绝大多数是学校的教师编写的，金融保险专业也不例外。据多年来对金融保险专业各相关课程的各种版本教材的实际使用情况与观察来看，大多数金融保险专业的相关教材都是大学对应教材的缩减版，而大学教材又几乎是美欧相关教材的中文版。理论性有余，实用性不足。我们现阶段金融保险专业教材也是这样。为改变这种现状，按照“开门办学，积极引进社会资源服务人才培养工作” 的新思路，实现校内与校外的顺利对接，我院与国寿公司共同组织专业技术力量，校企合作编写实践性强、紧跟行业发展的校本教材，服务教学需要。企业界人士愿意将自己的经验贡献出来与大家一起分享。企业界人士具备企业运作的实战经验，教师具备教材编写与课堂教学的实际经验，两种经验结合在一起，应该是可以编出较目前统编教材更适用于金融保险专业的教材。
以国寿公司实际操作案例、企业管理规章、业务操作流程为基础，合作编写《保险从业人员职业操守与职业发展规划》、《社会保险业务》、《银行网点业务拓展》、《客户沟通与关系管理》实训类校本教学大纲，编写校本教材《保险理论与实务》，实现校内教学与企业培训的同步，学校人才培养与企业员工要求的“零距离”。极大地提高了职业院校的教材与市场的结合度。这种方式既可以提高教材的实战价值，还可以进一步密切校企关系，使企业人士更加关注学校教学，对提升学校金融保险专业的先进性、科学性与实践性有极高价值。
四、完善管理制度，实时动态调整的结合对学生的潜能激发与心理调适
实时调整订单岗位的动态管理机制，保证了定向岗位的合理等等做法使得该项目得以顺利实施的关键。考虑到保险行业的迅猛发展，国寿公司的业务种类和用人需求在不断的变化，我院和国寿公司制定了实时调整的动态管理机制，每学年召开一次校企合作研讨会，每学期与企业召开“国寿银保示范班”协调管理会议，邀请行业主管领导和公司资深管理人士就订单培养的目标岗位以及合作单位进行讨论，保证了订单学生在企业的顺利就业。
经贸系老师与国寿领导探讨“国寿银保示范班”的管理与进一步合作问题
在“国寿银保示范班”订单学生的管理过程中，我院与国寿公司充分考虑到学生的心理特点，如：集体观念、团队凝聚力相对较强，容易受到相互的影响，心理波动大、集体效应很明显等，有针对性的开展各项心理调适和潜能激发活动。在企业月报中专门开辟了一版“订单风采”，给学生提供了一个展示自我的空间；指导教师经常鼓励学生以“多学习、多锻炼”的心态参与实习，鼓励学生的团队协作，保护学生自发形成的竞争氛围，不断地努力宣导积极向上的工作理念，一旦发现个别有不良情绪，便及时单独谈心开导，调整其学习状态。
学院领导老师经常去看望“国寿银保示范班”学生，及时给予肯定与鼓励。
经贸系老师到实训基地看望“国寿银保示范班”学生
专业教师对“国寿银保示范班”学生进行指导
五、校企合作前景展望与建议
金融企业纷纷来校表示希望加强合作，共同培养人才。我院及时总结与国寿公司的合作经验，计划在金融类专业开设“PICC银保精英班” “证券（福州）理财专员订单班”、“福州市海峡银行柜台操作订单班”、“平安上海新渠道班”等，使学院的工学结合人才培养模式进入了跨越式发展阶段，提高了人才培养水平，满足了企业的用人需求。
（一）合作、合资办实训基地
学校引进企业的技术与设施，甚至引进企业投资、联手合作一起办实训基地；如福建对外经济贸易职业技术学院出学生、场地与部分设备，保险公司出技术、部分设备与少数管理人员。由于福建对外经济贸易职业技术学院位置比较偏僻，学生外出实训路途遥远，如果能将实习基地搬入校园，既可以解决这个问题，还可以让学生随时可以进行相应的专业实习。而企业由于可以得到有时间保证的、素质相对较高的员工，投资不大，收益较好，乐于与学校合作。资源共享，利益均沾。校企共同服务社会，实现双赢。学院正在考虑外贸一条街，我们可以配合该项目进行金融超市的设计，引进多家金融机构合作。
（二）短期项目实训合作
利用节假日、暑假或者特殊时间点进行临时促销实践，如与世界500强之一的中国人寿在开学新生入学时进行临时促销项目合作。利用暑期长假进入企业顶岗实训，是学校锻炼学生金融销售能力的大好时机。既解决了企业临时找人难的问题，又帮助学生解决了专业实习的问题，皆大欢喜。学生可以提前适应企业文化、了解企业的产品、熟悉销售流程与方法。
（三）建设金融保险产学研综合开发基地
争取福建外经贸厅和福建保监局的支持，学院与中国人寿保险有限公司共同建设保险产
学研综合开发基地，充分发挥保险企业和高校各自优势，促进保险业产学研有机结合，进一步提升金融保险业研究和发展水平。
（四）做好社会服务工作，派出教师到行业、企业进行教学、培训、指导服务
1、加强与福建保险学会、福建保险行业协会的联系，做为理事单位配合做好相关工作 从２０１０年开始，我院成为福建保险学会理事单位，１位教师成为理事。定期参加理事会议，参与协办社科联一年一度的学术年会，修改审核议题，组织论文征集，参与论文评审，参与各项工作。
借助福建保险学会、福建保险行业协会的平台，更好地与海西经济区的金融保险机构合作培养人才，提升专业队伍的科研水平。
我院协办２０１０福建省社会科学界第七届学术年会保险分论坛
2、与企业合作帮助企业员工提高学历。目前金融保险从业人员的文凭，大多都较低，而在规模稍大一些的企业，对管理人员的文凭都有一定的要求。金融保险的从业人员过低的文凭，制约了员工的发展，也是导致金融保险人员到一定程度就跳槽的重要原因之一。过于频繁的人员变更对企业的发展是十分不利的，有远见的企业都认识到了这点，纷纷鼓励员工通过各种途径来提升自身素质。这对职业院校是一个好机会，职业院校可以与企业合作办学，通过帮助提升在职员工的学历文凭，来与企业建立良好的合作关系，进而发展更进一步的其他关系。
３、与企业合作帮助企业员工考到合适的资格证书。目前，劳动社会保障部出台了各种市场准入规定，要求从业人员必须持有符合要求的上岗证。由于当前企业对金融保险从业人员的能力认可度远超过对职业岗位证书认可度，因而金融保险从业人员的上岗证持有率明显偏低。这明显与国家的现有政策不符，这是企业早晚需要解决的问题。如果职业院校能够主动与相关企业联系，帮助企业员工考到合适的资格证书。如理财规划师考试、保险代理人、经纪人、公估人等，既可帮助企业解决问题，又可提高学校在金融保险从业人员中的美誉度，学校还可从中得到一定的培训收入，是一举多得的好事。
４、开展跨省合作，扩展学生就业途径。
计划与平安保险新渠道合作，将学生输送到上海，从事保险电销工作。并以此为契机，与上海交通银行等多家金融机构合作，开展多样化的订单培养项目。拓展学生就业的工作范围和区域范围。
执笔人：林秀清
高职金融专业 篇6
【关键词】协同理论职业教育集团化办学
[中图分类号]G40-058[文献标识码]A
发展职业教育是促进我国转变经济增长方式、调整经济结构和改善民生的重要战略举措。为此中央已提出要以改革的思路办好职业教育，提升劳动大军的就业创业能力，进而提高产业素质和综合国力。随着一系列新措施的出台，职业教育将面临一个良好的发展局面。为了完成国家人才培养的重任，提升人才培养质量，各职业院校不仅要各展所长，而且要寻求多方合作，提高办学能力。因此，从“协同”角度对职业教育集团化办学进行探索有一定的现实意义。本文拟从协同理论的角度对高职金融专业集团化办学问题进行分析。
