高职行政管专业（精选4篇）
高职行政管专业 篇1
高等职业教育人才培养的目标, 是以就业为导向, 培养符合职业岗位需求的具有综合职业能力的高技能应用型人才。专业核心课程建设是实现高职人才培养目标的重要保障, 而课程标准是课程建设的依据。高等职业教育酒店管理专业核心课程标准要根据专业培养目标具体规定课程的性质、目标、内容框架、实施及评价建议, 突出课程期望学生达到的知识、能力和素质的基本要求, 充分体现高职教育的“高等性”;同时, 又要以职业能力培养为导向、以突出工学结合和校企合作为落脚点、以服务区域经济发展为目标, 充分体现高职教育的“职业性”。而要真正使高职教育的“高等性”和“职业性”有机融合, 酒管专业课程标准与职业资格标准的对接是最直接有效的桥梁。
一、课程标准与职业资格标准对接的理念基础
1. 校企合作的理念
“校企合作”是以人才需求为导向, 学校和酒店企业共同参与人才培养过程, 利用学校和酒店两种不同的教育环境和教育资源, 来培养适合酒店企业需要的应用型人才。目前的校企合作, 经常得不到企业一方的充分重视, 双方缺乏长远的人才培养目标和运行机制。以校企之间的融通来保证学历证书与职业资格证书的融通, 保证课程标准与职业标准的融通, 使学生所获得的学历证书和职业资格证书都能获得企业的认可, 这是“一教双证”实之有效的前提。而由高职院校专业教师、课程研究专家和酒店人员三者联合开发专业核心课程标准, 可以增进学校与企业的紧密联系, 共同推进高职教育的发展。
2. 一教双证的理念
“一教双证”, 是指高等职业教育酒店管理专业的学生, 在毕业时同时获取学历证书和酒店管理相关专业资格证书。其实质是通过学历证书与职业资格证书这两类证书内涵的衔接与对应, 实现学历教育与职业资格培训的融通, 达到课程教学和考证培训的结合。要使高职专业课程体系与职业资格认证体系有效衔接, 使学生在完成相应的课程学习后, 获得学分的同时, 得到相关部门认可, 获得相应的职业资格证书, 关键在于高职院校以国家职业资格鉴定标准和职业岗位技能标准为基础, 开发相应的课程标准, 才能使专业课程体系与职业岗位能力无缝对接, 才能实现“一教双证”。
二、课程标准与职业资格标准对接存在的问题
1. 学校专业与企业工种的冲突
学校教育是一个系统工程, 有其自身完整的体系, 而酒店管理各职业工种也有相应的职业技能鉴定标准和规范。要实现“一教双证”, 使学校的日常教学能与国家职业技能鉴定一致, 就要使各专业的课程标准与相应职业技能鉴定规范相互衔接一致。高职院校开设的专业一般涵盖多个工种, 学生毕业后亦从事多个工种的工作。如高职酒店管理专业, 一般涵盖餐厅服务员、客房服务员、前厅服务员、酒吧调酒师等多个职业工种;而职业技能鉴定专指某个工种, 是对这个工种进行的专项的职业资格认定。学校教学与职业技能鉴定结合, 要充分明确高职酒管专业的培养目标, 再确定与专业相应的某个鉴定工种相结合的问题。
2. 课程标准与职业标准的冲突
职业能力标准是从事某个岗位的最低能力要求, 而课程标准的确定要以职业能力标准为基础, 培养能够完成任务的人。二者既有联系, 又有区别。课程标准的要求应当高于职业能力标准, 高等职业教育不仅要培养能够完成工作任务的人, 还要培养能够把任务完成得更好的人。如酒店管理专业的“餐厅服务员”职业资格证书, 在鉴定时以操作考试为主, 但这并不意味《餐饮服务与管理》课程标准只需教会学生如何摆台斟酒。学生不仅要掌握基本工作程序、方法和工具、设备的使用, 还应当能够理解工作过程中的各种关系, 对客交往中如何处理一些突发事件等。课程标准中需要包涵针对职业资格标准的专门技能和专业知识, 针对岗位核心能力的训练指导, 还要有针对职业岗位的职业素质要求等, 不应盲目照抄或脱离职业标准。
3. 教学过程与生产过程的冲突
