优化高职金融专业（精选12篇）
优化高职金融专业 篇1
近年来, 随着市场经济的蓬勃发展, 金融市场及相关机制的不断完善, 市场对应用型财务管理人才的金融学素养提出了更高地要求。为适应这种需求变化, 金融学相关课程在当前高等院校财务管理专业课程体系中的优化设计显得尤为重要。
1 财务管理专业人才金融知识的市场需求分析
1.1 应用型财务管理的兴起加强了财务管理专业的复合性
近年来, 随着我国高等教育的结构调整和人力资源市场结构的发展变化, 我国已经进入高等教育大众化阶段, 大学本科教育已经从传统的“精英教育”转化为“大众教育”, 趋向于“应用型”教育。经过应用型本科教育的毕业生, 具备相应领域的综合职业能力和全面素质, 在基础理论、专业理论知识和实践技术能力等方面具有应用和复合性, 能够更好地适应社会的需要。
为此, 许多本科院校的财务管理本科专业人才培养目标渐渐发生变化, 不再是传统的高级财务管理人才, 而是定位于应用型专门人才, 即培养掌握财务管理基本知识, 具有运用会计理论、财务管理理论、金融投资理论和知识进行理财等专业能力, 能够在企业、证券公司、银行、政府机关以及社会中介机构从事资金管理、财务分析、财务咨询、证券投资、会计核算等工作的高素质应用型专门人才。这种转变无疑加强了财务管理专业的复合性, 对学科交叉尤其是金融理财的部分提出了更高要求。所以, 财务管理专业的学生必须具备一定的金融知识才有可能成为适应时代发展的应用型财务管理人才。
1.2 金融环境的变化对财务人员提出更高的要求
随着我国经济体制的深入发展, 金融市场不断完善并逐渐成为各种财务活动赖以生存的基本环境。从事财务活动的财务管理人员, 不可避免会参与其中。
首先, 随着世界经济的全球化发展, 金融领域的跨国活动也在迅猛发展, 金融的全球化促使资金在全世界范围内重新配置, 既为发达国家的“剩余”资金提供了更为广阔的投资空间, 同时也为发展中国家带来了更多的融资机会。各种金融产品不断创新, 境外投资机构纷纷涌入, 一方面为企业筹资、投资提供了更多的选择, 另一方面又使企业处于极大的金融风险中。这些对财务人员的理财观念、风险意识、知识结构和能力等方面提出了更高的要求。
其次, 我国资本市场规模不断壮大, 有力地推动了企业重组和产业结构的调整, 直接融资与间接融资实现了历史性突破。但目前有效的资本约束还未形成, 这就要求财务人员熟悉、掌握相关市场的法律法规要求和运作规律, 并具有较强的发展适应能力。
因此, 市场对财务管理人员的要求进一步提高, 不仅要求其掌握专业核心知识, 具有综合运用能力, 而且还要了解金融市场、熟悉金融机构、能够理解我国金融机制及法规。要培养此类人才, 在其系统的专业学习过程中, 开设一定数量的金融类课程必不可少。
2 财务管理专业金融课程体系的设置现状
目前, 我国高等院校财务管理本科专业所采用的课程体系框架多分为五个层次:公共课、专业基础课、专业主干课、限制性选修课、任意选修课。作为第一个层次的公共课, 即为通识教育课程, 强调注重科学教育与人文教育的融合, 奠定素质教育的基础。包括思想道德修养、大学英语、高等数学等通识课程。因其与专业性质无关, 故不必开设金融课程。后四层都属于专业教育课程, 不同层次中金融类课程的设置也有所不同。
2.1 专业基础课中, 几乎没有金融类课程
开设专业基础课程的目的是为学生专业课的学习打下坚实的基础。如今, 各高等院校普遍接受的财务管理专业基础课程有:西方经济学、基础会计学、统计学、管理学、经济法、甚至运筹学和管理信息系统等。这些课程的设置并无不妥, 但对财务活动的生存环境———金融市场, 及具有千丝万缕联系的各种金融机构未作丝毫介绍, 这显现出专业基础课的设置尚有欠缺之处, 亟待进一步完善。
2.2 专业主干课中金融类课程有所增加
专业主干课是构成财务专才部分能力的核心课程, 也是本专业区别于其他专业的重要标志, 我国高等院校传统选择的为中级财务会计、投资学、高级财务管理、国际财务管理等课程。其中投资学为金融学课程, 在财务活动的三个环节, 即筹资、投资和分配业务中, 投资是中心, 投资的需求决定了筹资的规模, 投资的预期收益构成了筹资成本的约束条件。而投资的现实收益则成为财务分配的基础。因此将其作为重点内容设置为专业主干课。
随着财务管理专业课程体系的发展, 除了传统开设的投资学课程外, 各高校对专业主干课也进行了相应的调整。如复旦大学的必修课增加了金融市场和金融计量分析;中国人民大学开设了货币银行学和资本运营;东北财经大学开设了金融学和公司理财等。这说明各高校都在不同程度上增加了财务管理专业主干课中的金融类课程数量。
2.3 专业选修课中金融类课程随不同院校的特点而变化
专业限选课和专业任选课的课程设置, 体现出各高校对本校财务管理专业的培养方向。所以, 在不同的本科院校, 选修课中金融类课程设置的多少和具体的开设种类都有所不同。如复旦大学在专业课程设置上, 特别重视学生的金融基础, 金融学相关课程设置的非常细致, 十二门的选修课中金融类课程如金融工程、期权与期货、金融实务、保险学、中国金融市场等占了九个。而中国人民大学在重视核心专业课程的基础上, 更看重的是会计类专业课程, 所以在其二十多门的选修课程中, 金融类课程仅仅只有保险学、国际金融学、金融市场学、期货贸易和证券投资学五门。其中证券投资学是必选课, 是作为专业主干课中没有开设投资学的必要补充。
综上分析, 在当今本科院校的财务管理专业课程体系中, 金融类课程已占一席之地。但对比我国庞杂多样的现实市场需求, 金融类课程的设置在数量和种类上明显不足, 为能培养出真正满足市场需要的财务管理人才, 必须对财务管理专业的课程体系进行调整, 对其中金融课程的设置进一步优化。
3 金融类课程在财务管理专业课程体系中的优化设计
3.1 增加专业基础课中的初级金融课程
在西方经济学中, 财务管理和金融学的关系非常密切, 二者的英文都是与资金运动有关的“Finance”一词。在我国的现实生活中, 两个学科的交叉融合之处也越来越多。所以在财务管理专业基础课中, 应至少开设一入门级金融课程, 如《金融学》或《货币银行学》, 这两门课内容相似只是角度不同, 都是比较浅显但较为全面的对金融学进行了介绍。通过这门课的学习, 学生可以了解财务管理的对象———货币的产生发展、相关形态制度的演变;可以掌握财务分析中关键因素———利率其作用及运行机制;可以初步认识筹资或投资等财务活动所接触到的各种金融机构或金融市场。
如今, 大多数高校都将这门课开设到专业主干课中。这实际上是混淆了《金融学》与财务管理专业其他核心主干课程的关系, 二者不应是并列而应是前者为后者的学习进行铺垫和打基础。因此, 应将《金融学》调至专业基础课程中。如果学校较为重视财务管理专业金融知识的培养, 还可在专业基础课中除《金融学》外, 再加设一门金融课程, 如《金融市场学》等。
3.2 加强专业主干课中的金融实践环节
市场迫切需求的应用型财务管理人才, 主要看重的是其灵活运用会计理论、财务管理理论、金融投资理论和知识进行理财的专业能力。这些能力的形成不仅在于财务主干课程的理论学习, 更在于实践能力的培养。现实生活的财务活动与金融工具、金融机构, 以及整个金融市场都有着密切联系, 因此, 仅仅加大专业主干课中金融类课程的数量远远不够, 还应加强培养财务管理和金融相互交融的实践操作能力。
一般来说, 尽可能将专业主干课中的金融类课程放在全真模拟实验室中, 通过采用模拟炒股实验、上市公司融资实验、项目投资决策实验、甚至沙盘对抗实验等设计性实验方法, 着重训练学生在掌握财务会计基本技能的前提下, 整理运用财务数据, 设计分析模型的综合能力。即便不具备全真模拟实验室的高等院校, 也可采用案例教学、课堂讨论等基本方法, 使参与其中的学生能够更加直观的掌握财务金融知识, 为其今后的实践操作奠定了基础。
3.3 设置专业选修课中金融类课程的学分下限
虽然在各高校财务管理专业课程体系的选修课中, 都开设了金融类课程。这些课程表面上依赖于学生自己的兴趣选择, 学校并无特别要求, 但学校对该专业培养重点和方向的不同导向潜移默化影响着学生。如上海财经大学财务管理专业, 本身就隶属于会计学院, 该专业学生在专业限选和任选课的选择上, 必然以财务会计有关课程为核心, 多选择公司治理、高级财务会计、企业价值评估等课程。这样培养出来的财务管理人才, 不能完全满足我国金融环境的变化。
为了能够培养出既能满足金融市场需求, 同时又能突显学校自身特点的财务管理人才, 可以在财务管理专业选修课, 主要是专业限选课中设置金融类课程的学分下限。例如, 若某学校财务管理专业限选课一共要求30学分, 其中金融类课程不低于8学分。这样, 选修课中金融类课程的种类及数量多少, 仍由学校根据自身对该专业人才培养的重点来设置, 只是为了配合市场需要对学生所掌握的金融知识进一步提出了要求, 而此要求还兼顾了学生个人的兴趣偏好。
总之, 市场环境的变化加强了财务管理专业与金融专业的学科交叉性质, 提高了财务管理专业人才对金融知识的要求。因此, 必须正确认识金融类课程在财务管理专业课程体系中的地位和作用, 对其进行合理设置, 从而实现优化财务管理本科专业整个课程体系的目的, 才能真正培养出与时俱进的现代应用型财务管理专业人才。
摘要：结合市场需求, 对财务管理专业中金融课程体系的设置现状进行分析, 指出其存在的问题, 进而从课程体系的不同层次提出优化设计的建议。
关键词：财务管理专业,金融课程,课程体系优化
参考文献
[1]殷俊明, 马丽君.本科财务管理专业培养目标与课程设置研究[J].商业会计, 2011, (13) .
[2]张娜依.本科财务管理专业培养目标定位研究[J].现代商贸工业, 2013, (23) .
[3]马春爱.财务管理专业课程设置研究[J].经济研究导刊, 2013, (6) .
[4]安存红.应用型财务管理专业实践课程体系构建[J].合作经济与科技, 2013, (18) .
