高职机电专业

高职机电专业（精选12篇）

高职机电专业 篇1

摘要：机电专业英语是一门以机电专业知识为基础的实用型英语, 属于专门用途英语。而高职机电专业英语教学, 由于其相关不足性, 导致其教学效果未能达到理想的状态。文章从高职机电专业英语教学中存在的问题出发, 提出解决相关问题的方法。

关键词：高职,机电英语,特征,问题,对策

随着社会经济的发展, 企业对机电专业学生的英语应用能力提出了更高的要求, 机电专业英语便成为高职近几年新设置的一门英语专业课程。高职机电专业英语课程是在机电专业的学生修完公共英语基础上开设的, 它是实现高职机电专业英语教学目的的重要一环。针对高职学生的实际学习能力和高职培养目标, 笔者对高职机电专业英语课程教学进行了一些思考和探索。

一、问题的提出:关于高职机电专业英语教学

1.本课程的性质和目的

机电专业英语是一门以机电专业知识为基础的实用型英语, 在于培养学生在具体的机械、电气工作环境中实际运用英语的能力, 课程的特点是涉及面广, 综合性强。它不同于一般机电专业知识课程, 而是通过大量的机电专业英语阅读和翻译的指导和训练, 使学生扩大机电专业英语词汇量, 提高阅读理解和翻译能力的实践课。

2.本课程的定位

机电专业英语课程把基础语言知识、能力与行业知识、技能相配合, 培养学生一定的英语听、说、读、写、译的应用能力, 能够用英语应对其职业行动相关的交流情境和工作情境, 并能在今后的生产实践中有意识地利用所学知识阅读最新的专业英语文献, 为从事创新性的工作打下基础。

通过对机电专业英语的课程分析以及对我校开设该课程的学生的调查和访谈, 我们感到本课程定位:一是目标要合适, 考虑用人单位对学生阅读翻译能力的需求较高等因素, 我们认为教学目标应以培养阅读和翻译能力为主, 兼顾听、说、写的能力。二是要突出重点, 机电专业英语教学应突出其工具性质, 突出语言实际能力的培养, 淡化理论, 注重实效。三是要强调应用, 要尽量与所学专业紧密结合。需要在语言知识、专业知识教学中实践语言应用, 在语言应用过程中紧扣语言知识和专业知识教学。

二、高职机电专业英语教学特征及其评述

1.专业应用性和社会实践性

一般情况, 英语教学被分为基础阶段和应用提高阶段, 基础阶段是对相应的基础知识进行传授, 此阶段的英语教学是专业英语教学不可分离的一部分。高职机电专业英语教学属于英语教学的应用提高阶段, 对其的教学过程注重的是要求学生必须在掌握一定本专业文体知识 (词汇、常用句型等) 的基础之上, 再强调专业应用性的提高。高职机电专业英语教学的专业应用性主要体现在如果脱离了机电专业, 学生所学的机电英语可能无法得到其实现的价值。而关于高职机电专业英语教学的社会实践性需要从其社会需求的角度来分析。首先, 随着我国经济的发展, 国际交流不断增长, 对社会应用型的外语人才要求也越来越多。其次, 高职机电专业的英语人才在其毕业后, 必需应用其所学的英语知识来提升自身工作的质量, 较高的英语翻译和阅读能力, 是他们适用于社会市场的重要手段, 所以高职机电专业英语教学是具备社会实践性的。

2.高职机电专业英语教学是以阅读和翻译为主, 兼顾听、说、写能力

高职机电专业英语教学需要突出阅读和翻译的强化训练, 而关于这种特性是由机电专业的教学目的和社会应用实践性决定的。高职院校机电类专业学生毕业后主要是分到机械、电子、电器、轻工等行业从事机械和机电设备的设计和制造、安装与调试、维修和管理等, 他们在工作上有较多机会接触到从国外引进的先进设备和技术, 需要他们能够阅读专业英语文献、原版的产品使用说明书, 以及与国外同行用英语进行专业知识与技能交流, 并且对于出口的设备和产品也要求写一些相关的介绍性或技术性的文字。这些都要求他们具备良好的英语翻译和阅读能力, 同时还需要兼顾听、说、写的能力。

三、高职机电专业英语教学存在的问题及对策

1.高职机电专业英语教学中专业与实践缺少充分结合

虽然高职机电专业英语教学体现的是一种专业应用性和社会实践性, 但是许多高职的机电专业英语教学仅是对英语课程的简单延续, 而未充分挖掘专业英语词汇和用法。这样导致了高职机电专业英语教学不仅没有体现出其专业特色, 而且也没有把机电专业英语与社会实践性充分结合起来。所以, 高职机电专业英语教学应该充分利用教师的自身知识和自学知识使其达到学之即用的局面。另外, 由于高职机电专业英语教学忽视对阅读和翻译能力的专门培养, 除了课堂上的阅读和翻译训练外, 很少运用其它强化训练措施, 这样就导致了在实践中, 学生碰到复杂的说明文时, 会出现理解困难, 甚至无法翻译的情况。所以, 现有的高职机电专业英语教学应该进一步加强阅读和翻译的强化训练, 通过一些如比赛等形式来促使学生提高英语学习能力。

2.需要将高职机电专业英语教学的师资从“单一型”转向“双师型”

由于高职机电专业英语的专业应用性和社会实践性, 导致其教学需要复合型的教师才能胜任, 目前担任机电专业英语教学的有专业课教师和公共英语教师两种情况, 二者都有不足之处。专业课教师他们专业知识丰富, 专业词汇熟悉, 但英语应用能力一般, 这自然影响教学效果和学生的听课兴趣。公共英语教师大多文科出身, 对于专业知识和词汇十分生疏, 这样他们就会将教学的重点放在英语的语言点上, 而忽视了机电与语言的结合性。综上所述, 高职机电专业英语教学的教师应该从目前的“单一型”逐渐向英语与机电专业统一的“双师型”转变, 使教师既具备机电专业知识, 又具有英语教学能力, 这样就能使高职机电专业的英语教学与实践很好地统一结合起来。

3.高职机电专业英语教学方法单一, 教学设备不完善

目前, 在大部分高职院校, 机电专业英语的教学方法和传统的大学英语的教学方法几乎是一样的, 即老师先就一些专业的词汇进行讲解, 然后对课文进行逐句解释翻译, 最后给学生讲解一下课后习题。在教学过程中运用这样单一的教学方法会使老师和学生之间缺乏互动, 不能够调动学生的学习积极性, 也不能够激发学生的学习兴趣, 当然也达不到良好的教学效果。我们应该通过各种丰富多彩的课堂活动来淡化专业英语的枯燥性, 提高学生学习的主动性和积极性。其次就是高职机电专业英语教学的基础设备不完善, 学生的学习只是在教室中听教师的讲解, 这种基础设备不完善导致了高职机电专业英语教学的教学质量一直无法达到有效状态。所以应该利用一切可利用的资源将学校机电英语教学设备尽快完善起来, 把课堂搬到实训室和企业, 给学生创造一个逼真的工作环境, 让学生在这样的环境中自主学习。从而解决目前的这种教学与设备无法统一的尴尬局面。

参考文献

[1]贾方.关于高职英语教学改革的思考[J].辽宁教育研究, 2005, (1)

[2]徐小贞.机电英语[M].上海:外语教学与研究出版社, 2009.

高职机电专业 篇2

通过探索与实践不断完善机电一体化专业的人才培养方案，以适应经济发展，更好地发挥高等职业教育服务社会的功能。

关键词：机电一体化;人才培养;课程体系

高等职业院校以服务社会为宗旨，以崭新的办学理念和鲜明的职业特色成为我国高等教育发展的一支生力军。[1]随着科学技术的发展，机电一体化已从原来以机械制造为主的领域拓展到目前的汽车、化工、轻工、仪表、通信、电力、建筑、冶金等广泛领域。

机械和电子两大学科的内容本身已经十分广泛，本科院校学生掌握机电一体化知识已经很难，让一个高职学生在短短的三年时间里既掌握“机”又掌握“电”是不现实的。[2]高等职业院校开设机电一体化技术专业应明确专业培养目标，构建以就业为导向、以能力为本位的课程体系，既要防止出现教学内容过多、过杂、过深、专业技能不突出的现象，[3]又要防止不恰当地降低理论课的学习要求，培养出的学生缺乏迁移能力和应变能力，将来无法胜任工作，影响升职和发展。

一、合理定位，明确人才培养目标

高职院校的人才培养方案应适应市场需求，瞄准经济与产业结构调整的走向，以就业为导向，制订“突出职业技能培养，关注学生全面发展”的人才培养方案，实现“宽基础、强技能、高素质”的人才培养规格的总体要求。

以“够用、实用、适用、先进”为原则，既重视培养学生的就业适应能力，注重实现零距离上岗就业，同时也关注培养学生毕业后的转岗能力、职业迁移能力、竞争能力以及可持续发展能力。

当前南通的工业化水平正处在中期向后期过渡的阶段，企业技术升级加快，集中表现为以信息化带动工业化，制造业的技术含量持续增加。

[4]通过人才市场调查发现，机电一体化专业毕业生就业单位不仅是机电一体化产品的制造企业，更多的是使用机电一体化设备的广泛的行业领域。

机电一体化专业人才主要从事的岗位为：机电一体化设备操作、安装调试、维护维修、升级改造和技术管理等。

其中机电一体化设备操作岗位对从业人员的知识、技能要求相对较低，往往以技校生、中职生为主，也是高职生的初次就业岗位;机电一体化设备安装调试岗位、维护维修岗位属于综合技能型工作岗位，一般对学历有一定要求，从事该工作的人员基本为高职生和本科生;机电一体化设备升级改造和技术管理岗位则不仅有学历要求，还有工作经验的要求。