高职教育目标是培养学生的综合职业能力, 包括专业技术能力以及适应经济社会发展、技术进步、岗位变换以及创业发展等必须具备的能力。这些能力只能是学生在真实工作情境中, 通过完成工作任务训练得来, 坐在教室里听老师讲授是无法学会的。高等职业教育的教学过程, 常常重“高等”而轻“职业”, 教学过程与生产实践脱节, 导致学生进入企业之后发现在课堂上所学的知识根本无用武之地。高职教育培养出的人才无法满足职业岗位综合能力的需求, 这就是教学过程的失败。引入酒店典型工作任务, 再按照与职业技能标准对接的课程标准组织实施教学, 才能实现课程教学过程与酒店生产过程有效对接, 达到“一教双证”的教学目的。现在一些高职酒店管理专业在校内设有前厅实训室, 中、西餐厅实训室, 模拟酒吧实训室等, 这些校内实训室, 与真实的酒店环境毕竟存在一定差距, 无法弥补教学过程与生产过程的冲突。
4. 课程考核与职业技能鉴定的冲突
高职院校酒店管理专业对于实践性较强的课程常常是以试卷的方式进行书面考核。试卷考核的内容主要依附于教材, 教材虽然是对学生进行知识传授、能力培养的重要工具, 但其内容远远达不到现代酒店对技能型人才的要求。对于实践性较强的课程, 餐饮服务、客房服务、调酒等课程, 实验学时相对安排的较多, 理论考核无法体现出实践教学的教学效果;而采用试卷的方式考核, 容易让学生忽略实践课程的重要性, 短时间以应试学习为主。职业技能鉴定又侧重考核学生的操作技能, 让平时注重死记硬背的学生一下难以适应。两种考核方式的脱节, 会造成学生在学习过程中的目标模糊。
5. 学历证书与职业资格证书的冲突
学历证书主要反映学生学习的经历, 是文化理论知识水平和受教育程度的证明。职业资格反映了劳动者为适应职业劳动需要而运用特定的知识、技术和技能的能力, 它与职业劳动的具体要求密切结合, 更直接, 更准确地反映了特定职业的实际工作标准和操作规范, 以及劳动者从事该职业所达到的实际工作能力水平。目前高职院校日常教学, 仍以取得学历证书为主要目的。对许多专业和岗位, 学生要获得相应的资格证书, 需要另外参加相关专业学习和培训, 通过相关鉴定部门的考核。对于酒店管理专业, 往往需要取得餐饮、客房、调酒、前厅等多本职业资格证书, 造成了学习时间的极大重复和浪费, 也会加重经济负担。若高职院校能够以国家职业资格鉴定标准和职业岗位技能要求为基础, 开发与之衔接的课程标准, 使专业课程体系与职业岗位能力无缝对接, 实现“一教双证”, 则可避免这一冲突。
三、酒店管理专业课程标准与职业标准对接
课题组通过深入酒店进行调研, 与酒店管理专家、课程专家进行深度访谈, 认真分析酒店管理专业相关职业资格证书要求及岗位群对技能的需求, 充分考虑学生的学习特点和就业需求, 坚持“校企合作, 一教双证”的理念, 以《餐饮服务与管理》这一具体课程为例, 进行高职酒管专业课程标准与职业岗位技能标准的对接研究。具体途径如图1:
1. 专业培养目标与职业岗位能力对接
高职酒管专业在制定专业培养目标前, 必须分析酒店职业岗位能力标准和岗位工作内容, 以工作过程为导向, 以完成一个个具体的工作任务的方式达到学习和应用知识的目的。高职酒店管理专业的人才培养目标是培养有一定理论知识、懂得酒店业务操作的高素质技能型人才。在校企深度合作的基础上, 专业教师通过走访用人单位和实习单位, 与酒店负责人交谈, 举行现场专家座谈, 实地考察, 发放毕业生问卷调查等形式进行专业调研, 将收集到的信息整理汇编, 依据职业岗位对知识、技能、综合素质的要求, 邀请酒店专家来校商讨与评定, 合理地制定专业培养目标, 提高专业设置的针对性, 即实现专业培养目标与职业岗位能力要求的对接。
2. 职业资格证书与职业岗位群对接
职业岗位群是相关职业岗位中相同或者相似的岗位形成的一个互相联系的岗位集合。岗位群是行业背景提供给职业教育的最直接的和最鲜明的依据。酒店管理专业岗位群包括前厅、客房、餐饮、酒吧、营销与公关、行政管理岗位等模块 (见表1) 。高职酒店管理专业应以酒店岗位群为导向, 通过酒店岗位群不同知识和技能的学习, 使学生获得相应的就业岗位所需的职业资格证书, 不仅让他们达到酒店管理专业对应岗位群的要求, 而且还能达到相近专业岗位群的要求, 从而做到既有坚实的就业基础、又有宽广的就业渠道。高职酒店管理专业可取得的相关职业资格证书如表1所示。
3. 课程模块与职业资格标准对接