优化高职金融专业 篇2
陈惠芳
(海南职业技术学院，海南海口570216)
摘要：以服务于海南国际旅游岛的农村经济建设，针对海南农村金融专业人才现状，通过专业点设置的必要性和可行性分析，探索在高职院校开展校企联合招生、联合培养四年制本科金融学(农村金融方向)专业人才，积极为海南省国际旅游岛建设培养更多较高学历层次的高技能型人才，也为海南农村经济发展提供金融人才的保障。
关键词：金融专业;校企合作;人才培养;服务农村经济
基金项目：此文是海南省高等学校教育教学改革研究项目《农村金融服务业校企合作推动模式与成效研究》成果之一(项目编号：HNJG-67)
作者简介：陈惠芳(1971-)，女，海南海口人，经济师，工商管理硕士，海南职业技术学院财经学院金融专业主任，主要从事金融、证券、投资理财研究。
随着国际旅游岛建设战略的实施及赋予海南省一系列金融改革与发展政策，海南省金融业进入快速发展时期，组建地方金融机构，支持农村金融发展等一系列金融改革措施都需要大量的金融人才。
一、金融(农村金融方向)专业点设置必要性分析
1. 金融业的发展对海南国际旅游岛建设举足轻重。12月，国务院办公厅发布了《国务院关于推进海南国际旅游岛建设发展的若干意见》(国发[]44号)(以下简称《意见》)，正式把海南国际旅游岛建设上升为国家发展战略，提出金融保险服务是国际旅游岛建设的重要支持，并赋予海南省一系列金融改革与发展政策，为海南省金融发展提供重要了机遇。海南国际旅游岛建设，除部分优秀高端人才需要积极引进以外，绝大部分服务在第一线的高素质高级技能型专门人才还是依靠本土培养。因此，海南国际旅游岛建设面临着极大的技能型人才缺口。
2. 金融业发展亟须金融高端技能型从业人员支撑。目前我国金融类高等教育专业设置主要有：一是科研型金融学专业，其主要层次为本科或以上学历教育;二是职业类的以金融管理与实务、投资与理财专业为代表的高等职业教育专业，其主要层次是高等职业教育专科。这样的专业设置与行业、企业的需求不相匹配。主要是由于行业企业需要大量的具备一定技能的受过高等教育的人才来完成一些实操性极强的具体工作。
3.金融企业业务不断扩大、金融人才短缺制肘发展。以海南省农村信用社联合社为例，作为农村金融主力军的海南省农村信用社联合社，是全省营业网点最多的金融机构，也是唯一的海南省地方银行业金融机构。末，该社存、贷款增量及市场份额当年均居全省商业银行第一;实现标准金融网点乡镇全覆盖和便民服务点行政村全覆盖，业务量是急速增加。近两年又进行了网络信息化的改造，需要既精通现代计算机网络技术，又精通金融业务的复合型人才，原有的人才结构已不能适应银行信息化、网络化的发展，加之新网点的设置和改造，一线业务人员出现紧张匮乏的现象。因此海南省农村信用社近年来每年都向社会招收大专以上学历的一线柜员和小额信贷员200多人，20向社会公开招收460人左右。加上村镇银行等农村金融机构的不断增设，将对农村金融人才需求量不断加大。
4.广大中高职学生殷切盼望打通向上学习通道获取高层次学历。开展高职本科联合培养项目将是一次有益实践。其将有助于打通职业教育培养的层次限制，建立职业教育人才培养立交桥，更好地体现国家职业教育终身教育的理念，更好地满足社会对高端技能型人才的需求。并最终实现教育内容与教育层次相分离，搭建完善的从中等职业教育到专科、本科、研究生的系统的职业技能教育的学历体系。根据海南职业技术学院多年教学实践，财金类专业有30%以上的学生参加各类教育形式(自考、网校、成教等)，向上谋取更高一层的本科教育。海南每年有5%的高职毕业生可以通过专升本考试进入本科院校学习，但专业方向有限(只有旅游、计算机等少数专业)，财金类专业根本没有专升本途径。
综合所述，海南金融业的发展，尤其是农村金融的发展就必然需要充实进一些实操能力强的高学历人才。开展高职本科联合培养项目将是一次满足金融行业发展的有益尝试。
二、金融(农村金融方向)专业点设置可行性分析
1.海南省对金融业发展的大力支持。随着国际旅游岛建设战略的实施及赋予海南省一系列金融改革与发展政策，以及海南省政府一系列的政策和措施都大力支持金融业发展。海南省金融业进入快速发展时期，组建地方金融机构，支持农村金融发展等一系列金融改革措施都需要大量的金融人才。目前海南省的金融人才队伍远不能满足未来海南国际旅游岛建设需要，建设一支高素质金融人才队伍，是保障海南省金融业持续、快速发展的需要，也是深入推进海南国际旅游岛建设的.重要保障。在此共同的行业背景下，通过高职、本科院校和企业联合招生、联合培养四年制高职本科人才，一是充实海南省的农村金融人才队伍，二也为海南的国际旅游岛的建设提供了金融人才的保障。
2.区位优势。(1 )国际旅游岛建设为海南高等职业教育提供了良好的发展机遇。国际旅游岛建设是海南继“建省办特区”以来最重要的历史发展机遇，同时也对海南高等教育提出了更高的要求。海南高等教育应抓住机遇，整合优化教育资源，契合海南国际旅游岛建设需要，优化专业结构、创新人才培养模式、重构课程体系，走出具有海南特色的高等教育创新发展之路。(2)国际旅游岛建设带来强大的发展动力。随着国际旅游岛建设的全面深入推进，第三产业从业人员迅速增长。高端技能型人才的缺乏已经成为了制约发展的重要因素之一。除部分优秀高端人才需要积极引进以外，绝大部分服务在第一线的高素质高级技能型专门人才还是依靠本土培养。因此，海南国际旅游岛建设面临着极大的高端技能型人才缺口。这为海南高职教育带来了强大的发展动力，也为金融类高职本科教育带来了强大的发展动力。
3.现有的基础条件是试点专业设置的基础。(1 )海南职业技术学院金融专业基础条件。海南职业技术学院是海南省唯一的国家示范性高职院校。办学以来，学校在人才培养、队伍建设、条件建设和教育教学科研改革等方面取得了一系列成果。拥有一支业务素质精良的专兼职教师队伍，其中1个国家级教学团队，7个省级教学团队;1名国家级教学名师，学校教学质量建设成果丰硕，处于省内高职领先地位，建成了校内实验实训基地83个(其中16个为中央财政支持的国家示范实训基地)，省级实验教学示范中心4个。金融管理与实务专业为海南职业技术学院特色专业建设点，拥有一门省级精品课程和一门校级精品课程。专业教学团队为校级教学团队，实行“双带头人”制度，是一支教学经验丰富、实践能力较强、专兼结合、结构合理的“双师素质”型教学团队，在金融管理与实务专业建设、人才培养和社会服务等方面都取得了丰硕成果。在实践教学条件方面，有专门的金融专业实训室，是全真性的现代金融实训中心，配备先进的证券投资分析、银行会计业务等实践教学软件，可模拟银行会计业务、银行理财业务、模拟证券公司业务、模拟保险公司业务等多功能的实验室。根据金融业务的操作流程，在实训室内实现全真化教学，对学生金融职业素质、金融文化礼仪、金融业务流程、金融业务技能等方面进行职业能力教育。此外还有与海南省农村信用社联合社及银行、证券、非银行金融机构多家金融企业签订定了合作协议建设的校外实训基地，特别是海南省农村信用社联合社，有全省420个网点，能容纳上百人的实习。(2)校企合作“订单式”人才培养模式的专业特色和优势。海南职业技术学院金融管理与实务专业的特色主要体现在与海南省农村信用社联合社校企深度合作“订单式”金融人才培养模式上。与海南省农村信用社联合社共同兴办金融管理与实务专业，并签订“订单式”合作协议，在校内外实习实训基地、师资队伍建设、课程体系与教材建设等各项工作开展广泛的合作。首届“农村金融订单班”三十多名毕业生在海南农村信用社8个县市从事柜员和小额信贷员岗位工作，用人单位评价较高。20省农信联社再次与我院签订校企合作协议，双方本着优势互补、共同发展的宗旨，在农村金融人才培养、毕业生录用、企业员工培训、项目合作与研发、专家互派协作交流、共建教学实训实习基地等领域加强合作。目前已有13、14级两个“农村金融班”订单班，各项工作都在按照协议稳步推进。2014年我院和海南省农村信用社联合社又签署了联合举办高职本科金融学(农村金融方向)专业的意向协议，将专科层次订单班的经验推广到高职本科。
三、结束语
几年来的探索，不但培养了下得去、留得住、用得上的海南本地服务区域金融人才，也为农村金融专业人才培养模式的研究奠定了良好的基础。根据国家政策及海南省教育厅琼教职成〔〕81号文件精神，海南职业技术学院、海南师范大学、海南省农村信用社联合社在师资与设备上已完全具备在高职院校试点培养四年制本科金融学(农村金融方向)专业人才的能力与条件。三方可以通过合作意向协议联合办学按照本科应用型人才培养标准和高端技能人才要求，在高职院校试点培养本科层次高端技能人才，一是充实了海南省的农村金融人才队伍，二也为海南国际旅游岛的建设提供了金融人才的保障。
参考文献：
[1]刘加勇“。 校企合作、工学结合”人才培养模式的实践与探索[J].职业，2014，(12)。
[2]伊洪彬。加强校企合作创新高技能人才培养模式[J].职业，2014，(21)。
[3]徐磊，汪科。高职院校校企合作订单班模式研究[J].时代教育，2014，(17)。
[4] 张家和。 校企合作订单式培养人才刍议[J]. 职业，2014，(14)。
优化高职金融专业 篇3
关键词：互联网金融；金融专业教学；存在问题；解决措施
在互联网金融时代，从社会需求人才来看，需要职业院校把“高素质、强能力”人才培养目标落实。目前，高职院校金融专业传统的教学模式已经明显地不能满足互联网金融发展的要求，通过怎样的专业教学模式的改革来培养当代社会需求的金融专业人才是现阶段高职院校教育体系首要考虑的问题。
一、高职院校金融专业传统教学存在的问题
（一）“双师型”教师严重不足。目前，高职院校对教师的考核和评价主要是以课时量为标准，专业职称也是从科研成果和课题层次与数量来考评，对专业教师的实践经验没有什么要求，造成“双师型”师资队伍评估体系不够完善；到目前为止，我国高职院校尚未建立“双师型”教师队伍培训相应的制度，也缺少专门的“双师型” 教师培养的院校，仍在沿用传统的基于职业技术示范学院的培训模式和以普通院校为基地的培训模式对“双师型”教师进行培训；金融行业从业人员待遇好、业余时间不多，一般都不愿意到高职院校担任校外兼职老师，从而导致金融专业的老师专业理论知识比较丰富，但是缺乏行业和企业工作经历；也很少有专业技能证书，有的有专业技能证书也没有从事相关的工作；导致现在的高职院校“双师型”教师严重不足。
（二）不合理的传统课程体系。传统的高职院校金融专业课程体系在专业课程涉及的内容方面对计算机、数学、外语、法律、心理学、管理学等缺乏考虑。从传统的专业课程体系教材内容来看，也只是简单的把课程习题变成虚拟业务题，实训仿真不够，跟不上金融行业和具体工作岗位需求。在互联网金融模式下，不合理的传统课程体系远远不能满足当今社会对高职院校金融行业人才培养的要求。
（三）滞后的传统教学模式。高职院校普遍存在两种传统教学模式：一是老师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在下面认真地记笔记的“一言堂”式的“一讲多记”的教学模式；二是老师在对教材进行简单的讲解的“翻译”式的教学模式。滞后的教学模式使学生在大学的学习过程中处于被动地位、忽略了学生个性化、主动性和创新性的培养。从互联网金融的发展来看，这两种教学模式已经滞后了，跟不上经济社会发展的要求。
（四）单一的教学成果考核方式。目前，我国的高职院校一般都是在一个学期期末组织学生进行课程测试，就是很简单的把卷面成绩与平时形考成绩相加，形成一种过于单一的学期教学成果考核成绩。这种简单的教学成果考核方式不能突出对学生动手能力和文化素质的考核。它的存在忽视了对学生实践能力的培养，造成高职院校大学生重理论轻实践，动手能力差，远远不能满足社会对职业院校金融专业人才培养的需求。
二、建立完善高职院校金融专业教学的措施