这类岗位的任职资格一般需要大专以上的知识素养，并经过操作岗位、安装调试、维护维修岗位锻炼过的高技能型人才。

多年来的专业调研表明：计算机、网络等高新技术已渗透到传统的机电行业，控制方法和手段也悄悄发生着变化，具有“智能化”的特征是机电—体化与机械电气化在功能上的本质差别。

我院机电一体化技术专业以技能培养为主线，将机电行业中普遍使用的可编程控制器(PLC)技术作为职业技术课程的核心，构建“以电为主，以控制为核心”的课程体系，突出计算机技术和先进的智能控制技术在机电产品中的应用，培养学生在掌握“够用、适用”的机、电知识与能力的基础上重点掌握机电一体化“融合”技术，从而克服原来的机电一体化专业“机”不如机制专业、“电”不如自动化专业的尴尬局面，并且做到具有一定的前瞻性、拓展性，培养学生既要具有实践动手能力，更要具备随产业升级的岗位迁移能力。

二、构建基于工作过程的课程体系

按照“企业调研—职业能力分析—工作任务—行动领域—学习领域—学习情境”的步骤构建基于工作过程为导向的课程体系。

1.进行专业调研，明确职业工作岗位

深入南通及长三角地区各行业中涉及机电产品、自动化设备与生产线的制造、使用的企业调研，由企业专家提供有关本专业的工作岗位及实际工作任务。

全面打造机电设备运行维护、机电产品检测、装配、调试能力以及故障诊断及维修技能等专业核心能力，使其符合培养高技能应用性人才的需求。

2.整合典型工作任务，归纳行动领域

对企业调研所获取岗位的工作任务进行分析、归纳，明确就业岗位的典型工作任务及做好这些任务必须具备的能力。

机电一体化专业人员的典型工作能力概括为：熟知机电一体化设备的构造和信息流程，会定期进行检查、拆装和润滑、保养;对设备常见故障有判断力、预见性，了解适当的处理、防范措施;会根据工艺要求调整传感器和执行机构等器件的安装位置和运行参数;能看懂和调试PLC控制程序、设置变频器参数等等。

3.基于实践能力培养，构建学习领域

以上的工作能力都要求学生具备读图、识图能力和常见工具仪器仪表的使用能力，根据认知及职业成长规律，结合高职学生的学习习惯及相关教育方法论对行动领域进行整合，围绕学习目标确定教学内容，本着注重基础、强化共性的原则，整合知识点。

确定了五门专业核心课程：机械零件加工与拆装、传感器安装与信号处理、电气控制与PLC应用技术、交流伺服与变频器技术和自动生成线的安装调试及维护。

4.由浅入深排序，设计学习情境

根据职业特征分解学习领域，以项目、任务、案例、设备、现象、产品等为载体，进行学习情境设计。

工作项目的选择由易到难，将学习内容按由简单到复杂、由局部→整体→系统、由单一技能到综合技能的顺序，循序渐进地安排教学进程，将知识的学习和企业实际工作过程有机结合，通过实际案例的分析加深学生对知识的理解和技能的提升，实现教师的传授由多到少、学生自主学习程度由低到高递进。

5.加强校企合作，深化课程改革

广泛听取行业企业意见，与企业技术专家一起共同研究课程描述、学习情境划分、学习项目(任务)的划分、推荐考核方式等内容，经教学实践不断地修改完善，最终建立成熟的课程标准。

按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的课程开发六步法进行课程教学设计和项目化教材编写。

教材内容与课程结合紧密，以实际工作任务和新方法、新内容、新规范、新标准等作为编写内容，校企合作共同开发、对接国家职业标准、符合职业岗位要求。

三、建设“教、学、做”一体化的.校内外实训基地

“巧妇难为无米之炊”，实训是促使学生掌握职业技能的关键环节，为培养学生真正的职业技能，要有真实的或类似真实的机电一体化实训设备，只有职业化的设备才可能培养出职业化的人。

[5]学校要增加机电一体化专业的硬件投入，购置符合行业现状、技术先进的机电一体化实训设备，建立“教、学、做”一体化教室，采取类似真实工作情景的实训教学模式，制订符合真实工作要求的严格的考核办法。

加强实验实训基地内涵建设，创建企业真实的工作环境和氛围，以企业员工的标准要求学生。

在项目中让学生分别担任操作员、检验员、工艺员、技术员等不同的角色，经历制订计划、设计工艺、准备材料、生产运行、质量控制、产品交付等产品生产的全过程。

在项目评分中，让学生体会到将来的工作要求，促使他们在今后的学习和工作中以职业标准来严格要求自己，全面提高学生的职业适应能力、实践应用能力与团结协作能力。

将课程教学尽量安排在实训室、生产现场进行，“理实一体”，将元件、仪器带进课堂，对着实物讲原理，按照实景讲流程，老师边讲解、边演示，学生边实践、边学习，在“教、学、做”一体化的现场教学环境下增强了学生的感性认识和动手能力。

例如：电子技术这门课项目化改革后，将学生按个人兴趣分组，分别组装收音机、门铃、小音箱、万用表等常见常用的电子产品，从元器件的选择、焊接、安装、调试到最后能正常使用，学生完成任务时很有成就感，极大地激发了其学习热情和主动参与能力，提高了其实践技能。

四、提高教师的专业素养与实践能力

“打铁先要自身硬”，提高教师专业素养与能力是强化学生实践能力培养的保障。

机电一体化专业教师要有较完善的专业知识结构、较强的实践动手能力，[6]并且对机电一体化工作岗位的要求、行业标准和规范要非常熟悉，能把理论教学与企业生产实际结合起来，能正确地指导学生实训实习，并积极参与到教学改革中，能结合机电专业知识进行项目教学和案例教学等。

坚持“走出去、请进来”，建设“素质优良、结构合理、专兼结合、数量足够”的双师型教学团队。

专业教师通过到国内外研修先进的职教理论和到企业学习、锻炼，参与企业横向课题，解决企业的技术难题，从而拓宽视野、掌握行业动态和先进机电一体化技术;从企业聘请技术专家和能工巧匠从事实践教学工作。

校企合作共同开发制订专业人才培养方案和任务导向、项目驱动的实训项目、课程、教材，发挥企业技师、工程师丰富的工作和管理经验优势，从而打造出一支专兼结合、技术过硬的优秀教学团队。

五、结束语

总之，新形势下机电一体化技术专业的人才培养应从服务地方经济、实现学生职业发展的需求出发制订明确的培养目标，并进行基于工作过程的课程体系的全面推广以及校企合作、工学结合培养模式的探索和总结，购置适应行业发展趋势的先进教学仪器设备，不断完善实验实训条件，同时培养和提升师资队伍素质，从而提高实训教学的质量和水平，确保人才培养目标的顺利实现。

参考文献：

[1]陈为，范骏.以就业为导向的机电一体化专业设置与专业建设研究——以江苏城市职业学院机电一体化专业为例[J].岳阳职业技术学院学报，，(6).

[2]王怀奥，徐智跃.机电一体化专业人才培养方向的探讨[J].浙江工商职业技术学院学报，，(3).

[3]刘焕平.高职机电一体化技术专业课程改革的探索与实践[J].教育与职业，2009，(3).

[4]管德明，汪锋.南通产业结构调整与高职教育发展互动的研究[J].南通职业大学学报，，(1).

[5]李湘伟，周文玲，黄伟明.高职机电一体化专业机电综合实训教学模式的实践与探索[J].陕西教育(高教版)，，(2).

高职机电专业英语教学改革初探 篇3

机电专业英语培养模式学习兴趣随着全球经济一体化进程的加快，我国各机械制造厂家面对激烈的市场竞争，为了提过自身产品质量和技术装配水平，大量引入国外先进技术和机电设备。与此同时，大量外资和中外合作企业纷纷进驻我国机械制造市场，所以既懂专业又懂外语成为企业人才需求的方向，但是我国却严重缺乏这方面的人才。现在，各高校已先后开设了机电专业英语课程，如何能使课程开设达到预期的目标，这是急需我们广大教师深思和探讨的问题。下面结合课程组教学实践，浅谈我校机电专业英语教学改革。

一、机电专业英语教学现状及存在问题

1.学校重视度不够

专业英语，是英语与专业知识的融合体，既需要学生有一定的英语基础，又要求学生掌握基本的专业知识。它是有别于基础英语的，但是大多数院校注重基础英语忽视专业英语。据调查，目前50%以上的高职院校没有开设专业英语课程；开设的院校也大多以选修课的形式开设，课时少，多班合堂授课，不利于教学活动的开展。由此导致，专业英语教学实践条件不足。

2.缺乏合适的教材

目前，机电专业英语的教材种类繁多，但是多数教材比较枯燥无味，偏重词汇，专业性不强，实用性差，而且有的教材难易程度把握不好。学生拿到这样的教材普遍反映枯燥无味，不知如何下手，严重影响学生学习兴趣。

3.学生基础差，兴趣低

高职院校生源类型复杂，水平参差不齐，学生大部分英语基础较差，底子薄弱。多数在学习公共英语时已非常吃力，由于专业英语其自身一些特点（专业术语多、结构复杂、句子长且枯燥），使多数学生产生畏惧和抵触心理。