随着职业岗位知识内涵的不断增加、技术含量的不断提高, 对高职毕业生技术能力方面的要求也就越来越严格。以岗位群为导向的课程, 呈现出模块化的特征。为此, 需要制定并实施既符合当前职业教育特点又与职业资格要求相衔接的模块化教学。“国家职业资格标准”对每一职业岗位都从职业概况、基本要求、工作要求和比重表四个部分做了描述。在“工作要求”中, 又分别对初级、中级、高级、技师、高级技师在工作内容、知识要求、技能要求等方面, 进行了详尽叙述。依据“国家职业资格标准”, 将不同岗位中相同或相近的内容进行归类、整合, 找到所需要的职业岗位标准, 分别将该职业的初级工、中级工、高级工的知识技能要求一一列出, 采用阶梯式的原则, 将不同职业中相同的内容合并, 形成一个个课程模块。以《餐饮服务与管理》这门课程为例, 可将课程内容根据职业资格标准进行重新划分为三部分 (见图2) 。根据培养目标中要求学生毕业时需要哪一等级的职业资格证书, 选定相应的课程模块进行教学。
4. 课程内容标准与课程模块对接
高职课程标准的核心是内容标准和考核标准。课程内容标准是对课程的定位、目标与任务、内容与体系、组织与实施提出具体要求。课程标准的知识和技能内容既要反映职业岗位的先进技术要求, 又要反映职业岗位发展变化的趋势, 还要兼顾职业岗位的适应性要求和职业发展的素质性要求。要做到课程标准和课程模块的有机结合, 必须使对应专业 (工种) 的教学大纲与相应工种的职业技能鉴定规范相互结合、相互渗透, 即某专业 (工种) 教学计划中的理论教学、实践教学与相应工种职业技能鉴定规范中的知识要求、技能要求要相互对应。对不统一的部分, 应经过论证加以修改, 制订出符合实际的、操作性强的, 既符合职业院校教学大纲要求, 又能涵盖职业技能鉴定标准、规范的实施性教学计划, 而后形成各门课的课程标准。
5. 课程考核标准与职业资格考核对接
现在很多高职院校在考试时仍沿用最传统的考核形式:一人一份试卷, 规定时间内独立完成, 虽然在综合成绩中会一定比例引入学生的平时成绩和实践成绩, 但仍然以书面考试成绩为主, 缺乏对学生的人际沟通、团队协作等职业素养及综合水平的评价。高职课程考核标准是对课程在知识、能力、技能、素质等多方面的考核, 要制定相应的考核标准、考核方法和应取得的职业资格证书及等级要求。也就是说, 高职的课程考核标准应该涵盖这门课程要取得的职业资格证书的考核内容。课程考核评价既要突出职业资格标准的导向作用, 重视职业技能和综合职业能力考核, 将行为目标贯穿教学活动的始终, 以强化学生规范行为的养成;又要推行与职业活动相联系的社会评价, 扩大评价的主体。
6. 国家职业资格证书与学历证书对接
这也是完成课程标准与职业资格标准对接最后也是最重要的一歩。我国强调要实行学历文凭和职业资格证书并重的政策, 要求高职院校实行“双证书”制度。“一教双证”可以避免学生为获得这两种证书而重复接受培训和考核所造成的教育和培训资源的浪费。将高职酒店管理专业课程与国家职业标准中规定的一个或者几个相关职业 (岗位) 特定职业能力直接对应;将职业教育与相应的证书培训相结合, 为培养既有学历证书, 又有职业资格证书的高技能人才和高素质劳动者奠定了基础, 也使得职业教育同时突出了“高等性”和“职业性”。
高职院校专业课程设置的主要目的是为了学生获得综合职业能力, 获得高等教育学历证书, 提高自身的竞争力;而职业资格标准则是衡量学生是否达到某一岗位的专业技术水平, 获得职业资格证书, 满足企业岗位的具体需求。要保证高职学生能在三年的有限时间内既掌握高等教育所要求的知识, 又要具备胜任职业岗位的能力和综合素质, 即充分体现高职教育的“高等性”和“职业性”, 在“校企合作, 一教双证”的基础上, 做好专业课程标准与职业资格标准的无缝对接是关键。高职课程标准与职业资格标准对接, 是对“校企合作, 一教双证”人才培养模式理论的丰富, 能够进一步促进学校和企业的双方合作, 更好地促进高职教学课程改革探索新的途径, 最终实现学生、学校、企业三方共赢。
参考文献
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高职行政管专业 篇2