一、协同理论概述
1971年，德国物理学家赫尔曼·哈肯提出了协同的概念，1976年他又系统地论述了协同理论，并发表了《协同学导论》等著作。协同效应原本为一种物理化学现象，又称增效作用，是指两种或两种以上的组分相加或调配在一起，所产生的作用大于各种组分单独应用时作用的总和。协同论认为整个环境中的各个系统间存在着相互影响而又相互合作的关系。社会现象亦如此，例如，企业组织中不同单位间的相互配合与协作关系，以及系统中的相互干扰和制约等。一个企业可以是一个协同系统，协同是经营者有效利用资源的一种方式。这种使公司整体效益大于各个独立组成部分总和的效应，经常被表述为“1+1>2”或“2+2=5”。
通俗地讲，协同就是“搭便车”。当从公司一个部分中积累的资源可以被同时且无成本地应用于公司的其他部分的时候，协同效应就发生了。协同效应与互补效应不同，后者主要是通过对可见资源的使用来实现的，而前者则主要是通过对隐性资产的使用来实现的。企业可以通过共享技能、共享有形资源、协调的战略、垂直整合、与供应商的谈判和联合力量等方式实现协同。协同效应可分为外部和内部两种情况，外部协同是指一个集群中的企业由于相互协作共享业务行为和特定资源，因而将比作为一个单独运作的企业取得更高的赢利能力；内部协同则指企业生产，营销，管理的不同环节，不同阶段，不同方面共同利用同一资源而产生的整体效应。
二、金融专业集团化办学的协同效应
职业教育集团化办学借鉴了企业管理的成功经验。“集团化”是一个经济学概念。职业教育集团化办学就是将集团化经营模式引入职业教育，按照产业规律，以参与各方的共同利益为基础，吸引多方力量，整合各方资源，依托行业企业，在集团内部实施纵向沟通、横向联合、资源共享、优势互补、产学研结合，使职业教育资源得到优化配置，最大限度地提高职业教育的办学质量和效益，实现职业教育的跨越式发展。
职业教育集团化办学主要有以下几种类型：（1）校际联合。这种模式的主要特征在于： 第一，以多所学校联办的方式组建教育集团；第二，以名牌学校为龙头，实现职业教育体系内部各层次纵向衔接及不同教育层次横向贯通；第三，集团成员学校资源共享，各分校具有相对独立性。（2）校企联合。这种模式的主要特征在于： 第一，校企优势互补、互利双赢；第二，基本上是以产学研结合为纽带；第三，以集团名称冠名，学校是集团的主体，企业或行业为教育服务，实行开放式、动态式管理。（3）合并重组。这种模式的主要特征在于： 第一，形式上实质性合并；第二，逐步打破地区、行业和类型、层次的界限；第三，学校、企业或其他实体以联合办学的形式加入集团，不再具备独立法人的资格。
从以上对职业教育集团化办学内涵和形式的描述来看，职业教育集团化办学的主要目的是为了获取这一组织形式的协同效应，强化组织内部各单位以及各单位内部各部门间的协作，扩大办学规模，实现人力、财力、物力、信息资源的共享，使一个单位或部门的优势迅速扩大到整个集团，从而实现整体效益对各构成部分效益之和的超越。金融专业集团化办学即各个开设了金融专业的职业院校、普通高校、相关的政府机构、行业组织和重点企业共同合作建立一个职教集团，通过集团内各单位的相互协作和资源的共享，提高金融专业的整体办学能力。其协同效应系集团内各个单位共同使用特定资源，或集团的各业务单位、业务环节共同使用特定资源所产生的整体效应。
三、加强金融专业职教集团协同办学的对策
2013年1月14日，根据《中国人民银行办公厅关于牵头组建金融職业教育教学指导委员会的函》和《教育部关于调整和增设全国行业职业教育教学指导委员会的通知》，金融职业教育教学指导委员会（简称金融行指委）正式成立。成立之后，金融行指委组织相关院校、行业和企业，启动了各种集团化办学项目，打开了金融专业集团化办学的良好局面。但是目前，我国金融专业职业教育集团化办学所存在的问题，严重制约了其协同效应的形成和发挥。
首先，集团内各实体间职责不明确。集团内的各个成员，包括学校、企业行业及其他相关机构，自身的利益各不相同。集团内的学校与企业等机构之间没有明确的职责分工和利益分配机制，导致集团在运行过程中相互间的关系松散。对于企业而言，能否获得经济效益是愿不愿参与职业教育集团的主要动因。而对于整个集团来说，需要兼顾经济利益和社会效益。其次，企业行业参与职业教育的程度和支持办学的力度不足。企业与职业教育单位的合作多数局限于人才方面，如优先选择优秀毕业生、学校为企业承担培训任务等，这些利益是隐性的，短期内无法体会到明显的、直接的效益。企业参与职业教育所获得的经济效益与品牌收益偏低，导致企业参与职业教育的积极性不高。学校从行业剥离后，行业的办学和指导责任被弱化，失去了原有的资源和优势，客观上对职业教育支持乏力。第三，政府的政策支持和引导不力。职业教育集团大多是由企业、行业或其他相关社会机构构成，不具备法人地位，运作具有随意性。政府部门的有效参与、指导、协调与监督都不到位，缺乏
作者简介：尹兴宽，1968-，男，河南信阳人，无锡商业职业技术学院，教师，讲师，经济学博士，金融市场与职业教育方向。
支持、激励和保障的职教集团的措施，也缺少支持职业教育集团建设的专项经费。第四，集团内部运行机制不健全。虽然有些职业教育集团建立了有关章程和规定，表面看起来完全可以自我运行。 但在实践中，由于各成员单位隶属关系、管理体制、人事关系、资金关系等多方面都不协调，导致集团运行不畅。
针对上述情况，要发挥金融专业职教集团的协同效应，首先要强化职教集团的自身发展。职教集团要进行校企互惠机制创新。校企双方可以通过多种方式实现资源共享，如开发校企合作项目，利用企业资源为职业学校提供服务，协同改善实习条件等。要进行内部运行机制创新。要从传统纵向多层的科层管理模式向横向互动扁平化管理模式转变，还要建立团队合作机制和柔性组织形态，打破原先的工作模式，实现信息的网络联结。要创新利益分配机制。集团形成的各种收益要根据集团内各个成员单位在具体项目中承担的责任或贡献的大小进行合理分配。集团要注重自身质量和品牌。质量是集团生存发展的生命线，必须建立一个共同遵守的质量管理体系，确保形成整个职教集团的知识品牌，提升整体竞争力。要树立品牌意识，找准品牌定位，注重提高品牌在社会中的知名度与美誉度，最终提高集团的社会上影响力。要以集团文化和产学研一体化为重心提升集团的核心竞争力。
其次，要建立有效的政府引导机制。在职教集团的启动阶段，政府要发挥指导作用，在建立职教集团整合机制、鼓励企业行业参与办学等方面给予政策倾斜，要制定配套政策，协调组建工作；要根据行业与社会发展需要，指导集团做好发展规划。政府要赋予职教集团合法的身份，在政策上允许由集团的成员单位共同组建一个具有法人资格的实体。政府要出台一系列政策鼓励行业企业参与职业教育，如税收政策和特惠政策的倾斜、财政投入方式的转变、多元化投资体系的建设等。