许多学生认为，机电专业英语是考查课，同时自己毕业后走上工作岗位以后会用到机电专业英语的可能性较小，因此从心理上对机电专业英语的学习不重视，从而造成学习兴趣低。

4.教学模式和方法单一

目前，高职机电专业英语教学依然采用传统教学模式和方法：“粉笔+黑板”。在教学中，教师先就一些专业词汇进行讲解，然后对课文进行逐句翻译，最后讲解课后习题。整个教学过程、教学方法和手段单一，课堂气氛死气沉沉，不能有效调动学生的学习积极性，也不利用激发学生的学习兴趣，教学效果差。

二、机电专业英语教学改革探讨

1.改革教学模式和教学方法，引入先进的教学手段

坚持“以实用为主，以就业为导向”的高职专业英语课程建设目标，采用“基于工作过程的教学做一体化”教学模式，以任务为驱动按照实际工作过程展开教学活动。将课程分为Mechanics、CNC、Electronics & Information和Application 4大模块，每个模块下设一些小的任务。比如，在Electronics & Information中，我们设置其中一个小任务，就是利用AT89C52芯片设计一个8个流水灯控制系统。这个小任务与前期学习的单片机课程相结合，在同学们能看懂单片机芯片的英文技术说明书基础上，编写程序实现流水灯控制。这种任务驱动的方法既增加了课程的趣味性也提高了课程的实用性。

坚持小班化授课，根据课程需要不断变化教学场地，比如介绍数控机床授课地点选为实训中心机加工车间；PLC产品介绍选为PLC实训室；电子产品介绍选为单片机实训室等，给学生创造一个逼真的企业现场工作环境。将多媒体、CAI课件、视频、动画、产品实物和发达的网络资源等引入课程之中，有效的提高了学生的学习兴趣和主动性。在授课过程中，根据课程需要灵活运用任务驱动法、项目教学法、讨论法和引导文法等教学方法，有效提高学习效率和效果。

2.根据专业特点，结合生产实践，自编教材

教材内容与质量决定教学水平与质量，所以选择一本合适的教材尤为重要。鉴于大多数机电专业英语教材中内容专业性不强，以科普性文章和专业概论为主，对专业上常见产品说明书和设备使用手册等实用性文献很少涉及。课程组结合机电一体化技术专业特点，自编《机电专业英语》校本教材，内容以国内常用一些设备、软件、电子产品的说明书和使用手册，国际通用技术标准为主，体现教学内容的实用性和针对性，达到以能力为本位的教学目标。

3.上好第一堂课，引导学生认识机电专业英语的重要性，激发学生学习兴趣

第一堂课不讲课程内容，而是进行了一次有趣的问卷调查。问卷调查显示，高考英语成绩及格与不及格比例几乎达到1︰1；只有36%学生认为毕业后到工作岗位会用到英语；有87%的学生认识到专业英语与公共英语有差别；有64%学生想学好英语但是感觉困难很大；只有49%的学生认为学习机电专业英语是有必要的，等等。通过调查发现，大多数学生英语基础薄弱，畏难心理严重，对专业英语学习重视度不高。针对这一现状，我们给同学们播放一段我国机械行业发展和机电设备发展视频和图片，以此引发同学们关于专业英语在行业发展中地位探讨，由此使学生认识到学习机电专业英语的重要性，激发学生学习兴趣。

4.培养学生自主学习能力，活跃第一课堂，创新第二课堂

改变传统“教师教，学生被动学”局面，以学生的自主学习为中心。比如，新单词的学习，让学生来当老师。学生在教授新单词前需要自己掌握这一部分内容，课下他们需要提前查找资料、归纳、总结和组织如何与其他同学分享他的成果等等，化被动为主动，有效提高学习效果，锻炼学生的能力。

“罗马不是一天建成的”，英语的学习也是一个循序渐进的过程。仅仅依靠课堂教学，还不能完全满足课程需要，课后我们开创了第二课堂，定期组织一系列的活动，比如到企业参观、组织学生观看优秀英文电影、组织学生排练英文话剧等等，夯实基础，提高兴趣，培养学生自主和创新能力。

三、结语

为满足企业对既懂外语又懂专业人才需求，我机电专业英语课程组坚持“以实用为主，以就业为导向”的高职专业英语课程建设目标，对我校机电专业英语教学进行改革，提高了学生的学习兴趣和积极性，增强了课程实用性，改进了课程的教学效果，增强了学生在机电专业领域内的英语应用能力和职业能力。

参考文献：

[1]杨晓俊.浅谈高职机电专业英语教学[J].科技信息，2011.

[2]杨乐.机电专业英语教学改革探索[J].经济研究导刊，2011，（05）.

[3]王玮.浅析机电专业英语教学[J].职业技术，2009，（03）.

[4]李春侠.关于《机电专业英语》和《数控专业英语》课程改革的思考[J].新西部，2012，（15）.

高职机电专业英语教学特色研究 篇4

高职机电专业英语教学与普通英语教学就其类型和层次而言, 既有关联又有区别, 既有共同遵循的教学规律, 也有各自的特色。普通英语的特色在于侧重日常交流, 形式多为生活语体, 教法注重语言本身, 强调词语用法和句子结构;而机电专业英语多为机电专业的文章, 语体为科技语体和交际语体, 教法上不再教授语言结构, 重点放在教会学生运用英语去表达和描述专门领域里的工作。因此, 高职机电专业英语教学应有以下特色:

第一, 机电英语教学目标的明确性。机电英语的专业教学宗旨应当是:为企业生产、建设、管理和服务培养一线高等技术应用性人才。实现这一途径的有效方法是:目标明确, 教法多样, 贴近实际, 从而形成ESP真正意义上的知识、技能和素质三位一体的结构。

第二, 机电专业英语教学的必需性、够用性。何为“必需”, 什么是“够用”, 主要体现在:一是具备一定的普通英语基本理论知识;二是具备一定的机电专业基础知识;三是掌握必备的专业技能和操作能力;四是具有适应岗位变化并与本专业相关的交际能力。

第三, 机电专业英语教学内容的实用性和针对性。要根据专业需要有目的地选择教学内容, 恰当处理好学生近期学习的“必需够用”和未来发展的“迁移可用”的关系。教材内容须做到:一是针对人才培养目标来设计机电英语教学内容, 切实“必需够用”;二是内容要贴近专业、贴近生产, “按需施教”;三是注重课程的“模块化”, 做到普通英语模块、ESP模块和机电专业模块三者有机结合。

第四, 高职机电专业英语的教学方法的实践性。ESP教学方法应更注重实践原则, 它主要体现在:一是重视学生的参与, 鼓励学生多讲、多练、多动手;二是教学方式的灵活多样, 专业不同、层次差异、对象有别、要求不一, 其教学方法也就不同;三是根据专业实际合理确定理论教学与实际教学的比例, 在理论够用的基础上, 强化实践教学, 使学生通过实践性教学获得胜任本职工作的本领。

第五, 高职机电专业英语教学的评价性。学生的知识、技能和实践水平是检验高职ESP教学质量的尺子。主要体现为:一是坚持能力为本原则, 以培养学生的实践能力为出发点组织教学;二是教学考核突出实用性原则, 注重理论与实践的比例, 如增大实用性文章的翻译等;三是加强教学评价, 尤其是对学生在整个过程中表现的评价。

第六, 以多媒体、网络技术为保障。借助网络环境支撑的多媒体技术, 教学可以突破传统教学的时空限制, 使师生的交流更加丰富, 可实现“教”与“学”的开放性、交互性、共享性、协作性和自主性, 为学生学习机电英语创造良好的环境, 从而实现更好的学习效果和更高的学习效率。

参考文献

[1].樊萍, 陈莲珍.浅谈专业英语教学改革[J].西北工业大学学报 (社会科学版) .2003, 3.

[2].王宣银, 陶国良, 陈鹰.机电一体化的创新及发展方向[J].机电一体化.2000, 6.

高职机电专业 篇5

一、高职机电一体化专业教学现状分析

近年来，为适应机电技术的迅猛发展，各高职院校纷纷对机电专业教学进行了一定程度的改革。但这种改革是在原有机电专业教学框架下完成的，即专科层次的教育只是将本科层次教育的专业课减少一些，并降低部分课程的难度，实践教学没有得到应有的重视。实践表明，现有机电专业教学模式的效果不是很理想，主要存在以下问题：

(一)理论教学和实践教学比例失衡

实训教学从属于理论教学，实训学时分散在各门课程之中，数量较少，在课程的成绩考核中所占的比例极小，且不少实训缺乏合理、完善的考核办法，期末以理论考试为主，导致学生对实训课很不重视。重理论轻实践的思想依然普遍存在。

(二)理论教学与实践教学脱节

伴随着机电技术的迅猛发展，产生了许多新技术、新工艺.理论教学中已及时增加了这些新的内容，而实训教学却严重滞后，实训内容长期不变，内容上以理论验证为主要目的。有的则采用了集中一段时间进行实训的方式，造成理论教学与实践教学相脱节。

(三)机电一体化专业特色不明显

实训教学缺乏相对的独立性与整体优化。专业实验的工程特征不明显，不能有效地提高学生的职业能力。 特色不明显，特别是机械和电气不能有机统一起来。

二、高职机电一体化专业教学改革探讨

(一)以学生为教学主体，运用灵活多样的教学法

通过学习体会的方式获得知识，教师是学习活动的帮助者和促进者。而不单纯是知识的传授者与灌输者。其基本特征是：以学生为中心，利用工作过程引导学习活动，侧重于职业能力的.培养，以真实工作任务及工作过程为依据.选择和序化学习内容，教学内容针对性强，理论实践一体化，学生在教师的引导下，利用必要的学习资料，完成各种项目任务。