关键词：翻转课堂,团队协作,竞争意识,动手能力
一、翻转课堂的特点
1. 什么是翻转课堂
互联网时代的来临,越来越多的学生上课的时候被手机或其他网络资源所吸引,而翻转课堂正是把互联网资源和教育领域链接起来的一种新型教学模式,学生可以通过互联网去使用优质的教育资源,提前预习和了解教师所传达的知识点,提前思考,不再单纯地依赖授课老师去教授知识,课堂和老师的角色发生根本的变化。通过学生和老师课下的提前准备之后,老师在课堂上更多的是去理解学生所提出的质疑,引导学生自主去运用知识解决问题,并充分发挥团队协作的效率,这样会极大的提升学生的学习成就感和主人翁意识,学习的效果自然会有所提升。
2. 翻转课堂的优势
传统的教学模式如同填鸭,学生课下没有半点准备和对相关问题的思考,课上即使认真听讲,由于知识的反应和消化是需要时间的,所以学生在课堂上总是不能积极产生问题的思考,更不用说及时与老师沟通了,这种传统教学模式的效率非常低下。而在“翻转课堂”教学模式下,通过积极有效的方法调动学生的自主积极性,结合教师提前制作的微课课件,在课余时间对既有知识展开相关思考,而在上课的时候把这些问题及时与老师进行沟通,和同学之间进行互动,发挥团队协作精神,包括答疑解惑、知识的运用等,达到提升学生学习效果,提升学生的动手能力和团队合作能力。
在课下,任课老师通过提前制作微课课件,结合学生感兴趣的“与时俱进”的话题或者案例,通过学生掌握的电子工具如笔记本电脑、手机、平板等手段传递知识点,并在课上综合利用计算机操作系统等新媒体新技术,答疑解惑,对学生进行公正公平和有效的评价,做到在课下和课上都能充分调动学生的学习积极性,提高学生的学习成就感。任课教师同时也积累起与微课教学和翻转课堂教学模式相关的教学经验。
二、高职高专酒店管理专业学生的现状
1. 学生入学成绩普遍偏低,学习的积极性不高
众所周知,高职高专学生中大部分都是高考成绩很不理想的,虽然学习成绩不代表一切,但是至少说明在学习的方法、学习的主动性和学习习惯方面,这些学生是很欠缺的,对于翻转课堂中要求学生课下提前去完成相关知识的学习,这一点的实施是非常有难度的。如何让学生在课余时间主动做这些事情,对于老师是否懂得当代大学生心理并会利用这些心理是一个非常大的挑战。
2. 学生大多是90后,家庭环境等原因导致团队合作能力差
现在高职高专的学生大多是90后,家里面一般都是一个孩子,生活条件比较优越,所以在生活中养成了自私自利,唯我独尊的处世态度,缺乏与人合作的精神和意识,在团队任务布置和完成的过程中,经常会遇到矛盾,遇到了人际关系问题不会解决,选择逃避或是敌对的处事态度都会影响翻转课堂教学方法的实施效果。
3. 学生的心理素质差
虽然90后在很多事情上表现的咄咄逼人,或个性使然,但是他们中的大多数人作为独生子女,内心是很自私也很脆弱的,既不会分享,也不会与人打交道。所以一旦在翻转课堂中遇到一些挑战,也容易打退堂鼓,这就决定了在翻转课堂的实施过程中,要以鼓励为主,保护学生们脆弱的心灵的必要性。
4. 学生的动手能力与专业要求不符
高职高专培养的学生将来主要的发展方向大多是直接就业,特别是酒店管理专业的学生,有相当一部分学生会留在酒店实习或工作,所以高职高专酒管专业的学生必须有很强的动手能力,这也是翻转课堂实施起来必须的软件环境。可是,我们的学生学清差,动手能力有待提高也是一个不争的事实,如何让二者对接,是一个长期努力的过程。
三、如何在高职高专酒管专业实现翻转课堂教学模式的应用
1. 提高学生的学习积极性,培养良好的学习习惯
虽然上面总结归纳了高职高专学生的很多不足,但是90后一代也是充满了朝气和活力的一代,要想提高他们的学习积极性,就应该顺应他们本来的心理特点。例如:他们对网络感兴趣,几乎每天都离不开,那么在翻转课堂课前知识的布置上就尽可能结合网络资源,安排一些新兴话题,最好能和学生感兴趣的一些电视节目相结合,例如真人秀节目,学生们看得多,自然了解的多,如果知识点真的能与他们感兴趣的话题结合在一起,那么他们学习的投入程度自然就要高。
