实习教学中的示范操作

实习教学中的示范操作（共4篇）

实习教学中的示范操作 篇1

示范操作是在钳工生产实习教学中一个非常重要的教学环节,教师通过实际操作给学生做出标准、规范的操作姿势和动作等一系列完整的操作过程,使学生直观、具体、形象地学习操作技术,帮助学生在意识中形成精确的、生动的和具体的操作动作形象,使学生在操作练习中可以清晰地把观察到的示范操作动作在头脑中重现,在模仿中有比较地掌握操作技能和整个操作过程。

钳工生产实习指导教师在进行示范操作时,可以先讲解后示范,或先示范后讲解,也可以边示范边讲解。大多数情况是先讲解操作动作要领,示范操作过程中再对操作中的重点、难点的地方进行边示范、边讲解,这样做的效果较好。示范操作中的讲解,要讲清楚操作动作的要领和关键,如何防止发生废品和人身、机床事故等,为学生能全面地掌握操作技能打下良好的基础。

在采用示范操作法进行教学时,对于钳工生产实习指导教师,应着重注意以下要求,确保示范教学的科学有效:

1. 以专业理论作为指导,精确示范:

操作技能的掌握离不开专业理论的指导,钳工生产实习指导教师要精通专业生产理论,并能熟练、规范、准确地进行操作演示,操作姿势正确,不能有错误和多余的动作。否则,起不到良好的示范作用。

2. 讲解与示范操作协调一致:

边示范、边讲解时,讲解与示范操作的步调要一致,使学生既观察教师的操作动作形象,又同时听取教师讲解操作的要领和应该注意的事项,使学生在操作练习时能够准确地模仿教师的操作动作,掌握操作技术。

3. 引导学生集中注意力,提高示范效果:

在进行示范操作之前,教师要把学生的注意力集中起来。要事先告诉学生示范操作的细节内容,在重点、难点的示范操作前,还要再次提醒学生,以引起学生的注意,使学生通过全神贯注地仔细观察,正确理解和掌握教师操作动作的要领,以便更好地模仿。这样做还能培养学生的观察能力,观察是模仿的前提和基础,观察能力提高,模仿能力也就随之加强,学生就能较快地掌握操作技术和形成操作技能、技巧。

4. 完整示范和重点示范相结合:

完整示范,就是系统连贯地把操作的整个操作过程演示给学生看,它所呈现的是一整套动作的内容、顺序、节奏、连接方法和完成速度。在示范操作的开始和结束时,钳工生产实习指导教师都要以正常的速度把全部操作动作有机地衔接起来,形成一个完整操作过程的示范操作,使学生获得完整和正常的操作过程概念。重点示范,是针对操作技术的某一重点步骤和部位进行的示范,常在分析操作重点、难点和纠正带有普遍性的技术错误时运用,通过重点示范则能加深加快学生对关键操作技能的认识和掌握。

例如锉削的示范教学,通过完整示范,使学生明确锉削操作的各个组成环节以及之间的相互联系。重点示范则应放在对锉刀力量的控制上,操作过程中为了确保锉刀的直线运动,双手压力要随着锉刀的推动而逐渐增加或减小,双手用力的变化可以说是锉削操作中重点和难点,学生掌握起来较为困难,对此教师应调动多种示范手段,分别从静态要素到动态要素来演示锉刀的受力情况和运动轨迹。

5. 示范的操作速度:

在实习教学中,慢速示范与正常速度示范要有机配合,所谓正常速度示范,是按操作要求的正常节奏进行的示范,慢速示范则是以低于正常节奏的速度在示范,正常速度示范主要用于简单易学的操作课题,也常在学生已掌握操作动作的基础上。慢速示范更多的用于动作技能初始学习阶段的示范教学,及用于比较复杂的操作动作的示范,同时在对学生的错误操作进行讲解时,采用慢速示范可以更好分析错误原因,引导学生了解动作结构并纠正错误动作时应用,慢速示范它能清晰地显示某一操作的结构、路线、方向和各部分之间的相互联系,有助于学生建立鲜明的视觉表象。

钳工技能教学中正常速度示范和慢速示范要科学配合,很好地衔接起来。如在钳工锯削操作示范时,首先要从正常锯削操作速度做起,这样可以使学生对整个锉削操作有更好的感性认识,接下来利用慢速示范将锉刀及手臂的运动过程详细向学生演示,要让学生看清楚,了解复杂的操作动作是怎样组成的,有利于学生模仿练习和掌握,有利于把复杂的操作动作逐步协调一致,便于学习掌握。最后再以正常的锯削速度示范,使学生对锯削操作形成正确的知觉。