（一）加强“双师型”教师队伍建设。职业院校高素质的教师队伍是实现专业现代化和国际化的首要条件，从高等职业教育发展的现实需求出发，加强高职院校师资队伍建设，逐步把专任教师向“双师型”教师方向发展。比如，职业院校要制订制度，在职称评定、评优评先、工资待遇方面适当向对“双师型”教师倾斜，给专业老师向“双师型”转变提供强大的支持；选派专业课程教师到企业或者行业工作一线体验、观摩学习，丰富其企业工作经历，提高他们的实践工作能力；吸纳企业专家和技术人员实质性参与专业课程开发，做到“工作过程导向课程”的专业课程；聘请企业、行业专家和一线的优秀人员到学校兼职授课。以国家示范性高职院校建设要求来促进校园文化建设、拓宽专业和课程体系建设、夯实校内外实验实训基地，全面促进 “双师型”教师队伍建设，努力建成教学和实践水平高的“双师型”专业课程教学团队。
（二）努力构建良好的师生关系。在互联网发达的时代，大学生一般都是很有个性，高职院校不能用一成不变的方式来组织实施教学。“知识是学生自己学会的，老师只是引导，老师的教，是为学生的学服务的”，师生关系直接影响到教育质量的高低，这就要求专业老师和学生处理好教与学关系。比如，老师要充分的利用“作业—答题”的形式来增进师生沟通，要换位思考，体谅学生学习的辛苦，也要学生尝试上讲台试试，也要他们体验出专业老师教学的辛苦。做到通过师生之间的相互体验交流，端正了学生学习动机，激发了学生的学习兴趣，把专业老师的教学工作和学生的学习都落实，同时也潜意识的构建好了和谐、良好的师生关系。
（三）加快构建合理的课程体系。在“互联网+”的时代，高职院校金融专业要结合互联网金融模式要求改革陈旧的课程内容。打破传统布局，对传统的专业课程体系进行合理的分析和规划，倡导专业教师开发合适高效的课程，比如，开设互联网金融课程；注重与其他相关学科知识的交叉融合和相互渗透，要在专业课程建设中充分的考虑计算机、数学、外语、法律、心理学、管理学等方面的内容；注重大学生能力培养，强化实践课程，建设好学生实习基地，要以实际工作岗位和工作过程要求来对现开设专业课程进行构建；在所开设的课程中做到理论与实践充分结合，努力构建大学生的综合能力和宽泛的知识基础，最终构建成互联网模式下合理、完善金融专业课程体系。
（四）运用灵活多样的教学方式和手段。职业院校教学质量的保证和前提是合理科学的教学方式和手段。目前，高职院校专业教学大多以灌输式的课堂讲授为主。为了适应互联网金融的发展要求，要创新教学方法，大胆、合理的推进“导学式、探讨式、案例式、互动式、模拟式”教学模式。比如，在讲解“金融服务礼仪”和“银行综合柜台业务”课程时，模拟创设情景同银行服务引导、大堂咨询、客户接待、柜台工作人员业务操作相结合；在讲解“金融营销服务”课程时把学生分组、讨论、合作形式进行调研分析、写报告和营销方案，然后组织大家根据评分准则进行打分，通过打分成绩来判断学生金融营销服务的能力。要通过“提问—计分”形式来活跃课堂气氛，通过案例教学、相互讨论、模拟实操等教学手段，让学生熟悉金融行业一些工作的业务流程，并达到对所学的专业知识的理解掌握，为学生毕业后参加工作奠定好基础。
（五）采用灵活多样的教学成果考核方式。考试是课程改革的最后一个环节，“授课形考成绩+试卷卷面成绩=学生成绩”这种简单教学考核方式，已经不能满足互联网金融模式对高职院校金融专业人才培养要求。要用行业和岗位的要求选择灵活的方式来进行教学的考核，做到注重过程考核、理论考核和实践考核相结合以及大学生职业能力考核。比如，在“银行综合柜台业务”课程考核时，按照教育部金融行业指导委员会银行综合柜台业务大赛的要求进行“竞赛—考核”；在“金融服务礼仪”和“金融营销服务”课程考核时，按照教育厅金融专业学生专业技能抽查要求进行即：“抽查—考核”；在其他有实训的专业核心课时，突出动手能力，按照考试卷面成绩占30%，平时学习占
20%，实训占50%比例来考核；要正真的做到“学一点、会一点、用一点”灵活的教学成果考核方式。
参考文献：
[1] 董华.高职院校金融专业教学探索[J].辽宁高职学报，2003年第2期
高职院校金融专业教学改革研究 篇4
金融是现代经济的核心。金融日益广泛地影响着我国经济社会生活的各个方面。日益迅速发展的中国金融业, 一方面需要从事金融研究及管理的高级人才, 另一方面需要大量的从事实际业务操作的应用型人才, 而基层和中层的应用技术人才正是高职院校金融专业的人才培养目标。因此, 做好高职金融专业的教学设计工作, 对于高职金融专业的学生成长与发展、教育体系的完善都具有非常重要的作用。
二、高职院校金融专业教学面临的问题
近几年高职院校金融人才就业优势并不明显, 说明金融类专业的课程体系设置和教学模式未能体现出本专业的特色。由于历史体制等诸多原因, 我国高职金融教学还存在一些问题与不足, 传统的教学模式已经很难适应社会的发展需求, 这对于高职金融人才的培养是非常不利的。
(一) 人才培养目标不合理
目前, 许多高职院校金融专业将人才培养目标定位于培养能满足金融行业和各类相关行业全面需求的通识人才上, 把高职教育办成了本科压缩型, 没有突出金融职业教育的技能实用型人才培养的特色。通才的教育模式往往被认为是更能拓宽就业范围, 增加就业选择的机会, 但从金融类专业学生的就业现状来看, 出现较为严重的“产品”供需脱节现象。一方面, 学生在高职院校接受了2-3年系统的金融专业理论与实践教育, 另一方面, 用人单位却觉得这些受过专业职业教育的大学生并不能胜任实际的金融工作, 这从一个侧面说明了高职院校的金融教育脱离实际的问题比较严重。
(二) 课程体系设置不合理
我国绝大多数高职院校课程体系的设置, 都没能摆脱本科院校学科化课程理念的影响, 仍以传统的课程体系为主。主要是先开设经济学、货币银行学、基础会计等基础理论课, 然后开设商业银行、证券投资、保险学等专业课程, 十几年基本不变。这种课程体系缺乏职业性, 过分强调学术性, 没有实现课程内容与职业标准的对接。虽然部分高职院校在制定人才培养方案时, 考虑到了实训课程的教学, 但在实际教学过程中, 并没有保质保量完成实训、实践课程任务, 参杂了太多非实务性知识, 没有达到预期教学效果。大多高职院校的课程基本雷同, 无法达到高职院校的培养目标, 最后造成了金融企业很难招到合适的人才, 出现学生就业难的局面。
(三) 实践课程教学并未落到实处
高职院校金融专业的培养目标是培养应用型金融人才, 因此, 课程教学必须与实际工作结合起来, 并要求在课程设置上做到直观易懂, 能调动学生的学习积极性, 培养学生的动手能力。但多数高职院校金融专业的实践教学质量并不高, 影响因素主要有三:一是重视程度不够, 尽管相关管理部门口头上一再强调实践教学的重要性, 但并没有在院级管理部门、教师、学生之间形成共识, 重理论、轻实践的现象很普遍;二是实践教学的内容和方法陈旧, 应用性课程和培养学生实际工作能力的实践环节仅仅流于形式, 导致理论晦涩难懂, 不能适应高职学生就业的要求, 加上传统实训教学方法管得过多, 整个实训教学过程几乎都是教师领着学生走, 学生自主性较差, 缺乏创造性和想象力, 其结果是学生动手能力差, 创新意识不强, 毕业生踏上工作岗位后, 适应期长, 解决实际问题的能力不强;三是院校经费不足, 实训教学依赖于实验设备、软件设施等条件, 添购更新仪器设备需要投入经费, 很多高职院校金融实训室建设投入严重不足, 存在实训室建设落后、功能不完善等现象。再加上招生规模扩大, 新的实验、新的应用又对实验设备不断提出新的要求, 实训室软、硬件设备条件无法满足实践教学需要。
(四) 师资力量薄弱
当前很多高职院校金融专业的师资构成主要有两大类:校内专任教师和兼职教师。校内专任教师又可以分为两类:一是高等院校相关专业毕业之后直接分配到高职院校承担教学任务的教师, 这类校内专任教师大多缺乏金融业务实践经验, 教学内容与实际金融工作存在较严重脱节现象。二是在金融相关企业从业后调回高职院校的专职教师, 既有一定的实践经验, 又具有教学经验的双师型教师。对于兼职教师, 通常的做法是从高等院校或金融企业聘请一些兼职教师, 但事实上, 兼职教师大多是挂名在高职院校, 很少参与教育教学活动, 其所承担的专业课程学时比例远远达不到30%。教师人才的匮乏, 极大地阻碍了高职院校金融专业的建设与发展。
三、高职院校金融专业教学改革的措施
(一) 调整应用型金融人才的培养目标
现代金融不仅需要具有丰富专业知识的高级人才, 更需要那些具备实践和创新能力的应用型人才;不仅需要扎实的理论基础, 更应该具有对金融业务的实际操作能力。高职院校的根本任务是培养高技能应用型人才, 高技能应用型人才是高职院校办学特色的集中体现。
围绕培养高素质应用型、技能型金融人才, 首先要对人才培养目标进行科学定位, 确定相应的职业或岗位, 然后针对该岗位必须具备的知识、能力和素质来设计人才培养方案, 最后按人才培养方案实施各个教学环节。高职院校金融专业人才培养目标应该定位为:服务于银行、证券、保险等金融领域的经营管理与服务一线需求的, 实践能力强、具有良好职业道德的高素质技能型专门人才。高职教育不同于本科教育, 在人才培养模式上更注重满足社会的实际需求。因此, 应该形成以知识为基础、以能力为核心、以素质作保证的融合式人才培养模式。金融专业建设应该遵循“就业导向、能力本位”的指导思想, 根据以上人才培养目标及培养模式, 构建以实用型为目标的理论教学内容和课程体系, 并建立与理论教学体系相辅相成的实践教学体系。
(二) 构建面向职业岗位 (群) 的课程体系
高职院校金融专业负责人每年应该带领相关专业教师, 深入金融行业企业开展人才需求调研。找准对应的职业岗位群, 并根据其岗位从业人员综合素质和职业能力要求, 科学确定人才培养目标, 适时调整人才培养方案, 重构课程体系, 以职业岗位 (群) 需求分析为基础, 立足学生今后就业的岗位, 将课程设置直接与就业岗位 (群) 挂钩, 打破传统学科体系, 将“工学结合”作为切入点, 积极与行业企业合作开发课程, 构建注重职业能力培养的课程体系。
以培养职业能力为核心构建的课程体系, 由基本素质模块课程、职业通用能力模块课程和职业专门能力模块课程三部分组成。基本素质模块课程是对学生文化、心里健康、职业道德、身体素质等进行培养, 提高学生的职业素质和心理素质, 培养学生具有可持续发展的能力。职业通用能力模块课程涉及到金融基础知识、基本理论、基本技能培训, 培养学生掌握从事金融职业的专业能力。职业专门能力模块课程是针对从事金融行业 (银行、证券、保险等) 某一具体岗位所需职业技能要求设置的课程, 关键是培养学生具体的职业岗位能力。考虑到将来学生的就业面, 高职金融专业教育必须是面对银行、证券、保险等多个行业对金融人才的需求, 课程设置也要面向多个行业发展的要求。
(三) 加强实训教学环节
实训课程可以有效地提高学生的动手能力, 对于未来应用型人才的培养具有重要意义。高职院校的应用型人才培养目标要求实训课程要有足够的比例。实训课程要有专业的教师和企业资深人士现场指导, 要有完整的实训步骤, 明确考核要求。实训课程的教学决不能流于形式, 要落到实处。
同时, 高职院校要加大经费投入, 积极推进金融实训室建设, 不断完善校内实训室设备设施, 配备先进的银行信贷业务、银行会计业务、证券投资业务、外汇交易业务、保险业务的实践教学软件, 建成模拟银行、模拟证券、模拟保险等多功能实训室。开展模拟教学, 实训室模拟教学既可以加深学生对微观金融理论的理解, 又可以帮助学生熟练掌握银行实务操作、证券交易流程、外汇交易流程等基本技能。同时要与企业合作, 加强企业与学校的沟通, 建立相对稳定的校外实习基地, 开展实践教学, 为学生提供实习的机会和条件, 培养学生的社会实践能力和团队合作精神, 培养能与就业岗位零距离对接的高端技能型人才, 为实现学生向企业员工的角色转换打下基础。
(四) 加强师资队伍建设, 提高教学与科研水平