具体步骤是:首先,尊重90后学生的心理特点,让这些学生自主安排学习时间。因为微课的内容是他们感兴趣的方式和内容,而学习的进度是可以根据个人状态调整的,可以快进,可以后退,可以重来,从情绪上说,学生是比较愿意接受的。这种个性化学习方式能有效地提高学习绩效。其次,教师在课堂上对学有困惑的学生进行针对化指导。
2. 奖惩分明,建立明确的课前任务完成考核制度,量化学习效果
具体步骤是:任课老师拥有一套教学质量评估系统,跟踪学生的学习效果,对最需要指导的学生要及时给与指导,口头上要以鼓励和奖励为主,鼓励提出疑问,鼓励团队合作,鼓励创新,对学生进行有效而公正的评价,并且公开可视透明化,培养轻松高效的课堂学习氛围。
3. 提升任课老师开展翻转课堂的能力
要在实现翻转的过程中规避可能出现的一些风险,屏蔽学生可能存在的一些劣根性,其实,关键还在老师这里,当学生需要指导的时候,教师便会向他们提供必要的支持,自此教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。
(1)教师既要学习先进的教学理念,又要研究翻转课堂的教学设计,还要学习制作微课程资源。在这一方面中最关键的是教师要与时俱进,如果举的例子是80年代的,那对于90后的学生来讲就没有什么吸引力了,任课老师的视野要放在学生们关心的点上,缩小在教学上可能和学生们形成的代沟。
(2)在教师提前制作的微课资料中,要给学生下任务。虽然这种事前学习是自主的,但是并不排除老师的指导作用,老师要帮学生把关,制定学习计划和目标,按照学生参照执行的进度量化考核。
(3)在“翻转课堂”中的一些案例设计必须要与时俱进。如何让学生在课堂中积极的参与到提问和讨论中来,这是一个非常重要的问题,教师要观察学生感兴趣的话题或者内容,并结合知识点作出合理设计。
(4)信息化环境下支持“翻转课堂”的微课程教学资源。任课教师要不断提高微课制作的技术水平,除了课外自学以外,还要和有经验的老师积极探讨,与时俱进,共同探索建成支撑“翻转课堂”移动学习的教学应用微课程资源库,研究支持移动终端学习的信息化环境。
小结
我们研究翻转课堂教学方法,不是对过去传统教法的挑战,更不是否定传统,而是顺应时代的发展,我们的学生变了,学生的环境变了,所以教法当然要变,“翻转课堂”为高职高专酒管专业的日常教学提供了可借鉴的范式;任课老师的自我提升也为新教法的实施提供了保证,这一切才能真正实现学生随时随地个性学习。
高职行政管专业 篇3
在这些问题中, 人才培养目标定位与行业需求现实脱节的问题尤为明显和突出, 对高职法律专业的后续发展和前景产生较大的影响。
一、高职法律专业服务基层司法行政的现状
(一) 学历教育服务于基层司法行政行业的目标实现非常困难
作为职业院校, 通过培养人才输出是主要目标。法律事务专业将人才培养目标定位在能够胜任中小型企业法务、基层 (社区、乡镇) 法律服务工作人才, 符合当前社会背景与服务行业的定位。
但从现实学生就业情况看, 法律事务专业学生的就业方向大量集中在中小企业, 仅有极少数通过提升学历等途径进入基层司法行政系统。虽然基本符合专业自身的定位, 但与职业院校服务基层司法行政系统的目标有着明显的差距。
而另一个现实是:基层司法行政行业的人才需求普遍紧缺。据调查, 基层司法行政行业最近两年人才需求量基本在每个县级局10名左右, 未来每年的需求也在2-3名左右, 岗位主要集中在基层司法所法律事务工作人员 (包括司法助理员、社区矫正协管员等) 。可见司法行政行业的人才需求是比较迫切的, 基层司法行政行业对法律事务专业的毕业生非常感兴趣。
行业要人, 我专业有人, 但两者却走不到一起, 人才输出与人才准入的纽带没法实现直接相连。进入司法行政机关的主要途径包括公务员招录、整建制调入、军转安置、其他机关选任、司法助理员学员招录 (中央试点招录) 等方式, 最低要求为专科, 一般要求在本科。高职法律专业专科学历的现实制约了进入行业的可能性, 加大了难度。以培养专业人才输出行业形式达到直接服务于基层司法行政行业的目标实现非常困难。
(二) 在职培训服务于基层司法行政行业的机遇与挑战共存