6. 正确与错误操作的对比示范:

在技能学习的初期,学生对操作的姿势要领未能很好掌握,经常会出现一些错误的姿势、动作。此时,老师如能把正确的操作和错误的操作进行对比示范,这样能使学生非常直观的发现哪里出错。对比示范在纠正错误动作时能起到很好的效果,运用时可以先正确后错误、最后再演示正确操作,也可以先示范错误操作后更正。应用错误示范的目的是为了及时纠正学生的错误动作,以达到更好的教学效果,在对比示范中应一正确示范为主。

综上所述,在钳工实习教学中,示范操作是不可缺少的基本环节,首先必须在“规范”上下功夫,实习教师的操作示范一定要讲究规范,示范动作是否正确,对学生操作技能的掌握起到很大的作用。同时由于示范操作直观、具体、形象,可使学生容易理解和接受,也容易模仿和操作练习。因而,实习教师要努力提高示范操作的教学能力,使学生更好地掌握钳工操作的技能和技巧。

摘要：在钳工实习教学中,示范操作是一个非常重要的教学环节、通过示范操作,学生可以非常直观、具体地学习各种基本技能。示范操作的正确、有效对学生技能掌握起到至关重要的作用,本文就示范操作在生产实习教学中的一些要求和方法做了阐述分析。

关键词：钳工,生产实习,示范操作,教学

参考文献

[1]卢之章.生产实习教学法[M].北京:中国劳动出版社,1995.9.

关于实习教学的示范操作的探究 篇2

一、课前要对学生和课题进行“双备”

第一, 备课题:实习教师在讲解和操作示范前, 要对自己使用的设备, 工量具、材料、图纸等作全面检查, 作好示范操作的准备。如切断和车槽刀的刀具刃磨课题准备, 硬件准备:高速钢切刀片、砂轮机、0~25mm外径千分尺、冷却液、角度尺等。

第二, 备学生:实习教师的示范操作是提供给学生观察和模仿的, 教师要做到对教学对象具体情况有充分的预见性准备。应根据教学大纲的要求, 明确课题的重点、难点, 结合学生已有的知识和经验, 确定示范操作的方法。要明确引导学生观察什么, 注意什么, 并应对学生在操作练习时容易出现的错误认识和习惯性错误动作有全面的预设思考。

二、示范操作是职校技能教学的重要环节

为使学生获得感性知识, 应把理论知识和实际操作联系起来。示范操作表现为鲜明的直观教学形式, 可以将教师连续的、个性化的教学技巧和课堂智能设计形成可视性表象, 把理论知识和实际操作有机地联系起来;它能够把抽象问题具体化, 理论问题感性化、复杂问题简单化, 深奥问题通俗化, 为学生掌握操作技能打下良好的基础。示范操作动作必须娴熟、规范, 使学生容易掌握动作要领, 以增强学生的信心为目标。上课前还应对示范操作的内容进行预备操作, 即“首件必做”。这样一方面可以使自己的操作动作更加娴熟、协调, 准确无误, 另一方面可以及早发现一些问题, 有时间从容调整示范操作的方法和步骤。同时, 还应对示范操作的物质条件作充分的准备。如设备的调整, 必要的工量具, 以及这些工具的放置位置, 都应符合安全文明生产要求, 这样, 才能确保示范操作达到最佳教学效果。

示范操作具有的特性:

(一) 直观性。

示范操作具有极强的直观性。一个鲜明有力的手势, 能给人经久难忘的印象, 一个寓意深刻的身姿能说明许多问题。

(二) 针对性。

示范操作中的针对性主要表现在教师通过讲中示范、示范中讲、讲和示范结合的形式, 使学生把观察过的操作形象在头脑中重现, 逐步掌握规范动作, 减少多余动作, 克服不良动作。

(三) 循序渐进性。

操作技能的形成, 一般要经过掌握局部动作阶段、动作交替阶段、动作协调和完善阶段。在示范操作过程中教师必须遵循课题的逻辑顺序, 由浅入深, 由易到难, 让学生完整、牢固地掌握技能。

三、示范操作应注意的问题

(一) 实习教师在进行示范操作时, 首先要安排好学生的观看位置, 使每个学生都能看清。

示范操作时配合生动形象, 简明扼要的讲解, 是提高示范操作教学效果的有效措施。既要讲清楚动作的顺序和要领, 对技术上的关键地方, 让学生看得明白, 听得清楚, 还要从理论和实际相结合的高度向学生讲清楚之所以这样做的原因, 要讲明在操作过程中必须注意的问题, 应避免哪些错误, 如何防止废品, 如何防止人身设备事故等。在整个示范讲解过程中, 对操作姿势、操作方法、工件装夹、刀具安装、量具的放置都要进行讲解和示范, 以培养学生良好的安全文明生产习惯。只有通过边讲解、边示范, 注意讲、做一致, 才能使学生知道应理解什么、掌握什么、防止什么、杜绝什么, 从而为切实掌握所学专业的操作技能打下良好的基础。