为了在金融教育中采用新的教学模式, 培养更适合当今社会发展的金融应用型人才, 我们必须提高师资队伍的整体创新能力, 建立一支“素质优良、结构合理、精干高效”的师资队伍是提高高职院校金融专业教学与科研水平, 培养应用型人才的关键。
近年来, 高职院校非常重视师资队伍建设, 通过“内培外聘”的方式, 从学院内部和金融企业, 培养和聘请高水平专业带头人、中青年骨干教师。一方面, 学院可以将富有实践经验的行业精英充实到教学队伍中来, 作为金融专业兼职教师。另一方面, 学院定期派出专任教师到金融机构挂职锻炼, 深入调查研究, 了解实际操作情况, 熟悉金融机构工作流程和金融业务实际操作, 提高他们的专业知识和职业技能, 在教学中做到学以致用, 理论联系实际, 提高学生的学习积极性和主动性及实际操作能力。同时, 金融专业的教师要积极参与到企业的横向课题中去, 共同对金融产品的创新、金融市场等问题进行研究, 这样可以使学校的专业设置和实践环节得到一定的补充, 从而激活课堂教学, 实现教学过程的创新。
高职教育是我国教育体系中的重要组成部分, 它对于我国教育体系的完善与发展具有非常重要的作用。高职院校金融专业承担着培养懂专业、具有良好职业道德、从事实际业务操作的应用型人才的责任。随着我国金融行业的迅速发展, 金融服务范围的不断扩大, 金融行业对高职人才培养的要求也不断发生变化, 要求高职金融专业的教学适时做出调整和改革, 以适应市场对高职金融专业人才的需求。基于此, 要不断加强高职金融专业的教学内容和模式改革, 转变以往的教学模式, 建立符合社会发展需求的高职教育体系。
参考文献
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优化高职金融专业 篇5
2011年3月28日，国务院新闻办公室就“十一五”教育改革发展及“十二五”教育工作召开新闻发布会，教育部副部长杜玉波在会上表示，2010年我国高等教育毛入学率达26.5%，到2015年，我国高等教育毛入学率将达到36%，接近中等发达国家平均水体育论文发表/tylwfabiao/平。如此大量的学生走入社会，各高校当务之急是专业建设，课程优化设计是专业建设的重中之重。
一、高职旅游管理专业教学需要系统性改革旅游管理是一门年轻的学科，各开设院校普遍存在教学设置偏差、教学方法落后的现象。
高职旅游专业人才培养目标定位为：在旅游企业如旅行社、旅游饭店、旅游景点等生产、服务和管理一线从事接待、服务与基础管理工作的应用型专门人才。要达到此目标，高职旅游专业毕业生必须具备良好的素质及合理的知识结构，如具有较广阔的历史、地理、园林、建筑、植物、民俗、宗教等方面的知识素养，以及能够掌握旅游基本理论和旅游业经营管理的基础知识。但以上两方面都需要学生内化后通过一定的实践才能显现出价值来，其隐性存在的特点致使学习效果评价障碍重重。有些学校进行了PBL教学改革或项目化教学改革，这些大胆尝试的目的是打破旧有的知识体系教学设计，将目光转向能力培养，逐步实现高等职业教育知识传授型教育向能力训练型教育的转变。他们的积极探索意义重大，正确引导了高职旅游专业教学改革的方向。但是，这些教学方法在单独的模块化教学方面优势突出，而在整体教学体系系统性设计方面略显不足。
二、SOLO分类理论指导下的高职旅游管理专业课程优化设计
（一）SOLO分类理论主旨思想SOLO是Structure of observed learning outcome的缩写，译为“可观察的学习成果结构”，此理论更加注重整个教学的系统设计。它以可观察的学习成果作为为教学和考核对象，将学习成果按性质不同分为三类。第一类是：学习一门新学科时首先获得的分离的、互不相关的教学内容，其加总后形成量变。量变进一步深入之后，质变发生了，所学的内容相互联系起来，构成一个连贯、一致的整体，此类学习成果为第二类。当学生的思维建立起抽象体系后，就可以解决以前从未遇到的新问题，此类学习成果为第三类。以学生的学习认知规律为主线，即简单到复杂、量变到质变、表面到抽象的认知规律。因此形成了第一类、第二类、第三类循序渐进的教学过程。由于此分类理论，以可观察的学习成果结构为考核对象，以第一类、第二类、第三类学习成果的循序渐进培养为教学设计思路，使专业教学整体设计更具系统性。为此高职旅游管理专业课程设计进行了SOLO分类理论指导下的课程改革尝试。
优化高职金融专业 篇6
【关键词】协同理论职业教育集团化办学
[中图分类号]G40-058[文献标识码]A
发展职业教育是促进我国转变经济增长方式、调整经济结构和改善民生的重要战略举措。为此中央已提出要以改革的思路办好职业教育，提升劳动大军的就业创业能力，进而提高产业素质和综合国力。随着一系列新措施的出台，职业教育将面临一个良好的发展局面。为了完成国家人才培养的重任，提升人才培养质量，各职业院校不仅要各展所长，而且要寻求多方合作，提高办学能力。因此，从“协同”角度对职业教育集团化办学进行探索有一定的现实意义。本文拟从协同理论的角度对高职金融专业集团化办学问题进行分析。
一、协同理论概述
1971年，德国物理学家赫尔曼·哈肯提出了协同的概念，1976年他又系统地论述了协同理论，并发表了《协同学导论》等著作。协同效应原本为一种物理化学现象，又称增效作用，是指两种或两种以上的组分相加或调配在一起，所产生的作用大于各种组分单独应用时作用的总和。协同论认为整个环境中的各个系统间存在着相互影响而又相互合作的关系。社会现象亦如此，例如，企业组织中不同单位间的相互配合与协作关系，以及系统中的相互干扰和制约等。一个企业可以是一个协同系统，协同是经营者有效利用资源的一种方式。这种使公司整体效益大于各个独立组成部分总和的效应，经常被表述为“1+1>2”或“2+2=5”。
通俗地讲，协同就是“搭便车”。当从公司一个部分中积累的资源可以被同时且无成本地应用于公司的其他部分的时候，协同效应就发生了。协同效应与互补效应不同，后者主要是通过对可见资源的使用来实现的，而前者则主要是通过对隐性资产的使用来实现的。企业可以通过共享技能、共享有形资源、协调的战略、垂直整合、与供应商的谈判和联合力量等方式实现协同。协同效应可分为外部和内部两种情况，外部协同是指一个集群中的企业由于相互协作共享业务行为和特定资源，因而将比作为一个单独运作的企业取得更高的赢利能力；内部协同则指企业生产，营销，管理的不同环节，不同阶段，不同方面共同利用同一资源而产生的整体效应。
二、金融专业集团化办学的协同效应
职业教育集团化办学借鉴了企业管理的成功经验。“集团化”是一个经济学概念。职业教育集团化办学就是将集团化经营模式引入职业教育，按照产业规律，以参与各方的共同利益为基础，吸引多方力量，整合各方资源，依托行业企业，在集团内部实施纵向沟通、横向联合、资源共享、优势互补、产学研结合，使职业教育资源得到优化配置，最大限度地提高职业教育的办学质量和效益，实现职业教育的跨越式发展。
职业教育集团化办学主要有以下几种类型：（1）校际联合。这种模式的主要特征在于： 第一，以多所学校联办的方式组建教育集团；第二，以名牌学校为龙头，实现职业教育体系内部各层次纵向衔接及不同教育层次横向贯通；第三，集团成员学校资源共享，各分校具有相对独立性。（2）校企联合。这种模式的主要特征在于： 第一，校企优势互补、互利双赢；第二，基本上是以产学研结合为纽带；第三，以集团名称冠名，学校是集团的主体，企业或行业为教育服务，实行开放式、动态式管理。（3）合并重组。这种模式的主要特征在于： 第一，形式上实质性合并；第二，逐步打破地区、行业和类型、层次的界限；第三，学校、企业或其他实体以联合办学的形式加入集团，不再具备独立法人的资格。
从以上对职业教育集团化办学内涵和形式的描述来看，职业教育集团化办学的主要目的是为了获取这一组织形式的协同效应，强化组织内部各单位以及各单位内部各部门间的协作，扩大办学规模，实现人力、财力、物力、信息资源的共享，使一个单位或部门的优势迅速扩大到整个集团，从而实现整体效益对各构成部分效益之和的超越。金融专业集团化办学即各个开设了金融专业的职业院校、普通高校、相关的政府机构、行业组织和重点企业共同合作建立一个职教集团，通过集团内各单位的相互协作和资源的共享，提高金融专业的整体办学能力。其协同效应系集团内各个单位共同使用特定资源，或集团的各业务单位、业务环节共同使用特定资源所产生的整体效应。
三、加强金融专业职教集团协同办学的对策
2013年1月14日，根据《中国人民银行办公厅关于牵头组建金融職业教育教学指导委员会的函》和《教育部关于调整和增设全国行业职业教育教学指导委员会的通知》，金融职业教育教学指导委员会（简称金融行指委）正式成立。成立之后，金融行指委组织相关院校、行业和企业，启动了各种集团化办学项目，打开了金融专业集团化办学的良好局面。但是目前，我国金融专业职业教育集团化办学所存在的问题，严重制约了其协同效应的形成和发挥。
首先，集团内各实体间职责不明确。集团内的各个成员，包括学校、企业行业及其他相关机构，自身的利益各不相同。集团内的学校与企业等机构之间没有明确的职责分工和利益分配机制，导致集团在运行过程中相互间的关系松散。对于企业而言，能否获得经济效益是愿不愿参与职业教育集团的主要动因。而对于整个集团来说，需要兼顾经济利益和社会效益。其次，企业行业参与职业教育的程度和支持办学的力度不足。企业与职业教育单位的合作多数局限于人才方面，如优先选择优秀毕业生、学校为企业承担培训任务等，这些利益是隐性的，短期内无法体会到明显的、直接的效益。企业参与职业教育所获得的经济效益与品牌收益偏低，导致企业参与职业教育的积极性不高。学校从行业剥离后，行业的办学和指导责任被弱化，失去了原有的资源和优势，客观上对职业教育支持乏力。第三，政府的政策支持和引导不力。职业教育集团大多是由企业、行业或其他相关社会机构构成，不具备法人地位，运作具有随意性。政府部门的有效参与、指导、协调与监督都不到位，缺乏
作者简介：尹兴宽，1968-，男，河南信阳人，无锡商业职业技术学院，教师，讲师，经济学博士，金融市场与职业教育方向。
支持、激励和保障的职教集团的措施，也缺少支持职业教育集团建设的专项经费。第四，集团内部运行机制不健全。虽然有些职业教育集团建立了有关章程和规定，表面看起来完全可以自我运行。 但在实践中，由于各成员单位隶属关系、管理体制、人事关系、资金关系等多方面都不协调，导致集团运行不畅。
针对上述情况，要发挥金融专业职教集团的协同效应，首先要强化职教集团的自身发展。职教集团要进行校企互惠机制创新。校企双方可以通过多种方式实现资源共享，如开发校企合作项目，利用企业资源为职业学校提供服务，协同改善实习条件等。要进行内部运行机制创新。要从传统纵向多层的科层管理模式向横向互动扁平化管理模式转变，还要建立团队合作机制和柔性组织形态，打破原先的工作模式，实现信息的网络联结。要创新利益分配机制。集团形成的各种收益要根据集团内各个成员单位在具体项目中承担的责任或贡献的大小进行合理分配。集团要注重自身质量和品牌。质量是集团生存发展的生命线，必须建立一个共同遵守的质量管理体系，确保形成整个职教集团的知识品牌，提升整体竞争力。要树立品牌意识，找准品牌定位，注重提高品牌在社会中的知名度与美誉度，最终提高集团的社会上影响力。要以集团文化和产学研一体化为重心提升集团的核心竞争力。
其次，要建立有效的政府引导机制。在职教集团的启动阶段，政府要发挥指导作用，在建立职教集团整合机制、鼓励企业行业参与办学等方面给予政策倾斜，要制定配套政策，协调组建工作；要根据行业与社会发展需要，指导集团做好发展规划。政府要赋予职教集团合法的身份，在政策上允许由集团的成员单位共同组建一个具有法人资格的实体。政府要出台一系列政策鼓励行业企业参与职业教育，如税收政策和特惠政策的倾斜、财政投入方式的转变、多元化投资体系的建设等。