教师和管理者要树立新的观念：把课程从教师讲解为主，变成由教师积极引导和创造学习的环境条件为主;把学生由被动听变成主动积极参与操作，主动积极参与新知识的探索;教师可以少讲理论知识，但要带学生做事，在做事的过程中学生自主探索到了知识，真正提高了能力，这就是好课。故而对老师也有了新的要求：既要能讲又要会做。在教学中主要采用“教学一体化”模式。

1.认识导向教学法。过去往往采用先实习后教学的教学方法，效果不尽如人意。现在我们先带学生到相关企业做短期的认识实习，由于高职生大多不是源自企业，感性认识会对其今后的学习产生重要的影响。接着的课堂讲授主要在设有实训设备的教室进行，面对实物现场教学，加上多媒体课件辅助教学，增强了学生的学习兴趣，教学效果良好。

2.专业项目教学法。课程具体授课内容和训练项目都来自企业实际。比如机电专业船舶电气方向，可采用电动液压起货机控制系统、电站并车解列等案例，先让学生经过思考，收集资料信息，并独立进行复杂回路的分析，同时在实训台上进行元器件的选取、回路的搭建、调试运行、故障分析等，学生通过收集信息、方案实施、自我评价和相互评价等环节，为今后独立工作奠定了坚实的基础。

3.顶岗实习教学法。到与机电专业相关的的企业，在教师和企业师傅的指导下，学生参与实际产品的安装调试，在实习过程中发现并解决问题，提早了解企业生产实际，树立质量意识、安全意识、管理意识，学会与他人沟通协作、提高技术水平。

(二)以职业技能鉴定为手段，改进传统考评方式

高职机电专业教育是把具备高中文化水平的学生。培养成为生产、管理、服务第一线具备综合职业能力和全面素质的高级应用型人才。

在对学生学习课程的成绩进行评定时，应避免以往一卷评终身的评分方式。分别从动手能力、知识目标、方法能力、社会能力四个方面来考核学生的学习情况。以重视个性为指导原则，从重结果评价转向重过程评价，重视学生的学习能力、独立思考能力、解决问题的能力及创新思维能力的培养。

(三)突出实践教学环节，开展“工学结合”教育模式

实践环节突出四个特性：基础实践教学环节的普及性、专业基础实训的严格性、专业实训的必备性及毕业实习环节的针对性。加快实验实训基地建设，为专业建设打下了坚实的物质基础。校外实习基地的建设本着“先求合作、后求发展”原则，建立稳固校外顶岗实训基地。充分发挥实训基地的作用，使学生开阔眼界，增长见识。课程实训与职业技能培训相结合，对学生进行数控机床操作等方面的职业技能培训。改革毕业设计原有的限于纸面的图纸设计、毕业论文的形式，将毕业环节变为毕业实践、毕业设计和毕业制作，使其内容多样化、形式多样化、过程多样化，逐步转为对职业技能培训更有促进的、机电一体化产品或控制器的实体制造与制作。

突出实践性课程教学是高职教育的重要特色.实践能力的培养应贯穿整个教学过程。通过校企合作充分发挥企业和院校的培养优势，扬长避短，明确校企分工合作双方的职责、权利和义务，共同制定培训大纲、计划和培训课程。学生在校内进行理论教学和基础技能训练，在企业进行岗位综合能力培训和实践，学校对教学质量进行过程监控，企业对人才质量进行目标评价;双方实现设备设施技术信息与人才资源的共享，学校的教师到企业参加生产实践，为企业提供员工培训、技术咨询和智力支持，企业专业技术人员到学校举办专题讲座担任兼职教师或指导学生实训。

三、结束

高职机电专业 篇6

【关键词】高职人才培养 职业技能 专业技能 综合能力

前言

教育部的“教高 [2004] 1号”文件中明确要求：高职教育应加大人才培养模式的改革力度，培养生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。对于该文件的精神笔者认为，根据目前高职教育所处的探索阶段的状况和高职生源层次较低的学情，高职院校人才培养目标应该有基本目标和最高目标。基本目标是培养能适应第一线生产环境的劳动者，最高目标是培养第一线需要的高技能人才。如果我们只是强调高技能人才，那么，势必使我们的教学方法和实验（实训）室建设主次不分，使相当一部分学生稀里糊涂混过这几年。所以实践教学也应该按照“必须、能接受”为原则，首先培养学生最基本的职业技能，然后再根据学情培养学生的综合能力和具有特色的岗位技能。

一、人才培养的首要目标是职业能力

高职教育首先考虑的是向学生传授适应职场生存的基本知识与技能，即职业技能。也就是反复给学生灌输“先就业，再择业”的思想，培养学生服从上级的性格，培养学生规范的、标准的、认真负责的、追求质量更好的言行习惯，培养学生主动钻研的工作作风，特别是要对学生加强沟通与表达方面的训练，学会团队工作精神。如果一个人善于与同学、同事、师傅、领导和谐共处，适时地征询他人意见，及时化解分歧；善于发现、分析生活工作中各种问题；善于利用网络和图书查找资料；始终保持着对新信息、新设备、新问题的敏感性和求知欲，表现出能及时有效地完成各种工作任务的能力；那么，他就容易适应各种职业岗位和职业变更。[1]由于许多高职学生毕业后并没有从事其专业对口的岗位，所以，这些能力就显得尤为重要。为此，职业教育该如何做呢？

根据陶行知生活教育理论：事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教的“教学做合一”思想。[2]笔者认为，培养学生的职业能力要从入学开始，从对学生的严格规范管理着手，从学生做事的细节抓起。比如对学生的考勤管理，不论是上课还是开会都按手印打卡，把考勤作为成绩、奖学金、助学金、就业推荐等主要的考量指标，把现代企业管理制度中的绩效管理方法引入对学生的管理中，从大学生活开始就感受企业的氛围，养成习惯，不能放任自由。又比如做实验，尽可能以固定的小组形式进行，课前老师只是把实验目的要求告诉学生，让学生事先分工合作，查资料，了解实验原理，清楚所需工具仪器设备材料及实验步骤。开课时，让学生分头去各仓库领取所需工具仪器设备材料。实验课结束后，要求学生打扫、整理好实验室，归置好工具仪器设备材料。以上过程都涉及到了学生服从、沟通、分工、合作等多方面能力的培养。也许不少人认为，学生把这么多时间用在实验的准备和结束收尾上是一种浪费，这是错误的。这样做才能真正培养学生最基本职业技能。所以，每次实验实训课不能只安排一两个课时，至少要有半天的时间。另外，至少要有两个老师在场指导，并且实训基地的物料管理要规范。

二、培养学生基本的专业能力

高职教育对于学生专业能力的培养也应是首先保证基本技能的培养，然后才酌情安排具有特色的高技能的能力培养。

目前许多高职教育的课程设置仍然是以学科体系为主线，按照先基础课（或者通识课程），再专业基础课（或者专业平台课程），最后专业课（或者专业核心课程）三个部分来组织教学，每们课程的课程标准都要求明确衔接课程，其指导思想就是形成一个完整的学科知识体系，这与培养学生的职业能力的目标是不相符的。既然职业教育是以培养技能型人才为目标的，就应该构建以能力为主线的课程体系，对于高职学生来说，无须要求他们具备完整的知识体系，他们只需掌握“必须、够用”的基础知识和专业技术理论，具备较强的技术应用能力、实操技能和素质。所以，动手能力的培养才是实施专业教学方案中的主要目标，实践教学在教学计划中应占较大比重。[3]

实践教学的实施必须遵守“必须、能够接受”的原则。根据高职生源的学情，实践教学必须从基本的、简单的开始，目的就是培养学生本专业的基本技能，简单地说，就是培养学生能够动手和勤于动手的能力，使学生毕业后能够在专业对口的岗位上“下得去、留得住、用得上”，所以这个环节必须做实了，必须等大部分学生过关后再进行高层次、更复杂的实操，也就是追求先进的、高技术含量的技能培养，这是一部分学生要达到的目标。因此，实践教学不能按部就班，不能只顾教学进度表不管大部分学生是否掌握，更不能把学生“放羊”，做的做，不做的不做，时间到了就收摊。

比如《电工电子技术》课程的实施，第一节课不应该是上理论课，不能像以往那样一开始先讲电路模型和基本概念，而是首先去实验室教学生正确使用万用表，然后让学生用万用表测试元件和电路的电压、电流。每测试一种元件，就讲解该元件的基本知识。当教学生测试单相电和三相电时，就讲授单相电和三相电基本知识以及安全用电。当大部分学生都掌握之后再做基尔霍夫定律、叠加原理验证的实验、日光灯管实验以及焊接练手实训。如果这些基本的实验实训大部分学生不掌握，那么不但容易出现安全问题和仪器仪表损坏问题，而且后面的放大电路实验、集成运放实验以及学生自己设计小产品实训就会使大部分学生无从着手、失去兴趣。

三、把学生培养成高技能人才

实践教学实施高层次、更复杂的实训目的是把学生培养成“实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”，即具有特色的岗位技能和综合能力的人才，具有某些专业特长的企业比较需求的人才。为此，实践教学的实训项目的选择不能照葫芦画瓢、生搬硬套，比如深职院有啥实训项目我们也建啥项目。更不能盲目跟风，比如苏州工业园区职业技术学院有电子组装工艺（流水线）实训室，我们海南的职业院校也建一个这样的实训室。我们应该根据本区域内的企业情况，突出我们的特点。在海南机电生产企业极少，机电专业的学生主要的就业方向是酒店和物业管理公司的工程部、南方电网等电力企业，所以海南的职业院校的机电专业的实训基地项目应该放在电机拖动、电力输送、配电系统、酒店电气设备、消防及监控系统等方面。