第三，要转变企业行业的经营管理理念。首先，企业要树立新的人力资源管理观念，鼓励和激发所有员工树立终身学习的理念，并有效地付诸行动，这是企业保持核心竞争力的重要途径。企业管理者可以通过持续的人力资源开发，对员工进行培训、转岗，以促进员工充分就业。如企业可以将部分项目在集团内实施，利用成员学校的场地、设备，吸收学校的学生当作企業的实习员工等。这样既降低了企业运营成本，又一定程度上促进了学生实训与就业环境的改善。其次，行业组织应强化管理和监督职能。要赋予行业组织一定的法律地位，使其成为沟通学校、企业和政府关系的桥梁。要扩大行业组织的管理和协调职能，制定行业内企业参与职教集团的法规和制度，合理规划企业参与职教集团的责任与义务，并统筹企业应承担的职业教育培训费用，在维护企业利益的基础上监督企业履行职业教育义务，保障职教集团的合法权益。
第四，要完善集团运行的市场机制。职教集团是按照市场化的规则建立的，必须按照市场经济的规律运行，才能提高运行的效率。集团的运行要引入成本约束，按需求扩大办学规模并建立有效的财务管理体系，降低集团的办学成本；鼓励集团成员通过技术入股、专利加盟、项目合作、人才交流等不同方式，分散合作中预计出现的各种风险；积极创新利益分配机制，实现集团内部利益共享、风险共担；通过开展短期和长期培训，或为相关机构提供信息等有偿服务来筹集资金，以维系集团的日常运行；独立进行成本与收益核算，向顾客和其他单位推销自己的产品与服务，实现职教集团的市场化运营。
【参考文献】
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高职金融保险专业培养目标的评析 篇7
关键词：综合经营,金融保险,培养目标
一、教育部对高职教育培养目标的定位与变化
培养目标是人才培养的总原则和总方向, 是开展教育教学的基本依据。一般而言, 培养目标包括培养方向和培养规格两个部分。培养方向是指受教育者经培养后会成为一个什么样的人;而培养规格是指受教育者应达到的水平和程度, 也就是高职教育提供什么样的培养内容和标准。
关于高职教育培养目标, 教育部自1999年全国第一次高职高专教学工作会议以来在系列文件中提出了要求 (见表1) 。
高职教育的培养方向从2000年的“高等技术应用型人才”到2003年、2004年的“高技能人才”, 以及2006年的“高素质的技能性人才”, 其变化一是将“技术应用型”改换为“技能型”, 二者的差别在于前者强调能够“应用某种技术”, 后者则强调不但“掌握某种技术”, 更应“具备某些能力”。关于具备哪些能力, 人才培养规格的进一步解释为“学习能力”、“实践能力”、“创造能力”、“就业能力”和“创业能力”。
变化之二是将“高等技术”之“高”明确为“高素质”之“高”, 二者的差别在于前者既可以理解为该种人才“掌握高级别技术”, 又可以理解为该种人才身份定位为“高级别”, 后者则强调的是该种人才“高素质”。何谓“高素质”?人才培养规格进一步解释为具有“社会适应性”和“终身学习理念”, 能够“交流沟通和团队协作”的人才。
不难看出, 目前对高职教育培养目标的定位, 意在把高职教育与普通高等教育、企业岗前培训相区别。一般地, 普通高等教育强调培养学生综合素质, 并不把短期就业能力放在首位;企业岗前培训把短期就业能力放在首位, 强调使受教育者在短期内成为某一特定岗位的初级工, 甚至是熟练工;而以就业为导向的高职教育既强调学生的短期岗位实践能力和就业能力、创业能力, 还强调具有长期学习能力和创造能力, 即具有可持续发展能力, 能够适应未来岗位的变化。毕业时它可能只能成为某一岗位的初级工, 但是它具有快速成长为熟练工的能力, 并具有从一个岗位向另一个岗位转移的能力, 或者在行业内多次转移基至是跨行业转移的能力。
二、现有高职院校金融保险专业培养目标与教育部的定位比较分析
至2010年, 全国1239所高职高专院校中有18所进行金融保险专业招生, 其中河北省6所, 黑龙江省3所, 湖北省2所, 上海、天津等7省市各1所。 (5) 这些院校中, 除襄樊职业技术学院该专业目前停招外, 其他院校均公布了本专业的培养目标 (见表2) 。
资料来源:中国教育在线, http//gkcx.eol.cn/special_school.htmname=22201006_1.
分析各个高职院校金融保险专业的培养目标, 并将它们与教育部对高职教育培养目标的定位进行比较, 可以发现一些异同。
(一) 各高职院校金融保险专业的培养目标增加了学生的就业领域
由于教育部对高职培养目标的定位是针对所有专业的, 它难以在培养目标中对学生的就业领域进行界定, 而各高职院校是对具体专业的培养目标的定位, 因此, 它必须对该专业学生的就业领域进行界定, 这是正常合理的。
对于金融保险专业学生就业领域的界定, 绝大多数院校将其界定为面向银行、证券、保险等金融领域, 只有少数院校或者依据专业方向的限定, 或者因为院校本身的特性, 将就业领域界定为证券投资或保险领域。这说明对于金融保险专业的就业领域各高职院校具有一定共识。
(二) 各高职院校对培养方向的定位与教育部的定位基本一致, 但不完全同步
在17所院校中, 有石家庄科技信息职业学院、保险职业学院等4所院校将培养方向分别定位为“技能型高级专门人才”、“高技能人才”、“高素质高技能人才”、“高技能复合型人才”, 这与教育部2006年以来对高职教育的培养目标的定位基本一致;有12所院校将培养方向定位为“应用型人才”, 这与教育部2000年对培养方向的定位是一致的。只有一所院校将培养方向定位为“高级管理人才”, 显然这与教育部的定位是不一致的。
(三) 绝大多数院校强调培养学生的岗位能力, 而非可持续的就业能力
在培养规格上, 17所院校中, 只有大连汽车职业技术学院和保险职业学院强调培养学生的可持续发展能力, 这与教育部目前的要求是一致的, 然而, 其他15所院校强调的仍然是培养学生的岗位或岗位群能力。个中原因, 也许是受招生压力的影响, 各高职院校不得不考虑自己的就业率, 因此, 培养学生的短期就业能力成为一种较为现实而又无奈的选择。因为培养学生的岗位能力可以让学生很快适应岗位要求, 找到自己的工作岗位, 可以使原培养学校拥有较高就业率。至于培养学生的可持续发展能力, 在高职院校面临的就业压力面前, 往往只能成为镜中花, 水中月。
三、现有高职院校金融保险专业培养方向基本符合中国金融保险业发展趋势
高职院校专业培养目标与教育部的定位是否相符只是判断高职院校专业培养目标定位是否准确的一个外在标准, 本质上并不重要。重要的是, 高职院校专业培养目标是否符合经济发展的需要。
我国现行的金融体系, 脱胎于传统的计划经济时期, 当时是根据金融功能的划分来组建不同的金融机构, 银行、保险、证券独立地分业经营。然而在以市场和客户为导向的前提下, 海外金融业已走向综合经营, 多种金融功能融合在同一金融机构当中成为了现实。1999年10月, 日本“大爆炸式”金融改革允许银行可以发行债券及经营股票经纪业务, 保险公司可以兼营银行业务;1999年11月, 原来坚决倡导分业经营的美国取消了格拉斯—斯蒂格尔法, 新通过的《金融服务现代化法案》允许银行、保险、证券相互渗透;而欧洲原本就有混业经营传统。中国金融业实行的分业经营在国际上显得形单影只。