第三，要转变企业行业的经营管理理念。首先，企业要树立新的人力资源管理观念，鼓励和激发所有员工树立终身学习的理念，并有效地付诸行动，这是企业保持核心竞争力的重要途径。企业管理者可以通过持续的人力资源开发，对员工进行培训、转岗，以促进员工充分就业。如企业可以将部分项目在集团内实施，利用成员学校的场地、设备，吸收学校的学生当作企業的实习员工等。这样既降低了企业运营成本，又一定程度上促进了学生实训与就业环境的改善。其次，行业组织应强化管理和监督职能。要赋予行业组织一定的法律地位，使其成为沟通学校、企业和政府关系的桥梁。要扩大行业组织的管理和协调职能，制定行业内企业参与职教集团的法规和制度，合理规划企业参与职教集团的责任与义务，并统筹企业应承担的职业教育培训费用，在维护企业利益的基础上监督企业履行职业教育义务，保障职教集团的合法权益。
第四，要完善集团运行的市场机制。职教集团是按照市场化的规则建立的，必须按照市场经济的规律运行，才能提高运行的效率。集团的运行要引入成本约束，按需求扩大办学规模并建立有效的财务管理体系，降低集团的办学成本；鼓励集团成员通过技术入股、专利加盟、项目合作、人才交流等不同方式，分散合作中预计出现的各种风险；积极创新利益分配机制，实现集团内部利益共享、风险共担；通过开展短期和长期培训，或为相关机构提供信息等有偿服务来筹集资金，以维系集团的日常运行；独立进行成本与收益核算，向顾客和其他单位推销自己的产品与服务，实现职教集团的市场化运营。
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优化高职金融专业 篇7
一、高职院校金融专业课程体系设置中存在的问题
(一)通才教育模式
大多数高职院校金融专业将目标定位于培养能满足金融行业和各类相关行业全面需求的通识人才上。通识人才意味着高职院校金融专业的毕业生能从事与金融相关的一切岗位。这样的目标定位往往被认为是更能拓宽就业范围，增加就业选择的机会，提升就业率，吸引广大学子报考。然而，从近几年金融本科专业就业难的实际情况来看，金融类岗位类型很多，面向于毕业生的初级岗位往往要求更加专业化的人才，而不是综合性的金融人才。比如，银行的柜台岗位可能并不需要很宽泛的金融学、经济学知识储备，但需要掌握账户的借贷、点钞识钞、与银行客户的沟通等等一些与银行相关的专业知识和技能。这就要求我们着重培养学生某一具体业务领域的技能，并且必然要求我们放弃通才教育模式，不能说金融专业，就银行、证券、保险、基金、期货等每个领域都学一点，这会导致学生每个领域都只能掌握基础知识，无法掌握专业技能。课程设置上的面面俱到对于培养实用性人才非常不利。同时，公共课的设置上也出现了“百花齐放”的现象，什么课程都开一点，极大地挤占了学生学习某一领域专业知识、培养专业能力的时间。
(二)课程建设缺乏创新
目前，高职院校金融专业教育仍然以传统的课程体系为主，先是经济学、货币银行学、会计等基础理论课;后是商业银行、证券投资、保险学等几门专业课，十几年来基本不变，很难体现出金融行业的发展和变化，也就很难适应金融行业的需求。课程体系一成不变，缺乏创新的勇气和魄力，往往给学生带来一些陈旧过时无法使用的知识，最后造成了金融企业很难招到合适的人才，或出现学生就业难的局面。
(三)实践课程比例过低，流于形式
高职院校金融学专业的目标是培养金融行业基层业务工作的人才，课程教学必须与实际工作结合起来。因此，要求课程设置上要做到直观易懂，能调动学生的学习积极性，培养学生的动手能力。然而，由于国家对财经类专业或院校，实习实验的要求相对较低，导致很多开办金融专业的院校，实习实验基地建设相对落后，高职院校金融学专业教育不同程度地存在关门办学的倾向。在课程设置上，应用性课程和培养学生实际工作能力的实践环节也仅仅流于形式，导致理论晦涩难懂，不能适应高职学生和就业的要求;实习操作课程缺乏有效指导，导致学生很难理解和掌握知识的要点、工作的流程，就业不具有明显优势。
(四)课程难度设置不合理
高职院校金融专业的课程设置和教材体系，大多都是依据本科金融专业的课程和教材来规划设置，无非就是在本科的基础上精简了几门课程，在本科教材的基础上精简了部分内容。这严重违背了高职院校的教学规律。高职院校学生有其特殊性，普遍表现出理解、记忆力差，掌握知识、创新思维能力低，学习无自觉性，做事凭兴趣，自信心不足，导致学习积极性下降。因此，在教学活动中，要激发他们的兴趣、培养他们的自信心是关键。金融专业总体课程难度较大，学生学习的信心和积极性在学习过程中很容易受到冲击，这就要求课程安排设置要抛开那些难度较大实际使用率很低的课程，增加浅显易懂和趣味横生的课程。
(五)课程体系设置依据不合理
我国绝大多数高职院校课程体系的设置，往往依据于已有的课程体系，因此，全国高校的课程基本雷同，没有鲜明特色，无法满足当代学生的需求，无法跟上市场的变化，也就无法达到高职院校的培养目标。
二、高职院校金融专业课程体系设置的几点思考和建议
高职院校教育教学质量的提高，首先还是在于课程体系的改革。课程体系作为教育者为教育对象设计的知识结构，它的建构不仅要考虑当前社会对人才的需求，同时还要立足于未来;不仅要考虑学生知识能力的培养，同时还要侧重于学生兴趣的培养。课程体系要有利于受教育者将来随着社会需要的变化而实现知识的自我更新。因此，更加科学合理的金融专业课程体系有利于培养高职院校金融专业学生的实践能力，增强就业竞争力，笔者认为可以在以下几个方面进行改革：
(一)开设专业选修课程，将专业课程细化
高职院校金融专业要注重培养学生在某一领域的实践能力，课程设置要有针对性。在设置课程体系时，可以考虑将设置部分基础课程列为必修，如经济学基础、基础会计、货币银行学、国际金融等课程可列为基础必修课。而专业课程根据不同的业务领域，设置成选修课，而且每个业务领域的课程要统一选修。比如选修银行业务课程的同学，必须要同时选择商业银行经营管理、中央银行学、银行会计、银行信贷管理学、电子银行学、风险管理、项目评估、银行信用卡、个人理财、基金销售、银行服务礼仪等等课程，学校也可以根据实际情况自设课程;选修证券业务的同学，要选择财务管理、审计、证券投资学、证券发行和承销、证券经纪、证券分析、证券基金、财务分析、金融营销、投资理财学、股指期货、期权交易等等课程。专业选修的原则是学生可以根据自身兴趣选择一个基本业务方向，该方向内的课程必须全部选择。选修不同业务方向的同学可根据自身情况选择其他方向的科目。这样可以保证在有限的学时内，学生能够获得具有针对性的专业培养，提升学生的专业竞争力。
(二)专业课程设置要不断适应市场需求的变化
高职院校金融专业的课程设置应该每年度都进行评估和调整，将哪些不适应经济形式变化，不适应市场需求的课程，坚决删除掉，增加一些适应市场需求的课程，课程的调整要极具灵活性和前瞻性。比如随着基金业的蓬勃发展，可多开始几门基金相关课程;农村金融市场有待开发，其可增加几门农村金融业务的课程。课程的设置也可根据学校的实际情况开设一些新的其他院校都未曾开设过的课程。比如随着金融欺诈案例的增加，可以开设一门防范金融欺诈的课程;又如随着老龄化社会逐渐形成，老年人金融服务需求增强，可开设老年理财业务课程;加之随着全民金融需求的增加，可开设金融培训学课程增加对普通大众金融知识普及的业务需求。高职院校的课程设置要有创新意识，设置好的教学计划也要根据实际情况灵活调整，这样才能最大限度地适应市场对金融人才的需求。
(三)提高实验实践课程比例，增加理论课的实验环节
高职院校的应用型人才培养目标要求实验实践课程一定要有足够的比例。课程设置上要有明确要求，理论课程的实践环节不少于总课时的三分之一，专业课程的实践环节不少于总课时的二分之一。同时，还要安排全部课程总量的二分之一用于专门的实验实训课程和现场实习课程。实验实习课程要有专业的教师和企业资深业务人士现场指导，要有完整的实验实训步骤，有明确的考核要求。此外，实验实习课程绝不能流于形式。高职院校教育要求理论以够用为度，且要设置明确的理论课程实践要求，比如讲授经济学基础，可以安排学生深入市场，了解价格以及价格弹性等问题。实验环节、实验课程、实习课程都是高职院校的基本特色，只有保证了足量的课程，才能保证金融人才培养的质量。
(四)课程体系设置以调查为依据，难度体系合理
为了避免高职院校金融专业的课程体系设置脱离市场实际需求，课程设置必须有明确的调查依据。高职院校应该成立课程设置调查组，进行两项调查：一是要每年度调查一次市场目前对金融人才的需求主要在哪些方面，如果市场目前需要大量的银行基层柜台人员和服务人员，则可以开设银行柜台业务，银行业务营销、银行服务礼仪等课程。如果银行人员需求饱和，而股指期货人才将会随着股指期货的推出而大量短期，则可开设股指期货、期货经纪等课程。二是调查还必须针对学生的实际能力，访谈学生、课程难度如何?如果某些课程基本上没有几个同学能看懂或听懂，就要坚决减少这些课程的课时。如经济学基础、金融衍生工具、投资学等课程晦涩难懂，无法适应高职院校学生的学习要求，就可以精简经济学基础的课时量，放弃某些金融衍生工具的课程。课程体系设置要以这两项调查为基本依据，结合权威课程设置标准，合理设置出既满足市场需求，又能适应学生学习能力的课程体系。
参考文献
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高职金融保险专业培养目标的评析 篇8
关键词：综合经营,金融保险,培养目标
一、教育部对高职教育培养目标的定位与变化
培养目标是人才培养的总原则和总方向, 是开展教育教学的基本依据。一般而言, 培养目标包括培养方向和培养规格两个部分。培养方向是指受教育者经培养后会成为一个什么样的人;而培养规格是指受教育者应达到的水平和程度, 也就是高职教育提供什么样的培养内容和标准。
关于高职教育培养目标, 教育部自1999年全国第一次高职高专教学工作会议以来在系列文件中提出了要求 (见表1) 。
高职教育的培养方向从2000年的“高等技术应用型人才”到2003年、2004年的“高技能人才”, 以及2006年的“高素质的技能性人才”, 其变化一是将“技术应用型”改换为“技能型”, 二者的差别在于前者强调能够“应用某种技术”, 后者则强调不但“掌握某种技术”, 更应“具备某些能力”。关于具备哪些能力, 人才培养规格的进一步解释为“学习能力”、“实践能力”、“创造能力”、“就业能力”和“创业能力”。
变化之二是将“高等技术”之“高”明确为“高素质”之“高”, 二者的差别在于前者既可以理解为该种人才“掌握高级别技术”, 又可以理解为该种人才身份定位为“高级别”, 后者则强调的是该种人才“高素质”。何谓“高素质”?人才培养规格进一步解释为具有“社会适应性”和“终身学习理念”, 能够“交流沟通和团队协作”的人才。
不难看出, 目前对高职教育培养目标的定位, 意在把高职教育与普通高等教育、企业岗前培训相区别。一般地, 普通高等教育强调培养学生综合素质, 并不把短期就业能力放在首位;企业岗前培训把短期就业能力放在首位, 强调使受教育者在短期内成为某一特定岗位的初级工, 甚至是熟练工;而以就业为导向的高职教育既强调学生的短期岗位实践能力和就业能力、创业能力, 还强调具有长期学习能力和创造能力, 即具有可持续发展能力, 能够适应未来岗位的变化。毕业时它可能只能成为某一岗位的初级工, 但是它具有快速成长为熟练工的能力, 并具有从一个岗位向另一个岗位转移的能力, 或者在行业内多次转移基至是跨行业转移的能力。
二、现有高职院校金融保险专业培养目标与教育部的定位比较分析
至2010年, 全国1239所高职高专院校中有18所进行金融保险专业招生, 其中河北省6所, 黑龙江省3所, 湖北省2所, 上海、天津等7省市各1所。 (5) 这些院校中, 除襄樊职业技术学院该专业目前停招外, 其他院校均公布了本专业的培养目标 (见表2) 。
资料来源:中国教育在线, http//gkcx.eol.cn/special_school.htmname=22201006_1.