(二) 实习教师演示示范操作技能过程要求做到:步骤清晰、动作准确、展示性好。

下面以刃磨高速钢切断刀为例, 作简要说明。

1、高速钢切断刀刃磨基本要求。

首先刃磨左侧副后面, 双手握刀车刀前面向上, 同时磨出左侧副后角和副偏角。然后磨右侧副后面角度与左侧相同;接着刃磨主后面, 同时磨出主后角;最后刃磨前面和前角。

2、步骤清晰, 动作准确。

⑴粗磨左侧副后面、前面、右侧副后面;⑵粗磨主后面;⑶精磨前面;⑷精磨主后面、左侧副后面、右侧副后面。

四、常见的示范操作方法

在教学过程中, 常见的示范操作方法有以下几种:慢速演示、重点演示、重复演示、纠正错误的演示等。

(一) 慢速演示, 即把正常的完整操作过程缓缓地用慢动作示范。

通常, 技能操作都是连续动作的过程, 给学生做示范操作若采用正常速度进行, 他们就不容易看清楚操作步骤和动作要领。而采用放缓速度, 可以使学生更加清楚地观察到操作过程, 加深学生的印象, 抓住操作要领, 然后模仿练习, 最终形成技能技巧。

(二) 重点演示, 即把操作的关键部分和不易掌握的复杂动作突出出来, 作重点示范。

可多次反复示范, 以加深学生理解和记忆, 给学生留下深刻的印象。

(三) 纠正错误的演示, 即教师在巡回指导过程中和结束指导时, 对不规范的操作动作要及时发现, 及时做纠正示范。

一般来说, 对共同的偏差宜采取总结性的集中指导, 对个别学生个别问题则宜随时作个别示范, 个别纠正。

结束语, 示范操作得好, 学生不但易于理解和接受, 而且可以留下深刻的烙印。这就要求生产实习教师必须掌握示范操作这一教学方法的规律, 并熟练地加以运用, 这样才能提高实习教学质量, 才能实现职业技术教育的培养目标。

参考文献

[1]程益良.机械加工实习.北京:, 1993.5.

[2]向才毅.中等职业学校教师能力构建与专业发展.重庆:重庆出版社, 2008.9.

实习教学中的示范操作 篇3

1 对象与方法

1.1 研究对象

选择自2012年1月—2013年12月在科室实习的205名护生为研究对象, 年龄20~22岁, 平均 (21.10±1.02) 岁;其中女生198名, 男生7名;均为大专学历。采用历史对照法, 以2012年实习护生102人为对照组, 2013年实习护生103人为观察组。两组实习护生年龄、性别、教育背景比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 标准化操作视频的制作

首先参照教材[2]及专业资料[3], 并结合临床实践经验制订操作标准, 然后由本科室总教学教师进行技能操作演示, 视频内容包括操作目的、操作前的评估和准备、操作步骤和易错环节、注意事项及与患者沟通的时机等方面。选择清醒的患者, 用摄像机录制真实的护理操作场景, 录制时注意声音、光线、特殊画面的处理, 以达到画面清晰、音质好、重点突出、不遗漏细节的效果, 并注意保护患者的隐私。

1.2.2 培训方式

所有护生在本科室的实习周期为4周, 均在第二周由科室总教学教师进行操作培训。对照组护生先由总教学教师现场示范操作, 包括操作目的、操作前的评估和准备、操作步骤及易错环节、注意事项及与患者沟通的时机等知识, 然后护生提问、教师解答。培训后, 护生自行安排时间反复练习, 有疑问再请教总教学教师。观察组先由总教学教师对培训项目进行理论讲解, 包括操作目的、注意事项、易错环节等方面, 然后组织护生观看操作视频, 再由护生提问、教师解答, 最后护生进行模拟练习。培训后, 护生可以将操作视频拷贝回家反复观看, 并自行安排时间反复练习, 有疑问再请教总教学教师。两组护生均在第四周进行考核。