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另外，高职院校培养高技能人才还有两个主要的平台：一是各种竞赛和技能大赛；二是各种科研项目。前者大家比较了解，但后者被许多人忽略了。许多人对于高职院校申报的各种科研项目仍然秉着本科院校申报项目的思想，追求项目科技含量的多少，完全忘记了职业教育的特点和状况。笔者认为：高职院校科研项目的实施应该有助于职业教育的改革创新；有助于教学条件的改进；有助于培养高技能人才。而不是看所报项目是否高科技；是否发明创造；是否有大的效益。今年我们获批的海南省高职高专研究会项目——《高职高专电子类专业实践教学的改革与实践》就是一个很有成效的项目。在项目的实施过程中，指导老师只是起引导、答疑和监督的作用，基本上老师是没有动手的。项目的内容是制作电子实训台，从实验桌的整体架构到各部分设计，到元器件认定购买，到焊接安装调试，到最后外观装饰都是一群学生动手完成的。项目完成了，这些学生的综合设计能力、操作技能水平，以及系统的开发应用能力、创新能力也就上了一个层次。更重要的是，他们学会了利用网络和图书查找资料；懂得了团队工作的重要性；增强了毕业后有效地完成各种工作任务的信心。

四、实训基地的建设要量力而行、突出特点

不少理论研究者和实践研究者认为，职业教育基地建设的基本模型是：在校内建立同生产运作一一对应的仿真实训基地或真实岗位实训平台。对学生专业技能的培养最好是把他们置身于真实的职业环境中。校内实践教学基地尽可能与实际工场相一致，要具有规范性、先进性和实效性；实训室的设备和设施应尽量贴近企业实际情况。[4] 笔者认为，以上观点是理想化的，是不现实的。因为资金问题是个瓶颈。特别是对于民办工科高职院校来说更是难上加难，他们很难得到国家资金的扶持。再说当今技术、设备、工艺、工作环境等的改进发展是日新月异的，我们是无法紧跟得上的。

高职教育的实践教学确实要强调规范性、先进性和实效性。然而，规范性应该是强调培养学生的日常行为和实操过程的规范性；先进性应该是强调实训基地项目所涉及的科学技术尽可能是较前沿的；实效性应该是强调实训基地项目应该是突出本区域相关主要行业的特点，学生所学的是出去后能用得上的技能。比如机电类专业学生实训需要的电子实训台，目前厂家出售的比较先进的就上万元。然而，我们上述项目《高职高专电子类专业实践教学的改革与实践》实施制作的电子实训台费用才1000元左右，其基本功能都具备了，完全能满足学生电子方面实训的需要。其更突出的优点是，在以后长时间内容易维护、修理和升级，这就加快改进了教学条件，培育出了更多适用型人才。

结束语：

“高职教育人才培养问题”是一个永恒的话题。关于“培养什么人才”大家应该比较明确了，而“怎样培养人才”大家都在不断实践探索。笔者主张通过对学生的日常管理和做事过程来培养学生的职业能力应该得到重视。另外，在资金有限的情况下，“怎样培养技能型人才”更需要我们费心去探索与实践。

【参考文献】

[1]侯倩倩 高红.浅谈高职高专校内实践教学基地建设与改革[J]. 结构工程师. 2011年第51期.

[2]毕明生. 高职“教学做合一"人才培养模式研究与实践[J]. 教育与职业，2009年第14期.

[3]何飞跃.程琬芸，施茂祺. 高职课程设置与整合的探讨 [J]，交通职业教育，2009，3.

[4]程忠国 ，李玉春. 高职校内实训教学基地建设的几点思考[J]， 广东水利电力职业技术学院学报，2006 年 6 月第 4 卷第 2 期.

高职机电专业 篇7

据笔者的调查, 从目前高职院校机电专业学生职业能力的培养现状来看, 仍然令人堪忧, 突出表现为以下几个方面的问题。

1.1 职业能力培养不受重视

目前大多数高职院对于机电专业学生能力的培养侧重于专业技能的培养, 强调操控和实践。许多教师不能准确理解职业能力的真正内涵, 进而导致偏重于专业技能的训练, 而忽略了职业能力的培养。这样一来, 虽然多数高职院校已经开始重视学生职业能力的培养, 但仍然力不从心。

1.2 职业规划指导缺乏针对性

据笔者调查, 目前大多数高职院校对机电专业学生的职业指导主要趋向于面试方面的指导, 虽然可以教会学生如何解决就业道路上的燃眉之急, 但未能有效结合个人发展、职业规划、个人属性等, 无法合理规划职业发展目标, 难以提升职业素养和职业能力, 这与我国高等职业教育的人才培养目标是相悖逆的[1]。

1.3 校本教材缺少特色

对于大多数高职院校机电专业而言, 由于受到诸多因素的制约, 很难做到依据自身特色及机电专业实际编制独具特色的校本教材, 因而导致教学内容不够鲜活生动, 无法体现学生在学习过程中的主体地位, 直接导致职业指导难以达到预期效果。

1.4 课程体系不合理

在高职机电专业传统课程设置中, 均遵循循序渐进的课程安排思路, 学生先掌握基础知识, 再学习专业知识, 最后相互结合付诸于实践。这种课程设置方式在一定程度上是与学生知识接受规律相符的, 但一个明显的弊端就是长期的基础知识铺垫, 会导致知识结构体系较为陈旧, 若将这些知识积累后应用到实践, 最终所产生的效用会与实际成果存在较大的反差, 使校园知识与社会实践相脱轨, 不利于学生职业能力的提高。

2 高职机电专业学生职业能力培养策略

针对上述高职机电专业学生职业能力培养存在的问题, 基于学生全面、长远发展需求, 可采取以下策略来提高学生的职业能力。

2.1 确定科学的职业能力培养目标

高职院校在确定机电专业学生职业能力培养目标时, 必须统筹专业技能与职业能力之间的关系, 更新职业教育观念, 所确定的职业能力培养目标符合机电专业人才培养的基本方略, 有效性且可行性, 从而指导具体培养过程的开展与实施。职业能力的培养, 不仅要关注基本专业知识和基本技能, 更要将基础知识、技能转换于实践, 以此培养学生解决实际问题能力以及创新能力, 为学生的在职业道路中沟通理解、组织规划、信息处理、团队协作等能力的提高奠定基础, 最终确保学生职业能力本质性的提升[2]。

2.2 正确引导学生职业生涯规划

高职院校应将职业指导融入到机电专业教学体系中, 对于已经有了职业选择的学生, 要及时对其进行针对性的指导, 提供必要的帮助。要尽可能的开设一系列平台, 来全方位保障每位学生对自我职业的准确认识及定位, 从而设定出明确的职业目标、详细的职业规划。具体而言, 针对低年级学生, 学校教学重点应该放在职业生涯规划层面, 培养学生正确认识、分析自己, 以为日后就业奠定基础;针对高年级学生, 学校则更应该在职业技能的前提下, 指导学生职业发展方向选择和规划, 着重培养学生专业技能掌握, 促进其综合职业素质的提升。

2.3 开发具有学校特色和符合学生实际水平的教材

高职院校在开发机电专业教材时, 应开展校企合作, 考虑机电行业实情, 结合本校实际状况, 并针对学生特点编制独具特点的校本教材。教材内容不仅要涉及到对现有成果的分析总结, 而且要能够与现实有机结合, 融入更多生动、真实有价值的项目, 以此来促使学生身临其境般地去感受、去体验。另外, 高职院校所采用的教学材料应当能够充分反映社会现实、详细介绍各种职业以及人才培养的具体要求, 以即将面临的实际问题为基础, 把实际应用作为终极目标, 在编写过程当中要注重知识的针对性和实效性等, 不仅如此, 还要有所创新, 通过有趣的、形象项目, 以此达到理论联系实际的效果, 最终学生的职业综合能力[3]。

2.4 构建有自身特色的职业能力培养课程体系

课程体系职业能力培养的关键要素, 高职院校应立足于本校实际, 根据机电专业特点, 构建符合本校学生发展的课程体系。在课程设置之初需针对机电专业对应的机电行业开展调查分析, 弄清机电行业现状、所需人才标准、以及各岗位所应具备何种职业能力等信息。综合汇总、拆分标准, 最终设定机电专业学生所应具备的能力项, 依据不同年级, 不同层次学生特点制定独特的课程体系, 同时结合人文教育培养出能力强、素质高、上手快的高质量人才。

3 结束语

高职机电专业学生职业能力培养是一个系统性、综合性的过程, 不仅要在教学中有所涉及, 还要进行专项训练, 进行培养出社会所需的机电专业人才。

摘要：职业能力作为高职学生综合能力的构成要素之一, 直接影响着学生的入职和就业。因此, 职业能力的培养对任何专业的高职学生而言是不可或缺的。文章针对目前高职机电专业学生职业能力培养存在的主要问题, 提出了具体性、针对性的解决策略, 进而促进高职机电专业学生职业能力及综合素养的提高。

关键词：高职,机电,职业能力

参考文献

[1]苗雅丽, 李玉鼎.高职机电类专业学生职业素质培养方案探讨[J].济源职业技术学院学报, 2009 (3) :90-93.