分析各个高职院校金融保险专业的培养目标, 并将它们与教育部对高职教育培养目标的定位进行比较, 可以发现一些异同。
(一) 各高职院校金融保险专业的培养目标增加了学生的就业领域
由于教育部对高职培养目标的定位是针对所有专业的, 它难以在培养目标中对学生的就业领域进行界定, 而各高职院校是对具体专业的培养目标的定位, 因此, 它必须对该专业学生的就业领域进行界定, 这是正常合理的。
对于金融保险专业学生就业领域的界定, 绝大多数院校将其界定为面向银行、证券、保险等金融领域, 只有少数院校或者依据专业方向的限定, 或者因为院校本身的特性, 将就业领域界定为证券投资或保险领域。这说明对于金融保险专业的就业领域各高职院校具有一定共识。
(二) 各高职院校对培养方向的定位与教育部的定位基本一致, 但不完全同步
在17所院校中, 有石家庄科技信息职业学院、保险职业学院等4所院校将培养方向分别定位为“技能型高级专门人才”、“高技能人才”、“高素质高技能人才”、“高技能复合型人才”, 这与教育部2006年以来对高职教育的培养目标的定位基本一致;有12所院校将培养方向定位为“应用型人才”, 这与教育部2000年对培养方向的定位是一致的。只有一所院校将培养方向定位为“高级管理人才”, 显然这与教育部的定位是不一致的。
(三) 绝大多数院校强调培养学生的岗位能力, 而非可持续的就业能力
在培养规格上, 17所院校中, 只有大连汽车职业技术学院和保险职业学院强调培养学生的可持续发展能力, 这与教育部目前的要求是一致的, 然而, 其他15所院校强调的仍然是培养学生的岗位或岗位群能力。个中原因, 也许是受招生压力的影响, 各高职院校不得不考虑自己的就业率, 因此, 培养学生的短期就业能力成为一种较为现实而又无奈的选择。因为培养学生的岗位能力可以让学生很快适应岗位要求, 找到自己的工作岗位, 可以使原培养学校拥有较高就业率。至于培养学生的可持续发展能力, 在高职院校面临的就业压力面前, 往往只能成为镜中花, 水中月。
三、现有高职院校金融保险专业培养方向基本符合中国金融保险业发展趋势
高职院校专业培养目标与教育部的定位是否相符只是判断高职院校专业培养目标定位是否准确的一个外在标准, 本质上并不重要。重要的是, 高职院校专业培养目标是否符合经济发展的需要。
我国现行的金融体系, 脱胎于传统的计划经济时期, 当时是根据金融功能的划分来组建不同的金融机构, 银行、保险、证券独立地分业经营。然而在以市场和客户为导向的前提下, 海外金融业已走向综合经营, 多种金融功能融合在同一金融机构当中成为了现实。1999年10月, 日本“大爆炸式”金融改革允许银行可以发行债券及经营股票经纪业务, 保险公司可以兼营银行业务;1999年11月, 原来坚决倡导分业经营的美国取消了格拉斯—斯蒂格尔法, 新通过的《金融服务现代化法案》允许银行、保险、证券相互渗透;而欧洲原本就有混业经营传统。中国金融业实行的分业经营在国际上显得形单影只。
加入WTO之后, 中国金融体系从机构本位走向市场本位成为必然。2009年1月, 中国平安旗下原深圳平安银行更名为平安银行, 历时三年之后, 首家“保险系银行”最终实现了跨区经营。2009年9月, 交通银行参股保险公司的试点方案获得保监会批准, 成为“首吃螃蟹”的商业银行。而从2000年以来, 全国性金融机构跨业合作更是方兴未艾, 如银行与证券公司签定合作协议, 银行为证券公司提供融资额度、股票质押贷款、资金清算以及证券承销等各类投资银行业务, 而“银证通”、投资连结保险等金融创新品种的推出, 实际上表明分业经营制度已被突破, 综合经营正成中国金融保险业发展的必然趋势。
中国金融保险业综合经营的发展趋势为高职金融保险业的学生一方面提供了广阔的就业空间;另一方面又对高职院校金融保险专业的人才培养提出了较高的要求。从培养目标上看, 分业经营背景下, 要求培养的学生掌握银行、证券、保险其中某一行业的知识, 拥有某一岗位的专业技能, 而在综合经营背景下, 要求培养的学生能够为客户提供银行、证券、保险产品的系列服务, 能够在整个金融保险业进行岗位转移。这就要求学生不仅具有初级就业能力, 更具有终身学习和创造能力, 具备社会适应性和终身学习理念, 能够较好地进行团队协作和交流。从这方面看, 高职院校将金融保险专业的培养目标界定为为整个金融保险领域服务, 培养高素质可持续发展的技能人才, 基本符合中国金融保险业发展趋势。
四、可持续发展能力的培养将是高职院校各专业培养目标的最终定位
通过对高职金融保险专业培养目标的评析, 我们也许可以得到一个启示:可持续发展能力的培养将是高职院校各专业培养目标的最终定位。
学生的可持续发展能力是指学生作为个体的人在大学阶段及其以后的职业生涯中保持自身具有可持续发展态势的能力。1972年联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出:“教育的目的, 就它同就业和经济进展的关系而言, 不应培养青年人和成年人从事一种特定的、终身不变的职业, 而应培养他们有能力在各种专业中尽可能多地流动并永远刺激他们自我学习和培训自己的愿望。” (6) 将高职教育的人才培养目标仅仅定位在“胜任某种岗位”、“具备胜任某种岗位的能力”, 显然是不适应这一规则要求的。
如今的世界, 科学技术发展迅猛, 信息传播瞬间实现, 知识更新飞速进行。大学阶段只能获得需用知识的10%左右, 而其余90%的知识需要在工作中通过不断学习来取得。 (7) 因此任何教育都不可能教给学生终生所需要的知识和能力。作为以就业为导向的教育, 高职教育只有培养学生具有自我获得知识和更新知识的能力, 才能实现职业发展的可持续性, 才能实现短期就业与长期就业的相结合。放弃对学生可持续发展能力的培养, 专注于单一岗位技能的培训, 也许会使学生在极短的时间内适应对应岗位的工作, 并使期培养学校得到较高的就业率, 但是如此培养的学生必然会在长期的就业竞争中败下阵来, 从而反过来影响原培养学院的声誉。高职院校要想使自己在市场中获得可持续发展, 就必须首先使自己培养的学生获得可持续发展能力。从这个角度看, 可持续发展能力的培养必将是高职院校各专业培养目标的最终定位。
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优化高职金融专业 篇9
一、金融 (农村金融方向) 专业点设置必要性分析
1. 金融业的发展对海南国际旅游岛建设举足轻重。
2009年12月, 国务院办公厅发布了《国务院关于推进海南国际旅游岛建设发展的若干意见》 (国发[2009]44号) (以下简称《意见》) , 正式把海南国际旅游岛建设上升为国家发展战略, 提出金融保险服务是国际旅游岛建设的重要支持, 并赋予海南省一系列金融改革与发展政策, 为海南省金融发展提供重要了机遇。海南国际旅游岛建设, 除部分优秀高端人才需要积极引进以外, 绝大部分服务在第一线的高素质高级技能型专门人才还是依靠本土培养。因此, 海南国际旅游岛建设面临着极大的技能型人才缺口。
2. 金融业发展亟须金融高端技能型从业人员支撑。
目前我国金融类高等教育专业设置主要有:一是科研型金融学专业, 其主要层次为本科或以上学历教育;二是职业类的以金融管理与实务、投资与理财专业为代表的高等职业教育专业, 其主要层次是高等职业教育专科。这样的专业设置与行业、企业的需求不相匹配。主要是由于行业企业需要大量的具备一定技能的受过高等教育的人才来完成一些实操性极强的具体工作。
3. 金融企业业务不断扩大、金融人才短缺制肘发展。
以海南省农村信用社联合社为例, 作为农村金融主力军的海南省农村信用社联合社, 是全省营业网点最多的金融机构, 也是唯一的海南省地方银行业金融机构。2012年末, 该社存、贷款增量及市场份额当年均居全省商业银行第一;2013年实现标准金融网点乡镇全覆盖和便民服务点行政村全覆盖, 业务量是急速增加。近两年又进行了网络信息化的改造, 需要既精通现代计算机网络技术, 又精通金融业务的复合型人才, 原有的人才结构已不能适应银行信息化、网络化的发展, 加之新网点的设置和改造, 一线业务人员出现紧张匮乏的现象。因此海南省农村信用社近年来每年都向社会招收大专以上学历的一线柜员和小额信贷员200多人, 2014年向社会公开招收460人左右。加上村镇银行等农村金融机构的不断增设, 将对农村金融人才需求量不断加大。
4. 广大中高职学生殷切盼望打通向上学习通道获取高层次学历。
开展高职本科联合培养项目将是一次有益实践。其将有助于打通职业教育培养的层次限制, 建立职业教育人才培养立交桥, 更好地体现国家职业教育终身教育的理念, 更好地满足社会对高端技能型人才的需求。并最终实现教育内容与教育层次相分离, 搭建完善的从中等职业教育到专科、本科、研究生的系统的职业技能教育的学历体系。根据海南职业技术学院多年教学实践, 财金类专业有30%以上的学生参加各类教育形式 (自考、网校、成教等) , 向上谋取更高一层的本科教育。海南每年有5%的高职毕业生可以通过专升本考试进入本科院校学习, 但专业方向有限 (只有旅游、计算机等少数专业) , 财金类专业根本没有专升本途径。
综合所述, 海南金融业的发展, 尤其是农村金融的发展就必然需要充实进一些实操能力强的高学历人才。开展高职本科联合培养项目将是一次满足金融行业发展的有益尝试。
二、金融 (农村金融方向) 专业点设置可行性分析
1. 海南省对金融业发展的大力支持。
随着国际旅游岛建设战略的实施及赋予海南省一系列金融改革与发展政策, 以及海南省政府一系列的政策和措施都大力支持金融业发展。海南省金融业进入快速发展时期, 组建地方金融机构, 支持农村金融发展等一系列金融改革措施都需要大量的金融人才。目前海南省的金融人才队伍远不能满足未来海南国际旅游岛建设需要, 建设一支高素质金融人才队伍, 是保障海南省金融业持续、快速发展的需要, 也是深入推进海南国际旅游岛建设的重要保障。在此共同的行业背景下, 通过高职、本科院校和企业联合招生、联合培养四年制高职本科人才, 一是充实海南省的农村金融人才队伍, 二也为海南的国际旅游岛的建设提供了金融人才的保障。
2. 区位优势。
(1) 国际旅游岛建设为海南高等职业教育提供了良好的发展机遇。国际旅游岛建设是海南继“建省办特区”以来最重要的历史发展机遇, 同时也对海南高等教育提出了更高的要求。海南高等教育应抓住机遇, 整合优化教育资源, 契合海南国际旅游岛建设需要, 优化专业结构、创新人才培养模式、重构课程体系, 走出具有海南特色的高等教育创新发展之路。 (2) 国际旅游岛建设带来强大的发展动力。随着国际旅游岛建设的全面深入推进, 第三产业从业人员迅速增长。高端技能型人才的缺乏已经成为了制约发展的重要因素之一。除部分优秀高端人才需要积极引进以外, 绝大部分服务在第一线的高素质高级技能型专门人才还是依靠本土培养。因此, 海南国际旅游岛建设面临着极大的高端技能型人才缺口。这为海南高职教育带来了强大的发展动力, 也为金融类高职本科教育带来了强大的发展动力。
3. 现有的基础条件是试点专业设置的基础。
(1) 海南职业技术学院金融专业基础条件。海南职业技术学院是海南省唯一的国家示范性高职院校。办学以来, 学校在人才培养、队伍建设、条件建设和教育教学科研改革等方面取得了一系列成果。拥有一支业务素质精良的专兼职教师队伍, 其中1个国家级教学团队, 7个省级教学团队;1名国家级教学名师, 学校教学质量建设成果丰硕, 处于省内高职领先地位, 建成了校内实验实训基地83个 (其中16个为中央财政支持的国家示范实训基地) , 省级实验教学示范中心4个。金融管理与实务专业为海南职业技术学院特色专业建设点, 拥有一门省级精品课程和一门校级精品课程。专业教学团队为校级教学团队, 实行“双带头人”制度, 是一支教学经验丰富、实践能力较强、专兼结合、结构合理的“双师素质”型教学团队, 在金融管理与实务专业建设、人才培养和社会服务等方面都取得了丰硕成果。在实践教学条件方面, 有专门的金融专业实训室, 是全真性的现代金融实训中心, 配备先进的证券投资分析、银行会计业务等实践教学软件, 可模拟银行会计业务、银行理财业务、模拟证券公司业务、模拟保险公司业务等多功能的实验室。根据金融业务的操作流程, 在实训室内实现全真化教学, 对学生金融职业素质、金融文化礼仪、金融业务流程、金融业务技能等方面进行职业能力教育。此外还有与海南省农村信用社联合社及银行、证券、非银行金融机构多家金融企业签订定了合作协议建设的校外实训基地, 特别是海南省农村信用社联合社, 有全省420个网点, 能容纳上百人的实习。 (2) 校企合作“订单式”人才培养模式的专业特色和优势。海南职业技术学院金融管理与实务专业的特色主要体现在与海南省农村信用社联合社校企深度合作“订单式”金融人才培养模式上。2010年与海南省农村信用社联合社共同兴办金融管理与实务专业, 并签订“订单式”合作协议, 在校内外实习实训基地、师资队伍建设、课程体系与教材建设等各项工作开展广泛的合作。首届“农村金融订单班”三十多名毕业生在海南农村信用社8个县市从事柜员和小额信贷员岗位工作, 用人单位评价较高。2013年省农信联社再次与我院签订校企合作协议, 双方本着优势互补、共同发展的宗旨, 在农村金融人才培养、毕业生录用、企业员工培训、项目合作与研发、专家互派协作交流、共建教学实训实习基地等领域加强合作。目前已有13、14级两个“农村金融班”订单班, 各项工作都在按照协议稳步推进。2014年我院和海南省农村信用社联合社又签署了联合举办高职本科金融学 (农村金融方向) 专业的意向协议, 将专科层次订单班的经验推广到高职本科。