加入WTO之后, 中国金融体系从机构本位走向市场本位成为必然。2009年1月, 中国平安旗下原深圳平安银行更名为平安银行, 历时三年之后, 首家“保险系银行”最终实现了跨区经营。2009年9月, 交通银行参股保险公司的试点方案获得保监会批准, 成为“首吃螃蟹”的商业银行。而从2000年以来, 全国性金融机构跨业合作更是方兴未艾, 如银行与证券公司签定合作协议, 银行为证券公司提供融资额度、股票质押贷款、资金清算以及证券承销等各类投资银行业务, 而“银证通”、投资连结保险等金融创新品种的推出, 实际上表明分业经营制度已被突破, 综合经营正成中国金融保险业发展的必然趋势。
中国金融保险业综合经营的发展趋势为高职金融保险业的学生一方面提供了广阔的就业空间;另一方面又对高职院校金融保险专业的人才培养提出了较高的要求。从培养目标上看, 分业经营背景下, 要求培养的学生掌握银行、证券、保险其中某一行业的知识, 拥有某一岗位的专业技能, 而在综合经营背景下, 要求培养的学生能够为客户提供银行、证券、保险产品的系列服务, 能够在整个金融保险业进行岗位转移。这就要求学生不仅具有初级就业能力, 更具有终身学习和创造能力, 具备社会适应性和终身学习理念, 能够较好地进行团队协作和交流。从这方面看, 高职院校将金融保险专业的培养目标界定为为整个金融保险领域服务, 培养高素质可持续发展的技能人才, 基本符合中国金融保险业发展趋势。
四、可持续发展能力的培养将是高职院校各专业培养目标的最终定位
通过对高职金融保险专业培养目标的评析, 我们也许可以得到一个启示:可持续发展能力的培养将是高职院校各专业培养目标的最终定位。
学生的可持续发展能力是指学生作为个体的人在大学阶段及其以后的职业生涯中保持自身具有可持续发展态势的能力。1972年联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出:“教育的目的, 就它同就业和经济进展的关系而言, 不应培养青年人和成年人从事一种特定的、终身不变的职业, 而应培养他们有能力在各种专业中尽可能多地流动并永远刺激他们自我学习和培训自己的愿望。” (6) 将高职教育的人才培养目标仅仅定位在“胜任某种岗位”、“具备胜任某种岗位的能力”, 显然是不适应这一规则要求的。
如今的世界, 科学技术发展迅猛, 信息传播瞬间实现, 知识更新飞速进行。大学阶段只能获得需用知识的10%左右, 而其余90%的知识需要在工作中通过不断学习来取得。 (7) 因此任何教育都不可能教给学生终生所需要的知识和能力。作为以就业为导向的教育, 高职教育只有培养学生具有自我获得知识和更新知识的能力, 才能实现职业发展的可持续性, 才能实现短期就业与长期就业的相结合。放弃对学生可持续发展能力的培养, 专注于单一岗位技能的培训, 也许会使学生在极短的时间内适应对应岗位的工作, 并使期培养学校得到较高的就业率, 但是如此培养的学生必然会在长期的就业竞争中败下阵来, 从而反过来影响原培养学院的声誉。高职院校要想使自己在市场中获得可持续发展, 就必须首先使自己培养的学生获得可持续发展能力。从这个角度看, 可持续发展能力的培养必将是高职院校各专业培养目标的最终定位。
参考文献
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高职金融专业 篇8
金融专业是经济类院校的主要专业之一, 专业课程主要分为三大类:专业基础课、专业技能课和实训课程, 这三个类别课程在教学内容上循序渐进。高职院校金融专业实践教学体系的目标定位, 是依据应掌握的金融职业岗位技能和职业素养的基础上制定的, 主要包括以下几个层面:一是知识层面。学生通过金融实践教学活动, 能够在实践中获取金融行业的相关知识, 开阔眼界并加深对金融理论的理解, 在实践中对理论知识进行检验、扩展和更新。第二层面:技能层面。通过实践教学活动, 提升高职院校金融专业的学生基本专业技能。金融管理专业学生应掌握的基本技能, 如识别真假钞、点钞、会计处理, 信贷业务流程等技能;证券专业的学生应掌握证券公司的基本业务能力, 如能对股票、债券和基金进行基本技术分析。第三层面:职业素养层面。在实践教学中培养学生的职业修养、团队合作精神、职业道德等。如礼仪服务能力、协作能力、独立分析和解决问题的能力。第四层面:创业创新层面。要逐步培养学生的自我创新及创业能力, 学生在高职院校学习的目的是为了能更好地适应社会对基层岗位的需求, 这也是高职院校推动金融专业学生就业的一个重要途径。
二、高职院校金融专业实践教学中存在的问题
(一) 对实践教学的理念认识不够
我国多数高职院校金融专业的教学仍然以理论课为主, “工学结合”、“实践教学”的理念没有得到全面落实, “双师型”师资队伍的建设没有深度推进, 师资配置也是以理论教学为主, 实训课比例低, 实训内容没有跟上金融形势, 这就导致了高职学生实践能力和金融业务能力的发展受到制约, 对于金融行业职业操守与行为规范的理解也有待提高。高职院校金融专业学生可能面临所学理论不能学以致用、金融业务操作能力的欠缺, 适应期过长等就业问题, 从而不能获得金融行业的认可。
(二) 校内、校外实训基地建设投入不足
随着招生规模的扩大, 有些院校会出现办学经费不足、实践教学经费紧张的情况, 这就使得校内实训基地无法切实满足学生实训要求, 比如没有足够的数量的实验室或者实验软件较为落后, 无法跟进现代金融业务操作。另外, 校外实训基地也是实践教学的重要途径, 有许多院校没有与金融机构建立起长期稳定的合作关系或者缺乏校外实习基地;有些院校虽然建有校外实习基地, 但缺乏必要的监督, 而接收单位会担心影响自身工作也不愿对实习学生进行必要的指导, 致使学生在校外实习时常常放任自流, 实习过程中不能得到很好的培养和锻炼。
(三) 实践教学质量评价体系不健全
目前高职院校金融专业教学质量的评价大部分仍停留在传统的理论教学评价体系阶段, 在实践教学中的管理流于形式, 考试形式单一、考试内容难以融入实际问题, 或难以体现学生的创新性思维。对于校外实训基地的实习测评中, 缺乏有效的考核体系, 由于涉及学校管理和实习单位的责权利等问题, 管理难度很大, 缺乏对实践教学过程的全面监控。
(四) 教师实践能力的缺乏
高职院校多数教师是从高等院校毕业后直接参加教学工作, 既没有受过专业的金融业务训练, 也没有实践工作经验, 加之教师的教学任务繁重, 教师进修、到企业挂职锻炼的机会较少或者时间较短, 教师自身对实际金融业务的实践操作能力有限。另外, 尽管政策要求高职院校兼职教师的比例要达到20%以上, 但由于经费及实际操作的困难, 高职院校在聘请校外兼职教师问题上往往重在形式, 没有真正落实兼职教师相关政策。在实际运作中, 也很难聘任到符合要求的金融专家。