目前在基层司法行政行业, 存在着大量的培训需求:除了政治理论培训、干部知识更新和学历教育培训等培训类型外, 业务知识的培训学习是各地基层司法行政工作领域的重点, 包括人民调解、安置帮教、社区矫正、法制宣传、法律服务管理、法律援助、公文写作等方面。
截至2015年上半年, 与我院合作过多次人民调解、社区矫正等业务培训的已经基本覆盖省内半数以上区县司法局。遗憾的是, 法律事务专业仅仅以个别教师开设培训课的方式参与在职培训, 虽然效果不错, 但专业参与度很低。同时, 受训单位对培训效果和服务也褒贬不一, 可以说喜忧参半。因此对法律事务专业而言, 这样的现状是挑战和机遇共存, 主要表现在以下几个方面:
1. 在职培训的可开拓空间很大
目前与司法行政行业合作的在职培训范围, 主要集中在人民调解和社区矫正两个方面, 还存在着极大的合作领域等待未来开拓。另外, 基层专业技能培训的规模和需求是可以分多个层次的, 可以进行多结构的分层考量, 开拓空间。
2. 在职培训的形式过于单一, 质量有待提升
从培训反馈情况看, 除个别课程认可度较高外, 绝大多数课程太过理论不接地气, 形式过于单一, 与基层司法行政工作关联不密切, 针对性不强, 培训效果不理想。这种情况也出现在兄弟高职院校以及行业自己组织的业务培训中, 是一种普遍的现象。但也说明院校与行业的关联不密切, 培训质量有待提升。
在培训质量与需求的错位来看, 在职培训的未来大空间是机会, 如何把握住机会, 在已获行业认可的基础上, 继续开拓培训业务的空间, 提升培训服务质量, 在行业培训中占得一席之地, 又是极大的挑战。
(三) 行业服务课题项目零星开展, 没有形成规模
与学历教育和在职培训相比, 法律事务专业近年来在行业课题开发和政策咨询方面做出了很多的努力, 每年提供行业服务课题达10-15项之间, 但这些服务项目都偏向于司法部、司法厅等上级主管部门, 偏向理论性、政策性和咨询性的内容, 且成零星发展态势, 没有形成长效合作和规模发展趋势。
另一方面, 这些合作和服务一般都是向上的, 为基层司法行政系统服务的项目相对更少。在调研中我们了解到, 基层司法行政行业一半以上在实践中存在“需要帮助”的实际情况, 也表现出与专业合作的意向, 但由于缺少了解, 期望值并不高。现实中, 仅有十成左右基层司法局与我院有过行业合作, 局限在人员培训和实习需求等, 有科研课题合作的非常少, 这显示出高职院校与基层司法行政行业的联系密切度太低, 院校服务行业的范围与深度都有待提高。
从上述几个方面的实践看, 目前法律事务专业工作重点还是以学历教育为主, 在职培训为辅, 其他行业服务课题和实习基地共建共享方面与行业呈零星合作的状态。想要真正全面提升服务行业的能力, 需要下功夫努力的地方还很多很多, 有很长的路要走。
二、服务行业受阻的原因分析
(一) 人才输出与人才准入的渠道不畅通
学历教育培养专业人才直接服务于基层司法行政行业的目标实现困难, 受到了两个因素的制约:一是行业人才准入的门槛提高, 二是高职学历提升的进程受阻。这两个因素上下夹攻, 使高职法律事务专业毕业生直接输出到达基层司法行政系统的渠道受阻, 严重影响专业从学历教育途径培养人才提供服务于基层司法行政行业的可能性。
1. 行业人才准入的门槛提高。
受公务员招录政策的影响, 基层司法行政系统的人才准入最低门槛基本要求在本科以上, 实际参与岗位竞争的学历已经越来越高, 而目前高职法律事务专一般为大专学历, 毕业生基本被拒于司法局 (所) 之外。不通过公务员途径进入司法行政行业的岗位较少待遇不高, 虽有需求, 但不受学生欢迎或者仅被看作是临时过渡。
2. 学历提升受阻。
根据2014年国家发展高职教育的相关法律和政策, 目前高职法律专业自身几乎没有通过升格和合并提升学历层次的空间。因此, 直接通过提升本科学历, 适应司法行政行业人才准入基本门槛的可能性几乎没有。
适应行业岗位需求培养出来的人才, 受政策的影响进不了需要这些人才的岗位, 人才的输出与准入的渠道不畅通, 被客观阻断。是造成目前学历教育无法直接服务于基层司法行政行业尴尬局面的客观原因。