[2]韦家础.基于职业能力培养的高职机电专业教学模式探讨[J].交通职业教育, 2009, 8 (6) :9-11.

高职机电类专业创新创业教育初探 篇8

1 创新创业教育

“创新创业教育”这一概念由创业教育演变而来, 它最早起源于美国。1989年联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上提出了创业教育的概念, 同时还提出了“学习的第三本护照”, 即创业能力的问题, 把创业能力教育护照提高到目前学术性和职业性教育护照所享有的同等地位。[4,5]国外只是提出了创业教育的概念, 我国则是将创新教育与创业教育相融合, 提出了创新创业教育的概念。

2 高职机电专业特点

机电行业是国民经济的基础性行业, 是国家经济的支柱性产业, 其发展水平对保持工业持续竞争力具有举足轻重的地位。[6在高等职业院校, 机电类专业是集机械、电子、控制、计算机为一体的交叉学科, 融合机械技术和电工技术为一体的应用性强的专业, 具有知识涵盖广、应用领域广、技能素养要求高等特点[7]。在当前国家高度重视和加强自主创新以及深化教育体制机制的大背景下, 对高职院校而言, 开展创新创业教育显得尤为重要[8,9]。

3 加强高职院校创新创业教育的必要性

3.1 培养高素质人才, 建设创新型国家的需要

建设创新型国家、提高自主创新能力和核心竞争力, 就必须培养大量的高技能人才。高职院校必须更新观念、与时俱进, 以普遍提高高职学生创造力和创业能力作为高职教育的根本职责, 推进创新创业教育的发展、不断提高学生培养质量、造就具有创新创业素质的人才, 从而有效地推动创新型国家的建设[9]。

3.2 缓解社会就业压力, 构建和谐社会的需要

近年来, 我国高等职业教育发展迅速, 毕业生数量大幅上升, 加之全球经济形势严峻复杂, 随之而来的毕业生就业压力日益突出, 大学生就业难问题成为学校、家庭和社会普遍关心的问题。因此, 在高职院校中大力开展创新创业教育, 有助于转变学生就业观念, 激发大学生学习兴趣和创业热情为缓解就业压力、促进社会和谐发展提供保障。

4 高职院校机电类专业创新创业教育存在的问题

4.1 专业认识不到位

目前, 在大部分高职院校, 由于机电类高职生存在理论基础较差、学习能力一般、学习自觉性不足等方面问题[10], 自身对机电类专业认识不到位以及社会对高职机电职业教育认识的偏颇, 认为创新创业不是高职生所为, 导致创新创业教育的工作流于形式, 没有得到很好地体现到教育教学和社会实践中。

4.2 教学和实践滞后

我国传统的高职机电专业教育课程的内容过于深奥, 实践技能教学课时不足, “重理论, 轻实践”教学模式与高职院校机电专业的“职业性”“实践性”特点及人才的培养目标不能形成统一和协调的关系, 学生学习机电类专业的积极性还不是太高, 造成创新创业教育难以开展[3]。

4.3“双师型”队伍匮乏

目前我国多数高职院校“双师型”教师相当紧缺, 教师队伍质量参差不齐, 教师的专业基础知识、教学方法和实践管理经验还相对薄弱, 在某种程度上阻碍了创新创业教育[11]。

5 加强高职机电类专业创新创业教育的途径

5.1 建立创新创业教育的课程体系

高职机电类专业融机械技术和电类技术为一体, 在本专业基础上开设与创业教育密切相关的课程和培训, 形成专业课程、创业课程相结合的课程结构, 把就业指导与职业生涯规划有机地融入创新创业教育之中。

5.2 打造“双师型”教师队伍

培养和造就一支高水平的创新创业教育师资队伍是高职院校开展创新创业教育的关键。高职机电教师到注重与企业开展良性互动, 企业进行挂职锻炼学习, 高职院校可以聘请企业技师或企业家、科技专家等来校授课, 通过一系列措施加强学校师资队伍和增强创新创业实践经验。

5.3 大力开展创新创业实训活动

引入企业优势资源, 开展教育教学实训, 通过建立实训基地、冠名班、订单式培养人才和签订合作协议等, 进一步完善校内和校外实训基地, 开展丰富多彩的创新创业实训活动。

5.4 营造创新创业教育的良好发展环境

高职机电专业 篇9

机电化工类专业的数学知识大概可以分为几个内容, 极限与连续, 导数与微分及其应用, 不定积分与定积分及应用, 微分方程, 线性代数初步, 拉普拉斯变换。前边三个内容可作为基础模块在第一学期开设, 后边三个内容作为专业模块在第二学期开设。下边我们依次对每个内容分析它的专业应用, 通过案例来介绍知识在机电领域的应用, 使数学知识能够更好的与专业课程衔接。

1) 极限与连续, 本章内容主要要求理解极限、连续、间断的概念, 掌握一元函数极限的运算法则, 熟练应用两种重要极限求解极限问题, 能够应用极限运算法则求初等函数的极限, 熟悉闭区间上连续函数的性质。

对于本章的应用案例, 我们可以引入一些机电相关的函数模型, 如金属轴做加热膨胀实验时, 依据轴伸长长度与加热温度的数据, 建立该金属轴加热膨胀的函数模型。再如油泵的曲柄连杆结构中涉及的三角函数模型, 汽车紧急刹车后滑行的距离与刹车时的速度之间的函数关系等等。极限方面的应用我们引入分形几何中的Koch雪花的周长和面积的问题, koch雪花通过递归的方法生成, 最初由一个单位边长的正三角形为起点, 然后将每条边三等分, 以中间三分之一段为边向外做正三角形, 依次进行下去得到koch雪花, 那么无数次之后这个图形的周长和面积极限是多少。机电相关专业会经常涉及一些图形结构分析, 这个案例能帮助学生对图形进行数量计算。

2) 导数与微分及其应用, 本章内容要求理解导数和微分的概念, 掌握一元函数的导数和微分的计算公式, 能运用求导法则和公式求函数的导数与微分。

这部分内容在机电领域的应用包括:

(1) 电池的最佳组合问题。有n个电动势为E的电池, 每个内阻为r, 将它们以下述方式与已知的外电阻R连接:分成s个并联分支, m是每个分支中串联的数目, m, s的个数是多少时才能使R中的有效电功率最大?这个问题需要根据电学的基尔霍夫定律列出方程, 然后借助极值最值的方法求解最值的问题。

(2) 变压器铁芯的设计[1]。一种变压器的铁芯的截面为正十字型, 为保证所需的磁通量, 要求十字型具有的面积, 问该如何设计正十字型的宽及长, 才能使其外接圆的周长最短, 从而使绕在铁心上的铜线最少?这是一个涉及图形结构的最值问题。

(3) 最佳视角问题。海洋公园里有一个高为a米的虞美人雕塑, 底座高为b米, 为了观赏时对塑像张成的夹角最大, 应站在离底座脚多远的地方。这是一个求张角的正切值最大的最值问题。

3) 不定积分与定积分及其应用, 本章要求理解不定积分和定积分的概念, 熟悉不定积分的运算公式和法则, 能快速准确地辨别函数的积分类型, 掌握定积分换元积分和分部积分的计算要领, 并有针对性的实施积分运算。

定积分在机电领域中的应用包括:

(1) 变力做功问题。在工程技术方面有大量的变力做功的计算问题, 如装满水的圆柱形水池, 要把池中水全部抽出需要做多少功;水平放置的弹簧在它拉伸时, 要克服弹力做多少功;蒸汽机或内燃机的汽缸内的气体膨胀时, 气体推动活塞做多少功。这些功都是非均匀变化的量要用定积分来计算。

(2) 转动惯量。在工程技术领域里, 常常要计算物体的转动惯量, 它是刚体力学里一个重要的物理量, 例如汽车发动机上的飞轮、风扇的扇轮等, 在运行时都要计算它们的转动惯量。由质点对轴的转动惯量得出物体对轴的转动惯量, 就必须对微元进行积分。

4) 一阶常微分方程及其解法。本章要求掌握一阶常微分方程的基本概念和求解方法, 能够运用所学知识, 认识和解决专业课程中微分方程的求解问题。对于本章内容的应用, 主要有以下几方面:

(1) 放射性元素衰变问题。放射性元素由于不断由原子释放出微粒子而变成其他元素, 其质量也不断减少, 这就是衰变, 由原子物理学知道, 元素的衰变速度与未衰变时原子的质量成正比, 已知铀原子最初的质量, 在衰变过程中, 它的质量怎样随时间变化。这是一个一阶微分方程求解问题。

(2) RL闭合电路问题。由电阻、电感串联而成的闭合电路叫RL闭合电路, 当电动势为E的电源接入电路时, 电路中有电流通过, 求电流与时间的变化规律。由基尔霍夫第二定律列出方程, 求解一个一阶线性非齐次微分方程。

(3) 交通管理中的黄灯问题[2]。在十字路口的交通管理中, 亮红灯之前, 要亮一段时间的黄灯, 这是为了让那些正行驶在十字路口的人注意, 告诉他们红灯即将亮起, 假如你能够停住, 应当马上刹车, 以免冲红灯违反交通规则。这里我们不妨想一下:黄灯应当亮多久才比较合适?这是一个小的数学模型, 需要分两步来解决, 第一步, 根据该街道的法定速度求出停车线位置 (即停车线到街口的距离) 。第二步, 根据停车线位置及法定速度确定黄灯该亮多久。这是一个应用牛顿定律来解决的微分方程问题。