三、完善高职院校金融专业实践教学的对策建议
(一) 切实转变传统理论教学为主的观念, 实践教学应作为高职教育的基本内容
高职教育强调人才的实用性和技能性, 高职院校金融专业培养的银行、保险、证券等金融行业的一线业务人员, 这些基层人员必须掌握相关业务的实际操作能力。从高职教育培养目标出发, 实践教学才是高职教育的重要内容, 从岗位认知实习、校内实训课再到校外基地实习, 实践教学必须贯彻高职教育的始终。就金融专业来讲, 它具有很强的应用性和技术性, 只有加强金融实践教学, 理论联系实际, 才能培养出具备扎实的理论基础、较强的业务操作能力、符合金融一线业务岗位需要的高素质技能型人才。
(二) 加强校内、校外实训基地建设, 提升高职教育实践教学的硬件条件
在校内实训基地建设上, 要加大经费投入力度, 设立银行、保险、证券、理财等金融业务实验室, 购买相应的教材和教学软件, 使之既具备教学的可操作性, 又能和当前金融行业的具体业务接轨。同时要对设备和教学软件定期进行维护和更新, 提高设备使用效率。在校外实训基地建设上, 高职院校要积极拓展与金融机构的合作, 以签订协议的方式, 定期向金融机构派出学生进行校外实习。同时, 高职教育离不开社会的支持, 应该强调社会各界应该积极支持并参与校企合作, 企业应承担起相应的社会责任。
(三) 优化考试程序设计, 完善实践教学评价体系
高职院校对于实践教学的考核方式应由传统单一的笔试向综合考核方向发展。考核的内容应该涵盖金融职业道德、具体业务操作技能、综合业务能力测评。高职院校金融专业的实践内容考核要贯穿于教学全过程之中, 而不仅仅取决于期末的笔试成绩。在平时的校内实训和校外实习中, 就要积极参与, 准确而熟练地操作, 成绩要体现出学生的职业操守, 全过程的综合考核能更加准确、客观、全面检验学生的学习效果。
(四) 提高教师实践教学能力, 提升高职院校的整体教学水平
高职院校师资队伍建设是提升实践教学水平的关键。在招聘教师时, 尽量录用一定比例的具有金融行业从业经验的人员, 专门进行实训课程的讲授与操作;对现有教师要加强业务培训, 选派教师定期到银行、保险公司、证券公司等金融机构去实习, 让教师在金融机构具体业务岗位上进行业务锻炼, 丰富金融从业经历;也可聘请金融机构专家到学校举办讲座的方式, 提高金融专业教师的实践教学能力。
摘要：高职院校金融专业培养的是银行、保险、证券等金融行业的一线业务岗位人员, 强调对人才实用性和技能性的培养, 而实践教学作为高职教育的基本内容, 长期以来没有得到足够的重视。当前高职院校金融专业在实践教学中存在很多问题, 只有通过改变观念、增加实训基地投入力度、完善评价体系、增强教师实践教学能力等方式, 才能培养出适应社会发展需要的高素质技能型人才。
高职金融专业一体化实践教学研究 篇9
一、一体化实践教学的内涵
所谓一体化实践教学, 就是以工作实际需求为导向, 将实践教学环节与具体岗位工作作为一个整体来考虑达到工学融通, 并且将实践教学与理论教学融会贯通, 使二者紧密配合, 共同实现对学生整体培养的目标。
金融专业的一体化实践教学, 即结合金融专业的特点, 将实践教学作为一个系统看待, 在不同层次、不同类别的课程中都积极推行实践教学, 并保持相互的衔接关联性, 统筹安排, 将各课程、各环节的实践作为大系统中的子系统综合考虑。
二、金融专业一体化实践教学的必要性
(一) 一体化实践教学是金融专业性质的必然要求
金融学专业本身是理论性和应用型都很强的一门应用经济学学科, 金融专业比其他社会学科具有更强的社会实践性, 因而金融专业的学生应具备较强的金融实践运作技能以满足金融实际工作的需求。金融一体化实践教学, 尤其是校内金融模拟实训室的运用, 通过模拟具体的实际业务, 引导学生进行主动实践, 真正掌握金融专业各学科的知识。
(二) 一体化实践教学是解决现代金融行业就业供需矛盾的最佳途径
现代金融业的飞速发展日益呈现全球化、自由化与信息化的特征, 这些特征对现代金融专业的实践教学提出了更高的要求。顺应金融发展与信息技术紧密结合的大趋势是职业教育发展的必由之路。目前从江浙沪的就业形势来看, 每年对金融专业人才都有大量的需求。然而, 从用人单位的使用情况来看, 金融专业的学生却未能达到用人单位的预期。究其原因就是在校学习内容与实际工作岗位要求的脱节, 而实践教学则是解决供需矛盾的最佳途径。通过金融专业一体化实践教学, 可以有效加强学生的专业技能, 真正做到理论实际的有机结合, 使学生所学金融知识和岗位需求尽可能衔接一致。
(三) 一体化实践教学是健全现代职业教育体系的必备元素
在十八大报告中, 大篇幅讲到了教育现状, 并专门提出要健全现代职业教育体系。职业教育培养的不仅是拥有精湛技能的人才, 而且是综合素质高的技能人才, 因为职业教育归根到底是就业教育。一体化实践教学体系的构建旨在培养综合素质高的技能人才, 是健全现代职业教育体系的必备元素。
三、金融专业一体化实践教学体系构建的基本思路
金融专业一体化实践教学要求将岗位需求贯穿教学的始终, 促使学生充分利用学生课堂、课外时间提高自身的实践技能与职业素养。
(一) 课堂教学理论与实践紧密结合
1. 模拟岗位教学与理论知识学习的有机结合
利用金融与证券模拟实训室提供给学生真实的工作环境, 提供学生仿真的凭证与相关设备。在相关理论教学进行的同时以真实的业务为基础模拟具体的业务情节, 要求学生完成整个流程并对学生业务表现给予考核。
2. 技能训练与理论教学同步
实践离不开技能, 就金融专业学生而言, 点钞、文字与数字录入是工作必备的基本技能。在理论教学的同时开设技能课, 并将技能证书作为毕业的必备条件之一。在技能大赛的东风下, 我院将技能训练常规化, 取得了可喜效果。
3. 案例引导
课堂教学采用典型案例引起学生共鸣。案例选取应遵循时效性、真实性原则。所选案例不仅随金融行业具体讲述领域的变化而不同, 而且与课程内容紧密结合, 可适时结合时事焦点、热点。案例教学过程中鼓励学生手脑并用, 针对具体案例思考、分析、讨论。
4. 项目实训
专业核心课程教学围绕真实项目开展, 结合具体岗位需求进行理论实际一体化教学。根据课程各个项目的特点及岗位要求, 教师可以以任务驱动实施项目模块化教学, 将学生分为若干项目小组, 并指定一名学生作为项目组负责人, 管理项目小组并组织实施分工。教师根据教学内容确定各个阶段的学习项目, 由各项目小组在实训室将各个项目完成, 如外汇交易、银行柜员综合业务等。实训过程中教师同时组织学生交流研讨, 使学生既动脑、动手, 又提高了综合技能。
(二) 课外实践教学成果的巩固
学生职业能力的快速成长仅仅依靠课堂的45分钟是不够的, 必须通过各类培训、考证、自主实践及学科竞赛等活动加以巩固。
1. 职业资格证书培训
在课外有组织地对学生进行银行从业资格、证券从业资格及会计从业资格的培训, 将课堂专业教学内容与资格证书培训紧密衔接。
2. 技能证书与外语、计算机证书并重