1.2.3 评价方法

(1) 护理技能操作考核。由科室同一名总教学教师使用同一操作考核评分标准进行评分。 (2) 操作视频满意度测评问卷[4]。此问卷用于测评护士观看操作视频后的满意度。问卷的内容效度 (CVI) 为0.800, 内部一致性信度α系数为0.786, 有良好的信度和效度, 可以用于正式调查。测评方法:向观察组护生发放测评问卷, 说明填写问卷的注意事项, 现场发放并回收。调查人员检查问卷的完整性, 如有空缺或遗漏当场补全。共发放问卷103份, 回收有效问卷103份, 有效问卷回收率为100%。

1.2.4 统计学方法

所得数据采用SPSS17.0统计软件进行统计分析, 统计方法为u检验, 以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

(1) 结果显示, 观察组两项护理技能操作平均成绩均高于对照组 (P<0.01) , 见表1~2。

(2) 观察组护生操作视频满意度问卷调查结果显示, 各项目满意率均在89.3%及以上, 效果非常好, 见表3。

3 自制专科操作视频的优点

3.1 规范操作技能, 纠正错误手法, 观看方便

观察组护生不受时间等因素的影响, 接受了统一的规范培训, 培训后可以边操作练习边观看视频。护生可以有选择地观看视频, 针对性地练习不规范、不熟练、不了解的操作步骤, 加强了自主学习的能力, 提高了学习效率。护生可将操作视频导入手机, 观看起来非常方便。从表3可见, 96.1%的护生认为护理操作视频观看方便。

3.2 多感官刺激, 提高学习效率, 增强通过考试的信心

心理学家Treicher曾证明, 在人类获取的信息中, 83.0%来源于视觉, 11.0%来源于听觉, 1.5%来源于触觉。通过多种感官刺激获取的信息量比单一听教师讲授获得的信息量大得多, 视频技术通过形象、直观的动画, 将生理反应连续呈现出来, 帮助护生形成了清晰、深刻的印象[5], 从而提高了学习效率, 增强了通过考试的信心。从表3可知, 93.2%的护生认为观看操作视频增强了通过考试的信心。

3.3 直观性强, 操作步骤清晰

操作视频可将不可见、抽象及难以表达的内容转变为直观而生动的画面, 将重要的、易忽视的部分利用视频技术充分展示, 可以解决传统示教法因条件限制而无法处理的难题, 确保每位护生均能看清、看懂, 实现了对护生听觉、视觉、情感等全方位的刺激[6]。从表3可知, 护生对视频的直观性满意率达92.2%, 说明护生观看视频后, 能较全面地了解操作的全过程。

3.4 培训效果明显, 节省示教时间

视频示教可确保每一个操作步骤清晰、规范地展示在屏幕上, 护生通过观看操作视频自行练习, 节省了带教教师的时间, 使教师有更多的精力投入临床护理工作。有研究者表明, 多媒体教学能够在提高教学效果的同时节省30%以上的教学时间, 也可以帮助护生在有限的时间内熟练掌握多项护理技术操作技能[7]。从表3可知, 在“节省操作示教时间, 提高学习效率”方面, 护生满意率达89.3%, 但此项在所有调查项目中, 护生的满意率最低, 分析原因可能是因为护生练习操作的时间较以前增加了。

关键词：专科操作视频,实习护生,临床教学

参考文献

[1]范冰, 魏玉芬, 王静.自制眼科护理操作视频在临床教学中的应用[J].中国实用护理杂志, 2011, 27 (21) :97.

[2]周秀华.急危重症护理学[M].2版.北京:人民卫生出版社, 2006.

[3]孙开颜.江西省护理技术操作规程[M].南昌:江西科学技术出版社, 2012.

[4]丁飚, 董芳辉, 刘莺, 等.操作视频在临床护理技能培训中的应用[J].中国护理管理, 2011, 11 (8) :93-95.

[5]刘文文.操作视频在临床护理技能培训中的应用分析[J].中外医学研究, 2013, 11 (4) :82-83.

[6]吉荣花.探究课堂教学的导入艺术[J].当代护士, 2005 (10) :28-29.