5) 线性代数初步。本章要求掌握矩阵的概念和运算, 会判断矩阵的秩, 会求逆矩阵, 能够求解一般的线性方程组。本章内容的应用我们引入如下实例:

(1) 交通网络流量分析问题[3]。城市道路网中每条道路、每个交叉路口的车流量调查, 是分析、评价及改善城市交通状况的基础。根据实际车流量信息可以设计流量控制方案, 必要时设置单行线, 以免大量车辆长时间拥堵。根据每个路口进出车辆数目列出线性方程组求解。

(2) 平板的稳态温度分布问题。在热传导的研究中, 一个重要的问题是确定一块平板的稳态温度分布, 根据热传导定律, 只要测定一块矩形平板四周的温度就可以确定平板上各点的温度.。假设忽略垂直于该截面方向上的热传导, 并且每个节点的温度等于与它相邻的四个节点温度的平均值, 这样就可以列出一个线性方程组来求解。

6) 拉普拉斯变换。本章主要要求掌握拉氏变换的概念和性质, 并会求拉氏逆变换。拉氏变换的应用是给我们提供了解微分方程的另一种方法。

以一个典型的RLC二阶电路来说明, 它的电路方程一般是一个二阶微分方程, 我们没有学过, 但是借助于拉氏变换, 我们就可以解决这样的问题。先对方程两边取拉氏变换, 整理得到频域解, 再做拉氏逆变换, 就可以得到时域解。

以上内容是我们对机电类高职数学教材每个内容的应用分析, 这样的教学案例的引入体现了数学教学内容与专业课的融合, 体现了高职数学的基础性、应用性, 这是符合职业教育要求的, 也是符合高职学生的心理预期的。

摘要：当前的高职数学教材主要有两个弊端:一是, 不同专业讲授同样的知识;二是, 内容理论太多, 而与专业相关的案例几乎没有。本文针对机电类专业, 分析了专业背景所需要的数学知识, 并对每个章节的知识挖掘它在专业领域的应用, 给出了详实的案例。

关键词：专业需求,高职数学,机电,案例

参考文献

[1]张庆尧.实用数学[M].北京:机械工业出版社, 2008, 9.

[2]http://www.doc88.com/p-0337217049064.html[OL].

高职机电专业 篇10

1 机电专业英语教学目标

通过本课程的学习, 学生将掌握机电专业领域使用频率较高的专业词汇和表达方法, 进而掌握一些快速、精确阅读理解专业文献的方法, 理解传统的机械设计制造和先进设计制造技术思想和实现方法, 提高国际交流能力并了解国际机械设计理论与方法领域的最新前沿动态。

2 机电专业英语实施非笔试考试的必要性

传统的高职机电专业英语考试模式存在很多问题, 与培养实用型高职英语人才的目标相脱节, 很难满足当今社会对机电人才的需求, 树立以形成性评估为中心的现代考试理念, 改革考试模式势在必行。

在高职机电专业的英语教学中, 非笔试的考试方式可以有效中和传统考试方式与人才培养目标之间的矛盾。同时, 在教学评估体系中起着衡量教学效果, 提高学习效果, 明确教学导向的作用。因此, 非笔试考试模式是高职机电专业英语课程考核方式改革中有待进一步发掘并完善的考试机制。

3 机电专业英语非笔试考试方法改革的指导思想

机电专业英语非笔试考试方法改革的指导思想是:建立以素质教育与实践能力考核为基础、专业技术为标准的考试制度, 树立以能力为本位、以实践能力考核为中心的现代考试观念, 结合高职教育教学特点, 不断完善考试管理体制, 建立科学的考评体系。新型的机电专业英语非笔试考试模式以能力为重心, 改变了传统的期末考试模式, 多种形式并用。目的是在完成教学大纲规定的教学目标的同时, 培养学生的运用英语知识解决实际问题的能力。

4 机电专业英语非笔试考试内容

科学、有效的非笔试考试应基于人才培养目标以及与之相应的课程目标, 选择能够充分体现课程目标要求的具体知识、技能与能力, 尤其是课程最基础、最关键、最核心和有特色的内容, 恰当确定考核知识的广度与深度以及技能与能力层次的要求, 保证考试的全面性、客观性和综合性。高职高专教育具有职业教育、培训和高等教育双重属性, 它的教学和考试内容要涵盖国家职业资格鉴定和学校学业考试两个层次。

4.1 专业词汇

在教材中选取出现频率较高的, 在未来的工作中运用较多的专业性词汇做成题签, 让学生抽取, 每个题签当中有20个单词和短语, 要求学生能够准确读出并说出汉语意思, 使学生牢记, 这种题型可以检验学生的基本知识掌握情况。

4.2 中英文互译

在教材中选取有代表性的机械构造图和机械原理, 做成题签, 让学生随机抽取进行考核, 这样可以考察学生动手操作能力和职业基础。

4.3 日常情景对话

事先把学生分成若干小组, 适当设置一些在职场可能会出现的情况, 做成题签, 让学生抽取, 给学生5分钟的准备时间, 然后进行情景表演, 这种考试形式可以考察学生的临场应变能力和人文素养。

5 机电专业英语非笔试考试考核标准

高职院校机电专业英语的非笔试考试采取形成性考核与终结性考核相结合的方式进行, 其中, 形成性评价占总成绩的30%, 终结性评价占总成绩的70%, 可以在课堂教学中进行多次, 多方位的考核, 更能考察出学生的真实水平和学习状态, 弥补了以往考试模式中由于学生发挥失常或考前死记硬背考试范围所出现的偏差。

6 机电专业英语非笔试考试效果

通过考试情况可以看出学生基本可以将所学的机电专业词汇、基本语法、翻译技巧、常用接待句型等知识应用到实践, 能够用机电专业英语介绍机械原理和行业动态, 并且具备了运用机电专业术语进行流利的口语交流的能力, 达到了非笔试考试注重口语运用的目的。但在考试过程中也发现了诸多问题, 部分同学存在发音不准, 语感不强, 句意表达不清等现象。但与传统的考试方式相比, 大部份同学通过备考都不同程度的提高了其听、说、读、写能力, 及格率达到了100%, 优秀率达到了26%, 基本达到了预期的考试效果。

通过考核, 学生端正了学习态度, 掌握了正确的学习方法, 使实际设计能力获得了进一步提高, 对理论知识也有了更加深刻的理解, 达到了考核的目的, 普遍受到学生的欢迎, 调动了学生学习的积极性, 促进了教学向培养技能、能力方向转变和教学目标的实现, 尤其是学生语言的表达能力、应变能力等方面收到了良好的效果, 达到了机电专业的人才培养目标。

总之, 在机电专业英语课程施行非笔试的考试方法使考试内容和方式与实践岗位需要无缝接轨, 更能体现高职教育特点, 更能反映学生的真实能力, 避免了以往理论与实践脱节问题, 从根本上杜绝了“高分低能”现象。非笔试的考试方法更有利于提高学生的学习积极性, 改变了刻板的统一考试方式, 考试过程更接近于一项实际工作完成过程, 如果考试内容难易适中, 学生就能通过考试获得一种成就感, 更有利于发现教学环节上存在的问题, 便于及时修正, “教学相长”, 使考试更加真实可信, 提高了校内考试成绩在社会上的声誉, 更有利于学生就业。

参考文献

[1]靖向党, 张鸣放.高职高专教育考试研究[J].长春工程学院学报:社会科学版, 2004 (1) :52-55.

[2]张新红.高职数学考核评价模式的改革初探[J].华章, 2013 (20) :198.

高职机电专业 篇11

关键词：高职院校 机电 课程

一、机电类专业培养规格和要求

（1）具有良好的政治素质，职业道德和敬业精神，遵纪守法。

（2）具有良好的基本文化素质。

（3）掌握满足本专业所需的专业基础知识，具有较强的自学能力和拓宽专业知识的能力。

（4）掌握机械技术的基本理论，其有较强的机械制图、识图能力，具有机械制造中的工艺、工装设计方面及—般机械产品的设计、制造的能力。

（5）掌握机床的结构、原理，具备数控机床的编程及操作能力。

（6）掌握以电工电子技术、设备控制技术、电机与电力拖动为主的专业理论知识，具有较强的从事机电一体化设备的使用、调节、维护、技术改造、数控设备的维护等工作的能力。

（7）具有一定的英语水平，有阅读和应用本专业一般性英语技术资料的能力，具有较强的计算机操作能力，掌握计算机技术在本专业的应用，具有较强的专业实践操作能力，要求获得中等技术等级证书。

（8）能通过有关部门考试取得下列证书：高等学校英语应用能力A或B级证书；计算机二级证书；以及专业职业技能证书。

二、机电类专业教学要求

1.开展机电类专业社会调研和国内外比较研究。

2.按机电类专业技术领域和职业岗位（群）的需要设置和调整专业（方向），并提出人才培养目标和规格。

3.正确处理好知识、能力与素质的关系，以适应社会需求为目标，以培养专业技术应用能力为主线设计培养方案。

4.突出应用性、实践性的原则，重组课程结构，更新教学内容。

5.提出師资、实验、实训基地、教材和教学方法、手段的建设规划。

6.在实践的基础上，提出专业人才培养规格和课程体系改革、建设方案。

三、机电类专业教学设计

1.归纳和总结适合实践教学的方法

项目教学法：是将一项任务让学生独立完成，从信息的收集、方案设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责；教师起到咨询、指导与解答疑难的作用。