三、结束语
几年来的探索, 不但培养了下得去、留得住、用得上的海南本地服务区域金融人才, 也为农村金融专业人才培养模式的研究奠定了良好的基础。根据国家政策及海南省教育厅琼教职成[2013]81号文件精神, 海南职业技术学院、海南师范大学、海南省农村信用社联合社在师资与设备上已完全具备在高职院校试点培养四年制本科金融学 (农村金融方向) 专业人才的能力与条件。三方可以通过合作意向协议联合办学按照本科应用型人才培养标准和高端技能人才要求, 在高职院校试点培养本科层次高端技能人才, 一是充实了海南省的农村金融人才队伍, 二也为海南国际旅游岛的建设提供了金融人才的保障。
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高职金融专业一体化实践教学研究 篇10
一、一体化实践教学的内涵
所谓一体化实践教学, 就是以工作实际需求为导向, 将实践教学环节与具体岗位工作作为一个整体来考虑达到工学融通, 并且将实践教学与理论教学融会贯通, 使二者紧密配合, 共同实现对学生整体培养的目标。
金融专业的一体化实践教学, 即结合金融专业的特点, 将实践教学作为一个系统看待, 在不同层次、不同类别的课程中都积极推行实践教学, 并保持相互的衔接关联性, 统筹安排, 将各课程、各环节的实践作为大系统中的子系统综合考虑。
二、金融专业一体化实践教学的必要性
(一) 一体化实践教学是金融专业性质的必然要求
金融学专业本身是理论性和应用型都很强的一门应用经济学学科, 金融专业比其他社会学科具有更强的社会实践性, 因而金融专业的学生应具备较强的金融实践运作技能以满足金融实际工作的需求。金融一体化实践教学, 尤其是校内金融模拟实训室的运用, 通过模拟具体的实际业务, 引导学生进行主动实践, 真正掌握金融专业各学科的知识。
(二) 一体化实践教学是解决现代金融行业就业供需矛盾的最佳途径
现代金融业的飞速发展日益呈现全球化、自由化与信息化的特征, 这些特征对现代金融专业的实践教学提出了更高的要求。顺应金融发展与信息技术紧密结合的大趋势是职业教育发展的必由之路。目前从江浙沪的就业形势来看, 每年对金融专业人才都有大量的需求。然而, 从用人单位的使用情况来看, 金融专业的学生却未能达到用人单位的预期。究其原因就是在校学习内容与实际工作岗位要求的脱节, 而实践教学则是解决供需矛盾的最佳途径。通过金融专业一体化实践教学, 可以有效加强学生的专业技能, 真正做到理论实际的有机结合, 使学生所学金融知识和岗位需求尽可能衔接一致。
(三) 一体化实践教学是健全现代职业教育体系的必备元素
在十八大报告中, 大篇幅讲到了教育现状, 并专门提出要健全现代职业教育体系。职业教育培养的不仅是拥有精湛技能的人才, 而且是综合素质高的技能人才, 因为职业教育归根到底是就业教育。一体化实践教学体系的构建旨在培养综合素质高的技能人才, 是健全现代职业教育体系的必备元素。
三、金融专业一体化实践教学体系构建的基本思路
金融专业一体化实践教学要求将岗位需求贯穿教学的始终, 促使学生充分利用学生课堂、课外时间提高自身的实践技能与职业素养。
(一) 课堂教学理论与实践紧密结合
1. 模拟岗位教学与理论知识学习的有机结合
利用金融与证券模拟实训室提供给学生真实的工作环境, 提供学生仿真的凭证与相关设备。在相关理论教学进行的同时以真实的业务为基础模拟具体的业务情节, 要求学生完成整个流程并对学生业务表现给予考核。
2. 技能训练与理论教学同步
实践离不开技能, 就金融专业学生而言, 点钞、文字与数字录入是工作必备的基本技能。在理论教学的同时开设技能课, 并将技能证书作为毕业的必备条件之一。在技能大赛的东风下, 我院将技能训练常规化, 取得了可喜效果。
3. 案例引导
课堂教学采用典型案例引起学生共鸣。案例选取应遵循时效性、真实性原则。所选案例不仅随金融行业具体讲述领域的变化而不同, 而且与课程内容紧密结合, 可适时结合时事焦点、热点。案例教学过程中鼓励学生手脑并用, 针对具体案例思考、分析、讨论。
4. 项目实训
专业核心课程教学围绕真实项目开展, 结合具体岗位需求进行理论实际一体化教学。根据课程各个项目的特点及岗位要求, 教师可以以任务驱动实施项目模块化教学, 将学生分为若干项目小组, 并指定一名学生作为项目组负责人, 管理项目小组并组织实施分工。教师根据教学内容确定各个阶段的学习项目, 由各项目小组在实训室将各个项目完成, 如外汇交易、银行柜员综合业务等。实训过程中教师同时组织学生交流研讨, 使学生既动脑、动手, 又提高了综合技能。
(二) 课外实践教学成果的巩固
学生职业能力的快速成长仅仅依靠课堂的45分钟是不够的, 必须通过各类培训、考证、自主实践及学科竞赛等活动加以巩固。
1. 职业资格证书培训
在课外有组织地对学生进行银行从业资格、证券从业资格及会计从业资格的培训, 将课堂专业教学内容与资格证书培训紧密衔接。
2. 技能证书与外语、计算机证书并重
学校将技能证书如文字录入五笔证书、小键盘证书、珠算证书作为毕业的必备条件。评奖、评优过程中对技能证书给予外语、计算机证书同等权重考虑, 促使学生对技能证书重视。
3. 各类竞赛与课堂教学紧密衔接
技能大赛、金融礼仪大赛及相关专业知识竞赛的开展丰富学生的课余生活, 同时将课上学习的成果最大化应用, 形成学生相互激励、促进, 力争上游的良好局面。
(三) 全面提高学生职业能力的综合实训
1. 社会实践活动
学生利用假期及课余时间开展多种形式的社会实践活动, 并撰写专题报告。实践活动可由学生自由分组进行, 针对课堂学习内容进行拓展, 自主完成。每组成员进行合理分工, 除每人写出实践报告外, 以组为单位。在整理、汇总和分析的基础上写出每组的实践报告。以每组实训报告为题, 组成员可轮流推荐发言人在课堂进行交流。社会实践是学生深入了解社会并获取信息的有效途径, 是对学生理论联系实际能力的训练, 促进学生观察、分析、表达、分析、交际、合作及理解现实问题能力的提高。
2. 工学结合、校企合作与顶岗实习
学校加强同金融机构的联系与合作, 邀请金融机构共同参与制定金融专业人才的培养目标、共同完善课程体系与教学内容, 以满足为金融机构培养后备人才的需要;通过校企合作, 与金融相关企业如银行、证券公司、融资担保公司、证券公司等金融机构共建一批教学实习基地, 为学生校外顶岗实习提供良好的资源平台;为高年级同学提供银行等相关岗位进行顶岗实习, 协助单位工作人员或独立进行工作, 在此过程中对学生在校实训掌握的技能进行实际演练, 为学生毕业后顺利胜任相关工作打下良好的基础;通过聘请金融机构管理人员与金融专业优秀毕业生来院做讲座, 使学生开阔视野、活跃思维, 提高理论学习的深度与广度, 加深对工作岗位需求的理解。
3. 毕业设计
学生可以根据自己的就业意向, 选择毕业设计的方向, 如商业银行方向、证券投资方向等。学生利用学过的知识设计一套解决问题的方案, 提高对相关知识的综合应用能力。学生在选题、搜集资料、确定研究思路及动手操作工程中, 也提高了对相关知识的检索和自学能力。整个毕业设计过程是学院对学生在整个在校学习期间培养效果的全面检验。
四、结语
金融专业一体化实践教学贯穿学生在校学习, 不仅包括学生课堂学习、实训, 而且涵盖课外考证、竞赛, 直至学生毕业设计、论文及实习。同时一体化实践教学也需要学院、教师、教学设施的集中全力配合。相信金融专业一体化教学的实施可以大幅提高高职同学在校学习的效率, 更好地为金融经济服务。
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优化高职金融专业 篇11
关键词：高职；国际金融；实践性教学
我国高等职业教育的培养目标是培养具有良好职业素质和职业技能的高技术应用型人才。高职院校改革的关键是加强教学的实践性、改变和创新专业实践教学模式、设计科学有效的实践教学模式。2012年初，教育部在《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中指出：实践教学是学校教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，是学生获取、掌握知识的重要途径。各高校要结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准，增加实践教学比重，确保高职高专类专业不少于总学分（学时）50%，支持高等职业学校学生参加企业技改、工艺创新等实践活动。但是目前实践教学依然是高职院校人才培养中的薄弱环节，与培养高素质、技能扎实的应用性人才的要求还有差距。随着世界经济全球化和我国金融业的快速发展，金融行业对高素质和应用型国际金融专业人才的需求更加迫切，对高职国际金融人才培养提出了更高的要求。因此，高职院校应不断探索创新实践教学新模式，培养和提高学生的岗位技能，使毕业的学生满足企业的需求，实现高职院校国际金融专业的人才培养目标。
一、高职院校国际金融专业的设置状况
国际金融专业是经济类的主要专业之一，主要专业课程有：货币银行学、西方经济学、商业银行经营管理、商业银行信贷、银行会计、保险业务、国际结算、国际金融、证券投资分析与实践、银行软件应用和综合实训。这些专业课程主要分为三大类：基础理论课；专业技能课；实训课程。这三个类别在教学内容上是依次递进的三个层次，学生首先掌握必备的专业基础理论，培养其基本的专业素质；然后根据不同课程训练学生的专业技能；在学生学完了上述专业理论课和专业技能课后，就进入了综合实训课程的训练，这些课程将专业理论知识、专业技能和职业素养集于一体，学生在这一阶段会得到全面的培训以巩固前阶段所学的理论知识和技能。
二、当前高职国际金融专业实践性教学的现状与问题
（一）教学模式重理论轻实践，影响学生的学习积极性。受应试教育的影响，我国大部分高职国际金融专业采用的是重理论轻实践的传统教学模式。该教学模式只注重对学生专业理论的培养，忽略了对学生实践技能培养。老师填鸭式的教学，不但没给学生创造表达机会，而且制约了师生间的有效互动，阻碍学生学习积极主动性的发挥，影响了学生对专业知识的学习。
（二）专业课程构建不合理，实践课教学内容滞后。传统的国际金融专业实践课程的体系，大多按本专业课程的教学大纲来进行。一部分高职院校甚至是在专科或本科课程内容的基础上减少课时，删除部分专业知识，来简单地进行实践课程的课程设计及内容编排。这样做忽视了对学生职业素质的培养，使学生的理论与实践脱节，适应不了岗位的职业技能需求
（三）师资力量薄弱。目前，我国高职国际金融专业实践教学发展的瓶颈，在于教师队伍中缺乏“双师型”素质教师。教师从学校到学校，从理论到理论，没有经过教师职业技能训练，缺乏科研实践，加之课务繁重，学历进修压力大，生产锻炼的时间严重缺乏，实际经验不足，动手能力不强，学生的实践学习效果不佳。
（四）实践教学资源相对缺乏。近年来，很多高职院校都把自身的发展重点集中在扩张办学规模上，从而导致实践教学经费紧张，实践教学设备数量不足或陈旧落后，无法满足实践教学的需要。有些高职院校虽然拥有实训室，但数量也有限，再加上实训室管理与维护不到位，也会导致实训室无法满足国际金融实践教学的需要。同时，目前在国内关于国际金融专业实践教学的教材数量很少，致使学生操作没有参考和依据。教材的缺乏直接影响了国际金融专业实训室实验教学的效果。
（五）校外实践教学基地实习难以开展。近几年各高职院校都在积极地在校外建立实践教学基地，以期通过校企合作的平台，提高学生的实践能力。但往往是实践教学基地建立起来了，而学生因为理论课程学习任务太重，没有空闲时间进行实践。即使到了假期，又会因为学生太集中，数量太多，实践教学基地容纳不下而无法进行实践教学。同时，由于金融机构尤其是银行的工作性质比较特殊，符合专业实习要求并同意进行实践教学的机构数量很少。即使有个别实践场所可以安排些学生实习，也会担心学生实习会影响他们的工作，因此，很多实习就是进行一些职业道德和职业技能等方面的培训，或者为企业搞宣传和拉赞助等，根本不是系统地实践，不能达到学生在一个现实的环境中学习的目的，实习效果大打折扣。