学校将技能证书如文字录入五笔证书、小键盘证书、珠算证书作为毕业的必备条件。评奖、评优过程中对技能证书给予外语、计算机证书同等权重考虑, 促使学生对技能证书重视。
3. 各类竞赛与课堂教学紧密衔接
技能大赛、金融礼仪大赛及相关专业知识竞赛的开展丰富学生的课余生活, 同时将课上学习的成果最大化应用, 形成学生相互激励、促进, 力争上游的良好局面。
(三) 全面提高学生职业能力的综合实训
1. 社会实践活动
学生利用假期及课余时间开展多种形式的社会实践活动, 并撰写专题报告。实践活动可由学生自由分组进行, 针对课堂学习内容进行拓展, 自主完成。每组成员进行合理分工, 除每人写出实践报告外, 以组为单位。在整理、汇总和分析的基础上写出每组的实践报告。以每组实训报告为题, 组成员可轮流推荐发言人在课堂进行交流。社会实践是学生深入了解社会并获取信息的有效途径, 是对学生理论联系实际能力的训练, 促进学生观察、分析、表达、分析、交际、合作及理解现实问题能力的提高。
2. 工学结合、校企合作与顶岗实习
学校加强同金融机构的联系与合作, 邀请金融机构共同参与制定金融专业人才的培养目标、共同完善课程体系与教学内容, 以满足为金融机构培养后备人才的需要;通过校企合作, 与金融相关企业如银行、证券公司、融资担保公司、证券公司等金融机构共建一批教学实习基地, 为学生校外顶岗实习提供良好的资源平台;为高年级同学提供银行等相关岗位进行顶岗实习, 协助单位工作人员或独立进行工作, 在此过程中对学生在校实训掌握的技能进行实际演练, 为学生毕业后顺利胜任相关工作打下良好的基础;通过聘请金融机构管理人员与金融专业优秀毕业生来院做讲座, 使学生开阔视野、活跃思维, 提高理论学习的深度与广度, 加深对工作岗位需求的理解。
3. 毕业设计
学生可以根据自己的就业意向, 选择毕业设计的方向, 如商业银行方向、证券投资方向等。学生利用学过的知识设计一套解决问题的方案, 提高对相关知识的综合应用能力。学生在选题、搜集资料、确定研究思路及动手操作工程中, 也提高了对相关知识的检索和自学能力。整个毕业设计过程是学院对学生在整个在校学习期间培养效果的全面检验。
四、结语
金融专业一体化实践教学贯穿学生在校学习, 不仅包括学生课堂学习、实训, 而且涵盖课外考证、竞赛, 直至学生毕业设计、论文及实习。同时一体化实践教学也需要学院、教师、教学设施的集中全力配合。相信金融专业一体化教学的实施可以大幅提高高职同学在校学习的效率, 更好地为金融经济服务。
参考文献
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[2]于晶波.独立学院金融专业实践教学的定位思考[J].中国科教创新导刊, 2012 (7) .
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[5]张玉纯, 戴序, 徐扬.国外成功经验对我国高校金融专业实践教学的启示[J].中国新技术新产品, 2008 (12) .
完善高职院校金融类专业人才培养 篇10
关键词：高职院校,金融,目标导向
随着经济的不断发展, 金融业在经济中的地位越来越重要。众所周知, 金融业作为整个国民经济发展的基础, 为所有行业的发展提供资金支持, 金融行业发达的国家一般来讲经济发展也很迅速。同时, 金融又是现代经济中调节宏观经济的重要杠杆。从国内看, 金融连接着各部门、各行业、各单位的生产经营, 联系每个社会成员和千家万户, 成为国家管理、监督和调控国民经济运行的重要杠杆和手段;从国际看, 金融成为国际政治经济文化交往, 实现国际贸易、引进外资、加强国际间经济技术合作的纽带。所以, 就金融业本身来看, 它具有很好的市场前景和发展潜力, 这也是近年来该专业倍受青睐的主要原因。
一、研究背景与现状
金融教学本身就具有很强的应用性与技术性, 随着高科技在金融业中的广泛应用和金融产品的不断创新, 其业务操作的技术含量也越来越高, 这使得金融实践教学的作用越来越突出。而目前各高校对于金融专业的教学研究多集中于理论性的教学工作, 在教学计划中往往理论学分所占比重较大, 实践教学的学分比重相对较少, 甚至有些学校并没有设置实践教学这一环节, 这就导致了培养出的人才与社会相脱节的现象, 尤其是在高职类院校里, 这个情况将更严重。因为高职类院校教育的初衷就是培养实用型人才, 不论是知识还是能力方面都要求学生具有一定的职业性, 要保证学生进入工作岗位后能够迅速适应岗位的工作内容, 所以, 对于高职类院校来说, 重点应该是锻炼学生的实践能力, 培养高技能人才。
在对市场现状和未来发展进行正确的判断和预测的情况下, 各高职院校顺应时代发展趋势开设了金融类专业, 多年来为社会培养了许多优秀的财经人才, 但是纵观各院校的课程设置, 大多重于经济理论知识的传授, 而实践性教学内容相对较少。这主要原因在于金融业的实践难度系数较大, 相对于会计等财经专业来讲, 金融业要进行实践教学比较困难, 因为会计在一个企业的工作环节中可以单独列出, 所以可以通过实践教学的方法给学生提供会计实训方面的基础培训, 而金融专业的学生的培养目标主要是证券公司和商业银行这两个方向, 对于证券公司来说, 最基础的实践就是在股市中进行实际的操作, 这对于学校来讲困难较大;对于银行来讲, 银行的信息很多都属于保密级别, 包括银行在办理业务时的方法、流程等, 不深入银行很难具体了解其业务办理的流程和环节, 而且学生要了解银行的工作内容, 必须从总体上对银行的业务环节和操作进行把握, 但从目前的情况来看, 要深入银行进行实习难度相对较大。
二、构建目标导向型教学体系
无论是本科教育, 还是高职教育, 首先要明确的就是教学目标:通过几年的大学学习, 要培养出什么样的人才。确定了教学目标之后, 以目标为导向, 逐步设计具体的教学活动, 这样由果及因的方式对于教学来说, 能够达到事半功倍的效果。
(一) 教学目标
1. 知识层面
对于高职教学来说, 虽然不同于本科的学术型定位, 教学中应该多注重做与学的结合, 但是首先要把握的还是“学”, 任何动手操作的实践都是建立在理论知识学习的基础上, 没有理论的学习, 那“做”也只是盲目地做, 因此, 高职院校在教学中首先应该解决的也是“学”的问题。
作为金融类人才, 首先需要具备的是对金融业、经济学、国际金融等相关知识的掌握, 例如要了解国家调节市场货币供应量的工具都有哪些、我们通常所讲的M1与M2分别代表什么含义, 要在证券业发展就需要清楚股市的基础理论知识、如何判断大盘等等, 这些都需要扎实的专业知识, 虽然不需要高职学生达到本科生的研究能力, 但是对于整个金融行业基础知识的掌握是必不可少的。
2. 能力层面
在能力方面, 主要培养的是对学生人际交往能力的锻炼, 我们通过调查发现, 基本上高职类金融证券专业学生进入工作初始, 都是以客户经理类岗位做起, 例如证券公司的客户经理、银行的客户经理等, 而这些岗位都具备一个特点———需要很强的沟通能力和营销能力。所以在学校期间, 要充分锻炼学生的这些能力, 让他们不至于走上社会后措手不及。