(二) 行业服务的内在动力缺失
以我院为例, 教师和行政工作人员都为警察身份, 享受公务员待遇。多年来安心教书育人致力于学历教育, 以培养未来警察和涉法人才为目标。法律事务专业的人才培养定位为基层司法局 (所) 工作人员、法律服务辅助人员等, 除了实践基地建设、顶岗实习、专业调研和教师挂职锻炼等需要与基层司法行政部门联系外, 其余的联系都是零散的、个体的。因此, 既没有主动服务行业的观念意识, 也没有服务行业的迫切感和压力, 更没有服务行业的动力。这应该是造成我们在服务基层司法行政工作中能力不高和水平有限的主观因素。
(三) 行业服务的激励机制不全
在内在动力和压力缺失的情况下, 如果能有全面的外在激励机制, 也能从一定程度上促成专业教师的服务热情。但目前这类相应有效的考评和激励机制并未形成或者不完善, 事实上对于调动全体教师的专业建设热情也起到了一直滞缓的作用, 致使部分老师消极、或者不愿意、被动参加专业建设。即使有申请行业服务课题和开展研究等服务行业的动作, 其主要目的是为了满足职称晋升的要求, 并未将行业服务本身作为研究的目标, 因而浅尝辄止, 无法形成服务行业的常态化和规模化。更有甚者部分管理制度还限制束缚和打击教师服务行业的积极性, 带来消极的后果。
三、提升高职法律专业服务行业的思考和启示
与主动服务基层司法行政行业的观念一样, 法律事务专业服务于基层司法行政行业也处于起步阶段, 提高服务行业质量和水平的各种努力同样在起步和摸索阶段。以在职培训为例, 基层行业需要的是操作性职业能力的培养和训练, 而我们更擅长于理论知识的讲授和分析。这种差距造成了我们当前的服务不是基层迫切需要的, 形成服务能力不高的印象。但这种差距不是简单的观念转变就可以缩短的, 需要教师扎实一线, 了解需求, 结合自身的能力进行整合创造。同样, 行业还有大量的需求没有表达和传递, 教师需要通过合适的途径了解这些需求, 也需要时间和精力去整合创造, 还需要了解行业的反馈进行调整。这是一个长期的过程, 需要耐心和毅力。
(一) 以行业需求为指导, 转变教学方向和目的
传统的高职法律教学, 其教学目的和内容是学知识而非学技能, 往往脱离法律服务行业实际独立于被服务的行业, 结果当然不能与时俱进。创新的教学模式必须转变教学方向, 需要大量的技能演练而非知识的传授, 教学内容不能脱离行业实际, 教学目的必须与行业需求挂钩。因此, 高职法律事务专业应当与有关司法局及街道 (乡) 等基层行业部门寻求合作, 通过调研获取行业对知识和技能的需求, 以此选择教学内容和教学方法。或者直接与行业协作在基层司法局 (所) 建立集群式的实践教学基地, 在社区设立若干个法律服务站, 聘请司法所所长、法律服务所主任等具有丰富实践经验的行业人员和校内专任教师一起担任指导教师。也可在校内建立如法律咨询中心等实践教学场所, 组成以校内专任教师为主, 由行业专家参加的指导教师团队共同指导法律咨询活动。如此, 才能真正实现由教学方向的有效转变。
(二) 突破难点, 构建基层法律服务专业人才培养和再教育机制
本专业目前最大的难点在于行业用人门槛过高, 基层司法所、法律服务所等单位无法接受本专业的毕业生。因此, 在专科法律学历教育前景非常不明确的情况下, 本专业鼓励和帮助学生在专科学习期间通过自考、合作办学等途径提升学历, 为学生满足基层司法行政行业准入基本资格积极创造条件。
另外, 也可在政策范围内争取开展基层司法行政招录体制改革, 招收法律事务专业 (基层司法行政方向) 试点学员。从而解决本专业学生就业不对口的问题。争取政策支持, 使法律事务专业毕业生能够取得基层法律服务工作者入职资格。
最后, 要紧紧依托行业、融入行业, 开发行业在职培训服务。要在已有的良好合作的基础上, 通过校局联盟、系局 (县市司法局、街道) 合作、专 (专业) 所 (司法所) 合作“三级合作”制度化建设, 形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制机制, 与司法局 (所) 建立更加稳固的合作关系, 争取开发行业在职培训业务。