中职学校教师操作示范教学讨论 篇4

一、教师操作示范教学概述

电子电工课程教学中, 教师操作示范是教学中不可或缺的重要环节, 这与电子电工专业一贯坚持培养高素质技能型人才的初衷相辅相成。诚然, 教师操作示范是教学过程中的关键性环节, 教师通过操作示范既可以将教材中文字所表达的意思转换为现实的可见行为, 对电子专业课程概念的演绎更加具体, 从而实现理论教学与实践活动的有机结合, 又解决了学生文本知识学习的抽象性问题, 对学生将来参与实践操作做好必要铺垫, 为学生动手能力的培养奠定了坚实的基础, 同时, 教师成功的操作示范还是减少学生操作心理负担的重要方法, 它对于树立学生实践信心, 提高学生实践水平发挥着积极作用, 因此, 教师准确到位的操作示范对培养电子电工应用型人才的作用是毋庸置疑的。

二、教师操作示范教学要领

电子电工专业与学生生活紧密相关, 学生在正式开始本专业学习之前就已经通过平时所见所闻对其有了初步的认识, 同时, 由于学科之间的内部联系, 学生基于中学物理知识的学习与掌握对某些器件的工作原理也有一定的感知, 综合上述分析, 电子电工教学中的某些操作技能即使没有教师的示范, 学生对此也未必全然陌生, 因此, 教师在操作示范之前如果没有充分的准备, 在学生面前要确保从容自如可能会底气不足, 为了达到学生“亲其师, 信其道”的目的, 教师要确保操作示范的科学性和观赏性, 只有这样才能让学生佩服、使学生折腰, 这也应该成为教师操作示范所追求的境界和目标。

1. 精细设计示范教案, 充分准备示范用品

教案设计是教师备课的重要组成部分, 起着教师操作示范指导性文件的作用, 因此, 教师在操作示范前必须精心设计教案, 包括, 明确示范的重点和难点, 确保学生通过观察掌握操作要领, 提高教师示范的实效性;包括, 结合教学内容和学生已有的认知和经验, 选用合适的示范方法、明确示范步骤;包括, 确定示范的最佳呈现方法, 吸引学生的注意力等。电子电工操作示范教学中, 由于教师课前的预设总体现着一定的理想性, 因此, 教师对操作示范过程中可能出现的某些意外教学情形估计不足, 从而造成示范教学效果并不如心愿的情形, 为了确保类似情况的发生, 教师在正式操作示范之前可以进行预备性操作, 真到了在学生面前演绎时才可能最大限度地防止各种问题的产生。事实上, 教师只有做到心中有预案, 眼中有学生, 才能在课堂上自如示范、从容应对操作过程中可能出现的各种意想不到的问题。诚然, 教师操作示范呈现在学生面前的不仅仅是娴熟的教学技能和高超的课堂驾驭能力, 还包括教师示范带给学生其他方面的好感, 诸如, 教师在操作示范前对教学用品的准备和安排。我们知道, 用品是教师操作示范得以顺利开展的物质基础, 是教师操作示范教学之前必须体现的重要环节。一般而言, 电子材料的准备;电子设备的调试;必备辅助工具的收集;各种直观教具的整理等都是教师操作示范教学之前不可忽视的步骤, 同时, 教师操作示范之前还必须将所准备的各种用品按照操作要求放置在规定的位置, 确保井井有条地呈现在学生面前, 让学生感知用品准备不是一个可有可无的步骤。

2. 明确操作示范方式, 辅助必要语言诠释

电子电工课程教学中, 教师操作示范根据执行方式通常可以分为两个部分, 第一, 以手工操作为主的示范动作。以教师手工操作为主的示范由于烦琐程度相对较小, 操作过程简洁, 教师喜好程度不言而喻, 所以所占权重相对较大, 但是, 手工操作示范过程往往具有稍纵即逝的特点, 学生稍不留神容易丧失对操作要领的掌握, 从而降低观察效果, 因此, 教师要注意动作的分解, 即, 把一连串的动作分解为若干相互联系的细小环节进行分解示范。第二, 以仪表操作为主的示范。以仪表为载体的操作就是依据仪表运行为特征的示范过程, 操作者根据仪表数据进行分析和判断, 鉴于此, 教师在教学过程中要突显操作过程的严谨、科学和规范, 确保操作教学的示范性。电子电工操作示范教学中, 无论是手工为主还是仪表为主的操作都无法保证学生一下子就能够掌握教学的重点和难点, 因此, 教师还应该结合教学实际进行语言的诠释, 诚然, 电子电工专业是一门精细的学科, 教师在进行任何形式的操作示范时, 所配以的言语解释要同步而且准确, 只有教师进行有效的讲解才能提高学生对教师示范动作的理解力, 同时教师的讲解可以与教师对学生提问有机结合, 使学生的注意力和思维力得到同步发展, 在条件允许的情况下, 教师操作示范时还可以要求学生提出问题, 这样可以把教师讲解方式转换成学生提问方式, 避免教学的枯燥性和单一性, 从而激发学生的参与热情。一般而言, 教师操作示范结束之后的讲解带有总结的含义, 教师要确保讲解的条理性和层次性, 确保学生通过教师讲解巩固操作要领。