3. 技能层面
高职院校的教学培养的侧重点应在技能水平上, 这也是高职教育不同于本科教育的一大特色。在金融方面, 基础的技能应该是手工操作, 包括点钞、扎捆、计算器翻打传票, 这些技能至今仍是各商业银行定期考试的内容之一, 而且会定期不定期地举办技能大赛, 所以, 既然高职院校是培养各种技术技能型人才, 那么学生跨出学校的大门, 至少应该掌握这些基本技能。
除了基本的手工技能外, 学生还应掌握金融两大基础行业———银行和证券的相关操作技能。对于银行而言, 侧重点应该在于银行业务办理流程的熟悉, 例如最简单的存款、贷款的办理程序。而证券方面, 技能的培养应该注重对大盘的分析, 学生通过三年的学习, 应该会炒股, 尤其是对国家各种政策、国际国内各种经济事件的盘面解读, 综合分析其可能对股市产生的影响。
(二) 目标导向的教学设计
1. 合理安排理论知识
根据“任务驱动, 学训结合”的人才培养模式, 由金融企业人士、专业带头人和骨干教师共同分析金融证券的岗位群和岗位能力, 分解出金融证券典型工作岗位的典型工作任务, 在此基础上明确典型工作岗位行动领域的职业技能, 据此来设计专业的课程体系。在课程安排方面, 尽量精简, 要去行政化, 围绕金融核心课程来设计。范围过大反而抓不住重点, 因此, 一些不必要的课程能舍就舍。
2. 开展第二课堂
在大学学习中, 除了传统的课堂教学外, 丰富的第二课堂是必不可少的, 当然, 第二课堂的形式可以多种多样, 也可以是第三第四课堂。对于金融行业来说, 变化是随时随地的, 现代金融业发展越来越迅速, 创新也越来越快、越来越多, 所以, 可以在课堂之外, 开设讲座, 邀请银行或证券等专业人士向学生介绍最新的金融产品、金融动态、金融事件等, 让学生的知识与时俱进。
另外, 学校可倡导成立各种技能社团, 例如点钞社团、计算器社团, 社团经常性的举办不同形式的比赛, 这样既可以锻炼学生基本的手工技能, 又可以丰富学生的校园生活。
3. 校内或校外的实践
对于学校来讲, 最容易实现的实践性教学就是通过软件来进行, 学校要积极购买相关教学软件, 例如银行各种业务的办理、模拟炒股等, 让学生可以把上课所学到的理论应用到实践中, 这样也会加深他们对所学知识的理解。
对学生营销能力的培养, 通过采取各种以学生为主导的宣传活动, 来让学生勇于说、乐于说。例如在学校内部开设校园模拟市场, 学生之间互相交换一些课本、闲杂的生活用品等, 或者可通过教师布置内容让学生在校内宣传的形式, 甚至有条件的学校可以组织学生的校外宣传, 不管是推销商品、宣传资料, 还是推销学生自己, 目的都在于让学生说起来, 勇敢地去表达自己。
4. 打破封闭式教学
目前, 各高职院校基本都有校企合作单位, 金融类的以银行和证券公司居多, 但是, 可能由于各种各样的原因没有充分利用起来, 而且对于金融行业来说, 让所有学生全部去实习肯定是不合实际的, 所以, 学校可以在已有的合作单位里筛选一部分能够真正让学生去实习的银行或证券公司, 形成长期合作关系。同时, 在班级里挑选一部分综合能力较强的学生到这些单位进行实习, 实习完成之后可以以经验交流、情景模拟等方式来向其他学生分享实习趣事和经验教训。
三、小结
总之, 在金融业飞速发展的今天, 如何把握这个行业带给我们的各种机遇、培养优秀的金融业技能型人才, 是每个开设金融类专业的高职院校应该认真思考的问题, 只有与时俱进, 顺应市场趋势, 才能在高职院校改革转型的关键时期逆流而上, 才能更好地发展自己、服务社会。
参考文献
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[2]丁金昌.高职院校需求导向问题和改革路径[J].教育研究, 2014 (03) .
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[4]唐文波.高职院校金融专业课程体系设置探讨[J].商业经济, 2009 (03) .
高职金融专业 篇11
一、高职金融英语专业人才培养的目标及规格
建设科学、合理、实用、有创新的高职金融英语课程体系,首先应明确该专业的人才培养目标及规格。为此,应当做到一下几点:第一,使受教育者获得在某一领域从事几种工作需要的广泛知识和基本技能,使之在选择职业时不至于受到本人受教育的限制,甚至在一生中可以从一个活动领域转向另一个活动领域;第二,为受教育者从事的第一个工作提供充分的专业上的预备,并提供有效的在职培训;第三,使个人具备其职业生涯各阶段都可以继续学习所需要的能力、知识、态度。因此,根据有关文件精神和笔者学校的实际情况,制定了高职金融英语专业人才培养的目标及规格。
1.人才培养目标
该专业的学生应具有扎实的商务、金融理论基础并掌握一定的财务知识,熟悉掌握金融及财务相关的专业实践环节,了解相关法律,具有扎实的英语语言基础,能熟练操作计算机,社会适应能力和创业能力强,能够运用英语从事商务、金融业务,能胜任国际商务涉外金融或财务部门工作。
2.人才培养规格
第一,掌握较系统的英语听、说、读、写及相应的跨文化知识,能够用英语进行日常交流,有较强的跨文化交际意识,参加相应的全国性英语考试,并取得英语应用能力考试A级证书或CET四级或六级证书。
第二,掌握一定的计算机知识,能使用常见的办公软件处理往来的商务信函、编制外贸单据及网上信息发布、信息采集、网上咨询的能力。
第三,掌握一定的国际金融知识,熟悉国际金融业务基本程序并具有一定的实际操作能力,能从事国际商务或金融活动,参加并获得金融英语资格证书。
第四,掌握一定的国际贸易规则与实务,熟悉进出口业务的处理流程,掌握必备的单证操作等知识,能胜任外贸单证员工作。
第五,了解并掌握国际结算中的工具,能胜任国际结算业务工作。
第六,了解经济法常识,熟悉财经法规,掌握会计的基本原理、方法和技能,能胜任财务会计、出纳、收银员等工作,参加并获得会计从业资格证。
二、高职金融英语专业课程体系建设的原则
1.以就业岗位为导向,按岗位群建设课程体系
高职教育的核心是“以就业为导向,市场需求为目标”,其课程体系和课程结构设计要充分体现以就业为导向、以能力为本位的人才培养特点,满足职业能力培养的要求。高职金融英语课程体系的设计,应立足于岗位设置课程,覆盖主要的专业岗位群,以增强学生对岗位的实践与适应能力,避免课程体系的建设与就业岗位错位,确保专业培养目标的实现。
2.课程体系设置应注重针对性、实用性及实践性
(1)针对性。课程体系建设要根据专业培养目标,依据职业岗位所应具备的知识与能力设置课程。以职业技术技能课程为主干,理论教学服务于技术培养,加大实践课的比重。课程设置要深入社会,与行业、企业相结合,注重将用人单位的需求转化为培养目标,并在课程设计中体现出来。
(2)实用性。高等职业教育是培养实用型人才的就业教育,培养的学生,既要能动脑,又要能动手,能够在岗位“留得住,站得稳”。因此,专业课程设置要突出高职特色,理论“够用”,技能“实用”。