(三) 鼓励教师下沉基层, 提升实践技能和行业服务水平
继续鼓励和组织教师开展行业挂职锻炼和行业调研, 下沉基层一线进行实务操作, 提升自身的实践技能。了解基层需求和困难, 熟悉行业热点、难点问题, 开发符合行业实际的培训课程。密切教师与行业的联系, 结合自身理论优势合作建设应用性研究课题, 帮助行业探索和解决行业实践中出现的相关问题, 切实提升行业服务水平。
(四) 内外兼修, 以激励促行动, 切实提升基层司法行政工作服务能力
所有的行动最后都要依靠人来完成, 所以人定胜天。转变人的认识和观念是首要任务, 是内因, 激励人的行为非常重要, 是外力。只有内外兼修, 以压力促改变、以激励促行为, 才能真正积极行动起来。
对法律事务专业而言, 想改变当前服务基层司法行政行业中的困境, 也需要内外兼修。对外, 要积极寻求政策的支持, 对内, 要转变观念, 激励团队成员们主动积极行动。团结一致, 从根本上解决法律事务专业所面临的困难, 创出一条法律事务专业全面、切实服务基层司法行政行业的新路。
摘要：人才培养目标定位与行业需求现实的脱节, 是高职法律专业目前面临的较为明显和突出的问题。包括人才就业受挫、在职培训需要提升以及行业课题合作不成规模等日益对高职法律教育的发展产生束缚。本文分析了人才输出与准入门槛不对应、激励机制缺失等原因, 提出了内外兼修、寻求政策的支持和要转变观念等提升服务质量的建议。
高职行政管专业 篇4
关键词：高职,职业素质,职业技能,课程体系
目前,高职学生呈现出“不高不职”的现象,具体表现为学识不够高,难以胜任企业的关键岗位;职业品格缺乏,缺乏持续发展的动力;职业综合能力不够,阻碍个人升迁和发展。这就需要我们对作为高职教育目标载体的课程进行仔细审视和深刻反思。以我校路管专业为例,课程体系仍存在缺陷,具体表现在:(1)课程结构存在失衡。专业课程多是单项技能训练,缺乏对真实工作环境中复合型岗位技能的训练,学生“懂一点技术但不懂工作”。(2)课程内容存在失衡。专业课程只注重强调技术技能,忽略了职业素质的培养,学生“有一定能力但缺少精神”。通过构建职业素质与职业技能互渗的课程体系,优化现有的课程体系,对提升学生的职业综合素质,满足职业生涯的可持续发展要求,实现终身学习具有重要的现实意义。
一、构建职业素质与职业技能互渗的专业课程体系
引入“一种机制”(学分制课程管理机制)、“两类空间”(校内和企业),确定课程的“三大目标”(知识目标、能力目标和人格目标),建立模块化课程体系“四大模块”(人文素质、专业基础、专业核心、专业拓展+岗位实践),涉及“五个情境”(岗位、部门、企业、行业和产业),从而发生“四大转变”(一是课程结构向专业核心课程与人文基础性课程并重转变,二是专业课程体系向复合型课程转变,三是向综合化目标转变,四是向校内校外相结合并侧重学生实践体验的多空间教学转变)。
二、优化考核评价体系
改革传统的学生评价手段和方法,采用职业素质和职业技能一体化的评价模式。在教学实训环节的考核标准,施行基本素质和实践操作技能双重考核,注重学生规范操作、安全文明生产、职业素质等过程考核内容,并注重学生动手能力、语言表达能力、组织协作能力、分析和解决问题能力的考核,对主动思考问题、有创新意识的学生应予以加分,鼓励学生提高综合能力和素质。这使得学生成绩的评定更加全面和客观,能调动学生的学习积极性,养成良好的职业习惯。通过考评,全面了解和衡量学生的思想表现及其发展水平,职业素养和行为规范达标程度,知识水平和技能状况,促进学生职业思想品质和职业知识技能的全面提升。
三、结语
将职业素质培养与职业技能训练相互渗透、融合,重构课程体系,优化以综合考评为导向的学分评价体系,将职业素质与职业技能融合于一体,注重岗位核心技能的训练,又注重职业素质的培养,以精雕细琢,精益求精的“工匠精神”为理念,能培养兼具岗位胜任能力和职业适应能力的高素质人才。
参考文献
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[4]李国艳,吴宝.高职院校职业素质教育课程体系的构建研究[J].中国职业技术教育,2015(6).