三、提高高职国际金融专业实践性教学水平的建议
（一）切实转变观念。高职教育强调人才的实用性和技能
型，从国际金融专业本身来说，国际金融专业具有很强的应用性和技术性，并且随着现代通信技术和网络技术的广泛应用，以及金融业务的不断创新，金融业务操作的技术含量越来越高，只有加强国际金融实践教学，坚持理论教学和实践教学“两条腿走路”，才能培养出具备必需够用的基础知识、较强的技术应用能力、符合一线需要的高素质应用型人才。
（二）轉变传统的“填鸭式”教学，设计与国际金融学科特点相符的新型教学方法。应根据学科特点和人才培养目标，转变传统的教学模式，要注重培养学生的学习兴趣，鼓励教师采用多样化的教学形式，将理论教育与实践教育相结合，通过模拟实际业务真实场景，设计案例等方式，让学生多参与，多思考，在潜移默化中加深对专业知识的理解，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高专业技能的运用能力。
（三）建立校内实习实训室，强化仿真模拟。建立连接网络的国际金融专业实训室，允许学生在课内或课余时间利用实训室，实训室应尽可能利用商业银行业务软件、证券模拟交易系统和保险模拟系统等软件进行教学，让学生在仿真的环境中，增强专业学习的实践性。
（四）提高教师实践教学能力。一方面，让校内的教师走出去。要加强对师资的培训，以提高教师的业务素质。强化教师的实践意识，要适当减轻教师的教学工作量，鼓励教师积极参与社会实践，深入到金融机构，定期到金融机构实习、进修，到一个具体的业务部门干一段时间，为开展实践教学积累经验。另一方面，让校外专家走进来。一是从金融机构聘请高级管理人才兼任高校客座教授，通过开展各种学术讲座，帮助学生理解相关的政策、措施；二是请金融机构一线的工作人员，通过实训室的软件操作和业务模拟，手把手地教学生具体操作，给学生传授工作经验，既能提高教师的实践教学能力，又能弥补学生对感性知识的不足。
（五）建立校外实习基地。国际金融专业实习基地的建设应当以银行、证券公司、保险公司、信托公司为核心，建立多层次。立体式实践教学基地网络，使学生较好地参与到各种专业的实践中，直接进行具体金融业务操作。此外，还可以与一些金融监管部门（如银监局、保监局等）、企业等建立合作关系，让学生参与一些经济、金融数据的收集、归纳、整理和分析，锻炼学生进行经济分析的能力。
参考文献：
[1] 《国际金融》课程实践教学环节研究，杨帆，品牌（下半月），2015.06
优化高职金融专业 篇12
1.1 创新能力
创新能力主要是指从事实践活动的人在前人发现或发明的基础上, 为实现一定经济或社会目的, 通过自身的努力, 创造性地提出新的发现、发明或改进革新方案的能力。在教育上, 创新是知识的重新组织, 创新能力是指学生在学习过程中, 领悟、理解和产生对自身而言的新见解、新思想、新办法、甚至发明新事物的能力。在职业上, 创新能力表现为不仅要有岗位的适应能力, 而且能够随着岗位环境的变化而不断地适应岗位, 具有岗位迁移的能力和可持续性发展的能力。
1.2 学习能力是培养创新能力的基础性能力
学习能力是所有能力的基础, 是一种可迁移的、对职业发展有持续影响力的一种基础性能力, 创新不是凭空臆造的, 而是知识的重构, 创新能力不是体现在标新立异、别出心裁、个性张扬等方面, 而是建立在相关知识的获取、传播、转化和应用的基础之上。在互联网时代, 学生通过各种途径不断学习获取知识并内化知识、重构知识结构, 并能够随着新知识的变化而寻找出新问题解决的方法。
1.3 创新能力是提升职业能力的核心能力
职业能力是一种综合性能力, 指一个人具备的有利于在某一职业方面成功的能力素质总和, 包括个体具备的学习能力、组织能力、协调沟通能力、创新能力等多种能力。在不同经济时期, 经济对职业能力的要求是不一样的, 目前, 我国经济处在转型期, 经济呈现出新特点, “互联网+”代表一种新经济形态, 各行业与信息技术紧密结合, 此经济形态下, 创新能力则是职业能力的核心能力。
2 剖析经济新常态下人才供求矛盾
2.1 新常态经济对人才的诉求
当前我国经济呈现出新的特点, 即经济发展由高速增长转为中高速增长, 产业结构转型升级, 由要素驱动、投资驱动转为创新驱动。此宏观经济背景下, 经济发展由要素、投资拉动转为创新拉动, 经济对人才的需求是创新型人才。“互联网+”代表着一种新的经济形态, 即充分发挥互联网在生产要素中的优化和集成作用, 将互联网的创新成果深度整合于经济社会领域之中, 提升经济创新力和生产力。面对这种新形态, 经济中更需要大批拔尖的创新性人才, 需求数以亿计的具备创新能力的高素质劳动者及为生产服务的一线技术技能性人才, 将大量的创新成果转化为现实生产力, 促进先进技术的转移、扩散和转化的应用。因此, 我们的职业教育应主动适应这种经济新常态, 促进职业教育与社会需求紧密对接, 为经济发展提供有力的支撑。
2.2 高职校金融专业学生创新能力分析
2.2.1 从就业现状, 分析高职金融专业学生创新能力
金融专业是一门专业性较强的综合性学科, 它融合了会计学、管理学、数学、心理学等多门学科, 相较其它专业来说, 就业的方向比较单一, 主要是面向银行、证券、保险等金融机构, 除此之外, 还有财务公司、担保机构、金融租赁公司等非金融机构。纵观最近几年金融专业学生就业的情况, 虽然银行等金融机构每年都来招人, 但入职的学生却相当少, 造成这种就业不对口困境的原因在于:经济转型期, 高职生所具备的职业能力与职业岗位能力相脱轨。新常态下, 企业对人才具备的能力提出了新要求, 就是企业需求具有创新能力的高技能劳动者, 不仅要具备首岗适应能力, 而且还要有岗迁移能力及岗位可持续发展的能力。目前, 高职金融专业学生具备的职业能力则是单一的技术型能力, 这种能力远远不能满足金融行业岗位的需要, 因而出现了就业的困境, 这种就业困境则说明当前高职金融专业学生创新能力不高。
2.2.2 从专业知识、从业经历的层面, 分析高职金融专业学生创新能力
知识是创新的前提和基础, 通过获取大量的专业知识并内化知识, 进而建构起专业理论知识结构, 为创新活动提供理论基础。在互联网时代, 依靠发达的互联网技术, 学生们更容易接触到各种知识, 但由于专业特性及自身的特点, 学生们愿意储备专业以外的知识点, 如娱乐、游戏等方面, 面对大量的专业知识他们不感兴趣, 形成的理论知识面窄的局面;或者部分学生获取了专业知识, 但对专业知识的深度与广度把握的不够深刻, 达不到创新活动所要求的知识层面。
大量的从业经验也是创新活动必不可少的前提条件, 由于金融行业的特殊性, 职校生没有任何金融行业的从业经历, 就是课外的兼职活动也是与金融行业无关的。因此, 高职金融专业的学生缺乏专业知识、从业经验, 创新的前提条件不具备, 创新能力就无从谈起。
2.2.3从创新意识的角度, 分析高职金融专业学生的创新能力
目前, 高职学生创新能力不高, 关键是他们缺乏创新的意识、勇气、信心和毅力。经济转型期, 银行等金融机构之间的竞争非常激烈, 再加上“互联网金融”对传统金融行业的冲击, 在银行工作任务重、压力大, 如有信贷压力、有信用卡的压力、有业绩考核的压力、技能末位淘汰的压力等各种压力, 在这种现状下, 很大一部分金融专业的学生不是利用自己的专业知识去主动适应岗位的变化, 解决工作中出现的问题, 而是选择逃避, 有机会进到银行工作也不去, 反而流向其它的行业;部分高职生就是进入了银行等金融机构, 由于不具备创新能力, 不具备岗位迁移能力, 也是长时间留在基层柜面, 重复做些机械性工作, 很难有职业发展的空间。
3 提高高职金融专业学生创新能力的措施
新经济形态下, 需要大批拔尖的具有创新能力的高素质劳动者及为生产服务的一线技术技能性人才, 目前, 高职生的现状是普遍缺乏创新意识, 创新能力低下, 面对这种矛盾, 作为培养一线技术性人才的职业教育应主动迎合这种“新常态”, 改变传统的人才培养目标, 担负起技术创新型性人才培养的重任, 本文主要从以下几个方面探讨如何培养技术创新型人才。
3.1 激发高职生的创新意识, 提高自主性学习能力, 是培养创新能力的前提
在创新能力培养的过程中, 最重要的是对好奇心的激发与意志力的锻炼, 有研究表明, 高职院校学生外部学习动机的丰富性及强度均超过其内部学习动机, 因而, 激发高职生的创新意识是培养创新能力的动力源泉。
3.1.1 借助互联网, 推动情境教学, 激发创新意识
情境教学法是将社会生活中的场景加以模拟, 提炼和加工以后运用到课堂上, 由“境”生“情”, 激发学生专业学习兴趣, 产生职业认同感。如在模拟“证券开户”时, 设计场景———证券交易大厅, 给学生角色定位———投资者与柜面操作人员, 岗位流程操作———资料审核、阅读风险提示书、签字、退还资料、完成开户。这个过程若以可视化的形式做成微课, 动态地呈现“证券开启”的流程, 不仅仅会提升学生的兴趣, 更突出了教学的职业化特点, 生动地再现了岗位工作场景, 更会激发自主性学习兴趣, 有助于创新能力的培养。
3.1.2 打破传统课堂教学模式, 引入新模式———翻转课堂, 提高自主性学习能力
翻转课堂是借助互联网技术, 把传统的教学模式翻转过来, 实行课前自主性学习以获取知识, 课堂上与老师交流、互动, 内化知识, 此种教学模式是培养学生积极主动地去获取知识的能力, 获取知识的能力是培养创新能力的前提基础。在经济新常态下, “互联网+”带来了教育上的创新, 教师通过制作微课、录制MOOC课等形式传授知识, 打破了传统教学的僵硬化及专业的枯燥性, 增加了学习的趣味性, 使翻转课堂成为了可能, 并有可能会成为我们的一种常态课, 不断促使学生进行自主性学习。
3.2 培养创新型教师, 是培养创新能力的保证
在教学过程中, 教师的地位发生了转变, 教师不再是教学主宰者, 而是学生的合作者、引导者和参与者, 面对这种变化, 要想培养创新型人才, 首先教师要转变为具有创新能力的引导者, 才能带领学生探索本专业的前沿理论, 并将这些理论运用到教学中, 指导学生分析问题、观察问题和解决问题, 以培养学生的创新能力。与此同时, 教师在对学生的成绩考核与评价中, 也要采取多种形式, 考核与评价方式要注重培养学生的创新能力。
3.3 实施实践教学, 强化校企合作, 是培养创新能力的关键
培养创新能力本身就是一个实践的过程, 实践是知识内化的有效途径, 有助于学生逐步深化对知识的理解与掌握, 使认知结构不断优化, 从而能够娴熟地应用已学知识进行创造性活动, 是让创新能力落地的一个过程。
实践教学是改变传统的教学“重结论、轻过程”的教学方式, 教师要为学生搭建实践性学习的平台, 放手让学生主动地参与教学, 如教学目标的确立、教学环节的设计、课堂内容重点与难点、课堂效果的评价、作业的布置都让学生自己确定, 创新能力就是在不断参与的过程中培养起来。
校企合作是学校人才培养与企业岗位之间的对接, 企业先进工艺和实践环境会给学生带来感性的认识和实战演练的机会, 在这个对接过程中, 将是检验学生创新能力的一个过程。
3.4 改革课程体系, 是培养创新能力的保障
课程建设与改革是提高教学质量的核心, 也是教学改革的重点与难点, 课程体系由学科型向工学结合型转变, 课程内容由知识型向基于工作过程转变, 教学方法由考试导向型向职业资格证书导向型转变, 为培养学生实践创新能力创造了平台。
3.5 创设良好的校园文化环境, 营造创新的氛围, 培养创新能力
创新能力不是一朝一夕形成的, 而是一个长期的过程, 营造一个良好的校园文化环境、创新氛围, 让人类的优秀的文化成果内化为学生的人格、气质、涵养, 增强学生对专业和业务技能的学习和领悟能力, 进行较高层次的知识整合, 对培养学生的创新能力具有非常大的作用。
摘要：经济“新常态”下, 企业对人才的需求不再是单一的技能性人才, 而是大批拔尖的具有创新意识的高素质劳动者及为生产服务的一线技术技能性人才, 而作为培养一线技术性人才的职业教育更应主动迎合这种“新常态”, 打造职业教育的“新常态”, 培养出能够将大量的创新成果转化为现实生产力, 促进先进技术转移、扩散和转化的创新性人才。
关键词：新常态,金融专业,学习能力
参考文献
[1]杭国英, 平若媛, 龙阳.论高职院校学生创新能力的培养[J].教育研究, 2008, (10) .
[2]陈琳.高职学生创新能力内涵、培养误区与对策研究[J].中国高教研究, 2007, (9) .
[3]刘晓波, 谢洪兰, 朱静.高职应注重对学生思维创新能力的培养[J].2010, (9) .