(3)实践性。课程设置要突出高等职业教育的特点,理论“够用”为度,按照职业岗位工作的需求精选适合的专业理论知识。以特色课程带动实训的实践性课程,重视实践教学环节,通过课内实训、顶岗实习、毕业设计等实践教学环节,加强学生实际动手能力的培养,切实提高学生的岗位胜任能力。针对所开设的课程,开设制单实训、财会模拟等实训课程。
3.突出“双证书”,体现一专多能
课程体系设置要满足社会对复合型人才的需要,专业培养方案中应引入恰当、技术含量较高的职业资格证书和技能等级证书,将学历教育与职业资格证书结合起来,体现出职业教育的特色,有效实施“双证书”甚至“多证书”教育。
4.模块化课程体系设计
课程体系由若干能力训练模块组成,每一个模块均对应了相关岗位的能力要求,突出对职业能力的培养。在具体的理论课程设置上,除基本的公共课外,课程设置可按照“需要”进行必要的整合,打破学科性,突出针对性、实用性。实践教学体系中,技能训练项目的构成要针对专业人才应具备的职业岗位技能,系统地安排对学生的专业技能训练,促进学生形成良好的职业能力,为学生获得多种技能等级证书创造条件。
三、高职金融英语专业课程设置
根据高职金融英语专业课程体系建设的原则,笔者所在学校该专业的课程设置如表1所示。
1.金融英语课程设置
金融英语课程由四大模块组成:公共基础必修课、职业基础必修课、职业技术必修课、职业拓展选修课。公共基础必修课是对学生进行文化教育、职业道德教育、心理健康教育、身体素质教育的一类课程,是作为一名合格大学生最基本的素质要求。职业基础必修课是对学生进行专业基础知识、基本理论、基本技能培训的一类课程,是对学生进行职业技能练习的一类基础课程。学生只有在学好专业基础课程后,才能深入地理解岗位技能类的课程,才能促进提高学生对职业技能的学习和掌握。职业技术必修课是按照学生今后将要从事的某一岗位所需要的基本职业技能要求设置的一类课程。这些课程由若干能力练习模块组成,每一个能力模块就是一个岗位的能力要求,学生只有掌握了一个或多个岗位技能,才能适应日后所从事职业的要求。职业拓展选修课设置了职业技能课程模块,学生根据自己的爱好特长,在已开设的相关课程的基础上,选择进一步的学习并获得相关的技能,实现“双证书”的目标。
2.金融英语专业课链式设计
专业课程培养学生职业道德、职业能力和岗位技能,也是学生获取职业资格证的途径。按照专业课程教学服从、服务于专业核心能力培养目标的原则,在综合相关研究成果的基础上,构建对应岗位群核心能力的链式金融英语专业课体系,如表1所示。
课程体系研究是设置合理、科学的课程的依据,是培养合格人才的保证。根据高职人才培养目标与课程体系研究,金融英语专业应按照职业岗位群工作任务设置完善的课程体系,这是实现人才培养目标与人才培养规格的第一步,也是关键的一步。此外,在课程结构调整的同时,也需要进行教学手段的改进和教学方法的创新以及教学内容的更新与整合、实践性教学的有效开展等,才能真正实现高职金融英语专业人才培养目标与职业岗位群工作任务要求的“零距离”对接,实现“以就以业为导向,市场需求为目标”的高职教育的办学核心与根本任务。
高职金融专业 篇12
1.1 理论教学与实践教学脱钩
虽然各高职院校对高职教育中实践教学的重要性有了相对充分的认识,但在具体实施中可能因专业课程特点、教学条件的限制等因素没有得到有效的展开。 金融专业作为一个理论和实践都相对较强的专业,表现得尤为突出。 从课程设置的角度,先开设经济学基础等相关课程如《西方经济学》,其次是开设金融基础课程如《金融学概论》,最后是专业分析方法课程如《证券投资分析》或《期货投资分析》等相关课程,前两次课程的设置都具备很强的理论性,因此如此设置的结果导致专业理论性太强,而往往导致留给学生实践的时间不多,达不到理想的教学效果。 造成课程理论教学和实践教学的脱钩,其中原因可能有以下两点:①受传统理论教学思维的影响,很多教师没有充分认识到实践教学的重要性或在调整教学思路方面无从着手,因此在课程设置方面往往忽视了实践教学在课程中的比例; ②实践教学设备的欠缺,部分院校认识到金融实践教学的重要性,但因条件限制,无法开展实践教学的内容。
1.2 专业设置与现实需求的脱钩
根据金融专业职业教育层次以及对求职招聘网(前程无忧网)中金融行业人才需求状况以及能力要求做一统计发现。 在金融行业中, 投资咨询业招聘的岗位中80%以上属于营销性质的岗位,如理财经理、投资顾问、电话销售员等。 而金融营销人才在能力要求方面必须具备相对扎实的金融专业基础知识、良好的沟通表达能力以及较强的心理压力承受能力等等。 因此,金融行业不仅仅需要是专业的人才,更需要一个懂营销的专业人才。 但目前大多数高职院校中在课程设置方面,更多精力把专业基础课程作为重点,忽视了对学生营销能力的培养相关课程的开设。 即使开设营销相关课程,亦更多地注重理论上的教学,而缺乏相应的实践。 从而导致人才的培养某种程度上与市场的需求存在一定脱节现象。
1.3 金融专业师资、行业经验有待提高
对于职业导向的高职教育,高学历、扎实的专业基础知识,是对高职专业教师素质的基本要求。 高学历已成为高职教育的一个基本门槛,但高职称等高级人才仍普遍存在稀缺的状态。 同时高职教育在丰富行业从业经验方面也是不可忽视的重要因素。 具备丰富从业经验的教师相对更能了解行业的基本情况、行业对人才市场需求以及行业从业所必须的能力要求。 但从各高职金融专业教师配置来看, 具备金融行业从业经验的教师所占比例仍占少数。 究其主要原因在于高职教育行业相对金融行业在收入方面不具备优势,甚至相差较大,因此引进金融行业精英人才变得更加困难。
2金融专业人才培养改进方案的思考
2.1 合理安排理论教学和实践教学的时间
为适应金融专业理论强和高职教育职业导向的特点, 在专业课程设置方面应综合考虑,不应偏废一方。 在实践教学方面,高职院校应给予足够的重视, 对条件好的院校要积极创造进行实践教学的基本条件,条件不足的要努力创造。 同时,加强教师教学思维和方式的转变,可专门组织教师在实践教学方式、方法方面展开研究探讨,并多与兄弟院校增强沟通交流,吸取相互间的长处。 另外, 高职院校亦可以通过引进金融企业开展共同教学,将企业办进院校,将企业的实际业务通过学生在课堂开展,提升理论课程在实践方面的实操性。 此外,为增强实操性,对实操性较强的相关课程,在课程安排方面,可适当将部分课程在实训室展开。
2.2 深入了解行业人才需求,做到有的放矢
行业不断变化需要高职院校及时掌握相关信息, 据其调整教学设置, 适应市场需求, 方能提高学生就业的针对性和竞争力。 可以通过以下几方面的途径得到实现:①对用人单位的每一年度拜访调查或通过历届金融就业的毕业生的信息反馈了解金融企业人才需求的状况和需求结构;②通过对主要求职招聘网站金融行业招聘情况进行统计分析, 了解行业对具体岗位和能力需求;③与金融相关企业人事部门合作展开人才培养。
2.3 加大人才的引进力度