小组教学法：是根据教学任务、目的，结合学生特点，将学生分成小组，在教师的指导下，进行学习、讨论、实训，体现各小组特点的一种方法。

实例教学法：又称为产品教学法，是以制作实际产品作为教学内容，让学生在教师的指导下，运用已掌握的理论知识和工艺操作能力，分析思考、讨论和设计各环节，逐步形成具有各自特点的加工方案。

模拟教学法：是旨在营造人为环境或情境，使学生能够在模拟真实的职业氛围中学习职业必需的知识、技能和能力。据此还可获得重复训练机会，以及随时进行评价的可能性。

2.以职业技能鉴定为手段。改进考评方式

高职机电专业教育是把具备高中文化水平的学生。培养成为生产、管理、服务第一线具备综合职业能力和全面素质的高级应用型人才。高职院校机电专业毕业生不仅获得的毕业证书应达到这一标准，而且获得的“双证书”或“多证书”也应达到与此相应的标准。按照职业技能鉴定的要求，通过认证的学生的成绩可以当作本专业相应课程的学习成绩，或者把某项国家认证引入正常教学程序而取代相应的学科教学。

在对学生学习课程的成绩进行评定时，应避免以往一卷评终身的评分方式。分别从动手能力、知识目标、方法能力、社会能力四个方面来考核学生的学习情况。以重视个性为指导原则，从重结果评价转向重过程评价，重视学生的学习能力、独立思考能力、解决问题的能力及创新思维能力的培养。

（1）动手能力方面，主要考核学生工作计划制定、元件的安装与调试工具的使用等方面的能力；

（2）对于知识目标，着重考核学生对元件工作原理、控制电路工作原理等方面知识的理解和掌握程度；

（3）方法能力方面，主要考查学生在完成项目的过程中解决实际问题时所表现出来的工作和自我学习的能力；

（4）社会能力，则注重学生的合作精神、责任心以及与他人的交流沟通能力。

动手能力、解决问题的能力、社会能力的考查通过学生自我评价。同学互评以及教师对学生完成任务后递交的报告作综合评分，知识目标方面则主要通过考试或通过回答教师给出的与项目相关的问题进行考核。

3.注重机电专业教师队伍的“双师”结构，加强专兼结合的专业教学团队建设

高等职业院校机电专业教师队伍建设要适应人才培养模式改革的需要，按照开放性和职业性的内在要求，根据国家人事分配制度改革的总体部署，改革人事分配和管理制度。要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排机电专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。同时要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。重视教师的职业道德、工作学习经历和科技开发服务能力，引导教师为企业和社区服务。逐步建立“双师型”教师资格认证体系，研究制订高等职业院校教师任职标准和准入制度。重视专业中青年教师的培养和教师的继续教育，提高专业教师的综合素质与教学能力。加强骨干教师与教学管理人员的培训，建设一批优秀教学团队、表彰一批在高职教育领域做出突出贡献的专业带头人和骨干教师，提高机电专业教师队伍整体水平。（作者单位：湖北黄冈职业技术学院）

参考文献：

高职机电专业教学资源建设研究 篇12

关键词：教学资源,能力拓展,虚实结合

一、研究背景

近年来, 吉林地区经济迅速发展, 工业产值持续上升, 其中机电一体化产品更是占主导地位。因此, 为满足吉林地区企业对机电人才的需求, 高职院校需要不断地培养和输送大量机电专业技能人才。

企业对机电专业应用型人才一方面要求有专业基本能力, 另一方面, 也要求有获取、应用大量信息和相关岗位知识的拓展能力。这些能力的培养仅靠书本知识的获取是远远不够的。这就要求我们通过建立丰富的教学资源对学生进行发展式培养, 同时通过“师傅带徒弟”的形式进行个性化的能力拓展培养。

二、研究内容

(一) 以就业为导向, 构建突出职业能力的课程体系

目前, 高职教育, 由于人才培养周期短, 课程体系存在如下问题:

1.教学内容多、课时少, 课程内容不断压缩。

2.课程之间的衔接不好, 多数课程上过学生毫无记忆。

3.课程体系无重点内容支撑, 培养目标不明确。

为解决上述问题, 进行了课程体系的改革。分析了机电专业学生培养的职业能力为:基本素质与综合能力、机械设计加工基本能力、机电控制基本能力、机电设备维修管理能力。并按照这四个模块, 设计整合课程。

(二) “竞、技、协”相结合, 构建个性化能力培养平台, 培养学生创新与拓展能力

根据学生个性化能力拓展的需要, 构建了“竞技教育、以赛代练”个性化能力培养平台, 通过个性化能力培养平台, 进行学生个性化能力拓展与创新能力培养。

1.竞 (竞赛) :积极开展院级技能大赛, 从机电专业职业能力出发, 包括机、电、机电综合各类能力训练;指导学生参加省级、国家级职业技能竞赛, 提升学生专项能力。

2.技 (技能) :建设项目化教学, 及时更新学情, 进行学生个性化能力培养。

3.协 (协会) :建立电子协会等多个学生课余活动社团, 安排教师及企业人员共同指导, 加强教师与学生的沟通, 提升学生综合素质能力。

(三) 校企共建“虚实结合”的教学资源, 提高人才培养质量

为达到人才培养要求, 加强校企合作, 共同进行了“虚实结合”教学资源的建设。资源建设分为三级教学资源, 如下图1所示。

1.专业级教学资源建设。通过企业调研、召开专业指导委员会、回访毕业生对人才培养的意见, 并对调研数据进行分析、处理, 重新构建了机电专业人才培养方案, 形成新的课程体系。

2.课程级教学资源建设。课程级教学资源将以项目作为专业课程教学内容的主要载体, 并通过专业课程整体方案设计, 以学习单元为单位开发课程。主要建设内容包括:课程标准、学生工作页、一体化教材。

3.素材级教学资源建设。素材级教学资源是课程建设和专业建设的基本资源。主要建设内容包括:典型案例、演示视频、动画资源、教案讲义、多媒体课件、习题试卷、图片、虚拟实训。

4.职业能力素材建设。职业资格认证是技能培养的关键环节, 职业技能大赛是高职院校学生展示职业综合能力的舞台。建设内容包括:职业认证标准、试题库;职业技能大赛题库、大赛技术文件、大赛作品等。

三、意义及成果

(一) 研究意义

1.为学生自主学习提供保障。教学资源为学生提供了丰富的学习资料, 使得学生能够自主利用时间, 完成项目式教学中资料的查找、小组讨论、提出方案的过程。帮助教师完成行动导向教学的实施, 同时满足对学生个性化能力的培养和可持续化发展的需要。并使学生及时了解本专业所对应的职业岗位能力要求及企业的真实工作任务。

2.为教师提供优质教学素材, 有助其教研能力提升。通过教学资源建设过程, 一方面, 建设的各类素材为教师开展教学提供了丰富的资源, 增强了课堂教学的生动性, 提高了学生的积极性及教学效果;另一方面, 教师深入企业, 了解生产第一线资料, 传递企业及岗位技能信息;调研各兄弟院校先进的教学改革理念, 及时更新、学习;加强校企合作, 进行了有效的课程体系开发;进行了精品课程建设、制作多媒体课件, 提升了教研能力。

3.深化教育教学改革, 推动教育信息化发展。通过教学资源建设深化高职高专机电专业人才培养模式改革, 促进职业技能课程体系开发, 为课程建设提供良好的平台。同时, 通过信息技术对各类教学资源进行整合, 实现优质教学资源共享, 促进主动式、协作式、自主型学习, 是开展行动导向教学模式的重要途径, 是提高教学质量的重要保障。

4.满足企业对机电专业的人才需求, 提升社会服务能力。高职的人才培养宗旨就是培养应用型技能人才, 企业需要上手快、可发展、高素质的人才。通过教学资源建设, 与企业共同对人才培养方案进行讨论, 结合了企业的考评办法, 管理方式, 结合了企业的实际工作任务, 共同开发了项目式教材, 并对企业真正需要的高级工进行共同鉴定, 使学生成为企业真正需要的人才。

(二) 研究成果

1.人才培养质量显著提高。近几年来, 毕业生整体专业基础扎实, 专业技能强, 综合素质高, 受到了用人单位的普通好评, 学生就业率逐年提高, 就业率每年超90%。近几年, 我系举办了六届电子技能竞赛、两届电工口诀知识竞赛、三届钳工技能竞赛、三届电机正反转配线竞赛。学生参加各级各类竞赛, 取得了优异的成绩, 从2010年到2013年, 获得全国大学生电子设计大赛一等奖1项, 省一等奖7项, 二等奖7项, 三等奖4项。

2.教研成果。建设成省级精品课《电机及电气控制技术》, 省级优秀课《机械基础》, 院级精品课《机械基础》《机电测试技术》《电工电子技术》, 自编教材4本, 《机电测试技术》《电子技术》多媒体课件获得国家课件大赛三等奖, 《可编程序控制器》《数控机床及其应用》《工厂供配电技术》多媒体课件获得省级一等奖, 《霍尔测速电路制作》《单侧电源网络相间短路的电流保护》多媒体课件获得省二等奖, 《数控机床自动换刀装置》《直流稳压电源的制作与调试》《编码器与译码器》多媒体课件获得省级三等奖, 《机械基础》课程建设获得省级教学成果三等奖等。

参考文献

[1]滕峻林等.浅谈高职机电一体化专业教学资源构建.四川工程职业技术学院学报.

[2]李真真.高等职业院校专业教学资源库建设研究.河北科技师范学院.·